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發行人：李枝昌編　輯：邱映慈出刊日：民國 102年 5月發行所：龍騰文化事業股份有限公司地　址：新北市五股區五權七路 1號電　話：(02)2298-2933傳　真：(02)2298-9766焦點報第 期22國 文

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N32001 R

結合語表、閱測、寫作之教學活動設計——以〈漁父〉為例

一、文章導讀〈漁父〉

本文選自《楚辭章句》。漢人認為是屈原所作，

但由於文章開頭以第三人稱口吻描寫屈原的形貌，

因此後代學者多懷疑作者另有其人。

屈原為戰國時人，於懷王時任三閭大夫，又任

左徒，常與懷王商議政事，頗受信任，卻因性格耿

直孤傲及政治立場等因素，受讒言構陷，而被懷王

放逐。〈漁父〉便生動地描繪了屈原被放逐後的形

象，並藉由漁父和屈原的對比，表現屈原不隨波逐

流的精神，以及他高潔的生命品質。

本文的重點在於屈原和漁父所代表的不同人生

態度，以及運用對話來呈現對比、加強氣勢的寫作

形式。無論在情意及寫作技巧上，都是很好的教材。

教師可以從閱讀引導、語表分析、整合寫作三個面

向來設計本課的教學活動，以俾全方位提升學生的

國語文能力。

陳晉、吳艾

二、 教學活動設計

（一） 閱讀引導式教學設計步驟 教學活動 作用

1 閱讀白話文翻譯，瀏覽全文 使學生大致瞭解全文內容

2 進入課文前，提醒學生以切割段落層次、找出核心詞句的方式來閱讀文章 引導學生閱讀的方法

3

第一段：從「屈原既放」到「而蒙世俗之塵埃乎」。可以引導學生練習將此段分成以下幾層來看：(1) 屈原既放，⋯⋯，顏色憔悴，形容枯槁。(2) 漁父見而問之曰：⋯⋯屈原曰：⋯⋯是以見放。(3) 漁父曰：⋯⋯屈原曰：⋯⋯而蒙世俗之塵埃乎？

引導學生切割訊息，以幫助閱讀

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找出各層次核心詞句：(1) 「既放」、「顏色憔悴，形容枯槁」(2) 「舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒，是以見放」(3) 「聖人不凝滯於物，而能與世推移」、「安能以身之察察，受物之汶汶者乎」、「安能以皓皓之白，而蒙世俗之塵埃乎」

由以上可以發現，第一段的重心在：(1)描寫屈原的形象；(2)由屈原和漁父的第一次對話，說明屈原遭遇流放的原因；(3)藉由第二次對話，呈現屈原和漁父不同的價值觀。對學生而言，找出核心詞句並非易事，教師平時可讓學生練習龍騰《國文精通三合一》的第四篇文意理解測驗，培養學生閱讀理解的能力。由於此書附有詳細解析，學生可自行練習並參考解答，從中習得解題技巧。

引導學生找出關鍵詞句，幫助建構文章脈絡、理解文意

5第二段：由「漁父莞爾而笑」到「遂去，不復與言」。可以引導學生將此段劃分成以下幾層：(1) 漁父莞爾而笑，⋯⋯可以濯吾足。(2) 遂去，不復與言。

引導學生切割訊息，以幫助閱讀

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找出各層次核心詞句：(1)滄浪之水清兮，可以濯吾纓；滄浪之水濁兮，可以濯吾足(2)遂去，不復與言由此可推知，第二段的重心為：(1)再次表示漁父與世推移的處世態度；(2)呈現漁父「道不同不相為謀」的超然風度。

引導學生找出關鍵詞句，幫助建構文章脈絡、理解文意

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綜合一、二段內容，與學生討論，歸納出以下要點：(1) 文章主旨：呈現屈原和漁父的人生觀、價值觀。屈原：堅守節操，不隨波逐流漁父：與世推移，全身遠害

(2) 文中重要資訊：人：屈原、漁父事：屈原和漁父偶遇而對話時：屈原被放逐後地：澤畔

(3) 形式：以對話、對比的方式呈現主旨，全文中心在第一段第三層的對話。(4) 結果：道不同不相為謀。預示結局：屈原投江／漁父笑而離去。

瞭解文章重要資訊，體會作者用意及寫作手法，進而可運用在寫作上

（二）語表統整分析

步驟 教學活動 作用

1

統整比較本課和先前學過的字詞形、音、義。例：形近字：(1)

形 音 義 例

淈 ㄍㄨ ˇ 攪亂使其混濁 世人皆濁，何不「淈」其泥而揚其波。

崛 ㄐㄩㄝˊ 特起、凸出 「崛」起。

倔 ㄐㄩㄝˊ 強硬、固執 「倔」強。

掘 ㄐㄩㄝˊ 挖、穿鑿 臨渴「掘」井。

窟 ㄎㄨ 洞穴 狡兔三「窟」。

堀 ㄎㄨ 同「窟」，洞穴 「堀」穴。

(2)

