1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.ivushka.68edu.ru/programmasada.pdf · 1...

1 муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Ивушка»

Оглавление

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................................................. 3

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. ...................................................................................................... 3

1.1.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ. ..................................................................... 4

1.1.2. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ. ......................................... 4

1.1.3. ЗНАЧИМЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ............................................................................................... 6

1.2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. ..................................................................................................... 13

1.2.1.ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ НА ЭТАПЕ ЗАВЕРШЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. . 14

1.3.РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ,

РЕАЛИЗУЕМОГО ПО ПРОГРАММЕ. ................................................................................................. 15

1.4. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ. ............ 17

1.4.1. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ. ............................................................... 17

1.4.2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ. .............................................................................................. 19

1.4.3. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ. ................................................................................................................ 19

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................................ 21

2.ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С

НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА, ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ ..................................................................................................... 22

2.2.1. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ РАННЕГО

ВОЗРАСТА (1 – 3 ЛЕТ). ........................................................................................................................ 22

2.2.2. ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ ......................................................................................................... 24

2.3.ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВЗРОСЛЫХ С ДЕТЬМИ. ........................................................................... 50

2.4. ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ

ВОСПИТАННИКОВ. ............................................................................................................................. 54

2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С

ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ. ................................................................... 56

2.5.1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ГРУППЕ

КОМБИНИРОВАННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ................................................................................. 57

2.5.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

ДОУ......................................................................................................................................................... 60

2.6. ЧАСТЬ СОДЕРЖАТЕЛЬНОГО РАЗДЕЛА, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ. ............................................................................................... 62

2.6.1. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛА «НЕСКУЧНАЯ МУЗЫКА». ........................................................... 62

2.6.2. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛА «РИТМИКА». .................................................................................. 64

2.6.3. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛА «РЕБЕНОК В МИРЕ ПОИСКА». ................................................... 66

2.6.4. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛА «КОРРЕКЦИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ». ................................... 66

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ. .................................................................................................... 68

3.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ РАЗВИТИЕ

РЕБЕНКА. .............................................................................................................................................. 68

3.2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ. ............ 69

3.3.КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ. ................................................................................................................. 72


3.4. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ. ........................................ 73

3.5.ФИНАНСОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ. ...................................................... 74

3.6. ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .................................................... 75

3.7. РЕЖИМ ДНЯ И РАСПОРЯДОК. ................................................................................................... 78

3.8. ПЕРСПЕКТИВЫ РАБОТЫ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ СОДЕРЖАНИЯ

ПРОГРАММЫ И ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ЕЕ НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫХ, ФИНАНСОВЫХ,

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИХ, КАДРОВЫХ, ИНФОРМАЦИОННЫХ МАТЕРИАЛЬНО-

ТЕХНИЧЕСКИХ РЕСУРСОВ ............................................................................................................... 80

3.9.ПЕРЕЧЕНЬ ПРОГРАММ И НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ

ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ. ................................................................................................... 80

3.10. ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНЫХ И НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ. ....... 83

3.11. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ. .......... 84

3.11.1. Художественно-эстетическое направление «Нескучная музыка» ............................................ 84

3.11.2. Физическое направление «Ритмика» ......................................................................................... 85

3.11.3. Познавательное направление «Ребенок в мире поиска» .......................................................... 85

3.11.4. Речевое развитие направление «Коррекция речевого развития» ............................................. 85

3.12.МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ. ................................................................. 86

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ....................................................................................................... 89

4.1. Краткая презентация программы .................................................................................................... 89

ПРИЛОЖЕНИЕ №1 ............................................................................................................................... 94

СТРУКТУРНОСТЬ ГРУПП НА 2019-2020 УЧЕБНЫЙ ГОД..................................................................................... 94

ПРИЛОЖЕНИЕ №2 ............................................................................................................................... 95

Календарь праздников ..................................................................................................................................... 95

ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК НА 2019-2020 УЧЕБНЫЙ ГОД .................................................. 97

ПРИЛОЖЕНИЕ №4 ............................................................................................................................... 98

ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАННИКОВ 2019-2020 УЧЕБНЫЙ ГОД .................................... 98


1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Образовательная Программамуниципального бюджетного дошкольного образовательного

учреждения «Детский сад «Ивушка» (далее – МБДОУ)спроектирована с учетом федеральных

государственных образовательных стандартов (далее– ФГОС ДО) дошкольного образования,

особенностей МБДОУ, образовательных потребностей и запросов родителей, а также социального

заказа родителей (законных представителей) и направлена в соответствии с Федеральным законом

«Об образовании в Российской Федерации» на формирование общей культуры, развитие

физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование

предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного

возраста (статья 64 пункт 1)

Образовательная Программа (далее – Программа) сформирована как программа психолого-

педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности

детей дошкольного возраста, обеспечивающая разностороннее развитие воспитанников МБДОУ с

учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение ими уровня

развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ

начального общего образования, на основе индивидуального подхода и специфичных для детей

дошкольного возраста видов деятельности.

Общие сведения о МБДОУ:

Полное наименование учреждения: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение «Детский сад «Ивушка»

Официальное сокращенное наименование: МБДОУ «Детский сад «Ивушка»

Место нахождения учреждения: 392036, г. Тамбов, ул. Кирова, д.42

Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:

Конституцией Российской Федерации (Принята 12.12.1993, с изменениями от

15.07.2015 года, №364)

Конвенцией о правах ребенка

Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»от 29.12.2012 №

273-ФЗ

«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно-эпидемиологические правила

и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного

санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, (далее – СанПиН).

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013

№1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.08.2013г.

№1014"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного

образования"

Подпрограммой «Развитие дошкольного образования» Государственной программы

Тамбовской области «Развитие образования Тамбовской области на 2013 - 2020 годы (в ред.

Постановления администрации Тамбовской области от 04.06.2013 № 583)

Уставом МБДОУ «Детский сад «Ивушка», утвержденным Постановлением

администрации Тамбовской области от 11.06.2015 №4531

Лицензией на право ведения образовательной деятельности от 26.11.2015 серия 68

Л01 №0000541


1.1.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

ЦельюПрограммысоздание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком

дошкольного детства, формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных,

нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной

деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Программа, в соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», содействует

взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих

подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений

и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, обеспечивает формирование и

развитие личности обучающегося в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-

нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,духовно-

нравственного, творческого и физического развития человека,удовлетворения его образовательных

потребностей и интересов.

Цели Программы реализуются через решение следующих задач:

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия

Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого

потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослым и миром

Формирование образовательной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,

психологическим и физиологическим особенностям детей, с максимальным привлечением к

сетевому взаимодействию объектов социокультурного окружения и их ресурсов

Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления

здоровья детей;

Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в

рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных

образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм

дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с

учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

1.1.2. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ.

В соответствии с ФГОС ДО, Программа построена на следующих принципах:

1) Принцип развития.

Программа предлагает ребенку образовательное содержание с учетом его актуальных и

потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий,

с учетом его интересов, склонностей и способностей. Педагог работает в зоне ближайшего развития

ребенка, что способствует развитию, реализации как явных, так и его скрытых возможностей.

2) Поддержка разнообразия детства.

Программа рассматривает разнообразие (умение ориентироваться в изменяющемся мире,

способность сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно

взаимодействовать с другими людьми, способность выбирать и уважать право выбора других

ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения) как ценность, образовательный ресурс,

и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса.МБДОУ

выстраивает образовательную деятельность с учетом социокультурной ситуации развития каждого


ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их

выражения.

3)Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии

человека. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства

(младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификация) детского развития

4)Индивидуализация дошкольного образования.

Программа предусматривает такое построение образовательной деятельности, которое

открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления

индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка

спецификой и скоростью,учитывающей его способности, особенности, склонности и интересы.

5) Сетевое взаимодействие с организациями.

Программа предполагает, что МБДОУ устанавливает партнерские отношения не только с

семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать

обогащению социального и культурного опыта детей, приобщению детей к национальным

традициям (театры, музеи, организациидоп. образования), к природе и истории родного края;

проведение совместныхпроектов, экскурсий, праздников, посещение концертов и т.п., а

такжеудовлетворению особых потребностей детей, оказание психолого-педагогическойи

медицинской поддержки в случае необходимости.

6)Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений.

Все субъекты образовательных отношений – как дети, так и взрослые – активно участвуют в

реализации Программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в

ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса и может

проявить инициативу.

7)Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей

В соответствии со ФГОС ДО, Программа обеспечивает всестороннее социально-

коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие

детей. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с

другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям

развития детей раннего и дошкольного возраста.

В МБДОУ моделирование педагогического процесса осуществляется на основе субъект –

субъектного взаимодействия педагога с детьми и их родителями, при этом педагог ориентируется

на социально – личностное развитие ребенка, позитивное отношение его к окружающему миру,

интенсивное интеллектуальное и творческое развитие.

При этом, наиболее перспективным направлением в повышении качества образования, на

наш взгляд, является интеграция образовательного процесса, ориентированного на развитие

личности ребенка и предусматривающего в своей основе личностно – ориентируемую модель

образования.

Интеграция содержания образования – единство содержательных и процессуальных сторон;

имеет отношение ко всем уровням содержания образования - общетеоретического представления,

учебного предмета, учебного материала, педагогической действительности, личности. На

основании этого единства происходит процесс интегрирования – соединения знаний из разных

образовательных областей, взаимодополняющих друг друга.

Построение образовательного процесса на интегративной основе должно обеспечивать

решение задач:

обеспечение целостности образовательного пространства;

реализация творческих возможностей дошкольника в соответствии с их интересами и

способностями;

развитие коммуникативных умений;

развитие познавательного интереса и активности (актуализация опыта реальной

жизни);


формирование основ самосознания и устойчивых ориентаций, гуманного отношения к

окружающему миру, на основе приобщения к общечеловеческим ценностям.

Подход в организации планирования образовательной работы с дошкольниками,

основанный на принципе интеграции образовательных областей, подразумевает планирование

образовательной деятельности по единым лексическим темам, которые позволяют гибко

реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности. Для реализации данного вида

деятельности разработан тематический календарь на основе значимых дат и важных событий.

1.1.3. ЗНАЧИМЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ.

Особенности контингента детей, воспитывающихся в учреждении.

В МБДОУ принимаются дети дошкольного возраста от 1 до 7 лет в

условиях функционирования групп с режимом полного дня пребывания для детей с 2-7 лет (10 –

10,5часов) и 3 часа для группы кратковременного пребывания

Структурность групп представлена в ПРИЛОЖЕНИИ №1

Наполняемость групп определяется с учетом возраста детей, их состояния

здоровья, специфики программы. соответствуют "Санитарно-

эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных организаций" (утв. постановлением

Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26).

Возрастные особенности детей от 1 до 2 – лет

На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметно-

игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. С взрослыми носит ситуативно-

деловой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуется восприятие, речь,

наглядно-действенное мышление, чувственное познание действительности.

Для детей второго года жизни характерна высокая двигательная активность. Постепенно

совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке, исчезает шаркающая

походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети выполняют боковые шаги, медленно

кружатся на месте. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные

движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают

координировать свои движения и действия друг с другом.

В разных видах деятельности обобщается сенсорный опыт. В процессе знакомства с

предметами ребенок слышит названия форм, одновременно воспринимая их уточняя физические

качества. При этом происходит и ознакомление с основными фигурами. С помощью взрослого

ребенок упражняется в установлении сходства и различий между предметами, имеющими

одинаковые названия.

При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с

разнообразными игрушками: разборными, строительным материалом и сюжетными игрушками. Д

ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого. Малыш учится доводить

предметные действия до результата и ищет, для завершения действия. Дети начинают переносить

действие с одной игрушкой на другие. Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала не

ориентируются на то, как это бывает в жизни, однако, к концу второго года жизни в игровых

действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность.

На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы деятельности,

свойственные дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном,

конструктивная и сюжетная игра. В предметной деятельности появляются соотносящиеся и

орудийные действия. Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее

неустойчивостью. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения,

ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно он с помощью

взрослого учится доводить начатое до конца, добиваясь результата.


Второй год жизни – период интенсивного формирования речи. Дети усваивают названия

предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. В процессе разнообразной

деятельности со взрослыми с взрослыми дети усваивают, что одно и тоже действие относиться к

разным предметам.

Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни

способность обобщения. С обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на

картинке. Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи.

Активный словарь увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-

30 словам. После 1-го года 8-10 происходит скачок, развивается словарь. В нем много глаголов и

существительных, встречаются простые прилагательные и наречия, а также предлоги. К полутора

годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года

жизни обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений. Учатся выполнять

словесные просьбы взрослого, в пределах видимой, наглядной ситуации.

На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, которыми повседневно

общается, а также некоторые родственные отношения. В речи появляются оценочные суждения.

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и

самообслуживании. Малыш постепенно овладевает умением самостоятельно есть любимую пищу,

умываться и мыть руки, приобретает навыки аккуратности и опрятности. Расширяется

ориентировка в ближайшем окружении. Постепенно ребенок привыкает соблюдать элементарные

правила поведения. Речь становится основным средством общения со знакомыми и близкими ему

взрослыми.

В этом возрасте ребенок активно протестует против вмешательства в свою игру.

Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в режимных процессах. Поскольку

предметно-игровые действия и самообслуживание только формируется, самостоятельность,

заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.

Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они сначала осваивают умение

играть и действовать рядом, не мешая друг другу, а затем играть вместе по 2-3 человека, вести в

группе соответствующим образом. На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно

формировать совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам

самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый соседу для

продолжения игры.

Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальном занятии.

Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать совершенствование

основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему

сосредоточиться на спокойных занятиях.

Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря

чему у детей формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода

дошкольного детства.

Происходит быстрое развитие разных сторон речи и её функций. Хотя темп развития

понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, активный словарь в конце

второго года жизни состоит уже из 200-300 слов. С помощью речи можно организовать поведение

ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения со взрослыми.

Возрастные особенности детей с 2 до 3 лет

На третьем году жизни продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно –

деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы

произвольного поведения, игры, наглядно – действенное мышление.

Развиваются соотносительные и орудийные действия. Умение выполнять орудийные

действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на

основе предлагаемой взрослым модели, которая выступает в качестве не только объекта для

подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.


В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться

понимание речи. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять

простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку,

который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные

грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослыми

используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

К концу третьего года речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом

возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с

игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются

действия с предметами – заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже

способен сформулировать намерение изобразить какой – либо предмет. Типичным является

изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.

Совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно

выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету;

различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам

жизни дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно – действенное. Его особенность

заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем

реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и

зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием

сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она

обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда,

начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.

Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека,

отличного от взрослого.

У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных

проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослыми и др. Кризис может

продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение

становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и

выступает носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же

функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие

разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном

возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними

предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным

содержанием игры являются действия с игрушками и предметами – заместителями.

Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с 1-2 ролями и

простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом

возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в

изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже

могут использовать цвет.


Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники

способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом

возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением

несложных построек по образцу и по замыслу.

В этом возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования

предэталонов – индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам – культурно

– выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут

воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать

предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной

организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6

названий предметов. К концу года они способны запомнить значительные отрывки из любимых

произведений.

Продолжает развиваться наглядно – действенное мышление. При этом преобразования

ситуаций в ряде случаев осуществляется на основе целенаправленных проб с учетом желаемого

результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между

предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно

наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате

целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,

которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют

рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться

устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают

преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом

определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в

относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает

складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и

случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными

указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются

на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется

в характере выбираемых игрушек и сюжетов.


В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые

взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли.

В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих,

а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится

предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием

туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая

сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,

вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются

навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности

действий.


Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной

моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети лучше удерживают равновесие,

перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Они

оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут

вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты.

Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету;

выделить такие параметры как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в

пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает

складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят

поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать

простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут

строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе

пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их

взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во

внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его способности, как

оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на

заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная

деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких –

либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь

становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно

выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на

основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный

характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной

ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.

Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для

понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается

чрезвычайно важной его похвала. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной

феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается

в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах

начинают выделяться лидеры. Появляется конкурентность, соревновательность. Последняя важна

для сравнения себя с другими, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением

ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;

конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием

образного мышления и воображения, эксцентричностью познавательной позиции; развитием

памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;

формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,

конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка,

его детализацией.


Возрастные особенности развития детей с 5 до 6 лет

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое

поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей

и по содержанию, и интонационно взятой роли. Дети начинают осваивать социальные отношения и

понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся

для них более привлекательными, чем другие.

При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого

поведения. Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования.

В течение года дети способны создать до 2000 рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по

содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к

книгам и фильмам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных

объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные

и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто

встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными

изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По

рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного

человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта

деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут

заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным

способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предлагаемой постройки.

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.

Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибаний); из

природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к

художественному образу (в том числе ребенок «достраивает» природный материал до целостного

образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному

материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить

образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;

систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но

и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.

Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до

10 различных предметов.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети

способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразование объекта,

указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д.

Однако подобные решения окажутся правильными, если дети будут применять адекватные

мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые

возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие

представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также

представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления

о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и

уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д.

Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно – логического

мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов.

Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают

формироваться операции логического сложения и умножения классов. Старшие дошкольники при

группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.


Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и

последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при

условии проведения специальной работы по его активации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.

Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут

правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический

слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно – ролевой игре и в

повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части

речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются

синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не

только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;

структурированием игрового пространства; дальнейшем развитием изобразительной деятельности,

отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщающего способа

обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой

формы.

Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления

сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления,

комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение

обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.


В сюжетно-ролевых играх дети начинают осваивать сложные взаимодействия людей,

отражающие характерные значимые жизненные ситуации (свадьбу, рождение ребенка, болезнь и

т.д.).

Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда

открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров,

каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать

поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от

места в нем.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в

изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный

характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками

мальчиков и девочек (мальчики чаще изображают технику, космос, военные действия и т.д., а

девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д.).

Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.

Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным.

Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена

различными деталями.

При правильном подходе у детей формируются художественно – творческие способности в

изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование

из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как

изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности

различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными

предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их

строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.


Дети быстро и правильно подбирают материал. Они достаточно точно представляют себе

последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится

для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по

собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и

придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не

просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны

целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные

отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно

учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений

затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на

котором нарисованы 9 точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не

воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга

точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени

еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение

развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить

различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к

стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В

некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,

лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся

словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно

употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников

развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные

достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением

форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции

школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и

личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Результатом реализации образовательной программы детского сада должна стать готовность

ребенка к дальнейшему всестороннему развитию, психологическая готовность к школьному

обучению, будет заложена основапатриотического и гражданского воспитания, сформировано

умение заботиться о своем здоровье и понимать важность здорового образа жизни.Формирование

предпосылок учебной деятельности — один из планируемыхитоговых результатов освоения

Программы.

1.2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

В соответствии с ФГОС ДО, специфика дошкольного детства и системные

особенностидошкольного образования делают неправомерными требования от ребёнкадошкольного


возраста конкретных образовательных достижений. Поэтомурезультаты освоения Программы

представлены в виде целевых ориентировдошкольного образования и представляют собой

возрастные характеристикивозможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена надостижение целевых

ориентиров дошкольного образования, которые описаны какосновные характеристики развития

личности ребенка. Основные характеристикиразвития личности представлены в виде описания

возможных достиженийвоспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства и на

этапезавершения дошкольного образования.

Программа использует периодизацию психического развития ребенка,принятую в

отечественной психологии: ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольныйвозраст (с 3 до 7 лет).

1.2.1.ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ОБРАЗОВАНИЯ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ.

К трем годам ребенок:

- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять

настойчивость в достижении результата своих действий;

- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает

назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.

Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в

бытовом и игровом поведении;

- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и

просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;

появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится

двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и

искусства;

- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения

(бег, лазанье, перешагивание и пр.).

1.2.1.ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ НА ЭТАПЕ ЗАВЕРШЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ.

К 7 годам:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-

исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,

участников по совместной деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,

другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен

договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться

успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается

разрешать конфликты;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает

условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;


- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,

может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого

высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются

предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными

движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и

правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может

соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;

знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из

области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

-ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в

различных видах деятельности.

1.3.РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ,РЕАЛИЗУЕМОГО ПО ПРОГРАММЕ.

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МБДОУ по

Программе, направлено на оценивание созданных условий образовательной деятельности и

оценивание образовательных процессов в МБДОУ.

Система оценки образовательной деятельности предполагает оценивание:

1. Качества содержания образовательной программы МБДОУ, созданной в соответствии с

требованиями ФГОС ДОна основе вариативных образовательных программ;

2. Качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых МБДОУ, включая

психолого-педагогические, кадровые, материально- технические, финансовые, информационно-

методические и т.д.;

3. Качества образовательных процессов, реализуемых МБДОУ, в том числе качества

управленческих и педагогических процессов.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их

образовательных достижений, основанная на методе наблюдения включая:

- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой

эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной

деятельности;

- карты развития ребенка;

-различные шкалы индивидуального развития.

В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качестваобразовательной

деятельности по Программе:

1. Поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенкадошкольного

возраста.

2. Учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условияхсовременного общества.

3. Ориентирует на поддержку вариативности используемых образовательныхпрограмм и

организационных форм дошкольного образования.

4. Обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,образовательного

учреждения и для педагогов МБДОУ в соответствии:

- с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,


- с разнообразием вариантов образовательной среды

Программа предусматривает следующие уровни системы оценки качества:

1. Индивидуальная обратная связь с целью персональногопрофессионального развития;

2. Внутренняя оценка, самооценка МБДОУ;

3. Внешняя оценка МБДОУ, в том числе независимая профессиональнаяи общественная

оценка;

На уровне МБДОУ система оценки качества реализации Программырешает следующие

задачи:

- повышения качества реализации программы дошкольного образования;

-реализации требований Стандарта к условиям и целевым ориентирамПрограммы;

-обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ в процессеоценки качества

Программы;

-создания оснований преемственности между дошкольным и начальнымобщим образованием.

Таким образом, система оценки качества дошкольного образования в МБДОУ:

- направлена на оценивании психолого-педагогических и других условийреализации

образовательной программы в МБДОУ в пяти образовательныхобластях, определенных

Стандартом;

- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенностьдошкольным образованием со

стороны семьи ребенка;

- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка вконтексте оценки работы

МБДОУ;

- исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм иметодов дошкольного

образования;

- работает на открытость МБДОУ;

- включает как оценку педагогами собственной работы, так инезависимое профессиональное и

общественное оценивание условийобразовательной деятельности в МБДОУ

Педагогическими работниками осуществляется индивидуальный учет результатов освоения

воспитанниками образовательных программ. Оценка индивидуального развития детей проводиться

педагогом в ходе внутреннего мониторинга (педагогической диагностики) становления основных

(ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть

использованы только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для

решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для

детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые

образовательные потребности.

Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной

жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.

В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка

выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в

деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление

этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста.

Данные мониторинга отражают динамику становления основных (ключевых) характеристик,

которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая

динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся,

прогрессивный или регрессивный характер, дается общая психолого-педагогическая оценка

успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях

образовательного процесса, а также выделяются направления развития, в которых ребенок

нуждается в помощи. Общая картина определяет детей, которые нуждаются в особом внимании

педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия,

учитывая необходимость организации образовательной работы в зоне их ближайшего развития.

Результаты оценки становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка

заносятся в карту развития ребенка, заполняемую педагогами. Выделенные и включенные в карту


развития показатели развития основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка

выступают для педагогов в качестве ориентиров, на которые они опираются во время ежедневных

наблюдений за поведениемдетей в повседневной жизни, при решении образовательных задач, в

свободной деятельности, в ситуациях общения и др. Наблюдаемые проявления основных

(ключевых) характеристик развития личности ребенка, которые выделены в качестве показателей

их оценки, оцениваются педагогами количественно в зависимости от его возраста, индивидуальных

особенностей и ситуации, в которой они проявляются.

При необходимости, с письменного согласия родителей (законных представителей), используется

психологическая диагностика развития детей, которую проводят квалифицированные специалисты

(педагоги-психологи, учителя-логопеды/дефектологи) детского сада или Центра психолого-

педагогической, медицинской и социальной помощи. Средствами психологической диагностики

определяется квалификация состояния ребёнка и определение основных направлений, форм и

сроков коррекционно-развивающего процесса с участие соответствующих специалистов.

1.4. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.

Данная часть Программы разработана с учетом кадрового потенциала педагогов, условий для

организации образовательного процесса в МБДОУ, мнения родителей (законных представителей)

воспитанников и направлена на создание условий для повышения доступности дошкольного

образования, поддержки индивидуальности и позитивной социализации, личностного развития

ребенка, а так же обеспечения разнообразия содержания и организационных форм образования.

При этом, реализация парциальных и авторских программ позволяет расширять и углублять

содержание образовательных областей, не противоречив основным задачам и принципам

реализуемой Программы..

Реализация современной модели организации образовательных услуг в ДОУ призвана

способствовать:

позитивным изменениям, направленным на обеспечение доступности, равных возможностей в

получении образования детей, наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей

граждан на основе государственных гарантий;

созданию необходимых условий для развития индивидуальных способностей, базовых компетенций

ребенка, творческой сферы в интересной и смыслозначимой для него деятельности на основе

гибкости и многообразия форм предоставления услуг;

повышению эффективности созданного программно-методического обеспечения по оказанию

образовательных услуг;

обеспечению вариативности образовательных траекторий в реализации направлений образования;

созданию механизмов как внешней, так и внутренней системы оценки качества, ориентированной

не столько на регулирование процесса, сколько на новые результаты;

улучшению качественного состава педагогических кадров, занятых в организации кружковой,

студийной работы ДОУ.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена:

1.4.1. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ.

