1. - shkola300.spb.rushkola300.spb.ru/odo/oop-odo.pdf · от 15 мая 2013 года № 26 «Об...

2

Содержание

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка ООП

1.1. Психолого-педагогическая характеристика особенностей

психофизиологического развития детей от 2 до 5

1.2. Цели реализации ООП.

1.3. Задачи реализации ООП

1.4. Принципы построения ООП

1.5. Теоретико-методологическая основа ООП.

2. Планируемые результаты освоения ООП

2.1. Целевые ориентиры

2.2. Целевые ориентиры образования (ранний возраст)

2.3. Целевые ориентиры образования на этапе дошкольного возраста (младший и

средний возраст)

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Основная часть

1.1. Социально-коммуникативное развитие.

1.2. Познавательное развитие

1.3. Речевое развитие.

1.4. Художественно-эстетическое развитие

1.5. Физическое развитие

2. Вариативная часть

2.1. Региональный компонент

2.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

2.3. Взаимодействие с социумом

2.4. Проектная деятельность

2.5. Мероприятия по поддержке одаренных детей

2.6. Мероприятия по развитию физической культуры и спорта.

3. Организация и формы взаимодействия с родителями воспитанников

4. Краткая презентация ООП

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Организация образовательного процесса …………………………….

2. Формы, способы, методы и средства реализации ООП …………….

3. Психолого-педагогические условия реализации ООП ………………

4. Режим дня воспитанников …………………………………………….

5. НОД …………………………………………………………………….

6. Модель организации воспитательно-образовательного процесса …

7. Организация развивающей предметно-пространственной среды ….

8. Материально-техническое обеспечение ООП ………………………

9. Методическое обеспечение ООП ……………………………………

10. Система оценки достижения планируемых результатов ………….

11. Литература …………………………………………………………….

12. Приложения ………………………………………………………….

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка Основной Образовательной программы дошкольного

образования ГБОУ школы № 300 Центрального района СПб

Основная Образовательная программа дошкольного образования Государственного

бюджетного общеобразовательного учреждения начальной общеобразовательной школы

№ 300 Центрального района Санкт-Петербурга (далее Программа) разработана в

соответствии с:

- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;

- Приказом Минобнауки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка

организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного

образования»;

- Приказом Минобрнауки РФ от 17 октября 3013г. № 1155 «Об утверждении

Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Постановление

от 15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049 -13), с изменениями от 27

августа 2015г.;

Программа ГБОУ школы № 300 разработана на основе Примерной основной

образовательной программы ДО (одобренной решением федерального учебно-

методического объединения по общему образованию от 20.05.2015 протокол № 2/15),

соответствующих распорядительных актов Комитета по образованию Санкт-Петербурга,

Устава ГБОУ школы № 300 Центрального района Санкт-Петербурга с изменениями и

спроектирована с учетом ФГОС ДО.

При формировании Программы использовались принципы и подходы широкого

спектра парциальных образовательных программ дошкольного образования:

«Основы безопасности детей дошкольного возраста» под ред. Н.Н. Авдеевой, О. Л.

Князевой, Н. С. Голициной;

Методического пособия по ознакомлению детей с Петербургом «Город-сказка, город-

быль», О. В. Солнцевой;

Программа по музыкальному развитию детей «Ладушки» И. М. Каплуновой, И. А.

Новоскольцевой. Программа направлена на разностороннее развитие детей с 2 до 5 лет с

учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;

4

Парциальная общеобразовательная программа «От рождения до школы» под ред. Н. Е.

Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Программа спроектирована с учетом особенностей образовательного учреждения,

региона, образовательных потребностей и запросов родителей, воспитанников и

педагогов. Она определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и

организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.

1.1. Психолого-педагогическая характеристика особенностей психофизиологического

развития детей.

Дошкольный возраст делится на несколько этапов: младший, средний, старший

дошкольный возраст.

В нашем дошкольном учреждении согласно этой периодизации образованы

возрастные группы: первая и вторая младшие и средняя.

Количеств

о групп

Название групп Возраст Количество детей

1 I младшая группа От 2 до 3лет 16

1 II младшая группа От 3 до 4лет 22

1 Средняя группа От 4 до 5лет 21

Давая общую характеристику ребенку дошкольного возраста, следует отметить, что

его развитие осуществляется по нескольким направлениям. Можно выделить развитие

физическое; умственное; эстетическое; нравственное; развитие эмоций, воли, интеллекта;

развитие деятельности как формы жизненной активности. В каждом из названных

направлений наблюдается динамика в становлении ребенка как существа социального.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее, продолжают развиваться

предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого;

совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,

наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного

мышления. В ходе совместной со взрослыми деятельности продолжает развиваться

понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.

Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослого к ребенку,

который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно

развивается активная речь детей. К концу третьего года жизни речь становится средством

общения ребенка со сверстниками. Формируются новые виды деятельности: игра,

рисование, конструирование. В игре широко используются действия с предметами-

заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено

5

способностью сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.

Совершенствуется слуховое восприятие, фонематический слух. Основной формой

мышления является наглядно-действенная. Для детей этого возраста характерна

неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации.

Ранний возраст завершается кризисом 3 лет, формированием образа Я.

Начало дошкольного возраста принято соотносить с кризисом лет. Качественной

характеристикой каждого кризиса является появление новообразований. Новообразования

у ребенка к 3 годам жизни. К этому времени, если развитие в раннем возрасте проходило

нормально, а воспитание учитывало закон амплификации, рост ребенка 90–100 см, вес

примерно 13–16 кг. Ребенок стал более ловким, легко бегает, прыгает на двух ногах, но не

очень высоко, мяч ловит сразу двумя руками и крепко прижимает его к груди. Физически

ребенок стал крепче, он стал самостоятельнее, его движения отличаются большей

координацией и уверенностью. Теперь для растущего организма необходимы укрепление

костной системы, мышц, ритмичное функционирование всех жизненно важных систем

организма. Физическое развитие ребенка по-прежнему связано с умственным. Однако в

раннем возрасте оно как бы вело за собой все другие стороны развития. В дошкольном же

возрасте физическое развитие становится необходимым условием, фоном, на котором

успешно происходит разностороннее развитие ребенка. А вот умственное, эстетическое,

нравственное, т. е. сугубо социальное, развитие набирает высокий темп. Дошкольник

активно познает окружающий его мир, хочет разобраться, понять наблюдаемые явления,

события. В этот период активно развиваются память, мышление, речь, воображение. При

хорошо организованной педагогической работе дети овладевают понятиями, приобретают

способность к умозаключениям, обобщениям. Живость ума, любознательность, хорошая

память позволяют дошкольнику без особого труда накапливать такую массу информации,

которая в последующие периоды жизни вряд ли повторится. Более того, дети

демонстрируют способность усваивать не только разрозненные знания, но систему

знаний. И если, как отмечал Л. С. Выготский, до 3 лет ребенок учится по «собственной»

программе (в том смысле, что малыш пока еще не может удерживать и воспринимать

систему знаний и следовать за мотивом взрослого в обучении его), то после 3 лет

мышление дошкольника уже достаточно готово к пониманию причинно-следственных

связей и зависимостей, правда если они представлены в наглядно-образнойформе.

Мышление детей конкретно, считают ученые, если им даются конкретные, отрывочные,

разрозненные знания. Но если давать знания о простейших связях и зависимостях,

дошкольники не только усваивают их, но и используют в своих рассуждениях,

умозаключениях. Любознательность стимулирует ребенка к исследовательской

6

деятельности, экспериментированию (Н. Н. Поддьяков), к обращениям с вопросами к

взрослым. Замечательной особенностью дошкольного детства является то, что интерес к

познанию, любознательность носят достаточно устойчивый характер. Дошкольник

проявляет интерес к себе, к своему организму, к своему полу, к своим чувствам,

переживаниям. Психологи называют это развитием самосознания. К старшему

дошкольному возрасту ребенок уже довольно много знает о себе, умеет управлять

собственными чувствами и поведением, что способствует появлению произвольности

поведения. Дошкольники любят фантазировать, придумывать, что-то воображать. Ребенок

постоянно пребывает в мире привлекающих его образов; рисует, придумывает свои песни

и т. п. Это очень хорошо и полезно для развития творческой личности. «Творческий

ребенок, творческая личность, – пишет Н. Н. Поддьяков, – это результат всего образа

жизни дошкольника, результат его общения и совместной деятельности со взрослым,

результат его собственной активности».

В дошкольном возрасте у ребенка развивается воображение. Материалом для

воображения служат знания об окружающем, которые он приобретает. Правда, многое

зависит от того, как эти знания усваиваются – только путем запоминания или образно,

зримо, осознанно. И хотя воображение малыша значительно беднее воображения

взрослого человека, для развивающейся личности это богатый «строительный» материал,

из которого возводится здание интеллекта и эмоций.

Дети активно расширяют собственный запас слов и, что очень важно, задумываются

над их значением, пытаются объяснять смысл новых для них слов Словотворчество,

свойственное дошкольнику 4–5 лет, служит показателем нормального развития и в то же

время свидетельствует о присутствии в маленьком человеке творческого начала.

Достижением дошкольного возраста является развитие разных видов деятельности:

игровой, художественной, трудовой. Главной, ведущей деятельностью является игра. По

сравнению с тем, как играл ребенок в раннем возрасте, можно отметить, что игра стала

разнообразнее по сюжету, по ролям. Теперь она гораздо длительнее. Ребенок отражает в

игре не только то, что видит непосредственно в своем окружении, но и то, о чем ему

читали, что он услышал от сверстников и старших детей и т. п. Игра удовлетворяет

потребность детей в познании мира взрослых и дает возможность выражать свои чувства

и отношения.

В 3 года малыш с удовольствием выполняет трудовые поручения, стремится помогать

старшим во всех их домашних делах: мытье посуды, уборке, стирке. Известное «Я сам!»

может перерасти в желание трудиться, но может и погаснуть, и превращение не состоится.

Это зависит от отношения взрослых к проявлениям у ребенка самостоятельности. Но

7

дошкольник способен к трудовому усилию, которое может проявляться в

самообслуживании (сам одевается, сам ест), в уходе (под руководством взрослого) за

растениями и животными, в выполнении поручений. Появляется и интерес к умственному

труду. Постепенно формируется готовность к обучению в школе. Качественно меняется

характер развития эмоциональной сферы. Л. С. Выготский отмечал, что к 5 годам

происходит «интеллектуализация чувств»: ребенок становится способен к осознанию,

пониманию и объяснению собственных переживаний и эмоционального состояния

другого человека.

Существенно изменяются отношения со сверстниками. Дети начинают ценить

общество друг друга за возможность вместе играть, делиться мыслями, впечатлениями.

Они учатся справедливо решать конфликты; проявляют друг к другу доброжелательность.

Возникает дружба. Чаще всего дружат между собой дети одного пола, но иногда можно

наблюдать и случаи симпатии и дружеского расположения между мальчиками и

девочками. Наряду с положительными проявлениями встречаются и

недоброжелательность, иногда грубость, нежелание общаться. Исследователи отмечают и

такое явление, как ложь. Конечно, причины возникновения лжи различны, но чаще всего

они бывают связаны с неправильным воспитанием и поведением взрослых, которым

малыш подражает.

Развивается чувство собственного достоинства, которое иногда проявляется в

повышенной обидчивости и порой служит причиной ссор между детьми. Но в то же время

- это важное чувство, которое сослужит ребенку хорошую службу в более старшем

возрасте.

Ребенок по своей природе оптимистичен и весел. Но к 5 годам, как показывают

исследования, далеко не все дети обладают оптимистическим мироощущением. А это

может быть связано и с неудовлетворением потребности в признании, в самоутверждении.

С течением времени ребенок становится все более самостоятельным. У него формируется

способность к проявлению волевых усилий для достижения желаемой цели.

Дошкольник осваивает формы выражения своего отношения к взрослым и детям. У

него ярче и осознаннее проявляется привязанность к близким людям, к своей семье.

Возникает новая форма общения - внеситуативно-личностная. Ребенок начинает

ориентироваться на других людей, на ценности в их мире. Усваивает нормы поведения и

взаимоотношений. Для него уже важно как общество взрослых, так и общество детей,

поскольку каждое из них по-своему обогащает его социальный опыт.

Когда мы говорим о ребенке как объекте педагогической науки, важно не только знать

и учитывать основные линии развития и особенности возраста. Обобщенное слово

8

«ребенок» предполагает, что им может быть мальчик или девочка. Не могут быть

одинаковыми и мальчики и девочки. По-разному проходит развитие мышления, речи,

воображения, эмоциональной сферы. По-разному развиваются у детей разного пола и

познавательные интересы. В одном и том же предмете или объекте их интересует разное.

Различий много, они проявляются во всем. Их нельзя игнорировать и не учитывать при

организации процесса воспитания и обучения.

Дети отличаются друг от друга не только полом. Они различны по темпераменту, по

уже сложившемуся характеру, по приобретенному жизненному опыту и т. д.

Индивидуальный подход проявляется в подборе программы развития, в выборе методов

воздействия, в определении способов общения и др.

1.2. Цели реализации ООП

Ведущей целью Программы является создание благоприятных условий для

полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой

культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в

соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в

современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение

безопасности жизнедеятельности дошкольника.

1.3. Задачи реализации ООП

1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем

развитии каждого ребенка;

2. Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем

воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,

инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

3. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их

интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

4. Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

5. Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать

творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.

1.4. Принципы построения ООП

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащения детского

развития;

2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей

каждого ребенка;

9

3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником образовательных отношений;

4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5. Сотрудничество Организации с семьей;

6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;

7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

различных видах деятельности.

1.5.Теоретико-методологическая основа ООП:

- Культурно-исторический, системно-деятельностный подход, разрабатываемый в

трудах отечественных психологов Л.С.Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина,

Д.Б.Эльконина;

- Учение о структуре и динамике психологического возраста Л.С.Выготского;

- Теория периодизации психического развития ребенка, определяющей возрастные

психологические особенности развития личности и познания Д.Б.Эльконина;

- Теория Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития;

- Теория развивающего обучения Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина, В.В. Давыдова

2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной

образовательной программы дошкольного образования

2.1. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе

завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде

педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их

формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой

объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной

деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением

промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Настоящие требования являются ориентирами для:

а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности;

взаимодействия с семьями воспитанников;

10

б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;

в) информирования родителей (законных представителей) и общественности

относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного

пространства Российской Федерации.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.

Целевые ориентиры на промежуточных этапах дошкольного образования.

(младший и средний дошкольный возраст)

2.2. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится

проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает

назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться

ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять

самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и

просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и

действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,

стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения

культуры и искусства;

У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды

движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

2.3. Целевые ориентиры на промежуточных этапах дошкольного образования:

МЛАДШИЙ ВОЗРАСТ

- основным содержанием игры являются действия с игрушками и предметами-

заместителями, умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек,

взять на себя роль;

11

- самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает

элементарные правила поведения во время еды, умывания;

- интересуется собой (кто Я?), предметами ближайшего окружения, их назначением и

свойствами, имеет первичные представления о себе, членах своей семьи, родном городе;

- задает вопросы взрослому, собеседнику, слушает ответы;

- активен в продуктивной деятельности: изображает отдельные предметы и подбирает

соответствующие цвета, умеет пользоваться кисть ю и карандашом, отделяет от большого

куска глины маленькие и раскатывает их; пытается петь, подпевать и двигаться под

музыку;

- слушает новые литературные произведения, эмоционально отзывается на

театрализации, красоту окружающих предметов;

- умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях,

согласовывать движения, готов соблюдать элементарные правила;

- стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения;

- способен устанавливать элементарные связи между предметами и явлениями, делать

простейшие обобщения;

- умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью;

- сформированы умения и навыки для осуществления различных видов детской

деятельности;

- умеет ходить и бегать в заданном направлении, перешагивать через предметы,

сохраняя равновесие, ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке,

гимнастической стенке произвольным способом, прыгать в длину с места не менее чем на

40 см;

- изменяет постройки, знает и правильно использует детали строительного материала;

- умеет группировать предметы по цвету, форме и величине, умеет находить один и

много одинаковых предметов;

- понимает смысл обозначений направлений, слов, обозначающих время суток;

- пересказывает содержание произведений с опорой на иллюстрации и вопросы

воспитателя, может прочитать наизусть небольшое стихотворение;

- расширяется и активизируется словарный запас детей, умеет согласовывать

прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употребляет

существительные с предлогами; форму единственного и множественного числа.

