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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
3º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Educación Física
26/10/18 1/17 Programación Didáctica de 3º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Educación Física
Identificación
Tipo de programación didáctica: Programación didáctica para un estudio y un área/materia/ámbito.
Docentes responsables: EULOGIO GARCÍA CORNEJO
Punto de partida: En la evaluación inicial detectamos unas diferencias muy grandes en varias de las competencias clave: “sentido de iniciativa y espíritu emprendedor”, y
“aprender a aprender” ya que una gran parte del alumando muestra un buen nivel de autonomía en la realización de los diferentes ejercicios propuestos,
pero por otra parte no, no teniendo interés y motivación por la materia, y en general por los estudios. En relación a las “competencias sociales y cívicas”
hay que señalar que algunos alumnos no la presentan de manera adecuada, con lo que deberemos trabajarla. Es importante señalar el alto número de
alumando en 3º D, ya que son el grupo de PEMAR, con las dificultades que esto conlleva a la hora de llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para esta evaluación inicial se han utilizado dos instrumentos:los ejercicios físicos iniciales (ejercicios de calentamiento y ejercicios básicos)y las pruebas
de condición física.
En este nivel hay alumnos repetidores, de los cuales no superaron la materia el curso anterior, con lo que deberemos realizar atención especial a ese
alumnado.
Introducción: La materia pertenece al Departamento de Educación Física y está compuesto por 3 miembros.
Esta programación didáctica está diseñada para 3º de ESO, que son un total de 118 alumnos/as divididos en 5 grupos: 3º ESO A, con 24 alumnos/as; 3º
ESO B, con 26 alumnos/as; 3º ESO C, con 26 alumnos/as; 3º ESO D, con 17 alumnos/as; y 3º ESO E, con 24 alumnos/as. La programación está realizada
según la siguiente normativa:
- La Ley Orgánica 8/2013,de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa(LOMCE).
- BOE n.º 3, de 3 de enero de 2015, REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la educación
secundaria obligatoria y del Bachillerato.
- BOC nº 143, de 22 de julio de 2010. DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos
no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.
- BOC nº 169, de 29 de agosto de 2015, DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.
- BOC nº 136, de 15 de julio de 2016.DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato de la Comunidad Autónoma de Canarias.
- BOC nº 200, de 16.10.2013,ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas
de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad
Autónoma de Canarias.
- BOE nº 25, de 29 de enero de 2015, ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria y el bachillerato.
Asimismo basaremos esta programación en el PEC y la PGA del centro.
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3º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Educación Física
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Justificación: Este curso es el cuatrto año desde que se implantó la LOMCE y basamos esta programación en el Decreto 83/2016, que se publicó el 4 de julio de 2016.
En este Decreto de la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias se recogen los criterios de evaluación, contenidos relacionados, estándares de
aprendizaje y competencias básicas. Del mismo modo debe haber una concordancia en la organización del grupo-clase, lo más heterogénea posible, y de
las tareas motrices, en relación con los contenidos y objetivos, y la interdisciplinariedad.
Debido a las características de esta materia, se presenta un gran diversidad en la ejecución de las diferentes tareas motrices propuestas en las clases,
debido por un lado a la competencia motriz que presenta el alumnado, que es muy diferente entre los alumnos del mismo grupo, y por otro lado, a las
experiencias previas deportivas, que determinarán esta competencia. Por esta razón, el principio metodológico sobre el que nos basaremos principalmente
será el de inclusión, para poder dar alternativas a todos los alumnos, con su nivel de ejecución individual.
Al tratarse de un proceso de evaluación continua, en cuanto se detecta cualquier problema en el proceso de enseñanza aprendizaje, se establecerán medidas
para el reajuste de dicho proceso. Así pues, el profesor de Educación Física establecerá tareas, pruebas escritos, pruebas prácticas, trabajos y
colaboraciones para reajustar el proceso en caso de los alumnos con evaluaciones negativas. Todas las evaluaciones incluirán tareas de repaso,
consolidación y/o reajuste del proceso de enseñanza del alumno.
Para obtener la nota final de cada evaluación, el alumno tendrá que superar las diferentes pruebas teóricas y prácticas realizadas, presentar un trabajo sobre
los contenidos trabajados (si fuese requerido), así como presentar una actitud adecuada en el trabajo diario de clase.
Si el alumno no realiza todas estas tareas de reajuste de su proceso de enseñanza – aprendizaje, consideradas como necesarias por el departamento, deberá
presentarse a la convocatoria extraordinaria de septiembre.
Si algún alumno/a por cualquier motivo (lesión, enfermedad, etc…), no pudiera realizar alguna de las actividades de evaluación, dicho alumno/a deberá
presentar por escrito el certificado médico que detalle la causa, así el nivel de exención y el tiempo que debe cumplirla. La evaluación se realizaría con las
otras pruebas que si pueda realizar, así como alguna prueba complementaria le podría ser requerida para completar la evaluación.
Orientaciones metodológicas,
principios y funciones:
A la hora de desarrollar nuestra tarea como docentes, debemos utilizar diferentes modelos de enseñanza con el fin de obtener los resultados deseados. En La
Educación Física y, consecuentemente, esta programación se desarrolla según unos principios que describen las directrices pedagógicas de la disciplina: el
principio del juego, uno de los ejes transversales y uno de los principales recursos de nuestra programación; el principio de la salud, que en esta
programación se llevará a cabo mediante la creación de hábitos higiénicos relacionados con la actividad física y la salud encaminados a la mejora de la
calidad de vida; el principio del desarrollo psicosocial, que se atenderá en nuestra programación mediante la adecuación de las tareas a las características
psicoevolutivas del alumno y el predominio de las de carácter sociomotriz. Enumeramos las funciones más importantes que indica el currículo que ha tenido
la Educación Física, y que cumple nuestra programación: la del conocimiento, la anatómico-funcional, la higiénica, la estético-expresiva, la agonística, la
catártico-hedonística, la educativa, la de comunicación y la de comprensión.
