1 MEMORIA PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA...

1 MEMORIA PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA 2010/11 C. P. LOS VADILLOS


Una de las actividades prioritarias de este Centro es su Plan Lector.

Se elabora cada curso, estableciendo los criterios comunes considerar por parte

de todo el alumnado, a la vez que se diseñan actividades diferenciadas a considerar

en los diferentes ciclos educativos.

Se pretende que su aplicación redunde en una mejora por el interés lector, se

avance en el dominio de la lectura, tanto de modo mecánico como comprensivo, y se

conozcan los distintos géneros de comunicación lingüística que enriquecen nuestra

cultura.

La exploración y análisis de los modelos elegidos dentro del género abordado

contribuye a su comprensión, sirviendo posteriormente como referente y modelo a

seguir en la construcción de nuevas creaciones.

A lo largo de este curso se ha incidido de modo especial en LA POESÍA.

Su elección se hizo considerando el valor metalingüístico que este género lleva implí-

cito, enriqueciendo las posibilidades de trabajo con la palabra, tanto desde el campo

semántico como rítmico.

Abordar el trabajo con la poesía ha posibilitado acercarse a distintos autores,

procedentes de diferentes movimientos o tendencias, de distintas épocas y lugares.

Se ha valorado la importancia de contextualización de cada obra, por la relación

intrínseca que se da entre autor/a y vida.

Esta actividad, trabajada a lo largo de todo el curso en el área de lenguaje, ha

servido como elemento dinamizador de otras experiencias donde se ha aplicado: Fes-

tival de la Convivencia en el primer trimestre, Semana de la Paz en enero y sesiones

de interrelación entre grupos de Educación Infantil y Primaria.

Así planteado, supone para el profesorado un referente fácil de aplicar por ser

estable, centrado y continuo, liberándole de los agobios que genera la disparidad de

tareas que la dinámica del curso conlleva.

Las creaciones del alumnado han sido muy interesantes, quedando plasmadas en

diferentes dosieres, murales y exposiciones.


COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS

Expresar pensamientos, sentimientos y opiniones.

Estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso.

Disfrutar escuchando, leyendo y expresándose.

El uso funcional de la propia lengua.

La utilización de códigos y habilidades lingüísticas.

Descubrir el sentimiento expresado en un texto lírico.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Conocer obras poéticas de distintos autores y los diferentes criterios que rigen la

estructura de cada uno.

Disfrutar creando poesías, mediante la combinación de palabras adecuadamente

contextualizadas, con acompañamiento rítmico.

Memorizar y representar los poemas trabajados

Trabajar las noticias del periódico que los alumnos/as traen de su casa con la im-

plicación de las familias

Desarrollar el gusto por la lectura a través del préstamo de libros de la bibliote-

ca.

ACTIVIDADES

Aunque nuestro Plan de Fomento a la lectura es muy amplio, abarca el cuento,

la prensa, el cómic, texto libre, etc… la protagonista de este curso ha sido LA POES-

ÍA.

No sólo se ha trabajado en el aula, sino que ha estado inmersa en muchas de las

actividades del Centro, como son:

NAVIDAD

LA PAZ

SEMANA CULTURAL

INTERACCIÓN DEL ALUMNADO


L

A

P

OE

SÍA

facili

ta

mem

ori

a

auditiv

adis

cri

min

ació

n

fonét

ica

ritm

oju

ego m

enta

l

por

la r

ima

por

lo q

ue

implic

a

la e

xpre

sión

arm

ónic

a

por

ser

men

os

rígid

a

que

la n

arra

tiva

facili

ta c

rear

imág

enes

jueg

os

fónic

os

met

áfora

s

PR

OC

ES

O

gra

duad

aes

tructu

ras

pró

xim

as a

él

Bin

aria

s

(a d

os)

1ª

PA

SO

BIN

AR

IA

ES

TIB

ILL

O +

VE

RS

O

C

om

o h

acer

lo

AC

D

Inte

riori

zar

la p

oes

ía

Cap

tar

la r

ima

Conta

r el

conte

nid

o

B

Dib

uja

r (

los

más

peq

ueñ

os

con s

ímbolo

s).

No

gar

abat

os.

· C

om

pro

bar

si lo

dib

uja

do s

e

corr

esponde

con la

poes

ía.

e

stim

ula

PE

NS

AM

IEN

TO

ES

TR

UC

TU

RA

DO

Eje

mplo

s

" C

u-c

ú .

....

.. c

anta

ba

la r

ana"

" E

l c

ocher

ito ler

é...

"

OT

RA

S A

CT

IVID

AD

ES

Cam

bia

r el

per

sonaj

e,

acció

n,

estr

ibill

o.

E

scen

ific

ar.