12

СРЕДНИЙ ВОЗРАСТ

- владеет в соответствии с возрастом основными движениями, проявляет интерес к

участию в подвижных играх и физических упражнениях;

- самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры, имеет

представление о здоровом образе жизни;

- умеет объединяться с детьми для совместных игр, распределять роли, выполнять

правила игры, играть в простые настольно-печатные игры;

- умеет вежливо выражать просьбу, благодарить;

- умеет пользоваться схемами, решать несложные задачи, находить интересное для

себя занятие;

- знает информацию о себе и членах своей семьи, знает некоторые государственные

праздники, профессии;

- выполняет индивидуальные и коллективные поручения;

- способен сосредоточено действовать в течение 15-20 минут;

- принимает правильное исходное положение при метании, умеет строиться в колонну

по одному, парами, в круг, шеренгу; ориентируется в пространстве, находит лево и право;

- соблюдает элементарные правила ДД, поведения в природе;

- умеет считать, сравнивать кол-во предметов в группах на основе счета, два предмета

по величине на основе наложения или приложения, определяет положение предметов в

пространстве по отношению к себе, различает геометрические фигуры и знает их

характерные отличия;

- называет в правильной последовательности времена года;

- подбирает слова-антонимы, умеет образовывать новые слова по аналогии со

знакомыми словами, умеет выделять первый слог в слове, рассказывать по сюжетной

картине;

- драматизирует небольшие сказки, знает наизусть названия любимых произведений,

читает стихи;

- аккуратно закрашивает, передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько

предметов, пользуется знакомыми приемами лепки, правильно держит ножницы и умеет

резать по прямой и по диагонали, вырезать круг из квадрата и овал из прямоугольника,

аккуратен в работе с клеем;

- узнает песни по мелодии;

- различает звуки по высоте в пределах септимы, поет протяжно. Четко произносит

слова, выполняет движения характерные музыке, играет на металлофоне простые

мелодии.

13

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития

ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной

педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и

задач.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке

России.

1. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей

детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,

представляющие определенные направления развития и образования детей (далее -

образовательные области):

Социально-коммуникативное развитие;

Познавательное развитие;

Речевое развитие;

Художественно-эстетическое развитие;

Физическое развитие.

1.1 Социально-коммуникативное развитие направлено на:

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности;

Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной

деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства

принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Методическое обеспечение образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Автор

составитель

Наименование издания Издательство

Н.Н.Авдеева

О.Л.Князева

Р.Б.Стеркина

Безопасность Санкт-Петербург

"Детство-Пресс

14

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности.

Система работы… М.: «Мозаика-Синтез

Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском

саду М.: «Мозаика-Синтез

Новосёлова С.Л. Игра дошкольника М.: «Мозаика-Синтез

Кошелев В.М.

«Художественный и ручной труд в

детском саду». Книга для

воспитателей детского сада и

родителей.

М. Просвещение

Петрова В. И.,

Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет М.: «Мозаика-Синтез

Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в

детском саду и дома. М.: «Мозаика-Синтез»

Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в

детском саду М.: «Мозаика-Синтез»

Комарова Т.С. ,

Куцакова Л.В.,

Павлова Л.Ю.

Программа и методические

рекомендации «Трудовое

воспитание в детском саду»

М.: «Мозаика-Синтез»

Зацепина М. Б.

Дни воинской славы.

Патриотическое воспитание

дошкольников

М.: «Мозаика-Синтез

1.2. Познавательное развитие предполагает:

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

Формирование познавательных действий, становление сознания;

Развитие воображения и творческой активности;

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,

цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,

пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

О малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего

народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме

людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

15


«Познавательное развитие»

Автор

составитель Наименование издания Издательство

Веракса Н. Е., Веракса А.

Н.

Проектная деятельность


М.: «Мозаика-

Синтез»

Куцакова Л. В.

Занятия по конструированию из

строительного материала в группах

детского сада


Синтез»

Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных

математических представлений


Синтез»

Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир М.: «Мозаика-

Синтез»

Дыбина О. Б. Что было до… Игры-путешествия в

прошлое предметов


Синтез»

Саулина Т. Ф.

Три сигнала светофора.

Ознакомление дошкольников с

правилами дорожного движения


Синтез»

Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в

детском саду


Синтез»

Волчкова В.Н., Степанова

Н. В. Познавательное развитие

ТЦ Учитель

Воронеж

Михайлова З. А. Математика от 3до 7 «Детство-Пресс»

СПб

Рихтерман Т. Д. Формирование представлений о

времени М.: «Просвещение»

Солнцева О. В. Город-сказка, город-быль «Детство-Пресс»

СПб

Маханева М. Д., Князева О.

Л.

Приобщение детей к истокам

русской народной культуры

«Детство-Пресс»

СПб

1.3. Речевое развитие включает

Владение речью как средством общения и культуры;

Обогащение активного словаря;

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической

речи;

Развитие речевого творчества;

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов

различных жанров детской литературы;

16

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки

обучения грамоте.


«Речевое развитие»

Автор



Гербова В.В. Развитие речи в детском саду М.: «Мозаика-

Синтез»

Гербова В.В. Занятия по развитию речи в группах детского

сада


Синтез»

Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок М.: «Мозаика-

Синтез»

Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи



Синтез»

Гербова В.В Приобщение детей к художественной

литературе


Синтез»

Гербова В.В. Хрестоматия "Книга для чтения в детском

саду и дома" 2-4 года


Синтез»


саду и дома" 4-5 лет


Синтез»




Синтез»

Гербова В.В.

Учусь говорить. Методические

рекомендации для воспитателей.


Синтез»

Гербова В.В. Учусь говорить. Пособие для детей

младшего дошкольного возраста


Синтез»

Гербова В.В. Учусь говорить. Пособие для детей среднего

дошкольного возраста»


Синтез»

Гербова В.В. Учусь говорить. Пособие для детей старшего



Синтез»

1.4. Художественно-эстетическое развитие предполагает

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

Становление эстетического отношения к окружающему миру;

Формирование элементарных представлений о видах искусства;

Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

17

Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.).


«Художественно-эстетическое развитие»

Автор

составитель Наименование издания Издательство

Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в

группах детского сада


Синтез»

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском

саду


Синтез»

Комарова Т. С. Детское художественное творчество М.: «Мозаика-

Синтез»

Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания М.: «Мозаика-

Синтез»

Комарова Т. С.,

Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников


Синтез»

Комарова Т. С.,

Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда


Синтез»

Халезова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду М.: «Мозаика-

Синтез»

Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду М.: «Мозаика-

Синтез»

Каплунова И.М.

Новоскольцева Ладушки


Синтез»

Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в



Синтез»

Зацепина М. Б.,

Антонова Т. В. Праздники и развлечения в детском саду


Синтез»

Емельянов В. Фонопедический метод постановки голоса М.: «Мозаика-

Синтез»

Ветлугина Н. А. Музыкальное воспитание в детском саду М.:

«Просвещение»

1.5. Физическое развитие включает

Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том

числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких

физических качеств, как координация и гибкость;

Способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы

организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики

18

обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением

основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение

подвижными играми с правилами;

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными

нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании

полезных привычек и др.).


«Физическое развитие»

Автор Название Издательство

Степаненкова

Э.Я. Методика физического воспитания

М.:



Э.Я. Методика проведения подвижных игр

М. «Мозаика-

Синтез»


Э.Я. Физическое воспитание в детском саду


Синтез»

Л.И.Пензулаева Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет М. «Мозаика-

Синтез»

Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом

образе жизни у дошкольников


Синтез»

Л.И.Пензулаева Оздоровительная гимнастика для детей 3-7

лет


Синтез»

Сохранение и укрепление здоровья дошкольников

Мероприятия по здоровьесбережению/здоровьесозиданию детей в ДО

В ДО используются здоровьесберегающие технологии:

1. Медико-профилактические;

Цель: Сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского

персонала в соответствии с медицинскими требованиями и нормами (организован

мониторинг здоровья дошкольников, контроль за питанием детей, профилактические

мероприятия, создание здоровьесберегающей среды ДОУ)

2. Физкультурно-оздоровительные;

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и

родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:

принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и

19

родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по

оздоровлению себя и детей

принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на

укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками

принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных

задач в системе всего учебно - воспитательного процесса и всех видов

деятельности

принцип результативности и преемственности - поддержание связей между

возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья

принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на

получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов

независимо от возраста и уровня физического развития.

Обучение здоровому образу жизни

Цель: Воспитание культуры здоровья дошкольников, личностно-ориентированный

подход к воспитанию и обучению.

В ДО широко используются коммуникативные игры, система занятий из серии

«Уроки Фитбола», игровые тренинги, игровая терапия, самомассаж, арт-терапия,

технология музыкального воздействия, сказка-терапия, психогимнастика.

№

п/п Продукт Автор Технология

Краткая

характеристика

1.

Фонопедический

метод В.

Емельянова

Фатьянова Л. П. здоровьесбережение

Методические

разработки,

программа

2. Песочная терапия Попова А. А. здоровьесбережение

Изучение свойств

песка, методов

работы с ним

3. Фитбол Леонова С. А. здоровьесбережение

Спортивный

инвентарь для

занятий, фонотека,

карточки-задания

4. Сенсорная тропа

здоровья Крутикова О. М. здоровьесбережение



разнообразный

материал

5. Тренинги Куликова Е. А. здоровьесбережение



разнообразный

материал

6.

Биоэнергопластика

в работе с детьми с

ОНР

Этманова Т. Ю. здоровьесбережение

Наглядный и

раздаточный

материал,

карточки-задания

20

7.

Развитие речи

детей (методы и

формы работы с

детьми с

элементами

девиантного

поведения)

Рулева Е.Ю. здоровьесбережение

Речь с

движениями,

карточки-задания,

методические

разработки

Основные направления физкультурно-оздоровительной работы

1.1. Создание условий

организация здоровье сберегающей среды в ДОУ

обеспечение благоприятного течения адаптации

выполнение санитарно-гигиенического режима

1.2. Организационно-методическое и педагогическое направление

пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и

педагогов

изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по

оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик

систематическое повышение квалификации педагогических кадров

определение показателей физического развития, двигательной подготовленности,

объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.

1.3. Физкультурно-оздоровительное направление

решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры

коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье

1.4. Профилактическое направление

проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и

нераспространению инфекционных заболеваний

предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики

оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

Система оздоровительной работы

№

п\п Мероприятия Группы

Сроки

проведения

Ответстве

нные

1.

Обеспечение здорового ритма

жизни

- щадящий режим / в адаптационный

период/

- гибкий режим дня

1 младшая

группа

Ежедневно в

адаптационный

период

Воспитатели,

педагоги

21

- определение оптимальной нагрузки

на ребенка с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей

- организация благоприятного

микроклимата

Все группы

Все группы

ежедневно

ежедневно

все педагоги

все педагоги

2. Двигательная активность

(Приложение №1) Все группы Ежедневно

Воспитатели

Инструктор

ФИЗО

2.1 Утренняя гимнастика Все группы Ежедневно



ФИЗО

2.2

Непосредственная образовательная

деятельность по физическому

развитию

- в зале;

- на улице.

Все группы

Все группы

2 р. в неделю

1 р. в неделю


ФИЗО


2.3

Элементы спортивных игр

старшая,

подготовит. 2 р. в неделю



ФИЗО

2.4 Физкультурный досуг Все группы 1р /2 недели


ФИЗО

2.5 Физкультурные праздники Все группы 4р/год


ФИЗО,


муз. Рук.

3. Лечебно – профилактические

мероприятия

3.1

Профилактика гриппа

(проветривание после каждого часа,

проветривание после занятия)

Все группы

В

неблагоприятны

й период (осень,

весна)


3.2 Кварцевание помещений Все группы В течение года Воспитатели

3.3 Фитонезидотерапия (лук, чеснок,

отвар шиповника) Все группы

В неблагопр.

период

(эпидемии

гриппа,

инфекции в

группе)


мед персонал

4. Закаливание

4.1 Контрастные воздушные ванны Все группы После дневного

сна


4.2 Ходьба босиком Все группы Лето Воспитатели

4.3 Облегчённая одежда детей Все группы В течении дня Воспитатели

22

4.4 Мытьё рук, лица Все группы Несколько раз в

день


2. ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ

2.1. Региональный компонент

Основной целью работы является воспитание любви к своей малой Родине,

приобщение ребенка к традициям и обычаям места, где он живет.

Принципы работы:

Системность и непрерывность.

Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и

взрослых.

Свобода индивидуального личностного развития.

Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на

позитивный внутренний потенциал развития ребенка.

Принцип регионализации (учет специфики региона)

Задачи, реализуемые по образовательным областям Программы

Образовательная область Задачи

23

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,

представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте

чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края.

2.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

(Приложение № 2)

В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-

образовательной работы в ДОУ

Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на

обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с

учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь

к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и

возрастных особенностей, социального заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа

построения Программы являются примерные темы (праздники, события, проекты),

которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и

посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный

интерес детей к:

Социально-коммуникативное

развитие

Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста

чувство любви и привязанности к малой Родине, родному

дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов,

гуманных чувств, нравственных отношений к

окружающему миру и сверстникам.

Использовать знания о родном крае в игровой

деятельности. Вызывать интерес и уважительное

отношение к культуре и традициям Санкт-Петербурга,

стремление сохранять национальные ценности.

Познавательное развитие Приобщать детей к истории и культуре Санкт-

Петербурга. Изучать историю города через судьбы

замечательных Петербуржцев.

Речевое развитие Развивать речь, мышление, отражая свои впечатления о

городе в придумывании сказок, сочинении загадок о

городе.

Художественно-эстетическое

развитие

Приобщать детей дошкольного возраста к музыкальному

творчеству родного края; воспитывать любовь в родной

земле через слушание музыки, разучивание песен о

родном городе. Чувствовать красоту города Санкт-

Петербурга и эмоционально откликаться на него.

Развивать у ребенка способности находить ассоциации

связанные с раскрытием символики городского

пространства.

24

• явлениям нравственной жизни ребенка

• окружающей природе

• миру искусства и литературы

• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной

город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)

• сезонным явлениям

• народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести

региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает

большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию

оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для

практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение

единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении

всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их

индивидуальными возможностями.

В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме

уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в

группе и уголках (центрах развития).

Для каждой возрастной группы разработано свое комплексно-тематическое

планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему

усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы,

временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими

значимыми событиями

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть

позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных

областей;

2.3. Взаимодействие ДОУ и социума

В реализации Программы с использованием сетевой формы наряду с организациями,

осуществляющими образовательную деятельность, участвуют научные, медицинские,

культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами,

25

необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных

соответствующей образовательной программой.

Использование сетевой формы реализации Программы осуществляется на основании

договора между организациями.

