2016 年上半年全国中小学教师资格统考课程

班级名称 课程内容 课时 费用

全程协议班

初中/高中 笔试+面试（4天精品）26 天+海量协议尊享课程

+4 天（面试）

4280 元

不过重学一次

幼儿园/小学 笔试+面试（4天精品）20 天+海量协议尊享课程

+4 天（面试）

3980 元

不过重学一次

笔试通关班

初中/高中

基础强化+学科突破+作文提

升+主观题技巧提升+真题精

解周末班+冲刺点睛

26 天+海量协议尊享课程3280 元

不过重学一次

幼儿园/小学

基础强化+作文提升+主观题

技巧提升+真题精解周末班+

冲刺点睛

20 天+海量协议尊享课程2980 元

不过重学一次

优惠套餐

中小学/幼儿基础强化+作文提升+主观题

技巧提升+冲刺点睛16 天 2380 元

初中/高中

基础强化+学科突破+作文提

升+主观题技巧提升+真题精

解周末班+冲刺点睛

26 天 2780 元

基础强化班

幼儿园综合素质 4天 680

1080 元保教知识与能力 4天 680

小学综合素质 4天 680

1080 元教育教学知识与能力 4天 680

中学综合素质 4天 680

1080 元教育知识与能力 4天 680

学科突破班初中

学科知识与教学能力6天 299 元

高中 6 天 299 元

作文提升班幼儿园、小学

中学综合素质（作文） 2天 480

任意两科联报

880 元主观题技巧

提升班

幼儿 保教知识与能力-主观题 2天 480

小学 教育教学知识与能力-主观题 2天 480

中学 教育知识与能力-主观题 2天 480

真题精解周

末 1班

幼儿园、小学

中学综合素质 2天 99

幼儿 保教知识与能力 2天 99

小学 教育教学知识与能力 2天 99

中学 教育知识与能力 2天 99

冲刺点睛班

幼儿园综合素质 2天 480

880 元保教知识与能力 2天 480

小学综合素质 2天 480

880 元教育教学知识与能力 2天 480

中学综合素质 2天 480

880 元教育知识与能力 2天 480

协议尊享课程

专项练习

幼儿园、小学

中学综合素质 5课时

0 元

协议学员专属课程

幼儿 保教知识与能力 5课时

小学 教育教学知识与能力 5课时

中学 教育知识与能力 5课时

作文批改幼儿园、小学

中学综合素质-作文 2 次

全真模考班

幼儿园、小、

中学综合素质

2.5 课时幼儿 保教知识与能力

小学 教育教学知识与能力

中学 教育知识与能力

考前冲刺直

播课程

幼儿园、小学

中学综合素质

2.5 课时幼儿 保教知识与能力

小学 教育教学知识与能力

中学 教育知识与能力

一对一辅导课程

一对一高端协议精品笔试课

程能力测评 定制课程 专属师资

全程指导

24 小时17800 元

笔试不过退费 10000

一对一量身定制课程 6小时起约 4080 元起

网校课程

笔试通关班

幼儿园

综合素质+保教知识与能力

（系统精讲+技巧提升+考点

串讲+名师押题）

112

2380 元

一科不过退 1400 元

两科不过退 1800 元

小学

综合素质+教育教学知识与能

力（系统精讲+技巧提升+考点

串讲+名师押题）

112

小学

综合素质+教育知识与能力

（系统精讲+技巧提升+考点

串讲+名师押题）

77

系统精讲班

幼儿园综合素质 48

980 元

保教知识与能力 24

小学综合素质 48

教育教学知识与能力 24

中学综合素质 48

教育知识与能力 24

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2016 年 上 半年全国教师资格考试·考情精讲《地理学科知识与教学能力》（初级中学）

