1 Caroline Germain Caractéristiques et interventions de lélève ayant une déficience...
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1Caroline Germain
Caractéristiques et interventionsCaractéristiques et interventions
de l’élève ayant unede l’élève ayant unedéficience intellectuelle moyennedéficience intellectuelle moyenne
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Facteurs scolaires pouvant Facteurs scolaires pouvant avoir une incidence sur l’apprentissageavoir une incidence sur l’apprentissage
Trois catégories de facteurs qui ont une incidence sur l’apprentissage chez l’élève :
• Facteurs scolaires.
• Facteurs individuels. • Facteurs familiaux et sociaux.
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• CRÉER UN LIEN, s’intéresser à l’autre pour ce qu’il est.
• Mettre en évidence les ROUTINES et l’HORAIRE au quotidien.
Quelques ingrédients de baseQuelques ingrédients de base
• Établir des RÈGLES CLAIRES et SIMPLES.
• Donner des RENFORÇATEURS régulièrement.
• Utiliser des REPÈRES VISUELS.
Photos Images Pictogrammes Mots
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L’élève ayant
une déficience intellectuelle
moyenne
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• J’ai un désir de communiquer avec autrui.
• J’ai un répertoire restreint de mots que j’utilise dans plusieurs situations.
• J’ai de la difficulté à établir et maintenir une conversation.
• Je ne comprends pas les mots à double sens, les phrases trop longues.
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• J’ai un rythme d’apprentissage lent.
• J’ai de la difficulté à mémoriser, retenir et produire l’information.
• J’ai du mal à utiliser une nouvelle connaissance dans une situation différente de celle où je l’ai apprise.
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• Mes gestes manquent souvent de précision et de finesse.
• Je peux présenter des problèmes d’équilibre, de dextérité ou de coordination.
• Je peux avoir des dysfonctions sensorielles.
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• J’ai de la difficulté à nommer et à répéter ce que je ressens.
• Je suis convaincu de ne pas pouvoir réussir une tâche avant même de l’avoir entamée.
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• J’évalue mal les situations potentiellement dangereuses.
• Je veux me faire des amis et les conserver; je ne sais pas comment m’y prendre.
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Des interventions Des interventions différenciées…différenciées… Des conditions pour Des conditions pour
RÉUSSIR.RÉUSSIR.
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• Donner une consigne à la fois et attendre plusieurs secondes avant de recevoir la réponse de l’élève.
• Offrir un horaire individualisé.
• Offrir un outil pour gérer le temps.
• Signaler le début et la fin de la tâche.
• Déterminer à l’avance la durée de la tâche.
• Répartir la réalisation de la tâche en plusieurs séquences.
• Permettre de brèves pauses en cours de réalisation.
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• Éliminer ou contrôler les stimuli dans l’environnement-classe.
• Utiliser la même morphologie pour le même symbole rencontré fréquemment dans l’environnement.
• Proposer des activités qui assurent le transfert vers un autre milieu.
• Inciter l’élève à vivre des activités motrices dans divers milieux (piscine, aréna, loisirs municipaux, associations…)
• Personnaliser certains référentiels visuels de la classe et les rendre accessibles dans l’espace immédiat de l’élève.
• Donner des points de repère visuels pour identifier les lieux de travail dans la classe.
• Permettre de travailler à proximité de l’adulte ou d’un pair.
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• Choisir du matériel attrayant.
• Proposer des choix entre 2 types de matériel, 2 activités.
• Fournir divers supports alternatifs à la communication tels l’ordinateur, des pictogrammes, un tableau de communication…
• Lors des activités physiques individualisées ou de groupe, adapter le matériel et les consignes en fonction :
des capacités motrices de l’élève;
des préférences de l’élève.
• Offrir du matériel de manipulation.
• Prévoir le matériel nécessaire avant de débuter la tâche.
• Offrir des outils de travail facilitants.
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• Privilégier des approches qui permettent de VOIR, TOUCHER et AGIR.
• Offrir des « devoirs et leçons » en lien direct avec l’habileté travaillée en classe.
• Proposer des tâches signifiantes ayant des retombées utiles, fonctionnelles et immédiates.
• Ajuster les exigences des travaux écrits aux capacités de motricité fine de l’élève.
• Employer simultanément des éléments d’une ou de plusieurs techniques d’enseignement (façonnement, incitation, modelage, guidance manuelle, renforcement, effacement).
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• Vérifier si l’élève a compris la consigne en posant des questions précises ou en reformulant différemment.
• Utiliser des mots-signaux : Attention! Prêts! Regardez-bien.
• Amplifier le ton de la voix lorsque l’adulte cite un mot clé.
• Faire des regroupements pour m’aider à emmagasiner de l’information.
• Encourager l’élève tant pour une réussite qu’un effort déployé en utilisant une récompense, un renforçateur, une rétroaction…
• Enrichir la signification du message verbal à l’aide d’indices non verbaux tels des gestes, regards, proximité physique.
• Réduire le langage verbal superflu : utiliser un langage concret, des phrases courtes et un débit lent.
• Effectuer une partie de la tâche avec l’élève.
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HABILETÉS SOCIALES
• Aider l’élève à maîtriser les fonctions sociales du langage Faire des demandes Initier et poursuivre une conversation en maintenant le sujet
Établir le tour de rôle Utiliser des expressions de politesse
• Enseigner des stratégies personnelles (coping strategies) pour faire face à une situation problématique Stratégies visuelles Jeux de rôles
Scénarios sociaux Tutorat par les pairs
• Tenir compte du potentiel intellectuel de l’élève et de son âge chronologique pour l’amener à acquérir des comportements sociaux.
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• Faire ressortir les éléments essentiels ou les informations importantes à retenir (ex. surligner, encercler, encadrer, utiliser un code de couleur).
• Offrir des documents aérés.
• Offrir des supports structurants.
• Offrir des consignes imagées avec des pictogrammes, des images ou des photos.
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Et maintenant…Et maintenant…
l’élève ayant…l’élève ayant…