1.- Adecuación a las normas sobre objetivos generales y requisitos de egreso de la Enseñanza...
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1.- Adecuación a las normas sobre 1.- Adecuación a las normas sobre objetivos generales y requisitos de objetivos generales y requisitos de egreso de la Enseñanza Básica egreso de la Enseñanza Básica indicados en la Ley Orgánica indicados en la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE).Constitucional de Enseñanza (LOCE).
MARCO CURRICULAR
2.- La necesidad de mejorar la calidad de la educación, asegurar equidad, compromiso y participación de la comunidad nacional (Política de Gobierno).
3.- Lograr la resolución de los grandes desafíos de índole económica, social y cultural para enfrentar el tercer milenio.
Reconociendo el Reconociendo el Marco CurricularMarco Curricular
MARCO MARCO CURRICULARCURRICULARContiene:Contiene:
1. Objetivos Fundamentales Transversales de la Educación General Básica.
2. Objetivos Fundamentales Verticales.Verticales.
3. Contenidos Mínimos ObligatoriosContenidos Mínimos Obligatorios .
4. Organización de la Matriz Matriz Curricular BásicaCurricular Básica. Carga horaria. (Flexibilidad Planes y Programas Propios)5. Objetivos Fundamentales Verticales y C.M.O. según sectores de sectores de aprendizajeaprendizaje.
Compromiso Educativo
Adquirir nuevos
compromisos de toda la Comunidad Educativa
PREGUNTAS BÁSICAS QUE RECORREN EL PREGUNTAS BÁSICAS QUE RECORREN EL CONJUNTO DEL MARCOCONJUNTO DEL MARCO
¿QUÉ ES NECESARIO SABER?
¿QUÉ ES NECESARIO SABER HACER?
¿CUÁN BIEN DEBEMOS HACERLO?
BASE DE CONOCIMIENTOS PARA BASE DE CONOCIMIENTOS PARA UN BUEN EJERCICIO DOCENTEUN BUEN EJERCICIO DOCENTE
•LOS CONTENIDOS DEL CAMPO DISCIPLINARIO
•EL PROCESO DE ENSEÑANZA
•LOS ASPECTOS GENERALES O INSTRUMENTALES IMPORTANTES PARA LA DOCENCIA
•LOS ALUMNOS
•LAS BASES SOCIALES DE LA EDUCACIÓN
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
2005
ACTUALIZACIÓN CURRICULAR EN EL
PRIMER CICLO BÁSICO
I parte
Fundamentación del proceso de actualización
Algunos antecedentes de este proceso de
actualización
Es producto de más de 4 años
de trabajo
Los materiales producidos han sido
revisados y enriquecidos por docentes de aula
Recoge comentarios de especialistas de diversas
áreas e instituciones relacionadas con
la educación
Considera resultados de seguimiento de la aplicación en el aula de los programas vigentes
Toma en consideración experiencias de los
programas focalizados (P-900; Rural)
FUNDAMENTOS DE LA RENOVACIÓN CURRICULAR
Vivimos en un mundo en
permanente cambio…
Vivimos en un mundo en permanente
cambio.
Se requiere estimularel pensamiento
creativo y autónomo.
Es fundamental sabercómo enfrentar y cómo
resolver situaciones nuevas.
La búsqueda de informaciónha pasado a ser una
habilidad básica.
Es necesario aprender a trabajar en grupo.
En el ámbito de la educación,
los conceptos... las habilidades …
Aumenta la importancia de la formación ética,
y la relación de lapersona y su entorno.
han ido cambiando las prioridades....
Vivimos en un mundo cada vez más globalizado .
... que exige contar con personas que tengan
una sólida formación ciudadana
y dominio de conocimientos, habilidades y actitudes acordes
con los requerimientos del mundo de hoy.
Es necesario seguir reforzando y profundizando el aprendizaje de
conocimientos, habilidades y actitudes que mejor respondan a las necesidades
del mundo de hoy.