一、考情综述

纵观历年全国教师资格统考地理笔试题目：（1）题型题

量上比较固定，没有大的变化；（2）教学论部分占 50% 以上；

（3）试卷难度较前两年略高，大学部分所占分值比重较大。

（一）题型解读

通过分析 2015 年上半年的真题，试卷不同板块考查比重

如下：

板块 题型 题量 每题分值 分值 合计 分值比重 总分

学科知识选择题 25 2 50 分

66 分 44%

150 分

材料分析题 1 16 16 分

教学论

简答题 2 12 24 分

84 分 56%材料分析题 2 16/20 36 分

教学设计题 1 24 24 分

（二）考点分布

1. 学科知识部分考点分布

其中自然地理部分自然灾害、宇宙环境和等值线等考点

所占分值较高；人文地理部分农业和城市等考点所占分值较

高；国土整治部分考了 3s 技术和生态环境；大学部分自然地

理、人文地理、旅游地理、土壤学等均有涉及。

国土整治 12%

人文地理 36%

自然地理 33%

大学地理 19%

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2. 教学论部分考点分布

教学论部分从整体上来看，三个模块考查的比重差不多，

教学评价稍多。

（三）备考指导

【学科知识】

1. 全面复习，形成体系

地理知识非常庞杂，在复习的过程中，如果能够形成知

识体系，加深对该知识点的理解和记忆，复习将起到事半功

倍的效果。例如，以“宇宙环境”为例，给考生呈现该模块

的知识体系。

教学评价 43%

课程标准 29%教学设计 28%

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2. 借助简图，辅助记忆

地理学习离不开图形（如地图、示意图、统计图等），

借助图形复习，能够建构知识之间的联系，更好地理解和运

用知识。例如：

3. 注重技巧，全面提分

得分能力是考试过程中非常重要的一种能力，地理学科

考试中的题型可以分为客观题和主观题，下面将从客观题和

主观题两个方面阐述提高得分能力的方法：

（1）客观题

第一步：仔细审题

①明确题目结构。

②弄清基本信息。

A. 明确试题要求和提示信息；

B. 分析选项本身叙述的正确性；

C. 明确选项与题干之间的关系。

第二步：认真筛选

选项常常容易出现这样的问题：

①混淆概念；

②以偏概全；

③表述绝对化；

④误联因果；

⑤支不符干。

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（2）主观题

地理主观题的答题思路一般有如下四步：

第一步：审题干，明方向

主观题设问的陈述方式，一般由四类关键词组成，即题

目中心词、条件限定词、内容回答词、解答指令词等。准确

把握试题中的关键词，是顺利解题的保证。

第二步：析材料，提信息

答题中应全面而细致地分析所给出的文字材料、各种类

型的地理图表，尽可能挖掘一切对解题有用的信息，将获取

和解读出的这些图文信息建立起与试题的联系。

第三步：揣意图，调知识

找出试题设问与地理知识的连接点。一般情况下，通过

对试题设问的审读，即可明确需调动的基础知识。如“分析

两地年降水量差异的成因”、“分析某地农业生产的区位条件”

