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Lic. ALICIA COSTA
DIRECTOR DE TESIS
CERTIFICA:
Que el presente trabajo de investigación
ha sido dirigido y revisado en todas sus
partes. Por lo mismo, queda autorizada su
presentación.
LLic. sta
AUTOR lA:
Las ideas, conceptos, opiniones y principios
vertidos en la presente investigación, son de
absoluta responsabilidad de su autor.
Eduardo Moreno Gómez
Esta versión digital, ha sido acreditada bajo la licencia Creative Commons 4.0, CC BY-NY-SA: Reconocimiento-No comercial-Compartir igual; la cual permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, mientras se reconozca la autoría original, no se utilice con fines comerciales y se permiten obras derivadas, siempre que mantenga la misma licencia al ser divulgada. http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es
Septiembre, 2018
D E D 1 C A T O R 1 A
A Nancita,mi hija, por su vuelo inquieto y creativo
hacia el futuro.
V.E.M.G.
INDICE
DE CONTENIDOS
CONTENIDO PXGINA
1.- RESUVLEN .........................................1
2.- iNTODUCCION ................................... 2
3MEITOLM ........................................ 64.- RES(JLFAUUS .................................... 13
5.- L)ISCUSJ.ON .................................... 43
b.- RFERENC1AS BIBLIOCRA'ICAS .................. 63
7.-ANEXOS .......................................
UNIVERSIDAD TECNICAPARTICULAR DE LOJA
MODALIDAD ABIERTA
FACULTAD) DECIENÇIAS DE LA EDUCACItON
"Diagnostico de la capacidad intelectual con el TEST DE RAVEN, de lasestudiantes del Ciclo Básico, del Colegio Particular Femenino SANTAJUANA DE CHANTAL de la ciudad de Otavalo, provincia de Imbabura".
AUTOR: Eduardo Moreno Gómez
ESPECIALIDAD: Ciencias Sociales
CENTRO UNIVERSITARIO: Ibarra
AÑO 1.999.
RESUMEN
-1-
RESUMEN
La Educación en nuestro país, se ha caracterizado por ser
tradicionalista, aún no ha podido desechar algunos métodos, técnicas,
planes y formas de evaluar, que hacen de nuestros alumnos repetitivos y
simples receptores de conocimientos. Esto ha motivado, sin embargo, la
necesidad de cambiar nuestro sistema educativo, con el objeto de preparar
al ciudadano para que sea un verdadero aporte al desarrollo del país en el
nuevo milenio.
Investigaciones educativas, como la presente, con la utilización del
Test de Rayen y la aplicación de encuestas socioeconómicas a estudiantes
de Educación Básica a una muestra de educandos en el ámbito nacional, es
importante, ya que nos permite diagnosticar la capacidad intelectual de los
alumnos y evaluar lo que se ha realizado para desarrollarla, y así poder
implementar cambios importantes en nuestra educación.
La inteligencia y la creatividad constituyen destrezas fundamentales,
que se las debe desarrollar en los estudiantes, hacia ese objetivo deben ir
todas las reformas planteadas en nuestro sistema educativo ecuatoriano.
La consecución de resultados, su tabulación y posterior análisis e
interpretación, serán un aporte para que se cumplan los fines y propósitos
de esta importante y original investigación educativa realizada en el ámbito
nacional.
INTRODUC-1/CION
-2-
INTROD UCCION
En el Ecuador, durante muchos años atrás, y hasta la actualidad, la
enseñanza en escuelas y colegios, se ha caracterizado por transmitir a los
estudiantes solamente datos particulares, siendo Única misión de estos
últimos aprenderlos y repetirlos. El profesor, se ha constituido en el eje
principal, sobre el cual gira la educación tradicional ecuatoriana, él enseña
a sus alumnos lo que "él sabe", los educandos únicamente "aprenden" del
mensaje enviado por el docente.
Se ha dado preferencia al aprendizaje por la memorización de fechas,
personajes, de operaciones, es decir de conocimientos particulares, que el
alumno luego del examen o evaluación rápidamente olvida (más tiempo se
demora en aprender un conocimiento, que en olvidarlo).
La evaluación, ha girado Únicamente, en medir la retención de
conocimientos particulares, y no las verdaderas capacidades, cualidades y
destrezas de los estudiantes. En los planes de estudio constan temas y
unidades, que resultan para los niños y jóvenes, de poco interés, e inclusive
produce cansancio y fastidio. Todos estos aspectos, han dado como
consecuencia, •que la educación ecuatoriana se convierta en masiva,
deficiente y de pobre calidad, generadora de ciudadanos repetitivos,
memorísticos, acríticos y poco productivos.
Sin embargo ha motivado la necesidad de cambiar nuestro sistema
educativo, por lo que en los últimos años se ha venido implementando una
serie de innovaciones y cambios, condensados en la llamada reforma
Curricular de la Educación Básica, basada principalmente en: el desarrollo
-3-
del pensamiento, la educación en valores, la defensa del medio ambiente y
la pluriculturalidad; que ha dado preferencia al desarrollo de habilidades o
destrezas (principalmente, entre ellas, la inteligencia y la creatividad) útiles
para el estudiante, y no una mera transmisión de conocimientos
particulares.
Es tarea primordial en la actualidad, y con perspectivas hacia el
nuevo milenio, forjar individuos creativos, necesitamos de cerebros
pensantes capaces de enfrentar a los nuevos retos tecnológicos, individuos
críticos y predispuestos a participar en el desarrollo sustentable de la
comunidad, preservando el medio ambiente y utilizando racionalmente los
recursos naturales.
Es fundamental, a las puertas del tercer milenio, desmoronar a los
paradigmas educativos, con la finalidad de utilizar el saber científico y
tecnológico, generando sobre la base de la educación, nuevos
conocimientos y aplicaciones.
Por estas razones, investigar y diagnosticar la capacidad intelectual
de los estudiantes de Educación Básica, en base a la utilización del test de
Rayen, es importante, porque permite diferenciar las cualidades de los
estudiantes y dar un mejor tratamiento en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
El diagnóstico de la capacidad intelectual de los estudiantes, es
necesario para evaluar el desarrollo de la inteligencia, adquirido por los
niños y jóvenes, para luego con los resultados superarlos niveles
intelectuales bajos, cambiando los docentes su metodología para potenciar
los componentes de la inteligencia: instrumentos del conocimiento y las
operaciones intelectuales, esto reviste de más importancia a la
investigación realizada.
Conocemos, que se han realizado investigaciones para medir el
coeficiente intelectual de los estudiantes, en otras instituciones de
educación superior del país, sin embargo la presente investigación es
original, ya que es la primera que permite la participación de egresados de
Modalidad Abierta de la Universidad Técnica Particular de Loja en el
ámbito nacional, con una muestra aproximada de 200.000 alumnos de
Educación Básica del Ecuador.
La representación teórica-práctica. Mediante la lectura del material
bibliográfico y las asesorías implementadas por la Universidad Técnica
Particular de Loja, nos ha permitido a los egresados investigadores,
relacionamos efectivamente con el colegio y la comunidad educativa
investigada. Y con seguridad seremos un verdadero aporte para el
desarrollo de las reformas implementadas en los centros educativos de
nuestro país.
La investigación, permitió tener un pleno conocimiento de las
características del Test de Rayen (General e Infantil), para su correcta
aplicación en grupos de estudiantes y determinar la capacidad intelectual de
los alumnos de Educación Básica. También facilita una relación eficaz de
la capacidad intelectual con otros factores y variables como lateralidad,
edad, situación socioeconómica de los educandos.
Con elel análisis e interpretación de los datos obtenidos, mediante la
aplicación del test de Rayen y las encuestas socioeconómicas a las
estudiantes del Ciclo Básico del Colegio Particular Femenino "Santa Juana
de Chantal", de la ciudad de Otavalo, provincia de Imbabura, se obtienen
importantes conclusiones para elaborar el informe de investigación, que
aportará para la solución del problema investigativo, de la muestra total de
alumnos de Educación Básica de los establecimientos educativos en el
ámbito nacional.
METODO
-6-
ME TOD O
En la investigación participan a nivel nacional, 1082 egresados de
Modalidad Abierta de la Universidad Técnica Particular de Loja, hasta el
año 1996 inclusive, con una muestra de población estudiantil de Educación
Básica, aproximada de 200.000 alumnos.
El Colegio mvestigado es el Particular femenino "Santa Juana de
Chantal", de la ciudad de Otavalo, provincia de Imbabura. Colegio
religioso dirigido por las Madres Salesias.
El
La población estudiantil de Educación Básica del Colegio "Santa
Juana de Chantal" es de 236 alumnas. Se selecciona a 220 para motivos de
la investigación. Se eliminan a las 16 estudiantes debido a: no rendir el Test
de Rayen, no entregar la encuesta socioeconómica o no haber estado aun
matriculada. La selección fue principalmente a estudiantes menores de 16
años, con lateralidad derecha o zurda y que asisten normalmente a clases.
La colaboración de autoridades, profesores, estudiantes y padres de
familia fue totalmente favorable para la ejecución del proceso de
investigación en el mencionado colegio. Un factor importante también
corresponde a ser un miembro de esta comunidad educativa como docente,
lo que potencializó la participación efectiva de la población estudiantil
escogida, y el apoyo de profesores y autoridades que se interesaron en los
resultados de la investigación, como un medio para lograr cambios en el
proceso de enseñanza - aprendizaje, con el desarrollo de destrezas como la
inteligencia y la creatividad.
-7-
Los materiales utilizados en el proceso mvestigativo fueron:
EL TEST DE RAYEN GENERAL, que es aplicable para mayores de 10
años que corresponde a la edad de las señoritas estudiantes de Educación
Básica del colegio investigado (10-15 años). Consiste en un cuadernillo de
60 láminas de figuras geométricas abstractas y lacunarias.
Tiene cinco series: A, B, C, D y E de doce ítems cada una. Las series
plantean problemas de completación de sistemas de relaciones. La
complejidad es creciente, el examinado debe deducir en los primeros 24
ítems relaciones, y en los últimos 36 correlaciones. Deberá descubrir la
solución, logrando reconocerla entre varias respuestas incorrectas, que se
dan al pie de la página de cada lámina.
En el Test de Rayen General. Las 24 primeras matrices (series A y
B) son de tipo gestáltico, de percepción de totalidades, de percibir el todo
antes de sus partes componentes, de percepción de totalidades, de
establecer las semejanzas y diferencias, simetría y continuidad de las partes
en relación con la estructura o forma del todo.
Las 36 matrices últimas (series C, D y E) son sistemas que plantean
problemas de razonamiento y exigen operaciones de deducción de
relaciones y correlaciones, procedimientos de pensar y discernir.
El Test de Rayen constituye un instrumento eficaz, que nos permite
obtener datos sobre la capacidad intelectual de los estudiantes examinados.
-8-
LA ENCUESTA SOCIO ECONOMILCA, es aplicada a los padres de
familia de las estudiantes de Educación Básica, y consta de diversos
aspectos relacionados a:
. Datos de identificación.
• Datos socioeconómicos.
• Aspectos psicopedagógicos.
Las encuestas socioeconómicas nos permiten realizar el análisis e
interpretación de sus resultados y relacionarlos con los datos de la
capacidad intelectual de los estudiantes.
De una forma ordenada se preparó y organizó el material para ser
utilizado en la investigación. Se receptó los 10 cuadernillos del Test de
Rayen General, y se elaboraron las 220 encuestas socioeconómicas e igual
número de hojas de respuestas de los Test de Rayen, teniendo algunos
ejemplares de reserva para superar algún imprevisto.
El Test de Rayen General se lo aplicó en grupos de 10 estudiantes,
durante un tiempo máximo de 60 minutos. Para tal efecto se adaptó un aula
especial para evitar distracciones. Se lo realizó en 22 grupos de 10 alumnas
total 220, durante casi tres semanas del mes de Octubre de 1998,
principalmente en las primeras horas de la mañana y luego de una
explicación previa sobre la utilización de los cuadernillos y de las hojas de
respuestas.
Las encuestas socioeconómicas se las entregó individualmente a cada
señorita estudiante, para que sea llenada por su padre de familia y poder ser
retirada alal siguiente día de clases, insistiendo al respecto, para tener la
totalidad de las 220 encuestas con todos sus aspectos y con sus respectivas
respuestas.
La actitud manifestada por las alumnas, respecto a los Test aplicados,
fue de un claro interés hacia los resultados y objetivos, los cuales posterior
se los aplicó.
La mayoría de Padres de Familia, respondieron a las interrogantes
planteadas en las encuestas socioeconómicas. Se debió insistir a un
porcentaje menor de estudiantes, para que traigan sus encuestas, para poder
tener la totalidad de las mismas. Se llegó a conocer también, que algunos
padres de familia, mostraron cierta resistencia para contestar las encuestas,
debido a que se creía que era para establecer aumentos de pensiones para
sus hijas. Con la ayuda de las autoridades, profesores y profesores
dirigentes se logró dar la información verdadera y clarificar los criterios de
los padres de familia del Colegio.
