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EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA TERCER CURSO

PROYECTO DIDÁCTICO NUEVO ERGIO 3CIENCIAS DE LA NATURALEZA

COMUNITAT VALENCIANA

1. INTRODUCCIÓNJUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

El Proyecto Curricular Nuevo Ergio -VICENS VIVES- para el Tercer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria está fundamentado en lo establecido en el Real Decreto 1631/2006 del Ministerio de Educación y Ciencia, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria, y en el Decreto 112/2007 del Consejo de la Comunidad Autónoma Valenciana, de 20 de julio, por el que se establece el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta Comunidad.

Nuestro Proyecto propone un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del paradigma de la educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos para tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas. Este modelo sigue las directrices de los distintos estudios promovidos por instancias nacionales e internacionales, entre los cuales destaca el proyecto DeSeCo de la OCDE, el informe Eurydice y el programa PISA.

Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y alumnas, ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las competencias básicas que les permitan integrarse en la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva economía global.

Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan una concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir, tal y como se indica en el informe de la Unesco de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI (Delors, 1996).

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene como finalidad que los alumnos y alumnas: a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia; b) construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito.

En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación a otra y de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holístico, dinámico y funcional que surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos (incluyendo el cono-cimiento tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.

Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el conoci-miento que el alumno o la alumna tiene. Esta concepción está alineada con los principios del aprendizaje significativo y funcional de las teorías constructivistas (p.e. Ausubel et al.,1978).

Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de los ejes fundamentales del Proyecto Curricular Nuevo Ergio -VICENS VIVES- para el Tercer Curso: la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas.

A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un aprendiz competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento, tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos, ajustándolos a las circunstancias específicas del problema al que se enfrenta (Bruer, 1993).

La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar los contenidos de las diferentes materias de forma articulada para facilitar el proceso de aprendizaje y el desarrollo de las competencias básicas.

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Teniendo en cuenta que cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias, el Proyecto Curricular Nuevo Ergio -VICENS VIVES- adopta una perspectiva globalizadora a la vez que pone la atención en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

Así, el aprendizaje de las competencias básicas, aunque va ligado a las diferentes materias de la Educación Secundaria Obligatoria, es global y se adquirirá a partir de su contextualización en situaciones reales y próximas al alumno para que pueda integrar diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los informales y no formales, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

En esta línea hemos querido incidir con especial énfasis en la relación de los contenidos y materiales tratados a lo largo de nuestro Proyecto Curricular Nuevo Ergio -VICENS VIVES- para el Tercer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria con las nuevas realidades tecnológicas tan cercanas y atractivas para el alumnado.

La aplicación o desarrollo de los conocimientos tratados en la materia dentro ámbitos como Internet, el uso de soportes informáticos o el análisis de la información transmitida por medios audiovisuales... se constituyen como un elemento gratificante y motivador a la vez que en un aprendizaje imprescindible para la adaptación del alumnado a futuras incorporaciones a distintos ámbitos académicos o laborales.

Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en nuestra sociedad deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interés por fomentar la capacidad del alumno para regular su propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado el presente Proyecto Curricular Nuevo Ergio -VICENS VIVES- para el Tercer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria.

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2. OBJETIVOS2.A.1 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

a) Conocer, asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de los procesos del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra Constitución, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, y rechazar los estereotipos y cualquier discriminación.

e) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

f) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, así como valorar el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

i) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en valenciano y en castellano. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural, así como las posibilidades comunicativas del castellano como lengua común de todas las españolas y los españoles y de idioma internacional. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura de ambas lenguas.

j) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

k) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de la Comunitat Valenciana, de España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y respetar las diferencias. Conocer y apreciar los efectos beneficiosos para la salud de los hábitos de higiene, así como del ejercicio físico y de la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte y la educación física para favorecer el desarrollo personal y social.

m) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de las ciudadanas y los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

n) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo responsable, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

o) Valorar y participar en la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

p) Analizar y valorar, de forma crítica, los medios de comunicación escrita y audiovisual.

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2. OBJETIVOS2.A.2 OBJETIVOS DEL TERCER CURSO

a) Conocer, asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de los procesos del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra Constitución, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, y rechazar los estereotipos y cualquier discriminación.

e) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

f) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, así como valorar el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

i) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en valenciano y en castellano. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural, así como las posibilidades comunicativas del castellano como lengua común de todas las españolas y los españoles y de idioma internacional. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura de ambas lenguas.

j) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

k) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de la Comunitat Valenciana, de España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y respetar las diferencias. Conocer y apreciar los efectos beneficiosos para la salud de los hábitos de higiene, así como del ejercicio físico y de la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte y la educación física para favorecer el desarrollo personal y social.

m) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de las ciudadanas y los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

n) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo responsable, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

o) Valorar y participar en la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

p) Analizar y valorar, de forma crítica, los medios de comunicación escrita y audiovisual.

Las letras entre paréntesis (a, b, c...) indican el Objetivo de Educación Secundaria Obligatoria al que se refiere cada uno de los Objetivos del Tercer Curso.

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2. OBJETIVOS2.B.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

1. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, así como argumentar y dar explicaciones entre otros en el ámbito de la ciencia. Interpretar y construir, a partir de datos experimentales, mapas, diagramas, gráficas, tablas y otros modelos de representación, y formular conclusiones.

2. Utilizar la terminología y la notación científica. Interpretar y formular los enunciados de las leyes de la naturaleza, asimismo los principios físicos y químicos, a través de expresiones matemáticas sencillas. Manejar con soltura y sentido crítico la calculadora.

3. Comprender y utilizar las estrategias y conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, y para analizar y valorar las repercusiones de las aplicaciones y desarrollos tecnocientíficos.

4. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

5. Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos teóricos, mediante actividades prácticas relacionadas con estos contenidos.

6. Obtener información sobre temas científicos utilizando las tecnologías de la información y la comunicación y otros medios y emplearla; valorar su contenido, para fundamentar y orientar los trabajos sobre temas científicos.

7. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.

8. Desarrollar hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

9. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia el logro de un futuro sostenible.

11. Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad.

12. Describir las peculiaridades básicas del medio natural más próximo, en cuanto a sus aspectos geológicos, zoológicos y botánicos.

13. Conocer el patrimonio natural de la Comunitat Valenciana, sus características y elementos integradores; valorar la necesidad de su conservación y mejora.

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2. OBJETIVOS2.B.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL TERCER CURSO DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

1. Utilizar correctamente el lenguaje científico relacionado con el tema tanto en la expresión escrita como en la oral. (1)

2. Describir las características de los estados sólido, líquido y gaseoso. Describir en que consisten los cambios de estado, utilizando la teoría cinética, incluyendo la comprensión de gráficos y el concepto de calor latente. (3)

3. Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas, y también explicar los procedimientos químicos básicos para su estudio. Describir las disoluciones. Efectuar correctamente cálculos numéricos sencillos sobre su composición. Explicar y utilizar las técnicas de separación y purificación. (3)

4. Diferenciar entre átomo y molécula. Indicar las características de las partículas componentes de los átomos. Diferenciar los elementos. Calcular las partículas componentes de átomos, iones e isótopos. (1)

5. Formular y nombrar algunas sustancias importantes. Indicar sus propiedades. Calcular sus masas moleculares. (2)

6. Discernir entre cambio físico y químico. Comprobar que la conservación de la masa se cumple en toda reacción química. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones químicas sencillas. Resolver ejercicios numéricos en los que intervengan moles. (3)

7. Enumerar los elementos básicos de la vida. Explicar cuales son los principales problemas medioambientales de nuestra época y sus medidas preventivas. (9)

8. Explicar las características básicas de compuestos químicos de interés social: petróleo y derivados, y fármacos. Explicar los peligros del uso inadecuado de los medicamentos. Explicar en que consiste la energía nuclear y los problemas que derivan. (8)

9. Razonar ventajas e inconvenientes de las fuentes energéticas. Enumerar medidas que contribuyen al ahorro colectivo o individual de energía. Explicar por qué la energía no puede reutilitzarse sin límites. (7, 11)

10. Describir los diferentes procesos de carga de la materia. Clasificar materiales según su conductividad. Realizar ejercicios utilizando la ley de Coulomb. Indicar las diferentes magnitudes eléctricas y los componentes básicos de un circuito. Resolver ejercicios numéricos de circuitos sencillos. Saber calcular el consumo eléctrico en el ámbito doméstico. (1, 3)

11. Diseñar y montar circuitos de corriente continua respetando las normas de seguridad, en los cuales se puedan llevar a cabo medidas de la intensidad de corriente y de diferencia de potencial, indicando las cantidades de acuerdo con la precisión del aparato utilizado. (5)

12. Utilizar los conocimientos científicos para evitar o solucionar problemas en la vida cotidiana: manejar adecuadamente los aparatos eléctricos domésticos, actuar correctamente en caso de incendio o descarga eléctrica, etc. (9)

13. Aplicar a la vida cotidiana valores propias de la ciencia: objetividad, precisión, rigor, reflexión lógica... (4)

14. Reconocer la evolución de las teorías sobre la estructura atómica y el debate científico a que dio lugar. (4)

15. Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre sociedad, ciencia y tecnología. (10)

16. Utilizar las nuevas tecnologías para obtener información sobre diferentes temas valorando las aportaciones de diferentes fuentes. (6)

17. Realizar correctamente experiencias en el laboratorio, propuestas a lo largo del curso. (5)

Los números entre paréntesis (1, 2,...) indican el objetivo general del área de Ciencias de la Naturaleza al cual se refiere cada uno de los objetivos del Tercer Curso.

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3. COMPETENCIAS BÁSICAS: TERCER CURSORELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS OBJETIVOS DEL ÁREA Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL TERCER CURSO

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

INDICADORES DE COMPETENCIASTercer Curso

OBJETIVOSTercer Curso

CRITERIOS DE EVALUACIÓNTercer Curso

Reconocer y comprender la composi-ción de la materia desde un punto de vista tanto macroscópico como micros-cópico.

Diferenciar entre átomo y molécula. Indicar las características de las partículas componentes de los átomos. Diferenciar los elementos. Calcular las partículas componentes de átomos, iones e isótopos. (4)

Distinguir entre átomos y moléculas. Indicar las características de las partículas componentes de los átomos. Diferenciar los elementos. Calcular las partículas componentes de átomos, iones e isótopos. (6)

Entender cómo se comporta la materia en función de su composición micros-cópica.

Describir las características de los estados sólido, líquido y gaseoso. Describir en que consisten los cambios de estado, utilizando la teoría cinética, incluyendo la comprensión de gráficos y el concepto de calor latente. (2)

Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas, así como explicar los procedimientos químicos básicos para su estudio. Describir las disoluciones. Efectuar correctamente cálculos numé-ricos sencillos sobre su composición. Explicar y emplear las técnicas de separación y purificación. (5)

Reconocer y entender los cambios tanto físicos como químicos de la materia.


Describir las características de los estados sólido, líquido y gaseoso. Explicar en qué consisten los cambios de estado, empleando la teoría cinética, incluyendo la comprensión de gráficas y el concepto de calor latente. (4)

Comprender el origen de la electricidad y el comportamiento de la materia frente a ésta.

Describir los diferentes procesos de carga de la materia. Clasificar materiales según su conductividad. Realizar ejercicios utilizando la ley de Coulomb. Indicar las diferentes magnitudes eléctricas y los componentes básicos de un circuito. Resolver ejercicios numéricos de circuitos sencillos. Saber calcular el consumo eléctrico en el ámbito doméstico. (10)

Describir los diferentes procesos de electrización de la materia. Clasificar materiales según su conductividad. Realizar ejercicios utilizando la ley de Coulomb. Indicar las diferentes magnitudes eléctricas y los componentes básicos de un circuito. Resolver ejercicios numéricos de circuitos sencillos. Saber calcular el consumo eléctrico en el ámbito doméstico. (12)

Aprender los conceptos y procedi-mientos esenciales tanto de la Química como de la Física.

Utilizar correctamente el lenguaje científico relacionado con el tema tanto en la expresión escrita como en la oral. (1)

Formular y nombrar algunas sustancias importantes. Indicar sus propiedades. Calcular sus masas moleculares. (7)

Familiarizarse con el trabajo científico. Aplicar a la vida cotidiana valores propias de la ciencia: objetividad, precisión, rigor, reflexión lógica... (13)

Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas. (1)

Conocer la interrelación entre determi-nados hábitos sociales, actividad ciento-fica y tecnológica y el medio ambiente.

Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre sociedad, ciencia y tecnología. (15)

Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre sociedad, ciencia y tecnología. (3)

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COMPETENCIA MATEMÁTICA




Realizar cálculos basados en magnitudes físicas.



Determinar la concentración de una disolución en di-ferentes unidades de medida.

Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas, y también explicar los proce-dimientos químicos básicos para su estu-dio. Describir las disoluciones. Efectuar correctamente cálculos numéricos sencillos sobre su composición. Explicar y utilizar las técnicas de separación y purificación. (3)


Realizar cálculos con ecuaciones químicas.

Discernir entre cambio físico y químico. Comprobar que la conservación de la masa se cumple en toda reacción química. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones químicas sencillas. Resolver ejercicios numéricos en los que intervengan moles. (6)

Discernir entre cambio físico y químico. Comprobar que la conservación de la masa se cumple en toda reacción química. Escribir y ajustar correcta-mente ecuaciones químicas sencillas. Resolver ejercicios numéricos en los que intervengan moles. (8)

Calcular interacciones entre cargas eléctricas.

Describir los diferentes procesos de carga de la materia. Clasificar materiales según su conductividad. Realizar ejercicios utilizando la ley de Coulomb. Indicar las diferentes magnitudes eléctricas y los componentes básicos de un circuito. Resolver ejercicios numéricos de circuitos sencillos. Saber calcular el consumo eléctrico en el ámbito doméstico. (10)

Describir los diferentes procesos de electrización de la materia. Clasificar materiales según su conductividad. Realizar ejercicios utilizando la ley de Coulomb. Indicar las diferentes magnitudes eléctricas y los componentes básicos de un circuito. Resolver ejercicios numéricos de circuitos sencillos. Saber calcular el consumo eléctrico en el ámbito doméstico. (12)

Realizar cálculos con circuitos eléc-tricos.

Diseñar y montar circuitos de corriente continua respetando las normas de seguridad, en los cuales se puedan llevar a cabo medidas de la intensidad de corriente y de diferencia de potencial, indicando las cantidades de acuerdo con la precisión del aparato utilizado. (11)

Diseñar y montar circuitos de corriente continua respetando las normas de seguridad en los que se puedan llevar a cabo mediciones de la intensidad de corriente y de diferencia de potencial, indicando las cantidades de acuerdo con la precisión del aparato utilizado. (13)

Usar el leguaje matemático para cuanti-ficar fenómenos naturales.



Utilizar adecuadamente herramientas matemáticas.

Discernir entre cambio físico y químico. Comprobar que la conservación de la masa se cumple en toda reacción química. Escribir y ajustar correcta-mente ecuaciones

Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la calidad

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químicas sencillas. Resolver ejercicios numéricos en los que intervengan moles. (6)

de vida de las personas. (1)

Resolver problemas de formulación y resolución más o menos abierta.



TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL




Usar tablas de datos para obtener información o para ordenar datos obtenidos.

Diferenciar entre átomo y molécula. Indicar las características de las partículas componentes de los átomos. Diferenciar los elementos. Calcular las partículas componentes de átomos, iones e isótopos. (4)

Buscar, seleccionar y analizar informa-ción en diferentes fuentes, incluidas las nuevas tecnologías e internet. (13bis)

Diseñar esquemas de separación de mezclas.

Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas, y también explicar los pro-cedimientos químicos básicos para su estudio. Describir las disoluciones. Efectuar correctamente cálculos numéri-cos sencillos sobre su composición. Explicar y utilizar las técnicas de separación y purificación. (3)


Representar datos en forma de gráficas y utilizar gráficas para obtener datos.