形 音 義 例

濯 ㄓㄨㄛˊ 洗滌 「濯」纓「濯」足。

擢 ㄓㄨㄛˊ拔、抽出 「擢」髮難數。

選拔 拔「擢」、「擢」賢。

翟

ㄓㄞˊ 姓 「翟」先生。

ㄉㄧˊ

鳥名；作為服飾或舞具的雉羽 右手執「翟」。（詩經邶風簡兮）

人名用字 戰國時墨子名「翟」。

北方種族名，通「狄」 北「翟」。

一詞多義：(1)

形 音 義 例

見

ㄐㄧㄢˋ

被（用在動詞前，表示被動）

1.是以「見」放。2.匹夫「見」辱。（蘇軾留侯論）

看見 誠能「見」可欲，則思知足以自戒。（魏徵諫太宗十思疏）

我（代詞性助詞）1.慈父「見」背。（李密陳情表）2.他人「見」問，固不言。（風塵三俠）

拜見1.「見」翰林歐陽公，聽其議論之宏辯。（蘇轍上樞密韓太尉書）2.項伯即入「見」沛公。（司馬遷鴻門宴）

ㄒㄧㄢˋ同「現」，顯露、顯出

1.時窮節乃「見」。（文天祥正氣歌）2.高祖發怒，「見」於辭色。（蘇軾留侯論）

(2)

形 音 義 例

舉 ㄐㄩ ˇ

全1.「舉」世皆濁我獨清。2.殺人如不能「舉」。（司馬遷鴻門宴）

行為 深思高「舉」。

推薦先帝稱之曰能，是以眾議「舉」寵為督。（諸葛亮出師表）君子不以言「舉」人，不以人廢言。（論語衛靈公）

提出 「舉」一隅不以三隅反。（論語述而）

扛抬 吾力足以「舉」百鈞。（孟子梁惠王上）

透過歸納和比較，加深記憶、增強辨識能力

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2

深入探討本課修辭：(1)本課主要修辭

修辭 例句

對偶1.顏色憔悴，形容枯槁。（單句對）2.深思高舉。（句中對）

映襯1.舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒。2.安能以身之察察，受物之汶汶者乎？3.安能以皓皓之白，而蒙世俗之塵埃乎？

設問

1.子非三閭大夫與？（激問）2.何故至於斯？（疑問）3.世人皆濁，何不淈其泥而揚其波？（激問）4.眾人皆醉，何不餔其糟而歠其釃？（激問）5.何故深思高舉，自令放為？（激問）6.安能以身之察察，受物之汶汶者乎？（激問）7.安能以皓皓之白，而蒙世俗之塵埃乎？（激問）

轉化 形容「枯槁」。（擬物化）

譬喻 滄浪之水清兮，可以濯吾纓；滄浪之水濁兮，可以濯吾足。（借喻）

(2)深入探討問：作者運用這些修辭法的用意為何？例如在文中反覆使用映襯修辭，可達到什麼效果？答：凸顯屈原和眾人的差異。眾人是濁、醉、汶汶、蒙塵埃，而屈原則是清、醒、察察、皓皓之白，作者運用映襯法一再寫出兩者的差異，可充分凸顯屈原之高潔和眾人之汙濁。

問：作者用「滄浪之水⋯⋯」一句比喻什麼？有何深層的意涵？答：「滄浪之水清」比喻世道清明，「滄浪之水濁」比喻世道昏暗。漁父用此句暗示屈原：深思高舉而見放，以致形容枯槁，或與世推移而隱遁自適，皆自取也。暗諷屈原不知與世推移。此句亦重申漁父「與世推移」的超然態度，並暗示「時不我與」時，不如急流勇退，保持自我心靈的自由。

(3)提醒學生可以將這些修辭法運用在寫作上。

學習修辭技巧，體會文章深度的意涵

3

語表練習：教師可進一步利用課本文句的縮寫、改寫等練習，讓學生加強語表能力。例：1. 「聖人不凝滯於物」這句話是否定句式，若意思不變，改換成肯定句式，會變成： (A)聖人不是不凝滯於物　(B)聖人怎麼會凝滯於物 答：(B)。2. 請用一句話概括下面這段文字的意思： 吾聞之，新沐者必彈冠，新浴者必振衣；安能以身之察察，受物之汶汶者乎？寧赴湘流，葬於江魚之腹中；安能以皓皓之白，而蒙世俗之塵埃乎？

(A)人當潔身自好，寧死也不可隨世浮沉　(B)與其受到眾人的誤解，不如以死表明清白 答：(A)。此種縮寫、改寫練習可有效幫助提升語文表達能力，教師可參考龍騰《國文精通三合一》第五篇，其中除了縮寫、改寫，還有文句簡明、連貫、得體練習。

