27-28 марта 2019 года в Первомайском районе проходила...

Реализация ФГОС в образовательном пространстве Первомайского района

1

27-28 марта 2019 года в Первомайском районе проходила районная научно-

практическая конференция педагогических работников «Реализация ФГОС в

образовательном пространстве Первомайского района».

Целью конференции являлось содействие реализации федеральных

государственных образовательных стандартов в образовательных организациях

Первомайского района г. Новосибирска.

Задачи конференции:

выявление инновационных видов деятельности, направленных на изменения в системе образования (федеральный государственный образовательный стандарт);

стимулирование роста профессионального мастерства педагогов, содействие внедрению проектной и исследовательской деятельности.

27 марта на базе МБОУ СОШ № 141 с углублённым изучением математики

работали следующие тематические секции:

«Смысловое чтение в деятельности учителя-предметника»;

«Особенности работы с детьми с ОВЗ» (две секции – ОО и ДОО);

«Работа с одаренными детьми»;

«Формы и методы внеурочной деятельности»;

«ИКТ на уроке: за и против»;

«Проектная деятельность в работе педагога» (две секции – ДОО, НОО и ООО);

«Повышение качества образования в условиях реализации ФГОС»,

«Достижение предметного результата в рамках учебного курса».

28 марта в рамках конференции проходили следующие мероприятия:

на базе МКОУ С(К)Ш № 148 работала дискуссионная площадка «Стратегия формирования психологически безопасной, комфортной

образовательной среды для достижения современного качества воспитания и

образования в условиях Десятилетия детства»;

на базе МБОУ СОШ № 142 – педагогическая мастерская «Медиация как форма психолого-педагогического сопровождения участников образовательных

отношений».

По итогам конференции создан данный сборник, в который вошли

выступления лауреатов конференции и выступления с дискуссионной площадки и

педагогической мастерской.

Формы выступлений (сообщение, доклад, мастер-класс, стендовое сообщение)

Сборник составлен методистами территориальной группы методистов МКУ

ДПО «ГЦРО» в Первомайском районе.


2

СОДЕРЖАНИЕ

1. Смысловое чтение в деятельности учителя-предметника…………….. 3

2. Особенности работы с детьми с ОВЗ (ОО)……………………………. 17

3. Особенности работы с детьми с ОВЗ (ДОО)………………………….. 54

4. Работа с одаренными детьми…………………………………………… 72

5. ИКТ на уроке: за и против………………………………………………. 84

6. Проектная деятельность в работе педагога……………………………. 104

7. Повышение качества образования в условиях реализации ФГОС....... 131

8. Достижение предметного результата в рамках учебного курса…........ 140

9. Формы и методы внеурочной деятельности…………………………… 155

10.

Дискуссионная площадка «Стратегия формирования психологически

безопасной, комфортной образовательной среды для достижения

современного качества воспитания и образования в условиях

Десятилетия детства»…………………………………………………...

183

11.

Педагогическая мастерская «Медиация как форма психолого-

педагогического сопровождения участников образовательных

отношений»………………………………………………………………

200


3

Смысловое чтение в деятельности учителя-предметника

Мастер-класс

«Формирование навыка смыслового чтения на примере работы с текстом»

В предметных программах ФГОС по литературе определено, что учащийся не

только должен понять содержание текста, но и осмыслить полученную

информацию.

Для себя определил, что смысловое чтение – это набор приёмов, который

позволяет через эмоциональное восприятие прийти к нравственным ориентирам, так

как они нужны ученикам в жизни. Какими навыками смыслового чтения должен

овладеть учащийся на уроках литературы?

Уметь извлекать информацию из прочитанных текстов;

уметь выражать свою точку зрения по определенной проблеме;

создавать собственные тексты. А как же сформировать навыки смыслового чтения?

Считаю, что целесообразно определить этапы работы с текстом, который

состоит из трёх частей:

1) до чтения;

2) во время чтения;

3) после чтения текста.

На первоначальном этапе нужно привлечь внимание к личности и творчеству

автора:

«А знаете ли вы…», «Представьте себе…».

Например, сегодня мы будем знакомиться с творчеством И.С.Тургенева и его

стихотворением в прозе «Нищий».

- Что такое стихотворение? Стихотворение – это небольшое лирическое

произведение, написанное ритмизованной речью. Перед нами стихотворение в прозе

– значит, рифмы нет, но мысли, чувства, внутренний мир человека остаются.

Итак, мы имеем дело с небольшим стихотворением, изображающим

внутренний мир героя, но написанное прозой. Первоначально цикл назывался

«Senilia» («старческое»).

- Какие ассоциации у вас возникают при произношении этого слова? (Старость-

мудрость).

Значит перед нами – небольшое эмоционально насыщенное лирическое

произведение в прозе, которое заключает в себе жизненный опыт и мудрость.

Вашему вниманию предлагаю стихотворение «Нищий» И.С. Тургенева.

Какие ассоциации у вас возникают со словом нищий? (слово записываю на

доске).

Нищий: бездомный, несчастный, голодный, грязный.

- Установим связи между словами. Проанализируем смысловой ряд слов и

попытаемся предугадать, о чём будет это стихотворение?

Обращаю внимание, что этот прием называется антиципация

(«предвосхищение», «предугадывание»).

Переходим ко второму этапу чтению текста.

- Скажите, пожалуйста, сможем ли мы добавить новые слова в нашу схему?


4

- Старик, брат, подаяние, больной, брат, рукопожатие.

- Что происходит при встрече? Рукопожатие и духовное подаяние, в результате

которого герои становятся братьями.

Автор восставил право нищего называться человеком.

Предлагаю учащимся составить план стихотворения.