Нап

рав

лен

ие Наименование

общественных

организаций,

учреждений

Формы сотрудничества Периодичность

Обр

азо

ван

ие

Информационный

научно-

методический

центр

Центрального

района

Курсы повышения квалификации, участие в

смотрах, семинарах, конференциях, обмен

опытом, посещение выставок, сетевых

сообществ.

По плану ДОУ,

ИМЦ

Академия

постдипломного

педагогического

образования

Курсы повышения квалификации, участие в

семинарах, конференциях, обмен опытом.

По плану

АППО

ГБОУ СОШ

№ 206


района СПб

Педсоветы, посещение уроков и занятий,

семинары, практикумы, консультации для

воспитателей и родителей, беседы,

методические встречи, экскурсии для

воспитанников, дни открытых дверей,

совместные выставки, развлечения.

По плану

преемственнос

ти ДОУ и

школы

Дошкольные

учреждения

города и района

Проведение методических объединений,

консультации, методические встречи, обмен

опытом

По плану УО,

по мере необх-

ти

Дом детского и

юношеского

творчества

«Фонтанка 32»

Экскурсии в ДДТ, участие в выставках, смотрах

- конкурсах; показ театрализованных

постановок, посещение кружков, обмен

опытом

По плану ДДТ

Мед

иц

ин

а

Детская

поликлиника

№ 12

-проведение медицинского обследования;

-связь медицинских работников по вопросам

заболеваемости и профилактики

В течение года

26


района

(консультирование)

ППМС

«Развитие»

Проведение ПМПК на базе ДОУ По плану

Фи

зкул

ьтур

а

спор

т

Районное

отделение по

физкультуре и

спорту

Участие в спортивных мероприятиях (День

здоровья, «Весёлые старты»,)

По плану

организатора

Кул

ьтур

а

Детская школа

искусств

Экскурсии, посещение выставок, занятия по

знакомству с музыкой разных направлений,

инструментами, посещение концертов.

Выступление учеников музыкальной школы,

прослушивание детей ДОУ.

По плану

Школы

искусств

Детский

развивающий

центр


Мультимедийная программа «Я и мир вокруг

меня». Цикл занятий по истории города, по

литературному чтению.

1 раз в месяц

Детский театр

«Апельсин»

Показ театрализованных постановок на базе

ДОУ

В течение года

Без

оп

асн

ост

ь Опорный пункт

ГИББД

Проведение бесед с детьми по правилам

дорожного движения, участие в выставках,

смотрах-конкурсах, экскурсии на

интерактивные площадки и участие в занятиях

по ПДД

По плану

опорного

пункта

2.4. Проектная деятельность Проектная деятельность – это самостоятельная и совместная деятельность взрослых

и детей по планированию и организации педагогического процесса в рамках

определенной темы, имеющая социально значимый результат. Это метод педагогически

организованного освоения ребенком окружающей среды.

27

Основная функция проектирования – наметить программу, подобрать средства

дальнейших целевых действий. Основной целью проектного метода в дошкольных

учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которое

определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Сегодня одним из наиболее ярких, развивающих, интересных, значимых методов, как

для взрослых, так и для детей дошкольного возраста является проектная деятельность. Это

обусловлено тем, что проектирование во всех сферах человеческой деятельности

становится универсальным инструментарием, позволяющим обеспечить ее системность,

целеориентированность и результативность.

Метод проектов - совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют

решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся, с

обязательной презентацией этих результатов.

Проектное обучение можно представить как способ организации педагогического

процесса, основанный на взаимодействии с окружающей средой, поэтапную

практическую деятельность по достижению поставленной цели.

В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной

деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной

работы педагога, детей над определенной практической проблемой (темой). Решить

проблему или работать над проектом в данном случае значит — применить необходимые

знания и умения из различных разделов образовательной программы дошкольников и

получить ощутимый результат.

Объектом проектирования может стать педагогическая система ДО, педагога,

отдельной программы как единство системы целей образования и всех факторов

педагогического процесса, способствующих достижению целей. Между тем для каждого

педагога важнейшим являются вопросы, связанные с проектированием образовательного

процесса по конкретной методике, индивидуальной воспитательной системы, отдельного

специально-организованного занятия, педагогической ситуации. В дошкольном

образовании использование метода проектов является подготовительным этапом для

дальнейшей его реализации на следующей ступени образования. Проекты, вне

зависимости от вида нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со

стороны взрослых на каждом этапе реализации. Особенностью проектной деятельности в

дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно

найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель

(замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДО проектная

28

деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и

педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть

не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в

процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками

образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство

сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.

Поскольку ведущим видом деятельности дошкольников является игра, то, начиная с

младшего возраста, в ДО планируются и реализуются игровые и творческие проекты, что

подчеркивает специфику проектной деятельности с дошкольниками.

Основной целью проектного метода в ДО является развитие свободной творческой

личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской

деятельности детей.

Общие задачи развития, специфичные для каждого возраста

- обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

- развитие познавательных способностей;

- развитие творческого воображения;

- развитие творческого мышления;

- развитие коммуникативных навыков.

Задачи развития в младшем дошкольном возрасте:

- вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

- активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с

педагогом);

- формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические

опыты).

Задачи развития в среднем и старшем дошкольном возрасте:

- формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

- развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью

взрослого, а затем и самостоятельно;

- формирование умения применять данные методы, способствующие решению

поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

- развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной

беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

В настоящее время проекты классифицируются по разным признакам:

по составу участников;

29

по целевой установке;

по тематике;

по срокам реализации.

В практике дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:

исследовательско-творческие - осуществляется исследовательский поиск,

результаты которого оформляются в виде какого-либо творческого продукта (газеты,

драматизации, картотеки опытов, детского дизайна и пр.).

игровые - проект с элементами творческих игр, когда дети входят в образ

персонажей сказки и по своему решают поставленные проблемы;

информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию о каком-

то объекте, явлении из разных источников, а затем реализуют её, ориентируясь на

социальные интересы: оформление дизайна группы, витражи и т.п.;

творческие: как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной

деятельности участников. Результаты оформляются в виде детского праздника, выставки,

дизайна и рубрик газеты, альбома, альманаха и пр., Так как ведущим видом деятельности

дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, используются игровые и

творческие проекты. Кроме того, используются и такие виды проектов, как:

- комплексные, например «Книжкина неделя», «Я-знаток дорожных правил»;

- творческие, например «Приобщение дошкольников к миру русской народной

культуры через декоративное рисование»,

- групповые, например «Все профессии важны»;

- индивидуальные, например «Я и моя семья», «Генеалогическое древо»;

-исследовательские, например «Мири воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и

здоровье».

Продолжительность: краткосрочный – несколько занятий, 1–2 недели; средней

продолжительности – 1–3 месяца; долгосрочный – до 1 года (например, «Я-знаток

дорожных правил» - на учебный год) - Приложение №3

Долгосрочные проекты (от одного до нескольких месяцев). Решают крупную

проблему, для преодоления которой требуются усилия и достаточное время (например,

исследование своей родословной или система работы по изучению ПДД).

Учитывая возрастные психологические особенности дошкольников, координация

проектов должна быть гибкой, т.е. воспитатель ненавязчиво направляют работу детей,

организуя отдельные этапы проекта.

Все проекты проводятся внутри детского сада, как правило, - между группами

участников, но бывают и личностные, индивидуальные проекты (в изобразительном и

30

словесном творчестве). Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра,

то начиная с младшего возраста используются игровые и творческие проекты: «Любимые

игрушки», «Азбука здоровья» и др.

Воспитатель выступает как организатор детской продуктивной деятельности, он

источник информации, консультант, эксперт. Он – основной руководитель проекта и

последующей исследовательской, игровой, художественной, практико-ориентированной

деятельности, координатор индивидуальных и групповых усилий детей в решении

проблемы.

План работы воспитателя по подготовке проекта может быть такой:

1. На основе изученных проблем детей поставить цель проекта.

2. Разработка плана достижения цели (обсуждается план с родителями).

3. Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.

4. Составление плана-схемы проекта.

5. Сбор, накопление материала.

6. Включение в план проекта занятий, игр и др. видов детской деятельности.

7. Домашние задания для самостоятельного выполнения.

8. Презентация проекта, открытое занятие.

Основные этапы метода проектов включают:

1. Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и

посильную для него задачу на определённый отрезок времени.

2. Разработка проекта – план деятельности по достижению цели:

- к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу);

- в каких источниках можно найти информацию;

- какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);

- с какими предметами научиться работать для достижения цели.

3. Выполнение проекта – практическая часть.

4. Подведение итогов – определение задач для новых проектов.

Условием освоения каждого этапа является коллективная мыследеятельность

педагогов, что позволяет:

- ориентироваться на творческое развитие ребенка в образовательном пространстве

детского сада;

- освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от запросов детей;

- уметь без амбиций подключаться к целям и задачам детей;

- объединять усилия всех субъектов педагогического процесса.

31

ВЫВОД: Проектирование представляет собой важную сферу познавательной

деятельности детей, которая не компенсируется развитием других форм активности

дошкольников. Проектная деятельность обладает целым рядом характеристик, которые

оказывают положительное влияние на развитие ребенка-дошкольника. Прежде всего в

ходе проектной деятельности расширяются знания детей об окружающем мире. В первую

очередь это связано с выполнением исследовательских и творческих проектов.

Кроме того, развиваются общие способности детей — познавательные,

коммуникативные и регуляторные. Выполнение проекта предполагает формирование

оригинального замысла, умение фиксировать его с помощью доступной системы средств,

определять этапы его реализации, следовать задуманному плану и т. д. Уже в дошкольном

возрасте ребенок приобретает навык публичного изложения своих мыслей.

В ходе проектной деятельности дошкольники приобретают необходимые социальные

навыки — они становятся внимательнее друг к другу, начинают руководствоваться не

столько собственными мотивами, сколько установленными нормами.

Проектная деятельность влияет и на содержание игровой деятельности детей - она

становится более разнообразной, сложно структурированной, а сами дошкольники

становятся интересны друг другу.

Нельзя не сказать о влиянии проектной деятельности на воспитателя. Проектирование

заставляет педагога постоянно находиться в пространстве возможностей, что изменяет его

мировоззрение и не допускает применения стандартных, шаблонных действий, требует

ежедневного творческого, личностного роста.

В ходе проектной деятельности развиваются и детско-родительские отношения.

Ребенок оказывается интересен родителям, поскольку он выдвигает различные идеи,

открывая новое в уже знакомых ситуациях. Жизнь ребенка и родителей наполняется

богатым содержанием.

2.5. Мероприятия по выявлению и поддержке одаренных детей

Проявление особых способностей у детей начинается уже на ранней ступени

образовательного процесса - в дошкольных учреждениях. Поэтому, одной из

приоритетных задач педагогического коллектива ДОУ в реализации подпрограммы

"Одаренные дети" Федеральной целевой программы "Дети России" является создание и

организация условий по выявлению природных задатков воспитанников.

Основные направления деятельности педагогического коллектива по работе с

одаренными детьми:

32

- Повышение психолого-педагогической компетенции всех участников

образовательного процесса;

- Создание системы выявления, поддержки и психолого-методического сопровождения

одаренных детей;

- Создание педагогически эффективных условий, обеспечивающих высокие

достижения детей, удовлетворение потребности детей в занятиях по интересам;

- Организация конструктивного сотрудничества с семьями воспитанников;

- Создание «банка данных» одаренных детей;

-Создание «банка методических материалов по работе с одаренными детьми (по

выявлению и поддержке)

Участники образовательного процесса по выявлению одаренных и

высокомотивированных детей:

- Воспитатели

- Родители

- Педагог-психолог

- Музыкальный руководитель

- Инструктор по ФИЗО

- Педагоги дополнительного образования Детской школы искусств № 9, Дом детского

и юношеского творчества «Фонтанка-32»

Этапы системы по выявлению детской одаренности

1 этап – Групповое обследование детей с помощью стандартизированных методик на

основе системы мониторинга примерной ООП «От рождения до школы» Н. Е. Веракса и

отбор группы детей, показавших результаты высокие и выше среднего.

2 этап – Анализ результатов аналитических наблюдений (воспитатели заполняют карту

выявления одаренных детей) и анкетирования родителей ребенка (родители заполняют

таблицу экс-опроса). По оценке взрослых выявляются одаренныедети.

3 этап – Индивидуальное обследование одаренных детей (беседы, интервью,

уточняется желание и интерес ребенка к определенной деятельности).

4 этап – Определение содержания работы с одаренными детьми.

Вариативные формы работы, стимулирующие проявления детской одаренности.

33

ВДОУ созданы условия для проявления детской одаренности: конкурсы рисунков,

чтецов, участие в театрализованных постановках, участие в городских смотрах-конкурсах,

спортивных соревнованиях.

Такие формы работы позволяют:

организовать внутренние соревнования, способствующие повышению мотивации

воспитанников;

подчеркнуть событийность, значимость для ребенка процесс проявления его

способностей;

не оставить без внимания успех каждого за счет того, что мероприятия проводятся

на каждом уровне;

решить задачу выявления одаренных детей в соответствии с возрастом - оформить

в виде главной детской деятельности - игре.

В ДО предполагается создание проекта «Сопровождение музыкально одаренных детей


Целью проекта по поддержке музыкальной одаренности, является создание условий

для развития и реализации музыкальных и творческих способностей ребёнка с учетом его

возрастных и индивидуальных психологических особенностей.

Задачи:

1. Исследовать психолого-педагогические подходы изучения феномена музыкальной

одаренности, проявившейся в дошкольном возрасте;

2. Подобрать, разработать методы выявления музыкально одаренных детей в ходе

воспитательно-образовательного процесса;

3. Выявить детей с выраженной музыкальностью.

4. Организовать кружковую и индивидуальную работу с детьми с выраженной

музыкальностью.

5. Организовать просветительскую работу с родителями и педагогами по вопросам

взаимодействия с музыкально одаренными детьми.

2.6. Мероприятия по развитию физической культуры и спорта в ДО

Спортивные мероприятия в ДОУ проводятся не только в форме занятий. Основным

видом массовых спортивных мероприятий являются физкультурные праздники и

развлечения (Приложение № 4)

Праздники помогают создать положительный эмоциональный настрой, способствуют

созданию оптимального двигательного режима, повышению работоспособности и

спортивной закалки детей. Во время праздников все дети принимают активное участие в

34

подвижных и спортивных играх, играх-эстафетах, танцах, аттракционах, музыкально-

ритмичных упражнениях с элементами аэробики. Спортивные праздники на свежем

воздухе проводятся 1 раз в сезон, досуги ежемесячно.

Самые массовые и зрелищные - «День здоровья», «Спортивный праздник,

посвященный Дню защитника Отечества», «Детство-это я и ты», «Вот и лето прошло!»

где участвуют дети, родители, педагоги. В содержание праздников включены спортивные

танцы, выступление детей со скакалками, лентами и мячами. Сюрпризы предваряют

очередной номер праздника, выражают его главную идею и являются самыми веселыми

моментами праздника.

3. Организация и формы взаимодействия с родителями воспитанников

С 1 января 2014 года введен в действие Федеральный государственный

образовательный стандарт дошкольного образования, который разработан на основе

Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации с учётом

Конвенции ООН о правах ребёнка.

В условиях реализации новых нормативно-содержательных подходов перед

дошкольным образованием поставлены целевые ориентиры, предполагающие открытость,

тесное сотрудничество и взаимодействие с родителями. Задачи, стоящие сегодня перед

системой образования, повышают ответственность родителей за результативность учебно-

воспитательного процесса в ДО, так как именно родительская общественность

непосредственно заинтересована в повышении качества образования и развития своих

детей. (ФГОС ДО ч. I п. 1.6 п. п. 9)

Характерной тенденцией современного периода в развитии отечественного

образования является стремление образовательных учреждений к открытости, которая

предполагает и участие общества в жизни ДОУ. (ФГОС ДО ч. III п. 3.1 п. п. 5, 6)

Немаловажную роль в процессе становления открытости играют родители, которые

являются основными социальными заказчиками ДО. И взаимодействие педагогов с ними

просто невозможно без учета интересов и запросов семьи.

Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУ

решается в трех направлениях:

повышение педагогической культуры родителей.

вовлечение родителей в деятельность ДО

совместная работа по обмену опытом.

35

Перед нами поставлена цель: сделать родителей активными участниками

педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание

и обучение детей (Приложения №5, №6, №7)

Для достижения данной цели, для координации деятельности детского сада и

родителей мы работаем над решением следующих задач:

Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.

Объединить усилия семьи и детского сада для развития и воспитания детей.

Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, позитивный настрой на

общение и доброжелательную взаимоподдержку родителей, воспитанников и педагогов

детского сада.

Активизировать и обогащать умения родителей по воспитанию детей.

Поддерживать уверенность родителей (законных представителей) в собственных

педагогических возможностях

В ДОУ мы проводим работу с родителями с дифференцированным подходом,

учитываем социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень

заинтересованности родителей деятельностью дошкольного учреждения, повышаем

культуру педагогической грамотности семьи.

Семья и детский сад взаимодействуя друг с другом, создают оптимальные условия для

полноценного развития ребенка, накопления определенного социального опыта.

Организация общения педагога с родителями воспитанников остается одной из

наиболее сложных проблем в деятельности дошкольного образовательного учреждения.

Современные родители в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно,

хорошо знающие, как им надо воспитывать своих детей. Поэтому позиция наставления и

простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные

результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки

семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности

коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.

Мы всеми возможными способами объясняем родителям, что дошкольник не эстафетная

палочка, которую семья передает в руки педагога. Очень важен не принцип

параллельности, а принцип взаимопонимания и взаимодействия между детским садом и

семьёй.

Мы активно сотрудничаем с родителями, используя разные формы работы:

Нетрадиционные и традиционные формы организации родительских собраний;

мастер-классы;

дни «Открытых дверей»;

36

совместные праздники, досуги, развлечения, чаепития;

участие родителей конкурсах, выставках;

организация совместной трудовой деятельности;

наглядное оформление стендов, уголков, фотовыставки;

консультации;

анкетирование;

индивидуальные беседы и др.

Для эффективной работы с родителями в новых условиях мы начинаем с анализа

социального состава семьи, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду.

Изучение семьи ведется последовательно, системно. Мы воспользовались наиболее

распространёнными методами изучения семьи: анкетирование и личные беседы,

наблюдения взаимоотношений и общения родителей и детей, посещение семьей ДОУ по

приглашению администрации. Все эти действия помогают нам правильно выстроить

работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы

взаимодействия с семьей.

Метод анкетирования позволяет собрать данные, интересующие нас как педагогов о

потребностях каждой семьи, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском

саду, о проблемах воспитания и развития ребенка, возникающих в семье. Что дает

возможность учесть ее индивидуальные особенности. Проведение анкетирования, личных

бесед на эту тему поможет правильно выстроить работу с родителями, сделать ее

эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.

Очень важно в индивидуальной работе с родителями посещать семьи. Это позволяет

нам как воспитателям познакомиться с условиями, в которых живет ребенок, составом

семьи (с сестрами и братьями, бабушками и дедушками и т. д.), с общей атмосферой в

доме, с семейным укладом и традициями, опытом семейного воспитания, хобби,

интересами и желаниями в отношении воспитания детей в семье и детском саду. В

результате этого посещения мы можем дать родителям более обоснованные

рекомендации, мы находим вместе оптимальные пути создания единой линии воздействия

на ребенка в детском саду и дома.

Наблюдение как индивидуальный метод изучения семьи. Мы заранее определяем,

с какой целью, когда, в какой ситуации нужно наблюдать родителей, их взаимодействие с

ребёнком. Обычно это бывает в часы утреннего приёма и во время ухода ребёнка из

детского сада. Если внимательно наблюдать в глаза бросаются многие особенности

взаимоотношений взрослого и ребёнка, по которым можно судить о степени их

эмоциональной привязанности, культуре общения. По тому, о чём расспрашивают

37

родители ребёнка вечером, какие наказы дают ему утром, можно сделать вывод о

приоритетах современного воспитания, об отношении к дошкольному учреждению.

Для наблюдения полезно использовать специальные ситуации, которые помогают

глубже изучить вопрос взаимодействия и общения родителей с детьми:

совместный труд (приглашаем родителей для оказания помощи в ремонте группы,

субботники)

проводим совместные досуги, развлечения, викторины

выявление творческих родителей и детей в группе, приглашаем принять участие в

конкурсах и т.п. мероприятиях.

Таким образом, изучая семью, опыт семейного воспитания мы подбираем наиболее

эффективные методы работы с воспитанниками, учитывая интересы и потребности

каждого ребёнка.

Взаимодействие ДОУ с родителями по созданию благоприятных условий, комфортной,

разнообразной, содержательно – насыщенной, доступной и безопасной развивающей

предметно – пространственной среды (ФГОС ДО ч. III п. 3.3 п. п. 1, 6) помогает

спланировать и провести многогранную работу с родителями:

Участие в мастер-классах, направленных на помощь в организации детской

деятельности в домашних условиях (нетрадиционным техникам рисования, работы с

бумажными салфетками и лепке из соленого теста.), а так же на организацию игр в

вечерние часы и выходные или праздничные дни.

Совместно с родителями организуем мини – музеи. Данная форма работы

способствует формированию культуры поведения, систематизации ранее полученных

знаний у детей.

Открытые занятия с участием родителей, как носителей новой интересной

информации о своей работе, или как сказочного персонажа для повышения интереса к

изучаемому материалу, или как мастера для передачи своего опыта и умений;

Одной из новых форм вовлечения родителей в образовательный процесс является

проектная деятельность. Разработка и реализация совместных с родителями проектов

позволяет заинтересовывать родителей перспективами нового направления развития детей

и вовлекать их в жизнь нашего ДОУ. Результат данной деятельности участие родителей в

образовательном процессе и заинтересованность в формировании предметно –

пространственной среды.

Организация и проведение дней открытых дверей;

Прогулки-экскурсии с родителями;

38

В конце года с участием родителей проводим отчет по итогам года на

Педагогическом совете.

Родительское собрание

Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо

тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе - качество, а не количество

отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Поэтому, подготовку к

родительскому собранию начинаем задолго до его проведения. Важную роль играет

анкетирование, которое позволяет изучить интересующие родителей темы по воспитанию,

собрать разнообразный материал, выбрать формы предоставления этой информации

(фотовыставки, презентации игр, литературы, методических пособий) Предварительно

готовим с детьми приглашения на собрания, подбираем материал к конкурсам,

изготавливаем памятки, оформляем благодарности. Собрания проводим в форме

дискуссий, круглых столов по обмену опытом.

Праздники и подготовка к ним

В результате подготовки (выступление детей в костюмах, изготовленных родителями.)

и проведения праздничных встреч формируются положительные взаимоотношения

родителей со своими детьми, устанавливается эмоциональный контакт. Проводимая

работа позволяет повысить педагогическую компетентность родителей в вопросах детско-

родительских отношений.

Выставки

Дети и сами родители, посещая данные выставки, приобретают новые знания,

расширяют кругозор, учатся рассказывать о предметах выставки. Родители приобретают

опыт творческого общения со своими детьми.

Здоровые дети - надёжное будущее

В систему физкультурно-оздоровительных мероприятий включили День здоровья как

эффективную и активную форму работы с детьми и, что очень важно, с их родителями.

Родители помогают в изготовлении своими руками интересных для детей игровых

тренажеров, атрибутов для игры. Мы приглашаем родителей принять участие в

спортивных соревнованиях: «Папа, мама, я - спортивная семья», «Весёлые старты»,

«Ловкие, сильные, смелые!»

Эмоции, возникающие после мероприятия, воспоминание о нём, объединяет больших

и маленьких. У взрослых появляется возможность заинтересовать ребёнка личным

примером, поделиться своими впечатлениями. Происходит приобщение к здоровому

образу жизни; осуществляется индивидуальный подход к каждому ребёнку; приобщаются

39

родители к активному образу жизни и оздоровлению детей. Это начало патриотического

воспитания, любовь к Родине рождается из чувства любви к семье.

Традиционные акции

Экологические: «Покормите птиц зимой!», «Ёлочка – зеленая иголочка!», «Город-

чистюля»

Социальные: «Подари игрушку детям!», «Солнечная акварель», «Огонь памяти»,

«Мусора здесь нет!»

Тематические: «Любимая книжка – познакомьтесь!», «От скуки на все руки!»,

«Осенняя фантазия», «Зимнее волшебство», «Весенний калейдоскоп», «Летняя история» и

многое другое.

Безопасность: «Письмо водителю», «Водители, будьте бдительны!» и др.

Сколько воспитательных моментов таят в себе эти маленькие акции! Это бережное

отношение к вещам, энергетическим ресурсам, внимательное отношение к людям;

заботливое к родному городу. При этом дети учатся не только наблюдать со стороны за

действиями взрослых, но и могут стать активными участниками в подготовке (рисовать

плакаты, клеить коллажи, раскрашивать листовки) и раздавать эти обращения горожанам

– это большой труд, воспитание души.

В педагогической практике нами используются различные виды наглядности:

уголок для родителей, в котором содержатся материалы информационного

характера: правила для родителей, распорядок дня, объявления, расписание работы

специалистов, информация по разной тематике;

разнообразные выставки совместного творчества взрослых и детей к праздникам

и традиционным мероприятиям ДОУ, фотовыставки и фотоотчеты о работе группы на

сайте ДОУ;

Информационные листки: объявления о собраниях, событиях, экскурсиях,

поздравления с днем рождения и праздниками.

Памятки для родителей, на интересующие их темы и с целью просвещения.

Папки–передвижки: «расти здоровым, малыш!», «Безопасность», «Это важно

знать», «Готовимся к школе» и многие другие. Когда родители ознакомятся с

содержанием папки-передвижки выясняем о пользе прочитанного материала, отвечаем на

возникшие вопросы, выслушиваем предложения.

На сегодняшний день можно сказать, что у нас сложилась определённая система в

работе с родителями. Использование разнообразных форм работы дало определённые

результаты: родители, стали активными участниками встреч и помощниками воспитателя,

создана атмосфера взаимоуважения.

40

Об эффективности, проводимой в дошкольном учреждении работы с родителями,

свидетельствуют:

проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса с

детьми;

увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся личности ребенка, его

интересах, способностях и потребностях;

стремление взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем и

специалистами;

совместная деятельность родителей, педагогов и детей положительно влияет на

воспитанников.

размышление родителей о тех или иных методах воспитания;

повышение их активности в совместных мероприятиях.

Однако пока еще инициатива больше исходит от педагогов, но уже хорошо, что

родители с удовольствием поддерживают нас.

3.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

Реальное участие

родителей

в жизни ДОУ

Формы участия Периодичность

сотрудничества

В проведении

мониторинговых

исследований

- анкетирование

- социологический опрос

- интервьюирование

- «Родительская почта»

3-4 раза в год

По мере

необходимости

1 раз в квартал

В создании условий

- участие в субботниках по

благоустройству территории;

- помощь в создании предметно-

развивающей среды;

- оказание помощи в ремонтных

работах;

2 раза в год

Постоянно

ежегодно

В управлении ДОУ - участие в работе попечительского

совета, родительского комитета, Совета

ДОУ; педагогических советах.

По плану

В просветительской

деятельности,

- наглядная информация (стенды,

папки-передвижки, семейные и


41

направленной на

повышение

педагогической

культуры, расширение

информационного поля

родителей

групповые фотоальбомы,

фоторепортажи «Из жизни группы и

ДОУ», «Копилка добрых дел», «Мы

благодарим»;

- памятки;

- создание странички на сайте ДОУ;

- консультации, семинары, семинары-

практикумы, конференции;

- распространение опыта семейного

воспитания;

-родительские собрания;

- выпуск газеты для родителей

«Радуга»;

Обновление постоянно

1 раз в месяц

По годовому плану



В воспитательно-

образовательном

процессе ДОУ,

направленном на

установление

сотрудничества и

партнерских

отношений

с целью вовлечения

родителей в единое

образовательное

пространство

-Дни открытых дверей.

- Дни здоровья.

- Недели творчества

- Совместные праздники, развлечения.

-Встречи с интересными людьми

- Семейные клубы «Знайка», «Дружная

семейка», «Навстречу друг другу»;

-Семейные гостиные

- Клубы по интересам для родителей;

- Участие в творческих выставках,

смотрах-конкурсах

- Мероприятия с родителями в рамках

проектной деятельности




По плану

По плану


Постоянно по

годовому плану

2-3 раза в год

1 раз в год

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Организация образовательного процесса

42

Дошкольное отделение (далее ДО) работает в режиме пятидневной рабочей недели. В

ДО функционирует 3 общеобразовательных группы: первая младшая (с 2 до 3 лет),

вторая младшая (с 3 до 4 лет), средняя группа (с 4 до 5 лет).

Непосредственно-образовательная деятельность в ДО осуществляется в соответствии

с требованиями:

- СанПиН 2.4.1.3049 – 13 от 15.05.2013 г.,

- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»

- Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования (далее ФГОС ДО) от 17.10.2013 г. № 1155.

В учебном плане определено количество НОД, дающее возможность образовательному

учреждению использовать модульный подход, строить учебный план на принципах

дифференциации, вариативности.

В структуре плана выделяется инвариантная (обязательная) и вариативная

(формируемая участниками образовательных отношений) часть. Инвариантная часть

состоит из федерального компонента (60%), вариативная часть формируется на основании

приоритетного направления ДО (40%), и учитывает образовательные потребности,

интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов, а также ориентирована на

возможности педагогического коллектива ДО.

Инвариантная часть обеспечивает выполнение ООП ДО.

Инвариантная часть реализуется через непосредственно образовательную деятельность

(НОД), в соответствии с расписанием учебной деятельности по возрастным группам,

разработанным в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к объёму

недельной учебной нагрузки для дошкольников.

В план включены пять направлений, обеспечивающие познавательное, речевое,

социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое развитие детей.

Каждому направлению (образовательной области) соответствует тот или иной вид

детской деятельности

Направление Вид деятельности

Социально-коммуникативное

развитие

Нравственное воспитание, игра, совместная

деятельность со сверстниками; общение со взрослыми

и сверстниками, труд, творчество, ОБЖ

Познавательное развитие Творчество, окружающий мир, математика,

43

конструктивно-исследовательская деятельность,

музыка, региональный компонент

(Петербурговедение)

Речевое развитие Обучение связной речи, грамоте, знакомство с

книжной культурой, детской литературой, обогащение

словаря, коррекция речи детей

Художественно-эстетическое

развитие

Продуктивные виды деятельности: рисование, лепка,

аппликация, конструирование, ручной труд,

театрализация, музыка, словесное творчество и

фольклор.

Физическое развитие Подвижные и спортивные игры, зарядка, все

возможные виды гимнастики, основные движения,

саморегуляция в двигательной сфере,

здоровьесбережение, гигиена, правильное питание

Реализация познавательного и речевого направления во всех возрастных группах

осуществляется через специально организованную деятельность, а так же во время

совместной деятельности воспитателя с детьми.

Реализация социально-коммуникативого направления осуществляется за счёт

специально организованной деятельности с детьми старших групп, в младшей и средней

группах реализация данного направления осуществляется в игровой деятельности, в

процессе общения со взрослыми и сверстниками, во время совместной деятельности и

через интеграцию с другими образовательными областями.

