1. Целевой...

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка ……………………………………………………………………………………………………… 2 - 3

1.1.2. Возрастные особенности развития детей ……………………………………………………………………………………….. 3 - 7

1.1.3. Целевые ориентиры освоения программы ……………………………………………………………………………………….7 - 8

1.1.4. Планируемые результаты освоения программы ………………………………………………………………………………...8 - 11

1.1.5. Мониторинг образовательного процесса ……………………………………………………………………………………… 11 - 12

1.2. Организация режима пребывания детей в ДОУ ………………………………………………………………………… 12 - 13

1.2.1. Организация жизни и деятельности детей в группе ……………………………………………………………………………13 – 16

1.2.2. Требования к организации физического воспитания ………………………………………………………………………….. 16 – 17

1.3. Региональный компонент

1.3.1. Особенности условий донского региона ……………………………………………………………………………………… 17 – 18

1.4. Особенности организации образовательного процесса в группе ……………………………………………………… 19

1.5. Содержание регионального компонента в образовательных областях ……………………………………………….. 19 – 20

2. Содержательный раздел 2.1. Образовательная деятельность

2.1.1.Максимальная нагрузка НОД …………………………………………………………………………………………………. 21 – 23

2.1.2. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка ………………………………………..23 – 25

2.1.3. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей воспитанников……………………………………………………………………………………. 25 – 26

2.2. Особенности взаимодействия с семьей

2.2.1. Содержание работы по направлениям ………………………………………………………………………………………. 26 – 28

2.2.2. Адаптационный период дошкольника в условиях ДОУ ……………………………………………………………………. 28 – 29

2.2.3. Формы и способы адаптации детей раннего возраста ……………………………………………………………………….. 29 – 31

2.2.4. Планирование работы по обеспечению адаптационного периода …………………………………………………………. 31 – 33

3. Организационный раздел 3.1. Требования к РППС в соответствии с ФГОС ………………………………………………………………………………….34 – 35

3.2. РППС группы раннего возраста …………………………………………………………………………………………………. 35 – 36

3.3. Модель организации воспитательно – образовательной работы в группе ……………………………………………………. 36 – 37

Приложения: Перспективно - тематическое планирование содержания организованной деятельности детей по освоению пяти

образовательных областей: познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, физическое.

I. Целевой раздел

I.1. Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей группы раннего возраста группы (Далее - Программа) разработана в соответствии с Основной

общеобразовательной программой ДОУ, примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «Радуга» под

редакцией С.Г.Якобсон, Т.Н.Гризик, Е.В.Соловьевой, Е.А.Екжановой, в соответствии с ФГОС ДО. Программа определяет содержание

и организацию образовательного процесса группы раннего возраста МБ ДОУ № 6 «Колокольчик» (Далее МБ ДОУ).

Нормативной базой для составления рабочей программы муниципального бюджетного дошкольного образовательного

учреждения детского сада № 6 «Колокольчик» являются:

- Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29. 12. 2012 года № 273 – ФЗ;

- Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 « Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

- СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций»;

- Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного

Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО);

- Устав ДОУ;

- Основная образовательная программа ДОУ.

Ведущими целями Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Радуга» под редакцией

Е.В.Соловьевой, С.Г.Якобсон, Т.Н.Гризик, Е.А.Екжановой, являются:

ЦЕЛЬ ЗАДАЧИ

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья

детей, формирование у них привычки к здоровому образу жизни обеспечивать охрану здоровья;

способствовать физическому развитию;

способствовать физиологическому развитию

Содействовать своевременному и полноценному психическому

развитию каждого ребенка способствовать становлению деятельности;

способствовать становлению сознания;

закладывать основы личности;

Обеспечивать каждому ребенку возможность радостно и

содержательно прожить период дошкольного детства создавать атмосферу эмоционального комфорта;

создавать условия для творческого самовыражения.

Общие цели Программы «Радуга» раскрываются и конкретизируются через цели образовательной работы в каждой возрастной группе. Эти

цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения. Содержание программы охватывает все предусмотренные ФГОС

образовательные области: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое

развитие; физическое развитие.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их

общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности

воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и

наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;

• соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в

содержании образования ребенка дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

II. Возрастные особенности развития детей

Количество детей в группе 22; детей с 1 группой здоровья -17; с 2 группой здоровья-4; с 3 группой здоровья – 1.

В группе 13- мальчиков, 9- девочек.

1.2. Возрастные особенности развития детей 1.5 – 3 года.

«Непоседы»: 1 – 2 года

Ключ возраста. Активность, инициативность и самостоятельность ребенка определяется возможностями его самостоятельного

перемещения в пространстве.

Эмоции. Реакции ребенка непосредственны и немедленны. Эмоции отличает переключаемость. Ребенок охотно вступает в

эмоциональный контакт. Имитирует действия взрослого с предметами быта. Помогает убирать игрушки.

Восприятие. Рассматривает и узнает предметы и игрушки. Различает знакомые предметы и игрушки на однопредметных картинках.

Трогает руками собственное отражение в зеркале. Усваивает назначение и способы употребления окружающих предметов. К 2 годам

соотносит игрушку и предметную картинку («Дай такую»). Сличает предметы по цвету, величине, форме. Хорошо слышит звуки

окружающей действительности, реагирует на них. и различает их.

Внимание. Получив возможность самостоятельно перемещаться в пространстве, ребенок более активно включается в процесс

познания окружающего мира. В этот период внимание ребенка все еще слабое, неустойчивое, носит непроизвольный характер. Оно не

требует каких-либо усилий, являясь лишь реакцией на все необычное, яркое или представляющее угрозу. Длительность сосредоточения

внимания ребенка на объекте – 2-3 минуты. Отличительной особенностью внимания ребенка этого возраста является ригидность, трудность

переключения с одного действия на другое.

Память. Годовалый ребенок делает первые попытки узнавания близких взрослых (кроме родителей). В этот период активно идет

процесс развития нервной системы, благодаря чему увеличивается объем и прочность запоминания. Быстрому обогащению опыта ребенка

способствует в особенности освоения ходьбы. На втором году жизни формируются основы образной памяти, поэтому первые осознанные

воспоминания относятся именно к этому периоду жизни.

Речь. В активном словаре ребенка начала второго года жизни примерно 8-10 слов, в 2 года – 200-400 слов. Развитие речи на втором

году жизни включено в практическую деятельность по освоению предметов. Если связывать действие или предмет со словом-названием, то

ребенок осмысливает эти слова, они становятся обозначением действий. Ребенок начинает понимать речь взрослого, не подкрепленную

ситуацией. Ему доступен смысл целых предложений о событиях и явлениях з его личного опыта. К 2 годам малыш способен понять

небольшой рассказ без иллюстраций, что свидетельствует о более прочной связи слов с обозначаемыми ими предметами и действиями. Его

деятельность может регулироваться словесно. При общении начинается использование простых фраз сначала из двух, а потом из трех слов.

Речь эмоциональна и интонационно выразительна.

Мышление. На основе развития речи развивается наглядно-действенное мышление. Действуя с разнообразными предметами, слыша

от взрослых их названия, определение их свойств, ребенок развивает мышление – различение, сравнение, установление сходства признаков

предметов. Развивается и очень существенная функция речи – обобщение предметов по их основным признакам, но пока только в

понимаемой речи. К 2 годам при помощи речи и на основе расширяющегося опыта ребенок начинает делать сравнения, определять сходство

и различия предметов, обобщать предметы не только в понимаемой, но и в активной речи, устанавливать связь между некоторыми

явлениями – все это отражает дальнейшее развитие мышления.

Деятельность. В этот период наиболее интенсивно происходит формирование предметной деятельности. Ребенок использует

предметы по функциональному назначению. Выполняет соотносящие действия (с матрешкой, кубиками-вкладышами), а также

процессуальными действиями. Постепенно дети отображают в игре не только физические свойства, но и социальное назначение отдельных

предметов (катают машинку, коляску, везут груз). Далее ребенок сажает в машину или коляску куклу или мишку и катает их, а потом

кормит и т.п. В 1,5 – 2 года дети начинают пользоваться предметами-заместителями (палочка-термометр, кубик-мыло и т.п.), к 2 годам –

воображаемыми предметами. Ребенок переходит от элементарной ориентировочной реакции: «Что такое» - к элементарному

ориентировочно-исследовательскому действию: «Что с этим можно делать». Объект сосредоточения – как взрослый, так и предметы, их

признаки и действия с предметами.