На третьем этапе работы учащимся предлагаю выделить в тексте ключевые

слова, которые помогут сформулировать художественную идею автора (дряхлый

старик, несчастное существо, опухшая грязная рука, воспалённые губы,

потерянный, смущённый, стонал, мычал).

Как сформулировать основную идею автора? Целесообразно предложить

учащимся творческие задания, например, «Телеграмма» (автору необходимо

передать основную идею при помощи телеграммы и составить пять-шесть

предложений).

Сжатие текста с применением плана. Представьте, что автор решил поделиться

впечатлениями и решил описать, но место ограничено (пять-шесть предложений).

Какую мудрость передал автор стихотворением «Нищий»? (SMS-сообщение)

Что мы узнали из стихотворения И.С. Тургенева?

Человека можно поддержать не только материально, но и духовно.

В людях всегда можно найти доброту и человеческое отношение к другому

человеку, а в ответ ты получишь тоже добро и взаимопонимание.

Борцов Дмитрий Алексеевич,

учитель русского языка и литературы

МБОУ СОШ №141

с углублённым изучением математики

Список литературы

1. Заморовская Т.С. Формирование навыков смыслового чтения на уроках русского языка и литературы. Методическая разработка для 8 класса

nsportaL.ru

2. Попова Т.С. Использование стратегий смыслового чтения и работы с текстом. nsportaL.Ru

3. Сапа А.В. Формирование основ смыслового чтения в рамках реализации ФГОС основного общего образования. Педагогическая мастерская. Все для

учителя. № 10 октябрь 2014.

4. Тургенев И.С. Стихотворения в прозе. М.: «Детская литература»,2017

Смысловое чтение на уроках русского языка и литературы

К.Д. Ушинский писал, что «читать – это еще ничего не значит, что читать и

как понимать прочитанное – вот в чем главное». А Я.А. Каменский подметил, что

«читать и не понимать – то же, что совсем не читать». Так что же такое смысловое

чтение?

Обращаясь к словарю С.И. Ожегова, понимаем: смысл – это внутреннее

содержание, значение чего-нибудь, постигаемое разумом, а смыслить – это

понимать, знать. Тогда смысловое чтение – это чтение, которое нацелено на

понимание читающим текста.

Выделяют три этапа смыслового чтения:


5

1. До чтения 2. Во время чтения 3. После чтения Рассмотрим эту технологию на данных этапах, сопоставив традиционный урок

с уроком по ФГОС.

Для реализации технологии смыслового чтения можно использовать ряд

приёмов:

1. чтение с остановками; 2. вопросы Блума; 3. верные и неверные утверждения; 4. перепутанные логические цепочки; 5. синквейн; 6. концептуальная таблица (осмысление, размышление); 7. таблица «знаю - хочу узнать - узнал (три этапа); 8. маркировка с использованием значков. Сейчас я покажу, как я использую эту технологию на примере приема

медленного чтения.

Раздаю пазлы с названием произведения. Сегодня, собрав пазлы, должно

получиться слово «Точка». Начинается работа с текстом «ДО ЧТЕНИЯ». Задаю

вопрос: «Какую же книгу мы будем с Вами сегодня читать?» Ответ очевиден.

- Какие мысли возникли у Вас, когда Вы увидели название книги?

- Давайте узнаем, так ли это?

Начитаем работу с текстом «ВО ВРЕМЯ ЧТЕНИЯ».

Урок рисования закончился, но Вашти осталась сидеть за партой, словно

ее приклеили. Её альбом был пуст.

- Как, по вашему мнению, отреагирует учительница на пустой лист Вашти?

Учительница склонилась над белым листом. - О! белый медведь в снежной буре! – воскликнула она.

- Очень смешно! – пробурчала Вашти. – Я не умею рисовать!

Учительница улыбнулась.

- Просто оставь след карандашом и посмотри, что из этого получится.

Вашти схватила остро заточенный карандаш и хорошенько ткнула им в

бумагу.

- Вот!

Учительница взяла листок и внимательно на него посмотрела.


6

- Хм-м-м.

Она вернула листок Вашти и спокойно сказала:

- А теперь подпиши его.

Она вернула листок Вашти и спокойно сказала:

- А теперь подпиши его. - Что сделала учительница с работой Вашти?

На следующей неделе, когда Вашти вошла в класс рисования, она была

удивлена, увидев то, что висело над учительским столом.

Это была маленькая точка, которую она нарисовала,- ее точка!

В золотистой ажурной рамочке!

- Как повела себя Вашти после того, как увидела свою работу в ажурной

рамочке?

Э-э-э! Да я могу нарисовать точку и получше ЭТОЙ!

Она открыла свой никогда раньше неиспользовавшийся набор

акварельных красок и принялась за работу. Вашти рисовала и рисовала.

Красную точку. Пурпурную точку. Желтую точку. Синюю точку. Синий

смешался с желтым. Она обнаружила, что может нарисовать ЗЕЛЕНУЮ точку.

Вашти продолжила экспериментировать. Много маленьких разноцветных

точек.

- Если я могу рисовать маленькие точки, то и большие тоже смогу

изобразить!

Вашти смешала цвета большой кисточкой на большом листе бумаги,

чтобы нарисовать большие точки. Вашти даже изобразила точку, не рисуя

точку.

- Чем, на ваш взгляд, закончился эксперимент Вашти по рисованию точек?

Несколько недель спустя на школьной выставке рисунков нарисованные

Вашти точки вызвали настоящий взрыв. Вдруг Вашти заметила, что на нее

уставился маленький мальчик. - Ты по-настоящему великий художник, - сказал он, - хотел бы и я уметь

так рисовать. - Могу поспорить, что ты умеешь, - ответила Вашти.

- Я? Нет! Я даже с линейкой прямую линию не могу нарисовать!

- Что же сделала Вашти, чтобы поддержать маленького мальчика,

восхищенного ее работами?

