1

Lavorare per progetto

ARGOMENTO CONDIVISO

ANALISI DEL CONTESTO

PROGETTAZIONE

PROGRAMMAZIONE

REALIZZAZIONE

VALUTAZIONE PROCESSO DOCUMENTAZIONE PROCESSO

2

PROGETTAZIONE

Complessità L’educatore e gli alunni compiono una

serie di passaggi in un percorso di ricerca- azione.

Tutto il team di lavoro è coinvolto L’identificazione dei problemi è in funzione

dei bisogni;

3

VALENZA FORMATIVA E OPERATIVITA’ del PROGETTO

La valenza formativa e l’ operatività del progetto verranno monitorate riflettendo su

o Prerequisiti minimio obiettivio prodotti attesi (si auspica la realizzazione di

un prodotto per ogni obiettivo)o Monitoraggio in itinereo Coerenza dei risultati con finalità e obiettivi

generali del progetto educativo complessivoo Strumenti di valutazioneo Modalità di documentazione

4

ANALISI DI FATTIBILITA’

L’ANALISI DI FATTIBILITA’ non può prescindere dallo studio dell’AMBIENTE e da una valutazione preventiva dei VINCOLI e degli OSTACOLI.

Si prenderanno in considerazione: spazi e orari di lavoro funzionamento di laboratori preesistente tempi e risorse a disposizione clima mentalità diffusa grado di collaborazione all’interno del CdC Impatto che il progetto potrà avere all’interno della

scuola

5

PIANIFICAZIONE“Per la realizzazione dell'area di progetto, […]

occorre […] che venga posta particolare attenzione ad […] una- puntuale programmazione dell'intervento che deve tradursi in un documento articolato da cui emergano con chiarezza

le fasii tempi di attuazione, le risorse necessarie e ottenibili, le modalità le caratteristiche del prodotto finale;” (D.P.R. n. 122 del

31-1-1996 ).

1. .

6

PIANIFICAZIONE1. Definizione della missione, concisa e con

riferimento a tempi e costi;2. Individuazione di obiettivi e risultati

attesi 3. Individuazione dei ruoli4. Individuazione di vincoli [costo, tempo,

risorse umane [(numero e ruolo dei soggetti coinvolti; interventi di esperti) ] che determinano limiti alla realizzazione del progetto.

5. Scomposizione in attività elementari. Il gruppo di progetto scompone gerarchicamente (struttura ad albero) le attività

7

Analisi del Preesistente

Si verifica quanto è disponibile a scuola e si elaborano

Schede bibliografiche Schede sitografiche Interviste

8

Programmare

Variabili di contesto

Chi sono i destinatari e gli interlocutori rilevanti del progetto?

Percezione, identificazione e rappresentazione

dei bisogni

Quali secondo i progettisti sono i bisogni e le aspettative degli

utenti?

Selezione degli obiettivi

Quali sono le priorità su cui impostare il progetto?

Individuazione delle metodologie

Quali logiche, strategie e tecniche mettere in atto?

Fase di verifica mediante

strumenti di indagine

Il perseguimento degli obiettivi è possibile tenendo conto dei tempi e delle risorse quali- quantitative?

9

Definizione dei contenuti e dei

tempi di attuazione

Cosa bisogna fare? Quali iniziative mettere in campo e

quando?

Esiti di processo e di prodotto

Quali sono i risultati che ci si aspetta di raggiungere?

Criteri di monitoraggio e

valutazione

Quali criteri di verifica e valutazione adottare per stimare

tali risultati?

Documentazione e pubblicizzazione

Quali sono le modalità e gli strumenti idonei per

documentare e diffondere gli esiti conseguiti?