Es necesario garantizar que todos los escolares del país manejen los contenidos
mínimos obligatorios y logren los objetivos fundamentales que se plantean
para el nivel.
En consecuencia...
La necesidad de hacer más explícito lo que se espera que aprendan los estudiantes y lo que puede hacer el profesor para el logro de estos
aprendizajes.
La necesidad de mejorar los instrumentos curriculares para convertirlos en herramientas que
mejor orienten y apoyen el trabajo educativo.
La necesidad de analizar los contenidos de enseñanza y los énfasis que se le otorga a
cada uno de ellos, en función de las nuevas exigencias.
Esto implica...
¿Cómo se han enfrentado estos
desafíos planteados?
Por ejemplo, a través de…
una actualización del marco curricular de la educación
básica.cambios en los
programas de estudio de NB1 y NB2.
un programa de difusión de los nuevos
materiales.
la campaña de lectura, escritura y matemática
(LEM).
MINISTERIO DE EDUCACIÓN.
2005
ACTUALIZACIÓN CURRICULAR EN EL
PRIMER CICLO BÁSICO.
II parte
Cambios a nivel del marco curricular.
En relación al marco curricular de la educación
básica (Decreto 240)...
se modifica en las áreas de lenguaje y comunicación y educación matemática
en NB1 y NB2. (Decreto 232)
una readecuación de los contenidos, para saber qué enseñar y
dónde poner los énfasis.
una explicitación de los objetivos
fundamentales, para tener mayor claridad respecto de lo que deben aprender los
niños y niñas. Las
modificaciones se refieren a :
Ejemplo de explicitación en el subsector de Educación
matemática.
Utilizar estrategias de cálculo de sumas y restas que se basen en las propiedades del sistema de numeración, de la adición y de
la sustracción.
En cuanto al cálculo mental.
( Decreto 240)
• Memorización gradual de adiciones de dos números de una cifra (Ej. 2+4=6), apoyada en manipulaciones.
• Deducción de las sustracciones respectivas considerando la reversibilidad de las acciones (Ej. 6-4=2 y 6-2=4).
• Generalización a las correspondientes decenas (Ej. 20+40=60) y centenas (Ej. 200+400=600).
• Cálculo mental de sumas, utilizando estrategias tales como:
- descomposición aditiva de un sumando para completar decenas (Ej. 25+7 como 25+5+2);
- conmutación de sumandos (Ej. 6+241 como 241+6); - cálculo por proximidad a una suma de dobles
(Ej. 8+9 como 8+8+1).• Cálculo mental de restas utilizando la descomposición
aditiva para completar decenas (Ej. 37-9 como 37-7=30 y 30-2=28).
( Decreto 232)
Ejemplo de readecuación y cambio de énfasis en el subsector de Educación Matemática.
Se enfatiza en el aprendizaje de la estructura del sistema de numeración
decimal y en la comprensión del sentido de la cantidad.
Se plantea un desarrollo sistemático de la habilidad para resolver problemas.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
2005
Actualización curricular en el primer ciclo básico.
III parte
Estructura y uso de los programas de NB1 y NB2
Lenguaje y comunicación
Educación matemática
Comprensión del medio
Educación tecnológica
Educación artística
Educación física
Se efectúan
modificaciones
en todos los
subsectores
Estas modificaciones
están orientadas a...
Explicitar lo que deben ir logrando los alumnos y alumnos para alcanzar
los objetivos fundamentales
planteados para el nivel.
Ofrecer una organización y una secuencia
pedagógica en relación a los contenidos mínimos obligatorios, de modo de
apoyar el trabajo a realizar en el aula.
