1.€¦ · освіти (2003р.) та затвердженої Міністерством...

2

1. ОПИС НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ

Робоча навчальна програма дисципліни «Іноземна мова» для студентів ІІ

курсу напряму підготовки «Фінанси» складена на основі галузевого стандарту

вищої освіти «Освітня-професійна програма підготовки бакалавра за

спеціальностями напряму 0501 – «Економіка і підприємництво» (2006р.) . Вона

розроблена у відповідності до Загальноєвропейських Рекомендацій з мовної

освіти (2003р.) та затвердженої Міністерством освіти і науки України «Типової

програми викладання англійської мови для професійного спілкування» (2005 р.),

яка встановлює національні параметри викладання та вивчення іноземних мов.

Таблиця 1 – Опис навчальної дисципліни

Найменування

показників

Галузь знань, напрям

підготовки, освітній ступінь

Характеристика навчальної

дисципліни

заочна форма

навчання

Кількість кредитів – 2 (3

семестр) + 3 (4 семестр)

Галузь знань

0501 «Економіка і

підприємництво» (шифр і назва)

3-й семестр – за вибором, 4-й

семестр – обов’язкова

Напрям підготовки

6.030508 "Фінанси і кредит" (шифр і назва)

Модулів – 1(3-й семестр)

+ 1(4-й семестр)

Спеціальність (професійне

спрямування):

Рік підготовки:

Змістових модулів – 1(3-й

семестр) + 1(4-й семестр) 2-й

Індивідуальне науково-

дослідне завдання -

Семестр

Загальна кількість годин -

72 (3-й семестр) + 108 (4-

й семестр)

3-й, 4-й

Лекції

Освітній ступінь: бакалавр

-

Практичні

4; 6

Лабораторні

-

Самостійна робота

68;

66+36 год. (іспит)

Індивідуальні завдання: -

Вид контролю:

залік, іспит

3

2. МЕТА ТА ЗАВДАННЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ

2.1 Предмет навчальної дисципліни

Потреба у створенні загальноєвропейського освітянського простору та

амбіції України стати рівноправним партнером в рамках Болонського процесу

висуває складні завдання для Української вищої освіти щодо збільшення

мобільності студентів, більш ефективного міжнародного спілкування, доступу

до світових інформаційних джерел та більш глибокого взаєморозуміння. За

таких умов українські вищі навчальні заклади покликані усвідомлювати

визначальну роль іноземних мов у процесі підготовки конкурентоспроможних

фахівців, здатних швидко та ефективно адаптуватись до вимог міжнародного

ринку праці і здійснювати навчальний процес відповідно до європейських

стандартів володіння іноземною мовою.

Предметом дисципліни «Іноземна мова» є мовна компетенція студентів,

яка формується у контексті розвитку стратегій, необхідних для їх ефективної

участі у навчальному процесі та у розмаїтті ситуацій майбутнього професійного

спілкування. Зміст робочої навчальної програми (далі РНП) з дисципліни

«Іноземна мова (англійська)» для студентів ІІ курсу заочного відділення

напряму підготовки «Фінанси»

відповідає національним кваліфікаційним рівням досягнень студентів,

зазначеним у ОКХ та ОПП;

базується на міжнародних стандартах володіння мовою, задекларованих у

Загальноєвропейських рекомендаціях з мовної освіти (далі ЗЄР);

охоплює професійний та академічний зміст (сфери предметних знань);

ситуативний зміст (контекст, у якому представлені матеріали, види

діяльності тощо); прагматичний зміст (необхідні практичні та корисні

вміння);

враховує попередній досвід студентів, їхні потреби у навчанні та кінцеві

результати;

є модульним за своєю організацією.

4

2.2 Мета вивчення навчальної дисципліни

Вивчення іноземної мови на ІІ курсі напряму підготовки «Фінанси»

націлене на формування мовної поведінки, що є специфічною для академічного і

професійного середовища. Мовна поведінка вимагає набуття лінгвістичної

компетенції (мовленнєвих умінь та мовних знань), а також соціолінгвістичної та

прагматичної компетенцій, що є необхідними для виконання завдань,

пов’язаних із навчанням і роботою. Розвиток комунікативної компетенції

відбувається відповідно до здатності студентів навчатися, їх предметних знань

та попереднього досвіду, і здійснюється в межах ситуативного контексту,

пов’язаного з навчанням і спеціалізацією.

Мовленнєві вміння як важливий складник лінгвістичної компетенції

розвиваються в інтегрований спосіб. При цьому пріоритет на кожному етапі

навчання / вивчення мови надається тим із них, які є найбільш важливими у

даній ситуації.

Вміння учитися спрямовані на розвиток здатності студентів ефективно

користуватися навчальними можливостями, створеними навчальними

ситуаціями.

Лінгвістичні компетенції як знання та вміння використовувати мовні

одиниці розуміються в термінах наступних складників.

Лексична компетенція складається із лексичних та граматичних елементів,

на вибір яких впливають академічні та/або професійні сфери і ситуації, в яких

вони мають вживатися.

Граматична компетенція як знання та вміння користуватися

граматичними ресурсами мови розглядається як цілісний механізм виконання

комунікативних завдань в рамках даної ситуації.

Семантична компетенція, яка розглядає здатність студента

усвідомлювати й контролювати організацію змісту, інтегрується у розвиток

комунікативної мовленнєвої компетенції, оскільки питання відношення слова до

його загального контексту, внутрішньолексичні зв’язки, значення граматичних

елементів, категорій, структур та процесів, а також такі логічні зв’язки як

5

наслідковість, пресу позиція, імплікативність мають велике значення для

розуміння та продукування дискурсу.

Фонологічна, орфографічна та орфоепічна компетенції формуються

настільки, наскільки це є необхідним для усної та письмової комунікації в

рамках академічного й професійного середовища, що відповідає РВМ В1.

Соціокультурна компетенція спрямована на розвиток й тлумачення різних

аспектів культури і мовної поведінки у професійному середовищі.

РНП передбачає комплексну реалізацію у процесі вивчення іноземної

мови сукупності цілей (практичної, освітньої, пізнавальної, розвиваючої,

соціальної та соціокультурної), сутність яких узагальнено таким чином:

практична – формувати у студентів загальні та професійно орієнтовані

комунікативні мовленнєві компетенції (лінгвістичну, соціолінгвістичну та

прагматичну) для забезпечення їх надійним інструментом ефективного

спілкування в сфері міжнародної економіки та бізнесу;

освітня – розвивати загальні компетенції студентів (декларативні знання,

вміння й навички, компетенцію існування та вміння вчитися) і сприяти розвитку

здібностей до самооцінки та здатності до самостійного навчання, що

дозволятиме студентам продовжувати навчання в академічному і професійному

середовищі як під час навчання у ВНЗ, так і після отримання диплома про вищу

освіту;

пізнавальна – залучати студентів до таких академічних видів діяльності,

які активізують і далі розвивають увесь спектр їхніх пізнавальних здібностей;

розвиваюча – допомагати студентам у формуванні загальних компетенцій

з метою розвитку їх особистої мотивації (цінностей, ідеалів); зміцнювати

впевненість студентів як користувачів мови, а також їх позитивне ставлення до

вивчення мови;

соціальна – сприяти становленню критичного самоусвідомлення та вмінь

спілкуватися і робити вагомий внесок у міжнародне середовище, що постійно

змінюється;

6

соціокультурна – досягати всебічного розуміння важливих і

різнопланових міжнародних соціокультурних проблем для того, щоб діяти

належним чином у культурному розмаїтті повсякденних, професійних та

академічних ситуацій.

2.3 Завдання навчальної дисципліни

РНП передбачає формування вмінь, якими студент повинен оволодіти в

результаті вивчення навчальної дисципліни.

Мовленнєві вміння

По закінченні курсу студенти зможуть:

аудіювання

розуміти основні ідеї та визначати важливу інформацію у ангомовних

дискусіях, дебатах, офіційних розмовах, лекціях, бесідах і т.д. на теми,

пов’язані з економікою та бізнесом;

розуміти доволі складні повідомлення та розпорядження в економічному

або діловому оточенні;

розпізнавати комунікативний намір мовця, його точку зору та

рекомендації;

оцінювати вплив формальної презентації на слухачів;

розуміти різні стилі спілкування (з друзями, незнайомцями, колегами,

роботодавцями /підлеглими, людьми різного віку та соціального статусу)

та спілкування з різними намірами.

говоріння: монологічне мовлення

чітко презентувати підготовану інформацію на широкий спектр питань з

економіки та бізнесу;

продукувати чіткий детальний монолог на широкий спектр питань з

економіки та бізнесу, логічно поєднуючи висловлене у єдине ціле та

застосовуючи релевантні для даного контексту мовні та позамовні засоби

когезії;

7

коментувати інформацію, подану на засобах наочності (графіки, схеми,

таблиці, діаграми тощо);

говоріння: діалогічне мовлення

реагувати відповідним чином на основні ідеї презентації, тематично

пов’язаної зі сферою професійної діяльності;

брати участь у аргументованих дискусіях та дебатах на теми, пов’язані з

проблемами ведення бізнесу та економічних стосунків;

ефективно співпрацювати у групі в складі команди при проведенні

групової презентації або ділової зустрічі;

головувати на зборах та керувати перебігом дискусії із застосуванням

адекватних стратегій мовної поведінки;

належним чином висловлювати свою думку стосовно змісту проблем, що

обговорюються, використовуючи загальновизнані стратегії мовного

спілкування;

адекватно реагувати на позицію та точку зору співрозмовника,

аргументовано та ввічливо висловлювати свою думку;

ефективно реагувати на запитання слухачів;

пристосовуватись до змін у направленні, стилі та виразності ділової

презентації;

реагувати на оголошення, доволі складні повідомлення та розпорядження

в економічному або діловому оточенні;

читання

розуміти автентичні тексти з економічної та ділової тематики з

підручників, газет, журналів, спеціалізованих (у т.ч. наукових) видань або

Інтернет-ресурсів

визначати позицію та точку зору автора у автентичних текстах, пов’язаних

із сферою економіки та бізнесу;

визначати задум автора та оцінювати вплив написаного (наприклад,

нотаток, листів, звітів та ін.);

8

розуміти автентичну навчальну та професійну кореспонденцію

(наприклад, листи, факси, електронну пошту та ін.);

розуміти доволі складні повідомлення та розпорядження в економічному

або діловому оточенні;

розуміти різні стилі;

письмо

писати чіткі детальні тексти презентації різної спрямованості, пов’язані з

професійною сферою;

готувати замітки до презентації / ділової зустрічі;

використовувати основні засоби когезії при аранжуванні письмового

тексту;

писати ділову та професійну кореспонденцію (листи, в т.ч. електронні,

факси, меморандуми, короткі аналітичні звіти, протоколи ділових зборів).

Уміння вчитися

По закінченні курсу студенти будуть здатні:

пошук інформації

виявляти економічну інформацію, використовуючи бібліотечний каталог,

зміст, вказівник, довідники та словники, Інтернет;

задавати питання для отримання важливої інформації з наміром,

пов’язаним з економікою;

прогнозувати інформацію (використовуючи ключі, такі як заголовки,

підзаголовки, рядки з ім’ям автора та ін.)

