11. contando aventuras

Unidad Didáctica 11: Contando aventuradas

UNIDAD 11: CONTANDO AVENTURAS

TEMPORALIZACIÓN: 13 DE ABRIL-1 DE MAYOCENTRO DE INTERÉS: LOS ANIMALES

1. PRESENTACIÓN

2. ÁREAS DE CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA: OBJETIVOS Y CONTENIDOS.

3. TRANSVERSALIDAD Y EDUCACIÓN EN VALORES.Educación moral y cívica y cultura de la paz.Igualdad de género: coeducación.Sostenibilidad. Conciencia medioambiental.La vida saludable y la utilización del tiempo de ocio.Hábitos de consumo adecuados.Cultura andaluza

4. PUESTA EN PRÁCTICA: METODOLOGÍA4.1. Organizamos el espacio.4.2. Organizamos el tiempo.4.3. Organizamos los recursos y materiales.4.4. Organizamos los agrupamientos.

5. INTERRELACIÓN CON LA FAMILIA.

6. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD: GENERAL Y ALUMNADO CON NEAE.

7. ACTIVIDADES

7.1. MOTIVACIÓN Y DIAGNÓSTICO: 1. Asamblea inicial y de diagnóstico.

2. Cuento motivador: Contando aventuras. 3. Película: Madagascar. 4. Cantamos: Don Melintón.

7.2. DESARROLLO.1. ¿Qué animales viste allí?2. Esperamos Visita. Veterinario.3. Salida: Granja-escuela.4. ¿Dónde estoy? En el borde.5. ¿Cuántos hay?. Mitad.6. Jugamos con los números. El número 9.7. Regletas y grafías.8. Jugamos con las palabras.9. Juego. ¿Cómo suena?10. Nuestras amigas las letras: j.11. Adivinanzas, poemas, etc…12. Hablo en Inglés.13. Me muevo.14. A cantar y bailar.15. Pequeños artistas.

Inmaculada Sánchez Pérez 1


16. Conocemos a los artistas. Zurbarán y Murillo. Salida al museo.17. Jugamos con el cuerpo.

7.3. REFUERZO Y AMPLIACIÓN.1. Repaso los números.2. Cada animal a su lugar.3. Fonoarticulación.4. Juega con el lenguaje.5. Ordenador.6. Puzzles.7. Ejercicios de motricidad fina.8. Títeres de manos

7.4. COMPLEMENTARIAS1. Visita recibida a la clase: veterinario.2. Salida a la granja escuela3. Celebración del día del libro.

7.5. EVALUACIÓN Y SÍNTESIS.1. Rincón de la información.2. Visionado de videos.3. Explicar experiencia en la página Web.

8. EVALUACIÓN.8.1. De la intervención educativa.8.2. Del proceso de aprendizaje.

9. CONCLUCIÓN.

10. BIBLIOGRAFÍA.

1. PRESENTACIÓN



Si hay algo atrayente para los niños/as entre los elementos de la naturaleza, esos son los animales. Y ello porque su capacidad de observación, su afectividad y las propias necesidades lúdicas se ven, en gran parte, satisfechas con la presencia, real o figurada de los animales.

A través de esta unidad, ampliarán y desarrollarán los conocimientos previos que poseen sobre la temática, adquiriendo al mismo tiempo unos hábitos y actitudes adecuadas hacia los seres vivos en general.

Mediante la observación directa e indirecta de diversos animales y, a través de la convivencia con algunos de ellos, los alumnos/as identificarán características morfológicas de su cuerpo, el medio en que se desenvuelven, su forma de desplazamiento, su reproducción, su alimentación y los numerosos beneficios que nos aportan éstos.

Aprenderán a valorarlos no sólo por su utilidad sino porque son seres vivos necesarios y útiles para el equilibrio natural, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y cariño hacia todos.

2. ÁREAS DE CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

OB

JET

IVO

S

1. Descubrir las posibilidades motrices del propio cuerpo, coordinando y controlando, cada vez con mayor precisión, gestos y movimientos.2. Adquirir nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.3. Adecuar su comportamiento a las necesidades y los requerimientos de la acción y de los otros.4. Desarrollar actitudes de respeto, ayuda y colaboración.5. Progresar en la adquisición de hábitos de autonomía relacionados con la salud y el bienestar personales.

CON

TEN

IDO

S

Sensaciones y percepciones del propio cuerpo.Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y

expresivas propias y de los otros.Hábitos elementales de observación, atención, interés, iniciativa y esfuerzo.Las actividades de la vida cotidiana. iniciativa y progresiva autonomía en su

realización.Valoración del trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.Regulación del propio comportamiento: responsabilidad, ayuda y colaboración.Acciones preventivas, evitando situaciones de riesgo o contagio de la enfermedad en

el contacto con animales.Gusto por desarrollar actividades en entornos limpios y saludables.Confianza en las propias posibilidades de acción.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO



OB

JET

IVO

S 1. Observar y explorar su entorno de forma activa, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos y mostrando interés por su conocimiento.2. Interesarse por el medio natural y conocer elementos y fenómenos de la naturaleza.3. conocer y valorar los componentes básicos del medio natural, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad.4. Conocer, valorar y respetar el trabajo de las personas.

CON

TEN

IDO

S

Cuantificadores: mitad.Aproximación a la serie numérica y su grafía: 1-9.Resolución de problemas que impliquen sencillas operaciones.Nociones espaciales: el borde.Clasificación de animales según el medio en el que viven y determinadas

características.Curiosidad y respeto hacia los animales.Relación entre las personas y los animales.Valoración de la necesidad de que exista una relación equilibrada entre los animales y

las personas.Observación de fenómenos del medio natural y formulación de conjeturas sobre sus

causas y consecuencias.Participación en la celebración del Día del libro.El cuidado de los animales.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

OB

JET

IVO

S

1. Apropiarse de los diferentes lenguajes para expresar sus necesidades, preferencias, sentimientos y representaciones de la realidad.2. Iniciarse en los usos sociales de la escritura y la lectura.3. Acercarse al conocimiento de obras artísticas, y realizar actividades de representación y expresión mediante el empleo de diversas técnicas.4. Realizar actividades de representación y expresión mediante gestos y movimientos corporales.

CON

TEN

IDO

S

Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos reales o fantásticos.

Uso adecuado del vocabulario de la unidad con pronunciación clara y correcta.Interés por realizar intervenciones orales en grupo y participar en juego lingüísticos.Iniciación en el uso de la lectoescritura para cumplir finalidades reales.Concienciación progresiva del uso moderado de los medios audiovisuales y de las

tecnologías de la información y comunicación.Letras: la “j”.Diversidad de obras plásticas: La paloma. Picasso.Empleo correcto de los útiles plásticos básicos y afianzamiento en el movimiento para

conseguir precisión en la realización.Las propiedades sonoras del cuerpo. Reconocimiento de sonidos producidos por animales.Audiciones: Rosamunda: Coro de pastores. F. Schubert. Actitud de escucha.Descubrimiento y experimentos de gestos y movimientos corporales para la

expresión y la comunicación.

3. TRANSVERSALIDAD Y EDUCACIÓN EN VALORES



1. EDUCACIÓN MORAL, CIVICA Y CULTURA DE LA PAZ:

Resolución pacífica de conflictos, gracias al diálogo, la afectividad y el desarrollo de la empatía: lo trabajamos en las asambleas, actividades grupales, y el trabajo en los rincones y talleres.

Lo más importante es ofrecerles un buen modelo: que padres/madres y educadores demuestren su amor a los animales, y que hagan comprender a los niños/as las consecuencias de un comportamiento inadecuado.