10

Gruppo o equipe progettuale

Un’equipe progettuale deve condividere: Obiettivi Valori Capacità di gestire compiti e rapporti Senso della cooperazione Orientamento al problem solving

11

L’equipe progettuale

E’ fondamentale che l’equipe progettuale : Individui un coordinatore del team Valorizzi le risorse umane (tenendo presenti i

punti di forza e di debolezza di ciascuno) Definisca ruoli Formuli obiettivi condivisi Garantisca una partecipazione globale Visualizzi ciò che si costruisce Decida consensualmente Adotti comuni metodologie di lavoro Gestisca situazioni anomale CelebrI i successi

12

Presenza di un leader per una partecipazione globale

Leadership: <<capacità di rappresentare norme, ideali, obiettivi del gruppo in modo dinamico rispetto alla situazione organizzativa>>

Leader : figura direttiva di gestione delle risorse umane e della loro valorizzazione garante potere dell’equilibrio in luogo dell’equilibrio del potere

Per un buon funzionamento il team ha bisogno di una persona che coordini le attività, faccia da mediatore le sedute di lavoro, favorisca una partecipazione globale. Favorisca una cultura di pari

Ogni partecipante deve, infatti, disporre dello spazio necessario per esercitare il proprio ruolo di esperto.

13

Valorizzazione delle risorse umane

E’ opportuno valorizzare e gratificare le persone coinvolgendole, sfruttandone creatività, competenze, abilità comunicative e capacità di lavorare in team.

Definzione di ruoli Non sovrapposti; Assegnati in base a competenze; Coerenti con le capacità personali; Favorevoli ad interventi di qualità, Integrabili con sinergia, Finalizzati agli obiettivi da perseguire;

14

Scheda di RUOLO

RUOLO

PERCHE’ ? Scopo

CHE COSA? Attività

COME? Conoscenze e competenze

CON CHI? Relazioni

15

ESERCIZIO DEL RUOLO

Posizione del soggetto Responsabilità Ambito operativo Poteri decisionali

16

Caratteristiche di un gruppo di lavoro

Ciascuno esprime liberamente i proprio sentimenti positivi negativi SI □ NO□

Gli obiettivi del gruppo sono formulati con chiarezzaSI □ NO□

Il gruppo cerca le cause e le soluzioni dei conflittiSI □ NO□

Le opinioni della minoranza vengono rispettate e analizzate

SI □ NO□

La varietà d’opinione viene sfruttata come risorsa creativaSI □ NO□

Il capo è accettato come leaderSI □ NO□

17

Scheda di identificazione del progetto

Missione della scuola

Equipe di progetto

RisorseUmaneMaterialiFinanziarie

Servizi

Tempi

Modalità di monitoraggio

Modalità di valutazione

18

COSA? Scomposizione in attività elementari

Il potere delle immagini: mondo antico e contemporaneo a confrontoINTRODUZIONE GENERALE

Ricerca bibliografica Ricerca iconograficaRicerca sitografica

Problematizzazione e ricerca

Giornata convegno

Incontro con esperto per realizzazione video

Realizzazione prodotto finale

19

RISORSE CHIAVETipo di attività Risorse

umaneRisorse Costi

Introduzione docente Testi in biblioteca

Costo zero

Individuazione del problema

Studenti Costo zero

Fonti bibliografiche, sitografiche, iconografiche

Team di lavoro; Testi in Biblioteca; accesso a Internet

Costo zero; circa 500 Euro sono stati ricavati da risparmi a. s. 2003/ 2004

Sviluppo di problemi / Giornata convegno

Studenti4 esperti

Idem come sopra

1000 Euro circa( circa 150 Euro per ogni esperto ; 1 esperto interviene gratuitamente)

Prodotto audiovisivo,

grafico

StudentiEspertoInsegnanti

500 Euro circa 500 Euro circa

TOTALE Spese preventivate 1500 Euro circa

20

Ruoli definiti Ogni membro del team di lavoro deve avere un ruolo di

competenza e sentirsi l’esperto della sua area; E’ quindi necessario procedere all’attribuzione di responsabilità,

attribuendo ciascuna attività ad un soggetto responsabile;

DESCRIZIONE ATTIVITA’ RESPONSABILE

21

COME?CHI?

