1. Úvodná charakteristika analýzy ŠkVP -...
Transcript of 1. Úvodná charakteristika analýzy ŠkVP -...
-
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/ Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov ES. Strana 1
1. Úvodná charakteristika analýzy ŠkVP
Cieľom prvej aktivity bolo spracovanie podrobnej analýzy doterajšieho obsahu
vzdelávania, pouţívaných metód výučby, vrátane vyuţívania existujúcich didaktických
pomôcok.
V rámci tejto aktivity odborný projektový tím realizoval podrobnú analýzu, ktorá bola
zameraná na zhodnotenie doterajšej vzdelávacej stratégie školy, školského učebného plánu,
učebných osnov jednotlivých predmetov, pouţívaných metód vyučovania, na I. a II. stupni
ZŠ, s dôrazom na 1. a 5. ročník.
Predimenzované učebné osnovy neposkytujú ani učiteľovi ani ţiakom dostatok
priestoru na rozvíjanie kľúčových kompetencií. Školský systém je viac orientovaný na
memorovanie teoretických pojmov, ako na rozvíjanie prakticky pouţiteľných vedomostí a
zručností. Realizácia vyučovacieho procesu podľa doterajších osnov nedávala priestor pre
obohatenie výučby o nové trendy a inovatívne formy vzdelávania.
Analýza bude základným východiskovým materiálom pre prípravu nového školského
vzdelávacieho programu, ktorého cieľom bude zosúladenie obsahu a foriem vzdelávania
s potrebami regiónu, s poţiadavkami trhu práce a s nárokmi spoločnosti zaloţenej na
vedomostiach.
Na základe výstupov získaných z analýzy odborný projektový tím identifikoval zmeny
v obsahu a metódach vyučovania, ktoré budú zakomponované v procese vypracovania ŠkVP
v rámci nasledujúcej aktivity. Zmeny sa týkajú hlavne školského učebného plánu, učebných
osnov jednotlivých predmetov, metód vyučovania a organizácie vyučovania. Odborný
projektový tím sa zaoberal aj zmenami v oblasti voliteľných hodín. V súvislosti so
zavádzaním nových metód do vyučovacieho procesu (napr. projektové vyučovanie, modulové
vyučovanie, a pod.) je potrebné dovybavenie didaktickými pomôckami, ktoré budú zakúpené
v rámci nasledujúcej aktivity.
Tvorba ŠkVP je záleţitosťou celého pedagogického zboru. Prijatie zmien a procesu
tvorby sa odvíja od toho, ako je zmena prezentovaná. Záleţí však na všetkých členoch zboru,
hlavne na schopnosti a zručnosti pracovať v tíme. Dôleţitá je motivácia, komunikácia.
Tvorba ŠkVP je náročnou činnosťou, ale je prostriedkom osobnostného a profesijného
rozvoja kaţdého, kto sa na ňom podieľa.
V rámci prípravy školského vzdelávacieho programu podľa jednotlivých predmetov
vyšpecifikoval kaţdý expert oblasti, v rámci ktorých budú zavedené inovatívne metódy
výučby s pouţitím didaktických prostriedkov, ktoré budú smerovať k zvýšeniu kľúčových
-
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/ Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov ES. Strana 2
kompetencií ţiakov hlavne v oblasti jazykových kompetencií, kompetencií v oblasti IKT
a kompetencií v oblasti prírodovedných predmetov. Zamerali sa na proces premeny
tradičných foriem vzdelávania, čo do obsahu a metód výučby na moderné formy, s pouţitím
moderných, inovatívnych didaktických pomôcok. Cieľom reformy je podporiť zvyšovanie
kvality vzdelávania na základe inovácií a profilácie školy v nadväznosti na reformu systému
vzdelávania.
Náš odborný projektový tím má 21 členov. Prácu 6 interných expertov pre I. stupeň
a 11 interných expertov pre II. stupeň usmerňovali odborní garanti pre I. a II. stupeň na
pravidelných pracovných stretnutiach. Koordinovali činnosť členov pracovných skupín
s cieľom zabezpečiť kompatibilitu spracovávania čiastkových analytických údajov za
jednotlivé pracovné skupiny. V rámci pracovných stretnutí s externými expertami –
metodikmi metodicky usmerňovali postup prác pri spracovaní analytických údajov.
Analýza nám dala príleţitosť vyuţívať skupinové práce, spoločne diskutovať,
navzájom sa bliţšie spoznávať, vedieť o sebe viac. Je to jeden z krokov, ktorý nás postupne
privádza k tímovej práci.
Podklady pre analýzu sme získavali z výstupov rôznych činností :
Analýza ŠkVP - kritériá, vyjadrenie za jednotlivé predmety.
Vyhodnotenie hospitačných záznamov – diagnostika vyučovacej hodiny.
Analýza využívania vyučovacích metód .
Dotazník o kvalite života školy.
-
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/ Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov ES. Strana 3
2. Analýza ŠkVP - kritériá, vyjadrenie za jednotlivé predmety.
Analýza jednotlivých predmetov vypracovaná na základe určitých kritérií:
V tejto etape išlo o samotnú analýzu existujúcich učebných osnov jednotlivých predmetov
zameraných hlavne na 1. a 5. ročník, ktorú vykonávali vyučujúci daného predmetu. Interní
experti spracovali analýzu, kde poukázali na potrebné zmeny – úpravy učebných osnov,
pouţívané metódy a formy, dovybavenie didaktickými pomôckami.
Výstupy jednotlivých aktivít, sumarizácia a spracovanie výstupov jednotlivých expertov sú
zahrnuté v komentári a tabuľke. Kritéria tvoria prílohu č. 1.
2.1 Analýza ŠkVP - kritériá, vyjadrenie za jednotlivé predmety - I. stupeň
1. obsahuje/neobsahuje učebná osnova (tematický plán) konkrétny štruktúrny prvok
ciele predmetu – výkonové štandardy, SJL – áno MAT – áno TPÍS - áno
INF – áno HUV – áno
TEV – áno VYV – áno
ETV – áno PRÍR – áno
obsah vzdelávania – základné – obsahové štandardy, SJL – áno MAT – áno TPÍS - áno
INF – áno HUV – áno
TEV – áno VYV – áno
ETV – áno PRÍR – áno
obsah vzdelávania – rozširujúce učivo – obsahové štandardy, SJL – áno MAT – nie TPÍS - áno
INF – nie HUV – áno
TEV – áno VYV – áno
ETV – áno PRÍR – nie
Vo väčšine predmetov učivo nie je delené na základné a rozširujúce, preto je pri rozširujúcom
uvádzaná odpoveď „nie“.
výstupy vzdelávania, SJL – áno MAT – áno TPÍS - áno
INF – áno HUV – áno
TEV – áno VYV – áno
ETV – áno PRÍR – áno
vyučovacie metódy, SJL – áno MAT – čiastočne formulované TPÍS - nie
INF – áno HUV – áno
TEV – nie VYV – áno
ETV – čiastočne PRÍR – áno
kritériá úspešnosti žiaka, SJL – nie MAT – áno TPÍS - áno
INF – nie HUV – nie
TEV – nie VYV – nie
-
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/ Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov ES. Strana 4
ETV – áno PRÍR – áno
materiálno-technické zabezpečenie, SJL – nie MAT – áno TPÍS- áno
INF – nie HUV – nie
TEV – nie VYV – nie
ETV – nie PRÍR – áno
čas učenia sa, SJL – áno MAT – áno TPÍS - áno
INF – áno HUV – áno
TEV – áno VYV – áno
ETV – áno PRÍR – áno
spôsoby hodnotenia úspešnosti žiaka. SJL – áno MAT – áno TPÍS - áno
INF – nie HUV – nie
TEV – nie VYV – áno
ETV – nie PRÍR – nie
2. nadväznosť jednotlivých bodov, najmä v časti učebné osnovy – súvis a súlad cieľov s výkonovým štandardom a vymedzeného učiva s obsahovým štandardom
SJL – ciele sú súladné s výkonovým štandardom
INF – existuje TEV - neexistuje
ETV - pri každej téme je cieľ porovnateľný a súladný s cieľmi z výkonového štandardu
MAT- existuje nadväznosť
HUV- existuje, prevzali sme ich všetky
VYV- ciele sú súladné s výkonovým štandardom ISCED 1
PRÍR- existuje, ciele vyučovacieho predmetu úzko súvisia s výkonovým štandardom a učivo
nadväzuje na obsahový štandard
TPÍS- pri každej téme je cieľ porovnateľný s cieľmi z výkonového štandardu
3. nadväznosť a súvislosť obsahu na ciele
SJL –obsah vzdelávania je previazaný s kompetenciami žiakov, ktoré sú definované
v cieľoch. Vyučovanie sa zameriava na väčšiu aktivitu žiakov.