2ª

PA

SO

PA

RE

AD

O

·Lec

tura

de

lo h

echo.

es

Art

e de

com

poner

obra

s

liter

aria

s que

expre

sen la

bel

leza

o e

l se

ntim

iento

que

la b

elle

za p

roduce

ha

de

ser


2ª

PA

SO

2ª

PA

SO

PA

RE

AD

OP

or

su s

entido

burl

esco

AL

GU

NO

S N

IÑO

S/A

S E

ST

ÁN

FA

MIL

IAR

IZA

DO

S C

ON

ÉL

.

Eje

mplo

:

"Jac

obo

car

a de

bobo"

Consi

ste

en

EX

PL

ICA

R U

NA

ID

EA

BR

EV

E E

N U

N E

SP

AC

IO

VE

RB

AL

CO

N R

IMA

CO

N

VE

RS

OS

DO

S A

DO

S.

Im

plic

a

UN

A D

ES

CR

IPC

IÓN

PR

OC

ES

O

1ª

2ª

3ª

4ª

Un e

spac

io

la cas

a

la c

lase

la c

alle

Un c

ampo s

emán

tico

m

ueb

les

edif

icio

s

ofi

cio

s

EN

UM

ER

AR

OB

JET

OS

OB

SE

RV

AC

IÓN

Y

EX

PR

ES

IÓN

SO

BR

E

CÓ

MO

ES

EL

OB

JE

TO

es

la

DE

SC

RIP

CIÓ

N

CO

NF

EC

CIO

NA

R

LA

PO

ES

ÍA

E

jem

plo

"Ést

a es

una

silla

que

par

ece

una

tort

illa

"

DIB

UJA

RL

O

OT

RA

S M

OD

AL

IDA

DE

S

JUG

AR

CO

N

LO

NE

GA

TIV

O

Eje

mplo

" E

sta

es u

na

silla

,

que

par

ece

una

tort

illa.

"JUG

AR

CO

N E

L

INV

ER

SO

Eje

mplo

" É

sta e

s una

tort

illa

que

no p

arec

e una

silla

."

PR

EG

UN

TA

RE

SP

UE

ST

A

Eje

mplo

_ ¿

Qué

dic

es ?

_ P

erdic

es.

Cuan

do las

ante

riore

s

está

n m

uy t

rabaj

adas

CO

MB

INA

R

UN

AS

Y

OT

RA

S

hac

erlo

dom

ina

per

mitir

pas

ar a

EN

TR

E D

OS

QU

IEN

PR

EG

UN

TA

PA

LA

BR

AS

IN

VE

NT

AD

AS

DIB

UJA

RL

OS

urg

e la

nec

esid

ad

de

usa

r

EL

IN

TE

RR

OG

AN

TE

¿...

...?

C

RIT

ER

IO


AB

NU

ME

RA

TIV

A

Eje

mpl

o

" A

la u

na,

pas

a la

luna

.

A la

s do

s,

toca

el r

eloj

.

....

....

....

."

En

este

cas

o

La

entr

ada

la d

a

el p

rim

er v

erso

,

el N

º

PO

ES

ÍAS

DE

ES

TR

UC

TU

RA

AC

UM

UL

AT

IVA

PR

OC

ES

O

DIB

UJA

RL

AD

AR

MO

DE

LO

S

PR

EV

IOS

Des

pués

PO

SIB

ILIT

AR

CR

EA

R

Tra

baja

r

CA

MP

O

MA

TE

MÁ

TIC

OC

OM

PR

ES

IÓN

ES

CE

NIF

ICA

CIÓ

N

Nº

DE

VE

RS

OS

RE

GL

ET

AS

+ P

LA

ST

ILIN

A

(Nº)

(OB

JET

O)

El p

rofe

sor

mar

ca la

s ho

ras

con

el p

ande

ro

EN

UM

ER

AT

IVA

Eje

mpl

o

" E

n el

mon

te h

ay u

na c

abra

étic

a ,p

erlé

tica.

....

se e

num

eran

CU

AL

IDA

DE

S

PR

OC

ES

O

PR

ON

UN

CIA

R

BIE

N

ME

MO

RIZ

AR

CR

EA

R A

DJE

TIV

OS

RA

RO

S

Cui

dar

Con

cord

anci

a

nom

bre_

adj

etiv

o

DIB

UJA

R

Adi

vina

r

FO

RM

AS

del

obje

to d

escr

ito

En

2ª y

3ª

CIC

LO

ES

CR

IBIR

LO

d

esde

LO

VE

RB

AL

im

plic

a

LA

TR

AN

SC

RIP

CIÓ

N

Sin

apo

yo

visu

al

PA

SA

R A

OT

RO

S

MO

DE

LO

S

"En

el m

onte

hab

ía u

n lo

bo

que

era.

....

....

....

....

....

....

....

"

( In

vent

ar c

ómo

era,

con

qui

én

esta

ba,

dónd

e...

)cu

idar

dire

cció

n ad

ecua

da

1...

....

...