FASI SOGGETTIINTRODUZIONE GENERALE Argomento e schema

matrice per una corretta strategia di ricerca.CdC

Singoli docenti

Riflessione su parole chiave della ricerca di informazioni; Analisi dei principali strumenti di

consultazione e all’’utilizzo di singole categorie di documenti

Insegnanti/ Team di lavoro

Ricerca informazioni Team di lavoro

Sviluppo della ricerca; con formulazione scritta del percorso di ricerca (obiettivi, soggetti coinvolti, prodotti ipotizzati, tempi previsti, strumenti e

procedure, raccolta dati)

Team di lavoro/ intervento di esperti

Elaborazione del prodotto Team di lavoro/ intervento di esperti

Presentazione e utilizzo del prodotto Team di lavoro

Valutazione del processo e del prodotto Singoli docenti e CdC

22

Tipo di attività

Risorse umane

Risorse Costi

23

TEMPI e RELAZIONI TRA ATTIVITA’IX X XI XII I II III IV V VI

Introduzione

Ricerca informazioni

Sviluppo ricerca

Convegno

Prodotto

Monitoraggio

valutazione

Presentazione

24

Ricerca: caratteristiche

Elementi variabili scopo campo di

applicazione strumenti livello

metodologico

Elementi strutturali carattere problematico

aspetto intenzionale approccio

metodologico

25

Le buone pratiche non sono solo la corretta applicazione di una buona metodologia: l'entusiasmo, la creatività, il senso pratico di chi ha realizzato progetti europei si accompagna all'esperienza di chi possiede un buon metodo progettuale, capace di individuare fasi, tempi, risorse, strategie di interazione, modalità di documentazione ecc. . Senza questa originalità di pensiero e di azione l'efficacia dei progetti sarebbe ben ridotta.

Quindi per "buone pratiche" ("best practices") si intendono tattiche e strategie documentate che sono state oggetto di ammirazione ed interesse da parte di chi lavora nel settore. Ciò non significa che si possa compilare una lista di "primi della classe" su ogni parte di un progetto: all'interno di alcuni progetti ci sono però elementi di eccellenza che sono di insegnamento per chi si stia occupando di progetti europei.

Chiamare "buone pratiche" le attività svolte nel corso di alcuni progetti, indica che esse possano essere replicate, che possono produrre nuove idee e sollecitazioni, che possono contribuire alla crescita del numero e della qualità dei progetti.

Le "Buone pratiche" si caratterizzano per alcuni aspetti: sono innovative: introducono nuovi punti di vista e soluzioni nelle attività di sviluppo della lingua e

della cittadinanza europee producono cambiamenti, ad esempio nella sensibilità interculturale, nella competenza linguistica,

nel senso di appartenenza europea, nell'impiego delle risorse tecnologiche hanno un potenziale di diffusione, possono servire come modello per generare nuove soluzioni e

progetti sono coinvolgenti, mettono in moto le risorse tecniche, culturali, umane di tutti coloro che vi

partecipano hanno ricadute nel proprio luogo di lavoro e nel territorio circostante  

26

Seguire un metodo

Ha un effetto rassicurante Indica un percorso di risoluzione del problema Consente di risparmiare tempo ed essere più

efficaci Aiuta ad orientarsi fra l’assenza e l’eccesso di

informazioni Permette il controllo e la verifica del percorso

compiuto

27

Information Skills

Library Skills (alfabetizzazione all’uso della biblioteca)

Media Literacy (alfabetizzazione all’uso dei diversi tipi di media)

Learning Skills (abilità di apprendimento autonomo)

Study Skills (abilità di studio autonomo) Communication Skills (abilità di

comunicazione)

28

Cosa ho bisogno di fare? - Dove potrei andare? 

- Come posso avere l'informazione? 

- Quali risorse potrei utilizzare? - Come posso usare le risorse? 

- Cosa potrei memorizzare? - Ho avuto l'informazione di cui

avevo bisogno? - Come posso presentarla? 

- Cosa ho raggiunto?

F.L. Carroll, Linee guida per le biblioteche scolastiche, traduzione italiana a cura dell'AIB Commissione Nazionale Biblioteche scolastiche, Roma,

Associazione Italiana Biblioteche, 1995

29

Link utili per modelli possibili

Chercher pour trouver: l’espace des Chercher pour trouver: l’espace des élèvesélèves<<http://www.ebsi.umontreal.ca/jetrouve>>

The big 6 skills information problem solving<http://www.big6.com>

School Libraries Online: International Association of School Librarianship (IASL)http://www.iasl-slo.org/

30

Eisenberg-Berkovitz, Le 6 Big Skills per imparare il processo di soluzione di un problema.

