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municacintituto Tecnolgico de Costa Rica

[email protected]

SN (Versin impresa): 0379-3974OSTA RICA

2008Csar Jimnez Yaez / Rosalba Mancinas Chvez

INFLUENCIA DE LA TELEVISIN EN LOS NIOS. ANLISIS A TRAVS DELDIBUJO INFANTIL

Comunicacin, agosto-diciembre, ao/vol. 17, nmero 002Instituto Tecnolgico de Costa Rica

Cartago, Costa Ricapp. 22-33

Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal

Universidad Autnoma del Estado de Mxico

http://redalyc.uaemex.mx
mailto:[email protected]://redalyc.uaemex.mx/http://redalyc.uaemex.mx/http://redalyc.uaemex.mx/mailto:[email protected]

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Influencia de la televisin en los nios. Anlisis a travs del dibujo infantil

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Influencia de la televisin en

los nios.Anlisis a travs del

dibujo infantilJimnez Yaez, Csar y Mancinas Chvez Rosalba . 2008. Influencia de la televisin en los nios. Anlisis a travs del

dibujo infantil. Comunicacin, agosto-diciembre, ao/vol.17, nmero 002. Instituto Tecnolgico de Costa Rica.

pp. 22-33

Csar Jimnez Yaez y

Rosalba Mancinas Chvez

Universidad Autnoma deBaja California yUniversidad de Sevilla

[email protected];

[email protected]

Recibido: 10-VIII-08 /

Aprobado: 18-XI-08

Resumen

Este artculo presenta los resultados de un estudio sobre la influencia de

la televisin en los nios para el cual se utiliz el dibujo infantil como

instrumento de anlisis. La televisin, su influencia y el impacto que causa

en diversos sectores de la poblacin es un tema bastante estudiado desde

distintas disciplinas, en este trabajo el uso del dibujo como herramienta y

mecanismo de anlisis, es la novedad. El dibujo infantil es un medio de

expresin que aporta nuevos elementos para la discusin en este tema.

Desde esta perspectiva, los elementos significativos que se identifican en

los dibujos de los nios permiten medir el contenido simblico, determinar

tanto la forma y el espacio de conocimiento al que pertenecen como si

stos proceden directamente de la influencia de la televisin o si se derivan

de su entorno y contexto cotidianos.

Abstract

Influence of Television on Children: A Children Drawings Analysis

Csar Jimnez Yaez y Rosalba Mancinas Chvez

The following article presents a study about the influence of television on

children using the children drawings as an instrument of analysis. The

Television, its influence and the impact on several social sectors represent

a topic widely studied from several disciplines. The use of childrendrawings as the analysis tool is what makes this study different from others.

Children drawings are a means of expression that contributes with new

elements in the discussion about the influence of television. From this

perspective, the significant elements that are identified in children

drawings allow to measure the symbolic content and the assessment of the

nature and area of knowledge they belong to, as if the drawings could

determine the direct influence television has on children, or if those

drawings were only the result of every day experiences.

KEY WORDS:

children drawings,influence of television,discursive unity,children, symboliccontent, mass media,representation.

PALABRAS CLAVE:dibujo infantil,influencia de latelevisin, unidaddiscursiva, nio,contenido simblico,medios decomunicacin,representacin.
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]

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Revista Comunicacin. Volumen 17, ao 29, No. 2, Enero-Julio, 2008 (pp. 22-33 )

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INTRODUCCIN

Hablar hoy de los medios de comunicacincomo dibujantes de lo social no es nuevo,tampoco lo es el afirmar que la penetracin deellos en este mbito ha reconfigurado nuestra

sociedad y realidad. An as se sigueinvestigando al respecto desde distintasdisciplinas y tendencias tericas para darexplicacin y entender este complejo fenmenoque nos involucra a todos quienes formamosparte de la sociedad y la estudiamos; mscuando entendemos y sabemos que muchosnios estructuran su mundo a partir de lo queconsumen de los medios de comunicacin, loscuales pasan a ser constructores directos de surealidad. En este sentido, unir al nio y sudibujo como una sola unidad discursiva, nosentrega una poderosa herramienta de anlisis ynuevos elementos para evaluar este fenmenosocial.

Indudablemente el dibujo como mtodo derepresentacin del pensamiento del nio ofreceun recurso de anlisis invaluable paraintroducirnos a su mundo particular depercepcin e interpretacin de la realidad. Eldibujo infantil, en este sentido, nos entrega msinformacin de la que observamosaparentemente. Sabemos que el nio, a travsde sus dibujos, representa su marco conceptualque viene determinado a partir de lo queconoce, lo que ha aprendido, lo que ha

interpretado, lo que ha convertido en fantasa yde su propia manera de entender la realidad.Sabemos tambin, que percibe e interpreta elmundo que le rodea de manera subjetiva eindividual y responde al mismo, en funcin desus propias actitudes, intereses, aptitudes,hbitos, deseos o estados de nimo. Todosestos factores biolgicos, sociales, culturales ysimblicos propios de cada cultura, determinanla forma y el fondo de su discurso al momentode dibujar sobre algo.

En cada dibujo, el nio revela el contenido

simblico de su discurso frente a lassituaciones cotidianas que le toca vivir; por loque medir el contenido simblico de estediscurso no slo ayuda a identificar loselementos significativos que le dan forma sinoque tambin proporciona una entrada a sumundo y a conocer el espacio de dndeprovienen sus ideas. A partir de lasafirmaciones anteriores, se realiz un trabajocon nios de diferentes nacionalidades con la

finalidad de conocer su visin y propuestasobre un tema determinado y descubrir losgrados de influencia que tiene la televisin ensu concepcin de la realidad.

El trabajo consisti en proponerle a nios ynias en edad escolar (11 aos) de distintasciudades de pases de Amrica Latina -Losngeles en Chile; Santa Ana en El Salvador yChihuahua en Mxico- que dibujaran acerca deLa Sociedad del Futuro, un concepto que, seconsider, podra brindar suficientes elementospara el anlisis de la proyeccin de susconocimientos y emociones a travs de unahoja de papel y lpices de colores. El objetivoprincipal: conocer e identificar los elementossignificativos que le dan forma al conceptoplanteado, determinar elementos comunesentre los nios de las diferentes ciudades y,finalmente, revisar las posibles relaciones que

estos elementos tienen con la influencia de latelevisin en los nios.

Constanza Flores (Los Angeles)

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EL VALOR DEL DIBUJO INFANTILCOMO MEDIO DE COMUNICACIN

Dibujar es un medio para alcanzar un fin, unaherramienta que ayuda a resolver problemas,favorece la comunicacin y crea nuevas ideas.

Todo dibujo representa una abstraccin y actacomo el reflejo de la mente visual. Es un mediopersonal y emocionante de expresin donde sepuede ensayar, probar y desarrollar el productode nuestra muy peculiar visin de las cosas. Laesencia del dibujo yace en la conciencia y es uninstrumento que se utiliza para comunicarsecon uno mismo y con los dems. Para Salvador(Alcaicle. 2001) el dibujo es una forma deexpresar y transmitir mensajes de una personaa otra donde tambin el emisor y el mensajepueden ser uno slo a la vez.

En este mismo camino, el dibujo infantil,como unidad discursiva, nos ofrece una opcinilimitada de interpretacin y nos da cuenta delos procesos cognitivos, culturales y afectivos alos cuales el nio recurre para ordenar y darforma en un soporte limitante (hoja de papel,cuaderno, pared, cuadro, etc.) los elementos

simblicos que representarn su visin almomento de dibujar. Por lo tanto, cada dibujoes un discurso por el cual el nio expresa ycomunica algo. Es as, que este discursopictogrfico, que para cada nio tiene y otorgaun sentido particular, vendr determinado porun contexto cotidiano que impone el uso regularde ciertos elementos, primero, propios de sucultura, segundo, propios de sus interacciones

y tercero, propios de su estructura biolgica(Antezana. 2003)

El dibujo es un lenguaje en tanto quemaneja aquello que se percibe como real peroque no es la realidad misma. Para Moreno(2002), acercarse al dibujo de los nios implicaponerse en contacto con una de las fuentesms puras, espontneas y candorosamentesinceras de la expresin plstica. La esenciadel dibujo yace en la conciencia de que es sloun instrumento y se utiliza para comunicarsecon uno mismo y con los dems. El valornarrativo de ste por lo tanto, adems de lasreferencias de actualidad, tiene que ver con lassignificaciones simblicas que ste les atribuyea travs de las cosas. El dibujo de un niorefleja el conjunto de su mundo imaginario, loque quizs no puede decir ni explicar de susideas, sus sueos, sus emociones en las

situaciones concretas y que s lo indica pormedio de su dibujo (Antezana. 2003).

LA TELEVISIN, EL DIBUJO Y LOSNIOS

Para Corona (1990) la mayora de losestudios sobre nios y medios de comunicacinse ocupan principalmente del papel del niocomo receptor-consumidor de los mensajes quese le ofrecen. Si bien es cierto, una de las

formas de aprender del nio es viendo, sinembargo, es haciendo como se forma. Latelevidencia puede convertirse en una actividadcreativa si sabemos aprovechar una expresininfantil transformadora como el juego o eldibujo.

Mara Bernal

Para Ramos (1995), los medios decomunicacin pretenden incidir en lasestructuras bsicas de relevancia y lo hacenporque no slo aportan informacin sinotambin proporcionan una construccinselectiva del conocimiento de la sociedad,

sealando lo que es importante y trivialmediante lo que dice o muestra, o lo que omite,silencian o ignoran. Segn la autora, lo quepara un auditor/lector cobra especialimportancia ser debido a la capacidad de losmedios para mostrar los acontecimientos comoautnticos y naturales ya que su lenguaje esaltamente especializado en el universo icnico-simblico produciendo intensas identificacionesdel yo con las tipificaciones de las acciones que

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muestran. Los medios de comunicacin, por lotanto, crean roles de comportamiento quetienen la funcin de mediadores entre sectoresespecficos del cmulo del conocimiento, noslo en el sentido cognoscitivo, sino tambin enel conocimiento de normas de conducta,valores y emociones. Es as como los mediosde comunicacin construyen lo real,seleccionando aspectos del mundo queaparecen filtrados ante nuestros sentidos. Esas como los significados mediticos cristalizanen nuestro interior la realidad objetivada en sulenguaje y la traducen en nuestra realidadsubjetiva (Ramos. 1995).

Los nios entre 4 y 12 aos de edad pasanms de 900 horas al ao frente al televisor,cantidad de horas similar a las que pasan en laescuela (Corona. 1990; CAC1. 2003). Losnios ven ms televisin que los adultos y la

consumen desde el principio de su vidaconsciente, en una poca de formacin fsica,desarrollo mental y creacin de hbitos yactitudes (Alonso, Vzquez y Matilla. 1981: 20).

Para Martnez (1996), cuando nuestroimaginario colectivo proviene de la televisinson otros los que deciden qu debemos saber yqu debemos ignorar. El lenguaje audiovisualde la televisin es parte integrante de losprocesos de desarrollo cognoscitivo del nio ylo acompaa en su crecimiento; expuestos almedio desde edades muy tempranas sus

colores, luces, formas, palabras, sonidos ymovimientos percibidos, contribuyen a suestimulacin y son parte de la educacincultural del nio. As se inicia un aprendizaje dela cultura audiovisual caracterstica de nuestrapoca, en la que la programacin televisiva,est formando nuevas generaciones dereceptores.

Para Alonso y otros (1981), este modelo detelevisin es el principal agente formador de lacultura del nio. El nio que nunca vea eltelevisor gozaba de una autonoma que el

aparato arrebata hoy a sus descendientes. Estaprdida de autonoma del nio adquiere sumximo exponente en la continua recepcin demensajes estticos-culturales, de los cuales noslo es receptor pasivo, sino a menudo tambininconsciente y, desde luego, involuntario. Latelevisin destruye radicalmente todaposibilidad de reproduccin de la vieja culturainfantil, a la vez que destruye la capacidadmisma de mantener un espacio infantil

autnomo, desde el cual los nios puedanconstruir creadoramente cualquier otra culturaal margen de la cultura del consumo que eltelevisor les ha instalado (Alonso, Vzquez yMatilla. 1981: 141).

Para Mara Acaso, est claro que los niosy nias construyen su identidad y su realidad apartir de esa hiperrealidad (conjunto deimgenes formada por la publicidad, losproductos de entretenimiento y que llega anosotros a travs de los medios) que los rodea,ms real, si cabe, que la realidad misma, dondelos personajes mediados estn ms presentesque sus propias familias y donde no haydistincin entre las representacionesbidimensionales y la realidad tridimensional. Apartir de aqu, los nios aprenden a confiar enlas imgenes, a considerarlas documentos envez de construcciones, algo que siguen

creyendo cuando son adultos. Vivimos en unmundo en el que lo virtual tiene ms presenciaque lo real (Acaso. 2001).

LA SOCIEDAD DEL FUTURO: LOSDIBUJOS DE LOS NIOS

Definitivamente la riqueza de este trabajoqueda avalada principalmente por la diversidadgeogrfica de los participantes y por la grancantidad de informacin que nos entreg cada

nio con su particular mirada acerca de laSociedad del Futuro. Luego del anlisis de losdibujos y la comparacin entre ellos seobtuvieron diversos resultados que llaman laatencin. La televisin est presente comofuente de imgenes e ideas en el nio pero noes la ms importante como se supusoinicialmente con respecto a este tema. Losnios manifestaron una importantepreocupacin por acontecimientos deactualidad y de su entorno proyectados al futuro(Cuadro N 1). En este ejercicio es posiblepercibir en los nios las determinantes locales

de su realidad concreta y puntual que, al mismotiempo, nos entrega elementos iniciales parahacer algunas aproximacioneslatinoamericanas sobre temas relevantes deestructuracin social y cultural. Si bien cadacroquis represent una idea de sociedad y defuturo, los nios plasmaron algo ms que sloobjetos reconocibles en ese sentido.

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De los datos recogidos, el 46% de los niosreconoce que su fuente de ideas para hacer sudibujo son las pelculas y la televisin. Otro datoimportante y significativo es que ms de la

mitad de ellos seala sacar sus ideas de sucabeza o mente, haciendo alusin directa a suimaginacin o pensamientos. En este tem, esdifcil poder indagar ms acerca de esta opcinya que tambin podramos sealar a priori,basados en estudios de consumo televisivo quegran parte de esta imaginacin infantil escreada por los propios medios decomunicacin.

Analizando los dibujos encontramos que en el90% de ellos los elementos simblicos msimportantes para representar la idea deSociedad fueron casas, edificios, calles, autos,parques y personas. Ahora bien, por cadaciudad la idea de futuro es distinta, loselementos ms recurrentes para representarlase basaron en la tecnologa, construccionesovaladas, vehculos voladores, aparatos detecnologa avanzada y la interaccin con seresextraterrestres; estos elementos nos hablanque son las imgenes televisivas casi su nicafuente de nutricin en este tema.

Cuadro N 1:Fuentes o Bases de Ideas acerca del Futuro

Por otra parte los nios manifestaron, a travsde sus dibujos, distintas preocupaciones.Muchos de los dibujos, a pesar de la lejana desus dibujantes y de las diferencias culturales y

sociales, coincidieron tanto en los elementossimblicos representados como en lastemticas generales de sus dibujos. Es ascomo aparecieron las tpicas ciudades futuristasy las relaciones extraterrestres, apoyados en latelevisin como fuente de inspiracin. Al mismotiempo, con mayor fuerza aparecieronrepresentaciones grficas de conflictos socialesactuales en Amrica Latina, que para los niosparticipantes constituyen un problema queproyectan continuar en el tiempo, pero que talcual ellos reconocen se pueden solucionar. Eneste caso aparecen temticas como el cuidado

del medio ambiente o ciudades ambientales,temas de seguridad social y poltica, deinsercin social y las relaciones con losavances tecnolgicos.

Fuente:Elab

oracin

Propia

2008

FUENTE MUJERES HOMBRES TOTAL % SALVADOR MEXICO CHILE TOTAL

Imaginacin o Pensamiento 14 13 27 56.3% 12 7 8 27

Pelculas 8 7 15 31.3% 2 6 7 15Avances Tecnolgicos 6 8 14 29.2% 4 7 3 14

Actualidad 10 3 13 27.1% 7 5 1 13

Televisn 2 5 7 14.6% 3 4 7

Libros o Revistas 3 3 6.3% 2 1 3

Naturaleza 2 1 3 6.3% 3 3

Contaminacin 3 3 6.3% 3 3

Vivencias 1 1 2 4.2% 1 1 2

Corazn 2 2 4.2% 1 1 2

Evolucin 1 1 2.1% 1 1

Clases 1 1 2.1% 1 1

Inventos 1 1 2.1% 1 1Destruccin 1 1 2.1% 1 1

Cambios 1 1 2.1% 1 1

Totales 48 46 30 32 32

Nota:La participacin fue de 48 nios donde el 98% de ellos dio dos respuestas (dos hombres dieron una sola respuesta); es

decir, por gnero obtuvimos 94 respuestas y por pas, en Mxico y Chile obtuvimos 32 y de El Salvador obtuvimos 30.