等。解答问题时要运用头脑中已经建立的完整的知识结构，

即自然地理环境的各要素（地形、气候、水文、植被、土壤等）

及各要素间的相互联系和相互影响，人文地理要素（资源、

市场、交通、劳力、技术、政策等）及自然环境与人文活动

之间的相互联系、相互影响等知识。

第四步：思内容，组答案

在明确了基本的得分点和答题的基本内容之后，接下来

就是如何表述的问题了。规范表述应遵循这样几个基本原则：

全面性、逻辑性、条理性、准确性、简洁性等。

【教学论】

1. 课标解读

地理课程标准内容繁多，在短时间内很难把每个知识点

背下来，下面抽取部分高频考点，供考生复习备考：

A. 课程性质：区域性、综合性、思想性、生活性、实践性。

B. 课程理念：学习对生活有用的地理；学习对终身发展

有用的地理；构建开放的地理课程。

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C. 教学建议：突出地理事物的空间差异和空间联系；选

择多种多样的地理教学方式方法；重视地理信息载体的运用；

关注培养创新意识和实践能力。

2. 绘图技能

（1）常考图形

（2）设计原则

①科学性

科学性是衡量地理板图、板画质量的第一标准，任何的

简化或夸张，随意性等均应以保证板图、板画的科学性为前提。

②典型性

因为地理教学内容多而杂，渉及面广，只有重点突出，

才有利于学生对地理知识的理解、识记和掌握。因此，必须

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严格按照地理教材、教学目的进行选材设计，要少、精、准，

不仅每堂课的板图、板画要限量，而且每幅图的内容也要严

格筛选，既要避免图幅过多，又防止因每幅图内容密度太大

而冲淡教学重点。

③有序性

地理事物的分布及其发展变化是有规律的，地理事物各

要素之间是相互联系、相互影响的。因此，在设计地理板图、

板画的每幅画面时，既要重点突出，又要层次清楚、排列有序，

准确地反映地理事物发展变化和分布的规律，正确地表示地

理事物的系统性和逻辑性。

④简易性

在设计过程中，应尽量降低难度，节省时间，力求简便、

实用、高效。这主要是因为在地理课堂教学过程中，因受教

学时间的限制，板图、板画的绘制要迅速，用笔要简练，色

彩要鲜明。否则，用笔过于细碎、繁锁，就会影响教学进程，

降低教学质量。

⑤美感性

地理教学内容丰富多样，既有多姿多彩的自然景观，又

有数不胜数的人文景观。

3. 教学方法

地理教学方法主要分为如下几种类型：

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常考的地理教学方法有：地图法、纲要信号法、实验法、

案例法、比较法、归纳法、探究法、情境创设法、小组讨论法等。

4. 教学过程

①以课本知识点为框架；

②以教学方法为核心；

③以师生双边互动环节为支撑；

④以重难点知识的阐述为落脚点。

二、经典真题

（一）中学部分

图 1 是我国某地区地貌景观示意图。读图回答 1-2 题。

1. 形成该地貌的主要外力作用是（ ）。

A. 风力侵蚀

B. 风力沉积

C. 流水侵蚀

D. 冰川侵蚀

【答案】C。解析：从图中可得阿诗玛景观属于石林景观，

属于流水侵蚀作用而形成的。

2. 阿诗玛是我国民间传说中的一位美丽的彝族姑娘。欣

赏“阿诗玛”景观的方法是（ ）。

①俯视

②选择特定位置

③抓住景观特色

④发挥想象

A. ①②③ B. ①②④

C. ①③④ D. ②③④

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【答案】D。解析：根据题意，阿诗玛是传说中的藏族

姑娘，因此欣赏时要选择特定位置，发挥想象，抓住景观特

色来欣赏。

（二）大学部分

1. 地理大发现以后，西方地理学迅猛发展，一般认为，

近代地理学的发源地是（ ）。

A. 美国 B. 英国

C. 德国 D. 法国

【答案】C。解析：近代地理学是同工商业社会相适应的

知识形态。德国为近代地理学的发源地。这时期最杰出的人

物是德国科学家洪堡德和李特尔。他们不仅是德国，也是全

世界近代地理学的奠基人。

2. 一般来说，认识和研究土壤需要分析土壤剖面。在土

壤剖面中，包含有机质积聚层和物质淋溶层的是（ ）。

A. 表土层

B. 心土层

C. 母质层

D. 母岩层

【答案】A。解析：土壤剖面中，表土层又叫腐殖质—淋

溶层，是有机质积聚层和物质淋溶层；心土层又叫淀积层，

是由承受表土淋溶下来的物质形成，是淋溶物质淀积层；底

土层又叫母质层，它是不受耕作影响，保持母质特点的一层。

故答案选 A。

（三）地理教学论

A. 课标解读题

简述对《义务教育地理课程标准（2011 年版）》中关于“构

建开放的地理课程”基本理念的理解。

【参考答案】

①课程内容的开放性。随着时代的发展与科技的进步，

地理课程内容的封闭状态被彻底打破了。许多新的观念、新

的科研成就、新的技术、新的研究思路，对地理课程内容的

选择均产生了极大影响。世界地理教材的中外顺序可以灵活

安排；区域地理中突出事实的做法，已让位于“发展能力”