2. IGUALDAD DE GÉNERO: COEDUCACIÓN

Siempre se respeta la igualdad en la realización de actividades y juegos (ya sean de aula o de patio) fomentando la participación de todos los niños y niñas. Nuestra actitud aquí es fundamental.

Igualdad en la realización de los oficios.

3. SOSTENIBILIDAD. CONCIENCIA MEDIO-AMBIENTAL.

Cuidado y respeto hacia las zonas verdes del patio.Fomento de la limpieza y orden del aula y del centro.

Cuidar directamente de algunos alimentos, para crear un principio de relación afectiva.

4. LA VIDA SALUDABLE Y LA UTILIZACIÓN DEL TIEMPO DE OCIO.

Salud mental: promovemos la afectividad y el cariño hacia las personas cercanas.En las salidas reforzaremos adquisición de hábitos saludables, caminar y jugar al aire

libre, respirar aire puro.Cuidad e higiene de uno mismo al tratar con animales: lavarse las manos, que no se

dejen lamer. Prevenir accidentes: mordiscos, arañazos, etc…

5. HÁBITOS DE CONSUMO ADECUADOS.

Cuidado y mantenimiento de los materiales, evitando el derroche.

6. CULTURA ANDALUZA

El entorno natural de nuestra comunidad forma parte de la cultura andaluza: Animales salvajes en nuestro entorno: Coto de Doñana: linces, flamencos, etc…

4. PUESTA EN PRÁCTICA. METODOLOGÍA.

Tal y cómo hemos expuesto en la programación didáctica, la metodología es, principalmente, el conjunto de decisiones organizativas para poder realizar nuestra práctica educativa de manera eficiente. Estas decisiones organizativas así como nuestra intervención didáctica, deben estar de acuerdo con los principios generales de orientación pedagógica propuestos para la etapa de infantil:

Enfoque globalizador y aprendizaje significativo



Atención a la diversidad del aula.El juego, como instrumento privilegiado de intervención educativa.La actividad infantil, la observación y experimentación.Configuración de un ambiente seguro, estable y atrayente.Los tiempos flexibles.Los recursos y materiales, variados, adecuados y adaptados.La educación compartida ente la familia y la escuela.

A partir de estos principios configuramos nuestra actividad didáctica.

4.1. ORGANIZAMOS EL ESPACIO

Como ya hemos expuesto en la programación, el aula se organiza en Rincones de Actividad. Destacar en esta unidad que el Rincón de las experiencias se convierte en el Rincón de los animales: dividido por cuatro secciones:

Gusilú , formado por una caja de zapatos con gusanos de seda. La hormiga Antz , integrado por un hormiguero. Nemo , formado por una pecera y un carpa naranja. La tortuga Manuelita , en un pequeño terrario.

A través de este rincón, conecto con la realidad cotidiana de mis alumnos/as, utilizando

conceptos próximos a su entorno inmediato. Utilizo animales cercanos a su experiencia.Debajo de esta mesa rectangular, ubicaré un contenedor con ruedas, con material de

exploración: lupas, microscopio y cámaras de fotos desechables

El Rincón de la Biblioteca: Libros, cuentos y revistas y enciclopedias sobre animales. Lotos de palabras y dibujos. Letras móviles para formar palabras. Pictogramas. Juegos de secuencias temporales. Folios, cartulinas e instrumentos para realizar grafías, y bits de inteligencia de vocabulario en inglés.

Rincón del ordenador: es importante para realizar actividades de refuerzo y ampliación de los conceptos aprendidos: numéricos, cuantificadores, espaciales, temporales, color, etc… Además también para ver las fotos y el video de la salida que realizaremos: secuenciar las fotos, por ejemplo.

Ambientación del aula: MOTIVOS:

Láminas motivadoras: animales domésticos y salvajesPóster e ilustraciones de: linces, flamencos, osos, leones, perros, gatos,

serpientes, elefantes, hámsteres, etc…

VOCABULARIO: pictogramas del vocabulario de la unidad.

Esto en cuanto al aula, en cuanto al resto de espacios, decir que también utilizamos la sala de psicomotricidad, y el Zoo.

4.2. ORGANIZAMOS EL TIEMPO

En cuanto a la organización temporal, hemos de decir que por principios tenemos el respeto al ritmo de trabajo y asimilación de cada niño y niña, y la repetición de pautas, convertidas en rutinas, las cuales proporcionarán un clima de seguridad y confianza al alumnado. Respetamos la jornada propuesta en la programación de aula, pero teniendo en



cuenta que la actividad infantil no puede ser rígida, debemos ser flexible en la programación de las actividades.

4.3. ORGANIZAMOS LOS RECURSOS Y MATERIALES.

Todos los recursos y materiales son importantes, en el sentido que son el medio entre el alumno/a y el aprendizaje, sin embargo, damos gran importancia, al material manipulable y sencillo, ya que en estas edades existe lo que llamamos la inteligencia práctica, necesitan manipular, tocar, para poder aprender. También será de gran importancia aquello recursos fabricados por nosotros mismos.

Recursos personales: docentes, alumnado, familia y profesionales de la zona: barrendero.

Recursos didácticos materiales; (fungibles y no fungibles) pinturas, papel diverso (celofán, charol, seda), punzones, plantillas, esponjas, moldes, agujas, plastilina, acuarelas, pinceles, objetos de diferentes formas, colores y tamaños, tijeras y juguetes: tienda, animales de plástico, construcciones, dominós, rompecabezas, encajables, botones, lotos, bloques lógicos, regletas, puzzles, láminas de obras de arte,

Recursos didácticos del entorno: productos naturales: hojas, tierra, sonidos, as, telas, cuerdas…).

Recursos didácticos de elaboración propia; realizados por los niños y niñas (libros, dominó, semilleros, disfraces, …)

Recursos didácticos impresos: Libros, revistas, periódicos, cuentos, fotografías, comics, fichas, láminas, bist de inteligencia, dibujos, abecedarios, pictogramas, etc.

Recursos didácticos audiovisuales e informáticos: Aquí debemos destacar la Integración de la Nuevas Tecnologías. Destacamos los de de proyección fija (retroproyector, proyector de diapositivas, TV, vídeo, DVD…), equipos magnetofónicos y los informáticos (el ordenador y los diversos programas y entornos creados por el profesorado).

4.4. ORGANIZAMOS LOS AGRUPAMIENTOS

A la hora de organizar los agrupamientos, hemos de tener en cuenta que el agrupamiento estará vinculado a la necesidad de cada actividad. De otra parte, en las edades que tratamos debemos potenciar tanto el trabajo individual, para conseguir, por un lado, esa autonomía que pretendemos en los niños y niñas además de que interioricen personalmente los aprendizajes, y por otro, el trabajo grupal, porque está más que comprobado que aprendemos en colaboración con los otros. Muy importante es también aprender a relacionarse con los demás, el saber trabajar en grupo, fundamental para su vida futura. Es por ello, que programamos actividades con distintos tipos de agrupamientos:

INDIVIDUAL: Escribir, respirar, leer, punzar, recortar, pintar, dibujar, relajar, etc…PAREJAS: Dialogar, jugar, pasear por el colegio, actividades de lectoescritura, jugar al

espejo, es decir, imitarse, etc…PEQUEÑO GRUPO: Actividades en rincones, actividades por equipos, juegos, etc…GRAN GRUPO: Asambleas, dramatizaciones, canciones, cuentos, psicomotricidad, etc…

5. INTERRELACIÓN CON LA FAMILIA



Como en cada unidad se le entrega a los padres una circular, (un ejemplo de la misma lo pueden observar en el Anexo ) en la que se informa de los objetivos a conseguir, contenidos a tratar: vocabulario, poesías, canciones, adivinanzas, etc… así como la manera de colaborar: venir a leer cuentos, aportando material de casa, ayudando en los rincones, o en actividades musicales y plásticas, etc… y los cupones de hábitos a conseguir en este trimestre, que pueden observar en el Anexo…. de la programación.

