101 måter å lese leseleksa på - Skien kommune - Forside · 2019. 8. 6. · Om lesesatsingen...
Transcript of 101 måter å lese leseleksa på - Skien kommune - Forside · 2019. 8. 6. · Om lesesatsingen...
Om lesing…
Skien som språkkommune
Innhold
Om lesesatsingen i Skien kommune
Om lesekonkurransen 2019
Om Språkkommunestrategien
Om begynneropplæringen
Om kartlegging
Om SOL; Systematisk observasjon av lesing
«Det å kunne et fag er å kunne
lese, snakke og skrive relevant
på fagets premisser»Skrivesenteret: Rapportskriving i Naturfag
http://www.skrivesenteret.no/ressurser/rapportskriving-i-naturfag/
Om lesesatsingenPeriode 1: Skoleåret 2014/2015
- Læringssløyfa
- Lesebestillinger
- Leseplaner for skolene
- Pilot: STL+
Periode 2: Skoleåret 2015/2016
- Implementering av leseplanen, fra plan til
praksis
- Videreføring av STL+
Periode 3: Skoleåret 2016/2017
- Leseplanen synlig inn i teamenes års- og
periodeplaner
- STL+ nyttes på alle skoler
Periode 4: Skoleåret 2017/2018
- Begynneropplæringen, STL+
- Mengdelesing; leseprosjekter/bokuker/hvem
leser mest?
Skoleåret 18/19 og 19/20
- Drift av periode 1 – 4
- Språkkommune
Læringssløyfa brukt
til tekstarbeid
1. Forklaring, formidling, lære nytt, videre progresjon:
Førsamtale om teksten (Bruke BISON-blikket). Formidle
målene for lesingen. Lese teksten (felles, to og to,
selvstendig,….)
2. Elevene drøfter: Elevene samtaler om teksten med
hverandre ut fra målsettingene som er satt.
3. Arbeid med oppgaver: Arbeide muntlig eller skriftlig
(alene, to og to eller i grupper) med oppgaver til
teksten.
4. Avsluttende oppsummering: Hva var målet med
teksten? Hva handlet den om? Hvordan løste du/dere
oppgavene? Sammendrag av hovedpunktene.
5. Trening – lekser: Elevene jobber videre med
nye/andre oppgaver til teksten hjemme. Bruk
lesebestillinger (Les og…….)
6. Retting av lekser: Oppfølging av bestillingen som er
gitt (neste time/neste dag), muntlig eller skriftlig.
Lesebestilling – oppdrag til tekstlesing….
Fra Udir:
Lærere bør gi spesifikke leseoppdrag til elevene
I stedet for å snakke om leselekser, kan det være hensiktsmessig å
snakke om lesebestillinger. Lærerne må være spesifikke i
leseoppdragene de gir til elevene og unngå å gi rituelle og mekaniske
lekser av typen les s. x-x i læreboka og gå på svarjakt, som ofte har en
rett/galt dimensjon. (Løvland, 2011; Maagerø og Skjelbred, 2008;
Kverndokken, 2012).
Les og…
Lesebestillinger, eksempler
Les side 56 og beskriv hovedpersonen i
fortellingen (utseende og personlighet)
Les kapittel 7 og gjenfortell
hovedpunktene
Les side 23 – 36 og lag et strukturert
tankekart
Les…og…
Les og….
… lag en fortellingslinje/tidsakse
… legg inn faktafeil
… tren på tempovariasjon
… tren på volumvariasjon
… tren på pauseringer
… lag en ingress
… sett inn lesetegn (?/+/-/!/…)
… forbered deg til å intervjue…
… forbered deg til å bli intervjuet
… fyll ut en læringsbillett (med spørsmål, fakta,….)
… erstatt teksten med x antall bilder/illustrasjoner
… samle alle ord som omhandler…
… lag 10 påstandssetninger
… lag et venndiagram hvor du sammenlikner…
… strukturer hovedinnholdet i et tankekart
… lag et rammenotat (to-kolonne) hvor du forklarer x antall fagbegreper
… lag et ordkart med x antall av ordene i teksten
… lag en arbeidstegning av ….