Utilizar esquemas, mapas conceptuales, etc.

Diseñar y montar circuitos de corriente continua respetando las normas de seguridad, en los cuales se puedan llevar a cabo medidas de la intensidad de corriente y de diferencia de potencial, indicando las cantidades de acuerdo con la precisión del aparato utilizado. (11)

Diseñar y montar circuitos de corriente continua respetando las normas de seguridad en los que se puedan llevar a cabo mediciones de la intensidad de corriente y de diferencia de potencial, indicando las cantidades de acuerdo con la precisión del aparato utilizado. (13)

Usar tecnologías de la información y la comunicación.

Utilizar las nuevas tecnologías para obtener información sobre diferentes temas valorando las aportaciones de diferentes fuentes. (16)

Buscar, seleccionar y analizar informa-ción en diferentes fuentes, incluidas las nuevas tecnologías e internet. (13bis)

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA




Comprender que la obtención de mate-rias primas puede perjudicar al medio ambiente.

Enumerar los elementos básicos de la vida. Explicar cuales son los principales problemas medioambientales de nuestra época y sus medidas preventivas. (7)

Enumerar los elementos básicos de la vida. Explicar cuáles son los principales problemas medioambientales de nuestra época y sus medidas preventivas. (9)

Entender que la obtención de productos puede perjudicar nuestro entorno.

Explicar las características básicas de compuestos químicos de interés social: petróleo y derivados, y fármacos.

Explicar las características básicas de compuestos químicos de interés social: petróleo y derivados, y fármacos.

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Explicar los peligros del uso inadecuado de los medicamentos. Explicar en que consiste la energía nuclear y los problemas que derivan. (8)

Explicar los peligros del uso inadecuado de los medicamentos. Explicar en qué consiste la energía nuclear y los problemas derivados de ella. (10)

Reconocer el efecto de la obtención de energía sobre el medio ambiente.

Razonar ventajas e inconvenientes de las fuentes energéticas. Enumerar medidas que contribuyen al ahorro colectivo o indivi-dual de energía. Explicar por qué la ener-gía no puede reutilitzarse sin límites. (9)

Demostrar una comprensión científica del concepto de energía. Razonar ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes energéticas. Enumerar medidas que contribuyen al ahorro colectivo o individual de energía. Explicar por qué la energía no puede reutilizarse sin límites. (11)

Trabajar en equipo para resolver activi-dades complejas.

Realizar correctamente experiencias en el laboratorio, propuestas a lo largo del curso. (17)

Realizar correctamente experiencias de laboratorio propuestas a lo largo del curso, respetando las normas de seguridad. (2)

Aprender a aceptar los puntos de vista distintos al propio.

Reconocer la evolución de las teorías sobre la estructura atómica y el debate científico a que dio lugar. (14)

Demostrar una comprensión científica del concepto de energía. Razonar ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes energéticas. Enumerar medidas que contribuyen al ahorro colectivo o individual de energía. Explicar por qué la energía no puede reutilizarse sin límites. (11)

Comprender los riesgos que para las personas o el medio ambiente puede suponer el desarrollo tecnocientífico.

Explicar las características básicas de compuestos químicos de interés social: petróleo y derivados, y fármacos. Explicar los peligros del uso inadecuado de los medicamentos. Explicar en que consiste la energía nuclear y los problemas que derivan. (8)


COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA




Adquirir la terminología científica correspondiente a cada tema para poder entender los conceptos tratados.



Entender los enunciados de las diferentes actividades propuestas.

Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas, y también explicar los procedimientos químicos básicos para su estudio. Describir las disoluciones. Efectuar correctamente cálculos numéri-cos sencillos sobre su composición. Explicar y utilizar las técnicas de separación y purificación. (3)

Describir los diferentes procesos de elec-trización de la materia. Clasificar mate-riales según su conductividad. Realizar ejercicios utilizando la ley de Coulomb. Indicar las diferentes magnitudes eléctricas y los componentes básicos de un circuito. Resolver ejercicios numéricos de circuitos sencillos. Saber calcular el consumo eléctrico en el ámbito doméstico. (12)

Configurar y transmitir ideas e informaciones sobre la naturaleza.

Explicar las características básicas de compuestos químicos de interés social: petróleo y derivados, y fármacos. Expli-car los peligros del uso inadecuado de los medicamentos.

Explicar las características básicas de compuestos químicos de interés social: petróleo y derivados, y fármacos. Explicar los peligros del uso inadecuado de los medicamentos.

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Explicar en que con-siste la energía nuclear y los problemas que derivan. (8)

Explicar en qué consiste la energía nuclear y los problemas derivados de ella. (10)

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER




Recocer el método científico como forma de avanzar en la investigación científica.

Aplicar a la vida cotidiana valores propias de la ciencia: objetividad, precisión, rigor, reflexión lógica.... (13)

Determinar los rasgos distintivos del tra-bajo científico a través del análisis con-trastado de algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas. (1)

Esforzarse para resolver las actividades de creciente complejidad.

Discernir entre cambio físico y químico. Comprobar que la conservación de la masa se cumple en toda reacción química. Escribir y ajustar correcta-mente ecuaciones químicas sencillas. Resolver ejercicios numéricos en los que intervengan moles. (6)

Discernir entre cambio físico y químico. Comprobar que la conservación de la masa se cumple en toda reacción química. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones químicas sencillas. Resolver ejercicios numéricos en los que intervengan moles. (8)

Verbalizar o representar el proceso seguido en la realización de un problema.


Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas, así como explicar los proce-dimientos químicos básicos para su estu-dio. Describir las disoluciones. Efectuar correctamente cálculos numéricos sencillos sobre su composición. Explicar y emplear las técnicas de separación y purificación. (5)

Saber reflexionar sobre lo que se ha aprendido y lo que falta por aprender.

Razonar ventajas e inconvenientes de las fuentes energéticas. Enumerar medidas que contribuyen al ahorro colectivo o individual de energía. Explicar por qué la energía no puede reutilitzarse sin límites. (9)

Explicar las características básicas de compuestos químicos de interés social: petróleo y derivados, y fármacos. Explicar los peligros del uso inadecuado de los medicamentos. Explicar en qué consiste la energía nuclear y los proble-mas derivados de ella. (10)

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL




Comprender las situaciones planteadas en problemas para planificar la estra-tegia a seguir para resolverlos.

Aplicar a la vida cotidiana valores propias de la ciencia: objetividad, precisión, rigor, reflexión lógica.... (13)

Discernir entre cambio físico y químico. Comprobar que la conservación de la masa se cumple en toda reacción Química. Es-cribir y ajustar correctamente ecuaciones químicas sencillas. Resolver ejercicios un-méricos en los que intervengan moles. (8)

Desarrollar la toma de decisiones. Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas, y también explicar los procedimientos químicos básicos para su estudio. Describir las disoluciones. Efectuar correctamente

Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas, así como explicar los procedimientos químicos básicos para su estudio. Describir las disoluciones. Efectuar correctamente

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cálculos numéri-cos sencillos sobre su composición. Explicar y utilizar las técnicas de separación y purificación. (3)

cálculos numé-ricos sencillos sobre su composición. Explicar y emplear las técnicas de separación y purificación. (5)

Evaluar el proceso de resolución de un problema.



Optimizar los recursos para la reso-lución de los problemas planteados.

Describir los diferentes procesos de carga de la materia. Clasificar materiales según su conductividad. Realizar ejercicios utili-zando la ley de Coulomb. Indicar las dife-rentes magnitudes eléctricas y los compo-nentes básicos de un circuito. Resolver ejercicios numéricos de circuitos sencillos. Saber calcular el consumo eléctrico en el ámbito doméstico. (10)

Describir los diferentes procesos de elec-trización de la materia. Clasificar mate-riales según su conductividad. Realizar ejercicios utilizando la ley de Coulomb. Indicar las diferentes magnitudes eléctricas y los componentes básicos de un circuito. Resolver ejercicios numéricos de circuitos sencillos. Saber calcular el consumo eléc-trico en el ámbito doméstico. (12)

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4. CONTENIDOS: TERCER CURSO4.A ESTRUCTURA

Bloque 1 (Común). Introducción a la metodología científica

- Utilización de estrategias propias del trabajo científico como el planteamiento de problemas y discusión de su interés, la formulación y puesta a prueba de hipótesis y la interpretación de los resultados. El informe científico. Análisis de datos organizados en tablas y gráficos.

- Búsqueda y selección de información de carácter científico mediante las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes.

- Interpretación de información de carácter científico y utilización de ésta para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza. La notación científica.

- Valoración de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservación, protección y mejora.

- Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio. Carácter aproximado de la medida. Sistema internacional de unidades. El respeto por las normas de seguridad en el laboratorio.

FÍSICA Y QUÍMICA

Bloque 2. Energía y electricidad

El concepto de energía.

- Energías tradicionales.

- Fuentes de energía.

- Energías alternativas.

- Conservación y degradación de la energía.

Electricidad.

- Fenómenos electrostáticos.

- Las cargas eléctricas y su interacción: las fuerzas eléctricas.

- Campo eléctrico. Flujo de cargas. Conductores y aislantes.

- La energía eléctrica. Generadores y corriente eléctrica. Circuitos eléctricos sencillos.

- La electricidad en casa. El ahorro energético.

Bloque 3. Diversidad y unidad de estructura de la materia

La materia, elementos y compuestos.

- La materia y sus estados de agregación: sólido, líquido y gaseoso.

- Teoría cinética y cambios de estado.

Sustancias puras y mezclas. Métodos de separación de mezclas. Disoluciones. Sustancias simples y compuestas.

Átomos, moléculas y cristales.

- Estructura atómica: partículas constituyentes.

- Utilización de modelos.

- Número atómico.

- Introducción al concepto de elemento químico.

- Uniones entre átomos: moléculas y cristales.

- Fórmulas y nomenclatura de las sustancias más corrientes según las normas de la IUPAC.

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- Masas atómicas y moleculares. Isótopos: concepto y aplicaciones.

Bloque 4. Cambios químicos y sus aplicaciones

Las reacciones químicas.

- Perspectivas macroscópica y atómico-molecular de los procesos químicos.

- Representación simbólica.

- Concepto de mol.

- Ecuaciones químicas y su ajuste.

- Conservación de la masa.

- Cálculos de masa en reacciones químicas sencillas.

- Realización experimental de algunos cambios químicos.

La química en la sociedad.

- Elementos químicos básicos en los seres vivos.

- La química y el medioambiente: efecto invernadero, lluvia ácida, destrucción de la capa de ozono, contaminación de aguas y tierras.

- Petróleo y derivados.

- Energía nuclear.

- Medicamentos.

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4. CONTENIDOS: TERCER CURSO4.B CLASIFICACIÓN

EL TRABAJO CIENTÍFICO

1. La investigación científica2. Magnitudes y unidades3. Características de la medidaPractica competencias básicasComprueba lo que has aprendidoActividad experimentalComprende y relaciona

QUÍMICA

Dossier: Material de laboratorio químicoDossier: Seguridad en el laboratorio

TEMA 1. ESTADOS DE AGREGACIÓN DE LA MATERIA 1. La materia y sus estados 2. Teoría cinético-molecular de la materia3. Comportamiento de los gases (I)4. Comportamiento de los gases (II)5. Cambios de estadoPractica competencias básicasComprueba lo que has aprendidoActividad experimentalComprende y relaciona

TEMA 2. SUSTANCIAS PURAS Y MEZCLAS

1. Sustancias puras y mezclas2. Identificación de sustancias puras3. Disoluciones y solubilidad4. Concentración de una disolución5. Técnicas de separación de mezclas (I)6. Técnicas de separación de mezclas (II)Practica competencias básicasComprueba lo que has aprendidoActividad experimentalComprende y relaciona

TEMA 3. TEORÍA ATÓMICA

1. Teoría atómica 2. Modelos atómicos3. Características de los átomos4. Radioisótopos5. Energía nuclearPractica competencias básicas

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Comprueba lo que has aprendidoActividad experimentalComprende y relaciona

TEMA 4. ESTRUCTURA DE LA MATERIA

1. Los elementos químicos2. Los elementos en la tabla periódica3. Enlace químico4. Sustancias moleculares y atómicas5. Sustancias iónicas y metálicas6. El lenguaje químicoPractica competencias básicasComprueba lo que has aprendidoActividad experimentalComprende y relaciona

TEMA 5. REACCIONES QUÍMICAS

1. Transformación de la materia2. Características de una reacción química3. Reacciones químicas de interés en la vida diaria4. Representación de una reacción química5. Mol y masa molar6. Cálculos de masas en las reacciones químicas7. Cálculos con volúmenesPractica competencias básicasComprueba lo que has aprendidoActividad experimentalComprende y relaciona

TEMA 6. QUÍMICA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD

1. Materias primas de la industria química2. El petróleo3. La industria del petróleo4. La industria farmacéutica5. Contaminación del medio ambiente6. Residuos y reciclajePractica competencias básicasComprueba lo que has aprendidoActividad experimentalComprende y relaciona

FÍSICA

Dossier: La energía y sus formasDossier: Las fuentes de energíaDossier: Conservación y degradaciónDossier: El ahorro energético

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TEMA 7. CARGA ELÉCTRICA

1. Fenómenos eléctricos2. Aislantes y conductores3. Interacción entre cargas eléctricas4. Campo eléctricoPractica competencias básicasComprueba lo que has aprendidoActividad experimentalComprende y relaciona

TEMA 8. CORRIENTE ELÉCTRICA

1. Corriente eléctrica 2. Circuitos eléctricos3. Resistencia eléctrica y ley de Ohm4. Circuitos con resistencias5. Energía y potencia de la corriente eléctrica6. La electricidad en el hogarPractica competencias básicasComprueba lo que has aprendidoActividad experimentalComprende y relaciona

TEMA 9. ELECTROMAGNETISMO

1. Magnetismo e imanes2. La brújula y el magnetismo terrestre3. Corriente eléctrica y magnetismo4. Aplicaciones del magnetismo5. Producción de corriente eléctrica (I)6. Producción de corriente eléctrica (II)Practica competencias básicasComprueba lo que has aprendidoActividad experimentalComprende y relaciona

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5. UNIDADES DIDÁCTICAS: TERCER CURSO5.A Y B ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PRIMER TRIMESTRE

TEMA 0. EL TRABAJO CIENTÍFICO– El método científico.– Las etapas del método científico.– Leyes y teorías científicas.– Magnitud. Medida de magnitudes.– Sistema Internacional de Unidades.– Aplicación de factores de conversión de unidades.– Medida directa. Medida indirecta.– Redondeo de los resultados en función del contexto del problema.– Incertidumbre de la medida.– Valoración de la unificación que representa la utilización de un sistema de unidades internacional.– Reconocimiento del método científico como procedimiento que permite comparar los resultados de los

experimentos realizados.– Valoración de la perseverancia en la realización de ejercicios de conversión de unidades.

TEMA 1. ESTADOS DE AGREGACIÓN DE LA MATERIA– Materia: masa, volumen y densidad.

– Estados de la materia.

– Cambios de estado.

– Teoría cinético-molecular.

– Interpretación de los estados de agregación de la materia a partir de la teoría cinético-molecular.

– Leyes empíricas de los gases.

– Comprobación experimental de la ley general de los gases.

– Escala absoluta de temperaturas.

– Gráficas de cambio de estado: características y significado.

– Representación gráfica de la variación de las propiedades de una sustancia.

– Justificación de posibles estados o de sus cambios a partir del diagrama de fases de una sustancia.

TEMA 2. SUSTANCIAS PURAS Y MEZCLAS– Sustancia química, sustancia pura y mezcla.

– Propiedades de las sustancias puras.

– Mezclas heterogéneas y mezclas homogéneas. Dispersiones coloidales.

– Disoluciones. Concentración de las disoluciones.

– Preparación de disoluciones de una concentración determinada y realización de conversiones entre las distintas formas de expresar dicha concentración.

– Medidas cuantitativas de la solubilidad de sólidos en líquidos.