En dicha circular también se informan de ciertas actuaciones que podrán llevar con sus

hijos/as:Crear hábitos del cuidado de las mascotas en casa, Ver documentales sobre el mundo animal, Conversar con ellos sobre los alimentos de origen animal, Ayudarles a identificar en casa objetos de forma cúbica, etc…

Al realizar una salida, en la circular debemos incluir la autorización de los padres y madres así como la petición de colaboración para realizar la salida.

6. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Es un elemento del currículum que pretende potenciar la adecuación de los contenidos a cada uno de los individuos participantes del proceso de e-a.

Individualización para llegar a la igualdad. Lo cual se consigue teniendo un currículum flexible como el nuestro y una serie de medidas de atención a la diversidad.Partimos del hecho de que mi grupo-clase es heterogéneo, por lo que los alumnos/as presentan unas características individuales y ritmos de desarrollo diferentes. Para adecuar la intervención a cada niño y niña debemos tener en cuenta los siguientes aspectos:

Actividades con diversos grados de realización.Actividades diversas para trabajar un mismo contenido y con distintas posibilidades de

ejecución.Actividades que se lleven a cabo con diferentes tipos de agrupamientos: gran grupo,

pequeño grupo, pareja e individual. Actividades de libre ejecución por parte de los alumnos según sus intereses.

Actividades que tengan aplicación en la vida cotidiana.Programación de actividades e refuerzo y de ampliación que expondré a continuación.Priorizar métodos que favorezcan la expresión directa, la reflexión, la expresión y la

comunicación. Adecuar el lenguaje según el nivel de comprensión de los alumnos.

Realizar una evaluación inicial ante un nuevo proceso de enseñanza-aprendizaje.Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados y diversos

(cuestionarios, entrevistas, observación sistemática, pruebas objetivasOrganización del aula en rincones y talleres.

Aparte de estas medidas para todos los alumnos/as, tenemos un alumno con ingreso tardío en el sistema educativo. Con el consejo y colaboración del Equipo técnico de coordinación pedagógica, hemos programado las siguientes medidas de intervención:

Acogida de la familia por parte de toda la comunidad educativa desde el primer día, presentándola a los demás padres y niños.

Se le asigna un tutor o tutores de aula. Un compañero o y su equipo están con él siempre ayudándole a realizar las actividades.



Trabajar en pequeño grupo para favorecer sus vínculos con los demás, y que se sienta seguro al actuar.

El acceso al lenguaje tiene lugar mediante inmersión dentro del aula. Priorizamos objetivos y contenidos que tienen que ver con la afectividad y la

socialización, para garantizar una adecuada integración. Priorizamos objetivos y contenidos que tienen que ver con el lenguaje oral .Adaptamos el discurso a su competencia: hablar despacio, acompañado de gestos,

hacemos pausas, repetimos el mensaje, exageramos la entonación, simplificamos el vocabulario y la gramática.

7. ACTIVIDADES

Las actividades son los caminos que llevan al aprendizaje. Siguiendo la clasificación que hemos explicado en la programación, realizaremos las siguientes actividades:

7.1. ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN Y DIAGNÓSTICO

1. ASAMBLEA DE DIAGNÓSTICO DE IDEAS PREVIAS Y SITUACIÓN IMAGINARIA . El centro de E.I. lo vamos a decorar como una selva, donde cada nivel educativo constituirá un grupo de animales, así, el nivel de tres años serán los mamíferos, los de 4 años las aves y los de 5 los reptiles. De esta forma, nosotros seremos los “REPTILES”.

En el momento de la Asamblea les plantearé a mis alumnos una situación imaginaria : “El domingo pasado nuestra mascota FLIPER dio una fiesta en la playa. Conoció a muchos amigos y algunos de ellos los ha invitado aquí a la clase para que los conozcáis”. Entonces me dirijo al Rincón de los secretos, donde estará el “Baúl mágico de las sorpresas”, que es el hogar de nuestra mascota y sacaré de él muñecos de peluches que previamente habré introducido: Gusilú, la hormiga Antz, el Pez Nemo y la tortuga Manuelita, conectando así con el Rincón de animales que vamos a crear en el aula. Les diremos que “otros amigos no han podido venir, pero nuestra mascota les ha hecho algunas fotos”, para lo que utilizaré los bits de inteligencia o las tarjetas de vocabulario. Así, sacaré del baúl distintas fotografías sobre diferentes animales salvajes: 1 león, 1 jirafa, 1 águila, 1 flamenco, 1 lince, 1 elefante, 1 mono. Algunos animales domésticos tales como 1 perro, 1 gato, 1 hámster, 1 pájaro... La mascota irá vestida con indumentaria adecuada: la vestiremos de veterinaria con un batín de color verde (que es precisamente el color que reforzaremos en esta unidad ), un fonendoscopio y una jeringuilla para vacunar a sus amigos.

Durante el desarrollo de la presente unidad, los alumnos podrán traer la mascota que tienen en casa al colegio (conejo, pollito, pájaro, hámster...) o bien una foto. En caso de que haya algún alumno que no tenga animal de compañía traerá una fotografía de aquel que más le guste.

2. CUENTO MOTIVADOR: “CONTANDO AVENTURAS” El cuento va a acompañado de imágenes, que iremos mostrando a la vez que contamos el cuento. El dossier que se ha entregado aparece el cuento desarrollado. Sólo comentar que trata sobre el cumpleaños de la abuela de la tortuga Tula. La abuela ha vivido mucho y ha conocido a muchos amigos en



distintos medios: el pingüino, el puma, el koala, etc… y la abuela cuenta muchas aventuras a Fliper y Tula.

Actividades para realizar antes de la lectura del cuento: le decimos que el cuento trata sobre el cumpleaños de una abuelita. Les recordamos el tipo de fiestas que se suelen hacer, las felicitaciones, los amigos, y familiares que se acuerdan en ese día tan especial.

Actividades para realizar después de la lectura del cuento: preguntamos: ¿Quién celebra su cumpleaños? ¿de qué amigos recibe felicitaciones? ¿dónde conoció a cada uno de ellos? ¿en qué situaciones? ¿quién prepara una fiesta para la abuela de tula? ¿Qué le regalan por su cumpleaños?. Haremos un dibujo sobre los animales que aparecen en el cuento y los recortaremos para pegarlos en un mural. Que se irá completando con información que traigan los niños/as desde casa con sus padres sobre estros animales.

3. VISIONADO DE UNA PELÍCULA. MADAGASCAR.

4. CANTAMOS. DON MELINTÓN

7.2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO

1. ¿QUÉ ANIMALES VISTE ALLÍ? : A la selva fui y animales vi. Los niños, en corro, dicen el siguiente poema:

A la selva fuiy animales vi.

¿Qué animales viste allí?

Cada niño irá diciendo un animal después de recitar el poema, y todos mimarán los gestos de ese animal. Se repetirá la estrofa tras la respuesta de cada niño.