… skriv ned egne tanker du får etter å ha lest
… skriv ned hvordan du tror fremtiden blir ….
… skriv ned hva som vil skje i fortsettelsen
….lær utenat
… gjenfortell
… ta et lydopptak….
…
Fra plan til praksisAlle skoler skal ha denne tilgjengelig på
hjemmesiden – etterspør!
- Deltakelse i Norli juniors lesekonkurranse
«Norges råeste klasse til å lese», 3. – 7. trinn
- Oppstart lesing/registreringen av bøker starter i
uke 39 og avsluttes til jul Den klassen som i snitt
leser flest sider kåres til «Skiens råeste klasse til
å lese» - Premien er en bokkasse og feiring i
klassen!
Barneskoler (3. – 7. trinn):
Skiens råeste leseklasse!
- Innenfor en tidsperiode på 3 uker skal følgende oppdrag løses:
o Inntrykk: Alle ungdomsskoleelever inviteres til å fordype seg i en roman i
løpet av høsten 2019
o Avtrykk: Elevene får i oppgave å lage en «trailer» for å friste andre til å
lese romanen.
Tips: Videokurs – Lag din egen boktrailer https://www.youtube.com/playlist?list=PLzNP4rGAOSRInTVHO6UkZFVnuDtX5M-bx
- «Traileren» kan sendes/leveres Oppvekst administrasjon v/Lene Meen innen
15. desember 2019. En tverrfaglig jury vil premiere det beste produktet med
en bokkasse og feiring i klassen
- Det oppfordres til at oppgaven løses tverrfaglig
Ungdomsskoler (8. – 10. trinn);
Inntrykk og avtrykk
Hovedmål
Barn og elever som strever med
språk og lesing erfarer økt
mestring og læring
Målgruppe
Ledere og ansatte i barnehager og skoler.
Tiltakene som iverksettes skal
påvirke de ansattes arbeid
med språk og lesing i den
enkelte barnegruppe og
klasserom.
Innsatsområde 1:
Styrke og systematisere
språkmiljø og opplæring som
retter seg mot barn og elever
som strever med språk og
lesing
Tiltak for innsatsområde 1
Enhetene gjennomfører en intern
kartlegging/ståstedsanalyse
Enhetene tar utgangspunkt i egen
kartlegging/ståstedsanalyse og gjennomfører
språkløype(r) med aktuelt tema
Gjennomføre lærende nettverk for lærere i
barnehage og skole
Kurs/konferanse med tema dysleksivennlig skole
Kurs/konferanse med tema barn og unge som
strever med språk og lesing
Innsatsområde 2:
Styrke språkarbeidet i
overgangen mellom
barnehage og skole
Tiltak for innsatsområde 2
Gjennomføre lærende nettverk for lærere i
barnehage og skole
Nettverket gjennomfører språkløypa
«Overgang fra barnehage til skole»
Læringsarenaer
Eksisterende:
Lærende møter i enhetene
Fagmøte for ressurspersoner i språk/lesing – barnehage/skole
Styrermøte og rektormøte
SFO-ledermøte
Plangruppesamling og lederteamsamling i barnehage og skole
Nye:
Lærende nettverk for lærere på 1. trinn og barnehagelærere med
ansvar for skolestartere
Lærende nettverk med ASK som fokus
Konferanse/samling
Resultatmål for innsatsområde 1: Ansatte
i barnehage og skole har økt sin kunnskap
og anvender kompetansen i systematisk
arbeid rettet mot barn og elever som strever
med språk og lesing
Resultatmål for innsatsområde 2: Ansatte
i barnehage og skole har økt sin kunnskap
og anvender kompetansen i samarbeid,
kulturmøter, språkarbeid, kartlegging og i
det flerspråklige perspektivet.
Begynneropplæringen i Skien: Mye språklig oppmerksomhetstrening
Rask innføring – og hyppige repetisjoner av bokstavene. Fokus både på
avkodingsferdigheter og forståelse
Litteraturformidling/høytlesing som læringsaktivitet
Ikke bruk for mye tid på bokstavforming i oppstarten. Vis formen og
skriveretningen ved introduksjonen.
STL+ (bruk av CD-ord med lydstøtte til lese- og skriveoppgaver) nyttes som
et verktøy i opplæringen
Elevene bør ha tilpassede leselekser med lesebestillinger så raskt som
mulig.
Begynneropplæringen i les- og skriv
STL+
Tekstskaping med CD-ord
- felles
- individuelt
Språklig bevissthet
Bokstav- og leseopplæring
Avkodingsferdigheter
Litteraturformidling –lesestimuleringLeseglede og
forståelse
STL+, målgruppe…
Generell lese og skriveopplæring på 1. og
2.trinn
Elever med spesielle
behov/spesialundervisning
Fremmedspråklige elever
Annen språkundervisning
Om kartlegging og tilpasset
opplæring Ved skolestart
språkforståelse
motivasjon for lesing og skriving
leseerfaring
språklig bevissthet
bokstavkunnskap
lese og skriveferdigheter
I løpet av året
bokstavkunnskap
lese- og skriveutvikling
Dato Dato Dato
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
M
N
O
P
Q
R
S
T
U
V
W
X
Y
Z
Æ
Ø
Å
NAVN: Klasse/Gruppe: Dato:
1 - FØR-ALFABETISK LESINGJA DELVIS NEI IKKE
MÅLT
KOMMENTAR
1.1 Kjenner igjen navnet sitt.
1.2”Lesing” bygger på visuelle særtrekk ved ordet + gjetting.
1.3Viser interesse for teksters innhold og betydning av ord.
1.4Viser interesse for å leke med språket, rim, regler og sanger.
2 - BEGYNNENDE ALFABETISK LESINGJA DELVIS NEI IKKE
MÅLT
KOMMENTAR
2.1 Har kunnskap om noen bokstaver.
2.2”Leser” ord ved å bruke de bokstavene de kan, kombinert med visuelle
særtrekk ved ordet og kontekstuelle holdepunkter.
2.3Kjenner igjen lange ord med mange kjennetegn (Tyrannosaurus Rex)
bedre enn korte visuelt like ord (har – han – hun).
3 – TIDLIG FONOLOGISK LESING
JA DELVIS NEIIKKE
MÅLTKOMMENTAR
3.1 Har tilegnet seg det alfabetiske prinsipp.
3.2 Kan lytte ut lyder i enkle, lydrette ord (sol →s-o-l).
3.2Kan binde sammen oppleste lyder i korte, lydrette ord til ord.
(s-o-l → sol)
3.4 Kan avkode korte, lydrette ord ved hjelp av lydbinding
/sammensynging.
3.5Kan peke ut enkeltord i setninger.(Har begrep om ord/setning)
Om SOL – Systematisk observasjon av lesing
Logografisk
Fonologisk lesing
Ortografisk lesing
Strategisk lesing
Nøkkel-elementer i Lære å lære1 Bakgrunnskunnskap
2 Klare mål/hensikt
3 Forfatterens håndverk
4 Aktive elever
Lese
Skrive
Tenke
Snakke
5 Organisere/reorganisere
6 Metakognisjon
Bakgrunns-
kunnskap
Klare
mål/hensikt
Forfatterens
håndverk
Aktive elever Organisere/reorganisere
Tankestrøm
Vøl-skjema
Ta sjansen
Gallerirunden
Ordkart
Førsamtale
I-ringen
Tankekart
Strukturert
tankekart
VSL Kapitteloversikt
Bison
Les og si noe
Fri-form-kart
Ensetnings-
sammendrag
Parkeringsplassen
Merketusj
Tankekart
Strukturert tankekart
Styrkenotat
Venndiagram
To-kolonne
Rammenotat
FOSS
Rolleskriving
Strukturpuslespill
Matteskjema
Nøkkelelementer - strategierFØR UNDER ETTER