Вашти улыбнулась. Она протянула мальчику чистый лист бумаги. - Покажи-ка мне.

Карандаш дрожал в руках мальчишки, пока он выводил линию. Вашти

посмотрела на закорючку. А затем сказала… - Что сказала Вашти, посмотрев на закорючку, нарисованную мальчиком?

- Теперь подпиши. Теперь начинается после текстовое обсуждение.

1. Как изменилась Вашти от начала к концу рассказанной истории? Что нового она узнала о себе?

2. Какие мысли, чувства, эмоции вызвала у Вас учительница рисования? Какой след она оставила в жизни своей ученицы?

3. Как Вы понимаете смысл названия книги? Таким образом, мы рассмотрели прием медленного чтения.


7

Считаю, что его можно использовать не только на уроках русского языка и

литературы, но и на любом другом.

*Жирным шрифтом выделен текст, с которым работаем. Курсивом –

вопросы по тексту.

Калинина Галина Юрьевна,


МБОУ СОШ № 141

с углубленным изучением математики

Приёмы смыслового чтения на уроках в начальной школе

Эти добрые люди и не подозревают,

каких трудов и времени стоит научиться читать.

Я сам на это употребил 80 лет

и всё не могу сказать, чтобы вполне достиг цели.

Иоган Гёте

Чтение в истории развития человечества всегда играло важную роль. Это один

из главных способов социализации человека, его развития, воспитания и

образования. Согласно федеральному государственному образовательному стандарту

начального общего образования, одним из основных результатов образования

становится умение учиться. Исходя из этого, основное внимание уделяется

формированию универсальных ученых действий, которые позволяют учащемуся

действовать самостоятельно при получении образования. УУД носят метапредметный

характер и имеют универсальное значение для различных видов деятельности ученика.

Значение смыслового чтения для успешного освоения учебного материала учащимися

состоит в том, что сформированный навык смыслового чтения является фундаментом

всех УУД и предметных действий. Через смысловое чтение формируются все УУД:

поиск, понимание, преобразование, интерпретация, оценка.

Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание

текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это

внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста.

Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и как

следующая важная ступень развития – речь письменная. Наиболее благоприятным периодом для развития смыслового восприятия

считается младший школьный возраст. Именно в этот период закладывается так

называемое «умение учиться», одной из основ которого является работа с книгой.

Навык чтения имеет две стороны: техническую и смысловую.

Смысловая сторона: - понимание содержания и смысла читаемого. Техническая сторона: - способ чтения;

- темп чтения;

- правильность чтения;

- выразительность.

Приёмы обучения смысловому чтению на уроках литературного чтения.


8

Смысловое чтение как общеучебное метапредметное умение формируется

сначала на уроках литературного чтения, а затем работа продолжается на всех

других уроках.

Приёмов работы с текстом, направленных на усвоение содержания

прочитанного очень много, необходимо их использовать как можно чаще наряду с

упражнениями совершенствования техники чтения с целью формирования навыков

осмысленного чтения. Указанные приёмы могут использоваться как в комплексе,

так и в отдельности. Можно по-разному сочетать эти приёмы. Это зависит от целей

урока, уровня подготовки учащихся, содержания материала и т.д.

Вот некоторые общие приёмы работы с текстом во время чтения:

«Чтение в кружок». Цель: управление процессом осмысления текста во время чтения.

1. Учитель озвучивает задание: "Мы начинаем по очереди читать текст по

абзацам. Ваша задача – читать внимательно, задача слушающих – задавать чтецу

вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст».

2. Дети работают в малой группе или в паре, по очереди читают текст,

слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его

ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют.

«Чтение про себя с вопросами».

Цель: формирование умений вдумчивого чтения.

Ученик самостоятельно читает текст, фиксируя по ходу чтения вопросы,

которые он задал бы автору, ведет своеобразный «диалог с автором».

«Чтение с остановками».

Цель: управление процессом осмысления текста во время чтения.

Учитель предлагает работать с текстом в следующем ключе: "Мы будем читать

текст с остановками, во время которых вам будут задаваться вопросы». Вопросы

могут быть направлены на проверку понимания, а также – на прогноз содержания

последующего отрывка".

«Ассоциативный куст».

Цель: актуализация знаний, формирование установки на чтение.

Учитель пишет ключевое слово или заголовок текста, учащиеся во время

чтения (желательно) или сразу после чтения отмечают в тетради или высказывают

свои ассоциации, предположения, ключевые слова содержания текста, а учитель

фиксирует их на доске в виде схемы.


9

«Чтение с пометками».

Цель: формирование умений читать вдумчиво, оценивать информацию,

формулировать мысли автора своими словами.

Учитель дает ученикам задание написать на полях значками информацию по

следующему алгоритму:

V Знакомая информация

+ Новая информация

-- Я думал (думала) иначе

? Это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше

«Синквейн».

Цель: развитие умений учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном,

главные идеи, синтезировать полученные знания, проявлять творческие

способности.

Учитель предлагает написать синквейн по ключевому слову поработанного

текста.

Синквейн – «белый стих», слоган из пяти строк (от фр. Cing – пять), в котором

синтезирована основная информация.

Структура синквейна.

1. Существительное (тема).

2. Два прилагательных (описание).

3. Три глагола (действие).

4. Фраза из четырех слов (описание).

5. Существительное (перефразировка темы).

Синквейн по произведению И.А.Крылова "Ворона и лисица" (3 класс).

Ворона Лисица

1. Глупая, доверчивая. 1. Хитрая, коварная.

2. Верит, слушает, каркает, лукавит. 2. Обманывает, льстит,

3. Вороне нравятся льстивые слова. 3. Лисица всегда добивается своего.

4. Простофиля. 4. Плутовка.