Primer año Segundo año
PROGRAMAS DE ESTUDIO
Los contenidos a tratar en cada nivel, se distribuyen a lo largo de 4 semestres
Primer
semestre
Segundo
semestre
Tercer
semestre
Cuarto
semestre
NB2
Primer
semestre
Segundo
semestre
Tercer año
Tercer
semestre
Cuarto
semestre
Cuarto año
NB1
Lenguaje y comunicación
Educación matemática
Comprensióndel medio
Educación tecnológica
Educación artística
Educación física
Tema 1
Tema 2
Tema 3
Tema 4
Se plantea un tema en cada semestre, tanto de NB1 como de NB2, que facilita la interrelación
entre los subsectores
Ejemplo: TEMA 1 (Primer año, primer semestre) “El conocimiento de si mismo y del entorno”
Conocimiento de sí mismo e ingreso al
mundo de la lectura y la escritura
Educación físicaEducación artísticaLenguaje y
comunicación
Números y formas en el entorno
Educación físicaEducación artísticaEducación matemática
Educación físicaEducación artísticaComprensión de medio
natural, social y cultural
El conocimiento de sí mismo y del entornoEl entorno tecnológico
Educación tecnológica
Apreciación y recreación artística del entorno
Educación artística
Explorando las posibilidades de
movimiento.
Educación física.
Conocimiento de sí mismo y del entorno
El tiempo y el espacio
Profundización del
conocimiento del entorno
El conocimiento de sí mismo y del entorno
Lenguaje y comunicación
Educación física
Educación matemática
Educación artística
Educación tecnológica
Comprensión del medio
Conocimiento de sí mismo y del entorno
El tiempo y el espacio
Profundización del
conocimiento del entorno
El tiempo y el espacio
Conocimiento de sí mismo y del
entorno
El tiempo y el espacio
Profundización del conocimiento
del entorno
Profundización del
conocimiento del entorno
Conocimiento de sí mismo y del
entorno
El tiempo y el espacio
Profundización del conocimiento
del entorno
La vida y el medio
ambiente
PROGRAMAS DE ESTUDIO
En cada subsector se especifica la vinculación de
los contenidos que se desarrollan en cada uno de
ellos con los OFT, en los siguientes ámbitos:
Crecimiento y autoafirmación
personal.
La persona y su entorno. Formación
ética.
Formación ética
Crecimiento y autoafirmación
personal
La persona y su entorno
Desarrollo de la dimensión ético-
valórica.
Desarrollo de la dimensión social.
Desarrollo de la dimensión intelectual-
cognoscitiva.
Desarrollo de la dimensión afectiva.
Aprendizajes esperados
PROGRAMAS DE ESTUDIO
Estructura de los programas de estudio para cada semestre y para cada
subsector
Los aprendizajes esperados…
Representan lo que se espera que los alumnos y alumnas
aprendan durante el semestre.
Objetivos fundamentales (verticales y transversales) y contenidos
mínimos obligatorios presentes en el marco curricular
Aprendizaje esperado.
Aprendizaje esperado.
Aprendizaje esperado.
Aprendizaje esperado.
Aprendizaje esperado.Aprendizaje
esperado.
Aprendizajes esperados
Indicadores
PROGRAMAS DE ESTUDIO
Estructura de los programas de estudio para cada semestre y para cada
subsector
Los indicadores…
Se plantean para cada uno de los aprendizajes esperados.
Representan lo que se espera que los alumnos y alumnas hagan para dar cuenta del
logro del aprendizaje esperado.
Orientan el proceso de evaluación.
Aprendizaje esperado
Indicador
Indicador Indicador
Indicador
Indicador
Indicador
El docente ...
Considerando los aprendizajes esperados que deben lograr sus alumnos, las características
de su curso, los recursos disponibles, el tiempo asignado, su experiencia docente...
• Asegurar un adecuado uso del tiempo • Una apropiada secuencia entre las actividades.• Un equilibrio en el tipo de actividades que se realizan.
Distribuye las actividades genéricas a lo
largo del semestre, tratando de :
Las observaciones al docente pueden referirse a …
aspectos conceptuales específicos.
los propósitos de la actividad.
sugerencias didácticas.
formas de trabajo.
Sugerencias respecto de la vinculación de la actividad
con los OFT.
la relación con otros
subsectores.
El docente ...