академічне мовлення

вдало робити презентації (читати лекції) на економічні теми;

описувати таблиці, схеми та діаграми;

використовувати відповідні стратегії щоб брати участь у дискусіях,

семінарах, консультаціях та ін.

академічне письмо

пояснювати, порівнювати та протиставляти таблиці, схеми, діаграми

тощо;

9

підводити підсумки, переказувати, синтезувати ідеї з різних типів текстів

(наприклад, статей, дослідницьких проектів та ін.);

робити адекватні, корисні замітки з різних джерел економічної інформації;

писати звіт (наприклад, проект).

організація та самоусвідомлення

розвивати індивідуальний план навчання;

ефективно організовувати навчальні ресурси (наприклад, словники,

довідники, Інтернет ресурси та ін.);

визначати та розробляти індивідуальний стиль вивчення/мислення;

вести щоденник вивчення/роздумів;

старанно вести записи читання, а також важливих посилань, цитат та ін.

оцінювання

розуміти вимоги оцінювання та критерії, що використовуються на

екзаменах, тестах, завданнях

ефективно готуватись до тестів та екзаменів (наприклад, повторення за

допомогою інтенсивного читання, використовуючи широкий спектр

підтримки пам’яті);

ефективно керувати часом під час проведення контролю знань та вмінь.

Мовні вміння

По закінченні курсу студенти повинні мати робочі знання:

граматичних структур, необхідних для гнучкого вираження відповідних

функцій та ідей;

правил синтаксису англійської мови для того, щоб розуміти та видавати

широкий спектр текстів з економіки;

форм мови відповідно до офіційного та неофіційного професійних стилів;

широкого обсягу важливого словникового складу (включаючи

термінологію), необхідну в сфері економіки.

Соціолінгвістична та прагматична компетенції

10

По закінченні курсу студенти зможуть:

розуміти, як основні цінності, переконання та поведінка у певному

діловому/економічному середовищі України відрізняються від інших

культур (інтернаціональних, національних, інституційних);

розуміти різні корпоративні культури та застосовувати міжкультурне

розуміння під час усної та письмової взаємодії в межах різних ділових

ситуацій;

відповідно поводитись та реагувати у соціальних та пов’язаних з

економікою ситуаціях у повсякденному житті та знати правила як люди

повинні поводитись у цих ситуаціях (розпізнавати відповідні жести,

зоровий контакт, особистий простір та мову тіла в кожній ситуації).

2.4 Вимоги до знань та вмінь

Типова програма, на основі якої розроблено РНП, враховує рівні

володіння іноземною мовою (далі РВМ) у тому вигляді, як вони конкретизовані

у ЗЄР:

Елементарний користувач

Basic User

А1 Інтродуктивний («відкриття»)

Breakthrough

А2 Середній («виживання»)

Waystage

Незалежний користувач

Independent User

В1 Рубіжний

Threshold

В2 Просунутий

Vantage

Досвідчений користувач

Proficient User

С1 Автономний

Effective Operational Proficiency

С2 Компетентний

Mastery

Впровадження цих рівнів в українську освітянську практику покликане

поліпшити якість вивчення та викладання іноземних мов, а також зробити

оцінювання рівнів володіння мовою прозорим і таким, що визнається у

широкому європейському форматі.

11

Враховуючи результати національної реформи викладання англійської

мови у загальноосвітніх школах, беручи до уваги міжнародну практику мовної

освіти у ВНЗ та відштовхуючись від вимог затверджених МОН України ОКХ та

ОПП, ТП констатує, що стандартом для ступеня бакалавра є РВМ В2

(Незалежний користувач). Зміст робочої навчальної програми створює умови

для максимального наближення студентів до РВМ В2, що забезпечує академічну

і професійну мобільність студентів; дозволяє їм компетентно функціонувати у

професійному й академічному контекстах; забезпечує базу для навчання

впродовж усього життя. Відповідно, курс англійської мови, який пропонується

студентам ІІ курсу спеціальності «Фінанси» ДВНЗ «УАБС НБУ», покликаний

надати викладачам та студентам надійну та дієву стратегію розробки власних

тактик викладання / вивчення англійської мови для того, щоб, поряд з усіма

іншими професійними вміннями, студент був здатним ефективно спілкуватися

англійською мовою у професійному середовищі, а саме:

обговорювати навчальні та пов’язані зі спеціалізацією питання та досягати

порозуміння зі співрозмовником;

готувати публічні виступи з низки великої кількості галузевих питань,

застосовуючи відповідні засоби вербальної комунікації та адекватні

форми ведення дискусій та переговорів;

знаходити нову текстову, графічну, аудіо- та відео- інформацію, що

міститься в англомовних галузевих матеріалах (як у друкованому, так і в

електронному вигляді), користуючись відповідними пошуковими

методами та термінологією;

аналізувати англомовні джерела інформації для отримання даних, що є

необхідними для виконання професійних завдань та прийняття

професійних рішень;

писати професійні тексти англійською мовою з низки галузевих питань;

спілкуватись усно та письмово, демонструючи міжкультурне розуміння й

толерантність;

12

перекладати англомовні професійні тексти на рідну мову, користуючись

спеціалізованими термінологічними словниками (в т.ч. двомовними),

електронними словниками та програмним забезпеченням перекладацького

спрямування.

Вимоги до обов’язкового лексичного мінімуму, який передбачений РНП у

межах кожного із змістовних модулей, наведено у Додатку А (змістовний

модуль 1 – «Проведення ділових презентацій») та Додатку Б (змістовний модуль

2 – «Проведення ділових зустрічей»).

2.5 Місце навчальної дисципліни в структурно-логічній схемі

освітньо-професійної програми підготовки фахівця за відповідним

освітньо-кваліфікаційним рівнем.

Обов’язковий курс іноземної мови (англійської) є навчальною

дисципліною, що органічно інтегрується у загальну систему формування як

професійної іншомовної поведінки студентів спеціальності «Фінанси», так і

загальних професійних навичок фахівця, задекларованих у ОПП та ОКХ. Курс є

логічним продовженням вивчення обов’язкової дисципліни «Іноземна мова

(англійська)» на І курсі: його зміст та внутрішня організація передбачає

подальший розвиток сформованих мовленнєвих компетенцій студентів,

необхідних для їх успішної іншомовної комунікації у різноманітних

професійних та академічних контекстах. Спрямована на формування та

розвиток специфічних професійно орієнтованих вмінь – таких як навички

проведення ефективної презентації, адекватної участі у дискусії та вирішенні

проблем під час проведення ділових зустрічей, навчальна дисципліна «Іноземна

мова» озброює студентів спеціальності «Фінанси» набором базових

комунікативних стратегій і тактик, стратегій пошуку та обробки інформаційних

джерел, способів відбору та аранжування здобутих даних. Набуті в результаті

вивчення дисципліни «Іноземна мова (англійська)» практичні вміння

допоможуть студентам залучати зазначені стратегії до сфери їх професійної

діяльності і стануть в нагоді як в межах академічного контексту (підготовка та

13

презентація рефератів, аналітичних оглядів, доповідей тощо з фахових

дисциплін на семінарських заняттях та наукових конференціях), так і у

подальшій професійній кар’єрі.

14

3. ПРОГРАМА НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ

Змістовий модуль 1. Effective presentations (III семестр).

Тема 1 (General Format of the Presentation) It is designed to provide a context

for the material contained in the rest of the course, and to identify the features that

make a good presentation. Another key objective is to give the students the

opportunity to make an initial, short presentation in English.

Тема 2 (Presenting Background Information) The key objective is to make sure

that the students can deliver a fluent introduction to their own presentations. If they

are able to do this, they will be more likely to impress and to capture the attention of

their audience. The introduction is the one part of the presentation that the students

should be able to deliver without notes or support.

Тема 3 (Describing Trends) For the non-native speaker, even if he or she is an

experienced presenter, clear, well-designed visuals can be a valuable support. Good

visuals can not only reinforce the message and focus the audience's attention on key

points; they can also act as a guide through the presentation for both presenter and

audience.There are two objectives here : firstly, to consider the principles of designing

and using good visuals; and secondly, to review and practise the language used to

describe charts, graphs, and other forms of visual information.

Тема 4 (Linking Ideas and Presenting Information) When presenting in a

foreign language, students often discover that although they may be able to articulate

the actual content of their talk, they lack the appropriate language to structure the

information in such a way that the audience can easily understand it. This topic is

intended to help students develop the skills and language necessary to hold the

presentation together, so that the audience can easily follow the thread of the argument

and/or the sequence in which the information is presented. There are therefore two

principal objectives: firstly, to develop the ability to organize information and ideas in

a coherent way; and secondly, to encourage the use of language to indicate clearly the

various stages of the presentation.

Тема 5 (Asking and Answering Questions) For many speakers who are

presenting in their second language, the part of a presentation which causes them most

15

difficulty is the question and answer session which follows it. There are a number of

anxieties: that the presenter won't be able to understand the question; that he or she

will find it very difficult to answer; or that he or she may not even have the language

resources to form a coherent answer. Questions, being a largely unknown quantity, are

more difficult to prepare for than the presentation itself. Nevertheless, there are

certain communication skills and techniques of language use which can be developed

to help make the process much easier.

Тема 6 (Ending the Presentation) It has already been demonstrated that a

dynamic and fluently delivered introduction will attract an audience's interest and

motivate them to pay attention. Similarly, a really strong, positive conclusion to a

presentation will also have the desired effect, whether this is to stimulate

discussion, to reach a decision, or simply to leave the audience better informed.

There is nothing worse than ending on a whimper, or just running out of things to

say. This topic looks at ways of ending a presentation positively and offers

opportunities to practise important aspects such as summarizing, concluding, and

making recommendations.

Змістовий модуль 2. Effective meetings (IV семестр).

Тема 1 (Making the meeting effective) Students learn to identify key features of

an effective meeting. They discuss and evaluate meetings. They practise calling a

meeting.

Тема 2 (Opening a meeting) Students learn how to open a meeting. They

identify objectives, roles and procedure. Students learn language exponents of opening

a meeting. Students practise opening a meeting.

Тема 3 (Controlling the direction) Students learn how to control the direction of

a meeting. They link items and ideas. Students practise structuring a meeting.

Тема 4 (Interrupting and clarifying) Students learn how to interrupt, and to hold

the floor. Students learn language exponents of interrupting and finishing a point.

Students practise presenting arguments and interrupting.

16

Тема 5 (Keeping to the point) Students learn focusing on essentials, active

listening techniques. They learn language exponents of questioning and clarifying.

Students practise questioning techniques for specific information.

Тема 6 (Making decisions) Students learn how to obtain consensus and make

difficult decisions. Students learn language exponents of agreement and disagreement,

recommendations. They participate in a decision-making meeting.

Тема 7 (Concluding the meeting) Students learn how to end a meeting

effectively. Students learn language exponents of summarizing, clarifying, and

closing. They practise organizing and participating in a full-length meeting.

17

4. СТРУКТУРА НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ

Таблиця 2 – Структура навчальної дисципліни

Назви

змістових

модулів і тем

Кількість годин

Заочна форма

усього у тому числі

л п інд с.р.

