14 juin 2006 Mireille Bétrancourt
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Cours Environnements Informatisés d’Apprentissage -1/06/2005 - M. Bétrancourt
14 juin 2006Mireille Bétrancourt
Les campus virtuels
TECFATechnologies pour la
Formation et l’Apprentissage
Cours Environnements Informatisés d’Apprentissage -1/06/2005 - M. Bétrancourt
Travail à rendre
• Pour le 26 juin à 14h à TECFA– 2e session : Pour le 4 octobre
• Document Texte sur papier ou fichier (pdf, doc ou rtf)– pas de document consultable en ligne
– Par email to [email protected]– Si pas d’accusé de réception, nous contacter.– Croquis bienvenus– N’oubliez pas d’indiquer clairement vos noms et
adresses email valides
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Cours Environnements Informatisés d’Apprentissage -1/06/2005 - M. Bétrancourt
La collaboration pourquoi faire?
L’individu fait plus d’effort :
Parce que plus il participe, plus le groupe réussitThéories motivationnelles
Parce que le groupe est important pour l’individuThéories de cohésion sociale
Aspect social et motivationnel = apprentissage coopératif
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La collaboration pourquoi faire?
La discussion comme voie de connaissance (Ohlson, 1995)
« Reflexion is the process and discourse is the medium through which one may acquire conceptual understanding »
Notion de « zone proximale de développement » Vygotsky
Culturalisme et « socio-constructivisme »
Aspect cognitif = apprentissage collaboratif
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Types d’activités collaboratives
• ExplicationEx : expliquer aux autres comment on en est arrivé à cette solution
• ArgumentationEx : confronter des conceptions individuelles divergentes
• Réalisation collective
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Explication: Knowledge Forum
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Explication: Knowledge Forum
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Explication: Knowledge Forum
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Réalisation collective : kidpad
Originalité : souris multiples
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Argumentation : Drew
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Typologie d’outils de collaboration
Même lieu Différents lieux
Même moment
(synchrone)
Outils d’argumentation
Syst multi-util.
chat
whiteboard
videoconference
Différents moments
(asynchrone)
courrier électronique
forums de discussion
wiki
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L’apprentissage collaboratif est-il plus efficace?
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Mécanismes cognitifs
Explicitation des connaissances verbalisables
Internalisation
Maintien d’une représentation partagée
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Variables indépendantes
Variables dépendantes
Performance à la tâche
Régulation
Changement conceptuel
Abstraction
Transfert
@Pierre Dillenbourg
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Tâche
• Distribuabilité
• Ouverture
• ...
Groupe
• Nombre
• Hétérogénéité
• Genre
• …
Environnement
• Medium
• ...
Performance à la tâche
Régulation
Changement conceptuel
Abstraction
Transfert
Variables indépendantes
Variables dépendantes
@Pierre Dillenbourg
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Tâche
• Distribuabilité
• Ouverture
• ...
Groupe
• Nombre
• Hétérogénéité
• Genre
• …
Environnement
• Medium
• ...
Performance à la tâche
Régulation
'Conceptual change'
Abstraction
Transfert
Variables intermédiaires
Variables intermédiaires
Explications
Participation
Argumentation
Régulation mutuelle
'Grounding'
…
'Eye contact'
'Turn-taking'
Explications
Participation
Argumentation
Régulation mutuelle
'Grounding'
…
'Eye contact'
'Turn-taking'
Variables indépendantes
Variables dépendantes
@Pierre Dillenbourg
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Donc…?
• Ca dépend !
• Difficultés méthodologiques : comparaison « toutes choses égales par ailleurs » impossible
• Question plus intéressante : quelles sont les conditions dans lesquelles une situation collaborative est efficace ?
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Rôle de la technologie ?
• Mémoire externe collective Ex : chat, wiki
• Représentation structurée et contextualisée des éléments de la discussion
Ex : graphe d’argumentation
• Support réflexif pour susciter activités métacognitives
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Patrick Jermann (TECFA/CRAFT)
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Les campus virtuels
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Qu’est-ce qu’un campus virtuel ?