Реализация художественно-эстетического направления осуществляется как за счёт

специально организованной деятельности детей, так и в свободной деятельности, а также

через интеграцию данной области с другими образовательными областями.

Реализация направления физического развития реализуется за счёт специально

организованных физкультурных занятий, а также в свободной деятельности. Знания,

касающиеся здоровья, формируются в процессе общения со взрослыми, во время

совместной деятельности со взрослыми, в режимных моментах. НОД физическое развитие

осуществляется с учетом групп здоровья интересов и потребностей детей 3 раза в неделю

во всех возрастных группах. Занятия проводятся инструктором по физкультуре 2 раза в

неделю в физкультурном зале. Одно занятие физической культурой проводится в форме

подвижных игр на воздухе, если позволяют погодные условия (или в зале).

44

Реализация учебного плана предполагает обязательный учёт принципа интеграции

образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и

особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

Возможные варианты интеграции образовательных областей определяет воспитатель

группы при планировании работы.

Учебный план рассчитан на период с 1 сентября по 31 мая и Летний оздоровительный

период с 1июня по 31 августа (13 недель). В летний период допускается организованная

деятельность по физической культуре и музыкальному воспитанию. (Приложение № 8)

В соответствии с санитарными нормами продолжительность занятий от 8 минут в

младшей группе до 20 минут в средней группе. Перерыв между занятиями не менее 10

минут. В середине занятия статического характера предполагается физминутка.

Занятия планируются как в первую, так и во вторую половину дня, при этом занятия,

требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей,

планируются в первую половину дня.

Занятия, проводящиеся во вторую половину дня за счет подгрупповых,

индивидуальных форм работы, их продолжительность соответствует санитарным нормам.

Нерегламентированная совместная и самостоятельная деятельность осуществляется в

рамках Федерального государственного образовательного стандарта и включает работу по

развитию навыков личной гигиены и самообслуживания, воспитание навыков культуры

поведения и общения, стимулирование художественно-творческой активности в

различных видах деятельности с учетом самостоятельного выбора, развитие двигательных

навыков.

Продолжительность непосредственно образовательной деятельности:

в первой младшей группе – 8-10 мин.,

во второй младшей группе – 15 мин.,

в средней группе – 20 мин.,

Количество проведения непосредственно образовательной деятельности ежедневно:

в первой младшей группе - 2

во второй младшей группе - 2

в средней группе - 2

Общая учебная нагрузка (количество обязательной НОД в неделю) инвариантной

части плана по всем направлениям развития составляет:

в первой младшей группе - 10

во второй младшей группе - 10

в средней группе -10

Общая учебная нагрузка (количество НОД в неделю) инвариантной и вариативной

частей плана по всем направлениям развития составляет:

в первой младшей группе - 10 (СанПиН – 10- 1ч. 40 мин.)

во второй младшей группе – 11 (СанПиН – 11 - 2 ч.45мин.)

45

в средней группе - 12 (СанПиН – 12 - 4 ч.)

Вариативная часть сформирована образовательным учреждением.

Вариативная часть Программы включает в себя работу с учетом регионального

компонента, а также НОД физкультурно-оздоровительной, речевой, социально-

коммуникативной направленности.

Учебная нагрузка соответствует санитарно-эпидемиологическим требованиям к

недельной образовательной нагрузке дошкольников.

В целях исключения превышения предельно допустимой нормы нагрузки на ребёнка за

счёт вариативной части учебного плана введены следующие правила:

- продолжительность организованной деятельности соответствует продолжительности

обязательной учебной деятельности в соответствии с возрастными нормами.

Реализация регионального компонента осуществляется педагогами и специалистами

дошкольного учреждения, а также педагогами ДРЦ «Просвещение».

В Программе установлено соотношение между инвариантной и вариативной частями:

инвариантная часть не менее 60% от общего нормативного времени, отводимого на

освоение основной общеобразовательной программы. Вариативная часть – не более 40%.

Программа позволяет использовать принципы дифференциации и вариативности, а

также обеспечивает своевременное познавательное, социальное и личностное развитие

ребёнка на каждом возрастном этапе его жизни.

2. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их

образовательных потребностей и интересов

Формы работы по образовательным областям

направления

развития и

образования детей

(далее -

образовательные

области):

Формы работы

Младший дошкольный возраст

Средний дошкольный возраст

Физическое

развитие

Игра

Игровая беседа с элементами

движений

Утренняя гимнастика

Интегративная деятельность

Упражнения

Рассказ

Проблемная ситуация

Физкультурное занятие


Игра

Беседа

Рассматривание.

Интегративная

деятельность

Контрольно-

диагностическая


46

Спортивные и

физкультурные досуги

Спортивные состязания

Совместная деятельность

взрослого и детей тематического

характера


Социально-

коммуникативное

Игровое упражнение

Индивидуальная игра

Совместная с воспитателем

игра

Совместная со сверстниками

игра (парная, в малой группе)

Игра подвижная

Чтение

Беседа

Наблюдение

Рассматривание

Чтение

Праздник

Индивидуальная игра

Совместная с воспитателем

игра

Совместная со сверстниками

игра

Игра настольно-печатная

Чтение

Беседа


Педагогическая ситуация



Праздник

Совместные действия

Рассматривание.

Экспериментирование

Поручение

Дежурство


взрослого и детей тематического

характера

Речевое развитие


Игровая ситуация

Дидактическая игра

Ситуация общения

Беседа (в том числе в

процессе наблюдения за

объектами природы, трудом

взрослых)


Игра-драматизация

Чтение

Обсуждение

Рассказ

Игра рядом

Чтение

Беседа


Решение проблемных

ситуаций.

Разговор с детьми

Игра сюжетно-ролевая


Создание коллекций


Обсуждение.

Рассказ

Инсценирование

Ситуативный разговор с

детьми

47


Использование

различных видов театра

Познавательное

развитие



Игра дидактическая

Исследовательская


Конструирование

Развивающая игра

Экскурсия

Ситуативный разговор

Рассказ


Беседа


Исследовательская

деятельность.

Конструирование

Экспериментирование

Развивающая игра



Рассказ

Беседа


Реализация проекта

Игры с правилами

Художественное –

эстетическое

развитие

Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

Игра

Организация выставок

Слушание соответствующей

возрасту народной,

классической, детской музыки

Музыкально-

дидактическая игра

Разучивание

танцевальных движений

Совместное пение

Изготовление украшений для

группового помещения к праздникам,

предметов для игры, сувениров

Создание макетов, коллекций и их

оформление

Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

Экспериментирование со

Звуками

Организация выставок

Слушание соответствующей

возрасту народной, классической,

детской музыки

Музыкально- дидактическая игра

Беседа интегративного характера,

элементарного музыковедческого

содержания)


Совместное и индивидуальное

музыкальное исполнение

Музыкальное упражнение.

Попевка. Распевка

Двигательный, пластический

танцевальный этюд

Танец

Творческое задание

Концерт- импровизация

48

Виды деятельности детей по возрастам

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и

индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и

реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-

исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

Ранний возраст

( 2-3 года)

для детей дошкольного возраста

(3 года - 5 лет)

предметная деятельность и игры с

составными и динамическими игрушками

экспериментирование с материалами и

веществами (песок, вода, тесто и пр.),

общение с взрослым и совместные игры

со сверстниками под руководством

взрослого,

самообслуживание и действия с

бытовыми предметами-орудиями (ложка,

совок, лопатка и пр.),

восприятие смысла музыки, сказок,

стихов, рассматривание картинок,

двигательная активность;

изобразительная (рисование, лепка,

аппликация),

игровая, включая сюжетно-ролевую

игру, игру с правилами и другие виды игры,

коммуникативная (общение и

взаимодействие со взрослыми и

сверстниками),

познавательно-исследовательская

(исследования объектов окружающего мира

и экспериментирования с ними),

восприятие художественной литературы

и фольклора,

самообслуживание и элементарный

бытовой труд (в помещении и на улице),

конструирование из разного материала,

включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал,

изобразительная (рисование, лепка,

аппликация),

музыкальная (восприятие и понимание

смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры

на детских музыкальных инструментах);

двигательная (овладение основными

движениями) формы активности ребенка.

Оптимальные условия для развития ребенка

Это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной

(совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм

деятельности ребенка Образовательная деятельность вне организованных занятий

обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и

склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный

баланс различных видов деятельности:

49

Возраст

детей

Регламентируемая

деятельность (НОД)

Нерегламентированная деятельность, час

совместная


самостоятельная


2-3 г 2 по 10 мин 7-7,5 3-4

3-4 года 2 по 15 мин 7- 7,5 3-4

4-5 лет 2 по 20 мин 7 3-3,5

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:

- для детей с 2 до 3 лет – подгрупповая;

- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно -

эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима

работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением

Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №

26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,

регистрационный № 28564).

Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность

составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение,

развитие движений. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не

более 10 минут в первую и вторую половину дня.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, для детей

дошкольного возраста составляет:

в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,

в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности

для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,

для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня

в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,

проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно

50

образовательной деятельности - не менее 10 минут

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и

эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на

непосредственно образовательную деятельность.

Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной

познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую

половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с

физкультурными и музыкальными занятиями.

3. Психолого-педагогические условия реализации программы:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка

их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и

способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,

соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как

искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с

детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего

социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к

другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах

деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной

деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,

соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

51

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников

совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в

разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и

т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в

том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям

и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)

возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать

конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень

развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более

опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности

(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,

общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и

художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и

пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам

образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность,

в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на

основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах

работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и

зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения,

52

культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от

опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:

- игровые,

- сюжетные,

- интегрированные формы образовательной деятельности.

Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей

деятельности.

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)

выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие»,

которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как

дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной

из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях –

интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым,

и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей

(интеграция содержания образовательных областей). Реализация занятия как

дидактической формы учебной деятельности рассматривается только в старшем

дошкольном возрасте

Младший дошкольный возраст

Образовательная

область

Первая половина дня Вторая половина дня

Социально –


развитие

Утренний прием детей,

индивидуальные и подгрупповые

беседы

Оценка эмоционального

настроение группы с последующей

коррекцией плана работы

Формирование навыков культуры

еды

Этика быта, трудовые поручения

Формирование навыков культуры

общения

Театрализованные игры

Сюжетно-ролевые игры

Индивидуальная работа

Эстетика быта

Трудовые поручения

Игры с ряжением

Работа в книжном уголке

Общение младших и старших

детей

Сюжетно – ролевые игры



развитие

Игры-занятия

Дидактические игры

Наблюдения

Игры

Досуги


53

Беседы

Экскурсии по участку

Опыты и экспериментирование.

Речевое развитие Игры- занятия

Чтение


Беседы

Ситуации общения

Игры

Чтение

Беседы

Инсценирование


Художественно-


развитие

НОД по музыкальному

воспитанию и изобразительной



Музыкально-художественные

досуги



развитие

Прием детей в детский сад на

воздухе в теплое время года

Утренняя гимнастика (подвижные

игры, игровые сюжеты)

Гигиенические процедуры

Закаливание в повседневной

жизни (облегченная одежда в

группе, одежда по сезону на

прогулке, обширное умывание,

воздушные ванны)

Физкультминутки на занятиях

НОД по физкультуре

Прогулка в двигательной

активности

Гимнастика после сна

Закаливание (воздушные ванны,

ходьба босиком в спальне)

Физкультурные досуги, игры и

развлечения

Самостоятельная двигательная


Прогулка (индивидуальная

работа по развитию движений)

Средний дошкольный возраст

Образовательная

область

Первая половина дня Вторая половина дня

Социально –


развитие

Утренний прием детей,

индивидуальные и подгрупповые

беседы

Оценка эмоционального

настроения группы

Формирование навыков

культуры еды

Этика быта, трудовые

поручения

Дежурства в столовой, в

природном уголке, помощь в

подготовке к занятиям

Формирование навыков

культуры общения

Воспитание в процессе

хозяйственно-бытового труда в

природе


Тематические досуги в

игровой форме

Работа в книжном уголке

Общение младших и старших

детей (совместные игры,

спектакли, дни дарения)


54


Сюжетно-ролевые игры


развитие

НОД по познавательному

развитию


Наблюдения

Беседы

Экскурсии по участку

Исследовательская работа,

опыты и экспериментирование.

Развивающие игры

Интеллектуальные досуги


Речевое развитие НОД по развитию речи

Чтение

Беседа


Развивающие игры


Словесные игры

чтение

Художественно-


развитие

Занятия по музыкальному

воспитанию и изобразительной



Экскурсии в природу

Посещение музеев

Музыкально-художественные

досуги



развитие

Прием детей в детский сад на

воздухе в теплое время года


(подвижные игры, игровые

сюжеты)

Гигиенические процедуры

Закаливание в повседневной

жизни (облегченная одежда в

группе, одежда по сезону на

прогулке, обширное умывание,

воздушные ванны)

Физкультминутки

НОД по физическому

развитию

Прогулка в двигательной

активности


Закаливание (воздушные

ванны, ходьба босиком в

спальне)

Физкультурные досуги, игры и

развлечения

Самостоятельная двигательная


Прогулка (индивидуальная

работа по развитию движений)

4. Режим дня

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является

правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и

разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.

55

Основным принципом правильного построения режима является его соответствие

возрастным психофизиологическим особенностям детей.

В ДО используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из

особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На

гибкость режима влияет и окружающий социум (Приложение № 9)

5. Непосредственно- образовательная деятельность

Продолжительность учебного года:

Начало учебного года – 01 сентября

Окончание учебного года –31 мая

Продолжительность учебной недели – 5 дней (понедельник – пятница)

Продолжительность учебного года – 36 недель.

Летний оздоровительный период – 01.06. – 31.08.

Режим работы ДОУ – 7.00 – 19.00

В летний оздоровительный период проводится образовательная деятельность только

художественно – эстетического и физкультурно-оздоровительного направлений

(музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).

Регламентирование образовательного процесса на неделю:

- продолжительность учебной недели - пять дней;

- общее количество занятий в неделю в группах:

от 2 лет до 3 лет - 10 занятий (продолжительность – 8-10 мин)

от 3 лет до 4 лет - 10 занятий (продолжительность – 15 мин)

от 4 лет до 5 лет - 11 занятий (продолжительность – 20 мин)

Перерыв между занятиями – 10 минут.

Реализация непосредственно образовательной деятельности (НОД).

Содержание Наименование возрастных групп

I младшая

группа

II младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготовитель

ная к школе

группа

Количество

возрастных групп

1 1 1 2 2

7 групп

56

Объём

образовательной

нагрузки в неделю

(кол/мин)

10/80-100 10/150 11/220 16/320 16/400

Объём


нагрузки в год

(кол)

360

360

396

576 576

Сроки проведения

мониторинга

достижений детьми

планируемых

результатов

освоения основной

общеобразовательн

ой программы

дошкольного

образования (без

отрыва


деятельности)

с 01.09. по 25.09.

с 11.05. по 25.05.

Периодичность


родительских

собраний

1 собрание – сентябрь-октябрь

2 собрание – февраль-март

3 собрание – май

Праздничные

(выходные) дни

1, 2, 3, 4, 5, 6 и 8 января - Новогодние каникулы;

7 января - Рождество Христово;

23 февраля – День защитника Отечества;

8 марта – Международный женский день;

1 мая – Праздник Весны и Труда;

9 мая – День Победы;

12 июня – День России;

4 ноября – День народного единства

6. Модель организации воспитательно- образовательного процесса

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность,

осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной

57

программы дошкольного образования.

Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ


взрослого и детей

Самостоятельная деятельность

детей

Взаимодействие

с семьями

Двигательные подвижные

дидактические игры, подвижные игры

с правилами, игровые упражнения,

соревнования.