1 2 3 4 5 6

Модуль 1

Змістовий модуль 1. «Проведення ділових презентацій»

(2 кредити – 72 години)

Тема 1. General

Format of the

Presentation

14 - 2 - 12

Тема 2.

Presenting

Background

Information

14 - 2 - 12

Тема 3.

Describing

Trends

12 - - - 12

Тема 4. Linking

Ideas and

Presenting

Information

12 - - - 12

Тема 5. Asking

and Answering

Questions

12 - - - 12

Тема 6. Ending

the Presentation

10 - - - 10

Module test 6 - - - 6

Разом за

змістовим

модулем 1

72 - 4 - 68

Модуль 2

Змістовий модуль 2 «Проведення ділових зустрічей»

(3 кредити – 108 годин)

Тема 1. Making

the meeting

effective

14 - 2 - 12

Тема 2.

Opening a

meeting

17 - 2 - 15

Тема 3.

Controlling the

direction

17 - 2 - 15

Тема 4.

Interrupting and

clarifying

15 - - - 15

Тема 5.

Keeping to the

15 - - - 15

18

point

Тема 6. Making

decisions

15 - - - 15

Тема 7.

Concluding the

meeting

15 - - - 15

Module test 4 - - - 4

Іспит 36 - - - -

Разом за

змістовим

модулем 2

108 - 6 - 102

Усього годин 180 - 10 - 170

19

5. ТЕМИ ПРАКТИЧНИХ ЗАНЯТЬ

Таблиця 3 – Теми та зміст практичних занять, їх обсяг

Тема Номер, назва, зміст заняття Кількіс

ть, год.

Заочна форма навчання

Змістовий модуль1 ««Проведення ділових презентацій»

3 семестр

1 ПЗ.01 – General Format of the Presentation

Зміст роботи:

Planning the Presentation

2

2 ПЗ.02 – Presenting Background Information


Giving topical information about the company

2

Всього за семестр 4

Змістовий модуль 2 «Проведення ділових зустрічей»

4 семестр

1 ПЗ.01 - Making the meeting effective


Identifying features of a successful meeting

2

2 ПЗ.02 - Opening a meeting


Compiling and reading agendas

2

3 ПЗ.07 - Controlling the direction


Keeping to the agenda

2


Разом по дисципліні 10

20

6. САМОСТІЙНА РОБОТА

В умовах зростання відповідальності студента за результати свого

навчання самостійна робота є невід’ємною частиною курсу іноземної мови.

Завдання для самостійної роботи, які пропонуються для виконання студентам ІІ

курсу спеціальності «Фінанси», представлені у двох основних форматах.

1. Завдання для самостійного опрацювання, зокрема

тестові завдання та вправи для вивчення економічної термінології,

змістовно пов’язаної із темами для опрацювання на практичних заняттях;

вправи для формування навичок презентацій / ділових зустрічей та

ділового письмового мовлення (написання електронної кореспонденції,

коротких звітів, протоколів зборів, меморандумів);

проведення самостійної пошуково-аналітичної роботи для

підготовки до презентацій та ділових зборів.

Тематичний план самостійної роботи студентів представлено у Таблиці 4.

Таблиця 4 – Теми та зміст самостійної роботи, її обсяг

Семестр І (заочна форма навчання)

Тема Назва та зміст роботи

Кіль-

кість,

год.

Змістовий модуль1 «Effective presentations (Проведення ефективних презентацій)»

1 Назва теми: «General Format of the Presentation»

Зміст роботи: виконання вправ, націлених на здобуття навичок презентації

(Comfort, J. Effective presentations. Unit 1,2 )

4

1 Назва теми: General Format of the Presentation

Зміст роботи: опрацювання тестових завдань з ділової англійської мови

(Test Your Business English Intermediate: t.1-3; 36-37)

6

2 Назва теми: Presenting Background Information

Зміст роботи: виконання практичних завдань, націлених на розвиток

навичок презентації (Hollett, V. Business opportunities. Unit 1,3)

4

2 Назва теми: Presenting Background Information


(Test Your Business English Intermediate: t.4-7)

6

3 Назва теми: Describing Trends

Зміст роботи: виконання практичних завдань, націлених на розвиток

навичок презентації (Hollett, V. Business opportunities. Unit 2; 10)

4

21


Кіль-

кість,

год.




4


Зміст роботи: підготовка до role play “Describing Trends”

6

4 Назва теми: Linking Ideas and Presenting Information

Зміст роботи: виконання практичних завдань, націлених на вдосконалення

навичок презентації (Comfort, J. Effective presentations. Unit 4; Hollett, V.

Business opportunities. Unit 11. )

4

4 Назва теми: Linking Ideas and Presenting Information



6

5 Назва теми: Asking and Answering Questions




4

5 Назва теми: Asking and Answering Questions



6

6 Назва теми: Ending the Presentation




4




4


Зміст роботи: підготовка до презентації “Presentation of a Company / Product

/ Service” (project work)

4

1-7 Підготовка до модульної контрольної роботи 2


Семестр ІІ (заочна форма навчання)

Змістовий модуль 2 «Effective meetings (Проведення ефективних ділових зустрічей)»

1 Назва теми: Making the meeting effective


(Test Your Business English Intermediate: t.23-27); (EM: pp. 6-9).

8

2 Назва теми: Opening a meeting

Зміст роботи: опрацювання матеріалу EM: pp. 12-14.

8

3 Назва теми: Controlling the direction 8

22


Кіль-

кість,

год.


(Test Your Business English Intermediate: t.28-34; EM: pp. 20-21.

4 Назва теми: Interrupting and clarifying


(Test Your Business English Intermediate: t.35,38-42), EM: pp. 26-27.

8

4 Назва теми: Interrupting and clarifying

Зміст роботи: підготовка до проведення ділової зустрічі (EM: Meetings

Practice, ex. 1,2 p. 31)

8

5 Назва теми: Keeping to the point


(Test Your Business English Intermediate: t.43-49), EM: pp. 32-33.

8

6 Назва теми: Making decisions

Зміст роботи: опрацювання матеріалу EM: pp. 44-48, The Budget Meeting,

p.49.

8

7 Назва теми: Concluding the meeting


(Test Your Business English Intermediate: t.50-55); EM: pp. 50-51.

6

7 Назва теми: Concluding the meeting

Зміст роботи: підготовка до проведення ділової зустрічі (EM: p.56)

2

1-7 Підготовка до модульної контрольної роботи 2

Підготовка до іспиту

36


Разом по дисципліні 170

2. Робота над індивідуальними (ІІІ семестр) та груповими (ІV семестр)

проектами.

Проектна робота

Проектна робота допомагає подолати прогалину між вивченням мови та

користуванням нею, заохочуючи студентів до того, щоб вони вийшли за межі

аудиторії ВНЗ та перенеслися у професійне середовище. Тому вона вважається

дієвим способом реального використання комунікативних умінь, набутих в

аудиторії. На відміну від традиційних методів вивчення мови, де всі завдання

ретельно розробляються викладачем, проектна робота покладає відповідальність

за своє власне навчання на самих студентів.

23

Проектна робота у різних її формах має певні спільні характерні риси,

оскільки вона:

зосереджена на вивченні змісту, а не конкретних мовних одиниць.

Центром уваги проектів є життєві питання та теми, що викликають у студентів

професійний інтерес;

зорієнтована передусім на студента, хоча й викладач відіграє

важливу роль, здійснюючи підтримку та наводячи власні рекомендації

впродовж усього процесу розробки проекту;

побудована на співпраці, а не на конкуренції: для виконання проекту

студенти можуть працювати індивідуально, у парах, у невеличких групах або

ж усією групою, обмінюючись ресурсними матеріалами, ідеями та досвідом;

веде до справжньої інтеграції вмінь та обробки інформації з різних

джерел, віддзеркалюючи життєві практичні завдання та потреби, з якими

студенти зіткнуться у майбутньому професійному середовищі;

має кінцевий продукт (напр., усна презентація, стендова

презентація, дисплей матеріалів, доповідь або вистава), яким можна винести на

суд інших та яким можна поділитися з іншими, що надає проекту реального

значення;

мотивує, стимулює, уповноважує і захоплює: як правило, вона

зміцнює впевненість студентів, самоповагу та самостійність, а також сприяє

удосконаленню мовленнєвих умінь студентів, поглибленню знань з предмета і

розвитку пізнавальних здібностей.

Цінність проектної роботи, однак, полягає не лише у кінцевому продукті,

але й у процесі руху до кінцевого результату. Таким чином, проектна робота

орієнтується як на процес, так і на продукт, створюючи для студентів

можливості розвивати швидкість і точність мовлення на різних етапах розробки

та презентації проекту.

Повномасштабний проект передбачає три основні етапи, а саме:

1. Планування роботи в аудиторії. На цьому етапі обговорюються

зміст і рамки проекту, а також прогнозуються конкретні мовленнєві потреби та

24

приймаються рішення щодо способів збору необхідної інформації, виконання

запрограмованих співбесід, інтерв’ю, візитів.

2. Виконання проекту, коли студенти вирушають у професійне

середовище та виконують заплановані завдання.

3. Аналіз та моніторинг роботи, що передбачає дискусії та відгуки на

роботу, аналіз результатів виконання проекту та якості кінцевого продукту в

групах, а також самоконтроль.

Оцінювання проектів здійснюється у режимі поточного (моніторинг

упродовж усього процесу роботи над проектом) та підсумкового (індивідуальні

або групові презентації) контролю.

Поточне оцінювання здійснюється завдяки зворотному зв’язку студента з

викладачем та однокурсниками. При поточному оцінюванні увага викладача

зосереджена на динаміці групи, якості групової роботи та мовному й

пізнавальному розвитку студентів. На цьому етапі оцінюється:

внутрішній розподіл завдань та обов’язків,

докладання зусиль,

ставлення до роботи,

особистий внесок у справу,

здатність співпрацювати й позитивно реагувати на різні думки та

позиції.

Підсумкове оцінювання стосується якості продукту та його презентації.

Цей вид оцінювання охоплює три аспекти проекту:

якість змісту продукту. Продукт оцінюється з точки зору

послідовності, оригінальності, відповідності його проблематики майбутній

професійній діяльності та рівню освіти студентів, досягнення проектних цілей;

якість презентації продукту. Усні (або письмові) презентації

оцінюються з точки зору їх відповідності цілям і змісту проекту, їх чіткості,

логічній послідовності та різноманітності. Оцінюються також уміння робити

презентації, участь усіх членів групи в презентації, якість дискусії;

25

використання мови, при цьому оцінюється не рівень володіння

мовою студентів як такий, а їхня здатність ефективно користуватись іноземною

мовою під час виконання проекту, а також уміння ознайомити інших з

результатами своєї роботи.

26

7. ІНДИВІДУАЛЬНІ ЗАВДАННЯ

ОРІЄНТОВНА ТЕМАТИКА ПРОЕКТІВ

для студентів ІІ курсу напряму підготовки «Фінанси»

ІІІ семестр

Variety of corporate cultures in modern business world

The magic of colors: implications in business

The magic of numbers: implications in business

Women in business: myth or reality?

Women can make better managers than men: myth or reality?

Methods of communication in the business of the 21st century

Information age: a mixed blessing?

Time management: pros & cons

Survival of the fittest: how to fit into modern job market

What does it take to make a career in international business?