C A N T I D A D P A I S E S

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DIBUJOS RELACIONADOS CON

CIUDADES FUTURISTAS

Para Mara Martnez, ella cree que lasociedad del futuro ser as porque latecnologa est muy avanzada, a diferencia deGiselle Rolack quien dice que ser as porquelo he visto en la televisin y en los comics.

Mara Herrera (Los ngeles)Diana Armendriz (Chihuahua)

Gisselle Rolack (Los ngeles) Mara Martnez (Santa Ana)

Segn Diana Armendriz las cosas vancambiando, pues las pelculas lo dicen. ParaMara Herrera, ella afirma en su dibujo que lasociedad del futuro ser as porque por lo quedicen que el pas va avanzar respecto a lotecnolgico.

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DIBUJOS RELACIONADOS CON ELCUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE Y

SEGURIDAD SOCIAL

Para Irma Turcios la sociedad del futuro seras porque hemos destruido el mundo y lanaturaleza; la ciudad tiene mucho humo ycontaminacin. Constanza Flores explica sudibujo y aade es lo que vivimos diariamente,la delincuencia cada vez va aumentando.

Luis Garca basa su dibujo en la violenciaque hay en nuestro pas, mucha violencia,muchos asesinatos. Para Andrea Najera, lasociedad del futuro ser as porque si nocuidamos el medio ambiente y el agua estopodra pasar (contaminacin y lluvia cida),pienso que si todo est contaminado nadiequerra vivir ah.

Irma Turcios (Santa Ana) Constanza Flores (Los ngeles

Luis Garca (Santa Ana)Andrea Njera (Chihuahua

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DIBUJOS RELACIONADOS CON LAPOLTICA E INSERCIN SOCIAL

Denisse Bauelos basa su dibujo delpresente, de la forma de ser del gobierno,porque el gobierno gasta demasiado enpublicidad y menos en lo econmico. Por suparte Jeannette Rodrguez explica su dibujo dela siguiente forma si estamos en una buenaescuela llegaremos a la meta. Un nio llamadoLuis va a la escuela y realiza sus estudios yllega a ser abogado.

Es importante destacar que por cada

ciudad, y pas en este caso, lasrepresentaciones de los nios sobre laSociedad del Futuro se pueden

Los ngeles - Chile:Conflicto entre Aliengenas y Terrestres

Denisse Bauelos (Chihuahua)Jeannette Rodrguez (Santa Ana)

Agrupar en tres grandes temticas ya que

contienen elementos comunes y se reiteranalgunas imgenes. En el caso de los nios deLos ngeles en Chile se ve con claridad elpredominio del Conflicto entre Aliengenas yTerrestres; en el caso de los dibujos de losnios de Chihuahua en Mxico la idea deCiudades Tecnolgicas o Futuristas es la msrepresentada y en el caso de los nios deSanta Ana en El Salvador el tema de CiudadesAmbientales o Ciudades y Naturaleza

predomina.

Lizardo CayupanMauricio Robles

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Chihuahua - Mxico:

Chihuahua Mxico:Ciudades Tecnolgicas o Futuristas

Edgard Rojas Luis Inostroza

Myriam Carbajal

Luis Garca

Karen Ponce

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Edgard Rojas dice que en el futuro van a

haber marcianos, robots y un poco denaturaleza. Para Mauricio, Lizardo y Luis en latierra habr una invasin alien que desataruna batalla donde los terrestres ganarn.

Para Luis Garca la sociedad del futuro seras por el avance de la tecnologa, creo que vaa llegar hasta el punto de que los carrosvuelen.

Santa Ana - El Salvador: CiudadesAmbientales o Ciudades y Naturaleza

Karen Ponce aade porque la tecnologa haavanzado y si ya pudieron inventar los avionespor qu no carros que vuelan y podramos flotaren medio de la nada. Myriam Carvajal encambio al explicar su dibujo comenta va haberms trabajo, ms dinero y va haber mstecnologa y van a existir ms medios decomunicacin.

Mara Bernal

Csar Orantes (Santa Ana) Luis Chacn

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Mara Bernal al explicar su dibujo acerca de lasociedad del futuro dice que por un lado elcampo y por otro la ciudad; creo que ser aspara disfrutar la naturaleza y por otro lado jugaren canchas. Luis Chacn advierte mi dibujose refiere a una villa soleada donde haymuchos nios contentos jugando en un jardnmuy bonito donde hay juguetes, piscinas ycalles sin baches, todo muy bonito. CsarOrantes explica su dibujo as porque si nosdamos cuenta ya podremos salvar nuestroplaneta y la humanidad, que ya no hayaguerras ni peleas en un futuro prximo.

CONCLUSIONES

No cabe duda que el dibujo infantil comoherramienta de estudio es muy importante yvalioso. La cantidad de informacin que nos

entrega y las mltiples posibilidades de anlisislo convierten en el soporte ideal para trabajar yconocer el mundo interno y externo del nio(actitudes, intereses, aptitudes, aprendizajes,relaciones, hbitos, deseos o estados denimo, etc.), que como bien sabemos es

afectado por muchos factores sociales yculturales que determinan la forma y el fondode su discurso al momento de dibujar sobrealgo. S podemos afirmar que su contexto (sucotidianeidad) forma parte importante de susvidas y que por lo tanto, les preocupa y estnpendientes de las cosas que les atae y que noles son ajenas, que viven cercanos a surealidad y que no les es indiferente.

La posibilidad de haber desarrollado elmismo trabajo con nios de diferentesnacionalidades y realidades locales puntualesnos hizo ampliar la mirada y dejar atrs algunasgeneralizaciones que muchas veces, sin darnoscuenta, hacemos. El impacto de la influencia dela televisin en la construccin del discursopictrico del nio es real; sin duda impacta sumundo y es parte de la construccin de suimaginario pero no lo priva de estar consciente

y preocupado de su realidad inmediata. Latelevisin es parte de sus vidas pero no es sunico elemento referencial simblico. Ladiversidad cultural qued reflejada en los

dibujos (dejaron su marca) y nos entreg unariqueza de informacin, a la cual muy pocasveces tenemos acceso. Los nios nosmostraron que si bien hay elementos comunesen sus discursos, producto de una identidadlatinoamericana compartida y de los efectos dela globalizacin, como la penetracin einfluencia de la televisin y de los grandesconglomerados mediticos, pero que an aspermanecen diferencias culturales y sociales deforma y de fondo. Sus preocupaciones o susvidas, son distintas, no son homogneas.

Debemos tener muy presente que debido alos avances tecnolgicos y a la presencia cadams fuerte de los medios de comunicacin ennuestra vida cotidiana construimos nuestrarealidad de acuerdo con lo que vemos, leemoso escuchamos. Este escenario nos indica queen vez de demonizar las nuevas tecnologas yel tiempo que pasa un nio frente a la televisin

debemos saber encaminarlas para que el niolas convierta en un modo de aprendizaje que lesirva para adquirir nuevas competencias ydestrezas que le ayuden a convivir y construirsu mundo.

- Direccin de la Escuela Pblica Thoms Jefferson D-

934 Los Angeles Chile

- Direccin de la Escuela Primaria Rafael Ramrez

Castaeda Chihuahua Mxico

- Direccin del Centro Escolar Catlico Madre delSalvador Santa Ana El Salvador

- Licenciada Ana Elsa Godoy de Gonzlez, Santa Ana,

El Salvador.

Agradecimientos

NOTAS

1 Consejo Audiovisual de Catalua (CAC), LibroBlanco: La educacin en el entorno audiovisual.Quaderns del CAC N extraordinario, noviembre2003.Enhttp://www.consejoaudiovisualdenavarra.es/publicaciones/documents/libroblancoCAC.pdf
http://www.consejoaudiovisualdenavarra.es/publicaciones/documents/libroblancoCAC.pdfhttp://www.consejoaudiovisualdenavarra.es/publicaciones/documents/libroblancoCAC.pdfhttp://www.consejoaudiovisualdenavarra.es/publicaciones/documents/libroblancoCAC.pdfhttp://www.consejoaudiovisualdenavarra.es/publicaciones/documents/libroblancoCAC.pdf

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