Формированию указанных умений работы с текстом в большей мере

способствует организация деятельности на уроке, а именно использование парной и

групповой работы. Выбирая эти формы коммуникативного взаимодействия

учащихся, учитель создаёт условия для более осмысленного понимания

программного материала, в том числе и различного вида текстов.

Приёмы обучения смысловому чтению на уроках русского языка.

Работа с текстом ведётся на уроках русского языка (из раздела «Развитие

речи»): Чем старше ребёнок, тем сложнее тексты. Происходит погружение в текст,

анализ предложенного текста (деформированный, незаконченный, с пропущенными

частями, предложениями, словами и т.д.), словарная работа, самоанализ.

Восстановление текста по опорным словам, словосочетаниям, запись своими

словами, исходя из собственных знаний и с поиском дополнительной информации

(словари, энциклопедии, другие тексты с похожим смыслом).

Аннотация к прочитанному произведению (2–3 предложения), запись описания

пейзажа или портрета персонажа, проба пера (сочинение считалок, сказок,

рассказов).


10

Особое внимание уделяется работе со словом, которая включает в себя чтение

по слогам, деление слов на слоги для переноса, определение ударного слога. Работа

с отдельными словами, словосочетаниями, с предложениями, а также с целым

текстовым материалом, позволяет тренировать зрительную память, а значит,

развивает орфографическую зоркость.

Приём «Вставить пропущенные (недостающие слова)»

1. Имя существительное – это ____________________, которая отвечает на

вопросы ______, ________ и обозначает ______________________.

2. На вопрос кто? отвечают _______________________ имена существительные,

на вопрос что? отвечают _______________________ имена существительные.

3.Имена существительные бывают ______________________рода,

______________________ рода и __________________________ рода.

4. Имена существительные бывают ____________________ и пишутся с

____________________ буквы и бывают ________________ и пишутся со

_________________ буквы.

5. Имена существительные изменяются по ____________________ по

____________________.

Приём «Корзина идей»

3 класс «Парные согласные»

- Напишите за 1 минуту, что вы знаете о правописании парных согласных по

глухости-звонкости на конце слова?

(б-п, д-т, з-с, ж-ш, в-ф, г-к; проверяются способом «один - много»)

- Обмен информацией в группах.

- Сбрасывание информации в корзину, запись на доске или ватмане.

Обсуждение собранной информации. Обобщение, вывод (чтобы правильно

написать слово со звонким или глухим согласным, нужно слово изменить или

подобрать однокоренное, чтобы после согласного стоял гласный)

- Какое слово может быть лишним? Почему?

Мороз, снег, снежки, холод.

- (Снежки. Есть парный согласный, но он в середине слова).

Приём «Верные – неверные утверждения»

Используется на стадии вызова, предлагается несколько утверждений по ещё не

изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный

опыт или просто угадывая.

Идёт настраивание на изучение новой темы, выделяются ключевые моменты.

На одном из следующих уроков возвращаемся к этому приёму, чтобы выяснить,

какие из утверждений были верными, можно на стадии рефлексии.

Прием «Написание эссе».

Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того,

чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором

ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность,

оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в

классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.

Приёмы обучения смысловому чтению на уроках математики.

С текстом на уроках математики мы работаем, решая задачи, изучая новый

материал, правила.


11

Учитель должен организовать систематическую работу с учебником

математики на каждом уроке по трем этапам: до чтения, во время чтения и после

чтения. Умения и навыки работы с книгой в последствии призваны помочь каждому

ребенку в успешном самообразовании.

Работу по формированию умений и навыков самостоятельного чтения и

понимания книг необходимо начинать с 1-го класса и проводить в системе,

усложняя приемы и способы чтения и обработки информации от класса к классу.

Дети уже в 1 классе знакомятся с задачей и её составляющими (условие,

вопрос, решение, ответ), выделяют то, что известно, что нужно найти и т.д. Именно

решение текстовых задач позволяет ребенку заинтересоваться математикой.

Формируя универсальные учебные действия учащихся, учитель, прежде всего,

развивает личность ребёнка, даёт ему возможность самостоятельно усвоить новые

знания, умения и компетентности, учит правильной организации усвоения

материала, т.е. умению учиться.

Стратегии смыслового чтения хорошо прослеживаются в этапах работы над

решением текстовых задач на уроках математики в начальной школе.

Понять содержание текста задачи – важная и сложная задача. Ребёнку

необходимо:

–ориентироваться в содержании текста, понимать его целостный смысл,

находить в тексте необходимую информацию (пробегать текст задачи глазами,

определять его основные элементы, сопоставлять, устанавливать, находить

необходимую единицу информации в тексте);

–преобразовывать текст, используя новые формы представления информации:

краткие записи, формулы, графики, диаграммы, таблицы, умение переходить от

одного представления данных к другому;

–решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи, требующие

полного или частичного понимания текста;

–на основе имеющихся знаний, жизненного опыта сомневаться в достоверности

получаемой информации, уметь обнаруживать её недостоверность.

1 этап – Работа до чтения.

На этом этапе работы с текстом учебника необходимо внутренне включить

каждого ребенка в чтение. Большим «плюсом» в работе с книгой станет то, если

учащимся не составит труда по заголовку рассказать о том, что сегодня будет

изучаться.

Основной прием, который учитель может использовать на этом этапе при

изучении нового материала – это прием «Банк идей (гипотез)», куда ученики

«складывают» свои мысли о том, что будет сегодня на уроке изучаться. Учитель при

этом вывешивает заготовленные записи высказываний учеников на доску (или

записывает), чтобы в конце урока проверить, верны или нет были выдвинутые ими

гипотезы.