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为主的举措，只要使学生基本掌握区域地理的学习方法，逐

步形成对区域地理的分析综合能力，具体通过哪些事实材料

不作死规定；课堂教学素材不再局限于课本，而是来源于发

展中的地理学科、生机勃勃的大自然和社会生活、学生自身

经验与地理学习活动本身。

②课程目标的开放性。地理课程目标的开放性体现在：

不再以掌握知识为惟一目标，更强调培养能力，提高素质。

③课程形态的开放性。具体表现为：地理课程不仅有必

修课，也可以开设选修课；不仅有国家课程，也可补充地方

乡土课程，还可开发本校地理课程。有的地理课程被整合到

综合课中去，有的以单独学科课程的形式出现，还有的作为

简要的背景或素材融入研究性学习课程。地理学习不再局限

于课堂与校内，学习的时间和空间得到进一步拓宽、延伸。

④课程实施的开放性。地理模式的开放性是指在某个主

导模式下的教学方法的多样性、兼容性、灵活性，也指多种

模式的交叉性、互通性、变化性，活动的、讨论的、探究的、

合作的、发现的、专题的、范例的教学模式等，只要有利于

生动活泼学地理，都可以在课程中应用。针对不同目标，选

择相应的学习形式，如问题研究、课题设计、实验操作、社

会调查、实地考察等。在这些过程中，解放学生的脑，让其

自由思考；解放学生的口，让其自由讲；解放学生的手，让

其自由做。

⑤课程资源的开放性。地理课程资源十分丰富，要注意

充分开发利用。其一是地理课程的人力资源，包括有关的学

生、教师、校长、家长、科学家、行政领导等等，他们之间

的密切合作会形成强大的课程推动力和浓郁的课程文化氛围。

其中，学生在地理课程与学习活动中始终处于主动地位，教

师扮演着指导者、合作者、服务者的角色。其二是地理课程

的物质与场地资源，如自然界客观存在的地理事物、学校设

置的地理专用室与地理园等等。其三是地理课程的社会资源，

如各类与地理有关的博物馆、展览馆、研究所、产业部门、

教育基地等。

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B. 绘图题

在我国空白轮廓图上，用线条填绘我国主要山脉，注明

山脉名称，并简述我国主要山脉分布的教学要点。

【参考答案】

①东西走向的山脉：

东西走向的山脉从北向南共有三列，它们是：天山—阴山、

昆仑山—秦岭、南岭。

②东北—西南走向的山脉：

东北—西南走向的山脉也有三列。最西边的一列是：大

兴安岭—太行山—巫山—雪峰山。位于中间的一列是长白山—

武夷山。第三列，也就是最东边的一列为台湾山脉。

③弧形山脉：喜马拉雅山

喜马拉雅山是世界上最雄伟高大的山脉。它的主峰珠穆

朗玛峰耸立在我国与尼泊尔边境上，海拔 8844.43 米，是世

界第一高峰。

④西北—东南走向的山脉：阿尔泰山、祁连山。

⑤南北走向的山脉：横断山脉、贺兰山。

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C. 教学评价题

材料：下面是吴老师在初中“西北地区”一课中的教学

片断：

……

师：西北地区虽然气候干旱，但当地人们能充分发挥地

区优势，发展农业生产，许多农产品在国内甚至国际市场上

享有盛誉，你们知道西北地区的农产品有哪些？

生：哈密瓜、葡萄……（学生齐声回答）

生：鄂尔多斯羊绒，温暖全世界。（一个调皮的插话，

把其他学生都逗乐了）

师：（微笑）鄂尔多斯羊绒衫属于农产品吗？

生：属于工业产品。

师：对呀，所以，鄂尔多斯羊绒衫和当地农业生产之间

没有任何关系，对吗？

生：不对，鄂尔多斯羊绒衫的原料来源于畜牧业。

师：（微笑）这位同学的思路很清晰，鄂尔多斯羊绒衫

和当地农业生产之间有关系。西北地区的内蒙古高原、天山

等地，草场广阔，为畜牧业发展提供了得天独厚的条件，畜

牧业又带动了当地相关部门发展，大家能否知道西北地区的

主要牧区和畜种有哪些呢？除了畜产品，西北地区的瓜果也

比我们这里东部沿海地区的香甜，同学们熟知的有哈密瓜、

葡萄、石榴、香梨等，另外还有小麦、棉花甜菜等，产量高、

质量好。（展示哈密瓜、葡萄、长绒棉丰收的图片）大家又

能否知道这是为什么呢？

生：（安静无语）

师：接下来，先请大家各自阅读教材和地图，了解西北

地区的主要牧区和畜种有哪些，然后，前后排四人一组讨论“西

北地区的瓜果为什么产量高，质量好”。

……

问题：

（1）上述教学片段中，运用了哪些教学方法？

（2）上述教学片断中，哪些行为体现了因材施教？

（3）在学生四人一组讨论“西北地区的瓜果为什么产量

高，质量好”时，教师应如何发挥教师的指导作用？

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【参考答案】

（1）①小组探究法：在学习西北地区的农产品与当地气

候之间的关系的知识点时。教师通过设置具有探究性的问题

“西北地区的瓜果为什么产量高，质量好”，让学生通过小

组讨论的方式进行，提高学生探究地理问题的能力和小组协

作的能力。

②自主读图法：在学习西北地区主要的牧区和畜种的时，

教师让学生自主阅读教材和相关的地图，在教材和地图中去

寻找相关的答案。通过自主读图法，可以一方面可以提高学

生的自学能力，另一方面也可以提高学生阅读地图，从地图

中获取有用地理信息的能力。

③图片教学法：在学习西北地区的农产品的时候，教师

展示哈密瓜、葡萄、长绒棉丰收的图片。用形象直观的图片

激发起学生学习的兴趣和欲望。

④谈话引导法：在具体学习西北地区知识点之前，教师

通过谈话的方式，提问一些学生比较感兴趣的话题和学生进

行互动，提高学生学习的积极性和主动性，为后面的教学奠

定基础。

（2）①当学生回答错误后，教师不是直接给出否定的答

案。而是设问“鄂尔多斯羊绒衫属于农产品吗？”，让学生

根据自己已有的知识分析自己的回答问题的正误。

②教师接着刚才学生提到的工业产品进行设问，“鄂尔

多斯羊绒衫和当地农业生产之间没有任何关系，对吗？”，

让学生自己分析当地工业产品和当地的农业产品之间的关系，

打开学生的思维。

③教师总结关系：西北地区的内蒙古高原、天山等地，

草场广阔，为畜牧业发展提供了得天独厚的条件，畜牧业又

带动了当地相关部门发展。最后通过一句“大家能否知道西

北地区的主要牧区和畜种有哪些呢？”设问，把课堂顺利的

转承到了课堂的正常轨道。

总之，当学生回答出现偏差后，教师并没有直接否定，

而是通过这样一系列的设问和引导：让学生知道了农产品和

工业产品的区别，也知道了二者之间的关系。帮助学生走出

了认知的误区，展示了该教师善于驾驭课堂的深厚基本功，

同时也体现了该教师因材施教、尊重学生。

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（3）本知识点属于农业和自然要素之间的关系，对于学

生来说有一定的难度，教师可以在学生讨论之前提出相应的

素材来指导学生的讨论方向。

①教师展示相关的素材“阴雨天少，晴天多，日照时间

很长，植物可以充分地进行光合作用，制造出大量的淀粉、

糖类等物质。一到夜间，气温降得很低，植物的呼吸作用减弱，

这样就减少了养分的消耗。所以果实中能够积累大量的营养

物质，不但个儿长得大，而且养分充足。”让学生通过阅读

分析素材，归纳出西北地区瓜果质量好与当地的日照条件、

气温的昼夜温差有着密切的关系。

②教师展示“西北地区的气候类型图”，让学生说出西

北地区的气候类型，并且描述该地区温带大陆性气候的特点。

教师接着展示西北地区“气温昼夜温差大的相关图片和相关

素材”，让学生得出西北地区的日照充足、昼夜温差大等特征。

总之，在学生进行小组探究的过程中，教师应该根据问

题的难易程度以及学生已有的基础知识和技能，进行相应的

指导和点拨，保证探究活动的顺利进行。

D. 教学设计题

阅读关于“北方与南方的人文差异”的图文资料，按要

求完成教学设计任务

材料一 《义务教育地理课程（2011 年版）》中的相关

内容标准要求：“用事例说明四大地理单元自然地理环境对

生产，生活的影响。”

材料二：某版本教科书中关于“北方与南方的人文差异”

的内容。

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要求：

（1）写出本课知识构成。

（2）根据课程标准和教材的知识构成，设计教学过程要

点（应包括教师、学生的活动方式和活动内容）。

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【参考答案】

（1）

比较项目 北方 南方 原因

生产方式

土地利用类型 以旱地为主 以水田为主 地形、气候

主要农作物 小麦、大豆等 水稻、油菜等 气候

作物熟制一年一熟或两年

三熟一年二至三熟 气候

运输方式 陆运为主 多水运 地形、气候

民居屋顶坡小，墙体

厚屋顶坡度大，墙体高 气候

体育活动 滑雪、滑冰 游泳、赛龙舟 地形、气候

（2）环节一：导入新课

情景剧导入：6 月份，广州的同学小王去北京同学小李家

做客，两人边吃饭边聊天。

小李：你来的路上看到了什么？

小王：我沿途看到了大型收割机在割麦子；屋顶大多是

平的……

小李：你喜欢吃什么？我给你拿。

小王：别客气，我自己来吧，我喜欢吃大米。

……

教师设问：以上对话中体现了哪些地理知识？

教师小结：对人文环境的认识可以从生产方式、民居特

点等方面来进行。

环节二：新课教学

探究一：探究南方地区和北方地区的生产方式差异。

展示三幅图片：“南方和北方地区的农耕图片”、“南

方和北方地区的气候类型图”和“南方地区和北方地区的地

形图”。

教师设问：

①北方地区和南方地区的分界线是什么？南方地区和北

方地区的在气候类型和地形上有哪些差别？

②南方地区和北方地区主要的农作物有哪些差异？为什

么？

④南方地区和北方地区在熟制上有哪些差异？

教师小结：南方地区分布在秦岭 -淮河以南，降水量丰富，

非常适合种植需水量多的水稻，土地利用类型是水田农业；

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北方地区分布在秦岭 - 淮河以北，降水稀少，因此适宜种植

耐寒的小麦，土地利用类型是旱地农业。

农耕制度、生产作物及作物的熟制都与气候、地形等自

然环境之间有非常紧密的联系，由此人类的饮食、生产生活

都要与当地的自然环境相适宜。

探究二：南方地区和北方地区的其他人文差异。

展示图片：“北方的滑冰”“南方的赛龙舟”“北方的

马车运输”“南方的水运”等图片。

让学生根据教师提供的图片归纳出北方地区和南方地区

在传统民居、传统交通方式、传统娱乐项目等方面都存在着

差异。长期以来，南北方的自然环境特点造就了南、北方的

人文特点。

探究三：因地制宜。

展示资料：我国古代文献《周礼·考工记》中有个小故

事，意思是说南方的橘树移栽到淮河以北，就会变为小灌木，

橘子也会变成不能吃的“枳”，结合所学过的地理知识，请

你解释这种现象。

教师小结：南北方的自然气候差异影响了植物的生长。

因此我们平时在生产生活中要注意与自然环境相适应。

环节三：小结

南北方的在自然环境方面存在着具体的差异，不同的自

然条件使南方和北方在生产方式、生活习惯、文化传统等方

面产生了巨大的差异。正所谓“一方水土养一方人”。当然

我们在生产生活过程中，必须遵循自然规律，因地制宜，真

正做到人地协调发展。