2. ESPERAMOS VISITA. VETERINARIO. Realizaremos actividades antes, durante y después de la visita al aula. Antes, hablaremos a los niños sobre el oficio de veterinario, que hacen, cómo se preparan, donde trabajan, etc., prepararemos un cuestionario para nuestra visita, y realizaremos el regalo que vamos a darle, un dibujo alusivo a sus profesión. Cuando llegue lo recibiremos educadamente y escuchamos atentamente su conferencia. Haremos nuestras preguntas y dejaremos que los alumnos/as se expresen libremente. Con su ayuda, dramatizaremos acciones que realiza en su oficio.

3. SALIDA. A LA GRANJA ESCUELA. ORGANIZACIÓN DE LAS SALIDAS.

ACTIVIDADES ANTES DE LA SALIDA.La primera actividad que realizamos es reunirnos con el equipo docente, para planificar las

actividades que realizaremos con los niños y niñas, para revisar el Plan anual de Centro e incluir dicha actividad. Nos documentamos sobre el lugar, y nos ponemos en contacto con el mismo. En dicha reunión decidimos las líneas de participación familiar, y elaboramos la nota a la familia recogiendo aspecto como: objetivos, contenidos, la existencia de monitores en la Granja, el horario de salida (9,00 de la mañana), el transporte utilizado (un autobús), la indumentaria (5 años va con camiseta roja y gorra roja, a ser posible), el precio (5,00 €), y las medidas de seguridad de la Granja (les mandamos una fotocopia del folleto informativo de la Granja Escuela).



Después de las decisiones organizativas, realizamos actividades con los alumnos y alumnas:Asamblea de inicio: información del lugar a donde vamos, detección de conocimientos

previos, normas de salida, buscar información con la familia (en Internet, revistas, folletos, …).Visionado de un video de salidas de algún año anterior, mostrando cómo es el

comportamiento, la organización, y las actividades que realizamos.Elaboración de un mural: clasificación de animales de granja, domésticos, y salvajes.Preparar el botiquín.Elaborar una señal de stop: Educación Vial.Aprender canciones para el trayecto: Don Melintón.Elaborar tarjetas distintivas.

Representación dramática del procedimiento de elaboración de pan y queso.

ACTIVIDADES DURANTE LA SALIDADurante el trayecto: cantar canciones relacionadas con los animales y los viajes.Actividades planificadas por los monitores de la Granja Escuela: enseñarles los animales,

juegos de palabras, hacer el pan, etc…Tanto los alumnos y alumnas como las maestras y maestros realizaran fotos.Grabar un video.Recogida de muestras naturales: hojas caídas, semillas, plumas de animales, tierra, etc…Realizar un cuaderno de campo: dibujo de algún animal, escritura de alguna palabra de

animal, dibujo del huerto, etc…Prepararles algún juego: cazatesoros, buscar algo escondido, identificar una foto o imagen

con una escena que se produzca allí, etc…

ACTIVIDADES DESPUÉS DE LA SALIDAAsamblea de reflexión: qué había en la Granja, cómo se llamaban los monitores, qué

animales hemos conocido, que producto hemos realizado, etc… (contamos con la participación familiar).

Exponer las muestras recogidas en el rincón de las experiencias.Ver el video y las fotos, y secuenciar temporalmente éstas últimas. Plasmar la experiencia en la página web del centro.

4. ¿DÓNDE ESTOY? EN EL BORDE. El equilibrista. Proponer a los niños ser equilibristas, marchando por el borde (señalando el borde de la alfombra el docente), poniendo un pie y luego el otro como si fueran equilibristas, imitando al docente.

Meter en una bolsa diversos objetos de contornos bien diferenciados (Bloques Lógicos). Mostrar un Bloque y pedirles que metan la mano en la bolsa, pasen las yemas de los dedos por el borde de los Bloques y busquen uno igual al mostrado. Si son objetos, adivinar de qué objeto se trata.

Pasar la yema del dedo, imitando al docente, por el borde del vestido, de la camisa, del pañuelo, etc...

Colocar objetos lo más cercano posible al «borde de la mesa», al borde de la alfombra», etc. Sentarse al borde de la silla.

5. ¿CUÁNTOS HAY?. MITAD Manipulando con elementos del entorno. Cortar por la mitad un trozo de plastilina, llenar la mitad de un vaso de agua, partir por la mitad un folio, partir por la mitad su bocadillo, etc… Realizar fichas en las que tienen que dividir por la mitad diversos elementos.

6. JUGAMOS CON LOS NÚMEROS. EL NÚMERO 9 Caminar en círculo al ritmo del pandero contando hasta 9 En ese momento se darán la

vuelta y caminarán en sentido contrario.Hacer colecciones con 9 objetos de la clase: chapas, bolas, sillas, ocho esferas.



Juego: Formar corros de 9 niños y, agarrados de la mano, girar en sentido contrario a las agujas del reloj, contando hasta nueve. Cambiar el sentido del giro, descontando desde nueve. Hacer los giros primero despacio, para ir aumentando el ritmo poco a poco. Hacer un corro muy grande, estirando bien los brazos. Mientras cuentan hasta nueve, van caminando hacia adelante, cerrando el corro. Volver a abrir el corro, caminando hacia atrás, a la vez que descuentan desde el nueve.

Juego: LA RULETA DE LOS NÚMEROS: Dibujar en el suelo un círculo grande dividido en nueva partes. En cada parte se dibujará un número del 1 al 9. De uno en uno se colocarán en la ruleta con los ojos tapados y mientras el resto da palmadas, deberán ir dando saltos intentando estar cada vez en un número. Al dejar de dar palmadas se le preguntará en qué número está. Si lo adivina, continuará jugando; si no es así, saldrá otro a jugar.

Escribimos en la pizarra del uno al 9, omitiendo alguna cifra y se tienen que dar cuenta cuál es la que falta.

En un recipiente, vamos echando chapas, contando del 1 al 9. Luego vamos quitando de una en una, utilizando la serie descendente.

Subir 8 escaleras y bajarlas, descontando.Contar distintos objetos de clase hasta 9, dar 9 pasos, 9 palmadas, contar 9 compañeros,

etc…

7. REGLETAS Y GRAFÍA.Jugar libremente con las regletas.Hacer la escalera de color al tiempo que la hace el docente

verbalizando el color de la regleta que se va poniendo. Leerla individualmente o por grupos.Coger la regleta azul. Compararlas con las demás, ordenarlas. Poner

encina otras regletas hasta rellenarla.Colocar encima de la regleta azul regletas blancas para identificar su

valor. Colocar ahora dos rojas y una blanca.Ponemos la regleta en un folio, la repasamos, la coloreamos de azul y la

recortamos. La pegamos en un folio y escribimos la grafía del seis.Trabajamos la grafía. Todo el trabajo grafomotriz lo trabajamos en

dos pasos: uno vivencial, y otro gráfico:a) Actividades corporales.

Realizar el recorrido de un trazo con punto de partida y de llegada con el propio cuerpo mediante distintas posiciones (el molde estará hecho en el suelo con cinta aislante): caminando, gateando, reptando, en cuclillas,… imitando el movimiento de animales. Con objetos (coches).

Reproducir el trazo en el suelo, en el aire (ojos cerrados y después abiertos), con el dedo, sobre arena, aserrín, harina, lija, plastilina, lana, etc…

Realizarlo con cuerdas, bajo un molde (cinta aislante)b) Actividades gráficas: los trazos tienen límites precisos que los niños/as tienen que

respetar. El tamaño del trazo se va reduciendo poco a poco, y las líneas discontinuas van desapareciendo. Se utilizan diversos soportes: pinceles, tizas, rotuladores,… Hasta llegar al lápiz.

La nueva normativa sobre esta etapa, introduce la lectoescritura como contenido a desarrollar en las aulas. Ante este nuevo reto, el equipo de centro realizó un proyecto sobre el método a seguir en nuestras aulas, del cual pueden ver un pequeño esbozo en los anexos de la programación. Aquí sólo comentar que llevaremos a cabo un método mixto: constructivista-analista. Es decir, trabajaremos todos los fragmentes del lenguaje. Letras, sílabas, palabras e imágenes. Atendiendo al desarrollo de la identificación visual y



auditiva, trabajando constantemente el paralelismo imagen-palabra, es decir significado y significante. Por ello este proyecto se llena de tarjetas visuales, pictogramas, tendederos, o sobres. (Mostrarlos).

8. JUGAMOS CON LAS PALABRAS (VOCABULARIO DE LA UNIDAD).En esta unidad trabajamos las siguientes palabras: pez, tucán, pingüino, puma, jirafa,

elefante, perro, gato, lince, tortuga.Todas estas palabras se trabajan mediante tarjetas y pictogramas.Observamos las palabras y las escribimos en la pizarra, contar las letras que tienen e

identificar la primera y la última. Jugamos con los tendederos y los sobres.Formamos frases con ellas, y jugamos con los sobres. Así trabajamos la identificación

visual y auditiva.

9. JUEGO. ¿CÓMO SUENA?: El docente dibujará en cartulinas pequeñas los siguientes animales con el nombre debajo: grillo, lobo, gato, ratón, jirafa, elefante, serpiente, conejo. Y en otras cartulinas escribirá las siguientes palabras: tornillo, bobo, pato, maratón garrafa, parlante, corriente, espejo. Un niño o niña cogerá la cartulina con un animal y leerá el nombre; el docente leerá la palabra que suene parecido a ese nombre y la colocará a su lado. (Por ejemplo: grillo-tornillo, lobo-bobo...). Así se hará con todos los animales varias veces, procurando que participen todos. El juego terminará haciéndose parejas con los animales y las palabras como si fuera un dominó.

10. NUESTRAS AMIGAS LA LETRAS. . Señalar que en la parte grafo motriz, se observará los dos pasos: la actividad vivencial, y la gráfica.

1. Respiramos mientras pronunciamos la consonante /j/.2. Nos miramos en el espejo y observamos cómo ponemos la lengua, los labios, la boca y

por donde sale el aire. Para comprobar la salida del aire ponemos el espejo en frente de la boca y observamos como se empaña, también puede ponerse un papel fino delante y realizamos el sonido /j/, a continuación se moverá dicho papel.

3. Comparamos el sonido/j/ con otros sonidos.4. Onomatopeyas con sonido dominante/j/.5. Actividades de ritmo y ecos rítmicos: acompañados de palmadas, pie y pitos.6. Discriminación auditiva del sonido /j/ entre nombres de los compañeros del aula y

objetos de la clase.7. Discriminación auditiva del sonido /j/mediante juegos con tarjetas de imágenes con

este sonido fonémico y sin él.8. Identificar imágenes o palabras que empiezan y terminan por el sonido fonético /r/.9. Identificar imágenes o palabras que empiezan o terminan por mismo sonido silábico

del fonema /j/.10. Dibujar los grafemas j. En el suelo y repasar con el dedo, andar sobre él. Se utilizará

como material unas cuerdas.Diseñar los grafemas j con las cuerdas, con piedrecitas en el suelo.Con serrín, arena, tierra, hacer con el dedo el grafema j.Picar, colorear, bolitas de papel, churritos de plastilina, rellenar, repasar,

decorar el grafema j.Construir el grafema j en el papel continuo o en doble folio, con distintos

instrumentos y distintas posiciones.Construir el grafema j enlazado en la pizarra.



Realizar el grafema j enlazado en el folio.

11. Cuaderno de trabajo individual. (Enseñar el cuaderno)

Reconocer el grafema j entre grafemas.Reconocer el grafema j en el interior de palabras.Clasificar las palabras o imágenes que llevan y las que no llevan el grafema -Colorear cada sílaba del fonema j de un color, buscando entre las sílabas.Colorear cada sílaba del fonema j de un color, buscando entre las palabras

dicha sílaba y se colorea.Identificar objetos que lleven el sonido j.Identificar objetos que lleven una determinada sílaba del fonema.Contar sílabas, representarlas mediante círculos e identificación del sonido

vocálico.Unión de imagen con el nombre correspondiente.Completar palabras.Compresión lectora de palabras y frases.Construcción de frases del sonido j.Lectura, dictado y autodictado de palabras y frases con el sonido fonético j.Escritura del grafema j. Dos momentos: vivencial o corporal y gráfico.

11. ADIVINANZAS, POEMAS, ADIVINANZAS, RETAHÍLAS. En el dossier de la unidad pueden observarlos, con ellos estamos trabajando, la fono-articulación, la comprensión verbal, la identificación auditiva, la dicción, la creatividad, el fomentos de la lectura: dando respuesta al proyecto lector del centro, etc.

12. HABLO EN INGLÉS. NOTA: IMPORTANTE: ANTE LA NUEVA NORMATIVA, QUE NOS INDICA LA INCLUSIÓN DE UNA LENGUA EXTRANJERA EN EL NIVEL DE 5 AÑOS, Decir que nuestra propuesta versa desde la cotidianidad, es decir: el saludo, la despedida, fórmulas de cortesía, preguntas cortas, etc: hello, goodmorning, bye, bye, ¿How are you?. Y reforzaremos los colores primarios: red, blue, yellow, green, pink. Introducimos nuevos números: one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine. Verbalizando las palabras, los colores y los números cada vez que se dé la situación de decirlos en español.

13. ME MUEVO. Sesiones de Psicomotricidad. Ver anexo de la programación.

SESIÓN 1

Asamblea de presentación: presentación de la actividad, del lugar, los materiales, las normas de comportamiento, las señales de inicio, cambio o final de juego o actividad, y una situación motivadora con la mascota haciendo los ejercicios o juegos que realizarán en la sesión.

Desarrollo de la actividad: Circuito: pintaremos la cara de los niños de animales, y nos imaginamos que la sala de

psicomotricidad es una selva. Hacer el circuito con palos, aros, colchoneta y un banco enganchado a las espalderas. Pasarán en zigzag los palos (ramas de juncos), saltando «a la pata coja» de aro en aro (piedras de un lago, darán una voltereta en 1 colchoneta, subirán 5 peldaños de las espalderas (Árbol) y se deslizarán por el banco a modo de rampa (pequeño valle).

“Los osos dormilones”. Tumbados en el suelo como si fueran osos, se desperezan. Empezar a mover muy lentamente la pierna derecha y, después, la izquierda. Levantar las piernas,



separándolas un poco del suelo, y dejarlas caer relajadas. Mover una mano y después, la otra. Elevar los brazos y dejarlos caer lentamente al suelo. Muy despacito, se yerguen y se ponen de pie.

Recogida e higiene.Asamblea de consolidación: Haremos una puesta en común sobre el desarrollo de la sesión,

recordando en orden cada una de las actividades realizadas. Resaltaremos los momentos oportunos, si ha habido conflictos, o alguna orden que no entendieron, solucionaremos el problema, y escucharemos propuestas de juegos o actividades para sesiones posteriores.

14. JUEGOS DE EXPRESIÓN MUSICAL. A CANTAR Y BAILAR.

AUDICIÓN: Rosamunda: Coro de pastores. F. Schubert.- Se realiza una asamblea en la que el docente les explica a los alumnos/as las

características fundamentales de una ópera. Una obra musical para representar una historia en un teatro, con actores que cantan muy bien, y de una manera muy especial.