Siguiendo, la matriz de la Guía Didáctica, se procedió a la
calificación de los Tst çj Rvçn General, obteniendo los resultados
parciales sobre un máximo de 60 puntos. Se ordena a las hojas de
respuestas, tomando en cuenta la puntuación de mayor a menor.
Se tabulan los diferentes aspectos de las encuestas socioeconómicas.
Con ello obtenemos datos importantes referente a la situación socio
económica y aspectos psicopedagógicos de las estudiantes, porcentajes
indispensables para su posterior relación e interpretación con los otros
resultados de la investigación.
-lo-
Utilizando la escala percentilar de las señoritas estudiantes se
procede a relacionar la capacidad intelectual con aspectos importantes
como la edad, la lateralidad y la situación socioeconómica. Para lo cual se
realizan cuadros estadísticos, y gráficos para su posterior análisis e
interpretación.
La relación de la capacidad intelectual con la lateralidad de las
señoritas estudiantes se la realiza obteniendo el número total de derechas y
zurdas; luego se obtiene el número y porcentaje de zurdas y derechas que
existen en cada uno de los niveles percentilares: menos de 39 (Bajo), de 40
a 60 (Normal), de 61 a 80 (Alto), de 81 a 94 (Superior) y de 95 y más (Muy
Superior). Utilizando la tabla porcentual se realiza el gráfico respectivo.
Con la escala percentilar se hace una lista de las señoritas estudiantes
que tiene niveles superior (81-94) y Muy Superior (95 y más), se obtienen
las frecuencias y porcentajes, para luego realizar el gráfico.
Se relaciona la capacidad intelectual con la edad de las alumnas, para
tal efecto, se toma en cuenta las edades de 10, 11, 12, 13, 14 y 15 (edades
existentes en el colegio investigado) y se los enfrenta con las frecuencias y
porcentajes de cada uno de los niveles percentilares presentados de acuerdo
a la edad. Se toma en cuenta la frecuencia total de todos los niveles
percentilares, en cada edad, como el 100%. Se realiza el gráfico de relación
entre estos aspectos.
Se relaciona a la capacidad intelectual con la situación
socioeconómica de las estudiantes. Se toma en cuenta los siguientes niveles
económicos de acuerdo a los ingresos de las familias: Nivel bajo (o a
-11-
600.000 sucres), Nivel Medio (de 601.000 a 1.220.000 sucres), Nivel
Medio Alto ( de 2.201.000 a 3.200.000sucres), y Nivel Alto (más de
3.201.000 sucres).
Se obtienen las frecuencias de cada nivel percentilar de acuerdo a cada
escala de situación socioeconómica. Se obtienen los porcentajes, tomando a
la frecuencia total de cada uno de los niveles socioeconómicos como el
100%. Con estos datos realizamos el gráfico respectivo enfrentando a las
coordenadas X,Y a estos dos aspectos.
Los datos obtenidos, sus frecuencias, porcentajes, y relaciones entre
los diferentes aspectos investigados, son la base para su posterior análisis e
interpretación, para evaluar si se han logrado los objetivos propuestos.
El Test de Rayen como instrumento utilizado en la investigación
resulta un excelente medio para establecer los diferentes niveles
percentilares, ya que evalúa el dominio de las estudiantes, tanto de los
instrumentos del conocimiento como de las operaciones intelectuales.
Las alumnas lo asimilaron como un juego mental o una actividad que mide
su grado de razonamiento, y a la mayoría de jóvenes les gusta jugar y
razonar, por lo que el Test de Rayen aplicado fue bien aceptado.
Fue necesario además diferenciar a nivel percentilar de capacidad
intelectual con el aprovechamiento y rendimiento escolar de los estudiantes
para evitar confusiones y que no se le tome al Test con un examen o una
prueba de aprovechamiento.
Los resultados y gráficos fueron entregados y discutidos con las
autoridades y algunos profesores, quienes manifestaron su predisposición a
realizar cambioscambios para potenciar el dominio de los instrumentos del
conocimiento y e las operaciones intelectuales de las alumnas, e incluirlos
en las diferentes planificaciones de las Areas y en la reforma educativa a
que se encuentra comprometida el Colegio.
Los pasos preestablecidos para la investigación han sido
desarrollados satisfactoriamente. El cronograma, superando la disposición
del tiempo, se lo siguió en una forma casi rigurosa. Los resultados
constituyen medidas comparables que aportan para que se cumplan los
objetivos de la investigación de la muestra poblacional estudiantil de
Educación Básica, de colegios de todo el país.
RESULTADOS
—i 3.j-
COLEGIO SANTA JUANA DE CHANTALOTAVALO - IMBABURA
Capacidad Intelectual de las alumnas del Ciclo Básico
PERCENTIL EQUIVALENCIA f %
MENOS DE 39 BAJO 95 43.18%
40 - 60 NORMAL 21 9.55%
61 - 80 ALTO 27 12.27%
81 - 94 SUPERIOR 53 24.09%
95 YMAS jMUY SUPERIOR 24 10.91%
TOTAL 220 100.00%
FUENTE: TEST DE RAVENELABORACION: EDUARDO MORENO GOMEZ
-14-
COLEGIO SANTA JUANA DE CHANTAL.OTAVALO - IMBABURA
CAPACIDAD INTELECTUAL, CICLO BASICO
43.18%
24.09%
9 12.27% 10.91%- -------- -------
Li LiBAJO NORMAL ALTO SUPERIOR MUY
SUPERIOR
50.00%40.00%30.00% -20.00% -10.00% -0.00% -
FUENTE: TEST DE RAVEN
-15-
NOMINA DE LAS ALUMNAS DEL CICLO BASICO DEL COLEGIO PARTICULAR SANTA JUANA
DE CRANTAL, DE LA CIUDAD DE OTAVALO, PROVINCIA DE IMBABURA, CON CAPACIDAD
INTELECTUAL SUPERIOR O MUY SUPERIOR. -
- Capac.Intelect. RAVEN GENERAL EDAD
ORD N O M 1 N A Superior Muy Superior AÑos Meses A]O.ED.BASICA
(81-94) (95 y mas) -
1 Estado Almeida Evelin 95 13 11 10
2 Maldonado Saravino Toa 13 1 9
3 Liang Alejandra 95 15 10 10
4 De la Torre Troya María 95 13 6 10
5 Lema AmaguaÑa Nuri 95 13 8 9
6 Cabascango S. Gladys 95 14 4 9
7 TituaÑa Santillán Elsa 95 14 10 9
8 Ruiz García Verónica 1
95 12 lO 9
9 Echeverría MuÑoz Carla 95 13 1 9
10 Maigua Yacelga Blanca 95 13 8 10
11 Santacruz Morales Sandra 93 15 0 10
12 Ascanta Maldonado Ligia 95 . 12 2 8
13 ¡Muenala Conterón Verónica 95 12 2 8
14 Maigua Pineda Miriarn Elena - 95 13 - 2 9
15 Conejo Lema Citlaly Tarina 95 13 4 9
16 Guillén Guerra Elena - 5 13 4 10
17 ProaÑo PazmiÑo María G. 95 13 9 10
18 Esparza Sánchez Carla P. 5 13 10 9
19 Morán Hinojosa María 95 13 11 10
L20 Vargas Subía Patricia 91
f - 15 2 10
-16-
- apac.InteleCtUal RAVENGENL EDAD
ORD N O M 1 NSuperior Nuy Superior AÑos Meses AÑO ED.BASICA
(81-94) (95 y más)
21 Albuja Paredes Wendy C. 95 10 8 9
22 Vaca Mediavilla Nubia M. 95 13 4 9
23 Saravino Flores Diana V 91 15 2 10
24 Chávez Diana Carolina 95 12 4
25 Males Andrango Hilda F. 90 15 2 10
26 Dávila Tabango Maria F. 95 11 4 8
27 Tabango Villegas Teresa 95 12 0 8
28 Ruiz Román Ruth Maribel 95 12 10 .9
29 Larrea Iza Maria Gloria 93 13 3 9
30 Barahona Flores Coralia 93 13 10 10
31 Gramal ImbaquingO Silvia 90 14 0 10
32 Encalada Carrillo Ursula 90 14 4 10
33 Brito Maldonado María J. 90 14 5 10
34 Ramos Iza Sisa Evelin 93 12 1 9
351 Lema NuÑez Carla 93 1 127 9
36 CachiguangO Morán Diana 92 13 2 9
37 Aldaz Mejía Jaquelinne 92 13 4 9
E39
Coral PazmiÑo Anita Lucía 82 14 0 10
Andrade Pavón Gabriela 82 14 4 9
40 Mendez CastaÑeda Lucía 92 11 6 8
41 Tambaco Tabango Olga Janeth 9211 lO 8
42 Veintímilla Guerrero Sara 92 11 11 8
.... --- ---
43 AmaguaÑa Cotacachi Ana 92 12 3 8
44 Camuendo Males Martha 92 12 3 8
45 Albarrán De la Torre Olga 92
-17-
Capacidad Intelectual RAYEN GENE1AL EDAD
ORD N O M 1 N ASuperior Muy Superior WNos Meses A]O.ED.BASICA
-(81-94) (95y más)
46 Jácome Villalba Yajaira 90 13 2 9
47 Galarza Guzmán EstefannY 9013 3 9
48 Cachimuel Andrango Gladys 9013 4 9
49 Santacruz Morales Ana M. 9013 10 9
50 Champutiz Villa Diana 90 11 6 8
51 Chorlango García Mónica 91 12 2 8
52 Lema Terán Laura Graciela 9112 3 8
53 Balseca Pareja Aria Beatriz 9112 3 8
54 Chicaiza Lechón Verónica 9112 5 8
55 Guevara Guevara Johanna 87 13 4 9
-- ... . ....-.---..-..
56 Cevallos Guzmán Jessíca 87 13 8 10
.-- -....... -...--....
57 Sierra Ruiz Jaquelinne 87 13 6 8
58 Maldonado Morán Ana Lucía 8713 10 10
59 Gómez Vaca Mónica 87 13 11 10
E61
60Terán Rodríguez Yanela 88 11 10 8
Maldonado Morán Evelin 90 12 4 8
62 Cevallos Villacreces Evelin 9012 5
E8—63 Haro Vinueza Liseth J. 90 12 5
64 Pérez Terán Sandra Andrea 9012 5 8
65 Rosero Maldonado Dalila 84 13 8 9
66 Terán Santillán María M. 8413 11 10
87 12 1 867 Chávez Montalvo Ana
68 Galarza Yépez María Teresa 8712 2 8
69 Coronado Cabio Cinthia 87 12 3 8
12 7 870 Lema TituaÑa Silvia Alicia
87—_
-18-
Capac . Intelectual
RAYEN GE.RÁL 'EDAD
ORD NOMINA
Superior jNuy Superior AÑos Meses AÑo ED.BASICA
(81-94) 1(,L)5 y más)
71 Galarza Taboada María
87
12 E 172 Prado Trujillo Andrea
87
12 E
E73 Maldonado Cushcahua Biki
84
12 E
E74 Ruiz Jácome Ingrid Valeria
84
12 E
E75 Fuentes Maldonado Karen
84
12 E
E76 Caicedo Velis María Belén
84
12 E
E77 Tontaquimba Aguilar Delia
81
12 mi
FUENTE: TEST DE RAYEN
ELABORACION: EDUARDO NORMO GOMEZ
-1
CAPACIDAD INTELECTUALINTELECTUAL SUPERIOR Y MUY SUPERIORALUMNAS DEL CICLO BASICO DEL COLEGIO SANTA JUANA DE CHANTAL
OTAVALO - IMBABURA
FI %
PERCENTIL SUPERIOR 81 - 94 53 68.83%
PERCENTIL MUY SUPERIOR 95 Y MAS 24 31.17%
TOTALES 77 1 100.00%
RELACION DE PERCENT!LES
ii
FUENTE: TEST DE RAVEN - ENCUESTAS SOCIO ECONÓMICASELABORACION: EDUARDO MORENO GOMEZ
-20-
TABULAON DE. LAS ENCUESTAS SOCIO ECONOMICASAPLICADAS A LAS ESTUDIANTES DEL CICLO BASICO DEL:COLEGIO PARTICULAR SANTA JUANA DE CHANTAL DE LA CIUDADDE OTAVALO PROViNCIA DE IMBABURA
MUESTRA TOTAL: 220 estudiantes
TABLA NUMERO 1.- Lugar de residencia. Ubicación de la casa de las estu-diantes del Ciclo Básico del Colegio Particular SantaJuana de Chantal de la ciudad de Otavalo, provincia deImbabura.