Игровая: сюжетные игры, игры с

правилами.

Продуктивная мастерская по

изготовлению продуктов детского

творчества, реализация проектов

Коммуникативная беседа,

ситуативный разговор, речевая

ситуация, составление и отгадывание

загадок, сюжетные игры, игры с

правилами.

Трудовая: совместные действия,

дежурство, поручение, задание,

реализация проекта.

Познавательно-исследовательская:

наблюдение, экскурсия, решение

проблемных ситуаций,

экспериментирование,

коллекционирование, моделирование,

реализация проекта, игры с правилами.

Музыкально-художественная:

слушание, исполнение, импровизация,

экспериментирование, подвижные

игры (с музыкальным

сопровождением)

Чтение художественной

литературы: чтение, обсуждение,

разучивание

Организация развивающей

среды для самостоятельной

деятельности детей:

двигательной, игровой,

продуктивной, трудовой,

познавательно-

исследовательской

Диагностирование

Педагогическое

просвещение

родителей, обмен

опытом.

Совместное

творчество детей и

взрослых.






58

В работе с детьми младшего и среднего дошкольного возраста используются

преимущественно:

- игровые,

- интегрированные формы образовательной деятельности.











дошкольном возрасте.

7 .Организация развивающей предметно-пространственной среды

Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную

реализацию образовательного потенциала пространства ДО, группы, а также территории,

прилегающей к ДО, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей

дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны

и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность

общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и

взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется

образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-

насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и

безопасной.

59

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и

содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и

воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе

расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в

соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,

оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех

воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с

песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в

подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным

окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно

предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и

игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений

предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том

числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной

среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко

закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,

пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве

предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,

конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и

оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

60

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,

стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую

активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями

здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная

деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья,

к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской

активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее

элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,

соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,

оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

Вид помещения функциональное

использование

оснащение

Групповая комната

Сенсорное развитие


Ознакомление с окружающим

миром

Ознакомление с художественной

литературой и художественно –

прикладным творчеством

Развитие элементарных


Обучение грамоте

Развитие элементарных историко –

географических представлений

Дидактические игры на развитие

психических функций – мышления, внимания,

памяти, воображения

Дидактические материалы по сенсорике,

математике, развитию речи, обучению грамоте

Глобус «вода – суша», глобус «материки»

Географический глобус

Географическая карта мира

Карта России, карта Москвы

Глобус звездного неба

Муляжи овощей и фруктов

Календарь погоды

Плакаты и наборы дидактических

наглядных материалов с изображением

животных, птиц, насекомых, обитателей морей,

рептилий

Магнитофон, аудиозаписи

61

Детская мебель для практической


Групповые комнаты


Самообслуживание

Трудовая деятельность

Самостоятельная творческая


Ознакомление с природой, труд в

природе

Игровая деятельность

Детская мебель для практической


Книжный уголок

Уголок для изобразительной детской


Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно –

ролевых игр: «Семья», «Магазин»,

«Парикмахерская», «Больница», «Школа»,

«Библиотека»

Природный уголок

Конструкторы различных видов

Головоломки, мозаики, пазлы, настольные

игры, лото.

Развивающие игры по математике, логике

Различные виды театров

Физкультурное оборудование для

гимнастики после сна: ребристая дорожка,

массажные коврики и мячи, резиновые кольца и

кубики

Спальное помещение

Дневной сон


Спальная мебель

Раздевальная комната

Информационно –

просветительская работа с родителями

Информационный уголок

Выставки детского творчества

Наглядно – информационный материал

Методический кабинет

Осуществление методической

помощи педагогам

Организация консультаций,

семинаров, педагогических советов

Библиотека педагогической и

методической литературы

Библиотека периодических изданий

Пособия для занятий

Опыт работы педагогов

Материалы консультаций, семинаров,

семинаров – практикумов

Демонстрационный, раздаточный

материал для занятий с детьми

Иллюстративный материал

Изделия народных промыслов: Дымково,

Городец, Гжель, Хохлома, Жостово, матрешки,

богородские игрушки

Скульптуры малых форм (глина, дерево)

Игрушки, муляжи

Музыкальный зал, кабинет Библиотека методической литературы,

62

музыкального руководителя

Занятия по музыкальному

воспитанию

Индивидуальные занятия

Тематические досуги

Развлечения

Театральные представления

Праздники и утренники

Занятия по хореографии

Занятия по ритмике

Родительские собрания и прочие

мероприятия для родителей

сборники нот

Шкаф для используемых пособий,

игрушек, атрибутов и прочего материала

Музыкальный центр

Пианино

Разнообразные музыкальные инструменты

для детей

Подборка аудио кассет с музыкальными

произведениями

Различные виды театров

Ширма для кукольного театра

Детские взрослые костюмы

Детские и хохломские стулья

Физкультурный зал

Физкультурные занятия

Спортивные досуги

Развлечения, праздники

Консультативная работа с

родителями и воспитателями

Спортивное оборудование для прыжков,

метания, лазания

магнитофон

8. Материально-техническое обеспечение программы:

Материально-техническая база ДО соответствует:

санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

правилам пожарной безопасности;

возрасту и индивидуальным особенностям развития детей;

В ДО имеются:

спортивный зал, площадью 72 кв. м., где проводятся

физкультурные занятия под руководством инструктора по физкультуре;

спортивные праздники, досуги

Оборудование спортивного зала: спортивно-игровой комплекс «Малыш» (лестницы, перекладины, канаты, кольца,

веревочные лестницы);

гимнастические стенки, скамейки, доски, кубы, палки;

мягкие модули - 2 комплекта;

дуги для подлезания;

тоннели;

нестандартное оборудование для профилактики плоскостопия;

стойки для прыжков;

63

напольные и настенные мишени;

оборудование для игр: баскетбол, волейбол, хоккей на траве, бадминтон, городки,

серсо, кегли, кольцеброс;

мячи 4 размеров, массажные, хопы;

пособия для выполнения упражнений с предметами (кубики; погремушки, флажки,

султанчики, ленты и т.д.)

скакалки;

мешочки с песком;

массажные коврики;

обручи разного диаметра;

В группах в зонах двигательной активности имеется инвентарь и оборудование для

самостоятельной двигательной деятельности детей: массажные коврики, роликовые

тренажеры для ног, дорожки «здоровья» для хождения по неровной поверхности (пробки,

галька, шишки, песок, канаты), мячи разных размеров, мячи хип-хопс, скакалки,

кольцебросы, дартс, кегли, дидактические спортивные игры, инвентарь для спортивных

игр (теннис, гольф, бадминтон, хоккей, футбол, волейбол, городки)

Совместная работа с семьёй стала одним из важных направлений в деятельности ДО.

Приоритетные ценности, на решение которых ориентировано проведение мероприятий с

родителями – сохранение и укрепление здоровья детей, налаживание детско-родительских

взаимоотношений, формирование культуры здорового образа жизни. Эффективными

формами взаимодействия зарекомендовали наглядно – информационные

(информационно-ознакомительные, информационно-просветительские), которые решают

задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами по оздоровлению

детей. Информационно-ознакомительные включают в себя:

• эпизодические индивидуальные посещения родителями, занятий;

• экскурсии и консультации для родителей детей, впервые пришедших в детский сад

для знакомства с созданными условиями;

• открытые просмотры занятий в рамках дней открытых дверей, недели здоровья,

которые проводятся с младшей группы 4 раза в год.

• праздники на свежем воздухе, в спортивном зале, с участием родителей;

• составление с привлечением родителей видеотеки о спортивных мероприятиях в ДО;

• выставки детских работ «Я сильный и крепкий» др. совместные работы педагогов и

детей, родителей и детей с рисунками и рассказами;

64

• фоторепортажи, которые особенно привлекают внимание родителей и практикуются

в группах с 2-3 лет. Они сопровождаются небольшими стихотворениями, краткой

информацией для родителей.

• фотосессии детей старшего дошкольного возраста, выполняющих различные

упражнения;

• совместные занятия детей и родителей;

Помещение Вид деятельности, процесс Участники

Музыкальный зал

Образовательная область

"Художественно-эстетическое

развитие»

Музыкальный

руководитель,

воспитатели, дети всех

возрастных групп

Праздники, развлечения,

концерты, лекции

Музыкальный

руководитель, воспитатели,

родители, дети всех

возрастных групп, ДДЦ

«Просвещение», ДДТ

«Фонтанка 32»

Театральная деятельность Музыкальный

руководитель, воспитатели,

дети всех возрастных

групп, родители, гости

(Детский театр "Жили-

были" и др.)

Физкультурный зал Утренняя гимнастика Инструктор по физической

культуре, воспитатели,

дети всех возрастных групп

Образовательная область

"Физическое развитие"

Инструктор по физической


дети всех возрастных групп

65

Спортивные праздники,

развлечения, досуги

Инструктор по физической


дети всех возрастных

групп, родители

Родительские собрания и прочие

мероприятия для родителей

Педагоги ДОУ, родители,

дети

Групповая комната Сенсорное развитие


Познавательное развитие


литературой и художественно –

прикладным творчеством

Развитие элементарных


Обучение грамоте

Развитие элементарных историко

– географических представлений



Трудовая деятельность

Самостоятельная творческая


Ознакомление с природой, труд в

природе

Игровая деятельность

Дети, педагоги

Спальня Дневной сон


Дети, воспитатели, мл.

воспитатель

Приемная Информационно –

просветительская работа с

родителями


Дети, родители

Медицинский кабинет Осуществление медицинской

помощи

Профилактические мероприятия.

Медицинский мониторинг

(антропорметрия и т.п.)

Медицинские работники

Методический кабинет Осуществление методической

помощи педагогам

Организация консультаций,

семинаров, педагогических

советов

Педагоги ДОУ, родители

Кабинет психолога Осуществление коррекционно-

развивающей помощи,

организация консультаций

Дети, родители, педагоги

Кабинет логопеда Осуществление коррекционно-

развивающей помощи,

организация консультаций


Мини-музей «Русская

изба»


литературой и народно –


66

прикладным творчеством,

приобщение детей к традициям

русской культуры

Уголок релаксации

«Зимний сад»

Ознакомление с природой,

воспитание экологической

культуры, релаксация


Кабинет «Мой

Петербург»

Познавательное развитие,

приобщение детей к истории и

культуре родного края


9. Методическое обеспечение программы

Методическое обеспечение образовательной области «Социально-коммуникативное

развитие»

Автор


Наименование издания Издательств

о

Н.Н.Авдеева

О.Л.Князева

Р.Б.Стеркина

Безопасность Санкт-

Петербург

"Детство-Пресс

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система

работы…


Синтез

Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду М.: «Мозаика-

Синтез

Новосёлова С.Л. Игра дошкольника М.: «Мозаика-

Синтез

Кошелев В.М. «Художественный и ручной труд в

детском саду». Книга для воспитателей

детского сада и родителей.

М.Просвещение

Петрова В. И., Стульник Т.

Д.

Этические беседы с детьми 4-7 лет М.: «Мозаика-

Синтез

Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в

детском саду и дома.


Синтез»

Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в



Синтез»

67

Комарова Т.С. , Куцакова

Л.В., Павлова Л.Ю..

Программа и методические

рекомендации «Трудовое воспитание в

детском саду»


Синтез»

Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое

воспитание дошкольников


Синтез

Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»

Автор


Наименование издания Издатель

ство

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность


М.:

«Мозаика-

Синтез»

Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из

строительного материала в группах


М.:

«Мозаика-

Синтез»

Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных


М.:

«Мозаика-

Синтез»

Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир М.:

«Мозаика-

Синтез»

Дыбина О. Б. Что было до… Игры-путешествия в

прошлое предметов

М.:

«Мозаика-

Синтез»

Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора.

Ознакомление дошкольников с

правилами дорожного движения

М.:

«Мозаика-

Синтез»

Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в


М.:

«Мозаика-

Синтез»

Волчкова В.Н., Степанова Н. В. Познавательное развитие ТЦ Учитель

Воронеж

Михайлова З. А. Математика от 3до 7 «Детство-

Пресс»

СПб

Рихтерман Т. Д. Формирование представлений о

времени

М.:

«Просвещени

е»

Солнцева О. В. Город-сказка, город-быль «Детство-

Пресс»

СПб

Маханева М. Д., Князева О. Л. Приобщение детей к истокам

русской народной культуры

«Детство-

Пресс»

СПб

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»

68

Автор



Гербова В.В. Развитие речи в детском саду М.: «Мозаика-

Синтез»

Гербова В.В. Занятия по развитию речи в группах детского

сада


Синтез»

Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок М.: «Мозаика-

Синтез»

Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи



Синтез»

Гербова В.В Приобщение детей к художественной

литературе


Синтез»


саду и дома" 2-4 года


Синтез»




Синтез»




Синтез»

Гербова В.В. Учусь говорить. Методические

рекомендации для воспитателей.


Синтез»

Гербова В.В. Учусь говорить. Пособие для детей

младшего дошкольного возраста


Синтез»

Гербова В.В. Учусь говорить. Пособие для детей среднего



Синтез»

Гербова В.В. Учусь говорить. Пособие для детей старшего



Синтез»

Гризик Т.И. Как хорошо уметь читать. Занятия по

обучению детей 6 лет чтению в условиях



Синтез»

Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-

эстетическое развитие»

Автор



Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»

Автор Название Издательство


Э.Я.

Методика физического воспитания М.:



Э.Я.

Методика проведения подвижных игр М. «Мозаика-

Синтез»


Э.Я.

Физическое воспитание в детском саду М. «Мозаика-

Синтез»

69

Л.И.Пензулаева Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет М. «Мозаика-

Синтез»

Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом

образе жизни у дошкольников


Синтез»

Л.И.Пензулаева Оздоровительная гимнастика для детей 3-7

лет


Синтез»

10. Система оценки достижения детьми планируемых результатов

Реализация Основной образовательной программы дошкольного образования

предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится

педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки

индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой

эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего

планирования). Диагностика педагогического процесса разработана с целью оптимизации

образовательного процесса ДО. Педагогическая диагностика проводится в ходе

наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной


Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно

для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его

развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих

Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования,

приказ министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-

коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,

Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет

комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при

необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения

каждым ребёнком содержания образовательной программы ДО. В ходе образовательной

деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить

индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Этапы проведения мониторинга.

70

Система мониторинга развития ребенка в рамках реализации основной

общеобразовательной программы осуществляется в четыре этапа.

- На первом этапе оцениваются все показатели образовательного процесса и

детского развития. Данные заносятся в соответствующие диагностические карты, в

которых каждый показатель оценивается в баллах: от 1 до 4 баллов. Параметры

разбалловки определяются нами самостоятельно на основании определенных критериев.

Далее суммируются полученные баллы, итоговые результаты фиксируются в виде

среднего арифметического балла с учетом правил округления до целого числа в

соответствующем столбце диагностических карт.

- На втором этапе, на основании итоговых результатов заполняются сводные

таблицы мониторинга образовательного процесса, мониторинга детского развития.

- На третьем этапе строятся соответствующие графики достижений по направлениям

системы мониторинга.

- На четвертом этапе идет процесс изучения результатов обследования, где

определяются сильные и слабые стороны образовательного процесса. Выявляется

контингент воспитанников, испытывающих затруднения в освоении образовательной

программы для определения и утверждения коррекционных мероприятий (планы

индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий, программы развития).

Мониторинг образовательного процесса проводится два раза в год: в начале и в конце

учебного года - в сентябре и в мае.

Мониторинг детского развития проводится также -2 раза в год - в начале (сентябре) и

мае - в конце каждого учебного года, согласно психологического возраст. При ярко

выраженном отставании в формировании интегративных качеств, проводятся

индивидуальные диагностические срезы и вносятся коррективы в план проведения

индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий.