Сознание. Содержание сознания в значительной мере заполняется в результате сенсорного опыта ребенка. Разнообразие и

полимодальность сенсорных впечатлений, которые получают все анализаторы системы, имеет большое значение для его развития. По мере

развития речи накопленные чувственные образы приобретают свои словесные обозначения и смыслы («Из чашки пьют»).

Личность. К 2 годам происходит осознание своего Я, понимание различий между девочками и мальчиками, отношений «взрослый –

родитель». Возникающие таким образом отношения являются необходимой предпосылкой для развития чувства семьи, соотносимого, в

свою очередь, с чувством рода и более широко чувством человеческой общности.

«Думаю, действуя»: 2 – 3 года

Ключ возраста. До 5 лет все основные психические процессы – внимание, память, мышление – несут у ребенка непроизвольный

характер. Это означает, что он не может по собственному желанию сосредоточиться или запомнить, а обращает внимание только на то, что

само привлекло его внимание, запоминает то, что «само запоминается» и т.п. Это важнейшая особенность, которая определяет характер

используемых в работе с детьми методических приемов.

Эмоции. Ребенок проявляет вои эмоции немедленно, ярко и непосредственно. Он не способен произвольно контролировать эти

проявления и не может по своей воле «немедленно прекратить», как от него иногда требуют взрослые. Если эмоция слишком сильна и

захватила ребенка, он нуждается в том, чтобы взрослый помог ему успокоиться, восстановить равновесие. В этом возрасте его легко отвлечь

и переключить с одного состояния на другое. Причины негативных эмоций у детей часто связаны с физическим состоянием. Упал, и

ушибся – плачет. Не выспался, проголодался, давит тесная обувь или «кусает» раздражающий нежную кожу шерстяной свитер – хнычет,

ноет и т.п. Положительные эмоции также в значительной степени связаны с сенсорными впечатлениями: вкусная любимая еда, приятные

запахи, приятный физический контакт со взрослым и т.п. Для поддержания ровного положительного эмоционального фона очень важно

соблюдение чёткого и соответствующего возрастным физиологическим особенностям и ритмам режима. В этом возрасте у многих детей

проявляются возрастающие страхи – темноты, чудовищ, больших и лохматых существ, собак и т.п. Ребенок может испугаться неожиданного

резкого громкого звука, движения.

Восприятие. Для детей третьего года жизни восприятие еще не является самостоятельным процессом и включено в решение разных

предметно-практических задач. Восприятие характеризуется: во-первых, тем, что оно ориентировано на так называемые смысловые

признаки предметов, те, которые выступают на первый план. Так при виде машины-бетономешалки ребенок схватывает только

вращающуюся емкость и ручками воспроизводит это движение; во-вторых, предметы и явления воспринимаются целостно, без выделения

частей или отдельных сенсорных свойств (цвета, величины и т.д.). Очень важным, хотя внешне малозаметным, является появление

взаимодействия в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и

пространственных отношений, слух и речедвигательные системы – при восприятии и различении речи. Постепенно увеличиваются острота

зрения и различение цветов.

Внимание. У детей третьего года жизни внимание очень не похоже на то, которое наблюдается у взрослых. Дети просто не

понимают, что это значит – заставить себя быть внимательным, т.. произвольно направлять и удерживать вое внимание на объекте. Они

внимательно не потому, что хотят, а потому, что объект приковал их внимание к себе. Устойчивость внимания зависит от их интереса к

объекту. На интересном для них деле даже такие малыши могут сосредотачиваться до 20-25 минут. Никакого насилия со стороны их

внимание не терпит. Направить его на что-либо путем словесного указания «посмотри» или «послушай» очень трудно. Переключить на

другой предмет с помощью словесной инструкции можно только при условии ее многократных повторений. Именно поэтому детям этого

возраста так сложно немедленно выполнить просьбу принести что-либо, убрать игрушки и т.п. Объем внимания очень невелик. Если

взрослый может одновременно удерживать в поле своего внимания до шести разных объектов, то малыш – всего один-единственный объект.

Память. В этом возрасте память проявляется главным образом в узнавании воспринимавшихся ранее вещей и событий. Ничего

преднамеренно, специально дети этого возраста запомнить не могут. И в то же время они прекрасно запоминают то, что им понравилось, что

они с интересом слушали или наблюдали. Ребенок может знать наизусть «Телефон» К.Чуковского и не в состоянии запомнить простое

поручение – положить карандаш на стол в другой комнате. Он запоминает то, что запомнилось само.

Речь. Между 2 и 3 годами происходит становление и интенсивное развитие активной речи. Вместе с тем речь детей ситуативна. Она

привязана к тем условиям и обстоятельствам, которые ребенок воспринимает и в которых он действует. Она осуществляется в процессе

диалога, т.е. требует постоянной поддержки со стороны собеседника. Словарный запас должен за этот год значительно возрасти. Если в 2

года он в среднем составляет 270 слов, а в 2,5 года – 450, то в 3 года – это уже 800, а у хорошо развитых детей – более 1000 слов.

Мышление ребенка данного возраста носит наглядно-действенный характер. Это означает, что познание окружающего мира

происходит в процессе реальных предметных манипуляций. Соответственно ведущим типом игры является предметно-манипулятивная

игра. Полноценное развитие предметно-манипулятивной игры имеет большое значение для развития у ребенка воображения, которое

является основой творческих способностей.

Деятельность. Целеполагание. Важнейшим психическим новообразованием этого возраста является становление целеполагания. У

ребенка появляются желание и способность не просто манипулировать предметами, как он это делал раньше, но и создавать из них или с их

помощью нечто новое - забор из кубиков, поезд из стульев и т.п. Чтобы создавать новые вещи, необходимо заранее – в уме – представить

себе тот результат, который желательно получить в конце. Эта способность поставить и представить себе конечную цель своих действий и

попытаться удерживать ее в мыслях в течение всего времени, необходимого для ее достижения, и есть то важнейшее психическое

новообразование, которое должно появиться у ребенка к 3 годам. Освоение мира предметов связано с формированием орудийной

деятельности. Важно помнить, что собственно цели деятельности взрослых ребенок понимает еще не вполне отчетливо. Он стремится,

прежде всего, имитировать само действие с предметами. Начальная орудийная деятельность обеспечивает развитие ручной умелости,

мелкой моторики, способствует совершенствованию зрительно-двигательной координации, столь необходимых в этом возрасте. Овладевая

навыками самообслуживания, застегивая пуговицы, развязывая шнурки, ребенок учиться выполнять точные, контролируемые движения,

которые должны привести к совершенно определенному результату. Третий год жизни – лучшее время для формирования хороших

привычек любого рода. К их числу относятся навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки. В игре ребенок также

воспроизводит именно игровое действие, используя для этого разнообразные предметы-заместители. Дети этого возраста любят повторения:

они с удовольствием много раз слушают одну и ту же сказку, любят петь знакомые песни, повторять знакомые действия. Это дает им

возможность хорошо овладеть материалами и почувствовать себя уверенно.

Сознание. Сознание как высший уровень психического отражения человеком действительности в виде обобщенных образов и

понятий только начинает формироваться у детей третьего года жизни. Содержание сознания в значительной мере заполняется в результате

сенсорного опыта ребенка. Разнообразие и полимодальность сенсорных впечатлений, которые получают все анализаторные системы, имеют

большое значение для его развития. Становление сознания ребенка тесно связано с развитием его речи. Речью ребенок овладевает только

благодаря стараниями взрослых и в ходе общения с ними. При этом малыш воспринимает речь взрослого в том случае, если она обращена

лично к нему и взрослый смотрит в момент речи на него. В мир культуры – песен, сказок, рассказов, картин – его вводят также взрослые.