A la luz de la distribución realizada en relación a las actividades genéricas, al
tiempo asignado a cada una de ellas, a las observaciones al docente proporcionadas en
el programa...
Selecciona, ordena, modifica, adapta, complementa los ejemplos
dados.
Toma decisiones respecto a cuándo los empleará y a la forma concreta en que los llevará a la práctica en
el aula.
PROGRAMAS DE ESTUDIO
Aprendizajes esperados
Indicadores
Actividades genéricas
- Ejemplos
- Observaciones al docente
Sugerencias de evaluación
Estructura de los programas de estudio para cada semestre y para
cada subsector
Planificación Lineal (Quincenal)Planificación Lineal (Quincenal)
Subsector: ___________ Nivel: _NB___ ( °Básico). Fecha:___ 2005. A
pren
dizajes E
sperad
os
Ind
icadores
Con
tenid
os
Activid
ades
Gen
éricas
Proced
imien
tosy/o recu
rsos
Evalu
ación
Ob
servaciones
Subsector: _____________ Nivel: _NB___ ( °Básico). Fecha:____ 2005.
Aprendizajes Esperados:
Indicadores: Contenidos:
Actividades Genéricas: Procedimientos:
Capacidades/ Destrezas: Valores/ Actitudes:
Observaciones: Evaluación:
Las sugerencias de evaluación …
Se relacionan con los indicadores y se ajustan a las características de cada subsector
Pueden realizarse a través de…
Instancias específicas.
Proyectos de curso.
Actividades de aprendizaje.
Elaboración de
productos.
El docente ...
Selecciona, modifica, adapta, complementa las sugerencias de
evaluación propuestas.
Toma decisiones respecto al momento en que las empleará y a la forma concreta en que las llevará a la
práctica en el aula.
A la luz de los resultados, retroalimenta el trabajo realizado por
sus alumnos y alumnas y el suyo propio y hace los ajustes que estima
necesarios.
Y que todos los niños y niñas de nuestro país, puedan llegar a lograr los objetivos
fundamentales planteados para el semestre indicado, según sea su ciclo
básico.
A través de las acciones planteadas se
espera ...que los materiales curriculares se
transformen en un real apoyo para llevar adelante la tarea docente en cada escuela
y en cada sala de clases.
Taller
1. Reconocer el Marco para la Buena Enseñanza como medio para ejercer la profesión docente.
2. Identificar los ejes temáticos en los subsectores de:
Lenguaje y Comunicación y Educación Matemática. como insumos de la planificación.
Objetivos del TallerObjetivos del Taller
I parteI parte
Marco Marco para la para la Buena Buena
EnseñanzaEnseñanza
C.P.E.I.P. 53
¿ Qué es el Marco para la Buena Enseñanza ?
Representa el conjunto de responsabilidades de un profesor, en el desarrollo de su trabajo diario. Tanto en el aula, en su escuela y su comunidad. Y entrega un itinerario, capaz de guiar el desempeño docente.
C.P.E.I.P. 54
Elementos conceptuales del Marco
A. Los conocimientos, habilidades y competencias requeridos para un buen ejercicio docente.
B. Los elementos constitutivos del proceso de enseñanza y aprendizaje.
PREPARACIÓN DE LA
ENSEÑANZA
CREACIÓN DE UN AMBIENTE
PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE
RESPONSABILIDAD
PROFESIONALENSEÑANZA
PARA EL APRENDIZAJE
C.P.E.I.P. 57
Estructura del Marco para la Buena Enseñanza
El MBE se organiza en 4 Dominios, los cuales se operacionalizan en 20 Criterios y éstos en 70 Descriptores: Dominio A: Preparación de la Enseñanza Dominio B: Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje. Dominio C: Enseñanza para el aprendizaje. Dominio D: Responsabilidades profesionales
C.P.E.I.P. 58
Criterios del Dominio APreparación de la Enseñanza
1. Domina los contenidos de las disciplinas que enseña y el
marco curricular nacional. 2. Conoce las características, conocimientos y experiencias de
sus estudiantes. 3. Domina la didáctica de las disciplinas que enseña. 4. Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente
con el marco curricular y la particularidades de sus alumnos. 5. Las estrategias de evaluación son coherentes con los
objetivos de aprendizaje, la disciplina que enseña, el marco curricular nacional y permite a todos los alumnos demostrar lo aprendido.
