2014 Nov Dysgraphie Segpa
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La dysgraphie
Théorie et aménagements
Formation SEGPA - Nice - Novembre 2014
CEntre de Référence des Troubles des Apprentissages
Marie Pécheux-Grimm
Dysgraphie
1. Ecrire
• Apparue récemment
• tardive dans le développement de l’enfant
• activité spécifiquement humaine
• non naturelle
Une activité d’une
extraordinaire complexité
• Nombreuses procédures
cognitives qui sollicitent
différents type de mémoire
( Van Galen, 1991)
• Nombreuses compétences et des procédures perceptives, motrices et linguistiques.
• Elle n’est maîtrisée par l’enfant qu’au bout de nombreuses années d’apprentissage
• D’abord : des compétences pour dessiner
des compétences pour écrire
(Van Sommers, 1989)
• Sens de rotation horaire dominant (Malenbroek, Vinter & Mounoud, 1993)
• Prédominance hémisphère droit pour le sens de rotation (Sallagoïty, 2001)
Les sens de l’écriture
• Nécessite un coût
attentionnel et
cognitif très élevé
(Lambert & Espéret,
1997)
• Complexe et particulièrement difficile (Zesiger, 2003)
• Production rapide de formes graphiques de petite taille et de forte similarité spatiale.
• Vitesse
• Précision
• Le plan de production graphique est bidimensionnel
• Déplacements dans les trois dimensions de l’espace
• Orientation
• Sens de l’écriture
Le chunking = assemblage des petites unités conduisant à la construction des patterns de lettres (Miller, 1956)
Automatisation
Economie des
ressources cognitives
• contrôle rétroactif la vision et les sensations musculaires
• au contrôle proactif par les représentations internes
• Représentations internes
• apprentissage
• Répétition
• schémas codifiés et structurés en mémoire à long terme
• programmes moteurs
• groupes musculaires
• « grammaire de l’action »
(Gentaz & Bara,
2007 ;
Keele, 1981)
• « grammaire de l’action »
• point de départ d’un tracé
• l’endroit où le stylo doit se soulever
• la trajectoire à emprunter
• les traits à surajouter
• sens de rotation, etc.
• automatisme
• moins de ressources cognitives
Ecrire une simple phrase….
• idées phrases en mots lettres (Allographic Store) (forme taille inclinasion …) = images maintenues dans le Graphemic Buffer programme moteur ( Graphémique Système) grammaire de l’action coordination oculo-manuelle + visu construction
• écriture lisible Van Galen (1991)
• écriture = activité multitâche
• haut niveau cognitif, sollicitant plusieurs types de mémoires
• nécessitant de gérer, simultanément ou parallèlement
• plusieurs processus de différentes natures (visuel, graphomoteur, sémantique, lexical, orthographique, etc.)
• plus ou moins efficaces et automatisés
• mémoire défaillante
• traitement informationnel déficient
• processus entier soit corrompu
• simples troubles de l’écriture, avec des lettres disgracieuses
• troubles beaucoup plus graves, profonds et durables, avec une écriture pratiquement illisible
La dysgraphie
• idées phrases en mots lettres (Allographic Store) (forme taille inclinasion …) = images maintenues dans le Graphemic Buffer programme moteur ( Graphémique Système) grammaire de l’action coordination oculo-manuelle + visu construction
• écriture illisible
• contrôle rétroactif la vision et les sensations musculaires
• au contrôle proactif par les représentations internes
• La dysgraphie, non encore définie par l’OMS,
• forme particulière de dyspraxie
• considérée comme un handicap
• « altération sévère du développement de la coordination motrice, non imputable exclusivement à un retard mental global ou à une affection neurologique spécifique, congénitale ou acquise »
• Organisation Mondiale de la Santé, 1992, chapitre 5, section F82
• les lettres et les chiffres (difformes, raturés, de mauvaises dimensions, mal proportionnés et exécutés en plusieurs traits).
• les liaisons entre les lettres (chevauchement, interruption)
• tracés sont maladroits, trop appuyés, pointus, tremblants.
• lettres sont parfois oubliées ou tracées en miroir
• La mise en page (disposition, marges « mangées », inclinaison des paragraphes)
• l’écriture est inesthétique, semble peu soignée ou est complètement illisible
• tendues, crispées, hypertoniques
• plutôt relâchées, molles, irrégulières, d’apparence négligée.
• impulsives, mal contrôlées, déstructurées et désorganisées,
• hyper contrôle écriture précise mais lente, exigeant un coût cognitif trop important.
LES CONSEQUENCES DE LA
DYSGRAPHIE
• Ce n’est pas juste …………
un « petit » problème d’écriture
• Préjudices importants pendant toute la scolarité.
• Lenteur
• Fatigabilité
• Crampes
• Crispations dans les doigts ou les poignets
• Raideur de la nuque
• Blocages psychologiques secondaires
• Incompréhension de l’entourage
• Pris pour un négligent
• Pour un paresseux
• Lenteur travail non fini doit rattraper son retard
• Effort +++
• Surcoût cognitif important
• Surcoût cognitif sous-estimé
• Au dépens de la relecture,
• de l’orthographe,
• de la prise de notes,
• de la réflexion,
• de l’écoute,
• de l’anticipation,
• de la production d’inférences
• et de la compréhension
• une baisse des notes
– aux interrogations écrites,
– aux concours
– et aux examens
• copies des dysgraphes sont plus mal notées que les copies des normoscripteurs
• inconsciemment, les enseignants s’attendraient à un contenu de moindre qualité dans les copies mal rédigée (Groff, 1995 ; Klein & Taub, 2005)
Que faire pour le jeune
dysgraphe ?
L’ergothérapeute
Conseiller un bilan chez un ergothérapeute
• Pour voir la nature du problème
• Si l’enfant n’est pas un faux droitier ou un faux gaucher
• Voir s’il est possible de rééduquer la forme de l’écriture
• Voir s’il est possible de rééduquer les positions et limiter les douleurs
Accueillir
• Accepter la mauvaise qualité graphique
• Ne pas se focaliser sur la qualité de l'écriture de l'enfant.
• Restaurer l’image de soi du jeune par rapport à ce problème
Evaluer le fond et non la forme
Aménager
• Éviter de demander de relier ou de souligner
• Colorier ou surligner
• Limiter l’écriture manuelle
• Eviter la copie des leçons et devoir
• Utilisation d’une souris scanneur
• Prévoir des exercices à trous
Feuilles et cahiers
• Vérifier la posture corporelle
• Vérifier la position du cahier
• Vérifier la posture corporelle
• Vérifier la position du cahier
• Bloquer la feuille
http://www.desmoulins.fr/index.php?pg=scripts!online!feuilles!form_feuille_methode_couleur
• Pas de Seyes à petit carreaux
• Feuilles ou cahiers à une seule ligne
• ou lignes en couleur
Les outils scripteurs
• Utiliser des stylos qui glissent bien sur le papier, type stylo gel ou feutre
• Vérifier la tenue de l’outil scripteur
• Rechercher des outils scripteurs ergonomiques
• Utilisation de manchon pour améliorer la tenue de l’outil scripteur
L’ordinateur
• Envisager l’ordinateur le plus tôt possible quand l’écriture est :
• Trop illisible
• Trop lente
• Trop douloureuse
• Trop coûteuse
• Attention ! Si le jeune ne peux pas aller en ergothérapie faire très attention à l’apprentissage du clavier
• Clavier en couleur
• Méthode d’apprentissage graduée avec tous les doigts
Dessin, coloriage
• Dessin si le jeune a une bonne voie de dessin
• Réduire les exigences
• Lui demander ce qu'il a voulu dessiner plutôt que se focaliser sur le résultat
Prise de notes
• = Situation classique de double tâche à l'école (écouter et écrire)
• = Situation classique de double tâche à l'école (écouter et écrire)
• Photocopie du cours, un scan ou un polycopié
• Logiciel de prédiction et correcteur orthographique
• Reconnaissance optique de caractères
Apprentissage des leçons
• Passer par l'oral !
• Cartes, plans, tableaux à double entrée, schémas : préférer les cartes à fond grisé
• Apprendre la grammaire et l’orthographe à l’oral
• Exercice de l’instit.com
• ou de matou Matheux
Corriger l’écriture
• Verbaliser les étapes du tracé de la lettre
La méthode « Jeannot » ou du « petit chien »
Ecriture
( Van Galen, 1991)