Личность. Отношение к взрослому. Взрослый необходим ребенку. в первую очередь, как источник помощи и защиты. Обучение в

этом возрасте происходит, кроме собственного практического опыта, на основе подражания симпатичному взрослому. При этом ребенок

подражает всему, что делает взрослый – и хорошему, и плохому; и правильному, и неправильному. Дети начинают ценить себя, если их

ценят другие. Если взрослый действительно относятся к детям с уважением и выражают его четко и постоянно, малыши быстро усваивают

границы желательного и нежелательного поведения. Для этой возрастной группы развитие исходит из опыта, который поддерживает

инициативу, творчество и самоуважение. Дети борются за независимость и уважение к себе, и все же они нуждаются в направлении и

поддержке. Эти дети нуждаются в том, чтобы им предоставили возможность проявить свою ответственность, осуществить выбор, но они

должны и чувствовать, что с них требуют, призывают к дисциплине такими способами, которые не затрагивают их достоинства.

Личность. Отношение к сверстникам. Сверстник еще не представляет для ребенка данного возраста особого интереса и

рассматривается часто как еще один предмет. Дети играют «рядом, но не вместе». Друг для друга дети нередко становятся источниками

отрицательных эмоций: другой ребенок исследует предмет, который интересует и меня; другой ребенок завладел вниманием воспитателя,

которого я люблю и т.п. Заняться общим делом детям этого возраста еще трудно. Зато они с интересом наблюдают друг за другом и всегда

готовы подражать сверстнику, особенно если тот принимает необычную позу или совершает необычные движения. Они охотно танцуют,

взявшись за руки, или прыгают, глядя друг на друга и заражаясь весельем.

1.3. Целевые ориентиры освоения программы

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются

основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

Результаты педагогического мониторинга используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной

коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

Ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и

другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

Использует специфические, культурно-фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски,

карандаши и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять

самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

Владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает

название окружающих предметов и игрушек;

Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребёнок

воспроизводит действия взрослого;

Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

Проявляет интерес к стихам, песням, сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально

откликается на различные произведения культуры и искусства;

У ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

1.4. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы.

К трехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка:

Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

. Имеет хороший аппетит, сон.

. Ходит уверенно, меняя направление и хорошо ориентируясь в пространстве. Меняют высоту и ширину шага в зависимости от

препятствия. Меняет темп ходьбы. Легко переходит от ходьбы к бегу и наоборот.

. Легко переходит от ходьбы к бегу и наоборот.

.Бросает большой мяч двумя руками способом снизу, сверху. Ловит мяч от взрослого. Прокатывает мячи в ворота, по дорожке.

. Подпрыгивает на месте, прыгает с продвижением вперёд. Перепрыгивает через «ручеёк» (15-35).

. Самостоятельно (без напоминаний) идёт мыть руки после прогулки, перед едой(иногда может забывать).

. Самостоятельно ест(пользуется ложкой, чашкой), пытается правильно использовать салфетку.

Интегративное качество «Любознательный, активный»

. Активное приобретение информации вербальным путём: задаёт разнообразные вопросы: «Где? Куда? Почему?», слушает разъяснения.

. Пытается использовать приобретённые двигательные навыки в новых, неожиданных условиях (преодоление препятствий, расстояний в

изменившихся условиях).

. С удовольствием повторяет знакомые стихи, фрагменты сказок, по собственной инициативе «читает» сам знакомые сказки, стихи, с

интересом воспринимает новые книжки, появившиеся в детском саду и в семье.

. Инициативно осваивает язык, в т.ч. и через активное словотворчество.

Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

. Открыт, в общении преобладает положительный эмоциональный фон, не проявляет необоснованной агрессии по отношению к

окружающим и себе.

. В соответствующих ситуациях сопереживает сверстнику, герою литературного произведения, мультфильма.

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

. Испытывает потребность в общении и инициирует общение. Может быть ведущим в диалоге со взрослым, даже малознакомым(задаёт

вопросы, призывает к действию и т. п.)

. Со сверстниками в основном играет рядом, но может сотрудничать предметной, игровой деятельности, может обмениваться игрушками и

т.п.

Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных

ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

Пытается сдерживать действия, неодобряемые детьми и взрослыми.

. Регулирует своё поведение, ориентируется на речевые высказывания окружающих: поощрение, похвала стимулируют инициативные

движения; неодобрение, осуждение тормозят нежелательные действия и поступки.

. Стремиться к самостоятельности при выполнении привлекательных или хорошо освоенных движений.

. Проявляет стремление к независимости, свободе, перестройке отношений со взрослыми( выбор движения, материала, места, партнёров,

длительности деятельности и т.п.). К концу года проявляется позиция «Я сам».

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

. Может достаточно долгое время (до 5 минут и более) сосредотачиваться на интересующем его занятии.

. Активно привлекает взрослого для решения задач, которые не может выполнить сам(достать игрушку, надеть курточку и т.п.); в случае

непонимания взрослым, что именно требуется, пытается объяснять это иначе.

. Может вариативно менять свои действия на пути достижения цели.

Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе

. Узнаёт и называет членов своей семьи.

. Даёт себе характеристику самостоятельно(Миша или я- хороший), не соглашается с отрицательной характеристикой ( на вопрос «Миша

плакса(грязнуля, непослушный и т.п)?» отвечает отрицательно или мотает головой, не принимая по отношению к себе отрицательные

характеристики).

. Ориентируется в отношении гендерных представлений о людях и себе(мальчик, девочка, тётя, дядя) и возраста людей (дедушка, бабушка,

тётя, дядя, дети).

. Имеет первые представления о профессиях( продавец, воспитатель, врач, водитель).

Образовательная область «Физическое развитие»

Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д.

Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.

Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

. Открыт, в общении преобладает положительный эмоциональный фон, не проявляет необоснованной агрессии по отношению к

окружающим и себе.

. Проявляет стремление к независимости, свободе, перестройке отношений со взрослыми( выбор движения, материала, места, партнёров,

длительности деятельности и т.п.). К концу года проявляется позиция «Я сам».

Пытается сдерживать действия, неодобряемые детьми и взрослыми.

. Разыгрывает с помощью взрослых простые игровые сюжеты, понятные ребёнку по его непосредственному опыту.

. Может использовать в игре предметы- заместители.

Образовательная область «Познавательное развитие»

. Активное приобретение информации вербальным путём: задаёт разнообразные вопросы: «Где? Куда?Почему?», слушает разъяснения.

.Способен к переносу действия на новые предметы(например, вместо совочка использует кусок фонеры или картона и т.п.), при этом

приспосабливает движение руки к свойствам нового материала.

. Опирается в деятельности на простейшие сенсорные эталоны(различает основные формы, цвета, относительные размеры).

. Экспериментирует с новыми предметами, использует в деятельности их свойства.

. Различает и использует по назначению основные строительные детали( кубик, кирпичик, пластина); в сотворчестве со взрослым, а затем

самостоятельно создаёт и увлечённо обыгрывает простейшие постройки(дорожка, башенка, мостик, диванчик, стол, домик и др.) из 2-7

деталей.

Образовательная область «Речевое развитие»

. Испытывает потребность в общении и инициирует общение. Может быть ведущим в диалоге со взрослым, даже малознакомым(задаёт

вопросы, призывает к действию и т. п.)

. Строит высказывание, используя все части речи, кроме причастия и деепричастия.

. Инициативно осваивает язык, в т.ч. и через активное словотворчество.

. С удовольствием повторяет знакомые стихи, фрагменты сказок, по собственной инициативе «читает» сам знакомые сказки, стихи, с

интересом воспринимает новые книжки, появившиеся в детском саду и в семье.

. Выделяет любимые произведения, проявляет инициативу в их повторном слушании.

Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»

. Владеет (с разной степенью освоённости) изобразительной и пластической деятельностью.

. Получает и выражает разными способами яркие эмоциональные впечатления при ознакомлении с предметами, природными явлениями как

объектами изобразительной деятельности( яркие игрушки на ёлке, одуванчики на лугу, шумный дождь и т.д.).

. Испытывает чувство радости от процесса и результата художественной деятельности, стремиться поделиться радостью со взрослыми и

детьми.

. Участвует в несложных танцах, хороводах под музыку, некоторые движения может выполнять в паре с другим ребёнком. Может двигаться

в соответствии с характером музыки( весёлая –грустная, плавная- ритмичная).

. С удовольствием включается в пение интересных для него песен.

1.5. Мониторинг образовательного процесса.

Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а

мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.

В основе оценки лежат следующие принципы:

Она строится на основе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация

фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной

среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, в процессе организованной образовательной деятельности).

Тесты проводят педагоги, специалисты, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают ребенка.