C.P.E.I.P. 60
Criterios del Dominio B
Creación de un Ambiente propicio para el Aprendizaje
1. Establece un clima de aceptación, equidad, confianza, solidaridad y respeto.
2. Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de sus alumnos.
3. Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula.
4. Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios y recursos, en función de los aprendizajes.
C.P.E.I.P. 62
Criterios del Dominio CEnseñanza para el Aprendizaje
1. Comunica en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje.
2. Las estrategias de enseñanza son desafiantes, coherentes y significativas para los estudiantes.
3. El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible para los estudiantes.
4. Optimiza el uso de los recursos pedagógicos y el tiempo disponible para la enseñanza.
5. Promueve el desarrollo del pensamiento. 6. Evalúa y monitorea el proceso de comprensión y
apropiación de los contenidos por parte de los estudiantes.
C.P.E.I.P. 64
Criterios del Dominio D Responsabilidades Profesionales
1. El profesor reflexiona sistemáticamente sobre su
práctica. 2. Construye relaciones personales y de equipo con sus
colegas. 3. Asume responsabilidades en la orientación de sus
alumnos. 4. Propicia relaciones de colaboración y respeto con los
padres y apoderados. 5. Maneja información actualizada sobre su profesión, el
sistema educativo y las políticas vigentes.
C.P.E.I.P. 66
Usos del MBE
Acreditación de docentes iniciales.
Acreditación de programas de formación y perfeccionamiento docente.
La autoevaluación, la evaluación del desempeño profesional y la supervisión de prácticas docentes.
Los procesos de concurso y selección.
El reconocimiento de los docentes destacados o de excelencia.
II parteII parte
Subsector deSubsector de
Educación Educación MatemáticaMatemática
¿Qué se espera de la ¿Qué se espera de la educación matemática?educación matemática?
Puedan interpretar el mundo con ayuda de herramientas matemáticas
Desarrollen una actitud positiva hacia las matemáticas
Que los niños y niñas :
Fortalezcan su formación ética, su crecimiento y autoafirmación personal
y la forma como se relacionan con otras personas y con el mundo.
Ejes Temáticos
NB1 y NB2
Números Formas y espacio
Resolución de problemas
Operaciones aritméticas
Mundo
matemáticoMundo real
Nuevos problemas en el
mundo real
Aplicación de conocimiento
s matemáticos
Desarrollo de nuevos
conocimientos
matemáticos
Eje resolución de problemas
Problema matemático
Representación mediante un modelo
matemático
Solución del problema
matemático
Problema del mundo
real
Solución del
problema real
Interpretación de la solución
Resolver problemas para:Resolver problemas para:Aprender a resolver problemas
Darle sentido a nuevos aprendizajes
Aplicar conocimientos ya adquiridos
Obtener nueva información
Eje resolución deproblemas
Comprensión del sistema
de numeración
decimal
Uso de los números
Desarrollo del sentido
de la cantidad
Principales focos de NB1 y NB2
Eje númerosEje números
Uso de los
números
Eje númerosEje números
Para identificar
Para cuantifica
r
Para ordenar
Comprensión del
sistema de numeración
decimal
Eje númerosEje números
Formación de
números
Composición y descomposición de números
Valor de
posición
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10
20
30
40
Proceso de formación de números
2321 22 24 25 26 27 28 2916
3646
1º Básico del 0 al 100
0 1 2 3 ... 45 46 ... 98 99
100
200
300
400
Proceso de formación de números
201 202
245
246
298
299
146
346446
2º Básico del 0 al 1 000
33 00 0022 0055
Composición de números
325325
33 00 00
22 00
55
Descomposición de números
+
+
Valor de posiciónValor de posición
8 7
8 7
8 7 4
4
4
Cambia el valor de un número si cambia la posición