TR

AB

AJA

R C

OR

RE

SP

ON

DE

NC

IA

OB

JET

O _

Nº


P

OE

SÍA

S E

NT

RE

TO

DO

S

1

PR

OC

ES

O

CO

NO

CE

R

MO

DE

LO

S

"Me

gust

a C

arol

ina.

¡ Y

olé

!

Con

el p

elo

rzad

o

¡ Y

olé

!

Un

niño

dic

e la

prim

era

fras

e =

1º

vers

oO

BS

TIN

AT

O

Eje

mpl

o

CR

EA

CIÓ

N

Cóm

o

Dec

idir

¡ Q

ué f

olló

n !

Olé

¡ Q

uién

lo

dirí

a !

¡ V

aya

vaya

!

....

...

Los

dem

ás c

ontiú

an

los

sigu

ient

es v

erso

s.

CR

ITE

RIO

S

Que

exi

sta

rela

ción

ent

re

vers

o y

vers

o

Lle

gar

a

cons

trui

r un

a

Hª

real

o

imag

inar

ia

El o

bstin

ato

se

pued

e po

ner

cada

1,

2, 3

vers

os,

segú

n

se a

cuer

de

2

Si b

ailo

me

divi

erto

.

Si m

e di

vier

to,

me

entr

eten

go.

Si m

e en

tret

engo

, m

e ca

nso.

..

CO

MO

LO

S A

NT

ER

IOR

ES

CA

US

AL

ES

Eje

mpl

o

PR

OC

ES

O


P

OE

SÍA

S D

E E

ST

RU

CT

UR

A A

CU

MU

LA

TIV

A

AD

ICIO

NA

L

E

jem

plo

Yo t

engo u

na

cab

ra,

la c

abra

tie

ne

unos

chiv

itos,

los

chiv

itos

tien

en u

na

cas

a,

la c

asa

tien

e un t

ejad

o,.

..es Una

sum

a

PR

OC

ES

O

DIB

UJA

R

todos

los

elem

ento

s

en o

rden

Req

uir

e

mucha

mem

ori

a

Auditiv

aE

spac

ial

Tra

baj

ar e

l

CA

MP

O M

AT

EM

ÁT

ICO

OR

IEN

TA

CIÓ

N

ES

PA

CIA

L

Cuán

tas

cosa

s..

den

tro

sobre

cer

ca

en e

ste

model

o

empie

za

por

AD

ICC

IÓN

se a

cab

a

SU

ST

RA

CC

IÓN

al f

inal

Sólo

qued

a

un e

lem

ento

12

34

32

1

Ele

men

tos

CD

EN

CA

DE

NA

DO

S

MO

DE

LO

S

Eje

mplo

1

En e

l pra

do h

ay u

n c

hopo,

el

chopo e

n la

pra

der

a,

la p

rader

a ver

de,

ver

de

está

la

man

zana.

..

Si m

e cai

go,

lloro

.

Si llo

ro,

uso

un p

añuel

o.

Si uso

pañ

uel

o,

nec

esito b

ols

o..

Eje

mplo

2E

jem

plo

3

- E

l cham

ariz

en e

l chopo.

- ¿

Y q

ué

más

?

- E

l chopo e

n e

l val

le.

- ¿

Y q

ué

más

?

- E

l val

le e

n e

l ri

o.

MIX

TO

Const

a de

ES

TR

IBIL

LO

+

EN

CA

DE

NA

DO

PR

OC

ES

O

LE

ER

U

OIR

RE

TE

NE

RD

IBU

JAR

CR

EA

R

OT

RO

ST

RA

BA

JAR

OT

RO

S

CA

MP

OS

DE

CO

NO

CIM

IEN

TO

PL

ÁS

TIC

A

ME

DIO

FÍS

ICO

Y S

OC

IAL

MA

TE

MÁ

TIC

AS

E

AD

IVIN

AN

ZA

Blib

iogra

fía

Ana

Pel

egrí

n

"Anto

logía

poét

ica"


GLORIA FUERTES EN 1º EI

Crear en el aula una pequeña biblioteca de Gloria Fuertes con aportaciones de todos.

Conocer algún dato biográfico de la autora.

Memorizar alguna poesía, algún acertijo o fragmento de alguna de sus obras más co-

nocidas.

Musicar alguna de sus composiciones.

Crear sencillas rimas continuando alguna de sus poesías

(El Caracol herido, El gusano Sano…)

Representar algún fragmento de sus conocidas piezas teatrales (Las tres reinas ma-

gas, El camello cojito…)

Ambientar la biblioteca de E. Infantil con un rincón dedicado a Gloria Fuertes donde

podamos exponer los trabajos de los niños/as.


Este curso trabajaremos de manera especial a esta autora :

Conocer algunos datos de su biografía

Aprender poemas adivinanzas y cuentos de Gloria Fuertes

Leer libros de esta autora y dedicarle un rincón del pasillo

Escuchar su voz

Ilustrar poemas o trabajarlos con pictogramas

Hacer rimas y jugar a ser poetas

Hacer un libro con las rimas de sus nombres.