ІV семестр

Globalized world: benefit or disaster for humanity?

Branded planet: is life getting better?

Ukraine in Europe and Europe in Ukraine: a dialogue of cultures

National stereotypes in doing business

Outstanding business personalities: leadership and management styles

Diversity of corporate cultures: how to fit in?

Business environment in Ukraine: points of attraction and threats

Ukraine and world financial institutions: is the dialogue possible?

Problems and challenges of modern market of investment in Ukraine.

International banking experience: issues to follow by Ukraine

The technology-driven business: is life getting easier?

27

8. МЕТОДИ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ

Основними методами навчання є:

Комунікативний метод. В його основі лежить використання ситуацій

спілкування та взаємодії, які моделюють життєві ситуації.

Інтерактивний метод. Він надає можливість вирішити комунікативно-

пізнавальні задачі засобами іншомовного спілкування. Інтерактивна діяльність

включає організацію і розвиток діалогічного мовлення, спрямованих на

взаєморозуміння, взаємодію, вирішення проблем, важливих для кожного із

учасників навчального процесу.

Соціокультурний метод. Даний метод сприяє підвищенню

загальноосвітнього аспекту вивчення іноземної мови в умовах комунікативної

навчальної діяльності. Ця методика передбачає використання автентичних

навчальних матеріалів, які сприяють оволодінню живою мовою через

ознайомлення з життям та культурою народу, мова якого вивчається. Таким

чином значно підвищується інтерес студентів до іншомовної культури, що в

свою чергу підвищує мотивацію студентів до навчання, покращує ефективність

занять.

Гуманістичний метод. В його основі – визнання цінності, унікальності

людської особистості, створення умов для її реалізації та всебічного розвитку.

Метод базується на взаємодії викладача та студента, де студент стає

центральною фігурою навчального процесу. На заняттях обговорюються тексти,

які мають соціально-моральне значення та розглядають певні моральні якості

людини та моделі поведінки.

Особистісний метод – в центрі якого – особистість як сукупність

психологічних якостей людини. Основним результатом навчання іноземній мові

є формування та гармонійний розвиток особистості, повноправного члена

суспільства.

28

9. МЕТОДИ КОНТРОЛЮ

Поточний та підсумковий контроль знань студентів

Система оцінювання результатів навчання іноземної мови студентів ІІ курсу

напряму підготовки «Фінанси» базується на ЗЄР як нормативному документі,

який допомагає визначити об’єкти й форми контролю. Задекларована у РНП

система оцінювання навчальних досягнень студентів покликана забезпечити

узгодженість між потребами студентів, цілями викладання / вивчення іноземної

мови та міжнародними (європейськими) РВМ. Очікувані результати базуються на

навчальних цілях, сформульованих у РНП.

Цілі оцінювання

Система оцінювання спрямована на:

оцінювання досягнень студентів в оволодінні англійською мовою у

відповідності до визначених навчальних цілей та рівнів володіння мовою;

забезпечення моніторингу реакції / відгуків на програму та різні

аспекти її впровадження у практику викладання ІМ;

сприяння впливу програми на процес навчання ІМ;

ознайомлення студентів з критеріями оцінювання та методами само

оцінювання.

Принципи оцінювання

Система оцінювання є невід’ємною та вагомою складовою частиною

робочої програми, оскільки вона:

надає валідні й надійні вимірники результатів навчання відповідно до

цілей, завдань і змісту робочої програми;

є комунікативною та орієнтованою на вміння, і водночас не нехтує

необхідності дотримуватись акуратності (правильності), чіткості й точності у

мовленні;

включає в себе як поточний (протягом курсу), так і підсумковий (в

кінці курсу / року) контроль;

29

представляє логічну рамку, для якої характерним є поступове

ускладнення мовленнєвих вмінь в межах кожного модуля навчання;

є об’єктом постійного аналізу, оцінювання та вдосконалення.

Рівень сформованості мовленнєвих вмінь студентів оцінюється за тими ж

критеріями (дескрипторами результативності), які застосовані для визначення

навчальних цілей. На відміну від традиційного лінгвістично-нормативного

(системно-мовного) підходу, задекларована у робочій програмі система

оцінювання спрямована на визначення рівня володіння студентами мовною

поведінкою.

Форми і типи оцінювання

Оцінювання проводиться на різних етапах упродовж усього курсу. Схема

оцінювання включає ті типи й технології оцінювання, що відповідають цілям і

контекстам навчання. Процедури встановлення результатів оцінювання

мовленнєвої поведінки студентів відповідають методам навчання,

використовуються послідовно і підлягають постійному моніторингу.

Самооцінювання. Використовується як стандарт, з яким порівнюється

подальший прогрес у вивченні мови. Цей тип оцінювання дозволяє студентам

оцінити свій комунікативний та лінгвістичний РВМ, а також те, наскільки

успішно вони рухаються вперед взагалі на тому чи іншому етапі навчання та

при виконанні окремих навчальних завдань.

Поточне оцінювання здійснюється протягом курсу і надає можливість

отримати негайну інформацію про результати навчання студента під час

вивчення конкретного модуля чи в конкретний момент цього модуля.

Результати такого оцінювання можуть викликати потребу модифікувати робочу

програму в разі, якщо окремі модулі або їх підрозділи не відповідають

визначеним результатам навчання студента.

Система поточного оцінювання включає:

оцінювання викладачем мовленнєвої поведінки студентів на

практичних заняттях;

30

оцінювання викладачем мовленнєвої поведінки студентів під час

звітування ними про виконання завдань для самостійного опрацювання;

оцінювання проектної (індивідуальної або групової) роботи студентів;

оцінювання викладачем мовленнєвої поведінки студентів за

результатами написання ними підсумкової (наприкінці семестру) модульних

робіт.

Загальна система поточного оцінювання із зазначенням максимальної

кількості балів за кожен з її компонентів представлена нижче у Таблиці 5.

Таблиця 5 – Оцінювання окремих видів навчальної роботи студента

Вид

навчальної

роботи

Форми контролю

Модуль 1: змістовий модуль 1

Т1 Т2 Т3 Т4 Т5 Т6

Систематична

та активна

робота на

практичних

заняттях

Результати виконання

практичних завдань;

активність при обговоренні

питань, що винесені на

заняття; рівень підготовки

до заняття, рівень знань та

сформованості навичок і

вмінь

5

5

5*2

5*2

5*2

5*2

Виконання

модульних

(контрольних)

завдань

Правильність виконання

практичних завдань:

Аудіювання 5

Читання 5

Письмо 5

використання мови 5

Виконання завдань для самостійного опрацювання

Проектна

робота

(презентації)

Контент презентацій і самі

презентації

5*2

Вибіркові види самостійної роботи

Тестові завдання

на засвоєння

економічної

термінології

Правильність

виконання тестових

завдань Test Your

Business English

(Intermediate): unit

1,2,3,4

5*4

Вид

навчальної

роботи

Форми контролю

Модуль 2: змістовий модуль 1

Т1 Т2 Т3 Т4 Т5 Т6 Т7

31

Систематична

та активна

робота на

практичних

заняттях

Результати виконання

практичних завдань;

активність при обговоренні

питань, що винесені на

заняття; рівень підготовки

до заняття, рівень знань та

сформованості навичок і

вмінь

5

5

5

5

Виконання

модульних

(контрольних)

завдань

Правильність виконання

практичних завдань:

Аудіювання 5

Читання 5

Письмо 5

використання мови 5

Виконання завдань для самостійного опрацювання

Проектна

робота (ділові

зустрічі)

Ефективність проведення

зустрічей

5

Вибіркові види самостійної роботи

Тестові завдання

на засвоєння

економічної

термінології

Правильність

виконання тестових

завдань Test Your

Business English

(Intermediate): unit

5,6,7,8.

5

Примітка:

Протягом семестру студенти виконують 1 обов’язкову модульну роботу.

Модульна робота представлена у вигляді письмового тесту, який включає

розділи, націлені на оцінювання рівня рецептивних вмінь (аудіювання та

читання), сформованості лінгвістичної компетенції (вживання мови) та

продуктивних вмінь письмового спілкування (письмо).

Типи тестових завдань

При розробці письмових тестів для модульного контролю

використовуються такі основні типи тестових завдань:

множинний вибір (multiple choice)

співставлення / множинне співставлення (matching / multiple matching)

заповнення пропусків (gap filling: open / banked)

заповнення таблиці (table completion)

32

вірна / невірна відповідь (True / False / Not Given)

виправлення помилок (error detection / correction)

відкриті запитання (open-ended questions)

Критерії оцінювання

При контролі рецептивних умінь – аудіювання та читання – оцінюється

здатність студентів:

розуміти ідею тексту та її задуманий наперед «вплив»;

розуміти сутність, деталі та структуру тексту;

визначати як головні думки, так і конкретну інформацію;

робити припущення про ідеї та ставлення;

розуміти особливості дискурсу (стиль, реєстр мовлення тощо).

Правильність виконання тестових завдань, спрямованих на перевірку

вмінь аудіювання, читання та знання мови, оцінюється згідно ключів.

Оцінювання продуктивних умінь – письмо та говоріння – здійснюється у

відповідності до певних спеціально розроблених критеріїв, система яких зведена

у відповідні шкали (Шкали оцінювання письма та говоріння наведені у Додатках

B, Г: Табл. 6.1, 6.1.1, 6.2, 6.2.1).

Основні критерії оцінювання письма:

виконання комунікативного завдання (task achievement)

цілісність та зв’язність висловлення (coherence and cohesion)

граматична правильність (grammar)

лексична коректність (vocabulary).

При контролі володіння умінням письмово викладати думки оцінки

виставляються за:

зміст

виконання завдання

трактування питання через призму різноманітних ідей та аргументів

тлумачення теми

відповідність темі

точність

33

відповідність мовних засобів завданню

володіння граматичними структурами, характерними для даного рівня

коректне використання лексики та пунктуації

лексичний і граматичний діапазон

використання лексики, відповідної рівню студента

стиль (напр., уникнення повторення лексичних одиниць)

використання різноманітних граматичних та лексичних структур, якщо це є

доречним

організація зв’язності тексту

чітка структура: вступ, головна частина, висновок

належна розбивка на абзаци

продукування зв’язного тексту з належними з’єднуючими фразами, що

допомагають читачеві орієнтуватися в тексті

реєстр і формат

чутливість до читача (врахування соціальних ролей, типу повідомлення

тощо)

формат, що відповідає завданню (напр., розташування на сторінці тощо)

відповідний реєстр.

Основні критерії оцінювання говоріння:

комунікативний вплив на слухача (communicative impact)

граматична правильність та зв’язність висловлювання (grammar and

coherence)

лексична коректність (vocabulary)

фонетичне оформлення (sounds / stress/ intonation).

При контролі володіння умінням усно висловлювати думки оцінки

виставляються за:

виконання завдання – організацію того, що і як сказано, з огляду на

кількість, якість, відповідність та чіткість інформації;

використання мовних засобів – їх точність та доречність, лексичний та

граматичний діапазони;

34

управління дискурсом – логічність та послідовність висловлення, обсяг та

відповідність мовленнєвій діяльності студента;

вимову – здатність студента продукувати розбірливі висловлювання,

дотримуватись наголосу, ритму, вимови та інтонації;

спілкування – здатність студента брати активну участь у бесіді, обмін

репліками та підтримання інтеракції (ініціювання розмови та реагування

на репліки співрозмовника належним чином.