de sus cifras
Desarrollo del sentido de la
cantidad
Eje númerosEje números
Contar
Estimar
Redondear
Comparar
Medir
FRACCIONES
Necesidad de introducir nuevos números,
-para cuantificar partes de un objeto
-como parte de una unidad de medida (NB2)
Eje númerosEje números
1/2
1/8
3/4
Eje operaciones aritméticas
En relación al significado de las operaciones
Nueva información
Representación de acciones concretas
Modelo matemático(operaciones aritméticas)
Modelo matemático(operaciones aritméticas)
Información conocida
Modelo matemático(operaciones aritméticas)
QuitarAgregar
SepararJuntar
Operaciones de adición y sustracción (NB1 y NB2)
Sustracción Adición
modelo matemático
situaciones
Retroceder
Avanzar Comparar por diferencia
Operaciones de multiplicación y división (NB2)
Variación proporcional
Arreglo bidimensional
Reparto equitativo
Agrupamiento en base a una medida
Comparación por cuociente
Modelo matemático
División Multiplicación
situaciones
¿Cómo obtener el resultado de una
operación?
En relación al cálculo de las operaciones
Eje operaciones aritméticas
Conteo Cálculo mental
Cálculo escrito Calculadora
Eje operaciones aritméticas
En relación a las propiedades de las operaciones
Como base para los algoritmos de
cálculo escrito
Para realizar cálculos mentales
Propiedades
Cálculo escritoCálculo escrito
127+ 234 300 + 50 + 11 361
200 + 30 + 4
100 + 20 + 7
300+50+10+1
127+ 234361
Adiciones
Cálculo escritoCálculo escrito
1000 600 50 x 8
1 650 x 81650 x 8
8000 4800 400
13 200
0
4004800
8000
13200
Multiplicaciones
En relación al cálculo mentalEn relación al cálculo mental
Memorización de combinaciones aditivas y multiplicativas básicas y
su extensión a múltiplos de 10.
Por ejemplo
3 + 4 = 7
30 + 40 = 70
300 + 400 = 700
2 x 4 = 8
2 x 40 = 80
2 x 400 = 800
3 000 + 4 000 = 7 000
30 000 + 40 000 = 70 000
300 000+ 400 000 = 700 000
2 x 4 000 = 8 000
2 x 40 000 = 80 000
2 x 400 000 = 800 000
Cálculo mentalCálculo mental
38 + 4738 + 47
38 + 40 + 5 + 238 + 2 + 40 + 540 + 40 + 580 + 585
30 + 40 + 8 + 730 + 40 + 1570 + 1585
Criterios de uso
Cantidad de
cálculos
Complejidad de los cálculos
Tamaño de los
números
En relación al empleo de la calculadora (NB2)
Principales focos que recorren NB1 y NB2
Desarrollo de un lenguaje geométrico
básico
Resolución de problemas
Eje formas y Eje formas y espacioespacio
Desarrollo de la
imaginación y la orientación
espacial
Eje formas y espacio
Estudio de formas de una, dos y tres dimensiones
Líneas rectas,
curvas y relaciones
entre rectas
Prismas rectos,
pirámides, cilindros y
conos
Triángulos y
cuadriláteros
Desarrollo de la imaginación
y la orientación
espacial
Eje formas y Eje formas y espacioespacio
Representación plana de
cuerpos
Formación y transformación de formas geométricas
Ampliación, reducción, traslación, reflexión y
rotación de figuras
Representación gráfica y
descripción de posiciones y
trayectos
III parteIII parte
Subsector de Subsector de
Lenguaje y Lenguaje y ComunicacióComunicació
nn
MARCO CURRICULAR LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Objetivos FundamentalesContenidos Mínimos
Obligatorios Objetivos Transversales
Programas de EstudiosDividos en
cuatro semestres
Cuatro Ejes1.Comunicación Oral2.La lectura3.La escritura4.Conocimientos elementales sobre el lenguaje
Unidades de lenguaje
Aprendizajes esperadosIndicadores
ComunicaciónOral
Lectura Escritura Manejo de lalengua y
conocimientoselementales de
la mismaENFOQUE EQUILIBRADOHolísticoDestreza
Uso de la lengua con corrección
y variedad. Dominando estructuras
cada vez mayores a través de aprendizajes
implícitos
Desarrollo de habilidades
Capacidad de escuchar
y de expresarse
Insumos para la planificación de unidades de lenguaje.