Нескучная музыка

Важность и необходимость музыкального развития детей очевидны. В настоящее время появилась

тенденция к всё более раннему музыкальному обучению детей. Исходя из созданных условий, в


МБДОУ реализуется авторская Программа «Открой в себе музыку»,разработанная преподавателем

теоретических дисциплин ДМШ им. С.М.Старикова при ТГМПИ им. С.В.Рахманинова г. Тамбова

Ульяновой Л. В.Данная Программа имеет художественно-эстетическую направленность и

предлагает один из возможных путей эффективного развития творческих способностей детей

дошкольного возраста средствами музыки, речи и движения.

Программа принадлежит к числу инновационных развивающих программ и представляет собой

тип интегративной педагогики, опирающийся на всемирно известную педагогическую

концепцию немецкого композитора и педагога Карла Орфа.

Цель программы - воспитание творческой личности ребёнка, основанное на развитии образного

мышления, через практическую музыкально-двигательную игровую деятельность, формирование

первоначальных навыков музицирования, адекватных детским возможностям, укрепление

физического и психологического здоровья детей, помощь в формировании внутреннего мира,

развитие коммуникативности и толерантности.

Для достижения этой цели в программе сформулирован комплекс обучающих, развивающих и

воспитательных задач.

Задачи программы:

Первыйгод

Обучение простейшим видам движений и перемещений в пространстве, выработка умения

соотносить определённое движение с определённым характером музыки.

Образно-двигательное освоениемузыкальной грамоты (ноты, музыкальные термины, направление

мелодии, интонации), приобретение основных навыков как сольного, так и ансамблевого пения,

ансамблевой игры, освоение простейших способов игры на детских музыкальных инструментах,

приобретение навыков группового музицирования.

Второй год

Обучение элементарным танцам народов мира с использованием знакомых движений,

приобретение навыков создания и слышания многослойной ткани (речевые каноны, музыкальные

инструментальные и вокальные 2-голосные каноны), совершенствование навыков сольного и

группового музицирования (в пении, и инструментальном музицировании), дальнейшее освоение

инструментов Орф-оркестра: ксилофонов, металлофонов, барабанов, флейты и др.

Ритмика

Дошкольный возраст - один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека. В

период от трех до семи лет ребенок интенсивно растет и развивается, движения становятся его

потребностью, поэтому физическое воспитание особенно важно в этот возрастной период.

Охрана и укрепление здоровья детей является первоочередной задачей образовательного процесса.

Социальный и экологический факторы оказывают все большее влияние на состояние здоровья

детей. Чаще страдают дети заболеваниями, связанными с нарушением опорно-двигательного

аппарата, органов дыхания, желудочно-кишечного тракта, невропатии.

Для работы по данному направлению за основу выбрана программа по танцевально-игровой

гимнастике для детей «Са-фи-дансе» Фирилевой Ж.Е., Сайкиной Е.Г. В программе представлены

различные разделы, но основными являются танцевально-ритмическая гимнастика,

нетрадиционные виды упражнений и креативная гимнастика. Эффективность программы - в ее раз-

ностороннем воздействии на опорно-двигательный аппарат, сердечно-сосудистую, дыхательную и

нервную системы человека. Эмоциональность достигается не только музыкальным

сопровождением и элементами танца, входящими в упражнения танцевально-ритмической

гимнастики, но и образными упражнениями, сюжетными композициями, которые отвечают

возрастным особенностям дошкольников.

Цель программы: Содействовать всестороннему развитию личности ребенка средствами

танцевально - игровой гимнастики. Естественно развивать его организм, создавать необходимый

двигательный режим, положительный психологический настрой.



Укрепление здоровья: формирование правильной осанки, развитие опорно – двигательного

аппарата, профилактика плоскостопия, совершенствование органов дыхания, кровообращения,

сердечно – сосудистой и нервной систем организма;

Совершенствование психомоторных способностей дошкольников: развивать мышечную силу,

гибкость, выносливость, скоростно – силовые качества, координационные способности;

содействовать развитию чувства ритма, музыкального слуха, памяти, внимания, умения

согласовывать движения с музыкой, развивать ручную умелость и мелкую моторику;

Развитие творческих и созидательных способностей: развивать мышление, воображение,

находчивость и познавательную активность, расширять кругозор, формировать навыки

самостоятельного выражения движений под музыку, воспитывать умение эмоционального

выражения движений под музыку, воспитывать чувство товарищества, взаимопомощи.

1.4.2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ.

Планирование работы по познавательно-исследовательской деятельностипостроено таким образом,

что позволяет помочь дошкольникам упорядочить исистематизировать знания об окружающем,

постичь связи между явлениямиокружающего мира, упорядочить свои представления о разных

сферах жизни.

Одним из важнейших видом поисковой деятельности дошкольников является

экспериментирование. Детское экспериментирование – это особая форма исследовательской

деятельности детей, в которой наиболее ярко выражены процессы возникновения и развития новых

мотивов личности,

лежащих в основе саморазвития. Дети дошкольного возраста по своей природе –

пытливые исследователи окружающего мира.Поисковая активность, выраженнаяв потребности

исследовать окружающий мир, является одним из главных иестественных проявлений детской

психики.

В основе данной экспериментальной деятельности детей лежит жажда

познания, стремления к открытиям, любознательность, потребность в

умственных впечатлениях. Для реализации данных задач реализуется Программа по организации

поисковой деятельности «Ребёнок в мире поиска»(под ред. О.В.Дыбиной)

Цель программы состоит в создании условий для развития поисково-познавательной деятельности

детей 5-7 лет как основы интеллектуально-личностного, творческого развития.


1. Развитие у детей дошкольного возраста предпосылок диалектического мышления, т.е.

способности видеть многообразие мира в системевзаимосвязей и взаимозависимостей, что, в свою

очередь способствует проявлению творческих способностей.

2. Развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств

(эталонов, символов, условных заместителей, моделей).

3. Расширение перспектив поисково-познавательной деятельности путем включения детей в

мыслительные, моделирующие, преобразующиедействия.

4. Поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, самостоятельности,

оценочного и критического отношения к миру.

1.4.3. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ.

Цель:обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с ограниченными

возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении адаптированной

образовательной программы дошкольного образования.


Задачи:

– выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья при освоении ими адаптированной образовательной

программы основного общего образования;

– определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для

рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого

ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с

рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

– осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической помощи

обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и

(или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с

рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

– развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения

в группе сверстников;

– оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с

ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим

вопросам».


2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Общие положения.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей

детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,

представляющие определенные направления развития и образования детей (далее -

образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,

принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и

взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование

уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей

и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам

труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление

сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных

представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и

отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и

покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о

планете Земля какобщемдоме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и

народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой

и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной

культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему

миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам

художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности

детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности

детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на

развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих

правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию

равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с


правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба,

бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о

некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей

здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и

индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и

может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-

исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

2.ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С

НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА, ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ

2.2.1. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

РАННЕГО ВОЗРАСТА (1 – 3 ЛЕТ).

Главными целями взрослого в отношении ребенка раннего возраста являются:

— организация предметной деятельности;

— обеспечение полноценного физического, в том числе двигательного, развития;

— формирование речи.

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательные задачи

Развитие начал общения, взаимодействия с взрослыми, сверстниками и готовности к

совместной деятельности с ними.

Формирование начал культурного поведения.

Развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

Формирование основ безопасного поведения

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Общие образовательные задачи

Развитие наглядно-действенного мышления

Совершенствование способов практических и предметно-орудийныхдействий

Сенсорное развитие детей (восприятие формы, цвета, величины и свойствнекоторых

предметов)

Способствовать первым проявлениям практического экспериментирования с

разными материалами.

Образовательные задачи от 1 года 6 месяцев до 2 лет:

Совершенствование орудийных действий с предметами: подтягиватьпредметы за

ленточку, выталкивать палочкой игрушку, навинчивать гайки, вылавливатьрыбок сачком,

забивать втулочки в песок и пр.

Развитие мелкой моторики рук, выполнение более тонких действий спредметами.

Развитие элементарных представлений о величине (большой — маленький),

форме (круглый, квадратный), цвете (красный, желтый, синий, зеленый),

количестве(много — мало).

Формирование сенсомоторных координаций «глаз-рука».

Формирование первых представлений: о людях, их деятельности; опредметах, их

свойствах и функциональном назначении; о природных явлениях;поддержание интереса к

ближайшему окружению.

Развитие интереса к строительному материалу и его свойствам.

Приобщение детей к созданию простых конструкций.


Образовательные задачи от 2 лет до 3 лет

Формирование умения различать четыре цвета спектра (красный, желтый,зеленый,

синий), три геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) и два объемныхтела

(куб, шар), две градации величины (большой, маленький).

Развивать способность устанавливать тождества и различия однородныхпредметов по

одному из признаков (цвет, форма, величина), сопоставляя его с образцом, ориентируясь

на слова «форма», «такой», «не такой», «разные».

Развитие действий по использованию сенсорных эталонов.

Совершенствование предметно-орудийных действий, развитиекоординированных

движений обеих рук и мелкой моторики.

Формирование первых представлений: о людях, их деятельности; опредметах, их

свойствах и функциональном назначении; о природных явлениях;поддержание интереса к

ближайшему окружению.

Открытие детям возможности создания целого из частей путем организациисюжетного

конструирования.

Развитие первых пространственных представлений (высокий - низкий,длинный -

короткий).

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательные задачи:

Развитие понимания речи, накопление, обогащение и активизация словаряребенка.

Включение ребенка в диалог всеми доступными средствами(вокализациями, движениями,

мимикой, жестами, словами).

Развитие умения откликаться на вопросы и предложения взрослого,инициативно

высказываться.

Способствование формированию грамматического строя речи и развитиюзвуковой

культуры.

Расширение словаря

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ


Развитие интереса, эмоциональной отзывчивости к содержаниюлитературных

произведений, к иллюстрациям в книгах.

Воспитание интереса к книгам, способность слушать чтение ирассказывание

Развитие интереса к рисованию, желание рисовать красками, карандашами,

фломастерами;

Проявление эмоциональных реакций на яркие цвета красок.

Знакомство детей с разными видами изобразительной деятельности:рисованием, лепкой,

аппликацией; поддерживать проявление интереса к ним;

Освоение технических навыков:

-в рисовании (промывать кисть, аккуратно брать краску, правильно держатькарандаш, не

прорывать лист бумаги, рисовать на всем пространстве листа);

-в лепке (раскатывать комок глины в ладонях, видоизменять комок с помощьюпальцев,

соединять части);

-учить приемам наклеивания готовых форм.

Приобщение детей к внимательному слушанию музыки, вызывающей у них

ответные чувства удивления и радости.

Развитие умения вслушиваться в музыку, понимать ее образное содержание;

учить различать контрастные особенности звучания музыки: громко — тихо, быстро —

медленно.


Развитие умения прислушиваться к словам песен, воспроизводить в них

звукоподражания и простейшие интонации.

Побуждение детей к подпеванию и пению.

Привлечение к выполнению под музыку игровых и плясовых движений,

соответствующих словам песни и характеру музыки.

Развитие умения связывать движения с музыкой в сюжетных играх,

2.2.2. ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной

области «Социально-коммуникативное развитие»

В содержании образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в

качестве основы выступает общение ребенка с взрослыми (родителями и воспитателями в

детском саду и семье) и сверстниками, приобретающее на каждом возрастном этапе

своеобразные формы. Общение и разнообразные виды детской деятельности в широком

культурном контексте выступают как главное условие присвоения ребенком

нравственных общечеловеческих ценностей: уважительного отношения и чувства

принадлежности к своей семье, к сообществу детей и взрослых;национальных традиций,

формирования начал гражданственности, любви к своей семье и Родине, как основы

формирования его самосознания. В результате у детей формируется готовность к

совместной деятельности; происходит становление самостоятельности, произвольности,

позитивных установок к различным видам труда и творчества; а также формирование

основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

3-4 года


Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.

Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей.

Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые

ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к

окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.

Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем,

опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

4 -5 лет


Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и

нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с

действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по

просьбе сверстника (разделил кубики поровну).

Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между

детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку

как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.).

Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать

скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить

испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.


Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников

дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых,

вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу

5-6 лет


Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть,

трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение

самостоятельно находить общие интересные занятия.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.

Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью

относиться к помощи и знакам внимания.

Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно

находить для этого различные речевые средства.

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях

в группе детского сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми словами

(здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т.д.).

Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.).

Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.

Дети 6 - 7 лет

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение

самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно

выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.

Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к

старшим.

Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.

Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять

установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности.

Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.

Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,

извинения).

Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к

школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

ПО СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОМУ РАЗВИТИЮ

МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Направления Содержание

Четвертый год жизни (3-4 года)

Приобщение формировать начала культурного общения: приучать приветливо здороваться


детей к

культурным

нормам поведения

и общения

и прощаться; называть сверстника по имени; доброжелательно обращаться с

просьбой, предложением, благодарить за помощь, угощение;

при приеме пищи приучать детей пользоваться ложкой, салфеткой;

тщательно пережевывать пищу;

побуждать детей обращать внимание на свой внешний вид; самостоятельно

устранять беспорядок в одежде, в прическе, пользуясь зеркалом, расческой;

учить пользоваться носовым платком.

Формирование

эмоциональной

отзывчивости,

проявлений

интереса и

доброжелательног

о отношения друг

к другу

раскрывать ребенку мир чувств и переживаний людей (взрослых и

сверстников); развивать стремление видеть и понимать, когда человек

спокоен, сердится, волнуется,

поддерживать потребность в общении с взрослым как источником

разнообразной информации об окружающем;

стимулировать инициативные высказывания, обращения к взрослому с

просьбами и предложениями;

формировать умение играть и заниматься каким-либо делом (рисовать,

конструировать, рассматривать картинки, книги и т.д.) рядом с другими,

поддерживать кратковременное взаимодействие, и побуждает детей

объединяться на основе интереса к деятельности; создает обстановку, в

которой дети легко вступают в контакт друг с другом;

осуществлять педагогическую поддержку первых самодеятельных сюжетно-

ролевых игр детей; поощряет принятие роли, обозначение ее словом для

партнера, называние словом игровых действий; развертывание ролевого

взаимодействия и ролевого общения между детьми; поддерживает все еще

сохраняющуюся игру рядом или индивидуальную игру;

Развитие общения

и интереса к

совместной

деятельности со

взрослыми и

сверстниками

поддерживать потребность в общении с взрослым как источником

разнообразной информации об окружающем;

налаживать общение на разные темы, в том числе выходящие за пределы

наглядно представленной ситуации, о событиях из жизни ребенка, об

интересующих его предметах и явлениях, объектах живой и неживой

природы;

формировать умение играть и заниматься каким-либо делом (рисовать,

конструировать, рассматривать картинки, книги и т.д.) рядом с другими,

поддерживать кратковременное взаимодействие, и побуждает детей

объединяться на основе интереса к деятельности;

осуществлять педагогическую поддержку первых самодеятельных сюжетно-

ролевых игр детей; поощряет принятие роли, обозначение ее словом для

партнера, называние словом игровых действий; развертывание ролевого

взаимодействия и ролевого общения между детьми; поддерживает все еще

сохраняющуюся игру рядом или индивидуальную игру;


первоначальных

представлений

о безопасном

поведении

учить ребенка безопасному поведению: не дотрагиваться до горячих

предметов, не подходить к раскрытым окнам, к розеткам, не разговаривать с

незнакомыми взрослыми и т.п.;

формировать у детей первые навыки сбережения здоровья, следить за своим

самочувствием (устал после длительного бега — отдохни и пр.);

в конкретных случаях обращать внимание детей на то, как опасно брать в рот

мелкие предметы, игрушки, другие несъедобные предметы.


позитивного

отношения к

посильному

побуждать ребенка выполнять просьбы, поручения взрослого (раскладывать

ложки, ставить салфетки, убирать игрушки и др.), оказывать посильную

помощь взрослым (воспитателю, помощнику воспитателя, родителям),

воспитывать интерес к результатам их труда;


участию в

трудовых

действиях

воспитывать уважительное, бережное отношение к труду других людей:

аккуратно обращаться с игрушками, книгами, не ломать, не рвать, не мять

их;

приобщать детей к различным видам творческой деятельности,

поддерживать положительный эмоциональный настрой, формировать

позитивные установки по отношению к участию детей в выступлениях,

художественных видах деятельности и пр.


Пятый год жизни (4-5 лет)

Приобщение

детей к



и общения

поддерживать формирование у детей элементарных навыков вежливости

(уметь здороваться, прощаться, извиняться, предлагать свою помощь);

приобщать детей к культуре поведения в быту (за столом, в помещении, в

транспорте, на улице);

учить детей следить за опрятностью и аккуратностью внешнего вида;

давать образец этически ценного поведения по отношению друг к другу;

высказывая похвалу-одобрение, выражая свои чувства («Мне нравится

слушать, как ты поешь песенку», «Я рада, что ты пришел!»);

способствовать совершенствованию ранее приобретенных детьми культурно-

гигиенических навыков; следить за своим внешним видом (одежда,

прическа), при необходимости обращаются за помощью к взрослым;





интереса и



к другу

побуждать детей видеть связь между эмоциональным состоянием человека и

причиной, вызвавшей это состояние, используя естественно возникающие в

группе ситуации;

поддерживать потребность в положительной самооценке, способствовать

укреплению веры в себя, свои силы, развитию самостоятельности и уважения к

себе (хвалить ребенка, пусть даже за незначительное достижение, приободрять

словом, улыбкой, прикосновением и т.п.);

организовывать досуговые игры, которые приобретают более самостоятельный и

разнообразный характер; практиковать игры-развлечения; театральные игры

(кукольный театр, простые инсценировки, игры-драматизации), приуроченные в

том числе к праздникам различного рода; празднично-карнавальные игры, игры

сезонного характера; привлекать детей к организации традиционных народных

игр (игры «Репка», «Гуси-Гуси», «Совушка-сова» и др.);

♦ начинать развивать и поддерживать интерес и внимание к окружающим

взрослым и детям (в том числе членам своей семьи; например, предложить

ребенку узнать у них про их детство, пролюбимые игрушки и игры, про самые

запоминающиеся эпизоды из детства и т.п., которые могут оказаться созвучными

интересам и чувствам самого ребенка); побуждать проявлять доброту, заботу о

другом человеке, участвовать в различных видах деятельности рядом и вместе с

другими детьми, не мешая им







создать условия для овладения разнообразными способами и средствами

общения: называть взрослого по имени и отчеству; обращаться к сверстнику

по имени, названию роли («водитель», «доктор»), использовать как речевые,

так и неречевые приемы привлечения внимания другого человека к себе,

своим действиям: «посмотри сюда...», «послушайте, пожалуйста...», при этом

смотреть в глаза, приветливо откликаться на просьбу, слушать ответ других

детей;

при конфликте ребенка со сверстниками побуждать детей «договариваться»,


помогать выслушивать других детей, их желания, давать возможность

сказать о своем желании и вместе найти способ разрешения конфликта;

учить детей «мириться»;

способствовать совместному участию мальчиков и девочек в сюжетно-

ролевых, театрализованных и других видах игр, в выполнении заданий;

использует художественную литературу, обсуждая с детьми особенности

поведения, характерные для мальчиков (сильный, смелый, трудолюбивый,

заботливый и т.д.) и девочек (нежная, скромная, красивая, чуткая и т.д.), а

также общечеловеческие (терпеливый, доброжелательный, готовый помочь

другому и т.д.);

формировать у детей умение общаться с взрослыми на темы, выходящие за

пределы непосредственно воспринимаемой ситуации (что видел по дороге в

детский сад; как гулял в парке в воскресенье, играл ли с другими детьми и

т.д.), и способность к налаживанию с помощью речи взаимодействия со

сверстниками в самодеятельной сюжетно-ролевой игре;

учить поддерживать беседу, вести содержательный разговор, прежде всего

своим примером учить инициативно высказываться, задавать вопросы,

передавать в речи свои представления об окружающем, внимательно

слушать партнера в игре и других видах деятельности.



представлений о

безопасном

поведении

обеспечивать усвоение правил безопасного поведения в детском саду и на

участке, в лесу;

формировать у детей основы безопасного поведения на улице, в

общественном транспорте, дать первые представления о правилах дорожного

движения (значения сигналов светофора, знак и разметку пешеходного

перехода и т.п.) и т.п.;

прививать осмотрительность в незнакомых и в сложных ситуациях; учить

быть осторожными при встрече с незнакомыми людьми: не входить с

посторонними в лифт, не уходить с территории детского сада без разрешения

воспитателя;

учить детей обращать внимание на начальные признаки заболевания (озноб,

головная боль, вялость, кашель); знакомить с основными правилами

поведения при болезни (лежать в постели, смотреть книжки, пить лекарства);





участию в

трудовых

действиях

поощрять детей, которые стремятся помочь взрослым в уборке игрушек,

подклеивании книг, в создании выставки детских работ, стремятся помочь

дежурным при раскладывании салфеток и приборов при подготовке к обеду,

или подготовке материалов к разным видам совместной деятельности и т.п.;

развивать стремление быть полезным для окружающих, замечать их нужды,

оказывать посильную помощь; участвовать в выполнении коллективных

поручений, понимать значение своего труда для других;

воспитывать уважительное отношение к труду других людей;

формировать у ребенка чувство удовлетворенности от участия в различных

видах деятельности творческого характера, поддерживать проявления

индивидуальности (в выступлениях на праздниках, участие в выставках

работ и пр.).


Старший дошкольный возраста (5-7 лет)

Приобщение

детей к



способствовать совершенствованию коммуникативных умений детей:

высказывая просьбы, предложения, называть другого человека по имени; быть

способным встать на точку зрения другого человека, посмотреть на себя со

стороны, выбрать приемлемую в данной ситуации линию поведения;


и общения

обучать детей налаживанию отношений со сверстниками в соответствии с

правилами и нормами, принятыми в обществе и данной группе детского сада:

разрешать возникающие конфликты путем переговоров, учить искать

конструктивные выходы из затруднительных ситуаций;

способствовать проявлению лучших человеческих качеств: доброты,

великодушия, совестливости, чуткости, честности, отзывчивости и пр.;

создавать условия для систематического применения детьми полученных

гигиенических знаний и опыта в повседневной жизни; развивать у них

способность к самоконтролю при выполнении действий по самообслуживанию

и соблюдению гигиенических норм и правил (мыть руки с мылом по мере

необходимости, отворачиваться от других при кашле, чихании, пользоваться

носовым платком, индивидуальной расческой, полотенцем и др.).





интереса и



к другу

помогать ребенку более тонко распознавать переживания близких взрослых

и сверстников (радость, восторг, грусть, печаль, спокойствие, страх, гнев,

злость),;

приобщать детей к ценностям сотрудничества с окружающими взрослыми и

детьми; помогать понимать необходимость людей друг в друге, подводить к

пониманию того, что работа взрослых, помощь детей и общее благополучие

взаимосвязаны;

поддерживать становление детского сообщества, формирующегося на основе

личных симпатий и общей совместной разнообразной детской деятельности

в игре, конструировании, рисовании и пр.

воспитывать положительное отношение ребенка к окружающим людям,

терпимость (толерантность) к детям и взрослым независимо от их

социального происхождения, расовой и национальной принадлежности,

языка, вероисповедания, пола и возраста, уважение к чувствам, мнениям,

желаниям, взглядам других людей, одновременно — умение цивилизованно

возражать, убеждать и т.п.;

способствовать воспитанию чувства патриотизма — любви к своей семье,

детскому саду, родной природе, начал осознания ребенком себя как

гражданина своей страны, уважительно и с гордостью относящегося к ее

символике — флагу, гербу, гимну, к людям, известным всему миру —

первому космонавту, героям войны и защитникам Отечества, представителям

искусства, спортсменам.







развивать общение детей с взрослыми и сверстниками, организуя словесные

игры и занятия, обсуждая нравственные проблемы (темы, связанные с

понятиями о том, что такое хорошо и что такое плохо),;

способствовать налаживанию скоординированного диалогического общения

детей со сверстниками в совместных сюжетно-ролевых, театрализованных,

настольно-печатных играх и деятельности кооперативного типа

(коллективный труд, конструирование, рисование);

поддерживать в самодеятельной сюжетно-ролевой и режиссерской игре

формирование у детей потребности в новом знании и познавательных

мотивов, значимых для дальнейшего становления учебной деятельности;

уделять внимание: освоению правил игры, активной творческой «работе»

детей с правилами, нормами жизни, соответственно социальной структуре

ролевого поведения; обращать особое внимание на развертывание

разнообразных типов взаимодействия со сверстниками: как с игровыми

партнерами, друзьями, членами группы;

поощрять проявления детской самостоятельности и индивидуальности в

разных ситуациях





о безопасном

поведении

расширять и углублять представления детей о том, что безопасность зависит

и от них самих, от соблюдения гигиенических правил, от умения предвидеть

и избежать возможную опасность;

содействовать прочному усвоению детьми правил поведения на улице, при

переходе дорог с родителями;

давать детям сведения о способах сохранения здоровья и применении их в

повседневной жизни;

способствовать овладению элементарными правилами безопасного

поведения дома, на улице, в общественных местах, в том числе в

экстремальных ситуациях: знать, как вести себя при пожаре; если гроза

застает на улице; к каким вещам в доме запрещено прикасаться (спички,

электрические приборы и инструменты, лекарства и т.п.); как и в каких

случаях звонить по телефону в службу спасения.





участию в

трудовых

действиях

учить планировать совместную деятельность, согласовывать свои действия с

партнерами, учитывать их интересы и потребности; способствовать

развитию чувства ответственности за общее дело;

формировать первоначальные представления о правильных способах ведения

домашнего хозяйства, учить пользоваться средствами и инструментами

поддержания чистоты, красоты, порядка,

воспитывать бережное отношение к природе, умение ответственно

ухаживать за растениями в группе и на участке детского сада;

поддерживать инициативу ребенка при организации различных видов

творческой деятельности, как индивидуальной, так и совместной с другими

детьми.