35

ЗРАЗОК ЗАВДАНЬ ДЛЯ МОДУЛЬНОЇ КОНТРОЛЬНОЇ РОБОТИ

Ukrainian Academy Of Banking

Summative assessment test

Second-year students

Finance

MODULE “Effective presentations”

I. LISTENING

Listen to a company chairman making an end-of-year presentation. As you listen,

complete his presentation notes.

II. USE OF ENGLISH

a) Make questions about the history of BASF. First read the answers, then

complete the questions, as in the example.

When --_______did BASF start trading in Germany?_____

It started trading in Germany in 1865.

36

l.What happened__________________ ?

BASF began industrial-scale production of polisterine in 1930.

2.When ___________________________ ?

It launched its famous magnetic tape in 1935.

3 .What division ______________________?

It established a pharmaceutical division in 1968.

4.Where ________________________________in 1989?

It opened an environmental control centre in Ludvigfalen, Germany.

5.Which anniversary __________________________in 1995?

It celebrated its 25th anniversary.

b) General activities vs current projects

Decide whether the verbs refer to general activities or current projects. Put the

verbs into the present simple or present continuous.

Our company was founded fifteen years ago, and we (1) manufacture (manufacture)

and (2) ______ (supply) clothing to large organizations such as the police, hospitals,

and so on. We always(3) ________ (spend) a long time talking to the customers to

find out their needs. At the moment we (4) _________ (produce) an order for 18,000

shirts for the police. The next order is for a local electronics factory, and our head

designer (5) ________ (have) discussions with them to find out what sort of clothes

they(6) _______ (require).

a) Business expressions

Complete the sentences using a word from each column:

pick redundant

get in my notice

give a quick word

are his temper

have in touch

rushed her a ring

losing on call

hand off our feet

made and choose

37

Example: Could I have a quick word with you about next week's meeting?

1. The trouble with running your own business is that you ______24 hours a

day.

2. When the factory closed, 2000 people were___________.

3. Your doctor phoned while you were out. Could you___________ this afternoon?

4. Sorry I can't spend more time talking with you. We're ____________ today.

5. He's not pleasant to work with. He's always ___________ and shouting at people.

6. I'll__________ with you later this month and let you know what we've decided.

7. So many people have applied for this position that we can afford to___________ .

8. As soon as I receive your letter confirming that you are offering me the job, I'll go

to my boss and_________ .

III. READING

Read the advice below about the use of the technology in presentations.

Choose the best word to fill each gap A, B, C, or D. For each question 1-15, mark

one letter (A, B, C, or D).

There is an example at the beginning, (0).

Guidelines for giving the presentations.

Most presentations today (0).B. on the use of some sort of technology, such as a

laptop computer linked to a projector. While this technology can help to (1)...

presentations better: it also has a (2)... of getting in the way. As a general (3)..., it is

better to (4)... on the content of a presentation as a means of (5)... your audience's

attention, rather than relying on sophisticated equipment.

Bear in mind that when an organization invites (6)... for a contract, they may (7)...

four or five presentations from different companies on the same day. Each of these

companies will probably be using the computer graphics (8)... and the same

equipments. The chances are the presentations will be similar too.

That's why the content and (9)... of what you say are important. Think about what you

want to say and how to say it as clearly as possible. As a first step, you need to (10)...

38

the main points you want to get across. Audiences are easily bored and (11)... to

remember only the most entertaining.

Next create your materials, choosing the images for your presentation carefully.

Remember you do not want to stop your audience from listening to you, nor do you

want to (12)... them.

Finally, make all the necessary (13)... for the equipment you need. If technology is to

be an important (14)... of your presentation, make sure you know how to use it (15)...

and test it out beforehand.

1 A produce B make C construct D build

2 A behaviour B habit C practice D routine

3 A method B law C rule D course

4 A focus B define C target D direct

5 A gaining B asquiring C collecting D taking

6 A requests B calls C bids D commands

7 A appoint B programme C schedule D catalogue

8 A parcels B packets C bundles D packages

9 A formation B design C structure D system

10 A catalogue B label C mark D identify

11 A point B tend C lead D move

12 A disorder B mistake C confuse D complicate

13 A appointments B procedures C arrangements D organization

14 A share B role C function D element

15 A precisely B suitably C properly D accurately

IV. WRITING

Design a short presentation about your company’s corporate culture.

Follow the presentation flowchart and use as many expressions for linking ideas

as possible.

Example:

A calculate B Depend C determine D lean

39

Підсумкове оцінювання є всебічним за характером, забезпечує звітність і

застосовується для перевірки рівня володіння мовою наприкінці курсу навчання.

Ця форма оцінювання дозволяє з’ясувати, чи досягли студенти мети, зазначеної

у навчальній робочій програмі.

Підсумкове оцінювання проводиться у формі письмового іспиту, який

формально повністю повторює структуру письмових тестів модульних робіт,

оскільки включає завдання на перевірку вмінь аудіювання, читання, вживання

мови та письма, і інтерпретація його результату вимагає застосування тих самих

технологій (використання ключів та шкал), що і при перевірці модульних робіт.

Змістовно завдання, включені до екзаменаційного тесту, носять інтегративний

характер: вони є більш складними та інформаційно насиченими у порівнянні з

модульними роботами з точки зору комбінації в них різних розділів та тем

курсу.

Максимальна кількість балів за письмовий тест на курсовому екзамені –

50, з яких 20% складає аудіювання, 40% – читання та вживання мови і 40% –

письмо.

Час, відведений на написання іспиту, складає 90 хвилин.

Питання до письмового іспиту

І. Writing faxes, letters (a covering letter, a letter of application), e-mails, minutes,

memos, CVs, reports.

II. Vocabulary: vocabulary of personnel and production; language of company

activities; language of meetings, presentations; language of banking and finance.

III. Grammar: tenses, modal verbs, phrasal verbs, question formation.

IV. Reading: understanding authentic texts related to Banking and Finance from

textbooks, newspapers, magazines or Web-based sources; identifying writer’s

attitudes and viewpoints; understanding details; comprehending different registers.

40

Зразок екзаменаційного тесту

SUMMATIVE ASSESSMENT TEST

for 2nd

-year students of Finance

PAPER ONE: LISTENING

PART ONE (9 points)

Questions 1 – 9

You will hear a business radio programme about Unilever, a company

producing consumer goods.

As you listen, complete the notes for questions 1 – 9, using up to two words

or a number.

You will hear the recording twice.

Unilever

Unilever is an Anglo-Dutch (1) …………………..

It is a large (2) ………………….retailer

Patrick Cescan is to become the company’s (3)……………….

Antony Burgmans will become the non-executive (4) …………………….

There are two possible (5) …………………..targets –

Colgate-Palmolive and Reckitt Benckiser.

Unilever’s debts are (6) $ ………….b.

Last year sales fell by (7) …………%

It has lowered its (8) ………………..targets.

The company has some problems, for instance, not enough (9) …………….

PART TWO (6 points)

Questions 10 – 15

You will hear Suzanne Jameson, Communications Manager at LWP, being

interviewed about electronic communications (email, internet and intranet).

For each question 10 – 15, mark one letter (a, b or c) for the correct answer.

You will hear the recording twice.

10 According to Suzanne, companies use intranets to

a reduce company costs.

b motivate their employees.

c keep teams in contact with each other.

41

11 Which statement does Suzanne make?

a The majority of staff do not have the same first language.

b Many employees work away from their workplace.

c Key vacancies are filled by the wrong people.

12 Which of these advantages of an intranet is mentioned?

a Companies can monitor staff contact with suppliers.

b It is a way of providing free training courses.

c Everyone can receive the same information.

13 How does Ford's management use the company intranet?

a to inform staff about company business

b to provide technical support

c to recruit new staff

14 What problem arose at SAP?

a The Chairman felt he was losing control.

b Employees thought the intranet was a waste of time.

c Some middle managers were unhappy about changed roles.

15 Which statement is made about communication at Siemens?

a Arrangements are all made by secretaries.

b All emails go via the Chief Information Officer.

c Everyone has the right to communicate across the organisation.

PAPER TWO: READING

PART ONE

Questions 16 – 20

• Read the article below about innovation.

• Choose the best sentence below to fill each of the gaps.

• For each gap 1 6 – 20 , mark one letter (A - G).

• Do not use any letter more than once.

• There is an example at the beginning, (0).

Innovation is rarely rocket science

Next month Gillette will launch the successor to its very successful Mach3 razor. Although the company would like it to be as revolutionary as the Mach3 was in its day, the latest version is unlikely be more than evolutionary. That might not, however, prevent it from making a large contribution to Gillette's profits. These days, great fortunes can be made from seemingly modest innovations.

Big firms still hope for great breakthrough inventions -products that will contribute to their profits for at least a decade. They are,

however, coming up with fewer and fewer such inventions. (0) ...B..... Indeed, in the past, small firms have been responsible for the majority of breakthrough products. The USA's Small Business Administration claims that the personal computer and the Polaroid camera came from small entrepreneurial organisations - and these are only some of the products from a list of items beginning with the letter 'p'.

(16) ...... That is to say they are generally more able to improve the ways in which products invented elsewhere are manufactured,

42

marketed and continually improved. Most of the companies that have created huge amounts of wealth have done so by inventing great processes, not great products. (17) ………

So what implications does this have for big firms? Does this mean they should sack all their scientists and leave inventing to others? (18) ………For some time the computer industry has, in effect, relied for much of its research and development on small firms supported by external capital. And the telecoms industry is outsourcing more and more research to smaller firms in India and elsewhere.

Without their own research labs, however, big firms fear that they may be taken by surprise and have their businesses ruined by a revolutionary innovation invented by an entrepreneur. But, as history has shown time and time again, employing in-house scientists and researchers provides no guarantee that their work will protect the company from technological change. (19)…….It is far better if managers in big corporations keep an eye on the outside world and their minds open to any new ideas they see there. (20) …...They can find innovative ways to bring them to market and thereby guarantee future sources of income for their employ

A Dell, Toyota and Wal-Mart, for example,

have succeeded by coming up with efficient

ways of getting ordinary products into the

hands of consumers more cheaply than their

rivals.

B That explains the high number of

researchers leaving big firms.

C In practice, more and more are doing just

that.

D Xerox, AT&T and IBM, for instance, spent

millions on such research, but were all

overtaken by new technologies.

E Big firms are better at less dramatic forms

of innovation.

F They can then buy them and do what they

do best.

G This is despite the fact that large companies

within many industries, particularly

pharmaceuticals, continue to spend large

sums trying.

52

PART TWO

Questions 21 - 26

• Read the article below about business education courses.

• For each question 20 - 25, mark one letter (A, B, C or D) for the answer you choose.

Creating leaders

1 In America, business schools have long aimed to provide general business education for a career

as a leader or manager in the form of the Masters in Business Administration (MBA). By the late

1990s, such schools were turning out 100,000 MBA graduates a year, compared with 13,000 in Britain

and only 1,400 in Germany. Mr Khurana. who is currently writing a book on the evolution of

management as a profession, points out that a growing proportion of business people now have an

MBA - as indeed does President George Bush.