– Curvas de solubilidad. Construcción de una curva de solubilidad a partir de medidas experimentales.

– Deducción de la solubilidad de una sustancia a una cierta temperatura a partir de la correspondiente curva por un método de interpolación lineal.

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– Técnicas de separación de los componentes de una mezcla. Establecer esquemas para separar los componentes de una mezcla.

TEMA 3. TEORÍA ATÓMICA– Teoría atómica de Dalton. Elementos y compuestos.

– Nuevas técnicas experimentales para el descubrimiento de nuevos elementos químicos.

– Naturaleza eléctrica de la materia.

– Descubrimiento del electrón. Modelo atómico de Thomson.

– Modelo atómico de Rutherford. Protones y neutrones.

– Definición de los conceptos número atómico y número másico.

– Isótopos y simbología para su representación. Abundancia isotópica natural.

– Unidad de masa atómica. Masa de un elemento.

– Radiactividad y tipos de radiación. Estudio y aplicaciones de los radioisótopos.

– Procesos de fisión nuclear y reacción en cadena. Centrales nucleares.

– Fusión nuclear. Ventajas e inconvenientes.

SEGUNDO TRIMESTRE

TEMA 4. ESTRUCTURA DE LA MATERIA– Los elementos y su abundancia relativa en la naturaleza. La tabla periódica de los elementos. Propiedades:

metales y no metales. – Los metales alcalinos, los halógenos y los gases nobles.– Variación de algunas propiedades: el tamaño de los átomos y el carácter metálico.– Principios de formulación y nomenclatura químicas.– Propiedades físicas de los sólidos. Clasificación de los sólidos: iónicos, metálicos, covalentes atómicos y

moleculares. Teoría del enlace químico.– Propiedades de los sólidos moleculares. Las moléculas. Sustancias moleculares. Elementos diatómicos y

poliatómicos.– Propiedades de los sólidos covalentes atómicos. Modelo de estructura gigante (cristales covalentes

atómicos).– Propiedades de los metales. Modelo del enlace metálico. Cristales metálicos.– Propiedades de los sólidos iónicos. Modelo del enlace iónico. Cristales iónicos.

TEMA 5. REACCIONES QUÍMICAS– Cambios físicos y cambios químicos. Cambio químico y reordenación atómica.– Reacciones endotérmicas y exotérmicas.– Velocidad de las reacciones.– Conservación de la masa en las reacciones químicas.– Estudio de algunos cambios de interés en la vida diaria: oxidación, combustión, respiración, síntesis y

descomposición.– Ecuaciones químicas.– Cantidad de sustancia: el mol. El número de Avogadro. Masa molar.– Interpretación de una reacción química.– Cálculos estequiométricos.– Cálculos con volúmenes: sustancias líquida, gaseosas y en disolución.

TEMA 6. QUÍMICA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD– Las materias primas naturales y la industria química.– El petróleo: formación, extracción y transporte.

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– Productos derivados del petróleo. Refino del petróleo. La industria petroquímica.– El consumo de petróleo.– La salud y los medicamentos.– La contaminación atmosférica. El efecto invernadero.– La contaminación del agua y del suelo. Principales sustancias contaminantes del medio ambiente.– Residuos y reciclaje.

TERCER TRIMESTRE

TEMA 7. CARGA ELÉCTRICA– La carga eléctrica: positiva y negativa.– La naturaleza eléctrica de la materia: fenómenos de electrización. – La ley de conservación de la carga.– Conductores y aislantes. Tipos de electrización de los conductores.– Ley de Coulomb. Unidad de carga eléctrica. Sus múltiplos i submúltiplos.– Campo eléctrico. Intensidad de campo eléctrico. Líneas de campo.– Observación y experimentación de diferentes fenómenos de electrización por frotamiento.– Análisis de situaciones que demuestren la naturaleza eléctrica de la materia.– Clasificación de diferentes materiales en conductores o aislantes.– Diferenciación de los tres métodos de electrización de un conductor.– Cálculos sobre la aplicación de la ley de Coulomb.– Cálculo de la intensidad de campo eléctrico y representación de las líneas de fuerza.– Uso de notación científica en la resolución de actividades.– Valoración del trabajo realizado por los científicos.– Interés por la realización correcta de experiencias relacionadas con la materia.– Seguimiento de las normas de seguridad para evitar accidentes en el laboratorio.

TEMA 8. CORRIENTE ELÉCTRICA– La corriente eléctrica. Intensidad y generadores de corriente.– Las reacciones químicas y la corriente eléctrica: la pila de Volta.– Circuito eléctrico: circuito abierto y cerrado.– Medidas en un circuito eléctrico: el amperímetro y el voltímetro.– Ley de Ohm y resistencia eléctrica. – Resistencia equivalente. Resistencias en serie y en paralelo.– Energía eléctrica y potencia eléctrica. Efecto Joule.– Consumo eléctrico. Recibo de la electricidad. Seguridad eléctrica.– Uso de notación científica en la resolución de actividades.– Representación gráfica de circuitos eléctricos, con los símbolos correspondientes.– Aplicación de la ley de Ohm a la resolución de problemas.– Cálculo de la resistencia equivalente para resistencias en serie, y en paralelo.– Determinación de la potencia y energía eléctricas para diferentes electrodomésticos, relacionando estos

conceptos con la ley de Joule. – Estudio de una factura de consumo eléctrico.– Valoración del trabajo realizado por los científicos.– Toma de conciencia de los peligros de la manipulación de la electricidad.– Desarrollo de hábitos que permitan la conservación del medio ambiente.


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– Los imanes y el campo magnético. El magnetismo terrestre y la brújula.– Campos magnéticos debidos a la corriente eléctrica: bobinas y electroimanes.– Efecto del magnetismo sobre la corriente eléctrica: motor eléctrico.– Electricidad a partir del movimiento de un imán en un circuito: alternador.– Centrales eléctricas: térmicas, nucleares e hidroeléctricas.– Producción y transporte de electricidad hasta los puntos de consumo.– Inconvenientes de la electricidad. Fuentes de energía renovables y no renovables.– Uso de imanes para estudiar sus propiedades, y visualización de las líneas de fuerza con limaduras de

hierro lanzadas alrededor del imán.– Experimentación con la brújula del campo magnético terrestre.– Análisis de las diferentes aplicaciones del magnetismo. Generación de movimiento en motores eléctricos e

inducción de corriente eléctrica.– Descripción de cómo se obtiene energía eléctrica en las centrales eléctricas.– Búsqueda de información sobre fuentes de energía renovables.– Reconocimiento de la importancia de la electricidad en la sociedad actual, y valoración de la contribución

que ha tenido, en este sentido, el trabajo científico.– Reflexión sobre los problemas que se derivan de la producción y el consumo de energía eléctrica, y puesta

en práctica de medidas para la conservación del medio.– Aplicación de las normas de seguridad en la manipulación de la electricidad.

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6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS6.A. METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA DEL ÁREA O MATERIA

En el marco de su Programación Didáctica los centros han de precisar en cada Curso los objetivos que garantizan las competencias básicas, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar la participación de cada una de las materias del currículo en la consecución de las competencias.

El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo como un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas áreas y materias y por ello requiere una coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante.

Así, el desarrollo del Proyecto Curricular de Centro requiere tanto procesos de formación y elaboración reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo cooperativo. Estas formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras de ilusión por colaborar en un proyecto común al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y comparte el saber hacer con otros compañeros y compañeras.

El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias básicas, aunque las incluya. En el currículo habrá competencias básicas y otras que no serán tan básicas para que cada alumno pueda desarrollar al máximo sus potencialidades. No hay que olvidar que la función de la escuela es garantizar unos mínimos para todos y, a la vez, el máximo para cada alumno. Las competencias permiten una gradación, tal y como ponen de manifiesto los cinco niveles que establece el programa Pisa en su evaluación.

El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo.

Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar los contenidos propios de la materia como componentes de las competencias básicas, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un carácter transversal y interdisciplinar respecto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir que desde cada área o materia se determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias concretas.

El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar sus parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.

Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.

La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos.

El reto de la evaluación reside en la obligación de obtener unos resultados concretos, ya que las administraciones educativas realizarán una evaluación general de diagnóstico cuya finalidad será comprobar el grado de adquisición de las competencias básicas en cada nivel educativo.

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6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS: TERCER CURSO6.B. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

TEMA 0. EL TRABAJO CIENTÍFICO

– Las etapas del método científico se presentan analizando la resolución de un problema de investigación científica.– La diferenciación entre ley y teoría científicas se trabaja mediante una actividad que aplica estos conceptos en un caso práctico.– Los cambios de unidades en la medida de magnitudes y la relación entras los múltiplos y los submúltiplos de las unidades del Sistema internacional de unidades se introducen utilizando factores de conversión.– El carácter aproximado de las medidas se trabaja aplicando el redondeo numérico y el concepto de cifras significativas.– La proposición o comprobación de hipótesis se practica mediante una actividad experimental que permite diferenciar las etapas del método científico.– La seguridad en el laboratorio se introduce describiendo una serie de pautas de comportamiento y reconociendo el etiquetado de las sustancias químicas.

TEMA 1. ESTADOS DE AGREGACIÓN DE LA MATERIA

– Los diferentes estados de agregación de la materia se presentan en una colección de fotografías de materiales de la vida cotidiana.– Los postulados de la teoría cinético-molecular de la materia se interpretan con esquemas que representan las relaciones entre las partículas de un material.– La ley de Boyle-Mariotte se introduce representando gráficamente los datos de una tabla que relacionan la presión y el volumen de un gas.– El efecto de la temperatura en un gas a presión constante se comprueba mediante un diseño experimental.– Los cambios de estado se trabajan con esquemas de la organización interna de los materiales según la teoría cinético-molecular e interpretando gráficas de cambio de estado.

TEMA 2. SUSTANCIAS PURAS Y MEZCLAS

– Los conceptos de sustancia pura y mezcla se introducen analizando imágenes de materiales de la vida cotidiana.– La identificación de sustancias puras se trabaja interpretando los cambios de temperatura durante el cambio de estado en una gráfica.– La solubilidad de un soluto en un disolvente se analiza mediante curvas de solubilidad.– El cálculo de la concentración de una solución se practica expresando la concentración de diferentes maneras y a partir de diferentes unidades.– Las técnicas de separación de mezclas se presentan con ilustraciones de los montajes experimentales que hay que utilizar para separar sus componentes.– La determinación de la temperatura de ebullición de una sustancia se realiza mediante una práctica de laboratorio.

TEMA 3. TEORÍA ATÓMICA

– Las teorías iniciales sobre la constitución de la materia atómica se introducen siguiendo su desarrollo histórico y representando en dibujos la relación entre átomos y compuestos.– Los modelos atómicos de Dalton, Thomson y Rutheford se trabajan con esquemas que muestran sus principales diferencias.– La caracterización de los átomos se hace mediante tablas de datos que permiten introducir los conceptos de número atómico, número másico e isótopo.– La radioactividad y los tres tipos de radiaciones se presentan en un esquema que permite deducir su capacidad de penetración característica.24

– La utilización de las energías nucleares de fisión y de fusión se trabaja desde el punto de vista de sus ventajas e inconvenientes.

TEMA 4. ESTRUCTURA DE LA MATERIA

– La variedad de elementos químicos en la naturaleza se introduce comentando su presencia en la Tierra, en los seres vivos y en el universo.– La organización de los elementos químicos en la tabla periódica se trabaja identificando propiedades de grupos y periodos en la tabla periódica.– El enlace químico se introduce con un mapa conceptual que representa la organización de los diferentes tipos de moléculas y redes cristalinas.– Las sustancias moleculares, atómicas, iónicas y metálicas se comparan mediante tablas de datos que diferencian su estructura, sus propiedades y su organización espacial.– La nomenclatura química de las sustancias se trabaja formulando y nombrando compuestos binarios.

TEMA 5. REACCIONES QUÍMICAS

– Las transformaciones de la materia se introducen con ejemplos que destacan las diferencias entre un cambio físico y un cambio químico.– Las características de una reacción química se centran en el estudio de la conservación de la masa, el intercambio de energía y la velocidad de reacción.– Las reacciones químicas de interés en la vida diaria se introducen con ejemplos de combustiones, corrosiones, síntesis o descomposiciones.– La representación de la ecuación química se trabaja a partir de la representación figurativa de las sustancias que reaccionan para destacar la conservación de la masa.– Los conceptos de mol y de masa molar se presentan con la ayuda de ejemplos y ejercicios resueltos.– Los cálculos estequiométricos de las reacciones químicas se trabajan a escala atómico-molecular y a escala molar enumerando las etapas de resolución habituales.

TEMA 6. QUÍMICA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD

– Las materias primas de la industria química se introducen con ejemplos ilustrativos de menas metálicas y fuentes de energía.– La química del petróleo se presenta mediante bloques diagrama que facilitan la representación de los procesos de formación, almacenamiento y extracción.– La petroquímica y el refinado del petróleo se pueden analizar interpretando un esquema del funcionamiento de la destilación fraccionada.– El papel de la industria farmacéutica se centra en la obtención de medicamentos y en las pautas de administración que hay que seguir para que sean eficaces.– Los principales problemas de contaminación atmosférica se representan en esquemas que permiten relacionar sus causas y sus efectos.– La producción de residuos y su reciclaje se analiza individualizando los principales tipos de residuos y su gestión.

TEMA 7. CARGA ELÉCTRICA

– Los tipos de carga eléctrica y la naturaleza eléctrica de la materia se introducen interpretando experiencias sencillas representadas en dibujos.– Los materiales aislantes y los materiales conductores se trabajan a partir de materiales del entorno cotidiano y de representación de su organización interna.– La interpretación entre cargas eléctricas y la ley de Coulomb se trabajan con la descripción de experiencias clásicas y esquemas que representan la relación entre dos cargas.– El concepto de campo eléctrico y la intensidad de campo eléctrico se estudian mediante representaciones estándar con líneas de campo.

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TEMA 8. CORRIENTE ELÉCTRICA

– El estudio de la corriente eléctrica se introduce interpretando representaciones de circuitos eléctricos con generadores de corriente.– Los circuitos eléctricos se analizan en representaciones estándar que destacan la diferencia entre la dirección de la corriente convencional y real.– La ley de Ohm se trabaja a partir del concepto de resistencia eléctrica y se aplica en situaciones problemáticas que hay que interpretar y representar en un esquema.– El análisis de circuitos con resistencias se trabaja con representaciones estándares de circuitos eléctricos donde hay que aplicar las fórmulas correspondientes al tipo de resistencia considerada.– La relación entre energía eléctrica y potencia eléctrica se presenta con ejemplos que explican los cálculos realizados paso a paso.– La electricidad en el hogar se introduce a partir del análisis de la factura de la luz aplicando los contenidos trabajados en esta unidad didáctica.


– Los tipos de imanes y sus propiedades se trabajan a partir de las características de alguna roca natural y del comportamiento de pequeños imanes.– El magnetismo terrestre se introduce con ilustraciones de fenómenos planetarios relacionados con el campo magnético terrestre.– La relación entre el magnetismo y la corriente eléctrica se presenta en esquemas que representan el comportamiento de una brújula situada cerca de un circuito eléctrico.– Las aplicaciones del magnetismo se introducen con dibujos que muestran el funcionamiento de los motores eléctricos y de la corriente eléctrica inducida.– El funcionamiento de los diferentes tipos de centrales eléctricas se trabaja a partir de dibujos que muestran la relación entre los componentes más importantes de cada central.

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7. EVALUACIÓN7.A. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL TERCER CURSO

1. (común). Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas.

2. (común). Realizar correctamente experiencias de laboratorio propuestas a lo largo del curso, respetando las normas de seguridad.

3. (común). Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre sociedad, ciencia y tecnología.

FÍSICA Y QUÍMICA

4. Describir las características de los estados sólido, líquido y gaseoso. Explicar en qué consisten los cambios de estado, empleando la teoría cinética, incluyendo la comprensión de gráficas y el concepto de calor latente.

5. Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas, así como explicar los procedimientos químicos básicos para su estudio. Describir las disoluciones. Efectuar correctamente cálculos numéricos sencillos sobre su composición. Explicar y emplear las técnicas de separación y purificación.

6. Distinguir entre átomos y moléculas. Indicar las características de las partículas componentes de los átomos. Diferenciar los elementos. Calcular las partículas componentes de átomos, iones e isótopos.

7. Formular y nombrar algunas sustancias importantes. Indicar sus propiedades. Calcular sus masas moleculares.

8. Discernir entre cambio físico y químico. Comprobar que la conservación de la masa se cumple en toda reacción química. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones químicas sencillas. Resolver ejercicios numéricos en los que intervengan moles.

9. Enumerar los elementos básicos de la vida. Explicar cuáles son los principales problemas medioambientales de nuestra época y sus medidas preventivas.

10. Explicar las características básicas de compuestos químicos de interés social: petróleo y derivados, y fármacos. Explicar los peligros del uso inadecuado de los medicamentos. Explicar en qué consiste la energía nuclear y los problemas derivados de ella.

11. Demostrar una comprensión científica del concepto de energía. Razonar ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes energéticas. Enumerar medidas que contribuyen al ahorro colectivo o individual de energía. Explicar por qué la energía no puede reutilizarse sin límites.

12. Describir los diferentes procesos de electrización de la materia. Clasificar materiales según su conductividad. Realizar ejercicios utilizando la ley de Coulomb. Indicar las diferentes magnitudes eléctricas y los componentes básicos de un circuito. Resolver ejercicios numéricos de circuitos sencillos. Saber calcular el consumo eléctrico en el ámbito doméstico.

13. Diseñar y montar circuitos de corriente continua respetando las normas de seguridad en los que se puedan llevar a cabo mediciones de la intensidad de corriente y de diferencia de potencial, indicando las cantidades de acuerdo con la precisión del aparato utilizado.

Ampliación de los criterios de evaluación anteriores para el Proyecto Nuevo Ergio 3:

13bis. Buscar, seleccionar y analizar información en diferentes fuentes, incluidas las nuevas tecnologías e Internet.

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7. EVALUACIÓN7.B Y C. INSTRUMENTOS Y TIPOS DE EVALUACIÓN: TERCER CURSO

TEMA 0

EVALUACIÓN INICIAL

El test de evaluación inicial que se propone en esta guía pretende recordar algunos conceptos y procedimientos que los alumnos y las alumnas han practicado en la etapa educativa anterior.El docente puede fotocopiar la Prueba de Evaluación Inicial de la página 0-4 de esta guía y pasarla al alumnado para ver si saben:

– Diferenciar magnitudes de unidades.

– Convertir medidas a metros.

– Aplicar factores de conversión de unidades.

– Calcular el volumen de un ortoedro.

– Valorar una serie de afirmaciones relacionadas con las medidas y el método científico.

EVALUACIÓN CONTINUA

En la página 0-24 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:– Conocer las etapas del método científico.

– Distinguir entre leyes y teorías científicas.

– Trabajar con el Sistema Internacional de Unidades.

– Aplicar factores de conversión de unidades de una magnitud dada.

– Realizar medidas directas e indirectas.

EVALUACIÓN FINAL

Fotocopiaremos la Prueba de Evaluación Final de las páginas 0-25 y 0-26 de la guía y la pasaremos al alumnado para comprobar si saben:– Enumerar las etapas del método científico.

– Reconocer las unidades básicas en el Sistema Internacional de Unidades.

– Aplicar factores de conversión entre unidades de una magnitud.

– Redondear valores de medidas.

– Reconocer el significado de los prefijos de las unidades básicas.

– Analizar datos de dos magnitudes para deducir una ley científica.

– Diferenciar entre medidas directas e indirectas.

Prueba para evaluar los contenidos de cada tema y tabla para registrar los resultados de la prueba del alumnado.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN

Distinguir el método científico de otros métodos utilizados por disciplinas no científicas. Libro: Pág. 5, Act. 6

Diferenciar las etapas comunes que forman parte de una investigación científica. Actividad 1 Libro: Pág. 5, Act. 1

Diferenciar una ley científica de una teoría científica. Actividad 7 Libro: Pág. 5, Act. 2

Medir magnitudes de forma directa o indirecta utilizando las unidades adecuadas en cada caso. Actividades 4 y 8 Libro: Pág. 9, Act. 5

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Conocer las magnitudes y unidades básicas del Sistema Internacional de Unidades. Actividades 2 y 6 Libro: Pág. 7, Act. 3

Convertir entre unidades de medida aplicando factores de conversión. Actividad 3 Libro: Pág. 10, Act. 4

Redondear los resultados obtenidos. Actividad 5 Libro: Pág. 10, Act. 6

TEMA 1

EVALUACIÓN INICIAL

El test de evaluación inicial que se propone en esta guía pretende recordar algunos conceptos y procedimientos que los alumnos y las alumnas han practicado en la etapa educativa anterior.El docente puede fotocopiar la Prueba de Evaluación Inicial de la página 1-4 de esta guía y pasarla al alumnado para ver si saben:

– Las propiedades de los estados de la materia.

– Los diferentes cambios de estado.

– Calcular la densidad de un material a partir de su masa y del volumen que ocupa.

– Algunos aspectos básicos sobre el comportamiento de los gases.


En la página 1-28 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:– Comprender la naturaleza corpuscular de la materia.

– Entender la naturaleza de la materia a través del estudio de los gases.

– Construir un modelo cinético para explicar las leyes de los gases.

– Usar el modelo cinético para explicar las leyes de los gases.

– Extrapolar el modelo cinético a otros estados de la materia.

EVALUACIÓN FINAL

Fotocopiaremos la Prueba de Evaluación Final de las páginas 1-29 y 1-30 de la guía y la pasaremos al alumnado para comprobar si saben:– Calcular la densidad de un material.– Completar un esquema con los nombres de los cambios de estado.– Escribir los postulados de la teoría cinético-molecular.– Conocer las leyes de Boyle y Mariotte y de Charles y Gay-Lussac.

– Aplicar las leyes de los gases a la resolución de problemas.

– Utilizar las gráficas de cambio de estado.



Realizar cálculos en los que intervienen la densidad, la masa y el volumen de un material. Actividad 1 Libro: Pág. 23, Acts. 6 y 7

Libro: Pág. 36, Act. experimental

Describir los estados de la materia y los cambios de estado. Actividad 2 Libro: Pág. 23, Act. 4

Indicar los tres postulados principales de la teoría cinético-molecular. Actividad 3 Libro: Pág. 24, Act. 1

Explicar la ley de Boyle y Mariotte. Actividad 4 Libro: Pág. 27, Act. 2

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Aplicar la ley de Boyle y Mariotte al cálculo de la presión y el volumen de un gas. Actividad 5 Libro: Pág. 27, Acts. 4 y 5

Comentar las leyes de Charles y Gay-Lussac. Actividad 6 Libro: Pág. 29, Act. 1

Aplicar correctamente las leyes de Charles y Gay-Lussac y la escala Kelvin de temperaturas. Actividad 7 Libro: Pág. 29, Acts. 4 y 5

Interpretar gráficas de cambio de estado. Actividad 8 Libro: Pág. 31, Act. 1

TEMA 2

EVALUACIÓN INICIAL

El test de evaluación inicial que se propone en esta guía pretende recordar algunos conceptos y procedimientos que los alumnos y las alumnas han practicado en la etapa educativa anterior.Fotocopiaremos la Prueba de Evaluación Inicial de la pá-gina 2-4 y la pasaremos al alumnado para ver si saben:

– Clasificar diferentes sustancias en sustancias puras y mezclas.

– Identificar los nombres de algunos cambios de estado.

– Relacionar conceptos referentes a las sustancias puras y las mezclas con sus definiciones.

– Explicar cómo separar mezclas sencillas.


En la página 2-31 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:– Saber distinguir entre sustancia pura y mezclas (tanto homogéneas como heterogéneas).

– Conocer las propiedades características de las sustancias puras.

– Saber trabajar con curvas de solubilidad (saber cómo representarlas y extraer datos de ellas).

– Conocer las diferentes formas de expresar la concentración de una disolución y saber calcularlas.

– Entender y aplicar diferentes métodos de separación de mezclas.

EVALUACIÓN FINAL

Fotocopiaremos la Prueba de Evaluación Final de las páginas 2-32 y 2-33 de la guía y la pasaremos al alumnado para comprobar si saben:

– Realizar un mapa conceptual referente a la composición de la materia.

– Definir conceptos relacionados con las mezclas.

– Valorar algunas afirmaciones sobre las mezclas.

– Realizar cálculos de solubilidad.

– Realizar cálculos de concentración.

– Diseñar procedimientos de separación de mezclas sencillas.



Describir las características de una sustancia química y de una sustancia pura. Actividades 2, 3 Libro: Pág. 41, Act. 1

Describir los términos disolución y mezcla. Actividades 1, 2, 3 Libro: Pág. 45, Act. 1

Construir gráficas de solubilidad de sustancias con datos experimentales e interpolar entre dos datos consecutivos. Libro: Pág. 45, Act. 7

Realizar cálculos cuantitativos que impliquen a disolucio-nes, soluto y disolvente a partir de gráficas de solubilidad. Actividades 4, 5, 6, 7 Libro: Pág. 45, Act. 7

30

Describir procedimientos que permitan separar los com-ponentes de mezclas sencillas. Actividad 8 Libro: Pág. 51, Act. 4

Realizar los cálculos necesarios para la preparación de una disolución de concentración dada. Actividad 4 Libro: Pág. 47, Act. 4

Efectuar conversiones entre unidades de concentración. Actividad 5 Libro: Pág. 52, Act. 8

Realizar una actividad experimental sencilla y elaborar un breve informe sobre ella. Libro: Pág. 56, Act. experimental

TEMA 3

EVALUACIÓN INICIAL

El test de evaluación inicial que se propone en esta guía pretende recordar algunos conceptos y procedimientos que los alumnos y las alumnas han practicado en la etapa educativa anterior.El docente puede fotocopiar la Prueba de Evaluación Inicial de la página 3-4 de esta guía y pasarla al alumnado para ver si saben:– Definir átomo, molécula, elemento y compuesto químico.– Valorar afirmaciones sobre la materia atómica.– Reconocer el proceso de la radiactividad.– Explicar el funcionamiento de una central nuclear.– Reconocer qué reacción se produce en las estrellas.


En la página 3-28 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:– Describir los primeros modelos atómicos que se establecieron.

– Comprender la evolución de los diferentes modelos atómicos.

– Usar las características de los átomos.

– Entender las diferentes aplicaciones de los radioisótopos.

– Comprender las repercusiones del uso de la energía nuclear.

EVALUACIÓN FINAL

Fotocopiaremos la Prueba de Evaluación Final de las páginas 3-29 y 3-30 de la guía y la pasaremos al alumnado para comprobar si saben:– Describir conceptos relacionados con los diferentes modelos atómicos.

– Calcular la masa atómica de un elemento.

– Definir la abundancia isotópica natural.

– Definir los diferentes tipos de radiación.

– Emplear el período de semidesintegración para realizar cálculos.

– Diferenciar entre los procesos de fusión y de fisión nuclear.



Definir los conceptos de elemento y compuesto en base a la teoría atómica de Dalton. Actividad 1 Libro: Pág. 61, Act. 1

Reconocer y diferenciar los modelos atómicos de Thomson y Rutherford. Actividad 2 Libro: Pág. 63, Act. 5

Determinar el número de protones y de neutrones a partir de su notación isotópica. Actividades 3, 4 Libro: Pág. 65, Act. 4

31

Calcular la masa atómica de un elemento. Actividades 5, 6 Libro: Pág. 65, Act. 5

Conocer los diferentes tipos de radiación. Actividad 7 Libro: Pág. 67, Act. 2

Realizar cálculos con períodos de semidesintegración. Actividad 8 Libro: Pág. 67, Act. 4

Diferenciar fisión de fusión nuclear. Actividad 9 Libro: Pág. 69, Act. 5

TEMA 4

EVALUACIÓN INICIAL

El test de evaluación inicial que se propone en esta guía pretende recordar algunos conceptos y procedimientos que los alumnos y las alumnas han practicado en la etapa educativa anterior.Fotocopiaremos la Prueba de Evaluación Inicial de la página 4-4 y la pasaremos al alumnado para ver si sabe:

– Definir elemento químico.

– Reconocer la estructura atómica de la materia.

– Diferenciar los elementos y los compuestos de una lista.

– Enumerar las propiedades de los metales.


En la página 4-30 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:– Reconocer los elementos químicos presentes en la naturaleza.

– Conocer y utilizar la tabla periódica.

– Conocer y aplicar la nomenclatura química para nombrar y formular sustancias.

– Distinguir las sustancias atómicas de las sustancias moleculares.

– Diferenciar entre los enlaces iónico y metálico.

EVALUACIÓN FINAL

Fotocopiaremos la Prueba de Evaluación Final de las páginas 4-31 y 4-32 de la guía y la pasaremos al alumnado para comprobar si sabe:– Reconocer los elementos químicos predominantes en los seres vivos, la Tierra y el Universo.

– Relacionar el volumen atómico con los grupos y períodos de la tabla periódica.

– Valorar la corrección de algunas fórmulas químicas.

– Calcular la masa molecular de tres sustancias.

– Indicar propiedades de sustancias metálicas, iónicas y covalentes.

– Escribir el nombre o la fórmula de diferentes sustancias.



Aprender las diferentes proporciones de elementos quími-cos en la naturaleza. Actividad 1 Libro: Pág. 79, Act. 4

Reconocer la variación de las propiedades de los ele-mentos en la Tabla Periódica. Actividad 2 Libro: Pág. 81, Act. 1

Reconocer fórmulas químicas sencillas correctas e in-correctas. Actividad 3 Libro: Pág. 83, Act. 4

32

Calcular la masa molecular de diversas sustancias. Actividad 4 Libro: Pág. 85, Act. 5

Conocer las propiedades de las sustancias covalentes atómicas. Actividad 5 Libro: Pág. 85, Act. 2

Conocer las propiedades de las sustancias iónicas. Actividad 6 Libro: Pág. 87, Act. 5

Conocer las propiedades de las sustancias metálicas. Actividad 7 Libro: Pág. 87, Act. 4

Escribir correctamente el nombre o la fórmula de sustan-cias químicas sencillas. Actividad 8 Libro: Pág. 89, Act. 1

TEMA 5

EVALUACIÓN INICIAL

El test de evaluación inicial que se propone en esta guía pretende recordar algunos conceptos y procedimientos que los alumnos y las alumnas han practicado en la etapa educativa anterior.Fotocopiaremos la Prueba de Evaluación Inicial de la pá-gina 5-4 y la pasaremos al alumnado para ver si saben:

– Explicar los conceptos de cambio físico y químico y mol.

– Interpretar el proceso de oxidación del hierro.

– Explicar la combustión de un trozo de madera.

– Explicar el cambio de volumen de un trozo de hierro que se oxida.

– Reconocer la ley de conservación de la materia.


En la página 5-35 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:– Reconocer cambios y reacciones químicas.

– Explicar reacciones químicas.

– Representar reacciones químicas.

– Calcular masas en reacciones químicas.

– Calcular volúmenes en reacciones químicas.

EVALUACIÓN FINAL


– Reconocer cambios físicos y químicos en situaciones cotidianas.

– Enumerar características de las reacciones químicas.

– Explicar la ley de Lavoisier.

– Diferenciar tipos de reacciones químicas.

– Igualar reacciones químicas.

– Realizar cálculos de masa, moles, etc.

– Resolver problemas de cálculo con masas y volúmenes de sustancias que participan en una reacción química.