INF- áno TEV - existuje
ETV – témy sú v súlade s cieľmi, základné učivo je jednoznačne určené
MAT- existuje nadväznosť
HUV- áno, témy sú v súlade s cieľmi
VYV- obsah vzdelávania je previazaný s kompetenciami žiakov, ktoré sú definované
v cieľoch
PRÍR- existuje, obsah je rozdelený do 6 tematických okruhov, ktoré súladia s cieľmi
TPÍS- téma sú v súlade s cieľmi
4. ciele spĺňajú/nespĺňajú kritériá na formuláciu cieľov – jednoznačnosť, merateľnosť,
formulácia vo výkone žiaka, činnostné (aktívne) sloveso, využitie taxonómie
SJL- ciele sú formulované aj na vyššie úrovne poznávacích procesov žiaka
INF- neviem čo myslela
TEV -nespĺňajú
ETV – hlavné ciele a operacionalizované ciele sú upravené tak, aby boli veku primerané,
zrozumiteľné a merateľné s použitím aktívnych slovies, s využitím vyšších úrovní
-
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/ Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov ES. Strana 5
Bloomovej taxonómie
MAT- spĺňajú kritériá na formuláciu cieľov
HUV- neviem čo myslela
VYV- ciele spĺňajú kritériá na formuláciu cieľov
PRÍR- spĺňajú, jednotlivé tematické ciele v daných tem. celkoch sú súladné s cieľmi, ktoré
má žiak zvládnuť
TPÍS- hlavné ciele a operacionalizované ciele sú upravené tak, aby boli veku primerané,
zrozumiteľné a merateľné s použitím aktívnych slovies, s využitím vyšších úrovní
Bloomovej taxonómie
5. sú jasne vymedzené a určené ciele, ktoré žiak musí dosiahnuť aby bol úspešný, t.z. aby dostal dostatočný
SJL- sú vymedzené
INF – nie sú TEV- áno
ETV - áno
MAT- áno
HUV- nie sú
VYV- sú vymedzené
PRÍR- nie, ciele, ktoré má žiak dosiahnuť, aby bol úspešný, nie sú jasne vymedzené
TPÍS- áno
6. výstupy vzdelávania sú jasne a jednoznačne naformulované
SJL- výstupy sú jasne naformulované
INF- nie sú
TEV - áno ETV - áno
MAT- áno sú jasne a jednoznačne naformulované
HUV- áno
VYV- áno sú
PRÍR- áno
TPÍS- áno
7. bola spracovaná didaktická analýza učiva a bola spracovaná štruktúra učiva min. na úrovni základného a rozvíjajúceho (rozširujúceho) učiva – je jasne odlíšiteľné základné
a rozvíjajúce učivo v učebnej osnove
SJL- základné učivo je jasne vymedzené, rozvíjajúce je vymedzené len k niektorým témam
INF- základné učivo je rozpracované, rozvíjajúce nie je
TEV -nie ETV – áno, ale len na úrovni základného učiva
MAT- základné učivo je rozpracované, rozvíjajúce nie je
HUV- áno na úrovni základného učiva, rozvíjajúce učivo nemáme rozpracované
VYV- nie je vymedzené rozvíjajúce učivo, doplniť podľa úrovne výtvarných spôsobilostí
žiakov (nadania)
PRÍR- je definované základné učivo, rozvíjajúce učivo nie je uvedené v obsahu
TPÍS-áno
8. metódy a formy práce sú vhodne vybrané, je možné v časovom rozsahu pracovať s uvedenými metódami tak, aby boli dosiahnuté stanovené ciele
-
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/ Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov ES. Strana 6
SJL- metódy sú vo vzťahu k cieľom a k časovému rozsahu dobre zvolené
INF- metódy sú rozpracované
TEV- nie sú vybraté žiadne metódy a formy
ETV –áno, sú vhodne vybraté
MAT- nie sú naformulované (stanovené)
HUV- metódy máme rozpracované
VYV- áno sú
PRÍR- áno , sú vhodne vybraté metódy a formy
TPÍS-áno
9. k jednotlivým cieľom, výstupom sú jasne a jednoznačne naformulované podmienky za ktorých bude výkon realizovaný a kvantitatívne a kvalitatívne kritériá úspešnosti žiaka
SJL- sú jednoznačne definované kvalitatívne a kvantitatívne kritériá úspešnosti žiaka
INF- nemáme jednoznačne naformulované podmienky a kritériá TEV – nemáme podmienky a kritériá
ETV -nie
MAT- nie sú vytvorené
HUV- nemáme jednoznačne naformulované podmienky
VYV- nie sú v každej téme
PRÍR- nie sú jasne a jednoznačne naformulované podmienky, za ktorých bude výkon
realizovaný
TPÍS-nie
10. je pomenované jednoznačné materiálne zabezpečenie vyučovania – učebnice, iné pomôcky, učebné pomôcky, technika, atď.
SJL- učebnice, pracovné listy a učebné texty áno, pomôcky menej
INF- áno TEV- nie
ETV - nemáme
MAT – len pracovné listy, ostatné prostriedky nie sú vymedzené
HUV- nie je
VYV- áno je
PRÍR- áno
TPÍS-čiastočne
11. je jasne zadefinovaný čas navrhnutý na dosiahnutie cieľov, prácu so žiakmi pri dosahovaní kompetencií a osvojovaní konkrétneho učiva
SJL- áno je
INF- áno, určený je počet hodín v časovo-tematických plánoch
TEV - áno ETV - áno
MAT- áno, počet hodín v tematickom celku na jednotlivé týždne
HUV- áno počtom hodín v časovo-tematických plánoch
VYV- áno je
PRÍR – áno je
TPÍS-áno
12. sú stanovené/navrhnuté zmysluplné hodnotiace spôsoby a nástroje hodnotenia k stanoveným cieľom
SJL – sú stanovené
-
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/ Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov ES. Strana 7
INF- nie sú
TEV- nie
ETV – nie sú stanovené aj keď využívame grafické výstupy, povzbudzovanie,
sebahodnotenie...
MAT- áno, máme interné hodnotiace spôsoby, ale nástroje hodnotenia k stanoveným cieľom
nemáme
HUV- nie sú
VYV- nie sú jednoznačne stanovené
PRÍR - nie
TPÍS- nie, ale ako nástroj hodnotenia využívame grafické výstupy, povzbudzovanie,
sebahodnotenie, hodnotiaci rozhovor, portfólio...
2.2 Analýza ŠkVP - kritériá, vyjadrenie za jednotlivé predmety - II. stupeň
4. obsahuje/neobsahuje učebná osnova (tematický plán) konkrétny štruktúrny prvok
ciele predmetu – výkonové štandardy, SJL – áno MAT – áno FYZ – áno
CJ – áno INF – áno HUV – áno
DEJ – áno CHEM – áno TEV – áno
OBV – áno GEO – áno TECH – áno
ETV – áno BIO – áno VYV – áno
obsah vzdelávania – základné – obsahové štandardy, SJL – áno MAT – áno FYZ – áno
CJ – áno INF – áno HUV – áno
DEJ – áno CHEM – áno TEV – áno
OBV – áno GEO – áno TECH – áno
ETV – áno BIO – áno VYV – áno
obsah vzdelávania – rozširujúce učivo – obsahové štandardy, SJL – nie MAT – áno FYZ – nie
CJ – áno INF – nie HUV – nie
DEJ – áno CHEM – nie TEV – áno
OBV – nie GEO – nie TECH – nie
ETV – nie BIO – nie VYV – áno / vol. predmet VSM/
Vo väčšine predmetov učivo nie je delené na základné a rozširujúce, preto je pri rozširujúcom
uvádzaná odpoveď „nie“.
výstupy vzdelávania, SJL – áno MAT – áno FYZ – áno
CJ – áno INF – áno HUV – áno
DEJ – áno CHEM – áno TEV – áno
OBV – áno GEO – áno TECH – áno
ETV – áno BIO – áno VYV – áno
vyučovacie metódy, SJL – áno MAT – áno FYZ – áno
CJ – áno INF – áno HUV – nie
DEJ – áno CHEM – áno TEV – áno
OBV – áno GEO – áno TECH – áno
ETV – áno BIO – áno VYV – áno
-
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/ Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov ES. Strana 8
kritériá úspešnosti žiaka, SJL – nie MAT – nie FYZ – nie
CJ – nie INF – nie HUV – áno
DEJ – áno CHEM – áno TEV – áno
OBV – áno GEO – nie TECH – nie
ETV – nie BIO – nie VYV – áno
materiálno-technické zabezpečenie, SJL – áno MAT – nie FYZ – áno
CJ – nie INF – nie HUV – nie
DEJ – áno CHEM – nie TEV – áno
OBV – áno GEO – áno TECH – áno
ETV – nie BIO – nie VYV – áno
čas učenia sa, SJL – áno MAT – áno FYZ – áno
CJ – áno INF – áno HUV – áno
DEJ – nie CHEM – áno TEV – áno
OBV – áno GEO – áno TECH – áno
ETV – áno BIO – áno VYV – áno
spôsoby hodnotenia úspešnosti žiaka. SJL – áno MAT – nie FYZ – nie
CJ – nie INF – nie HUV – áno
DEJ – áno CHEM – nie TEV – áno
OBV – áno GEO – nie TECH – nie
ETV – nie BIO – nie VYV – áno
5. nadväznosť jednotlivých bodov, najmä v časti učebné osnovy – súvis a súlad cieľov s výkonovým štandardom a vymedzeného učiva s obsahovým štandardom
SJL - Čiastočne, treba dopracovať.
CJ - Jednotlivé učivá tematických celkov v učebnej osnove nadväzujú na seba
a korešpondujú s obsahovým štandardom. Ciele predmetu v jednotlivých tematických
celkoch v učebnej osnove sú sformulované v kompetenciách a v téme, obsahovom
štandarde tak, aby boli v súlade s výkonovým štandardom .
DEJ - Výkonové a obsahové štandardy sú spracované v úzkej nadväznosti a sú vzájomne
komparabilné. Obsahový štandard zahŕňa témy a pojmy, ktoré si má ţiak osvojiť,
výkonový štandard zasa spôsobilosti nadobudnuté ţiakom vo vyučovacom procese
OBV - Obsah vyučovania tvorí sústava edukačných tém. Podieľa sa na mravnom,
občianskom a intelektuálnom rozvoji ţiakov. Pri kaţdej téme je cieľ porovnateľný
a súladný s cieľmi z výkonového štandardu. Napríklad: Obecná samospráva – Vie kto je
starostom /primátorom/ obce. Pozná základné úlohy obecnej samosprávy.
ETV - Cieľ je porovnateľný a súladný s cieľmi výkonového štandardu. Chýbajú však
čiastočné ciele, ktoré by viac špecifikovali obsahový a výkonový štandard.
MAT - Ciele sú rozpracované pre kaţdý tematický celok, sú súladné s výkonovým
štandardom.
INF - Cieľ je porovnateľný a súladný s cieľmi z výkonového štandardu.
CHEM - Jednotlivé témy a učivá v učebnej osnove na seba nadväzujú, vymedzené pojmy,
ktoré si má ţiak podľa obsahového štandardu osvojiť, sú v súlade s cieľmi vo
výkonovom štandarde , podľa ktorého má ţiak dané pojmy chápať.