- Modelos de enseñanza:
A la hora de desarrollar nuestra tarea como docentes, debemos utilizar diferentes modelos de enseñanza con el fin de obtener los resultados deseados. En
Educación Física los estilos a emplear son muy variados, y va a depender de diversos factores el hecho de que nos decidamos por uno u otro. Así,
dependiendo de los contenidos a tratar emplearemos un estilo determinado, el cual será más eficaz que los demás en esa tarea concreta. Del mismo modo,
tendremos que tener en cuenta las características del alumnado para elegir un estilo determinado, ya que por ejemplo, en el caso de tener que prestar una
especial atención a la diversidad en un determinado grupo de clase, deberemos emplear algún modelo que atienda a esto, y que otro no nos serviría para
lograr la atención a la diversidad.
Debido a la gran variedad de tareas que se pueden plantear en esta materia, y a la gran diversidad que nos podemos encontrar, los modelos de enseñanza
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serán muy diversos, apareciendo unos u otros en función de los factores antes mencionados en diversos puntos de la puesta en marcha de la programación
a través de las diferentes situaciones de aprendizaje. Los modelos que utilizaremos son los siguientes:
- Enseñanza directiva: en el desarrollo de los contenidos teóricos y en los primeros momentos en los que se producen nuevos aprendizajes sobretodo de
tareas motrices complejas, en el que es preciso mantener un control directo sobre todo el grupo de clase y en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Asignación de tareas: en el aprendizaje o perfeccionamiento de diferentes habilidades y técnicas motrices.
- Enseñanza recíproca: con el fin de favorecer las relaciones entre los miembros del grupo y la toma de responsabilidades individuales.
- Inclusión: en el que atenderemos a la diversidad que existe en un grupo, creando diferentes niveles de ejecución.
- Descubrimiento guiado: para fomentar la creatividad del alumnado a la hora de realizar las diferentes tareas, y para implicarlo cognitivamente en la tarea
que realiza, favoreciendo su curiosidad.
- Resolución de problemas: con la intención de aumentar la independencia del alumnado respecto al profesor, y favorecer la creatividad mismo del
buscando la solución/es a una determinada tarea planteada por el profesor.
Además tendremos en cuenta las metodologías del siglo XXI:
Aprendizaje basado en problemas y/o retos: se caracterizan por realizar al final de las unidades; todos las unidades se caracterizarán, al ser un
primero de la ESO, en evolucionar desde la directividad de estilos de enseñanza como la asignación de tareas a metodologías más
competenciales (A. basado en problemas, retos o con un aprendizaje Servicio) donde el alumnado aprenda del haciendo.
Aprendizaje Cooperativo: Con el establecimiento de diferentes roles en los grupos, a través de estrategias colaborativas como (Velázquez,
2012):
- La interdependencia positiva, por la que se promueve una situación en que los alumnos entienden que su trabajo beneficia a sus compañeros y
viceversa, lo que hace que todos unan esfuerzos, se ofrezcan ayuda, compartan recursos y celebren los éxitos juntos.
- La interacción promotora, por la que cada miembro del grupo anima a sus compañeros y favorece sus esfuerzos para completar con éxito la
tarea asignada.
- La responsabilidad personal e individual, a través de la cual cada alumno comprende que su labor es importante para el grupo, de tal forma que
nadie se escuda en el trabajo de los demás.
- Las habilidades interpersonales y de grupo, necesarias para hacer rentable el trabajo de grupo.
- Eficacia grupal, a través de la coevaluación grupal de los integrantes., buscando la solución/es a una determinada tarea planteada por el
profesor.
Atención de la diversidad
Por lo general se intentará que el alumnado haga, siempre que pueda, las mismas actividades que el resto del grupo-clase, adaptándolas siempre y cuando
fuera necesario, reforzando positivamente cualquier intento de participación. Las actividades que se planifiquen se han de hacer de tal forma que ni sean
demasiado fáciles, y por consiguiente poco motivadora para algunos niños y niñas, ni que sean tan difíciles que resulten igualmente desmotivadoras.
Si se trata de alumnado que manifiesta alguna dificultad para trabajar determinados contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de la actividad y
los requerimientos de la tarea a sus posibilidades; del mismo modo también han de preverse contenidos complementarios y/o de ampliación para aquel
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alumnado que pueda avanzar más rápidamente, o puede profundizar en contenidos a través de un trabajo más autónomo. Tanto para el alumnado con
ciertas dificultades, como para los niños y niñas que avanzan a un ritmo más acelerado se deben tener previstas actividades: actividades de refuerzo y
actividades de ampliación.
Actividades de Refuerzo: para el alumnado con ciertas dificultades, para los que no han asimilado suficientemente los contenidos, pero que no son
alumnos/as con necesidades especiales.
Actividades de Ampliación: son las actividades que permiten seguir construyendo conocimientos al alumnado que ha realizado de manera satisfactoria
las actividades de desarrollo propuestas.