воспитывать чувство ответственности за порученное дело, результат

которого важен для других людей (взрослых и сверстников), стремление

доводить дело до конца


области «Познавательное развитие»

К главным задачам реализации содержания образовательной области

«Познавательно развитие» относятся: развитие интересов, любознательности

ипознавательной мотивации детей; формирование средств и способов

познавательныхдействий, способность видеть общее в единичном явлении и находить

самостоятельноерешение возникающих проблем; развитие воображения, образного

мышления итворческой активности; формирование первичных представлений о себе,

других людях,объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях; о малой родине и

Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и

праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,

многообразии стран и народов мира. Особое внимание уделяется практической

деятельности по познанию разных свойств объектов, и конструированию, в процессе

которого у детей формируется универсальная умственная способность по построению

разных целостностей (конструкций, текстов, сюжетов и пр.) Детское

экспериментирование представлено практически во всех областях как одно из важнейших

средств самостоятельного познания.



Развитие первоначальных представлений ребенка о себе, окружающих его людях, о труде

взрослых (продавец, шофер, дворник, помощник воспитателя и др.).


Развитие представлений об отдельных объектах живой и неживой природы и их

свойствах: вода, воздух, песок, глина, камни, земля (почва), дикие и домашние животные,

комнатные (декоративные) и дикорастущие растения; о наиболее ярко выраженных

сезонных явлениях;

Развитие умений выделять в объектах цвет, форму, величину; соотносить окружающие

предметы с сенсорными эталонами, использовать эталоны в разных видах практической

деятельности.

Овладение детьми элементарными приемам группировки, нахождения общего и

отличного, выстраивания сериационного ряда из нескольких предметов по одному

признаку; сравнения предметов; различения количественных группы предметов и

определение их словами (один-много-мало); определения отношений между ними

(больше — меньше — поровну) с использованием приемов наложения и приложения

одного предмета к другому.

Формирование первых пространственных ориентировок и простейших способов

размещения конструкций по горизонтали (дорожки разной длины и ширины, заборы

разной высоты и формы) и вертикали (башенка, лесенка), а также способов соединения

деталей для создания целостной конструкции.



Воспитание стремления детей узнавать новое, задавать вопросы, формирование

познавательной мотивации.

Развитие умений детей сравнивать предметы, находить в них сходство и различие,

систематизировать и группировать их по разным основаниям (цвету, форме, величине),

выстраивать 5—7 предметов в ряды в возрастающем или убывающем порядке с

небольшой разницей в размере; формирование обобщенного способа обследования

предметов.

Развитие умений различать пространственные характеристики объектов —

протяженности (высоты, ширины); месторасположения частей и деталей (сверху, снизу,

над, под и др.); формирование умения анализировать объекты в определенной после-

довательности.

Формирование элементарных представлений о взаимосвязях и зависимостях в

окружающем мире.

Формирование первоначальных представлений о малой родине и Отечестве, об

отечественных традициях и праздниках.

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)


Развитие мышления, его знаково-символической функции в процессе разных видов

детской деятельности, развитие общих познавательных способностей детей: умения

наблюдать, описывать, сравнивать, классифицировать, строить предположения и

предлагать способы их проверки.

Обогащение представлений детей об объектах окружающего мира профессиях,

профессиональных принадлежностях и занятиях людей; об отдельных процессах

производства продуктов питания, одежды, предметов домашнего хозяйства, прикладного

искусства и т.п.; о затратах труда и материалов на изготовление необходимых для жизни

человека вещей.

Приобщение детей к прошлому и настоящему своей семьи, своей культуры, а также к

явлениям других культур.

Формирование у детей элементарных представлений о целостности природы и

взаимозависимости ее компонентов, о взаимосвязях и взаимодействии живых организмов

со средой обитания (особенности внешнего вида, поведения животных и среды обитания,

связь растений со средой обитания), о взаимосвязи человека и природы.


Совершенствование умения детей систематизировать (группировать) предметы по 2—3

выделенным признакам: цвету, форме, параметрам величины (высоте, ширине, длине,

толщине); выстраивать сериационные ряды из 10 и более предметов с незначительной (до

0,5 см) разницей в величине; вести целостно-расчлененный анализ объектов.

Обучение счету до 10, различению количественного и порядкового счета, определению

состава чисел до 5 (включительно) из отдельных единиц и из двух меньших чисел.

Подведение к пониманию зависимости структуры конструкции от ее практического

использования.





Развитие

сенсорной

культуры

Различение цветов спектра — красный, оранжевый, желтый, зеленый,

синий, фиолетовый, черный, белый, освоение 2—4-х слов,

обозначающих цвет.

Узнавание, обследование осязательно-двигательным способом и

название некоторых фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник,

треугольник, звезда, крест).

Использование (при поддержке взрослого) простейших способов

обследования с использованием разных анализаторов: рассматривание,

поглаживание, ощупываниеладонью, пальцами по контуру,

прокатывание, бросание и др. Освоение слов, обозначающих признаки

предметов и обследовательские действия.

Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по 1 —2-м

признакам, выделение сходства и отличия.

Овладение действием соединения в пары предметов с ярко

выраженными признаками сходства, овладение группировкой по

заданному предметно образцу и по слову (по цвету, форме, размеру,

материалу).


первичных


себе, других

людях, объектах

окружающего

мира

(предметный и

социальный мир

Проявление интереса к занятиям детей и взрослых. Различение детей и

взрослых в жизни и на картинках по возрасту, полу, особенностям

внешности, одежде. Освоение умения находить общее и отличное во

внешнем виде взрослых и детей разного возраста. Освоение слов,

обозначающих разнообразные действия взрослых.

Освоение умения узнавать свой детский сад, группу, своих

воспитателей, их помощников. Понимание, где в детском саду хранятся

игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться.

Освоение представлений ребенка о себе, имени, фамилии, половой

принадлежности, возрасте, любимых игрушках, занятиях. Освоение

представлений о составе своей семьи, любимых занятиях близких.

Развитие умений узнавать дом, квартиру, в которой ребенок живет,

группу детского сада.


Ребенок

открывает мир

природы

Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы

(солнце, небо, дождь и т. д.), о диких и домашних животных,

особенностях их образа жизни.

Элементарное понимание, что животные живые.

Различение растений ближайшего природного окружения по

единичным ярким признакам (цвет, размер) их названия. Умение

выделять части растения (лист, цветок).

Знание об элементарных потребностях растений и животных: пища,

влага, тепло. Понимание, что человек ухаживает за животными и

растениями, проявляет эмоции и чувства. Комментирование

обнаруженных признаков живого у животных растений, людей

(воробей летает, прыгает, клюет зернышки, я бегаю, прыгаю, ем кашу).

Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе

(осенью становится холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и

опадают; исчезают насекомые и т. д.).

Освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком.

Первые шаги в

математику.

Исследуем и

экспериментиру

ем

Освоение умения пользоваться предэталонами («как кирпичик», «как

крыша»), эталонами форм: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник,

треугольник.

Проявление интереса к играм и материалам, с которыми можно

практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать с

целью получения какого-либо образа, изменять полученное.

Освоение простых связей и отношений: больше (меньше) по размеру,

такое же, больше (меньше) по количеству, столько же, одинаковые и

разные по цвету и размеру, ближе (дальше), раньше (позже). Овладение

умением ориентироваться в небольшом

пространстве: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева).

Овладение умением воспринимать и обобщать группу предметов по

свойствам (все большие; все квадратные и большие), уравнивать

группы предметов (столько же), увеличивать и уменьшать группы

предметов (3—5 предметов). Освоение приемов наложения и

приложения. Проявление интереса к сосчитыванию небольших групп

предметов (3—5 предметов).

Освоение слов, обозначающих свойства и отношения предметов.


Четвертый год жизни 4 5 лет


первичных

представлений о себе,

других людях,

объектах

окружающего мира



расширять представления детей о свойствах разных материалов в процессе

работы с ними: ткань мнется, рвется, намокает и т.п., соленое тесто —

мягкое, пластичное, легко разделяется на части и опять соединяется в целое и

т.д.; подводит к пониманию того, сходные по назначению предметы могут

быть

формировать у ребенка существующие в окружающем мире простые

закономерности и зависимости, ,учить замечать целесообразность и

целенаправленность действий, видеть простейшие причины и следствия

собственныхдействий

развивать умения детей находить взаимосвязи характеристик предмета:

формы, цвета, размера, веса, материала, функционального назначения;


учить обобщать предметы по определенным признакам (одежда, посуда,

мебель, транспорт; могут плавать, тонуть, летать и т.п.), развивать

умение устанавливать связи между назначением предмета и его формой,

структурой, материалом, из которого он сделан.



социокультурных

ценностях, об

отечественных

традициях и

праздниках (о

человеке в истории и

культуре)

начинать знакомить детей с их малой родиной,

достопримечательностями того места, где они живут:

обсуждать с детьми, какие праздники празднуются в разное время года;

объяснять, как к ним нужно готовиться, какие традиции существуют;

знакомить детей с флагом России, учить узнавать его.



природе

знакомить с сезонными явлениями, делая акцент на взаимосвязях

природных явлений:

формировать представления о самых простых природных взаимосвязях;

о целостности природы и о связи человека с ней ,помогать устанавливать

элементарные причинно-следственные связи в природе: между

явлениями природы; между состоянием объектов природы и

окружающей среды

Сенсорное развитие и

формирование

элементарных

математических


учить детей различению и называнию цветов (красный, оранжевый,

желтый, зеленый, синий, фиолетовый, коричневый, черный, белый) и их

светлых и темных оттенков (темно-красный, светло-желтый и т.д.);

геометрических фигур: круг, полукруг, квадрат, треугольник, овал,

прямоугольник и объемных форм: куб, шар, кирпичик, брусок, пластина,

призма, конус, цилиндр;

учить детей выстраивать сериационные ряды, выкладывая предметы в

ряд по длине, высоте и ширине в возрастающем (от самого меньшего до

самого большего) и убывающем (от самого большого к самому

маленькому) порядке, сначала на трех-четырех предметах и со

значительной разницей в размере (2 см — 1 см), а затем на большем

количестве (5— 7 и т.д.) и с небольшой разницей вразмере (в 0,5 см);

учить считать до 5-10; показывать, как образовывать разные

количественные группы предметов, называя их тем или иным

числительным; учить отсчитывать предметы из большего количества по

образцу и названному числу, считать по осязанию, на слух;

учить различать направления (вперед — назад, вверх — вниз, направо —

налево), определять положение того или иного предмета в комнате по

отношению к себе


Старший дошкольный возраст (5-7лет



первичных

представлений о себе,

других людях,

объектах

окружающего мира



знакомить детей с историей семьи, историей детского сада, города — по

фотографиям, документам, рассказам;

организовывать самостоятельную, интересную для детей поисково-

исследовательскую деятельность (проведение наблюдений, опытов,

поиск информации в литературе и т.п.),

способствовать формированию у детей умения ориентироваться в

окружающем мире по символам и знакам знакомить с основными

знаками дорожного движения для пешеходов, показывать устройство

планов помещений и карт, календарей и ежедневников, расписаний и

планов на будущее, составляет их вместе с детьми и поощряет к

использованию в иг-рах; показывает, как пользоваться дневниками,

тетрадями, а также знакомит с деньгами, предлагает делать для игр

разных видов игрушечные образцы, придумывать свои знаки и символы



социокультурных

ценностях, об

отечественных

традициях и

праздниках (о

человеке в истории и

культуре)

дать детям сведения о нескольких народах, населяющих Россию, о том,

что дети, посещающие группу, могут быть представителями разных

национальностей и культур, говорить на разных языках; подводит к

пониманию того, что жизнь людей устроена по-разному в Африке, на

Севере, в Индии и т.д.; что люди могут жить, питаться, одеваться иначе,

чем мы привыкли

знакомить с достопримечательностями Тамбова, России в целом;

народными промыслами, национальной одеждой народов России; дать

сведения о нескольких событиях из истории России, знакомить с

основной символикой города и государства (флаг, герб, гимн),

формировать уважительное отношение к символике России, используя

дни государственных праздников и другие городские мероприятия;



природе

знакомить с объектами неживой и живой природы:; свойствами воды,

воздуха, ветром — движением воздуха, с почвой и ее ролью в жизни

растений; солнцем (свет и тепло), растениями, животными; с

разнообразием водоемов (река, озеро, море, океан и др.), причинами и

последствиями их загрязнения и необходимостью охраны, с

зависимостью состояния природных объектов с характером деятельности

человека;

учить выделять характерные особенности внешнего вида животных

(покрыты шерстью, перьями и т. п.), способы поведения, передвижения

(бегают, прыгают, летают, садятся на деревья, плавают и могут

передвигаться по суше), питания (питаются молоком, мясом, мелкими

насекомыми, семенами, листьями растений и др.); помогает

устанавливать общее и различное в их внешнем виде, поведении и

приспособлении к окружающей

знакомить с тем, что Земля — шар, что она вращается вокруг Солнца, а

Луна — вокруг Земли, что есть другие планеты; рассказывать об

освоении космоса и использовании спутников для хозяйственной

деятельности человека; создавать условия для реализации полученных

представлений в разных видах продуктивной деятельности и в игре

детей;

знакомить детей с фактами отрицательного и положительного

воздействия человека на природу; с природоохранными территориями

(заповедники, природные и национальные парки и т. п.), с охраной

редких видов животных и растений и причинами их исчезновения

(Красными книгами).

Сенсорное развитие и учить классифицировать предметы по внешним и внутренним признакам


формирование




(по цвету, красочности, привлекательности, обыденности и необычности,

форме размеру, весу, скорости передвижения, назначению и т. п.),

систематизировать группы предметов по заданным и самостоятельно

обнаруженным свойствам, описывать словами, что именно было

сделано;

учить измерять длину, ширину, высоту предметов, сравнивать их по

весу, определять объем жидких и сыпучих тел с помощью условной

мерки;

помогать овладевать ориентировкой в пространстве (используя планы,

схемы), в том числе на листе бумаги, альбома, странице книги;

подводить к пониманию того, как образуются числа второго десятка

(зависимости от успешности группы); учить определять предыдущее и

последующее к названному числу, определять отношения между

числами (равенство, неравенство, больше, меньше); определять состав

чисел до 10 из двух меньших;

знакомить с цифрами от 0 до 9; знаками: «=» (равно), «=» (не равно), «>»

(больше), «<» (меньше);

предлагать составлять и решать несложные задачи на сложение и

вычитание (в пределах 10), пользуясь цифрами и знаками «+», «-», «=»;


области «Речевое развитие»

Содержание области «Речевое развитие» связано с владением речью каксредством

общения и овладения речевой культурной нормой через знакомство с книжной культурой,

детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров и развитие речевого

творчества. Оно имеет специфику, связанную с освоением языка, словаря,

грамматического строя, произносительной стороны речи, форм диалога и монолога. Особо

выделены задачи элементарного осознания языковой действительности, которые важны

для освоения как устной, так и предпосылок письменной речи и обучения грамоте.



Развитие речи как средства общения и культуры. Налаживание игрового и речевого

взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Накопление словарного запаса, обогащение речи смысловым содержанием.

Освоение грамматического строя речи в процессе развития связной диалогической и

монологической речи. Подведение к элементарной поисковой деятельности в сфере языка

и речи.

Развитие восприятия и произносительной стороны речи: произношение гласных и

простых согласных звуков.



Развитие речи как средства общения и культуры. Развитие речевого взаимодействия с

взрослым, диалогического общения со сверстниками.

Расширение активного словаря; правильное понимание и употребление слов;

стимулирование словесного творчества.

Развитие грамматически правильной диалогической и монологической речи, подведение к

элементарному словотворчеству, экспериментирование со структурой предложения.

Развитие правильного произношения, фонематического восприятия, умения пользоваться

интонационными средствами выразительности речи.




Развитие речи как средства общения и культуры. Налаживание диалогического общения

детей со сверстниками, умение пользоваться разнообразными средствами общения —

словесными, мимическими, пантомимическими (с учетом конкретной ситуации).

Развитие и формирование грамматически правильной диалогической и монологической

речи.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, представлений о словесном составе

предложения, звуковом и слоговом звучании слова.

Расширение и обогащение активного словарного запаса детей, продолжение работы над

смысловой стороной речи, развитие речевого творчества.

Совершенствование всех сторон звуковой культуры речи: фонематического восприятия,

звукопроизношения и дикции, интонационной стороны речи; звуковой аналитико-

синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.




Развитие

грамматически

правильной

диалогической и

монологической

речи

побуждать грамматически правильно изменять новые названия предметов и

игрушек, образовывая отдельные трудные формы слов (лошадок, ленточек,

матрешек);

развивать понимание и употребление предлогов (в, на, за, под);

побуждать образовывать уменьшительно-ласкательные наименования (Маша

— Машенька, кукла — куколка, ключ — ключик), использовать глаголы

совершенного и несовершенного вида (засыпать — заснуть, завтракать —

позавтракать, застегивать — застегнуть);

учить соотносить с игрушками и картинками названия животных и их

детенышей в единственном и множественном числе (утка — утки, утенок —

утята);

содействовать построению предложений разной грамматической структуры

(Кукла спит в кроватке. Козочка щиплет травку. Лиса хитрая.), используя

художественную литературу и книжные иллюстрации;

подводить детей к составлению небольших текстов описательного и

повествовательного характера в сотрудничестве с взрослым, например, «Это

... (собачка). У нее черный ... (нос), колечком ... (хвост). Собачка весело

(лает)».

Накопление

словарного

запаса,

обогащение речи

пополнять словарь словами, относящимися к разным частям речи

(существительными, глаголами, прилагательными, наречиями),

обобщающими словами (игрушки, животные, овощи);

активизировать использование антонимов — слов с противоположным

значением (большой — маленький, хороший — плохой, далеко — близко) в

разных видах детской деятельности;

активизировать в речи глаголы, использование которых организует

синтаксическую структуру предложения и создает основу для порождения

коротких текстов повествовательного характера (Я взял лопатку.Буду делать

куличики.).

Развитие связной

речи

налаживать общение с ребенком на разнообразные темы, в том числе

выходящие за пределы непосредственно воспринимаемой ситуации: о

событиях из его жизни (что видел с папой в зоопарке, о дне рождения, о

покупке новой игрушки и т.п.), об интересующих объектах и явлениях живой


и неживой природы (первый снег, появление первоцветов и т.п.);

стимулировать инициативные высказывания детей, обращения к взрослому с

просьбами и предложениями (прочитать книгу, подписать рисунок,

поиграть);

побуждать отвечать на вопросы при рассматривании предметов, игрушек,

картин, иллюстраций (Как в это играть? Для чего это нужно? Кто здесь

нарисован? Что он делает? и т.п.); привлекать к драматизации отрывков из

знакомых сказок; помогать строить высказывания, состоящие из 2—3

предложений;

помогать налаживать речевое и игровое взаимодействие детей со

сверстниками.


Пятый год жизни (4-5лет)

Развитие





речи

совершенствовать грамматический строй речи детей в связи с обогащением

словаря и расширением ситуаций общения;

упражнять в правильном использовании предлогов (под, около, между);

активизировать словообразование уменьшительно-ласкательных

существительных в названии животных, предметов посуды и др., обращать

внимание на разные способы образования слов;

способствовать использованию детьми сложносочиненных и

сложноподчиненных предложений, предложений с прямой и косвенной

речью.



запаса,


обогащать и активизировать словарь в процессе расширения представлений

об окружающем мире и обогащения тематики общения детей со взрослыми и

сверстниками, организуя наблюдения, проблемные речевые ситуации,

словесные игры, рассматривание иллюстраций, игрушек


речи

учить детей поддерживать разговор, инициативно высказываться, задавать

вопросы, внимательно слушать партнера в игре и других видах деятельности;

поощрять вопросы об интересующем ребенка явлении, активизировать

высказывания и суждения в форме небольшого текста (3—4 предложения) —

описания или повествования; вовлекать детей в инсценирование коротких

знакомых сказок;

вовлекать детей в речевой диалог; организовывать игры-драматизации, в

которых они передают ролевой диалог персонажей знакомых им

произведений;

поддерживать интерес детей к слушанию литературных произведений

разных жанров, активизировать повторение в речи некоторых фраз

прослушанных текстов




Развитие





речи

поддерживать желание говорить правильно, которое начинает проявляться в

правильном построении речи, через знакомство с некоторыми

грамматическими закреплять умение правильно изменять и согласовывать

слова в предложениях, упражнять в образовании трудных грамматических

форм существительных, прилагательных, глаголов;

учить образовывать одноструктурные существительные, прилагательные,

глаголы, однокоренные слова (лес, лесок, лесной, лесник, лесовичок);



запаса,


расширять словарный запас детей в ходе формирования представлений и

знаний об окружающем;

в повседневном общении и в специальных лексических играх и упражнениях

развивать интерес детей к слову, умение называть существенные признаки,

качества, действия точным метким словом; уточнять и закреплять понимание

и употребление обобщающих наименований (мебель, транспорт, растения и

т.п.); антонимов, синонимов;

на конкретных примерах знакомить с разными значениями одного и того же

слова;

способствовать развитию творческих возможностей детей, подводить к

сочинению потешек, прибауток, загадок, перевертышей.


речи

обогащать содержание общения детей со взрослыми и сверстниками;

поддерживать зарождение диалогического общения новой формы речи —

монолога (короткого рассказа), возникающего вследствие желания ребенка

поделиться своими мыслями, чувствами, возросшими знаниями об

окружающем;

развивать диалогическое общение в процессе коллективных бесед,

совместного рассказывания, сочинения;

поддерживать интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе

или по предложению взрослого, учить эмоционально и выразительно

передавать содержание сказки, рассказа, картинки, небольших прозаических

текстов, впечатлений из личного опыта, используя выразительные средства

(жесты, мимика), читать наизусть короткие стихотворения, участвовать в

драматизации литературных произведений


области «Художественно-эстетическое развитие».

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» направленана

становление эстетического отношения к окружающему миру и создание условий

дляформирования предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; а

также развития образного мышления, творческого воображения и эмоциональной сферы

детей. Особое внимание уделяется формированию элементарных представлений о видах

искусства (фольклор, литература, музыка, живопись, графика, декоративно-прикладное

искусство) и реализации самостоятельной творческой деятельности детей. Содержание

этой области представлено в таких разделах как «Чтение художественной литературы»,

«Художественное творчество», «Музыка», «Художественное конструирование».



Развитие умений пользоваться карандашом или иным средством изображения; создавать

образ разными способами: мазками, пятнами, штрихами, линиями.


Приобщение детей к лепке из глины, теста, пластилина с целью создания образа разными

способами: отщипывания, отрывания, сплющивания, вытягивания, раскатывания комка

между ладонями и на плоскости прямыми и круговыми движениями, соединения готовых

частей друг с другом.

Приобщение к созданию в аппликации ярких образов из готовых элементов.

Закрепление способов «сминания» и «разрывания» бумаги, знакомство с новым —

«скручивание».

Формирование эмоционального отклика на музыку, умения слушать ее, чувствовать ее

общее настроение.

Обучение детей правильному звукообразованию, позволяющему петь естественным

звуком, без крика и напряжения, передача настроения и характера песни.

Вовлечение детей во все виды движения, связанного с музыкой (основные движения,

танец, музыкально-образные упражнения и образные этюды).

Развитие музыкального восприятия, чувства музыкального ритма, эмоциональной

отзывчивости на музыку; формирование элементов музыкального творчества.

Приобщение детей с совместному, коллективному музицированию; реализация

элементарных исполнительских возможностей, потребности в музыкальном общении.

Развитие тембрового и динамического слуха ребенка, чувства музыкального ритма и

интереса к музыкальным инструментам.



Знакомство с произведениями разных видов изобразительного искусства (живопись,

натюрморт, иллюстрации); поддерживать интерес детей к народному и декоративному

искусству (дымковская, филимоновская, богородская игрушка);

Обучение созданию с натуры или по представлению образов, передаче основных

признаки изображаемых объектов, их структуру и цвет (в рисовании); более точному

изображению объемных фигурок и созданию простых композиций из глины, пластилина,

соленого теста, снега; составлению предметных, сюжетных или декоративных

композиций из разных материалов (в аппликации) как из готовых, так и самостоятельно

вырезанных простых форм; правильному пользованию ножницами (правильно держать,

резать и передавать другому).

Закрепление представлений детей о свойствах разной бумаги (одна хорошо намокает,

легко рвется, режется и склеивается, а другая (ватман, картон) с трудом поддается

деформированию и т.п.), создание простых поделок с опорой на эти представления.

Ознакомление детей с высокохудожественными и доступными для восприятия

музыкальными произведениями, вызывающие у них разные эмоциональные проявления.

Развитие музыкального восприятия, накопление музыкально-слухового опыта.

Обогащение представлений детей о некоторых жанрах музыкального искусства и

средствах музыкальной выразительности.

Развитие музыкального восприятия средствами музыкального движения: воспроизведение

в движении более широкого спектра средств музыкальной выразительности (тембровых,

динамических и темповых изменений, элементарных ритмических рисунков).

Организация вокально-хоровой работы на основе учета индивидуальных особенностей

певческого голоса ребенка.

Развитие чувства музыкального ритма, тембрового и динамического слуха.

Ознакомление детей со звуковысотными музыкальными инструментами.




Обогащение художественного опыта детей: содействие дальнейшему освоению базовых

техник рисования, аппликации, лепки, художественного конструирования;

совершенствование умений во всех видах художественной деятельности с учетом

индивидуальных способностей.

Развитие художественного восприятия и творческого освоения цвета, формы, ритма,

композиции как «языка» изобразительного искусства.

Развитие и свободное проявление художественного творчества.

Развитие интереса и потребности в постоянном чтении книг и их обсуждении с

взрослыми и сверстниками.

Развитие интонационно-мелодического слышания музыки, лежащего в основе понимания

ее содержания.

Накопление запаса музыкальных впечатлений.

Развитие музыкального восприятия и образного мышления средствами различных видов

музыкальной и художественной деятельности, а также литературы, изобразительного

искусства.

Развитие детского певческого голоса в соответствии с его индивидуальными и

возрастными особенностями.

Развитие музыкального, прежде всего мелодического, слуха.

Формирование умения воплощать (на основе слышания музыки) в разнообразных

движениях ее общего настроения, темпа, динамики, яркого ритмического рисунка, формы.

Поддержка индивидуальных творческих проявлений в работе над образными музыкально-

двигательными этюдами.

