2015 03-03 aacc espartinas-sin fotos
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Las altas capacidades
intelectuales y la atención
educativa escolar y familiar
María Encarnación Fernández MotaCEP de Castilleja de la Cuesta
CEIP “Cerro Alto”Espartinas, 3 de marzo de 2015
Agenda
Definiciones/conceptos
Identificación/características
Necesidades específicas de apoyo educativo
La evaluación psicopedagógica y la acción
tutorial
Respuesta educativa: medidas previas y
flexibilización
¿Qué puede hacer la familia? Presupuestos, sugerencias y orientaciones
María E. Fernández Mota CEIP “Cerro Alto”. Espartinas
• “Niño superdotado”, mala traducción de “gift”
(dote/regalo)
• Sobredotación / Superdotación
• Altas Capacidades
• Entre el 2% y el 5%
de la población
Definiciones / conceptos
María E. Fernández Mota CEIP “Cerro Alto”. Espartinas
• Teoría monofactorial
– Superdotación – CI (Binet y Terman)
• Teorías multifactoriales
– Tres anillos (Renzulli)
– Estrategias o componentes cognitivos (Sternberg)
– Inteligencias múltiples (Gardner)
Parte del CI como visión demasiado estrecha de la inteligencia
Se basa en las áreas más comunes del desarrollo humano
– Variables no intelectuales y sociales (Gagné – Tannembaum)
Teorías de la Inteligencia
María E. Fernández Mota CEIP “Cerro Alto”. Espartinas
Características del superdotado/a
(Renzulli,1978):
– Capacidad intelectual superior a la
media
– Altos niveles de creatividad
– Alto grado de motivación y dedicación
a las tareas: elevado rendimiento en el
trabajo.
Identificación I
María E. Fernández Mota CEIP “Cerro Alto”. Espartinas
Las inteligencias múltiples de Howard Gardner:
• Visual-espacial
• Verbal
• Kinestésica
• Lógico –matemática
• Musical
• Intrapersonal
• Interpersonal
• Naturalista
• Existencialista/Espiritual
• Pedagógica (capacidad de comunicar el saber)
Identificación III
María E. Fernández Mota CEIP “Cerro Alto”. Espartinas
El talento matemático (simple)
La inteligencia lógico–matemática:
Es la capacidad para usar los números de manera
efectiva (como un matemático, un estadístico…) y
razonar adecuadamente (como un científico, un programador, un especialista en lógica…).
Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los
esquemas y relaciones lógicas, las funciones, las
proposiciones y otras abstracciones relacionadas.
María E. Fernández Mota CEIP “Cerro Alto”. Espartinas
El talento lingüístico (simple)
La inteligencia verbal:
Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva al escribirlas o hablarlas. Es la capacidad sensitiva en el
lenguaje hablado y escrito, la habilidad para aprender
idiomas, comunicar ideas y lograr metas usando la
capacidad lingüística.
Esta inteligencia incluye la habilidad de usar el lenguaje
para expresarse retórica o poéticamente. Esta
inteligencia es normal en escritores, poetas, abogados...
María E. Fernández Mota CEIP “Cerro Alto”. Espartinas
El talento artístico (complejo)
La inteligencia viso–espacial
Percepción
Creatividad
María E. Fernández Mota CEIP “Cerro Alto”. Espartinas
Consideraciones sobre el uso de la teoría de las inteligencias múltiples
• Cada persona posee las 8
inteligencias.
• Puede desarrollar cada
inteligencia hasta un nivel de
complejidad adecuado.
• Las inteligencias trabajan, de
manera compleja, todas juntas.
María E. Fernández Mota CEIP “Cerro Alto”. Espartinas
Howard Gardner
“Es de máxima importancia que
reconozcamos y formemos toda la variedad de inteligencias humanas
y todas las combinaciones de
inteligencias. Todos somos
diferentes, en gran parte, porque todos tenemos distintas
combinaciones de inteligencias. Si
lo reconocemos creo que por lo
menos tendremos una mejor oportunidad para manejar de
manera adecuada los muchos
problemas que nos enfrentan en el
mundo” ( H. Gardner, 1987).
María E. Fernández Mota CEIP “Cerro Alto”. Espartinas
Plan de Actuación para la atención Educativa al
alumnado con necesidades específicas de apoyo Educativo por presentar altas capacidades intelectuales
en Andalucía
(Consejería de Educación, 2011)
– Alumnado con sobredotación
intelectual
– Alumnado con talentos
simples
– Alumnado con talentos
complejos
Identificación IV
María E. Fernández Mota CEIP “Cerro Alto”. Espartinas
Alumnado con sobredotación intelectual
El alumno/a que dispone de un nivel elevado (por encima del percentil 75) de recursos en capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales como razonamiento lógico, gestión perceptual, gestión de memoria, razonamiento verbal, razonamiento matemático y aptitud espacial. Además, este perfil aptitudinalha de ir acompañado de una alta creatividad igualmente por encima del percentil 75.