Conocer algunos datos de la biografía de la autora.

Aprender poemas de Gloria Fuertes, relacionados con los temas trabajados a lo largo del

curso.

Aportar, los niños, poemas de la autora.

Sobre alguna poesía, de estructura binaria y de rima muy marcada:

Aprenderla,

Descubrir las palabras que riman

Modificarla, añadiendo más versos, siguiendo la misma estructura.

Ilustrar algunas de las poesías aprendidas.


LA POESÍA

EDUCACIÓN INFANTIL Y GLORIA FUERTES

Además de usar los recursos de la Biblioteca los niños han aportado materiales de

su casa.

Han conocido la vida de la autora a partir de pequeñas reseñas biográficas.

Situación en el mapa.

Visionado de fotografías, con la ayuda de la PDI y el ordenador de aula.


Para cada poema se han seguido procesos diferentes como:

Escuchamos el poema en internet. Algunos con la voz de la

autora, otros por voces diferentes.

Recitamos el poema y jugamos con la voz: como un gigante, un enano, alegres, …

Jugamos con el cuerpo inventando gestos a la vez que recitamos el poema.

Los ilustramos o hacemos trabajos plásticos alusivos al poema.

Versionamos algún poema.


Uso de pictogramas en alguna poesía.

Cantamos los poemas.

En 3 y 4 años hemos inventado algunas estrofas de forma oral.

Los de 5 años hemos inventado estrofas siguiendo la estructura de algún poema y

las hemos escrito.

Se ha grabado la voz de los niños y niñas recitando los poemas y se ha elaborado

un PowerPoint.

En 2º se ha elaborado un libro de rimas con los nombres de los niños/as.


1ER CICLO CON GLORIA FUERTES

Se ha trabajado a la autora en sus distintos estilos literarios:

Poesía

Adivinanzas

Cuentos

Teatro

Lectura y trabajo personal sobre la biografía de la

autora.

Lectura de adivinanzas.

Poesías con entonación.

Declamación, impostando la voz de la autora.

PROPUESTA COLABORACIÓN CENTRO – FAMILIA:

“PRESTAMOS A GLORIA FUERTES”

Aportaciones al aula de cuentos, cuadernillos y libros personales sobre

la autora.

Solicitud y búsqueda de préstamo en la biblioteca municipal

Presentación de los libros

Selección de poesías, lecturas, adivinanzas

Asociación de portada con título (oculto)

ENUMERACIÓN ESCRITA DE LOS TÍTULOS PRESENTADOS

que más gustan a cada alumno.

MEMORIZACIÓN DE POESÍAS

INICIACIÓN EN EL RECUENTO DE ESTROFAS Y EL Nº DE VERSOS

Poesía: “Mi abuela es un hada”


RECONOCIMIENTO DE PALABRAS QUE RIMAN:

Poesía: “ la risa”

POESÍAS COMPARTIDAS:

Cada alumno trabaja una estrofa de

un poema largo.

La copia y la decora.

Se une en forma de acordeón.

Poesía:

¡Al carro!

El camello

ADAPTACIÓN Y CAMBIO DE POESÍAS

Cambio de palabras – estrofas sobre la poesía “Poesías de la luna”.

POESÍAS PARALELAS

Selección de un poema fácil de trabajar, por el contenido

y por la proximidad a su nivel e interés.

En una página donde está encuadrada la poesía original a

un lado. Al otro lado se escribe la modificada.

Poesía: “Supermercado de animalandia”.


TALLER DE COCINA

Basado en un personaje del poema de Gloria Fuertes: “Don Pirulí de la Habana”.

Mientras se elabora la receta, se declama la poesía ya memorizada anteriormente.

Se copia la receta.

Se degusta “el pirulí”

COMPOSICIÓN DE UN DOSIER SOBRE LA AUTORA

Personal: como trabajo individual.

De nivel: recopilación de varios trabajos para darlos a conocer a sus compañeros.


LA POESÍA 2º CICLO

OBJETIVOS:

1.- Conocer obras poéticas de distintos autores y los diferentes criterios que rigen la

estructura de cada una.

2.- Reconocer la importancia que tiene asociar la creación de un poeta o poetisa con su

contexto biográfico.

3.- Valorar la importancia de declamar bien un texto poético, como expresión armónica

del objetivo que el mismo pretende.

4.- Disfrutar creando poesías, mediante la combinación de palabras adecuadamente con-

textualizadas ,como medio de expresión de sentimientos e ideas, con acompañamiento

rítmico y combinación que genere la carga poética que este tipo de textos implica.

5.- Memorizar y representar los poemas trabajados.

ACTIVIDADES

1.- CONOCER el texto poético.

Leer en silencio primero, y después en voz alta, la poesía.

Comprender su contenido: el formal y el metalingüístico ( asociar con la vida del autor).