Agrupamientos
Los criterios de agrupamiento pueden ser muy diversos y dependerá de muchos factores. Las formas de organización básica de alumnos/as que se pueden
adoptar son:
Trabajo individual: cuando las actividades y recursos permitan la actuación personal, o para refuerzo o trabajos fuera del aula.
Grupos heterogéneos: para la realización de actividades cooperativas, intentando que la configuración de los grupos sea heterogénea, para favorecer la
comunicación entre ellos. También será importante que éstos estén constituidos por alumnos/as de distintos niveles y culturas. A la hora de realizar
trabajos en equipo se establecen unas normas que todos los miembros deben conocer y respetar. Del mismo modo se realizará la búsqueda y recogida de
información a través de soportes informáticos
Grupos homogéneos: que se forman a partir de los intereses y comunes de sus miembros, para afrontar un situación o problema determinado.
Gran grupo: para la exposición de los contenidos por parte del profesor y para la puesta en común de las diferentes actividades, cuando los contenidos de
aprendizaje tengan carácter básico y se hayan programado su adquisición y/o transmisión a la mayoría del grupo.
Para favorecer el cooperación y la coeducación, y no fomentar la competitividad o la victoria, se formarán equipos/grupos lo más equilibrados posibles en
función de su habilidades motrices y de su condición física, intentando que haya el mismo número de chicos y chicas en cada uno.
- Espacios
Se utilizarán muy diversos espacios en función al objetivo de cada sesión. Así, utilizaremos el aula de audiovisuales para ver imágenes sobre los
contenidos a tratar, el aula medusa para buscar la información sobre los contenidos de alguna unidad. Realizaremos clase en el aula del grupo, al tratar los
contenidos teóricos de algunas unidades determinadas.
Utilizaremos el aula de psicomotricidad y/o el gimnasio para realizar algunas unidades, como las relacionadas con la flexibilidad y elasticidad.
Emplearemos el pabellón y la cancha polideportiva para realizar los ejercicios y juegos relacionados con la mayoría de las unidades.
Realizaremos algunas sesiones de algunas unidades en patio de infantil: acrosport y test de condición física.
- Recursos
Existen múltiples recursos didácticos que emplearemos para poder llevar a cabo esta PDA: los espacios (que se detallaron en el apartado anterior),
materiales, equipamientos deportivos, etc., que se detallan posteriormente en cada una de las SA propuestas.
En cualquier caso, hay que señalar que se utilizará material deportivo (el necesario para cada SA), material audiovisual (para presentar o complementar la
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información de alguna SA), libro del alumno, apuntes del profesor, casette y aplicación Idoceo.
- Actividades complementarias y extraescolares
Olimpiada de atletismo: el objetivo es finalizar la enseñanza de este deporte individual en el lugar donde se práctica habitualmente y se realizan las
competiciones, en un estadio de atletismo. Se realizarán diferentes pruebas que por cuestiones de espacio y material, no se pueden realizar en el colegio.
Se favorecerá el trabajo en equipo, así como el aspecto lúdico y no competitivo del deporte.
Cidemat: el objetivo es realizar un bautismo del mar, para que los alumnos/as puedan experimentar unas actividades físicas que normalmente no los
pueden practicar, debido a los materiales necesarios para ello: padel surf, piragua, buceo, esquí acuático, vela,…..
Senderismo y orientación: se realizarán una actividad de senderismo y orientación, en un espacio natural cerca del centro, para poder complementar lo
aprendido sobre estos contenidos.
- Planes de refuerzo y recuperación.
Recuperación de evaluaciones: Los alumnos que no superen alguna evaluación, tendrán un seguimiento por parte del profesor, y éste les realizará alguna/s
prueba/s, que pueden ser escritas y/o prácticas, o les pedirá algún trabajo monográfico o alguna presentación, dependiendo de los contenidos de la
evaluación no superada. Todo esto se realizará a mitad de la siguiente evaluación y al final del curso.
Recuperación de la materia pendiente del curso anterior: el alumno/a superará la materia del curso pasado si supera alguna de las evaluaciones del
presente curso. En el caso de que no supere ninguna evaluación, se realizará una prueba (teórica y práctica) a mitad de curso, para que el alumno/a tenga
la oportunidad de superar la materia pendiente del curso anterior.
Criterios de calificación
Serán los recogidos en las rúbricas publicados por la Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias.
Aprendizajes imprescindibles descritos en los C.E. (examen extraordinario de septiembre)
Aquellos alumnos/as que suspendan la asignatura podrán aprobarla en Septiembre, presentándose a la prueba extraordinaria, donde los contenidos
exigibles para superarlas serán algunos de los que se han impartido a lo largo del curso.
Los alumnos/as deberán realizar un examen teórico de toda la materia del curso, y superar varias pruebas prácticas:
Estos aprendizajes serán:
- Elaborar y realizar un Calentamiento y una vuelta a la calma (Teoría y práctica).
- Cualidades físicas básicas: definición y tipos
- Atletismo: pruebas de vallas, salto de altura y relevos.
- Tenis: reglamento y golpeos básicos.
- Acrosport: agarres y figuras básicas.
- Juegos y deportes de Canarias: definir y explicar las reglas básicas de los trabajados en clase.
- Béisbol: reglas básicas.
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Concreción de los objetivos al
curso:
La Educación Física contribuye en el desarrollo de los objetivos generales de esta etapa en tanto participa de una educación inclusiva. Sobre todo al
conocer el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetando las diferencias, afianzando hábitos de cuidado y salud corporales e incorporando
la Educación Física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social, propiciando la valoración crítica de los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente para contribuir a su conservación y mejora. Desde este punto de
partida, contribuiremos al desarrollo de otros objetivos de la etapa.