Alumnado con talentos simples
El alumno/a que muestra una elevada aptitud o competencia en un ámbito específico (por encima del percentil 95), como, por ejemplo, el verbal, matemático, lógico o creativo, entre otros.
Alumnado con talentos complejos
La combinación de varias aptitudes da lugar a talentos complejos, (percentil superior a 80 en al menos tres capacidades), como es el talento académico que se presenta al combinarse la aptitud verbal con la lógica y la gestión de la memoria, todas ellas, por encima del percentil 80.
Sobredotación y talentos
María E. Fernández Mota CEIP “Cerro Alto”. Espartinas
Características I
María E. Fernández Mota CEIP “Cerro Alto”. Espartinas
• Son precoces
• Pueden aprender de forma independiente
• Sienten gran pasión por aprender
• Disincronía en el desarrollo (intelectual-psicomotriz /
intelectual-afectiva / social y escolar)
• Intensidad (intelectual – psicomotriz – emocional –
sensorial – imaginativa)
• Intensidad emocional:
Intensificación de sentimientos y emociones
• Intensidad imaginativa
Juego libre de la imaginación
• Intensidad psicomotriz
Exceso de energía
• Intensidad intelectual
Intensa actividad de la mente
• Intensidad sensorial
Gran capacidad sensorial
Características II
María E. Fernández Mota CEIP “Cerro Alto”. Espartinas
Adquisición y retención rápida de la información.
Habilidad y rapidez para abstraer y sintetizar.
Facilidad en la adquisición del lenguaje. Amplio vocabulario.
Creatividad e imaginación: habilidad para ver distintas posibilidades y alternativas.
Alta concentración en las áreas de su interés. Constancia en las tareas.
Organizados. Perfeccionistas, se esfuerzan por llegar al fondo.
Independientes, con tendencia al trabajo individualizado.
Preocupación por temas sociales y morales.
Actitud positiva ante el aprendizaje. Curiosidad.
Características III
María E. Fernández Mota CEIP “Cerro Alto”. Espartinas
• Un ambiente rico y estimulante (en el centro educativo y
en casa, que les permita desplegar sus habilidades).
• Un entorno que estimule su potencial y no limite su
desarrollo (que le facilite mostrar su originalidad, su
inteligencia).
• Reconocimiento de sus logros y estímulo en la
superación de obstáculos.
• Contacto con distintos grupos sociales.
• Destrezas interpersonales.
• Autonomía e independencia.
Necesidades específicas de apoyo educativo I
María E. Fernández Mota CEIP “Cerro Alto”. Espartinas
• Sentimiento de pertenencia al grupo.
• Sentir que los demás le aceptan y confían en él.
• Seguridad, respeto, escucha y comprensión.
• Una enseñanza adaptada a sus necesidades y su ritmo
de aprendizaje.
• Una oferta curricular flexible.
• Acceso a diferentes y variados recursos educativos.
Necesidades específicas de apoyo educativo II
María E. Fernández Mota CEIP “Cerro Alto”. Espartinas
• Tareas con mayor grado de dificultad y
abstracción.
• Materiales y recursos variados.
• Aprendizaje autónomo.
• Retos intelectuales y no tareas repetitivas.
• Flexibilidad en diferentes aspectos de su proceso de
enseñanza-aprendizaje: horarios, agrupamientos,
utilización de recursos...
• Adecuados hábitos de estudio.
• Estrategias de acceso y búsqueda de información.
Necesidades específicas de apoyo educativo III
María E. Fernández Mota CEIP “Cerro Alto”. Espartinas
• Destacan en todo y lo hacen todo bien
El CI es sólo uno de los indicadores de la superdotación. La creatividad y la implicación en la tarea son tan importantes como la inteligencia general.
• Son físicamente débiles, socialmente ineptos y propensos a la
inestabilidad emocional
Existe una amplia variedad individual, en general tienden a tener una salud excepcional; son socialmente atractivos y responsables moralmente.
• No necesitan atención ni ayuda especial
Algunos pueden tener éxito notable sin ningún tipo de atención especial. Pero
muchos no logran desarrollar su potencialidad con la educación “regular”.
• Vienen de hogares de estatus socioeconómico alto
• La superioridad intelectual es una característica estable
Algunos superdotados desarrollan muy pronto su capacidad y es estable
durante toda su vida; otros no son detectados hasta la adultez; ocasionalmente, un niño que muestra una capacidad alta, se convierte en un adulto “normal”.
Estereotipos y mitos
María E. Fernández Mota CEIP “Cerro Alto”. Espartinas
Evaluación psicopedagógica:A realizar sólo en determinadas circunstancias.
Responsabilidad del orientador del centro.
Participan también equipo educativo y familias.
Combinación de recursos (psicométricos, observación de la conducta, análisis del rendimiento…).
Acción tutorial:
Garantiza el ajuste a las necesidades y posibilidades.
El tutor/a:
Conoce las necesidades y capacidades
Coordina el proceso de evaluación
Coordina el proceso de enseñanza
Sirve de enlace entre el equipo educativo y las familias
La evaluación psicopedagógica y la acción tutorial
María E. Fernández Mota CEIP “Cerro Alto”. Espartinas
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
• A realizar sólo en determinadas circunstancias.
• Responsabilidad del orientador del centro. Participan también equipo educativo y familias.
• Combinación de recursos (psicométricos, observación de la conducta, análisis del rendimiento…).
Este alumnado tienen derecho a recibir una enseñanza adecuada a sus capacidades y características (LEA).
Agrupamientos
Apoyo educativo
Condensación curricular
Enriquecimiento
Adaptaciones curriculares
Aceleración / flexibilización
La evaluación psicopedagógica y los tipos de respuesta educativa
María E. Fernández Mota CEIP “Cerro Alto”. Espartinas
Es la posibilidad de cursar la enseñanza
obligatoria en un número de cursos menor
al establecido con carácter oficial para la
generalidad del alumnado
Ser superdotado no significa tener que acelerar.
Sólo ha de llevarse a cabo cuando la aplicación de las
medidas previas haya resultado insuficiente para
atender las necesidades educativas del alumnado
superdotado.
La flexibilización posee ventajas e inconvenientes que han
de tenerse en cuenta en cada caso.
La flexibilización de la escolaridad
María E. Fernández Mota CEIP “Cerro Alto”. Espartinas
• El niño/a que se siente diferente necesita contar con el apoyo y la estima de su familia.
• Reflexiones previas:
Cantidad de tiempo que se pasa con los hijos.
En la era de las TIC, ¿nos comunicamos de verdad?
El cansancio hace que los encuentros a veces no sean agradables. No hay momentos.
Padres e hijos pertenecen a culturas diferentes.
Muchos sienten a sus hijos/as como desconocidos.
• Es, pues, imprescindible una comunicación de calidad.
Escucha activa.
Realizar actividades juntos.
¿Qué puede hacer la familia? Presupuestos
María E. Fernández Mota CEIP “Cerro Alto”. Espartinas
• Ejercer su papel educador y socializador.
• Favorecer una educación integral.
• Educar en el respeto hacia los demás.
• Estimular sus capacidades.
• Planificar el tiempo.
• Desarrollar hábitos.
• Colaborar en la educación de sus hijos.
¿Qué puede hacer la familia? Sugerencias
María E. Fernández Mota CEIP “Cerro Alto”. Espartinas
¿Cómo actuar? Buscando el equilibrio
Ayuda para el desarrollo intelectual• Identificar sus posibilidades
• Su hijo/a no puede ser perfecto en todo
• Estimularle hacia la excelencia
• Curiosidad y diálogo
• Investigar con él/ella
• Respetar su concentración en el trabajo
• Potenciar la creatividad
• FAVORECER EL DESARROLLO DE AQUELLO EN LO QUE SON MÁS CAPACES
Orientaciones para padres y madres I
María E. Fernández Mota CEIP “Cerro Alto”. Espartinas
Ayuda para el desarrollo afectivo-
emocional• Cariño y afecto
• Cultivo de la autoestima
• Respeto a su personalidad
Ayuda para la integración social
Ayuda para estimular la motivación, el
esfuerzo y la disciplina
Orientaciones para padres y madres II
María E. Fernández Mota CEIP “Cerro Alto”. Espartinas
Apoyo para las familias
La familia, en su labor educativa,
puede encontrar ayuda y
colaborar en:
• Los centros educativos
(profesorado y servicios de
orientación)
• Escuelas de padres y madres
• Asociaciones de padres con
hijos de altas capacidades
María E. Fernández Mota CEIP “Cerro Alto”. Espartinas
EDUCACIÓN DE ALUMNOS SUPERDOTADOS: Una introducción a sus características, necesidades educativas y a las adaptaciones curriculares que precisan. Dra. Patrice R. Verhaaren. Ministerio de Educación y Ciencia
EXPERIENCIAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA CON EL ALUMNADO DE ALTAS
CAPACIDADES. Generalitat Valenciana
HIJOS INTELIGENTES ¿EDUCACIÓN DIFERENTE? 2007. Pérez, L. y López, C. Madrid.
LAS ALTAS CAPACIDADES Y EL DESARROLLO DEL TALENTO MATEMÁTICO. EL PROYECTO ESTALMAT ANDALUCÍA. María Encarnación Fernández Mota y Antonio de J. Pérez Jiménez. UNIÓN. Revista Iberoamericana de educación
matemática. Septiembre, 2011, nº 27.
MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES. 2010. Consejería de Educación. Junta de Andalucía.
NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES, QUIÉNES SON Y COMO TRATARLOS. 2005.
Artola, T., Barraca, J. y Mosteiro, P.
ORIENTACIONES PARA LA DETECCIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO QUE PRESENTA ALTAS CAPACIDADES Y SU INTERVENCIÓN EDUCATIVA. Consejería de educación, cultura y deportes del Gobierno de Canarias.
Algunas reseñas bibliográficas
María E. Fernández Mota CEIP “Cerro Alto”. Espartinas