Determinar su estructura: número de estrofas y versos, tipo de rima existente …

Trabajar las palabras desconocidas: uso del diccionario, sinónimos y antónimos …

Aprovechar los poemas para abordar los conceptos morfológicos propios del currícu-

lum.

2.- CREAR sus propios poemas, siguiendo el modelo de la poesía de referencia.

En cuanto a estructura , se trabajará el pareado , la poesía acumulativa – adicional,

encadenada , numerativa y enumerativa – , la adivinanza y la poesía libre.

Se crearán historias reales o imaginarias , cuidando el pensamiento coherente, y posibi-

litando el juego con el uso del obstinato colocado entre versos o estrofas, según se acuer-

de.

3.- Con los poemas trabajados y creados :

. Leer, declamar , dramatizar, memorizar, ilustrar …

. Realizar un fichero .

. Utilizarlo como base en : - El Festival de Convivencia.

- Las sesiones de interacción con Ed. Infantil.

. Exponer en espacios comunes del centro escolar.

MÉTODO DE TRABAJO:

Inicialmente se trabajará en gran grupo, para ir pasando paulatinamente al pequeño

grupo o por parejas. Se combinarán distintas modalidades de organización del alumnado

según el modelo a realizar y el momento del proceso creativo.

En todo caso, siempre se considerará la importancia de la puesta en común de las

creaciones , con el fin de que se genere debate y contraste de ideas, que favorezca la

mejora en el resultado del nuevo poema.


2º CICLO CON MIGUEL HERNÁNDEZ Y OTROS POETAS

A lo largo de todo el curso se ha desarrollado el Plan Lector siguiendo las

pautas establecidas en el mismo en la PGA.

Concretamente, los autores con los que se ha trabajado han sido:

Nivel 3º: Rafael Alberti, Federico García Lorca y Gloria Fuertes.

Nivel 4º: Gloria Fuertes. Miguel Hernández, Rafael Alberti y Antonio Machado.

El proceso para el conocimiento de la poesía de estos autores ha sido el marcado

en el plan de actividades.

Ha posibilitado:

En el ámbito del aula: Conocer la vida de estos autores.

Contextualizar la obra poética con la situación vivida por el autor.

Conocer y aprender obras de estos autores.

Discriminar el lenguaje usado, en unas ocasiones con un carácter de fácil com-

prensión , explícito, y en otras con un lenguaje sutil, metafórico, y que precisa ma-

yor intervención por parte del profesorado para su comprensión.

Conocer distintos modelos de estructura poética : estrofas, tipos de rima, uso de

estribillo, palabras repetitivas…

Usar los modelos trabajados para realizar sus propias creaciones poéticas, sin di-

ficultad.

Disfrutar manejando este tipo de lenguaje y estructura.

Ilustrar gráficamente sus creaciones.


En el ámbito del centro:

En el Festival de Convivencia celebrado en Navidad, se aprovecharon algunas

de las creaciones hechas para escenificarlas ante los miembros de la comunidad

educativa.

Se ha usado como recurso en las sesiones de interacción con el alumnado de

Ed. Infantil.

Uno de los paneles ubicado en el espacio común anexo a las aulas se ha dedicado

a la exposición de obras de los autores trabajados y a las creaciones personales.

ACRÓSTICO SOBRE LA VIDA DE MIGUEL HERNÁNDEZ


3º CICLO Todos sabemos que la facultad lectora no es innata y que exige un esfuerzo consi-

derable el aprendizaje lector, sobre todo, para aquellos que no se sienten inclinados a

la lectura. Con estas actividades programadas pretendemos un claro objetivo: desper-

tar la sensibilidad que les haga descubrir el placer que puede proporcionarles la lectu-

ra, además de ser una herramienta imprescindible para el trabajo intelectual dentro y

fuera del aula.

Además de las actividades diarias realizadas en el aula y que vienen determinadas

dentro de los currículos del Tercer Ciclo pretendemos trabajar a lo largo del presente

curso la obra de Miguel Delibes haciendo hincapié en estas tres vertientes:

Preocupación del novelista por la conservación de la Naturaleza.

Aumentar el vocabulario de los alumnos sobre el mundo rural, flora y fauna y ca-

za.

Adentrarnos en el espíritu castellano para conocer, amar y respetar a nuestra

tierra y sus gentes.

ACTIVIDADES:

Biografía, obras y comentarios literarios sobre fragmentos de las obras más repre-

sentativas de Delibes, que sean fácilmente comprensibles para los niños de este ci-

clo: “El camino”, “El príncipe destronado”, “mi querida bicicleta”…

Entresacar frases significativas de Delibes y realizar una ilustración alusiva para ex-

poner en clases y pasillos.

Confeccionar un vocabulario específico dentro de los campos semánticos de la agri-

cultura, caza, pesca y costumbres rurales de Castilla y León.

Trabajos sobre la Naturaleza, degradación y conservación.

Aprovechar la visita a las Cortes de Castilla y León para visitar alguna exposición so-

bre Delibes en Valladolid

Durante la Semana Cultural, visionar la película de las “Ratas” dirigida por el burgalés

Giménez Rico sobre la novela homónima de Delibes.

