2 Planificacion y Cuadernillo1

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

2° Básico

Planificación para el profesor 2015

Derechos reservados Aptus Chile

Eje Geografía 3

Introducción general

Esta planificación de clases es una propuesta de tra-bajo diario y sistemático cuyo principal referente son los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares del MINEDUC.

Este material aborda los objetivos de aprendizaje es-tablecidos en los programas de estudio de cada cur-so. Las clases han sido diseñadas para que el profesor promueva el desarrollo de aprendizajes significativos en los estudiantes.

Las clases se estructuran en inicio, desarrollo y cierre. En el inicio se activan los conocimientos previos, se realiza una motivación y se plantea la temática de la clase que está en directa relación con el objetivo de la misma.

El desarrollo se caracteriza por la participación activa de los estudiantes en el desarrollo de las actividades propuestas por el docente. Se da espacio a preguntas que estimulen el pensamiento y permitan la explora-ción de los conceptos a trabajar durante la clase.

Durante el cierre se retoman los objetivos, se realiza una síntesis de las ideas expuestas, se da espacio para preguntas y se invita a los estudiantes a efectuar una metacognición, es decir, una toma de conciencia de sus nuevos aprendizajes.

Estas planificaciones han sido elaboradas conside-rando que los docentes realicen una adaptación a la realidad de su contexto educativo, así como también a la diversidad de niveles de aprendizaje de los distin-tos estudiantes.

Sugerencias para la implementación de las planificaciones en el aula:

• Lo invitamos a leer la planificación y materiales ad-juntos con anticipación, para interiorizarse de la pro-gresión de los contenidos y los objetivos propuestos para cada clase.

• Investigar para ampliar y profundizar los contenidos conceptuales y procedimentales.

• Considerar los recursos para el aprendizaje disponibles: textos escolares, materiales didácticos, computadores, laboratorios, etc. y contemplar también aquellos que es necesario diseñar.

• Organizar y ajustar las clases propuestas, así como las evaluaciones semestrales, considerando el tiempo disponible y el cronograma de actividades escolares de la comunidad educativa.

I SEMESTRE II SEMESTRE

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Me ubico en el espacio – Chile y sus paisajes Pueblos originarios de Chile Nuestros orígenes Vivimos en comunidad

18 clases 16 clases

27 horas pedagógicas 24 horas pedagógicas

PROGRAMACIÓN ANUAL 2º BÁSICO

Introducción

En esta planificación se hace referencia al texto entregado por el Mineduc. El texto para segundo básico es:

María Moreno et alt (2014), Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2º básico. Santiago, Edito-rial Santillana.


4 2º Básico, Primer Semestre

Cronograma semestral

MES MARZOSEMANA POR MES 1 2 3 4

FECHA

UNIDAD CLASE TEMÁTICA

Me u

bico

en m

i ent

orno

- Pai

saje

s de C

hile

OA 6,

7, 8,

13, 1

4, 16

Clase 1 Introducción Unidad 1 XClase 2 Puntos de referencia XClase 3 Puntos cardinales XClase 4 Aplicación de categorías de ubicación espacial XClase 5 Continentes y océanos XClase 6 Ubicación de Chile en el mundo XClase 7 Ubicamos espacialmente nuestra región y nuestra localidad XClase 8 PRUEBA PARCIAL XClase 9 Concepto de Zona NaturalClase 10 Ubicamos las zonas naturales de ChileClase 11 Zona Norte de ChileClase 12 Zona Norte de ChileClase 13 Zona Centro de ChileClase 14 Zona Centro de ChileClase 15 Zona Sur de ChileClase 16 Zona Sur de ChileClase 17 Paisajes de las zonas naturales