GEO - Kognitívne, afektívne, psychomotorické ciele jednotlivých tematických celkov, sú
-
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/ Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov ES. Strana 9
zahrnuté v časovo tematickom pláne, nie sú rozpracované zvlášť pre kaţdú tému, sú
vyjadrené pre celý daný tematický celok. Ciele sú súladné s cieľmi z výkonového
štandardu.
BIO - Jednotlivé učivá tematických celkov v učebnej osnove nadväzujú na seba
a korešpondujú s obsahovým štandardom. Ciele predmetu v jednotlivých tematických
celkoch v učebnej osnove sú sformulované v kompetenciách a v téme, obsahovom
štandarde tak, aby boli v súlade s výkonovým štandardom.
FYZ - Jednotlivé učivá tematických celkov v učebnej osnove nadväzujú na seba
a korešpondujú s obsahovým štandardom. Ciele predmetu v jednotlivých tematických
celkoch v učebnej osnove sú sformulované v kompetenciách a v pojmovej mape tak,
aby boli v súlade s výkonovým štandardom ŠVP.
HUV - Učivo je zhodné s návrhom zo ŠVP.
TEV - Obsahový štandard a ciele sú zhodné s ISCD 2. Dopĺňali a prispôsobovali sme
vzdelávací výstup – ten bol daný pre roč. 5.-9. všeobecne. Dopĺňali sme metódy
a formy, kritériá hodnotenia, materiálne pomôcky, učebné zdroje, časovú dotáciu.
TECH - Ciele súvisia s výkonovým štandardom /vedomosti + technické zručnosti/.
Vymedzené učivo je len základné a vychádza z obsahového štandardu.
VYV - Obsah vyučovania tvorí sústava edukačných tém. Kaţdá z tém zodpovedá riešeniu
určitého výtvarného problému. Témy sú zoradené v metodických radoch. Napríklad
v tematickom okruhu Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia v 5. ročníku –
ranokresťanské a byzantské umenie /mozaika/, spracúvajú námet inšpirovaný
byzantským chrámom – kresbový návrh ukladajú do obrazu zo štvorčekov alebo kociek.
V 6. ročníku nadväzuje edukačná téma Stredoveké a gotické umenie – oboznamujú sa
s gotickou architektúrou /alt. vitráţ, erby/. Takéto zoradenie sleduje stupňovanie
náročnosti pri štruktúrovaní osobnosti ţiaka.
6. nadväznosť a súvislosť obsahu na ciele SJL - Obsah je v súlade s cieľmi.
CJ - Obsah učebnice - Project určuje ciele, tematicky aj logicky na seba nadväzujú.
DEJ - Jednotlivé témy – učivá korešpondujú s výchovno - vzdelávacími cieľmi.
Pri rozširujúcich témach zaradených do učebných osnov v 6. ročníku klasických tried
boli pri formulácii cieľov rešpektované poţiadavky na vlastnosti cieľov ako aj hlavné
ciele vo výučbe dejepisu
OBV - Téma /učivo/ je v súlade s cieľmi. Jednoznačne určené základné učivo – rozširujúce
učivo – nie je pridané. V časovej dotácii pre predmet sú vyčlenené hodiny na projekty.
Ţiaci 5. ročníka počas školského roka vypracovali 2 projekty. V tematickom celku
Moja rodina vypracovali individuálne projekty na tému Zdravý ţivotný štýl v mojej
rodine a v tematickom celku Moja škola formou tímovej práce vypracovali projekt
Galéria osobností našej školy „Boli tu pred nami“. V predmete bolo vyuţívané
skupinové vyučovanie, tímová práca, pouţívané situačné a rolové metódy práce.
ETV - Obsah je navrhnutý tak, aby spĺňal poţiadavku na dosiahnutie hlavného cieľa.
Nie je však jednoznačne určené základné učivo, ktoré by mal zvládnuť kaţdý ţiak.
Absentuje aj pridané, rozširujúce učivo pre kreatívnejších ţiakov.
MAT - Obsah vzdelávania je zaloţený na kompetenčnom základe. Vyučovanie sa prioritne
zameriava na rozvoj ţiackych schopností predovšetkým väčšou aktivizáciou ţiakov .
Dôraz obsahu sa sústredí na dobudovanie pojmu prirodzených čísel a počtových
výkonov s nimi. Kladú sa základy algebry, paralelne sa rozvíja rovinná aj priestorová
algebra. Ţiaci získavajú nové vedomosti špirálovite s mnoţstvom propedeutiky
prostredníctvom riešenia úloh s rôznorodým kontextom, pouţívajú rôzne spôsoby
-
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/ Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov ES. Strana 10
reprezentácie matematického obsahu (tabuľky, grafy, diagramy)
INF - Obsah učiva je navrhnutý tak, aby spĺňal poţiadavku na dosiahnutie cieľov. Nie je
však jednoznačne určené základné učivo, ktoré by mal zvládnuť kaţdý ţiak. Absentuje
aj pridané, rozširujúce učivo pre kreatívnejších ţiakov.
CHEM - Učebné osnovy obsahujú základné učivo a s ním súvisiace konkrétne ciele .
Rozširujúce .učivo nie je pridané . Pri časovej dotácii 16,5 hodín to nie je moţné.
GEO - Obsah učiva Geografie 5. ročník sme prevzali zo štátneho vzdelávacieho programu,
k danému obsahu boli prispôsobené ciele. Obsah učiva nebol rozšírený o nové tematické
celky. Časová dotácia bola posilnená o jednu hodinu týţdenne, čím sa vytvoril väčší
časový priestor - pre praktické úlohy s mapou, na rozhovor s deťmi, ich nápadom, ich
cestovateľským záţitkom po zaujímavých miestach, v práci s DVD, výučbovými
programami, spracúvaniu projektových prác.
BIO - Začala sa pouţívať nová učebnica /kol.autorov-Biológia pre 5.roč., pre.6. roč./
Učebnicu zatiaľ nemáme, čiţe bol zmenený obsah učiva. Obsah a ciele na seba
nadväzujú.
FYZ - Témy boli vyberané v súlade s navrhovanými témami a taktieţ aj v súlade s
navrhovanými cieľmi. V rámci časovej dotácie nie je moţné základné učivo rozširovať.
HUV - K danej téme máme presne definované základné učivo .
TEV - Obsah učiva nadväzuje na ciele. Dané je základné aj rozširujúce učivo – ale tieţ
všeobecne pre 5.-9. roč. – takţe sme si ho špecifikovali a prispôsobili pre 5.a 6. ročník.
TECH - Obsah učiva je rozdelený do 4 tematických okruhov, ktoré súvisia so stanovenými
cieľmi.
VYV - Téma (učivo) je v súlade s cieľmi. Vzdelávací obsah v 5.ročníku je rozdelený na 13
tematických okruhov, v 6. r.na 11 okruhov. Edukačné témy označené hviezdičkou sú
súčasťou Štátneho vzdelávacieho programu. Ostatné témy sú rozširujúce zaradené do
Školského vzdelávacieho programu v predmete Výtvarné spracovanie materiálu.
Sieť edukačných tém predstavuje model, s ktorým môţe učiteľ dynamicky pracovať –
podľa potreby preraďovať témy v časovom pláne.
4. ciele spĺňajú/nespĺňajú kritériá na formuláciu cieľov – jednoznačnosť, merateľnosť,
formulácia vo výkone žiaka, činnostné (aktívne) sloveso, využitie taxonómie
SJL - Ciele spĺňajú kritériá – jednoznačnosť, činnostné /aktívne/ slovesá.
Ciele nespĺňajú kritériá – merateľnosť, formuláciu vo výkone ţiaka.
CJ - Ciele predmetu sú sformulované v kompetenciách a v téme a obsahovom štandarde
napr. poznať, vyuţiť, vedieť povedať/napísať, nadviazať, prezentovať, vyjadriť,
vytvoriť, analyzovať.
DEJ - Výchovnovzdelávacie ciele obsiahnuté v učebných osnovách spĺňajú poţadované
kritériá, sú konkrétne a jasné, konzistentné s hlavným cieľom výučby dejepisu. Sú
formulované na činnosť ţiaka, nie učiteľa. Vyţadujú od nich vyššie úrovne poznávacích
procesov /odhalia príčiny, porovnajú, zostavia správu, analyzujú, vytvoria.../
OBV - Vo výstupoch sú zaznamenané slovesá pre oblasť vedomostí, postojov, zručností:
chápe, vie rozlíšiť, získa/úctu a hrdosť na rodinu, zdôvodňuje/svoj názor/, porovnáva,
uplatňuje/zásady zdravej výţivy/, objasní /význam pozitívnych vzorov/, rozvíja
/zodpovednosť za seba/, toleruje, hľadá /podobnosti/, podporuje /šírenie znášanlivosti/,
uplatňuje /poznatky/, pouţíva, analyzuje, vytvára, posudzuje,...
Ciele sú formulované na základe činnostného slovesa, aj na vyššie úrovne poznávacích
procesov.
ETV - Cieľ je síce jednoznačný, ale nespĺňa merateľnosť a nie sú vymedzené čiastočné
ciele, ktoré by jednoznačnejšie definovali kritériá k naplneniu obsahu témy.
MAT - Ciele sú formulované aj na vyššie úrovne poznávacích procesov, nie sú
-
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/ Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov ES. Strana 11
formulované na základe činnostného slovesa. V takto zostavenej podobe sú ťaţko
merateľné, potrebné dopracovať.
INF - Ciele, ktoré sú formulované, zväčša spĺňajú kritériá na formuláciu cieľov.
CHEM - Ciele zamerané na niţšiu úroveň učenia , sú formulované činnostnými slovesami:
poznať , povedať , uviesť, pomenovať, pochopiť , dodrţiavať /zapamätanie poznatkov/,
vyjadriť vlastnými slovami, poukázať , vysvetliť /porozumenie poznatkov/. Ciele,
zamerané na vyššiu úroveň učenia: navrhnúť, zrealizovať, demonštrovať , uviesť vzťah
/aplikácia vedomostí/.