Leer y realizar sencillos comentarios de texto de los párrafos seleccionados, adap-

tados para niños y explicador por el autor publicados por Delibes en el libro “Mi

mundo y el mundo”

Además de estas actividades que giran alrededor de la figura del novelista vallisole-

tano, pretendemos realizar las siguientes:

Lectura de dos libros, dentro de clase, que se intercambiarán en los niveles A y B a

lo largo del curso.

Juegos lectores en la biblioteca del centro.

Intercambio semanal de libros de lectura de la biblioteca de aula, muchos de ellos

aportados por los propios niños.

Invención, aprendizaje y recitación de poemas.

Participación en diferentes concursos literarios.


Charlas con el autor sobre uno de los libros leídos por los alumnos.

Celebración del día del libro.

Visita a una biblioteca pública para conocerla más de cerca y realizar animaciones

lectoras.

Contar con algún experto en Cuentacuentos, rapsoda o declamador.

LA POESÍA EN EL 3ER CICLO

Identificar verso, estrofa y las características de algunos poemas.

Identificar el ritmo, la rima y tipos de rimas.

Aplicar las leyes de la métrica en los poemas: sinalefas, agudas +1; esdrújulas – 1.

Componer poemas utilizando distintas estrategias:

Cambiar el título, o titularlos.

Utilizando su propio nombre o características de su personalidad.

A imitación de otros dados respetando la estructura:

Encadenados, acrósticos, caligramas …

Pareados, estrofas de cuatro versos …

Iniciación al comentario de texto de poemas.

Memorización de poemas conocidos.

Recitación de poemas con ritmo y entonación adecuada, imitando modelos.

Ilustrar poemas según el vocabulario utilizado en el mismo.

Investigar sobre el autor del poema y su contexto social y literario.


LA POESÍA EN NAVIDAD El alumnado de 4º EPO prepararon en el aula de informática un PowerPoint so-

bre unos de los poemas modificado de Miguel Hernández y Gloria Fuertes, que poste-

riormente, recitaron junto a un acróstico en el Festival de la convivencia.

LA POESÍA Y LA PAZ

Durante la semana de la paz y la no violencia, se leyeron y modificaron poemas

de distintos autores/as relacionados con la Paz.


Miguel Hernández escribió una poesía llamada “TRISTES GUERRAS” porque él

vivió una de ellas.

Nosotros inspirados en esa poesía, hemos creado con motivo de la Semana de la

no violencia”, una similar, hablando de nuestros conflictos.

Tristes patadas, si no hay palabras.

Tristes. Tristes. Tristes peleas, que siempre dan pena.

Tristes. Tristes.

Tristes broncas, por detalles que poco importan. Tristes. Tristes.

Tristes insultos, que siempre nos dan disgustos. Tristes. Tristes.

Tristes envidias, por pequeñas cosas todos los días. Tristes. Tristes.

Tristes rechazos, que nos dejan apartados.

Tristes. Tristes.

ALUMNOS DE 4º EPO


LA POESÍA ESTÁ PRESENTE EN LAS ACTIVIDADES INTERCICLOS

Una de las actividades del Plan de Convivencia es la Relación Interciclos. Alumnos

mayores tutelan a una clase de los pequeños y realizan diversas actividades de plásti-

ca, narración de cuentos (Técnica Kamisibay) y poesía.

Los alumnos/as de los ciclos superiores leen a los más pequeños, les ayudan a

ilustrar las poesías e intercambian sus creaciones.


SEMANA CULTURAL

En la Semana Cultural se convocó el 4º Certamen Literario de prosa y poesía,

en el que participó todo el alumnado y algún padre y madre.

Estas son dos de las poesías ganadoras:


REVISTA ESCOLAR

La revista Escolar de este curso se ha llenado de poesía.

Algunos alumnos/as de 6º EPO se han despedido poéticamente del colegio en la

revista.

LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Y EL PLAN LECTOR

Todos los alumnos/as desde los 3 años tienen una hora semanal, marcada en el

horario, de uso del aula de informática. Durante esta hora se ha trabajado el plan

lector con la elaboración de noticias, cuentos, poesías, …

OBJETIVOS

Formar a los alumnos en tecnología informática, ayudándoles a comprender y utili-

zar de forma positiva toda la capacidad de comunicación y acceso a la información

que ofrecen las nuevas tecnologías.

Crear entornos de aprendizaje en los que se lleven a cabo actividades orientadas a

la construcción del conocimiento, en los que el aprendizaje se haga significativo y

participar en esa comprensión de la realidad como un todo.

Favorecer las actividades relacionadas con la búsqueda, clasificación y selección de

información, para una posterior producción y comunicación.

Capacitarles para la adecuada selección de los diferentes recursos .

Manejar distintos programas de procesador de textos: Word, Publisher, Power-

Point,

Facilitar el aprendizaje funcional de Internet y las amplias posibilidades que ofre-

ce.


LA PRENSA

1º EI Narrar noticias partiendo de lo que les sucede a los niños/as.

Identificar qué es un periódico y describirlo: distinguir el nombre del periódico, lo

que es un titular, un pie de foto, un anuncio…

Realizar semanalmente y por equipos la actividad del Busca-noticias como se viene

haciendo en los últimos cursos.

Crear un libro de las noticias de casa y de la actualidad al final del curso.

2º EI

Narrar noticias que les suceden el fin de semana para mejorar el lenguaje oral.

Hacer con ellas un libro a lo largo del curso.

Aportar semanalmente y en grupos de 3 niños, noticias de actualidad. Cuentan a

los niños la noticia que han seleccionado y trabajado en sus casas. Se vota la noti-

cia que más nos gusta. Escribimos el titular y la ilustramos. Por la parte posterior

pegamos una copia de la noticia elegida. Las noticias de cada trimestre quedarán

expuestas en un lugar del aula. Se realizará un libro con todas ellas.

Vemos secciones del periódico. Con las noticias del trimestre se colocarán en las

distintas secciones en un libro de plásticos y se pondrá en la biblioteca.

Conocer a lo largo del curso el nombre de algunos periódicos.

3º EI

Dialogar sobre el periódico: ¿qué es?, ¿cuándo se compra?, ¿para qué lo usamos?, ¿se

pueden leer periódicos atrasados?...

Recordar algunas secciones del periódico.

Aportar semanalmente, por grupos, noticias del periódico y explicar el contenido de

las mismas a sus compañeros.

Seleccionar, semanalmente, la noticia que más les interesa.

De la noticia elegida, escribir el titular, ilustrarla o ambas cosas.

Conocer el nombre de algunos periódicos locales o nacionales.


LA NOTICIA 1º CICLO

Se trabajará durante todo el curso. Dos por semana.

Lectura de titulares.

Idea general de la noticia.

Elección de la mejor noticia.

Actividades sobre ella:

Cambiar el titular.

Asociar titular a texto.

Reconocer titulares leídos

Recortar y componer la noticia.

LA PRENSA: LA NOTICIA 3º CICLO

Trabajar las distintas secciones del periódico: editorial, pie de foto, noticias loca-

les, nacionales e internacionales.

Recortar noticias de diferentes periódicos, compararlas, cambiar el título.

Analizarlas partiendo de las preguntas : qué, cuándo, quién, cómo y dónde.


EL CÓMIC

EL TEATRO

Se han escenificado obras de teatro en el Festival de la Convivencia.

Se ha asistido al teatro organizado por el Ayuntamiento.


EL LIBRO VIAJERO

Tanto en infantil como en el primer ciclo de primaria se ha trabajado el libro

viajero.

En Infantil: “Somos protagonistas” en 1º,

“Mazapán” en 2º y

“Recetas” en 3º.

El Libro viajero del 1er Ciclo el tema ha sido “Gloria Fuertes”


EL CUENTO Y LA NARRATIVA

1º EPO: “UNA IMAGEN UN CUENTO”

Con motivo de la Semana Cultural y relacionado con el tema la Atapuerca, se es-

cribieron cuentos por parejas a partir de una imagen dada. Se le añadió una portada y

se le ilustró. Con todos ellos se hizo un libro que pasó a formar parte de la Biblioteca,

siendo uno de los libros más solicitados.

1º EPO: EL LIBRO DE “ASÍ NOS VEMOS”

Un compañero/a describe a otro.


LA NARRATIVA EN EL TERCER CICLO: MIGUEL DELIBES

El alumnado del tercer ciclo ha trabajado a Miguel Delibes en alguna de sus fa-

cetas.


EL TEXTO LIBRE 2º CICLO


LA BIBLIOTECA ESCOLAR

El centro cuenta con 2 bibliotecas, una para Educación Infantil y primer ciclo de

EPO y otra para 2º y 3er ciclo.

BIBLIOTECA DE INFANTIL Y 1ER CICLO DE PRIMARIA

La primera Biblioteca con la que nuestros alumnos entran en contacto es la que

existe en su aula. Suele tener textos variados, desde cuentos a catálogos o guías de

viaje. Al igual que en la Biblioteca de Infantil-1º Ciclo , existe en cada clase un

“hospital” en el que se reparan los libros deteriorados concienciando así a los niños de

que son un material preciado al que hay que cuidar.

La Biblioteca presta sus libros regularmente cada semana a todas las aulas. Este

es un servicio que se plantea de forma voluntaria, de modo que al comienzo del curso,

se solicita la autorización de las familias para hacer uso del préstamo escolar de li-

bros. En general, casi todas las familias aceptan las normas y disfrutan cada semana

de nuevas lecturas con sus hijos/as.