SECTOR DE RESIDENCIA FRECUENCIA
Sector Urbano 156 70.9Sector Rural 64 29.1
TOTAL 220 100%
Fuente: Encuesta Socio EconómicaElaboración: Eduardo Moreno Gómez
TABLA NUMERO 2.- Tipo de materiales de construcción de Ja casa de lasestudiantes del Ciclo Básico del Colegio ParticularFemenino Santa Juana de Chantal de la ciudad derMncia de Imbabura._______
MATERIAL FRECUENCIA %
Hormigón y ladrillo 117 53.18Ladrillo 69 31.36Tapia 26 11.81Adobe 9 4.10Madera 8 3.64Prefabricada 7 3.18Bloque 4 1.81Bahaue 1 0.45
Fuente: Encuesta Socio EconómicaElaboración: Eduardo Moreno Gómez
-21—
TABLA NUMERO 3.- Tenencia de la casa de las estudiantes del Ciclo Básicodel Colegio Particular Santa Juana de Chanlal, de laciudad de Otavalo, provincia de Imbabura.
TIPO DE CASA FRECUENCIA
Propia 172 78.18Arrendada 32 14.55Prestada 11 5.00Por servicio que prestan 3 1.36En anticresis 2 0.91
220TOTAL 100%
t-uenie: tncuesta bocio LconomicaElaboración: Eduardo Moreno Gómez
TABLA NUMERO 4.- Servicios básicos de las casas de las estudiantes delCiclo Básico del Colegio Particular Santa Juana deChantal de la ciudad de Otavalo, provincia de Imbabura.
SERVICIO BASICO FRECUENCIA
Agua potable 220 100Luz Eléctrica 220 100Servicios Higiénicos 211 95.9 1,Canalización 181 82.27Teléfono - 145 65.91-uente: Encuesta socio EconómicaElaboración: Eduardo Moreno Gómez
TABLA NUMERO 5.- Dependencias de las casas de los estudiantes del CicloBásico del Colegio Particular Femenino Santa Juana deChantaldela ciudad deOtavalo, pro vinciadeImbabura.
ELEMENTOS FRECUENCIA %
Dormitorio 220 100Cocina 220 100Comedor 204 92.73Sala 190 86.36Cuartodeestudio 119 54.10Fuente: Encuesta Socio EconómicaElaboración: Eduardo Moreno Gómez
-22—
TABLA NUMERO 6.- Existencia de otros servicios en la casa de las estudian-tes del Ciclo Básico del Colegio Particular FemeninoSanta Juana de Chantal, de la ciudad de Otavalo, pro-vincia de Imbabura.
SERVICIO FRECUENCIA %
Vehículo propio 90 40.91Fax 29 13.18Computación 23 10.45T.V. Cable 15 6.82Internet 2 0.91Ninguno 94 42.73
Fuente: Encuesta Socio EconómicaElaboración: Eduardo Moreno Gómez
TABLA NUMERO 7.- Dependencia económica de las estudiantes del cicloBásico del Colegio Particular Femenino SanVa Juana deChantal, de la ciudad de Ota rovincia de Imbabura
FUENTE FRECUENCIA
Del Padre y la Madre 124 56.36Solamente del padre 52 23.64Del padre, madre e hijos 24 10.91Solamente de la madre 17 7.73Unicamente de tos hijos 1 0.45Otros 2 0.91
TOTAL 220 100%
Fuente: Encuesta Socio EconómicaElaboración: Eduardo Moreno Gómez
-23—
TABLA NUMERO 8.- Ingresos mensuales de la familia, de las estudiantes delCiclo Básico del Colegio Particular Femenino SantaJuana de Chante), de la ciudad de Otavalo, provincia deImbabura.
INGRESOS (sucres) FRECUENCIA
DeOa600.000 61 27.73De 601.000 a 1.220.000 70 31.82De 1.221.000 a 2.200.00 46 20.91De 21.201.000 a 3.200.000 24 10.91Más 3.201.000 19 8.63
TOTAL 220 100%
-_Fuente: Encuesta Socio EconómicaElaboración: Eduardo Moreno GómezTABLA NUMERO 9.- Gastos mensuales realizados por las familias de ¡as
estudiantes del Ciclo Básico del Colegio ParticularFemenino Santa Juana de Chantal de la ciudad deOtap!ovincia de Imbabura.
GASTO MENSUAL (sucres) FRECUENCIA %
0a500.000 44 20.000De 501.000 a 1.000.000 98 44.55De 1.001.000 a 1.500.000 34 15.45Más de 1.501.000 44 20.00
TOTAL 220 100%
Fuente: Encuesta Socio EconomicaElaboración: Eduardo Moreno Gómez
TABLA NUMERO 10.- Número de personas que integran las familias de lasestudiantes del Ciclo Básico del Colegio ParticularFemenino Santa Juana de Chantal, de la ciudad deOtavalo,provincia de Imbabura.
NUMERO DE PERSONAS FRECUENCIA
íHasta 3 miembros - 21 9.55De 4 a 6 miembros 150 68.18De 7 o más 49 22.27
220TOTAL________________ 100%Fuente: Encuesta socio tconomica
-24—
Elaboración: Eduardo Moreno Gómez
TABLA NUMERO u.- Ocupación del padre de familia, de las estudiantes delCiclo Básico del Colegio Particular Femenino SantaJuana de Chantal, de la ciudad de Otavalo, provinciade Imbabura.
OCUPACION FRECUENCIA
Comerciante 84 38.20
Chofer 22 10.00
Profesor 16 7.27
Tejedor 16 7.27
Empleado Privado 14 6.40
Empleado Público 10 4.54
Agricultor 9 4.09
Mecánico 8 3.63
Libre Ejercicio Profesional 5 2.27
Carpintero 3 1.36
Albañil 3 1.36
Militar 4 182
Médico 1 0.45
Policía 1 0.45
Fotógrafo 1 0.45
Panadero 1 0.45
Administrador de Hotel 1 0.45
Gerente de Banco 1 0.45
Otras 9 4.09
Fallecido (+) 2 0.91
Ninguna 9 4.09
TOTAL 220 100%
Fuente: Encuesta Socio EconómicaElaboración: Eduardo Moreno Gómez
-25—
TABLA NUMERO 12.- Profesión del Padre de Familia, de las estudiantes delCiclo Básico del Colegio Particular Femenino Santa
Juana de Chantal, de la ciudad dé Otavalo, provinciade Imbabura.
PROFESION FRECUENCIA
Artesano 45 20.45Chofer Profesional 26 11.82Licenciado 21 9.60Mecánico Automotriz 7 3.18Ingeniero 6 2.73Administrador 5 2.27Agrónomo 3 1.36Economista 3 1.36Secretario 3 1.36Oficial del Ejército 3 1.36Arquitecto 2 0.91Oficial de Policía 2 0.91Doctor 2 0.91Abogado 1 0.45Arqueólogo 1 0.45Mecánico Industrial 1 0.45Chef Profesional 1 0.45Productor TV 1 0.45Técnico en Radiología 1 0.45Técnico en Aviación 1 0.45Veterinario 1 0.45Electricista 1 0.45Técnico Eléctrico 1 0.45Analista de Laboratorio 1 0.45Fallecido 2 0.91Ninguna 79 35.92
TOTAL 220 100%
Fuente: Encuesta Socio EconómicaElaboración: Eduardo Moreno Gómez
-26-.
TABLA NUMERO 13.- Ocupación de la Madre de Familia de las estudiantesdel Ciclo Básico del Colegio Particular FemeninoSanta Juana de Chantal, de la ciudad de Otavalo,provincia de Imbabura.
OCUPACION FRECUENCIA %
Comerciante 52 23.65Profesora 11 5.00Empleada Pública 11 5.00Empleada Privada 5 2.27Maestra de belleza 1 0.45Oficinista 1 0.45Conserje 1 0.45Fallecida (+) .1 0.45Otras 3 1.37Ninguna 134 60.91
TOTAL 220 100%
,-uenie: tricuesia bocio conomicaElaboración: Eduardo Moreno Gómez
TABLA NUMERO 14.- Profesión de la Madre de Familia, de las estudiantesdel Ciclo Básico del Colegio Particular FemeninoSanta Juana de Chantal, de la ciudad de Otavalo,provincia de Imbabura.
PROFESION FRECUENCIA
Artesana 15 6.82Modista 18 8.18Licenciada 17 7.73Secretaria 6 2.73Auxiliar de Enfermería 4 1.82Contadora 3 1.36Tecnóloga 2 0.91Economista 1 0.45Floricultura 1 0.45Fallecida (+) 1 0.45Ninguna profesión 152 69.10
TOTAL 220 100%
Fuente: bncuesta Socio EconómicaElaboración: Eduardo Moreno Gómez
-27-
TABLA NUMERO 15.- Tipo de Trabajo del Padre de Familia, de las estudian-tes del Ciclo Básico del Colegio Particular FemeninoSanta Juana de Chantal, de la ciudad de Otavalo,provincia de Imbabura.
TIPO DE TRABAJO FRECUENCIA
Permanente 167 75.91Ocasional 36 16.36No tiene trabajo 17 7.73
TOTAL 220 100%r...._.___
• 4S•II. L.III %)Vt.IV L.VIIUIIIt
Elaboración: Eduardo Moreno Gómez
TABLA NUMERO 16.- Tipo de Trabajo realizado por la Madre de Familia, delas estudiantes del Ciclo Básico del Colegio ParticularFemenino Santa Juana de Chantal, de la ciudad deOtavalo, provincia de Imbabura.
TIPO DE TRABAJO FRECUENCIA %
Permanente 111 50.45Ocasional 34 15.45No tiene trabajo 75 34.10
TOTAL 220 100%- - -L - -
1 UI2I. IJRLUta OUL..IU LUJItflhIICElaboración: Eduardo Moreno Gómez
TABLA NUMERO 17.- Nivel de Instrucción concluida del Padre de Familia, delas estudiantes del Ciclo Básico del Colegio ParticularFemenino Santa Juana de Chantal, de la ciudad deOtavalo, provincia de Imbabura.
NIVEL DE INSTRUCCIÓN FRECUENCIA
Superior 57 25.91Medio 63 28.63Primario 85 38.64Ninguno 15 6.82
TOTAL 220 100%
-(• ,
-28—
Fuente: Encuesta Socio EconómicaElaboración: Eduardo Moreno Gómez
TABLA NUMERO 18.- Nivel de instrucción concluida de la Madre de Familia,de las estudiantes del Ciclo Básico del Colegio Particu-lar Femenino Santa Juana de Chantal, de la ciudad deOtavalo, provincia de Imbabura.
NIVEL DE 1NSTRUCCION FRECUENCIA
Superior 31 14.09Medio 77 35.00Primario 84 38.18Ninguno 28 12.73
TOTAL 220 100%
Fuente: Encuesta Socio EconómicaElaboración: Eduardo Moreno Gómez
TABLA NUMERO 19.- Número de hijos de las familias, de las estudiantes delCiclo Básico del Colegio Particular Femenino SantaJuana de Chantal, de la ciudad de Otavalo, provincia
de Imbabura.
NUMERO DE HIJOS FRECUENCIA
1 .14 6.362 33 15.003 75 34.094 42 19.095 20 9.096 13 5.917 8 3.648 8 3.649 6 2.7310 1 0.45
TOTAL 220 100%
Fuente: Encuesta Socio EconómicaElaboración: Eduardo Moreno Gómez
-29—
TABLA NUMERO 20.- Lugar que ocupa entre los hermanos, la estudiante delCiclo Básico del Colegio Particular Femenino SantaJuana de Chantal, de la ciudad de Otavalo, provinciade Imbabura.
LUGAR FRECUENCIA
Primero 73 33.18Segundo 54 24.55Tercero 49 22.27Cuarto 17 7.73Quinto 9 4.09Sexto 7 3.18Séptimo 9 4.09Octavo 2 0.91
TOTAL 220 100%
Fuente: Encuesta Socio EconómicaElaboración: Eduardo Moreno Gómez
TABLA NUMERO 21.- Personas con las cuales vive la estudiante de CicloBásico del Colegio Particular Femenino Santa Juanade Chantal, de la ciudad de Otavalo, provincia deImbabura.
PERSONAS FRECUENCIA %
Padre, Madre y hermanos 193 87.74Unicamente, con su padre 1 0.45Unicamente con su madre 15 6.82Unicamente con su hermano 4 1.82Con sus abuelos 3 1.36Con sus tíos 3 1.36Con la empleada 1 0.45
TOTAL 220 100%
Fuente: Encuesta Socio EconómicaElaboración: Eduardo Moreno Gómez
-30—
TABLA NUMERO 22.- Horas diarias que ocupa para el estudio y realizaciónde tareas extraclase, de la estudiante de Ciclo Básicodel Colegio Particular Femenino Santa Juana deChantal, de la ciudad de Otavalo, provincia de lmba-bura.
