2 ou 3 choses sur l’étude de cas en géographie

2 ou 3 choses sur l’étude de cas en géographie

Pour ne plus hésiter ni se tromper !

J. BOLOT & N. MANSARDFormation nouveaux programmes Bac professionnel 2009

Ce n’est pas :

• un exemple – parmi d'autres – destiné à illustrer une notion ou un thème ;

• un modèle qui servirait de référence.

J. Bolot Formation nouveaux programmes 2009

Ce n’est pas :


C’est … un casse-tête pour le professeur !

• A quel moment dans la séquence ?

• Quels enjeux a cette approche ?

• Quelle échelle retenir pour l'étude de cas ?

• Quelles démarches pédagogiques et quels types de raisonnements ?

• Quelle évaluation pour ce genre de travail ?


C’est … un fait géographique

• impliquant un territoire et des acteurs ;

• questionné par une problématique.


A quel moment dans la séquence ?

L’étude de cas est le premier moment de l’étude d’un thème ;

on ne confond donc pas avec l’exemple ou la situation d’illustration qu’on place

librement dans la séquence


Quels enjeux a cette démarche ?

• Elle permet la contextualisation thématique et spatiale, le changement d’échelle par emboîtement ou transfert (analogie) ;

• Elle permet l’articulation de différentes échelles en révélant les logiques spatiales d’un territoire : l’organisation de l'espace, l’aménagement, l’environnement.


Quelle échelle retenir pour l'étude de cas ?

• La moyenne échelle semble la plus pertinente ; on peut, par exemple, partir de la moyenne échelle et compléter par une ou deux études de cas à grande échelle c’est-à-dire : petit territoire !

Attention au choix des cartes : de 1/25000è à 1/250 000è,

pas plus !

La France, la Chine ne sont donc pas des espaces pour des études de cas !


Quelles démarches pédagogiques et quels types de raisonnements ?

• Pédagogie constructiviste : l’élève est actif et acteur ; • Problématisation : situation énigmatique mais pas

mystérieuse !• Pratique de « l’investigation argumentée » : relevé

d’informations, mise en relation et confrontation de documents variés ;

• Synthèse : le réel est complexe et fonctionne en système.


Quelle évaluation ou bilan pour ce genre de travail ?

• schémas systémiques et/ou • cartes de synthèse et/ou• Croquis de synthèse.

Ces productions sont intéressantes car :• elles exigent un raisonnement, des mises en relations ;• elles facilitent l’articulation entre l’étude de cas et sa

contextualisation.


Professeur-élève : à chacun son travail !

Du côté des élèves : - prise d'informations, confrontation, problématisation !

- production de cartes, de schémas, de croquis etc.

Du côté du professeur : - recherche documentaire importante et cohérente ;

- enseignement méthodologique ;

- synthèse argumentée autour d’un raisonnement, d’une logique avec le souci de répondre à la problématique.


Nos sources :

• Michel Hagnerelle, IGEN et doyen de l'Inspection générale d'histoire-géographie

www. http://europe.sceren.fr/fileadmin/itw/hagnerelle.html

• Michel Lextreyt, Jean SérandourIA-IPR d'Histoire-Géographie et Education Civique; www.http://histgeo.ac-aix-marseille.fr/

• Louis-Pascal Jacquemond, IA-IPR Histoire et Géographie http://xxi.ac-reims.fr/fig-st-die/actes/actes_2003/jacquemond/article.htm#haut

• http://histgeo.paris.iufm.fr/article.php3


http://www.http/histgeo.ac-aix-marseille.fr/




http://xxi.ac-reims.fr/fig-st-die/actes/actes_2003/jacquemond/article.htm









http://histgeo.paris.iufm.fr/article.php3



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