A través de la convivencia en el desarrollo de las tareas motrices, el alumnado deberá asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus
derechos en el respeto a los demás con independencia de géneros o condiciones, desarrollar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas
y grupos, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática, adquiriendo hábitos de disciplina en su propio trabajo individual o en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
También desde nuestra materia se promueven las capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, la
prevención y la resolución pacífica de los posibles conflictos que se den mediante actitudes contrarias a la violencia, el respeto de los derechos humanos, a
las diferentes culturas y las diferencias entre personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas
con discapacidad en las práctica de las actividades físicas.
El empleo correcto del lenguaje es un aspecto esencial en el que la utilización de las fuentes de información con sentido crítico para adquirir o apoyar
nuevos conocimientos, especialmente en el campo de las tecnologías de la información y la comunicación, se hace necesario.
El conocimiento, valoración y respeto por los aspectos básicos del deporte como creación de la cultura, del que disponemos un amplio repertorio en
nuestro patrimonio, así como apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones motrices expresivas que utilizan
diversos medios de representación.
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas pero que se apoyan, como las que configuran los
ámbitos científicos o sociales.
Desde la Educación Física también desarrollamos la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal, la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, pero también la creatividad.
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Interralación curricular
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
OBJETIVOS DE
ETAPA (RD
1105/2014)
LÍN
EA
S D
E
AC
TU
AC
IÓ
N P
E Y
PG
A CONTENIDOS
UD
/UP
1. Giran entorno a
hábitos
saludables, CFB
y coordinativas,
higiene postural y
corporal, así
como aparatos y
sistemas.
14, 18, 20, 21, 22
y 23, referidos a
las habilidades
perceptivo-
motrices (desplazamientos,
saltos, giros)
coordinación y
equilibro;
desarrollo de las
CFB relacionadas
con la salud;
hábitos
posturales…
AA
CSC
SIEE
CEC
k) … afianzar los hábitos
de cuidado y salud
corporales e incorporar la
educación física y la
práctica del deporte…
g) Desarrollar el espíritu
emprendedor y la
confianza en sí mismo…
h) Comprender y expresar
con corrección, oralmente
y por escrito, en la lengua
castellana…
I, II y III
- CFB relacionadas con la salud. Coordinación y equilibro.
- Acondicionamiento de la resistencia, fuerza general, velocidad, flexibilidad.
A. - Estructura y funcionalidad del cuerpo. Función del aparato locomotor y sistema
B. cardiovascular en la actividad física.
C. - Adquisición y toma de conciencia de las posturas corporales adecuadas en la
D. práctica de actividades físico-motrices y en situaciones de la vida cotidiana.
E. - Normas básicas para la prevención de accidentes y tratamiento de lesiones dura
F. la realización de actividades físicas.
G. - Fortalecimiento de la musculatura de sostén.
H. - Autonomía en los hábitos alimenticios e higiénicos para la mejora de la
I. capacidades físicas, la salud, y de la calidad de vida
J. - Respiración y relajación.
K. - Uso correcto de espacios, materiales e indumentaria.
1
2
3
5
y
11
2. Establecen una
relación directa
con a las
actividades
deportivas, los
juegos
expresivos y los
relacionados con
las actividades
en el medio
natural.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8 y 9, giran
entorno a fases de
las situaciones
piscomotrices y
sociomotrices a
través de juegos
modificados, los
bailes y juegos
populares y
tradicionales
canarios, las
capacidades
expresivas y
AMFN.
CL
CMCT
AA
CSC
SIEE
CEC
k) … afianzar los hábitos
de cuidado y salud
corporales e incorporar la
educación física y la
práctica del deporte…
a) …ejercer sus derechos
en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la
cooperación y la
solidaridad …
l) … comprender el
lenguaje de las distintas
manifestaciones
artísticas…
j) …la cultura y la historia
propias y de los demás, así
como el patrimonio
artístico y cultural.
I, II y III
- El deporte como fenómeno sociocultural. Su tratamiento y comprensión desde la
práctica en diferentes situaciones psicomotrices y sociomotrices.
- Las fases del juego en los deportes sociomotrices.
- Realización de tareas físico-motrices dirigidas al aprendizaje de los fundamentos
técnicos básicos, reglamentarios y estratégicos de algún deporte psicomotriz. - Aplicación de mecanismos de percepción, decisión y ejecución para el desarrollo
de habilidades motrices vinculadas a situaciones lúdicas y deportivas.
- Realización de juegos motores y tareas físico-motrices grupales modificadas,
regladas o adaptadas para el aprendizaje de los aspectos comunes a los deportes
sociomotrices.
- Juegos y deportes tradicionales de Canarias.
- Práctica de actividades físico-motrices en el medio natural.
- Identificación de señales de rastreo por el centro y entorno cercano.
- El cuerpo expresivo: postura, gesto y movimiento.
- Realización de actividades expresivas orientadas a favorecer una dinámica
positiva del grupo.
- Juegos y bailes de Canarias.
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
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3. Giran entorno
a las fases de la
sesión:
Calentamiento y
vuelta a la
calma.
24, 25
relacionandos con
las fases de inicio
y final de nuestras
sesiones.
SIEE
CMCT
AA
CSC
k) … afianzar los hábitos
de cuidado y salud
corporales e incorporar la
educación física y la
práctica del deporte…
L.
M.
N. - Calentamiento general y vuelta a la calma. Concepto y fases. Aplicación y
valoración como hábitos saludables al inicio y final de una actividad físico-motriz.