NUMERO DE HORAS FRECUENCIA
1 31 14.092 69 31.363 61 27.734 32 14.555 14 6.366 13 5.91
TOTAL 220 100%
Fuente: Encuesta Socio EconómicaElaboración: Eduardo Moreno Gómez
TABLA NUMERO 23.- Años reprobados por las estudiantes del Ciclo Básicodel Colegio Particular Femenino Santa Juana deChantal, de la ciudad de Otavalo, provincia de Imba-bura.
AÑO DE EDUC. BASICA REP. FRECUENCIA %
Segundo 12 29.27Tercero 6 14.63Cuarto 4 9.76Quinto 1 2.44Sexto 2 4.88Séptimo 2 4.88Octavo 5 12.19Noveno 7 17.07Décimo 2 4.88
TOTAL 41 100%
Fuente: Encuesta Socio EconómicaElaboración: Eduardo Moreno Gómez
TABLA NUMERONUMERO 24.- Causa principal para la reprobación de los años de E-ducación Básica de las estudiantes de Ciclo Básicodel Colegio Particular Femenino Santa Juana deChantal, de la ciudad de Otavalo, provincia de Imba-bura.
CAUSA FRECUENCIA
Poco interés en Inglés 1 2.44Cambio de escuela 3 7.32Falta de dedicación 16 39.02Falle de apoyo de los padres 3 7.32No entiende Matemáticas 3 7.32Nerviosismo 1 2.44Falta de visión 1 2.44Cambio de ciudad 3 7.32Retirada 5 12.19Enfermedad 4 9.75Dificultad en Castellano 1 2.44
TOTAL 41 100%
Fuente: Encuesta Socio EconómicaElaboración: Eduardo Moreno Gómez
TABLA NUMERO 25.- Habilidad para escribir, de las estudiantes del CicloBásico del Colegio Particular Femenino Santa Juanade Chantal, de la ciudad de Otavalo, provincia deImbabura.
HABILIDAD PARA ESCRIBIR FRECUENCIA %
Diestra 211 95.91Zurda 09 4.09
TOTAL 220 100%
Fuente: Encuesta Socio EconómicaElaboración: Eduardo Moreno Gómez
-32—
TABLA NUMERO 26.- Dificultades de las estudiantes del Ciclo Básico delColegio Particular Femenino Santa Juana de Chantal,de la ciudad de Otavalo, provincia de Imbabura.
DIFICULTAD FRECUENCIA %
Dificultad para ver 54 78.26Dificultad para oír 10 14.49Otras 5 7.25
TOTAL 69 100%
Fuénte: Encuesta Socio EconómicaElaboración: Eduardo Moreno Gómez
TABLA NUMERO 27.- Lugar donde realiza consultas e investigaciones, laestudiante del Ciclo Básico del Colegio FemeninoSanta Juana de Chantal, de la ciudad de Otavalo,provincia de Imbabura.
LUGAR FRECUENCIA %
Biblioteca particular 86 39.09Biblioteca pública 123 55.91Internet - -Ninguna 11 5.00
TOTAL 220 100%
Fuente: Encuesta Socio EconómicaElaboración: Eduardo Moreno Gómez
-33-
TABLA NUMERO 28.- Persona (s) que le colaboran en la orientación de sustareas extraclase, a la estudiante del Ciclo Básico delColegio Particular Femenino Santa Juana de Chantal,de la ciudad de Otavalo, provincia de imbabura.
PERSONA (S) FRECUENCIA
Padre 39 17.73Madre 62 28.18Hermano 71 32.27Otros 27 12.27Ninguno 21 9.55
TOTAL 220 100%
t-uerue: Lncuesia octo bconomlcaElaboración: Eduardo Moreno Gómez
TABLA NUMERO 29.- Asignaturas en las cuales se destaca la estudiante delCiclo Básico del Colegio Particular Femenino SantaJuana de Chantal, de la ciudad de Otavalo, provinciade Imbabura.
ASIGNATURA PRIMERA SEGUNDA TERCERAPREFERENCIA PREFERENCIA PREFERENCIA
F % E % F %Matemáticas 52 23.64 41 18.63 18 8.18Estudios Sociales 45 20.45 36 16.36 35 15.91Ciencias Naturales 37 16.82 43 19.55 32 14.55Dibujo 7 3.18 4 1.82 13 5.91Educación Musical 5 2.27 14 6.36 21 9.55Inglés 24 10.91 17 7.73 27 12.27Castellano 36 16.36 35 15.91 29 13.18Religión 1 0.46 2 0.91 7 3.18Computación 2 0.91 9 4.09 8 3.64Mecanografía 1 0.46 2 0.91 2 0.91Contabilidad 4 1.82 3 1.36 10 4.54Manuatidades 3 1.36 6 2.73 55 2.27Cultura Física 3 1.36 8 3.64 3 5.91
TOTAL 220 IOÓ% 220 100% 220 100%
t-uente: Encuesta socio tconomicaElaboración: Eduardo Moreno Gómez
-34-
TABLA NUMERO 30.- Pasatiempos favoritos de las estudiantes del CicloBásico del Colegio Particular Santa Juana de Chantalde la ciudad de Otavalo, provincia de Imbabura.
PASATIEMPO PRIMERA SEGUNDA TERCERAPREFERENCIA PREFERENCIA PREFERENCIA
F% F % F %Oír Música 36 16.36 41 18.64 26 11.41Leer 13 5.91 16 7.27 32 14.54Ver TV 39 17.72 37 16.82 28 12.73Pasear 5 2.27 14 6.36 25 11.36Hacer Deporte 38 17.27 33 15.00 26 11.81Conversar con amigos (as) 2 0.91 9 4.09 4 182Hablar por teléfono 3 1.36 1 0.45 2 0.91Manualidades 2 0.91 1 0.45 4 1.82Natación 12 5.50 15 6.82 6 2.73Jugar 28 12.73 16 7.27 13 5.90Tocar instrumento musical - - 1 0.45 2 0.91Descansar 2 0.91 1 0.45 7 3.18Q.D. 7 3.18 9 4.09 13 5.90Cantar 2 0.91 2 0.91 1 0.45Estudiar 5 2.27 3 1.36 11 5.00Crucigramas 1 0.45 - - 2 0.91Bailar 5 2.27 4 1.82 3 1.36Escribir i 0.45 3 1.36 2 0.91Bicicleta 2 0.91 6 2.73 2 0.91Dibujar 5 2.27 1 0.45 4 1.82Computación 5 2.27 2 0.91 1 0.45Comer 2 0.91 - - 1 0.45Equitación 1 0.45 1 0.45 1 0.45Teatro 1 0.45 - - - *Ajedrez i 0.45 - - 1 0.45Patinar 2 0.91 3 1.36 3 1.36Juegos Video - - 1 0.45 - -
TOTAL 220 100% 220 100% 220 100%
Fuente: Encuesta Socio EconómicaElaboración: Eduardo Moreno Gómez
-35—
TABLA NUMERO. 31.- Asistencia a otro centro de formacion de la estudiantedel Ciclo Básico del Colegio Particular Femenino SantaJuana de Chantal de Otavalo, provincia de Imbabura
CENTRO DE FORMACION FRECUENCIA
Instituto de Computación 6 2.70Club de Teatro 2 0.91Club de Basquet 2 0.91Curso de Inglés 2 0.91Club de Natación 2 0.91Club de Estudio Bíblico 2 0.91Academia de Karate 1 0.45Instituto de Danza 1 0.45Club de Periodismo 1 0.45Club Juvenil 1 0.45Club de Atletismo i 0.45Curso de Orientación Vocacional 1 0.45Curso de Orientación Familiar 1 0.45Curso de Cocina i 0.45Club de Ajedrez 1 0.45Ninuno 195 88.70
TOTAL 220 100%
Fuente: Encuesta Socio EconómicaElaboración: Eduardo Moreno Gómez
COLEGIO SANTA JUANA DE CHANTALOTAVALO - IMBABURA
RELACION DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL CON LA EDAD DE LAS ALUMNAS DEL CICLO BASICO
PERCENTIL EQUIVALENCIA IQ 11 12 13 14 15
MENOS DE 39 BAJO 0 0.00% 6 37.50% 32 43.86% 26 40.63% 14 36.134% 17 60.72%
40 - 60 NORMAL 0 0.00% 3 18.75% 1 1.34% 5 7.81% 11 285% 1 3.57%
61 - 80 ALTO 0 0.00% 1 1 6.25% 10 13.70% 5 7.81% 6 1579% 5 17.86%
81 - 94 SUPERIOR 0 0.00% 5 131.25% 24 32.88% 15 23.44% 5 13.16% 4 14.28%
95 YMAS MUY SUPERIOR 1 100% 1 16,25% 6 8.22% 13 20.31% 2 526% 1 3.57%
TOTALES 1 100% 16 100% l 73 100% 1 64 100% 1 38 100% 1 28 1 100%
FUENTE: TEST DE RAVENELABORACION: EDUARDO MORENO GOMEZ
o.,
100%-
90%
80%-
60%
50%
40 %
30%
20%
10%
JO MUY SUPERIOR[]SUPERIORDALTO12NORMALDBAJO
COLEGIO PARTICULAR SANTA JUANA DE CHANTALOTAVALO ECUADOR
RELACION DE CAPACIDAD INTELECTUAL CON LA EDAD,ALUMNAS DEL CICLO BASICO
U7o
10 11 12 13 14 15
FUENTE: TEST DE RAVEN
RELACION DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL CON LA LATERALIDADALUMNAS DEL CICLO BASICO DEL COLEGIO SANTA JUANA DE CHANTAL
OTAVALO - IMBABURA
LATE RALI DAD
DERECHAS
ZURDASCAP. INTELECTUAL PERCENTILES
E %
F %
MENOS DE 39 BAJO 90 42.66% 5 55.56%
40 - 60 NORMAL 21 9.95% 0 000%
61 - 80 ALTO 26 12.32% 1 11.11% cD
81 - 94 SUPERIOR 51 24.17% 2 22.22%
95 YMAS MUY SUPERIOR 23 10.90% 1 11.11%
TOTALES 211 100.00% 9 100.00%
FUENTE: TEST DE RAVEN - ENCUESTAS SOCIO ECONÓMICASELABORACION: EDUARDO MORENO GOMEZ
DSerie5DSerie4O Serie3
U)Lii-JI1-zUioUio-
ZURDAS
100%
80%
60%
40% t
20%
0%DERECHAS
El Sere2
P3ie1i
COLEGIO SANTA JUANA DE CHANTALOTAVALO - IMBABURA
RELACION DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL CONLA LATERALIDAD
LATERALI DAD
FUENTE: TEST DE RAVEN - ENCUESTAS SOCIO ECONÓMICASELABORACION: EDUARDO MORENO GOMEZ
-40-
COLEGIO SANTA JUANA DE CHANTALOTAVALO - ECUADOR
RELACION DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL CON LA SITUACION SOCIO ECONOMICADE LAS ALUMNAS DEL CICLO BASICO
SIT. SOCIO ECON. NIVELES BAJO MEDIO BAJO MEDIO MEDIO ALTO ALTO
PERCENTIL EQUIVALENCIA F 1 % F F % F % F %
MENOS DE 39 BAJO 32 152.46% 31 144.29% 15 32.61% 9 37.50% 8 42.11%
40 60 NORMAL 7 111.48% 5 7.14% 5 10.87% 2 8.33% 2 10.53%
61 - 80 ALTO 11 118.03% 8 11.43% 6 13.04% 0 0.00% 2 10.53%
81 - 94 SUPERIOR 10 116.39% 18 25.71% 13 28.26% 9 37.50% 3 15.79%
95 YMAS MUY SUPERIOR 1 1.64% 8 11.43% 7 15.22% 4 16.67% 4 21.05%
TOTALES 61 100% 70 100% 46 1 100% 24 100% 19 100%
FUENTE: TEST DE RAVEN - ENCUESTAS SOCIO ECONÓMICASELABORACION: EDUARDO MORENO GOMEZ
RELACION DE CAPACIDAD INTELECTUAL CON SITUACION SOCIOECONOMICA
BAJO MEDIO BAJO MEDIO MEDIO ALTO ALTONIVELES
Ç\J
(1)w
E—zwo
3-
iJ SeriEl Serie4DSerie3
Serie2EISerie J
100%
90%
8C)%
70%
6C)%
5C)%
40%
3C)%
2C)%
10%
0%
DISCUSION
-43-
DISCUSION
En los tiempos actuales, necesariamente, la escuela tradicional debe
transformarse en una Escuela para el desarrollo, que facilite a los
estudiantes los conceptos básicos de las ciencias contemporáneas, y ejercite
potencialmente sus operaciones intelectuales y produzcan individuos
dotados de inteligencia. A la inteligencia se la puede defmir como la
facultadque tiene un ser humano de comprender y conocer, o como la
aptitud de un individuo de abstraer y asociar conceptos. -
Pero, un ser humano inteligente, debe ser también creativo. La
creatividad es la capacidad de producir algo, de inventar, de componer y de
crear. Un inteligente creativo, es el ser humano capaz de desarrollar normas
internas, por medio de las cuales pueda juzgar una idea nueva.
La creatividad constituye un sistema de habilidades con el objetivo
de cumplir el trabajo. El sistema de la creatividad funciona mediante tres
habilidades: la inteligencia, la originalidad y el trabajo. La inteligencia,
como componente de la creatividad, corresponde a una habilidad para
comprender una información o un conjunto de ideas relacionadas entre sí.
La originalidad constituye la habilidad para establecer las relaciones poco
comunes que existen entre las ideas. Y el trabajo es la elaboración de
estructuras ideativas, relacionando las ideas mediante operaciones
intelectuales. Las estructuras ideativas se componen de ideas
comprensibles, y en la que cada idea cumple una función.
-44-
Las tres habilidades que conforman la creatividad, se complementan
una con otra, se interrelacionan. Un hombre creativo necesariamente debe
ser inteligente, original y crear una estructura ideativa novedosa, si falta
una de estas habilidades, su creatividad es menor o casi nula.
El hombre del futuro debe reunir estas tres habilidades, es decir, debe
ser creativo, y ese es el objeto de la Escuela para el desarrollo, y a ello debe
transformarse nuestra escuela tradicional.
La inteligencia de una persona, se compone esencialmente de dos
elementos fundamentales: los instrumentos del conocimiento y las
operaciones intelectuales, que sirven de base para potenciar la capacidad
del pensamiento. Las operaciones intelectuales son procedimientos para
dominar los instrumentos del conocimiento y resolver problemas
conceptuales.
Un estudiante, debe poseer buena cantidad y calidad de instrumentos
del conocimiento y dominar las operaciones intelectuales para proceder y
operar los conceptos. Si uno de los dos componentes falla, la capacidad
intelectual del niño o joven no se desarrollará convenientemente. Aquí
juega un papel muy importante el docente, la escuela y la familia, ellos
pueden frenar o desarrollar la inteligencia del niño.
Aquí el niño puede disponer o carecer de los dos elementos de la
inteligencia. La gran parte de las diferencias individuales de las personas,
se configuran en la relación del niño dentro de la familia y en la escuela. El
docente debe ser un facilitador del desarrollo de la capacidad intelectual del
niño, ejercitándole en el dominio de los instrumentos del conocimiento y de
las operaciones intelectuales.
-.45-
Es necesario evaluar y medir, periódicamente, la capacidad
intelectual de nuestros educandos, para primero hacer un diagnóstico y
luego proponer técnicas educativas para desarrollar la inteligencia y
creatividad en ellos.
Cada persona, posee un nivel de capacidad intelectual, susceptible de
ser cuantificado de forma objetiva con la ayuda de los Test de Inteligencia.
Pero esta medición de la capacidad intelectual no es igual a medir el
tamaño de una habitación o el recuento de número de páginas de un libro.
Por el contrario, se ha comprobado que un mismo individuo suele obtener
diferentes resultados si se le somete a un mismo Test de inteligencia en
diferentes momentos, o también una persona puede obtener resultados muy
dispares ante diferente tipos de Test de inteligencia.
Actualmente, se acepta que aunque existe una especie de inteligencia
general, que determina los resultados que obtiene una persona con
cualquier tipo de test, lo cierto es que a diferentes individuos corresponden
diferentes aptitudes, como la capacidad de razonar, la capacidad
visoespacial, la capacidad verbal o la capacidad numérica.
Cualquier estudiante que obtenga buenos resultados en las pruebas
visoespaciales tenderá a destacar en solucionar un determinado tipo de
problemas como los que consisten en encontrar la salida a un laberinto,
completar imágenes o detectar cuál de los dibujos de una serie difiere de
los demás. Esto significa que tiene aptitud especial, sin embargo su
capacidad intelectual general le va a permitir, con cierta facilidad, resolver
otros tipos de problemas.
-46-
La mayoría de los tests de inteligencia, tratan de combinar el
mayor número posible de problemas de diferentes tipos con el fin de
detectar la capacidad intelectual general de cada individuo, evitando así
conceder excesiva importancia a una aptitud específica de una persona.
Este es el motivo para que los tests contengan una mezcla heterogénea de
problemas, como los relacionados con una serie de palabras, las preguntas
referentes a una serie de imágenes, etc. Para motivos de investigaciones, de
diagnóstico de la capacidad intelectual, como la realizada utilizando el Test
de Rayen, lo que interesa es la capacidad intelectual general y no las
aptitudes específicas del examinado.
Los primeros test de inteligencia, se dieron a comienzos del siglo,
Alfred Binet (1857-1911), médico y psicólogo francés, junto con Thedore
Simon, desarrollaron el primer Test de inteligencia, en 1905,
relacionándolo con la edad y para distinguir a los niños retrasados de los de
inteligencia normal. Este test de capacidad intelectual, que hasta la
actualidad se lo cuenta como uno de los mejores y hoy se llama "Test
individual de inteligencia Stanford-Binet". Este test trató de medir la
capacidad intelectual innata del niño, pero descartó un factor muy
importante, como lo es el efecto del ambiente en el intelecto.
Por ejemplo el Test de Binet, dio una diferencia de 26 puntos entre
un niño criado por padres universitarios, la diferencia de ambientes en que
se desarrollaron los-niños, provocó una diferencia de inteligencia.
Las circunstancias ambientales si influyeron en la capacidad
intelectual del niño o joven. Los instrumentos del conocimiento como las
operaciones intelectuales, componentes de la inteligencia, son
-47-
aprehendidos, adquiridos durante el caminar intelectual del niño y el joven.
Los instrumentos del conocimiento no vienen instalados en el cerebro del
niño, el debe aprehenderlos de sus padres, hermanos, televisión, amigos, la
escuela y el entorno social. Igual las operaciones intelectuales, tampoco se
encuentran incorporas al cerebro del niño, como las computadoras, sino
que hay que aprehenderlas. Lo que no tomó en cuenta Alfred Binet, es que
la inteligencia es aprehendida en gran medida.
Las contribuciones del L.L. Thurstone, fueron particularmente
notables, para medir la capacidad intelectual, pues básicamente pasó su
vida en ello. Thurstone creyó que las capacidades medidas con sus tests
eran los componentes innatos del intelecto. Thurstone utilizó materiales
bastante abstractos en el diseño de sus tests, suponiendo que los resultados
no se verían afectados por un entrenamiento que la persona haya tenido con
un tipo especial de materiales concretos. Pero favorecía a los niños que ya
han tenido un entrenamiento con materiales abstractos.
Para 1939 diseñó un test para jóvenes entre 11 y 17 años y que medía
lo que él decía las capacidades mentales primarias, se medían seis factores:
significado verbal, fluidez verbal, razonamiento, memoria, números y
espacio. Consideraba a ellos como componentes innatos del intelecto del
joven. Las expectativas de Thurstone nunca se cumplieron Sus test medían
algunas aptitudes específicas de los jóvenes, pero no su capacidad
intelectual general, condición necesaria para una investigación del
intelecto.
Posteriormente, la tendencia que se siguió fue evaluar o medir
las capacidades intelectuales basadas en la experiencia y en el
-48-
entrenamiento. Otros tests se los emplea principalmente para evaluar el
aprovechamiento escolar.
Para elaborar un test de medición de la capacidad intelectual eficaz,
es imprescindible aplicar una serie de reglas. En primer lugar debe contener
un número considerable de preguntas, ya que cuanto más numerosas sean
estas, menor influencia tendrá el azar en los resultados del test, y mayor
será su coincidencia con otras pruebas. En segundo lugar convienen elegir
ítems que pongan a prueba la capacidad intelectual general y cuya solución
no dependa ante todo de alguna aptitud específica. En tercer lugar se debe
medir la dificultad de una pregunta, examinando el número de personas que
consiguen resolverla, un test eficaz, debe incluir preguntas con diferentes
grados de dificultad, de forma que los resultados permitan distinguir con
claridad los individuos más brillantes de los menos inteligentes.
A más de estas características, en la actualidad un buen test de
capacidad intelectual, debería contener ítems que evalúen tanto los
instrumentos del conocimiento, como la calidad y eficiencia de las
operaciones intelectuales. Se debe considerar a la inteligencia como una
capacidad en gran medida, adquirida y aprehendida, por lo que hay que
estimar el medio socio económico y cultural donde se desarrolla el
educando, como un factor que incide en el desarrollo de la capacidad
intelectual de una persona.
Un test de medición de capacidad intelectual, además debe
corroborar la validez de los resultados de una muestra examinada, y la
conformidad de los mismos con los objetivos propuestos en la
investigación.
-49-
El Test de Rayen General e Infantil, son series de ítems que:
evalúan la potencialidad y eficacia de los dos componentes de la
inteligencia de un individuo que son los instrumentos del conocimiento y
las operaciones intelectuales, seleccionando los ítems de acuerdo a la edad
del examinado; contiene el número suficiente de interrogantes que descarta
en gran medida el azar de las respuestas; miden la capacidad intelectual
general del niño o joven y no una aptitud específica de ellos; los ítems
tienen diferentes grados de dificultad para con los resultados distinguir
claramente los niveles superiores e inferiores de las capacidades
intelectuales de la muestra examinada.
La investigación realizada, con la participación de egresados de
Modalidad Abierta de la Universidad Técnica Particular de Loja, utilizó el
Test de Rayen General e Infantil y se aplicó encuestas socioeconómicas. El
Test de Rayen da resultados confiables sobre la capacidad intelectual de los
aproximadamente 200.000 educandos examinados en todo el país, para
relacionarlos con su edad y año de Educación Básica.
También nos hace factible al análisis e interpretación de sus
resultados. Las encuestas socioeconómicas nos proporcionan datos
importantes referentes al medio socio económico en el que se desenvuelve
el estudiante, importantes para analizar la incidencia del entorno social en
el desarrollo de la capacidad intelectual, considerando que la inteligencia
en gran parte es aprehendida. También nos da la información necesaria
sobre la lateralidad y aspectos psicopedagógicos fundamentales, para
relacionarlos con los niveles percentilares de capacidad intelectual de los
alumnos. Es decir, tanto el test de Rayen como las encuestas
-50-
socioeconómicas constituyen instrumentos eficaces para comprobar si se
han cumplido los propósitos de la investigación a nivel nacional.
Otavalo, es un cantón imbaburefio, que tiene un alto índice de
población indígena (52%), esto ha influido para que la población estudiantil
de los colegios otavalefios, tengan un buen porcentaje de alumnos de raza
indígena, en la muestra investigada corresponde alrededor del 30%. La
mayor parte de las familias indígenas otavaleñas son de artesanos y
comerciantes. Algunos viajan constantemente al exterior a comerciar sus
artesanías y han adquirido gran fortuna y poder económico.
Pero la realidad es otra en las pobres familias de indígenas que viven
en las zonas rurales campesinas de las faldas del volcán imbabura, donde
sobreviven en condiciones infrahumanas: sin agua potable, luz eléctrica,
alcantarillado, con enfermedades como la tuberculosis, cólera, con
desnutrición, y con altos porcentajes de analfabetismo. La población
considerada como mestiza también tiene alto porcentaje (48%) y en el caso
del colegio investigado corresponde a la mayoría (70%).
Las tres cuartas partes de las familias de las estudiantes viven en la
zona urbana y el resto en el sector rural. Esto es debido a que el colegio se
encuentra ubicado en el sector céntrico de la ciudad de Otavalo. La
totalidad de las familias de las estudiantes tienen luz eléctrica y agua
potable, la inmensa mayoría tiene servicios higiénicos (95.91%) y
canalización (82.87%) y un considerable porcentaje posee teléfono. La
mayoritaria tenencia de servicios básicos en las casas de las estudiantes se
entiende por que en el sector urbano han sido atendidos todos los servicios
básicos de la población, y los sectores rurales donde viven las familias de
las estudiantesestudiantes son parroquias o zonas campesinas indígenas no muy
lejanas, donde se ha realizado una gran campaña sanitaria, construcción de
letrinas, servicios higiénicos, cloración y potabilización del agua, iniciada a
raíz de la gran incidencia de la epidemia del cólera en el año 1991, que
atacó principalmente al sector indígena de las zonas rurales. Falta mejorar
las condiciones sanitarias de las familias campesinas que viven en las zonas
rurales más alejadas, en donde s'deplorables.
Por la necesidad de transportarse y también por un objetivo de
comerciar sus artesanías u otros productos, el vehículo propio es otro
servicio que tiene un aceptable número de familias de las estudiantes
(40.91%).
La mayoría de las familias de las estudiantes dependen
económicamente de los ingresos de los dos padres (56.36%), y solamente
del padre de familia (26.64%) esto demuestra una de las principales
funciones de los padres que es la de ser el sostén de las familias y satisfacer
a sus hijos de todas sus necesidades. Se debe destacar que existen familias
donde la mayoría e incluso todos sus miembros participan en la producción
de ingresos y colaboran en una especie de minifábrica de artesanías y
productos textiles (medias, camisetas, sacos, etc.) que se comercian en las
ferias artesanales principalmente el sábado, en la nacional e internacional
"Plaza de los Ponchos" de Otavalo. De esta forma se organizan familias de
artesanos y trabajadores textiles, donde los ingresos económicos son
colectivos.
Las familias del colegio, presentan en su mayoría ingresos bajos y
medio, existiendo también un aceptable porcentaje de niveles económicos
-52-
medio alto (10.91%) y alto (8.63%). En esto se debe analizar que si bien
existen padres de familia que definen que un ingreso mensual es el monto
económico que reciben como sueldo cada mes (profesores, burócratas,
empleados privados, etc.), también hay padres de familia que logran
ganancias económicas diarias, semanales o existen períodos en los cuales
sus ingresos son muy bajos (comerciantes, artesanos), es decir sus ingresos
son variables y les resulta un poco dificil establecer un ingreso mensual.
Sin embargo, los porcentajes obtenidos, demuestran que las
condiciones económicas de los habitantes cada vez más se empobrecen.
Sumados los dos porcentajes de los niveles económicos bajo y medio bajo
(menos de 1.200.000 sucres) sobrepasan el 50% de familias.
Pero también si sumamos los dos niveles económicos medio alto y alto con
ingresos superiores a los 2.200.000 sucres, obtenemos que casi el 20% de
las familias tienen ingresos altos; esto es justificable porque el colegio es
particular y se cobra pensión a las estudiantes.
Las familias de mediano número de miembros (4 a 6) se presentan
como las más comunes (68.18%), pero existe también un aceptable
porcentaje de familias numerosas de 7 o más miembros (22.27%), estas
últimas son familias tradicionales que generalmente son numerosas, de 6 o
más hijos, o también de sectores rurales sin practicar ningún tipo de
planificación familiar.
La ocupación del padre de familia más numerosa es la de
comerciante (38.20%) debido a que Otavalo es una ciudad bastante
comercial, principalmente con sus ferias artesanales reconocidas nacional e
internacionalmente. Pero también existen otras ocupaciones como
-53-
transportista (10%), profesor (7.27%), Tejedor (7.27%) empleado privado
(6.40%), empleado público (4.54%), labores agrícolas (4.09%) mecánica
(3.63%) y otras de menor frecuencias. La labor comercial rinde buenos
ingresos económicos, por esta razón cada vez más empleados públicos,
profesores y de otras ocupaciones se transforman en comerciantes, ya sea
con préstamos, ventas de renuncias de acuerdo a la modernización del
estado. O también, alternan labores públicas o privadas con actividades
comerciales.
Las profesiones de los padres de familia más comunes son artesanos
(20.45%) que en su mayoría han seguido cursos artesanales para
especializarse en esa actividad, chofer profesional (11.82%) que han
recibido profesionalización y trabajan en el transporte público. Licenciado
(9.60%) ya sea en educación o leyes que tiene un título universitario.
Existen otras profesiones con menor porcentaje como: ingeniero, abogado,
doctor en medicina, oficial de policía. Oficial del ejército, entre otras. Es de
destacar que un gran sector de padres de familia no tiene ninguna profesión
(35.92%), esto se debe a una despreocupación generalizada o por realizar
labores que no les permite tener tiempo para instruirse y obtener un título
profesional, pero crea en ellos un sentimiento de entregarles a sus hijos
todo el apoyo para que logren la profesión que ellos nunca pudieron tener.
En las madres de familias, también las labores comerciales son las
que sobresalen (23.65%), se justifica porque esta ocupación la comparten
con sus esposos. Las ocupaciones de profesora (5%), empleada pública
(5%), empleada privada (2.27%) y otras, son las otras ocupaciones
desarrolladas por las madres de familia. La desocupación en las mujeres,
madres de familia, llega a índices alarmantes del 60.91% que expresa las
-54-
pocas oportunidades que a finales del milenio, tienen las mujeres,
resignándose tan sólo a cumplir las labores domésticas.
Las profesiones de artesana (6.82%), modista (8.18%). Licenciada-
(7.73%) y secretaria (2.73%) son las más frecuentes dentro de las madres
de familia de las estudiantes. Artesanas y modistas por sus ocupaciones de
comerciantes, conjuntamente con sus esposos. Es sorprendente el
porcentaje de madres de familia que no tienen ninguna profesión (69.10%),
que demuestra el poco interés de las mujeres madres, de instruirse y
obtener un título profesional.
Existe gran cantidad de madres de familia que no tienen un trabajo
remunerado (34.10%). Sin embargo los padres de familia tienen un trabajo
permanente en una gran mayoría (75.91%). Esto nos demuestra que aun la
mujer en los tiempos actuales, sigue relegada de ocupar puestos de trabajo,
dejándole al hombre esa responsabilidad.
Claro que las reinvindicaciones de las mujeres, entre ellas las
labores, en los últimos años han sido muy importantes, pero aún el peso de
la desocupación del país, afecta a las familias ecuatorianas y a la mujer en
una forma más profunda.
Las causas de reprobación de los años de Educación básica más
comunes son la falta de dedicación de las estudiantes (39.02%), siendo
necesario investigar los motivos por los que la alumna pierde el interés por
el estudio y aplicar soluciones como establecer en los planes de estudio
temas que sean atractivos para la juventud, implementar formas de dar
clases más dinámicas y participativas, no asignarle mucho valor a las
45-
pruebas y exámenes sino que buscar nuevas formas de evaluar, entre otras,
para evitar la pérdida de afán hacia el estudio y la deserción escolar.
El fracaso escolar o en forma común, las pérdidas de año siempre
han sido una verdadera preocupación de nuestro sistema educativo. Si al
problema de las pérdidas de año, le agregamos otros como el
subrendimiento, la deserción y la apatía de los estudiantes, nos queda la
impresión de que la educación nacional es ineficiente. No son los alumnos
los que fracasan, sentencian algunos analistas, la que fracasa es la
educación. El creciente número de reprobados es consecuencia de un
sistema educativo tradicional orientado hacia el fracaso, y de un enfoque de
la enseñanza centrado en los errores.
Pareciera que nos preocupa más las deficiencias y culpas de los
alumnos que sus aspectos vigorosos y dotes. Una noción enraizada en
nuestros colegios (especialmente en asignaturas como matemáticas) es que
en un grupo de alumnos indefectiblemente debe haber un porcentaje que
deba fracasar. Todo esto hay que cambiar, mejorando nuestro sistema
educativo, estableciendo que los alumnos no van a la escuela, para saber si
aprueban o no, sino para desarrollar sus potencialidades y aptitudes
personales.
Las asignaturas en las cuales más se destacan las estudiantes son:
Matemáticas, Estudios Sociales, Ciencias Naturales, Inglés y Castellano.
Pero sorprendentemente las materias que más fracasa la estudiante son:
Matemáticas e Inglés, principalmente. Es por más evidente que la
enseñanza de la matemática, en nuestra educación, responde a un sistema
eminentemente tradicionalista-empírico y es allí donde podemos encontrar
-56-
la causa de buen número de fracasos escolares. También necesitamos de
propuestas ciertas y efectivas que devuelvan al estudio del inglés su
importancia y utilidad.
Los pasatiempos mas comunes de las estudiantes son: escuchar
música, pasear, ver televisión, deportes, entre otras.
Pero, se debe aprovechar convenientemente del tiempo libre. Hoy el
tiempo libre especialmente en los jóvenes, ha pasado a ser un problema que
merece atención de los educadores, sociólogos y padres de familia. Los
hechos confirman, que el tiempo libre se vuelve problema, sobre todo en
los adolescentes y jóvenes de nuestras sociedades. Incluso se admite un
mayor cuestionamiento, que el número crecido de dificultades y
desviaciones en las que caen muchos jóvenes, se debe a la escasa
preparación de ellos, para aprovechar adecuadamente el tiempo libre. La
necesidad de salvar a nuestra juventud de la funesta costumbre de perder el
tiempo o utilizarlo en ocupaciones improductivas y hasta peligrosas, debe
ser una empresa prioritaria de padres de familia, profesores y adultos en
general. Necesitamos de investigaciones que nos proporcionen datos fiables
sobre este problema.
La escala percentilar, de las alumnas del Ciclo Básico del Colegio
Particular Femenino "Santa Juana de Chantal" de Otavalo, Imbabura, luego
de la aplicación del test de Rayen General, a una muestra de 220 señoritas
estudiantes, demuestra que el nivel bajo (menos de 39) es el de más
porcentaje (43.18%).
-57-
Esto motiva para buscar reformas educativas para potenciar los
instrumentos del conocimiento: conceptos, proposiciones, cadenas de
pensamientos, categorías, etc. y en ejercitar las operaciones intelectuales:
intrcyección, proyección, infraordinación, supraordinación, isoordinación,
operaciones formales, etc. para desarrollar en mejor manera, las habilidades
de la inteligencia y creatividad de las estudiantes. Se debe superar ciertos
criterios tradicionales, que aun se mantienen, en las técnicas educativas del
Colegio. Ir evaluando constantemente la Reforma Educativa aplicada, para
irla mejorando con la práctica.
También existen un aceptable porcentaje de los niveles de 40-60 o
Normal (9.55%) y alto (12.27%) que expresan una capacidad intelectual,
que necesita también de potenciarla.
Con niveles superior (81-94) y Muy superior (95 y más), tienen 77
alumnas, que corresponden, 53 al nivel superior (24.09%), y 24 al muy
superior (10.91%), que corresponden a resultados considerados
satisfactorios, debido a que las estudiantes pusieron el suficiente interés en
la aplicación del Test y pusieron a prueba sus instrumentos del
conocimiento y operaciones intelectuales, los cuales les llevaron a tener
éxito en la contestación de los ítems del Test de Rayen. A este grupo se le
debería tener una especial observación, para quizás descubrir dotes
extraordinarias fuera de las comunes del resto de estudiantes.
Generalmente las estudiantes a nivel muy superior, no son
consideradas las mejores alumnas del curso. No debemos confundir la
capacidad intelectual, con el rendimiento escolar de las estudiantes.
Muchas veces este rendimiento escolar responde a criterios evaluativos del
-58-
maestro, que generalmente son cuantitativos y no evalúan sino que solo
miden y signan notas. No se evalúa las aptitudes, habilidades y
potencialidades de los alumnos, y una de ellas, la inteligencia, está lejos de
ser desarrollada y peor aún avaluada por los maestros.
Sin embargo, la aplicación del Test de Rayen, pudo tener algunas
falencias en su aplicación. Los resultados del Test de medida de la
capacidad intelectual, como es el Test de Ra yen, van a depender de las
condiciones en que se encuentre el individuo que se somete a la prueba. Es
posible que la persona se encuentre un poco cansada, que se encuentre algo
indispuesta o, si el Test es importante para ella por cualquier motivo, tal
vez se deje dominar por el nerviosismo que produce cualquier examen. Por
otra parte, también puede suceder que la persona se presente muy
descansada y en una excelente forma fisica. Todos estos factores ejercen
una influencia palpable sobre los resultados.
Estas falencias pudieron ser inadvertidas, a pesar de haberse aplicado el
Test en un aula especial (para evitar distracciones), con una explicación
previa destacando su importancia y en las primeras horas de la mañana, al
iniciar las estudiantes su jornada educativa.
En relación de la capacidad intelectual con la edad de las alumnas, se
identifica que el nivel muy superior y superior va disminuyendo en su
porcentaje de acuerdo va aumentando la edad. A menor edad, mayor
capacidad intelectual y viceversa. Se nota el efecto contrario con el nivel
bajo que aumenta su porcentaje mientras mayor es la edad, llegando a su
punto máximo a los 15 años (60.72%).
-59-.
Esto está motivado porque a los 10 y 11 años se desarrolla en la
adolescencia el pensamiento formal, que por las ineficiencias técnicas
educativas se ve poco desarrollado, y baja de potencialidad hasta llegar
débil hacia el final del pensamiento formal, los quince años. Es por esto
también que el nivel de capacidad intelectual a los quince años de las
estudiantes llega a percentiles bajos (menos de 39) y con un alto porcentaje.