加強文意理解及語文表達能力

（三）資訊整合式寫作

1.活動緣由：

　　本文主旨既在呈現屈原與漁父兩種不同的人生

觀，不妨可以設計一場辯論比賽，讓學生更深刻思

考、討論這兩種觀念，不僅可以對課文更熟悉，也

可以訓練思維及說理能力。辯論活動結束，可讓學

生歸納、統整與分析辯論內容，進而明確且條理分

明地寫出一篇論說文。

2.實施步驟：

事前：

(1) 〈漁父〉課文教學完成。

(2) 提出〈漁父〉中屈原和漁父的處世態度：

屈原：堅守節操，不隨波逐流

漁父：與世推移，全身遠害

(3) 辯論主題：你贊同漁父的處世態度還是屈原的

處世態度？

(4) 請學生選擇屈原和漁父其中一方，做為自己贊

同的對象。而後分成「屈原」和「漁父」兩組，

各別討論贊同己方論點的原因，以及反駁對方

論點的說法。

(5) 老師先介紹辯論會之流程：時間 活動

3分鐘老師再次說明辯論會之流程，並提醒學生記錄辯論內容，以做為活動後寫作的素材

2分鐘將教室座位劃分成左右兩邊，請贊同屈原的一組同學坐在左邊，贊同漁父的一組坐在右邊（反之亦可）

5分鍾贊成屈原的一方上臺發表贊成的理由及意見（或猜拳贏的一方先上臺發言）

5分鐘 贊成漁父的一方上臺發表贊成的理由及意見

25分鐘開放兩組辯論，由漁父一組先舉手發言，再換屈原一組舉手發言，如此兩組輪流辯論，但一次僅能讓一人發言

10分鐘 老師總結辯論結果及講評

作業 學生歸納、分析辯論內容，選擇「我贊同屈原的處世態度」或「我贊同漁父的處世態度」作為題目，寫出一篇完整的文章，文長須超過 600字

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3.相關資料：

(1) 由〈漁父〉中歸納出的幾個論點：

屈原：「舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨

醒。」、「新沐者必彈冠，新浴者必振衣。」、

「安能以皓皓之白，而蒙世俗之塵埃乎？」

漁父：「聖人不凝滯於物，而能與世推移。」、

「世人皆濁，何不淈其泥而揚其波？眾人皆

醉，何不餔其糟而歠其醨？」、「滄浪之水

清兮，可以濯吾纓；滄浪之水濁兮，可以濯吾

足。」

(2) 寫作時可如此安排結構：

起：簡述屈原和漁父的主張

承：說明自己贊同哪一方論點

承：說明贊同此一論點的理由

轉：舉事例為證

合：再次重申己方論點的合理性

(3) 範文示例：

漁父教給屈原的，並不是要放棄原則，全然和

小人一同在爛泥中打滾，而是以「淈泥揚波」作為

一種手段，表面上隨波逐流，與眾人取得和諧，但

骨子裡還是清醒的。這樣才可以在亂世中全身遠害，

而保全了生命，也才有希望能在有朝一日看見世道

改變。所謂「留得青山在，不怕沒柴燒」，不正是

這個道理嗎？

在現代社會裡，人們只會人云亦云，盲從跟隨，

此時最需要的就是一個像屈原一樣堅持原則的人。

當大家只顧低頭玩手機而忘記面對面的交流時，正

需要有一個人仍然重視真誠、直接的交流；當大家

只會討論某家百貨公司的特價活動時，正需要有一

個人還會注重心靈的滋養⋯⋯因為有這樣一個擇善

固執的人存在，才能提醒大家去思考：什麼才是最

重要的？人生中是否有些原則是不能改變的？生命

的品質也才能跟著提升。

（四）課後練習：搭配龍騰《國文精通三合一》

要增強語表和閱讀能力，用上述方式上課恐怕

時間不夠，只能選擇幾課進行，另一種方式是可配

合龍騰《國文精通三合一》，讓學生循序練習。《國

文精通三合一》囊括統測全部題型，並且依國文學

習模式「字→詞→句→段→章」加以組織。每篇有

「試題觀摩」，解析統測試題；每回有「模擬試題」，

讓學生可透過循序漸進的練習，擴大複習範圍，並

適應各種題型，增加答題熟練度。

學生可在課後先做第一篇字音字形測驗、第二

篇詞義判斷測驗和第三篇文法與修辭測驗，加強語

表的學習。若想更進一步增進閱讀能力，也有第四

篇的文意理解測驗、第六篇的篇章閱讀理解測驗可

以做練習。讓學生全方位地加強國文能力，並掌握

統測趨勢，熟悉統測題型。

至於資訊整合式寫作，亦為統測作文題型之一。

教師教學時，若沒有時間舉行辯論比賽，亦可讓學

生做《國文精通三合一》的「資訊整合式作文寫作

練習（二）」，此題目一樣是請學生由甲、乙兩方中，

選擇贊同的一方，並提出贊同的理由，寫成文章。

習題中除有「寫作引導」，也附有「範文」，學生

很容易自行練習。

國文精通三合一 語表、閱測、寫作

1. 語表、閱測、寫作，複習一次到位2. 各單元精編練習題，驗收學習成果

作者：陳晉、吳艾

統測複習好幫手