Оценка максимально структурирована

Родители партнеры педагога при поиске ответа на любой вопрос.

Анализ осуществляется в соответствии с показателями развития ребенка по интегративным качествам, представленным в общих

диагностических листах по каждому возрасту. Для этого заполняются соответствующие карты наблюдения на группу. Карты

наблюдения позволяют получить наглядную картину становления интегративных качеств как по группе, так и суммарные показатели по

каждому ребенку. Это помогает педагогам планировать индивидуальную работу с детьми, вносить коррективы в содержание

образовательного процесса. Низкие показатели на конец года указывают педагогам те области, в отношении которых должна быть усилена

работа с отдельными детьми или всей группой.

Методика оценивания предусматривает критерии выставления того или иного балла по каждому параметру. Параметры,

оцениваемые специалистами, выделены в отдельные подразделы.

Среди анализируемых параметров выделены также те, которые характеризуют не одно, а несколько интегративных качеств. Это

упрощает для воспитателя процедуру мониторинга, поскольку позволяет переносить баллы из одного раздела в другой. Следовательно,

воспитатель заполняет только белые ячейки, а серые ячейки заполняются специалистами или в них переносится оценка из другой ячейки.

Таким образом, педагог получает необходимый объем информации в оптимальные сроки. Все данные заносятся в сводные таблицы оценки

динамики детей.

Система оценок мониторинга трехуровневая: « качество проявляется устойчиво» ( 2 балла), «качество проявляется неустойчиво», то

есть, по сути, находится в зоне ближайшего развития, в стадии становления, и проявляется лишь в совместной со взрослым деятельности(

1 балл), «качество не проявляется» ( 0 баллов).

Результаты мониторинга выражены в процентах и объективно показывают:

Успешность освоения программы каждым ребенком;

Успешность освоения содержания выделенных в Программе образовательных областей всей группой детей;

Успешность формирования у каждого ребенка группы необходимых интегративных качеств.

При ручном обсчете используется формула:

K =средне значение по строке ( столбцу) х 100 2

Где k – коэффициент успеха каждого ребенка ( группы детей).

Если то или иное интегративное качество или образовательная область представлены показателями итоговых результатов по всем

составляющим его строкам.

Динамика изменений сформированности интегративных качеств личности, степени освоения содержания образовательных

областей каждым ребенком индивидуально и группой детей в целом за весь учебный год определяется путем сравнения результатов,

полученных на начало года и на конец года.

Если итоговое значение по какому – либо из параметров ниже 75%, то необходима более активная работа с группой детей по

данному направлению. Возможно, педагогу следует пересмотреть методы и формы организации образовательной работы.

Если к концу год показатели развития ребенка оказываются меньше 50 %, то это служит поводом для дополнительного обследования

ребенка психологом или другим специалистом. Разрабатывается индивидуальная программа мероприятий, способствующих активизации

процесса развития ребенка.

2. Организация режима пребывания детей в детском саду.

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный

порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и

сна. Режим дня организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во

второй половине дня.

При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:

- время приёма пищи;

- укладывание на дневной сон;

- общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей группы раннего возраста и способствует их гармоничному развитию.

2.1.Организация жизни и деятельности детей в группе раннего возраста.

Спланирована согласно СанПин 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологических требованиях к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций" от 15 мая 2013 г. N 26.

- Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствовует их гармоничному развитию. Максимальная

продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими

рекомендациями (п.11.4).

- Продолжительность ежедневных прогулок составляет 3 - 4 часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной

организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с

продолжительность прогулки рекомендуется сокращать (п.11.5).

- Прогулка организована 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей

домой (п.11.6).

- Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2 - 2,5 часа отводится на дневной сон.

Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуется однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется

проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в

спальне обязательно (п.11.7).

- Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не превышает 10

мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8 - 10 минут). Допускается

осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки (п.11.9).

- Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40

минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на

непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной

образовательной деятельности - не менее 10 минут (п. 11.11).

- Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организована в

первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.

(п.11.13).

Распорядок дня

(рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями)

Возраст

детей

Прием пищи Бодрствование В том числе мах

допустимый

объем

образовательной

нагрузки

СОН

Кол-во

приемов

Интервал,

ч.

мах.,

длит-ть,

ч

Кол-во

периодов

Кол-во

периодов сна

Длит-ть каждого периода, ч Кол-во

часов сна в

сутки дневной ночной

От 1 года 6

месяцев до

2 лет

4

4,5-3

5-5,5

2

14-16 минут

2

3

11-10

14-13

2-3 года

4

4,5-3

5,5-6,5

2

20 минут

2

3-2,5

11-10

14-12,5

Режимные рекомендации для детей дошкольного возраста

Время Режимный момент Направление развития

(образовательные области)

Содержание деятельности

Прием детей Социально-коммуникативное,

физическое развитие

Индивидуальные приветствия педагога и детей, общегрупповой ритуал

«Приветствие» и коллективное планирование дня.

Самостоятельная деятельность детей; свободная игра.

Индивидуальная работа с детьми.

Взаимодействие с родителями (индивидуальная работа).

Утренняя гимнастика.

Завтрак Физическое (навыки ЗОЖ),

социально-коммуникативное,

познавательное, речевое

развитие.

Культурно-гигиенические навыки: мытье рук, полоскание рта после еды.

Навыки самообслуживания: пользование столовыми приборами, культура

поведения за столом.

Помощь взрослым в подготовке к завтраку и уборка после него.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов.

Жизнедеятельность

сообществ в группе

Познавательное, речевое,

физическое, социально-

коммуникативное,

художественно-эстетическое

развитие.

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации

различных видов детской деятельности.

Совместная деятельность взрослых и детей.

Физкультминутки.

Уход за растениями, животными в уголке природы.

Помощь взрослым в подготовке к совместной деятельности и уборке

после нее.

Дневная прогулка Познавательное, речевое,



Пребывание на свежем воздухе в соотвествии с региональными

сезонными рекомендациями медиков.

Самообслуживание: навыки одевания и раздевания.


развитие.

Труд в природе (по сезонам) и на участке.

Освоение правил безопасного поведения в природе.

Освоение правил безопасного поведения на улицах города.

Освоение правил безопасного поведения на участке.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов: наблюдения,

экспериментирования, экскурсии.

Ежедневная динамическая тренировка (ходьба, бег, ФЗК на прогулке,

эстафеты и др.).

Подвижные игры.

Самостоятельная сюжетная игра.

Конструктивные игры с природным материалом в зависимости от времени

года – песком, водой, снегом.

Обед Физическое (навыки ЗОЖ),



развитие.




Помощь взрослым в подготовке к обеду и уборка после него.


Дневной сон Социально-коммуникативное

(навыки самообслуживания),

физическое (навыки ЗОЖ),


(музыка) развитие.

Раздевание и подготовка ко сну.

Отдых организма.

Использование колыбельных при засыпании.

Пробуждение и

подъем,

активизация

Социально-коммуникативное

(навыки самообслуживания),

физическое развитие.

Гимнастика пробуждения.

Закаливающие процедуры.

Навыки одевания, приведения внешнего вида в порядок.

Самостоятельная сюжетная игра.

Полдник Физическое (навыки ЗОЖ),



развитие.




Помощь взрослым в подготовке к поднику и уборка после него.


Жизнедеятельность

сообществ в группе

Познавательное, речевое,




развитие

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации

различных видов детской деятельности.

Свободная самостоятельная игра.

Самостоятельная творческая и познавательная деятельность детей и

взрослых в режимных моментах.

Совместная деятельность взрослых и детей.

Настольно-печатные и дидактические игры с участием взрослого.

Общегрупповой ритуал «Прощание», обмен впечатлениями дня и

выражение педагогом радости от какого-то поступка каждого из детей.

Приведение группы в порядок.

Вечерняя прогулка Познавательное, речевое,




развитие

Самостоятельная познавательная, творческая, двигательная, игровая

деятельность детей в конце дня.

Прощание с педагогом и детьми.

Индивидуальная работа с детьми.

Взаимодействие с родителями (индивидуальная работа).