GEO - Poţiadavky cieľov sú v súlade s moţnosťami a schopnosťami ţiakov, s materiálnymi
podmienkami a učebnými zdrojmi. Sú jednoznačné, nepripúšťajú viacznačný význam
cieľov, rôznosť vysvetlení, rešpektujú taxonómiu.
BIO - Ciele predmetu sú sformulované vo výkonovej časti a obsahovej časti.
Formulácie- napr. poznať, rozlíšiť, pomenovať, určiť, opísať, vyjadriť - potencionálne
by sa mohli niektoré časti viac rozpracovať.
FYZ - Ciele predmetu sú sformulované v kompetenciách a v pojmovej mape, sú zahrnuté aj
vyššie úrovne poznávacích procesov ako napr. aplikovať, vyuţiť, tvorivo zaznamenať,
spracovať, prezentovať, argumentovať, vytvoriť, analyzovať
HUV - Ciele spĺňajú kritériá na formuláciu cieľov – očakávané vzdelávacie výstupy čo má
ţiak poznať a rozlišovať, čo má vedieť.
TEV - Ciele sú formulované nielen naučiť sa , zopakovať, ale aj posúdiť, vytvoriť... napr.
v tematickom celku športové hry dokáţe ţiak nielen vykonať cvičenie, ale aj plniť
funkciu rozhodcu, zapisovateľa, časomerača, vie viesť rozcvičku, poskytnúť 1. pomoc pri
úraze, vedieť posúdiť hodnotu svojho výkonu...
TECH - Ciele sú stanovené jednoznačne na základe činnostného slovesa /napr.: kresliť
jednoduché technické náčrty a schémy, alebo: zvládnuť narábanie s rôznymi nástrojmi/,
ale ich merateľnosť je nejednoznačná, závisí od posúdenia učiteľa.
VYV - Vo výstupoch sú zaznamenané slovesá pre oblasť vedomostí - pochopiť, uvedomiť
si, objavovať, budovať tvar, oboznámiť sa, vyuţívať / moţnosti/, rozvíjať, hľadať,
navrhovať, posúvať /problematiku nových predmetov do tvorivej výtvarnej roviny/,
chápať, vnímať, inovovať, porovnávať, ilustrovať, experimentovať, zobrazovať,
navštíviť /galériu/... Zaznamenané slovesá sú pre oblasť vedomostí, postojov a pre
oblasť zručností.
13. sú jasne vymedzené a určené ciele, ktoré žiak musí dosiahnuť aby bol úspešný, t.z. aby dostal dostatočný
SJL - V učebnej osnove nie sú jasne vymedzené ciele, ktoré ţiak musí dosiahnuť, aby
dostal známku dostatočný. Nutné vypracovať a doplniť minimálnu úroveň výkonu.
CJ - nie je vymedzené, ktoré ciele musí ţiak dosiahnuť, aby bol úspešný.
DEJ - Túto kategóriu učebné osnovy pre 5. a 6. ročník neobsahujú.
OBV - Kritériá hodnotenia sú jasné. Naučiť sa mať prehľad v dianí okolo seba. Naučiť sa
slušne vyjadrovať svoj názor. Napríklad: stupeň dostatočný – /má málo ţiakov, alebo
ţiadny ţiak, lebo základné vedomosti si dokáţe osvojiť kaţdý.
ETV - To, čo musí zvládnuť ţiak, nie je jasne vymedzené.
MAT - V učebnej osnove nie sú vôbec zapracované ţiadne ciele, ktoré musí ţiak zvládnuť,
aby neprepadol, treba doplniť.
INF - To, čo musí zvládnuť ţiak, aby neprepadol nie je jasne vymedzené.
CHEM - Nie sú vymedzené.
GEO - Nie sú vôbec zapracované ciele, ktoré musí ţiak dosiahnuť, aby bol úspešný, bude to
potrebné dopracovať.
BIO - Nie je vymedzené, ktoré ciele musí ţiak dosiahnuť, aby bol úspešný.
-
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/ Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov ES. Strana 12
FYZ - Nie je jasne vymedzené, ktoré ciele musí ţiak dosiahnuť, aby bol úspešný.
HUV - Áno, máme presne určené kritériá hodnotenia napr. - správne sluchom spoznať
a rozlíšiť výrazové prostriedky hudby, intonačne čisto a rytmicky presne interpretovať
ľudové piesne, reagovať pohybom na znejúcu hudbu, orientovať sa v znejúcej hudbe na
základe výrazových prostriedkov hudby.
TEV - Ciele úspešnosti sme museli vytvoriť, prispôsobiť zvlášť pre 5. a 6. ročník.
Hodnotiace kritériá sme si museli vytvoriť pre kaţdý tematický celok – zvlášť pre
chlapcov a dievčatá.
TECH - Nie, úspešnosť ţiaka sme doteraz hodnotili slovne (3 stupne hodnotenia), ale tento
rok prechádzame na hodnotenie známkou (5 stupňové), budeme to prehodnocovať.
VYV - Ciele sú tak jednoznačné, dá sa ľahko vyčítať čo je konečný produkt.
V orientačnom opise naplnenia kritérií hodnotenia sú vypracované jasné kritériá
hodnotenia. Napríklad: stupeň dostatočný – ak ţiak realizuje edukačné úlohy na nízkej
úrovni, bez vlastného vkladu, s ťaţkosťami aplikuje získané zručnosti a poznatky
v nových oblastiach.
14. výstupy vzdelávania sú jasne a jednoznačne naformulované
SJL - Výstupy sú jasne a jednoznačne sformulované, napr. reprodukcia prečítanej ukáţky
ústna odpoveď hodnotená známkou. Projekt: Tvorí celá trieda – písomné spracovanie
vlastnej rozprávky hodnotené známkou. Tvorba komiksu na určitú tému – písomná
transformácia príbehu do priamej reči hodnotená známkou.
CJ - Jednotlivé tematické celky majú konkrétne určené výstupy, na základe ktorých
overíme, či ţiak získal potrebné kompetencie čiţe vedomosti a zručnosti.
DEJ - Vzdelávací výstup je v učebných osnovách uvedený pri kaţdom učive, jednoznačne
určuje, aké konkrétne vedomosti pojmy, zručnosti a návyky si má ţiak osvojiť po
prebratí kaţdej učebnej látky
OBV - Konkrétne určené vedomosti, produkty, testy, projekty na základe ktorých overíme
či ţiak dosiahol cieľ /získal kompetenciu /.
ETV - Výstupy vzdelávania nie sú jasne a jednoznačne naformulované. Chýbajú konkrétne
určené vedomosti, príp. projekt na základe ktorého overíme či ţiak dosiahol cieľ /získal
kompetenciu /.
MAT - Konkrétne výstupy sú v osnove zrozumiteľné, reálne, prehľadne sformulované.
INF - Výstupy vzdelávania sú jasne a jednoznačne naformulované. Najmä vytvorenie
emailovej schránky, odoslanie emailovej správy aj s prílohou učiteľovi, vyhľadanie
internetovej stránky na základe konkrétneho zadania vyučujúceho. Chýba však výstupný
vedomostný test alebo projekt, ktorý by odráţal vedomosti ţiaka o autorských právach
a pravidlách etikety pri internetovej komunikácii.
CHEM - Sú stanovené po ukončení jedného uceleného tematického celku.
GEO - Sú stanovené po ukončení jedného uceleného tematického celku, sú výstiţné,
primerané obsahu výučby a individuálnym schopnostiam ţiakov.
BIO - Jednotlivé tematické celky v učebnej osnove majú konkrétne určené výstupy, na
základe ktorých overíme, či ţiak získal potrebné kompetencie čiţe vedomosti
a zručnosti.
FYZ - Jednotlivé tematické celky v učebnej osnove majú konkrétne určené výstupy, na
základe ktorých overíme, či ţiak získal potrebné kompetencie, potrebné vedomosti.
HUV - Výstupy vzdelávania sú jasne a jednoznačne naformulované.
TEV - Kompetencie sme si museli špecifikovať a prispôsobiť pre jednotlivé ročníky.
TECH - Áno, napr. vie narysovať technický náčrt výrobku.
VYV - Výstupy sú jasne formulované- v niektorých tematických celkoch sú moţnosti
výberu námetov podľa navrhovaných variantov 1,2 aţ 3.
-
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/ Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov ES. Strana 13
15. bola spracovaná didaktická analýza učiva a bola spracovaná štruktúra učiva min. na úrovni základného a rozvíjajúceho (rozširujúceho) učiva – je jasne odlíšiteľné základné
a rozvíjajúce učivo v učebnej osnove
SJL - Nie. Učebná osnova neobsahuje rozvíjajúce učivo.
CJ - K jednotlivým témam nebola spracovaná štruktúra učiva na úrovni základného
a rozširujúceho. Rozširujúce učivo je uvedené v učebnici a vyučujúce ho pouţívajú
flexibilne podľa daného stavu v konkrétnej triede.
DEJ - V 5. a 6. ročníku bola štruktúra učiva spracovaná len na úrovni základného učiva
s časovou dotáciou 1 vyučovacej hodiny týţdenne, osnovy neobsahujú rozvíjajúce učivo
pre talentované deti. V dvoch klasických triedach šiesteho ročníka bola výučba posilnená
na dve hodiny týţdenne, rozširujúce učivo bolo do učebných osnov doplnené po analýze
a konzultácii so všetkými učiteľmi dejepisu, rozširujúce učivo nie je v osnovách odlíšené
ani zvýraznené vo vzťahu k základnému učivu.
OBV - Ku všetkým témam spracované základné aj rozvíjajúce učivo z učebnice,
encyklopédie, pojmy, fakty, súvislosti... Štruktúra učiva je spracovaná na úrovni
základného učiva. Rozvíjanie je moţné vo vybraných témach z obsahového štandardu
/napr. v téme História môjho mesta- zapojenie do mimoškolských aktivít.
ETV - K téme je síce spracované základné aj rozvíjajúce učivo v učebnici, ale nie je to
zahrnuté v učebnej osnove.
MAT - V učebnej osnove nie sú k témam spracované a odlíšiteľné základné a rozširujúce
učivá.