Формирование предпосылок деятельности подбора музыки по слуху, лежащей в основе

инструментального творчества.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ



Изобразительная

деятельность

поддерживать стремление выразить свои чувства и впечатления в процессе

эмоционально содержательного восприятия доступных произведений

искусства (иллюстрации Е. Чарушина, Ю. Васнецова) или наблюдений за

природными явлениями (смена времен года, погоды);

помогать располагать и наклеивать на определенном фоне или поверхности

мелкие элементы (абстрактные геометрические и «растительные»),

подготовленные взрослым; учить соблюдать последовательность элементов,

ориентируясь на цвет, форму и расстояние между ними при наклеивании

частей башенки, поезда, ожерелья, домика, цветка;

подводить детей в ходе лепки к изображению из целого куска глины,

соленого теста и пр., овощей, фруктов, продуктов питания (печенье, колбаса),

посуды (тарелка, миска, блюдце), игрушек (мяч, кегля) а также

использованием соединения с другими элементами (палочками, природным

материалом) — цветов, животных (птица, еж);

способствовать переносу приобретенных способов в одном виде

деятельности в другой (соединять рисование с аппликацией, лепку с

аппликацией и пр.).


Мир

музыки

знакомить детей со звучанием оркестра и с отдельными музыкальными

инструментами (фортепиано, баян и др.);

приучать слушать музыкальное произведение внимательно, от начала до

конца, различать некоторые средства музыкальной выразительности (низкий

и высокий регистр, темп, динамику);

предлагать детям отражать свое понимание музыки (самостоятельно или в

сотворчестве с педагогом) в двигательной импровизации

начинать формировать певческие навыки: следить за правильным

положением корпуса и головы ребенка во время пения; учить петь легко и

звонко, правильно произносить слова и не выкрикивать их окончания, верно

передавать основное направление движения мелодии и точно и

эмоционально воспроизводить ее отдельные интонации;

учить воплощать в свободном движении простую по содержанию музыку

различного характера, отражать в движениях контрастные изменения темпа,

динамики, регистра;

обучать основным, элементарным танцевальным и образным движениям (без

отработки качества выполнения) в плясках, хороводах, играх, музыкально-

двигательных сюжетных этюдах;

элементарными приемами игры на деревозвучных, металлозвучных и других

ударных инструментах; создавать условия для развития тембрового и

динамического слуха, обеспечивая

знакомить с детскими музыкальными инструментами, их звучанием и

ребенку возможность воспроизводить на детских музыкальных инструментах

с различными тембрами сначала контрастные степени громкости (форте и

пиано), а позднее и переходы между ними, используя игровые приемы и

образность (как медведь, как зайчик и т.п.);





поощрять интерес детей к изобразительной деятельности, создавать условия

для самостоятельного художественного творчества;

знакомить с цветовой гаммой, с вариантами композиций и разным

расположением изображения на листе бумаги;

помогать воспринимать и более точно передавать форму объектов через

обрисовывающий жест; учит координировать движения рисующей руки

(широкие движения при рисовании на большом пространстве бумажного

листа, мелкие — для прорисовывания деталей, ритмичные — для рисования

узоров); варьировать формы, создавать многофигурные композиции при

помощи цветных линий, мазков, пятен, геометрических форм;

проявлять уважение к художественным интересам и работам ребенка,

бережно относится к результатам его творческой деятельности и

самостоятельным находкам и делает их достоянием всех;

создавать условия для самостоятельной деятельности детей по их желанию и

выбору, обращает внимание всех детей на оригинальные индивидуальные

детские решения


Мир

музыки

поддерживать желание и развивает умение слушать музыку;

побуждать говорить об общем настроении и возможном содержании

музыкальных произведений

знакомить с инструментами симфонического оркестра и оркестра русских

народных инструментов, в форме загадок учить узнавать тембры флейты,

скрипки, баяна, балалайки и др.;

выявлять индивидуальные особенности певческого голоса каждого ребенка:

ориентируясь на тембр голоса в речи и пении, его общий и примарный

диапазоны, определять тип звучания певческого голоса — высокий, средний

или низкий;

использовать вокальный репертуар, позволяющий всем детям участвовать в

хоровых занятиях и петь без напряжения и с удовольствием;

распевать детей в разных тональностях, по голосам; транспонировать

имеющиеся песни в нужные тональности; использовать песни, в которых

запев и припев удобны детям с разными голосами

учить воспроизводить в движениях характер менее контрастной двух— и

трехчастной музыки; помогать определять жанры марша и танца и выбирать

для них соответствующие движения, поддерживает индивидуальные детские

проявления;

рассматривать развитие основных движений (всех видов ходьбы, бега,

прыжков) как приоритетное направление работы с детьми пятого года жизни;

продолжать работу над основными движениями, уделяя особое внимание

пружинности и легкости в разнообразных видах ходьбы и бега, свободе рук и

всего плечевого пояса; знакомить детей с выразительным значением

основных движений (высокий шаг, спокойная ходьба, легкий бег, мягкий бег

и др.), используя образность;





продолжать знакомить с произведениями национального и мирового

искусства, обращать внимание на эмоциональное содержание картин и

средств, с помощью которых художник передает настроение героев,

состояние природы и т.п.;

поддерживать желание передавать в творческих работах характерные

признаки объектов и явлений на основе представлений, полученных из

наблюдений или в результате рассматривания репродукций, фотографий,

иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях;

поддерживать стремление самостоятельно комбинировать знакомые техники,

помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные

способы изображения (например, комбинировать силуэтную аппликацию с

рисованием, создание объемной формы сочетать с декоративной росписью);

способствовать развитию восприятия цвета, формы, ритма, композиции в

дидактических играх с художественным содержанием, например, размещать

цвета по степени интенсивности (до пяти светлотных оттенков), по порядку

размещения разного цвета в радуге, соблюдая переходы от одного цвета к

другому.

совершенствовать у детей технику рисования гуашевыми и акварельными

красками: с помощью экспериментирования дети смешивают краски, чтобы


получить новые цвета и оттенки, в т.ч. светлотные; уверенно пользуются

кистью, рисуют всем ворсом кисти или концом; создают образ с помощью

нескольких найденных цветов или оттенков, например, разные оттенки

коричневого при изображении ствола дерева, два-три оттенка красного цвета

при изображении яблока, что подчеркивает в детских работах их

художественность

Мир

музыки

поддерживать интерес ребенка к слушанию музыки, вызывать

эмоциональный отклик на нее;

предлагать для прослушивания более сложные музыкальные произведения:

постепенно переходить от пьес с преобладанием изобразительных моментов

к пьесам с доминированием выразительности; от небольших по объему,

простых по форме и музыкальным образам — к все более развернутым и

сложным; от содержащих одну ведущую тему — к контрастным и далее по

линии смягчения контрастности и появления полутонов настроений;

продолжать знакомить детей с мелодией, учить ориентироваться на нее и

другие средства музыкальной выразительности при определении характера и

настроения музыкального произведения;

побуждать самостоятельно определять настроение, характер музыкального

произведения; участвовать в разговоре о музыке в форме диалога со

взрослым, прибегая к сравнениям (как ручеек журчит; будто звенит

колокольчик; это бушует буря на море);

знакомить с жанрами музыкального искусства (инструментальная и

вокальная музыка; «марш», «песня», «танец» (русская плясовая, вальс,

полька и др.), учить определять их; продолжает знакомить с музыкальными

инструментами;

предлагать задания на узнавание музыкальных произведений и

инструментов, на которых они исполняются.

продолжать формировать певческие навыки, учить: сохранять правильное

положение корпуса и головы при пении сидя и стоя, бесшумно брать

дыхание и распределять его на всю музыкальную фразу, ощущать его

резонирование; петь легко, звонко, напевно; легко и четко произносить слова

в распевках и песнях; правильного интонировать мелодию в удобной

тесситуре; петь выразительно, передавая характер и настроение песни, при

этом получая удовольствие от пения;

учить воспроизводить в соответствии с музыкой различный характер

основных движений: ходьба радостная, спокойная, торжественная, мягкая,

пружинистая, осторожная; спортивный шаг, танцевальный шаг и т. д.; бег

легкий, сильный, мягкий, острый, осторожный, устремленный и т. д.;

прыжки мягкие, легкие, сильные, на одной ноге, на двух ногах, меняя ноги и

т. д.; движения рук мягкие и жесткие, плавные и напряженные, широкие и

мелкие и т. д.;

учить народным и бальным танцам (полька, галоп), работая над

эмоциональным общением в них;


области «Физическое развитие».

Содержанием образовательной области «Физическое развитие» является:

совершенствование функциональных возможностей детского организма;

приобретениеопыта в двигательной деятельности, способствующего правильному


формированиюопорно-двигательной системы организма — выполнение упражнений,

направленных наразвитие таких физических качеств, как координация и гибкость,

развитие равновесия,развитие крупной и мелкой моторики обеих рук, выполнение

основных движений;приобщение к некоторым доступным видам спорта; овладение

подвижными играми справилами; становление целенаправленности и саморегуляции в

двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,

при формировании полезных привычек и др.)



Формирование правильной осанки, гармоничного телосложения; развитие мелкой

моторики.

Обогащение двигательного опыта разнообразными видами физических упражнений и

подвижных игр.

Содействие правильному выполнению движений в соответствии с образцом взрослого

(правильное положение тела, заданное направление); способствование развитию

произвольности выполнения двигательных действий.

Формирование умения выполнять знакомые движения легко и свободно, ритмично и

согласованно, ориентируясь в пространстве и сохраняя равновесие.

Приобщение детей к отдельным элементам спорта.

Формирование начал полезных привычек.



Формирование умений правильно выполнять основные движения.

Развитие элементов произвольности во время выполнения двигательных заданий.

Развитие координации, ориентировки в пространстве, чувства равновесия, ритмичности,

глазомера.

Стимулирование естественного процесса развития физических качеств — ловкости,

быстроты, силы, гибкости, выносливости.

Воспитание личностных качеств (активность, самостоятельность, инициатива).

Знакомство с некоторыми правилами охраны своего здоровья.

Представление необходимости выполнения правил личной гигиены.

Создание условий для выполнения всех выполнения всех видов движений, вызывающих у

детей мышечное и эмоциональное чувство радости.



Формирование интереса к физической культуре, к ежедневным занятиям и подвижным

играм; к некоторым спортивным событиям в стране.

Содействие постепенному освоению техники движений, разнообразных способов их

выполнения.

Развитие физических качеств: ловкость, быстрота, сила, гибкость, общая выносливость.

Воспитание положительных черт характера, нравственных и волевых качеств: активности,

настойчивости, самостоятельности, смелости, честности, взаимопомощи, выдержки и

организаторских навыков.

Формирование норм здорового образа жизни.

Совершенствование техники выполнения движений.

Формирование осознанного использования приобретенных двигательных навыков в

различных условиях.


Развитие самоконтроля и самооценки в процессе организации разных форм двигательной

активности.


СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ


Физическое

развитие

Основные виды движений.

Ходьба: в колонне, по кругу, парами друг за другом, в разных

направлениях; врассыпную на носках; высоко поднимая колени; «змейкой»,

с остановкой (по сигналу воспитателя).

Бег: в колонне, по кругу по одному и парами (держась за руки);

непрерывный бег длительностью до 1 минуты; быстрый бег до 10—20 м;

бег в медленном темпе до 160 м.

Ползание, лазание: ползание на четвереньках по прямой (6 м); под

предметами и вокруг них; ходьба на четвереньках; подлезание под

предметы, перелезание через них; пролезание в обруч; лазание по лесенке-

стремянке, гимнастической стенке удобным для ребенка способом.

Прыжки: на месте; с продвижением вперед (2—3 м), через линии,

невысокие предметы; в длину с места (до 40 см); спрыгивание с высоты

(10—15 см) на мат или в яму с песком, удерживая равновесие.

Катание, бросание и ловля, метание: катание мячей, шаров в определенном

направлении; между предметами и с попаданием в предметы (расстояние до

1,5 м); подбрасывание и ловля мяча двумя руками; ловля мяча после удара

об пол (2—3 раза подряд); метание предметов в горизонтальную цель снизу

и от груди двумя руками или одной рукой (правой и левой); в вертикальную

цель и на дальность правой и левой руками (расстояние до 2 метров).


здорового

образа жизни

формировать у детей умение самостоятельно и правильно мыть руки с мылом

после прогулки, игр и занятий, туалета (закатывать рукава, смачивать кисти

рук водой, 1—2 раза намыливать их до образования пены с последующим

смыванием); постоянно следить за их чистотой; мыть лицо, сухо его вытирать;

обучать детей аккуратно пользоваться туалетом, туалетной бумагой, спускать

воду из бачка для слива;

приучать детей пользоваться ложкой, салфеткой; тщательно пережевывать

пищу;

побуждать детей обращать внимание на свой внешний вид; самостоятельно

устранять беспорядок в одежде, в прическе, пользуясь зеркалом, расческой;

учить пользоваться носовым платком.

организовывать закаливание сочетанием воздушных ванн, водных процедур,

воздействием ультрафиолетовых лучей. Закаливание воздухом происходит во

время утренней прогулки, при выполнении физических упражнений на

воздухе, на занятиях физической культурой, после дневного сна.




развитие

Ходьба: в разных направлениях; на пятках, на носках, высоко поднимая

колени, приставными шагами в стороны, вперед, назад; чередуя ходьбу с

бегом и другими движениями; с остановкой на сигнал, с поворотами, со

сменой ведущего. Ходьба со сменой темпа и направления; сменой

положений рук; на ограниченной, наклонной поверхности; сохраняя

равновесие.

Бег: в колонне, по кругу — по одному и парами (дети не держатся за руки).


Бег на носках; широким шагом; с забрасыванием голени назад; с обеганием

предметов; со сменой направления и темпа; с ускорением и замедлением; с

ловлей и увертыванием; с преодолением препятствий; с сохранением

равновесия после внезапной остановки; челночный (2— 3x5м.).

Непрерывный бег до 1,5 мин; быстрый бег на 30 м; со средней скоростью

40—60 м; бег в медленном темпе по пересеченной местности на расстояние

до 200—240 м.

Ползание, лазание: проползание на четвереньках по прямой до 10 м; между

предметами; по наклонной поверхности; на животе по гимнастической

скамейке, подтягиваясь руками; лазание по лесенке-стремянке;

гимнастической стенке вверх и вниз приставным и чередующимся шагами;

передвижение по рейкам гимнастической стенки приставным шагом вправо

и влево.

Прыжки: с продвижением вперед (на 2—3 м); с поворотом вправо, влево;

на одной ноге (правой, левой). Прыжки с короткой скакалкой

(произвольно); спрыгивание с высоты 20—30 см на мат или в яму с песком.

Прыжки в длину с места неменее 70 см.

Катание, бросание и ловля, метание: ловля мяча после удара о пол, о стену;

отбивание мяча правой или левой рукой; прокатывание по полу обычных и

набивных мячей (весом 0,5 кг.).


здорового

образа жизни

совершенствовать ранее приобретенные детьми навыки; расширять у детей

объем знаний и представлений о здоровом образе жизни: одеваться по погоде,

регулярно гулять, заниматься зарядкой, не нарушать режим;

содействовать выработке полезных привычек: учить детей следить за чистотой

тела (напоминать ребенку о необходимости мыть руки после пребывания на

улице, после посещения туалета, перед едой; ежедневно мыть лицо, шею,

ноги), следить за опрятностью одежды, прически;

поручать следить за порядком и чистотой мест для занятий, игр, прогулки;

приучать детей принимать и сохранять правильную, удобную позу за столом;

организовывать закаливание детей с использованием различных средств:

воздушных ванн, водных процедур, воздействием ультрафиолетовых лучей, с

учетом их индивидуальных особенностей и состояния здоровья

ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Образовательные

области

Формы работы

Младший дошкольный возраст Старший дошкольный возраст


развитие Игровая беседа с элементами

движений

Игра

Утренняя гимнастика

Интегративная деятельность

Упражнения

Экспериментирование

Ситуативный разговор

Беседа

Рассказ

Чтение

Проблемная ситуация

Физкультурное занятие

Утренняя гимнастика Игра

Беседа

Рассказ

Чтение

Рассматривание.


Контрольно- диагностическая


Спортивные и физкультурные

досуги

Спортивные состязания


Совместная деятельность

взрослого и детей

тематического характера

Проектная деятельность


Социально-

коммуникативное Игровое упражнение

Индивидуальная игра

Совместная с воспитателем

игра

Совместная со сверстниками

игра (парная, в малой группе)

Игра

Чтение

Беседа

Наблюдение

Рассматривание

Чтение

Педагогическая ситуация

Праздник

Экскурсия

Ситуация морального выбора

Поручение

Дежурство.

Индивидуальная игра.

Совместная с воспитателем игра.

Совместная со сверстниками игра

Игра

Чтение

Беседа


Педагогическая ситуация.

Экскурсия

Ситуация морального выбора.



Праздник

Совместные действия

Рассматривание.


Просмотр и анализ мультфильмов,

видеофильмов, телепередач.


Поручение и задание

Дежурство.

Совместная деятельность взрослого

и детей тематического характера


Речевое развитие Рассматривание

Игровая ситуация

Дидактическая игра

Ситуация общения

Беседа (в том числе в процессе

наблюдения за объектами

природы, трудом взрослых).


Хороводная игра с пением

Игра-драматизаци

Чтение

Обсуждение

Рассказ

Игра

Чтение

. Беседа

Рассматривание

Решение проблемных ситуаций.

Разговор с детьми

Игра


Создание коллекций


Обсуждение

Рассказ

Инсценирование

Ситуативный разговор с детьми

Сочинение загадок


Использование различных видов

Познавательное

развитие Рассматривание


Игра- экспериментирование

Исследовательская

Создание коллекций


Исследовательская деятельность.

Конструирование



Конструирование

. Развивающая игра

Экскурсия

Ситуативный разговор

Рассказ


Беседа



Развивающая игра



Рассказ

Беседа


Экскурсии

Коллекционирование

Моделирование

Реализация проекта

Игры с правилами

Художественно–

эстетическое

развитие

Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

Игра

Организация выставок

Изготовление украшений

Слушание соответствующей

возрасту народной,

классической, детской музыки

Экспериментирование со

звуками

Музыкально- дидактическая

игра

Разучивание музыкальных игр

и танцев

Совместное пение

Изготовление украшений для

группового помещения к

праздникам, предметов для игры,

сувениров, предметов для

познавательно- исследовательской


Создание макетов, коллекций и их

оформление

Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

Игра

Организация выставок

Слушание соответствующей

возрасту народной, классической,

детской музыки

Музыкально- дидактическая игра

Беседа интегративного характера,

элементарного музыковедческого

содержания)


Совместное и индивидуальное

музыкальное исполнение

Музыкальное упражнение

. Попевка. Распевка

Двигательный, пластический

танцевальный этюд

Танец

Творческое задание

Концерт- импровизация

Музыкальная сюжетная игра

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и

индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и

реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-

исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)


1-3 года 3 года - 7 лет

предметная деятельность и игры с

составными и динамическими игрушками

экспериментирование с материалами и

веществами (песок, вода, тесто и пр.)

общение с взрослым и совместные игры

со сверстниками под руководством

взрослого,

самообслуживание и действия с

бытовыми предметами-орудиями (ложка,

совок, лопатка и пр.),

восприятие смысла музыки, сказок,

стихов, рассматривание картинок,

двигательная активность;

игровая, включая сюжетно-ролевую игру,

игру с правилами и другие виды игры

коммуникативная (общение и

взаимодействие со взрослыми и

сверстниками)

познавательно-исследовательская

(исследования объектов окружающего мира

и экспериментирования с ними),

восприятие художественной литературы и

фольклора,

самообслуживание и элементарный

бытовой труд (в помещении и на улице),

конструирование из разного материала,

включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал,

изобразительная (рисование, лепка,

аппликация),

музыкальная (восприятие и понимание

смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально- ритмические движения, игры

на детских музыкальных инструментах);

двигательная (овладение основными

движениями) формы активности ребенка.

2.3.ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВЗРОСЛЫХ С ДЕТЬМИ.

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и

пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в

самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть,

рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам

человеческой деятельности (культуре жизни, познания мира, речи, коммуникаций, и

прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в

самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения

культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полнотевозможен только в

том случае, если взрослый выступает в этом процессе в ролипартнера, а не руководителя,

поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка

в Учреждении и в семье являютсяразумной альтернативой двум диаметрально

противоположным подходам:прямому обучению и образованию, основанному на идеях

«свободноговоспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских

отношенийявляется равноправное относительно ребенка включение взрослого в

процессдеятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне

сдетьми, как более опытный и компетентный партнер

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятиеребенка таким, какой

он есть и вера в его способности. Взрослый не подгоняетребенка под какой-то

определенный «стандарт», а приспосабливается киндивидуальным особенностям малыша,

учитывает его характер, привычки,интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в

радости и огорчениях,оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и


занятиях.Взрослый старается избегать запретов и наказаний, ограничения и

порицанияиспользуют в случае крайней необходимости, не унижая достоинство

ребенка.Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство

психологическойзащищенности, способствует развитию его индивидуальности,

положительныхвзаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у малыша

различных позитивных качеств.

Ребенок учится уважать себя и других, т.к. отношение ребенка к себе и другим людям

всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает

чувство уверенности в себе, не боится ошибок.

Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые

предоставляют малышу самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в свои

силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают

индивидуальность малыша, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных

ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.

Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию

ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый

везде, где это возможно, предоставляет малышу право выбора того или действия.

Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по

игре способствует формированию у него личностной зрелости и как следствие –

формированию чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему

своего решения, а помогают сделать это самому.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои

переживания, выразить их словами, взрослые способствуют формированию у него умения

проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из

общения со взрослыми и переносит его на других людей.

СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд

общих требований:

— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению

новых знаний и умений;

— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному

применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно

выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,

творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить

начатое дело до конца;

— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих

небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал

раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,

посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;


— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных

действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к

проявлению инициативы и творчества.

направления развития

воспитанников

Способы поддержки детской инициативы

Социально-коммуникативное

развитие

Развитие в сюжетно-ролевой игре функциональной

проекции: использование предметов-заместителей;

игрушек предметов для оперирования, моделей;

Стимулирование совместных игр детей;

Использование маркеров игрового пространства;

Использование современных педагогическихтехнологий:

интерактивные, кейс-технологии;

Анализ проблемных ситуаций;

Участие в проектной деятельности;

Создание условий для приобретения опыта собственной

трудовой деятельности: поручения, дежурства.

Познавательное развитие

развитие

Использование современных педагогических технологий:

проблемного обучения, информационных и др.;

Проведение опытов, экспериментов;

Использование алгоритмов, моделей, макетов,

маршрутных карт;

Целевые прогулки и экскурсии;

Сбор и создание коллекций;

Ведение дневников наблюдений, заполнение журналов

исследователя;

Участие в викторинах, конкурсах, КВН; олимпиадах;

Решение проблемных ситуаций, заданий, выполнение

проектов.

Художественно-эстетическое

развитие

Использование технологий: экспериментирование (с

цветом, звуком и т.п.), метод проектов, музейная

педагогика, технология организации музыкально-

познавательной деятельности, технология музыкальной

игры;

Использование нетрадиционных художественных техник

в продуктивной деятельности;

Использование современных методов и приемов

музыкального развития:

- игры на выделение и сопоставление средств

выразительности различных видов искусств для

худ.образов произведения,

- методы контрастных сопоставлений произведений

(вокальное уподобление, тактильное уподобление и др.);

метод уподоблений характеру музыки (сравнение и др.)

Формы организации детской деятельности

- индивидуальные формы сопровождения развития детей

(портфолио, индивидуальные занятия, индивидуальное

сопровождение в рамках образовательной деятельности);

- формы организации внутригруппового взаимодействия

(проекты, экскурсии, познавательные беседы и


развлечений, музыкальные викторины, конкурсы,

музыкально-художественные мастерские, мастер-классы,

музыка в режиме дня, праздники и развлечения),

- формы организации одновозрастного взаимодействия

(совместноемузицирование творческих детских

коллективов)

Речевое развитие Создание условий для экспериментирования со словом с

использованием современных интерактивных

дидактических пособий;

Наличие книжных центрови самостоятельная

деятельность воспитанников в них;

Конкурсы чтецов, речевого творчества

Театральная неделя

Использование интегрированной деятельности:

проектная деятельность, социальные акции;

Использование современных педагогических технологий:

информационных, технология обогащения лексического

запаса дошкольников;

Сбор и создание коллекций.

Физическое развитие Здоровьесберегающие технологии;

Спортивные игры, подвижные игры, игры с элементами

соревнований;

Соревнования совместные с родителями.

ТРАДИЦИИ УЧРЕЖДЕНИЯ

Под традициями обычно понимают систему повторяющихся символических мероприятий.

Термин «традиции в образовательной системе» рассматривается как совокупность

педагогических средств и понятий, применяемых в практике обучения, воспитания,

образования, педагогические ценности, а также обычаи, обряды, ритуалы и церемонии.

Посредством традиций осуществляется передача устойчивых знаний, умений и навыков и

компетенций, элементов социального опыта от поколения к поколению, от одной

социальной группы к другой, от группы к индивиду, укрепляется и цементируется сама

образовательная система.

Освоение ребёнком культурного наследия человечества, социальных ролей, правил,

морально-этических норм, формирования навыка быть готовым к поиску решений в

неопределенных условиях эффективнее происходит во взаимодействии взрослых и детей

при подготовке и во время проведения традиционных мероприятий.

Для развития и укрепления традиций недостаточно стихийного воздействия, необходима

четкая программа действий по организации выявления, осмысления, поддержания и

развития традиций, позитивно влияющих на социализацию детей дошкольного возраста.

Традиционные мероприятия дошкольного образовательного учреждения

Дни открытых дверей (2 раза в год);

Выставки совместного творчества «Дети – педагоги – родители»

День Семьи

Бал выпускника

Участие в городских, всероссийских, международных конкурсах, фестивалях

Творческие отчеты педагогов дошкольного учреждения в конце учебного года.


2.4. ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ

ВОСПИТАННИКОВ.

ФГОС ДО предполагает сетевое взаимодействие образовательной организации со всеми

участниками образовательных отношений и, прежде всего, с семьей ребенка.

Взаимодействие с семьей является обязательной частью образовательной деятельности

Учреждения.

Семья и дошкольное учреждение составляют целостную социокультурную

образовательную среду для наиболее успешного развития и социализации детей от

рождения до поступления в школу. В лице педагогического коллектива родители

обретают важную опору для реализации своего воспитательного потенциала и

становления компетентного родительства.

Задачи психолого-педагогической поддержки семей и повышения компетентности

родителей:

Оказывать родителям (законным представителям) дифференцированную психолого-

педагогическую помощь в семейном воспитании детей до начала их школьной жизни.

Способствовать повышению компетентности родителей (законных представителей) в

вопросах развития и образования детей, охраны и укрепления их физического и

психического здоровья, развития их индивидуальных способностей.

Вовлекать родителей и других членов семей воспитанников непосредственно в

образовательную деятельность дошкольной образовательной организации.

Поддерживать образовательные инициативы родителей в сфере дошкольного образования

детей.

Содержание взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников:

Педагогический коллектив реализует задачи психолого-педагогической поддержки семей

на основе доверия, диалога, миролюбивого партнерства, уважения систем ценностей и

взглядов родителей, признания огромного значения кровного родства в жизни своих

воспитанников. С этой целью педагоги учитывают в общении с родителями

демографические, экономические, экологические, этнокультурные и прочие условия

жизни семей воспитанников; анализируют данные о составе семей, их экономической

разнородности, традиции семейных отношений, учитывают социальную ситуацию в

целом, в условиях которой развиваются дети и формируются их ценности.

Педагоги предоставляют родителям возможность быть в полной мере развития. Они

делятся с членами семьи своими наблюдениями за ребенком и наиболее яркими

впечатлениями дня, обращают внимание родителей прежде всего на успехи ребенка,

проявление его индивидуальности, инициативы, предпочтений в разных видах

деятельности, умение общаться со сверстниками и пр. Для этого педагоги активно

используют различные формы и методы сотрудничества с семьями, в том числе,

интерактивные. Например, вовлекают родителей в детскую деятельность, просмотры и

обсуждение видеофрагментов (фотопрезентаций) о жизни детей в детском саду и семье,

игровое взаимодействие с детьми.

Педагоги создают условия для соавторства родителей и детей в проектной деятельности,

для обогащения опыта игрового партнерства в спортивном празднике, детско -

родительском досуге, в интеллектуальной викторине, самодеятельной игре и т.п.

Педагоги и психологи создают родителям условия для проявления исследовательской

позиции в познании ребенка и осознания своих способов установления контакта и

взаимодействия с ним по мере его взросления. Это важно для открытия в своем ребенке

участника коллективной деятельности, возможности увидеть и его продвижения, и его

трудности. Это собственно и становится основой выстраивания развивающих отношений

с ним.


Педагоги оказывают поддержку родителям в период адаптации детей к новой среде и

роли равноправных членов группы сверстников; знакомят родителей с эффективными

способами поддержки малыша в благополучном протекании адаптации; рекомендуют

родителям популярную литературу по актуальным вопросам семейного воспитания,

информируют о семейных консультациях, обучающих программах и иных формах

психолого-педагогической поддержки.

Педагоги знакомят родителей (законных представителей) с образовательной программой,

по которой воспитывают и обучают детей в образовательной организации.

Педагогический коллектив создает условия для участия родителей в государственно-

общественном управлении дошкольной образовательной организацией, заботится об

открытости информационного пространства в интересах детей и родителей, согласовывает

с родителями возможность участия детей в психологической диагностике.

Формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи

Информационно-аналитические формы

Основная задача информационно-аналитических форм организации общения с

родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого

воспитанника, об общекультурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых

педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и

потребностях родителей в психолого-педагогической информации

Анкетирование

Цель: изучить семьи, выяснить образовательные потребности

родителей, установить контакт с членами семьи для

согласования воспитательных воздействий на ребенка

Опрос Цель: сбор первичной информации

Беседа Цель: получить ту информацию, которая заложена в словесном

сообщениях респондентов, что позволяет изучить мотивы

поведения, намерения, мнения

Познавательные формы

Призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей, способствовать

изменению их взглядов на воспитание ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию.

Позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического

развития детей, рациональным методам и приемам воспитания для формирования их

практических навыков

Практикум

Цель: выработать у родителей педагогических умений по

воспитанию детей, эффективному решению возникающих

педагогических ситуаций, тренировать педагогическое

мышление родителей и воспитателей

Лекция

Цель: психолого-педагогическое просвещение, раскрывающее

сущность той или иной проблемы воспитания

Круглый стол



Общее родительское

собрание

Цель: координация действий родительской общественности и

педагогического коллектива по вопросам образования,

воспитания, оздоровления и развития детей

Групповые

родительские

собрания

Цель: взаимодействие воспитателей с коллективом родителей,

организованного ознакомления с задачами, содержанием и

методами воспитания детей определенного возраста в условиях

детского сада и семьи


Родительский

тренинг

Цель: осуществить активное взаимодействие с родителями,

которые хотят изменить свое отношение к поведению и

взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более

открытым и доверительным

Клубы для родителей

Цель: установить между педагогами и родителями

доверительные отношения, способствовать осознанию

педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а

родителям – что педагоги имеют возможность оказать им

помощь в решении возникающих трудностей воспитания

День открытых

дверей

Цель: познакомить родителей с дошкольным учреждением. Его

традициями, правилами, особенностями воспитательно-

образовательной работы, заинтересовать ею, привлечь их к

участию

Наглядно-информационные формы

Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с

условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного

учреждения, позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы

и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателей

Информационно-

ознакомительные

Цель: ознакомить родителей с дошкольным учреждением,

особенностями его работы, с педагогами через сайт в Интернете,

выставки детских работ, фотовыставки, рекламу в СМИ,

информационные проспекты, видеофильмы и др.


просветительские

Цель: обогатить знаниями родителей об особенностях развития и

воспитания детей дошкольного возраста через газеты,

организацию тематических выставок, информационные стенды,

записи видеофрагментов, папки-передвижки и т.п.

2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С

ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ.

Данный раздел Программы содержит специальные условия для получения образования

детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе механизмы адаптации

программы для детей с ОВЗ с использованием специальных образовательных программ и

методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, проведение

подгрупповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления

квалифицированной коррекции нарушений речевого развития.

Коррекционная работа направлена на:

обеспечение коррекции детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им

квалифицированной помощи в освоении Программы;

освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их

разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых

образовательных потребностей, социальной адаптации.

Модель коррекционно-развивающей работы МБДОУ представляет собой целостную

систему. Ее цель состоит в создании условий для развития эмоционального, социального и

речевого развития ребенка с проблемами в развитии и формирование его позитивно -

личностных качеств. Коррекция познавательного и речевого развития детей для

реализации потенциала в обучении и воспитании, успешной социально-личностной

адаптации ребёнка в школе и самореализации его в обществе.

Задачи:


взаимодействовать со специалистами ДОУ в процессе коррекционно-педагогического

сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

осуществлять психическое и физическое развития детей;

развивать интеллектуальные и личностные качества;

формировать предпосылки учебной деятельности, обеспечивающие социальную

успешность, сохраняющие и укрепляющие здоровье детей дошкольного возраста, а также

предупреждающие возможные трудности в процессе школьного обучения.

сотрудничать с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

Содержание коррекционной работы обеспечивает:

выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ;

осуществление индивидуально-ориентированной психолого – медико- педагогической

помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития и

индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-

медико-педагогической комиссии);

социализацию и интеграцию детей с ОВЗ в МБДОУ.

Нормативно-правовой и документальной основой содержания коррекционной работы

являются:

Закон Российской Федерации от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации».

Закон Российской Федерации от 24 июля 1998 г. N 124 «Об основных гарантиях прав

ребенка в Российской Федерации».

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы в дошкольных организациях» СанПиН 2.4.1.3049-13

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г.

№ 1082 г. «Об утверждении Положения о психолого- медико-педагогической комиссии»

Письмо Министерства образования РФ №27/901-6 от 27.03.2000г «О психолого-медико-

педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения».

Для детей с ОВЗ (в группе комбинированной, общеразвивающей направленности)

осуществляется реализация адаптированных образовательных программ дошкольного

образования, обеспечивающей коррекцию нарушений развития воспитанников в

соответствии с рекомендациями ПМПК.

При составлении адаптированной образовательной программы специалисты

ориентируется на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту

и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания; на

создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально

развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и

педагогических приемов, организации совместных форм работы воспитателей, педагогов-

психологов, учителей- логопедов; на личностно-ориентированный подход к организации

всех видов детской деятельности и целенаправленное формирование ориентации в

текущей ситуации, принятия решения, формирование образа результата действия,

планирование, реализация программы действий, оценка результатов действия,

осмысление результатов.

2.5.1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В

ГРУППЕ КОМБИНИРОВАННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ


Группа комбинированной направленности для детей 5-6 лет с нарушениями речи в

дошкольном учреждении открыта с целью осуществления коррекционно-развивающего

обучения, воспитания и обеспечения специализированнойконсультативной, коррекционно

- педагогической помощи ребенку с нарушением речи. В группе комбинированной

направленности осуществляется совместное воспитание и образование здоровых детей и

детей с ограниченными возможностями здоровья (в данном случае - детей с тяжелыми

нарушениями речи). В эти группы принимаются дети с нормальным физическим слухом и

первично сохранным интеллектом, имеющие такие нарушения речевого развития как:

общее недоразвитие речи (ОНР).

Целью коррекционного обучения в группах комбинированной направленности является

коррекция звуковой стороны речи, грамматического строя речи и фонематического

недоразвития. Воспитание у детей правильной, четкой, выразительной речи (в

соответствии с возрастом) с помощью специальных логопедических приемов и методов.

Основными задачами групп комбинированной направленности для детей с нарушениями

речи являются:

Осуществление необходимой коррекции речевых нарушений у детей дошкольного

возраста.

Предупреждение нарушений устной и письменной речи.

Развитие высших психических функций воспитанников.

Развитие у детей произвольного внимания к звуковой стороне речи. Воспитание

стремления детей преодолеть недостатки речи, сохранить эмоциональное благополучие в

своей адаптивной среде.

Совершенствование методов логопедической работы в соответствии с возможностями,

потребностями и интересами дошкольника

Воспитание и образование строится в соответствии с Образовательной программой

дошкольного учреждения, а также по специальным (коррекционным) программам,

предусматривающим наряду с всесторонним развитием детей, коррекцию дефектного

становления речи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных

особенностей ребенка.

В группах комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи

предусматривается четкая организация коррекционного процесса. Она

обеспечиваетсясвоевременным обследованием детей;

рациональным составлением расписания специально-организованной деятельности;

планированием фронтальной, подгрупповой и индивидуальной работы;

оснащением логопедического кабинета необходимым оборудованием и наглядными

пособиями;

совместной работой учителя-логопеда с родителями, воспитателями, узкими

специалистами.

Основной формой обучения для детей данной категории являются логопедические

занятия. Предусмотрены такие формы занятий, как индивидуальные - основной целью

которых является осуществление воспитанияправильного произношения, и групповые,

на которых осуществляется работа по развитию речи. Они включают в себя работу над

формированием лексико – грамматических категорий и развитию связной речи.

Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку способностей ребенка в

соответствии с его возможностями. Они строятся на оценке достижений ребенка и

определения зоны его ближайшего развития. Каждое занятие выстраивается с учетом

действий всех специалистов, работающих с ребенком. Например, работу логопеда по

развитию речи дополняет работа психолога по развитию коммуникативных функций

Фронтальные формы организации активности детей могут решать как познавательные, так

и социальные задачи. Организация работы в группах комбинированной направленности

осуществляется на основе следующих принципов:


Принцип системности коррекционных (исправление отклонений и разрешение

трудностей), развивающих (оптимизация и стимулирование, обогащение содержания

развития) и профилактических (предупреждение отклонений и трудностей) задач.

Принцип единства диагностики и коррекции отражает целостность процесса оказания

коррекционной помощи в развитии ребенка, т.е. коррекции предшествует детальное

обследование.

Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной

работы, пути и способы реализации поставленных целей, и означает, что основным

способом коррекции является организация активной деятельности ребенка, в ходе которой

создаются условия для ориентировки ребенка в трудных для него ситуациях и

организуется необходимая основа для позитивных сдвигов в личностном развитии.

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка предполагает оценку

уровня развития ребенка относительно возрастной нормы.

Принцип комплексности методов педагогического и медицинского воздействия

утверждает необходимость комплексного использования многообразия методик.

Принцип активного привлечения социального окружения к работе с ребенком.

Организация деятельности группы модифицируется в соответствии с динамикой

развития ситуации в группе. При планировании работы необходимо учитывать баланс

между спокойными и активными занятиями, занятиями в помещении и на воздухе,

индивидуальными занятиями, работой в малых и больших группах, структурированным и

неструктурированным обучением. При реализации программ следует разрабатывать

разные формы активности детей в малых группах и в целом в группе, разно-уровневые

задания, учитывать индивидуальные особенности детей

Эффективным условием реализации инклюзивного образовательного процесса является

организация предметно-развивающей среды, стимулирующей развитие

самостоятельности, инициативы и активности ребенка, обеспечивающей развитие

возможностей детей. Характеристики предметно-развивающей среды:

безопасность;

комфортность;

соответствие возрастным особенностям развития и интересам детей;

вариативность;

информативность

Обязательным условием развития детей с ОВЗ является взаимодействие с другими детьми

в микрогруппах, что способствует формированию социальных навыков общения и

взаимодействия. Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах через

организацию игровой, проектной и исследовательской деятельности. Дети, решая в

микрогруппах общие задачи, учатся общаться, взаимодействовать друг с другом,

согласовывать свои действия, находить совместные решения, разрешать конфликты.

Замечая различия в интересах, способностях, навыках сверстников, дети учатся с

помощью взрослого учитывать их при взаимодействии

Организация взаимодействия в детско-родительских группах представляет собой

комплексные занятия для детей и родителей, включающие в себя игры, творческие,

музыкальные занятия. Эти занятия ведут специалисты: педагог-психолог, учитель-

логопед, музыкальный руководитель. В ходе взаимодействия специалисты проявляют

позитивноеотношение ко всем детям, демонстрируют конструктивные способы

поведения, оказывают информационную поддержку родителям. Присутствие на занятии

нормально развивающихся детей дает возможность детям с ОВЗ следовать за

сверстниками и учиться у них, а те, в свою очередь, получают позитивный опыт общения

с детьми с ОВЗ.


2.5.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ДОУ.

Зона компетенции педагога-психолога в МБДОУ и проведении коррекционной работы

обусловлена имеющимися у детей отклонениями, приведшими к нарушению умственной

работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во

взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств

общения, недостаточности словесного опосредствования, в частности — вербализации,

искажению познания окружающего мира, бедности социального опыта, изменениями в

становлении личности.

При определении коррекционной работы в интеграционном образовательном

пространстве МБДОУ учитывается, что каждая категория детей с различными

психическими, физическими нарушениями в развитии помимо общих закономерностей

развития имеет специфические психолого-педагогические особенности, отличающие одну

категорию детей от другой. Для реализации психолого-педагогического компонента

коррекционной работы предусмотрено создание индивидуального образовательного

маршрута, который предполагает постепенное включение таких детей в коллектив

сверстников с помощью взрослого (воспитателя), чьи усилия направлены, в числе прочих,

на формирование у детей с нарушениями развития умения взаимодействовать в едином

детском коллективе.

Педагог-психолог обеспечивает психолого-педагогическое сопровождение реализуемых

специальных (коррекционных) образовательных программ для дошкольников, имеющих

различные отклонения в развитии.

КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА.

психолого-педагогическое обеспечение преемственности содержания и форморганизации

образовательного процесса на разных возрастных этапах;

обеспечение учета специфики возрастного психофизического развитиявоспитанников при

реализации основной общеобразовательной программы;

достижение необходимого уровня психолого-педагогической

компетентностипедагогических и административных работников, родительской

общественности;

сформированность у воспитанников ценностных установок на здоровый и

безопасный образ жизни при определении итоговых результатов;

обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения, в томчисле

реализация индивидуальных образовательных маршрутов ипсихологического

сопровождения образовательного процесса;

функционирование системы мониторингов возможностей и способностейвоспитанников,

выявления и поддержки одаренных детей, детей с особымиобразовательными

потребностями;

сформированность коммуникативных навыков воспитанников;

вариативность уровней и форм психолого-педагогического сопровожденияучастников

образовательного процесса (профилактика, диагностика,консультирование,

коррекционная, развивающая работа, просвещение, экспертиза).


СИСТЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

педагоги

дети

Диагностическая

родители

Коррекционно-

развивающая

Дети

(непосредственно)

Педагоги

(рекомендации)

Родители

(рекомендации)

Экспертная Психопрофилактика

и просвещение Консультативная

педагоги Участие ПМПК Дети (игровые

образовательные

ситуации)

Администрация

(совместная работа)

родители Педагоги

(консультации,анке

тирование,тренинги

)

Администрация

Родители

(родительские

собрания,

анкетирование,

тренинг)и


2.6. ЧАСТЬ СОДЕРЖАТЕЛЬНОГО РАЗДЕЛА, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.

образовательная область Программы, технологии


развитие

«Ребёнок в мире поиска»(под ред. О.В.Дыбиной)

Физическое развитие

Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. «Са-Фи-Дансе» - танцевально-

игровая гимнастика для детей. – Спб.: Детство-пресс, 2006. -

352 с.

Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г Лечебно-профилактический танец

«Фитнес-Данс»: Учебно-методическое пособие. – СПб.:

Детство-пресс, 2007-384с.

Художественно-

эстетическое развитие

Авторская программа Л.В.Ульяновой«Открой в себе музыку»

Речевое развитие Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина

«Программа логопедической работы по преодолению ФФНР в

старшей группе»

Часть содержательного раздела, формируемая участниками образовательных отношений,

включает в себя 3 раздела:

1 раздел: «Нескучная музыка» - для детей 5-7 лет;

2 раздел: «Ритмика» - для детей 3-7 лет;

3 раздел: «Ребенок в мире поиска» - для детей 5-7 лет;

4 раздел: «Коррекция речевого развития»- для детей 5-6 лет

2.6.1. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛА «НЕСКУЧНАЯ МУЗЫКА».

Исходя из цели и задач образовательной программы ДОУ, в часть формируемую

участниками образовательного процесса внесено 2 занятия в неделю по художественно-

эстетическому развитию «Нескучная музыка» для детей старшего дошкольного возраста (5-7

лет). Образовательная деятельность проводится по авторской программе«Открой в себе

музыку» разработанной преподавателем теоретических дисциплин ДМШ им. С.М.Старикова

при ТГМПИ им. С.В.Рахманинова г. Тамбова Ульяновой Л. В. Данная программа имеет

художественно-эстетическую направленность и предлагает один из возможных путей

эффективного развития творческих способностей детей дошкольного возраста средствами

музыки, речи и движения. Программа принадлежит к числу инновационных развивающих

программ и представляет собой тип интегративной педагогики, опирающийся на всемирно

известную педагогическую концепцию немецкого композитора и педагога Карла Орфа.

Программа нацелена на формирование творческой креативной личности, личности,

открытой к восприятию новизны и способной к нестандартным решениям. Это достигается

благодаря последовательной и планомерной совместной творческой работе детей и

педагога, в центре которой находятся поиск, вариативность, импровизация. По мере

освоения программы дети учатся быть творческими личностями.).

Данная программы состоит из цикла занятий, разбитых на 2 блока: «Развитие музыкальных

способностей через движение» и «Элементарное музицирование» (вокальное и

инструментальное)


Программа реализуетсяв группахкомбинированной направленности для детей 5-6 и

общеразвивающей направленности для детей 6-7 лет.

Новизна программы в ее комплексном характере. Опираясь на метод Орф-Шульверк, в

программе использованы различные виды практической деятельности, среди которых

центральное место занимают движение, речь, театрализация, актерское мастерство.

Обучение музыке через движение и через речь даёт возможность развить у детей природный

музыкально-двигательный рефлекс, основанный на целостности слова, музыки и движения.

Опираясь на синкретичность музыкальной природы человека, данная программа имеет

разделы, связанные с пением, движением, танцем, игрой на музыкальных и условно-

музыкальных инструментах, поэтическим словом и прозой, включает в себя элемент

театрализации.

Программа легко интегрируется, имеет блочную структуру, ориентирована на

межпредметную связь. Она имеет несколько основных практических направлений

(вокальное, инструментальное, двигательное, театральное).

Цель программы - воспитание творческой личности ребёнка, основанное на

развитии образного мышления, через практическую музыкально-двигательную игровую

деятельность, формирование первоначальных навыков музицирования, адекватных детским

возможностям, укрепление физического и психологического здоровья детей, помощь в

формировании внутреннего мира, развитие коммуникативности и толерантности.

Для достижения этой цели сформулирован комплекс обучающих, развивающих и

воспитательных задач.


Год

обучения

Обучающие

Развивающие

Воспитательные

Первый

год

Обучение простейшим видам

движений и перемещений в

пространстве, выработка умения

соотносить определённое движение с

определённым характером музыки.

Образно-двигательное освоение

музыкальной грамоты (ноты,

музыкальные термины, направление

мелодии, интонации), приобретение

основных навыков как сольного, так

и ансамблевого пения, ансамблевой

игры, освоение простейших

способов игры на детских

музыкальных инструментах,

приобретение навыков группового

музицирования.

Накопление музыкальных

впечатлений и слухового

опыта, развитие

музыкального слуха,

дыхательного и голосового

аппарата, речи, развитие

двигательных навыков

через освоение простейших

танцевальных движений,

развитие творческих

навыков, способности к

импровизации.


коммуникативной

культуры ребёнка,

воспитание

уважения друг к

другу,

создание

мотивации к

обучению.

Второй

год

Обучение элементарным танцам

народов мира с использованием

знакомых движений, приобретение

навыков создания и слышания

многослойной ткани (речевые

каноны, музыкальные

Продолжение накопления

музыкальных впечатлений

и слухового опыта,

дальнейшее развитие

музыкального слуха,

дыхательного и голосового


духовной

культуры ребёнка,

любви и интереса

к фольклору

разных стран,


инструментальные и вокальные 2-

голосные каноны),

совершенствование навыков

сольного и группового

музицирования (в пении, и

инструментальном музицировании),

дальнейшее освоение инструментов

Орф-оркестра: ксилофонов,

металлофонов, барабанов, флейты и

др.

аппарата, чистоты

интонирования;

развитие творческих

навыков, воображения,

пространственного

мышления, способности к

импровизации.

развитие в детях

коммуникативнос

ти и

толерантности.

Программа базируется на следующих педагогических принципах:

- принципе гуманизма;

- принципе индивидуального подхода к воспитанию и образованию;

- принципе преподавания курса посредством профессионально-творческой учебно-

воспитательной деятельности

- принципе стимуляции познавательной, исследовательской деятельности, активности

ребенка;

- принципе творческой направленности педагогического процесса, характеризующийся

развитием воображения, фантазии;

- принципе свободы и самостоятельности, позволяющем подражать, создавать,

комбинировать, самостоятельно выбирать мотивы и способы действия;

- принципеинтегративности;

- принципе обучения и творчества, означающем целенаправленное и планомерное усвоение

ребенком знаний, умений, навыков, с дальнейшим их использованием для решения

творческих задач.

Ожидаемые результаты:

В результате занятий музицированием у детей складывается значительных запас

музыкальных впечатлений и навыков, значительный слуховой багаж, владение элементами

музыкального языка, формируется запас активных музыкальных умений. Практически у

каждого ребенка вырабатывается эмоциональная реакция на музыку, двигательный отклик

на нее. Дети ощущают ритмику разговорной речи и стиха, их речь живо интонирована, они

могут исполнять и импровизировать небольшие композиции в заданной форме. На этих

занятиях дети знакомятся с такими музыкальными формами как двухчастная, куплетная,

рондо, понятием Ostinato, получают навыки двигательной, звуковой, ритмической

импровизации. В результате успешного развития дети к концу обучения имеют навыки

вокального и инструментального музицирования, владеют игрой на ксилофонах, триолах,

шумовых инструментах, умеют выразительно двигаться под музыку, пластически передавая

её содержание, могут станцевать несколько простых народных танцев, импровизировать на

заданную тему в заданной форме.

2.6.2. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛА «РИТМИКА».

Данная программа ориентирована на детей дошкольного возраста. С целью укрепления

здоровья, развития музыкальных и творческих способностей психических процессов,

нравственно-коммуникативных качеств личности. Для работы за основу выбрана программа

по танцевально-игровой гимнастике для детей «Са-фи-дансе» Фирилевой Ж.Е., Сайкиной


Е.Г. В программе представлены различные разделы, но основными являются танцевально-

ритмическая гимнастика, нетрадиционные виды упражнений и креативная гимнастика

Цель занятий ритмикой состоит в углублении и дифференциации восприятия музыки

(выделение средств выразительности, формы), её образов и формировании на этой основе

навыков выразительного движения

Задачи

- укреплять здоровье детей;

- развивать силу, выносливость, ловкость, гибкость, координацию движений, умение

преодолевать трудности, закалять волю;

- способствовать становлению чувства ритма, темпа, исполнительских навыков в танце и

художественного вкуса;

- формировать красивые манеры, походку, осанку, выразительность телодвижений и поз;

- избавлять от стеснительности, зажатости, комплексов;

- учить радоваться успехам других и вносить вклад в общий успех

Программа рассчитана на 4 года обучения:

1 год – для детей 3 до 4 лет;

2 год –– для детей 4 до 5 лет;

3 год – для детей 5 до 6 лет;

4 год – для детей 6 до 7 лет.

ЗАДАЧИ

3-4 года

- воспитывать интерес, потребность в движение под музыку.

-побуждать детей выполнять движения в соответствии с характером и темпом,

ритмом музыки.

-- развивать слуховое внимание,

умение осмысленно использовать выразительные движения в соответствии

с музыкально – игровым образом

4-5 лет

-учить двигаться ритмично и передавать хлопками простейший рисунок;

-развивать творческую инициативу, стойкий интерес и целеустремленность

-формировать правильную осанку;

-закреплять основные танцевальные позиции рук и ног.

5-6 лет

-учить предавать характер музыкального произведения в движении

-формировать способы комбинации различных танцевальных движений и перестроений;

-содействовать развитию чувства ритма, внимания, согласовывать движения с музыкой;

- воспитание дисциплинированности, аккуратности, старательности;

6 -7 лет

-учить выполнять специальные упражнения для согласования движения с музыкой;

-обучение основам различных танцевальных стилей и направлений.

- развивать лидерство, инициативу, чувство товарищества, взаимопомощи

-развитие творческой инициативы, стойкого интереса и целеустремленности;


У детей сформирована правильная осанка.

Развито чувство ритма, темпа, согласованность движений с музыкой.


Сформирован стойкий интерес к занятиям ритмопластикой.

Сформирован интерес к собственным достижениям.

Сформирована мотивация здорового образа жизни.

2.6.3. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛА «РЕБЕНОК В МИРЕ ПОИСКА».

Основной целью является развитие познавательных интересов, потребности и способности,

самостоятельной поисковой деятельности на базе обогащенного и сформированного

эмоционально-чувственного опыта.

Задачи

Воспитывать у детей экологическую культуру через любовь и интерес к природе, через

познание окружающего мира.

Формировать у детей простейшее представление о солнечной системе.

Продолжать вовлекать детей в исследовательскую деятельность.

Развивать мышление, память.

Формировать умение ставить перед собой цель, находить пути её реализации и делать

самостоятельные выводы.

Через опыты дать детям элементарные представления о некоторых физических свойствах

предметов (магнит, компас, термометр).

Уточнить представления о свойствах воды, воздуха, песка, глины, почвы.

Познакомить детей с защитными свойствами снега.

Помочь детям осознать, какое место занимает человек в природе, и показать результаты

положительного и отрицательного воздействия человека на природу.

Образовательная деятельность «Ребенок в мире поиска» осуществляется с дошкольниками в

возрастеот 5 до 7 лет 1 раз в неделю по подгруппам (до 10 человек) 25 - 30 минут.

Рабочая программа составлена на основе методического комплекта основанной наопытно-

экспериментальной деятельности. Программа включает пятьнаправлений работы с детьми:

1. Вода;

2. Ветер и воздух;

3. Живая природа;

4. Неживая природа;

5. Мера измерений.

Непосредственно образовательная деятельность реализуется черезорганизацию различных

видов детской деятельности:игровой,двигательной,познавательно-

исследовательской,коммуникативной,продуктивной, музыкально-художественной,трудовой,

чтения художественной литературы или ихинтеграцию с использованием разнообразных

форм и методов работы


В результате освоения содержания программы предполагается формирование у

воспитанников устойчивых естественнонаучных знаний и представлений, формирование

исследовательских умений, а также самостоятельности в процессе экспериментальной

деятельности, применении знаний на практике.

2.6.4. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛА «КОРРЕКЦИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ».

Методической основой данного раздела является программа логопедической работы по

преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детейТ.Б. Филичевой и Г.В.

Чиркиной. Программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую


полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие

фонематического восприятия, лексико- грамматических категорий языка, развитие связной

речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего

психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы

успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в школе, а так же его

социализации.

Образовательная деятельность «Коррекция речевого развития» осуществляется с

дошкольниками в возрастеот 5 до 6 лет в группе комбинированной направленности - 1 раз в

неделю по подгруппам.

Планируемые результаты коррекционно – развивающей работы с детьми с ФФН:

Дети 5-6 лет:

-правильно артикулировать звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

-четко дифференцировать изученные звуки;

-называть последовательность слов в двухсловном предложении и звуков в

трёхзвуковыхсловах;

-находить в ряду слов слова с заданным звуком, определять место звука в трёхзвуковых

словах;

-составлять слово из трёх последовательно названных звуков;

-различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение» на практическом уровне;

-овладеть интонационными средствами выразительности речи.

-отвечать на вопросы по содержанию текста, пересказывать короткие тексты. -составлять

рассказы по картине, серии картин;


3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ.

3.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ

РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА.

Основой успешности достижения целей, поставленных Программой, является создание

условий для обеспечения комфортного самочувствия каждого ребенка в образовательном

учреждении, которые гарантируют охрану и укрепление физического и психического

здоровья детей, обеспечивают его эмоциональное благополучие. О комфортном

психологическом состоянии ребенка можно судить по его поведению, которое

характеризуется следующими признаками: спокоен, весел и жизнерадостен, активен, охотно

включается в детскую деятельность и общение, свободен и инициативен в общении со

взрослыми и детьми, готов оказать помощь и принять ее от другого, с удовольствием

посещает образовательное учреждение и т.п.

.Организация жизни и деятельности детей, с точки зрения обеспечения их комфортности,

должна учитывать потребности детей, прежде всего в признании, в общении как с

взрослыми, так и с ровесниками, потребность в познании и в движении, в проявлении

активности и самостоятельности.

Особое значение для ребенка-дошкольника имеет признание его играющим детским

сообществом как полноценного «игрока» (партнера по игре). В противном случае, никакие

другие его достижения не могут до конца компенсировать эту утрату, что, как показывают

исследования Рояк А.А., может привести к нарушениям личностного развития ребенка.

Непризнаваемые дети по сути дела становятся изгоями и их заслуги в других видах

деятельности (рисовании, пении и т.п.) не могут, к сожалению, полностью компенсировать

этот недостаток, что приводит к изъянам в личностном развитии ребенка. Поэтому одной из

основных задач педагога является формирование играющего детского сообщества, в котором

каждый ребенок находит свое место и может легко встраиваться в игру.

Для успешной реализации образовательной программы дошкольного учреждения создаются

следующие психолого-педагогические условия:

- Уважительное отношение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и

поддержка положительной самооценки, уверенности в собственных силах, возможностях и

способностях.

-Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,

соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимо как их

искусственное ускорение, так и замедление развития детей).

- Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,

ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего

социальную ситуацию его развития.

-Поддержка взрослым положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и

взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности.

- Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах


- Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной

деятельности и общения.

- Защита детей от всех форм физического и психического насилия.

- Поддержка родителей в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение

семей непосредственно в образовательную деятельность


3.2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ

СРЕДЫ.

Предметно-развивающая среда детского сада - важный аспект, характеризующий качество

дошкольного образования. Для обеспечения подлинно творческого развития ребенка

необходимо единство предметно - развивающей среды и содержательного общения,

взрослых с детьми. Наличие подвижных и стационарных средств и объектов деятельности в

условиях нашего образовательного учреждения создают каждому ребенку возможность

самостоятельного выбора деятельности и условий ее реализации.

Предметная образовательная среда групп в достаточном количестве оснащена и постоянно

пополняется разнообразным оборудованием и дидактическими материалами по всем

образовательным областям в соответствии с образовательной программой.

Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый -

организатор предметных сред, подбирает автодидактический, развивающий материал,

провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка. Организационной основой является

календарь тематических недель (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.).

Темообразующие факторы:

- реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие

природные явления и общественные события, праздники.);

- воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое

воспитатель читает детям;

- события, «смоделированные» воспитателем, которые исходят из развивающих задач:

внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или

назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что

это такое? Что с этим делать? Как это действует?»);

- события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и приводящие к

удерживающимся какое-то время интересам. Эти интересы (например, увлечение

динозаврами) поддерживаются средствами массовой коммуникации и игрушечной

индустрией.

Все эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования

целостного образовательного процесса.

Модель предметно-развивающей среды в нашем детском саду позволяет:

• равномерно развивать мальчиков и девочек, расширять их интересы;

• способствовать формированию познавательной активности;

• обеспечить психофизический комфорт детям и педагогам;

• способствовать эстетическому воспитанию детей в быту;

• повысить эффективность педагогической деятельности.

Основными характеристиками развивающей среды в групповых комнатах являются:

комфортность и безопасность обстановки. Интерьер и среда групп имеют сходство с

домашней обстановкой (устранение границ между зоной учебной деятельности и зонами для

других видов активности; нейтральное цветовое и световое решение в оформлении

интерьера; отсутствие парт и большого количества стульев). Но, в тоже время, являются

интенсивно развивающими, способствуют возникновению и развитию познавательных

интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций, чувств. Размер мебели для детей,

расположение и размер оборудования соответствует рекомендациям СанПиН 2.4.1.3049-13

п.6 «Требования к размещению оборудования в помещениях ДОО»

Направления

образовательной

деятельности

Вид помещения Оснащение

Познавательно-исследовательская деятельность


Сенсорное

развитие

Сенсорные игровые

центры групповых

помещений,сенсорная

комната

Объекты для исследования в действии

(вкладыши, мозаики, наборы кубиков и т.п.);

* Объекты, демонстрирующие многообразие

цвета, форм, материалов;

* Разнообразные бытовые предметы;

* Дидактические игры на развитие

психических функций – мышления, внимания,

памяти, воображения


развитие

Групповые

помещения,студия

«Умный дом»

Объекты для исследования в действии (наборы

для опытов с водой, воздухом, светом,

магнитами, коллекции, лупы и т.п.);

* Образно-символический материал (наборы

картинок, календари погоды и природы,

карты, глобус и т.д.);

* Материалы, учитывающие интересы

мальчиков и девочек;


психических функций – мышления, внимания,

памяти, воображения





Групповые

помещения,студия

«Умный дом»,

Объекты для исследования в действии

(палочки Кьюзенера, блоки Дьенеша,

предметы для счета и т.п.);

* Образно-символический материал

(головоломки, лабиринты);

* Нормативно-знаковый материал

(календарь, карточки, кубики с цифрами,

линейки и т.д.);


психических функций – мышления,

внимания, памяти, воображения;

* Развивающие игры с математическим

содержанием;

* Лото, домино, шашки, шахматы.


целостной

картины мира,

расширение

кругозора

Групповые

помещения

Образно-символический материал;

* Нормативно-знаковый материал;

* Коллекции;

* Иллюстрированный демонстрационный и

раздаточный материал;

* Настольно-печатные игры;

* Электронные материалы (видеофрагменты,

слайд-шоу различной тематики);

* Справочная литература (энциклопедии).

Игровая деятельность

Развитие игровых

умений и навыков

Групповые

помещения

Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;

* Игрушки - предметы оперирования;

* Маркеры игрового пространства (детская,

кукольная мебель, предметы быта);

* Полифункциональные материалы;

* Игры на удачу, на умственную

компетентность;

* Игрушки-персонажи;


* Строительный материал;

* Конструкторы;


мальчиков и девочек.

Приобщение к

элементарным

общепринятым

нормам и правилам

Все помещения групп

Художественная литература для чтения детям

и чтения самими детьми;

* Настольные игры соответствующей

тематики;

* Иллюстрированный материал, плакаты для

рассматривания;

* Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;


* Маркеры игрового пространства (детская,




* Атрибуты для сюжетно-ролевых игр;

* Уголок ряжения;


безопасного

поведения в

обществе и

природе, на дорогах

и в транспорте

Все пространство

детского сада

Иллюстрированный материал, плакаты для

рассматривания, картины;

* Художественная литература для чтения

детям и чтения самими детьми, энциклопедии;

* Дидактические наборы и настольные игры

соответствующей тематики;

* Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;


Маркеры игрового пространства (детская,




* Видеофильмы;

* Полифункциональные материалы;

* Строительный материал, конструкторы и

детали конструкторов;

* Информационно-деловое оснащение

учреждения (стенды, плакаты).

Конструирование из разных материалов

Развитие навыков

и умений

конструктивной


Групповые

помещения ,студия

творчества

Образно-символический материал (наборы

картинок, карты, календари, атласы);

* Строительный материал, конструкторы и

детали конструкторов;

* Напольные и настольные конструкторы;

* Плоскостные конструкторы;

* Бумага, природный и бросовый материалы;


мальчиков и девочек.

Двигательная деятельность

Развитие

двигательных

качеств,

накопление и

спортивный зал,

спортивные уголки

групп

Музыкальный центр;

* Разнообразное оборудование для ходьбы,

бега, прыжков, ползания, лазания, катания,

бросания, общеразвивающих упражнений;


обогащение

двигательного

опыта

* * Картотека подвижных игр;

* Атрибуты для спортивных игр;

* Дидактические и настольные игры про

спорт;

* Подборка аудиозаписей для проведения

утренней гимнастики;

* Пособия, игрушки, атрибуты для утренней

гимнастики и проведения индивидуальной

работы по развитию двигательной культуры.

«Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает: комплекс

информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные

ресурсы, совокупность технологических средств информационных и коммуникационных

технологий (ИКТ): компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы,

систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной

информационно-образовательной среде». Иными словами, ИОС – это система

информационно-образовательных ресурсов и инструментов, которая обеспечит условия

успешной реализации основной образовательной программы детского сада.

3.3.КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ.

МБДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами, в том числе, руководящими,

педагогическими, учебно-вспомогательными, административно- хозяйственными

работниками.

Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей,

специалистов и служащих штатное расписание Учреждения включает:

Наименование должности Количество штатных единиц

Заведующий 1

заместитель заведующего 1

Старший воспитатель 1

Учитель-логопед 2

Педагог-психолог 1

Педагог дополнительного образования 1

Инструктор по физическому воспитанию 1

музыкальный руководитель 2

воспитатель 25

Все педагогические и руководящие работники МБДОУ (100%) имеют педагогическое

образование.


3.4. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ.

Для реализации Программы МБДОУ обеспечивает материально- технические условия,

позволяющие реализовать ее цели и задачи, в том числе:

осуществлять все виды детской деятельности, как индивидуальной самостоятельной, так и в

рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанников, их особых образовательных потребностей;

организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),

педагогических работников и общественности в разработке образовательной программы, в

создании условий для ее реализации, а также образовательной среды, уклада организации,

осуществляющей образовательную деятельность;

использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии;

эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических,

руководящих и иных работников Учреждения, осуществляющей образовательную

деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и

правовой компетентности.

МБДОУ для осуществления образовательной деятельности по Программе создает

материально-технические условия, обеспечивающие

1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения

Программы;

2) выполнения требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов, в том числе

кусловиям размещения МБДОУ, осуществляющего образовательную деятельность:

оборудованию и содержанию территории;

помещениям, их оборудованию и содержанию;

естественному и искусственному освещению помещений;

отоплению и вентиляции;

водоснабжению и канализации;

организации питания;

медицинскому обеспечению;

приему детей в;

организации режима дня;

организации физического воспитания;

3

10

10

10

Уровень квалификации

педагогов

2019-2020 год

высшая категория1 категория

без категориисоответствие занимаемой

25

8 0

Уровень образования

педагогических кадров

2019-2020 годвысшее образованиесреднее профессиоанльное


личной гигиене персонала;

пожарной безопасности и электробезопасности.

3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными

возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры

МБДОУ.

Для организации образовательной деятельности в МБДОУ используются следующие

технические средства обучения:

Наименование

Где находятся, назначение

Телевизор В группах, в студии творчества для просмотра обучающих

фильмов, презентаций

Музыкальный центр

Музыкальном, спортивном залах для проведения праздников,

развлечений, прослушивания музыкальных сенсорной комната

для релаксации

Магнитофон

В групповых помещениях для прослушивания музыкальных

произведений, подготовки к непосредственно-образовательной

и совместной деятельности, проведения утренней и бодрящих

гимнастик

Автоматизированное

рабочее место (АРМ) -

компьютер, ноутбуки,

копир, сканер, принтер

В кабинетах заведующего, заместителей заведующего,

Мультимедийный

проектор

В музыкальном зале, студии творчества для просмотра

видеоматериалов и презентаций

Интерактивный стол Студия «Умный дом». Позволяет проводить обучение в

доступной для малыша игровой форме

Интерактивный пол Спортивный зал. сочетание современных цифровых и

проекционных технологий Позволяет проводить обучение в

доступной для малыша игровой форме

Интерактивный комплекс

«Наураша»

Студия «Умный дом». Позволяет проводить обучение по

опытно-экспериментальной деятельности в доступной для

дошкольников игровой форме

Интерактивный

сенсорный

логопедический комплекс

«Говорун»

Студия «Правильной речи» Комплекс, способствует развитию

речи, логического мышления, зрительного и слухового внимания,

обучает чтению и математическим навыкам.

«Информационно - образовательная среда образовательного учреждения включает: комплекс

информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные

ресурсы, совокупность технологических средств информационных и коммуникационных

технологий (ИКТ): компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы,

систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной

информационно-образовательной среде». Система информационно-образовательных

ресурсов обеспечивает условия успешной реализации основной образовательной программы

ДОУ..

3.5.ФИНАНСОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.


Финансирование реализации образовательной программы осуществляется субсидиями на

выполнение муниципального задания в соответствии с планом финансово-хозяйственной

деятельности учреждения.

Образовательное учреждение привлекает в порядке, установленном взаконодательством

Российской Федерации в области образования, дополнительные финансовые средства за

счет представления платных дополнительных образовательных услуг.

3.6. ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Образовательный процесс в дошкольном учреждении способствует тому, чтобы ребенок

осознал свой общественный статус, научился решать конфликты, находить гуманистические

способы достижения цели. Источником и движущей силой развития личности являются

межличностные отношения в детском коллективе, самостоятельность ребенка в

интеллектуальном и личностном развитии. Большая роль в познавательном развитии детей

отводится исследовательской детской деятельности, экспериментированию и опытнической

работе. Это развивает познавательные умения и навыки ребенка, развивает его интеллект.

Педагоги дошкольного учреждения выстраивают целостность педагогического процесса,

обеспечивающего полноценное, всестороннее развитие ребенка: физическое, социальное -

коммуникативное, художественно - эстетическое, речевое и познавательное во взаимосвязи

Основу организации образовательного процесса в группах составляет комплексно

тематический принцип с ведущей игровой деятельностью. Решение программных задач

осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в

самостоятельной деятельности детей.

Общим принципомпостроения воспитательно-образовательной системы детского сада

выступает взаимодополняемость формальной и неформальной воспитательно-

образовательных сред. Формальная воспитательно-образовательная среда существует в виде

системы запланированных мероприятий, ориентированных на социализацию и

формирование первых представлений воспитанников об окружающем мире, предпосылок

формирования умений и ключевых компетенций, необходимых для их дальнейшего

успешного обучения в школе. Неформальная образовательная среда существует в виде сети

разнообразных творческих объединений и системы психолого-педагогической поддержки

индивидуализации и всестороннего развития ребенка. Неформальная воспитательно-

образовательная среда в наибольшей степени открыта ко взаимодействию с внешними

социальными институтами на основе отношений партнерства. Взаимодействие этих сред

осуществляется в процессе проектирования и реализации индивидуальных образовательных

маршрутов воспитанников на всех ступенях дошкольного образования. Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию

различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-

исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной,

трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием

разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами

самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения

конкретных воспитательно-образовательных задач.

Совместная деятельность строится на партнерской, равноправной позиции взрослого и

ребенка, на диалогическом, а не монологическом общении взрослого с детьми и на

партнерской форме организации образовательной деятельности (возможностью свободного

размещения, перемещения, общения детей). Основной мотив участия или неучастия ребенка

в образовательном процессе – наличие или отсутствие интереса.

В режимные моменты осуществляется работа по формированию культурно-гигиенических

навыков, воспитанию организованности и дисциплинированности. Решение

образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и


уходу за детьми - утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией

питания и др.

Индивидуальная работа – это деятельность педагога, воспитателя, осуществляемая с

учетом особенностей развития каждого ребенка.

Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников в

условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) развивающей предметно-

пространственной образовательной среды. Она обеспечивает выбор каждым ребенком

деятельности по интересам, позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или

действовать индивидуально. Самостоятельная деятельность содержит в себе проблемные

ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач,

позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал,

изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени

включает:

- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,

развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,

сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений

эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

- беседы и разговоры с детьми по их интересам;

- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов

разнообразного содержания;

- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных

областей;

- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания

организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной

активности и укрепление здоровья детей;

- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление

разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

- экспериментирование с объектами неживой природы;

- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

- свободное общение воспитателя с детьми.

Модель воспитательно-образовательного процесса

Особое место в организации жизнедеятельности детей дошкольного возраста занимает

организация образовательного процесса. Этот процесс ориентируется на адекватные

возрастные особенности воспитанников и обеспечивает реализацию образовательных задач

по основным направлениям через совместную деятельность взрослых и детей и

самостоятельную деятельность детей.

Модель организации образовательного процесса

в детском саду на день.

№ Направления 1-ая половина дня 2-ая половина дня


развития

1. Физическое

развитие и

оздоровление

Прием детей на воздухе в теплое

время года

Утренняя гимнастика

(подвижные игры, игровые сюжеты)

Гигиенические процедуры

(умывание, полоскание рта)

Закаливание в повседневной жизни

(облегченная одежда в группе,

одежда по сезону, умывание,

воздушные ванны)

Физкультминутки на занятиях

Физкультурные занятия

Прогулка в двигательной активности

Гимнастика после сна

корригирующая и

дыхательная гимнастика

Закаливание (воздушные

ванны, ходьба по

ребристым дорожкам)

Физкультурные досуги,

развлечения, игры

Самостоятельная

двигательная деятельность

Прогулка (индивидуальная

работа по развитию

движений)

2. Познавательно

е развитие

Совместная образовательная

деятельность взрослых и детей

Дидактические игры

Наблюдения

Беседы

Экскурсии по участку

Исследовательская работа, опыты,

экспериментирование

Развивающие игры

Интеллектуальные досуги

Кружки по интересам

Индивидуальная работа

3. Социально-

нравственное

развитие

Утренний прием детей, индивид.и

подгрупповые беседы

Оценка эмоционального настроения

группы

Формирование навыков культуры

еды

Трудовые поручения

Дежурство в столовой, в природном

уголке, помощь в подготовке к

занятиям

Формирование навыков культуры

общения

Театрализованные игры, сюжетно-

ролевые игры

Воспитание в процессе

хозяйственно-бытового

труда и труда в природе

Эстетика быта

Тематические досуги в

игровой форме

Работа в книжном уголке

Общение младших и

старших детей (совместные

игры, спектакли)

Сюжетно-ролевые игры

4. Художественн

о-эстетическое

развитие

Совместная деятельность взрослых и

детей по музыкально-ритмической

и художественно-творческой


Экскурсии в природу

Изобразительная деятельность в

блоке совместной деятельности

воспитателя и детей.

Музыкально-

художественные досуги

Индивидуальная работа

Кружки по интересам

Образовательная деятельность учреждения обеспечивает равные стартовые возможности для

обучения детей в ДОУ. Подход в организации планирования образовательной деятельности с

дошкольниками, основанный на принципе интеграции образовательных областей,

подразумевает планирование образовательной деятельности по единым лексическим темам,

которые позволяют гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской


деятельности. Для реализации данного вида деятельности разработан тематический

календарь на основе значимых дат и важных событий(ПРИЛОЖЕНИИ №2)

Нами определены темообразующие факторы:

реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие

природные явления и общественные события, праздники.)

воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель

читает детям;

события, специально «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач):

внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или

назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность (Что это

такое? Что с этим делать? Как это действует?);

события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и приводящие к

удерживающимся какое-то время интересам, корни которых лежат, как правило, в средствах

массовой коммуникации и игрушечной индустрии(например, увлечение динозаврами, и т.

п.);

Календарь праздников обеспечивает социально-личностную ориентированность и

мотивацию всех видов детской деятельности в ходе их подготовки и проведения.

Кроме того, предложенные праздники педагог имеет право заменить наболее значимые или

близкие участникам воспитательного процесса события.

Все эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования

целостного образовательного процесса.

Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки

индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание психолого-

педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование

развивающей предметнопространственной среды.

Оптимальные условия для развития ребенка - это продуманное соотношение свободной,

регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей, и

самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная

деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и

возможностей ребенка, его интересы и склонности.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно -

эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26

(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,

регистрационный № 28564).

Для детей раннего возраста от 1 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно

образовательной деятельности не превышает 10 мин. Допускается осуществлять

образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (10 минут). Допускается

осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в

младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут, в старшей и подготовительной 45

минут и 1, 5 часа. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную

деятельность, проводится физкультминутка.

Между периодами НОД организуются перерывы - не менее 10 минут

3.7. РЕЖИМ ДНЯ И РАСПОРЯДОК.

Организация режима пребывания детей определяется

годовым календарным учебным графиком с учетом условий реализации


Программы, потребностей участников образовательных отношений, особенностей

реализуемых образовательных программ и других особенностей образовательной

деятельности: включает организацию образовательной деятельности детей,

проведение диагностического обследования, каникулы, организацию летнего отдыха.

Годовой календарный учебный график представлен в ПРИЛОЖЕНИИ №3.

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми:

основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для

них является игра;

решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей

и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной

деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой

дошкольного образования.

Организация режима дня.

При проведении режимных процессов МБДОУ придерживается следующих правил:

Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне,

питании).

Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение

самостоятельности и активности.

Формирование культурно-гигиенических навыков.

Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку,

устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их

нервной системы.

Основные принципы построения режима дня:

Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном

учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.

Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим

особенностям дошкольника.

Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня.

Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.

(Приложение № 4)

Режим дня представляет собой ежедневную организацию жизни и

деятельности детей в МБДОУ, разработан с учетом:

действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов

ФГОС ДО;времени пребывания детей в группе;возраста детей;времени года (тёплый,

холодный период).

Основу режима составляет точно установленный распорядок сна и бодрствования,

приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, обязательных занятий,

прогулок и самостоятельной деятельности детей, учитывающий физиологические

потребности и физические возможности детей определенного возраста.

Ежедневный утренний прием детей проводят воспитатели, которые опрашивают родителей о

состоянии здоровья детей. Далее организуют совместную образовательную деятельность.

Прогулка организована 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую

половину дня перед уходом детей домой. Ежедневная продолжительность прогулки детей

составляет 4 часа. При температуре воздуха ниже -15оС и скорости ветра более 7 м/с

продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре

воздуха ниже -15оС и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, для детей 4-7 лет при

температуре воздуха ниже -20оС и скорости ветра более 15 м/с. В теплое время года (июнь-


август) увеличивается время пребывания детей на свежем воздухе за счет организации

разнообразных видов детской деятельности и характера занятий на участке. В этот период

дневной сон удлиняется за счет сокращения ночного сна.

На прогулке решаются как оздоровительные, так и образовательные, коррекционные

задачи. Оздоровительные задачи решаются за счет специально отобранных игр и

упражнений. Образовательные задачи решаются, главным образом, за счет целенаправленно

организованных разных видов детской деятельности. 2 - 2,5 ч отводится дневному сну.