2.2. Требования к организации физического воспитания

Физическое воспитание детей направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширение функциональных возможностей

детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств. Двигательный режим, физические упражнения и

закаливающие мероприятия осуществляются с учетом здоровья, возраста детей и времени года. Используются формы двигательной

деятельности:

Подвижные игры во время приёма детей - ежедневно 3-5 мин;

Утренняя гимнастика - ежедневно 3-5 мин;

Физкультминутки - 2-3 мин;

Музыкально – ритмические движения, НОД по музыкальному развитию - 6-8 мин;

Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию (2 в зале, 1 на улице) - 2 раз в неделю 10-15 мин;

Подвижные игры: сюжетные; бессюжетные; игры-забавы; соревнования; эстафеты; аттракционы - ежедневно не менее двух игр по 5-7

мин;

Оздоровительные мероприятия: гимнастика пробуждения; дыхательная гимнастика - ежедневно 5 мин;

Физические упражнения и игровые задания: артикуляционная гимнастика; пальчиковая гимнастика; зрительная гимнастика

ежедневно, сочетая упражнения по выбору 3-5 мин;

Физкультурный досуг - 1 раз в месяц по 10-15 мин;

Спортивный праздник - 2 раза в год по 10-15 мин;

Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня - ежедневно. Характер и продолжительность зависят от

индивидуальных данных и потребностей детей. Проводится под руководством воспитателя.

3. Региональный компонент

Особенности условий донского региона.

Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические).

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национальными особенностями Донского края, в том числе

знакомство с историей родного города, его традициями и достопримечательностями.

Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами

традиционной народной культуры родного края.

Принципы работы:

• Системность и непрерывность.

• Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.

• Свобода индивидуального личностного развития.

• Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.

• Принцип регионализации (учет специфики региона).

Природно-климатические и экологические особенности региона: почти на 500 км. протянулась донская земля с севера на юг и с

запада на восток. Дважды территорию Ростовской области пересекает река Дон – одна из крупнейших рек нашей страны. Поверхность

области представляет собой холмистую равнину, на которой раскинулись две природные зоны: степь и полупустыня, обеспечивая

разнообразие рельефа области. На территории Ростовской области созданы заповедники и заказники: Государственный музей-заповедник

М.А.Шолохова (территория Вешенского района); Государственный природный заповедник «Ростовский» (территория Орловской района);

озеро Маныч-Гудило – одно из крупнейших озер Европы. Велик и многообразен растительный и животный мир региона. Таким образом,

богатейшие условия природы родного края позволяют при планировании образовательного процесса вести углубленную работу

экологической направленности.

Национально-культурные особенности региона: Донское казачество - исторически сложившаяся общность в составе

многонационального населения Ростовской области, имеющая самобытные традиции, культуру. Но ростовская область, в том числе и город

Батайск, исторически многоэтничная. Учитывая демографические особенности ДОУ в группе планируется работа по воспитанию в

детях толерантности, формированию гендерной, семейной принадлежности, приобщение к нормам и правилам взаимоотношения со

сверстниками и взрослыми. Задачи этой воспитательно–образовательной работы отражены в структуре содержания общего дошкольного

образования в направлении «Социально-личностное развитие детей».

Географические особенности муниципалитета: Город Батайск отличает от других городов области исключительно выгодное

географическое положение, что обусловлено, в первую очередь, близостью к крупнейшим городам Ростовской области. Батайск считается

городом-спутником областного центра: он расположен всего в 10 км к югу от Ростова-на-Дону. 78 км отделяют Батайск от второго по

величине города области - Таганрога, 97 км – от Гуково, 25 км – от Азова. Город окружен землями Азовского и Аксайского районов,

являющимися территориями с наиболее высоким инвестиционным потенциалом. Областные центры Краснодар и Волгоград удалены от

Батайска на 260 км и 495 км соответственно, Москва – на 1100 км. Площадь территории Батайска составляет 80 км². В городе проживает 115

тысяч человек, плотность населения – 1265 чел./км². Такое расположение позволяет при планировании образовательного процесса внести

коррективы в работу с детьми по ознакомлению с историей родного края, города, используя такие формы работы как экскурсии, целевые

прогулки, презентации, рассказы из личных воспоминаний детей.

Культурно-исторические особенности города: Батайск – один из крупнейших транспортных узлов юга России. Развитая транспортная

инфраструктура – отличительная особенность Батайска, стоящего на пересечении важнейших железнодорожных и автомобильных

магистралей, а также в непосредственной близости к международным морским и речным портам и аэропорту. Исторически Батайск

развивался неразрывно с железной дорогой, и в прошлом, и в настоящем, выполняя роль «железнодорожных ворот Кавказа», что нашло

отражение в планировании регионального компонента программы воспитания дошкольников в ДОУ. История старейших предприятий

Батайска - локомотивного депо и железнодорожной станции - насчитывает более 200 лет. В настоящее время в технологический узел города

входят 8 станций и 2 разъезда. По характеру работы станция Батайск – внеклассная двухсторонняя горочная сортировочная станция.

Данный аспект выделен при реализации образовательной области «социализация» при введении тем, направленных на ознакомление

воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых.

В раннем и младшем дошкольном возрасте формируются представления о человеке, семье, культуре. Очень важно привить в этом

возрасте чувство любви и привязанности к культурным ценностям семьи, родного края, так как именно на этой основе воспитывается

патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации детской

деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе.

4. Особенности организации образовательного процесса в группе

Демографические особенности:

Анализ социального статуса семей выявил, что в группе раннего возраста воспитываются дети из полных -54.6%, из неполных -

45.4%, многодетных - нет семей. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим (2.2%) и средне - специальным

профессиональным ( 86.3 %) , без образования – 0%

Национально – культурные особенности:

Этнический состав воспитанников группы: русские. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.

Основной контингент воспитанников проживает в центральном микрорайоне города.

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Донского края.

Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в

определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, творческие проекты.

Климатические особенности:

При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона: время начала и окончания тех или

иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня;

погодные условия и т. д. Основными чертами климата являются: холодная зима и сухое жаркое лето. Исходя из климатических

особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной

деятельности);

2. теплый период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня)

5. Содержание регионального компонента в образовательных областях.

Образовательные области Содержание

Социально-Коммуникативное

развитие

Воспитывать у детей младшего дошкольного возраста чувство любви и привязанности к своей

семье, родному дому, проявлением на этой основе нравственных отношений к окружающему миру

и сверстникам.

Использовать знания о семье в игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное

отношение к культуре и традициям донского казачества, стремление сохранять национальные

ценности.

Познавательное развитие Приобщать детей к истории Донского края.

Формировать представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с

природой, ближайшем окружении.

Речевое развитие Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой

Донского края.

Художественно-Эстетическое

развитие

Приобщать детей младшего дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края;

воспитывать любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов,

традиций Донского края.

Формировать представления детей младшего дошкольного возраста о различных народных

промыслах.

физическое развитие Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через

традиционные игры и забавы Донского края.

Планирование регионального компонента в образовательном процессе осуществляется как в совместной деятельности педагогов с детьми,

так и в самостоятельной. При планировании используются:

- парциальная программа «Приобщение к истокам русской народной культуры» Князева О.Л. Маханева М.Д.;

- региональная программа «Родники Дона», Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь;

- программа «Родничок здоровья», Л.В. Абдульманова;

- практическое пособие «Экологический вестник Дона» под редакцией С.Ф.Трифонова;

- учебно-методическое пособие «С чего начинается Родина»,

Т.И. Агуреева, Л.А. Баландина;

- произведения донских писателей и композиторов;

- материалы из опыта работы педагогов детских садов Ростовской области.

II. Содержательный раздел.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает

следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные

области):

• социально-коммуникативное развитие («моральное воспитание», «труд», «социализация»);

• познавательное развитие («мир природы», «мир человека», «математические представления»);

• речевое развитие («лексическая сторона речи», «грамматический строй речи», «произносительная сторона речи», «связная речь»);

• художественно-эстетическое развитие («художественная литература», «музыка», «изобразительное искусство»);

• физическое развитие («охрана здоровья», «физическое развитие», «безопасность»).

2.1. Максимальная нагрузка нод группы раннего возраста

Формы

деятельности

Кто

провод

ит

Количество Дл.

1 – 2 п.д

Программы Программно – методическое

обеспечение Неделя Месяц

По

зна

ва

тел

ьн

ое р

азв

ит

ие

ФЭМП Воспи

татель

0,5

2

10 мин.

1 пол.