INF - V učebnej osnove nie je jasne odlíšené základné a rozvíjajúce učivo k téme. Výstup
z témy je len všeobecný, platný pre všetkých ţiakov rovnako. Bolo by vhodné
definovať aké minimálne poznatky a aké zručnosti by mali ovládať všetci ţiaci.
CHEM - Štruktúra učiva bola spracovaná na úrovni základného učiva.
GEO - Aj keď učivo bolo posilnené o jednu hodinu týţdenne, neboli do osnov zaradené
rozširujúce učivá, len boli posilnené do hĺbky – zamerané na praktické úlohy s mapami,
internetom, grafmi, diagramami, na získavanie údajov aj z iných zdrojov ako učebnice,
na rozvíjanie podnikateľských zručností spracúvaním rôznych projektov. Podľa starých
učebných osnov bolo učivo geografie 5. roč. obsahovo veľmi náročné, obsahovalo veľa
podrobností, pojmov z fyzickej a hospodárskej geografie.
BIO - V učebnej osnove nebola k jednotlivým témam spracovaná štruktúra učiva na úrovni
základného a rozširujúceho, rozširujúce informácie sú uvedené v učebnici a vyučujúce
ho pouţívajú flexibilne podľa daného stavu v konkrétnej triede.
FYZ - V učebnej osnove nebola k jednotlivým témam spracovaná štruktúra učiva na úrovni
základného a rozširujúceho.
HUV - Nie je jasne odlíšené základné a rozvíjajúce učivo, ale na hodinách pracujeme aj s
úlohami rozširujúceho učiva pre talentovaných ţiakov, rozvíjajúce učivo dopĺňame
prácou na počítači – vyhľadávanie hudobných pojmov a iných informácií k danej téme
TEV - Ku všetkým témam bolo spracované základné učivo, rozvíjajúce učivo sme
k tematickým celkom doplnili.
TECH - Učivo je ku všetkým témam spracované iba základné, na rozširujúce chýba väčšia
časová dotácia (1hodina týţdenne).
VYV - Základné učivo spracované – vyčlenené rozvíjajúce /alternatívne/ moţnosti len
k niektorým témam /napr. v tem. celkoch- podnety výtvarného umenia, tradičných
remesiel, dizajnu, rôznych oblastí poznávania sveta, škola v galérii- galéria v škole/.
16. metódy a formy práce sú vhodne vybrané, je možné v časovom rozsahu pracovať s uvedenými metódami tak, aby boli dosiahnuté stanovené ciele
-
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/ Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov ES. Strana 14
SJL - Áno.
CJ - Metódy a formy sú v určitých prípadoch závislé od materiálno-tech. zabezpečenia
a počtu ţiakov v triede, čiţe sú tým obmedzené, preto nie je moţné stanoviť určité
metódy a dodrţiavať ich keďţe v niektorých paralelných skupinách je odlišný počet
ţiakov. Inak sú vhodne vybrané a je odskúšaná ich účinnosť, niekedy je moţné doplniť
nové metódy, ktoré získame na metodických seminároch jazykov.
DEJ - Metódy a formy zahrnuté v učebných osnovách sú zvolené primerane. Najčastejšie
vyuţívanými metódami vo vyučovacom procese sú motivačné rozprávanie a rozhovor,
dialóg, diskusia, vysvetľovanie, problém ako motivácia, motivačná demonštrácia
prostredníctvom filmovej ukáţky, prezentácie v Power Pointe. Uplatňujú sa logické
postupy učenia - analógia, komparácia, indukcia, dedukcia, syntéza. V rámci
organizačných foriem je to skupinové, frontálne a projektové vyučovanie.
Nedostačujúci je časový rozsah pri vyučovacích hodinách zameraných na realizáciu
projektov. Ak majú ţiaci vytvoriť niečo hodnotné, zaujímavé a pekné, 45 minút nie je
dostatočná časová dotácia, v tomto smere by bolo vhodné zváţiť blokovú výučbu.
OBV - Metódy a formy sú vo vzťahu k cieľom a k časovému rozsahu dobre zvolené.
ETV - Dosahovanie cieľov sa realizuje najmä prostredníctvom zážitkových metód,
vytvárajú optimálne podmienky pre budovanie mravného úsudku a zvnútorňovanie
ponúkaných hodnôt. V ETV je odporúčaná schéma vyjadrená v pojmoch:
senzibilizácia – scitlivenie (emocionálne i kognitívne) na problém, na tému, na hodnotu
nácvik v podmienkach triedy,
reálna skúsenosť - transfer /v rodine, na ulici, medzi kamarátmi…/.
Učiteľ pritom pouţíva rôzne metódy a techniky /hru, hranie rolí, hranie scénok, anketové
metódy, metódu posilňovania, brainstorming, dramatizácia …/ V etickej výchove sa
označujú zjednodušene – cvičenia, aktivity.
MAT - Metódy práce sú sprehľadnené pri kaţdom tematickom celku. Na splnenie
vytýčených cieľov je nevyhnutné pouţívať aktivizujúce vyučovacie metódy /didaktické
hry, samostatnú prácu ţiakov, prácu vo dvojiciach , skupinovú prácu/. Ţiaci objavujú
nové poznatky experimentovaním a vlastnou činnosťou, pracujú s informačným
a grafickým materiálom. Pri opakovaní a precvičovaní učiva je vhodné vyuţívať prácu v
skupinách homogénnych aj heterogénnych, realizovať kooperatívne a projektové
vyučovanie, riešenie problémov a kontextových úloh. Pri riešení úloh je potrebné dané
úlohy gradovať od jednoduchších k zloţitejším vyţadujúcich vyuţitie vyšších
myšlienkových operácií.
INF - Metódy sú vhodne vybrané. Pouţíva sa najmä aktívne, činnostné učenie sa, aby ţiak
všetko nové získaval na základe praktických činností, objavovania, pozorovania. Vhodná
sa zdá byť priebeţná demonštrácia postupov učiteľom cez dataprojektor /názorné
vyučovanie/ a samostatná práca ţiakov s PC. Pouţívané sú aj poznávacie metódy výučby
ako napr. výkladovo – ilustratívna, reproduktívna. Ako metodické formy výučby sa
pouţívajú výkladové a demonštračné formy a veľmi často aj formy samostatnej práce
ţiakov. Ţiaci pracujú 50 % individuálne, 25% frontálne, 25% skupinovo. Pri niektorých
témach je vhodná aj exkurzia.
CHEM - Metódy – objasňovanie, rozhovor, prezentácia
Formy - frontálna výučba, skupinová a individuálna práca ţiakov, práca s knihou
a pracovným zošitom, demonštračný pokus, pozorovanie, laboratórna práca
GEO - Metódy a formy práce boli uvádzané vo vzťahu k vzdelávacím výstupom. Je
nevyhnutné, aby sme nimi mohli zistiť, či si ţiak osvojil predpísaný výkon na
poţadovanej úrovni, či vykonal správne poţadovanú činnosť. Najčastejšie pouţívané
metódy v geografii:
motivačné metódy (rozprávanie, rozhovor, problém,
-
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/ Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov ES. Strana 15
demonštrácia); expozičné metódy ( vysvetľovanie, rozhovor, beseda, demonštračná
metóda, pozorovanie, inštruktáţ, práca s textom, práca s počítačom); aktivizujúce
metódy (diskusia, situačná metóda, inscenačná metóda, didaktické hry, kooperatívne
vyučovanie); fixačné metódy (metódy opakovania a precvičovania)
BIO - pre jednotlivé učivá sú metódy a formy práce vybrané, aby boli dosiahnuté stanovené
ciele.
FYZ - Pre jednotlivé učivá sú metódy a formy práce vybrané. Aby boli dosiahnuté
stanovené ciele ŠVP sú potrebné určité zmeny. Experimentálny charakter predmetu
nedovoľuje ţiakom pracovať vo väčších skupinách, je potrebné uvaţovať o delení
triedy.
HUV - Na dosiahnutie stanovených cieľov sa na hodinách vyuţívajú najmä frontálna,
skupinová a individuálna práca, slovné a praktické metódy, metódy z hľadiska aktivity
a samostatnosti ţiakov, metódy práce s učebnicou i fixačné metódy – metódy sú overené
a dobre zvolené
TEV - Metódy a formy sme si museli určiť sami, v štátnom vzd. pláne neboli určené. Často
pouţívame metódy- názorné a demonštračné- predvádzanie a pozorovanie, inštruktáţ
- praktické, pochvaly, motivačné, diagnostické...
formy – skupinové, cvičenie vo dvojiciach, individuáne...
TECH - Áno.
VYV - Vo výtvarnej výchove je väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovaná
prostredníctvom praktických činností ţiaka. Časť
vedomostí o výtvarnom umení a vizuálnej kultúre utvárame počas motivačnej,
expozičnej a diskusnej časti vyučovacej hodiny a je podporovaná vizuálnymi
materiálmi. Odporúčané ukáţky a východiskový materiál je vhodne začlenený
k tematickým celkom. S cieľom neustáleho skvalitňovania výchovno- vzdelávacej práce
sme zapracovali tieto organizačné formy a metódy vyučovania do tematických plánov
/problémové vyučovanie, projektová výučba, skupinové vyučovanie, metódy
vyučovania- brainstormingové, záţitkové, skúsenostné,.../.
17. k jednotlivým cieľom, výstupom sú jasne a jednoznačne naformulované podmienky za ktorých bude výkon realizovaný a kvantitatívne a kvalitatívne kritériá úspešnosti žiaka
SJL - V učebnej osnove nie sú naformulované podmienky, za ktorých bude výkon
realizovaný, ani kritériá úspešnosti ţiaka.
CJ - Učebná osnova neobsahuje tento prvok.
DEJ - Túto kategóriu učebné osnovy z dejepisu pre 5. a 6. ročník neobsahujú.
OBV - Sú jednoznačne definované kvalitatívne a kvantitatívne kritériá úspešnosti ţiaka.
ETV - Nie sú jednoznačne definované kvalitatívne a kvantitatívne kritériá úspešnosti ţiaka.