Es habitual que durante la sesión asignada a cada grupo, la tutora realice alguna

actividad relacionada con el Plan Lector, casi siempre un cuentacuentos que resulta

especial al desarrollarse en la “casa de los libros”, la Biblioteca.

Este curso se habilitó un pequeño espacio dedicado a Gloria Fuertes, autora a la

que hemos dedicado el Plan Lector de este curso. También se adquirieron varias de

sus obras, incrementando un catálogo que cuenta con un número creciente de textos

ya que, además, son muchas las donaciones que hacen las familias de textos usados y

en perfecto estado para ser leídos.

Nuestra intención es continuar con un uso habitual y frecuente de este espacio

tan rico. Queremos dinamizarlo y enriquecerlo con encuentros, lecturas, juegos

dramáticos, representaciones de títeres…etc. Todo aquello que contribuya a dar vida

a los libros.

Biblioteca del 2º y 3er ciclo

A lo largo del curso se ha trabajado en esta biblioteca de reciente creación:

Catalogando libros.

Organizando mobiliario correspondiente.

Elaborando paneles informativos sobre la organización y ordenamiento de libros,

así como sobre las normas que rigen el funcionamiento de este espacio.

Elaboración de carnés de usuarios y su distribución en las aulas.

En los últimos meses el profesorado de estos ciclos ha accedido a la biblioteca

con el alumnado para hacer uso del servicio de préstamos.

Se informó previamente al profesorado sobre cómo hacer uso de la biblioteca y el

proceso a seguir ante el préstamo y devolución de ejemplares.


EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN Y PROYECTOS

DE ACTUACIÓN PARA EL FUTURO

Para realizar la evaluación final del Plan en cada curso escolar, valoraremos la

consecución de los objetivos que nos hemos propuesto conseguir a través de las acti-

vidades diseñadas para tal fin.

También tendremos en cuenta:

Objetivos no conseguidos y posibles causas.

Dificultades encontradas.

Cambios detectados en el centro y en el aula sobre el hábito lector.

Esta valoración servirá para elaborar el Informe de Evaluación Final que for-

mará parte de la Memoria final del centro.

Al finalizar cada trimestre en cada equipo de Ciclo se ha elaborado un informe

indicando las actividades que han llevado a cabo en cada nivel.

PROPUESTAS DE MEJORA para el próximo curso:

Priorizar actividades ajustando los tiempos.

Continuar en la misma línea, abordando las carencias que se han detectado.

Programar actividades en todos los cursos de Primaria para el día del libro.

Realizar actividades de animación lectora en la Biblioteca del Centro. (Para los

alumnos del 2º y 3er ciclo)

VALORACIÓN

El profesorado valora favorablemente el modelo de trabajo seguido, por-

que:

Ha sido una tarea continua, centrada y fácil de seguir, dado que su planteamiento

ha estado muy bien secuenciado.

Ha servido de referente para acceder a otras actividades diseñadas en la PGA,

evitando el agobio de la diversificación de tareas a realizar.

Ha generado el gusto por la poesía, mejorando la ad-

quisición de las competencias comunicativas, al in-

corporar el lenguaje poético a su expresión cotidia-

na.


VALORACIÓN

El número de ejemplares ha aumentado con la compra de libros necesarios para

el desarrollo del plan lector, sobre todo de poesía y relacionados con el tema de la

Semana Cultural, y con una biblioteca móvil aportada por la Junta de Castilla y León.

Se ha traído mobiliario específico de Biblioteca

La valoración que se hace, aunque positiva, refleja carencias en cuanto a:

La escasez de horas disponibles para este servicio impide agilizar su funcionamien-

to.

La lentitud de internet que dificulta el acceso a Rebeca y por lo tanto a la catalo-

gación de los libros.

Se percibe un uso demasiado básico, pues se limita al préstamo de libros.

PROPUESTAS DE MEJORA

Se está mirando que la compañía de teléfono ponga 2 ADSL con el fin de tener

más velocidad, para facilitar el acceso a Rebeca y agilizar la catalogación.

Dinamizar el uso de la biblioteca elaborando un programa de animación lectora a

desarrollar en la Biblioteca, con profesorado específico que destinara algunas de

sus horas lectivas a desarrollar esta estimulación.

Se precisa mobiliario adecuado - mesas y sillas - , y una alfombra.

ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA COLABORACIÓN EN-

TRE EL CENTRO Y LAS FAMILIAS, INSTITUCIONES Y

ORGANISMOS

La familia se ha implicado en:

La búsqueda de noticias.

Aportar bibliografía y noticias del periódico para los proyectos: Atapuerca y Glo-

ria Fuertes.

El libro viajero con sus creaciones.

Información de la importancia de la lectura y seguimiento en casa por parte de las

familias.

Aportación al centro de libros de la Biblioteca Municipal sobre algún tema a tratar.

Se ha participado en numerosas actividades ofertadas por el Ayuntamiento.

1 MEMORIA PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA...

Documents

Transcript of 1 MEMORIA PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA...