秦始皇的地下護衛軍生：老師好！師：各位同學早！大家請坐。今天我們要上一課課文，大家跟著我一起念課名…… (手指黑板 課名)

生：八、秦始皇的地下護衛軍師：上個禮拜老師已經給大家預習單了，對不對？老師想要調查一下，你在家裡已經念這課課 文超過三遍的請舉手……(眼光巡視，多數孩子均舉手)好，很好，因為老師的預習單上面 說要讀三遍，那有沒有人超過五遍的？有沒有？沒有人讀超過五遍，也就是都讀三遍是不 是？那老師現在開始要驗證一下，你到底讀到了些什麼？這一課的「地下護衛軍」(手指 黑板課題)指的是什麼？來，你說。生：兵馬俑。師：兵馬俑，很快就掌握了重點，對不對？還要再考驗一下大家，你到底預習時做了些什麼？ 請問一下，這一課一共有幾段？你說。生：五段。師：五段。用自然段來說，總共分成了五段，對不對？老師現在考驗一下，看看預習中你到底 做到了哪裡？請你用很短的時間，把第一段你所看到的重點，請你用簡單的幾個字表達出 來，看看第一段在講些什麼？來，現在開始作業。(目光巡視)拿出你的筆，找到你覺得是 關鍵的部分，找到以後，你可以和旁邊的同學稍微交流一下。師：可以和旁邊的夥伴開始討論囉！(走動巡視、聆聽，生開始討論)我覺得大家的預習功夫都 做得不錯，我剛剛聽了幾組，我聽到了幾個關鍵的詞，我請這一位同學說說，你告訴大家 告訴全班同學，你剛剛說了什麼？生：西元一九七一年春天，農民在挖掘水井時挖到了秦代的文物，然後那個文物出土了。師：(板書「出土」)喔！他剛剛提到了說第一段他認為很重要的一個詞叫做「出土」。因為發 現了什麼？生：發現了秦代的兵馬俑。師：剛剛你提到的是什麼？(板書「兵馬俑」)

生：兵馬俑。師：因為老師離他最近，剛剛我聽得很清楚，他說第一段「出土」，而且是發現了兵馬俑。有 沒有人贊同他的想法？你的想法跟他很類似的請舉手？(生紛紛舉手)好，請放下。也就是 說大家在預習的時候，其實都掌握了段落的重點。 現在老師再做進一步的檢視，看看你們預習功夫到底做得怎麼樣？我請這兩組的同學(右 前方一、二組)，你們找第二段，這兩組的同學(正前方三、四組)，你們找第三段，這兩 組的同學(左邊五、六組)，你們找第四段，這一組的同學(左前方第七組)，請你們找第五

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段。你認為用簡單幾個字可以代表這幾個段落的關鍵重點的，請你掌握一下。給大家一分 鐘的時間。你找到之後可以和旁邊的同學交流、討論，但是還是請你先自己先看一遍。好， 開始。(行間巡視、生討論，沉默的組，略說何謂關鍵詞，未討論的小組，提醒向後一起 討論)

好，時間差不多，我們請這兩組的同學，你們覺得第二段可以用什麼詞概括？(詢問第一、 二組)

生：建造兵馬俑的原因。師：建造兵馬俑的原因，他說第二段在講原因(板書「原因」)有沒有人贊成他的意見？(多數 孩子都舉手) 是什麼原因讓兵馬俑出現了？可以再補充？(請原來回答的孩子補充)

生：因為秦始皇好大喜功，在墓室設了許多珠寶，為了怕盜墓，所以設了許多機關和兵馬俑。師：這些陪葬品是秦始皇希望在地下皇宮裡可以擔任他的什麼？(手指課題)

生：護衛軍。師：護衛軍，是不是？所以很明顯的，我們的原因就是秦始皇希望有護衛軍(板書「護衛軍」)

這一組的同學，你們贊成他們的意見嗎？(詢問第二組)你說說看你們剛剛討論出來的結果 是什麼？表達一下。生：是護衛軍。師：護衛軍，所以你們剛剛掌握到的是相似的概念。你掌握到的是「原因」？是「護衛軍」？ (手指板書)是不是這樣的意思？(生點頭)好，請坐。師：這兩組的同學你們在看第三段的時候……先請這一組的同學回答好了(手指第三組)。你們 表達的是什？生：我覺得這一段是在說兵馬俑他的部隊是由各種士兵和馬車組成的，他們……有些拉長 弓……然後……師：好，先暫停一下，老師如果要你用更精簡的字詞來代表的話，你會選擇哪一個詞？你們這 一組要不要補充他們？(詢問第四組)你們剛剛討論的結果是什麼?

生：從動作可以看出……師：從服裝和動作可以看出他們是什麼樣的士兵，好。(第六組有生舉手，請第六組生回答)

生：兵馬俑的特色。師：兵馬俑的特色。雖然老師分配是你們這兩組的主要任務，但別組的同學要補充，你們可以 接受嗎？(詢問三、四組)有沒有符合你們剛剛討論的結果？(兩組生點頭)那老師就取他的 特色囉！(板書「特色」)請問一下特色是什麼？具體的說。(第六組舉手)喔！你們這一 組要跨組協助了。生：他們裡面有……師：簡單的說，你認為特色是什麼？生：屏氣凝神、手持利劍。師：喔！屏氣凝神、手持利劍，非常好，你掌握到很關鍵的東西，但這些神情在陶俑裡面會出現，這就是他們的特色。我記得剛剛在討論的時候，你們說了一句(朝向第三組)……

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生：栩栩如生。師：喔，說了栩栩如生。(板書「栩栩如生」)非常逼真，對不對？ 好，我們再看一下後面第四段。生：說明兵馬俑的重要性。師：說明兵馬俑的重要性，那你如果用兩個字，簡單兩個字，在文本裡面你看到什麼？生：重要。(第六組)

師：重要，你也跟他一樣？(面向第五組另一生，生點頭)

好，你說(請第一組舉手的學生)

生：價值。師：價值。「重要」和「價值」如果我們要取一個詞，你覺得哪一個會更貼近、貼切？(生沉默)

你們認為呢？(詢問原第六組學生)他補充「價值」，你們要不要改變？還是你覺得重要就 夠了？重要比價值更好？生：重要。師：重要。好，那老師保留你們的。但你們提出來價值，老師非常欣賞(對第一組說)，全班同 學還是可以有不一樣的看法(板書「重要」)。那它到底有什麼重要？生：是世上數量最多的葬品(第六組)

師：這一組要不要補充？(詢問第五組)你們剛剛也是看這一組。(生沉默)那你再說一次，剛剛 他說的再說一次。生：世上數量最多的陪葬品。師：所以這很重要，你的意思是不是這樣子？好，我們可以看到它的重要性，其實在文章裡面 好像也還有幾句話可以說明它重要的地方(生紛紛舉手)。好，你也可以補充它(點第七組 學生)。生：文物之多。師：文物之多，你是講它的數量，對不對？還有呢？生：就是有學術價值(第六組學生)

師：有學術價值，好，我看一下，非常重要，有學術價值(板書「學術價值」)。 老師在看你們的預習單的時候有發現，大家在寫段落大意的時候通常都用條列式的，老師

現在把它做一個簡要的方式，說不定我們下次再看預習的時候，你可能有多一種的形式，因為我看到有人用畫圖的，也有人用心智圖的，但是老師沒有看到班上同學有人用表格式的，或者對照式的，或許也可以提供。那我們看第五段？

生：第五段在講說兵馬俑重見天日。師：對，重見天日，還有呢？這一段裡面如果說再精簡一點，你會用哪一個語詞？生：重見。師：重見，好，其他夥伴贊成他的意見嗎？(點頭)贊成。 其他組呢？有沒有要補充？好，請說(第六組)。生：價值。

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師：價值我們剛剛在第四段用過了，在第五段裡面可以看到什麼？生：奇蹟。(第一組)