To
da
s
4. Relacionado
con actitudes y
valores positivos implicados en la
práctica de la
actividad física.
27, 28, 29, 30, 31,
33, 35. Referidos
a las normas,
valores, actitudes de inclusión,
participación y
coeducación en
las actividades
físico-expresivas-
deportivas.
Actitudes críticas hacia
determinados
acciones en la
práctica motriz.
CL
CMCT
AA
CSC
k) … afianzar los hábitos
de cuidado y salud
corporales e incorporar la
educación física y la
práctica del deporte…
a) …ejercer sus derechos
en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la
cooperación y la
solidaridad …
b) Valorar y respetar la
diferencia de sexos…
d) rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos
sexistas y resolver
pacíficamente los
conflictos.
c) Valorar y respetar la
diferencia de sexos y la
igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos.
violencia contra la mujer…
I, II y III
- Actitud crítica ante los estereotipos sociales relacionados con el cuerpo y actitud
responsable hacia prácticas nocivas para la salud individual y colectiva.
O. - Respeto a la diversidad, conciencia y aceptación de la propia realidad corporal,
P. de las posibilidades y limitaciones durante la práctica físico-motriz.
Q. - Participación en los diferentes juegos y actividades físicas y respeto a la
R. diversidad de prácticas.
S. - Aceptación del propio nivel de ejecución y autoexigencia en su mejora.
T. - Valoración de las actividades físicas como una forma de autosuperación y
U. mejora de la salud.
V. - Respeto y aceptación de las reglas de las actividades físicas, juegos y deportes
W. practicados.
X. - Actitud reflexiva y crítica ante los comportamientos antisociales relacionados
Y. con la práctica deportiva.
Z. - Aceptación y respeto de las normas de conservación del entorno habitual y del
AA. medio natural en la práctica físico-motriz.
BB. - Disposición favorable a la desinhibición y respeto hacia la realización de
CC. actividades de expresión corporal y baile.
DD.
To
da
s
5. Giran entorno
al usos de las
nuevas
tecnologías de la
información y
comunicación.
36 y 37,
relacionados con
la búsqueda y el
uso de
herramientas
tecnológicas
utilizadas como
un medio en la
EF.
CL
CMCT
CD
AA
CSC
SIEE
e) … utilización de las
fuentes de información
para, con sentido crítico,
camp… de las tecnologías,
especialmente las de la
información y la
comunicación.
k) … incorporar la
educación física y la
práctica del deporte…
I, II y III
- Uso y valoración de las tecnologías de la información y la comunicación por su
contribución para el desarrollo práctico, la mejora y ampliación de los contenidos
de la materia.
- Uso de las tecnologías de la información y comunicación para la recopilación de
información diversa y desarrollo de los contenidos de la materia. Análisis y
valoración de la información.
T
od
as
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Secuencia y temporalización
Unidad de programación: EMPECEMOS CON BUEN PIE. CALENTAMIENTO Y VUELTA A LA CALMA
Sinopsis: El calentamiento se considera una parte fundamental dentro de cualquier sesión ya que nos permite adentrarnos en la parte principal habiendo alcanzado
de forma progresiva un grado óptimo de activación física, mental y fisiológica. La vuelta a la calma es la acción inversa, nos permitirá descender
progresivamente la intensidad de trabajo.
Fundamentación curricular
Criterios de evaluación: SEFI03C03, SEFI03C01
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Competencias: (CL) Comunicación lingüística
(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(AA) Aprender a aprender
(CSC) Competencias sociales y cívicas
(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(CEC) Conciencia y expresiones culturales
Instrumentos de evaluación: PRUEBA ESCRITA
PRUEBAS PRÁCTICAS
TRABAJO DIARIO EN CLASE
Fundamentación metodológica
Métodos de enseñanza y
metodología:
(INVG) Investigación guiada, (DEDU) Deductivo
Espacios: CANCHA POLIDEPORTIVA PABELLÓN AULA DE CLASE
Agrupamientos: (EMOV) Equipos Móviles o flexibles, (GGRU) Gran Grupo, (GHOM) Grupos homogéneos, (GHET) Grupos Heterogéneos
Recursos: Balones de goma-espuma Petos
Bancos
Cronómetro Conos Colchonetas Balones Apuntes teóricos
Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores
Estrategias para desarrollar la
educación en valores:
Programas y proyectos implicados
en la unidad de programación:
Fomentar la cooperación mediante juegos.
Colaboración.
Respeto de las normas y al compañero.
Favorecer hábitos de vida saludables.
HUERTO
PROCADIS
Implementación
Periodo de implementación: Del 13/09/2017 0:00:00 al 29/09/2017 0:00:00
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3º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Educación Física
26/10/18 11/17 Programación Didáctica de 3º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Educación Física
Áreas/materias/ámbitos
implicados:
Valoración de ajuste
Desarrollo:
Propuesta de mejora:
Unidad de programación: CONDICIÓN FÍSICA
Sinopsis: Realizamos esta SA al principio de curso con el objetivo de conocer las características físicas de los alumnos. Otro objetivo de esta SA es que el alumnado
tome conciencia y sepa llevar a cabo de forma autónoma durante el resto del curso, hábitos saludables en la práctica de actividad física, como hidratación,
higiene, calentamientos y vueltas a la calma. Por otro lado, daremos las nociones básicas al alumnado para que conozca y pueda realizar actividades
físicas con el objetivo de mejorar su condición física y por consiguiente su salud.