Reconocer y diferenciar cambios físicos y cambios químicos. Actividad 1 Libro: Pág. 99, Act. 2

Conocer las principales características de las reacciones químicas. Actividad 2 Libro: Pág. 103, Act. 1

33

Realizar una experiencia para comprobar la conservación de la masa en una reacción química. Actividad 3 Libro: Pág. 101, Act. 6

Relacionar un cambio químico con el tipo de reacción al que pertenecen. Actividad 4 Libro: Pág. 103, Act. 5

Conocer los conceptos de mol, número de Avogadro y concentración molar. Actividad 5 Libro: Pág. 107, Act. 2

Realizar cálculos basados en el número de Avogadro. Actividad 6 Libro: Pág. 107, Act. 5

Ajustar ecuaciones químicas. Actividad 7 Libro: Pág. 105, Act. 3

Realizar cálculos con ecuaciones ajustadas. Actividad 8 Libro: Pág. 109, Act. 1

Realizar cálculos con concentraciones de disoluciones. Actividad 9 Libro: Pág. 111, Act. 5

TEMA 6

EVALUACIÓN INICIAL

El test de evaluación inicial que se propone en esta guía pretende recordar algunos conceptos y procedimientos que los alumnos y las alumnas han practicado en la etapa educativa anterior.Fotocopiaremos la Prueba de Evaluación Inicial de la página 6-4 y la pasaremos al alumnado para ver si saben:

– Qué son las materias primas y algunos de los productos que se pueden obtener de ellas.

– Algunos conceptos sobre el petróleo.

– Qué son antibióticos, vacunas y analgésicos.

– Qué es el efecto invernadero.


En la página 6-36 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:– Entender la importancia de las materias primas.

– Conocer la importancia de la industria del petróleo.

– Comprender el correcto uso de los medicamentos.

– Valorar la repercusión del uso de los materiales.

– Entender el proceso del reciclaje.

EVALUACIÓN FINAL

Fotocopiaremos la Prueba de Evaluación Final de las páginas 6-37 y 6-38 de la guía y la pasaremos al alumnado para comprobar si saben:– Qué materiales se usan como combustibles.

– Cómo se forma el carbón.

– Qué es la destilación fraccionada del petróleo.

– Algunos derivados del petróleo.

– Describir las funciones de los antibióticos, las vacunas y los analgésicos.

– Qué es la lluvia ácida y sus efectos.

– Realizar cálculos en los que intervenga la energía ahorrada al reciclar materiales.

– Los beneficios que aporta el reciclaje.



Conocer diferentes materias primas que se pueden utilizar como combustibles. Actividad 1 Libro: Pág. 121, Act. 4

34

Entender el proceso de formación del carbón. Actividad 2 Libro: Pág. 121, Act. 7

Comprender el proceso de refinado del petróleo. Actividad 3 Libro: Pág. 125, Act. 3

Conocer algunos derivados del petróleo y sus apli-caciones. Actividad 4 Libro: Pág. 125, Act. 1

Conocer las funciones de los antibióticos, las vacunas y los analgésicos. Actividad 5 Libro: Pág. 127, Act. 2

Reconocer cómo se forma la lluvia ácida y sus efectos. Actividad 6 Libro: Pág. 129, Act. 3

Calcular con cantidades de sustancias contaminantes del medio ambiente. Actividad 7 Libro: Pág. 129, Act. 6

Conocer los beneficios del reciclaje. Actividad 8 Libro: Pág. 131, Act. 1

TEMA 7

EVALUACIÓN INICIAL

El test de evaluación inicial que se propone en esta guía pretende recordar algunos conceptos y procedimientos que los alumnos y las alumnas han practicado en la etapa educativa anterior.Fotocopiaremos la Prueba de Evaluación Inicial de la página 7-4 y la pasaremos al alumnado para ver si saben:

– Recordar el concepto y la estructura del átomo.

– Identificar los efectos y el tipo de fuerza que interviene en un experimento sencillo de electrización.

– Diferenciar entre diferentes materiales aislantes y conductores.


En la página 7-27 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:– Comprender la naturaleza eléctrica de la materia.

– Diferenciar entre materiales aislantes y conductores.

– Reconocer los procesos de electrización.

– Identificar y calcular las fuerzas electrostáticas.

– Caracterizar y representar el campo eléctrico.

EVALUACIÓN FINAL

Fotocopiaremos la Prueba de Evaluación Final de las páginas 7-28 y 7-29 de la guía y la pasaremos al alumnado para comprobar si saben:– Explicar la relación entre los fenómenos de electrización y la estructura del átomo.

– Clasificar diferentes materiales entre conductores y aislantes, y reconocer sus tipos de electrización.

– Aplicar la expresión matemática de la ley de Coulomb en casos concretos.

– Trabajar con los conceptos de campo eléctrico, intensidad de campo eléctrico y líneas de fuerza.

– Utilizar correctamente las unidades correspondientes diferenciando entre magnitudes vectoriales o escalares.



Asimilar que las partículas positivas y negativas del áto-mo determinan la naturaleza eléctrica de la materia. Actividad 1 Libro: pág. 151, act. 2

Saber interpretar correctamente los fenómenos de elec-trización por transferencia de carga. Actividades 1 y 3 Libro: pág. 151, acts. 4 y 5

Clasificar los materiales en conductores o aislantes y conocer los métodos de electrización de los conductores. Actividad 2 Libro: pág. 153. act. 2

35

Entender y saber aplicar bien la ley de Coulomb. Actividades 4 y 6 Libro: pág. 155, acts. 4, 5 y 6

Entender y aplicar los conceptos de campo eléctrico e intensidad de campo eléctrico. Actividades 7, 8 y 9 Libro: pág. 157, acts. 2, 3 y 4

Representar e interpretar correctamente las líneas de campo eléctrico. Actividad 8 Libro: pág. 157, act. 1

Trabajar bien con las unidades del Sistema Internacional de cada magnitud, y con sus múltiplos y submúltiplos. Actividades 5, 6, 8 y 9 Libro: pág. 157, act. 4

TEMA 8

EVALUACIÓN INICIAL


– Determinar qué es y para qué se utiliza un conductor.

– Definir lo que es la corriente eléctrica.

– Utilizar correctamente las unidades de tiempo, carga y energía.

– Intuir que en todo aparato eléctrico se produce calor por transformación de la energía eléctrica.

– Reconocer en qué consiste un recibo de electricidad.


En la página 8-31 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:– Comprender la generación de corriente eléctrica.

– Caracterizar un circuito eléctrico elemental.

– Entender y aplicar la ley de Ohm.

– Relacionar energía, potencia y consumo eléctricos.

– Conocer la utilización de la electricidad en el hogar.

EVALUACIÓN FINAL

Fotocopiaremos la Prueba de Evaluación Final de las páginas 8-32 y 8-33 de la guía y la pasaremos al alumnado para comprobar si sabe:

– Definir corriente e intensidad eléctricas y generador de corriente.

– Determinar la función de amperímetros y voltímetros.

– Relacionar la resistencia de un material con sus dimensiones y entender las causas que la provocan.

– Hacer cálculos sencillos con circuitos que incluyen resistencias en serie y en paralelo.

– Calcular la energía consumida y su coste en situaciones cotidianas.

– Reconocer los conceptos básicos en un recibo de la electricidad.



Conocer el concepto de corriente eléctrica y cómo se genera. Actividad 1 Libro: pág. 167, acts. 2 y 3

Entender los conceptos de diferencia de potencial, intensidad de corriente y resistencia eléctrica. Actividades 1 y 3 Libro: pág. 180, act. 1

Identificar los elementos básicos de un circuito eléctrico, y saber cómo funcionan el amperímetro y el voltímetro. Actividad 2 Libro: pág. 169, act. 6

Resolver problemas aplicando correctamente la ley de Ohm. Actividades 4 y 5 Libro: pág. 180, act. 11

36

Trabajar correctamente con los circuitos de resistencias en serie y paralelo. Actividades 4 y 5 Libro: pág. 178, act. 18

Asociar la potencia eléctrica de un electrodoméstico al consumo de energía eléctrica, y entender la ley de Joule. Actividades 6 y 7 Libro: pág. 179, act. 28

En casa, saber interpretar una factura de la electricidad y tomar medidas de seguridad con los aparatos eléctricos. Actividad 8 Libro: pág. 177, act. 3

TEMA 9

EVALUACIÓN INICIAL


– Reconocer qué es y para qué se utiliza una brújula.

– Determinar el comportamiento de un imán.

– Recordar los diferentes tipos de centrales eléctricas y cómo funcionan.

– Diferenciar entre fuentes de energía renovables y no renovables.


En la página 9-31 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:– Comprender las propiedades magnéticas de los imanes.

– Relacionar el magnetismo terrestre y el uso de la brújula.

– Comprender y aplicar la relación entre electricidad y magnetismo.

– Entender el proceso de producción y transporte de la electricidad.

– Conocer y valorar diferentes tipos de energía renovable.

EVALUACIÓN FINAL


– Reconocer el comportamiento y las principales propiedades magnéticas de los imanes.

– Utilizar correctamente una brújula.

– Describir la relación entre electricidad y magnetismo a través de diversas de sus aplicaciones, como el electroimán y el alternador.

– Distinguir entre diferentes tipos de centrales eléctricas y conocer su funcionamiento.

– Sensibilizarse con el desarrollo sostenible y nombrar diferentes fuentes de energía renovables.



Describir la naturaleza de un imán y analizar los conceptos de campo magnético y líneas de campo. Actividades 1, 2 y 3 Libro: pág. 187, act. 2

Identificar la conexión entre magnetismo terrestre y el uso de la brújula. Actividad 3 Libro: pág. 189, acts. 2 y 3

Explicar la creación de campos magnéticos por corrientes eléctricas. Actividad 4 Libro: pág. 198, act. 8

Entender la relación entre electricidad y magnetismo, aplicada al motor eléctrico y el alternador. Actividades 4, 5 y 6 Libro: pág. 193, act. 1

Explicar el proceso de producción y transporte de electricidad. Actividad 7 Libro: pág. 195, act. 3

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Sensibilizarse con la necesidad del desarrollo sostenible y del ahorro energético. Actividad 8 Libro: pág. 197, act. 2

38

7. EVALUACIÓN7.D CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Evaluación Inicial: Valoraremos los conocimientos previos que se tienen sobre cada uno de los aspectos evaluados estableciendo si:

Son suficientes.

Se deben mejorar.

Se desconocen.

Evaluación Continua: Averiguaremos el grado de consolidación de cada uno de los contenidos mínimos exigibles e indicaremos en la tabla individual si:

Está consolidado.

Se muestran dificultades en su consolidación.

No está consolidado.

Evaluación Final: Determinaremos el grado de consecución de los aprendizajes de cada alumno a partir de las actividades de la prueba de evaluación y de los otros instrumentos evaluativos propuestos y estableceremos si cada uno de dichos aprendizajes:

Está consolidado.

Necesita aún ser reforzado.

El aprendizaje no se ha logrado.

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7. EVALUACIÓN7.E ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN: TERCER CURSO

TEMA 0

Actividad de Refuerzo 1: aplicar el método científico para comprobar una observación.

Actividad de Refuerzo 2: trabajar los conceptos básicos de unidad y magnitud.



Actividad de Refuerzo 5: trabajar con diferentes tipos y métodos de medidas.

Actividad de Refuerzo 6: trabajar con diferentes tipos y métodos de medidas.

Actividades de Refuerzo 7: trabajar con diferentes tipos y métodos de medidas.

Actividades de Refuerzo 8: trabajar los conceptos básicos de unidad y magnitud.

Actividad de Ampliación 1: aplicar el método científico para trabajar con unas variables.

Actividad de Ampliación 2: reconocer la notación científica.

TEMA 1

Actividad de Refuerzo 1: tratar conceptos relacionados con los estados de agregación de la materia.

Actividad de Refuerzo 2: tratar conceptos relacionados con la densidad.

Actividad de Refuerzo 3: tratan conceptos relacionados con la densidad.

Actividad de Refuerzo 4: aplicar la teoría cinético-molecular a un fenómeno cotidiano.

Actividad de Refuerzo 5: tratar la conversión de unidades de presión.

Actividad de Refuerzo 6: tratar la conversión de unidades de presión.

Actividades de Refuerzo 7: tratar la aplicación de la ley de Boyle y Mariotte.

Actividades de Refuerzo 8: tratar la aplicación de la ley de Charles y Gay-Lussac.

Actividad de Ampliación 1: trabajar más a fondo los cambios de estado de la materia a través de una aplicación interactiva.

TEMA 2

Actividad de Refuerzo 1: tratar el concepto de dispersión coloidal.

Actividad de Refuerzo 2: repasar conceptos relacionados con la densidad de la materia.

Actividad de Refuerzo 3: tratar el concepto de dispersión coloidal.

Actividad de Refuerzo 4: trabajar el uso de tablas y la representación gráfica de curvas de cambio de estado.

Actividad de Refuerzo 5: trabajar el cálculo de la solubilidad.

Actividad de Refuerzo 6: trabajar el cálculo con concentraciones de disoluciones.

Actividades de Refuerzo 7: trabajar el cálculo con concentraciones de disoluciones.

Actividades de Refuerzo 8: trabajar diferentes técnicas de separación.

Actividad de Ampliación 1: trabajar el concepto de vaporización y cristalización a partir del estudio de las salinas.

Actividad de Ampliación 2: trabajar el concepto de destilación simple, destilación fraccionada y destilación al vacío.

40

TEMA 3

Actividad de Refuerzo 1: tratar conceptos relacionados con elementos y compuestos.

Actividad de Refuerzo 2: trabajar la cronología de los modelos atómicos.

Actividad de Refuerzo 3: trabajan las características de las partículas subatómicas.

Actividad de Refuerzo 4: trabajar conceptos relacionados con los isótopos.



Actividades de Refuerzo 7: trabajar el cálculo con períodos de semidesintegración.

Actividades de Refuerzo 8: trabajar los inconvenientes de la fusión nuclear.

Actividad de Ampliación 1: practicar los contenidos relacionados con reacción en cadena y con el funcionamiento de una central nuclear.

Actividad de Ampliación 2: practicar los contenidos relacionados con reacción en cadena y con el funcionamiento de una central nuclear.

TEMA 4

Actividad de Refuerzo 1: trabaja la distribución de los elementos químicos en la Naturaleza.

Actividad de Refuerzo 2: trabajar conceptos básicos relacionados con la tabla periódica.

Actividad de Refuerzo 3: trabajar conceptos básicos relacionados con la tabla periódica.

Actividad de Refuerzo 4: clasificar sustancias en elementos, compuesto, cristales....

Actividad de Refuerzo 5: trabajar las propiedades de las sustancias moleculares.

Actividad de Refuerzo 6: trabajar el significado de una fórmula empírica.

Actividades de Refuerzo 7: trabajar los conceptos de ión y metal.

Actividades de Refuerzo 8: trabajar los conceptos de ión y metal.

Actividad de Ampliación 1: obtener información relacionada con la tabla periódica accediendo a internet.

TEMA 5

Actividad de Refuerzo 1: reconocer la falsedad o veracidad de unas respuestas sobre cambios físicos y químicos.

Actividad de Refuerzo 2: proponer un experimento sobre la conservación de la masa en una reacción química.

Actividad de Refuerzo 3: reconocer diferentes tipos de reacciones cotidianas.

Actividad de Refuerzo 4: aplicar los conceptos de mol y masa molar.

Actividad de Refuerzo 5: aplicar los conceptos de mol y masa molar.

Actividad de Refuerzo 6: ajustar una serie de reacciones químicas deduciendo los coeficientes estequiométricos correspondientes.

Actividades de Refuerzo 7: realizar cálculos de masas relacionadas con una reacción química de combustión.

Actividades de Refuerzo 8: realizar cálculos de volúmenes relacionados con una reacción química de disolución.

Actividad de Ampliación 1: practicar los conceptos de mol y masa molar a través de internet.

Actividad de Ampliación 2: comprobar la ley de la conservación de la masa accediendo a una página web.

TEMA 6

Actividad de Refuerzo 1: trabajar las materias primas.

Actividad de Refuerzo 2: trabajar diferentes aspectos del petróleo como materia prima.