Документы, на которые мы ссылаемся: • Приказ «Об утверждении Положений о мониторинге»

• Приказ «О создании рабочей группы по разработке системы мониторинга»

• Мониторинг образовательного процесса (образовательные области).

• Мониторинг детского развития, согласно психологического возраста

(интегративные качества).

71

Данная система мониторинга имеет важнейшее значение для повышения качества

образования в ДО, так как открыта, доступна, проста в обращении, что и обусловливает

работу ДО в инновационном режиме. (Приложение № 10)

11. Литература

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования под ред. Н, Е.

Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой «От рождения до школы», М.: «Мозайка-

Синтез», 2014г.

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки

России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для

педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 235 c/

3. Я. Я. Степаненкова, М. Ф. Филенко «Дошкольникам о правилах дорожного

движения», Москва, 2008г.

4. Березина В.А, Виноградова Л.И. Волжина О.И. Педагогическое сопровождение

семейного воспитания: Программы родительского всеобуча. С.-Пб.: Каро, 2005г.

6. Михайлова-Свирская Л.В. Работа с родителями. - М.; Просвещение, 2015. -126с.

7. Атемаскина Ю.В. Проектная деятельность педагога: сущность и технология //

Детский сад от А до Я. 2008. - № 3. - С. 6.

8. Виноградова Н.А. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для

воспитатлей / Н.А. Виноградова, Е.П. Панкова. – М.: Айриспресс, 2008. – 215 c.

9. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 312 c.

9. Евдокимова Е. Проект как мотивация к познанию // Дошкольное воспитание. -

2003. - №3. – С. 20-24.

10. Кудрявцева А.И. Педагогическое проектирование как метод управления

инновационным процессом в ДОУ / Под общ. ред. Г.Д.Ахметовой // Проблемы и

перспективы развития образования. - Пермь: Меркурий, 2011. - С.80-84.

11. Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике. - М.:

ТЦ Сфера, 2010. - 128с.

12. Морозова Л. Метод проектной деятельности в дошкольном образовательном

учреждении // Детский сад от А до Я. - 2006. - №2. - С. 124-131.

13. Патранова И. Проектный метод //Дошкольное воспитание. – 2007. - № 3. – С.81.

14. Проектная деятельность в ДОУ. Проект – это игра всерьез. - М.: «Наша новая

школа». – 2010. – С. 5-28.

15. Прокофьева Л.Б. Взгляд на качество образования с позиций методологического

подхода. Сборник научных трудов / Л.Б.Прокофьева, Г.А.Воронина; под ред.

И.М.Осмоловской. – М.: ИТиИП РАО, 2004. – С.503.

16. Тимофеева Л.Л. Проектный метод в детском саду / Л.Л.Тимофеева. – СПб.: ООО

«Издательство «Детство-пресс»,2011. – 80 c.

72

17. Ховякова А. Метод проектов как технология формирования информационной

компетентности ребенка дошкольного возраста. // Детский сад от А до Я. - 2010. - №2. – С.

144-150.

73

Модель закаливания детей дошкольного возраста

фактор мероприятия место в режиме дня периодичность дозировка 2-3

года

3- 4

года

4-5

лет

вода полоскание рта

после каждого

приема пищи

ежедневно

3 раза в день

50-70 мл воды

t воды +20 + +

полоскание горла после обеда ежедневно

50-70 мл р-ра

нач.t воды +36 до

+20

+ +

обливание ног после дневной

прогулки

июнь-август

ежедневно

нач.t воды +18+20

20-30 сек. + +

умывание

после каждого

приема пищи, после

проулки

ежедневно t воды +28+20 + + +

воздух облегченная одежда

в течении

дня

ежедневно,

в течение года - + + +

одежда по сезону на прогулках ежедневно,

в течение года - + + +

прогулка на свежем

воздухе

после занятий, после

сна

ежедневно,

в течение года

от 1,5 до 3часов, в

зависимости от

сезона и

погодных условий

+ + +

утренняя

гимнастика

на воздухе

- июнь-август

в зависимости от

возраста + + +

физкультурные

занятия на воздухе - в течение года

10-30 мин., в


возраста

+ + +

74

воздушные ванны после сна ежедневно,


5-10 мин.,в


возраста

+ + +

на прогулке июнь-август -

выполнение

режима

проветривания

помещения

по графику ежедневно,

в течение года 6 раз в день + + +

дневной сон с

открытой фрамугой - в теплый период t возд.+15+16 +

бодрящая

гимнастика после сна

ежедневно,

в течение года +

дыхательная

гимнастика

во время утренней

зарядки, на

физкультурном

занятии, на прогулке,

после сна

ежедневно,

в течение года 3-5 упражнений +

дозированные

солнечные ванны на прогулке

июнь-август

с учетом погодных

условий

с 9.00 до 10.00 ч.

по графику до 25

мин. до 30 мин.

+ +

рецепторы босохождение в

обычных условиях в течение дня

ежедневно,


3-5 мин +

пальчиковая

гимнастика перед завтраком ежедневно

5-8 мин +

самомассаж после сна в течение года 2 раза в неделю +

массаж стоп перед сном в течение года 1 раз в неделю +

75

Приложение № 2

Праздничные мероприятия и развлечения на 2019-2020 уч. год

Первая

младшая

группа

(2 – 3

года)

Вторая

младшая

группа

(3 – 4

года)

Средняя

группа

(4 – 5 лет)

Старшая

группа

(5 – 6

лет)

Подготовите

льная группа

(6 – 7 лет)

Сентябрь

Развлече

ние «В гости

к сказке»

Развлечени

е «Мы, ребята

– дошколята!»

День знаний

Октябрь Осенние праздники

Ноябрь

Развлечение

«Мама –

первое

слово»


е «Хорошо

рядом с

мамой»

«Концерт для мам», посвященных Дню матери

Декабрь Новогодние утренники

Рождественские встречи (игровые забавы в группах и на улице)

Февраль

Развлече

ние«Зимушк

а-зима»


е « Я и мой

папа»

Спортивные праздники, развлечения

посвященные Дню Защитника Отечества

Март Праздники, посвященные Международному Женскому Дню

Широкая Масленица (игры и забавы на улице)

Апрель

«Птичьи голоса» Развлечение «Весенняя капель»

«Загадки матушки

Весны» День космонавтики

Май

Развлечение «До

свидания, ясельки!

Здравствуй, детский сад»

Музыкально-литературная композиция

«День Победы»

Развлечение «В

мире музыкальных

инструментов»

Развлече

ние

«Удивитель

ный

ребенок»

Празд

ник «До

свиданья,

детский

сад»

Июнь

Музыкальное развлечение, посвященное Дню защиты детей.

Музыкально – спортивный праздник «Детство – это я и ты»

Август

Музыкально – спортивный праздник «Вот и лето прошло!»

76


План мероприятий

По предупреждению детского

Дорожно-транспортного травматизма

На 2019-2020 учебный год

№ Наименование мероприятий Срок

исполнения

Ответственный

за исполнение

Организационная работа

1 Составление и утверждение плана работы по

профилактике ДДТТ на 2019-2020 учебный год

Август Зам. зав. по УВР

2 Обновление и дополнение Паспорта дорожной

безопасности и схемы безопасных подходов.

Сентябрь Зам. зав. по УВР

3 Пополнение методического кабинета ДОУ и

групп методической, детской литературой,

наглядными пособиями по тематике изучения ПДД

В течение

года

Зам. зав. по УВР,

воспитатели групп

4 Издание приказа о назначении ответственного

лица по профилактической работе по

предупреждению

детского дорожно-транспортного травматизма

в 2019-2020 учебном году

Сентябрь Заведующий ДОУ

5

.

Педагогический час. Ознакомление педагогов с

планом работы по профилактике ДДТТ на новый

учебный год

Август Зам. зав. по УВР

Методическая работа

1

.

Инструктаж по предупреждению ДДТТ Сентябрь Зам. зав. по УВР

2

.

Выставка и обзор методической литературы по

основам безопасности дорожного движения «В

помощь воспитателю» - «Изучаем ПДД»

Сентябрь Зам. зав. по УВР

3

.

Консультации:

«Игра как ведущий метод обучения детей

безопасному поведению на дорогах»

«Психофизиологические особенности

дошкольников и их поведение на дороге»

«Целевые прогулки как форма профилактики

детского дорожно-транспортного травматизма»

«Воспитание дошкольников

дисциплинированными пешеходами»

«Организация изучения правил дорожного

движения с детьми в летний оздоровительный

период»

Январь

Сентябрь

Октябрь

Декабрь

Май

Зам. зав. по УВР

Педагог-психолог




4

.

Выпуск листовки «Эта тревожная статистика». Раз в квартал Зам. зав. по УВР

5 Акция «Письмо водителю» Апрель-май Зам. зав. по УВР

6 Разработка творческих проектов по «Изучению

правил дорожного движения»

В течение

года


7 Смотр-конкурс центров БДД среди групп ДОУ Март Зам. зав. по УВР

77

8 Открытый просмотр НОД по ПДД «Дорога,

транспорт, пешеход, пассажир»

Январь Воспитатели

Работа с воспитанниками

1 День Безопасности 1 сентября Зам. зав. по УВР

2

.

Рассматривание иллюстраций и фотографий по

ПДД

В течение

года

Воспитатели групп

3

.

Чтение художественной литературы по теме

безопасности на дорогах

В течение

года


4

.

Просмотр обучающих мультфильмов и

презентаций по закреплению ПДД

В течение

года


5

.

Организованная образовательная деятельность

с детьми по профилактике ПДД

Ежемесячно Воспитатели групп

6

.

Беседы с воспитанниками:

Моя улица;

Пешеходный переход;

Транспорт;

Дорога - не место для игр;

Какие бывают машины;

Что такое светофор;

Правила поведения в автобусе;

Я- велосипедист!;

Правила дорожные, которые нужно знать;

Всем ребятам надо знать, как по улице

шагать»;

Правила эти запомним, друзья!.

В течение

года


7

.

Игры (подвижные, дидактические, сюжетно-

ролевые, театрализованные)

Ежемесячно Воспитатели групп

8

.

Целевые прогулки и наблюдения по ПДД

Наблюдение за движением пешеходов;

Наблюдение за движением транспорта;

Рассматривание видов транспорта;

Экскурсия к пешеходному переходу.

В течение

года


9

.

Минутки безопасности Ежедневно Воспитатели

1

0.

Разработка плана-схемы «Мой безопасный путь

в школу»

Апрель 2020г Воспитатели

подготовительной

группы

1

1.

Конкурс детских рисунков и поделок по ПДД в

группах «Безопасные дороги детям»

Сентябрь,

Декабрь


1

2.

Досуги и развлечения:

«Знай правила дорожного движения»,

«Сигналы светофора»

«Азбука безопасного движения»

«Незнайка на улице»

Март Музыкальный

руководитель

1

3.

Участие детей в конкурсах и акциях по

безопасности дорожного движения

В течение

года


воспитатели

Работа с родителями

1

.

Анкетирование родителей на тему «Я и мой

ребенок на улицах города»

Сентябрь,

май


2 Вопрос для обсуждения на общем Сентябрь Зам. зав. по УВР

78

. родительском собрании: «Типичные случаи

детского травматизма и меры его предупреждения»

3

.

Включение вопросов по ПДД в повестку

родительских собраний

В течение

года


4

.


«Как знакомить детей с правилами дорожного

движения;»

«Чем опасен гололед»

«Учить безопасности – это важно»

«Как подготовить схему “Мой путь в школу”»

для родителей детей подготовительной к школе

группы

Октябрь

Февраль

Апрель

Май



5

.

Оформление папок-передвижек:

«Дети и дорога»

«Фликеры на одежде»

«Как правильно перевозить детей в

автомобиле»

В течение

года


6

.

Тематические выставки:

«Детская и методическая литература»

«Дидактические игры по безопасности

дорожного движения»

В течение

года



7

.

Привлечение родителей к разработке схем

безопасных маршрутов движения детей «детский

сад-дом- детский сад», в которых отображаются

«опасные» места на дорогах.

Апрель Зам. зав. по УВР,


подгот. группы

8

.

Разработка рекомендаций /выпуск буклетов/для

родителей, об использовании в дальнейшем

игровых обучающих ситуаций по закреплению с

детьми ПДД в домашних условиях

В течение

года



9

.

Памятка для родителей «Значение

световозвращающих элементов»

Ноябрь Зам. зав. по УВР

1

0.

Привлечение родителей к участию в

мероприятиях по предупреждению ДДТТ (игры,

конкурсы, экскурсии, пропагандистские акции и

т.д.).

В течение

года



Взаимодействие с социумом и ГИБДД

1 Привлечение сотрудников ГИБДД к массовым

мероприятиям, родительским собраниям

В течение

года


2 Участие в конкурсах, викторинах, акциях и др.

мероприятиях, организованных ИМЦ, ЦДТ и др.

организациями

Постоянно Зам. зав. по УВР

79


Физкультурно-спортивные мероприятия в ДОУ

на 2019-2020 учебный год

Сентябрь Развлечение «Давайте поиграем» (первая младшая группа)

Развлечение «Мы, ребята - дошколята» (вторая младшая группа)

Музыкально-спортивный праздник «День знаний!» (средняя, старшая,

подготовительные гр.)

Октябрь

Развлечения «В гостях у осени» (средняя группа и старшая группы)

Ноябрь

Развлечения «Папа, мама, я –спортивная семья» (средняя, старшая и подгот. гр.)

Декабрь

Развлечения «В зимнем лесу» (средння, старшая, подготовительная группа)

Январь

Развлечения «Зимние забавы» (первая младшая, вторая младшая, средняя группа и

старшая группы)

Февраль

Спортивные праздники ко Дню Защитника Отечества (средняя,

старшая и подготовительная группа)

Март

Развлечения «Масленица у порога» (все группы)

Апрель

Развлечения «Народные игры» (старшая группа и подгот. группа)

Май

Развлечения «Мы любим подвижные игры» (все группы)

Июнь

Музыкально-спортивный праздник «Детство –это я и ты» (все группы)

Июль

Развлечения «Подвижные игры на улице» (все группы)

Август

Музыкально-спортивный праздник «Прощай, лето!» (все группы)


План работы Совета родителей

на 2019-2020 уч. год

Цель: Совершенствование работы с семьями воспитанников с целью психолого-

педагогической поддержки родителей и повышения их компетенции в вопросах

80

воспитания, развития и укрепления здоровья детей. Защита прав и интересов

воспитанников ДО и их законных представителей.

Задачи:

1. Определение направлений развития дошкольного образовательного учреждения на

учебный год.

2. Содействие созданию условий воспитания, обучения, оздоровления воспитанников.

3. Повышение эффективности финансово-экономической деятельности учреждения;

рациональное использование имеющихся финансовых средств и имущества.

4. Контроль соблюдения безопасных условий воспитания и обучения.

№ Наименование мероприятий Сроки

проведения Ответственный

1 Распределение обязанностей членов родительского

комитета. Определение основных направлений

деятельности Совета родителей (СР).

Составление плана работы на новый учебный год.

Обсуждение результативности работы и проблем,

требующих участия и поддержки родительской

общественности.

Сентябрь Руководитель

ДО, старший


2 Рассмотрение Положений о противодействии

коррупции и по противодействию терроризму в ОУ

Рассмотрение Правил внутреннего распорядка в

ДОУ

Организация творческой выставки совместных

работ родителей и детей ДОУ на тему «Моя

гражданская позиция»

Ноябрь

Октябрь

Руководитель

ДО, СР

Старший


3 Организация творческих выставок совместных

работ родителей и детей ДОУ

В течение

года

Старший


4. Совместная организация праздников и развлечений,

досугов в ДОУ.

