1 2 komp_pod

Компетентностный подход при реализации федеральных

государственных образовательных стандартов

Кухтин А.А.

Особенности ФГОС

Требования к результатам освоения образовательной программы

формулируются в виде компетенций выпускника

Компетенция

комплексная характеристика готовности выпускника применять знания, умения и личностные качества в стандартных и изменяющихся ситуациях профессиональной деятельности

ДВИЖЕНИЕ ОТ ПОНЯТИЯ «КВАЛИФИКАЦИЯ»К ПОНЯТИЮ «КОМПЕТЕНЦИЯ» КАК МИРОВАЯ

ТЕНДЕНЦИЯ

• Программный документ ЮНЕСКО «Реформирование и развитие высшего образования», 1995 г.•Доклад ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище», 1997 г.•Всемирная конференция по высшему образованию ЮНЕСКО, 1998 г. Тенденция выражается в том, что усиление знаниевых и информационных начал в современных видах деятельности не охватывается традиционным понятием профессиональной квалификации.

Развитие компетенций – новый вызов на рынке трудаКакие причины?

ПРИЧИНЫ, ПОРОЖДАЮЩИЕ ЭТУ ТЕНДЕНЦИЮ:

• новый и грядущие типы экономики – новые требования к выпускникам;

• новое содержание труда и видов деятельности;• сфера информационных технологий порождает новые цели

ВО;• отдается предпочтение учебным дисциплинам, которые

развивают интеллектуальные способности, предпринимательство, адаптивность;

• взаимозаменяемость работников уступает место персонализации задач (временный состав против кадрового); субъективизация труда;

• более предпочтительным становится нестандартизированный характер рабочей силы, чем стандартизированный (ликвидация стабильного профессионального продвижения (карьеры));


• утрачивается идентификация устойчивых профессий («кочевая мультиактивность»);

• исчезают рабочие места, на которых трудятся в течение всей трудовой жизни (растет ненадежность рабочих мест);

• возрастает роль гибких, краткосрочных проектов и коллективов (появляются типы «проектной» работы);

• работники приобретают черты «квазисамостоятельности» и значительной рыночной ответственности;

• временный характер работы становится рабочей моделью будущего («Обучение в течение всей жизни»);

• разрушается профессиональная замкнутость, формируются «плавающие» профессиональные границы; изменяются трудовые задачи;


• нарастает динамика профессий, их глобализация;

• профессиональное образование во многих видах деятельности утрачивает свою четкую ориентацию на дальнейшую специализацию;

• увеличиваются ненадежность и неопределенность, которые должны восприниматься как новый шанс для успеха;

• признаются интеграция планирования и осуществления;• возникает явление «интеллектуализации» машин и

«дематериализации» труда (увеличивается роль когнитивных и информационных начал);

• появляется перед выпускниками вузов необходимость организовывать свою деятельность в широких социальных, экономических и культурных контекстах (коммуникация и кооперация как задачи труда);


• складываются новые формы труда, требующие от выпускников способности мыслить различными сценариями и категориями процесса, действовать с учетом нескольких альтернатив (изменение труда; непрямой продуктивный труд);

• наращиваются гуманитарные ресурсы работы. Квалификация: отстранение от личности при бюрократическом исполнении обязанностей (Max Weber).

Вывод: все эти новые обстоятельства требуют освоения новых моделей выпускников и новых моделей их подготовки. Происходит кардинальное изменение способностей, востребованных на рынке труда. Расширение квалификации за счет компетенции.

СООТНЕСЕНИЕ ПОНЯТИЙ «КВАЛИФИКАЦИЯ» И «КОМПЕТЕНЦИЯ»

Адекватной становится не квалификационная, а компетентностная модель (возможно, как переходная: квалификационно-компетентностная), НО:•компетенция включает квалификацию, она связана с трудом и профессией, включает технико-функциональные знания и навыки;•это не означает отказа от категории «квалификация»;•не ведет к абсолютизации категории «компетенция»;•не противопоставляет их друг другу (никакого существенного различия понятий).Квалификация и компетенция – различные аспекты субъективно-деятельностного потенциала личности.

