13º Curso Intensivo em Dislexia e Transtornos de Aprendizagem
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13º Curso Intensivo em Dislexia e
Transtornos de Aprendizagem
“A importância do treino
psicomotor na aprendizagem”;
Drª Márcia Maria Toledo
Psicóloga Psicomotricista
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AGENDA
• Psicomotricidade
Definição e conceitos
Objetivo
Níveis de Atuação
Abordagens
• Movimento – Neurodesenvolvimento - Aprendizagem
• Modelo de Psicomotricidade
Instrumental
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“É a expressão de um pensamento através de um ato motor preciso, harmonioso e econômico.” (Ajuriaguerra,
1946, 2001)
“É uma ação pedagógica, psicológica e terapêutica que utiliza o corpo com o fim de melhorar o comportamento da criança.” (Picq e Vayer, 1997)
“Ciência que estuda o homem por meio de seu corpo em movimento, nas relações com seu mundo interno e externo.”
(Sociedade Brasileira de Psicomotricidade, 1982)
PSICOMOTRICIDADE - DEFINIÇÃO
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PRÁTICA TERAPÊUTICA que surgiu no início do século XX
Dirigida a pessoas que necessitam de habilitar ou reabilitar alguma função
PSICOMOTRICISTA - Compensa as condutas
inadequadas e inadaptadas em situações geralmente relacionadas a déficits:
Desenvolvimento e maturação psicomotora, Aprendizagem Comportamento Psicoafetivo (Sassano, 2003; Fonseca, 2001)
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OBJETO
O indivíduo e suas relações com o corpo.
OBJETIVOS
Adaptar a criança ao seu meio, promovendo um melhor
investimento de sua corporalidade, situando-a no
espaço, no tempo, no mundo dos objetos, estimulando
a harmonia em seus modos de relação com o outro.
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NÍVEIS DE ATUAÇÃO
1. Preventivo – Estimulação do desenvolvimento neuropsicomotor e o potencial de aprendizagem e a melhoria ou manutenção de competências de autonomia em todas as fases da vida;
2. Educativo - Quando a dinâmica do desenvolvimento e da aprendizagem está comprometida – estimular o desenvolvimento neuropsicomotor e o potencial de aprendizagem;
3. Reeducativo ou Terapêutico - Necessário manejar problemas psicoafetivos que comprometem a adaptabilidade da pessoa – intervenção nos problemas de desenvolvimento ou aprendizagem e problemas emocionais.
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ABORDAGENS
1 - Psicomotricidade Relacional
É uma prática que permite à criança, ao jovem e ao adulto, a expressão e superação de conflitos relacionais, interferindo de forma clara, preventiva e terapêutica, sobre o processo de desenvolvimento cognitivo, psicomotor e socioemocional, na medida em que estão diretamente vinculados a fatores psicoafetivos relacionais (Lapierre, 2002).
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ABORDAGENS
2 - Psicomotricidade Instrumental
Fundamentação cognitiva e neuropsicológica
Situação problema deve envolver linguagem oral –Antecipação - Avaliação da atividade efetuada
Comparar o resultado final e inicial
Criança analisa seu próprio desempenho
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ABORDAGENS
S – R Fase de mediação cognitiva que favoreça Processos de análise, integração e elaboração da informação. (Martins, 2001).
Experimentação sensório-motora Sensações ligadas ao movimento, integração tônico postural, percepção do corpo, noção do espaço e tempo e coordenação práxica dos movimentos
Sínteses mais complexas e elaboradas
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Consciência, conhecimento e controle do próprio corpo
Domínio do equilíbrio
Adaptação ao mundo exterior (velocidade, ritmo, espaço)
Controle e eficácia das coordenações globais e parciais
Controle e inibição voluntária da respiração
Organização do esquema corporal e orientação no espaço
Estruturação do espaço e do tempo
Exercícios específicos
Ponto de partida - Desenvolvimento Psicobiológico da criança
Retomar as etapas mal sucedidas do desenvolvimento
Programação - Em função dos objetivos esperados em períodos determinados
TRABALHO PSICOMOTOR
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HISTÓRIA DO DESENVOLVIMENTO
Fatores Biogenéticos Fatores Ambientais
Maturação e Desenvolvimento SNC
Estruturas Subcorticais Feedback Bidirecional Estruturas Corticais
Capacidade Intelectual, Cognitiva e Perceptiva
Inteligência Verbal Raciocínio e Abstração
e Não verbal Processamento Visual
Processamento Auditivo
e Fonológico e Memória
Manifestações Acadêmica, Comportamental e Psicossocial
Ambiente familiar Ambiente Social Ambiente Escolar
Psicopatologia Expectativas
Recursos Socioeconômicos Estilo/Metodologia
Estilo Parental
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Ontogênese
Neurônios
Agrupam
Módulos Funcionais
Característicos em muitas áreas corticais
Unidades de Processamento da Informação
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Formação dos sistemas funcionais
Hemisférios cerebrais
Áreas corticais
Primária Secundária
Terciária
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Formação dos sistemas funcionais
Todas as informações aferentes
Visuais
Auditivas
Táteis
Proprioceptivas
Áreas Primárias
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Processamento da Informação
Áreas Límbicas
Mecanismos de
Memória e Emoção
Córtex Pré-frontal
Memória Operacional
Funções Executivas
Córtex Temporal
Reconhec.