Une plate-forme accessible par internet
Enseignement à distance
Enseignement mixte
Enseignement présentiel « enrichi »
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Plusieurs « philosophies »
Philosophie e-learning
Modules auto-gérés, tutorat façon « helpdesk », approche individuelle= didacticiel en-ligne
Philosophie socio-constructiviste
Communautés de pratiques
Modules hétérogènes, tutorat intense, approche collaborative= plate-forme de ressources et de communication
Gestion bi-directionnelle de ressources, outils d’échanges= portails communautaires
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Rôle de la métaphore
Métaphore spatiale
Ex : Acolad
Métaphore fonctionnelle
Ex : Feu campus virtuel TECFA
Notion d’espace de travail (individuel, groupe, classe)
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Fonctionnalités et outils
• Outils de communication et d’interactionSynchrone : chat, visio-conférenceAsynchrone : forum, news, email, « casier »
• Outils de productionOutils collaboratifs : wiki, argumenticiel
• Ressources pédagogiquesDocumentation : matériel de cours, textes à lire, vidéos, bases de
cas, liens…Ressources dynamiques : par étudiants et enseignants, annotations
et commentaires possibles
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Fonctionnalités et outils (suite)
•Outil d’awarenessQui est là, qui fait les mêmes choses que moi ?La shoutbox : « the great good place »Qu’est-ce qui est critique aujourd’hui ?
•Outil de gestion pédagogiqueEvaluation : test intégré, travaux à rendre, calendrierGestion de « workflow » : scenario pédagogique, epbl, news
• Outils de gestion administrativeGestion des étudiants : annuaire, authentificationGestion des documents : bases de donnéesFAQ
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1. Ne pas promettre le paradis
Ne pas attendre des miracles:
• des outils (e.g. email & forums)… ( scenario)
• de l’effet nouveauté à la motivation intrinsèque.
• des humains: étudiants, enseignants, concepteurs
Les 5 « commandements » (Dillenbourg, 2002)
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2. Le temps plus que la bande passante.
La flexibilité améliore peu la disponibilité.
La distance réduit l’implication et augmente le « coût » des échanges.
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3. Présence + Distance robustesse
Les rencontres physiques:
• compensent les frustrations de la communication électronique
• Créent l’esprit ‘classe’
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4. Utiliser la présence pour le debriefing du travail on-line
• Transformer l’expérience en connaissance
• Mettre des noms sur les concepts découverts
• Structurer le domaine
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5. Anticiper les problèmes de gestion du contenu
• Privilégier la qualité plutôt que la quantité d’information: mécanismes de validation, date de péremption, …
• Eviter les pages html faites manuellement et préférer les structures de type base de données ou XML.
• Penser à « l’après » : exportation des données, compatibilité
• Choisir entre l’open-source peu certain mais peu couteux et le propriétaire.
• Trouver le juste équilibre entre la coordination (grandes normes IMS, SCORM, ..) et la diversité /liberté pédagogique.
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Collecticiels : conditions de réussite
Objectif = changement conceptuel
Le système prend en charge des fonctions de :- Régulation méta-cognitive- Mémoire collective- Structuration des interactions
Le scénario planifie et le formateur régule
La collaboration comme moteur d’apprentissage
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Points positifs des campus virtuels
Arguments pratiques et pédagogiques
Permet un enseignement partiellement ou complètement à distance
S’appuie sur la communauté : les pairs comme personnes ressources
Dissocie temps d’apprentissage et temps d’enseignement
Arguments « cheval de Troie »
Requiert la mise à plat du scénario pédagogique
Moteur d’innovation pédagogique
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Points négatifs des campus virtuels
Arguments techniques et financiers
Nécessite un coût de maintenance et de tutorat élevé
Requiert un équipement (réseaux, logiciels, machines) performants. A la charge de qui ?
Outils souvent complexes et encore peu robustes
Arguments pédagogiques
Tendance à reproduire une approche frontale peu interactive (docs ppt ou pdf à télécharger, visio-conf…)
Démotivation en cas d’absence d’interactions communautaires
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Conclusion
Choix d’une plateforme adaptée aux besoins
E-learning system Outil commercial robuste
Qualité graphique,structuration
Du point de vue pédagogique
Nécessite un engagement fort des encadrants, une formation adaptée
Tutorat et administration technique à prévoir dans les coûts
Portail communautaire
Outil open-source flexible
Données dynamiqueset interactives
Contenu modularisable Contenu conceptuel