Fundamentación curricular
Criterios de evaluación: SEFI03C03, SEFI03C01
Competencias: (CL) Comunicación lingüística
(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(AA) Aprender a aprender
(CSC) Competencias sociales y cívicas
(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(CEC) Conciencia y expresiones culturales
Instrumentos de evaluación: PRUEBAS VALORACIÓN FÍSICAS
PRUEBAS ESCRITAS
TRABAJO DIARIO DE CLASE
Fundamentación metodológica
Métodos de enseñanza y
metodología:
(END) Enseñanza no directiva, (EDIR) Enseñanza directiva
Espacios: Cancha polideportiva Pabellón Aula de clase
Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (GHET) Grupos Heterogéneos, (GHOM) Grupos homogéneos, (TIND) Trabajo individual
2018/2019
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
3º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Educación Física
26/10/18 12/17 Programación Didáctica de 3º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Educación Física
Recursos: Balones medicinales Bancos Cinta métrica Cronómetro Conos Colchonetas Balones Apuntes teóricos
Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores
Estrategias para desarrollar la
educación en valores:
Programas y proyectos implicados
en la unidad de programación:
Favorecer hábitos de vida saludables.
Igualdad, cooperación y respeto.
HUERTO
PROCADIS
Implementación
Periodo de implementación: Del 02/10/2017 0:00:00 al 27/10/2017 0:00:00
Áreas/materias/ámbitos
implicados:
Valoración de ajuste
Desarrollo:
Propuesta de mejora:
Unidad de programación: TENIS DE MESA-PALAS
Sinopsis: Se propone un trabajo de un deporte de adversario con implemento, como es el tenis. Se trabajará tanto el tenis como deporte, como las palas como juego
recreativo, con el objetivo de que conozcan otra opción para poder realizarlo en su tiempo libre. Se aprenderán las técnicas básicas, así como el
reglamento básico.
Fundamentación curricular
Criterios de evaluación: SEFI03C04, SEFI03C02
2018/2019
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
3º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Educación Física
26/10/18 13/17 Programación Didáctica de 3º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Educación Física
Competencias: (CL) Comunicación lingüística
(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(AA) Aprender a aprender
(CSC) Competencias sociales y cívicas
(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(CEC) Conciencia y expresiones culturales
Instrumentos de evaluación: PRUEBA PRÁCTICA
TRABAJO DIARIO EN CLASE
Fundamentación metodológica
Métodos de enseñanza y
metodología:
(END) Enseñanza no directiva, (EDIR) Enseñanza directiva, (SIM) Simulación
Espacios: CANCHA POLIDEPORTIVA PABELLÓN AULA DE CLASE
Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (GHOM) Grupos homogéneos, (GHET) Grupos Heterogéneos
Recursos: Redes Palas Pelotas de pin-pon Pelotas de goma Conos Mesas de pin-pon
Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores
Estrategias para desarrollar la
educación en valores:
Programas y proyectos implicados
en la unidad de programación:
IGUALDAD
FAVORECER LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
HÁBITOS DE VIDA SALUDABLES
HUERTO
PROCADIS
Implementación
Periodo de implementación: Del 30/10/2017 0:00:00 al 24/11/2017 0:00:00
Áreas/materias/ámbitos
implicados:
Valoración de ajuste
Desarrollo:
2018/2019
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
3º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Educación Física
26/10/18 14/17 Programación Didáctica de 3º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Educación Física
Propuesta de mejora:
Unidad de programación: FUTBOL Y DEPORTES RELACIONADOS
Sinopsis: Lo que perseguimos con esta unidad didáctica es ofrecer al alumno un conocimiento global del fútbol y los deportes relacionados como el
fútbol sala, fútbol indoor, fútbol 7, et; ya que es uno de los deportes más extendido en nuestro país, y así poder llevarlo a la práctica de
forma más independiente.
Otro aspecto positivo que nos ofrece esta situación motriz es la posibilidad de desarrollar la coordinación oculo-pédica, ya que no son
numerosos los deportes en los que esta coordinación sea practicada de forma tan variada. También es un deporte que, por sus
características, permite que los materiales a utilizar sean fácilmente adquiridos por el centro, etc.
Fundamentación curricular
Criterios de evaluación: SEFI03C04, SEFI03C05, SEFI03C02, SEFI03C01
Competencias: (CL) Comunicación lingüística
(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(AA) Aprender a aprender
(CSC) Competencias sociales y cívicas
(CD) Competencia digital
(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(CEC) Conciencia y expresiones culturales
Instrumentos de evaluación: TRABAJO DIARIO
TRABAJO DE EXPOSICIÓN GRUPAL
PRUEBA ESCRITA
PRUEBA PRÁCTICA
Fundamentación metodológica
Métodos de enseñanza y
metodología:
(SIM) Simulación, (EDIR) Enseñanza directiva, (IGRU) Investigación Grupal, (END) Enseñanza no directiva
Espacios: CANCHA POLIDEPORTIVA CAMPO DE FÚTBOL AULA DE CLASE PABELLÓN
Agrupamientos: (GHOM) Grupos homogéneos, (GEXP) Grupos de Expertos, (EMOV) Equipos Móviles o flexibles, (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran Grupo
Recursos: APUNTES DE CLASE PETOS BALONES CONOS PORTERÍAS
2018/2019
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
3º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Educación Física
26/10/18 15/17 Programación Didáctica de 3º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Educación Física
Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores
Estrategias para desarrollar la
educación en valores:
Programas y proyectos implicados
en la unidad de programación:
MEDIANTE JUEGOS FOMETAR LA COOPERACION, COOLABORACION, RESPETAR LAS NORMAS Y AL COMPAÑERO
HUERTO
PROCADIS
Implementación
Periodo de implementación: Del 27/11/2017 0:00:00 al 22/12/2017 0:00:00
Áreas/materias/ámbitos
implicados:
Valoración de ajuste
Desarrollo:
Propuesta de mejora:
Unidad de programación: BALONMANO
Sinopsis: Hemos elegido este deporte sociomotriz para trabajar y desarrollar las tácticas generales de los deportes de cooperación-oposición y poder aplicarlas en
deportes con características similares. Se continuará con los contenidos desarrollados el curso pasado, primeramente repasando los contenidos, para
posteriormente ampliar esos conocimientos, tanto técnicos como reglamentarios. Del mismo modo conoceremos la técnicas básicas de este deporte.