De Objetos
Córtex Parietal
Atenção Espacial
Córtex Pré-motor
Planejamento Ato Motor
Áreas Secundárias
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Áreas Terciárias
• Raciocínio
• Pensamento abstrato
• Processo de simbolização
• Resolução de problemas
• Cálculo mental
• Formulação de objetivos
• Planos de vida
• Ajuste social do comportamento
• Processos motivacionais
• Produzem estratégias de comportamento, enviando instruções para a área motora
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INFÂNCIA
Desenvolvimento das zonas secundárias
Não poderia ocorrer
Sem a integridade das zonas primárias
S
ATIVIDADE SENSÓRIO-MOTORA
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Formação das zonas terciárias
Depende das zonas secundárias
Fornece S necessários
SÍNTESES COGNITIVAS MAIS COMPLEXAS
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DIFERENTES REGIÕES CORTICAIS 1. MATURAÇÃO EM DIFERENTES PERÍODOS 2. DEPENDE DAS INFLUÊNCIA EXTERNAS Ex.: 3-4 meses – Máximo Sinaptogênese - Córtex Visual Primário 4 anos – Córtex Pré-frontal (Giro Frontal Médio) (Huttenlocher et al., 1997, apud Damasceno, 2006)
2-3 anos 6-7 anos Picos de velocidade de desenvolvimento Córtex Terciário pré-frontal
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Movimento
tarefa
ambiente indivíduo
M
Percepção Cognição Ação
Motricidade é a manifestação visível do funcionamento do sistema nervoso. É o que permite ao homem expressar seus
pensamentos e suas emoções. (Rebollo, 2003)
INTENÇÃO
REPRESENTAÇÃO
EXECUÇÃO
Nível 1
Nível 2
Nível 3
Análise das
estratégias
Info
rmaçõ
es S
en
so
riais
Maturação => processos neuropsicológicos. Aprendizagem => conexão entre estímulos e determinadas
respostas.
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Áreas 2ª e 3ª
Planificação
Antecipação
Área 1ª
Execução
Respostas
Output
Soluções
Áreas 2ª e 3ª
Processamento (simultâneo e
sequencial)
Áreas 1ª Atenção e
integração
Estímulos
Input
Problemas
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Wallon e Ajuriaguerra
Determinantes biológicos e culturais do desenvolvimento da criança
DIALÉTICOS
NÃO COMO REDUTÍVEIS UNS AOS OUTROS
Importância para elaborar uma teoria que estabeleça relações
entre o comportamento e o desenvolvimento da criança e a maturação do sistema nervoso, pois só nessa medida se podem construir estratégias educativas, terapêuticas e
reabilitativas adequadas às suas necessidades específicas (Fonseca, 1992)
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CRIANÇA MUNDO PERCEPÇÃO DE SI DO OUTRO DO ESPAÇO COORDENANDO MOVIMENTOS GLOBAIS ESPECÍFICOS APRIMORANDO EQUILÍBRIO E. EQUILÍBRIO D.
DEFININDO DOMINÂNCIA
DESCOBRINDO E ADAPTANDO-SE AO TEMPO
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NÍVEIS DE ORGANIZAÇÃO DO COMPORTAMENTO
Sensório-Motor
Estruturação Perceptiva
Representação Mental - Simbolização
Conceitualização EDUCAÇÃO - Estimular o Potencial
PSICOMOTRICIDADE
AÇÃO X SIMBOLIZAÇÃO
FUNÇÕES MENTAIS MAIS ELEVADAS
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A partir das experiências sensório-motoras Representações
Pensamento
Organizado pela linguagem oral e pelo desenho
RETRANSCRIÇÃO
ASPECTOS PSICOMOTORES
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Pressupõe
Atenção seletiva a identificações perceptivo-motoras
Simbolização de signos convencionais que fixam linguagem oral
Através da linguagem escrita
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Levar a criança a uma situação de busca - Planejamento
Expressão Verbal - Função Simbólica
Consciência de Si Autoconfiança
Autonomia Socialização
Possibilidades e Limites Atenção
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DN.08/ 02 /2007
Faixa Etária - 5 anos
Escolaridade: Ensino Infantil
Sessão: 1
Data Tempo Função Objetivo Atividade Material Observações
01/10/12 40 min Diálogo
Tônico;
Equilibrio
.
Explorar o
ambiente e
materiais da
sala de
atendimento
.
Brincar
livremente
pela sala,
utilizando
os
materiais
que
desejar.
Todos os
materiais
existentes
na sala.
Escolheu pular corda,
prancha de equilíbrio e
tábua articulada;
Solicita ajuda quando
precisa;
Muita dificuldade em
atividades que exigem
equilíbrio;
Criança prefere brincar
interagindo com a
profissional;
Criança bem
comunicativa e se sente
a vontade na sala e com
a profissional.
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Sessão 4
Data Tempo Função Objetivo Atividade Material Observações
11/10/12 40 min. Tonicidade
e
equilibração
Esquema e
imagem
corporal;
Estruturaçã
o espacial.
-Explorar
movimentos-
resgate da
ontogênese;
-Observar os
tipos de
movimento
que a
criança
realiza;
-Explorar as
habilidades
motoras
básicas.
Realizar movimentos:
-balanceios: trata-se de um
movimento de ir e vir no espaço,
que a criança realiza em diferentes
posições, sem que haja
deslocamento;
-giros: movimentos verticais sobre o
corpo ou sobre objetos (em um
eixo), em que a criança não
experimenta qualquer tipo de
deslocamento;
-quedas: desnivelamento do corpo
sob efeito do peso produzido por
uma perda voluntária do equilíbrio,
referente a “se deixar cair”;
- volteio: volta rápida dada no solo;
- caminhadas: andar e se mover
dando passos;
-corridas: mover-se ou deslocar-se
com velocidade;
- bancos de
diversos
tamanhos
(ordem
crescente).
-espelho.
- criança faz
grande esforço
para realizar os
movimentos de
resgate da
ontogênese;
-foi necessário
intervenção
constante, para
a execução
corretas dos
movimentos;
- criança realiza
com grande
interesse e
aceita muito
bem todas as
propostas
feitas.
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Sessão 4 Data Tempo Função Objetivo Atividade Material Observações
11/10/12 40 min. Tonicidade
e
equilibração
Esquema e
imagem
corporal;
Estruturaçã
o espacial.
-Explorar
movimentos-
resgate da
ontogênese;
-Observar os
tipos de
movimento
que a
criança
realiza;
-Explorar as
habilidades
motoras
básicas.
Realizar movimentos:
--saltos: movimentos nos quais está
implicado um deslocamento do
corpo (realizado por um ou dois
pés) que fica suspenso no ar e logo
volta a tocar o solo;
-rolagens: movimentos que
implicam deslocamento horizontal
do sujeito, tanto sobre um eixo
como sobre si mesmo, não sendo
estática a atividade provocada pela
criança;
-reptações: deslocar-se tocando o
solo com o ventre;
-engatinhamentos: movimento de
deslocamento sobre as mãos e com
as pernas flexionadas recolhidas
sob os quadris;
-subidas: passar de um lugar a
outro superior ou mais alto.
- bancos de
diversos
tamanhos
(ordem
crescente).
-espelho.
- criança faz
grande esforço
para realizar os
movimentos de
resgate da
ontogênese;
-foi necessário
intervenção
constante, para
a execução
corretas dos
movimentos;
- criança realiza
com grande
interesse e
aceita muito
bem todas as
propostas
feitas.
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Sessão: 5
Data Tempo Função Objetivo Atividade Material Observações
18/10/1
2
40 min Esquema e
imagem
corporal-
sensibilida
des;
Estruturaçã
o espacial;
Equilibraçã
o e
tonicidade;
-Perceber as
diferentes
texturas e
formas dos
objetos por meio
do tato.
-Identificar
cores,
tamanhos,
contornos e o
espaço que
ocupam pela
visão.
-Identificar os
sons de objetos,
animais,
elementos da
natureza;
Estereognosia
Discriminação
auditiva-
diversos sons:
natureza,
animais, meio
de
transportes,
instrumentos
musicais; -
onde está o
som?
-Caixa tátil;
-Tapete das
sensações;
- Venda
para os
olhos;
-Objetos
como:
borracha,
bexiga,
algodão,
bolinha de
borracha,
carrinho,
boneco,
pano,
massinha
de
modelar,
lápis;
- conseguiu
reconhecer a
maioria dos
objetos através
do tato;
- teve facilidade
em reconhecer
os sons de
diversos
componentes;
- demonstra
muita alegria e
satisfação ao
executar as
atividades;
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Sessão: - Cont.
Data Tempo Função Objetivo Atividade Material Observações
18/10/12 40 min Esquema e
imagem
corporal-
sensibilida
des;
Estruturaçã
o espacial;
Equilibraçã
o e
tonicidade;
-Sentir o
cheiro e
provar o sabor
por meio do
olfato e
paladar.
- Explorar
movimentos
sobre o plano
horizontal e
em postura
bípede.
-Deslocamentos
sobre o plano
horizontal:
arrastar,
balancear, rolar,
engatinhar, girar
passiva e
ativamente.
-Deslocamento
ativos em
postura bípede:
caminhar,
correr, subir,
descer, trepar,
saltar.
Objetos de
cores
variadas,
bolas de
diversos
tamanhos,
figuras
geométrica
s de
diversos
tamanhos,
objetos de
diversos
pesos;
- conseguiu
reconhecer a
maioria dos
objetos através
do tato;
- teve
facilidade em
reconhecer os
sons de
diversos
componentes;
-demonstra
muita alegria e
satisfação ao
executar as
atividades;
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Sessão: - Cont.
Data Tempo Função Objetivo Atividade Material Observações
18/10/12 40 min Esquema e
imagem
corporal-
sensibilidad
es;
Estruturaçã
o espacial;
Equilibraçã
o e
tonicidade;
-Sentir o cheiro
e provar o
sabor por meio
do olfato e
paladar.
- Explorar
movimentos
sobre o plano
horizontal e em
postura
bípede.
-Jogos sobre a
recreação em
sua imagem:
olhar-se no
espelho
enquanto são
realizadas as
diferentes
atividades.
-Tapete
com
diferente
texturas:
bucha
natural,
lixa,
tampinhas
, saco
plástico
bolha,
plástico
liso,
espuma.
- apresenta
grande
desequilíbrio
nos
movimentos em
postura bípede.
- está
realizando com
maior harmonia
os movimentos
sobre o plano
horizontal.
35
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Sessão 13
Data Tempo Função Objetivo Atividade Material Observações
26/11/12 40 min Esquem
a e
imagem
corporal;
Lateralid
ade
Praxia
fina;
Tonicida
de.
-Identificar e
nomear as
partes do
corpo;
-Mostra a
simetria
corporal;
-Reproduzir no
papel todas as
partes do
corpo;
-Introduzir as
noções direita e
esquerda
durante a
execução do
desenho do
corpo;
-Trabalhar a
relaxação.
-retomar atividade da
sessão anterior, através
do espelho a criança
deverá nomear e
identificar em si e no
desenho as partes do
corpo;
- finalizar atividade da
sessão anterior: com tinta
guache e pincel a criança
deverá pintar o seu
desenho da figura
humana.
- pedir para a criança
recortar o desenho da
figura humana;
- depois de pronto,
comparar o desenho com
seu próprio corpo;
-realizar a relaxação.
-Papel
Kraft;
-Lápis,
borracha;
-Barbante;
-Tinta
guache;
-Pincel;
-Tesoura;
- aparelho
de som e
CD;
-Espelho.
- consegue nomear
a maioria das
partes do corpo e
identificar;
- observou com
atenção a simetria
corporal, com
minha intervenção,
utilizei um barbante
para dividir seu
corpo em duas
partes. Para
facilitar a
explicação sobre
os lados direito e
esquerdo.
- apresenta muita
sincinesias bucal
ao pintar com
pincel e ao recortar
o desenho.
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![Page 37: 13º Curso Intensivo em Dislexia e Transtornos de Aprendizagem](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022071408/62ce7997ce96c910f269f790/html5/thumbnails/37.jpg)
Intervenção Psicomotora é MAIS UMA
Avaliações e visões complementares são bem-vindas
• Formulação diagnóstica integrada
• Seleção de estratégias: Clínicas
Farmacológicas
Reabilitação
ADEQUADAS À SINGULARIDADE E
DIVERSIDADE DO
FENÓTIPO COMPORTAMENTAL
Drª Márcia Maria Toledo
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![Page 38: 13º Curso Intensivo em Dislexia e Transtornos de Aprendizagem](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022071408/62ce7997ce96c910f269f790/html5/thumbnails/38.jpg)
Obrigada pela atenção
Bom Curso!
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