Actividad de Refuerzo 3: trabajar la destilación fraccionada del petróleo.

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Actividad de Refuerzo 4: aplicar los conocimientos adquiridos sobre los medicamentos.

Actividad de Refuerzo 5: aplicar los conocimientos adquiridos sobre los medicamentos.

Actividad de Refuerzo 6: trabajar el efecto invernadero.

Actividades de Refuerzo 7: trabajar el agujero de la capa de ozono y la contaminación del agua.

Actividades de Refuerzo 8: realizar cálculos de materiales reciclados.

Actividad de Ampliación 1: trabajar la destilación fraccionada del petróleo mediante una página de internet.

Actividad de Ampliación 2: trabajar el reciclaje.

TEMA 7

Actividad de Refuerzo 1: aplicar los conocimientos sobre la estructura atómica.

Actividad de Refuerzo 2: aplicar los conocimientos sobre materiales aislantes y conductores.



Actividad de Refuerzo 5: aplicar la ley de Coulomb a la resolución de una situación problemática. Aplicar el concepto de campo eléctrico y su representación gráfica

Actividad de Refuerzo 6: aplicar el concepto de campo eléctrico y su representación gráfica.

Actividades de Refuerzo 7: aplicar la ley de Coulomb a la resolución de una situación problemática.

Actividades de Refuerzo 8: aplicar el concepto de campo eléctrico y su representación gráfica.

Actividad de Ampliación 1: aplicar los contenidos de esta sección.

Actividad de Ampliación 2: aplicar los contenidos de esta sección.

TEMA 8

Actividad de Refuerzo 1: trabajar los conceptos de corriente e intensidad eléctricas.

Actividad de Refuerzo 2: trabajar los conceptos de corriente e intensidad eléctricas.

Actividad de Refuerzo 3: representar un circuito eléctrico con determinados componentes.

Actividad de Refuerzo 4: calcular resistencias en circuito eléctrico.

Actividad de Refuerzo 5: calcular resistencias en circuito eléctrico.

Actividad de Refuerzo 6: trabajar con circuitos con resistencias.

Actividades de Refuerzo 7: trabajar con circuitos con resistencias.

Actividades de Refuerzo 8: trabajar con circuitos con resistencias..

Actividades de Refuerzo 9: Calcular la energía disipada por una bombilla y su coste económico.

Actividades de Refuerzo 10: proponer medidas de seguridad al manipular aparatos eléctricos.

Actividad de Ampliación 1: proponen el cálculo de resistencias en circuitos eléctricos más complejos.

Actividad de Ampliación 2: proponen el cálculo de resistencias en circuitos eléctricos más complejos.

TEMA 9

Actividad de Refuerzo 1: aplicar sus conocimientos sobre los imanes.

Actividad de Refuerzo 2: aplicar sus conocimientos sobre los imanes.

Actividad de Refuerzo 3: calcular un rumbo en un mapa con ayuda de la brújula.

Actividad de Refuerzo 4: aplicar los conceptos de solenoide y electroimán.

Actividad de Refuerzo 5: trabajar algunas aplicaciones del magnetismo.

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Actividad de Refuerzo 6: trabajar algunas aplicaciones del magnetismo.

Actividades de Refuerzo 7: aplicar sus conocimientos sobre las centrales eléctricas.

Actividades de Refuerzo 8: aplicar el concepto de desarrollo sostenible.

Actividad de Ampliación 1: comparar las líneas de un campo magnético y otro eléctrico.

Actividad de Ampliación 2: relacionar la electricidad y el magnetismo.

Actividad de Ampliación 3: trabajar una situación problemática relacionada con un solenoide.

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7. EVALUACIÓN7.F EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Adecuación de lo planificado: Haremos un seguimiento de la práctica docente para evaluar en qué medida se llevan a cabo las actividades de enseñanza y aprendizaje en los plazos establecidos y los resultados que se logran. El objetivo debería ser corregir las previsiones que no se ajustan en la realidad y modificar el proceso de implementación de las tareas programadas cuando no se logran los resultados apetecidos.

Resultados académicos: Deberemos tener en cuenta que los resultados académicos de cada alumno no pueden valorarse exclusivamente con criterios estandarizados sino teniendo en cuenta las características individuales de cada alumno y el contexto social y cultural en el que se desarrolla el proceso de aprendizaje.

Apoyos: Tanto a nivel de cada clase como a nivel de ciclo y de escuela, los recursos educativos deberán estructurarse en función de los problemas que se vayan detectando en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, redistribuyendo los medios disponibles para apoyar los niños y/o los grupos que lo requieran.

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8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Deberán diferenciarse los alumnos que requieren necesidades específicas de apoyo educativo en función de sus particularidades, que pueden agruparse en estos tres ámbitos:

– En primer lugar, deberán cubrirse las necesidades educativas especiales.

– En segundo lugar, se tendrán en cuenta aquellos casos que representan una incorporación tardía al al Sistema Educativo.

– En tercer lugar, deberá prestarse un atención especial a aquellos alumnos que dispongan de unas altas capacidades intelectuales.

Debe señalarse que la atención a estos tres grupos de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo no debe desvirtuar lo que debe ser la intención fundamental del centro educativo en general y de cada curso en particular, que persigue la educación integral de todos los alumnos y que se materializa en la necesaria integración de todo el alumnado.

La orientación es una actividad educativa con diferentes ámbitos o dimensiones. Por un lado, se dirige a la mejora de los procesos de enseñanza y, en particular a la adaptación de la respuesta escolar a la diversidad de necesidades del alumnado; por otro, se dirige a garantizar el desarrollo de las capacidades que facilitan la madurez de los alumnos y alumnas, y que les permitan adquirir una progresiva autonomía cognitiva, personal y social a lo largo de la Etapa.

En los instrumentos de planificación institucional deberán establecerse los mecanismos necesarios para facilitar una respuesta adecuada a las necesidades educativas del alumnado. Estas respuestas pueden ser de dos tipos:

– Las respuestas de tipo curricular, que se concretan en la elaboración, desarrollo y evaluación de las adaptaciones curriculares con distintos grados de significatividad.

– Las respuestas organizativas, que tienen que ver con la organización de los recursos humanos y materiales del centro para atender a este alumnado y con la planificación de las medidas educativas más adecuadas.

La Orientación Educativa se organiza en tres niveles que van desde la acción tutorial, desarrollada en el aula, y las tareas orientadoras que realizan los Departamentos de Orientación, hasta las actuaciones complementarias de los equipos de apoyo externo. Aunque cada uno de estos niveles tiene funciones específicas, se complementan entre sí, dado que comparten la misma finalidad y objetivos generales comunes: la personalización de la educación y la contribución al desarrollo de los objetivos establecidos en esta etapa educativa.

La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.

Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos de la etapa, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.

Se podrán tomar medidas de refuerzo como el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas.

Cuando los alumnos presenten graves carencias en la lengua de escolarización del centro, recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo, podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al grupo correspondiente a su edad.

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La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las administraciones educativas, se flexibilizará de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarización en la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que son éstas las medidas más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

La acción tutorial está ligada a una visión integral de la educación, cuyo fin es la formación de personas que, además de disponer de conocimientos, desarrollen el conjunto de sus potencialidades y sepan desenvolverse en el mundo actual.

El Plan de Acción Tutorial tenderá a favorecer el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado y establecerá medidas que permitan mantener una comunicación fluida con las familias, tanto con el fin de intercambiar informaciones sobre aquellos aspectos que puedan resultar relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos, como para orientarles y promover su cooperación.

Asimismo, asegurará la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones mediante procedimientos de coordinación del equipo educativo que permitan adoptar acuerdos sobre la evaluación y sobre las medidas que deben ponerse en marcha para dar respuesta a las necesidades detectadas.

Los principios que rigen la orientación y la acción tutorial se concretan en los siguientes objetivos:

a) Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica del colegio.

b) Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.

c) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores; y la progresiva toma de decisiones.

d) Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada, conforme a las aptitudes, necesidades e intereses de los mismos, a través de una actuación tutorial individualizada y planificada.

e) Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.

f) Promover el desarrollo de habilidades sociales básicas, fomentando actividades de cooperación y solidaridad con los demás y aprendiendo a resolver pacíficamente los conflictos entre iguales.

g) Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación de actividades formativas por parte de los equipos docentes, y la coordinación con el equipo de apoyo, realizando las adaptaciones curriculares necesarias.

h) Contribuir a la adecuada interacción entre los integrantes de la comunidad educativa y establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias para el logro de un desarrollo integral de sus hijos e hijas.

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9. FOMENTO DE LA LECTURA

Los objetivos de nuestro proyecto para la Educación Secundaria:

– Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza que son el pilar de cualquier aprendizaje significativo.

– Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas áreas curriculares y de las familias para hacer posible el citado propósito.

– Diseñar estrategias de intervención que se traduzcan en propuestas lúdicas y participativas, cuya puesta en marcha comprometa a toda la comunidad escolar.

– Armonizar el plan de lectura con el nivel de cada curso o grupo e integrarlo en la dinámica cotidiana del centro.

– Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una actividad placentera.

– Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de enriquecimiento lingüístico y personal indispensables en la “sociedad de la información”.

– Animar la afición por la lectura mediante una selección de obras que considere el nivel formativo, las preferencias y los intereses de los estudiantes.

– Desarrollar el gusto por leer de forma expresiva y dramatizada.

– Estimular la elaboración propia de textos a través de la lectura comprensiva de modelos, así como el interés por compartir y comentar estas creaciones individuales.

– Promover la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y las habilidades críticas e interpretativas desde enfoques individuales que partan de un diálogo abierto con las obras y con los otros lectores.

– Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las lecturas que sirvan para definir miradas personales que respeten una base textual.

– Suscitar el análisis y la vivencia estética de las manifestaciones literarias.

– Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informática utilizándolas como espacios privilegiados de aprendizaje y disfrute.

– Activar bibliotecas de aula gestionadas por los alumnos con la intención de fortalecer vínculos de complicidad y diálogo a partir de sus experiencias lectoras.

– Impulsar un uso productivo de las TIC que permita localizar y seleccionar datos e informaciones de manera ágil y eficiente, empleando las nuevas tecnologías como instrumentos de motivación, de comunicación y de acceso a la lectura.

Metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura

1. El desarrollo y la consolidación de hábitos lectores

Un buen plan lector debe asentarse sobre unos postulados que vertebren su diseño y puesta en marcha: cómo orientamos el fomento de la lectura en la ESO, qué peculiaridades y actitudes de los mediadores cabe potenciar en estos cursos, qué tipo de inconvenientes podemos encontrarnos, qué lecturas seleccionamos para encauzar nuestros objetivos, qué líneas maestras definen un programa de actuación viable y qué otras iniciativas pueden entorpecerlo.

1.1. El fomento de la lectura en la ESO

Partimos de la base que a lo largo de la Educación Primaria se ha ido transmitiendo el gusto por leer y que los alumnos empiezan la nueva etapa dominando competencias funcionales asociadas a operaciones cognitivas y automatismos elementales o ineludibles a la hora de descodificar sin grandes problemas textos que respondan a su nivel formativo. Naturalmente, es una presunción que engloba a la generalidad de los alumnos y que no implica desatender a aquellos cuyas habilidades lectoras estén por debajo de la media a través de acciones específicas encaminadas a superar carencias. Como es lógico, un gran esfuerzo contraría la curiosidad por abrir cualquier libro, por fascinante que nos parezca, y disfrutar de sus páginas. En este sentido, podemos valernos de lecturas tuteladas que permitan comentar y afrontar las dificultades más apremiantes.

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A grandes rasgos, nos mueve el propósito de estimular o consolidar la motivación por leer en estudiantes de la ESO mediante procedimientos creativos y lúdicos que les inviten a una participación activa para que entiendan la lectura como una vivencia, como un acicate para compartir sus gustos e inclinaciones, sus experiencias con los libros; y se acerquen a otras realidades distintas a la suya reflexionando conjuntamente sobre los interrogantes y las inquietudes que les susciten. La intención última es colaborar en la formación de lectores autónomos y prevenir que dicha tarea se acoja como una obligación escolar, como un antojo de profesores bienintencionados que a la vez niegan y reconocen los puntos de vista y las preferencias de sus alumnos. Por ello nos decantamos por estrategias abiertas y variadas que se adaptan a distintas aptitudes lectoras y consideran la diversidad de los grupos.

Asimismo, el trabajar con muchachos que ya dominan la mecánica lectora nos obliga a incidir en la vertiente comprensiva, en la capacidad de analizar y extraer informaciones, de jerarquizarlas y relacionarlas según el aspecto que se quiera resaltar, de argumentar opiniones, de saber matizarlas considerando las visones ajenas y manteniendo una actitud dialogante con los escritos que no contradiga su base textual... De ahí el valor que otorgamos a hablar de las lecturas en debates o foros de discusión e, incluso, a recrearlas creativamente para que la comprensión se derive y se refuerce con el juego interactivo. Así, esperamos fusionar la lectura comprensiva y la placentera en una dinámica en la que ambas se retroalimenten. Tampoco olvidamos la importancia que tiene en todo este proceso impulsar y guiar búsquedas complementarias, es decir, la práctica orientada a localizar y seleccionar en bibliotecas (del centro o de la localidad) y en Internet informaciones que sirvan para amenizar las lecturas y profundizar en ellas. La atracción por las TIC y la predisposición al juego son nuestros aliados en el momento de presentar estas actividades como una aventura o una exploración detectivesca.

1.2. La figura del mediador en la ESO

Un desarrollo óptimo del proyecto lector exige que los docentes de la ESO actúen de mediadores. Hay numerosas características individuales que pueden facilitar esta labor. Por ejemplo:

Conocer la psicología y la conducta de los escolares.

Ser un lector entusiasta que desee comunicar su pasión, además de un buen conocedor de la literatura juvenil para orientar en la elección personal de lecturas.

Compartir el placer lector y hacer acopio del máximo de recursos didácticos, tanto individuales como materiales.

Tener claro que su labor es ayudar a formar “lectores” autónomos y estables, no “leedores” que sólo se acercan a los libros para cubrir exigencias formativas.

Carecer de prejuicios esteticistas sobre el tipo de obras que más atraigan a sus alumnos y saber despertar su curiosidad sin prefijar lecturas de antemano.

Saber adaptar sus propuestas para que no cunda el desaliento entre la mayoría.

Mostrarse receptivo a los valores que se desprenden de los textos para promover la reflexión conjunta y el espíritu crítico.

Fomentar la participación por medio de estrategias lúdicas que activen la imaginación de los muchachos e intentar que superen el miedo al ridículo y la timidez.

Ser capaz de potenciar comprensivamente las expectativas que las obras generen y las informaciones previas que se disponen sobre ficciones parecidas.

No tender a la aseveración “irrebatible” que reprima la creatividad de los alumnos e interesarse por sus interpretaciones individuales (aunque resulten insólitas).

Tener paciencia para reformular, siempre que sea preciso, aclaraciones e instrucciones y buscar la complicidad de algunos estudiantes para conseguirlo.

Disponer de conocimientos para utilizar las TIC con intencionalidad educativa.

Si responde a este perfil, el mediador puede emprender acciones que redunden en la concepción de la lectura como vivencia. Aludimos a sencillas acciones como éstas:

Leer en voz alta fragmentos unitarios que combinen la aventura, el misterio y el suspense para que la historia atrape a los alumnos; y no ser remisos cuando se trate de admitir sus “modos de leer” abriendo un coloquio sobre el argumento.

Participar en la evocación de lecturas juveniles según al clásico esquema planteamiento, nudo y desenlace, que se cierre con comentarios que den un sentido especial a la historia contada.

Relacionar las citadas lecturas con espacios y momentos vitales. Por ejemplo, leí tal o cual libro un verano junto al mar, cuando empecé a salir con mi pandilla, escuchando música en mi habitación...

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Comentar que para muchos lectores revisar su biblioteca es emprender una especie de viaje por su pasado porque cada libro les trae recuerdos diferentes.