師：有沒有人贊成用「奇蹟」？贊成的人請舉手？(生紛紛舉手)

好，超過一半同學，那老師選用奇蹟(板書「奇蹟」)。 要成為奇蹟，請看看在這幾段裡面，你找找看，要成為奇蹟，為什麼是奇蹟？一定要具備 一些很特殊的、跟平常不一樣的，它才會成為奇蹟。到底有那些東西可以讓兵馬俑成為世 界的文化奇蹟？ 老師剛剛看到這位同學(第七組第一位)，他剛剛在講的時候，他做了一個非常好的動作， 他要報告的同時，他面向最多人的位置，而且站起來很大方的說，老師也希望其他同學也 能夠這樣。那以舉手發言來講的話，紹華和陳奕(第五、六組各一)是最踴躍發言的，希望 其他同學也能夠跟他們看齊。 好，那問一下，怎麼樣可以成為世界奇蹟？從那些地方可以看到它像是世界奇蹟？生：數量極多。師：喔，數量多。很重要，這個地方。是不是數量很多，而且非常的 (板書「多」) ……範圍 非常的……生：廣。師，非常的廣，這在文章中有提到，對不對。還有哪些？生：規模還有雄壯的場面、嚴整的軍容所震撼。師：對，是不是在這一段裡面有提到，他是規模非常的什麼?盛大規模(板書「盛大規模」)

我們可以看到要成為世界奇蹟，一定要具備很多很多的條件。請說。生：他們都做得……他們的容貌栩栩如生，表情生動傳神。師：好，逼真，對不對？栩栩如生，換句話說他就是非常的逼真。這一點我們等一下再來好好 探討一下。 我們再來把這邊整個總整理(檢視黑板關鍵字)。第一個我們看到第一段，他什麼時候出土？ 課本告訴我們什麼時間？請說，一起說好了。生：西元一九七四年春天。師：一九七四距離今年……今年幾年？生：二零一三。師：距離今年多少年？三十九年，將近四十年了，對不對？三十九年久不久？生：久。師：久嗎？生：嗯！還好。師：還好。那請問一下，秦朝的東西留到現在，多少年了？生：幾百年。師：幾百年，算算看。我們上次給大家一個秦朝的朝代歌對不對？你翻翻你的資料，看看秦朝 到底距離現在多久了？生：二千多……師：距離現在多少年？哇，距離現在至少都有二千多年對不對？為什麼？你看到秦朝那裡，

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秦 朝從什麼時候開始？(學生查找資料)西元前二百多年，那今年是二千零一十三年，換句話 說距離現在二千多年了，剛剛說三十九年已經很久了，那二千多年久不久？超久的，是不 是超久的？能夠成為奇蹟，一定是非常的久了(板書「久」)，是不是年代非常久遠，它才 可以成為奇蹟。 還有呢？請看護衛軍，看第二段裡面。看看課本的圖，你看那些兵馬俑樣子怎麼樣？生：嚴整。師：嚴整，還有呢？第二段裡面有一個詞喔，我看看預習的時候你們有沒有關心到那個詞，算 是很重要的一個詞，為什麼可以成為世界奇蹟？誰能夠找找看，在第二段裡面找找看，哪 一個詞，你認為說具備這一個詞，還真是世界奇蹟呢？來。生：陪葬坑。師：陪葬坑。還有沒有？形容那個陪葬坑怎麼樣？老師有看到，我要看看大家有沒有看到，印 證一下和我的想法有沒有接近。生：證實。師：證實，他證實了是，的確是考證過的。生：珍寶。師：珍寶，還有沒有生：完好。師：完好。大家覺得這幾個答案裡面，你有沒有覺得要成為世界文化奇蹟，二千多年前喔，不 簡單，到現在還能夠怎麼樣？生：完好。師：還能夠完好，他就真的是不得了的奇蹟。(板書「完好」)想想看，這些都是成為世界文化 奇蹟很重要的因素，是不是這樣？ 現在我們回到第三段，剛才那邊有提到栩栩如生，什麼叫做栩栩如生？誰解釋？就你的領 會。請講。生：好像真的。師：好像真的。來，請你說。生：形容生動、逼真，好像真的一樣。師：你現在是從哪裡知道的？生：查到的。師：喔！查到的。好，你說。生：逼真。師：逼真，就好像真的一樣，這叫做栩栩如生。對不對？ 老師有跑到西安真的去看過，你有沒有看到那個跪射俑，看到那個表面(看課本圖)，這便 這個跪射俑，你看到那個跪射俑你有沒有覺得他很精彩？生：有。

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師：我今天有帶來照片，嗯，待會有時間放給你們看看。最令我驚訝的地方是哪裡？猜猜看， 跪射俑。我說頭、身體、腳，你猜猜我覺得哪裡最驚訝？生：頭。師：頭，這個也是。生：腳。師：腳，來，你說說看腳。生：因為跪著，他一隻腳需要跪著，另外一隻腳要……師：這的確也是個非常特殊的地方。生：因為他已經跪了二千多年了，腳已經很酸了。師：腳都酸死了、麻掉了，的確這也是個有趣的想法。不過老師告訴你們，我親眼看到的，最 令我驚訝的地方是在腳，而且是腳底。哇，走到那個跪射俑後面去看那個鞋底，他那個紋 路跟我們現在那個什麼愛迪達啦，我看他幾千年前就有愛迪達那個紋路，很可怕吧？下課 的時候我放給你們看一下，有沒有興趣？生：有。師：今天匆忙之間，本來要放給你們看，可是忘了。不過沒關係，等一下放給你們看。 好，可以看到他非常的逼真。現在我們回到第三段，請你在第三段裡面看一下，什麼地方 讓你感覺到好像是真的，有那個栩栩如生的感覺？分配一下，用句號來區隔句子的話，第 三段可以分成幾句？現在給你十秒鐘，很快地看一下，第三段可以分成幾句？(生個別分 句子，師巡視)

好，有答案的同學請舉手一下。(生舉手)分成幾句？用句號來區隔，你大概分成幾句？ 生：四句。師：四句，有沒有人跟他一樣？喔，不一樣，來，請說。生：三句。師：三句，用號區分喔！生：六句。師：六句，來，我們看一下，我們一句句來看，到底由那裡開始算？ 第三段，第一個句號出現在哪裡？生：部隊。師：部隊，那是不是第一句？請在上面標註 1，在「兵馬俑陣」的地方標註 1。 第二句在哪裡？生：真人。師：有如真人，這是第二句。好，第三句在哪裡？生：好不威風。師：到好不威風，這是第三句。那第四句呢？生：利箭。師：好，這邊第四句。那第五句呢？生：弓箭手。師：請問這一段分成幾句？生：五句。

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師：那剛剛我怎麼聽到有四和六？我們再數數看。老師把這一段全部列出來，我們再數數看。(準備張貼第三段課文)

看一下西安在什麼地方？(看黑板上的世界地圖)中國大陸在這個地方，西安就在這個位置(手指地圖)，在整個中國的中央，在古時候的中原附近，所以古代的文明出現在那個地方。

老師先把它撤下來(撤地圖)好，我把第三段這幾句貼在黑板上，你可以看到它們之間的關係。哪一句最長？

生：第四句。師：第四句，對不對？但是在這五句裡面，你感覺到哪一句最逼真？最有效果？好像畫面在

眼前一樣，有那個真實的感覺？ 好，我看到有人舉手，沒關係，把你的想法想清楚了，跟你旁邊的同學交流一下，看看你

想的跟旁邊一樣不一樣？ 你覺得第幾句特別有畫面？特別逼真？(行間巡視)

好，大概都有想法了吧？好，老師給你一個小小的任務，請你用朗讀的方式，把那個你認為那個逼真的地方，讀出逼真的樣子。好，開始自由讀，讀自己選擇的那一句。好，開始。(行間巡視，生自由讀)