3.8. ПЕРСПЕКТИВЫ РАБОТЫ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ

СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ И ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ЕЕ НОРМАТИВНО-

ПРАВОВЫХ, ФИНАНСОВЫХ, НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИХ, КАДРОВЫХ,

ИНФОРМАЦИОННЫХ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИХ

РЕСУРСОВ

В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программы

запланирована следующая работа:

1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:

- нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий реализации

Программы;

– научно-методических материалов по организации образовательного процесса в

соответствии с Программой;

– практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.

2. Апробирование разработанных материалов в ДОУ.

3. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям

4.Регулярное научно-методическое консультационно-информационное сопровождение

участников образовательного процесса.

Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для реализации

Программы, предусмотрена обучение педагогов на курсах повышения квалификации,

вебинарах, консультирование внутри учреждения, обеспечение участия педагогов в

конкурсах профессионального мастерства, мастер-классах, семинарах-практикумах города и

области, организация взаимопосещений занятий внутри организации, осуществление

новаторства ДОУ.

Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для создания

развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в процессе

реализации Программы.

Совершенствование финансовых условий нацелено на:

–пополнение средств за счет увеличения количества платных дополнительных услуг,

реализуемых организацией;

–развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов за

счет добровольных пожертвований на счет ДОУ;

–сетевое взаимовыгодное взаимодействие с другими организациями целью эффективной

реализации Программы.

3.9.ПЕРЕЧЕНЬ ПРОГРАММ И НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ,

ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.


1. Речевое

развитие

О. Э. Литвинова «Речевое развитие детей раннего возраста. 1 часть»

издательство Детство – пресс, 2016 год

О. Э. Литвинова «Речевое развитие детей раннего возраста. 3 часть»

издательство Детство – пресс, 2016 год

Волчкова В. Н. , Степанова Н. В. «Конспекты занятий в старшей

группе детского сада «Развитие речи»

О. С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет, 2011 год

А. В. Аджи «Конспекты интегрированных занятий средняя группа

издательство Учитель, 2009 год

О. С. Ушакова «Развитие речи детей 3-5 лет, ООО « Сфера» 2014 год

Н. А. Карпухина «Конспекты занятия в первой младший группе

детского сада»

Т. М. Бондаренко «Практический материал по освоению

образовательных областей в первой младшей группе детского сада»

ООО «Метода», 2013

В. Н.Волчкова, Н. В. Степанова «конспекты занятий в старшей группе

детского сада. Развитие речи»

Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных способностей

детей подготовительной к школе группе Н. В. Нищева, издательство

Детство – пресс, 2016 год


для детей среднего дошкольного возраста Н. В. Нищева, издательство



детей старшего дошкольного возраста Н. В. Нищева, издательство


О. С. Ушакова Рабочая тетрадь по развитию речи для детей5-6 лет

2 Познавательное

развитие

О. Э . Литвинова «Познавательное развитие ребенка раннего

дошкольного возраста» Санкт-Петербург, Детство- Пресс,2016 год

З. А. Михайлова, М. Н. Полякова, И. Н. Чеплашкина «Математика –это

интересно» Парциальная программа, издательство Детство – пресс,

2016 год

Рабочая тетрадь «Математика –это интересно» для детей 6-7 лет

О. А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» Парциальная

программа издательство Детство – пресс, 2014 год

Е. В. Мурадова «Ознакомление дошкольников с окружающим миром»

Экспериментирование издательство Детство – пресс, 2015 год

Волчкова В. Н. , Степанов Н. В. «Конспекты занятий в старшей группе

детского сада» Математика, 2009 год

З. А. Михайлова, И. Н .Чеплышкина, Т. Г. Харько

«предматематические игры для детей младшего дошкольного возраста

О. Ф. Горбатенко «Комплексные занятия с детьми 4-7 лет.

Издательсвто Учитель 2014 год

Г. П. Тугушева , А. Е. Чистякова «Экспериментальная деятельность

детей среднего и старшего дошкольного возраста», Санкт-Петербург

«Детство –пресс»

В. Н.Волчкова, Н. В. Степанова «Конспекты занятий в старшей группе

детского сада. Математика»

В. Н.Волчкова, Н. В. Степанова «Конспекты занятий в старшей группе

детского сада» Познавательное развитие»

Блоки Дьенеша для самых маленьких(2-3 года) ОООКорвет


Игры с логическими блоками Дьенеша «Давайте вместе поиграем»

ООО корвет

Н. Рыжкова, Л. Логинова, А. Данюкова «Мини-музей в детском

саду»,Линка-пресс 2008

Н.Н. Авдеева, О.П.Князева, Р.Б. Стеркина «Основы безопасности

жизнедеятельности детей дошкольного возраста»

3 Художественно-


развитие

О. Э. Литвинова Художественно-эстетическое развитие ребенка

раннего дошкольного возраста издательство Детство – пресс, 2014 год.

Н. Н. Леонова «Художественное творчество подготовительная группа .


Н. Н. Леонова «Художественное творчество Первая младшая группа .


Н. Н. Леонова «Художественное творчество вторая младшая группа .


Н. Н. Леонова «Художественное творчество старшая группа .


Н. Н. Леонова «Художественное творчество средняя группа .

издательство Учитель, 2014 год О.П. Радынова «Музыкальные шедевры» /Слушание/ И.М.КаплуноваИ.А.Новоскольцева «Ладушки «Изобразительная деятельность в детском саду», И.А.Лыкова, средняя

группа, 2009

4 Социально-

нравственное

развитие

Мосалова Л. Л. «Конспекты занятий по социально-нравственному

воспитанию детей дошкольного возраста»

Детство-пресс 2015 год

5 Физическое

развитие

Ж. Е. Фирилева, Е. Г. Сайкина «Фитнес-Данс, детство – пресс 2010

Учимся и оздоравливаемся АЗБУКА

Т. Э. Токаева Диагностический журнал «Мониторинг физического

развития детей Ранний возраст». Издательство «Учитель», 2009

Т. Е. Токаева Диагностический журнал «Мониторинг физического

развития детей Вторая младшая группа». Издательство «Учитель»,

2014

Т. К. Ишинбаева «Физкультурно-оздоровительная работа с детьми 2-7

лет развернутое перспективное планирование

Лайзане, С. Я. Физическая культура для малышей: книга для

воспитателя детского сада / С. Я. Лайзане. – М.: Просвещение, 1987.

Хухлаева Д. В. «Методика физического воспитания в ДОУ

Т. И. Осокина «Физическая культура в ДОУ», просвещение 1986г.

Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском сад. Младшая

группа», М. Мозаика синтез, 2015

Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском сад. Младшая


Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском сад. Старшая


Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском сад.

Подготовительная группа», М. Мозаика синтез, 2015

О. В. Узорова, Е. А. Нефедова «Физкультурные минутки» москва,

Ермак 2005

Е. В. Сулим «Занятия по физкультуре в детском саду. Игровой

стретчинг»

6 Коррекционно- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа логопедической работы по


развивающее

направление

преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей //в сб.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В., Миронова С.А., Лагутина

А.В. Программы дошкольных образовательных учреждений

компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. –М.:

Просвещение, 2009. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программа

логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у

детей // в сб. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В., Миронова

С.А., Лагутина А.В. Программы дошкольных образовательных

учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. –

М.: Просвещение, 2009.

3.10. ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНЫХ И НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКИХ

ДОКУМЕНТОВ.

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20

ноября 1989 года.— ООН 1990.

2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 (ред. от 31.12.2014, с изм. от

02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //

Официальный интернет-портал правовой информации: — Режим доступа: pravo.gov.ru..

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в

Российской Федерации».

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о

Концепции дополнительного образования детей.

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о

Стратегии развития воспитания до 2025 г. [Электронный ресурс].— Режим доступа:

http://government.ru/docs/18312/.

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13

«Санитарноэпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых

помещениях жилищного фонда».

7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13

«Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. - 2013. -

19.07(№ 157).

8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3

июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие

санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с

«СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье,

материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков.

Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и

организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным

государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.)

(Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. №

1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,

регистрационный № 30384).

http://government.ru/docs/18312/


10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №

373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования»

(зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).

11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г.

№ 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом

России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).

12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. №

413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012

г., регистрационный № 24480).

13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)

«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,

специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей

работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)

14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08249

// Вестник образования.- 2014. - Апрель. - № 7.

15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении

методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий

субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на

получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

3.11. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ОТНОШЕНИЙ.

Организация образовательной деятельности по приоритетным направлениям

3.11.1. Художественно-эстетическое направление «Нескучная музыка»

Организация занятий: обучение рассчитано на 2 года и включает в себя 2 групповых

предмета «Развитие музыкальных способностей через движение» и «Элементарное

музицирование» (вокальное и инструментальное. Занятия проходят 2 раза в неделю каждый

предмет .

В ходе реализации программы используются в основном групповая и коллективная формы

организации деятельности детей. Предполагаются и индивидуальные занятия с детьми, на

которых совершенствуются навыки, данные на групповых занятиях (способы интонирования

или игры на различных детских музыкальных инструментах).

В данной программе используется особая форма занятий.

Она предполагает три обязательных раздела:

Подготовительные упражнения к теме

Тема

Результат – образование формы (это может быть любая музыкальная форма - куплетная,

рондо, вариации, с использованием инструментальных фрагментов, пения, танца)

Педагогу предоставляется возможность творчески оперировать музыкально-теоретическим

материалом, четко соблюдая модель планирования урока. Сами же виды занятий могут быть

различными. Это и игра – путешествие, и занятие-сказка, и занятие-конкурс, и игра-

викторина и др. При этом структура занятия остаётся неизменной


3.11.2. Физическое направление «Ритмика»

Движение в ритме и темпе, заданном музыкой, способствует ритмичной работе всех

внутренних органов и систем, что при регулярных занятиях ведёт к общему оздоровлению

организма. Немаловажным является также и лечебный эффект занятий, в результате которых

создаётся мышечный корсет, исправляются недостатки осанки, уменьшается плоскостопие,

что позволяет также решать задачи общего укрепления и физического развития ребёнка.

НОД по образовательной области «Физическое развитие» направление «Ритмика» будет

реализоваться с детьми 3-7 лет, 1 раз в неделю по подгруппам.

Теоретической основой являются игры и упражнения из программ: • Фирилева Ж.Е. Сайкина Е.Г. «СА-ФИ-ДАНСЕ» Танцевально – игровая гимнастика для

детей. Учебное пособие для педагогов дошкольных и школьных учреждений. • Фирилева Ж.Е. Сайкина Е.Г. Лечебно-профилактический танец «ФИТНЕС-ДАНС» Работа будет осуществляться в различных аспектах деятельности с воспитанниками:

- непосредственно образовательная

- индивидуальная работа с детьми на основе состояния их здоровья и дифференцированного

подхода.

Формы организации детей.

Групповые

Подгрупповые

3.11.3. Познавательное направление «Ребенок в мире поиска»

Приобщение ребенка к исследовательской деятельности (образовательная область

«Познавательное развитие») будет реализовываться через программу «Ребенок в мире

поиска» (Автор:Дыбина О.В., Поддьяков Н.Н., Рахманова Н.П., Щетенина В.В.).

Данная программа направлена на расширение перспектив развития поисково-познавательной

деятельности детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие

действия. Образовательная деятельность проводиться с детьми 5-7 лет 1 раз в неделю по

подгруппам, продолжительность 22 и 30 минут соответственно.


Групповые


Приобщение ребенка к исследовательской деятельности (образовательная область

«Познавательное развитие») будет реализовываться через программу «Ребенок в мире

поиска» (Автор:Дыбина О.В., Поддьяков Н.Н., Рахманова Н.П., Щетенина В.В.).

Данная программа направлена на расширение перспектив развития поисково-познавательной

деятельности детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие

действия. Образовательная деятельность проводиться с детьми 5-7 лет 1 раз в неделю по

подгруппам, продолжительность 22 и 30 минут соответственно.


Групповые


3.11.4. Речевое развитие направление «Коррекция речевого развития»

Методической основой данного раздела является программа логопедической работы по

преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей Т. Б. Филичевой и Г.В.

Чиркиной. Программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую

полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие

фонематического восприятия, лексико- грамматических категорий языка, развитие связной

речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего

психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы


успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в школе, а так же его

социализации.

Образовательный процесс в группе компенсирующей направленности для

детей с нарушением речевого развития определяется адаптированной

образовательной программой дошкольного образовательного учреждения,

коррекционными программами.

Организация образовательного процесса в группе компенсирующей

направленности регламентируется учебным планом, расписанием организованной

образовательной деятельности, перспективными тематическими планами.Образовательная

деятельность «Коррекция речевого развития» осуществляется с дошкольниками в возрасте

от 5 до 6 лет в группах комбинированной и компенсирующей направленности - 2 раз в

неделю.

Организационными формами работы в группе компенсирующей

направленности являются фронтальная и подгрупповая образовательная

деятельность с воспитанниками, а также индивидуальная коррекционная работа.

3.12.МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.

3.12.1.Образовательная деятельность по направлению художественно-эстетическое развитие

«Нескучная музыка» реализуется в музыкальном зале общей площадью -80,14кв.м

Перечень ТСО, компьютерной техники:

музыкальный центр,

рояль,

синтезатор.

микрофоны,

ноутбук,

проектор.

Для детскогоинструментальногомузицирования имеются в наличии музыкальные и

шумовые инструменты:

металлофон цветной-10шт.,

цимбалы пальчиковые-2шт.,

молоточки одинарные-6шт.,

колокольцы-6шт.,

ксилофон синкопа сопрано-1 шт.,

ксилофон синкопа альт-1шт.,

ксилофон синкопа бас -1шт.,

колокольчики на ручке-1шт.,

колокольчики скнопками- 1шт.,

чайм бары -1шт

3.12.2. Образовательная деятельность по направлению физическое развитие «Ритмика»

реализуется в физкультурном зале общей площадью - 52.м

Материально-техническое обеспечение:

Музыкальный проигрыватель для CD-дисков;

CD-диски с музыкальным сопровождением;

Индивидуальныековрикидлязанятий;

Инвентарь

Флажки 3 – 4 -х цветов по числу детей в группе.

Ленты разных цветов по 2 на ребенка.

Обручи легкие пластмассовые.

Шнур яркий длиной 3-4 метра.


Мячи среднего размера по числу детей в группе.

Музыкальные инструменты (бубен, музыкальный треугольник).

Гимнастические палки большие и маленькие.

Скакалки.

Фитбол-мячи.

Степ-платформы

3.12.3.Образовательная деятельность по направлению познавательное развитие «Ребенок в

мире поиска» осуществляется в студии познавательно-исследовательской деятельности

«Умный дом» (площадь – 13 кв.м).

Студия познавательно-исследовательской деятельностипредназначена дляпознания детьми

окружающегомира через активную опытно-исследовательскую деятельность, которая

позволяет детям не только формировать свои личные представления и предположения, но и

проверять их простыми экспериментами.

Студия оборудована комплектами для детского экспериментирования«Весовые измерения»,

позволяет знакомить детей с понятием вес, равновесиеи принципами различных методов

взвешивания. При выполнении простейшихэкспериментов дети знакомятся с принципами

работы рычажных и пружинныхвесов, учатся взвешивать и выполнять необходимые

расчеты.

Комплект «Плавание и погружение», предназначен для введения в курсестествознания.

Раннее обучение естествознанию достигается с помощью небольшого количества

информации, а собственным размышлениям детей,выдвижению и проверке гипотез.

Понимание способствует осознанию собственнойкомпетентности и тем самым

возникновению мотивации и интереса.

Комплект «Природные сообщества» позволяет изучать сообщества поля, луга,водоемов,

леса, приусадебного участка, что способствует пониманию взаимосвязии взаимозависимости

населяющих их организмов. Дети исследуют эти связи вовремя экскурсий, бесед, опытов,

прогулок, что способствует выработке навыковразумного и ответственного поведения по

отношению к окружающей природе.

3.12.4. Образовательная деятельность по направлению коррекция речевого развития

реализуется в групповых помещениях площадью – 56,6кв.м.

Материально-техническое обеспечение:

Оборудование логопедического кабинета

№ Перечень оборудования логопедического кабинета 1 Кол-во

(штук)

1. Настенное зеркало для логопедических занятий (50х100) 1

2. Наборы логопедических зондов, шпателей 2

3. Шкафы для пособий 3

4. Стол письменный 1

5. Стул 1


6. Столы детские 1

7. Стулья детские 5

8. Вата, бинты 1

9. Компьютер 1

10. Учебно-методические пособия, используемые при обследовании ребенка и

проведении коррекционно-логопедической работы:

- О.Б. Иншакова «Альбом для логопеда».—М.: «Владос»,1998 г.;

- Г.А. Каше, Т. Б. Филичева «Дидактический материал по исправлению

недостатков произношения у детей дошкольного возраста».– М.:

Просвещение, 1971, 1985, 1994;

- предметные картинки, картинки – символы, звуки-символы, игрушки

(погремушки, бубны, дудочки, султанчики…) для работы по формированию

фонетико-фонематических процессов, голоса, дыхания и слоговой

структуры слова;

- наборы картин, муляжей (овощи, фрукты, грибы), игрушек (мебель,

посуда, транспорт, животные…) по формированию лексической стороны

речи;

- наборы картинок, дидактических игр, пособий по формированию

грамматического строя речи («Кому что нужно?», «Кто чем питается?»,

«Кого (чего) не стало?», «Один—много», «Назови ласково»…);

- наглядно – иллюстративный материал по развитию связной речи:

сюжетные картины, серии последовательных картинок, схемы для

составления описательных рассказов, атрибуты для драматизации диалогов

и т.д.;

- материал по обучению грамоте: азбуки, буквы, кассы букв и слогов,

звуковые линейки, наборы ребусов, кроссвордов, шарад и т.п.;

- картинки, игрушки, игры по формированию психологической базы речи

(«Четвертый лишний», «Найди отличия», «Чудесный мешочек»,

«Геометрическое лото», «Бывает не бывает?», «Чей силуэт?»...);

- игрушки, игры, пособия по развитию мелкой моторики (конструкторы,

мозаики, игрушки с отверстиями для шнуровки, ленточки, счетные палочки,

карандаши…).

1

11. Нормативно-правовые документы, словари, справочники, учебные пособия

по специальной педагогике и специальной психологии, специальная

литература, аудио-видеокассеты по коррекционно-логопедической работе с

детьми.


4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4.1. Краткая презентация программы

Образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного

учреждения «Детский сад « Ивушка» (далее - Программа) разработана на основе

Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной

социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста,

обеспечивающая разностороннее развитие воспитанников МБДОУ с учетом их возрастных и

индивидуальных особенностей, в том числе достижение ими уровня развития, необходимого

и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего

образования, на основе индивидуального подхода и специфичных для детей дошкольного

возраста видов деятельности.

Цель Программы – Развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах

общения и деятельности с учетом их возрастных особенностей, конструирование и

реализация эффективной системы взаимодействия всех субъектов воспитания, способных

обеспечить оптимальные результаты образовательной работы с детьми.

Задачи:

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия

Обеспечение вариативности и разнообразия содержания организационных форм

дошкольного образования с учетом образовательных потребностей, способностей и

состояния здоровья детей

пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в

творческую деятельность;

Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в

рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных

образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и

укрепления здоровья детей

В основу Образовательной программы муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения «Детский сад «Ивушка» положены следующие принципы:

Принцип развития;

Поддержка разнообразия детства;

Принцип ценности и уникальности личности;

Позитивная социализация ребенка

Индивидуализация дошкольного образования

Сетевое взаимодействие с организациями

Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений

Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей

Формы организации образовательного процесса

Программа строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с детьми.

Совместная деятельность взрослого и ребенка предполагает наличие партнерской

(равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность

свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной

деятельности)


Групповые и подгрупповые занятия - проводятся со всеми детьми группы по всем видам

деятельности программы, на основе принципов развивающего обучения, личностно-

ориентированной модели взаимодействия с использованием игрового материала

Индивидуальная работа – предполагает создание условия для индивидуального воспитания и

обучения детей, через общение педагога с ребенком и организацией различных видов

деятельности в различных видах развивающей среды.

Игровая деятельность – составляет основу образовательного процесса. Другие виды

деятельности органически включаются, как ее основная часть, расширяя, дополняя и

развивая ее

Содержание Программы представлено по пяти образовательным областям, заданным ФГОС

ДО:

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

В каждой образовательной области сформулированы общая целевая направленность, которая

относится ко всем возрастам, и по сути дела задает конечную результативность (к 6—7

годам), а образовательные задачи и содержание образовательной работы по реализации этой

общей направленности отнесены к календарным возрастам детей.

Физическое развитие

Цель: Формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической

культурой, гармоничное физическое развитие, формирование основы культуры здоровья.

Задачи:

Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)

Формирование потребности в двигательной активности физическом совершенствовании

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

Формирование первичных представлений о здоровом образе жизни

Познавательное развитие

Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие

Задачи:

сенсорное развитие

Формирование элементарных математических представлений

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира

Социально-коммуникативное развитие

Цель: Освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в

систему социальных отношений, формирование положительного отношения к труду

Задачи:

развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности;

Развитие игровой деятельности

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Художественно-эстетическое развитие

Цель: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного

Задачи:

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный

труд)

Развитие детского творчества


Приобщение к изобразительному искусству

Развитие музыкально-художественной деятельности развитие музыкальных способностей

Речевое развитие

Цель: Овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с

окружающими людьми, формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.

Задачи:

Развитие свободного общения со взрослыми

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя

речи, произносительной стороны речи, связной речи – диалогической и монологической

форм) в различных формах и видах детской деятельности

Практическое овладение нормами речи

Развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие

художественного восприятия и эстетического вкуса

Содержание коррекционной работы

Содержание коррекционной работы направлено на создание системы комплексной помощи

детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной

программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом и (или)

психическом развитии, их социальную адаптацию. Программа коррекционной работы

предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих

учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями

здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Содержание коррекционной работы обеспечивает:

выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ;

осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико- педагогической

помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных

возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической

комиссии);

возможность освоения детьми с ОВЗ основной образовательной программы дошкольного

образования, индивидуальной коррекционно- развивающей программы, социализацию и

интеграцию детей с ОВЗ в ДОУ.

Цель:обеспечениедиагностико – коррекционного психолого – медико – педагогического

сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии или состояниями декомпенсации,

в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием

соматического и нервно – психического здоровья воспитанников.

Задачи:

Раннее выявление (с первых дней пребывания ребенка в детском саду) отклонений в

развитии и состояний декомпенсации;

Профилактика физических, интеллектуальных, эмоциональных перегрузок и срывов;

Выявление резервных возможностей развития;

Определение эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в

детском саду возможностей

Реализация вариативного направления

Исходя из цели и задач образовательной программы приоритетными направлениями

деятельности МБДОУ «Детский сад «Ивушка» по реализации программы являются:

художественно-эстетическое развитие

познавательное развитие

физическое развитие

«Нескучная музыка» (художественно-эстетическое развитие)

Цель программы - воспитание творческой личности ребёнка, основанное на развитии

образного мышления, через практическую музыкально-двигательную игровую

деятельность, формирование первоначальных навыков музицирования, адекватных детским


возможностям, укрепление физического и психологического здоровья детей, помощь в

формировании внутреннего мира, развитие коммуникативности и толерантности.

«Ребенок в мире поиска» (познавательное развитие)

Цель программы состоит в создании условий для развития поисково-познавательной

деятельности детей 3-7 лет как основы интеллектуально-личностного, творческого развития.


«Ритмика» (физическое развитие)

Цель занятий ритмикой состоит в углублении и дифференциации восприятия музыки

(выделение средств выразительности, формы), её образов и формировании на этой основе

навыков выразительного движения

Взаимодействие с семьями воспитанников

Формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи

Информационно-аналитические формы

Основная задача информационно-аналитических форм организации общения с родителями

являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об

общекультурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых педагогических

знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в

психолого-педагогической информации

Анкетирование

Цель: изучить семьи, выяснить образовательные потребности

родителей, установить контакт с членами семьи для согласования

воспитательных воздействий на ребенка

Опрос Цель: сбор первичной информации

беседа Цель: получить ту информацию, которая заложена в словесном

сообщениях респондентов, что позволяет изучить мотивы

поведения, намерения, мнения

Познавательные формы Призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей, способствовать

изменению их взглядов на воспитание ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию.

Позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития

детей, рациональным методам и приемам воспитания для формирования их практических

навыков

Практикум

Цель: выработать у родителей педагогических умений по

воспитанию детей, эффективному решению возникающих

педагогических ситуаций, тренировать педагогическое мышление

родителей и воспитателей

Лекция



Круглый стол



Общее родительское

собрание

Цель: координация действий родительской общественности и

педагогического коллектива по вопросам образования, воспитания,

оздоровления и развития детей

Групповые

родительские

собрания

Цель: взаимодействие воспитателей с коллективом родителей,

организованного ознакомления с задачами, содержанием и

методами воспитания детей определенного возраста в условиях

детского сада и семьи

Родительский тренинг

Цель: осуществить активное взаимодействие с родителями,

которые хотят изменить свое отношение к поведению и


взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более

открытым и доверительным

Клубы для родителей

Цель: установить между педагогами и родителями доверительные

отношения, способствовать осознанию педагогами значимости

семьи в воспитании ребенка, а родителям – что педагоги имеют

возможность оказать им помощь в решении возникающих

трудностей воспитания

День открытых дверей

Цель: познакомить родителей с дошкольным учреждением. Его

традициями, правилами, особенностями воспитательно-

образовательной работы, заинтересовать ею, привлечь их к

участию

Наглядно-информационные формы

Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с

условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения,

позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы

домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателей


ознакомительные

Цель: ознакомить родителей с дошкольным учреждением,

особенностями его работы, с педагогами через сайт в Интернете,

выставки детских работ, фотовыставки, рекламу в СМИ,

информационные проспекты, видеофильмы и др.


просветительские

Цель: обогатить знаниями родителей об особенностях развития и

воспитания детей дошкольного возраста через газеты, организацию

тематических выставок, информационные стенды, записи

видеофрагментов, папки-передвижки и т.п.


ПРИЛОЖЕНИЕ №1

СТРУКТУРНОСТЬ ГРУПП НА 2019-2020 УЧЕБНЫЙ ГОД

Возрастная

категория

Направленность групп Количество

групп

ГКП

От 1-2 лет

Общеразвивающей направленности 1

От 2-3 лет Общеразвивающей направленности 2

От 3 до 4 лет Общеразвивающей направленности 3

От 4 до 5лет Общеразвивающей направленности 3

От 5до 6 лет комбинированной направленности 1

От 6 до 7 лет Общеразвивающей направленности 3



Календарь праздников

событий, традиций, проектов, тематических недель

для детей с 1 до 3 лет

Месяц Тема недели

Сентябрь Здравствуй детский сад

Я и мои друзья

Игрушки

Осень.

Октябрь Деревья

Овощи. Огород

Фрукты. Сад

Лес

лесные ягоды.

ноябрь Мой дом.

Мебель

Кухня. Посуда

Одежда.

декабрь Обувь

Зима

Зимующие птицы.

Новогодний праздник.

январь Русское народное творчество

Домашние животные зимой.

Дикие животные зимой.

февраль Профессии наших мам

Профессии наших пап.

Наша армия

Транспорт.

Март . Весна. Приметы весны

Мамин праздник.

ПДД

Деревья.

Моя семья

апрель Весенние работы в саду, на огороде.

Птицы прилетели.

Домашние животные и их детеныши

Дикие животные и их детеныши.

Май Лето.

Цветы

Насекомые.

Солнце, воздух


Календарь праздников

событий, традиций, проектов, тематических недель

для детей с 3 до 7 лет

Месяц Тема Дата

сентябрь 4

День знаний.

День знаний 02.09-06.09

Лес полон сказок и чудес./лес, грибы, / 09.09-13.09

Фрукты, ягоды 16.09.– 20.09.

Люблю профессию свою за то, что детство проживаю многократно»

(День воспитателя)

23.09-27.09

Октябрь

5

«Старость надо уважать» (День пожилого человека). 30.09-04.10

«Мы в ответе за тех, кого приручили» /Антуан де Сент – Экзюпери/

(Домашние животные и их детеныши)

07.10-11.10

«Золотая осень» (сезонные изменения, приметы) 14.10-18.10

Азбука безопасности. ПДД 21.10-25.10

В гости к доктору Айболиту (профессия врача) 28.10-01.11

Ноябрь 4

«Человек без друзей, что дерево без корней» (День народного единства).

04.11-08.11

«Дикие животные и их детеныши» 11.11-15.11

«При солнышке тепло, при матери добро» (День матери). 18.11-22.11

Наша Родина Россия 25.11-29.11

Декабрь 4

Здравствуй, зимушка- зима (сезонные изменения, приметы

зимы)

02.12-06.12

Крылатые соседи Зимующие птицы 09.12-13.12

Одежда, Головные уборы (классификация по временам года) 16.12-20.12

Новый год 23.12-31.12

январь

3

Традиции русского народа 09.01-17.01

Азбука вежливости. 20.01- 24.01

Каждому ясно – это опасно (правила обращения с огнем, профессия пожарный)

27.01-31.01

Февраль

4

Город в котором я живу 03.02-07.02

Одежда, Обувь 10.02-14.02

День защитника Отечества (профессии пап) 17.02-21.02.

Что такое хорошо и что такое плохо» (Формирование представлений

о культуре поведения).

24.02-28.02

Март 4

8 Марта – женский день. Профессии мам 02.03-06.03

« И вот природа сама встречает утро года » /Весна, сезонные

изменения/

09.03-13.03

Земля – наш общий дом /Бережное отношение к окружающему

миру.Деревья/.

16.03-20.03

Книжки разные читать (история создания книги, знакомство с

библиотекой)

23.03-27.03

Апрель

5

«На чем люди летают» Воздушный транспорт 30.03-03.04

В гости к звездочету (День космонавтики) 06.04-10.04

Перелетные птицы. (День птиц). 13.04-17.04

Транспорт в городе (грузовой и пассажирский) 20.04-24.04

Дом.Посуда (чайная, столовая) 27.05-01.05

Май

4

День Победы. 04.05-08.05

Я и моя семья /Понятие о семье и семейных традициях 11.05.-15.05

Лето. Насекомые 18.05.-22.05

Цветы 25.05-29.05



ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК НА 2019-2020 УЧЕБНЫЙ ГОД

Период Количество недель,

дней

Продолжительность

1 период,

из них праздничные дни

17 недель/122

календарных дня

1день

С 01.09.2019 по 31.12.2019

04.11.2019

2 период


22 недели/152


14 дней

С 01.01.2020 по 31.05.2020

01-08.01.2020, 24.02.2020

09.03.2020

01.05, 04.05.2020,

11.05 – 12. 05.2020

Летний оздоровительный

период


13 недель/92


1день

С 1.06.2020 по 31.08.2020

12.06.2020



ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАННИКОВ

2019-2020 УЧЕБНЫЙ ГОД

Организация жизнедеятельности воспитанниковгруппы№1 «Шарики»

общеразвивающей направленностидля детей 2-3 лет

Холодный период года

Деятельность Понедельник,

четверг,

пятница

Вторник Среда Характер

деятельн

ости

Утренний прием, игры, индивидуальное

общение воспитателя с детьми ,

самостоятельная деятельность

7.00 – 8.00 СД

Утренняя гимнастика (в группе). 8.00 – 8.05 СОД в РМ

Гигиенические процедуры. Подготовка

к завтраку.

8.05 - 8.15 СОД в РМ

Завтрак. 8.15 - 8.45 КГН

Самостоятельная деятельность детей

по интересам, игры. Подготовка к

образовательной деятельности.

8.45 - 9.00 СД

Образовательная

деятельность по подгруппам

1.

НОД

НОД 9.00 - 9.10

9.20 – 9.30 (по подгруппам)

09.00-09.10 09.00-09.10

09.20-09.30 ООД ,СД

2.

НОД

09.30-09.40

09.50-10.00

09.40-09.50

10.00-10.10


по интересам, игры

09.30-10.05 СД

Второй завтрак 10.05-10.15 КГН

Подготовка к прогулке. Прогулка.

Наблюдения, игровая деятельность,

индивидуальная работа с детьми.

Самостоятельная деятельность

детей.

10.15– 11.30

СОД в

РМ,

СД

Возвращение с прогулки. 11.30-11.45 СОД в РМ

Гигиенические процедуры, подготовка к

обеду.

11.45 – 11.55 СОД в РМ

СД

Обед. 11.45 – 12.20 КГН

Гигиенические процедуры, подготовка

ко сну. Сон.

12.20 – 15.20

Постепенный подъём. Пробуждающая

гимнастика после сна. Гигиенические и

оздоровительные процедуры

15.20 –15.30 СОД в РМ

Уплотненный полдник.

15.30 – 15.50 КГН

Образовательная деятельность 16.50-16.20 (понедельник, четверг) ООД

Игры досуги, общение по интересам,

самостоятельная деятельность в

центрах активности.

16.10 – 16.50

СД

Подготовка к прогулке, прогулка.

16.50 - 19.00 СОД в

РМ,

СД


Организация жизнедеятельности воспитанниковгруппы№2 «Ежики»

общеразвивающей направленности для детей 2-3 лет



среда, пятница

Вторник Четверг Характер



общение воспитателя с детьми ,

самостоятельная деятельность

7.00 – 8.00 СД

Утренняя гимнастика (в группе). 8.00 – 8.05 СОД в РМ



8.05 - 8.15 СОД в РМ



по интересам, игры. Подготовка к


8.45 - 9.00 СД


деятельность по подгруппам

1.

НОД

НОД 9.00 - 9.10

9.20 – 9.30 (по подгруппам)

09.00-09.10 09.00-09.10

09.20-09.30 ООД ,СД

2.

НОД

09.30-09.40 09.50-10.00

09.40-09.50 10.00-10.10


по интересам, игры

09.30-10.05 СД



Наблюдения, игровая деятельность,

индивидуальная работа с детьми.


детей.

10.15– 11.30

СОД в РМ,

СД

Возвращение с прогулки. 11.30-11.45 СОД в РМ


обеду.

11.45 – 11.55 СОД в РМ

СД

Обед. 11.45 – 12.20 КГН

Гигиенические процедуры, подготовка

ко сну. Сон.

12.20 – 15.20


гимнастика после сна. Гигиенические и

оздоровительные процедуры

15.20 –15.30 СОД в РМ

Уплотненный полдник.

15.30 – 15.50 КГН

Образовательная деятельность 16.50-16.20 (понедельник, четверг) ООД




16.10 – 16.50

СД

Подготовка к прогулке, прогулка.

16.50 - 19.00 СОД в РМ,

СД


Организация жизнедеятельности воспитанников группы №3 «Ромашки»

общеразвивающей направленности для детей 3-4лет

Холодный период года.


вторник, среда

четверг пятница Характер

деятельно

сти


общение воспитателя с детьми,

самостоятельная деятельность.

7.00-8.05 СД

ВСС

Утренняя гимнастика 08.00 - 0 8.05 СОД в РМ

Гигиенические процедуры. Подготовка к

завтраку.

08.05 – 8.25 СОД в РМ,

СД


Самостоятельная деятельность детей по

интересам, игры. Подготовка к


8.45 – 9.00 СД



1 НОД 09.00 - 9.15

09.25-09.40

09.00 - 9.15

09.25-09.40

11.10-11.25 ООД,

СД

2 НОД 10.15-10.30


интересам, игры

09.45-10.15 СД

Второй завтрак 10.15- 10.25 10.00-10.10 10.40-10.50 КГН


Самостоятельная деятельность детей.

Возвращение с прогулки.

10.25-12.10 09.00-10.15 СОД в РМ,

СД


обеду.

12.10 – 12.20 СОД в РМ,

СД

Обед. 12.20 – 12.45 КГН

Подготовка ко сну 12.45– 13.00

СОД в РМ

Дневной сон 13.00 – 15.00


гимнастика после сна

15.00 –15.15

СОД в РМ

Подготовка к уплотненному полднику 15.20-15.35 СОД в РМ,

СД

Уплотненный полдник. 15.35-15.55 КГН

Образовательная деятельность 16.50-16.20 (понедельник, вторник) ООД


самостоятельная деятельность в центрах


15.55 -16.50 СД

Подготовка к прогулке, прогулка. 16.50 – 19.00 СОД в

РМ,

СД


Организация жизнедеятельности воспитанников

группы №8 «Солнце» общеразвивающей направленности

для детей 3-4лет


Деятельность Понедельник, ,

среда, четверг,

пятница

Пятница Характер


Утренний прием, игры, индивидуальное общение

воспитателя с детьми, самостоятельная

деятельность.

7.00-8.05 СД


Гигиенические процедуры. Подготовка к завтраку. 08.05– 8.25 СОД в РМ,

СД


Самостоятельная деятельность детей по интересам,

игры. Подготовка к образовательной деятельности.

8.50 – 9.00 СД



1 НОД 09.00 - 9.15 09.25-09.40

11.35-11.50 ООД,

СД

2 НОД 11.20-11.35 (понедельник)

10.20-10.35 (вторник)

Самостоятельная деятельность детей по интересам,

игры

СД


Подготовка к прогулке. Прогулка. Самостоятельная

деятельность детей. Возвращение с прогулки.

10.25-12.10

09.15-11.00 СОД в РМ,

СД

Гигиенические процедуры, подготовка к обеду. 12.10 – 12.20 СОД в РМ,

СД

Обед. 12.20 – 12.45 КГН

Подготовка ко сну. 12.45 – 13.00

СОД в РМ


Постепенный подъём. Пробуждающая гимнастика

после сна

15.00 –15.15

СОД в РМ


СД


Образовательная деятельность 15.50-16.05 (четверг) ООД

Самостоятельная деятельность Игры досуги, общение

по интересам, самостоятельная деятельность в


15.55-16.50 СД

Подготовка к прогулке, прогулка. 16.50 – 19.00 СОД в РМ,

СД


Организация жизнедеятельности воспитанников группы

№12«Одуванчик» общеразвивающей направленности

для детей 3-4 лет


вторник, среда,

четверг,

Пятница Характер





7.00-8.05 СД

ВСС


Гигиенические процедуры. Подготовка к

завтраку.

08.12 – 8.25 СОД в РМ,

СД



интересам, игры. Подготовка к


8.50 – 9.00 СД



1 НОД 09.00-09.15

09.25-09.40

09.30-09.45 ООД,

СД

2 НОД 11.45-12.00

(среда) 11.30-11.45

(четверг)

11.00-11.15

ЧДА


интересам, игры

09.40-10.15 09.00-09.30 СД

Второй завтрак 10.15- 10.25 КГН


Самостоятельная деятельность детей.


10.25-.12.10

СОД в РМ,

СД

Гигиенические процедуры, подготовка к обеду. 12.10 – 12.20 СОД в РМ,

СД

Обед. 12.20 – 12.45 КГН


СОД в РМ




15.00 –15.15

СОД в РМ

Гигиенические процедуры Подготовка к

уплотненному полднику.

15.20-15.35 СОД в РМ,

СД


Образовательная деятельность 16.25-16.40 (понедельник) 16.00-16.15( вторник)

ООД


самостоятельная деятельность в центрах


16.00 -16.50 СД


СД



группы №6 «Божья коровка» общеразвивающей направленности



Деятельность понедельник

вторник

среда четверг пятница Характер

деятельнос

ти

Утренний прием, игры,

индивидуальное общение

воспитателя с детьми,


7.00-8.05 СД

ВСС


Гигиенические процедуры.

Подготовка к завтраку.

08.12 – 8.25 СОД в РМ,

СД



детей по интересам, игры.

Подготовка к образовательной


8.50 – 9.00 СД



1 НОД 09.00-09.20

09.30-09.50

09.00-09.20

09.30-09.50

09.00-09.20 09.00-09.20

10.00-10.20

10.00-10.20 ООД,

СД

2 НОД 11.20-11.45 11.20-11.40 09.30-09.50

10.00-10.20

09.30-09.50 11.20-11.40

ЧДА




детей. Возвращение с прогулки.

10.00-11.00

10.30-12.10

СОД в РМ,

СД

Гигиенические процедуры,

подготовка к обеду.

12.10 – 12.20 СОД в РМ,

СД

Обед. 12.20 – 12.45 КГН


СОД в РМ


Постепенный подъём.

Пробуждающая гимнастика после

сна

15.00 –15.15

СОД в РМ

Подготовка к уплотненному

полднику

15.20-15.35 СОД в РМ,

СД





16.00 -17.00 СД


СД



группы №10 «Цветы» общеразвивающей направленности



Деятельность понедельник,

четверг

вторник среда пятница Характер


ти




7.00-8.05 СД

ВСС




08.12 – 8.25 СОД в РМ,

СД



детей по интересам, игры. Подготовка

к образовательной деятельности.

8.50 – 9.00 СД



1 НОД 09.00-09.20

09.00-09.20

09.30-09.50

09.00-09.20

09.30-09.50

09.00-09.20 ООД,

СД

2 НОД 09.30-09.50

10.00-10.20

11.40-12.00 11.00-11.20

ЧДА





10.30-12.10

10.00-11.15

10.30-12.10

СОД в РМ,

СД


обеду.

12.10 – 12.20 СОД в РМ,

СД

Обед. 12.20 – 12.45 КГН


СОД в РМ




15.00 –15.15

СОД в РМ


СД


Образовательная деятельность 15.10-15.30 ООД,

СД




16.00 -17.00 СД


СД



группы №5 «Зайчики и морковка » общеразвивающей направленности



Деятельность понедельник

вторник среда четверг пятница Характер


ти




самостоятельная


7.00-8.05 СД

ВСС




08.12 – 8.25 СОД в РМ,

СД



детей по интересам, игры.



8.50 – 9.00 СД



1 НОД 09.00-09.20

09.30-09.50

10.40-11.00

11.10-11.30

09.00-09.20

09.30-09.50

09.00-09.20

10.00-10.20

09.00-09.20 ООД,

СД

2 НОД 11.50-12.10 10.15-10.35 11.15-11.35

ЧДА


Подготовка к прогулке.

Прогулка. Самостоятельная

деятельность детей.


10.00-11.30

09.00-10.30

10.40-12.10

СОД в РМ,

СД



12.10 – 12.20 СОД в РМ,

СД

Обед. 12.20 – 12.45 КГН


СОД в РМ



Пробуждающая гимнастика

после сна

15.00 –15.15

СОД в РМ


полднику

15.20-15.35 СОД в РМ,

СД


Образовательная деятельность 16.00-16.20 ООД,

СД

Игры досуги, общение по

интересам, самостоятельная

деятельность в центрах


16.00 -17.00 СД


СД



группы№9 «Яблоко» комбинированной направленности

для детей 5-6лет


Деятельность Понедельни

к

Вторник Среда Четверг Пятница Характер


ти






07.00 – 08.20

СД

ВСС

Утренняя гимнастика. 08.12-08.20 СОД в РМ


подготовка к завтраку. 08.20 – 08.35

СОД в РМ,

СД

Завтрак. 08.35 – 08.50 КГН


деятельность детей по

интересам, игры. Подготовка

к образовательной


08.50 – 09.00 СД


деятельность. 1

НОД

09.05-09.27

09.35-09.57

09.00 – 09.22 09.00 – 09.22

09.35-09.57

09.00 – 09.22

09.00 – 09.22

ООД, СД 2

НОД

10.15-10.37

11.45-12.07 10.10-10.32 11.10-11.32

11.45-12.07

09.35-09.57

3

НОД

11.10-11.32

ЧДА



интересам, игры.

12.07-12.20 09.22-10.00

СД

Второй завтрак. 10.20-10.25 КГН





10.37-12.20

10.00-11.30

10.32-12.20

10.00-11.00

10.30-12.20 СОД в РМ,

СД


подготовка к обеду. 12.20 – 12.30

СОД в РМ,

СД

Обед. 12.30 – 12.50 КГН

Подготовка ко сну. 12.50 – 13.00 СОД в РМ

Дневной сон. 13.00 – 15.00

Постепенный подъем.


после сна.

15.00 – 15.15 СОД в РМ


полднику. 15.15 – 15.30

СОД в РМ,

СД

Уплотненный полдник 15.40 – 16.00 КГН


деятельность. 16.20-16.42 (вторник) ООД, СД





16.32-17.10 СД

Подготовка к прогулке,

прогулка. 17.10 – 19.00

СОД в РМ,

СД


Организация жизнедеятельности воспитанниковгруппы№11 «Бабочки»



Деятельность Понедельник, вторник Среда Четверг Пятница Характер


ти






07.00 – 08.20

СД

ВСС

Утренняя гимнастика. 08.20-08.30 СОД в РМ


подготовка к завтраку. 08.30 – 08.35

СОД в РМ,

СД

Завтрак. 08.35 – 08.50 КГН



интересам, игры. Подготовка

к образовательной


08.50 – 09.00 СД

Образователь

ная


1 НОД

09.00 – 09.30

09.00 - 09.30

10.20-10.50

09.00 -09.30 09.00 – 09.30

09.40-10.10

09.00-09.30

ООД, СД 2 НОД

09.40-10.10

09.40-10.10

11.00-11.30

11.40-12.10

10.30-11.00 09.40-10.10

3 НОД 10.20-10.50 11.15-11.45

ЧДА

10.40-11.10



интересам, игры.

11.37-12.20 11.22-12.20

СД

Второй завтрак. 10.20-10.25 КГН





10.50-12.20

09.45-11.45

11.00-12.20

11.10-12.20 СОД в РМ,

СД


подготовка к обеду. 12.20 – 12.25

СОД в РМ,

СД

Обед. 12.25 – 12.50 КГН

Подготовка ко сну. 12.50 – 13.00 СОД в РМ

Дневной сон. 13.00 – 15.00

Постепенный подъем.


после сна.

15.00 – 15.20 СОД в РМ


полднику. 15.20 – 15.40

СОД в РМ,

СД

Уплотненный полдник 15.40 – 16.00 КГН


деятельность. 16.00-16.30 (Вторник) ООД, СД





16.00-17.10 СД

Подготовка к прогулке,

прогулка. 17.10 – 19.00

СОД в РМ,

СД


Организация жизнедеятельности воспитанников группы №4 «Улитка»



. Деятельность Понедельник, Вторник,

среда,

пятница

Четверг Характер






7.0 0-8.20 СД

ВСС

Утренняя гимнастика 08.12 - 08.20 СОД в РМ



08.30 – 8.35 СОД в РМ,

СД




8.55 – 9.00 СД

Образовательна

я деятельность

1 НОД 09.00 - 9.30

09.00.-09.30

09.40-10.10

09.00 - 9.30

09.40-10.10

ООД,

СД

2 НОД 09.40-10.10 10.20-10.50 10.30-11.00

3 НОД 10.45-11.15


детей по интересам, игры

10.10-10.45 10.10-10.30 СД





ЧДА (пятница)

11.15-12.20

11.30-12.00

10.50-12.20 11.00-12.20 СОД в РМ,

СД



12.20 – 12.30 СОД в РМ,

СД

Обед. 12.30 – 12.50 КГН


СОД в РМ




сна

15.00 –15.15

СОД в РМ


полднику.

15.15-15.35 СОД в РМ,

СД


Образовательная деятельность 16.00-16.30 (четверг)

ООД




16.00 -17.00 СД

Подготовка к прогулке, прогулка. 17.00– 19.00 СОД в РМ,

СД


Организация жизнедеятельности воспитанников группы №7 «Птицы»




вторник, среда

Четверг Пятница Характер






7.0 0-8.20 СД

ВСС

Утренняя гимнастика 08.20 - 08.30 СОД в РМ



08.30 – 8.35 СОД в РМ,

СД




8.55 – 9.00 СД

Образовательна

я деятельность

1 НОД 09.00 - 9.30 09.00.-09.30

09.40-10.10

09.00 - 9.30 ООД,

СД

2 НОД 09.40-10.10 10.05-10.35

3 НОД 10.20-10.50 11.55-12.25


детей по интересам, игры

СД

Второй завтрак 10.15 10.00 КГН



детей. Возвращение с прогулки. ЧДА (четверг)

10.50-12.20

11.50-12.20

10.20-12.20 10.35-11.55 СОД в РМ,

СД



12.20 – 12.30 СОД в РМ,

СД

Обед. 12.30 – 12.50 КГН


СОД в РМ




сна

15.00 –15.15

СОД в РМ


полднику.

15.15-15.35 СОД в РМ,

СД





16.00 -17.00 СД

Подготовка к прогулке, прогулка. 17.00– 19.00 СОД в РМ,

СД



распределения времени на реализацию образовательной программы в неделю (учебный план) муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения «Детский сад «Ивушка»

на 2019 – 2020 учебный год Образовательные

области

Виды непосредственно

образовательной


Количество НОД/объем нагрузки непосредственно образовательной деятельности, направленность групп, возраст

детей

Группа кратковременного

пребывания 1-2лет

Группа общеразвивающей

направленности для детей 2-3лет


направленности для детей

3 -4лет


направленности для детей 4-5лет

Группа №10 комбинированной


5-6 лет

Группа №4,11,7 общеразвивающей


6-7 лет

1.Обязательная часть


развитие

Физическое развитие 2

(20 мин)

2

(20мин)

3

(45мин)

3

(60мин)

3

(66мин)

3

(90мин)

Формирование начальных


здоровом образе жизни

Интеграция в различных видах детской деятельности

(физическая культура, художественная литература)

Социально-

коммуникативное

развитие

Формирование основ

безопасности

Интегрировано в игровую , коммуникативную , трудовую , познавательно -исследовательскую , музыкально -

художественную деятельность детей

Социализация, общение со взрослыми и


Интегрировано в игровую , коммуникативную , трудовую , познавательно -исследовательскую , музыкально -художественную деятельность детей

Самообслуживание,

самостоятельность,

трудовое воспитание

Интегрировано в игровую , коммуникативную , трудовую , познавательно -исследовательскую , музыкально -

художественную деятельность детей


развитие

Социальный мир


рукотворный мир, этикет

и ситуации общения,

краеведение, природный

мир),

1

(10мин)

1

(10мин)

1

(15 мин)

1

(20 мин)

1

(22 мин)

1

(22 мин)

Сенсорное развитие 1

(10мин)

1

(10мин)

- -

Математическое развитие - - 1

(15мин)

1

(20 мин)

1

(22 мин)

2

(44 мин)


Развитие познавательно -

исследовательской деятельности

Интеграция в различных видах детской деятельности

(ознакомление с социальным миром, математическое развитие)

Речевое развитие Речевое развитие 1

(10мин)

1

(10мин)

1

(15мин)

1

(20 мин)

1

(22мин)

2

(44мин)



развитие

Рисование 1

(10мин)

1

(10мин)

0,5

(15 мин)

0,5

(20 мин)

0,5

(22 мин)

0,5

(22 мин)

Аппликация

0,5

(10мин)

0,5

(10мин)

0,25

(15 мин)

0,25

(20 мин)

025

(22 мин)

025

(22 мин)

Лепка 0,5

(10мин)

0,5

(10 мин)

0,25

(15 мин)

0,25

(20 мин)

0,25

(22 мин)

0,25

(22 мин)

Конструктивно-

модельная деятельность

Интеграция в различных видах детской деятельности ( формирование элементарных математических представлений,

ознакомление с социальным миром, ознакомление с миром природы)

Музыка 2

(20 мин)

2

(20мин)

2

(30 мин)

2

(40 мин)

2

(44 мин)

2

(44 мин)

Чтение художественной

литературы

Интегрировано в речевое развитие и в совместную деятельность с педагогом.

Итого 9

(90мин)

9

(90мин)

9

(135 мин)

9

(135 мин)

9

(176мин)

11

(198)

2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений



развитие

«Нескучная музыка» 2

(44мин)

2

(44мин)

Ритмика 1

(15 мин)

1

(20 мин)

1

(22 мин)

1

(44 мин)


развитие

Приобщение ребенка к

исследовательской


1

(22 мин)

1

(22 мин)

Речевое развитие Коррекционно-

развивающая работа

1

(22 мин)

Недельная нагрузка на одного ребенка 9

1ч30мин

9

1ч30мин

10

2 часа 30мин

10

2 часа 30мин

14

5 ч 08 мин

15

5 ч 08 мин

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.ivushka.68edu.ru/programmasada.pdf · 1...

Documents

Transcript of 1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.ivushka.68edu.ru/programmasada.pdf · 1...