Hablar de aquellos momentos en que un amigo o un familiar nos presta un libro y creemos adivinar sus gustos o forma de ser a medida que avanzamos, sin dejar de pensar “en las razones que le han llevado a colocarnos ese libro en las manos, (en) las señales de una fraternidad” (Daniel Pennac).

Rememorar emociones que hemos tenido con ciertas lecturas. Por ejemplo, la contradicción entre el ansia de conocer el final de un obra que nos está gustando mucho y la “tristeza” de ver cómo se acaba esa historia apasionante.

Describir el encanto de la anticipación que experimentamos cuando nos regalan un libro y aplazamos su lectura imaginando qué historia vamos a leer, o la agra-dable sensación de hojear sus páginas y oler a tinta fresca.

1.3. Diseño de líneas generales de actuación

Aunque el plan de lectura sea, en mayor o menor medida, responsabilidad de todo el equipo docente de la ESO, es oportuno designar a un coordinador que aglutine esfuerzos y sea una persona capaz de articular las diversas acciones que se emprendan. Lo idóneo es que sea alguien especialmente interesado en el fomento y desarrollo de hábitos lectores en la ESO que, además, posea un bagaje de conocimientos suficiente en torno a la animación lectora, biblioteconomía y documentación. Su papel es esencial al responsabilizarse de las siguientes funciones:

Conocer las necesidades de formación del profesorado y sondear recursos accesibles para darles una respuesta diligente.

Elaborar un listado, a partir de las sugerencias que recoja, de los materiales didácticos que debe ofrecer una biblioteca bien equipada.

Coordinar iniciativas de los responsables de la biblioteca, el aula de informática y el resto de profesores que activen y dinamicen el uso de dichos espacios.

Organizar un equipo integrado por miembros de las distintas áreas curriculares para programar un plan de lectura que convenga tanto a las lagunas y potencialidades detectadas, como a las competencias de sus destinatarios.

Distribuir y recopilar todos aquellos instrumentos de análisis o cuestionarios que sirvan para incentivar y evaluar el proyecto lector con vistas a determinar, junto al equipo docente, medidas correctoras.

Convocar reuniones de programación y seguimiento del plan, donde se concreten desde los horarios, medios y espacios que exige cada propuesta, hasta la selección de lecturas apropiadas a las características de cada curso.

Convertirse en una figura de referencia para el conjunto de la comunidad educativa implicada en el plan (tutores, profesores, bibliotecarios, alumnos, padres...)

En las primeras reuniones sobre el proyecto, el coordinador y los profesores pueden esbozar un plan estructurado en dos momentos para que progrese en función de las aptitudes y hábitos lectores que van interiorizando o consolidando los alumnos. Resumimos un posible resultado:

a) En el inicio de cada curso, y especialmente en el Primer Ciclo de la ESO, es imprescindible descubrir las habilidades de lectura que dominan los estudiantes y la relación que mantienen con los libros, para poder incidir en sus posibles carencias. Cómo es natural en los primeros cursos de la ESO, dispondrán de esquemas mentales básicos, muy próximos a un cliché, y apenas habrán desarrollado las estrategias que aseguran una lectura personal, crítica y comprensiva. Por tanto, nuestro primer objetivo será reforzar las habilidades que demuestren y presentarles el plan de lectura como una oportunidad para divertirse conociendo ficciones y personajes creados para “adultos” que dejan atrás la infancia. A los preadolescentes les encanta sentir que se les trata como a “mayores”. Comentarles con cierto deje de complicidad que nos esperan, por ejemplo, historias de terror, crímenes extraños de resolución compleja, aventuras de todo tipo que tienen lugar en países lejanos... puede ser un buen comienzo.

Después, orientaremos la elección de las obras según sus preferencias, necesidades formativas y capacidades. Así estableceremos varios niveles para atender a diversos ritmos de aprendizaje y no descuidar a quienes se muestren reacios a abrir un libro o tengan más dificultades lectoras. Evidentemente, tendremos en cuenta que los alumnos de estas edades se sienten atraídos por la aventura, el misterio; y pueden divertirse con historias que mezclen el humor y la fantasía o acercarse a “clásicos adaptados”, siempre que sus argumentos y personajes contengan alguno de los ingredientes citados. Las ficciones se decantarán por la acción dinámica, ofrecerán datos, aunque los desenlaces sorprendentes sean moneda común, y los protagonistas se definirán por rasgos muy marcados que los individualicen entre el elenco de personajes.

b) Si en el Primer Ciclo de la ESO era imprescindible que los chicos se sintieran motivados por leer a partir del estímulo de habilidades comprensivas básicas desde las cuales pudieran llevar a término lecturas más fluidas y personales, durante el Segundo Ciclo se impone trabajar más la autonomía y el pensamiento crítico. Nuestro afán será que los chicos acaben el Ciclo siendo capaces de profundizar las obras desde una comprensión global que no se sustente sólo en

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el argumento, y que dominen las técnicas elementales que les permitan la detección y el procesamiento de informaciones concretas de los textos, distinguiendo las relevantes de las secundarias, y también las otras fuentes accesibles, como la biblioteca del centro o Internet. Todo ello nos obliga a trabajar la elaboración de interpretaciones personales en cuyo origen se aprecie un diálogo abierto tanto con los escritos, como con otros lectores. La capacidad de reflexionar lógica y ordenadamente sobre la forma y el tema de las lecturas para cimentar opiniones que superen la simple dicotomía “me gusta/ no me gusta”, y redunde en un buen conocimiento de géneros y recursos literarios, debe ser un objetivo central.

En suma, la lectura concebida como vehículo de acceso y reelaboración de informaciones, por su carácter de eje transversal o “medio para” adquirir todo tipo de conocimientos, y como fin en sí misma o fuente de placer buscada de manera voluntaria y libre que contribuya al refuerzo de aptitudes cognitivas.

En las reuniones iniciales también pueden explicitarse actitudes o estrategias que frustren la verdadera finalidad del plan de lectura para tratar de prevenirlas. Por ejemplo, trataremos de no soslayar los errores que siguen:

Presentar al alumnado el proyecto lector como una obligación ineludible o como una asignatura más.

Que las prácticas o actividades que se planifiquen para el fomento de la lectura impliquen sanciones o premios.

Seleccionar libros sin contar con los gustos, los intereses y las capacidades de los destinatarios.

Desatender a los alumnos remolones o con competencias lectoras menos afianzadas y centrarnos exclusivamente en los más predispuestos o receptivos.

Esperar que el plan de lectura tenga resultados inmediatos y espectaculares.

Olvidar que las propuestas lectoras que se realicen en el aula deben fomentar la cooperación de todo el grupo.

Que las actividades lúdicas y participativas perturben la dinámica del centro.

Que la concepción lúdica y participativa se circunscriba a las actividades previas de motivación para adoptar pautas más académicas al trabajar la comprensión y la interpretación, refrenando así el intercambio abierto de opiniones personales y comentarios informales.

Que las iniciativas y acciones concebidas para dinamizar el proyecto lector tengan un carácter obligatorio.

Trabajar sobre fragmentos carentes de unidad, esto es, cuyo sentido sea excesivamente vago o equívoco fuera del contexto global de la obra.

Que los actos que se centren en el libro como objeto lleven a descuidar la verdadera intención del plan: el estímulo o refuerzo de hábitos y competencias lectoras.

2. Otros aspectos de relevancia

2.1. Los ambientes lectores

La configuración de ambientes que favorezcan la lectura es esencial para que el plan de lectura se desarrolle convenientemente, en tanto centra su atención en los espacios, los tiempos, las acciones y las vivencias de quienes intervienen en las prácticas o iniciativas que se organicen. Aún siendo una cuestión compleja, destacamos algunos aspectos de importancia:

a) Hay que reconocer que a menudo la distribución de las aulas de secundaria no facilita las tareas en grupo, la comunicación y el diálogo entre los estudiantes, la formación de grupos cohesionados que trabajen codo a codo, que colaboren en la consecución de ilusiones y metas, y cuyos miembros desarrollen su autonomía personal en el seno de una interacción cooperativa. A lo sumo, los pupitres alineados en filas de dos favorecen el trabajo en parejas. Por ello, y siempre que sea posible, modificaremos la típica disposición espacial ideada para clases magistrales en las que el docente actúa de emisor y los muchachos de receptores más o menos pasivos. En las actividades que realicemos en el aula podemos romper esta dinámica tradicional por medio de diferentas iniciativas. Por ejemplo:

– Juntando las mesas para que los alumnos puedan trabajar en grupos de cuatro personas.

– Planificando debates o libro-fórums donde se sienten en círculo alrededor de la clase para que el intercambio de opiniones gane vivacidad, sea más ágil y participativo, evitando que las intervenciones siempre pivoten sobre la figura del moderador o docente. Así, los alumnos se comunicarán y sopesarán sus impresiones o puntos de vista con mayor sensación de confianza y de complicidad. Esta estrategia obedece a una certidumbre: en el intercambio de experiencias lectoras “el goce personal sobrepasa a la subjetividad y el comentario se convierte en canal de expresión para compartir (...) la experiencia de lectura con otros receptores” (Antonio Mendoza).

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– Organizando dramatizaciones en semicírculo para ampliar el espacio de la re-presentación y acortar la distancia entre los que actúan y quienes miran con la intención de que todos se conviertan en “participantes” y puedan incluso inter-cambiar sus roles. Así estaremos más próximos a la apertura y libertad del en-sayo dramático que de la metódica puesta en escena, y lograremos que la actividad se viva como un proceso conjunto y abierto de creación y recreación.

b) También queremos que los alumnos afirmen su protagonismo implicándose en la configuración de los espacios. De igual forma que en estas edades empiezan a decorar su habitación según sus propios intereses o gustos con dibujos, fotografías, pósters u objetos decorativos, etc., les invitaremos a opinar y decidir sobre los entornos de lectura del centro. Podemos hacerlo organizando debates en los que cada cual exponga sus propuestas y elijan entre todos aquellas que resulten más viables o sugestivas. De este modo, potenciaremos su imaginación y su capacidad de negociar, de escuchar al otro y saber alcanzar acuerdos.

Por ejemplo, pueden decidir cómo decorar la biblioteca o el aula para una actividad específica, cómo serán los carteles o los eslóganes publicitarios que acuerden realizar sobre las obras que ya conocen o sobre la afición lectora, si quieren completar un panel con reflexiones y motivos en torno a la experiencia de leer u otro con retratos o dibujos de sus personajes de ficción preferidos para colgarlo en un lugar visible de la escuela: el comedor, el vestíbulo, la entrada de la biblioteca, algún pasillo central...

c) En la misma línea, animaremos a que participen en la organización y mantenimiento de bibliotecas de aula. Para ello, orientaremos a los estudiantes que vayan a responsabilizarse rotativamente de su buen funcionamiento sobre la manera de poner-las en marcha y de gestionarlas:

– Es posible que tengamos que empezar de cero. Entonces, debemos aprovechar un espacio que esté destinado a otro uso, como un armario o un estante, para acondicionarlo al servicio que queremos darle. En caso contrario, hay que dedicar un tiempo al “bricolaje”, supervisado por algún docente o familiar “mañoso”, para montar algunas estanterías con la intervención de algunos alumnos que se ofrezcan voluntarios.

– A continuación, tendremos que abastecer los estantes de volúmenes. Existen varias alternativas: a través de donaciones de ejemplares que realicen las familias, de cuya selección se encargará el tutor del grupo o un mediador; con la apor- tación de un libro por parte de cada alumno en condición de préstamo para todo el curso lectivo; o bien creando un fondo común con el que se adquieran obras de literatura infantil y juvenil o de otras materias que resulten atractivas.

– Para que la biblioteca de aula sea dinámica y despierte el interés de los alumnos, requiere de una renovación periódica que impulsaremos de diversos modos: intercambiando obras con el resto de bibliotecas de aula del mismo ciclo, incluyendo libros en préstamo de la biblioteca municipal, mediante documentos o escritos que elaboren los mismos usuarios a lo largo del curso...

– Una vez configurada la biblioteca, guiaremos a los chicos para asegurar un uso ordenado y un control de los libros y documentos que contenga. Primero, los deberán registrar en una lista. Lo más cómodo es recurrir al programa Excel, con el soporte de algún docente que lo conozca, y elaborar un registro que se actualice regularmente.

d) Finalmente, los espacios lectores no deben circunscribirse a los límites del aula y ampliarse a lugares colindantes a las mismas. Por ejemplo, cabe reservar y acondicionar algunos pasillos o zonas del patio bien iluminadas como “rincones de lectura” con sillones, bancos cómodos o árboles rodeados de césped. Para estos espacios, los alumnos pueden confeccionar motivos, carteles o dibujos acordes con la utilidad descrita, además de organizar en ellos debates en grupos reducidos sobre las lecturas que estén efectuando y preparar actividades conjuntas: breves dramatizaciones, ensayos de exposiciones orales, etc.

En lo que respecta a la biblioteca del centro, suponemos que los chicos durante la Educación Primaria se han familiarizado con sus diferentes usos y normas elementales: consulta de obras de referencia (enciclopedias y diccionarios), servicio de préstamo, participación en actividades lúdicas o informativas que allí se organizan... Por tanto, es un buen momento para que la sientan más cercana y profundicen en su conocimiento. Estas iniciativas pueden resultar eficaces:

– Involucrarse en su gestión llevando a cabo todas aquellas tareas que la persona responsable delegue en ellos. Antes, obviamente, impulsaremos una bolsa de voluntarios de la biblioteca del centro.

– Decorar algunas estanterías con ilustraciones que acompañen a los rótulos de las distintas materias y permitan a los más pequeños orientarse mejor.

– Asesorar a nuevos compañeros o a usuarios de Primaria sobre normas básicas de utilización.

– Ejercer de mediadores con niños más pequeños, o de su misma edad, para recomendar lecturas que les hayan gustado especialmente.

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– Planificar y guiar determinadas propuestas de animación, como organizar dentro de la biblioteca áreas temáticas relacionadas con las lecturas. En ellas cabe evocar un género, una cultura o un país concreto con fotografías, noticias de prensa u objetos que lo recuerden.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son también un recurso privilegiado a la hora de despertar la afición por los libros y reforzar competencias de lectoescritura. La importancia creciente que los ordenadores e Internet han adquirido en nuestra época traza una nueva frontera de alfabetización, en la que el dominio de la lengua escrita es la llave para asimilar conocimientos informáticos cada vez más ineludibles. Es decir, debemos aprovechar los ordenadores conectados a la Red y provistos de impresoras, escáneres, etc., que casi todos los centros educativos poseen, así como aquellos recursos educativos virtuales o en soporte digital que nos resulten útiles.

2.2. Implicación de las familias en el proyecto

El plan de lectura debe llegar a todos los hogares a través de reuniones periódicas o folletos informativos, bien sea para sensibilizar sobre la pertinencia de fomentar la lectura entre los chicos, bien para buscar apoyos activos u orientar a los que se muestren poco optimistas respecto a su espíritu e intenciones.

Podemos empezar enfatizando dos ideas básicas. En primer lugar, aclararemos por qué la lectura es un eje educativo de suma importancia y, después, que la ESO es un marco idóneo para estimular la afición por los libros porque los chavales aún están definiendo su personalidad y sus gustos. Luego podemos adaptar, y ampliar pensando en Secundaria, varias de las sugerencias que se recogen en el proyecto lector de Primaria. Veamos cómo:

Padres y madres son modelos de conducta para sus hijos e hijas. En consecuencia, si carecen de toda inclinación por la lectura es improbable que transmitan la afición por los libros. Aún así, pueden comprar habitualmente el periódico y comentar en casa noticias que les llamen la atención o tener una obra encima de la mesita de noche y manifestar así una curiosidad incipiente.