好，有人念得比較快結束，有人比較慢結束，換句話說，有人選擇第四句的，請舉手(生舉手)比例滿高，那有沒有人選擇第一句？(沒有)第二句的請舉手？喔，還不少。第三句的？(生舉手)也有人，那第五句的？

好，沒關係，就你的感覺，你覺得哪一句對你來說最逼真？你最想要讀它，就好好去讀它。 現在，老師交代你一個任務，在讀的過程中你要讀出那個感受，我請一個同學先讀讀看，

有沒有誰自願？ 你要讀你自己有興趣的那一句，有沒有人自願？別客氣呀！請。 大家聽聽看他有沒有讀出那個感覺來？有沒有逼真的味道？生：(朗讀)他們的容貌栩栩如生，表情生動傳神，服裝、髮型風格獨特，有如真人。師：有沒有感覺到好像是真的?你有的舉手？(很多人舉手)好，不錯，表示給他肯定，我們給

他掌聲好不好？(生鼓掌)

有沒有人跟他同一句的？你跟他同一句，好，你來跟他挑戰看看。生：(朗讀)他們的容貌栩栩如生，表情生動傳神，服裝、髮型風格獨特，有如真人。師：嗯！你覺得他讀得怎麼樣？生：不錯。師：也不錯，那也給他掌聲吧！(生鼓掌)

選第四句的請舉手(生舉手)，來，一起讀讀看，開始。生：(朗讀)士兵們有的屏氣凝神，手持利劍，蓄勢待發；有的站在戰車上，雙手緊握，好像

正駕著馬車奔馳；還有的單腿下跪，拉滿長弓，似乎正要發射利箭。師：從你們讀的過程當中，我有感受到，我感受到那個氣氛。老師找一個人出來表演一下，

有沒有人要自願出來表演一下？真的要有那個感覺，你真的要像真的一樣。有沒有？來，歡迎你。

我們剛剛讀第四句，全班讀第四句。你移到前面來(生到前面)，你就演給我們看就好了，感受到那個真的樣子是什麼情況？課文不用，你就只要表演，聽他們讀。

好，第四句再來一遍，預備，開始。生：(全班讀第四句，一生做動作)

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師：好，有沒有一點真實的感覺？問一下，什麼叫屏氣凝神？屏氣凝神什麼意思？在什麼時候我們會屏氣凝神？

生：……(讀解釋)

師：好，用你自己的話表達，有預習到是非常好，用你的話說法。 生：很有精神。師：很有精神，為什麼會很有精神？在什麼情況下我們會屏氣凝神？生：非常專注。師：非常專注，很專心的意思，好，我們大概體會到。大家做一個屏氣凝神的動作，開始。

(生做動作，師目光巡視)好，大家不要忘記呼吸了。好，我們給他掌聲，謝謝他好不好？(生鼓掌，請表演的生回座)。

剛剛，我們看了作者寫的，他為什麼是那麼的真實？他在寫什麼？ 我們現在來看看，作者他怎麼寫？在這一段裡面他怎麼寫？我們看一下這五句，他是怎麼寫？如果這是一段小短文，有這麼五小段話，你覺得哪一句和哪一句之間的關聯，好像可以擺在一起？我們不調整順序喔！你覺得什麼地方可以擺在一起？比較接近。有沒有一些想法？

我覺得我特別喜歡這一組(第六組)，因為他們發言非常踴躍，其他組老師也希望你們可以跟他們一樣，因為在前面預習的時候，老師發現你們做得非常好。

老師現在邀請你們這一組到台前來(第六組)，其他組在位子上面，很快的，給你一分鐘時間，分配一下，你覺得這五句話，你會把誰跟誰擺在一起？你覺得他們的關係比較接近？(分第三段課文教具紙給小組，第六組上台)

我們不調換順序喔！注意老師的口令，順序不變的情況下，你覺得誰跟誰可以併在一起？他們的關係，以內容來說，了解嗎？(重複強調順序不變，各組操作，師在台上看第六組)