- Los alumnos/as intentarán representar una acción, imaginando que son cantantes de ópera, eligiendo el cuento que más les guste. . La representación ha de ser como ellos ven, desde su punto de vista.

- Se realizará una primera escucha del fragmento de la obra de Schubert, y el docente les comentará que se trata de un momento de la trama en el que son los pastores los que intervienen. Nos disfrazamos con la ropa que tenemos en clase: unos harán de animales y otros de pastores.

IMITACIÓN DE ANIMALES: Hacer el gesto propio del animal cuyo sonido se imita:

- Patos: cuac,cuac - Caballos: iii, iii - Hiena: je, je, je - Gallinas: co,co,co - Gallo: quíquiriquí - Focas: e, e, e, e - Pollitos: pío, pío - Perro: guau,guau - Ranas: croac, croac.- Corderos: be, be, be - Gato: miau, mías...- Vacas: mmmú, mmm - León: gr, gr, gr

15. JUEGOS DE EXPRESIÓN PLÁSTICA. PEQUEÑOS ARTISTAS.

Decoración del aula acorde a la temática de la unidad, mediante cadenetas que elaborarán con periódicos y revistas que traerán de sus casas.

MÓVILES DE ANIMALES: Distribuir a las niñas y niños en cuatro grupos. Cada grupo confeccionará un móvil con un tipo de animales: domésticos, salvajes, que vivan en el agua y que vuelen. Cada niño dibujará y recortará animales del grupo que le haya correspondido. Los pegará en tarjetas de cartulina que repartirá el docente, de 15 x 15 cm cada una. Hacer un agujero en las tarjetas, con un punzón, y pasar por él un hilo. Atar los hilos a unos listones formando móviles, uno por cada especie de animales.

PLEGADO: Repartir trozos de cartulina a los niños y niñas. Doblar por la mitad y colocar sobre ella la plantilla con la silueta de un animal. Dibujar la silueta, repasándola por los bordes. Recortar la cartulina doblada por las líneas del dibujo. Como la cartulina es doble, si la abrimos en un pequeño ángulo, el animal recortado podrá sostenerse de pie.

ANIMALES DE CORCHO: Repartir entre los niños, tapones de corcho de variados tamaños y palillos. El docente construirá, ante los niños, algunos animalitos; utilizando un tapón pequeño para la cabeza del animal, y uno mayor para el cuerpo. El cuello será el palillo entero



o la mitad, según deseemos que sea su longitud. Con él uniremos tapones. Las patas y la cola serán medios palillos; y las orejas, un trocito nada más. Los niños, después de haber observado al docente, construirán animales parecidos.

Para trabajar el hábitat de los animales: aire, tierra y agua, realizaremos un que se compondrá de nubes (aplicaremos la técnica de estampación con esponja ), sol ( estampación con zanahoria ), hierba ( pincel y pintura verde ), lago ( pegado de trozos de papel plateado ) y recortamos distintos animales de revistas los y clasificación de los distintos animales según su hábitat.

16. CONOCEMOS A LOS/LAS ARTISTAS. La paloma. Pablo Picasso.Observamos la litografía mediante el retroproyector de transferencias. ¿Qué es una

litografía? Es una impresión en tela o papel. Primero hay que realizar un molde, lo cubrimos de tinta o pintura y se estampa en el papel o la tela.

Cada alumno/a va a hacer su molde con plastilina, haciendo una masa como de un centímetro de grosor. Con un punzón realizará un dibujo. Y lo pintará con tempera del color que quiera.

Presiona una hoja de papel contra la plastilina y se retira con cuidado. Ya está listo el grabado.

17. JUGAMOS CON EL CUERPO. JUEGOS DE EXPRESIÓN CORPORAL.

SOMOS ANIMALES: Desplazarse por el aula, imitando el movimiento de los animales:• Conejo: Saltos sucesivos sobre manos y rodillas.• Cigüeña: Meter la cabeza debajo de los brazos y sostenerse sobre una sola pierna.• Foca: Echados sobre el vientre, manos situadas cerca de la cara, empujar con los brazos para enderezar el tronco, dejándolo bajar después hasta reposar la cara en el suelo.• Oso: En posición de cuadrupedia, con piernas extendidas. Desplazamientos de¡ brazo y la pierna de¡ mismo lado, manteniendo la pierna rígida. Alternar las extremidades.• Ratón: Que husmea la puerta de su casa. Por parejas, uno con las piernas separadas; el otro, de rodillas, sentado sobre los talones, pecho apoyado en las rodillas y brazos extendidos. Deslizar la cara hacia adelante, a ras deL suelo, entre las piernas de¡ compañero. Volver a la posición inicial.

EL GATO Y EL RATÓN. Las niñas y niños forman un círculo y se toman de las manos. Un niño hace de gato, y otro, de ratón. A una señal, el «gato» tratará de atrapar al ratón que escapa corriendo por dentro y fuera del círculo, pasando por debajo de los brazos de los compañeros. Si el «gato» atrapa al ratón ambos pasan a ocupar un lugar en el círculo y otros niños comenzarán de nuevo el juego como ratón y gato».

EL ABEJORRO CAMINANTE. Los niños forman hilera tomados por los hombros, excepto el primero, que lo hará por la cintura. Marchar haciendo espirales que se abren y se cierran. El primero, «el abejorro», adoptará diversas posiciones de brazos y tronco que imitarán los demás. Al mismo tiempo imitan también el zumbido deL abejorro, elevando el ruido al tomar las curvas y atenuándolo cuando caminen en línea recta.

7.3. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN

DESTACAR AQUÍ LA IMPORTANCIA DE LA ACTIVIDAD EN RINCONES PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO; LOS RINCONES FVORECEN, POR SÍ



MISMO, EL RESPETO AL RITMO DE APRENDIZAJE, ASÍ COMO LA COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

1. SERIE NUMÉRICA. REFUERZO.

- Repartir entre el grupo tarjetas con los números del 1 al 9 y tarjetas con puntos en cantidades del 1 al 9. Después de leer cada uno el contenido de su tarjeta, caminarán libremente , y a la orden dejarán de caminar y se agruparán por parejas de modo que la tarjeta de ambos coincida en números y en cantidad.

- Compro con regletas. Preparamos un escaparate con objetos que tengan valor del 1 al 8 y colocaremos una tarjeta con el valor. Podrán venir al escaparate con un montón de regletas, escogerán un objeto y deberán escoger las regletas adecuada para poder intercambiarlo.

AMPLIACIÓN. Poner cartulinas de los cardinales 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9, punteados en una caja y con los ojos cerrados, descubrirlos por medio del tacto.

2. CADA ANIMAL A SU LUGAR: Se les dará a los niños una lámina con diferentes animales de los que saldrán dos caminos: uno hacía una casa y otro hacia la naturaleza. Los niños deberán señalar, con unas etiquetas que les iremos dando, el camino correspondiente de cada animal, dependiendo de si son domésticos por lo que estarán en casa, o no domésticos, que irán a la naturaleza.

3. FOMOARTICULACIÓN. Para dificultades de articulación fonética, llevaré a cabo en la Asamblea ejercicios fonoarticulatorios, a través de praxias, soplo y respiración.

4. LENGUAJE:REFUERZO: Organizar y repasar El libro de vocabulario de la unidad. Repaso de la escritura

de todas las vocales. Jugar libremente con sobres y tendederos.Actividad de ampliación:

AMPLIACIÓN: Construir frases con lo nombres de algunos elementos de la calle, con el vocabulario de la unidad, las escribimos en la pizarra y contamos sus palabras. Realizar propios pictogramas, es decir realizar un dibujo propio y poner debajo el nombre. Lo plastificaremos y se lo llevarán a casa.