Na konci tematického celku je len všeobecný výstup.
MAT - Osnovy neobsahujú kvantitatívne ani kvalitatívne kritéria úspešnosti.
INF - Nie sú jednoznačne definované kvalitatívne a kvantitatívne kritériá úspešnosti ţiaka.
Je síce definovaný obsahový a výkonový štandard, ale to je len všeobecný výstup
z témy, ktorý neurčuje kritérium úspešného alebo neúspešného absolvovania témy.
CHEM - Kritériá hodnotenia sú zamerané na zvládnutie základného učiva. Ku kaţdej téme sú
určené výstupné poţiadavky na vedomosti a zručnosti, ktoré si má ţiak osvojiť. Nie sú
stanovené kvantitatívne a kvalitatívne kritériá úspešnosti ţiaka.
GEO - K jednotlivým cieľom nie sú definované ţiadne kvalitatívne ani kvantitatívne kritériá
úspešnosti ţiaka – potrebné dopracovať.
BIO - Učebná osnova neobsahuje tento prvok
FYZ - Nie sú.
HUV - Áno – napríklad sluchová analýza, interpretácia piesne, pochvala, ústne hodnotenie,
-
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/ Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov ES. Strana 16
praktické skúšanie.
TEV - Nie sú jednoznačne definované kvalitatívne a kvantitatívne kritériá úspešnosti ţiaka.
TECH - Áno, ale kritériá úspešnosti nie. Ţiak je úspešný aj keď nedosiahne stanovený cieľ
/výroba výrobku/, ale prejaví snahu ho dosiahnuť, pretoţe nemusí byť manuálne veľmi
zručný.
VYV - Sú jednoznačne definované kvalitatívne a kvantitatívne kritériá úspešnosti ţiaka.
Napríklad: Ţiak chápe a dokáţe opísať kubistický spôsob pozerania na svet, samostatné
ukladanie fotografie z digitálneho fotoaparátu do počítača, vie porovnávať a spájať
rôzne tradície...
18. je pomenované jednoznačné materiálne zabezpečenie vyučovania – učebnice, iné pomôcky, učebné pomôcky, technika, atď.
SJL - Áno, ale nie pre určité tematické celky.
CJ - Jednoznačne nie, v určitých prípadoch je spomenuté v rámci metód.
DEJ - Táto kategória je voľne koncipovaná skôr ako odporúčanie, učebné pomôcky nie sú
striktne dané ku kaţdému učivu, výber pomôcok záleţí od individuálneho prístupu
a prípravy kaţdého vyučujúceho na vyučovaciu hodinu . Momentálne sa pri výučbe v 5.
a 6. ročníku vyuţívajú pôvodné učebnice, ktoré majú k dispozícii všetci ţiaci.
Vybavenie kabinetu učebnými pomôckami nie je dostačujúce, postupne sa obnovuje
fond nástenných dejepisných máp. Chýbajú hlavne multimediálne výučbové programy,
dejepisné atlasy, publikácie k regionálnej histórii, encyklopédie, rôzne historické
dokumenty na DVD nosičoch. V súlade s rastúcimi poţiadavkami na názornosť
vyučovania navrhujeme pre kabinet zakúpiť prenosný počítač s dataprojektorom.
OBV - Učebnice Občianska náuka 5. a 6. ročník, kniţné zdroje zo školskej kniţnice,
obrazový materiál z kabinetu, elektronické médiá, inšpiračný materiál pre učiteľa
a ţiaka, literatúra, časopisy – začlenené ku kaţdému tematickému celku
ETV - Materiálne zabezpečenie nie je jednoznačne pomenované. Medzi pomôcky, ktoré by
boli vhodné pre niektoré témy - IKT technika, prostredníctvom ktorej by sa dali vyuţiť
rôzne obrázky, fotografie, video, ktoré vyjadrujú citový svet človeka.
MAT - Pre vyučovanie matematiky budú pouţité učebnice a učebné pomôcky schválené
a odporúčané MŠ SR. Budú pouţité pracovné listy vypracovávané učiteľmi v zmysle
didaktických zásad pre tento druh didaktickej pomôcky. Demonštračné pomôcky a
didaktická technika (IKT) budú vyuţívané podľa moţností školy. Zatiaľ nemajú ţiaci ani
učitelia k dispozícii predpísané učebnice, učiteľ je nútený vyhľadávať materiály z iných
zdrojov ako sú internet a vhodné podporné programy v počítačovej sieti
INF - Materiálne zabezpečenie k tejto téme je uvedená IKT technika, internet na škole
a pracovné listy. Dosť veľká poţiadavka je však kladená aj na učiteľa, ktorý má
zabezpečiť prípravu učebných textov, prac. listov a iných didaktických materiálov.
CHEM - Jednoznačne sú pomenované len učebné zdroje: učebnica –Chémia pre 8. ročník,
Pracovný zošit z chémie pre 6.ročník, zemepisná mapa. Pouţívané učebné pomôcky –
súpravy na chemické pokusy, chemické sklo, chemikálie, modely chemických zlúčenín,
tabuľa , internet
GEO - V osnovách je jednoznačne pomenované materiálne zabezpečenie vyučovania – ako
sú učebnice, pracovné zošity, atlas, mapy, encyklopédie, obrazové materiály, odborné
knihy a časopisy, projektové prezentácie, videofilmy, internet.
BIO - Obsahuje kolónku učebné zdroje, kde je uvedená učebnica, strana, prípadne iná
literatúra, napr. odborná, ale ţiadne iné pomôcky.
FYZ - V učebných osnovách nie je pomenované materiálne zabezpečenie vyučovania,
niektoré pokusy majú vymenované pomôcky.
HUV - Na kaţdej vyučovacej hodine sa vyuţíva učebnica, podľa potreby CD – ukáţky
-
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/ Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov ES. Strana 17
hudobných diel a piesní, detské ľahkoovládateľné nástroje.
TEV - Nie je dané materiálne zabezpečenie vyučovania, pomôcky, technika. Čo budeme
pouţívať pri vyuč. temat. celkov sme si museli určiť sami.
TECH - Áno, učebnica TECH, ukáţky prác, obrazový materiál, vzorkovnica kovov,
elektrická stavebnica, ukáţky diel ľudových umelcov...
VYV - Učebnice VV 5. ročník, kniţné zdroje zo školskej kniţnice, obrazový materiál
z kabinetu, elektronické médiá, inšpiračný materiál pre učiteľa a ţiaka, edukačné DVD,
literatúra, časopisy – začlenené ku kaţdému tematickému celku.
Techniky- kresba, modelácia šrafovaním, tieňovaním, modelovanie z hliny/modelovacej
hmoty/, maľovanie temperovými farbami /pastelom/,mozaika, priestorová konštrukcia,
vybrané príbehy, socha /alt. pomník/. Analógie s látkou dejepisu, zemepisu , aplikácie
ornamentu,...
19. je jasne zadefinovaný čas navrhnutý na dosiahnutie cieľov, prácu so žiakmi pri dosahovaní kompetencií a osvojovaní konkrétneho učiva
SJL - Áno, v kaţdom tematickom celku.
CJ - Učebné osnovy obsahujú časovú dotáciu k jednotlivým tematickým celkom,
podrobnejšie je rozpracovaná v časovo – tematických plánoch.
DEJ - Pri kaţdom tematickom celku je vyznačená časová dotácia, spravidla kaţdej téme je
vyhradená jedna vyučovacia hodina. Časové rezervy sa vyuţívajú na precvičovanie
a upevňovanie učiva, prípadne práci s encyklopédiami, knihami zaoberajúcimi sa
minulosťou. Realizujú sa časovo menej náročné projekty, k prehlbovaniu niektorých pre
ţiakov zaujímavých tém podľa individuálneho zváţenia kaţdého vyučujúceho,
vychádzky s dejepisným obsahom, návšteva múzeí a galérií.
OBV - Časové dotácie sú určené na kaţdý tematický celok v 5. ročníku. Časové dotácie v
6.ročníku – určené na kaţdý tematický okruh.
ETV - Časová dotácia je jasne zadefinovaná.
MAT - V učebnom pláne je jasne definovaný čas potrebný pri osvojovaní učiva, pri
opakovaní aj pri písomných prácach a ich opravách.
INF - Čas je jasne zadefinovaný.
CHEM - Navrhnutý je predpokladaný sumárny počet hodín pri jednotlivých tematických
celkoch a počet hodín pri jednotlivých témach.
GEO - V osnovách sú pri kaţdom učive uvedené počty hodín navrhnutých pre prácu so
ţiakmi pri osvojovaní konkrétneho učiva, vzhľadom na rozšírený počet hodín z 33 na 66
hodín ročne je vytvorený dostatočný časový priestor na utvrdzovanie učiva, projektovú
činnosť, na diskusie o geografických zaujímavostiach.
BIO - Učebné osnovy obsahujú časovú dotáciu k jednotlivým tematickým celkom,
podrobnejšie je rozpracovaná v časovo - tematických plánoch.
FYZ - Učebné osnovy obsahujú časovú dotáciu k jednotlivým učivám. Vzhľadom na
experimentálny charakter predmetu sa neodporúča fyziku zaraďovať v ročníku
s časovou dotáciou jedna hodina týţdenne.
HUV - Učebné osnovy obsahujú časovú dotáciu k jednotlivým učivám.
TEV - Nie je daný jednoznačne počet hodín na jednotlivé tematické celky, časovú dotáciu
sme si navrhli sami pre jednotlivé tematické celky. Rešpektujeme odporúčanie, aby sa
ţiaci počas ZŠ oboznámili so všetkými športovými hrami. Rešpektujeme návrh časovej
dotácie na plávanie a lyţovanie, ktorý je daný št. vzd. plánom.
TECH - Áno, na kaţdý tematický celok je pridelená časová dotácia.
VYV - Časové dotácie sú určené na kaţdý tematický celok. Napríklad na tematický celok
„Moţnosti zobrazovania videného sveta v 5. ročníku“ sú vyčlenené 4 hodiny
a na ten istý okruh v 6. ročníku 5 hodín.
-
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/ Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov ES. Strana 18
20. sú stanovené/navrhnuté zmysluplné hodnotiace spôsoby a nástroje hodnotenia k stanoveným cieľom
SJL - V danom predmete sú presne uvedené klasifikované písomné aj ústne práce.
Navrhnuté hodnotiace spôsoby a nástroje povaţujem za zmysluplné. Uvedené písomné
aj ústne práce v hodnotiacom portfóliu na celý školský rok pre daný vyučovací
predmet sú uvedené ako povinné – hodnotené známkou a voliteľné – hodnotené
známkou podľa uváţenia učiteľa.
CJ - Nie sú písomne spracované, kaţdá vyučujúca hodnotí písomnou a ústnou formou
DEJ - Hodnotiace spôsoby vyplývajú z povahy predmetu, kladie sa dôraz na ústne odpovede,
čím sa u ţiakov cibrí kultivovanosť prejavu. Zohľadňuje sa tieţ aktívna práca ţiakov na
vyučovacích hodinách, hodnotia sa projektové výstupy ţiakov v podobe výtvarných a
grafických prác, trojrozmerných výrobkov .... Spôsoby hodnotenia nie sú striktne
uvedené pri kaţdom učive, zahrnuté sú v kategórii kritéria hodnotenia.
OBV - Písomné skúšanie, testy, voľné texty, grafické výstupy, slohové práce, ústne
odpovede.
ETV - V rámci hodín sa uskutočňuje hodnotenie výsledkov najmä formou ústnej pochvaly.
Hodnotí sa samostatná práca s prac. listom alebo učebnicou. Vhodné je hodnotiť aj
zapojenie sa ţiaka do rôznych aktivít súvisiacich s preberanou témou.
MAT - Hodnotiace spôsoby a nástroje nie sú uvedené v učebnej osnove. Na diagnostiku
vstupných a výstupných vedomostí budú vyuţívané vstupné a výstupné diagnostické
testy zostavované predmetovou komisiou matematiky podľa výkonovej časti
vzdelávacieho štandardu.
INF - V rámci hodín prebieha hodnotenie výsledkov na základe splnenia určenej práce na
PC alebo odovzdania projektu. Na hodnotenie vedomostí sa vyuţívajú rôzne on-line
testy na internete, príp. ústne odpovede.
CHEM - Spôsoby a nástroje hodnotenia nie sú stanovené, ale ţiaci sú klasifikovaní na základe
ústnych odpovedí, písomných odpovedí, didaktických testov, grafických prejavov, práce
na laboratórnych cvičeniach, projektoch a na základe aktivity a tvorivého prístupu ţiaka
k danému predmetu.
GEO - Kritériá hodnotenia sú v učebných osnovách opísané, nie sú však konkrétne
a jednoznačné, niektoré pripúšťajú rôzne výklady. Nie je v nich stanovené ako a podľa
čoho sa pozná, či si ţiak naozaj kompetencie osvojil.
BIO - nie sú písomne spracované, kaţdá vyučujúca hodnotí písomnou a ústnou formou,
napr. testy, praktické cvičenia, aktivitu na hodine atď.
FYZ - Na tento čas navrhnuté testy, hodnotenie projektu. Na hodine učiteľ vykonáva ústne
skúšanie, písomné skúšanie, hodnotí praktické zručnosti, aktivitu.
HUV - Áno – hodnotíme známkou /ústna odpoveď, praktická odpoveď, interpretácia piesne/
TEV - Je všeobecne dané, čo má ţiak ovládať po ukončení povinnej šk. dochádzky.
Hodnotiace spôsoby a nástroje hodnotenia sme si vytvorili sami pre kaţdý ročník
a tematický celok – napr. gymnastika v 5. ročníku majú ţiaci predviesť krátku
pohybovú zostavu z daných prvkov –kaţdý prvok je hodnotený samostatne a celkový
estetický prejav tieţ, v 6. roč. je táto zostava obohatená o novšie a zloţitejšie prvky
TECH - Nie, len slovné hodnotenie.
VYV - V rámci novej koncepcie vyučovania výtvarnej výchovy zavádzame v rámci
obsahovej prestavby spôsob hodnotenia a klasifikácie ţiaka známkami. Hodnotenie má
pozitívne motivovať ţiaka a usmerniť jeho osobnostný vývoj. Aţ v druhom rade ţiaka
porovnávame v rámci skupiny. Nehodnotíme len výsledok, ale celý proces a prístup
ţiaka. Nevyhnutnou formou hodnotenia je aj škálovanie formou známok. Nie je nutné
známkovať kaţdú prácu. Kritériá hodnotenia sú vypracované v súlade s ročníkovými
-
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/ Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov ES. Strana 19
kompetenciami. Snaţíme sa vyvarovať paušálnych súdov a šablónovitých kritérií
a opierame sa o orientačný opis naplnenia kritérií vo vzťahu ku škále hodnotenia.
3. Vyhodnotenie hospitačných záznamov – diagnostika vyučovacej hodiny
Vyhodnotenie hospitačných záznamov – diagnostika vyučovacej hodiny:
V ďalšej etape sa uskutočňovali vzájomné hospitácie. Kaţdý vyučujúci, ktorý je
interným expertom pre jednotlivé predmety, uskutočnil 5 hospitácií. Hospitujúci aj vyučujúci
učitelia odpovedali na 11 otázok, ktoré sú vyhodnotené formou tabuľky a diagramu. Prvá
tabuľka s grafom /a/ je hodnotenie hospitujúceho učiteľa a druhá tabuľka a graf /b/ je
hodnotenie vyučujúceho.
Výstupy jednotlivých aktivít, sumarizácia a spracovanie výstupov jednotlivých expertov sú
zahrnuté v tabuľke a slovnom komentári v časti 3. Hospitačné záznamy /autodiagnostika
a diagnostika/ tvoria prílohu č.2.
3.1. Vyhodnotenie hospitačných záznamov – diagnostika vyučovacej hodiny - I. stupeň
-
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/ Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov ES. Strana 20
Otázka č. 1 Celková úroveň vyučovacej hodiny Hospitujúci
Tabuľka č. 1a
Graf č. 1a
Vyučujúci Tabuľka č. 1b Graf č. 1b
Otázka č. 2
Výkon vyučujúceho bol ovplyvnený Vašou prítomnosťou
Kritériá N %
Výborná 7 23,3
Veľmi dobrá 14 46,7
Dobrá 9 30
Dostatočná 0 0
Zlá 0 0
Spolu 30 100
Kritériá N %
výborná 7 23,3
veľmi dobrá 16 53,4
dobrá 7 23,3
dostatočná 0 0
zlá 0 0
SPOLU 30 100%
-
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/ Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov ES. Strana 21
Hospitujúci
Graf č. 2a Tabuľka č. 2a
Kritériá N %
áno 0 0
asi áno 0 0
neviem 1 3,3
asi nie 5 16,7
určite nie 24 80
SPOLU 30 100%
Vyučujúci
Tabuľka č. 2b
Graf č. 2b
Otázka č. 3
Boli dosiahnuté ciele vyučovacej hodiny
Kritériá N %
áno 0 0
asi áno 0 0
neviem 2 6,7
asi nie 6 20
určite nie 22 73,3
SPOLU 30 100%
-
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/ Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov ES. Strana 22
Hospitujúci Tabuľka č. 3a Graf č. 3a
Vyučujúci
Tabuľka č. 3b Graf č. 3b
Otázka č. 4
Hodnotenie náročnosti učiva pre žiakov
Kritériá N %
určite áno 23 76,7
asi áno 6 20
neviem 1 3,3
asi nie 0
určite nie 0
SPOLU 30 100%
Kritériá N %
áno 25 83,3
asi áno 4 13,4
neviem 1 3,3
asi nie 0 0
určite nie 0 0
SPOLU 30 100%
-
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/ Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov ES. Strana 23
Hospitujúci
Tabuľka č. 4a Graf č. 4a
Vyučujúci Tabuľka č. 4b Graf č. 4b
Otázka č. 5
Podiel jednotlivých organizačných foriem na vyučovacej hodine
Kritériá N %
nadmieru náročné 0 0
náročné 4 13,3
priemerne náročné 26 86,7
málo náročné 0 0
nenáročné 0 0
SPOLU 30 100%
Kritériá N %
nad.nár. 0 0
náročné 2 6,7
priem.nár. 28 93,3
málo nár. 0 0
nenároč. 0 0
SPOLU 30 100%
-
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/ Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov ES. Strana 24
Hospitujúci
Tabuľka č. 5a Graf č. 5a
Vyučujúci
Tabuľka č. 5b Graf č.5b
Otázka č. 6
Ktorý z uvedených činiteľov spôsobil vyučujúcemu určité ťažkosti
pri realizácii vyučovacej hodiny
Kritériá N %
frontálna práca /spoločná/ 51,7
skupinová práca 17,5
individuálna práca 30,8
SPOLU 100%
Kritériá %
frontálna 51,7
skupinová 18,3
individuálna 30
SPOLU 100%
-
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/ Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov ES. Strana 25
Hospitujúci
Tabuľka č. 6a Graf č.6a
Vyučujúci
Tabuľka č. 6b
Graf č.6b
Otázka č. 7
Na vyučovacej hodine bola žiakom poskytnutá príležitosť na
aktívnu a samostatnú učebnú činnosť
Kritériá N %
formulácia cieľa 2 6,7
výber učiva 0 23,3
výber metód výučby 0 3,3
výber foriem výučby 6 20
výber didaktických prostriedkov
3 10
iné ťažkosti 5 16,7
nespôsobil ťažkosti 14 46,6
SPOLU 30 100%
Kritériá N %
cieľ VH 1 3,3
výber učiva 2 6,7
metódy 3 10
formy 2 6,7
didakt.prost. 7 23,3
iné 4 13,3
bez ťažkostí 11 36,7
SPOLU 30 100%
-
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/ Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov ES. Strana 26
Hospitujúci Tabuľka č. 7a Graf č. 7a
Vyučujúci
Tabuľka č. 7b Graf č.7b
Otázka č. 8
Hodnotenie vytvorenia dobrej pracovnej klímy vyučovacej hodiny
Hospitujúci
Kritériá N %
áno 19 63,4
asi áno 7 23,3
neviem 1 3,3
asi nie 2 6,7
určite nie
1 3,3
SPOLU 30 100%
Kritériá N %
áno 18 60
asi áno 11 36,7
neviem 0 0
asi nie 1 3,3
určite nie 0 0
SPOLU 30 100%
-
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/ Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov ES. Strana 27
Tabuľka č. 8a Graf č. 8a
Vyučujúci Tabuľka č. 8b Graf č.8b
Otázka č. 9
Vyučujúci umožnil podieľať sa na riadení vyučovacieho procesu Hospitujúci Tabuľka č. 9a Graf č. 9a
Kritériá N %
áno 24 80
asi áno 4 14
neviem 1 3
asi nie 1 3
určite nie 0 0
SPOLU 30 100%
Kritériá N %
áno 18 60
asi áno 12 40
neviem 0 0
asi nie 0 0
určite nie 0 0
SPOLU 30 100%
-
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/ Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov ES. Strana 28
Vyučujúci
Tabuľka č. 9b Graf č. 9b
Otázka č. 10
Vyskytlo sa v priebehu vyučovacej hodiny niečo, čo Vás zaskočilo,
prekvapilo? Hospitujúci
Kritériá N %
áno 9 30
asi áno 3 10
neviem 2 6,7
asi nie 6 20
určite nie 10 33,3
SPOLU 30 100%
Kritériá N %
Áno 10 33,3
asi áno 9 30
neviem 2 6,7
asi nie 8 26,7
určite nie 1 3,3
SPOLU 30 100%
-
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/ Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov ES. Strana 29
Tabuľka č. 10a Graf č.10a
Vyučujúci
Tabuľka č. 10b Graf č. 10b
Otázka č. 11
Čo by ste poradili vyučujúcemu, ak by sa mala vyučovacia hodina
opakovať?
Hospitujúci
Tabuľka č. 11a Graf č.11a
Kritériá N %
nie 22 73,3
disciplína niektorých žiakov 1 3,3
pracovné tempo žiakov 2 6,7
zručnosti a vedomosti žiakov 3 10
iné /hodnotenie žiakov/ 2 6,7
Spolu 30 100
Kritériá N %
nie 21 70
disciplína niektorých žiakov 1 3,3
pracovné tempo žiakov 0 0
zručnosti a vedomosti žiakov 3 10
iné /hodnotenie žiakov/ 5 16,7
Spolu 30 100
-
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/ Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov ES. Strana 30
Vyučujúci
Tabuľka č. 11b Graf č. 11b
3.2. Vyhodnotenie hospitačných záznamov – diagnostika vyučovacej hodiny II. stupeň
Otázka č. 1
Celková úroveň vyučovacej hodiny
Tabuľka č. 1a /hospitujúci/
Kritériá N %
Kritériá N %
nič 6 20
využitie IKT 1 3,3
organizácia vyučovania 14 46,7
obsahová štruktúra hodín 9 30
iné 0 0
Spolu 30 100
Kritériá N %
nič 13 43,4
využitie IKT 3 10
organizácia vyučovania 7 23,3
obsahová štruktúra hodín 7 23,3
iné 0 0
Spolu 30 100
-
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/ Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov ES. Strana 31
výborná 8 16
veľmi dobrá 23 46
dobrá 19 38
dostatočná 0 0
zlá 0 0
Spolu 50 100
Graf č. 1a /hospitujúci/
Tabuľka č. 1b /vyučujúci/
Kritériá N %
výborná 4 8
veľmi dobrá 24 48
dobrá 22 44
dostatočná 0 0
zlá 0 0
Spolu 50 100
Graf č. 1b /vyučujúci/
4
24
22
0
0
výborná
veľmi dobrá
dobrá
dos tatoč ná
z lá
Otázka č. 2
Výkon vyučujúceho bol ovplyvnený Vašou prítomnosťou
Tabuľka č. 2a /hospitujúci/
Kritériá N %
určite áno 1 2
asi áno 15 30
neviem 10 20
asi nie 16 32
0 0 19
23
8 výborná
veľmi dobrá
dobrá
dostatočná
zlá
-
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/ Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov ES. Strana 32
určite nie 8 16
Spolu 50 100
Graf č. 2a /hospitujúci/
8
1610
151
urč ite áno
as i áno
neviem
as i nie
urč ite nie
Tabuľka č. 2b /vyučujúci/
Kritériá N %
určite áno 8 16
asi áno 13 26
neviem 2 4
asi nie 8 16
určite nie 19 38
Spolu 50 100
Graf č. 2b /vyučujúci/
8
13
28
19
urč ite áno
as i áno
neviem
as i nie
urč ite nie
Otázka č. 3
Boli dosiahnuté stanovené ciele vyučovacej hodiny
Tabuľka č. 3a /hospitujúci/
Kritériá N %
určite áno 32 64
asi áno 18 36
neviem 0 0
-
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/ Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov ES. Strana 33
asi nie 0 0
určite nie 0 0
Spolu 50 100
Graf č. 3a /hospitujúci/
0
0
0
18
32
urč ite áno
as i áno
neviem
as i nie
urč ite nie
Tabuľka č. 3b /vyučujúci/
Kritériá N %
určite áno 33 66
asi áno 17 34
neviem 0 0
asi nie 0 0
určite nie 0 0
Spolu 50 100
Graf č. 3b /vyučujúci/
33
17
0
0
0urč ite áno
as i áno
neviem
as i nie
urč ite nie
Otázka č. 4
Hodnotenie náročnosti učiva pre žiakov
Tabuľka č. 4a /hospitujúci/
Kritériá N %
nadmieru náročné 0 0
náročné 18 36
-
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/ Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov ES. Strana 34
primerané 31 62
málo náročné 1 2
nenáročné 0 0
Spolu 50 100
Graf č. 4a /hospitujúci/
0
1
31
18
0
nadmierunároč né
nároč né
primerané
málonároč né
nenároč né
Tabuľka č. 4b /vyučujúci/
Kritériá N %
nadmieru náročné 1 2
náročné 18 36
primerané 29 58
málo náročné 1 2
nenáročné 1 2
Spolu 50 100
Graf č. 4b /vyučujúci/
1
18
29
1
1
nadmierunároč né
nároč né
primerané
málo nároč né
nenároč né
Otázka č. 5
Podiel jednotlivých organizačných foriem na vyučovacej hodine
Tabuľka č. 5a /hospitujúci/
Kritériá N
frontálna práca 2400
skupinová 950
individuálna 1650
-
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/ Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov ES. Strana 35
Spolu 5000
Graf č. 5a /hospitujúci/
1650
950
2400
frontálnaprác a
s kupinová
individuálna
Tabuľka č. 5b /vyučujúci/
Kritériá N
frontálna práca 2450
skupinová 875
individuálna 1675
Spolu 5000
Graf č. 5b /vyučujúci/
2450
875
1675 frontálna prác a
s kupinová
individuálna
Otázka č. 6
Činiteľ, ktorý spôsobil vyučujúcemu určité ťažkosti pri realizácii vyučovacej hodiny
Tabuľka č. 6a /hospitujúci/
Kritériá N %
formulácia cieľa 29 40
výber učiva 0 0
výber vhodných metód výučby 8 11
-
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/ Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov ES. Strana 36
výber vhodných foriem výučby 11 15
výber didaktických prostriedkov 11 15
iné 14 19
Spolu 73 100
Graf č. 6a /hospitujúci/
14
11
11 8 0
29
formulác iac ieľa
výber uč iva
výber vhod.metód výuč by
výber vhod.foriem výuč by
výber didaktic .pros triedkov
Tabuľka č. 6b /vyučujúci/
Kritériá N %
formulácia cieľa 4 8
výber učiva 0 0
výber vhodných metód výučby 9 18
výber vhodných foriem výučby 9 18
výber didaktických prostriedkov 9 18
iné 19 38
Spolu 50 100
Graf č. 6b /vyučujúci/
4 09
99
19
formulác ia c ieľa
výber uč iva
výber vhod.metód výuč by
výber vhod.foriem výuč by
výber didaktic .pros triedkov
iné
Otázka č. 7
Bola žiakom poskytnutá príležitosť na aktívnu a samostatnú učebnú činnosť
Tabuľka č. 7a /hospitujúci/
Kritériá N %
určite áno 28 56
asi áno 16 32
-
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/ Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov ES. Strana 37
neviem 1 2
asi nie 4 8
určite nie 1 2
Spolu 50 100
Graf č. 7a /hospitujúci/
141
16 28
urč ite áno
as i áno
neviem
as i nie
urč ite nie
Tabuľka č. 7b /vyučujúci/
Kritériá N %
určite áno 33 66
asi áno 15 30
neviem 0 0
asi nie 1 2
určite nie 1 2
Spolu 50 100
Graf č. 7b /vyučujúci/
33
15
0
1
1 urč ite áno
as i áno
neviem
as i nie
urč ite nie
Otázka č. 8
Hodnotenie vytvorenia dobrej pracovnej klímy vyučovacej hodiny
Tabuľka č. 8a /hospitujúci/
Kritériá N %
určite áno 31 62
asi áno 15 30
-
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/ Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov ES. Strana 38
neviem 3 6
asi nie 1 2
určite nie 0 0
Spolu 50 100
Graf č. 8a /hospitujúci/
0
1
3
15
31
urč ite áno
as i áno
neviem
as i nie
urč ite nie
Tabuľka č. 8b /vyučujúci/
Kritériá N %
určite áno 18 36
asi áno 31 62
neviem 1 2
asi nie 0 0
určite nie 0 0
Spolu 50 100
Graf č. 8b /vyučujúci/
18
31
1
0
0urč ite áno
as i áno
neviem
as i nie
urč ite nie
Otázka č. 9
Bolo žiakom umožnené podieľať sa na riadení vyučovacieho procesu
Tabuľka č. 9a /hospitujúci/
Kritériá N %
určite áno 15 30
-
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/ Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov ES. Strana 39