1.Marco Curricular2.Programa de Estudios
Unidades
Abordar los cuatro ejes.
Se construyen desde los aprendizajes esperados o actividades genéricas.
y se basan en un texto, un tema, un proyecto.
Propone una inmersión
temprana de los niños en el
lenguaje escrito.
Define la lectura y la
producción de textos escritos como procesos centrados en
la construcción y
comunicación de
significados.
Este enfoque comunicativo integra los
planteamientos
de los modelos holístico y de
destrezas.
Plantea la necesidad de enseñar
simultáneamente destrezas de
decodificación junto con estrategias
de comprensión de la lectura.
ENFOQUE EQUILIBRADO
Recomienda desarrollar las destrezas de
lectura y escritura
dentro de situaciones
comunicativas auténticas.
Considera el lenguaje oral de los niños como base del
aprendizaje de la lectura y la escritura.
Finalización de la Finalización de la JornadaJornada
Había una vez en cierto pueblo, dos hombres que se llamaban Joaquín González.
Uno era sacerdote y el otro taxista.Quiere el destino que los dos hombres mueren el
mismo día.Entonces, llegan al cielo, donde los espera San
Pedro.¿Tu nombre? – Joaquín González¿El sacerdote? – No, no el taxista.
San Pedro consulta su planilla y dice: ¡Te has ganado el Paraíso! Te corresponden estas túnicas de seda con hilos de oro y este bastón de platino
con incrustaciones de rubíes! ¡Puedes pasar!¡Gracias, gracias!... dice el taxista.
EL SACERDOTE Y EL TAXISTA
Al rato le toca el turno al otro Joaquín,quien había presenciado la entrada del taxista al
paraíso .¿Tu nombre? – Joaquín González.
¿El sacerdote?- ¡Sí! ¡Muy bien , hijo mío! ¡Te has ganado el Paraíso!
Te corresponde esta bata de poliéstery este bastón de plástico.
El sacerdote dice: ¡Perdón San Pedro!,no es por presumir, pero debe haber un error.
¡Yo soy Joaquín González , el sacerdote!.¡Sí, hijo mío!, te has ganado el Paraíso,
la bata de poliéster y el bastón de plástico .
¡No puede ser! Yo conozco al otro señor,era un desastre como taxista, se subía a las aceras,
conducía ebrio, no respetaba las señalizaciones, andaba a exceso de velocidad, etc…
y yo me pasé 50 años de mi vida predicando en la parroquia.¡Cómo puede ser que a él le toque una túnica con hilos de
oro y un bastón de platino, y a mí esto... ¡Debe haber un error!.
¡No, no es ningún error! – dice San Pedro.Lo que pasa es que aquí en el cielo ha llegado
la globalización con sus nuevos enfoques de gestión.Nosotros ya no hacemos las evaluaciones como antes.
¿Cómo? ¡No entiendo!¡Claro! , ahora nos manejamos por Objetivos y Resultados .
Te voy a explicar tu caso y lo entenderás en seguida
Durante los cincuenta años, cada vez que predicabas, la gente se dormía, pero, cada vez que el taxista conducía, la gente rezaba y se acordaba
de Dios .Entonces, ¿Quién vendía mejor nuestros servicios?
¡Nos interesan los resultados , hijo mío......!
RE SUL TA DOS