2 However, the MBA has few of the characteristics of traditional professional training. For example,

it involves no promise to follow professional standards, as seen with qualifications in law, medicine,

auditing and accountancy. There is also no commitment to taking shorter follow-up courses as part of

the professional's continuing education. Worse, argues Mr Khurana, some of the theories taught in

business schools conflict with a sense of professionalism. For example, if managers are 'agents',

shareholders are 'principals' and organisations simply process contracts, the implication is that a

manager has an obligation to fulfil a contract, as does a consultant or an investment banker, but owes

no loyalty to a larger body, which is one of the characteristics of a professional.

3 A further criticism of MBA courses is that they may be more useful at training people to advise

large complex corporations than to run them. Certainly, many companies seem critical of the courses

that business schools teach. When INSEAD, a top-ranking business school near Paris, asked the

companies whose managers it educates what they wanted, it found the answer was increased hands-on

experience, less analysis and fewer case studies.

4 So schools are redesigning their courses. The Sloan School at MIT is offering MBA students a

three-day workshop on 'visioning' and role-playing, and a selection of compulsory leadership courses,

including one on leading in an entrepreneurial firm. There is a course on self-assessment, and the

option to work for an organisation, create change, and be coached on how they are doing.

5 Such changes may help business schools to retain clients, especially for executive education,

which has been one of their most profitable sidelines. But companies often want to teach their up-and-

coming leaders themselves. Many now have programmes loosely modelled on GE's in-house academy,

Crotonville, founded by Ralph Cordiner, who ran the company in the 1950s. Chief executives such as

Jorma Ollila at Nokia and J T Battenberg of Delphi, a large car parts company, personally teach on

such courses.

6 Noel Tichy, a guru at the University of Michigan, cleverly runs a course to teach business leaders

to run their own courses. He points out that most business school staff are researchers with little real-

world experience. "Leadership is a clinical art, and people need experience," he argues. "You don't

train a physician by getting a researcher to perform open-heart surgery."

53

7 Whether people can learn to be leaders from traditional business school courses is questionable.

Most people probably learn largely on the job, by watching and by making mistakes, as they have

always done.

21 According to the text, in the 1990s

A George Bush graduated with an MBA.

B more business schools were founded than at any other time.

C Khurana wrote a book about the development of management studies.

D there were more MBA graduates in America than in Britain and Germany together.

22 How do MBA courses compare with other professional training?

A MBA studies are broader, with students selecting modules from other professional courses.

B Entry standards for MBA programmes are lower than with other professional education.

C Graduates from MBA courses do not belong to a professional group.

D MBAs are shorter than other professional training courses.

23 Feedback on INSEAD courses revealed that

A experienced managers appreciate being given the opportunity to teach at INSEAD.

B companies would like to see more practical work on INSEAD courses.

C graduates from INSEAD often become corporate consultants.

D INSEAD teachers are considered the best in their field.

24 What change has the Sloan School at MIT introduced?

A Students now have to take courses on being a leader.

B It is bringing in a prolonged assessment of students' abilities.

C There are opportunities for students to gain experience as a business coach.

D Practical experience of managing change is compulsory for Sloan School students.

25 Which statement is true of paragraph 5?

A Clients want training at their own companies to follow the MBA model.

B Chief executives offer to teach on the new business school courses.

C Many companies still prefer to run in-house courses.

D MBA courses are increasingly profitable.

26 Which statement is true of Noel Tichy?

A He learns a lot on courses by business leaders.

B He questions the expertise of some business school staff.

C He teaches business skills to medical students.

D He praises the quality of research in business schools.

54

PART THREE

Questions 27 - 35

Read the text, describing a company’s performance.

Complete the description with expressions from the box.

It has been a disappointing year for Smithson, and our (27) … for the next six months is that things will

get even worse. In the UK, Smithson made a loss of £50 million on (28) … of £1 billion and because of

a continuing (29) … in the Asian economy and slow economic growth in Europe, profits from abroad,

where Smithson has most of its activities, have also continued to fall.

Reflecting this performance, which was much worse than expected, the (30) … fell 30 percent to 16.1 p

on the London (31) … yesterday. Of course, there is no question of a (32) … this year, and

shareholders are becoming increasingly angry. Smithson plans to reduce its (33) … in plant and

equipment over the coming two years as part of its effort to return to profitability. In any case,

Smithson would be unable to borrow more in order to invest: the company has increased its (34) … by

90 percent over the last three years, and may soon be unable to make repayments – the lenders are

becoming very nervous. If things go on as they are, there is a real risk that Smithson will face (35) …

before long.

PART FOUR

Questions 36 – 45

• Read the article below about Internet use.

• Choose the best form to fill each gap from A, B or C below.

• For each question 36 – 45, mark one letter (A, B or C).

• There is an example at the beginning, (0).

Worries about Internet use

• A recent survey into Internet use has thrown up some worrying results. The Stanford University

survey asked respondents (0) …B.. a number of questions about their Internet use. It asked how much

time (36) ..... on the Internet and (37) ..... Internet use had affected the amount of time they spent with

family and friends. It also enquired whether their Internet use (38) …. the time respondents spent

working, either at home or in the office. The answers were interesting but not unexpected. Two-thirds

of the people surveyed responded that (39) ..... fewer than five hours a week on the Internet. The

survey concludes that the behaviour of these people (40) ..... little. However, a quarter of those people

who do use the Internet for more than five hours a week claimed that they spend less time with their

family and friends. One in four of the total respondents also said that the time they spent working at

home (41) ……., benefiting their employers.

•

recession share price debt stock market investment

forecast bankruptcy dividend revenues

55

Professor of Political Science at Stanford, Norman Nie, (42) ..... that we are moving from a world where

we know and see neighbours and friends to one where interaction (43) …... place at a distance. He

asked rhetorically whether (44) ..... a hug or hear a warm voice over the Internet. It seems that the

results of the survey prove that the Internet (45) ….. people into solitary beings who can’t be bothered

to call their mother on her birthday.

0 A answer B to answer C that answer

36 A did they spend B they did spend C they spent

37 A whether B what C if or not

38 A had increased B was increased C have increased

39 A they still spending B '1 still spend ... C they still spent

40 A changed B had changed C has changed

41 A increased B had increased C increases

42 A tells B says us C tells us

43 A takes B had taken C take

44 A or not B could we get C we could get

4 5 A is turning B was turning C had turned

PART FIVE

Questions 46 - 50

Read this text. In each of the lines there is one wrong word.

Underline the wrong word and write the correct word in the space provided.

E-commerce is now entering a more stable, mature period after the

boom and bust

of a few years ago. On some websites, for example those that sell

books, you seeing

comments from other users, who becomes the site’s book reviewers. An

ethical

problem that has emerged recently is that some of the reviewers of the

books is not

ordinary readers, but sometimes working for publishers. In some cases,

the reviewers of the

books are the authors themselves. Using a false name, one author has

describing his own book

as a ‘work of genius’. The book site in question has said that it is

putting stricter controls on

the reviews on its site. It is checking that the names of reviewers are

real by asking them for

their credit card details.

46……………….

47……………….

48……………….

49………………..

50………………..

56

10. РОЗПОДІЛ БАЛІВ, ЯКІ ОТРИМУЮТЬ СТУДЕНТИ

Таблиця 6 – Шкала оцінювання: національна та ECTS

Сума балів за всі

види навчальної

діяльності

Оцінка

ECTS

Оцінка за національною шкалою

для екзамену, курсового

проекту (роботи), практики

для заліку

90 – 100 А відмінно

зараховано 82-89 В

добре 74-81 С

64-73 D задовільно

60-63 Е

35-59 FX

незадовільно з

можливістю повторного

складання

не зараховано з

можливістю

повторного складання

0-34 F

незадовільно з

обов’язковим повторним

вивченням дисципліни

не зараховано з

обов’язковим

повторним вивченням

дисципліни

57

11. МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ

1 Ключові терміни в системі фінансів, банківської справи, обліку та аудиту = Key

Terms in Finance, Banking, Accounting and Audit / Андрейко Л.В., Бокун І.А.,

Козловська Г.Б., Ходцева А.О. – Суми: Університетська книга, 2014. − 123с.

2 Беремо участь у нарадах = Taking part in meetings: Методичні рекомендації для

практичної та самостійної роботи з англійської мови. / Уклад. Л.В. Андрейко –

Суми: ДВНЗ «УАБС НБУ», 2014. − 46 с. − (англійською мовою).

3 Кроскультурні аспекти ділової комунікації = Doing Business Across Cultures:

Практичний посібник з дисципліни «Англійська мова за професійним

спрямуванням» / Уклад. І.А. Бокун, Л.В. Гнаповська. – Суми: ДВНЗ «УАБС

НБУ», 2008. – 51 с. – (Англійською мовою).

4 Побудуй свій діловий словник = Build Your Business Vocabulary. Part I.

Background to Business: Методичні рекомендації до аудиторної та самостійної

роботи студентів. / Уклад.: Гнаповська Л.В. – Суми: УАБС, 2004. – 30 с.

5 Презентації діловою англійською мовою = Presentations in Business English

[Текст] : навчальний посібник для практичної та індивідуальної робіт з

англійської мови за професійним спрямуванням / [уклад. О.В. Ємельянова] ;

Державний вищий навчальний заклад «Українська академія банківської справи

Національного банку України». – Суми : ДВНЗ «УАБС НБУ», 2010. – 67 с.

6 Розвиток навичок проведення ділових зустрічей (Developing Meeting Skills):

Практичний посібник з дисципліни «Англійська мова за професійним

спрямуванням» / Уклад. І.А. Бокун, Л.В. Гнаповська. – Суми: ДВНЗ «УАБС

НБУ», 2008. – 106 с. – (Англійською мовою).

7 DVD диск Dynamic Presentations / M. Powel. Cambridge: Cambridge University

Press, 2011.

8 Аудіозаписи Effective Presentations, Effective Meetings

9 Відеозаписи Effective Presentations, Effective Meetings

58

12. РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА

№

пор.

Бібліографічне описання Кількість

примір. УДК

Базова література

1. EP: Effective Presentations. Comfort J. – Oxford: Oxford

University Press, 1997.

10 +

Електронна

копія

811.111

(075.8)

2. EM: Effective Meetings. Comfort J. – Oxford: Oxford

University Press, 1996.

10 +


копія

811.111

3. IC (I): In Company (Intermediate). Powell M. – Oxford:

Macmillan Publishers Ltd., 2002.

30 811.111

(075.8)

4. New International Business English. Jones L., Alexander R. −

Cambridge: Cambridge University Press, 2009. – 176 p.

10 811.111

(076)

5. Dynamic Presentations. Powel M. Cambridge: Cambridge

University Press, 2011. 96p. ISBN 978-0-521-15004-0

2+


копія

-

6. Presenting in English: How to Give Successful Presentations.

Powel M. – Heine, Cengage Learning EMEA, 2011. – 127p.

ISBN 978-1-111-83227-8

1+


копія

-

7. Presenting. S.Lowe, L.Pile. – DELTA Publishing, 2006. –

64p. ISBN 1-900783-95-9

1+


копія

8. Meetings. D. King. – DELTA Publishing, 2010. – 64p. ISBN

978-1-905085-18-7

2+


копія

9. ML: Market Leader (New Edition). Cotton D., Falvey D.,

Kent S – Harlow: Pearson Education Ltd., 2005.

30 811.111

(075.8)

10. TYBEI: Test Your Business English (Intermediate). Flinders

S. – London: Penguin Books, 1996.


копія

11. TYBEF: Test Your Business English (Finance). Flinders S. –

London: Penguin Books, 1997.


копія

Допоміжна література

1. A Handbook of Business Correspondence. Ashley A. –

Oxford: Oxford University Press, 2002.


копія

2. Business Basics (Student’s book + Workbook). Grant D., 20 811.111

59

McLarty R. – Oxford: Oxford University Press, 2001.

(075.8)

3. Business English Pair Work. Flinders S, Sweeney S. –

Harmondsworth: Penguin Books, 1996.


копія

4. Business Objectives (Student’s book + Workbook). Hollett V.

– Oxford: Oxford University Press, 1998.

20 811.111

5. Hollett V. Business Opportunities (Student’s book +

Workbook). Hollett V. – Oxford: Oxford University Press,

1998.

46+18 811.111

60

13. ІНФОРМАЦІЙНІ РЕСУРСИ

1. http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/general/englishatwork

2. http://englishiza.blogspot.com/2011/06/es/-writing-business-letters-in-english-html

3. www.businessenglishonline.net

4. www.oup.com

http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/general/englishatwork

http://englishiza.blogspot.com/2011/06/es/-writing-business-letters-in-english-html

http://www.businessenglishonline.net/

http://www.oup.com/

61

ДОДАТОК А

Змістовий модуль 1 – «Проведення ділових презентацій»:

рекомендований лексичний мінімум

Communication

skills

Functions

Recommended exponents

Making an

effective start of

a presentation

Greeting and

introducing

oneself

Good morning/afternoon. My name’s …/I am …

… and I’m responsible for … here at …

Let me introduce myself.

Let me start by saying a few words about myself.

Presenting the

title/subject

The subject of my presentation is …

The focus of my presentation is …

Today I’d like to talk about …

I’d like to say a few words to you today about…

I’d like to explain to you today the main features of …

I’d like to describe the operation of …

I’m going to tell you smth about …

Specifying the

purpose

/objective

We are here today to decide/agree/learn about…

The purpose of the talk/presentation is …

The talk/presentation has been designed to …

Outlining

the structure

My presentation will be in ( …) parts.

First(ly)/First of all, I’ll give you …

Second(ly)/Next/Then, …

Lastly/Finally/Last of all …

I’ve divided my presentation/talk into … main

parts/sections. They are …

The subject can be looked at under … main headings.

I’ll be developing … main points.

The first point/area will (be) … . Second … . Lastly … .

During my talk I’ll be looking at … main areas.

Signposting

length and time

for a

Q&A session

I’m going to talk for about … minutes.

The talk/presentation will take us … minutes.

If you have any questions, please feel free to interrupt.

If you have any questions, could I ask you to keep them

until the end of my presentation when I’ll do my best / I’ll

be glad to answer them.

Sequencing and

linking ideas

Starting your

first point

Firstly …

First of all, then …

Let me begin by saying …

Let’s start with …

To start with, …

62

Sequencing and

linking ideas

Finishing a

point

Well, that’s all I have to say about …

So that, then, is …

That’s all about …

Now we’ve dealt with …

That brings me/us to …

That covers …

Let’s leave that …

Starting a new

point

Now let’s turn to my next point, which is …

Let’s move/go on now to …

The next point I’d like to make is …

Next/Now we come to …

Turning now to …

Let me turn now to …

Leaving the

structure

Incidentally …

By the way …

Returning to

your structure

Coming back to the subject of my talk …

To come back to …

Referring

back

Let’s go back to …

As I was saying earlier, …

As I mentioned earlier, …

If you remember, I said at the beginning …

Referring

forward

As we will see later, …

Later, we’ll be looking at …

Later, I’d like to look at …

Introducing your

last point

And finally, …

Lastly, …

That brings me to my last point, which is …

Giving reasons

/causes

Therefore, …

So, …

As a result, …

Consequently, …

That’s why, …

This is because of …

This is largely due to …

It could lead to …

It may result in …

Contrasting But …

On the other hand …

63

Sequencing and

linking ideas

Although …

In spite of this, …

However, …

Comparing Similarly, …

In the same way, …

Contradicting In fact, …

Actually, …

Highlighting … in particular .

… especially.

Digressing By the way, …

In passing, …

Giving examples For example, …

For instance, …

Such as …

A good example of this is …

To illustrate this point, …

Generalising Usually…

Generally …

As a rule …

Involving the

audience

Asking rhetorical

questions

What’s the explanation for this?

How can we explain this?

How can we do about it?

How will this affect … ?

What are the implications for … ?

Referring to the

audience

As I’m sure you know / we’d all agree …

We have all experienced …

You may remember …

Describing and

analyzing

performance

Describing

performance to

date

The … performed well/poorly.

The … has/have shown considerable/slight

growth/improvement/decrease.

Analysing

performance

The main explanation for this is …

A particular/another reason is …

A key problem is …

Describing trends,

charts and graphs

There is/has been a slight/dramatic/considerable/

significant/moderate decrease/fall/drop/collapse/

rise/increase in …

… remain(s)/has remained constant/stable.

64

… has/have decreased/increased/fallen/risen

dramatically/considerably/slightly/moderately.

Using visual aids

Using visual aids

Preparing the

audience for a

visual

Now, let’s look at the position of …

Now, I’ll show you the …

For … the situation is very different.

Let’s move on now and look at …

The next slide shows …

If we now turn to the …

This chart compares … and …

The (upper) part of the slide gives information about …

You can see there the …

I’d like to/Let me draw your attention to …

Focusing the

audience’s

attention

You can see the …

As you can see …

What is interesting/important is …

I’d like to draw your attention to …

Notice/Observe the …

It’s important/interesting to notice that …

Ending a

presentation

Summarising To sum up …

Let me sum up.

In brief, we have looked at …

In short …

So now, I’d just like to summarise the main points

Let me sum up.

I’d like to sum up now .

I’ll briefly summarise the main issues.

Let me summarise briefly what I’ve said.

If I can just sum up the main points, …

At this stage I’d like to run through/ go over …

Let’s recap, shall we?

Concluding In conclusion, …

To conclude, …

As you can see, there are some very good reasons …

I’d like to leave you with the following thought/idea

Well, that brings me to the end of my talk.

That’s all I have to say for now …

Recommending My/our suggestion/proposal/recommendation would be/ is

to …

We recommend /I’d like to suggest/propose setting up …

Inviting questions

& comments

And now, if you have any questions, I’ll be glad/ happy/

pleased to try to answer them.

Does anyone have any questions?

65

Are there any questions?

Any questions?

… Yes, your question, please.

I would welcome any comments/suggestions.

Handling

questions

Handling

questions

Clarifying

questions

So, what you are asking is …

If I understand the question correctly, you would like to

know …

When you say … do you mean ...?

I’m sorry, I didn’t hear. Which slide was it?

Sorry, could you repeat that?

I’m not sure what you are getting at.

Avoiding giving

an answer

Perhaps we could deal with that later.

Can we talk about that another time?

I’m afraid that’s not my field. I don’t have the figures with

me.

I’m sure Mr X could answer that question.

That’s interesting, but I’d prefer not to answer that today.

I’m afraid I’m not the right person to answer that.

Could we leave that till later?

I’m not sure this is the right time /place to discuss this

particular question.

Checking that the

questioner is

satisfied

May we go on?

Does that answer your question?

Is that clear?

I hope that answers your question.

Inviting further

questions

Are there any more questions?

Any more questions?

Closing

formalities

Ending the talk If there are no more questions, I’d like to thank you for

your attention.

66

ДОДАТОК Б

Змістовий модуль 2 – «Проведення ділових зустрічей»:

рекомендований лексичний мінімум

Communication

skills

Functions

Recommended exponents

Opening a

meeting

starting

Let’s get down to business.

We’d better start.

OK, shall we make a start?

Right, let’s begin.

welcoming

We’re very pleased to welcome…

It’s a pleasure to welcome…

I’d (particularly) like to welcome…

I’d like to start by welcoming…

introducing

I’d like to introduce…

I don’t think you’ve met…

Can I introduce…?

stating

purpose /

objectives

/aims

We’re here today to…

Our aim is to…

I’ve called this meeting in order to…

The purpose of this meeting is to…

By the end of this meeting; we need…

process

I suggest we go round the table first.

I’d like to hear what you all think before we make a

decision.

setting the

agenda

As you’ll see from the agenda…

Have you all seen a copy of the agenda?

I suggest we take this item first /next/last.

There are three items on the agenda.

Is there any other business?

timing

This should take about two hours.

The meeting is due to finish at…

We’re short of time, so can I ask you to be brief?

I’d like to keep each item to ten minutes; otherwise we’ll

never get through.

I would like to aim for a three o’clock finish. I would like

to finish by four o’clock.

defining roles …, could you take the minutes?

67

Opening a

meeting

…, has kindly agreed to give us a report on…

… is going to take us through…

…, I wondered if you’d like to tell us smth, about…?

introducing

first item

So, the first item on the agenda is…

…, would you like to start?

Linking items

and ideas

setting out the

agenda

There are four items on the agenda…

I suggest we take them in this order.

Could we take… first?

… will come up under item 3.

opening an

item

Let’s start with… Shall we begin with…?

So, the first item on the agenda is…

…, would you like to kick of?

…, would you like to introduce this item?

closing an

item

Right, I think that covers the first item.

Shall we have that item?

If nobody has anything else to add, …

next item

Let’s move on to the next item…

The next item on the agenda is…

Now we come to the question of…

moving off

the point

This might be a good point to mention…

It’s not on the agenda, but…

By the way, …

referring

forward

We’ll come to that later (under item 2).

That point is coming up in a moment.

referring back

As we said earlier, …

keeping to the

agenda

Can we just deal with…?

Let’s just deal with…

Can we come to that in a moment?

postponing/m

oving around

Shall we skip the next item?

I suggest we take that up at another meeting.

Interrupting,

commenting, and

resuming

interrupting

Excuse me, may I interrupt?

Just a moment…

Can I say something here?

Bella, sorry, …

referring

You said…

You know what you said about…

68

Somebody mentioned…

commenting

Yes, …

that’s interesting.

that’s a good point.

I see what you mean

emphasizing

I’d like to point out…

Let me emphasize…

Can I just draw your attention to…?

finishing what

you want to say

Just let me finish.

I’ll come to that in a moment.

I haven’t finished what I way saying.

No, wait a moment…

May I just finish?

considering

alternatives

Have you considered…?

What about…?

There’s another way of looking at this.

… is worth considering.

Questing and

clarifying

asking open

questions

What sort of…?

Could you tell me…?

I’d be interested to know…

asking closed

questions

Do you plan to…?

Is there…?

Did you…?

Are you going to…?

asking leading

questions

Shouldn’t we…?

There isn’t…, is there?

We’re…, aren’t we?

asking

probing

questions

What exactly do you mean by…?

I’m not sure I really understand…

Could you go into more detail about…?

asking reflective

questions

So you’re worried about…?

If I understand you,…

Working with

opinions and

reactions

asking for

opinions

What do you think?

Peter? (rising intonation)

What’s your opinion?

69

Working with

opinions and

reactions

giving

opinions

I think/feel/believe

I my opinion. We should…

In my view…/My view is…

commenting

on opinions

That’s a good idea/ an excellent idea.

That’s very interesting.

I’m sure we’d all agree with that.

That’s a very good point / an important point.

clarity of

ideas

I don’t see what you’re getting at.

I’m not sure what you mean.

I’m not sure what you’re saying.

It’s not clear what you mean.

relevance of

ideas

We’re missing the point.

We’re getting off the point.

Let’s get back to the main point.

He/she has a good point.

problems of time

We’re rather short of time.

I’m afraid we’re running out of time.

We’ll have to leave that to another time.

giving someone

the opportunity to

speak

We haven’t heard from Peter.

Can we hear what Sylvia has to say?

Just let Thomas finish.

Agreeing and

disagreeing:

total

disagreement

I totally disagree.

I couldn’t agree less.

You must be joking!

wait to be

convinced

I can see what you’re getting at.

There are two sides to the argument.

On the one hand… on the other…

I’m not sure/ convinced about…

I just think we need more time.

limited

agreement

I agree, but…

I/m not against it, but…

Yes, I’m with you.

total

commitment

I’m 100% behind you.

I entirely agree with you.

responding

positively

That’s marvelous.

That’s great.

That’s fine.

responding OK.

70

neutrally

All right.

I see your point.

I understand your concern.

responding

negatively

That’s crazy. That would be a disaster.

Summarizing,

clarifying, and

closing

Summarizing,

clarifying, and

closing

completing

the agenda

Right, it looks as though we’ve covered the main areas/

main points. I think that just about covers everything. Is

there any other business?

As there anything more to discuss?

summarizing

Before we close, let me just summarize the main points?

So, to sum up…

agreeing and

assigning

actions

So, what’s the next step?

Ann, could you let us have a report…?

David has agreed to look into…

So, Nina, you’re going to write up…

Basically, I’d like you to…

asking for

clarification

Could you just explain / clarify…?

I’d like to clarify one thing.

ensuring that

everything is

clear

OK, is that clear?

Let me just clarify one thing.

Do you all see what I’m getting at?

So, I hope everything’s clear.

Obviously, …/ Clearly,…

closing the

meeting

Let’s stop there.

I’m afraid we’ll have to finish here.

I declare the meeting closed. (formal)

Let’s call it a day. (informal)

71

ДОДАТОК В

Оцінювання письма

Таблиця 6.1 – Шкала оцінювання письма

SCORE CRITERIA

TASK

ACHIEVEMENT

COHERENCE

AND COHESION

GRAMMAR VOCABULARY

5

All content points

fully elaborated

Meets text type

requirements

completely

Fully coherent

text

Text cohesive on

both sentence and

paragraph level

Wide range of

structures

Occasional

inaccuracies that

do not

hinder/disrupt

communication

Wide range of

general and

professional

vocabulary

Accurate

vocabulary

communicating

clear ideas

Fully relevant to

content

4

Most content

points elaborated

All content points

mentioned

Occasional

inconsistencies in

text type

requirements

Good sentence-

level cohesion

Text mostly

coherent and

cohesive on

paragraph level

Good range of

structures

Occasional

inaccuracies that

hinder/disrupt

communication

Good range of

general and

professional

vocabulary

Occasionally

inaccurate

vocabulary

communicating

mainly clear ideas

Overall relevant to

content

3

Many content

points elaborated

Most content

points mentioned

Some

inconsistencies in

text type

requirements

Text cohesive

enough on

sentence level

Occasional lack

of paragraph-level

coherence and

cohesion

Adequate variety

of structures

Some

inaccuracies that

hinder/disrupt

communication

Fair range of

vocabulary

Frequently

inaccurate

vocabulary

communicating

some clear ideas

Occasionally

irrelevant to

content

72

2

Some content

points elaborated

Many content

points mentioned

Many

inconsistencies in

text type

requirements

Some sentence-

level cohesion

Frequent lack of

paragraph-level

coherence and

cohesion

Limited range of

structures

Frequent

inaccuracies that

hinder/disrupt

communication

Limited range of

vocabulary

Frequently

inaccurate

vocabulary

communicating

few clear ideas

Occasionally

relevant to content

with some chunks

lifted from prompt

1

No content point

elaborated

Some content

points mentioned

Does not meet text

type requirements

Text not coherent

Lack of sentence-

and paragraph-

level cohesion

No range of

structures

Mostly

inaccurate

No range of

vocabulary

Mostly inaccurate

vocabulary

communicating

ideas that are not

clear enough

Mostly irrelevant

to content with

several chunks

lifted from prompt

0

No assessable

language

No assessable

language

No assessable

language

No assessable

language

Таблиця 6.1.1 – Шкала оцінювання письма: рекомендації щодо оцінювання

Criteria for

assessment

Check: Look for:

TASK ACHIEVEMENT

Depth of coverage

Which content points are

elaborated?

Which content points are

mentioned?

Content points elaborated with the

most detail / just mentioned briefly

Any relevant and original thoughts /

superfluous details / irrelevant parts

that do not belong in the text

73

Text type requirements – task

specific

Are the text-specific

conventions observed?

Formal / informal language use

Layout conventions of the text type

COHERENCE AND COHESION

Organization and linking of ideas

Is the script coherent?

Is the script cohesive?

Paragraphing

Does the script need to be

and is it divided into

paragraphs?

Punctuation

Logical organization of ideas /

whether the ideas follow one

another logically

Clear / correct marking of the

relationship between sentences and

their parts

Variety and appropriateness of

linking devices

Organization of ideas developing

one subtopic into one paragraph

Proper indication of paragraphs:

block or indented

Clear / correct marking of the

relationship between paragraphs

Correct use of punctuation marks

GRAMMAR

Grammatical range

Is there a range of

grammatical structures?

Grammatical accuracy

Is the grammar correct?

Variety of grammatical features

(tenses, structures, modals,

auxiliaries, etc.) used

Proportion of accurate / inaccurate

sentences and clauses

The occurrence and reoccurrence of

specific mistakes

74

Bad grammar leading to unclear

meaning

VOCABULARY

Lexical range

Is there a range of vocabulary

items?

Lexical accuracy

Is the vocabulary used

accurately?

Lexical relevance

Is the vocabulary relevant to

the topic(s) specified in the

task?

Variety of words and expressions

used

words used accurately / inaccurately

(meaning and spelling)

relevant vocabulary / irrelevant

vocabulary

ratio of words and expressions not

lifted / lifted from task

75

ДОДАТОК Г

Оцінювання говоріння

Таблиця 6.2 – Шкала оцінювання говоріння

SCORE

CRITERIA COMMUNICATIVE

IMPACT

GRAMMAR

AND

COHERENCE

VOCABULARY SOUNDS /

STRESS/

INTONATION

Candidate … Candidate … Candidate’s

vocabulary …

Candidate …

5

makes entirely

natural hesitations

when searching for

ideas

participates with ease

without requiring

additional prompting

contributes fully and

effectively to the

communication

uses wide range

of structures

uses accurate

grammar

makes fully

coherent

contributions

has wide range

is fully

appropriate

is understood with

ease

uses accurate and

appropriate

sounds and stress

uses a wide range

of intonation to

convey meaning

effectively

4

makes mostly natural

hesitations when

searching for ideas

requires no


in general contributes

effectively to the

communication

uses good range

of structures

makes

occasional

minor mistakes

only

makes

adequately

coherent

contributions

has appropriate

range

is generally

appropriate with

isolated

inappropriacies

is understood

easily with

isolated

difficulties

uses mostly

accurate and

appropriate

sounds and stress

uses an adequate

range of

intonation to

convey meaning

effectively

3

оften makes

hesitations in order to

search for language

іn general requires no


contributes

sufficiently to the

communication,

occasionally making

uses sufficient

but somewhat

limited range of

structures

makes

occasional major

and minor

mistakes

makes mostly

has sufficient but

somewhat limited

range

is generally

appropriate with

occasional

disturbing

inappropriacies

is understood with

some strain

makes mistakes in

sounds and stress

that occasionally

affect

comprehensibility

uses a limited

range of

76

irrelevant

contributions

coherent

contributions

with occasional

inconsistencies

intonation to

convey meaning

effectively

2

frequently makes

intrusive hesitations

when searching for

language

requires additional

prompting

frequently makes

irrelevant

contributions

uses limited

range of

structures

makes

occasional major

and frequent

minor mistakes

makes coherent

contributions

with frequent

inconsistencies

has limited range

is frequently

inappropriate

is understood with

strain

makes frequent

mistakes in

sounds and stress

that affect

comprehensibility

makes little use of

intonation to

convey meaning

1

constantly makes

intrusive hesitations

when searching for

language

constantly requires


contributes little to

the communication

uses very

limited range of

structures

makes frequent

major and minor

mistakes

makes mainly

incoherent

contributions

has very limited

range

is mostly

inappropriate

is understood with

constant strain

mostly uses

sounds and stress

that are difficult

to understand

uses a very

limited range of

intonation to

convey meaning

0

No assessable language

No assessable

language

No assessable

language

No assessable

language

Таблиця 6.2.1 – Шкала оцінювання говоріння: рекомендації щодо оцінювання

The criteria for assessment are the following:

Communicative

impact

This criterion refers to:

the candidate’s ability to take an active part in the interaction and

express him/herself effectively in fulfilling the task;

the candidate’s ability and willingness to contribute actively and

positively to the development of the task and move it towards a

conclusion (rather than supplying only minimal responses), to initiate

and respond adequately, at a natural speed;

the candidate’s ability to use interactive strategies to maintain and / or

77

repair communication (asking for clarification, paraphrasing, etc.);

the amount of assistance (additional prompting) required from the

interlocutor for the candidate in the course of fulfilling the task;

hesitations and pauses that appear in the candidate’s speech.

Grammar &

Coherence


the range of grammatical structures the candidate uses during the

performance;

the accurate and appropriate use of structures;

the frequency and gravity of errors;

the candidate’s ability to express hem/herself coherently by using

appropriate linking devices;

the candidate’s ability to maintain a coherent flow of language over

several utterances (these utterances should range from those

consisting of only one word to longer ones consisting of several

words or even sentences).

Vocabulary


the range of vocabulary the candidate uses;

the appropriacy of the vocabulary the candidate uses;

the candidate’s ability to convey the intended meaning by using

alternative words and / or phrases without excessive repetitions;

the candidate’s ability to use appropriate style and register.

Sound, stress,

intonation


the quality of the candidate’s speech, i.e. his/her ability to produce

comprehensive utterances;

the candidate’s production of individual sounds;

the candidate’s use of word and sentence stress;

the candidate’s ability to use intonation in order to convey the

intended message effectively.

1.€¦ · освіти (2003р.) та затвердженої Міністерством...

Documents

Transcript of 1.€¦ · освіти (2003р.) та затвердженої Міністерством...