Nuestro objetivo es realizar diferentes juegos, modificando algunas reglas del deporte original, con el objetivo de equilibrar la participación de todo el
alumnado y que no se produzcan grandes diferencias, debido sobretodo al egoísmo que presentan algunos alumnos.
Fundamentación curricular
Criterios de evaluación: SEFI03C01, SEFI03C04, SEFI03C02
Competencias: (AA) Aprender a aprender
(CSC) Competencias sociales y cívicas
(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(CEC) Conciencia y expresiones culturales
(CL) Comunicación lingüística
(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Instrumentos de evaluación: PRUEBA ESCRITA
PRUEBA PRÁCTICA
TRABAJO DIARIO DE CLASE
2018/2019
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
3º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Educación Física
26/10/18 16/17 Programación Didáctica de 3º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Educación Física
Fundamentación metodológica
Métodos de enseñanza y
metodología:
(EDIR) Enseñanza directiva, (SIM) Simulación, (END) Enseñanza no directiva
Espacios: CANCHA POLIDEPORTIVA PABELLÓN AULA DE CLASE
Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran Grupo, (GHOM) Grupos homogéneos, (TIND) Trabajo individual
Recursos: BALONES DE BALONMANO BALONES DE GOMA-ESPUMA CONOS PETOS APUNTES TEÓRICOS
Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores
Estrategias para desarrollar la
educación en valores:
Programas y proyectos implicados
en la unidad de programación:
IGUALDAD
FAVORECER LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
HÁBITOS DE VIDA SALUDABLES
HUERTO
PROCADIS
Implementación
Periodo de implementación: Del 08/01/2018 0:00:00 al 02/02/2018 0:00:00
Áreas/materias/ámbitos
implicados:
Valoración de ajuste
Desarrollo:
Propuesta de mejora:
Unidad de programación: NATACION
Sinopsis: Se trata de una oportunidad para inculcarles la práctica de actividad física en el medio acuático y animarles a que en su tiempo libre practiquen este tipo de
actividades. Estas piscinas ofrecen numerosas actividades para cualquiera de los niveles de los alumnos, brindando a los alumnos la oportunidad de
apuntarse y emplear allí parte de su tiempo libre. También le sumamos quelos alumnos tienen un gran interés por estas actividades, ya que, supone salir
del centro para realizar actividades que allí no serían posibles y por lo tanto crea una gran motivación en ellos.
2018/2019
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
3º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Educación Física
26/10/18 17/17 Programación Didáctica de 3º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Educación Física
Fundamentación curricular
Criterios de evaluación: SEFI03C01, SEFI03C04, SEFI03C02, SEFI03C05
Competencias: (AA) Aprender a aprender
(CSC) Competencias sociales y cívicas
(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(CEC) Conciencia y expresiones culturales
(CL) Comunicación lingüística
(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CD) Competencia digital
Instrumentos de evaluación: TRABAJO DIARIO DE CLASE
PRUEBA PRÁCTICA
PRUEBA ESCRITA
Fundamentación metodológica
Métodos de enseñanza y
metodología:
(IGRU) Investigación Grupal, (EXPO) Expositivo, (DEDU) Deductivo, (EDIR) Enseñanza directiva
Espacios: ZONA DE ACTIVIDADES ACUÁTICAS DEL COMPLEJO POLIDEPORTIVO ANEXO AL CENTRO AULA DE CLASE
Agrupamientos: (GEXP) Grupos de Expertos, (TIND) Trabajo individual, (GHOM) Grupos homogéneos, (GGRU) Gran Grupo
Recursos: PISCINA MATERIAL DE FLOTABILIDAD (CORCHOS, CHURROS, ALMOHADILLAS...) CADA ALUMNO APORTARÁ: TOALLA, CHANCLAS, BAÑADOR, GAFAS DE NATACIÓN, GORRO.
Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores
Estrategias para desarrollar la
educación en valores:
Programas y proyectos implicados
en la unidad de programación:
Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, de trabajo en equipo y de deportividad en la participación en actividades, juegos y deportes,
independientemente de las diferencias de género, culturales, sociales y de habilidad.
HUERTO
PROCADIS
Implementación
Periodo de implementación: Del 05/02/2018 0:00:00 al 02/03/2018 0:00:00
Áreas/materias/ámbitos
implicados:
Valoración de ajuste
2018/2019
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
3º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Educación Física
26/10/18 18/17 Programación Didáctica de 3º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Educación Física
Desarrollo:
Propuesta de mejora:
Unidad de programación: DEPORTES ALTERNATIVOS: EL BÉISBOL
Sinopsis: Se ha elegido un deporte alternativo como este, ya que es un deporte sociomotriz diferente debido a la participación altenativa de los miembros de cada
equipo. Se trabajarán las técnicas básicas, así como las principales reglas definidas en el reglamento ofical. El objetivo es que el alumnado sea capaz de
jugar controlando las técnicas más básicas y respetando las principales reglas.