好，時間的關係，我們先到這邊暫停一下。 你們每一組都有一些想法，對不對？先看看這一組(第六組)，你們這一組先表達一下想法，

我們聽聽看。生：這兩邊是指兵馬俑(一、二句)，這裡是單指將軍(第三句)，這邊是全部，是單指士兵(四、

五句)，這邊是總結(一、二句)。師：總說(糾正錯誤)。他們先介紹到這邊，有沒有哪一組的想法跟他們是一樣的？舉手。你

們的說法跟你們的分法跟他們是一樣的？舉手。這一組(第二組舉手)，第二組，好，我們請第六組先回去。

那你們這一組(第一組)是什麼想法？請到前面來說說看，全部一起出來。(第一組上台排)

生：一跟三。師：順序不變，只是看誰跟誰的關係比較接近，作者的寫作順序是 1、2、3、4、5，我們不

調整順序，只是去看它的關聯。生：這邊有將軍(第一句)，這邊有將軍(第三句)，所以它是有關係的。師：那我請問一下，大家有沒有聽到他說的？因為這邊有將軍(第一句)，這邊有將軍(第三句)，

是不是這樣子？那再請問一下，這邊有將軍(第一句)，有沒有講到士兵和馬車？那士兵和馬車要不要切開和它(第四句)合併再一起，那這樣這一段(第一句)是不是要重新組合？

但老師的指令是「不重新組合的情況下，你可能會怎麼併？」好，我們請這一組先回去，其他組有沒有什麼想法？

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生：(第六組)它就是在講全部的總說，第一段的關聯就是在講總說。師：好，剛剛你們已表達過想法，我把他們這一組的想法再說一遍，你們大家聽聽看。 他們說的是這邊(一、二句)是總說，因為這裡(第二句)所指的容貌，基本上這裡的「他

們」還是包括將軍和士兵，所以剛剛他們是把這兩段放在一起。這樣子可以接受嗎？覺得可以接受的請舉手？你們這一組可以(舉手)，你們這一組呢？(未舉手)好，我等一下聽聽你們的想法。

因為這一邊(第三句)講的是將軍，所以呢，總說(第一句)之後，有一個分說(第三句)的將軍，這邊(四、五句)再來有士兵的部分。因為這比較囉嗦一點，我們等一下再找時間來慢慢探討。

到這個地方，老師先確認一下，如果作者的寫法是這樣子，我們不改變的情況下，老師提醒大家注意一個點，在這段(第四句)特別長的地方出現了分號，有幾個分號？

生：兩個。師：這個分號有什麼作用？好，你再想一想，老師再提醒你第二個地方，你看看第四句這裡

面的句子，有沒有什麼類似的地方？你有沒有發現，它有沒有什麼類似的句型存在？有什麼特別的意思？第三個，如果把第四句、第五句放在一起的時候，第五句很明顯地說可以看出哪些是哨兵？那些是車兵？那些又是弓箭手？你怎麼看出來？作者怎麼看出來？

你在看這篇文章的時候，你怎麼可以看出來、了解作者的意思到底是什麼？這個地方讓大家討論第四句、第五句，請現在開始討論。看看分號代表什麼意思？你怎麼去分辨弓箭手？誰是車兵和哨兵？(小組討論，師巡視、聆聽)

時間的關係，我們討論先到這邊暫停一下。老師剛剛參與了這一組(第四組)的討論，我們先聽聽他們發表一下他們的想法。來，誰先代表？還是一起站起來，可以補充。

生(第四組第一位)：因為都是「有的」，所以用分號來代表。師：喔，有的怎麼樣，有的怎麼樣，還有的怎麼樣，所以他們三個是並列的，就用分號分開，

這是你的意思對不對？那怎麼去對照到第五句？你說說看。 生(第四組第二位)：就是讓我們知道他們扮演什麼樣的角色。師：那你怎麼知道？看了這一段文字你就知道，你怎麼知道？生：裝扮和動作。師：裝扮跟動作讓你知道，可是作者在寫的時候你怎麼去對照？透過什麼方式你可以知道誰

是哨兵？我現在問一句「有的手持利劍」，請問他是什麼兵？「屏氣凝神，手持利劍，蓄勢待發」，你認為在這篇文章，作者把它當作是什麼兵？來，請說。

生：士兵。師：士兵是一個統稱。統稱裡面的什麼兵？他後面不是有說，我就可以知道誰是什麼兵？誰

是什麼兵？誰又是弓箭手？來，你說。生：哨兵。師：為什麼你這麼說？生：因為其他的都有拿特別武器。師：如果以寫作手法來說，它的順序有沒有給你什麼樣的感覺？你可以去判斷誰是什麼兵？

你們要不要回應這個問題？(原站立第四組，沉默)其他組要不要給他們一些線索？生：分號就是他們在講不同的事情。師：對。現在老師的問題再說明一次，這個地方(第五句)不是有講到哨兵、車兵、弓箭手，

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這個順序跟前面(第四句)的順序、跟前面的分號、跟前面的句型，有沒有任何讓你有線索，可以讓你感覺原來他在講的時候我很清楚他在講些什麼？

生：他第一個是在介紹哨兵，再來是車兵，再來是弓箭手。那個「有的屏氣凝神」介紹的是哨兵，「站在戰車上，雙手緊握」的是車兵，然後弓箭手是「單腿下跪」。

師：這剛好是同樣的順序對不對？我們有沒有從作者的寫作手法上面……如果你下次寫作文的時候……，先請坐(請第四組坐)。你能不能發現作者一些很棒的寫作技巧，你就可以去對照喔！我們從這個短文的地方，有沒有發現他們互相可以對應？在這一節，你有發現到這些的請舉手？(生大多舉手)好，放下。

所以，你看，難怪那麼逼真。 作者在最後一段說了一句，我們把它讀一下，作者說「凡是參觀過的人」這一句，一起讀

一遍。生：凡是參觀過的人，無不被盛大的規模、雄壯的場面、嚴整的軍容所震撼。師：好，你有沒有被震撼？我看你們的感覺，好像沒有非常被震撼。我們再讀一次，讓我們感覺到你真的被震撼了。預備，起。

生：凡是參觀過的人，無不被盛大的規模、雄壯的場面、嚴整的軍容所震撼。師：好，後面「震撼」這兩個字，我的確有被震到，不過你們還可以再強調。 今天時間的關係，老師暫時上到這個地方，我想請問一下，今天這堂課，老師在預習單上

面有看到一些問題「你知道了什麼？學到了什麼？你還想要知道什麼？」你還想要知道什麼？簡單幾個人分享一下，也讓其他人看到。

生：我還想要知道兵馬俑是怎麼做出來的？師：兵馬俑是怎麼被做出來的？好。生：秦始皇是為了炫耀兵力很強，才做兵馬俑的嗎？師：喔，是為了炫耀，才做兵馬俑的？在這個文章裡面，已經有一點點可以看到。好，請說。生：他為什麼想要建造兵馬俑？師：為什麼想要建造兵馬俑？有沒有人可以回答他這個問題？在第幾段的地方有提到他為什

麼想要建造兵馬俑？生：第二段的「一生好大喜功」。師：好大喜功。對，你看我們的問題，其實可以透過同學討論的交流裡面，別人知道的可以補足我們不知道的。還有一些問題，包括剛剛這些問題，還有你們在學習單上寫出來的問題……好，請說。

生：還有更多留下的兵馬俑師：還有更多留下的兵馬俑，肯定，一定有，因為我去看過，現場有各種類型的。所以你們

這些問題都是好問題，下課之後，現在資訊發達都可以查得到，上課並不是只有在課堂上上課，下了課之後有興趣的人可以自己去發掘，自己去發現，自己去尋找答案。那我們今天這堂課，就先上到這。謝謝大家！下課。

生：謝謝老師！

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