СООТНЕСЕНИЕ ПОНЯТИЙ «КВАЛИФИКАЦИЯ» И «КОМПЕТЕНЦИЯ»

КВАЛИФИКАЦИЯ описывает функциональное соответствие между требованиями рабочих мест, областью, объектом, видами, задачами профессиональной деятельности и целями образования. Квалификация: знания и способности, необходимые для выполнения определенной деятельности. Виды деятельности выдвигают требования к квалификации.

КОМПЕТЕНЦИЯ предполагает возможность действия в широких областях. Это понятие характеризует интегральный результат образования.

Компетенции:1. Новые формы организации труда и предприятий;2. Новое содержание труда и новые виды

деятельности;3. Новые формы занятости.

Вопрос о компетенциях и квалификациях – это вопрос о целях

образования.

Что же такое компетенции и как они связаны с результатами и целями образования?

ПОНЯТИЯ «КОМПЕТЕНЦИЯ», «РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ», «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ».

Их взаимосвязь

«КОМПЕТЕНЦИЯ» по поводу интерпретации этого понятия нет единой точки зрения ни в России, ни в Европе.

«TUNING»: компетенция – это «знание и понимание»; «знание как действовать»; «знание как быть».

«Компетенция основывается на знаниях, конструируется через опыт, реализуется на основе воли» (John Erpenbeck).

МАКЕТ ФГОС (проект) «способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности…»

«РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ»: Существует множество определений«TUNING»: «Описание того, что должен знать, понимать и/или

в состоянии продемонстрировать студент по завершении процесса обучения»

МАКЕТ ФГОС (проект) «усвоенные знания, умения и освоенные компетенции».



РО должны дополняться соответствующими критериями оцениванияРО и критерии вместе определяют минимальные требования для присуждения зачетных единиц (кредитов)Оценки основываются на том, насколько реальные достижения выше или ниже пороговых (минимальных) для получения зачетных единиц (кредитов) «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ»: концентрированные ожидания общества, государства, вуза, личности в части, касающейся ценностной направленности образовательного процесса, его обобщенного познавательного, деятельностного, культурного, психологического результата НАДО СТРЕМИТЬСЯ к достижению единого понимания этих терминов.

Связи сложные. Это предмет спора и известной путаницы.Результаты образования обычно выражаются в терминах

компетенций.РО и образовательные цели адресованы преподавателям.Компетенции имеют своей целевой группой студентов.Язык компетенций и РО улучшают и прозрачность целей.Образовательные цели становятся более динамичными и

чуткими к запросам общества и рынка труда.Бухарестская декларация по этическим ценностям и

принципам высшего образования в Европейском регионе (сентябрь 2004 г.)

И ТЕМ НЕ МЕНЕЕ: есть ли собственный смысл и собственная концептуальная основа компетентностного подхода?



КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ОСНОВА КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА проявляется в следующем:

• Собственном категориальном аппарате (Компетенции, РО);• Обновленном учебно-методическом сопровождении;• Межпредметной направленности (преодоление

«предметного феодализма»);• Новых оценочных средствах;• Новых функциях и ролях преподавателя;• Усилении ответственности студентов;• Совершенствовании организационных форм;• Введении системы зачетных единиц;• Взаимодействии ВО с сферой труда;• Студентоориентированном характере образовательного

процесса.

Компетентностный подходновая парадигма образования, предполагающая студентоориентированный характер высшего образования и оказывающая принципиальное воздействие на определение образовательных целей, выбор содержания образования, организацию образовательного процесса, использование образовательных технологий, оценку результатов (Лебедев О.Е.)

Генетические корни КП Генетические корни КП в в отечественной отечественной психологии и педагогике психологии и педагогике

Сущность ориентации на студента как ведущий фактор обновления ВО

(студентоцентрированная модель):

Компетентностный подход и ориентация на студента согласуются между собой. Эта ориентация требует освоения методов, использующих «условное время обучения», необходимое для достижения РО. Отход от моделей «жестких временных рамок» и усиление внимания к гибким формам организации образовательного процесса и реализации образовательных программ (обучение в режиме неполного рабочего дня, ДО, e-education, форсированное обучение (сокращенное, ускоренное, интенсивное и др.)