дня

Примерная общеобразовательная программа

«Радуга» под редакцией Т.Н.Дороновой,

Е.В.Соловьевой

Е.В.Соловьева

Моя математика. Какой он,

этот мир? Развивающая книга

для детей младшего

дошкольного возраста.

Ребёнок и

окружающий

мир

Воспи

татель

1

4

10 мин.

1пол.

дня




Т.И.Гризик

Познаю мир. Предметы вокруг

нас» Развивающая книга для

детей младшего дошкольного

возраста».

Конструирова

ние

Воспи

татель

0,5 2 10 мин.

1 пол.

дня




Л.Лиштван

«Конструирование в детском

саду»

Реч

ев

ое

ра

зви

ти

е Развитие

речи.

Воспи

татель

1

4

10 мин.

1 пол.

дня




В.В.Гербова «Учусь говорить»,

Т.И.Гризик «Речевое развитие»

Художественн

ая литература

Воспит

атель

1 4 10мин.

1 пол.

дня

Ху

до

жест

вен

но

- э

ст

ет

ич

еск

ое

Рисование Воспи

татель

1 4 10 мин 1пол.

дня




Дополнительная программа

«Цветные ладошки» автора И.А. Лыковой

Т.С. Комарова

«Изобразительная деятельность

в детском саду» Лепка Воспи

татель

0,5 2 10 мин. 1пол.

дня

Аппликация Воспит

атель

0,5 2

10 мин.

1п.д.

Музыка.

Муз.

рук.

2

8

10 мин.

1 пол.

дня




Буренина А.И.

«Ритмическая мозаика». Программа

по ритмической пластике для детей

Фи

зич

еск

ое Физическая

культура

Физ.

рук.

2

8

10 мин.

1 п.д




Л.И.Пензулаева

Физкультурные занятия с детьми 3-

4 лет

Всего:

10

40

1час 40

мин.

1 п\д-10

Непосредственно образовательная деятельность

Дни недели

Группа раннего возраста

Понедельник 9.00-9.10 – Физкультурное

9.25- 9.35- Развитие речи

Вторник

9.00.-9.10- Лепка\ аппликация

9.25-9.35 - Музыка

Среда 9.00. -9.10 – Ознакомление с художественной литературой

9.20- 9.30 - Музыка

2.2. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка.

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности

со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и

взрослых в Организации;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает:

развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности;

Четверг 9.00. -.9.10 - Ребёнок и окружающий мир

9.25- 9.35 – Рисование

Пятница

9.00- 9.10 - Конструирование

9.25-9.35 – Физкультурное

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и

времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и

праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает

владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает

приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,

направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации

движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных

движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном

режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

2.3. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Направления развития и

образования детей (далее -

Младший дошкольный возраст

образовательные области)

Физическое развитие

Игровая беседа с элементами движений; игра; утренняя гимнастика; интегративная деятельность;

упражнения; экспериментирование; ситуативный разговор; беседа; рассказ; чтение; проблемная

ситуация.

Социально-коммуникативное

Игровое упражнение; индивидуальная игра; совместная с воспитателем игра; совместная со

сверстниками игра (парная, в малой группе); игра; чтение; беседа; наблюдение; рассматривание;

чтение; педагогическая ситуация; праздник; экскурсия; ситуация морального выбора; поручение.

Речевое развитие

Рассматривание; игровая ситуация; дидактическая игра; ситуация общения; беседа (в том числе в

процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых); интегративная деятельность;

хороводная игра с пением; игра-драматизация; чтение; обсуждение; рассказ; игра.

Познавательное развитие

Рассматривание; наблюдение; игра-экспериментирование; исследовательская деятельность;

конструирование; развивающая игра; экскурсия; ситуативный разговор; рассказ; интегративная

деятельность; беседа; проблемная ситуация.

Художественно - Эстетическое

развитие

Рассматривание эстетически привлекательных предметов; игра; организация выставок; изготовление

украшений; слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки;

экспериментирование со звуками; музыкально-дидактическая игра; разучивание музыкальных игр и

танцев; совместное пение.

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей,

определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-

исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

3. Особенности взаимодействия с семьей.

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и

неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка;

открытость дошкольного учреждения для родителей;

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

уважение и доброжелательность друг к другу;

дифференцированный подход к каждой семье;

равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими

категориями родителей:

- с семьями воспитанников;

- с будущими родителями.

3.1. Содержание работы с семьей по направлениям

«Физическое развитие»:

- информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение);

- стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными играми, прогулками.

«Социально-коммуникативное»:

- знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в

них;

- привлекать родителей к активному отдыху с детьми;

- заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного

поведения;

- сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий;

- изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;

- проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на

потребности и возможности детей и научно обоснованные принципы и нормативы.

«Познавательное развитие»:

- ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками;

« Речевое развитие»:

- развивать у родителей навыки общения с ребенком;

- показывать значение доброго, теплого общения с ребенком;

- доказывать родителям ценность домашнего чтения;

- показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

«Художественно- эстетическое развитие»:

- поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома;

- привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности способствующим возникновению творческого вдохновения;

- раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка.

Перспективное планирование работы с родителями.

Реальное участие родителей

в жизни ДОУ

Формы участия Периодичность

сотрудничества

В проведении

мониторинговых

исследований

-Анкетирование

- Социологический опрос

-интервьюирование

- «Родительская почта»

3-4 раза в год

По мере необходимости

1 раз в квартал

В создании условий

- Участие в субботниках по благоустройству территории;

-помощь в создании предметно-развивающей среды;

-оказание помощи в ремонтных работах;

2 раза в год

Постоянно

ежегодно

В управлении ДОУ - участие в работе попечительского совета, родительского

комитета, Совета ДОУ; педагогических советах.

По плану

В просветительской

деятельности, направленной

на повышение

педагогической культуры,

расширение

информационного поля

родителей

-наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и

групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы»,

«Копилка добрых дел», «Мы благодарим»;

-памятки;

- сайт ДОУ;

-консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции;

- распространение опыта семейного воспитания;

-родительские собрания;

- выпуск газеты для родителей «Колокольчик»


Обновление постоянно

По годовому плану

ежемесячно

В воспитательно -

образовательном процессе

ДОУ

- Дни здоровья.

- Недели творчества

- Совместные праздники, развлечения.

- Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах

- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности

- Творческие отчеты кружков


2 раза в год

По плану

По плану

По плану

По плану

3.2. Адаптационный период младших дошкольников в условиях ДОУ

Адаптация - это не только процесс привыкания ребенка к ДОУ на первых порах, но и выработка умений и навыков в повседневной

жизни. Чем младше ребенок, тем больше степень утомления организма и тем труднее вырабатываются приспособительные реакции, следовательно, и

большое значение имеет индивидуальный подход к ребенку.

Длительность периода адаптации зависит от многих причин:

От особенностей высшей нервной деятельности и возраста ребенка;

От наличия или отсутствия предшествующей тренировки его нервной системы;

От состояния здоровья;

От резкого контраста между обстановкой в которой ребенок привык находиться, и той, в которой он находится в детском саду; от разницы

методов воспитания.

Особое внимание уделяется детям, которые только поступили в детский сад, так как их нервная система испытывает значительные

нагрузки в условиях новой, непривычной обстановки.

Адаптационный период начинается в июне-августе, длится минимум 3 недели и проходит согласно разработанной программы и плана

работы по обеспечению адаптационного периода ребенка в дошкольном образовательном учреждении.

Результаты адаптационного периода ребенка фиксируются в листе адаптации и обсуждаются на заседании мини-педсовета ДОУ.

Совместное обсуждение полученных данных позволяет определить уровень течения адаптационного периода у детей группы раннего

возраста, определить оптимальный педагогический маршрут, обеспечить ребенка индивидуальным сопровождением, спланировать

мероприятия.

3.3. Формы и способы адаптации детей раннего возраста

С поступлением ребенка в ДОУ в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение 9 и

более часов, новые требования, постоянный контакт с детьми, новое помещение, таящее в себе много неизвестного.

Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации

может привести к невротическим реакциям, таким как капризы, страхи, отказ от еды. Поэтому принципами работы по адаптации детей в

ДОУ являются:

1. подбор педагогических кадров в формирующихся группах;

2. предварительное ознакомление родителей с условиями работы ДОУ;

3. постепенное заполнение групп;

4. гибкий режим пребывания детей в начальный период адаптации с учетом индивидуальных особенностей детей 4

5. сохранение в первые 2-3 недели имеющихся у малышей привычек;

6. информирование родителей об особенности адаптации каждого ребенка на основе адаптационных карт.

В процессе адаптации ребенка в группе также используют такие формы и способы адаптации детей как:

• Элементы телесной терапии (обнять, погладить). В детском возрасте необходимо развивать координацию, гибкость и выносливость.

Комплекс специальных упражнений помогает ребенку выработать силу воли, увеличить чувствительность и узнать много нового о своем

теле. Занятия укрепляют и делают более эластичными мышцы, разработают суставы, а движения становятся более красивыми и

пластичными. Кроме этого, с помощью телесно-ориентированной терапии оздоравливаются внутренние органы и улучшается самочувствие.

Комплекс заканчивается упражнениями на релаксацию, потому что расслабление в такой же степени необходимо для развития мышц, как и

тренировка. Нервная система получает полноценный отдых, кровообращение приходит в абсолютное равновесие.

• Исполнение колыбельных песен перед сном - колыбельные - первые уроки родного языка для ребенка. Песни помогают малышу

запоминать слова, их значения, порядок слов в предложении. Чтение ребенку поэзии оказывает такой же эффект. С помощью певучих

колыбельных у ребенка постепенно формируется фонетическая карта языка, он лучше воспринимает и запоминает эмоционально

окрашенные слова и фразы, а значит, раньше начнет разговаривать. Через колыбельную у ребенка формируется потребность в

художественном слове, музыке. Постепенно привыкая к повторяющимся интонациям, ребенок начинает различать отдельные слова, что

помогает ему овладеть речью, понимать ее содержание. С колыбельной песней ребенок получает первые представления об окружающем

мире: животных, птицах, предметах. Колыбельная песня несет в себе свет и тепло, является оберегом для малыша.

• Релаксационные игры (песок, вода) - релаксация - это снятие напряжения, расслабление, отдых. За основу упражнений по релаксации

взяты приемы по дыхательной гимнастике, мышечному и эмоциональному расслаблению. Упражнения по релаксации являются методом

предотвращения стрессов у детей и оказывают положительное влияние на их здоровье. Они учат детей снимать напряжение, не замыкаться

на своих проблемах и через сюжетно-ролевые игры уметь находить причины этого состояния.

• Сказкотерапия - это процесс воспитания Внутреннего Ребенка, развития души, повышение уровня осознанности событий,

приобретения знаний о законах жизни и способах социального проявления созидательной творческой силы. Метод сказкотерапии направлен

на развитие восприятия, телесных ощущений, двигательной координации детей, умения осознавать и контролировать свои переживания,

понимать собственное эмоциональное состояние.

• Музыкальные занятия и развитие движений - музыка рано начинает привлекать внимание детей и вызывает у большинства из них

постоянный интерес. Они ищут источник звучания, ждут звуки музыки при виде металлофона, триоды или других музыкальных

инструментов. Песни разного характера вызывают у детей различный эмоциональный отклик. Дети знакомятся с бодрыми, веселыми и

ласковыми, спокойными песнями и пьесами, но и приучаются более точно воспринимать особенности музыкального звучания, а именно

высоту, тембр, силу, длительность. Восприятие этих свойств музыкального звука связано с развитием у детей музыкально-сенсорных

способностей.

• Игровые методы взаимодействия с ребенком. В конце первого года ребёнок приобретет стремление к самостоятельности и

независимости. На втором году жизни взрослый становится для ребёнка не только источником внимания и доброжелательности, не только

"поставщиком" самих предметов, но и образцом человеческих предметных действий. Общение со взрослым уже не сводится к прямой

помощи или к демонстрации предметов. Теперь необходимо соучастие взрослого, выполнение одного и того же дела. В ходе такого

сотрудничества ребёнок одновременно получает и внимание взрослого, и его участие в действиях ребёнка, и, главное - новые способы

действия с предметами. Взрослый теперь не только даёт ребёнку в руки предметы, но вместе с предметом передаёт способ действия с ним.

Общение со взрослым протекает как бы на фоне практического взаимодействия с предметами. Возникает новый тип ведущей деятельности

ребёнка. Это уже не просто неспецифические манипуляции с вещами, а предметная деятельность, связанная с овладением культурными

способами действий с предметами. Предметная деятельность является ведущей потому, что она обеспечивает развитие всех остальных

сторон жизни ребёнка: внимания, памяти речи, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Все эти важнейшие способности в

данном возрасте лучше всего развиваются именно в процессе практических предметных действий. Кроме того, действуя с предметами,

ребёнок чувствует свою самостоятельность, независимость, уверенность в своих силах, что очень важно для развития его личности.

Правильная организация в адаптационный период игровой деятельности, направленной на формирование эмоциональных контактов

“ребенок — взрослый” и “ребенок — ребенок” и обязательно включающей игры и упражнения. Основная задача игр в этот период —

формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового

прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий,

сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу. Первые игры должны быть фронтальными, чтобы

ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются с учетом

возможностей детей, места проведения.

Проводятся консультации с родителями по снижению заболеваемости в период адаптации. Адаптационный период считается

законченным, если ребенок с аппетитом ест, быстро засыпает и просыпается в бодром настроении, играет со сверстниками. Длительность

адаптации зависит от уровня развития ребенка. Очень важно, чтобы родители в этот период относились к ребенку очень бережно и

внимательно, стремились помочь ему пережить этот трудный момент жизни, а не упорствовали в своих воспитательных планах, не боролись

с капризами.

Медицинская сестра ДОУ еженедельно анализирует листы адаптации и выделет детей, имеющих отклонения по вышеперечисленным

критериям. Эти дети консультируются педиатром и психологом, а по показаниям – и другими специалистами. Оценку течения адаптации

детей в ДОУ проводит педиатр. Адаптация считается благоприятной, если эмоционально-поведенческие реакции были слабо выраженными

и нормализовались в течение 30 дней – у детей ясельного возраста; невротических реакций не наблюдалось или они были слабо

выраженными и прошли в течение 1–2 недель без специальной коррекции, потери массы тела не наблюдалось; за период адаптации ребенок

раннего возраста перенес не более одного простудного заболевания в легкой форме.

Условно благоприятной считается адаптация с умеренно выраженными эмоционально-поведенческими реакциями и симптомами

невротизации, потребовавшими коррекции, с потерей массы до 150 г, падением гемоглобина до 115 г/л, 1–2 простудными заболеваниями в

легкой форме. У детей раннего возраста допускается временный регресс нервно-психического развития не более чем на 1 эпикризный срок.

Продолжительность адаптационного периода – 75 дней для детей раннего возраста. В случае более выраженных изменений или затягивания

сроков адаптации ее течение оценивается как неблагоприятное.

Медико-психолого-педагогическая коррекция нарушений адаптации всегда индивидуальна и должна назначаться педиатром и

психологом, а при необходимости – и другими специалистами, к которым ребенок направляется на консультацию.

Предупреждение нарушений адаптации детей к пребыванию в ДОУ является важным мероприятием по сохранению и укреплению здоровья

детей, их социализации и возможно только при совместном участии в этой работе администрации ДОУ, медицинского и педагогического

персонала, а также родителей.

3.4. Планирование работы по обеспечению адаптационного периода ребенка

Цель: Формирование компетентности педагогов по вопросам развития детей раннего возраста; выработка практических навыков и умений

в организации педагогических условий, психологического благополучия детей раннего возраста.

№ мероприятия ответственные сроки

1 Психологическое обеспечение адаптационного периода в группе

Консультации для воспитателей младших групп

«Планирование работы в группах детей раннего возраста»

«Создание предметно-развивающего пространства»

«Адаптация ребенка к условиям детского сада»

«Соблюдение санэпид режима в группе детей раннего возраста»

«Подходы к работе с родителями детей раннего возраста»

Старший воспитатель

Старший воспитатель

Старший воспитатель.