Con todo, cabe matizar que no hablamos de un determinismo sociocultural, ya que los padres que despiertan el interés lector por medio del ejemplo son casos excepcionales. De hecho, de ambientes bibliófilos surgen personas sin ninguna de- voción por la lectura, mientras que familias menos “letradas” consiguen estimular una pasión que no secundan valorando que sus hijos lean. Quizá la solución esté en connotar la lectura positivamente sin sacralizarla.

Naturalmente, si padres, abuelos o hermanos tienen el hábito de leer es bueno que comenten sus lecturas con los chicos o les hablen de ellas. Pueden explicarles “de qué va”, quién les ha recomendado el libro, por qué les interesa su tema o argumento, cómo son sus personajes, que episodio prefieren.... Además, si todavía conservan el gusto por la aventura, la sorpresa, el misterio, etc., tendrán ocasión de disfrutar con los muchachos de sus lecturas juveniles.

En estas situaciones, hay que recordar que los gustos lectores son personales y no tienen por qué coincidir entre hermanos o entre padres e hijos. Es fácil que un preadolescente motivado por leer abra indistintamente obras de cierta calidad y best sellers para el gran público, al tiempo que no arrincona de un día para otro sus lecturas infantiles. Por tanto, adoctrinarle sobre excelencias literarias es un error, ya que su deseo se alimenta siempre que encuentra un libro que responde a sus capacidades e intereses, al margen de lo lejanos que nos resulten.

Es beneficioso que padres e hijos salgan juntos de compras a un librería cercana para adquirir algún ejemplar que apetezca leer a los adultos, respetando si el menor opta por no escoger ningún título para su disfrute o interesándose por aquel que, por un motivo u otro, le atraiga. Es un modo de promover la creación o la ampliación de una biblioteca personal.

También es agradable “pasar un rato” en una biblioteca municipal con el propósito de curiosear sin presiones, con la misma libertad de elección.

Asimismo, no está de más que los familiares recurran al asesoramiento de expertos en literatura infantil y juvenil (bibliotecarios, libreros, docentes, etc.) cuan-do, en fechas señaladas, quieran regalar a los muchachos buenos libros. No de-be ser una norma inalterable, si no se corre el riesgo de que el obsequio sea predecible y la costumbre se vea como una rutina tediosa.

Es fundamental no confundir el tiempo de lectura con el provecho obtenido. Es preferible que el chico lea poco y bien a que se pase largas horas delante de unas páginas sin apenas entender su contenido.

En ocasiones, padres y madres pueden animar a que sus hijos les lean en voz alta, mostrar interés por lo que escuchan y ayudarles si tropiezan con palabras cuyo significado desconozcan. La consulta de un diccionario será aquí un apoyo cuando los mayores también ignoren la definición de un término. Hay que liberar-se del miedo a exponer lo que se desconoce para expresar la alegría del hallazgo, el placer de descubrir palabras nuevas.

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Igualmente, son muy provechosas las lecturas conjuntas y “espontáneas” de cuentos, relatos breves, fragmentos, entrevistas, reportajes, etc., cuyo tema o asunto interese a toda la familia e incite los comentarios informales.

Otra opción es animar a los muchachos a escribir aquellas experiencias que consideren significativas, en forma de diario o de cuentos breves, comentándoles que así podrá recordarlas mejor cuando crezcan.

Por último, podemos sugerir a las madres, los padres o los abuelos/as más predispuestos que, en horarios convenidos y fundamentalmente en los primeros cursos de la ESO, narren cuentos, reciten poemas o expliquen historias que recuerden de su infancia o de su juventud a grupos de alumnos. O a que expongan y compartan sus biografías lectoras: qué libros preferían cuando eran adolescentes, porqué les gustaban las obras de tal o cual autor o personaje, cuándo y dónde solían leer...

Además, en la primera sesión informativa o en las siguientes, podemos animar a quienes se vean incapaces de motivar hábitos lectores entre sus hijos. Reflexiones como éstas quizá limen escepticismos:

Adquirir la afición de leer requiere tiempo, no es un hábito que surja de la noche a la mañana. Lo importante es no perseverar en actitudes que apenas han influido en los chicos y pensar otras capaces de animarlos. Por ejemplo, premiar la lectura con un aumento de la paga, prohibirle jugar a la consola o castigarles sin salir si se muestran reacios, son medidas contraproducentes que, en el mejor de los casos, consiguen que la lectura se vea como moneda de cambio.

No hay que dejar solos a los muchachos ante ciertas lecturas si sabemos que tienen dificultades de comprensión. Es preferible ayudarles a leer y plantear un avance progresivo para impedir que cunda el rechazo y la frustración.

Nunca debemos reprochar a nuestros hijos su torpeza a la hora de leer, ni negarles el derecho a saltarse páginas o a abandonar un libro que les aburre.

En cambio, una estrategia inteligente es transmitir cómo el acto de leer entraña cierta rebeldía, el deseo de conocer otros mundos y de pensar de manera distinta. Es decir, aprovechar el afán de singularizarse frente a los convencionalismos sociales de los adultos que uno siente al aproximarse a la adolescencia.

3. Objetivos generales del plan lector

A continuación, nos disponemos a enumerar unos objetivos generales, a definir unas condiciones marco desde el que impulsar nuestro plan de lectura, que más adelante se matizarán con otros centrados en la progresiva estimulación de prácticas y competencias lectoras a lo largo de la ESO. Sin embargo, antes queremos recordar que la adquisición de hábitos lectores es un proceso que se remonta al mismo instante en que se aprende a leer, que se consolida en la Educación Primaria y que experimenta una inflexión significativa con el paso a Secundaria. Como ya advertimos, en la nueva etapa el desarrollo de la autonomía individual y de las aptitudes cognitivas de los alumnos adquieren un protagonismo que puede determinar su futuro como lectores estables y su rendimiento académico. Conscientes de ello, partimos de un escenario donde la motivación es un elemento clave. Así se pone de manifiesto en esta síntesis global de intenciones:

QUERER LEER → Incentivar la motivación para favorecer hábitos constantes y autónomos de lectura.

SABER LEER → Desarrollar aptitudes lectoras, especialmente la vertiente crítica e interpretativa.

PODER LEER → Generar ambientes propicios a la lectura que permitan interiorizar los dos puntos anteriores

Si comparamos el esquema con el previsto para la Educación Primaria en la parte inicial de La aventura de leer, vemos que el orden de los bloques se ha modificado en favor del “querer leer”. La causa de dicho cambio es obvia: la mayoría de los alumnos empiezan la ESO con unas competencias de lectoescritura que les permiten disfrutar textos apropiados a su nivel, pero en una edad problemática donde la atracción por la lectura disminuye si no encuentra alicientes que la compaginen con la “seducción“ de los productos audiovisuales y otras inquietudes de carácter afectivo y social, como salir con el grupo de amigas y amigos o los nacientes “flirteos” amorosos.

Barajando las premisas expuestas, listamos los objetivos que vertebran nuestro proyecto lector para la Educación Secundaria Obligatoria:

Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza que son el pilar de cualquier aprendizaje significativo.

Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas áreas curriculares y de las familias para hacer posible el citado propósito.

Diseñar estrategias de intervención que se traduzcan en propuestas lúdicas y participativas, cuya puesta en marcha comprometa a toda la comunidad escolar.

Armonizar el plan de lectura con el nivel de cada curso o grupo e integrarlo en la dinámica cotidiana del centro.

Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una actividad placentera.

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Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de enriquecimiento lingüístico y personal indispensables en la “sociedad de la información”.

Animar la afición por la lectura mediante una selección de obras que considere el nivel formativo, las preferencias y los intereses de los estudiantes.

Desarrollar el gusto por leer de forma expresiva y dramatizada.

Estimular la elaboración propia de textos a través de la lectura comprensiva de modelos, así como el interés por compartir y comentar estas creaciones individuales.

Promover la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y las habilidades críticas e interpretativas desde enfoques individuales que partan de un diálogo abierto con las obras y con los otros lectores.

Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las lecturas que sirvan para definir miradas personales que respeten una base textual.

Suscitar el análisis y la vivencia estética de las manifestaciones literarias.

Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informática utilizándolas como espacios privilegiados de aprendizaje y disfrute.

Activar bibliotecas de aula gestionadas por los alumnos con la intención de fortalecer vínculos de complicidad y diálogo a partir de sus experiencias lectoras.

Impulsar un uso productivo de las TIC que permita localizar y seleccionar datos e informaciones de manera ágil y eficiente, empleando las nuevas tecnologías como instrumentos de motivación, de comunicación y de acceso a la lectura.

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10. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

En la actualidad la introducción y generalización del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación tanto en el entorno social del alumnado como, específicamente, en el ámbito escolar hacen necesario que los educandos se familiaricen con esta nueva realidad como elemento esencial de su formación.

El término TIC engloba, además, una gran diversidad de realidades sociales y educativas a las que el profesorado deberá hacer frente desde el aula. Para estructurar adecuadamente el trabajo educativo de las TIC en la ESO afrontaremos este nuevo reto educativo a partir de estos tres objetivos:

a) Llevar a cabo un primera aproximación a la adquisición de las habilidades y destrezas directamente relacionadas con los herramientas informáticas.

b) Potenciar la familiarización del alumnado con los entornos comunicativos y sociales que suponen las TIC en su más amplia acepción.

c) Desarrollar la propia tarea educativa a través del uso de los nuevos medios y herramientas que aportan las TIC.

El primero de estos tres objetivos sería de carácter instrumental. El alumnado empezaría a familiarizarse con los entornos informáticos y, muy especialmente, con las herramientas y sistemas informáticos más habituales: procesadores de texto, sistemas operativos, hojas de cálculo...

En el segundo objetivo, la familiarización con los nuevos entornos comunicativos y sociales que suponen las TIC, se desarrollará la capacidad del alumnado para identificar y comprender algunas de las realidades tecnológicas y de comunicación que están presentes en su entorno inmediato. Para ello, sería conveniente integrar de forma transversal en las diferentes áreas de conocimiento el análisis de mensajes o contenidos ofrecidos a través de los llamados mass-media, principalmente la televisión e Internet.

Un tercer objetivo, y no menos ambicioso, se centraría en la transformación de los procesos de aprendizaje a partir del uso de las nuevas herramientas y realidades tecnológicas. No se trataría por tanto, únicamente, de introducir cambios menores o puntuales en las actividades formativas sino de iniciar la capacitación del alumnado en la aplicación de los conocimientos y competencias básicas que vaya adquiriendo al entorno de las TIC:

Para empezar esta tarea, en los cursos iniciales de la ESO deberá introducirse al alumnado en el conocimiento y uso del ordenador mediante su utilización como recurso didáctico complementario para reforzar o ampliar los aprendizajes que se llevan a cabo en el aula. Los diferentes contenidos y competencias básicas se trabajarán tanto desde el uso de las herramientas tradicionales como en la realización de actividades interactivas, comentario de imágenes o videos extraídos de Internet o con el apoyo de otros contenidos y aplicaciones procedentes de la web o de los mass-media.

Por último, por el atractivo que los formatos digitales tienen sobre el alumnado cabría incidir en el uso de las TIC en los procesos de adquisición de las competencias básicas relacionadas con la lecto-escritura.

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11. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

La organización de los recursos materiales y personales son un elemento básico para hacer posible el desarrollo del proceso de aprendizaje-enseñanza. Algunas de las decisiones más relevantes en el uso de los recursos didácticos y organizativos serán:

Establecer los mecanismos de coordinación de responsabilidades educativas (los instrumentos, los espacios y tiempos de dicha coordinación). Se establecerán las responsabilidades de la comisión de coordinación pedagógica, de los departamentos didácticos y de los equipos docentes en todas las medidas de atención a la diversidad.

Definición de los principios generales sobre metodología y didáctica para atención a la diversidad (tal como hemos visto en la sección anterior).

Definición de los criterios para la asignación de los espacios y para la distribución de los tiempos en la organización de las medidas de atención a la diversidad.

En relación con la organización de los espacios: se atenderá tanto los procesos educativos que favorecen la individualización del aprendizaje como aquellos que son más socializadores. Primero, en relación con los espacios comunes (pasillos, patios, aseos, biblioteca, aulas de usos múltiples, laboratorios...) se procurará que sean accesibles para todos los alumnos que presenten deficiencias de cualquier tipo... Segundo, el interior del aula habitual deberá facilitar la realización de una diversidad de actividades. El mobiliario será adaptado, ligero y funcional..

En relación con la distribución de los tiempos: en cuanto al horario de los alumnos: aún respetando las normas impuestas desde la administración educativa, la atención a la diversidad exige cierta flexibilidad para agrupar horas de clase distintas de las ordinarias. De este modo se facilita la realización de actividades interdisciplinares, de agrupamientos flexibles de refuerzo, profundizaciones...etc. En relación con el horario de los profesores, deben establecerse unos tiempos para la coordinación entre profesores de áreas distintas, y entre profesores de cursos y ciclos diferentes. La coordinación del profesorado es uno de los factores clave en la organización y la eficacia de la atención a la diversidad.

Establecer los criterios para la organización y la selección de los materiales curriculares y otros recursos didácticos necesarios para la atención a la diversidad.

En relación con la organización de los materiales curriculares para el alumnado (libros cartografías, material de laboratorio, instrumentos musicales, material para educación física...) deben tenerse en cuenta algunos criterios como: uso compartido por todos los alumnos, que no sean discriminatorios, que sean seguros y adaptados a la edad de los alumnos, que no sean perjudiciales para el medio ambiente...

En relación con los materiales curriculares para el profesorado: deben ser recursos útiles y prácticos para la elaboración y el desarrollo del proyecto curricular, y para la elaboración de las programaciones de aula. Debe tenerse en cuenta que estos materiales respeten la pluralidad de opciones didácticas que puede seguir el profesorado...

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12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Podemos definir las actividades complementarias y extraescolares como aquellas que contribuyen de manera importante al desarrollo integral de la personalidad del alumno y constituyen un campo específico para la iniciativa y la capacidad de organización del Centro.

Las actividades complementarias y extraescolares deben considerarse como acciones complementarias que tienen como finalidad primordial, propiciar el pleno desarrollo de la personalidad del alumno, a cuyo fin es imprescindible que trasciendan el ámbito puramente académico extendiendo la acción formativa de los alumnos hasta el medio en que el Centro Educativo se halle inserto e incidiendo en sus aspectos económicos, culturales, sociolaborales, etcétera, por lo que no deben enfocarse como actividades imprescindibles para la consecución de los objetivos específicos asignados a las determinadas materias, sino como un complemento de la acción instructiva y formativa de éstas.

Los objetivos a conseguir con la realización de actividades complementarias y extraescolares son:

Favorecer el desarrollo personal de los alumnos y su acceso al patrimonio cultural, sin discriminación alguna por razones de sexo, raza, capacidad u origen social.

Adaptarse a las peculiaridades e intereses individuales de los alumnos.

Responder a las exigencias de una sociedad democrática, compleja y tecnificada.

Compensar las desigualdades sociales, culturales o por razón de sexo, sin incurrir en el favoritismo, pero teniendo en cuenta las diversas capacidades de los alumnos.

Preparar la inserción en la vida activa, para el desempeño de las responsabilidades sociales y profesionales propias de la existencia adulta.

Se consideran actividades extraescolares en los centros públicos de enseñanza, señalando algunos aspectos que las caracterizan:

Completan la formación mínima que han de recibir todos los ciudadanos y ciudadanas.

Son actividades que no pueden formar parte del horario lectivo, es decir, del horario que comprende la jornada escolar, incluidos los períodos de descanso que se establecen entre dos clases consecutivas.

Tienen carácter voluntario, por lo que ningún alumno puede ser obligado a asistir a dichas actividades.

No forman parte del proceso de evaluación individual por el que pasa el alumnado para la supe-ración de las distintas enseñanzas que integran los planes de estudios, aunque el proyecto debe ser evaluado como parte del plan anual de actuación del centro educativo.

No pueden constituir motivo ni medio de discriminación alguna para ningún miembro de la comunidad educativa.

No pueden tener carácter lucrativo.

Deben incluirse en la programación general anual, una vez aprobadas por el Consejo Escolar del centro.

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