2eme Langue

دراسات العربيةال شعبة شعيب الدكاليجامعة

ةكلية اآلداب والعلوم اإلنساني

الجديدة

:بحث لنيل شهادة اإلجازة تحت عنوان

:تحت إشراف : إنجاز الطالب

حـــدوش. د حمــيد حشادي

:السنة الدراسية

0211-0210

:أهدي هذا البحث

أمــــي الحنونإلى إلى أبـــــي الغالي

الحبيبةي ـتــإلى زوج إلى إخوتي من محمد إلى فاطمة الزهراء

ى عائلتي سندي في مسيرتي العلميةإل ...إلى زمالئي في العمل وأصدقائي

بجامعة الدراسات العربيةأتقدم بالشكر الجزيل إلى كافة أساتذة كما أشكر ،حدوش، وبالخصوص الدكتور شعيب الدكالي بالجديدة

، كما ال أنسى الطلبة ما األستاذين الرواعي و الباهي على دعمهاألصدقاء، الذين ساهموا من قريب أو بعيد في إبداء مالحظاتهم

.ونصائحهماألستاذ صديقيلألستاذ عبد اللطيف درويش و كما أوجه شكرا خاصا

.عبد الفتاح صنيبي الشكر كل الشكر

اللسانيات و تعلم اللغة الثانية حميد حشادي

4

:الفصل األول

نــــظـــريــات و مــنــــاهج لـــــدراســـة

اللـــغـــة


5

ةـــغــاللة ـــدراســل جـــاهـنـو م رياتــظــــن

اهتمت العديد من النظريات اللسانية بتعلم اللغة الثانية ،فمنذ القدم و المفكرون و

يسعون من أجل التوصل إلى أنجع الطرق لتعلم اللغات األجنبية و و منظرو علوم التربية الفالسفة

ابتدئوا بالقواعد التقليدية ،و في أواخر القرن التاسع عشر ظهرت النظرية السلوكية مع تطويرها ،

نعوم و التوليدية مع اللساني األمريكي سوسير، و كذلك البنيوية مع سكينر و هال و ثورندايك

في أواسط القرن العشرين، كما ينبغي اإلشارة إلى اهتمام العرب بياجيهو المعرفية مع تشومسكي

فقد كان ة في مقدمته المشهورة، أما اللسانيات التطبيقي ابن خلدونباكتساب الملكات اللغوية كما يشير

ظهورها بداية جديدة لتطبيقات النظريات اللسانية المختلفة في عدة مجاالت كالترجمة و تعليم وتعلم

....اللغات و التعدد اللغوي

: ةـيـخـاريـة تــحــلم

ميالد قبل ما إلى يعود القدم في موغل تاريخ إلى اللغة اكتساب اسةبدر االهتمام يرجع

أن يثبت أن مصر في الفراعنة ملوك أحد حاول عندما قرون، بسبعة السالم عليه المسيح

يربى عندما الوالدة حديث الطفل أن الملك هذا توقع حيث البشري، الجنس أصل هم المصريين

وبذلك. المصرية باللغة بها يتلفظ كلمة أول تكون سوف المالك عنه ويمنع الناس عن عزلة في

راع من الملك ذلك طلب.البشري الجنس أصل هم المصريين أن فرضيته صحة على يدلل

. إطالقا أمامهما أو إليهما يتحدثا وأال الوالدة حديثي من طفلين رعاية على يقوما أن وزوجته

كلمة كانت الطفالن بها نطق كلمة أول بأن برأخ عندما كبيرة أمل بخيبة أصيب الملك ولكن


6

(bekos( )بيكوس )جيةسسالفري باللغة كلمة ولكنها مصرية، كلمة ليست وإنها (phrygian )

.1(Berko Gleason, 1985, P24) «خبز» تعني

:التقليدية قواعدالنظرية .1

لى يد بدأت في الغرب ع"التي ال بد أن نتوقف بداية عند هذه المدرسة : تعريف .1.1

التي كانت تعتمد التركيز على قواعد النحو كتابة ،و 2"اإلغريق القدماء، ثم الرومان فيما بعد

.و حفظا و محاولة تطبيقها على اللغة ،و إهمال الجانب الشفهي من اللغة

:النظرية أسس .1.1

ه للعملية كان المدرسون و مؤلفو المواد التعليمية اللغوية ، يجتهدون كل حسب مقدرته و فهم

بتجميع بعضها ، و تقديم بعضها على بعض ، و تدريجها ،و وضع : التعليمية، بتنظيم تلك القواعد

.3التمارين الالزمة للتدريب عليها

:انتقادات وجهت للنظرية .1.1

:وجهت انتقادات إلى النظرية من أهمها ما يلي

.كتابة القواعد في شكل الئحة القاعدة تلو األخرى - أ

.ز على الحفظ اآللي لهذه القواعد التركي - ب

.تطبيق هذه القواعد على اللغة و إهمال الجانب الشفوي -ج

:النظرية الخلدونية .1

1 .07، مجلة المعرفة،العدد اكتساب اللغة عند ابن خلدون ،العبدان عبد الرحمن

2 . 17:ص 1811 ،الكويت111المعرفة،العدد عالم ،سلسلة تعلمها و يمهاتعل ، األجنبية اللغات ، حجاج علي و خرما نايف

3 .11و17ص : نفسه المرجع


7

و إن غاب مفهوم النظرية في الفكر الخلدوني إن صح التعبير نسبة إلى ابن خلدون

الموضوع و : ظرية خصوصا بالمعنى المتداول حديثا وفق مجموعة من المعطيات المؤسسة للن

.المنهج

ملكة اللسان و اكتساب اللغة و تعلمها ، فيقول إلىفهذا ابن خلدون يتطرق في مقدمته

.4 «الملكات سائر شأن ممكنا تعلمها كان مر، كما ملكات كانت لما اللغات أن إال»في مقدمته

:أسس النظرية الخلدونية .1.1

ذلك في لهم وإنما ":فيقول خالل عملية االكتسابو التكرار الممارسة يركز ابن خلدون على

المسطرة القوانين من الملكة تلك أحكام عرف ومن. المطلوبة اللسان ملكةه هذ وليست أخرى ملكة

هذه تحصل وإنما. عرفت كما أحكامها حصل إنما شيء، في الملكة تحصيل من فليس الكتب، في

5". العرب لكالم رروالتك واالعتياد بالممارسة الملكة

:و ترسخ الملكة عبر كثرة الحفظ و االستعمال كما يقول

6"فتحصل له هذه الملكة بهذا الحفظ و االستعمال و تزداد بكثرتها رسوخا و قوة"

فعملية اكتساب .واضح إذا باعتقاد ابن خلدون ، أن الطفل يكتسب لغة البيئة التي ينشأ فيها

فالطفل اإلنساني .، بأي حال من األحوال ، بجنس أدبي معين أو بلغة معينةاللغة ال ترتبط

بمقدوره إتمام هذه العملية من خالل نموه في أي مجتمع من المجتمعات اإلنسانية بحيث يكتسب

و ال .عامةفاكتساب اللغة إذا في األساس ميزة إنسانية .أهلهلغة المجتمع الذي يتعرض فيه لكالم

. عن اإلشارة إلى أهمية السماع، فالسمع أبو الملكات اللسانية يغفل ابن خلدون

ابن خلدون،المقدمة،ديوان المبتدأ و الخبر في تاريخ العرب و البربر و من عاصرهم من ذوي الشأن األكبر،دار الفكر للطباعة و النشر 4

.579: ص ،1717و التوزيع،بيروت،لبنان،

5 211:ص نفسه رجعالم

6 208:نفسه،ص المرجع


8

أدرك ضرورة اللغة، ووعى ابن خلدون العالقة القائمة بين اكتساب اللغة و بين تعلم

.7االستفادة من المعرفة بقضايا االكتساب و توظيفها في مجال تعلم اللغة

المعتمدة على الحفظ و التكرار عدفهو بهذه المعطيات يقترب من النظرية التقليدية للقوا

و إن كان بعضهم قارن بينه و بين تشومسكي في نظريته من أجل ترسيخ القواعد العامة للغة

.8كما أشار إلى ذلك ميشال زكريا( النحو الكلي) اللغوية

: السلوكية نظريةال .1

:النظريةتعريف .1.1

متأثرا بالتجارب واطسونلها هذه النظرية قامت على أسس النظرية السلوكية كما نظر

في إطار نظرية على الفئران بافلوفالعلمية على مجموعة من الحيوانات كتلك التي أجراها

" ، فنجده يردد قولته المشهورة نذايكوركذلك النظرية االرتباطية لثاالنعكاس الشرطي و

ما منه فأصنع أدربه ثم عشوائيا أحدهم فسأختار التكوين أسوياء أصحاء أطفال عشرة أعطوني

وساللة مواهبه ميوله عن النظر بغض ذالك و متسوال أو لصاأو عالـماأو فناناأو طبيبا أريد

. "أسالفه

وال بيئته بحتمية سلوكه يستقي كائن اإلنسان أن السلوكية المدرسة أصحاب يري حيث

أي لدراسة داعي أي هناك ليس فانه،للسلوك صانعة أو داخلية عوامل يسمي ما هناك أن يري

يمكن معقدة كانت مهما النشاطات كافة أن حيث نظره وجهة من مؤثرة باعتبارها أخري عوامل

.للقياس إخضاعها و مالحظتها

:النظريات الوظيفية .1.1

7 .111و117:ص ،1881:يناير،الطبعة األولىميشال زكريا ، قضايا ألسنية تطبيقية،دار العلم للماليين،

8 11:، ص المرجع نفسه


9

من النظرية السلوكية ، اشتغلت على العديد من مجاالت المعرفة اإلنسانية ءو هي جز

:، نذكر منها

على مبدأ النظريةو تقوم هذه (: connexionisme) لثورندايك باطاالرت نظرية .1.2.3

و يعرف الموقف بأنه العامل الخارجي الذي يحث .الموقف و االستجابة بيناالرتباط

و يشير إلى أن .أما االستجابة فهي ردود الفعل التي يبديها الفرد.داخل الفرد تغييرا

:االرتباط يتعلق بعوامل كثيرة منها

داد نعني الظروف التي تدفع إلى االستمرار في التعلماالستع.

9التدريب و هو تعديل و زيادة االرتباط.

تعتبر هذه النظرية على أن التعليم بتم بشكل : Hullنظرية الحافز للعالم هل .1.2.2

.متدرج ، من البسيط إلى المركب ، و ذلك باعتماد مبدأ مثير استجابة

يعتبر سكينر مؤسس النظرية السلوكية للتعلم :Skinnerلسكينر النظرية اإلجرائية .1.2.1

مبدأ كما نشير أنه اعتمد ئة و المجتمع النساني تحكمه قوى معينة في البيأن السلوك ا

تعزيزا إيجابيا ، ( اللحم مع الحيوان) التعزيز، ففي إطار هذا المنهج ،تعد المكافأة

( الصعق الكهربائي )غياب المكافأة و...يؤدي إلى تدعيم االستجابة و تكرارها ،

.10ايسميه تعزيزا سلبي

تقوم النظرية على مراقبة السلوك ، لذلك تدعو إلى أن يكون التعلم مالحظا و هو ما

.أن يكون الهدف قابال للقياس : يبدوا جليا في توصيفها لخصائص األهداف

9 .11:اللسانيات التطبيقية ، جامعة بشار ،صلطفي ، بوقربة ،

10Alamargot, D. (2001). L’acquisition des connaissances. In C. Golder & D. Gaonac’h (Eds.). Enseigner à

des adolescents. Manuel de Psychologie. Coll. Profession Enseignant. Hachette Education P .5 :


10

ن أجل المحافظة على استمرار باإلضافة إلى التدعيم االيجابي عن طريق الحوافز م

.الطفل في التعلم بشكل جيد و متواصل

لم تتوقف النظرية السلوكية فقد استمرت على يد الجشطالطيين أو ما سمي بالسلوكيين

ظاهرة التعلم كظاهرة وثيقة الصلة باإلدراك و من ثم فهم يعرفون إلىالجدد الذين ينظرون

و هذا ما "راك أو اإلدراك أو العالم السيكولوجي عند المتعلمإعادة تنظيم اإلد" أنه علىالتعلم

11(Learning Field)يسمونه مجال المتعلم

تعرضت النظرية الى العديد من االنتقادات من العديد من : سلوكيةال نظريةال نقد .1.1

أهم منوالمدارس التي أتت بعدها ، خصوصا من طرف رائد المدرسة التوليدية ،

:يلي ما ةظريالن لهذه جهتو التي االنتقادات

.المثيراتورد فعله تجاه اإلنسان،الكليات الفكرية التي يمتلكها تغييب -أ

سنوات يكون قد امتلك 7أو 5ففي سن األم،تعلم الطفل السريع لبنيات اللغة -ب

.تراكيب لغته بشكل صحيح

ها ، ضاربا بذلك يولد الطفل بنيات جديدة ليست لها عالقة بالمثيرات التي يسمع -ج

.12مثير استجابة : المبدأ الرئيسي للسلوكية

ة النظرية .4 : اللغوي

11ن واآلداب الكويت ،المجلس الوطني للثقافة و الفنو07:مصطفى ناصف، نظريات التعلم،دراسة مقارنة ،سلسلة عالم المعرفة العدد

.18:،ص 1811أكتوبر

12 Moshé Slarets.(2008) : Principes linguistiques en pédagogie des langues Un traité de linguistique

appliquée P :59,60 .


11

استطاع تشومسكي أن يقوض بناء كل 13 3557سنة " البنى النحوية" بهابعد نشره لكت

.من سوسير و سكينر و بلومفليد ، بعد أن نالت نظريته اهتماما واسعا

و ما أثرها على تعليم و تعلم اللغات األجنبية؟ فما هي مرتكزات هذه النظرية ؟

و ما هي أهم االنتقادات التي وجهت لهذه النظرية ؟

:النظريةتعريف .4.1

و اعتمد في ...النفسهي نظرية اعتمدت مفاهيم من شتى الحقول المعرفية كالرياضيات و علم

أن( Chomsky,1959) تشومسكي ورأى و األداء اللغوي ، قدرة ذلك عدة مفاهيم لسانية كال

هدف وأن عليها، والتدرب اللغة ممارسة هو( Langage Performance) اللغوي األداء

وال. العملي بالواقع( Language Competence) اللغوية الكفاية معرفة هو اللغوية الدراسة

أن كما. المحسوس الخارجي الكالم طريق عن إال األسس أو القواعد هذه إلى الوصول يمكننا

إلى الوصول يمكن وال فوقية، واألخرى تحتية، إحداهما بنيتين لغوي قالب أو لغوية بنية كلل

.14الفوقية بوساطة إال التحتية البنية

ا يولد الطفل أن إلى التحويلية التوليدية النظريةو قد توصلت عن بها يتميز خاصة بقدرة مزود

الخامسة أو الرابعة أو الثالثة سن في يعفيستط لغات، أو لغة أية الكتساب األخرى؛ المخلوقات

مساهمة ضرورة أنصارها أكد ولذلك المختلفة؛ المناسبات في إليها يحتاج التي الجمل يولد أن

اللغة واقع على واختبارها الفرضيات لصنع الفرصة له فتتاح اللغة، تعلمه عند اإليجابية الطفل

له ويترك السليمة، الصيغ إلى للتوصل كبهايرت التي األخطاء من يستفيد بحيث يسمعها؛ التي

.األخطاء عن النظر بغض قاصرة بلغة ولو نفسه عن التعبير حرية

13 CHOMSKY,N.,1957 Syntactic Structures. The Hague : Mouton.

14 .07،العدد العربي المجمع التربوية،مجلة وتطبيقاتها الثانية غةالل اكتساب نظريات ، حتاملة رشيد موسى،


12

:(Douglas Brown, 1987)براون دوجالس ويقول

أفراد جميع لدى موجودة الفطرية القدرات وهذه اللغة، لتعلم الفطرة ولديهم يولدون األطفال إن "

15."البشري النوع

:تعلم اللغة تشومسكي و .4.1

عضو مثل باقي أعضاء كجهاز أواللغة إلىينظر تشومسكي "على عكس تصور سكينر

.و ليس سلوكا ناتجا عن مثير معين 16"الجسم

اكتساب من تمكنه ةفطري ةلغوي قدرة يمتلك طفل كل أن Chomsky تشومسكي يرى

أي األطفال، لدى ةاللغوي اغةللصي ةأولي نماذج وجود أساس على اللغة اكتساب رفس لذلك اللغة،

التركيب قواعد تحديد من تمكنهم اللغوي للتركيب نماذج ولديهم يولدون رأيه في األطفال إن

جميع فيها تشترك اللغوية التراكيب في عموميات هناك إن حيث اللغات، من لغة أي في اللغوي

و لذلك فقد افترض "،الحروفو والصفات، واألفعال، األسماء، من الجمل كتركيب اللغات

و هي (لجميع اللغات )بعضهم أن هذه القدرة التي تولد مع الطفل تتكون مما دعوه القواعد الكلية

شبيهة بالقواعد المنطقية التي قال بها علماء اإلغريق القدماء و أتوا بمقولة أن الطفل يولد و في

.17"اللغة اكتساب خاصة دعوها جهاز آليةعقله

:ت التربوية لنظرية تشومسكيالتطبيقا .4.1

15 . ه نفس المرجع

16 Texto! octobre 2008, vol. XIII, n°4 , LE LANGAGE EST-IL UN INSTINCT ? UNE CRITIQUE

DU NATIVISME LINGUISTIQUE,DE CHOMSKY À PINKER* Jean-Michel FORTIS CNRS,

Université de Paris 7, Unité « Histoire des Théories Linguistiques ».P :3 .

17 .11ص ،1811 ،الكويت111المعرفة،العدد عالم ،سلسلة تعلمها و تعليمها ، األجنبية اللغات ، حجاج علي و خرما نايف


13

كان لهذه النظرية أثر حاسم في تقدم تعليم اللغات، فإن ما قدمته نظرية تشومسكي -1يقع خصوصا على مستوى التحليل اللغوي، فقد توصلت إلى فهم أفضل لطبيعة

.اللغة وعملها واللغات بصفة عامة

الستعداد الفطري ليي كافييا وال إن هناك نظاما موروثا لتوليد النحو، وهذا النظام أو ا -2 .يحقق مهماته إال إذا عرضناه لمادة لغوية في حدها األدنى

كييان تشومسييكي يييرى بدنييه عنييد تييدري النحييو ي ييع التمييييح بييين نييوعين ميين النحييو، -1أي اختيييار نمييط خييان يتكييون ميين . النحييو العلمييي والنحييو العملييي أو النحييو التربييوي

لميييي المفصيييل عليييى أن يطبيييق معيييايير تتيييوخى السيييهولة ميييادة مختيييارة مييين النحيييو العوهذه الطريقة تسهل تدري النحو وتحقق المنشيود دون التعبيير عنيه . والفائدة العلمية

.صراحة

يقدم تشومسكي عرضا مباشرا للبنية السطحية مع اإلفادة فيي الوقيت نفسيه مين الر يية -4 .التحويلية

. 18ية كي يناسع االستخدام الوصفييحذف قدرا كبيرا من المعلومات التفصيل -5

ة النظرية نقد .4.4 : اللغوي

ا قليل عدد اكتشاف في إال النفس علماء ينجح لم - أ التراكيب في العموميات من جد

.المختلفة اللغات بين اللغوية

هو البشري الكائن لدى - وراثته أي - أوليته افتراض يمكن الذي الوحيد الشيء - ب

.اللغة تعلم على تساعد موروثة تنظيمات وجود ال البيئة، مع فاعلللت بيولوجيا دهاستعدا

:( Piaget )بياجيه عند المعرفة نظرية .2

18

.07دد،الع العربي المجمع التربوية،مجلة وتطبيقاتها الثانية اللغة اكتساب نظريات ، حتاملة رشيد موسى،


14

جي كانت له اهتمامات بعلم لواهتمامات بياجيه و هو عالم بيوكانت

لوبه دراسة النمو المعرفي لإلنسان معتمدا على أس إلىو التي قادته (Epistemology)معرفةال

حصيلة التفاعل بين النمو المعرفي، فهو يرى أن اإلكلينيكي المتميز و على مالحظة األطفال

(.الخبرة)و عوامل البيئية( النضج)العوامل البيولوجية

: أسس النظرية .2.1

:ترتكز النظرية على مفاهيم أساسية في النمو المعرفي على عمليتين رئيسيتين

الفرد في حالة أو وضعية يستدعي جميع عندما يوضع:Adaptationالتوافق .5.3.3

أحس بعدم كفاية معارفه لحل المشكلة أدى ذلك إلى حالة من عدم معلومات فإذا ما

التوازن هذه الحالة تدفع الفرد إلى السعي من أجل استعادة حالة التوازن لديه و هو ما

: يتم بطريقتين مختلفتين

ل التمث(Assimilation: )19ات الجديدة إلى خبرات مألوفةعملية تغيير الخبر.

التكيف أو المالءمة(accommodation): فهي العملية التي تختص كلية بالتجربة

.20الجديدة و بصورة مستقلة عن الخبرات السابقة

كما ينبغي اإلشارة إلى أن الطريقتين تتكامالن معا من أجل البلوغ إلى حالة التوازن و اكتساب

.المعرفة الجديدة

يسعى الفرد دائما إلى تنظيم معارفه بشكل يتيح إضافة :Organization التنظيم .5.3.2

.معارف جديدة

19أكتوبر ،الكويت، المجلس الوطني للثقافة و الفنون و اآلداب ،07المعرفة،العدد عالم سلسلة نظريات التعلم، علي حسين حجاج

.114:ص1811،

20 .114:،ص نفسه المرجع


15

:يميز بياجيه بين نوعين رئيسين من المعرفة

المعرفة الصوريةFigurative : بصورتهاالتي تنطوي على معرفة المثيرات

رضاع فالطفل الرضيع يميز زجاجة ال.العامة و ال تنبع من التحليل العقلي

...فيمصها

المعرفة اإلجرائيةOperative : التي تحصل من االستدالل في مختلف المستويات

أن يعي أن الكرة ال يتغير حجمها سواء ، بمقدورهفالطفل على سبيل المثال.

.21وضعت مع كرات صغيرة أو كبيرة

: انتقادات نظرية بياجيه المعرفية .2.1

د المفكرين االنجلوسكسونيين بعدما قاموا بترجمة جل وجهت العديد من االهتمامات على ي

، لكن 3542و هو الذي صدر سنة 3592سنة " تكوين العدد عند الطفل"أعمال بياجيه بدءا من

:رغم ذلك تعرضت النظرية للعديد من االنتقادات

النمو األخالقي و النمو لم يوضح بشكل جيد العالقات بين:شاملةنظرية غير

.المعرفي

المجتمع االجتماعية أنلقد أثبتت األبحاث :الغ بياجيه في استخدام المنطق ب

البشري يحتوي على عدد قليل من الناس المنطقيين بشكل تام ، ألن تجارب

استطاعوا حل بعض %8أكدت أن johnsonو جنسونWazonوازون

21

.17:،ص1881:،ينايرالطبعة األولىميشال زكريا ، قضايا ألسنية تطبيقية،دار العلم للماليين،


16

المسائل بشكل منطقي، و البعض األخر تصرف كأنه ال يزال في مرحلة

.22يات الحسية أو في المرحلة قبل العمليةالعمل

النقد األساسي الموجه من قبل علماء عديدين هو إن:نقد طرق بياجيه في العمل

الفرضيةفالطريق التي اعتمدها بياجيه هي الطريقة .عملية إسقاط الفرضيات

، و هذه تفرض وضع عدة فرضيات و من ثم القيام بالتجريب االستنتاجية

ية و الوصول إلى الحل و استخدام االختبار العلمي لتثبيت كل فرض الختيار

23فرضية و التأكد من صحتها أو إلغائها و االنتقال للتحقق في فرضية أخرى

:اللسانيات التطبيقية .1

و ...بمختلف مدارسها البنيوية و التوليدية و التوزيعية إن اللسانيات بشقيها النظري

الجديد العلم هذا على وأطلق، اللغة األم أو اللغات األجنبية واءب اللغة سالتطبيقي تهتم باكتسا

, Applied Linguistics التطبيقي اللغة علم الماضي القرن منتصف في النور شهد الذي

علم اللغة االجتماعي ،وعلم اللغة : مثل من" , عدة مجاالت ظهوره بداية في العلم هذا وتناول

الحاسوبي،و علم اللغة العصبي،وعلم اللغة الجغرافي،و علم اللغة التربويالنفسي،و علم اللغة

كفن الترجمة ، وفن صناعة :،و علم اللغة البيولوجي، و نحو ذلك،إضافة إلى فروع أخرى

.24" ذلك القواميس و علم أمراض الكالم،و األسلوبية،وعلم النص، وغير

:تعريف .1.1

22

111:،ص1811التطور المعرفي عند جان بياجه،المؤسسة الجامعية للدراسات و النشر و التوزيع، موريس شربل،

23 .114:صه ، المرجع نفس

24 .2:ص 4الجزء 11العدد-أحمد قدور اللسانيات و المصطلح،مجلة مجمع اللغة العربية بدمشق


17

ا ة تطبيق آخر النظريات التي توصلت إليهمحاول إلى اللسانيات التطبيقية تسعى

هي ذلك النشاط البحثي الذي يدرس اللغة عندما تتمركز في أنشطة مختلفة "إذ .ة اللسانيات البحت

بصفة عامة في األوساط المتعددة ) داخل المجتمع ، مثل التعلم و التعليم و الهجرة و التربية

.25"(اللغة

:نشأة اللسانيات التطبيقية .1.1

في معهد تعليم اإلنجليزية بجامعة ميتشجان، وقد كان هذا 3549حوالي سنة ظهر

تحت إشراف العالمين البارزين تشارلز " أجنبية"المعهد متخصصا في تعليم اللغة اإلنجليزية لغة

،وقد شرع هذا المعهد يصدر مجلته Robert Ladoوروبرت الدو Charles Friesفريز

Language Learning :Jouranal of"اللغة التطبيقي مجلة علم -تعلم اللغة"المشهورة

Applied Linguistics ثم أسست مدرسة علم اللغة التطبيقي Scool of Applied

Linguistes م و هي من أشهر الجامعات تخصصا في هذا المجال ، و 3558في جامعة إدنبرة

.لها مقرر خاص يحمل اسم الجامعة في هذا العلم

الوليد ينتشر في كثير من جامعات العالم لحاجة الناس إليه ، و تأسس و قد بدأ العلم

AILA(Association Internationale deاالتحاد العالمي لعلم اللغة التطبيقي

Linguistique Appliquée) و ينتسب إليه أكثر من خمس وعشرين جمعية 3594سنة

عالميا كل ثالث سنوات مؤتمرام هذا االتحاد وطنية لعلم النفس التطبيقي في أنحاء العالم، و ينظ

.26تعرض فيه ما يجد من بحوث في مجاالت هذا العلم

25

Selon Py, B. (1996). “Les apports de la didactique à la linguistique” in La Linguistique Appliquée :

points de vue et perspectives. Actes du 1er

Symposium organisé par la COFDELA Université Stendhal-

Grenoble III 18, 19 et 20 Janvier,p:13).

26 .1و0:ص ،1882علم اللغة التطبيقي وتعليم العربية،دار المعرفة الجامعية،: عبده،الراجحي


18

:التطبيقات التربوية للسانيات التطبيقية .1.1

نشير إلى أن اللسانيات التطبيقية لها عدة تطبيقات في مختلف المجاالت المعرفية ، من

الذي ينبني على مبادئ أربعة ذكرها (didactique des langes)أهمها مجال تعليمية اللغات

: 27محمد بكار في محاضرته التاسعة أثناء حديثة عن اللسانيات التطبيقية

يتمثل هذا المبدأ في إعطاء األولوية :التركيز على الجانب المنطوق في اللغة .9.1.3

للجانب المنطوق من اللغة ، و ذلك بالتركيز على الخطاب الشفوي ، و هذا بإقرار

للساني نفسه الذي يقوم في وصفه و تحليله للظاهرة اللغوية على مبدأ الفصل البحث ا

بين نظامين مختلفين ، نظام اللغة المنطوقة و نظام اللغة المكتوبة، و لهذا فإن فصل

الخطاب المنطوق عن الخطاب المكتوب هو تسهيل لعملية االرتقاء لدى المتعلم ،حينما

زمنا بالترتيب الطبيعي و التاريخي للغة ، فاللغة عبر نبدأ المنطوق يعني ذلك أننا الت

.مسارها التحولي كانت منطوقة قبل أن تكون مكتوبة

يتمثل في الدور الذي تقوم بوصفها وسيلة اتصال يستخدمها :تواصلاللغة وسيلة .9.1.2

فهي تحقق الرغبة في .بينهمأفراد المجتمع البشري لتحقيق عملية التواصل فيما

الحياة االجتماعية، و من هنا فمتعلم اللغة يسهل عليه اكتساب االشتراك داخل

المهارات اللغوية المختلفة باندماجه في الوسط اللغوي، و هذه ضرورة بيداغوجية ال

.بد من توافرها لتحقيق النجاح المتوخى من تعلم اللغة عامة و اللغة األجنبية خاصة

مظاهر الجسم لدى المتكلم تتدخل حيث أن جميع : شمولية األداء الفعلي للكالم .9.1.1

لتحقيق الممارسة الفعلية للحدث اللغوي ، و هذا ما يؤكده جميع الدارسين اللسانين و

علماء اللغة المهتمين بالظاهرة اللغوية الذين يقرون بأن استعمال اللغة يشمل مظاهر

27

.1771بكار محمد ، محاضرات في اللسانيات التطبيقية،المدرسة العليا لألساتذة و اآلداب و العلوم اإلنسانية ، بوزريعة، الجزائر،


19

مع و النطق المستمع، فمن الناحية الفيزيولوجية مثال ، فإن حاستي الس-الفرد المتكلم

معنيتان بالدرجة األولى ، و لذلك فإن أغلب الطرائق التعليمية هي طرائق سمعية

بصرية، و بعض الجوانب الحركية العضلية أيضا لها دخل في تحقيق التواصل

اللغوي كاليد التي لها عالقة مباشرة بمهارة الكتابة، و عضالت الوجه و الجسم

تتدخل أثناء الخطاب الشفوي ( رات و الحركاتباإلضافة إلى اإليماءات و اإلشا)

و من ثمة يظهر بوضوح أن كل . لتعزيز الداللة المقصودة من األداء الفعلي للكالم

جوانب شخصية الفرد لها حضور دائم و بفعالية في دعم العملية التواصلية بين

.األفراد

اللية و تركيبية يتمثل هذا المبدأ في الطابع االستقاللي ينفرد بخصائص صوتية و د .9.1.4

ن سائر األنظمة اللسانية األخرى، ة لذلك فإن العملية التعليمية الناجحة عتتميز بها

تقتضي إدماج المتعلم مباشرة في الوسط االجتماعي للغة المراد تعليمها، مع الحرص

األم وسيطا لتعلم اللغة الثانية أو األجنبية حتى و إن كانت جعل اللغة الشديد على عدم

لغتان متقاربتين جدا، ألن ذلك سوف يؤدي إلى االجتماعي في امتالك النظام ال

.القواعدي للغة الثانية

تصور المرء بسهولة ما يمكن أن تقدمه اللسانيات من إعانة يأن يمكن :يقول روبير مارتان

.األلسن األجنبية و اللسان األم-لتعليم األلسن

هين االستعمال و االنغماس قبل كل شيء رإن اكتساب لسان أجنبي هو (3

كما يقال ( اإلقامة في الوسط الذي يتكلم أهله اللسان الذي يريد المرء تعلمه)

لكن التعليم المنتظم أي حفظ مجموعات الصيغ و التطبيق الواعي .اآلن

للقواعد التي يصيرها االستعمال تلقائية تدريجيا قد برهن زمان بعيد على

من قبيل الكتب أو الوسائل السمعية ) نجاعته ، وتلزمه أدوات خاصة


20

تسمح اللسانيات بتحسينها ن و تقتضي اختيارات قائمة على ( البصرية

بدقة و و قواعد صيغت...( و التراكيب اللفظاتاألشكال و تواتر)التواتر

يقتضي من مدرس هذاكل .قابلة لتطبيق آلي ، و تدرج محكم التسيير

.تكوينا لسانيا متينا،زيادة على كفاءة لغوية ، اللسان

و لها دور مماثل في تعليمية اللسان األم،تتوفر هنا للتلميذ فورا كفاءة تسمح (2

فاألمور األساسية : له بالتواصل بيسر، باستثناء حاالت االضطراب اللغوي

، و قد أصبح للوسائط مفعول كبير في تكتسب تلقائيا من الوسط العائلي

وكثيرا ما يندهش المرء أمام سهولة التعبير .تعليم اللسان و بخاصة التلفزة

لفرط ما أشبعوا بالمد التلفزي ، لكن الفائدة الحاصلة عند صغار السن

.28شفهية فقط و ال يتعلم المرء القراءة أو الكتابة تلقائيا

:ة ــــــــــــــــــخالص

رق تسعى مختلف النظريات إلى محاولة الوصول إلى أيسر السبل من أجل تطوير ط

فعالة لتعلم اللغات األجنبية واألمر الذي المسناه هو صعوبة إعداد الطريقة الفعالة و هو ما

حيث األبحاث و األعمال في تسعى اللسانيات التطبيقية بلوغه رغم أنها الزالت تعاني نقصا من

:ا يكن من أمر فإن هناك اتجاهين أساسيين في مسألة االكتساب اللغوي مالمجال، ومه

واهر اللغة و يخزنها ، ثم يرى أن الطفل يجمع ما يتعرض له من ظ تجاه استقرائيا(3

.تجريدات عنها عن طريق تصنيفها و إجراء تعميمات عليها يصل إلى

28

111و112:،ص 1770روبير مارتان ،مدخل لفهم اللسانيات،ترجمةعبد القادر المهيري ،المنظمة العربية للترجمة ،


21

فيه ،و هي مركزةيرى أن الطفل لديه نظرية فطرية عي اللغة اتجاه استداللي(2

.29تتكون من مفاهيم موروثة ،تكون جاهزة

29 .بتصرف 11 :ص لعربية، علم اللغة التطبيقي وتعليم ا


22

:الفصل الثاني

في المغرب مكانة اللغة الفرنسية

: ثانيالفصل ال

تدريس الفرنسية في المغرب و بعض

إشكاالتها


23

اللغة الفرنسية تحتل مكانة الصدارة ال تزال3597كان أول اتصال مع الفرنسية سنة

اللغة هي لغة االنتقاء االجتماعي و لغة اإلدارة و إذفي المغرب العربي على الخصوص ،

في المغرب العربي اليوم فمكانة »أما:داودي، يقول محمد الالطبقة الراقية المتداولة عند

هي ( العامية و الفصحى و الفرنسية ) الفصحى اجتماعيا و شعبيا في الهرم اللغوي الثالثي

على العموم ال تزال الفرنسية تقترن من جهة ،في كل من . الثانية بعد لغة المستعمر الفرنسية

قدم االجتماعي و االقتصادي و الثقافي و تونس و المغرب و الجزائر في أذهان الناس ، بالت

30.«العلمي و بالشعور النفسي بالحداثة

:الفرنسية في الصدارة .1

هل الفرنسية مشكل أن تحتل الصدارة في المغرب؟و هذا هو الواقع فعال شئنا أم أبينا

، فقد تمكنت من السيطرة على مراكز عليا و أصبحت متداولة في مراكز القرار و في اإلدارة

االنفتاحتعتبر الفرنسية رسميا هي اللغة األجنبية األولى في البلد ، و هي لغة »و في اإلعالم،

الذي يؤكد أن اللغة أساس BERSTEINنستعير هنا أقوال من كتاب 31«على العالم المتقدم

فنحن نرى، ونسمع، ونعبر بالشكل الذي نرى ونسمع ونعبر به ألن عادات » :األمم فيقول

، و أن اللغة و الفكر ال 32«للغوية قد هيأت لنا سلفا اختيارات معينة في التفسيرجماعات ا

ما من أمة إال وتتكلم بالشكل الذي تفكر به وتفكر » يفترقان، فاللغة جزء من تاريخ األمم

فهي ترسخ تجاربها في لغتها، بما في ذلك التجارب الحقيقية والتجارب . بالشكل تتكلم به

30

( مقال من كتاب اللسان العربي و إشكالية التلقي )اودي ، في مخاطر فقدان العالقة العضوية بين المجتمعات العربية و لغتها محمد الذ

.21:،ص1771مركز دراسات الوحدة العربية :بيروت

31 AHMED BOUKOUSS,Dynamique d’une situation linguistique :le marché linguistique au maroc, Faculté

des lettres et des sciences humaines-Rabat, 1995,p :79,80.

32BERSTEIN. B., Langage et classes sociales, Paris, Les Editions de Minuit, 1975, p : 59 (347 pages).


24

هنا حامال الفكر و الثقافة األمازيغية و ، فالعربية33«ها إلى األجيال الالحقةالخاطئة التي تنقل

.و العادات و التاريخ المغربي الذي له ارتباطات وثيقة خصوصا مع اإلسالم

على أنها "أن ريفارول فسر أسباب انتشار اللغة الفرنسية وتقدمها و نشير هنا إلى

و يشار خصوصا الى وضحها الذي .أنها لغة أنيقةلغة يسهل تعلمها و النطق بها ، و الى

:و هذه النقظة األخيرة تعيدنا الى ريفارول.يربط عموما بالنظام الطبيعي لنحوها

.34"ما ليس واضحا فليس بفرنسي"

:(Le bilinguisme)االزدواجية اللغوية .1

تعيش اللغة العربية جنبا إلى جنب مع ربيبتها الفرنسية في المغرب و في دول

إن االزدواجية في »اربية كالجزائر و تونس ، و هي تقف في وجه كل محاوالت التعريبمغ

عرف اللسانين هي التقاء لسانين مختلفين قد يكونان من أسرة لسانية واحدة أو من أسرتين

و "، و يؤكد الفاسي الفهري أن الفرنسية تشغل مكانة وطيفية الى جنب العربية،35«مختلفتين

كون اللغة العربية هي اللغة الرسميةالوحيد للبالد، استنادا الى الدستور، فإن هذا وبالرغم من

، بل بأحادية لغوية فرنسية ن في التعامل (فيما يبدو)هناك إقرارا فعليا بثنائية لغوية وظيفية

في عدد من المجاالت و حتى نذكر ببعض األمثلة ، فإن النصوص و المراسالت الرسمية

وإذا وجدت صيغة معربة لها فإنها تكتب بلغة ركيكة غير .الفرنسية تحرر أكثر فأكثر ب

و ) و من أمثلة هذه الظاهرة أيضا أن كل المواد العلمية و التقنية تدرس بالفرنسية .مفهومة

كما أنه يسير إلى مجموعة من اإلجراءات المتخذة و التي 36(خصوصا في التعليم الجامعي

33

.28:ص.المرجع نفسه

34 .111:،ص1:، ط1771حسن حمزة،المنظمة العربية للترجمة،بيروت ،:اللغوية، ترجمةلويس جان كالفي ، حرب اللغات و السياسات

35 .18:، ص ، في مخاطر فقدان العالقة العضوية بين المجتمعات العربية و لغتها

36 .17:ص،1771عبد القادر الفاسي الفهري،اللغة و البيئة،منشورات الزمن، مطبعة النجاح الجديدة ، الدار البيضاء،


25

نادي به العديد من الجهات العالمية كاالستهتار باللغة الوطنية و تتنافى مع السلم اللغوي التي ت

من قبيل ربطها بتدني مستوى التعليم ، و بعدم الدقة، وبكونها تؤدي إلى "إلصاق التهم بها

37"العطالة،و هلم جرا

ال تكاد تخلو بيئة من السجال اللغوي و لو كانت أحادية :مخلفات االزدواج اللغوي

عراف و ربما بنص القوانين التي تحكمها ، و هو ما يطرح العديد من اللغة بحكم األ

:نوردها هنا مختصرة في نقاط ثالث 38اإلشكاالت التي طرحها محمد األوراغي

توهين الروابط االجتماعية بعض آثار االزدواج اللغوي و ذلك ألنه

إذا وجد مجتمع في وضعية االزدواج اللغوي ال يكون أفراده أبدا

لب واحد، ألن وضعية التفكيك تكون قد حلت محل وضعية على ق

.التأليف

االزدواج اللغوي مكلف اقتصاديا ، ألن اإلنفاق يتضاعف مرتين من

أجل تكوين مختصين في المجالين و هو األمر الذي يغيب عندنا

فنكلف مدرس االبتدائي بتدريس اللغتين معا و هو األمر الذي يتنافى

.ة في الميدانمع المستجدات النظري

من آثار االزدواج اللغوي انخفاض المستوى الثقافي، كاإلصابة

.بالعسر اللغوي باإلضافة إلى التباس المفاهيم و غموض التصورات

: الفرنسية لغة أم هوية .1

التخلص من سلطة الكتابة بالفرنسية انجد أن العديد من المفكرين المغاربة لم يستطيعو

لغة الفرنسية فأصبحت تمارس عليهم شكال من االستالب اللغوي ، في ، فهم أصبحوا رهيني ال

37

.11:رجع نفسه ، صالم

38 .11إلى 21،من ص 1771انعكاساته على النسيج االجتماعي،منشورات كلية اآلداب الرباط،–محمد األوراغي،التعدد اللغوي


26

و أن هذا من " 39اللغة الفرنسية غنيمة حرب "مقابل ذلك نجد من يسمي هذه الظاهرة بكون

حسنات االستعمار كونه ترك لنا لغة جديدة نتواصل بها و نضيفها إلى رصيدنا اللغوي

ر إليه أنه حتى الغنائم كانت لها أضرار باإلضافة العربي و األمازيغي و الذي ينبغي أن نشي

إلى منافعها،فالفرنسية كانت لها آثار كثيرة على مكانة اللغة العربية ،خصوصا مع إعطائها

الريادة ، و هنا نشير إلى سلطة المعامل في اإلعدادي و الثانوي كما يشير إلى ذلك إدريس

.الكتاني

، و بالمقابل هي ثقافة و لوجيا و االنفتاح على اآلخرالفرنسية هي لغة العلوم و التكنو

و نقصد بالثقافة ما يسود المجتمع من أنظمة العقائد و العادات و "هوية في شكل متكامل ،

و الذي الشك فيه أن اللغة هي المعبر األهم عن ثقافة .التقاليد واألفعال و ردود األفعال

40".لثقافة ، و الثقافة هي اللغةالمجتمع ،بل ذهب بعضهم إلى أن اللغة هي ا

:الفرنسية لغة العلوم .4

بمجرد حصول الطالب على شهادة الباكلوريا ، حتى تفتح في وجهه المعاهد و

الكليات أبوابها ، لكنه يصطدم بواقع بئيس و هو أن التدريس بأغلب هذه المراكز يتم باللغة

و تقهقر لقدرات الطالب المعرفية فيصبح و هو ما يؤدي إلى إحباط ( اللغة األجنبية) الفرنسية

:بين إشكالين رئيسين

.ضبط المادة العلمية (3

.محاولة فك العبارات و الكلمات الفرنسية الصعبة (2

39

لشهر تشرين 111مجلة المستقبل العربي، العدد ،هوية استالبغنيمة حرب أم :اللغة الفرنسية في المغرب العربي،اودي محمد الذ

.01:،ص1778 أكتوبر/ األول

40

.14:صعلم اللغة التطبيقي وتعليم العربية،


27

وأمام هذه الوضعية ترسخ لدى الطالب أن الفرنسية هي لغة العلم ة التطور و هو ما

علمية ،و تكريسهم في إن انشغال الطالب بدراسة المواد ال»يدفعه إلى االهتمام بها،

االهتمام على اللغة األجنبية على أساس أهنا اللغة المعتمدة في دراسة هذه المواد، و

ممارستهم لهذه اللغة على مستوى واسع من القراءة و الكتابة و الحديث و المناقشة و

الحوار مع أساتذتهم و المشرفين األكاديميين و غيرهم من الموظفين الرسميين ، الى

كل هذه .انب المؤثرات الخارجية األخرى التي تغريهم و تدعوهم إلى االحتفاء بهاج

العوامل تؤدي بال شك إلى اتساع رقعة الظاهرة المذكورة و إلى زيادة خطورتها

ألنها ال تعمل على التقليل من فرص استخدام الطلبة لغتهم أو فرص التمكن منها .

ه اللغة على أنها اللغة األقل شأنا و األقل و إنما تبعثهم على النظر إلى هذ. فحسب

جدارة باالهتمام، فتزيد من جهلهم بها و بمكانتها و دورها في عملية البناء

الحضاري، و تقلل من احترامهم لها و من العناية بها، و تضعف من سعيهم أو من

.41«حماسهم لتطوير مهاراتهم فيها

:الفرنسية و لغة األرقام .2

فرنسية تحتل مكانة جيدة و خصوصا في الدول التابعة لفرنسا تاريخا مازالت اللغة ال

لسنة ةفحسب إحصائيات حول وضعية اللغة الفرنسي" 42الدول الفرنكوفونية"و المسماة

:و التي وردت على الشكل التالي 2939

” 15 %إلى 39%من :درجة الفرنكوفونية في المغرب .

41

أحمد محمد المعتوق،الحصيلة اللغوية،أهميتها ، مصادرها ، سائل تنميتها ،المجلس الوطني للثقافة و الفنون و اآلداب،دولة

.8و1:،ص111:،سلسلة عالم المعرفة،العدد1881الكويت،غشت

42بلد ، تسمى 21يا أو المنتشرة فيها أو الذي يتحدث يها في منسبات مختلفة، لها منظمة تضم هي الدول الناطقة بالفرنسية رسم

.المنظمة الفرنكوفونية الدولية


28

في %23.4مقارنة مع 22.9 %إلى متعلمي اللغة الفرنسية بالمغرب يصل

.أوربا

21.4 %في آسيا و 2 %في إفريقيا في حين لم يتجاوز %44تعلم الفرنسية بلغ

43.في أوربا

تحتل الفرنسية المرتبة الثانية في أوربا بعد االنجليزية متبوعة باأللمانية و

.44االسبانية ثم االيطالية

و ذلك نتيجة مرتبة متميزة في المجتمع المغربي نخلص مما سبق إلى أن الفرنسية تحتل

سنة و لم نستطع 99حد أن االستعمار خرج بحوالي إلىالبيئة االستعمارية التي تأثرت بشكل كبير

التخلص من التأثير الثقافي أو ما يمكن تسميته باالستعمار الثقافي وهو ما يفسر الدعم الذي بعد

وهو ما يجد صدى له البرامج لمحسوبة على الفرنكوفونية ، ت االزالت تتلقاه العديد من الجها

.ة الفرنسية في التعليم االبتدائيالتعليمية للغ

43

La langue française dans le monde 2010(organisation interactionnelle de francophonie)Edition

Nathan 2010.

44 La suisse face a ses langues,Daniel elmiger et simone frester ,Institut de recherche et

documentatation pedagogique ,septembre 2005


29

السن المناسب لتعلم اللغة الثانية

، صار لزاما على كل أمة أن تسلح أبناءها بالعديد من اللغات ةفي عصر التوصل و العولم

لغات العلوم و التقنية ، أمام هذا الطموح تطرح العديد من ، لتحقيق أكبر نسبة من التعلم و إتقان

:اإلشكاالت

هل يبدأ الطفل تعلم اللغة بمجرد دخوله المدرسة ؟أال تؤثر اللغة الثانية على اللغة األم ؟هل

التمكن من اللغة األم يساعد على تعلم اللغة الثانية ؟

:أراء شائعة حول تعلم اللغة الثانية (1

الثانية فمن اآلباء من يفضل تدريسها من ةحول السن المناسب لتعلم اللغتختلط اآلراء

من % 79يعتقد "الروض و منهم من يحبذ فكرة تعلم و إتقان اللغة اآلم ثم بعدها تعلم اللغة الثانية ،

أي )لألطفال هو مرحلة الروضة (الثانية) اآلباء أن السن المناسب للبدء في تعليم اللغة اإلنجليزية

من اآلباء أن السن الناسب لذلك هو الصف األول االبتدائي % 39، في حين يرى (بل سن السادسةق

، في حين (32-39)أن السن المناسب هو الصف الرابع االبتدائي % 35، ويرى (سنوات 7-5)

ويعتقد الكثير من اآلباء أن (. 35-31)منهن أن السن المناسب هو الصف األول المتوسط % 5يرى

. ل في سن الرابعة والخامسة يتقبلون اللغة أكثر من األطفال الكبار في سن العاشرة وما فوقاألطفا

ويعتقدن أن تعلم اللغة اإلنجليزية . ويتقبل بسرعة” مخه نظيف”فالطفل في هذا السن يكون منفتحا و

طفال ، ويمكن لأل(في المرحلة المتوسطة)في سن الرابعة والخامسة أسهل من تعلمها في سن كبير

في هذا السن أن يتعلموا اللغة اإلنجليزية بدون مجهود ولن يواجهوا صعوبات في تعلمها عندما

ويرغب هؤالء اآلباء في أن يتقن األطفال اللكنة اإلنجليزية ويتعلموا أصول اللغة، ويعرفوا . يكبرون


30

قدرة على استخدامها أسرارها، ويتأسسوا فيها جيدا، حتى تكون لغتهم قوية منذ الصغر، واكتسابهم ال

45"ويرغبوا أن يتقن أطفالهم اللغة اإلنجليزية كما يتقن اللغة العربية. في جميع المجاالت

:دراسات ميدانية حول عالقة اللغة األم باللغة الثانية (1

قام العديد من المهتمين بالمجال اللغوي و اللسانيين العديد من الدراسات الميدانية من أجل

.قة بين اللغة األم و تأثير تعلمها على اللغة الثانيةالتعرف على العال

والتركية العربية الجنسيتين من األطفال من عينة على دراسة (Baker, 1988)بيكر وأجرى

.الحكومية المدارس في االبتدائية المرحلة في يدرسون ممن هولندا، في والمقيمين

تلقوا الرابعة السنة وفي األم بلغتهم ألولىا الثالث السنوات في التعليمات األطفال تلقى فقد

.فقط الهولندية باللغة التعليمات تلقوا الخامسة السنة وبعد الهولندية، وباللغة األم بلغتهم التعليمات

الثانية، اللغة تعلم عليه يسهل األولى للغته الفرد إتقان أن" على الدراسات بعض دلت وقد

قبل الثانية اللغة يتعلمون الذين األطفال أن تبين ولقد. عام شكل ب اللغة تعلم في خبرة يكتسب ألنه

تعليم فإن ولهذا. السواء على الثانية واللغة األولى اللغة في ضعف من يعانون األولى اللغة إتقان

.46"واحد آن في اللغتين صالح في قرارا يعتبر األولى إتقان بعد الثانية اللغة

على العالقة بين Maria و Aglaéالدراسة التي اجراها خلصت على عكس هذه الدراسة

في البرازيل إلى أن هناك حوار بين اللغتين و أن ( الثانية)و اللغة الفرنسية (األم ) اللغة البرتغالية

45 .1772 وماي /http://aljarfarticles.wordpress.com/article ريما سعد. د.أمقال

46 .69،66:،ص96مجلة المجمع العربي ،العدد،، نظريات اكتساب اللغة الثانية وتطبيقاتها التربوية رشيد حتاملةموسى،

http://aljarfarticles.wordpress.com/article/%D9%87%D9%84-%D9%86%D8%B9%D9%84%D9%85-%D8%A7%D9%84%D9%84%D8%BA%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D8%A5%D9%86%D8%AC%D9%84%D9%8A%D8%B2%D9%8A%D8%A9-%D9%84%D9%84%D8%A3%D8%B7%D9%81%D8%A7%D9%84-%D9%82%D8%A8%D9%84-%D8%B3/


31

الطفل يسعى دائما الى المقارنة بينهما و البحث عن أوجه التشابه و االختالف بينهما، بما في ذلك

.47األجنبية ثقافة و حمولة اللغة

: نماذج من االتحاد األوربي (1

تدرس اللغة الثانية إجباريا تبي قانونا بموجبه أصبحروأصدر االتحاد األ 2992في سنة

و للتفصيل أكثر يمكن أن نشير الى نماذج من دول االتحاد كيف بمجرد دخول الطفل المدرسة

.تعاملت مع هذا القرار

:في سويسرا

%20.4الفرنسيةو %91.7األلمانية : بع لغات بنسب مختلفة هي أر السويسريون يتحدث

.من المهاجرين بلغاتهم %9و يتحدث حوالي %0.5 الرومانشية و % 6.5اإليطالية و48

عوض السابعة كما كان في السابق بعد ما 5من سن ( ةاالنجليزي)يتم تعلم اللغة األجنبية الثانية

،(CDIP)التعليم العمومي قررت ذلك ندوة مديري و مديرات49 3كما أن بعض الواليات تبتدئ منذ

.سنوات

:في فرنسا

CM1 CE2,)بدءا من األقسام األساسية الفرنسية الثانية في المدارس ةيتم تدريس اللغ

,CM2 ) األلمانية أو )من تدريس واحدة من ثمان لغات 5005من األقسام استفادوا سنة %79فـ

47

Ribas Auada Aglaé Terezinha et Scalise Taques Fonseca Maria Ruth, « L'alternance

langue maternelle/langueétrangère dans le contexte éducatif brésilien », Ela. Études de

linguistique appliquée., 2001/1no 121, p. 49-61.

48 Daniel Elmiger et Simone Foster, La suisse face a ses langues, institut du recherche et documentation

pédagogique , septembre 2005 .

49 P :5 Daniel Elmiger,. DEUX LANGUES À L’ÉCOLE PRIMAIRE, institut du recherche et documentation

pédagogique,Avril 2006.


32

بمعدل ساعة و ( ربية أو الصينية أو االسبانية أو االيطالية أو البرتغالية أو الروسيةاالنجليزية أو الع

من نسبة تدريس المجموعات اللغوية في 5005سنة %33فاأللمانية بلغت .نصف في األسبوع

55.5%االبتدائي ،في حين بلغت االنجليزية 50.

:في دول أخرى

و ماطا و بلجيكا و ألمانيا و بعش واليات اسبانيا في إيطاليا و اليونان والنرويج و هولندا

.يشرع في تدريس اللغة الثانية ابتداء من سنوات الروض

:رأي الفاسي الفهري (4

يرى الفاسي الفهري أن البيئة التي يترعرع فيها الطفل بين ازدواجية لغوية بين البيت و الشارع

إن ":و االضطراب، فيقول االنفصام إلىقد يؤدي (العامية ،العربية، الفرنسية) و الروض و المدرسة

ينبغي أن يقوم أوال على تمكين الطفل المغربي من اكتساب ( مقترن بتعدد لهجي)أي تعليم لغوي متعدد

لتالفي االنعكاسات السلبية ( .early immersion)عبر إغماس مبكر.اللغة الوطنية الرسمية

و الشروع في تعليم اللغة أو اللغات . المعرفي اللغوي و على النمو( diglossia)لالزدواجية

، بعد أن (ابتداء من الثانية عشرة ،أو التاسعة في أحسن الظروف)األجنبية في سن الحقة متأخرة

يكون الطفل قد ضلع في لغة هويته و فكره و ثقافة مجتمعه بصفة كافية، ال تعيق نموهن و ال تتسبب

أساس التنوع اللغوي هو االهتمام باللغة الوطنية بدءا من ، و يؤكد على أن 51"في اضطراب قدراته

.البيت إلى الشارع فالمدرسة و اإلعالم و كافة مجاالت الحياة داخل المجتمع

البد أن الموضوع يحتاج إلى المزيد من الدراسات و خصوصا على الواقع المغربي و بين

.الفرنسية و العربية المختلفتين من حيث الهوية

50

Rapport national de la France.

51 .18:صاللغة و البيئة،


33

تدريس اللغة الفرنسية بالمدرسة العمومية

على اعتبار سنتي ) يبدأ تدريس اللغة الفرنسية من السنة الرابع من التعليم االبتدائي

و يستمر إلى غاية السنة الثانية من البكالوريا، و الهدف األساس هو اكتساب التلميذ ( التعليم األولي

.للغة بشكل تدريجيالكفايات األساسية من أجل التمكن من ا

:نصوص تنظيمية لتدريس اللغة الفرنسية

تحدث الميثاق في الدعامة السادسة على أسس تدريس : من الميثاق الوطني التربية و التكوين

اللغات ن مشيرا الى تعزيز تدريس اللغة العربية باعتبارها اللغة الرسمية ،و التفتح على اللغة

.في اللغة الفرنسيةاألمازيغية و التحكم بشكل جيد

من أجل استئناس المتعلمين باللغات األجنبية في سن مبكرة و مالئمة،و امتالك ناصيتها فيما

التوجيهات اآلتية بصفة تدريجية ، و بقدر ما تسمح به الموارد البشرية و البيداغوجية إتباعبعد، يتم

: 2993-2999الضرورية ابتداء من الدخول المدرسي

اللغة األجنبية األولى في السنة الثاني من السلك األول مع التركيز خالل هذه يدرج تعليم

.السنة على االستئناس بالسمع و النطق

يدرج تعليم اللغة األجنبية الثانية ابتداء من السنة الخامسة من المدرسة االبتدائية ،مع التركيز

.خالل هذه السنة على االستئناس بالسمع و النطق

كل لغة أجنبية باستعمالها في تلقين وحدات أو مجزوءات ثقافية و تكنولوجية أو يدعم تعليم

علمية تسمح باالستعمال الوظيفي للغة و التمرن على التواصل بها ، و بالتالي توطيد كفايات

التعبير اللغوي نفسهن و إتقانها باستمرار و ذلك من داخل الحصص المخصصة للغة

.المعينة


34

مؤسسات التعليم العالي بصفة ممنهجة دروسا الستدراك تعلم اللغات ،بما تحدث الجامعات و

أو مجزوءات علمية و تكنولوجية و ثقافية تستهدف إعطاء تفيها العربية مقرونة بوحدا

.تعلم اللغات طابعه الوظيفي

يتم الرفع من مستوى تكوين مدرسي تكوين اللغات بصفة منهجية و مبرمجة ، و كذا إجراء

.52منتظم لحصيلة المكتسبات اللغوية تقويم

:التوجيهات التربوية العامة لتدريس اللغة الفرنسية بالتعليم االبتدائي .1

األسس الموجهة .3.3

يستند تدريس الفرنسية بالتعليم االبتدائي إلى عدد من األسس المرتبطة بوضعية هذه اللغة

:المعتمدةو المقاربات و الطرق البيداغوجية افي المغرب، و استعماالته

إطار حامل للقيم االجتماعية و الثقافية:

، و قيم المواطنة و حقوق ةاالرتباط بالقيم العقيد اإلسالمية و الهوية الوطنية و مبادئها األخالقي-

.اإلنسان و مبادئها الكونية

.االنفتاح على القيم اإلنسانية العالمية-

تعلم وظيفي يستهدف:

اكتساب كفايات لغوية و تواصلية، العربية على )ية للمتعلميناالستجابة للحاجات التربو-

(االختيار

.دعم التعلمات في إطار التعلمات بين المواد و خاصة بين اللغات-

52

.21:، ص1777الميثاق الوطني للتربية و التكوين


35

في قلب العملية التعليمية التعلمية، و ( ة)مقاربة منهجية شاملة تجعل المتعلم

م يوظف تربط المالحظة بالتفكير و التحليل و التركيب في إطار منسج

:ألغراض تواصلية، و ذلك من خالل

.مشكلة لبناء التعلمات-االنطالق من وضعيات -

.أو تواصلية محددة/تحليل الوضعية تبعا ألهداف لغوية و -

.اكتشاف العناصر المتحكمة في بنية الوضعية و تجميعها في نسق لغوي مندمج -

.تعبئة العناصر المدمجة لحل وضعيات مركبة -

ر منفتح على تدبير الفوارق بين المتعلمين و المتعلماتتصو:

.النجاح للجميع و بالجميع عبر تنويع المقاربات و الوسائل و األنشطة -

.نموذج بيداغوجي يستدمج الموارد الرقمية و األنشطة المندمجة -

:مراحل تدريس مادة اللغة الفرنسية بالتعليم االبتدائي .3.2

ساسي من تعليم وتعلم الفرنسية عبر مراحل التعليم االبتدائي في اكتساب يتجلى الهدف األ

الكفايات الالزمة للتحكم التدريجي و االستخدام الوظيفي للغة و ذلك تبعا للمسار الدراسي

و سعيا لتحقيق هذا الهدف ثم إدراج اللغة الفرنسية ابتداء من السنة األولى ابتدائي، و ذلك (.ة)للمتعلم

أنشطة لغوية شفهية و أنشطة خطية مدمجة ضمن أنشطة التربية الفنية، مع التركيز خالل على شكل

:هذه السنة على االستئناس بالسمع و النطق ، و قد جاء هذا االختيار نتيجة عدة اعتبارات

إتاحة المزيد من المرونة و التخفيف في المضامين خاصة بالمستويات الدنيا.

شفوية و الكتابية لدى المتعلمات والمتعلمين دعم تنمية الكفايات ال.


36

تحسيس المتعلمات و المتعلمين ببعض القواعد اللغوية البسيطة بداية من التعليم

.االبتدائي

القراءة في السنة الثالثة إلتاحة الفرصة جبرنامج القراءة في السنة الثالثة برنامتخفيف

ص القراءة بداية من المرحلة الرابعة للمتعلمات و المتعلمين للتعامل مباشرة مع نصو

.من السنة الدراسية

:انسجاما مع هذا التوجه ،يتميز تدريس الفرنسية باالبتدائي بثالث مراحل أساسية

مرحلة االستئناس، و تتضمن األولى و الثانية ابتدائي.

مرحلة االستئناس و االكتساب ، و تتضمن السنتين الثالثة و الرابعة ابتدائي.

حلة االكتساب و التقوية و التهيئ للثانوي إعدادي و تتضمن السنتين الخامسة و مر

.السادسة ابتدائي

بالفرنسية،و تعطى األولوية،في هذا ( ة)تعتبر السنة األولى ابتدائي بداية االستئناس المتعلم

طة التخطيط و أنش...( الحوار،األناشيد،القصص،السكتشات ،التمثياليات) المستوى ،لألنشطة الشفهية

أما في السنة الثانية فقط أدرجت ،إضافة لألنشطة الشفهية،أنشطة القراءة و الكتابة لتحسيس .

.المتعلمات و المتعلمين بالمبادئ األولية للقراءة عبر دراسة بعض الحروف البسيطة

:و في هذا الصدد ، ثم أخذ العناصر اآلتية بعين االعتبار

المدرسة و محيطها الخارجي.

و حاجاته الشخصية( ة)لمحيط المباشر للمتعلما.

في بناء التعلمات ( ة)إشراك المتعلم.

و إذا كان الشفوي هو المهيمن في السنتين األولى و الثانية ابتدائي ،فان مجال الكتابي يصبح

.في مساره الدراسي االبتدائي( ة)أكثر أهمية كلما تقدم المتعلم


37

:سية بالتعليم االبتدائي مبادئ تعليم و تعلم اللغة الفرن

:يستند تدريس الفرنسية بالتعليم االبتدائي إلى مجموعة من المبادئ

في التعلمات من التحسيس و التلمس إلى الترسيخ و التعميق مرورا جمبدأ التدر

.باالكتساب

أنشطة للربط و التوليف و التقويم و الدعم جتخفيف في المضامين وإدما)مبدأ التخفيف

(.53عالجة ضمن أسابيع إرساء المةاردو الم

مبدأ اإلضمار في تمرير الظواهر األسلوبية و التركيبية و الصرفية و اإلمالئية في

.السنوات األولى و الثانية و الثالثة، و مبدأ التصريح بها في السنوات المتبقية

التعليمة الواحدة و يعني التكامل بين موارد الوحدة: مبدأ التكامل الداخلي لبرنامج المادة

من جهة و بين الموارد مختلف الوحدات التعلمية من جهة أخرى ، بما يساعد على نماء

.الكفاية

.مبدأ التكامل الخارجي مع باقي المواد الدراسية

:الغالف الزمني و المكونات .3.1

(54.)

: نموذج كفايات تدريس اللغة الفرنسية بالثاني .3.4

53و ذلك بعد تولي الحكومة الجديدة و هذا ما يبرز اإلشكال شارة إلى أن العمل ببداغوجيا اإلدماج قد توقف العمل بهااإلهذا و ينبغي

.البرامج و اإلصالحاتالمتعلق باستمرارية

54 .81و 81:،ص1711البرامج و التوجيهات التربوية الخاصة بسلك التعليم االبتدائي ، مديرية المناهج، شتنبر


38

:نسية بالثاني على الشكل التالي تتوزع كفايات تدريس اللغة الفر

:الكفايات التواصلية .3.3

تتمثل في االستماع و الفهم التعبير عن التعريف و إلقاء التحية : الكفايات الشفهية

.و الحكي و السرد

معرفة و تحديد كلمات وأصوات باإلضافة إلى التعرف على : الكفايات القرائية

.صويرات لشخصيات

القدرة على رسم خطوط أفقية و عمودية ز مائلة و كتابة : الكفايات الخطية

..bو m وa الحروف

:الكفايات اإلستراتيجية .3.2

التموضع في الزمان و المكان و بالنسبة لألخر.

موضعة األشياء في الزمان و المكان.

التحطم في حركات الجسم أثناء اللعب و المناولة و الرسم و النمذجة...

ألساسية للمجتمع مثل قواعد النظافة و احترام اآلخرتعرف القواعد ا...

:الكفايات المنهجية .3.1

تعلم جمع األدوات و تنفيذ المطلوب و االنتظام داخل و خارج الفصل ، تنظيم

...الوقت،التفكير المنطقي

:الكفايات الثقافية .3.4

تعرف القيم الوطنية و المشاركة في األنشطة الثقافية...

:لوجية الكفايات التكنو .3.5

تطوير مهارات إيجابية تجاه التكنولوجيا ،تعلم استعمال معدات لإلنتاج و اإلبداع...


39

ساعة سنويا بمعدل ساعة و نصف أسبوعيا في ثالث 35تقدم حصص اللغة الفرنسية في

:حصص من نصف ساعة على الشكل التالي

.سئلة و أجوبة قصيرة تعبير عبارة عن وضعية تواصلية على شكل حوار بسيط من أ:1الحصة

pigeonدراسة الصوت ، بسماع بعض الكلمات التي تحتوي الصوت عن طريق لعبة : 1الحصة

vole.

.عبارة عن أنشطة كتابية تبتدئ بخطوط لتنتهي بثالث حروف في نهاية السنة: 1الحصة

: تطبيقات نظرية الحقول الداللية .3.5

لتطبيق خصوصا في مجال التعبير الشفهي يبدو أن لهذه النظرية نصيبا وافرا من حيت ا

فتقسيم المجاالت يتم علة أساس الحقول الداللية ، يتم عرض الكلمات داخل الحقل على حصص

.الدرس حتى تغطية المجال

المالحظ على المراجع المعتمدة في تدريس اللغة األجنبية وباقي المواد في المدرسة

، رغم ما حققته هذه األخيرة من نجاحات في مجال ديداكتيك االبتدائية هو غياب الثقافة اللسانية

اللغة ،و ما تقدمه من نتائج ألبحاثها بغية تطوير األداء المهني لمدرسي اللغات على الخصوص و

.كذلك من برامج لدورات تكوينية في المجال ذاته


40

اللغة الفرنسية تعلمإشكاالت لسانية في

شواطا متقدمة في المقارنة بين مختلف اللغات بغية الوقوف على حققت اللسانيات المقارنة أ

و كذلك تميز كل واحدة عن األخر، و هي هذا اإلطار تمت العديد من األبحاث نقاطما يجمعها من

للمقارنة بين الفرنسية و العربية، وكان لزاما علينا الوقوف عندنا من أجل اإلجابة عن مجموعة من

هل تشكل كل من الرتبة و اختالف طرق الكتابة و اتجاهها و كذلك مشكل : التساؤالت من قبيل

عوائق أمام تعليم اللغة الفرنسية ؟اختالف المذكر و المؤنث و غياب بعض الحروف و األصوات

الرتبة:اإلشكال األول

يعتبر المصطلح من المفاهيم الرئيسية التي أصبحت متداولة في اللسانيات الحديثة ، و هو

مر التي يستدعي الوقوف على تعريفها في اللغة و االصطالح ثم التمييز بين رتبة الفرنسية و األ

.رتبة العربية ، و اإلشكال الذي يطرحه االختالف بين رتبة اللغتين

:تعريف الرتبة لغة و اصطالحا .1

و .ثبت فلم بتحرك: رتب الشيء يرتب رتوبا ، و ترتب :"جاء في لسان العرب البن منظور

المنزلة عند :و الرتبة و المرتبة . أي دار ثابت أمر راتبو . ثابت دائم:و عيش راتب . تبه ترتيبار

رتبة و :من مات على مرتبة من هذه المراتب ، بعث عليها، و يقال الحديثو في .الملوك و نحوها

Rang/رتبة "و في معجم اللسانيات الحديث .55عتب الدرج: و الرتب. رتب كقولك درجة و درج

/Rank: في اللسانيات البنيوية، بنية تتضمن رتبا أو مستويات متتابعة بشكل سلمي ابتداء من وحدة

و تمثل .السمات الدنيا المميزة : نص منطوق، و انتهاء بالوحدات األولية غير القابلة للتحليل: كبرى

55

.1204 :ص، لسان العرب ن دار المعارف ، القاهرة، ابن منظور


41

رتبةالمستوى الجملي : ل و يميز البنيويون بين رتبة الجم.كل رتبة طبقة للتحليل بقواعدها الخاصة

".56رتبة الصوتيات، المستوى الصوتي و الصواتي: الصرفيات، و المستوى الصرفي

:عند سيبويه الرتبة 3.3

االسم مبنيا على يكون فيههذا باب ما :"عقد صاحب الكتاب في الجزء الثاني باب سماه

ضربت )فإذا بنيت االسم عليه قلت : قول ي"مبنيا على االسم الفعل قدم أو أخر و ما يكون فيه الفعل

حيث كان ( ضرب زيد عمرا)ل عليه االسم كما كان الحدمو هو الحد ألنك تريد أن تعلمه و تح( زيدا

و إن قدمت االسم فهو عربي جيد، .إذا كان يعمل فيه( هذا )و كذلك . زيد أول من تشغل به الفعل

و االهتمام و العناية نها بالتقديم و التأخير ( زيدا ضربت )كما كان ذلك عربيا جيدا و ذلك قولك

زيد :)، فإذا بنيت الفعل على االسم قلت (ضربت عمرا)و ( ضرب زيد عمرا)،سواء مثله في

وإنما حسن أن يبنى . » وأما ثمود فهديناهم « :فلزمه الهاء ، و مثل ذلك قوله جل ثناؤه( ضربته

و شغله به ، و لوال ذلك لم يحسن،ألنك لم تشغله الفعل على االسم حيث كان معمال في المضمر

و هذا يفسره كأنك قلت و إنما نصبه على إضمار فعل( زيدا ضربته:)وإن شئت قلت.بشيء

57."إال أنهم ال يظهرون هذا الفعل هنا لالستغناء بتفسيره( ضربت زيدا ضربته:)

:ئيسيتين هما بالوقوف مليا عند هذا النص يتبين أن سيبويه يميز بين رتبتين ر

ضربت :يمثل لها بقوله( على حسب طبيعة الفعل هل هو الزم أم متعد) مفعول –فاعل –فعل

.ضرب زيد عمرا زيدا و

56

.حرف الراء 1771 1ية و الثقافة و العلوم،ط المعجم الموحد الصادر لمصطلحات اللسانيات، الصادر عن المنظمة العربية الترب

57 .01 -07:،ص 1سيبويه، الكتاب،ج ،


42

، رغم أنه يبين زيدا ضربت و هي عربية جيدة كذلك :مفعول و يمثل لها بقوله –فعل –فاعل

ضربت :عنه ، و تأويل الجملة أن هناك فعال مضمرا هو الذي يعمل في االسم تم االستغناء

.زيدا ضربته

:الرتبة عند حسان تمام 2.3

حديث اللغويين القدامى إلىيميز حسان تمام بين الرتبة المحفوظة و غير المحفوظة مستندا

إلىقصد به " الترتيب"االعتقاد أن عبد القادر حين اصطالحه إلىأميل "عن التقديم و التأخير،

وإن كانوا لم يعنوا بها تمام و إنما فرقوا القول ) درسه النحاة تحت عنوان الرتبة شيئين أولهما ما ي

و لكن دراسة . و ثانيهما ما يدرسه البالغيون تحت عنوان التقدير و التأخير( بين أبواب النحو

قين دراسة ألسلوب التركيب ال للتركيب نفسه أي أنها دراسة تتم في نطا التقديم و التأخير في البالغة

و إذا فال يتناول التقديم أحدهما مجال حرية الرتبة حرية مطلقة و اآلخر مجال الرتبة غير المحفوظة

لو اختلت المحفوظةو التأخير البالغي ما يسمى في النحو باسم الرتبة المحفوظة ألن هذه الرتبة

.58"باختاللها التركيبالختل

إلى إنتاج بعض الجمل على غرار رتبة العربية تختلف الرتبة بين العربية و الفرنسية يؤدي

مفعول به ، –فاعل –فعل

:على مستوى الفونولوجي :اإلشكال الثاني

غياب بعض األصوات ، مهنا هناك اختالف بين اللسانين على مستوى نطق بعض الحروف

.oو g و y: ،مثل

:على المستوى التركيبي :الثالث اإلشكال

58

.170:،ص1884حسان تمام ، اللغة العربية معناها و مبناها،دار الثقافة الدار البيضاء، المغرب،


43

الطبيعة الجنسية للكلمات ، فهي إما مذكر أو مؤنث و :Le genre des motsطبيعة الكلمات

:هذا ما يثير إشكاال في اختالفها بين العربية و الفرنسية ، نمثل لذلك بــ

la logique (n féminin)يقابل في الفرنسية كلمة ( مذكر)المنطق

le soleil(n masculin)يقابل في الفرنسية كلمة ( مؤنث)الشمس

الكتابة : اإلشكال الرابع

تكتب اللغة العربية من اليمين ، بينما تكتب اللغة الفرنسية من اليسار و هذا من األمور

التي تجعل الطفل يجد صعوبة في التأقلم السريع مع الوضع الشيء الذي يدفعه أحيانا إلى الكتابة من

.اليمين و خصوصا إذا ترك لوحده من دون مساعدة

:تــمـةخا

النظريات و المناهج التي نظرت لتعليم اللغة الثانية و توجه كل منها ، من أجل هذه بإجمال

بعض اإلشكاالت التي تطوير طرق و مناهج تدريس اللغات بالمدارس االبتدائية ، كما أشرنا إلى