5. ORDENADOR. Con sofwares y entornos creados por el profesor en Jclic. Trabajamos, los colores, la forma, el tamaño de objetos, el vocabulario, y el idioma extranjero (escuchamos)

6. PUZLES. Sobre la temática de la unidad

7. EJERCICIOS DE MOTRICIDAD FINA: ejercicios de ensartar, picar, coser, etc… en el rincón de construcciones.

7.4. ACTIVIDADES COMPLEMETARIAS Y EXTRAESCOLARES

1. LA VISITA AL CENTRO: DEL VETERINARIO

2. LA SALIDA A LA GRANJA-ESCUELA



3. DÍA DEL LIBRO. 23 de abril. Para la celebración de este día tan especial hemos realizado una actividad para todo el ciclo: la exposición en el pasillo de los libros que hemos realizado en el aula: de vocabulario, de adivinanzas, etc… Además el Ampa ha organizado la actividad complementaria de un cuentacuentos. Como actividad individual vamos a realizar un dado de cartulina: a los niños hay cuentos que les gusta más que otros, dibujaran un motivo alusivo en cada cara del dado, y así al tirarlo le tocará un cuento que leerá, o le leerán en casa.

7.5. ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN Y SÍNTESIS

1. EL RINCÓN DE LA INFORMACIÓN: consiste en la elaboración de un mural colectivo donde quedarán expuestas algunas fotografías familiares traídas de casa (Implicación Familiar), fotos de las actividades de desarrollo: musical, Psicomotricidad, salidas, (Integración de las Nuevas Tecnologías: utilización de la cámara digital) y dibujos de los propios alumnos/as. Este mural será expuesto en el pasillo de E.I. y permitirá el encuentro entre los diferentes sectores que participan en la comunidad educativa: alumnos/as, familia y docente2. VER EL VIDEO DE LAS VISITAS Y ACTIVIDADES GRUPALES.3. ESCRIBIR EN LA PÁGINA WEB DEL COLEGIO TODAS EXPERIENCIAS REALIZADAS, Y SUBIR LAS FOTOS Y LOS VIDEOS. En esta unidad hacemos mucho uso de Internet: páginas de noticias, sobre todo la del centro y envío de correo electrónico. Esta actividad se irá realizando cada día en el rincón del ordenador.

8. EVALUACIÓNYa comentamos que está regulada por la ORDEN 29 DE DICIEMBRE DE 2008, a cual hace

mucho hincapié en la elaboración de documentación sobre los progresos de los alumnos. En los anexos de la programación pueden observar los diversos informes evaluativos, tanto de la práctica docente, como de los alumnos. Así mismo he incluido un informe evaluativo de unidad didáctica donde aparecen los progresos de todos los alumnos, y poder observar así el rendimiento generalizado del grupo.

¿CUÁNDO EVALUAR? En todo momento, al inicio, para saber de donde partir, durante, para reconducir la práctica y realizar modificaciones y al final para comprobar los resultados.



¿CÓMO EVALUAR? Debemos evaluar utilizando principalmente la observación sistemática, pero sin dejar atrás entrevistas, actividades prácticas, y demás.

¿QUÉ EVALUAR? Dos cosas, nuestra práctica y planificación, así como el aprendizaje desarrollado en el alumnado.

8.1. EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA

1. CRITERIOS SI NO PROPUESTA DE MEJORASGrados de implicación de los niños y del docente.¿Cómo ha sido la relación entre el docente y el alumnado?¿Se potencia en trabajo en equipo?¿Se percibe ambiente de confianza, distendido, fluido, relajado, etc…?¿Fueron las actividades apropiadas al grupo clase?Grado de colaboración de la familia

¿Se han solucionado problemas imprevistos?¿Se ha atendido a la diversidad del aula?¿Se han resuelto los conflictos adecuadamente?¿Se nota cierta adaptación del niño a las rutinas y hábitos escolares?2. TIEMPOS¿Han sido flexibles?¿Se ha respetado los ritmos generales y particulares?3. ESPACIOS¿Se ha organizado adecuadamente el espacio?¿Han permitido el desplazamiento de los niños/as?¿Han favorecido el intercambio de ideas?¿Favorecen la autonomía?¿Fomentan el espíritu de orden?4. MATERIALES¿Han sido educativos, motivadores, adecuados, no sexistas, atractivos,…?¿Están al alcance de todos?¿Se localizan visualmente con facilidad?5. CUESTIONARIO PARA LOS NIÑOS/ASLo que más les ha gustado hacerPodríamos haber hecho algo de….Lo hemos pasado Bien, Mal, Regular.Hemos aprendido…

8.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Debemos tomar como referencia nuestros objetivos propuestos, y elaborar a partir de ellos los criterios de evaluación.

NOMBRE: SÍ E.P.CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONALRegula la expresión de sentimientos y emocionesAsume pequeñas responsabilidades en el cuidado de animalesMuestra empatía



Es respetuoso con el medio Adquiere hábitos relacionados con la salud y el bienestar emocionalCuida los hábitos de higiene con el contacto de animalesValora los ambientes naturales limpios.Previene accidentes en el contacto de los animales, mostrando interés e iniciativa.CONOCIMIENTO DEL ENTORNONombra propiedades de objetos y los ordena por tamaños.Ordena imágenes siguiendo una secuencia temporal. Conoce la serie numérica hasta el 9, y sus grafías.Realiza composiciones y descomposiciones con regletas.Resuelve situaciones problemáticas sencillas.Realiza ordenaciones y clasificaciones.Nombra características de algunos animales.Clasifica animales según el medio en el que viven o alguna otra característica.Conoce las necesidades de algunos animales.Identifica profesiones relacionadas con animales.Incorpora pautas de comportamiento adecuado.LENGUAJES. COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓNAumenta y mejora el vocabulario en el tema de los animales.Memoriza fragmentos de poemas, adivinanzas, trabalenguas, etc…Interpreta pictogramasConoce y usa algunos medios de audiovisuales y tecnológicos.Conoce y discrimina la letra j.Muestra habilidades artísticas y creativas.Lee e interpreta palabras escritas y escribe algunasSe expresa por medio del dibujo y la pintura.Disfruta con las audiciones musicales y adapta sus movimientos al ritmo.Identifica algunos instrumentos musicales y discrimina su sonido.Interpreta y reproduce onomatopeyas de animales.Participa con agrado en dramatizaciones y juegos de expresión corporal.

Mostramos a continuación la tabla grupal:




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1.2.3. 4. 5. 6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.1617.18.19.20.21.22.23.24.


9. CONCLUSIÓN

Su capacidad de observación, su afectividad y las necesidades lúdicas se ven ampliamente satisfechas con la contemplación de estos seres, tanto en la realidad como en imágenes gráficas o filmaciones

Además de todo esto, y desde un punto de vista estrictamente didáctico, hemos de aprovechar la Unidad para despertar, en los niños/as nociones ecológicas, aunque primarias, de amor, respeto y cuidado de los animales y, finalmente, valoraciones por la utilidad que, de formas tan diversas, prestan al ser humano.

No debemos olvidar nunca que la naturaleza es fuente de conocimientos necesarios e interesantes para nuestros alumnos/as.

10. BIBLIOGRAFÍA

REFERENCIAS LEGISLATIVAS:LOEDECRETO 428/2008, DEL 29 DE JULIOORDEN 5 DE AGOSTOORDEN DE EVALUACIÓN, DECRETO 167/2003, Y EL DECRETO 147/2002. ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD.

REFERENCIAS PISCOPEDAGÓGICAS:Gallego Ortega y Fernández de Haro (2002). Enciclopedia de la Educación Infantil. Ibáñez Sandín, C. (1992). El Proyecto de Educación Infantil y su práctica en el aula. LA

MURALLA. MadridLaguía, M.J. y Vidal, C. (1987). Rincones de actividad en la Escuela Infantil. GRAÓ. Barcelona.Arnaíz Sánchez, P. y Ruiz Jiménez, S. (2001); La lectoescritura en la educación infantil:

unidades didácticas y aprendizaje significativo”. Aljibe. Málaga.

REFERENCIAS WEW:www.juntadeandalucia.es/averroes www.educacioninfantil.es www.educacioninical.com www.educared.net www.cnide.es

DOCUMENTOS DEL CENTROPROYECTO CURRICULAR DE ETAPA Y CICLOPLAN ANUAL DE CENTROREGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO


http://www.cnide.es/

http://www.educared.net/

http://www.educacioninical.com/

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http://www.juntadeandalucia.es/averroes


DOSSIER DE LA UNIDAD 11: CONTANDO AVENTURAS

1. CUENTO MOTIVADOR

CONTANDO AVENTURAS

Se acerca el cumpleaños de la abuela de Tula, y ya empiezan llegar las primeras felicitaciones.- Abuela, aquí tienes otra felicitación más.- Dice Tula mientras le entregan una postal.- Oohhh ¡Qué alegría! Mi gran amigo el koala se ha acordado de mí.

Cuando la abuela era muy joven, vivía en Australia. Allí conoció a un pequeño koala que vivía en u bosque de eucaliptos cercaos y se acercaba hasta la playa de vez en cuando. Poco a poco se hicieron amigos y, aunque la abuela se fue a vivir a otro lugar, siempre han estado en contacto.- ¿Ya te he contado cómo nos conocimos?- Sí, abuela, pero cuéntalo otra vez que Fliper no lo sabe.- Pide tula entusiasmada.- De acuerdo. Una tarde estaba nadando cerca de la costa cuando vi una medusa bailando. Me acerqué a saludarla, pero no era una medusa: era un plástico y mi aleta delantera se quedó enganchada en él. No podía hacer nada para quitármelo. Con mucho esfuerzo llegué hasta la orilla….- ¿Y llegó el koala, verdad?- pregunta Fliper intrigado.- Sí. Como él lo había visto todo desde su árbol, se acercó y me ayudó a liberarme del plástico. Desde ese momento supe que él sería siempre un buen amigo. - ¡Abuela! Te ha llegado un e-mail de tu amigo el puma.Es otro de los muchos amigos que la abuela tiene por el mundo. A él lo conoció en uno de sus viajes por la selva del Amazonas.- Todavía me acuerdo de la primera vez que le vi. Cuando se acercó a mí creía que me iba a atacar. Estaba tan tranquila descansando en la orilla, cuando se acercó corriendo hacia mí. Tenía cara de estar hambriento y muy, muy furioso.- Y ¿qué pasó?- pregunta Tula.- Sólo necesitaba mi ayuda, porque estaba buscando unas algas para curar a su cría; pero, no podía bucear para conseguirlas.-¿Y qué hiciste?- pregunta Fliper.- Me sumergí, busqué las algas, se las dí, y desde ese momento nos hicimos amigos.

De repente suena el teléfono. Es un pingüino que pregunta por la abuela para felicitarla por su cumpleaños.- Abuela, te llama un pingüino- Dice Tula, mientras le acerca el teléfono.

Los dos amigos comienzan a hablar:- ¿Has visto alguna vez un pingüino, Tula?- Pregunta Fliper.- Sí, es un ave- comenta Tula.Después de hablar durante un rato, cuelga el teléfono y comenta.-¡Ay, mi querido amigo el pingüino! Era sólo una cría cuando le conocí y ahora… ya tiene hijos y todo- dice la abuela sonriendo.



La abuela, en otro de sus días de aventuras, estaba nadando en las aguas frías del océano cuando vio un trozo de hielo flotando. Encima estaba un pequeño pingüino.

La abuela miró hacia los lados tratando de encontrar a la familia del pingüino, y a lo lejos descubrió un grupo de pingüinos que parecías estar llamando a la pequeña cría, que no podía llegar si ayuda de sus padres.

Entonces, la abuela Tula montó a la cría en su caparazón y la llevó hasta su familia. Papá y mamá pingüino le dieron las gracias por haber salvado al pequeño pingüino.

Una tras otra van llegando todas las felicitaciones; unas por carta, otras por correo electrónico o por teléfono, y con ellas, la abuela recordaba muchas de las aventuras que había vivido.

Fliper y Tula están preparando la gran sorpresa de la abuela: un álbum de recuerdos.

Entre los dos recortan, pegan, colorean y escriben notas para la abuela. En el álbum están todos los amigos que ha conocido la abuela en sus distintos viajes por el mundo. Ya lo tiene listo.

Es la hora de la fiesta de cumpleaños. Tula y Fliper se acercan a l abuela.-¡Felicidades abuela! Este es nuestro regalo- Dicen mientras le dan el álbum.- Me encanta- Es el mejor regalo de cumpleaños de mi vida- Ahora os podré contar muchas historias más.

2. POEMAS

EL LAGARTO ESTÁ LLORANDOEl lagarto está llorando. La lagarta está llorando.El lagarto y la lagartacon delantalitos blancos.Han perdido sin querersu anillo de desposados.¡Ay, su anillito de plomo,ay, su anillito plomado!Un cielo grande y sin gentemonta en su globo a los pájaros.El sol, capitán redondo,lleva un chaleco de raso.¡Miradlos qué viejos son!¡Qué viejos son los lagartos!¡Ay cómo lloran y lloran!¡Ay, ay, cómo están llorando!

FEDERICO GARCÍA LORCA.

RELOJITO DE LOS CAMPOS.Gallito madrugador,relojito de la aurora,que con un quiquiriquínos va marcando la hora.cuando llega la mañana

y baja el primer rayito,tu alegre quiquiriquídespierta a los pajaritos.Relojito de creta roja.¿quién ha sido el relojeroque te enseñó a dar la hora sin cuerda ni minutero?MARÍA LUISA ROQUÉS.

EL NIDOEncima de un árbol un nido encontré y a sus pichoncitos dormidos dejé.Volando, volando, en el campo se ven, dejemos que libres y alegres estén,Ahora a su nido ellos volverán y en un dulce sueño todos quedarán.



CARMEN MEDALLA

3. ADIVINANZAS

Zumba que te zumbarás, van y viene sin descanso, de flor en flor trajinando y nuestra vida endulzando.(Las abejas)

Cargadas van, cargadas vienen, y en el camino no se detienen.(Las hormigas)

No tengo patas sino muchísimos pies y mí nombre es.(El ciempiés)

4. RETAHÍLAS

Pinto, pinto gorgorito, saca las cabras a veinticinco, ¿En qué lugar? -En Portugal¿En qué calleja? -En la Moraleja. Salte tú por la puerta vieja.

5. CANCIONES

DON MELINTÓN

Don Melitón tenía tres gatosque los hacía bailar en un plato,y por las noches le daba turrónque vivían los gatos de Don MelitónDon Melitón como era tan chatole llamaban narices de gato,pero los gatos se le han escapaocomiendo ratones a medio bocao.


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