Fundamentación curricular
Criterios de evaluación: SEFI03C02, SEFI03C01
Competencias: (CL) Comunicación lingüística
(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(AA) Aprender a aprender
(CSC) Competencias sociales y cívicas
(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(CEC) Conciencia y expresiones culturales
Instrumentos de evaluación: PRUEBA ESCRITA
PRUEBA PRÁCTICA
TRABAJO DIARIO DE CLASE
Fundamentación metodológica
Métodos de enseñanza y
metodología:
(END) Enseñanza no directiva, (SIM) Simulación, (EDIR) Enseñanza directiva
Espacios: CANCHA POLIDEPORTIVA PABELLÓN CAMPO DE FÚTBOL AULA DE CLASE
Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (GHET) Grupos Heterogéneos, (GHOM) Grupos homogéneos
Recursos: BATES, PELOTAS, CONOS, APUNTES
Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores
Estrategias para desarrollar la
educación en valores:
IGUALDAD
FAVORECER LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
HÁBITOS DE VIDA SALUDABLES
2018/2019
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
3º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Educación Física
26/10/18 19/17 Programación Didáctica de 3º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Educación Física
Programas y proyectos implicados
en la unidad de programación:
HUERTO
PROCADIS
Implementación
Periodo de implementación: Del 05/03/2018 0:00:00 al 23/03/2018 0:00:00
Áreas/materias/ámbitos
implicados:
Valoración de ajuste
Desarrollo:
Propuesta de mejora:
Unidad de programación: EXPRESIÓN CORPORAL. CUERDAS Y PERCUSIÓN CORPORAL
Sinopsis: Se trabajará un deporte sociomotriz de cooperación novedoso y que requiere de la participación activa de cada miembro del grupo para poder realizar el
producto final, que en este caso es una coreografía. Se comenzará trabajando con pequeños grupos, para ir aumentando el número de participantes de cada
grupo progresivamente.
Fundamentación curricular
Criterios de evaluación: SEFI03C04, SEFI03C05, SEFI03C02
Competencias: (CL) Comunicación lingüística
(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(AA) Aprender a aprender
(CSC) Competencias sociales y cívicas
(CD) Competencia digital
(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(CEC) Conciencia y expresiones culturales
Instrumentos de evaluación: REPRESENTACIÓN GRUPAL
TRABAJO DIARIO DE CLASE
Fundamentación metodológica
Métodos de enseñanza y
metodología:
(END) Enseñanza no directiva, (EDIR) Enseñanza directiva, (IGRU) Investigación Grupal
Espacios: CANCHA POLIDEPORTIVA CAMPO DE FÚTBOL PABELLÓN
2018/2019
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
3º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Educación Física
26/10/18 20/17 Programación Didáctica de 3º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Educación Física
Agrupamientos: (GHOM) Grupos homogéneos, (GHET) Grupos Heterogéneos
Recursos: COLCHONETAS CUERDAS APUNTES DE CLASE
Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores
Estrategias para desarrollar la
educación en valores:
Programas y proyectos implicados
en la unidad de programación:
IGUALDAD
FAVORECER LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
HÁBITOS DE VIDA SALUDABLES
HUERTO
PROCADIS
Implementación
Periodo de implementación: Del 02/04/2018 0:00:00 al 27/04/2018 0:00:00
Áreas/materias/ámbitos
implicados:
Valoración de ajuste
Desarrollo:
Propuesta de mejora:
Unidad de programación: JUEGOS Y DEPORTES CANARIOS. LA LUCHA CANARIA
Sinopsis: Se enseñará al alumnado los diferentes juegos y deportes canarios practicados a la largo de la historia y se jugará a uno de ellos: La lucha canaria,
aprendiendo su origen y sus reglas básicas.
Fundamentación curricular
Criterios de evaluación: SEFI03C05, SEFI03C02, SEFI03C04
Competencias: (CL) Comunicación lingüística
(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CD) Competencia digital
(AA) Aprender a aprender
(CSC) Competencias sociales y cívicas
(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(CEC) Conciencia y expresiones culturales
2018/2019
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
3º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Educación Física
26/10/18 21/17 Programación Didáctica de 3º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Educación Física
Instrumentos de evaluación: PRUEBA ESCRITA
PRUEBA PRÁCTICA
TRABAJO DIARIO DE CLASE
Fundamentación metodológica
Métodos de enseñanza y
metodología:
(SIM) Simulación, (EDIR) Enseñanza directiva, (END) Enseñanza no directiva
Espacios: CANCHA POLIDEPORTIVA AULA DE CLASE PABELLÓN
Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (GHET) Grupos Heterogéneos, (GHOM) Grupos homogéneos
Recursos: Conos Vestimenta de Lucha Colchonetas y tatami Reproductor de video
Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores
Estrategias para desarrollar la
educación en valores:
Programas y proyectos implicados
en la unidad de programación:
IGUALDAD
FAVORECER LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
HÁBITOS DE VIDA SALUDABLES
HUERTO
PROCADIS
Implementación
Periodo de implementación: Del 30/04/2018 0:00:00 al 01/06/2018 0:00:00
Áreas/materias/ámbitos
implicados:
HISTORIA
Valoración de ajuste
Desarrollo:
Propuesta de mejora: