2016 ˆˇ˘ 25 24 ˇ -...

بيةعرال

الرباط 24 و 25 ماي 2016

نــدوة مهن الرتبية والتكوين والتدب� والبحث

تأهيل املهنءأساس االصالح التربوي

تحت عنوان

األدوار

واملهام التكوين

واملهننة

التدريب

واملصاحبة

املردودية

واالستحقاق

االستقاللية

واملبادرة

الحقوق

والواجبات تأهيلاملهن

كتيب الندوة

العربية

ينظم املجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي، يومي 24 و25 ماي

2016، نــدوة فــي موضــوع »تأهيــل مهــن التربيــة والتكويــن والتدبيــر والبحــث،

أســاس اإلصــاح التربــوي«، مخصصــا بذلــك أحــد أهــم أنشــطته العموميــة

للتفكيــر فــي ســبل االرتقــاء بالفاعليــن التربوييــن، باعتبارهــم رافعــة حاســمة

إلصــاح املنظومــة التربويــة.

سياق الندوة

يعــد تأهيــل مهــن التربيــة والتكويــن والتدبيــر والبحــث، إحــدى رافعــات التغيير

2015-2030؛ األساســية التــي تقــوم عليهــا الرؤيــة االســتراتيجية لإلصــاح

ذلك أن اإلصاح التربوي يرتبط عضويا بتأهيل الفاعلين التربويين، وتثمين

عملهــم، واالرتقــاء بأدوارهــم ومهامهــم، وتحســين ظــروف مزاولتهــم لعملهــم،

واملدرســين، املربيــن، يهــم تأهيــل املهنيــة؛ لقدراتهــم املســتمرة والتنميــة

والتخطيــط، والتفتيــش، والتوجيــه، واإلدارة، التدبيــر وأطــر واملكونيــن،

وفــي ومحليــا، وجهويــا مركزيــا املنظومــة، مســتويات مختلــف فــي وذلــك

مؤسســات التربيــة والتكويــن والبحــث كافــة.

فــي هــذا الســياق، تدعــو الرؤيــة االســتراتيجية إلــى ضــرورة العمــل علــى تحقيــق

مــا يلي:

إعــادة تحديــد املهــام واألدوار واملواصفــات املرتبطــة بمهــن التربيــة

املجتمــع متطلبــات مــع انســجام فــي والتدبيــر، والبحــث والتكويــن

واملدرســة واملســتجدات ذات الصلــة علــى الصعيديــن الوطنــي والدولــي؛

تشــجيع كل املبــادرات لــدى الفاعليــن التربوييــن، بمختلــف هيئاتهــم

كافــة، الراميــة إلــى دعــم متانــة التعلمــات والتكوينــات، ويحســن جــودة

املدرســة، وذلك في تقيد تام بالقانون وباملناهج والبرامج والتوجيهات

التربويــة وهندســات التكويــن الرســمية املعتمــدة؛

تحديــد املواصفــات العامــة والنوعيــة الخاصــة بالفاعليــن التربوييــن

مــع للتكيــف والقابليــة املرونــة مراعــاة مــع هيئــة، كل داخــل

فــي املبــادرة واســتقالية العمــل، وظــروف مجــاالت خصوصيــات

واالبتــكار؛ واإلبــداع والبحــث البيداغوجيــا مجــاالت

جعــل التكويــن األســاس إلزاميــا وممهننــا بحســب خصوصيــات كل

مهنــة؛

نهج تكوين مستمر ومؤهل مدى الحياة املهنية؛

تدبير ناجع للمسار املنهي، قائم على املواكبة والتقييم والترقية املهنية

على أساس االستحقاق وجودة األداء واملردودية؛

الحفز املادي واملعنوي وتحسين ظروف العمل ومزاولة املهنة؛

التوازن بين التمتع بالحقوق وااللتزام بواجبات وأخاقيات املمارسة

املهنية، وربط املسؤولية باملحاسبة

اإلشكالية

يرتكز إصاح املنظومة التربوية، باعتباره الغاية املثلى للرؤية االستراتيجية،

علــى تأهيــل مهــن التربيــة والتكويــن والتدبيــر والبحــث. ولكــي يتــم هــذا التأهيــل

علــى النحــو املتوخــى، مــن الضــروري أن يأخــذ فــي االعتبــار املعاييــر الدوليــة

املعمــول بهــا فــي هــذا الشــأن، فــي مواكبــة للتطــورات التــي تشــهدها املهــن، بــل

إن هذا التأهيل يستدعي مهننة ناجعة ملختلف الفاعلين التربويين املعنيين

بهــذه املهــن.

كمــا يســتهدف هــذا التأهيــل األجيــال الجديــدة مــن الفاعليــن التربوييــن،

يســتهدف، فــي املقــام األول، املمارســين الحالييــن، وذلــك مــن خــال إعــداد

اعتمــاد عبــر املهنيــة، تهيئتهــم تتوخــى لفائدتهــم، مكثفــة برامــج وتفعيــل

تكوينــات بكفايــات متائمــة مــع مضاميــن اإلصــاح التربــوي ورافعــات التغييــر

التــي يو�صــي بهــا، وذلــك ضمانــا لتملكهــم روح اإلصــاح املنشــود، واالنخــراط

والرفــع املســتمر مــن جــودة التعلمــات واملواكبــة العمليــة ألوراشــه، فيــه،

فــي مواكبــة وضمــان نجاعــة املردوديــة الداخليــة والخارجيــة للمنظومــة،

ملجتمــع فــي تطــور مســتمر، ولعالــم ســريع التحــوالت.

لذلــك، يعــد التأهيــل املقــوم املحــوري ملتطلبــات تحقيــق الجــودة والتجديــد،

الفاعليــن وانخراطهــم فــي مشــروع واملفهــوم املركــزي الناظــم لنجاعــة أداء

تربوي مشترك. من هذا املنطلق، فإن رد االعتبار للمهن التربوية، والتكوين

املثمــرة، واملبــادرة املنتجــة، واالســتقالية والكفــاءة، الجــودة، بمعاييــر

والبحث واالبتكار، والتعاقد القائم على املوازنة بين الحقوق والواجبات…،

تمثل قضايا محورية تقع في صلب اإلشكالية الناظمة ألشغال هذه الندوة.

أهداف الندوة

تعد الندوة فرصة خصبة لبلوغ جملة من األهداف، أهمها:

الوقــوف علــى اإلشــكاليات األساســية املرتبطــة بمهــن التربيــة والتكويــن

والتدبيــر والبحث؛

فتح آفاق واعدة مستشرفة لتجديد هذه املهن؛

تعزيز التعبئة املستدامة حول أوراش اإلصاح؛

بعــض واســتخاص الناجحــة، الدوليــة التجــارب علــى التعــرف

التوجهات، وإبراز واستلهام بعض املمارسات البيداغوجية الجيدة

واملبتكــرة؛

إذكاء التفكير الجماعي في الوضع الحالي ملختلف الفاعلين التربويين،

املســتمر، تأهيلهــم وضمــان تكوينهــم، إلتقــان املثلــى الســبل وفــي

والتقييــم الناجــع ألدائهــم.

تقدمي

بيةعرال موضوعات الندوة

تهــدف تنتظــم أشــغال هــذه النــدوة وفــق موضوعــات متعــددة ومتكاملــة،

فــي مجموعهــا إلــى اإلحاطــة بالقضايــا الجوهريــة للمهــن التربويــة، وبرافعــات

التغييــر الكفيلــة بتأهيلهــا وتجديدهــا، وفــي مقدمتهــا:

مــن خــال الوقــوف علــى . 1 واقعهــا الحالــي وآفاقهــا، املهــن التربويــة:

اإلشــكاليات األساســية لهــذه املهــن فــي مختلــف مكونــات املنظومــة،

بهــا. واستشــراف ســبل االرتقــاء

فــي ضــوء . 2 املهــن التربويــة بيــن املهــام التقليديــة واألدوار الجديــدة،

والعالمــي. وانتظــارات املجتمــع الوطنــي، وأدائهــا، تطــور مهــام املدرســة،

التكويــن فــي املهــن التربويــة، تعزيــز الكفــاءات والتنميــة املهنيــة، مــن . 3

واملاءمــة خــال مقاربــة التكويــن األســاس والتكويــن مــدى الحيــاة،

مــع املتطلبــات اآلنيــة واملســتقبلية، واملــوارد الــازم توفيرهــا مــن أجــل

التنميــة املهنيــة.

املهــن التربويــة بيــن املهننــة والرســالة النبيلــة، واالســتقاللية، عبــر . 4

الوقــوف علــى مفهــوم املهننــة، بمختلــف أبعــاده، وإعــادة تحديــد مهــام

ومواصفــات مختلــف الفاعليــن، والكفــاءات والقــدرات الــازم توفرهــا

فيهــم، حســب خاصيــات وظــروف مزاولــة كل مهنــة.

أو . 5 املباشــر )التوظيــف التربويــة املهــن لولــوج املتعــددة الســبل

باملبــاراة، التعاقــد بمختلــف أنواعــه…(، التكويــن األســاس، والتأهيــل

والتثميــن، التحفيــز وآليــات املهــن، ولــوج وشــروط البيداغوجــي،

املهــن. مزاولــة بظــروف واالرتقــاء

واملردوديــة . 6 األقدميــة بيــن األداء، وتقييــم املنهــي املســار تدبيــر

واألداء. والنجاعــة االســتحقاق تقييــم واملصاحبــة، واالســتحقاق،

التدبيــر اإلداري للمــوارد البشــرية، بيــن املقاربــة املركزيــة والتســيير . 7

الالمتمركــز.

املهــن بيــن الحقــوق والواجبــات، عبــر املوازنــة بيــن التمتــع بالحقــوق . 8

هــذا فــي واملحاســبة. باملســؤولية فــي عاقــة بالواجبــات، وااللتــزام

اإلطــار، تتوخــى النــدوة أن تكــون مناســبة إلطــاق التفكيــر فــي مشــروع

بلــورة تعاقــد ثقــة وارتقــاء خــاص باملهــن التربويــة.

املنهجية الناظمة ألشغال الندوة

واعتبــارا مــن أجــل تمكيــن النــدوة مــن تحقيــق األهــداف املنتظــرة منهــا،

فــإن املنهجيــة الناظمــة لعمليــات اإلعــداد لهــا لخصوصيــات موضوعهــا،

واملؤطــرة ألشــغالها تقــوم علــى مــا يلــي:

املجلــس، اشــتغال أســس أحــد تشــكل التــي التشــاركية: املقاربــة

والتــي تعــد مســارا منهجيــا أساســيا، ســواء فــي التحضيــر لهــذه النــدوة،

مــن خــال االســتماع ملختلــف فئــات الفاعليــن التربوييــن وملمثليهــم،

النقابييــن واملهنييــن، أو تقديــم التوجهــات األساســية املشــتركة آلرائهــم

ومقترحاتهــم حــول الواقــع الحالــي للمهــن واستكشــاف ســبل التغييــر

املمكنــة.

الدراسة املقارنة: التي يجسدها تخصيص محور من أشغال الندوة

للتعرف على التجارب واالنفتاح على التوجهات واملعايير واملمارسات

الجيدة الدولية في مختلف املهن.

بمنهجيــة شــمولية تحــرص قــدر استشــراف آفــاق املهــن التربويــة:

اإلمــكان علــى اإلحاطــة باملهــن األساســية، بمنظــور اســتراتيجي ونســقي،

بمختلــف ناجــع تكويــن مقومــات ومعاييــره، الولــوج ســبل يشــمل

أنواعه، تدبير املسار املنهي وإدارة شؤون الفاعلين التربويين، وضمان

التــوازن بيــن الحقــوق والواجبــات.

بذلك تشــكل التوصيات التي ســتف�صي إليها الندوة، واملســاهمات الكتابية،

وتعبئة الفاعلين والخبراء حول هذا املوضوع، رصيدا خصبا إلغناء أشغال

اللجنــة الدائمــة املكلفــة بمهــن التربيــة والتكويــن والتدبيــر لــدى املجلــس، فــي

أفــق بلــورة مقترحــات وتوصيــات املجلــس فــي هذا الشــأن.

املتدخلون واملشاركون

ســيؤطر هــذه النــدوة أعضــاء مــن املجلــس وصفــوة مــن الخبــراء الوطنييــن

املتخصصيــن فــي هــذا املوضــوع. والدولييــن،

مشــارك 400 يفــوق ومــا املجلــس أعضــاء أشــغالها فــي سيشــارك كمــا

التاليــة: والفعاليــات القطاعــات يمثلــون ومشــاركة،

القطاعات الحكومية املكلفة بالتربية والتكوين والبحث العلمي؛

األكاديميــات الجهويــة للتربيــة والتكويــن واملديريــات اإلقليميــة لقطــاع

التربيــة الوطنيــة والتكويــن املنهــي؛

املــدارس العليــا لتكويــن املدرســين ومراكــز التكويــن فــي مهــن التربيــة

والتكويــن؛

الجامعات ومراكز وبنيات البحث؛

وأوليــاء وأمهــات آبــاء وجمعيــات املهنيــة والجمعيــات النقابــات

؛ لتاميــذ ا

املنظمات الدولية وشركاء املجلس؛

املدرســون واملكونــون وأطــر التدبيــر والتفتيــش والتخطيــط والتوجيــه،

ومديــرو املؤسســات والطلبــة والتاميــذ واملتدربيــن، واآلبــاء واألمهــات

واألوليــاء؛

الصحافة.

العربية

البرنامج

: 24 2016

8.00-9.00

:

:

:

9.10-9.00

،

10.10-9.10

10.30-10.10

10.50-10.30

،

11.00-10.50

،

11.15-11.00

:

:

:

12.00-11.15

،،

،

،

13.00-12.00

14.30-13.00

:

:

:

14.30-16.30

،

،

،

، Land Bade-Wurtemberg

16.30-17.30

17.30-17.45

بيةعرال 17.45-19.15

،

،

،

19.15-20.30

: 25 2016

: :

:

:

9.30-9.45

،

9.45-10.00

،

10.00-10.15

،

10.15-10.30

،

10.30-11.30

11.30-11.45

12.15-11.45 :

،

13.30-12.15

15.00-13.30

:

:

:

15.20-15.00

15.40-15.20 :

،

16.10-15.40 :

،

17.30-16.10

18.00-17.30

:

:

18.30-18.00

،

بيةعرال

اجللسة االفتتاحية1الثاثاء 24 ماي 2016

11:00 - 9:00

العربيةوأستاذ محام، العلمي، والبحث والتكوين للتربية األعلى املجلس رئيس عمر عزيمان،

الجالة. صاحب ومستشار جامعي،

هو أيضا رئيس منتدب ملؤسسة الحسن الثاني للمغاربة املقيمين بالخارج، وعضو بأكاديمية

مجال حقوق في والبحث والتكوين للتعليم اليونسكو كر�صي ورئيس املغربية، اململكة

اإلنسان بجامعة محمد الخامس بالرباط.

وزير منتدب سابق لدى الوزير األول مكلف بحقوق اإلنسان، ووزير سابق للعدل، وهو أيضا

عضو مؤسس للعديد من املنظمات غير الحكومية العاملة في ميدان حقوق اإلنسان.

تقلد عمر عزيمان مهام دبلوماسية متنوعة، على الخصوص بأمريكا الاتينية وإسبانيا. تم

توشيحه بوسام العرش من درجة فارس، وأوسمة من عدة دول، والسيما البرتغال وفرنسا

وإسبانيا.

املغربية، بالحكومة املنهي والتكوين الوطنية التربية وزير بنعبد هللا، رشيد بن املختار

ورئيس املرصد الوطني للتنمية البشرية، ورئيس سابق لجامعة األخويين، بإفران، وهو

الطيران. في مهندس

سبق توشيحه بوسام العرش من درجة فارس، كما حاز على جوائز تقديرية دولية، والسيما

من American Biography Society على أعماله في ميدان التربية.

هو كذلك باحث مشارك باملدرسة املحمدية للمهندسين، وعضو بمجلس جامعة محمد

الخامس ومجلس املدرسة املحمدية للمهندسين، وعضو لجنة الخبراء في اإلدارة العمومية

لألمم املتحدة )APEC(. له عدة إصدارات في ميدان العلوم والتكنولوجيا والتربية. رشيد بن املختار

األطر. وتكوين العلمي والبحث العالي التعليم وزير لدى منتدبة وزيرة املصلي جميلة

تزاول عدة وظائف، حاصلة على دكتوراه في التاريخ من جامعة الحسن األول بوجدة.

من بينها أستاذة زائرة بكلية العلوم القانونية واالقتصادية واالجتماعية بجامعة محمد

الخامس بالرباط، وخبيرة معتمدة في قضايا املرأة واألسرة والتنمية لدى عدد من املنظمات

واإلقليمية. العربية

األستاذة املصلي كذلك عضو األمانة العامة لحزب العدالة والتنمية، ومستشارة جماعية،

الوطني والدفاع الخارجية الشؤون لجنة أيضا عضو وهي وعضو مجلس مدينة سا.

ولجنة التعليم والثقافة واالتصال بمجلس النواب. عضو مؤسس والشؤون اإلسامية،

لها مؤلفات حول للعديد من الجمعيات النشيطة باملغرب وعلى مستوى العالم العربي.

الحركة النسائية واألسرة والتنمية. جميلة املصلي

عمر عزميان

بيةعرال إدغار موران مدير فخري للدراسات باملركز الوطني للبحث العلمي بفرنسا، حاصل على

الدكتوراه الشرفية من أزيد من 30 جامعة عبر العالم، وهو واحد من بين املفكرين الوازنين

في عصرنا الحالي.

دعا Edgar Morin ، مبكرا، إلى تحقيق »تقاطع املعارف«، وقد قام بربط وإدماج املعارف

فه الوازن األول »اإلنسان واملوت«. كما قام املتناثرة في العديد من التخصصات في مؤل

بتطوير مفهوم »الفكر املركب«.

ألعماله تأثير قوي على التفكير املعاصر، والسيما في حوض البحر األبيض املتوسط، وأمريكا

اإلنسانية القضايا في كبرى إسهامات له واليابان. وكوريا الصين إلى حدود الاتينية،

رجم إلى العديد من اللغات في عدد من البلدان، كما له فا ت

لعصره. أصدر ما يقارب 40 مؤل

إسهامات في صحف وازنة. لفكر Edgar Morin إشعاع دولي، خصوصا بأمريكا الاتينية.

حاز على عدة أوسمة سامية عاوة على توشيحه من قبل جالة امللك محمد السادس،

سنة 2014 بوسام الكفاءة الفكرية.

تنطلق املداخلة من ثاثة أسئلة مؤطرة تتعلق ب:

تصور العالم الجديد الذي نحن في خضمه؛

املفاهيم الجوهرية التي يتعين أن يتأسس عليها فهمنا للمستقبل؛

األسس النظرية التي يمكن أن نستند إليها الستيعاب وتجاوز القطائع اآلخذة في االتساع؛

ثم يقترح Edgar Morin هنا الزاد الفكري األسا�صي الكفيل بمساعدتنا على التطلع الصائب إلى املستقبل.

هذا النص املركز والنير، الذي يقدم تركيبا لزخم عمل وحياة كاملين، عرف تداوال كبيرا في العديد من دول العالم؛ إذ ساعد

الكثير من الناس، رجاال ونساء، على حسن مواجهة مصيرهم وعلى الفهم الجيد للكون.

تعالج املداخلة قضايا من قبيل: خلل املعرفة، والسيما الخطأ والوهم؛ واملبادئ املؤسسة للمعرفة؛ وتعليم الفهم ووضعية

اإلنسان؛ وتعليم الهوية األرضية؛ ومواجهة الشك؛ وأخاقيات النوع اإلنساني...

األدوار اجلديدة والتحديات واالجتاهات الدولية للمهن التربوية

السيرة الذاتية

إدغار موران

ملخص املداخلة

العربية

للتربية األعلى املجلس هيئات والبحث ودعم الدراسات مدير قطب الصميلي، حسن

العلمي. والبحث والتكوين

اللغات، اهتماماته: من اللسانيات. في وباحث التربية، في خبير العالي، التعليم أستاذ

لتنمية. لثقافة،ا ا

تقلد عدة مناصب قبل التحاقه باملجلس، فهو عميد سابق لكلية اآلداب والعلوم اإلنسانية

ببن مسيك، بجامعة الحسن الثاني بالدار البيضاء، مستشار سابق لوزير التربية الوطنية،

وعضو اللجنة الوطنية إلصاح التعليم سابقا.

اللجنة الوطنية إنتاجها، ورئيس في التلفزيونية »ألف الم« ومساهم مصمم السلسلة

السينمائية. والتظاهرات املهرجانات لدعم


حسن الصميلي

بيةعرال

2اجللسة الثانية:

الثاثاء 24 ماي 201613:00 - 11:15

مائدة مستديرة : الوضع الراهن للمهن التربوية وآفاقها

عمر الفا�صي الفهري أمين السر الدائم ألكاديمية الحسن الثاني للعلوم والتقنيات، وأستاذ العربية

التعليم العالي بكلية العلوم بالرباط.

مدير مختبر امليكانيك واملعدات بكلية العلوم بالرباط، وعضو سابق للجنة امتحان التبريز

في الفيزياء، ورئيس سابق للجنة امتحان التبريز في البناء امليكانيكي، ومدير سابق للمدرسة

العليا ألساتذة التعليم التقني، وكاتب دولة سابق، ووزير منتدب سابق مكلف بالبحث

العلمي.


عمر الفاسي الفهري

بيةعرال

عبد الكريم مدون أستاذ باحث في التاريخ املعاصر، وعضو املجلس األعلى للتربية والتكوين

والبحث العلمي، ورئيس اللجنة الدائمة املكلفة بالبحث العلمي والتقني واالبتكار لديه.

هو كذلك خبير في تقييم بنيات البحث والتكوين في مجال العلوم اإلنسانية، وهو ممثل

املغرب وجامعة ابن زهر لدى شبكة التكوين عن بعد في التاريخ األورو متوسطي.

العرض عبارة عن قراءة في مسار مهنة األستاذ الباحث في الجامعات ومراكز البحث ومؤسسات تكوين األطر. فقد عرفت هذه

املؤسسات تحوالت عميقة على املستوى الكمي والنوعي، وعرفت كذلك تغييرات على مستوى بنيات التكوين والبحث، مما

يستلزم إعادة النظر في بنية النظام األسا�صي للباحث، واألستاذ الباحث هذا النظام الذي مر بثاث محطات محطة: ما بعد

االستقال سنة 1959 ، ومحطة 1975 ، ثم املحطة األخير سنة 1997 وهي املعمول بها إلى اليوم.

لقد اهتمت لجنة البحث العلمي والتقني واالبتكار في تصورها، الذي ورد في الرؤية االستراتجية للمجلس األعلى للتربية والتكوين

والبحث العلمي 2015-2030 باملوارد البشرية، خاصة منها الباحثين، واألساتذة الباحثين. وقد خصت نقاشاتها خال أربعة

أشهر من سنة 2016 للنظام األسا�صي للباحثين واألساتذة الباحثين سواء على مستوى الولوج إلى املهنة، أو على مستوى املسار

املنهي أو على مستوى التقييم. لذلك فإن العرض يرتبط بأهم الخاصات والتوصيات التي خرجت بها اللجنة في هذا املوضوع،

الذي يدخل في إطار برنامج عملها خال سنة 2016.

وضع األستاذ الباحث


عبد الكرمي مدون


العربية

خالد الصمدي أستاذ التعليم العالي باملدرسة العليا لألساتذة بجامعة عبد املالك

السعدي بتطوان .

رئيس املركز املغربي للدراسات واألبحاث التربوية بالرباط.

رئيس املنتدى الوطني للتعليم العالي والبحث العلمي.

عضو املجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي وعضو املكتب به.

املستشار األكاديمي للمعهد العالمي للفكر اإلسامي بواشنطن.

خبير في مجال تقويم وتطوير املنظومات التربوية معتمد لدى منظمات دولية مختصة

أصدر 13 مؤلفا في مختلف مجاالت الفكر والتربية والتكوين وخاصة في مجال التربية

على القيم وبناء املناهج التعليمية وتكوين األطر التربوية.

مستشار رئيس الحكومة في التربية والتكوين والبحث العلمي

سيتناول العرض تشخيص واقع تكوين املكونين حسب القطاعات الثاثة املعنية، وتحديد اإلشكاالت التي تحد من األداء

الفاعل للمكونين في املنظومة، وفي مقدمتها التكوين العلمي والبيداغوجي والتطبيقي، سواء في مجال التكوين األساس أو

املستمر. التكوين

كما سيتطرق العرض الستشراف مستقبل التكوين في ضوء الرؤية االستراتيجية إلصاح منظومة التربية والتكوين والبحث

العلمي 2013/2015، التي أصدرها املجلس، سواء في التكوين أو في الولوج للمنظومة،مع اقتراحات عملية للرفع من جودة

تكوين األطر التربوية واالرتقاء بدورها ألداء مهمتها في تملك مشاريع اإلصاح والوعي بها واإلسهام الفاعل في تنزيلها ، سواء تعلق

األمر بالجانب التشريعي أوالتنظيمي املؤسساتي، أو برامج التكوين، وذلك من خال استقراء وتحليل رؤى وتصورات مختلف

القطاعات الحكومية ذات الصلة.

التكوين األساس واملستمر يف التعليم املدرسي والتكوين املهني والتعليم العتيق


خالد الصمدي


بيةعرال

إدريس اليعقوبي باحث مشارك في مختبر االقتصاد وسوسيولوجيا الشغل LEST بفرنسا،

وخبير لدى املجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي.

له ثاثون سنة من التجربة بقطاع التكوين املهنين في اإلدارة والقيادة والتتبع اإلجرائي

لإلصاحات املؤسساتية ملنظومة التربية والتكوين، واملشاريع النموذجية لتجديد نظام

املنهي. التكوين

عضو املرصد الوطني للتنمية البشرية، وعضو شبكة الخبراء في الوضعية الحالية وتجديد

منظومة التربية والتكوين. ساهم في عدة دراسات وتقارير حول التربية والتكوين.

تروم املداخلة ما يلي:

الولوج املنهي، وطرق للمهن )مكتسباتها ونقائصها(، من حيث األنظمة األساسية والتنظيم الحالي الواقع تشخيص

البشرية؛ املوارد املهن، وتدبير املهن، والتكوين األساس، وظروف مزاولة في هذه والتوظيف

تعزيز هذا التشخيص بدراسة مقارنة همت 5 بلدان تم انتقاؤها من قبل املجلس، بناء على معايير املقارنة واالستشراف،

وهي: تركيا، تونس، بلجيكا، كندا، إنجلترا؛

استخاص الرهانات والتحديات املتعلقة باالرتقاء بهذه املهن.

تستند هذه املداخلة إلى تعبئة املعطيات العمومية، كمية ونوعية، وإلى نتائج االستماعات التي تم تنظيمها تحضيرا للندوة،

وهمت الفاعلين التربويين والشركاء، وكذا إلى التقارير الوطنية والدولية في املوضوع.

تقدمي خالصات الدراستني التشخيصية واملقارنة حول مهن التربية والتكوين والتدبير والبحث


إدريس اليعقوبي


بيةعرال

3اجللسة الثالثة:

الثاثاء 24 ماي 201620:30 - 14:30

مائدتان مستديرتان: االجتاهات والتجارب الدولية

العربية

بيرنار هيغونيي أستاذ محاضر في العلوم السياسية وأستاذ شرفي باملعهد الكاثوليكي لباريس

في علوم التربية، ومدير مساعد لندوة » املدرسة والجمهورية«. حاصل على دكتوراه الدولة

.Pittsburgh وعلى ماستر من جامعة ، Paris-Dauphine في االقتصاد من جامعة

سبق أن عمل خبيرا اقتصاديا لدى غرفة التجارة والصناعة بباريس، وبمكتب اإلعام

والتوقعات االقتصادية ما بين 1975 و 1978، ولدى منظمة التعاون والتنمية االقتصادية

.OCDE

من أعماله الجديدة:

»هل يمكن الحديث عن نماذج أسيوية للتربية، وماهي الدروس املمكن استخاصها؟

2015 )مقالة(؛

»أي تميز للتعليم العالي«، 2016 )مقالة(؛

ف مشترك: لتأثير الليبرالية الجديدة على التعليم املدر�صي والجامعي. )مساهمة في مؤ

الليبرالية الجديدة والتربية - 2016(.

عند التعاطي مع املنظومة التربوية يذهب التفكير، عموما وبشكل أوتوماتيكي، إلى فعل التعليم، أي مجموع األساتذة الذين

يشكلون أزيد من 80% من الفاعلين. لكن هناك مهن أخرى عديدة: أطر تدبير املؤسسات التعليمية واملرافق الثقافية والرياضية،

أطر التأطير والتفتيش، وأطر الدعم النف�صي والصحي الذين يضطلعون بمساعدة املدرسين على أداء مهامهم، واملستشارون

الذين يساعدون التاميذ على حسن التوجيه، واملكلفون بالوساطة وتيسير حل املشاكل، واملستخدمون املكلفون بأعمال

التنظيف واإلطعام واألمن املدر�صي.

وكما يمكن ماحظة ذلك، فإن توصيفات مهام كل هذه املهن تبدو جد متشعبة، كما هو الحال بالنسبة للكفايات واملؤهات

املطلوبة ملزاولة املهام املرتبطة بهذه املهن، باإلضافة إلى كون أهداف وتطور املسار املنهي تتسم بالتباين الشديد بين كل مهنة

وأخرى.

خال العشرين سنة املاضية، حصلت تحوالت ملموسة غيرت املنظومات التربوية، ومن ثم املهن ذات الصلة. تمثلت هذه

التحوالت أساسا فيما يلي:

أصبحت املؤسسات، واملسؤولون على تدبيرها تتمتع بمزيد من االستقالية عن السابق؛

بعدما كانت مهام كل فئة من الفاعلين محددة، أضحت مترابطة ومتازمة بعضها مع البعض؛

تم فسح املجال أكثر فأكثر للمبادرات والتجارب؛

بعدما كان التعليم نمطيا )نفس نمط التعليم للجميع(، أصبح شيئا فشيئا قائما على التفريد؛

ارتفاع حجم أدوار ومسؤوليات املدرسين؛

ازدياد أهمية العاقة مع اآلباء.

االستقاللية ومزاولة املهن التربوية


بيرنار هيغونيي


بيةعرال إريك ج بلوك كاتب وأستاذ بالتعليم الثانوي التأهيلي، له تجربة كبيرة في التعليم الدولي.

عمل مدرسا طيلة 20 سنة األخيرة بكوريا الجنوبية قبل أن يستقر بالصين. من مؤلفاته

الخصوص: على

• Ecriture pour la communication personnelle et des affaires, Hakmun Publishing Inc.,

Seoul, Korea.

• Comment bien parler anglais, Hakmun Publishing Inc., Seoul, Korea.

• Histoires mystérieuses, Kyung Rim Publishing, Seoul, Korea.

• Comment lire 250% mieux, EZ-Book Publishing, Seoul, Korea.

• “L’Odyssée du lecteur moderne”, AP Central, College Board On-line, 2008.

• “Apprendre l’anglais n’est pas juste loisir et jeux”, The Korea Herald, 2002.

• “Améliorer le vocabulaire des étudiants”, The Korea Herald, 2002.

• “Un environnement d’apprentissage adéquat”, The Korea Herald, 2002.

• “Créer un environnement de travail adéquat”, The Korea Herald, 2002.

• “Trois Sages Educateurs”, The Korea Herald, 2002.

تحلل املداخلة مهن التعليم بكوريا، خاصة في ميادين التكوين، والتفتيش، والتوجيه، والتربية، والتدبير.

وتبحث أيضا في أدوار هذه املهن وأثرها في جودة التعليم وفي االستجابة لحاجات املتعلمين.

يحدد Eric J. Pollock كذلك في مداخلته اإلشكاليات املرتبطة بمهن التعليم، ويقترح سبا للتفكير من أجل تحسينها، مستندا،

في ذلك، إلى التجربة الكورية.

في األقسام اللغوية والثقافية واالجتماعية، االكتظاظ املعايير التعليم بكوريا يطرح عدة تحديات تسائل املدرسين: إن

للتدريس. كوسيلة املحاضرات على واالعتماد الدعم، نقص الدراسية،

وهو ما يعني أن كوريا نجحت في رفع هذه التحديات بفضل اإلرادة املشتركة للتكيف واملرونة واالستباق، مما يجعل مهمة

التدريس بهذا البلد تحظى بالتثمين واألهمية، وهو ما تعمل املداخلة على إبرازه.

األدوار اجلديدة للمدرس بكوريا


إيريك ج بولوك


العربية

ل لدى OFSTED )مكتب املعايير التربوية( بإنجلترا. مدير تنفيذي غاري هولدن مفتش مؤه

ملدرسة الرياضيات Sir Joseph Williamson، إحدى املدراس املرموقة في التعليم الثانوي

بالجنوب الشرقي إلنجلترا.

يعتبر Gary Holden رائدا وطنيا في مجال التربية.

مدير عام » The Williamson Trust «، وهي مؤسسة أكاديمية متعددة التخصصات تشمل

ثانويتين وأربع مدارس ابتدائية، كما أنه رئيس مجلس مدارس التعليم، بوصفها منظمة تم

إحداثها من أجل تمثيل مصالح 700 مدرسة بإنجلترا.

تقلد عدة مناصب في ميدان التربية، بما فيها منتخب ممثل ملديري املؤسسات التعليمية،

مستشار في هيئة محلية للحكامة، وأستاذ مساعد بالتعليم العالي.

بدأ مساره املنهي أستاذا لإلنجليزية بنوتينغهام، قبل أن يزاول التدريس بمناطق أخرى من

بريطانيا العظمى وإيطاليا.

فين حول البحث في التربية والريادة.نشر عدة مقاالت بمجات أكاديمية، وساهم في مؤل

تتناول هذه املداخلة نظام التفتيش بإنجلترا من وجهة نظر هولدن بإعتباره مفتشا ومدير مؤسسة تعليمية. فهي تسلط الضوء

على دور التفتيش في تحسين املنظومة التربوية، من خال تجميع املعطيات واستثمارها في تحديد مواطن القوة ومكامن

الضعف التي يجب تحسينها.

حدث اإلطار الحالي للتفتيش OFSTED في شتنبر 2015، ليشكل عامة تغيير مهمة في نظام تفتيش املدارس البريطانية. في هذا أ

النموذج الجديد، تم إعفاء املدراس، التي تم تصنيفها سابقا في خانة املدارس »االستثنائية«، من عمليات التفتيش الروتينية؛

حيث تخضع لزيارة واحدة فقط كل ثاث سنوات، في حين يتم إخضاع املدارس األخرى لسيرورة تفتيش مكثف.

يركز تفتيش املدارس على جوانب جودة التدبير، والريادة، والتنمية الذاتية، واألهلية، والتدريس والتعلمات، والتقييمات،

ونتائج التاميذ، والفعالية العامة للمؤسسة...

املداخلة األولى: التفتيش التربوي ببريطانيا


غاري هولدن

ملخص مداخلتي هولدن

ترصد هذه املداخلة تطور مدارس تكوين األساتذة واألدوار التي تلعبها منذ إحداثها سنة 2010، إلى حدود تحديد دورها في

الكتاب األبيض الجديد »تميز تربوي شامل«. كما تقدم مهام مجلس هذه املدارس، بوصفه هيئة تمثل مصالحها وتنسق عملها.

تبين املداخلة كيف يلعب مجلس مدارس تكوين األساتذة دورا وازنا في تطوير منظومة تربوية قائمة على التحسين الذاتي

التعليمية. املؤسسات واستقالية

تتميز مدارس التكوين بحسن األداء في العمل التشاركي في محيطها املحلي؛ مدارس تضطلع بالتنسيق والتدبير بتعاون مع بقية

املدارس التكوينية، من أجل تكوين األساتذة الجدد، وتمكين املدرسين وأطر التدبير والخبراء العاملين مع هذه املدارس، والذين

هم في حاجة إلى املواكبة، من فرص التنمية املهنية.

املداخلة الثانية: أدوار مدارس تكوين املدرسني ومجالسها يف تأهيل مهن التدريس ببريطانيا

بيةعرال

Land Bade- كارستن ألتنبرغ مدير مساعد للتكوين املنهي بوزارة املالية واالقتصاد بجهة

Wurtemberg األملانية، ومسؤول عن التكوين بالتمرس.

أصبحت منظومة التكوين املزدوج )التمرس( نموذجا في أوروبا، من حيث كونه عاما لتيسير اإلدماج املنهي للشباب. لذلك، فإن

.Bade-Wurtemberg معدل بطالة الشباب يظل منخفضا )%3( بجهة

تركز هذه املداخلة على تأمين جودة التكوين، والسيما بالنسبة ملديري ومدر�صي املدارس املهنية واملكونين داخل املقاوالت، من

حيث التأهيل، والتكوين، وضمان الجودة والتقييم الداخلي والخارجي عبر التعاقد على األهداف.

بالنسبة للمدارس املهنية، فإن الدولة هي التي وضعت نظام ضمان الجودة. أما بالنسبة للمقاوالت، فقد فوضت الدولة هذه

املهمة إلى الغرف القنصلية التي ترجع لها املسؤولية فيما يتعلق بتفتيش برامج التكوين األساس داخل املقاولة.

القاسم املشترك لهاتين الدعامتين هو برنامج الدراسات املنسجم الذي تم وضعه لكل مهنة، وكذا اختبار نهاية التكوين/

التمرس، الذي يتم تدبيره بشكل مشترك بين أساتذة املدرسة ومكوني املقاوالت.

يظل النجاح في ولوج عالم الشغل أفضل دليل على جودة التكوين املنهي.

تكوين املدرسني واملكونني يف املنظومة التربوية األملانية


كارسنت ألتنبرغ


العربية

ماريانو خابنيرو مدير التربية بمؤسسة Santillana، مقرها بمدريد وتعمل بأمريكا وإسبانيا

بشراكة مع منظمة التعاون والتنمية االقتصادية OCDE، واليونسكو والبنك اإلسامي

. للتنمية

مدير عام سابق للتربية والعلم والثقافة في منظمة الدول األمريكية الناطقة باإلسبانية

)OIE(، وهو أيضا خبير في ميادين التربية لدى مختلف املنظمات الدولية من قبيل: منظمة

التعاون والتنمية االقتصادية OCDE، واليونسكو واالتحاد األوروبي... شغل سابقا منصب

مدير عام مساعد بوزارة التربية اإلسبانية، ومنصب مسؤول االستراتيجيات والعاقات

الدولية، وكان ممثا إلسبانيا في املجلس األوروبي وفي بلدان أمريكا الاتينية.

مهتم أيضا ببرامج تطوير التربية، وبتدبير ميزانيات قطاعات التربية، وبالتعليم عن بعد،

الوسائطية. التربوية وبالبرامج

ف عدة نصوص ومقاالت منشورة بمجات متخصصة في التربية. وهو مؤسس ومؤلف أل

وناشر ملجلة نصف شهرية متخصصة في التربية » Ruta Maestra «، تصدر ببوكوتا في

وإلكترونية. ورقية صيغتين

يسائل املتدخل في عرضه أهمية الكفايات من حيث أثرها في النمو االقتصادي، وإسهامها في اإلنصاف والتماسك االجتماعي.

من جهة أخرى، ترصد املداخلة تحليا للتحديات الواجب رفعها من أجل الحصول على أفضل الكفايات وأجودها: الجودة

واإلنصاف باعتبارهما مفهومان مترابطان، وأثر األوساط االجتماعية والثقافية واالقتصادية للتاميذ، وجودة هيئة التدريس

باعتبارها عاما حاسما، والتعلمات، عاوة على متطلبات استعمال التكنولوجيا في التعليم، والتقييم الشفاف.

بعد ذلك تعالج املداخلة أفضل السبل لجعل املدارس أكثر نجاعة وفعالية وعلى رأسها: االستقالية والتقييم الخارجي. ويختم

املتدخل عرضه بوضع إطار من أجل استراتيجية للكفايات تقوم على:

تنمية املهارات املائمة؛

إعطاء الدينامية للعرض املتعلق بالكفايات؛

االستعمال الناجع للكفايات.

كفايات أفضل، ملناصب شغل أفضل، وفرص أفضل


ماريانو خابونيرو


بيةعرال

أمينة كليت مديرة برامج بجمعية »أنا أقرأ«، وهي منظمة غير حكومية لبنانية تعمل في

مجال تطوير محو األمية وتشجيع القراءة والتعلم مدى الحياة. يضع هذا البرنامج ضمن

اهتماماته األساسية تنمية قدرات املدرسين من خال التكوين وتحسين كفايات املتعلمين

اآلباء. وانخراط

شاركت أمينة كليت في عدة مؤتمرات جهوية في مجال التعليم في الحاالت اإلستثنائية،

وتطوير األطر املرجعية للممارسات الفضلى الخاصة باملدرسين. عضوة مؤسسة ل »سلم

القراءة«، وهي مبادرة من أهدافها األساسية تشجيع نشر الكتب الخاصة باألطفال باللغة

العربية.

كانت االستجابة لتبعات الوضعية السورية في امليدان التربوي أمرا طبيعيا بالنسبة للمنظمات الدولية العاملة باملنطقة.

فالعامل الفارق تجلى بوضوح في االعتراف بأهمية العمل على ضمان الجودة، واستثمار فرصة تحسين املمارسات التعليمية

للمدرسين في التعليم العمومي.

خال السنوات الخمس املاضية، تمكن برنامج »أنا أقرأ« من االستجابة لألزمة السورية بفضل الرفع من قدرته على استيعاب

الحاجات التربوية والتعليمية ل 27816 طفا من املنقطعين عن الدراسة، والذين استطاعوا االلتحاق بالتربية غير النظامية،

بينهم 6555 متعلم لبناني، مع تأمين مواظبتهم واالحتفاظ بهم في مقاعد الدراسة، وانخراط 6990 من اآلباء في تتبع تمدرس

أبنائهم، وتحسين كفايات وممارسات التدريس لدى 1275 مدرسا.

إن برنامج التربية غير النظامية هو توسيع وتكييف للبرنامج النظامي، الذي وضعته جمعية »أنا أقرأ« قيد التنفيذ على صعيد

املدراس العمومية منذ 2010، واضعة له كهدف تحسين التعليم، والحد من الفوارق في سلك التعليم األسا�صي.

أمام هذه الوضعية املتسمة باالستعجال، برز البرنامج كآلية متميزة إلعادة اإلدماج في التعليم النظامي، مع ضمان فرصة

تحسين ممارسات التدريس وكذا انخراط اآلباء.

التربية يف حاالت الطوارئ وتهيئ املدارس لالستجابة لألزمة السورية


أمينة كليت


بيةعرال

4اجللسة الرابعة:

األربعاء 25 ماي 2016 / 9:30 - 13:00

مداخل والبحث: والتدبير والتكوين التربية مهن جودة حتسني التغيير املقترحة من قبل النقابات واجلمعيات املهنية وجمعيات آباء

التالميذ وأولياء وأمهات

العربية

منسق إقليمي سابق ملجموعة من مشاريع التعاون الدولي في املجال التربوي:

)...ALEF,PROCADEM ,ECOLE DE QUALITE(

مستشار سابق في التخطيط التربوي؛

مفتش في التخطيط التربوي؛

باحث في قضايا التربية والتكوين؛

عضو املجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي.

تدخل جلسات التشاور مع الفاعلين التربويين في إطار اإلعداد للندوة الوطنية حول مهن التربية والتكوين، التي ينظمها املجلس

األعلى خال يومي 24و25 ماي 2016، وذلك من خال إشراكهم في التحضير لهذه الندوة والتشاور معهم بخصوص القضايا

األساسية التي ستتم مناقشتها .

اعتبرت الجلسات مناسبة إلشعار املشاركين بأهمية أدوارهم و وظائفهم وخبرتهم وتجربتهم في اإلعداد للندوة، وإغناء التصور

املتعلق بها، وللتواصل معهم لتعبئتهم للمساهمة الفعالة فيها .

وقد توزعت جلسات التشاور على أربع جلسات تطرقت للمحاور األساسية التالية :

الكفايات والتكوين والبحث؛. 1

املمارسة والتقويم والترقي املهنيين والحفز؛. 2

القضايا القانونية والتنظيمية وما يرتبط بالحقوق والواجبات املهنية؛. 3

الجوانب املتعلقة بإعداد األنظمة األساسية، والسيما كل ما يهم تحديد املهام واألدوار واملواصفات؛ شروط الولوج؛ . 4

ظروف املزاولة؛ مسألة التعبئة واالنخراط.

شكلت جلسات التشاور مجاال خصبا للمشاركين لتبادل وتقاسم األفكار واآلراء، وتقديم املقترحات والتوصيات بخصوص

محاور النقاش املقترحة، واستخاص ما يفيد منها في ضمان نجاعة سير أشغال الندوة.

تقدمي التوصيات املنبثقة عن االستشارات التي قام بها املجلسمع الفاعلني التربويني وشركاء املدرسة


عبد الغفور العالم


بيةعرال رشيد جرموني أستاذ علم االجتماع بكلية اآلداب والعلوم اإلنسانية بمكناس)جامعة موالي

إسماعيل/ اململكة املغربية( شعبة علم االجتماع، باحث بمجموعة األبحاث والدراسات

االستراتيجية بجامعة محمد الخامس بالرباط، باحث متعاون مع مركز جاك بيرك لألبحاث

في العلوم اإلنسانية واالجتماعية، عضو بالجمعية املغربية لعلم االجتماع. عضو سابق

في املركز املغربي للدراسات واألبحاث املعاصرة، أسهم في إنجاز التقريرين األوليين للحالة

الدينية باملغرب، له العديد من الدراسات واملقاالت املحكمة املنشورة بمجات العربية.

له كتاب تحت الطبع: »سوسيولوجيا التربية بالوطن العربي: دراسة مقارنة«، محاضر

في العديد من الفعاليات الوطنية والعربية، وفي العديد من املنابر اإلعامية والقنوات

التلفزية، كاتب رأي، مهتم بقضايا التنمية والتربية والدين، من خال استلهامه ملنظور

والتفكيك. للنقد سوسيولوجي

تسعى هذه املداخلة إلى استخاص وجهات النظر واألفكار والرؤى واملواقف واملشتركة، التي عبرت عنها النقابات التعليمية منذ

2008 إلى غاية أبريل 2016، لارتقاء بمهن التربية والتكوين والتدبير والبحث.

يتعلق األمر، إذن، بقراءة تركيبية وتحليلية لوجهات نظر ومقترحات هذه املنظمات النقابية، مع إبراز الجوانب االستشرافية

التي تقترحها لتطوير مهن التربية والتكوين والتدبير والبحث، وذلك وفق املحاور التالية:

استعراض وجهات نظر الفاعلين النقابيين في مسألة مهننة الفاعلين في منظومة التربية والتكوين حسب خصوصيات

ووظائف ومهام كل مهنة )التشخيص(؛

رصد أهم التقاطعات التي تلتقي حولها وجهات نظر النقابات التعليمية؛

الوقوف على أهم االختافات التي تميز وجهات نظر هذه النقابات؛

التركيز على الرؤى املستقبلية للفاعلين النقابيين حول مهن التربية والتكوين والتدبير والبحث؛

انبنت هذه القراءة التحليلية والتركيبية على نتائج دراسة الوثائق والتقارير املتوفرة لدى املجلس، واملساهمات الكتابية

للنقابات التعليمية، عاوة على سلسلة جلسات االستماع التي تم تنظيمها مع جميع النقابات املعنية تحضيرا لهذا العمل

التركيبي.

مقترحات النقابات املغربية من أجل حتسني جودة مهن التربية والتكوين والتدبير والبحث


رشيد جرموني


العربية

عبد الحق منصف حاصل على الدكتوراه في الفلسفة )2002(، أستاذ التعليم العالي

الدراسات رئيس شعبة يشغل حاليا منصب والتربية. السياسية الفلسفة في مختص

العلمي. والبحث والتكوين للتربية األعلى باملجلس والبحث

من بين أهم منشوراته:

رهانات البيداغوجيا املعاصرة )أفريقيا الشرق 2007(؛

األخاق والسياسة، كانط في مواجهة الحداثة بين الشرعية األخاقية والشرعية

2010(؛ الشرق )أفريقيا السياسية

األنوار وسلطة الخبير البيداغوجي )أفريقيا الشرق 2011(.

أساسيا للمدرسة، الشتغالها في عمق تشكل الجمعيات املهنية والجمعيات املدنية املتدخلة في التربية والتكوين والبحث، شريكا

العمل التربوي، ولكونها فضاء مدنيا ومهنيا للتأمل الذاتي والنقاش والتشخيص واالستشراف والتأطير والتكوين والتحسيس

والتعبئة. يتميز منظور هذه الجمعيات للمهن التربوية بقوة استشرافية، أهم عناصرها:

كون املهن التربوية تدخل ضمن قدرات منظومة التربية والتكوين ككل، وتشكل تنظيمات وآليات عمل لاستثمار الفعلي

للرأسمال البشري العامل في التربية والتكوين، وتنميته على مستوى املعارف والكفايات والقيم والسلوكيات والعاقات،

عاوة على تعزيز جانب الرسالة التربوية والبعد القيمي...

اإلنصاف والجودة الربط بين املهن التربوية وبين الغايات الكبرى للتربية والتكوين ذات الطابع املجتمعي، خصوصا

واإلدماج، وتنمية القدرات واملعارف والقيم، خصوصا وأن دور الفاعلين ال يكمن في أداء األدوار واملهام املؤسسية فقط،

بل في تحقيق املساواة واإلنصاف في التعلمات، وتدبير املوارد، وتيسير مسارات التكوين والبحث...

ربط » املهننة« بتكوين جماعة مهنية ذات نشاط تربوي واجتماعي وقيمي وثقافي، يندرج ضمن تنمية القدرة على جودة

األداء املؤسساتي للمنظومة التربوية، القائمة على البحث التربوي كعنصر ضروري في مجاالت تجويد التدريس، وتطوير

أداء التفتيش والتخطيط والتوجيه، واإلدارة التربوية، والتكوين األساس واملستمر...

مقترحات اجلمعيات املهنية من أجل حتسني جودة مهن التربية والتكوين والتدبير والبحث


عبد احلق منصف


بيةعرال

خبير في التربية والتكوين.

مدير سابق لألكاديمية الجهوية للتربية والتكوين بجهة الغرب الشراردة بني حسن.

نائب إقليمي سابق للتربية الوطنية بكل من الدار البيضاء والجديدة، أستاذ ومفتش

سابق للتعليم الثانوي التأهيلي.

األستاذ اليوسفي عضو سابق في املجلس األعلى للتعليم، ورئيس اللجنة الدائمة

به. التعليمية والوسائط والبرامج للمناهج

عضو سابق باللجنة الخاصة بالتربية والتكوين )COSEF( من 1999 إلى 2006.

يتم خال هذا العرض تقديم مركز ألهم خاصات آراء وانتظارات جمعيات آباء وأمهات وأولياء التاميذ من مختلف مهن

التربية والتكوين والتدبير والبحث؛ خاصات مستقاة من نتائج جلسات االستماع املتعددة التي عقدت مع مجموعات بؤرية

ممثلة لهذه الجمعيات الستطاع وجهات نظرها في مهن التربية والتكوين والتدبير والبحث، سواء في تشخيص واقعها الحالي،

واألداء املنهي وشروطه، أو فيما يتعلق بانتظارات هذه الجمعيات ملا يلزم أن تكون عليه هذه املهن.