Прием “Верные или неверные утверждения”, или “Верите ли Вы?” может

быть началом урока, когда учащиеся, выбирая “верные утверждения” из

предложенных учителем, описывают заданную тему (ситуацию, обстановку,

систему правил).

Затем просим учеников установить, верны ли данные утверждения,

обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией (текст

параграфа, лекция по данной теме) мы возвращаемся к данным утверждениям и


12

просим детей оценить их достоверность, используя полученную на уроке

информацию.

2 этап – Работа с текстом учебника непосредственно.

Это само чтение. При изучении нового материала (введением новых терминов,

знакомстве с правилами) необходимо подчеркнуть, что работа с учебником должна

обязательно преследовать определенную цель, которую ученикам сначала сообщает

учитель, а впоследствии они сами начнут ставить перед собой цели чтения

учебника.

3 этап – Работа после чтения.

После изучения на уроке новой темы обучающимся даётся задание составить

по материалу учебника контрольные вопросы. Каждый пишет свои вопросы на

листочках, которые прикрепляются на «дерево знаний». В начале следующего урока

с «дерева знаний» снимаются листочки, вопросы зачитываются, учащиеся отвечают

на них. Такая работа развивает самостоятельность мышления, стремление к

знаниям, речевые умения, снижает утомляемость.

Формированию смыслового чтения текста будет способствовать, например,

выполнение такого задания: «Поспорь с Незнайкой, который рассказал о себе

следующее: «Я хорошо знаю математику! Я выучил всю таблицу умножения, умею

складывать, вычитать и делить. Я знаю, что самое большое двузначное число – 100 –

можно разделить на 2, 3, 4 и 5. Я умею проверять, правильно ли я выполнил

действия и находить ошибки. Например, чтобы проверить, действительно ли 4:2=2,

нужно к частному 2 прибавить делитель 2. 2+2=4 – мы получили делимое. Значит,

деление выполнено верно. Если требуется двузначное число умножить на

однозначное, то я могу легко это сделать, заменив произведение суммой

одинаковых слагаемых. Например, 28∙3=28+28+28=83. А ты знаешь математику

также хорошо, как и я?».

Задание может быть предложено в третьем классе на уроке повторения и

закрепления знаний после того, как изучена таблица умножения, прием нахождения

частного методом подбора и проверка деления умножением. Достаточно большой

текст задания затрудняет его восприятие на слух. Поэтому для организации

эффективной работы над заданием необходимо сделать так, чтобы текст был у детей

перед глазами. Дети должны найти все ошибки, допущенные Незнайкой. Некоторые

из этих ошибок «лежат на поверхности». Например, 100 – это не двузначное, а

трехзначное число. Другие требуют внимательного прочтения текста, вдумчивого и

критичного отношения к его содержанию, тщательной проверки имеющейся в

тексте информации. Например, необходимо проверить, действительно ли 100

делится на все перечисленные однозначные числа. Выполняя деление методом

подбора, школьники установят, что 100 не делится на 3. (33∙3=99 – это меньше 100,

34∙3=102 – это больше 100). Другие ошибки требуют еще более тщательного

анализа текста, так как они скрыты под правильными рассуждениями. Так, в случае

проверки результата деления четырех на два, Незнайка выполнил сложение 2+2,

результат которого действительно равен 4. Однако проверять деление путем

прибавления к частному делителя нельзя. При вычислении произведения 28∙3

Незнайка абсолютно верно заменил его суммой трех одинаковых слагаемых 28,

однако, посчитано значение этой суммы неверно.

Работа с текстом формирует такое умение, как рефлексия на содержание текста,

умение соотносить информацию, содержащуюся в тексте со своими знаниями и


13

оценивать ее, анализируя и сопоставляя с имеющимися знаниями. Кроме того,

задание способствует формированию навыков выполнения проверки и контроля,

развитию внимания, воспитанию тщательности в выполнении работы. Содержание

задания позволяет повторить определение умножения, закрепить навык вычисления

произведения с помощью замены его суммой одинаковых слагаемых, проверить

сформированность навыка выполнения внетабличного деления способом подбора.

Начальная школа – особый этап в жизни ребёнка. Он связан с формированием у

школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности.

И именно читательские умения обеспечат младшему школьнику возможность

самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создадут основу для

самообучения и самообразования на последующих ступенях обучения.

Цель настоящей работы заключалась в изучении наиболее эффективных

методов работы по формированию навыков смыслового чтения и определении

системы упражнений, повышающих уровень чтения учащихся начальной школы.

Полноценное чтение — сложный и многогранный процесс, предполагающий

решение таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание, поиск

конкретной информации, самоконтроль, и многое другое. В процессе чтения

участвуют такие механизмы, как восприятие, узнавание, сличение, понимание,

осмысление, антиципация, рефлексия и др. Работа с текстом вносит существенный

вклад в развитие познавательных, регулятивных, коммуникативных универсальных

учебных действий. Поэтому навык чтения по праву считается фундаментом всего

последующего образования и его формированию необходимо уделять должное

внимание при обучении всем учебным дисциплинам в начальной школе.

Смысловое чтение как общеучебное метапредметное умение формируется

сначала на уроках литературного чтения, а затем работа продолжается на всех

других уроках.

Таким образом, эффективность процесса обучения зависит от умения

правильно выбрать технологические приёмы, удачно комбинировать их, вмещать их

в рамки уже знакомых традиционных форм урока.

Герцог Елена Михайловна,

учитель начальных классов


Список литературы

1. Измайлова Р.Г. Реализация идей ФГОС на уроках литературного чтения//Начальная школа. 2014. № 1. С. 67-72.

2. Колганова Н. Е., Первова Г. М. Понятие о компетентном читателе//Преподаватель высшей школы: традиции, проблемы, перспективы: Матер.

4 Всерос. Интернет – конференции. Тамбов, 2012.

3. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. - Изд. «Аркти», Москва, 2003. – 210 с.

4. Первова Г.М. Задачи обучения чтению на современном этапе развития школы// Начальная школа. 2014. № 3. С. 17-19.

5. Первова Г.М. Формирование и развитие мотивации чтения//Начальная школа. 2009. № 9. С. 37-42.

6. Первова Г.М. Формирование круга детского чтения учителем//Начальная школа. 1999. № 12. С. 33-38.


14

7. Первова Г.М. Чтение как универсальная деятельность младшего школьника//Начальная школа. 2013. № 1. С. 11-17.

8. Светловская Н.Н., Пичеоол Т.С. Наука становления личности средствами чтения – общения: Слов. – справочник. М., 2011.

9. Школа России. Концепция и программы для начальных классов: В 2 ч. Ч. 1. М., 2011.

10. nsportal.ru 11. school.umk-spo.biz 12. http://yandex.ru/clck/jsredir?from=yandex.ru 13. http://festival.1september.ru/articles/632538/ 14. http://www.km.ru/referats/332628-razvitie-navykov-smyslovogo-chteniya-

pri-rabote-s-razlichnymi-tekstami-na-urokakh

15. http://yandex.ru/clck/jsredir?from=yandex.ru

Приёмы смыслового чтения при подготовке к ОГЭ по русскому языку

Экзамен по русскому языку в 9 классе является обязательным для всех

учащихся без исключения. Это итог работы ученика и учителя на протяжении пяти

лет обучения в школе, и подготовка к нему является важной составляющей учебного

процесса. И поэтому надо готовить учащихся к такому виду экзамена ещё с 5 класса.

Учитель вынужден решать сложную педагогическую задачу: достижения всеми

учениками уровня обязательных результатов обучения. Ведь результаты ОГЭ

зависят не только от интеллектуальных способностей, но и от личностного развития

ребенка. Какие использовать методы и приемы, это решит сам учитель, исходя из

своего опыта, уровня класса и каждого ученика.

Неоценимым в решении сложной педагогической задачи – подготовка к ОГЭ и

ГВЭ ребят с разным уровнем знаний и умений – является смысловое чтение.

СМЫСЛОВОЕ ЧТЕНИЕ – это способность человека к осмыслению письменных

текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения

собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в

жизни общества (по Г.С. КОВАЛЕВОЙ, Э.А. КРАСНОВСКОМУ).

В Примерной основной образовательной программе под смысловым чтением

понимается

осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов

различных жанров;

определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,

научного, публицистического и официально - делового стилей;

понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации. И экзамен (ОГЭ) по русскому в 9 классе содержит большое количество

заданий, где навыки смыслового чтения являются остро необходимыми.

Успешность сдачи ОГЭ можно представить в следующей схеме:

http://yandex.ru/clck/jsredir?from=yandex.ruhttp://festival.1september.ru/articles/632538/http://www.km.ru/referats/332628-razvitie-navykov-smyslovogo-chteniya-pri-rabote-s-razlichnymi-tekstami-na-urokakhhttp://www.km.ru/referats/332628-razvitie-navykov-smyslovogo-chteniya-pri-rabote-s-razlichnymi-tekstami-na-urokakhhttp://yandex.ru/clck/jsredir?from=yandex.ru


15

Разберём конкретные задания ОГЭ.

Первым заданием ОГЭ по русскому языку является написание сжатого

изложения. Навыки компрессии текста ученики получают ещё в начальной школе, а

в 5 классе программой предусмотрено написание подробного и сжатого изложения.

Очень важно обращать внимание на определение микротем текста (абзацное

членение). Этот критерий проверки изложения дает 2 балла, поэтому очень важно

научить учащихся приемам компрессии (сжатия).

Первый прием – обобщение конкретных, единичных явлений (сокращение

текста целыми предложениями или частями в сложном, в которых не отражена

главная мысль микротемы); второй прием – исключение подробностей, деталей

(сокращаем, исключая сходные понятия, конструкции объединяем два предложения

в одно); и, наконец, третий – упрощение (текст микротемы передаем своими

словами). Умение применять все три приема сокращения в изложении оценивается

3-мя баллами. При работе с текстом главное – не исказить смысл текста, иначе вам

укажут на фактическую ошибку, а это минус 2 балла. Такие уроки провожу с 5 по 9

классы.

Эта работа мною ведётся на каждом уроке. Это и нахождение ключевых слов в

заданиях к упражнениям или при изучении нового материала на уроках русского

языка. Продолжается работа и на уроках литературы. Тут открываются очень

широкие возможности использовать приемы смыслового чтения: составление плана

различных видов, пересказ текста, выборочное чтение, выписывание ключевых слов

из каждого абзаца фрагмента текста, пересказ статей по биографии писателей и

поэтов.

Все эти приёмы формируют навыки, необходимые при написании изложения:

при первом прослушивании текста для изложения определить тему и микротемы, а

при повторном прослушивании выписывать ключевые слова.

Подготовку девятиклассников провожу систематически, целенаправленно, в

несколько этапов и для написания сочинения-рассуждения (задания 15.1, 15.2, 15.3).


16

Я стремлюсь к тому, чтобы каждый из учеников на экзамене чувствовал себя

уверенно и успешно справился с этим видом работы.

Задание 15.1 – сочинение-рассуждение на лингвистическую тему. Основным содержанием такого сочинения будет именно лингвистический

материал. Учащимся придется рассуждать о различных лингвистических понятиях,

например, о знаках препинания, синонимах, антонимах. В задании 15.1 в каждом

варианте будут разные высказывания о языке. Поэтому необходимо раскрывать

смысл высказывания на лингвистическом материале; привести не менее 2 примеров

из прочитанного текста, аргументируя свой ответ. Поэтому важно уже на этапе

чтения высказывания найти ключевые слова и ответить на вопрос: «О чём это

высказывание? О каком языковом явлении идёт речь в этом высказывании?»

Задание 15.2 – сочинение-рассуждение по цитате из текста. Учащимся предстоит написать сочинение по цитате из текста. Это может быть

его основная мысль или фраза, обобщающая или завершающая приведенный

отрывок, однако, так или иначе, она будет касаться смысла текста. Для того чтобы

хорошо справиться с заданием, необходимо перечитать предлагаемую цитату, еще

раз просмотреть сам текст, выделив в нем главные моменты; составить

предварительный план будущего сочинения; сформулировать собственную

позицию относительно идеи, содержащейся в цитате; определить аргументы,

подобрать к ним примеры из текста (в этом случае опираться необходимо только

на содержание текста);

Задание 15.3 - сочинение-рассуждение на морально-этическую тему Задание 15.3 предполагает написание сочинения-рассуждения на морально-

этическую тему с опорой на предложенный во второй части заданий текст и

собственный жизненный опыт. За основу будущего сочинения берется собственное

определение, которое ученик должен дать тому или иному качеству или

жизненному явлению, связанному со смыслом текста, использованного для

выполнения основных заданий во второй части. Поскольку написать необходимо

именно рассуждение, его основу должны составить размышления, анализ, а не

пересказ представленного ранее текста.

Хочется отметить ещё несколько приёмов смыслового чтения, которые помогут

и ученикам и педагогом при подготовке к ОГЭ по русскому языку.

Приёмы работы при обучении различным видам чтения, описанные в

работах М.И. Омороковой:

- восстановление / заполнение пропусков в тексте (клоуз – тест);

- исправление содержательных нарушений в тексте;

- сопоставление / нахождение сходств и различий слов, текстов; - перекодирование информации – например: трансформация вербальной

информации (текст, предложение, слово) в невербальную (картинка, жест, пр.) или

наоборот;

- «мозаика» – приём работы, основанный на разделении «банка информации»,

то есть текста для чтения или аудирования;

- называние – приём работы, основанный на присвоении имени

анализируемому материалу (картине, диаграмме, тексту, пр.);

- составление списка;

- множественный выбор правильного ответа из предложенных вариантов;

- конспектирование/составление кратких записей;


17

- деление текста на абзацы;

- составление плана;

- логическая перегруппировка/восстановление последовательности;

- заполнение таблицы;

- верные/неверные утверждения.

Таким образом, приёмы смыслового чтения помогают педагогу подготовить

учащихся к сдаче итоговой аттестации по русскому языку. Следует отметить, что

смысловое чтение необходимо использовать на любом учебном предмете, а не

только на уроках русского языка и литературы. Такие приёмы прекрасно подойдут к

любому предмету учебного плана, в котором нужно работать с текстовой

информацией.

Половкова Татьяна Борисовна,



Список источников

1. Инфоурок.ру. https://infourok.ru/masterklass-rabota-s-tekstom-pri-podgotovke-k-gia-po-russkomu-yaziku-v-i-klasse-3085481.html

2. Социальная сеть работников

образования nsportal.ruhttps://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskiy-

yazyk/library/2017/08/29/smyslovoe-chtenie-i-rabota-s-tekstom

3. Инфоурок.руhttps://infourok.ru/prezentaciya-trening-oge-sochinenierassuzhdenie-

1241826.html

4. https://infourok.ru/priyomi-smislovogo-chteniya-na-urokah-russkogo-yazika-i-

literaturi-1055609.html

5. Словарь "Толковый словарь русского языка", М., 1992 г.

Особенности работы с детьми с ОВЗ (ОО)

Роль учителя в создании комфортных условий для сохранения и укрепления

здоровья детей с ОВЗ в процессе обучения и воспитания

Одной из актуальных проблем современной начальной школы является

постоянный рост числа обучающихся, испытывающих различного рода трудности в

процессе школьного обучения. Проблема стоит настолько остро, что важнейшим

направлением работы в массовой школе становится организация коррекционно-

развивающей работы с детьми, испытывающими трудности в обучении и

социальной адаптации.

Ответственность в создании комфортных условий для обучения и воспитания

детей с ОВЗ, сохранение и укрепление их здоровья ложится в первую очередь на

плечи учителя.

Основной целью своей работы считаю: создание условий для сохранения и

укрепления здоровья детей с ОВЗ в процессе обучения и воспитания.

Для реализации цели ставлю следующие задачи:

https://infourok.ru/masterklass-rabota-s-tekstom-pri-podgotovke-k-gia-po-russkomu-yaziku-v-i-klasse-3085481.htmlhttps://infourok.ru/masterklass-rabota-s-tekstom-pri-podgotovke-k-gia-po-russkomu-yaziku-v-i-klasse-3085481.htmlhttps://nsportal.ru/https://nsportal.ru/https://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskiy-yazyk/library/2017/08/29/smyslovoe-chtenie-i-rabota-s-tekstomhttps://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskiy-yazyk/library/2017/08/29/smyslovoe-chtenie-i-rabota-s-tekstomhttps://infourok.ru/prezentaciya-trening-oge-sochinenierassuzhdenie-1241826.htmlhttps://infourok.ru/prezentaciya-trening-oge-sochinenierassuzhdenie-1241826.htmlhttps://infourok.ru/priyomi-smislovogo-chteniya-na-urokah-russkogo-yazika-i-literaturi-1055609.htmlhttps://infourok.ru/priyomi-smislovogo-chteniya-na-urokah-russkogo-yazika-i-literaturi-1055609.html


18

1) коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,

личностного развития обучающихся с ОВЗ с учетом их индивидуальных

способностей;

2) обеспечение развития социальных, интеллектуальных интересов

обучающихся в свободное время;

3) «Развивать обучая, обучая воспитывать» К.Д.Ушинский.

Сниженный уровень работоспособности, самостоятельности, низкий уровень

познавательной активности всех психических процессов, отсутствие мотивации к

учебной деятельности отмечается у большинства обучающихся с ОВЗ,

следовательно, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является

индивидуальный подход с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка,

понимание и принятие того, что эти дети не являются ущербными по сравнению с

другими, они также нуждаются в реализации своих потенциальных возможностей,

но при особом индивидуальном подходе.

Для создания комфортных условий на уроке я помогаю детям включаться в

общую работу, предлагаю задания, с которыми они наверняка смогут справиться,

стимулирую учебную деятельность, поощряя даже незначительные успехи.

Самое главное в моей работе – не навязывать детям своего решения, а давать

им возможность обменяться мнением, высказать свою точку зрения наравне со

всеми. Причем делаю это деликатно, с оговорками: «Мне кажется», «Может быть»,

«Давай попробуем еще раз…», «Подумаем вместе» и т.п., чтобы не подавить

авторитетом самостоятельного суждения, не убить желания думать, разбудить

любознательность.

Каждый имеет право на ошибку, если ребенок «споткнулся», не спешу с

подсказкой. Выполнение нового задания – это творческая задача для ребенка, он

приучается мыслить самостоятельно, тренирует волю и усидчивость и когда сам

«совершит открытие», сам справится с заданием, радости ребенка не будет предела.

Для себя составила рубрику полезных советов, в которую включила

правила работы с детьми с ОВЗ, помогающие создать ситуацию успеха:

-доброжелательный тон в общении;

-отсутствие суетливости в движениях;

-уверенность и твердость в суждениях, замечаниях и советах;

-доводить начатую работу до конца, проявляя при этом настойчивость;

-быть терпеливей, когда дети проявляют неумение;

- «Больше дела, меньше слов!» Помнить, что слишком много объяснять –

значит предлагать уже готовые ответы;

-учить детей учиться элементарным вещам: подготовке учебного места, работе

с книгой, учить работать по образцу, учить списыванию и, самое главное, проверке

выполненного задания;

-помнить слова М. Горького «Кто не возьмет лаской, тот не возьмет

строгостью!»

Чтобы поддерживать степень увлеченности и комфорта, на всех уроках нужно

организовывать условия для создания новых ситуаций успеха, не связанных с

предыдущими.

Для активизации познавательной деятельности обучающихся с ОВЗ

использую следующие коррекционно-развивающие упражнения и приемы

обучения:


19

1) Цветовая методика как один из эффективных приемов обучения детей

слоговому чтению (слоговые таблицы)

2) Математические раскраски

3) Работа с опорными схемами, чертежами, алгоритмами

4) Индивидуальные задания

Раскрась букву, раскрась цифру, найди картинку со звуком, деление на слоги.

Составь из слогов слова, используя: «Слоговое лото», Кубики Зайцева,

магнитные буквы.

При изучении состава числа активно использую: Веер с цифрами, карточки с

цифрами, магнитные цифры.

5) Задания на развитие психических процессов

-«Найди закономерность», «Дорисуй и раскрась обеими руками»,

-«Составь фигуру», «Найди пару», «Найди отличия».

-«Запоминание чисел» (каждой цифре присваивается свой визуальный код,

например:

-ноль - круг (или овал)

-один – столб (свеча)

-«Четвертый лишний»

6) Задания на развитие мелкой моторики:

-графический диктант; штриховка

-лего-конструирование

-мозаика

-лепка из теста

-бисероплетение

-методика Потаповой (обводка буквы по бархатной бумаге пальцем)

7) Здоровьесберегающие технологии:

-дыхательные гимнастики «Задуй свечку», «Подуй на перышко»

-пальчиковые гимнастики

-физминутки: музыкальные либо театрализованные, через использование

стихотворений К.Чуковского, А. Барто, Б.Заходера.

8) Использование цветовых сигнальных карточек при выполнении

письменных работ:

-Зеленый цвет - делаю сам!

-Красный цвет - требуется помощь!

9) Прием рефлексии («Смайлики», «Небо эмоций», «Паровозик радости»,

«Кораблик чувств»)

Все выше перечисленные методические приемы организации обучения в той

или иной степени стимулируют познавательную активность обучающихся с ОВЗ.

В основе всей работы лежит принцип: «Воспитывай сердце – сердцем.

Действуй на благо ребенка»

В данный момент в нашей школе обучается 30 детей с особыми

образовательными потребностями, обучающимися по адаптированным программам.

На базе каждой параллели создана группа обучающихся, которая занимается

дополнительно уроками математики, русского языка. Работа ведется не от случая к

случаю, не в общей массе, а непосредственно один на один с учителем. В классе

есть «парты разгрузки», где ребенок может отдохнуть в любое время, ему разрешено

свободное перемещение по классу.


20

Два раза в неделю проводятся индивидуальные и групповые занятия,

направленные на нормализацию эмоционально волевой сферы, на исправление

нарушений в речевом развитии, в общении и поведении. Их проводят педагог-

психолог, учитель-дефектолог и учитель-логопед. Эмоциональное состояние у всех

детей от угнетенно-агрессивного (в начале года) перешло к уверенно-спокойному.

Вывод сделан по результатам диагностики психолога школы.

Теплая и комфортная обстановка, созданная администрацией и учителями

нашей школы, построенная на доверии и ответственности друг перед другом,

позволяет детям с ОВЗ комфортно чувствовать и развиваться в школьной системе

отношений, хотя проб

27-28 марта 2019 года в Первомайском районе проходила...

Documents

Transcript of 27-28 марта 2019 года в Первомайском районе проходила...