В течение

года

Старший

воспитатель,

музыкального

руководителя

5. Административный контроль детского питания в

ДОУ с привлечением СР

В течение

года


ДО, медсестра

6.

Проведение новогодних развлекательных

мероприятий в ДОУ. Обеспечение дошкольников

подарками.

Отчет по расходованию финансовых средств,

поступивших от родителей

Декабрь

Старший


воспитатели,

музыкальный


председатель СР

7.

Организация святочных и рождественских

посиделок в ДОУ. Зимние спортивные развлечения

совместно с родителями

Январь

Старший





инструктор по

ФК,

81


8.

Формы взаимодействия педагогов и родителей в

вопросах воспитания, обучения и развития

дошкольников.

Организация праздника ко Дню защитника

Отечества. (Веселые старты для пап).

Февраль

Старший



инструктор по

ФК,




9. Подготовка к празднованию 8 Марта. Участие

родителей в утренниках ДОУ. Март

Старший






10. Формы взаимодействия педагогов и родителей в

вопросах обучения детей дорожной безопасности Апрель

Старший




11.

Посещение НОД и других мероприятий

(«Дни открытых дверей», родительские

конференции, собрания)

В течение

года





12. Участие в родительских собраниях,

в педагогических советах ДОУ

В течение

года

Родительский

комитет

13 Отчет родительского комитета о проделанной

работе Май

Председатель

СР

14 Подготовка к общему родительскому собранию

«Итоги работы ДОУ в 2019-2020 учебном году».





82


Перспективный план работы с родителями

на 2019-2020 учебный год

Сентябрь

Форма

работы

Название мероприятия Цель проведения


Ответственные

Наглядность

Оформление «Уголка для

родителей».

Добавление информации в

папку для родителей.

Привлечение внимания

родителей к жизни детей

в детском саду.

Воспитатели.


«Возрастные особенности

детей младшего и старшего


«Роль правильного питания

в жизни дошкольника»

Повышение


культуры родителей.

Пропаганда ЗОЖ


Беседы:

«Формируем навыки

самообслуживания у

ребенка»

«Безопасность на дорогах»

Ознакомление родителей

с задачами по

формированию навыков

самообслуживания у

детей

Реализация единого

воспит. Обучающе го

подхода по обучению

детей ПДД в д\с и дома.


Практическая

помощь

Помощь в оформлении

предметно-развивающей

среды к новому учебному

году

Укрепление

взаимоотношений

родителей и

сотрудников группы.


родители.

Анкетирование

«Я и мой ребенок на

улицах города»

Выяснить отношение

родителей к ПДДТТ


Родительское

собрание

«Для вас распахнутые

двери!» - установочное

общее родительское

собрание

Познакомить родителей

с задачами обучения и

воспитания детей в

ДОУ, нормативными

документами ДОУ

Администрация ДО,

воспитатели.

Октябрь

Форма работы Название мероприятия Цель проведения



83

Наглядность Выставка детских работ

«Осенняя палитра»

Знакомство с

творчеством детей.



«Секреты воспитания

вежливого ребенка»

«Всегда ли правильно

звучит ваша речь?»

Распространение

педагогического опыта

среди родителей.

Обратить внимание

родителей на

собственную речь и

необходимость

правильного общения с

детьми.


педагогических знаний



Логопеды,


Беседы

«Профилактика гриппа»

«Важность занятий с

ребенком по заданию

логопеда»

«Правила поведения

дошкольника».


с основными факторами,

способствующими

укреплению и

сохранению здоровья

детей в домашних

условиях и условиях

детского сада.

Вовлечение родителей в

процесс взаимодействия

с педагогическим

коллективом для

успешной работы по

коррекции речевого

развития.

Соблюдать правила

поведения в группе,

поощрять тёплые

взаимоотношения друг с

другом.


Логопеды



помощь

Подготовка к выставке

поделок «Дары осени».

Организация осеннего

утренника.

Развитие творческого

взаимодействия детей и

родителей.

Помощь родителей в

подготовке костюмов,

атрибутов.


родители.

Ноябрь




84


Выставка детских рисунков

ко Дню матери «Мама –

солнышко мое».

Фотовыставка «Моя мама».

Вовлечь родителей в

совместное с детьми

творчество.

Способствовать

становлению рефлексии

в оценке образа

собственной мамы.


родители,


«Права и обязанности

родителей».

«Речевые игры и

упражнения в развитии

речи детей»

«Семья – мой дом родной.

Влияние семьи на развитие

ребёнка»

Формирование знаний о

правах и обязанностях

родителей.

Психолого-

педагогическое

просвещение родителей

по вопросам речевого

развития ребенка

Формировать знания о

влиянии семьи на

развитие ребёнка.


Логопеды


Беседы

«Игры с детьми на свежем

воздухе».

«Закаливание не только

летом».

Познакомить с

разнообразием игр на

воздухе.

Дать понятие о

необходимости

закаливания детей в

разное время года.

Инструктор по ФИЗО


Анкетирование «Вместе дружная семья!». Выявление работы по

нравственно-

патриотическму

воспитанию в семьях



Декабрь





«Проблемы развития речи у

детей дошкольного

возраста».

«Как развивать моторику

руки?»

Психолого –



по вопросам речевого

развития ребёнка.

Дать консультацию по

занятию лепкой дома.

Логопеды



Оформление папки-

передвижки «Учите вместе

с нами».

Фотовыставка «Весело,

весело встретим Новый

год!»».

Привлечь родителей к

разучиванию песен и

стихов о зиме.


музыкальный педагог

85

Беседы

«Внимание – зима!»

«Читаем вместе».

Необходимость

профилактики детского

травматизма зимой.

Особенности

взаимоотношений

родителей и детей при

совместном досуге.



помощь

Конкурс «Зимушка –

зима!»

Оформление группового

помещения к Новому году.

Организация и участие в

новогоднем празднике.

Развитие совместного

творчества родителей и

детей.

Участие родителей и

детей в подготовке

группы к Новому году.


активному участию в

подготовке костюмов,

атрибутов к утреннику.


родители.


собрание

Итоги первого полугодия.

Работа с детьми в зимний

период. Вопросы ПДДТТ


с задачами

деятельностью ДОУ

второго полугодия, дать

рекомендации о ПДДТТ

в зимний период

Администрация ДО,


Январь




Наглядность Оформление папки-

передвижки «Пожарная

безопасность и дети»

Привлечь

внимание родителей к

данной теме


Консультации: «Роль режима дня для

здоровья ребенка»

«Воспитание звуковой

культуры речи в домашних

условиях».

Дать рекомендации по

организации режима дня

ребенка.

Повышение

воспитательной



Логопеды

Беседы

«Как воспитывать

усидчивость».

Беседа по технике

безопасности «Крещенские

морозы».

Рекомендации по

организации игр с очень

активными и

подвижными детьми

Напомнить родителям о

важности соблюдения

правил поведения на

улице в морозные дни



86


помощь

Помощь в изготовлении

снежных построек на

групповом участке.

Развитие позитивных

взаимоотношений между

родителями и

сотрудниками детского

сада.


родители.

Февраль





Выставка детских рисунков

«Мой папа лучше всех!»

Привлечь внимание

родителей к творчеству

детей.



«Самостоятельность

ребенка. Ее границы»

«Роль отца в воспитании

ребенка».

«Чем опасен гололед и

сосульки»

Повышение



Психолого-



Уточнить представление

о функциях мужчины в

семье, позиции отцов по

отношению к вопросам

воспитания.

Актуализировать

стремление отцов быть

рядом с детьми.


организации прогулок в

гололед и во время

образования снежных

шапок на крышах домов,

профилактика

травматизма

Педагог-психолог,


Беседы

«Плохие слова. Как отучить

ребенка их произносить».

«Общение со

сверстниками».


педагогическую

деятельность.

Развитие

воспитательного

потенциала семьи.



помощь

Развлечение ко дню

Защитников Отечества.

Развлечение «Широкая

масленица».


подготовке праздников,

участию в них.


родители.

87

Анкетирование «Проявление творческих

способностей детей».

Выявление работы по

ХЭР в семьях



Март





помощь

Оформление родительского

уголка на весеннюю тему:

«Весна - красна».

Организация праздника,

посвященного 8 Марта.

Привлечение внимания

родителей к новой

информации в уголке.


подготовке праздника и

участию в нем.


родители.


Оформление папки-

передвижки «Рисуем

нетрадиционно».

Оформление выставки

«Милым дамам

посвящаем!»


с использованием

нетрадиционных техник

в рисовании.



детей.



«Секреты

психологического

здоровья»

.

«Развитие творческих

способностей ребенка через

нетрадиционное

рисование».

«Речевые игры по дороге в

детский сад. С детьми

играем – речь развиваем».

Помочь родителям в

вопросе создания

эмоционально-

положительной

атмосферы в семье.


педагогического опыта



с требованиями

Программы по изо-


Советы логопеда по

развитию связной речи.



Логопед.

Беседы «Детская агрессивность»

Поздравляю с 8 марта!

«Учим ребенка делать

подарки.»

Прогулки на свежем

воздухе – одна из форм

профилактики простудных

заболеваний детей.

Психолого-


просвещение.

Активизировать

взаимодействие

родителей с ребенком по

воспитанию любви и

уважения к близким

родственникам.


с задачами по

сохранению и

оздоровлению детей.



88

Апрель




Наглядность Памятка «Режим будущего

школьника»

Выставка творческих работ

ко Дню Космонавтики.

Выявление волнующих

вопросов у родителей по

данной теме



детей.


Консультации «О капризах и упрямстве»

«Учить безопасности – это

важно!».

Практическая помощь

родителям по коррекции

поведения у детей

Реализация единого

воспитательного

подхода по обучению

детей ПДД в д\с и дома.



Беседы «Сочиняем сказку. Уроки

творчества»

«Детям о космосе».

Практическая помощь

родителям по развитию

речи детей.

Активизация

включенности родителей

в интересы детей.

Совместное посещение

мероприятий,

посвященных Дню

космонавтики.

Логопеды



помощь

Изготовление рисунков и

поделок к выставке

«Освоение Космоса»





сада.


родители.

Май




Наглядность Памятка для родителей

«Психологическая

готовность родителей к

школе».

Выставка рисунков и

совместных работ «Великая

отечественная война».

Ознакомить родителей с

информацией,

касающейся готовности

ребенка к школьному

обучению.

Воспитание уважения к

историческому

прошлому своего народа


Воспитатели, родители.

89

на примере подвигов,

совершённых в годы

ВОВ.


«Рекомендации родителям

будущих

первоклассников».

«Ребенок и компьютер»

«Как подготовить схему

«Мой путь в школу»»


процесс подготовки к

школе.

Распространение среди

родителей знаний о

правильной организации

работы ребенка на

компьютере.


правильному

составлению схемы пути

ребенка от дома к школе

и обратно


Беседы «Домашний игровой

уголок».

«Наказывая, подумай –

зачем».


правильному оснащению

игрового уголка дома.

Решение проблем

воспитания.




собрание

О итогах года.

Задачи воспитания и

развития детей в летний

оздоровительный период.


с работой ГБДОУ за

прошедший учебный

год, наметить

перспективу развития на

следующий учебный

год.

Ознакомить родителей с

итогами воспитательно -

образовательной работы

за учебный год.

Познакомить с планом


оздоровительных

мероприятий летом.


Анкетирование «Довольны ли вы работой

ДОУ?».

Выявить

удовлетворенность

работой ДОУ.



помощь

Подготовка к утреннику

«Прощание с детским

садом».





сада.


родители.

90

Дни открытых дверей.

3 неделя сентября

Тема: «Здравствуйте! Мы вам рады!»

2 неделя февраля

Тема: «Азбука безопасности»

4 неделя мая

Тема: «Прощай, детский сад!»

Приложение №7

УЧЕБНЫЙ ПЛАН на 2019-2020 учебный год

Виды

непосредственно-


деятельности -

Инвариантная часть

Образовательная нагрузка по возрастным группам

2-3года

1-я мл.

гр.

3-4года

2-я мл.

гр.

4-5 лет

Средняя

гр.

5-6лет

Старшая

гр.

(речевая)

6-7 лет

Подгот.

гр.

(речевая)

4-5 лет

Средняя

гр.

(речевая)

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЯ

Формирование

целостной картины

мира

1

1

1

1

1

1

ФЭМП 1 1 1 1 2 1

Познавательно-

исследовательская и

конструктивная


-

-

-

1

1

1

РЕЧЕВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЯ

Речевое развитие 1 1 1 2 1 1

Логопедические

занятия

- - - 3 3 3

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

ОБЖ 1 - - - - -

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Рисование 1 1 1 1 1 1

Лепка 1 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5

Аппликация - 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5

Музыка 2 2 2 2 2 2

Конструктивно-

модельная


- - - 1 1 -

ФИЗИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЯ

Физическое развитие 2 3 3 3 3 3

Итого: 10 10 10 16 16 14

Виды совместной

деятельности-

Вариативная часть

РЕЧЕВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЯ

91

Чтение

художественной

литературы

1

1

1

1

1

1

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЯ

Петербурговедение 1 1

Первые шаги в мир

большой литературы

1 1 1

Итого: 11 11 12 18 18 16






В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно: -

игровые, - сюжетные,- интегрированные формы образовательной деятельности.



В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)

выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.









дошкольном возрасте.


ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В ТЕЧЕНИЕ ДНЯ

на 2019-2020 учебный год (ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА)

РЕЖИМНЫЕ

МОМЕНТЫ

1-я младшая

(2-3 года) 2-я младшая

(3-4 года) Средняя гр.

(4-5 лет)

Подъём, утренний туалет 6.30-7.30 6.30-7.30 6.30-7.30

Приём и осмотр, игры,

индивидуальная работа,

утренняя гимнастика

7.00-8.15 7.00-8.20 7.00-8.25

Подготовка к завтраку,

завтрак

8.15-8.40 8.20-8.50 8.25-8.55

Игры, самостоятельная


8.40-8.50 8.50-9.10 8.55-9.10

Непосредственно

образовательная


8.50-9.00

9.20-9.30

9.10-9.25

9.35-9.50

9.10-9.30

9.40-10.00

92

Второй завтрак 9.30-9.40 9.50-10.00 10.00-10.10

Подготовка к прогулке,

прогулка

9.40-11.20 10.00-11.50 10.10-12.10

Возвращение с прогулки,

игры

11.20-11.30 11.50-12.10 12.10-12.30

Подготовка к обеду, обед 11.30-12.00 12.10-12.40 12.30-12.50

Подготовка ко сну,

дневной сон

12.00-15.00 12.40-15.00 12.50-15.00

Постепенный подъем,

закаливающие

процедуры

15.00-15.30 15.00-15.25 15.00-15.25

Подготовка к полднику,

полдник

15.30-15.50 15.40-16.00 15.45-16.00

Чтение художественной

литературы

16.55-17.05 16.00-16.15 16.00-16.15

Игры, самостоятельная


16.20-16.55 16.15-17.05 16.15-17.00

Непосредственно

образовательная


15.50-16.20 15.25--15.40 15.25-15.45

Подготовка к прогулке,

прогулка

17.05-18.25 17.05-18.15 17.00-18.15

Возвращение с прогулки,

самостоятельная

деятельность, уход детей

домой

18.25-19.00

18.15-19.00

18.15-19.00

Прогулка, ужин, игры 19.00-20.30 19.00-20.30 19.00-20.30

Подготовка ко сну,

ночной сон

20.30-6.30 20.30-6.30 20.30-6.30

1. - shkola300.spb.rushkola300.spb.ru/odo/oop-odo.pdf · от 15 мая 2013 года № 26 «Об...

Documents

Transcript of 1. - shkola300.spb.rushkola300.spb.ru/odo/oop-odo.pdf · от 15 мая 2013 года № 26 «Об...