وقد سجلت جمعيات األمهات واآلباء واألولياء العديد من املاحظات في مجال التشخيص الخاص بالوضعية الحالية ملهن

التربية والتكوين، واعتبرت أن الوضع يتطلب تدخا وتصحيحا سريعين وممنهجين فيما يتعلق بمواصفات ولوج املهن،

واالنتقاء للمهام، والتكوين األساس والتكوين املستمر، عاوة على ممارسة املهن وتقييم األداء، وتعزيز القدرات بالتكوين

املستمر في مختلف املجاالت، ملحة على ضرورة إياء أهمية خاصة لكفايات التدريس واإلدارة التربوية والتوجيه والتنشيط

داخل املؤسسات، وتعزيز األداء باملراقبة التربوية الفعالة.

مقترحات جمعيات آباء وأمهات وأولياء التالميذ لالرتقاءمبهن التربية والتكوين والتدبير والبحث


عبد اللطيف اليوسفي


العربية

أستاذ السوسيولوجيا بجامعة الكيبيك بمونتريال، وعضو مركز البحث في التجديدات

االجتماعية، وعضو اللجنة العلمية ملركز البحث في الهجرة واإلثنيات واملواطنة.

له عدة إصدارات حول التحوالت املعاصرة للشغل، والهويات املهنية والجماعية في أوساط

الشغل، والعمل النقابي الدولي.

تركز هذه املداخلة على تحليل االستراتيجيات النقابية املعمول بها في كندا )حالة الكيبيك(، في مجال تأهيل املهن في ميدان

التربية. يدرس هذا التحليل التجديدات االجتماعية ذات الصلة ببلورة هذه االستراتيجيات وآثارها وفق املحددات التالية:

املقاربات املختلفة املتفاوض بشأنها، واملمأسسة مسبقا، للتعاون بين املنظمات النقابية للتعليم، والدولة، وباقي الفاعلين . 1

االجتماعيين )جمعيات آباء التاميذ؛ منظمات التعليم الخاص الخ...(، واملجتمع املدني، في كل ما يتعلق بإرساء توافق

عام؛

املقارنة الدولية – دول منظمة التعاون والتنمية االقتصادية OCDE ودول الجنوب – في مجال النماذج التربوية التوافقية . 2

حول مهن التربية؛

إبراز ضرورة األخذ بعين االعتبار التحول دور الدولة وتدخل السلطات العمومية في التربية والتكوين والبحث.. 3

تقف خاصة املداخلة على الدروس الواجب استخاصها من األبعاد الدولية للعمل النقابي في هذا املجال، والسيما على

.)ISP( »ومنظمة »العاملية للخدمات العمومية )IE( »صعيد منظمة »العاملية للتربية

دور النقابات يف االرتقاء باملهن التربوية : جتربة كندا


سيد أحمد سوسي


بيةعرال

5اجللسة اخلامسة:

األربعاء 25 ماي 201617:30 - 15:00

تقييم مهن التربية والتكوين والتدبير والبحث

العربية

خالد فارس: املفتش العام لوزارة التربية الوطنية والتكوين املنهي؛

حاصل على دكتوراه في علم النفس املعرفي، ودبلوم الدراسات العليا في علوم التربية؛

شغل منصب مدير املناهج والحياة املدرسية بنفس الوزارة؛

شغل مهمة أستاذ علوم التربية باملدرسة العليا لألساتذة بفاس؛

أستاذ باحت في قضايا التربية وعلم النفس والتنمية البشرية.

ينتظم عرض التقييم الداخلي ملهن التربية والتكوين والبحث، في ثاثة محاور:

املحور األول: يتناول كا من املرجعيات املؤطرة، واألهداف، واالنتظارات؛

املحور الثاني يتطرق إلى مرتكزات تقييم مهن التربية، ممثلة في كل من الشمولية، واملوضوعية، والديمقراطية؛

املحور الثالث: يستعرض أهم املراحل املعتمدة في تقييم مهن التربية خال العمليات الثاث، املرتبطة بدورة حياة األطر

التربوية بالوزارة، سواء تعلق األمر باالنتقاء، أوالتكوين، أو املمارسة.

التقييم الداخلي ملهن التربية والتكوين والتدبير والبحث


خالد فارس


بيةعرال رحمة بورقية مديرة الهيئة الوطنية لتقييم منظومة التربية والتكوين والبحث العلمي لدى

املجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي منذ 2014. دكتورة في السوسيولوجيا

من جامعة مانشيستر باململكة املتحدة. رئيسة سابقة لجامعة الحسن الثاني باملحمدية

من 2002 إلى 2010، وعميدة سابقة لكلية اآلداب والعلوم اإلنسانية بين 1998 و 2002

)جامعة الحسن الثاني(، عضو أكاديمية اململكة املغربية، وعضو اللجنة امللكية إلصاح

املدونة )مدونة األسرة( سنة 2004.

األستاذة بورقية أيضا عضو لجنة إصاح العدالة 2013، وعضو مجلس إدارة جامعة األمم

املتحدة بطوكيو )اليابان(، وعضو مجلس إدارة مكتبة اإلسكندرية )مصر(، حاصلة على

دكتوراه شرفية من جامعة Indiana State University بالواليات املتحدة األمريكية، ومن

جامعة Nanterre بفرنسا، ومن جامعة Liège ببلجيكا.

ترتكز التربية بالضرورة على مهن متنوعة. وإذا كانت جميع هذه املهن تنطوي على دور هام في حسن سير منظومة التربية

والتكوين والبحث العلمي، فإنه من الضروري التمييز بين املهن التي تتطلب معرفة تقنية، وتلك التي لها صبغة بيداغوجية

والتي يكون الفاعلون من خال مزاولتها معنيين ومنخرطين مباشرة في تعلم التاميذ وتحصيلهم الدرا�صي، وفي السيرورة

التربوية برمتها. مهنة املدرس تنتمي إلى هذا الصنف األخير من املهن.

تحقيق بغرض للمدرسين، واإلجمالي التكويني التقييم آليات الدولية، التجارب ضوء في املداخلة، هذه تعالج لذلك،

أداء أفضل، كفيل بإيصال التلميذ إلى النجاح املرغوب. في هذا الصدد، يستدعي تطبيق التوصيات التي تقترحها الرؤية

االستراتيجية لإلصاح 2015-2030، التفكير في الدور الذي يمكن أن يلعبه التقييم الخارجي للمدرسين في تثمين هذه املهنة،

وفي تحقيق التغييرات العميقة بالنسبة للمدرسة.

تقييم األساتذة: التجارب الدولية والسياق الوطني


رحمة بورقية


العربية

سامي الخصاونه حاصل على بكالوريوس تربية و ماجستير في اإلدارة التربوية من

جامعة والية نيويورك في باتسبرغ.

حاصل كذلك على دكتوراه إدارة تربوية من جامعة والية نيويورك في ألباني 1971.

عميد سابق لكلية العلوم التربوية في الجامعة االردنية.

نائب رئيس سابق للجامعة األردنية للشؤون االكاديمية.

ألف وحرر و ترجم عددا من الكتب في املجال التربوي و الثقافي.

نشر أكثر من أربعين بحثا تربويا في عدد من املجات املحكمة.

شارك في العديد من املؤتمرات التربوية والثقافة واالجتماعية في مختلف البلدان

العربية. وغير العربية

عضو في عديد من املنتديات و املنظمات التربوية والثقافية األردنية و العربية والعاملية.

عمل خبيرا و مستشارا في عدد من املنظمات اإلقليمية و الدولية ) اليونسكو واأللكسو

و غيرهما(.

تروم املداخلة التعريف بممارسة تقييم أداء املعلمات واملعلمين في األردن في التعليمين املدر�صي والجامعي، والسيما الجهات

املسؤولة عنه وآلياته.

ستتطرق املداخلة إلى نماذج للتقييم في املدارس العمومية والخاصة، باإلضافة إلى بعض التجارب الخاصة بتقييم املدرسين

باملدارس التابعة ملنظمة األمم املتحدة لغوث الاجئين.

تقييم مدرسي التعليم املدرسي والعالي: الفلسفة، العدة، املمارسات اجليدة


سامي خصاونه


بيةعرال

ملحق:مؤشرات مفتاحية حول فئات املوظفني بالقطاعات املكلفة بالتربية

والتكوين والبحث العلمي

العربية

1- التعليم األوليتوزيع العاملين بالتعليم األولي حسب طبيعته

األولي التقليدياألولي العصري الجهة

3471 781 258طنجة - تطوان - الحسيمة

1062 424 163الشرق

2760 1266 358فاس - مكناس

2258 1433 246الرباط - سال - القنيطرة

1369 426 188مالل - خنيفرةب@?

KL495 3048 4581ى - سطاتالدا ر البيضاء الك

5196 1240 474مراكش - آسفي

1311 142 178درعة - تافياللت

3882 623 130سوس - ماسة

588 156 76كلميم - واد نون

461 188 45العيون - الساقية الحمراء

3 241 14الداخلة - وادي الذهب

26942 26259968املجموع الوط@?

املصدر: وزارة ال.-بية الوطنية والتكوين امل78

2- التعليم المدرسيتوزيع العاملين بقطاع التربية الوطنية حسب الهيئة


النسبة المئوية المجموع اإلناث الذكور الهيئة

أطر هيئة التدريس 149497 100322 249819 89,14%

األساتذة الباحثون 837 195 1032 0,37%

6,41% 17968 6285 11683 Kjكةاألطر املش

Kjبوي الدعم اإلداري وال 4304 2463 6767 2,41%

Kjبوي التوجيھ والتخطيط ال 1568 118 1686 0,60%

0,66% 1861 112 1749 K pالتأطKjبويةواملراقبة ال

0,40% 1118 288 830 K pواملراقبة املادية واملاليةالتسي

100,00% 280251 109783 170468 املجموع

أعداد الموظفين العاملين باإلدارة المركزية


المجموع اإلناث الذكور

املجموع 782 510 1292

النسبة املئوية 60,5 39,5 100

األولي العمومي

بيةعرال

توزيع الهيئات حسب األسالك والجهات

سلك االبتدائي


هيئة الخدمات هيئة االدارة األساتذةالجهة

470 908 922 13طنجة - تطوان – الحسيمة

329 888 204 9الشرق

700 106 1 980 15فاس - مكناس

602 008 1 902 13الرباط - سال - القنيطرة

320 618 396 10مالل - خنيفرةب@?

KL17 942 1 214 662ى – سطاتالدا ر البيضاء الك

478 209 1 839 18مراكش - آسفي

287 630 623 8درعة - تافياللت

269 843 607 11سوس - ماسة

101 205 140 2كلميم - واد نون

103 113 214 1العيون - الساقية الحمراء


369 7724 1208 124 املجموع الوط@?

سلك الثانوي اإلعدادي

األساتذة هيئة االدارةالجهة


197 848 969 3الشرق

373 539 1 476 7فاس - مكناس


161 694 754 4مالل - خنيفرةب@?


278 169 1 764 6مراكش - آسفي


140 769 787 4سوس - ماسة

56 226 101 1كلميم - واد نون



224 6932 63310 55 املجموع الوط@?


هيئة الخدمات

العربية

سلك الثانوي التأهيلي


األساتذة هيئة االدارة هيئة الخدماتالجهة


189 817 429 3الشرق

354 251 1 285 6فاس - مكناس


224 726 505 3مالل - خنيفرةب@?


232 894 944 4مراكش - آسفي


186 768 908 3سوس - ماسة

50 255 079 1كلميم - واد نون



235 4952 5139 46 املجموع الوط@?

توزيع المكونين حسب القطاعات المكونة العمومية النسبة المئويةالمجموعاإلناثالقطاع المكون

81,55 7382 1933 5449 وإنعاش الشغلw?مكتب التكوين امل

45 ,18 1670 727 943با~ي القطاعات املكونة

%639226609052100املجموع

املصدر: قطاع التكوين امل78

التكوين املهني -3

الذكور

بيةعرال

توزيع المكونين حسب الجهات المجموعاإلناثالذكورالجهة

KL1110 593 1703ى الدا ر البيضاء الك

Kp681 351 1032الرباط سال زمور زع

645 203 442مراكش تانسيفت الحوز

739 195 544سوس ماسة درعة

652 201 451طنجة تطوان

756 169 587مكناس تافياللت

715 213 502الجهة الشرقية

572 172 400فاس بوملان

552 148 404الشاوية ورديغة

388 105 283حسن@?الغرب الشراردة ب

411 118 292دكالة عبدة

270 73 197تادلة أزيالل

249 41 208تازة الحسيمة تاونات

183 29 154كلميم السمارة

160 43 117العيون بوجدور الساقية الحمراء

26 6 20وادي الذهب لكويرة

639226609052املجموع

املصدر: قطاع التكوين امل78

توزيع الموارد البشرية العاملة باإلدارة المركزية والمصالح الخارجية لقطاع التكوين المهني

املصدر: قطاع التكوين امل78، (2014)

نسبة العاملين بالمصالح الخارجية

المركزية

العاملين

بالمصالح

نسبة نسبة اإلناث عدد المناصب

%41 %59 37,5% 353

العربية

التعليم العالي والبحث العلميتوزيع هيئة التدريس حسب الجامعات

النسبة المئوية اإلناث منهم المجموع الجامعة

1,2 28 150 pن - فاس القروي

محمد الخامس أكدال - الرباط 359 2 739 18,6

pن الشق الدا ر البيضاء الحسن الثاني -ع 126 2 740 16,8

سيدي محمد بن عبد هللا - فاس 468 1 336 11,6

عياض - مراكش 446 1 336 11,4 ?àâالقا

مالل 316 65 2,5 السلطان موالي سليمان- ب@?

محمد األول وجدة 864 153 6,8

عبد املالك السعدي - تطوان 871 171 6,9

4,1 100 519 éي - الجديدة شعيب الدكا

الحسن األول -سطات 414 91 3,2

7 167 895 éى إسماعيل -مكناس املو

ابن طفيل - القنيطرة 532 150 4,2

ابن زهر - أكادير 860 179 6,8

100 3255 12820 املجموع

مêëم العاملون بمعاهد البحث العلمي 107 23 1

املصدر: وزارة التعليم العاBي والبحث العلم7 وتكوين األطر

توزيع هيئة التدبير واإلدارة حسب الجامعات المجموع اإلناث منهم النسبة المئوية الجامعة

228 78 2,3 pن - فاس القروي

محمد الخامس أكدال - الرباط 21,5 875 100 2

ن الشق الدا ر البيضاءp الحسن الثاني -ع 12 513 169 1

سيدي م حمد بن عبد هللا - فاس 12,1 456 176 1

عياض - مراكش 10,5 437 031 1 ?àâالقا

مالل 2,5 106 244 السلطان موالي سليمان- ب@?

محمد األول وجدة 7,3 267 712

عبد املالك السعدي - تطوان 7,2 334 708

354 164 3,6 éي - الجديدة شعيب الدكا

الحسن األول -سطات 3,8 154 371

850 309 8,7 éى إسماعيل -مكناس املو

ابن طفيل - القنيطرة 4 168 395

ابن زهر - أكادير 6,7 262 660

9998 4123 100 املجموع

3 506 1 188 35 مêëم العاملون êìيئات البحث – إدرات رئاسات الجامعات

واألحياء الجامعية

املصدر: وزارة التعليم العاBي والبحث العلم7 وتكوين األطر

-4

بيةعرال

5- التعليم العتيقالهيئات العاملة بالتعليم العتيق

النسبة المئوية األعداد الهيئات

هيئة التدريس 3335 14,2

األطر اإلدارية 847 1

املستخدم4ن 1378 5,9

املكلف4ن بالتحفيظ 3210 13,7

املدررين 14704 62,6

100 23474 املجموع

املصدر: وزارة األوقاف والشؤون اإلسالمية

توزيع هيئة التدريس حسب الجهات

املصدر: وزارة�األوقاف�والشؤون�اإلسالمية

النسبة اإلناث منهم الجهة

%28,16 148 939طنجة - تطوان - الحسيمة

%17,21 12 574سوس - ماسة

%10,64 45 355فاس - مكناس

%9,78 20 326مراكش - آسفي

%7,68 75 256درعة - تافياللت

UV6,33 12 211مالل - خنيفرةب%

%5,85 42 195كلميم - واد نون

bc183 10 5,49%ى - سطاتالدا ر البيضاء الك

%5,22 29 174الرباط - سال - القنيطرة

%3,66 2 122الشرق

UV335395100 3 املجموع الوط%

توزيع هيئة اإلدارة حسب الجهات

املصدر: وزارة األوقاف والشؤون اإلسالمية

النسبة األطر اإلدارية الجهة

%26,80 227طنجة - تطوان - الحسيمة

%21,61 183سوس - ماسة

%9,56 81فاس - مكناس

%8,38 71مراكش - آسفي

%6,49 55درعة - تافياللت

UV6,49 55مالل - خنيفرةب%

%5,90 50كلميم - واد نون

bc47 5,55%ى - سطاتالدا ر البيضاء الك

%4,84 41الرباط - سال - القنيطرة

%4,37 37الشرق

UV847100 املجموع الوط%

هيئة التدريس

2016 ˆˇ˘ 25 24 ˇ -...

Documents

Transcript of 2016 ˆˇ˘ 25 24 ˇ -...