و ثنائية لغوية ، أن األطفال يعانون ازدواجية إلىيطرحها تدريس اللغة الفرنسية في المغرب بالنظر

.المزيد من الدراسة اللسانية إلىو ذلك لوجود تعدد لغوي غني ، يحتاج


44

نظريات و مناهج لدراسة اللغة:الفصل األول

5..................................................................................................................مــــقدمــــة

5....................................................................................................... :لمــحــة تـاريـخـيـة

9................................................................................................ :نظرية القواعد التقليدية (3

9........................................................................................................................تعريف

9................................................................................................................أسس النظرية

9....................................................................................................قادات وجهت للنظريةانت

7.........................................................................................................النظرية الخلدونية(2

7....................................................................................................ية الخلدونية أسس النظر

8........................................................................................................ النظرية السلوكية(1

8.............................................................................................................تعريف النظرية

5..........................................................................................................النظريات الوظيفية

39...................................................................................................... السلوكية النظرية نقد

33........................................................................................................ اللغوية النظرية(4

33...........................................................................................................تعريف النظرية

32...................................................................................................تشومسكي و تعلم اللغة

31....................................................................................التطبيقات التربوية لنظرية تشومسكي

31.........................................................................................................اللغوية النظرية نقد

34............................................................................ :( Piaget )بياجيه عند المعرفة نظرية(5

34.............................................................................................................أسس النظرية

35..........................................................................................انتقادات نظرية بياجيه المعرفية

39.....................................................................................................اللسانيات التطبيقية (9

37......................................................................................................................تعريف

38...................................................................................التطبيقات التربوية للسانيات التطبيقية

29........................................................................................................خالصــــــــــــــــــة

تدريس الفرنسية في المغرب و بعض إشكاالتها:الفصل الثاني

21.................................................. ......................................المغرب في الفرنسية اللغة مكانة

21...................................... ........................................الصدارة في الفرنسية .3


45

24................................. .................... (Le bilinguisme)اللغوية االزدواجية .2

25................................... ...........................................هوية أم لغة الفرنسية .1

29......................................... ........................................العلوم لغة الفرنسية .4

27...................................... ......................................الفرنسية و لغة األرقام .5

25................................... .....................................................الثانية اللغة لتعلم المناسب السن

25...................................... ......................................الثانية اللغة تعلم حول شائعة أراء (3

19................................. ........................الثانية باللغة ألما اللغة عالقة حول ميدانية دراسات (2

13........................................ ............................................األوربي االتحاد من نماذج (1

12................................................. ...........................................الفهري الفاسي رأي (4

11........................... ....................................................العمومية بالمدرسة الفرنسية اللغة تدريس

14......................... ..........االبتدائي بالتعليم الفرنسية اللغة لتدريس العامة التربوية التوجيهات .3

14.......................... ..................... .....................................................س الموجهة3.3 15................................ ................. ...........االبتدائي بالتعليم الفرنسية اللغة مادة تدريس حل3.2

17............................ .............. ............................................المكونات و الزمني الف3.1

17................................................. ....................ذج كفايات تدريس اللغة الفرنسية بالثاني3.4

18........................ ................................. ..........................ة ات نظرية الحقول الداللي3.5

49................................... ...............................................الفرنسية اللغة تعلم في لسانية إشكاالت

49.............. ......................... ............................................................الرتبة:اإلشكال األول

42.......................................... .................................. ..على مستوى الفونولوجي:اإلشكال الثاني

42.................................................. ..............................على المستوى التركيبي:اإلشكال الثالث

41............................ ................... .................................................الكتابة : اإلشكال الرابع

41.......................................................................................................................خاتمة

44......... .......................................... ...............................................................الفهرس

49...... ............................................. ..........................................................الببليوغرافيا


46

:الببليوغرافيا

ابن خلدون،المقدمة،ديوان المبتدأ و الخبر في تاريخ العرب و البربر و من عاصرهم من ذوي الشأن األكبر،دار الفكر للطباعة .1

.1717و النشر و التوزيع،بيروت،لبنان،

.لمعارف ، القاهرة، لسان العرب ن دار اابن منظور .1

.4الجزء، 11العدد-اللسانيات و المصطلح،مجلة مجمع اللغة العربية بدمشق :قدور ،أحمد .1

المجلس ،111،العدد،سلسلة عالم المعرفة الحصيلة اللغوية،أهميتها ، مصادرها ، سائل تنميتها ،:المعتوق،محمد ،أحمد .4

.1881الوطني للثقافة و الفنون و اآلداب،دولة الكويت،غشت

محاضرات في اللسانيات التطبيقية،المدرسة العليا لألساتذة و اآلداب و العلوم اإلنسانية ، بوزريعة، :محمد ،بكار .2

.1771الجزائر،

.1884المغرب، الدارالبيضاء، الثقافة مبناها،دار و معناها العربية اللغة ، تمام حسان .1

.70لة المعرفة،العدد ، مجاكتساب اللغة عند ابن خلدون :العبدان ،عبد الرحمن .0

.1771البيضاء، الدار ، الجديدة النجاح مطبعة الزمن، البيئة،منشورات و الفهري،اللغة الفاسي القادر عبد .1

.1882الجامعية، المعرفة العربية،دار وتعليم التطبيقي اللغة علم: عبده،الراجحي .8

المجلس الوطني للثقافة و ،111المعرفة،العدد عالم لسلة،س تعلمها و تعليمها ، األجنبية اللغات : حجاج، علي و خرما ،نايف .01

.1811 الكويت، الفنون و اآلداب

.1100البرامج و التوجيهات التربوية الخاصة بسلك التعليم االبتدائي ، مديرية المناهج، شتنبر .00

.1111 0 العلوم،ط و الثقافة و التربية العربية المنظمة عن الصادر اللسانيات، لمصطلحات الصادر الموحد المعجم .01

المناهج التربوية لسلكي التعليم االبتدائي لجان مراجعة المناهج التربوية المغربية للتعليم االبتدائي . 1الكتاب األبيض، الجزء .01

.1111يونيو 0411والثانوي اإلعدادي والتأهيلي ربيع األول

،الكويت، لمجلس الوطني للثقافة و الفنون و اآلدابا ،07المعرفة،العدد عالم سلسلة نظريات التعلم، :حسين حجاج،علي .04

.ص1811أكتوبر ،

.1111-1111الجزائر،.بوقربة ، اللسانيات التطبيقية ،جامعة بشار ،لطفي .05

.1119، بيروت،0:ط ،للترجمة العربية حمزة،المنظمة حسن:ترجمة اللغوية، السياسات و اللغات حرب ، كالفي جان لويس .09

.1111انعكاساته على النسيج االجتماعي،منشورات كلية اآلداب الرباط،–اللغوي األوراغي،التعدد ،محمد .01


47

مقال من كتاب اللسان العربي و إشكالية )الذاودي ، في مخاطر فقدان العالقة العضوية بين المجتمعات العربية و لغتها ،محمد .09

1110،مركز دراسات الوحدة العربية:بيروت ( التلقي

،المجلس الوطني للثقافة و الفنون واآلداب 07:لتعلم،دراسة مقارنة ،سلسلة عالم المعرفة العددناصف، نظريات ا ،مصطفى .18

. 1811الكويت أكتوبر

.1811،المؤسسة الجامعية للدراسات و النشر و التوزيع،بياجيهالتطور المعرفي عند جان شربل، ،موريس .17

،96مجلة المجمع العربي ،العدد،ها التربوية، نظريات اكتساب اللغة الثانية وتطبيقات رشيد حتاملةموسى، .11

.1777الميثاق الوطني للتربية و التكوين .11

11..1881:،ينايرالطبعة األولىميشال زكريا ، قضايا ألسنية تطبيقية،دار العلم للماليين،

1. Abdenbi El Harrak,Abdelmoula Benmallek ,Mohamed Zakaria. L’école des mots :guide de

professeur(2eme année primaire).Librairie des Ecoles Casablanca 2003.

2. AHMED BOUKOUSS,Dynamique d’une situation linguistique :le marché linguistique au maroc,

Faculté des lettres et des sciences humaines-Rabat, 1995.

3. Alamargot, D. (2001). L’acquisition des connaissances. In C. Golder & D. Gaonac’h (Eds.).

Enseigner à des adolescents. Manuel de Psychologie. Coll. Profession Enseignant. Hachette

Education. pp. 78-113.

4. BERSTEIN. B., Langage et classes sociales, Paris, Les Editions de Minuit, 1975.

5. Bialystok E.l’acquisition d’une deuxième langue, le bilinguisme pendant la petite enfance et

leur impact sur le développement cognitif précice .

6. CHOMSKY,N.,1957 Syntactic Structures. The Hague : Mouton.

7. Daniel Elmiger et Simone Foster, La suisse face a ses langues, institut du recherche et

documentation pédagogique , septembre 2005 .

8. Daniel Elmiger,. DEUX LANGUES À L’ÉCOLE PRIMAIRE, institut du recherche et documentation

pédagogique,Avril 2006, P :5.

9. Jim Cummin,La langue maternelle des enfants bilingues,sprogtorum 19,2001,p :17.

10. La langue française dans le monde 2010(organisation interactionnelle de francophonie)Edition

Nathan 2010.

11. La suisse face a ses langues,Daniel elmiger et simone frester ,Institut de recherche et

documentatation pedagogique ,septembre 2005.


48

12. Moshé Slarets.(2008) : Principes linguistiques en pédagogie des langues Un traité de

linguistique appliquée.

13. Nicoladis E, Charbonnier M, Popescu A. Deuxième langue/bilinguisme chez les jeunes enfants et

impacts sur le développement sociocognitif et socio-affectif précoce. In: Tremblay RE, Barr RG,

Peters RDeV, eds. Encyclopédie sur le développement des jeunes enfants[sur Internet].

Montréal, Québec: Centre d’excellence pour le développement des jeunes enfants; 2006:1-6.

14. Py, B. (1996). “Les apports de la didactique à la linguistique” in La Linguistique Appliquée :

points de vue et perspectives. Actes du 1er

Symposium organisé par la COFDELA Université

Stendhal-Grenoble III 18, 19 et 20 Janvier, pp. 11-18.

15. Rapport national de la France.

16. Ribas Auada Aglaé Terezinha et Scalise Taques Fonseca Maria Ruth, « L'alternance langue

maternelle/langueétrangère dans le contexte éducatif brésilien », Ela. Études de linguistique

appliquée., 2001.

17. Texto! octobre 2008, vol. XIII, n°4 , LE LANGAGE EST-IL UN INSTINCT ? UNE CRITIQUE DU

NATIVISME LINGUISTIQUE,DE CHOMSKY À PINKER* Jean-Michel FORTIS CNRS, Université de

Paris 7, Unité « Histoire des Théories Linguistiques ».

2eme Langue

Documents

Transcript of 2eme Langue