A esto hay que añadir, que los quince años corresponde a una etapa muy
dificil e incomprendida del joven, edad de inquietudes, apatías, caprichos,
que el sistema educativo debe dar una tratamiento especial.
La relación de la capacidad intelectual con la lateralidad de las
señoritas estudiantes, permite establecer que existe gran similitud, tanto en
derechas como en zurdas, en los niveles percentilares en especial en los
niveles bajo y muy superior y superior. De esto se desprende que la
lateralidad no influye en forma notoria sobre el desarrollo intelectual del
educando. Los zurdos presentan habilidades para actividades deportivas,
como el fútbol, basquetball, voleyball, en donde en un "mundo de
derechos" se destacan.
El medio ambiente social, la situación socioeconómica en la que se
desenvuelve el joven, si influye en su desarrollo intelectual.
Es allí donde el joven encuentra respuestas a muchas interrogantes, es
donde se convierte en un ser social y cultural, a través de su nivel cultural
se relaciona con sus semejantes. De los datos se puede comprobar lo
anterior. Un nivel económico bajo, da como resultado con mayor
porcentaje un nivel de capacidad intelectual bajo, ya que las condiciones en
que se desenvuelve la estudiante, no le permite desarrollar su intelecto. No
-60-
tememos equivocamos, al afirmar, que el problema de la crisis educativa
que vive nuestro país, puede explicarse en gran medida por la
depauperización creciente de la población ecuatoriana. De qué nos valen
modernas teorías pedagógicas, si nuestros colegios se debaten en mínimas
condiciones estructurales, con abarrotadas aulas, sin talleres, equipos y
laboratorios para desarrollar una enseñanza práctica. De qué sirve una
mayor capacitación de educadores, si estos tienen que enfrentarse con
alumnos subnutridos, malicentos y con graves enfermedades parasitarias.
Por el contrario un nivel económico alto, permite tener mayor
porcentaje de niveles percentilares, muy superior (21.05%) y superior
(15.79%). Un nivel económico alto de las familias permite dotar a la
estudiante una serie de implementos educativos, libros, computadora,
videos, entre otros, que le facilitan su desarrollo intelectual. Sin embargo el
porcentaje de nivel percentilar bajo (42.11%) es alto, ya que también
influyen otros factores en el intelecto, como la edad.
Para desarrollar la inteligencia de las estudiantes en la realidad
educativa investigada se recomienda:
- Implementar en los, planes de estudio tareas que desarrollen en las
estudiantes los instrumentos del conocimiento: conceptos, operaciones
clasales, razonamientos, categorías, etc. y dominen las operaciones
intelectuales: introyección, proyección, isoordinación, exclusión,
infraordinación, deducción, inducción, etc. Tareas como las siguientes:
realizar mapas conceptuales luego de leer y analizar una información
textual, construir mentefactos u organizadores de ideas de diferentes
conceptos luego de establecer sus características. Elaborar mapas
-61-
categonales luego de analizar grupalmente un tema central y extraer las
ideas principales y secundarias, y encontrar las relaciones entre ellas.
Efectuar paneles donde se discuta y se respete el criterio de las
estudiantes, sobre temas de interés para las estudiantes. Realizar talleres
grupales en clase en donde se evalúe algunos aspectos como la
interacción grupa!, la participación, la forma de exponer las ideas, los
criterios propios.
- Modificación del horario de clases, de un solo período de 45 minutos, a
un espacio de 80 minutos para cada asignatura. Es decir en lugar de
tener 7 períodos diferentes de 45 minutos, se tiene 4 períodos de 80
minutos, tiempo en el cual se puede implementar los talleres grupales,
paneles, la realización de mentefactos, mapas conceptuales, mapas
categoriales, etc.
- Constantemente avaluar el desarrollo de la Reforma Educativa
planteada en el Colegio Particular femenino "Santa Juana de Chantal",
para ir corrigiendo los errores en el andar práctico.
- Con estas propuestas, que ya se han empezado a implementar en el
Colegio, se desea mejorar la calidad de educación brindada a las jóvenes
estudiantes y desarrollar su inteligencia y creatividad.
A las alumnas con una capacidad intelectual superior se les puede atender
educativamente:
- Asignarles tareas que sean paralelas a los currículos del colegio, como
investigaciones bibliográficas y de campo, para que expongan las
-62-
conclusiones a sus compañeras. Se debe sugerirles profundizar y
mejorar cada vez más este tipo de trabajos.
- Mantenerles ocupados en las horas de clase, asignándoles nuevas tareas,
ya que generalmente, terminan sus trabajos en clase antes que los
demás.
- Creación en el país de centros especiales, donde se eduquen los
estudiantes con altos niveles de capacidad intelectual, dotados y
superdotados, donde se planifique una educación apta para esos niveles
intelectuales, y se formen individuos inteligentes y creativos, necesarios
para el desarrollo de nuestro país y acordes a los avances tecnológicos y
científicos, que nos conduzca hacia el nuevo milenio.
REFERENCIAS
-63-
- DE ZUBIRIA SAMPER, JUlián; Los Modelos Pedagógicos. Arca Editores.
Quito, Ecuador. 1995.
- DE ZUBIRIA RAGO, Alejandro y DE ZUBIRIA SAMPER,Miguel. Operaciones
Intelectuales y Creatividad.ArCa EDitores
Quito. Ecuador. 1995.
r
- DE ZUBIRIA SAMPER, Miguel. Pensamiento y Aprehendizaie. Arca Editores
Quito. Ecuador. 1995.
- QUEZADA Miguel. DiseÑo y Evaluación de Proyectos. Editorial Universidad
Técnica Particular de L'ja. Loja 1994.
- BUELE, Mariana, CHAMBA Xavier y QUEZADA Miguel. Guía Didáctica.Programa
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Loja. 1998.
TRAVERS. M W. Robert. Psicología Educativa.Editorial El Manual Moderno S.A.
Mexico D.F. 1978.
—VILLARROEL IDROVO, Jorge. Campos y Temas de Investigación Educativa.
Quito. 1992.
ANEXOS
CENTRO ASOCIADO: IBARRAEGRESADOS:MORENO GOMEZ \/ICTOR EDUARDO
No. APELLIDO 1
1 ESTACIO2 MALDONADO3 IIANG4 IECHON5 DE LA TORRE6 LEMA
'2 NOMBRES
¡E-MLIN
CAMUENDOTROYA II
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ti / . .
/ UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJA
/ MODALIDAD ABIERTA9 . PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA INTEUGENCTA
PROYECTO DE EGRESADOS
ESTABLECIMIENTO INVESTIGADO: COL. PART. FEM. °SANT JUANA DE CHANTALPROVINCIA: IMBABURA
CANTON: OTAVALOCIUDAD: OTAVALO
P. BRUTO EDAD AÑO DE PERCENTIL NIVELAÑos MESES ED.BAS1CA
57 13 11 10 95 MLfY SUPERIOR55 13 1 9 95 MUY SUPERIOR55 15 10 10 95 MUY SUPERIOR43 14 5 2 55 ALTO52 13 6 10 95 MUY SUPERIOR52 13 8 9 95 - MUY SUPERIOR52 14 4 9 95 MUY SUPERIOR
8 TITUANA ISANTILLAN ELSA - 52 14 10 9 95 MUY SUPERIOR9 RUIZ J5ARC1A VERONICAPATR1CIA 51 12 10 9 95 MUY SUPERIOR
10 JÑ2_ CARLA 51 13 1 9 - 95 MUY SUPERIOR11 MAGUA YACELGA BIANCAMATILDE 51 13 8 - 10 - 95 MIJYSUPERIOR12 SANTACRUZ MORALES SANDRA 51 16 0 10 93 SUPERIOR13 ASCPNTA MAlDONADO LIGA, 50 12 2 8 95 MU'_SUPERIOR14MUENA1A CONTERON VERONICA 50 12 2 8 95 MUY SUPERIOR
rvV- 1JA PINEDA MIFAM ELENA 50 13 2 9 95 MLV? SUPERIOR1[.ONEJ0 LEMA CITLAIY rARINA 50 13 4 9 95 MUY SUPERIOR17GUlLLEN GUERRA aENARAFAELA 50 13 4 10 95 MUYSUPERIOR'iU PROAÑO F&AZMÑO MARIA GABFELA 50 13 9 10 95 MUY SUPERIOR19 ESPARZA SANCHEZ CARLA PAOLA - 50 13 10 9 95 MUY SUPERIOR20 MORAN H INOJOSA MAFA 50 13 11 10 95 IlUYSUPERIOR
FIATRIC'íA21 VARGAS SUP1A _____ 19 15 2 10 1 91 - SUPERIOR22 ALDUJA PAREDES IWNDY KATAUNA 49 10 8 9 95 MUY SUPERiOR23 VAGA MEDIAVILLA 14U$3A MARIPEL 49 11 4 9 MUY SUPERIOR24L
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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE COJAMODALIDAD ABIERTA
PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA INTELIGENCIAPROYECTO DE EGRESADOS
NOMBRES P. BRUTO EDAD AÑO DE..AÑOS MESES ED. BASICA
'MARIA FERNANDA 47 1i. 4 8TERESA 47 121 0 8RIJTHMARIF3EL 47 12 10 9MARIA GLORIA 47 13 3 9KORALIALUCIA 47 13 10 - 10SILVIAP. 47 14 0 10URSULA 47 14 4 10MARIA JOSE 47 14 5 10SISA EVELYN 46 12 1 9KARLA CEC1IJA 46 12 7 9DIANA 46 13 2 9JACKELINE - . -- 1446 lANTIALIJCIA 46 14 . 0 10GABRIELA 46 '14 4 9KATALINA 46 15 8 10LUCIA JANETH 45 11 6 8OLGA JANETH 45 11 10 $SARA 45 11 11 8ANA 45 12 - 3 2----MART HA 45 '12 3 8
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GRACIElA 44 12 3 8¡ANA UEAFRIZ 44 12 3 8
No UDC 1 02
27 DAV1LA TABANGO28 TABANGO VALLEGAS29 RUIZ ROMAN30 LAREA ZA _____31 8ARAHOIA FLORES32 GRAMAL IMBAQUINGO33 ENCALN)A CARRILLO34 BRITO MALDONADO35 RAMOS IZA36 LEMA NUÑEZ37 CACHIGtJANGO MORAN -28 ALDAZ MEJIA39 CORAL PAZMIÑO40 ANDRADE PAVON41 ALMEIDA PAZ'M1ÑO42 MENDEZ JCASTAÑEDA43 TAMRACO J TABAN(3044 VEIN1 IMILLA GUERRERO45 COTACACHI46 CAMUENDO JMALES47 AU3ARRANB .DE LA TORRE48 JACOME VILLALVA49 GALAR2IA IGLJZMAN50 CACHMUFI.. ANDRAt'JG()51 SANTACRUZ J>DRALES52 HARO 'CERVANTES53 CACLII(3LJANGO MUENALA54 CHAIMPUT li, 1,vi,LA55 CHORLANGO AHCIA56 LEMA ITERAN
.?