Изменения произойдут

• в ценностях, целях и результатах обучения и воспитания (от усвоения ЗУНов – к формированию базовых социальных и предметных компетенций современного специалиста);


• в содержании обучения (от предметно разбросанной абстрактной теоретической информации, мало связанной с практикой – к системно ориентировочной основе компетентных практических действий и поступков);


• в педагогической деятельности преподавателя (от монологического изложения учебного материала – к диалогу преподавателя и обучающегося);


• в деятельности обучающегося (от репродуктивной – к созиданию образа мира в себе самом посредством активного полагания себя в мир интеллектуальной, духовной, социальной и предметной культуры);


• в технологическом обеспечении образовательного процесса (от традиционных «сообщающих» методов – к инновационным образовательным технологиям, реализующим принципы совместной деятельности преподавателя и обучающегося, единства познавательной, исследовательской и будущей практической деятельности).

Общекультурные и профессиональные компетенции, сформулированные в федеральных государственных

образовательных стандартах высшего профессионального образования

многоаспектны и сложны по структуре (системны, надпредметны,

межпредметны, интегративны, практико-ориентированы и т.п.)

Компетенция Дисциплина Место в учебном плане

Требования к преподавателю

ОК-2: Уважает историческое наследие и культурные традиции своей страны, понимает пути ее развития, соблюдает ее правовые нормы и конституцию и интересы ее безопасности

История,

Экономика,

Философия,

Правоведение

ГСЭ Предлагать темы эссе, ситуационные задачи, диспуты по актуальным проблемам жизни современного общества

ОК-5: Использует нормативные правовые документы в своей деятельности

Документирование управленческой деятельности,

Правоведение,

Психология кадрового менеджмента

ГСЭ,

П

Предлагать обсуждение актуальных социально-экономических проблем на основе фундаментальных биологических закономерностей

Компетенция

Формы работы Формы отчетности

Представление в ИГА

ОК-2 Лекции, семинары, самостоятельная работа студентов

Соответствующие вопросы в программах экзаменов

Широта кругозора отражается на уровне восприятия профессиональных проблем

ОК-5 Лекции, семинары, деловые игры, самостоятельная работа, эссе на инициативные темы

Экзамен, зачеты, рейтинговые оценки рефератов, эссе с самостоятельной формулиров кой темы

Вопросы на государственном экзамене, в квалификационной работе. Желательно обсуждение результатов собственных исследований с уче том современных экологических проблем.

Выпускник должен обладать общекультурными компетенциями (ОК):

Компетенция ФГОС

031001

ФГОС

030301

ФГОС

080101

способностью понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы, вопросы ценностно-мотивационной ориентации; значение гуманистических ценностей, свободы и демократии

OK-2 ОК-1 ОК-2

способностью уважительно и бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям, толерантно воспринимать социально-культурные различия

ОК-3 ОК-2 ОК-3

способностью к деловому общению, профессиональной коммуникации на одном из иностранных языков

OK-15 ОК-10 ОК-14

Выпускник должен обладать общекультурными компетенциями (ОК):

Компетенция ФГОС

031001

ФГОС

030301

ФГОС

080101

способностью действовать в соответствии с Конституцией Российской Федерации, руководствуясь принципами законности и патриотизма

OK-1 ОК-1

способностью к осуществлению педагогической деятельности в сферах публичной и частной жизни

ОК-12

способностью осуществлять письменную и устную коммуникацию на русском языке, логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь, публично представлять результаты исследований, вести полемику и дискуссии

OK-14 ОК-9

Связь между учебной деятельностью, компетенциями выпускника и

профессиональной деятельностью

МОДУЛЬ

КОМПЕТЕНЦИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ И ЗАДАЧИ

Учебная деятельность

Внутренняя способность

Профессиональная деятельность

1 2 komp_pod

Documents

Transcript of 1 2 komp_pod