Pueb

los o

rigin

ario

s de C

hile

OA

1, 2,

10, 1

1, 12

, 13

Clase 18 PRUEBA PARCIALClase1 Introducción Unidad 2Clase 2 Nómades y sedentariosClase 3 Ubicación de los pueblos originarios chilenosClase 4 Adaptaciones culturales al medio geográfico de los pueblos originariosClase 5 Adaptaciones culturales al medio geográfico de los pueblos originariosClase 6 PRUEBA PARCIALClase 7 Los changosClase 8 Los aymaraClase 9 Los atacameños o likan antaiClase 10 Los diaguitasClase 11 Los mapucheClase 12 Los mapucheClase 13 Los mapucheClase 14 Pueblos originarios de la Zona SurClase 15 Pueblos originarios de la Zona SurClase 16 PRUEBA PARCIAL


5

Cronograma semestral

ABRIL MAYO JUNIO JULIO

5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Clase 1Clase 2Clase 3Clase 4Clase 5Clase 6Clase 7

Clase 8

X Clase 9X Clase 10

X Clase 11X Clase 12




X Clase1X Clase 2

X Clase 3X Clase 4

X Clase 5X Clase 6

X Clase 7X Clase 8

X Clase 9X Clase 10






Índice

EJE OA PÁGINA FICHA PRESENTACIÓN LÁMINAS RECORTABLES

GEOG

RAFÍ

A

UNIDAD 1: ME UBICO EN MI ENTORNO - PAISAJES DE CHILE

OA 6,

7, 8,

13, 1

4, 16

Clase 1 13 1Clase 2 16 2a, 2bClase 3 20 3 3Clase 4 24 4 4Clase 5 30 5 5Clase 6 35 6 6Clase 7 40 7Clase 8 44

Clase 9 45 9 9

Clase 10 48 10 10Clase 11 51Clase 12 52 12 12 12

Clase 13 58 13

Clase 14 60 14 14Clase 15 66 15Clase 16 67 16 16Clase 17 73 17Clase 18 77

UNIDAD 2: PUEBLOS ORIGINARIOS DE CHILE

HIST

ORIA

OA 1,

2, 10

, 11,

12, 1

3

Clase 1 86 1Clase 2 90 2Clase 3 93 3Clase 4 98 4 4Clase 5 104 5 5Clase 6 108Clase 7 109 7 7Clase 8 115 8 8Clase 9 121 9 9Clase 10 127 10 10Clase 11 131 11Clase 12 134 12Clase 13 137 13 13Clase 14 145 14Clase 15 147 15 15Clase 16 150


Eje Geografía 7

Índice

EJE MATERIAL COMPLEMENTARIO

PÁGINAS REFERENCIA TEXTO MINEDUC LISTADO DE MATERIALES

GEOG

RAFÍ

A

UNIDAD 1: ME UBICO EN MI ENTORNO - PAISAJES DE CHILEClase 1 6, 7 Papel kraft o cartulina, marcadoresClase 2Clase 3 24 a 27 Cartulina Clase 4 4 10 a 19Clase 5 10 a 19Clase 6 36 a 39Clase 7 36 a 39Clase 8

Clase 9 42

Clase 10 42Clase 11 48, 49 Papel kraft o cartulina, marcadoresClase 12 50, 51

Clase 13 54, 55 Papel kraft o cartulina, marcadores

Clase 14 56, 57Clase 15 60, 61Clase 16 62, 63Clase 17 65, 67Clase 18

UNIDAD 2: PUEBLOS ORIGINARIOS DE CHILE

HIST

ORIA

Clase 1 Papel kraft o cartulina, marcadoresClase 2 78 a 81 Papel kraft o cartulina, marcadoresClase 3 82 a 85Clase 4Clase 5 82 a 85Clase 6Clase 7 88Clase 8 86 a 87Clase 9 86 a 87Clase 10 89 Lápices de coloresClase 11 92 a 95Clase 12 92 a 95Clase 13 13 92 a 95Clase 14 98 a 101Clase 15Clase 16



Manual de uso para Planificación

Clases

Objetivos de la clase

Recursos pedagógicos de la clase

Actividades asociadas al libro MINEDUC

Inicio de la clase

Desarrollo de la clase

Cierre de la claseTrabajo con el libro MINEDUC

Concepto Clave

Material proyectable:

• Láminas

• Presentaciones

Vínculo WEBhttp://

Número de la claseDuración de la clase

Nombre de la unidad


UNIDAD 1Me ubico en el espacio – Chile y sus paisajes



Puntos cardinales

Contexto mundialContexto continentalContexto regional

TítuloLeyendaEscala

Zona NorteZona CentroZona Sur

PlanosMapas

RelieveClima HidrografíaFlora y Fauna

Unidad Me ubico en el espacio – Chile y sus paisajes

ORGANIZADOR GRÁFICO DE LA UNIDAD 1

ME UBICO EN MI ENTORNO

Ubicación espacial

Representación espacial

Espacio Geográfico

nacional: Zonas Naturales

Puntos de referencia

Tipos

Paisajes y sus características

Ubicación de Chile

Elementos

Zonas Naturales


Eje Geografía 11


OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD

• Leer y dibujar planos simples de su entorno, utilizando puntos de referencia, categorías de posición relativa y simbología pictórica. (OA 6)

• Ubicar Chile, Santiago, la propia región y su capital en el globo terráqueo o en mapas, y describir la ubicación relativa de países limítrofes y de otros países de Amé-rica del Sur, utilizando los puntos cardinales. (OA 7)

• Clasificar y caracterizar algunos paisajes de Chile según su ubicación en la zona norte, centro y sur del país, observando imágenes, utilizando diversas fuentes y un vocabulario geográfico adecuado (océano, río, cordillera de los Andes y de la Costa, desierto, valle, costa, volcán, archipiélago, isla, fiordo, lago, ciudad y pueblo, entre otros). (OA 8)

• Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa, y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros. (OA 13)

• Conocer, proponer, aplicar y explicar la importancia de algunas normas necesarias para:

- cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones de riesgo (como seguridad vial, vías de evacuación, adapta-ciones para discapacitados, zonas de silencio, etc.)

- organizar un ambiente propicio al aprendizaje y aco-gedor para todos (por ejemplo, respetar los turnos, cuidar el espacio y las pertenencias comunes y de sus pares, etc.)

- cuidar el patrimonio y el medioambiente. (OA 14)• Identificar la labor que cumplen en beneficio de la

comunidad servicios como los medios de transporte y de comunicación y el mercado, y algunas instituciones encargadas de proteger nuestro patrimonio cultural y natural. (OA 15)

• Practicar y proponer acciones para cuidar y respetar los espacios públicos dentro y fuera de la escuela (como baños, patios, salas de clase, plazas, parques, playas y calles, entre otros), reconociendo que per-tenecen y benefician a todos y que, por lo tanto, su cuidado es responsabilidad de todos los miembros de la comunidad. (OA 16)

PENSAMIENTO TEMPORAL Y ESPACIAL

OAdLeer y comunicar información geográfica a través de distintas herramientas (planos, mapas, globos terráqueos y diagramas).OAeOrientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, lejos, cerca) y asociado a referentes locales (cordillera, cerro, mar u otros) a los puntos cardinales.

PENSAMIENTO CRÍTICO

OAgFormular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia.

COMUNICACIÓN

OAhParticipar en conversaciones grupales, respetando turnos y puntos de vista.OAi:Presentar temas dados en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo.

HABILIDADES




ACTITUDES• Demostrar valoración por la vida en sociedad para el

desarrollo y crecimiento de la persona. (OAH)

• Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas. (OAG)

• Establecer lazos de pertenencia con su entorno so-cial y natural a partir del conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del país. (OAF)

• Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de de-sarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica familiar, social y cultural. (OAC)

• Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan. (OAB)

• Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espí-ritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica. (OAA)

ACTIVIDADES GENERALES • Desarrollo de guías de trabajo y aplicación; desarrollo

del trabajo con planos y mapas, observación inten-cionada de material audiovisual, trabajo de lectura para lograr:

- Elaboración de un glosario ilustrado con conceptos clave de la unidad.

- Ejercitación en la lectura y elaboración de planos.

- Aplicación de puntos cardinales en el análisis espacial.

- Análisis de simbología asociada a planos y mapas.

- Identificación de los usos de planos, mapas (en sus diferentes tipos) y globo terráqueo en contextos cotidianos.

- Identificación de la ubicación de las regiones natu-rales en un mapa de Chile.

- Inferencia de información de las características de las zonas naturales de Chile a partir de información gráfica y/o escrita.

- Identificación de las actividades principales que se desarrollan en cada una de las zonas naturales

• Se sugiere considerar la realización de una visita a terreno, en la que puedan aplicar criterios de aná-lisis espacial, focalizado en las características de la zona natural en la que se haya inserta la comunidad educativa.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN La evaluación debe ser continua y considerarse como un eje estructurante del desarrollo de la unidad, consi-derando:• Desarrollo y análisis de planos.

• Aplicación de conceptos clave de la unidad.

• Análisis de información gráfica y escrita asociada a los contenidos geográficos estudiados.

• Prueba(s) parcial(es)


13Eje Geografía

Unidad Me ubico en el espacio – Chile y sus paisajes Clase 1

Recursos pedagógicos

• Ficha 1 (programación de unidad: Me ubico en mi entorno).

• Papelógrafo (meta de unidad)

Referencia texto ministerial

• ¿Cómo me ubico en el mundo?, páginas 6-7

Inicio

Desarrollo

Clase 12 horas�


Identificar los conocimientos previos de los estudiantes respecto ubicación espacial.

Identificar el objetivo de unidad, los aprendizajes esperados, la metodología de trabajo y de evaluación de la unidad.

Cierre

El docente explica a los estudiantes la forma en que se trabajará en el subsector, explicitando: los materiales que requerirán, las normas y acuerdos de colaboración y trabajo, los contenidos anuales, entre otros.

A continuación, se presenta la programación de la unidad 1; Me ubico en mi entorno-Paisajes de Chile, explicitando a los estudiantes que cada vez que comiencen con una unidad, contarán con la programación de la misma, en la que se presentará la meta de aprendizaje, la metodología de trabajo y de evaluación.

El docente trabaja con los estudiantes en la ficha 1: Programación de unidad 1: Me ubico en mi entorno, pidiéndoles que realicen la actividad inicial. En ésta, deben leer un breve texto y observar una imagen, a partir de la cual deben inferir elementos asociados a ubicación espacial.

El docente lee en voz alta el texto y las preguntas, dando un tiempo para la reflexión personal y registro de las respuestas por escrito.

Se comparten algunas de las respuestas de los estudiantes, guiando el docente a que determinen que para poder lograr la ubicación espacial, debemos contar con puntos de referencia que nos orienten.

A continuación se lee la meta de unidad, explicando el docente qué es lo que significa esta meta. Se pide a los estu-diantes que expliquen con sus palabras cuál es la meta de unidad, expuesta en la ficha 1.

Se leen a continuación los aprendizajes esperados, la metodología de trabajo a emplear, así como la forma en que será evaluado el aprendizaje.

El docente invita a los estudiantes a reconstruir con sus propios términos la meta de unidad, la cual se registra en un papelógrafo que se deja en el aula durante el desarrollo de toda la unidad temática.

Esta meta de unidad puede enriquecerse con imágenes (dibujos, recortes u otro) que el profesor solicite a los alumnos y alumnas; al inicio y/o cierre de cada clase, se puede releer y contextualizar en cómo los contenidos trabajados nos permiten cumplir los objetivos propuestos.

Referencia al docente

Se sugiere trabajar las preguntas de la actividad inicial en forma oral, seleccionando una de ellas para responder por escrito.



Unidad Me ubico en el espacio – Chile y sus paisajesClase 2

El docente presenta la pregunta inicial de la clase: ¿Cómo nos ubicamos en el espacio geográfico?, la que se registra en la pizarra y en el cuaderno.

Se invita a los estudiantes a desarrollar la ficha 2, en la que deben identificar puntos de referencia, para lograr la ubicación espacial.

A continuación les pide a los estudiantes pensar en diferentes palabras que podrían utilizar para describir la ubicación de objetos, a partir de la observación de elementos del aula o de la proyección de una imagen (Presentación 2a).

A partir de las palabras que los estudiantes reconocen (arriba, abajo, al lado, adelante, atrás, entre, a la izquierda, a la derecha, entre otras). El docente propone describir la ubicación de tres elementos (de su sala de clases o de la lámina), considerando las palabras que nos permiten la ubicación en el espacio.

Se da un tiempo para que los estudiantes piensen y posteriormente se les pide compartir sus respuestas con un com-pañero o compañera. Se realiza una puesta en común, corrigiendo las respuestas desarrolladas por los estudiantes.

A continuación, el docente explica a los estudiantes que los seres hu-manos tenemos la necesidad de poder ubicarnos en el espacio, para lo cual se requiere contar con puntos de referencia, ya sean lugares u objetos reconocibles en el entorno.

Se proyecta en el aula un Presentación (2b) en el que los estudiantes deben identificar qué elementos podrían utilizarse como puntos de referencia en cada una de las situaciones presentadas para favorecer la ubicación espacial.

A partir de las respuestas dadas, el docente introduce el concepto de punto de referencia: Elementos que otorgan información para ubi-carse en el espacio. Pueden ser objetos, construcciones o elementos de la naturaleza.


• Ficha 2 (puntos de referencia)

• Presentación 2a (ubicación espacial)

• Presentación 2b (puntos de referencia)

• Mapas (planisferio y/o mapa de América y/o mapa de Chile)

Inicio

Desarrollo

Clase 21 hora�


Identificar la importancia de contar con puntos de referencia para lograr la ubicación espacial.


17Eje Geografía


Se reitera la pregunta inicial: ¿cómo nos ubicamos en el espacio geográfico?, pidiéndoles a los estudiantes respon-der y dar dos ejemplos de ubicación espacial.

Es importante que el docente explicite la relatividad de los puntos de referencia, guiando a los estudiantes a concluir que en al-gunos casos, se necesitan otras indicaciones que puedan ser comprendidas por distintas personas, en diferentes circunstancias (Ej. Puntos cardinales).

Se sugiere que las palabras que se han utilizado para referenciar espacialmente, se coloquen en el aula, en un pape-lógrafo que acompañe el desarrollo de la unidad.

Palabras que utilizamos para describir ubicación espacial: Adelante, atrás, abajo, arriba, al lado, cerca, lejos, entre otras.

Cierre





El docente presenta la pregunta guía de la clase: ¿Para qué utilizamos los puntos cardinales?, la que se registra en la pizarra.

Se retoman los contenidos referidos a la clase anterior, referida a ubicación espacial y puntos de referencia. El docente proyecta la lámina 3 y presenta la siguiente pregunta a los estudiantes: ¿Qué dificultades presentan los puntos de referencia que reconocieron la clase anterior?

El docente recoge las ideas de los estudiantes, registrándolas en la pizarra, para a partir de éstas construir una respuesta para la pregunta presentada.

Se concluye que los puntos de referencia tienen la complejidad de que se estructuran según la perspectiva del observador, por lo que son relativos o variables. A partir de esta situación, se han desarrollado otros elementos convencionales para facilitar la ubicación espacial, como los puntos cardinales.

El docente explica a los estudiantes que se han determinado puntos fijos, para facilitar la ubicación espacial, que se relacionan con la rotación terrestre y el movimiento aparente del Sol: los puntos cardinales.

Los estudiantes trabajan en la ficha 3, en la que leen conjuntamente con el profesor la definición y características de los puntos cardinales, para luego ubicarlos en diferentes representaciones gráficas.

El docente explica que el lugar por el que vemos “aparecer” el sol en el horizonte corresponde al Este u Oriente y el lugar por el que vemos que el Sol se esconde corresponde al Oeste o Poniente, por el movimiento aparente del Sol.

Inicio

Desarrollo


• Ficha 3 (puntos cardinales)

• Lámina 3 (puntos cardinales)

• 4 letreros elaborados en cartulina, cada uno de ellos con el nombre de un punto cardinal, para ubicar en el aula.

• Mapas (planisferio y/o mapa de América y/o mapa de Chile).


• ¿Cómo me ubico en la Tierra?, páginas 24-25.

• Los puntos cardinales, páginas 26-27.

Clase 32 horas�


Identificar la utilidad de contar con puntos cardinales para lograr la ubicación espacial.


21Eje Geografía


El docente presenta a los estudiantes cuatro letreros. En cada uno de ellos se encuentra escrito el nombre de uno de los puntos cardinales, los que se ubican en la sala de clases, en relación a la orientación de ésta.

A continuación, se retoma la pregunta de inicio de la clase; ¿Para qué utilizamos los puntos cardinales?, invitando a los estudiantes a responder sobre la utilidad de los puntos cardinales.

El docente registra las ideas de los estudiantes en la pizarra, orientándolos en la articulación de una respuesta que considere que los puntos cardinales nos permiten la ubicación espacial más precisa en la superficie terrestre, consi-derando una orientación que no depende del punto de vista del observador.

http://www.youtube.com/watch?v=zW-2ZP3Bjns Video: Orientarse en la Tierra, los puntos cardinales.http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/historia-geografia-y-cien-cias-sociales/lugares-y-entorno-geografico/2009/12/46-8707-9-puntos-cardinales.shtmlhttp://www.educarchile.cl/Portal.herramientas/nuestros_sitios/buscandoelnorte/activi/nb1/mate/mapas.htmhttp://www.siieduca.cl/profesores/primerciclo/planificaciones/comprension/pdf/03/Compmedio-laberinto-3Basico.pdfhttp://www.proyectosalonhogar.com/Salones/Historia/1-3/3ro/Taller_de_mapas/3ro.htmhttp://www.youtube.com/watch?v=hnMcrTC90jA Canción referida a los puntos cardinales.

El docente modela cómo ubicarse espacialmente, explicando a los estudiantes que si colocan su mano derecha apuntando hacia el lugar por el que sale el Sol, apuntarán al Este; su mano izquierda apuntará al Oeste, hacia el frente quedará el Norte y hacia su espalda el Sur. Este ejercicio se desarrolla en el aula, identificando en ésta el lugar por el que verían aparecer el Sol.

El docente indica con su mano derecha hacia este lugar, pidiéndole a un estudiante identificar el punto cardinal correspondiente (Este).

A continuación, pregunta a otro estudiante, manteniendo su posición, cuál será el punto cardinal hacia el que indica su mano izquierda (Oeste).

Finalmente, manteniendo la posición, pregunta cuál será el punto cardinal que se encontrará al frente y a su espalda. (Norte y Sur respectivamente).

Cierre


http://




El docente presenta el título de la clase: Ejercitamos la ubicación espacial, el que se registra en la pizarra.

Para la motivación a la actividad a realizar y para rescatar conocimientos previos, el docente proyecta la lámina 4, a partir de la cual realiza preguntas referidas a ubicación espacial, considerando los puntos cardinales.

Otra opción para el inicio, es considerar la ubicación espacial en el aula, describiendo la posición de determinados ele-mentos respecto a puntos cardinales.Como actividad complementaria, se puede trabajar la ubicación espacial considerando el entorno de la escuela y su localización respecto a los puntos cardinales. (Anexo 4).

Los estudiantes trabajan en parejas la ficha 4, en la que ejercitan y aplican criterios de ubicación espacial, en diferentes contextos, considerando puntos de referencia y puntos cardinales.


• Ficha 4 (ejercitación de ubicación espacial)

• Lámina 4 (Ejercitando la ubicación espacial)

• Anexo 4 (Ubicando mi escuela: puntos cardinales)

• Mapas (planisferio y/o mapa de América y/o mapa de Chile)


• Practiquemos con un plano, páginas 10-19.

Clase 41 hora�


Aplicar categorías de ubicación espacial en contextos presentados.

Desarrollo

Inicio


25Eje Geografía


Se revisan las actividades desarrolladas en el aula. Las respuestas se van explicitando en la pizarra, pidiéndoles a los estudiantes chequear sus resultados.

Se sugiere inventar con los estudiantes algún sistema para recordar la ubicación de los puntos cardinales en la rosa de los vientos: una rima, una canción u otro.

Ejercitación con puntos cardinales: Recurso Ed. Anaya

http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/

Cierre


http://


HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

2° Básico

Cuaderno de Trabajo 2015


UNIDAD 1Me ubico en el espacio – Chile y sus paisajes



Unidad Me ubico en el espacio – Chile y sus paisajesFicha 1Clase 1

Actividad inicial 1:

•Observa la imagen, lee el texto y responde:

Para comentar:

1. ¿Podrán Pedro y Catalina encontrarse?¿Por qué?.

2. ¿Qué consejos les darías a estos primos para que puedan reunirse?

3. ¿Qué elementos utilizas cotidianamente para ubicarte en el espacio?

http://ww

w.playasconencanto.net/

Querido Pedro: Te escribo este mensaje para que nos reunamos este lunes a las 3 de la tarde en la playa. Estaré en una de las bancas, frente a las palmeras en la Avenida del Mar.Tu prima, Catalina.

UNIDAD 1: Me ubico en mi entorno- paisajes de Chile

1.

2.

3.


Enestaunidadaprenderemosa:

•Utilizar los puntos cardinales, para ubicarnos en el lugar en que estemos.•Distinguir formas de representar el espacio, como planos, mapas y globos

terráqueos.• Leer la información que nos aportan las representaciones cartográficas (planos,

mapas, globos terráqueos).

¿Cómoloaprenderemos?

•A través de la lectura de guías y del texto escolar.•Observando, analizando y construyendo planos y mapas.• Localizando y ubicando lugares que nos interesan en mapas.• Observando y analizando información gráfica (dibujos, imágenes, power point).

¿Cómoevaluaremosloaprendido?

•A través de preguntas y problemas presentados en clases, con el desarrollo de guías de trabajo y trabajos grupales, para terminar con una prueba de unidad.

Meta:

Meta!

Meta!Meta!

Comprender la importancia de la ubicación en el espacio, logrando aplicar criterios de localización geográfica en diferentes contextos (mi entorno, mi región, mi país).

5


Eje Geografía

Ficha 1Clase 1




•Para poder ubicarnos en el espacio, necesitamos contar con puntos de referencia. Los puntos de referencia nos permiten indicar una posición. Pueden ser puntos de referencia: construcciones, lugares o elementos de la naturaleza.

•Ejemplo:

•Ejercitamos la ubicación espacial con puntos de referencia: Observa las imágenes y realiza las actividades propuestas.

Puntos de referencia espacial

Lalámparaseubicasobrelamesa.

El objeto que queremos ubicar es la lámpara y el punto de referencia, en este caso, es la mesa.

Losquitasolesseencuentranaladerechadelaspalmeras.

¿Cuál es en este caso el punto de referencia para ubicar el quitasol? Píntalo en el dibujo.

Escoge uno de los juguetes dibujados en la repisa y describe su ubicación, considerando un punto de referencia.

Objeto escogido: ________________________

Descripción de su ubicación: ___________________________________________________________________________________________________________________________

Punto de referencia:_________________________________________________


7


Eje Geografía

Ficha 2Clase 2

Fuente: http://1.bp.blogspot.com/

• Lee atentamente el siguiente texto y desarrolla las actividades que a continuación se presentan.

Polo Norte

Polo Sur

N

S

EO

•NORTE•SUR •ESTE •OESTE► El Norte y el Sur corresponden a los extremos del eje imaginario en torno al cual gira la Tierra. El Este y el Oeste corresponden a la dirección del movimiento de rotación.

► Desde la superficie de la Tierra, nosotros podemos observar todos los días el movimiento aparente del Sol, es decir, pareciera que cada mañana al amanecer “aparece el Sol”, para posteriormente “esconderse” al anochecer. Este movimiento aparente del Sol es de Este a Oeste.

Los puntos cardinales corresponden a las cuatro direcciones que se derivan del movimiento de rotación de la Tierra y que nos permiten la ubicación espacial en la superficie terrestre.

Puntos de referencia espacial

LOS PUNTOS CARDINALES SON:




•Observa atentamente la información presentada y completa ubicando los puntos cardinales (Norte, Sur, Oeste, Este) en su posición, según corresponda.

Instrucciones:

Puesta del SolANOCHECER

Salida del SolAMANECER

MEDIODÍA

Puesta del SolANOCHECER

Salida del SolAMANECER


Recuerda:

•Para ubicarnos en nuestro entorno, necesitamos contar con puntos de referencia.

• Los puntos de referencia son elementos respecto de los cuales podemos indicar una posición, siendo variables según la perspectiva del observador.

• Para poder orientarnos en la Tierra, contamos con los cuatro puntos cardinales: Norte, Sur, Este, Oeste. Estos puntos cardinales se originan por el movimiento de rotación de la Tierra.

9


Eje Geografía

Ficha 3Clase 3




•En parejas, realiza cada una de las actividades propuestas.•Observa la lámina y responde

Equi

po e

dito

rial A

ptus

Chi

le.

1. ¿Qué está haciendo el niño que se encuentra a la derecha de la lámina, desde tu punto de vista?

a) Paseando un perro.

b) Andando en bicicleta.

c) Jugando a la pelota.

2. ¿Cómo describirías la ubicación de los niños que juegan a la pelota, desde tu punto de vista?

a) Están a la derecha del ciclista.

b) Están a la izquierda del columpio.

c) Están a la derecha de la ardilla.

Ejercitamos la ubicación espacial

1.

2.


11


Eje Geografía

Ficha 4Clase 4

El pájaro se encuentra sobre la rama del árbol.

4.Completa la siguiente rosa de los vientos con los puntos cardinales, ubicándolas en el lugar correspondiente.

NORTESURESTEOESTE

3.Observa la imagen, lee la oración y luego subraya cuál es el punto de referencia en la afirmación.

3.

4.




6. ¿Qué construcción se encuentra al sur de la ciudad?

a) La plaza.

b) La casa.

c) La Iglesia.

5.Observa la siguiente imagen. ¿En qué dirección se encuentra la sombra del cuerpo de la niña?

a) Surb) Este

c) Norte

•Observa la siguiente imagen y responde las preguntas 6 y 7.

N

N

S

EO

5.

6.


13


Eje Geografía

Ficha 4Clase 4

7.Para llegar a la plaza, Alicia caminó

a) 2 cuadras al Este, 2 al Sur, 2 al Este y 1 al Sur.

b) 2 cuadras al Oeste, 2 al Sur, 1 al Oeste y 1 al Sur.

c) 2 cuadras al Este, 2 al Norte, 1 al Este y 1 al Norte.

8.Observa el siguiente plano de una casa. Marca con un las opciones correctas y con una X las opciones incorrectas.

7.

8.

a) ________ Los árboles están al Oeste de la Casa.

b) ________La cocina se ubica al Este del Living.

c) ________ El estacionamiento se encuentra al Este del dormitorio principal.

d) ________ Los dormitorios se encuentran orientadas hacia el Norte.

Dormitorio

Living

Estacionamiento

Cocina

Baño

N

S

EO

DormitorioPrincipal


2 Planificacion y Cuadernillo1

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