PERCENTÍI. NIVEL
95
MUY SUPERIOR95
MUYSUPERIOR95
MUY SUPERIOR93
SUPERIOR93
SUPERIOR90
SUPERIOR90
SUPERIORSUPERIOR
93
SUPERIOR93
SUPERIOR92 SUPERIOR92 SIJPERIORW SUPERIOR82
SUPERIOR
%J1
75 ALTO92 SUPERIOR92 SUPERIOR92
SUPERIOR82
SUPERIOR92
SUPERIOR.9290
[SUP ERIOR90
SUPERIOR90
SU P E 10 R90 [UPERIOR68
[ALTO62
ALTO -90
SUPERIOR91
SUPERIOR91
SUPERIOR91
SUPERIOR
Página 2GENERAL
No. APELLIDO 1 APEWDO 2 NOMBRES P. BRUTO EDAD. AÑO DE PERENT1L NIVELAÑOS MESES ED. RASICÁ5tl CHICAEZA LECHON VERON1CA 44 . 2 5 8 91 1 SUPERIOR59 GUEVARA GUEVARA JOIIANA - 44 13 4 9 27 SUPERIOR60 CEVALLÓS GUZM'\N JESS:CA 44 13 8 10 81 SUPERIOR1 SIERRA RUIZ 1ACKE1.-INE IRENE 44 13 6 - 8 87 SUPERIOR62 MALDONADO MORAN ANA WCA 44 13 10 10 87 SUPERIOR63 GOMEZ VCA MOMCA_ELILABETH 44 13 11 10 87 SUPERIOR64 MOR1LLO FLORES rENDA 44 14 0 9 70 ALTO66 CORONEL AGUILAR ADRiAWA 44 14 $ 10 70 ALTO___________66 SANCHEZ NICOLA IJENNYFER 44 14 9 10 70 ALTO67 DE LA 1 ORRE (PIALES SANDRA 44 15 1 9 62 ALTO68 CACHIGUANGO SANTILLAN NANCI 44 15 5 10 62 ALTO6t4 TERAN RODRIGUEZ JANELA 43 11 10 $ 68 SUPERIOR70 MALDONADO MORAN EVELYN 43 12 4 8 90 SUPERIOR71CEVALLOS VILAC.RECES 43 12 5 8 0 SUPERIOR77 HSO VINUEZA LISSETH JANETH 43 12 5 2 90 SUPERIOR73 PEREZ TERAN SANDRA ANDREA 43 12 5 8 90 SUPERIOR74 ROSERO MALDONADO DALILA - 43 13 8 9 24 SUPERIOR75 TERAN SANT(LLN MARIA MERCEDES 43 13 11 10 24 SUPERIOR76 VEGA LEMA iARLA MERCEDES 43 14 0 . -10 65 ALTO -77VELASCO CAMPO- ANflALUC 43 146 10 65 ALTO72 CA-ÇVEZ MONTALVO ANA . 42 12 1 2 - 87 SUPERIOR79 GALAR7Jt VEPEZ MARIA TERELA 42 12 2 8 27 SUPERIOR20 CORON)O GU1O CINIHIA 42 12 3 8 27 .SUPERIORSi LEMA TI1UAÑA . SILVEAALICIA 42 12 7 8 27 SUPERIOR82 GALARZA TABOADA MARIA . 42 12 8 9 37 SUPERIOR83 PRADO TRUJiLLO ANDREA 42 12 8 8 27 SUPERIOR84 FONTE VALELA J0H0F1A . 42 14 10 10 60 NORMAL85 ARtIEDA D!AZ . ROSÍÍAPAOLA 42 15 0 10 50 NORMAL86 MALDONADO USHACIJA V(CI' . 41 12 0 . 2 84 SUPERIOR',87 RUíZ JACOME INGRU) VAEIA 41.
. 12 2 8 ____ SUPERIOR2!_ . ._ JL i. - 24 SUPERIOR
Página 3 - - - -. -GENERAL
LtDO 1
ÇAICEDO
91}5EVALLOS
9IIPARREÑO
DELATORRE
94 AREVALO
95 MAIGUA
96 ALBAN97 TONTAOLJIMBA98 CHAVEZ
99 ANDRADE100 MORAN
101 CHAVE?.
102 MUENALA103 BONILLA104 MALDONADO
105 GJAJAN108 LOPEZ
107 CONTERON
108 FARfttAWGO109 UTA110 PINEDA111 3Ufíi112 VELAOUEZ113 MORf.tEJ114 LEMA115 MANO i. VA S
116 SARANSI(i117 PALACK)3118 CHICAI?A119 SARSOA
02
ALEAN
SANDOVALDE LA TORREAREVALOPINEDAVALLEJOAGUILAR
DELGADO
CABASCANGOTITU.ANA
MONTALVOCACHIGUANG()
MAL DONADOMORANHARO
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ILÍANA _______
PAS1EÍ A JANETH
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MARIA LUCIAGE MITATIANA
DIANA
P. BRUTO
.32
•
414141414141
41414040404040404040403939393939
3939393938
38
38
EDAD__-
AÑOS MESESlo
14 214 414 414 614 6 -
14--- 815 1012 4'13 213 814 414 614 714 715 0115 1011 312 912 1113 413 6 -13 615 015 315 912 112 112 612 712 11
ANO DEED. Í3ASICA
9101010109
10109101010
1010989
2109
8•10
9108
98
2
9
PERCENTIL
84555555556555378175755050505025
2578-n/0
78
636363232323-w1)75757575
NIVEL
SUPERIORNORMALNORMALNORMALNORMAL -NORMAL -NORMALBAJOSUPERIOR
ALTOALTONORMALNOR MAL
NORMAL
NORMAL -BAJO
, BAJOALTOFL̂TT—?,
ñ:OALTOALTOALTOBAJOBAJOBAJ OALTO
ALTOALTO___ALTO'ALTO(( 3- :1 fIt,i
-
Pin4u GENERAL
120 BEL ASQUEZ MALES121 FLORES PAREDES
MORETA PERIJOACHI123 ALARCON AGUILAR124 BAUTISTA MALCO125 CAi3ASCANGO PORTILLA126 CANAMAR CHIZA_______127 PERUGACHI RUIZ128 PICUASI PONTERON12$ MORALES CAÑEREJO130 LEMA MALES131 VELASQUEZ CAGUACHI132 VJLLAGRAN ANDRANGO132. HA RO - TERAN13 ..- HERNANDEZ RAM1RE7135 YACELGA ARIASI6 POSO VARGAS
DIAZ _____ 7 ERAN135 VELASQUEZ 'OBANDO13 CAMUENDO .VASOUEZ
CHiCO 'ANTANDER- ii-142 SAI HEZ MORILLC143 VASQUE2 CACHICnJANGO144 TOC.AGON OTAVALO145 LlU146 VALERA MORALES147 SUMARRíGA CiSNE ROS14E SAFRAN`1 1(3 MACAS14$ CAÑA?AAr CASTAÑFr3A.I9 2N i k 11 v ?.
13L/NCA____MARsAMARTHAMAFELAJENNYALEXANDRANANO! DEL ROCIOROSA MATiLDE
VERONICAI.MLMA_______ANITAROSAT'URI MA.GALITER EZAMARTHA LUCIAMARIA FERNANDACEDCLLA ALEXANDRALISBETHVIVIANAJACKELINEVERONJCAMONCANORMASUSANAMAl ;ANNATHALI ADAMARIATATIANAMfR 101. CA
P. BRUTO . EDADNO DEAÑOS MESES ED. I3ASIcA
38- 45 9 9
38 12. 11 8
38 13 2 9
38 i3 6 9
38 13 11 10
38 14 4 10
38 14 6 838 15 2 10
38 15 6 10
37 12 1 8
37 13 7 9
- 37 j314 7 10
37 15 2. 9
36 12 4 836 14 3 8
36 .14 7 10
36 15 6 10
35 12 0 9
35 13 7 9
.35 13 10 10
35 14 0 10
35 14 5 10
34 13 3 9
34 13 3 10- 34 13 9 10
32. 11 6 833 12 3 8
33 13 0 833 13 3 10
33 13 4 9
PEFCENTIL
75
755050502525212163414124195022221837252520202323235824212121
NIVEL
ALTOALTONORMALNORMALNORMALBAJOBAJOBAJOBAJOALTONORMALNOR MALBAJOBAJONORMALBAJOBAJOBAJOBAJOBAJOBAJOBAJO -BAJOBAJOBAJO
NORMALBAJOBAJOBAJOBAJO
No. APELLIDO 1 2
0CD
Página 5GENERAl..
APELLIDO '1
151 FARINANGO
152 TABI
153 VIVAS
154 MARTINEZ
155 MALDONDO
156 PUMA
157 GARCES
153 ARELLANO
159 COTACACRI
160 GRANDA
161 LARREA
162 CONEJO
163 HARO
164 TORRES
165 ROSERO
166 FERNANDEZ
167 MORAN
169 GALINDO______
170 MORALES
171 DIAL
172 DUEÑAS
173 DELACRUZ
174 CONEJO
175 GARZON
176 LEMA
177 MLJENALA
178 RUIZ
179 SANCIlIEZ
180 MaRETA
121 ALMEIOA
UDO 2
CANCAN -
GUALZ.AQ.UI
ALMEIDA
S
GACHIGUANGO
MALDONADO
CUCHN
IZA
DIAZ
TULCANAZO
TAPIA_______
SILVA
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CINTHIA SOLEDAD
MIRIAM
MARIA AUGUSTA
MAYRA
YRA PAMELA
CLAUDIA
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MARIA
(NA Mti7IA
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MACELAC0NSEPCION
CAPLA
MARIA
1
P. BRUTO
33
33
33
32
32
32
32
3 p-
32
32
31
31
31
30
30
30
30
30
30
29
29
28
28
¿u
28272726
25
EDAD3 MESES
214 - 415 812 212 312 312 1013 1114 2.15 612 012 113 1011 91012 [ 3121414111212131313151212121212
ANO DEEa [3ASICA
1091088891010108898888910o8898
98
298
PERCENTIL
181815232323231917142222174520202015'1-E7
401818111111101414131312
NIVEL
BAJOBAJOBAJOBAJOBAJOBAJOBAJOBAJOBAJOBAJOBAJOBAJO
NORMALBAJOBAJOBAJOBAJOBAJONORMALBAJOBAJOBAJOBAJOBAJOBAJOBAJOBAJOBAJOBAJOBAJO
42611
25610
'O
Página 6GENE RAL
PROYECtO Ut LI-WL
No AFEHÍJ) P BRUTO EDAD ANO DE PERCEN1IL NIVELAÑOS MESES ED. F3ASICA
182 FLORES TERAN jNORA 25 .1 1 8 9 BAJO183 CHAV.ARRIA. VE RA MARTHA 25 13 11 8 9 BAJO184 FALCON TUTILLO PATRiCIA 23 12 0 8 10 BAJO185 BUNDIA ARELLANO MARIA BEL EN 23 12 2 8 10 BAJO188 NAVARRETE PAZMIÑO IRALDA 23 12 8 8 10 BAJO187 LEMA AMAGUAÑA MARIA SOLEDAD 23 15 4 9 7 BAJO188 LEMA PERUGACHI TANtA VMANA 23 15 10 8 7 BAJO
.189 MAIGIJA MALDONADO VALERIA 22 12 0 8 9 BAJO130 CAHIGUANGO YACELGA ROCIO 22 12 10 9 9 BAJO191 RAMOS MALDONADO FLOR ELICIA22 13 10 8 7 BAJO192 ANDRADE BETANCURT EVELYN 21 11 11 8 13 BAJO193 CHAVEZ ____ MONTALVO JOHANA - 21 12 7 9 8 BAJO194 ESPINOZA CUASCOTA MAYRA - 21 13 2 1 9 7 BAJO195 TABANGO VASQUEZ ELSA £3ELEN 20 12 2 $ 7 BAJO196 CACUANGO RAMIREZ MARTHA 20 13 2 8 6 BAJO197 MENDEZ CHICAIZA GRACEKARINA 19 13 6 9 6 BAJO198 AGUIRRE GUERRERO DIANA CECILIA 17 11 10 8 6 BAJO1& BAUTISTA VELASQUEZ MARIA 17 '12 11 8 5 BAJO200 CIJA1IS FARINANGO MARISOL 17 14 0 9 5 BAJO
201 MORAN TITUAÑA LILIANA 16 12 5 8 5 BAJO202 CACHIGIJANGO PICUASI PILAR 16 12 10 8 5 BAJO203 YAMGEIRA OTAVALO LUCILA 15 13 4 8 5 BAJO204 MALES 711 LJAÑA BLANCA 15 13 11 9 5 BAJO -205 LANDETA TERAN LAURA 15 15 3 10 5 BAJO206 M/\LDONA MALES GISELA 14 . 11 6 8 5 BAJO207 YEPEZ ISOtANO NANCI 14 15 2 8 5 BAJO208 LEMA IDE LA TORRE MARTHA J 13 12 , 7 8 5 BAJO209 CACH Y13ELMORETA MRISOL t13 12 10 8 5 BAJO210 VEGA SAt'fliLLAN JIMENA 13 13 7 8 5 BAJO211 ESPAÑA IESPARZA MARIA BEI.EN 12 11 ' 11 8 5 BAJO
MARCO _-_ L
-4o
Pá0ifl3 7
:;ÍNEPJ\L
PRÓYEbTÓ DE EGRESADOS
4
No APELLIDO 1 APELliDO 2- PeRUTO EDAD AÑO DE PERCENTIL NIVELAÑOS MESES ED. (3ASICA
21 LEMA CONEJO HA SISA - 11 11 5 - 8 _________ BA 10214 VE(ASOJLL '.AJ1 ANA 11 13 3 9 5 BAJO215 MORAN ANDRANGO MAMA ELSA 11 14 3 8 - 5 BAJO216 SOL ______ MARTINES ELANAPAOLA 10 11 2 8 - 5 BAJO217 ESPINOZ/\ SALAZAR iATItN - 10 12 2 2 5 BAJO218 CABASCANGO ARIAS. ANiTA 10 13 2 8 5 BAJO
\1PA 11 Ipn j(r o c'.*• U £J_)'.J --
220 VELASQUEZ CAGUACHt LUZ 9 13 0 8 5 113AJO
MEDIA ARITMETICA =
51.51
TOTAL DE ALUMNOS =
220
DES VLACJON ESTANDAR
34.81
ALUMNOS SELECCIONADOS =
24
II
Página GENERAL