медсестра МБУЗ ЦРБ

заведующий ДОУ

июнь

июль

август

июнь

август

2

Создание условий для эмоционально благополучной атмосферы в группе

Взаимодействие с родителями

Предварительные беседы с родителями

Групповые консультации для родителей

Посещение детей на дому

Индивидуальные консультации по результатам наблюдения за ребенком

Работа «Школы заботливых родителей»

ПАМЯТКА для родителей по успешной адаптации ребенка к детскому саду

заведующий ДОУ

воспитатели группы



ст. воспитатель

воспитатель

по мере

поступления

ребенка в ДОУ

август

июль-сентябрь

по мере

необходимости

1 раз в два месяца

3 Взаимодействие с детьми:

Создание эмоционально –положительной атмосферы (использование элементов

телесной терапии, использование фольклора , адаптационных книжек, альбомов,

домашних игрушек и т.д., музыкотерапии)

Организация игровой деятельности в адаптационный период

Организация наблюдений за поведением ребенка, составление рекомендаций родителям




весь период

весь период

август-сентябрь

4 Организация документации

воспитатели группы В течение года

Диагностический (адаптационный) период (с 1 сентября по 15 сентября и с 15 мая по 1 июня)

Группа раннего возраста

Время Режимные моменты Содержание

7.00-7.40 «Здравствуйте!» Минутки игры.

Индивидуальная коррекционная

работа с детьми.

Прием детей (на воздухе).

Игровая деятельность детей.

7.40 - 7.50 Чтение песенок, потешек. Встреча

с природой.

Совместная деятельность воспитателя с детьми в Уголке природы.

7.50- 8.00 Минутка бодрости Утренняя гимнастика с элементами фонетической ритмики (двигательная активность 8-10

мин).

8.00 - 8.15 «Моем с мылом чисто-чисто» Подготовка к завтраку, воспитание культурно-гигиенических навыков

8.15- 8.30 Приятного аппетита! Завтрак: обучение правильно держать столовые приборы, обучение культуре еды

8.30 - 9.00 Минутки игры Игровая деятельность детей

9.00 - 9.30 Мир познания Занятие по сетке: подгрупповые и фронтальные (музыка, физкультура)

9.30- 10.00 Минутка игры

Индивидуальная работа с детьми

Игровая деятельность детей

Диагностика ЗУН

10.00- 10.20 Подготовка к прогулке Обучение навыкам самообслуживания

10.20- 11.10 Прогулка Двигательная активность (30 минут)

11.10- 11.30 Возвращение с прогулки.

«Моем с мылом чисто-чисто».

Игры детей.

Подготовка к обеду, воспитание культурно-гигиенических навыков.

11.30-12.00 «Приятного аппетита!» Обед: обучение правильно держать столовые приборы, культуре еды.

12.00-12.20 Подготовка ко сну Релаксационные упражнения

12.20-14.50 «Тихо, тихо, сон идёт…» Создание тихой, благоприятной обстановки для сна

14.50-15.00 Минутка бодрости Коррекционная гимнастика после сна в группе (двигательная активность 10 мин)

15.10- 15.30 «Приятного аппетита!» Гигиенические процедуры. Закаливание. Легкий полдник: обучение правильно держать

столовые приборы, культуре еды.

15.30-16.00 Минутка игры Игровая деятельность детей

16.00- 17.30 Подготовка к прогулке

Час свежего воздуха

Обучение навыкам самообслуживания.

Прогулка (двигательная активность 30 мин)

17.30-18.00 Приятного аппетита! Ужин: обучение правильно держать столовые приборы, обучение культуре еды

18.00-19.30 Итог дня. Час игры

«До свидания!»

Индивидуальная коррекционная работа воспитателя с детьми

Уход детей домой. Работа с родителями.

III. Организационный раздел 3. Организация развивающей предметно-пространственной среды группы

3.1.Требования к построению РППС группы в соответствии с ФГОС.

1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства

ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в

соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков

их развития.

2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том

числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,

вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими),

соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в

соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны

обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям

материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные

возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от

образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких

модулей, ширм и т.д.;

наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в

том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-

заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных

материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную

и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где

осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,

обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению

надежности и безопасности их использования.

ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные),

игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

3.2. Развивающая предметно-пространственная среда группы раннего возраста

В группе создана содержательная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная предметно-

пространственная среда, представленная в таблице:

Зоны развития Наполняемость уголков

Зона для мальчиков

Спортивный уголок Коврик, дорожки массажные, рефлекторная дорожка (для профилактики плоскостопия); мячи; корзина для

метания мечей; обручи; скакалки; ленты, флажки; шапочки для подвижных игр.

Уголок юного архитектора Настольный конструктор; напольный конструктор; набор пластмассовых кубиков; крупное лего, объемная

мозаика; доски – вкладыши; наборы мелких игрушек для сюжетного обыгрывания построек; иллюстрации

различных построек.

Уголок безопасности Транспорт (легковой, грузовой, специальный); набор инструментов для ремонта машин; дорожные знаки;

макет перекрестка; макет светофора.

Зона для девочек

Уголок для с\р игр Оборудование и атрибуты к играм «Семья», «Парикмахерская», «Магазин».

Уголок детского творчества Оборудование для продуктивной детской деятельности (рисование, лепка, аппликация); трафареты;

оборудование для нетрадиционных способов рисования; образцы для рисования; раскраски.

Уголок познавательного развития Наборы предметных картинок с различными заданиями; серии картинок «Времена года»; серии картинок

типа «Лото»; наборы предметов, игрушек для сенсорного развития.

Общее зонирование

Уголок театрализованной

деятельности

Различные виды театра; атрибуты и костюмы к постановкам сказок; декорации к сказкам; книжный уголок.

Уголок природы Комнатные растения в соответствии с возрастными требованиями; оборудование по уходу за растениями;

паспорт уголка природы; материалы и оборудование для проведения элементарных опытов, определения

физических свойств; емкость для воды, песка; природный материал; календарь природы.

Уголок музыкальных инструментов Детские музыкальные инструменты; звучащие игрушки; музыкальный центр; картотека аудиосказок, детских

песен; классической музыки. Электронное пианино.

Спальня

Уголок развития мелкой моторики Сенсорная панель; различные виды мозаик; шнуровок, вкладышей.

Уголок воспитателя Методический материал; наглядный, раздаточный материал.

Приемная

Уголок для родителей Информация для родителей; рекомендации специалистов; рекомендации медецинского работника; папки-

раскладушки

Выставка детских работ Рисунки и поделки детей

Библиотека для родителей Литература для родителей по воспитанию детей раннего возраста

Полочка для любимой игрушки Домашние игрушки для использования в период адаптации ребенка в ДОУ.

3.3. Модель организации воспитательно - образовательного процесса на день

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов

детской деятельности;

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ Совместная деятельность

взрослого и детей

Самостоятельная деятельность

детей

Взаимодействие

с семьями

Двигательные подвижные дидактические игры, подвижные

игры с правилами, игровые упражнения, соревнования.

Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.

Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов

детского творчества, реализация проектов

Коммуникативная беседа, ситуативный разговор, речевая

ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные

игры, игры с правилами.

Трудовая: совместные действия, дежурство, поручение,

задание, реализация проекта.

Познавательно-исследовательская: наблюдение, экскурсия,

решение проблемных ситуаций, экспериментирование,

коллекционирование, моделирование, реализация проекта,

игры с правилами.

Музыкально-художественная: слушание, исполнение,

импровизация, экспериментирование, подвижные игры (с

музыкальным сопровождением)

Чтение художественной литературы: чтение, обсуждение,

разучивание

Организация развивающей

среды для самостоятельной

деятельности детей:

двигательной, игровой,

продуктивной, трудовой,

познавательно-

исследовательской

Диагностирование

Педагогическое просвещение

родителей, обмен опытом.

Совместное творчество детей и

взрослых.

Учебный план группы раннего развития на неделю.

Общее количество занятий в неделю – 10; Длительность занятия –10 минут.

1.Познавательно-речевое – 2;

2.ИЗО деятельность – 2 (чередование: рисование / лепка);

3.Музыка - 2;

4.Художественная литература – 1;

5.Физкультура – 2;

6.Конструирование / аппликация (чередуются) – 1.

Примечание: В 1-ой половине дня проводятся 2 занятия, кроме конструирования. Конструирование проводится во 2-ой половине

дня. Физкультурные занятия планируются 2 в неделю.

1. Целевой...

Documents

Transcript of 1. Целевой...