1. Definizione del problema2. Individuazione di una strategia di

ricerca delle informazioni3. Localizzazione e accesso alle fonti4. Uso delle informazioni 5. Sintesi 6. Valutazione

31

Approccio Razionale

Il prodotto deve coincidere col risultato previsto

Si procede per obiettivi predefiniti e condizioni precise di attuazione

32

Approccio concertativo / partecipativo Vengono definiti obiettivi generali Altri obiettivi rimangono aperti Si sospende il giudiziogli obiettivi possono

essere riformualri in itinere

33

Approccio euristico

Si privilegiano tematiche inesplorate; Non ci si pone obiettivi, ma solo domande; Gli obiettivi si formulano man mano che si

procede;

34

http://www.big6.com/showarticle.php?id=415

What is the Big6™?The Big6™ is an information literacy model. Some

people call it a metacognitive scaffold, or an information problem solving strategy. When you apply these stages,

you have an essential framework to approach any information-based question. Here are the six stages we

call the BIG6. Two sub-stages are part of each main category in the Big6 model:

1. Task Definition1.1 Define the information problem

1.2 Identify information needed in order to complete the task (to solve the information problem) 2. Information Seeking Strategies

2.1 Determine the range of possible sources (brainstorm)

2.2 Evaluate the different possible sources to determine priorities (select the best sources)

35

3. Location and Access3.1 Locate sources (intellectually and physically)

3.2 Find information within sources 4. Use of Information

4.1 Engage (e.g., read, hear, view, touch) the information in a source

4.2 Extract relevant information from a source 5. Synthesis

5.1 Organize information from multiple sources 5.2 Present the information

6. Evaluation6.1 Judge the product (effectiveness)

6.2 Judge the information problem-solving process (efficiency)

People go through these Big6 stages—consciously or not—when they seek or apply information to

solve a problem or make a decision. It’s not necessary to complete these stages in a linear

order, and a given stage doesn’t have to take a lot of time. We have found that in almost all successful

problem-solving situations, all stages are addressed.

36

Chercher pour trouver<<http://www.ebsi.umontreal.ca/

jetrouve>>

Delimitare l’argomento Cercare le fonti di informazione

Selezionare i documenti Prelevare l’informazione dai

documenti Trattare l’informazione

Comunicare l’informazione

37

Modello del processo di ricerca delle informazioni (Kulthau, 1993)

Avvio Selezione Formulazione del problema centrale- Esplorazione e raccolta - Presentazione valutazione

38

Scheda per la ricerca

Scelta del campo d’indagine e dello scopo della ricerca Individuazione del problema Formulazione di ipotesi Definizione di una strategia di ricerca Localizzazione ed accesso alle fonti Selezione delle fonti Raccolta dati Analisi dei dati per l’estrazione e la selezione Elaborazione delle informazioni Sintesi e presentazione dei risultati Verifica tra la domanda di partenza ed i risultati

ottenuti Valutazione del percorso di ricerca

39

Metà della conoscenza consiste nel sapere dove trovare la conoscenza (iscrizione all’ingresso della biblioteca della Florida University, fine XIX secolo)

Definizione del compito

Definire il problemaIdentificare le informazioni di cui ho

bisogno

Strategie per la ricerca delle informazioni

Determinare tutte le possibili fontiSelezionare le fonti migliori

Localizzazione e accesso

Localizzare le fontiTrovare le informazioni dentro le fonti

Uso ImpegnarsiEstrapolare le informazioni pertinenti

Sintesi Organizzare le in formazioni raccolte da più fonti

Presentare il risultato

Valutazione Giudicare il risultatoGiudicare il processo

40

Schema-matrice di F. De Bartolomeis

scelta del campo d’indagine e dello scopo della ricerca

individuazione del problema formulazione di ipotesi definizione di una strategia di ricerca localizzazione e accesso alle fonti selezione delle fonti in base alla pertinenza raccolta dei dati presso le fonti selezionate analisi dei dati per l’estrazione e la

selezione delle informazioni pertinenti elaborazione delle informazioni selezionate sintesi e presentazione mirata dei risultati verifica fra la domanda di partenza e i

risultati ottenuti valutazione del percorso di ricerca