Imagining E-Learning Futures at Tampere University of Applied Sciences
09.chapter6 the learning sciences
description
Transcript of 09.chapter6 the learning sciences
นางสาว วณชชา แมนยา
นสตปรญญาเอก สาขาเทคโนโลยและเสอสารการศกษา
Christopher Hoadley
New York University
James P. Van Haneghan
University of South Alabama
ท�หลกจตวทยาการเรยนรเก�ยวของกบการศกษา
1. การออกจากหลกจตวทยาในรปแบบทฤษฎพฤตกรรมนยม เพ�อใหใชฐานเชงทฤษฎทางเลอกสาหรบการทาความเขาใจเรยนรของมนษย
2
ท�หลกจตวทยาการเรยนรเก�ยวของกบการศกษา
2.ววฒนาการของโครงสรางดาน Cognitive Science ผสมและจบคกนกบหลกสตรตางๆ เชน วทยาการ
คอมพวเตอร มานษยวทยา ภาษาศาสตร ปรชญาการศกษา
ทฤษฎทางจตวทยา และระเบยบวธวจย แบบด �งเดม เพ�อใหผลกดนเน�อหาและหวใจสาคญของการเรยนร
3
Cognitive Science : วทยาการการร หรอ วทยาการปญญา หรอ วทยาศาสตรพทธปญญา
ท�หลกจตวทยาการเรยนรเก�ยวของกบการศกษา
3. การเพ�มข�นของเทคโนโลยคอมพวเตอร เปนการเปดไปประตไปสการออกแบบดวยใจ ท�ตรงกบหลกจตวทยาการศกษาและการสอน ท�นาจะเปนจรงวา เปนขอบเขตแรกสดของหลกจตวทยา
4
ในป 1970 แนวกระบวนทศนท�โดดเดน คอ ทฤษฎการเรยนรกลมพฤตกรรมนยม
หลงสงครามโลกคร �งท�สอง การเกดข�นของคอมพวเตอร นาไปสแนวคดในการต �งคาถามถงเร�องของทฤษฎการเรยนรกลมพฤตกรรมนยม
5
Chomsky (1959) ไดกลาววา แนวคดในเร�องของทฤษฎการเรยนรกลมพฤตกรรมนยมน�นไมสามารถอธบายออกมาได
มการพดถงคาวา “ความคด”(thoughts) และ “แนวคด”(ideas) ท�ถกพฒนามาจากหลกจตวทยา ท�ช�อวา จตวทยาการเรยนรกลมพทธนยม
เปนพฤตกรรมท�มาจากการพฒนาองคความรของมนษย 6
Cole & Means (1981) สราง หองปฏบตการสาหรบเปรยบเทยบการรบรของมนษย (comparative human cognition : LCHC)
ความสามารถของทกษะในการรบร ถกมองวาแตกตางกนในวฒนธรรมท�ตางกนดวย
7
Gardner, (1985) นกจตวทยาการรบร ศกษาผลกระทบของสถาปตยกรรมการรบร โดยคนควา ผลกระทบจากความคดของมนษย โดยการศกษาจากหนวยความจา, การรบร, การพฒนาทกษะภาษา,และวธการท�ไดมาของทกษะอตโนมต
เปนแนวทางใหมๆเพ�อศกษาเก�ยวกบการเรยนรและการศกษา
8
วทยาการคอมพวเตอรมบทบาทเฉพาะในการผสมผสานของสาขาวชาตางๆ
Anderson, Boyle, & Reiser (1985) ทาการศกษา “ระบบการสอนอจฉรยะ”
รปแบบการสรางปญญาประดษฐ ของการแกปญหาในขอบเขตท�กาหนดให เชน การชวยแกปญหาทางคณตศาสตร
9
หนงสอของ Papert’s (1980) ช�อ Midstorms
แสดงถงความสามารถของเดกๆ ในการใชงานโปรแกรมคอมพวเตอร ภาษา LOGO
การเรยนรจะเกดข�นในการทางานรวมกบเคร�องมอสาหรบการคดคน
10
Bransford สรางศนยเทคโนโลยการเรยนรท� Vanderbilt University ในป 1984
เพ�อพฒนาวธการใหมๆในการใชเทคโนโลย (โดยเฉพาะอยางย�ง วดโอ และ คอมพวเตอร) เพ�อชวยใหเดกเกดการเรยนร
11
Broadening the Study of Learning to Include Context
Lee Cronbach (1975) กลาวถง จดออนในการลดจตวทยาการเรยนในการจดการศกษา 2 ประการ
เปนปฏสมพนธเชงเสน ระหวาง - ความแตกตางระหวางบคคล และ- อปสรรคในการศกษา
12
นกวจยพยายามหาสาเหตวา“Cognitive Science”อะไรท�คดวามประสทธภาพ สาหรบการแกปญหา ในหองเรยน
มการศกษาถง การมปฏสมพนธ, เคร�องมอ, และ ส�งประดษฐ โดย พจารณาแนวคดจากขอบเขตของ - สงคมวทยา และ มานษยวทยา, - สญศาสตร และ ภาษาศาสตร
13
การวจยและกระบวนการสรางทฤษฎ เพ�อชวยสรางความเขาใจใหม ซ�งประกอบดวย 4 ประการ คอ
หน�ง, การคนพบการทางานของทฤษฎของ Vygotsky ท�นาเสนอเก�ยวกบ การรวมรวมทาง Mind และ Society(Vygotsky & Cole, 1978).
14
กระบวนการรบรของคนไดถกสรางข�นรวมกบเคร�องมอทางวฒนธรรม, และในเวลาเดยวกน, เคร�องมอทางวฒนธรรมจะเพ�มข�นโดยความคดของคนและสงคม
แนวคดของ Vygotsky’s เก�ยวกบ “บรเวณใกลเคยงพฒนาการเชาวนปญญา” (zone of proximal development : ZDP),
15
บรเวณท�เดกกาลงจะเขาใจในบางส�งบางอยาง
โดยเดกมความสามารถท�จะแกปญหาท�เกนกวาระดบพฒนาการทางสตปญญาของเขาท�จะทาได
หากเขาไดรบคาแนะนา ถกกระตน หรอชกจงโดยใครบางคนท�มสตปญญาท�ดกวา
บคคลเหลาน�อาจเปนเพ�อนนกเรยนคนอ�นๆ พอแม คร หรอใครกไดท�มความเช�ยวชาญ
16
ยคฟ� นฟศลปะวทยาการ ของการคด โดย Vygotsky เปนความคดเก�ยวกบการกระจายทางปญญา (Pea, 1993).
ทฤษฎของ Vygotsky’s ท�วา เทคโนโลยทาใหเคร�องมอเปนกระบวนการท�เปล�ยนความคดของคน.
17
สอง, แนวความคดเก�ยวกบ “การเรยนรตามสถานการณ” (Situated Learning) (Greeno & The Middle School Mathematics Through Applications Project Group, 1988; Kirshner & Whitson, 1997; Lave, 1988; Lave & Wenger, 1991)
การเรยนรท�เหมาะสม สงเสรมการถายโอนทกษะ ท�ควรเกดข�นภายใตสภาพจรง
18
สาม, การจดการเรยนรแบบบทบาทสมมต “anchored instruction” (the Cognition and Technology Group at Vanderbilt, 1990)
ใหผเรยนสวมบทบาทในสถานการณจาลอง ซ�งมความใกลเคยงกบความเปนจรง และแสดงออกตามความรสกนกคดของตน
19
ส�, แนวคดของ Roger Shank ท�วา การคดของคนในสภาพจรงเปนอยางไร?
คนแรกท�เร�มใชคาวา “ศาสตรในการเรยนร” (the learning sciences)
ตพมพวารสาร the Journal for the Learning Sciences
กอต �ง the International Society for the Learning Sciences
20
Brown (1992) and Collins (1992) เสนอ ทฤษฎกลมออกแบบตามวธวจย (Design-Based Research Collective, 2003).
ใชข �นตอนการวจยพ�นฐาน ในการออกแบบและพฒนาการสอนใหมๆ
ตดตามการใชงานและการตรวจสอบผลกระทบของการเรยนการสอนท�ซบซอนน�น
21
หนงสอของ Stokes’ (1997) ช�อ Pasteur’s Quadrant
เสนอแนวคด 2 มต : - application-relevance
(การประยกตความเก�ยวของ) และ- theory-mindedness (ทฤษฎจตใจ)
22
The Emergence of the Learning Sciences as a Design Science
ศตวรรษท� 20 มการกอต �ง 2 โรงเรยนท�เปนหลกของวทยาลยการศกษาใหม.
หน�ง, นาโดย John Dewey
สอง, นาโดย E.L. Thorndike
23
หน�ง, นาโดย John Dewey (1896, 1929), เนนการแลกเปล�ยนเก�ยวกบการเนนการปฏบตหรอการประยกต, เชงปรชญาความมเหตผล แตเก�ยวของกบการปฏบต.
ความคดทางปรชญาในเร�อง “ปรชญาปฏบตนยม” และ การกอต �ง “Lab School” (โรงเรยนในฝน) ซ�งเปนแนวคด การสอนและการเรยนท�เนนรปแบบการปฏบต.
24
สอง, นาโดย นกจตวทยา E.L. Thorndike (1910) เสนอวา มมมองของขอบเขตเปนผลพลอยไดจากการวจยทางจตวทยาในกระบวนทศนกลมพฤตกรรมนยม
เปนการเนนการทดลองการควบคมกระบวนการทางจตและการศกษาในสตว.
25
มมมองทางจตวทยาโดดเดนในศตวรรษท� 20 แบงเปน 3 ประเดน
1. ความสมพนธระหวางการวจยและการปฏบต
2. ญาณวทยาและขอสมมตฐานพ�นฐานของจตวทยาตรงขามกนกบดานสงคมศาสตรอ�นๆ
3. ความตงเครยดระหวาง “สมยใหม”, ศาสตรทางปฏฐานนยม ท�เปนมมมองของ Thorndike เปรยบเทยบกบ มมมอง “หลงสมยใหม” ท�คอนขางคลายคลงกนมมมองของ Dewey
26
The epistemology (ญาณวทยา) : ปรชญา ซ�งเก�ยวกบการสบถามถงกาเนดของความร โครงสรางของความร วธการของความรและความเท�ยงตรงถกตองของความร
Positivism (ศาสตรทางปฏฐานนยม) หมายถง คตนยมในปรชญาวทยาศาสตร ท�ยดถอแนวความคดท�วาองคภาวะท�สามารถสงเกต (Observation) วด (Measurement) และวเคราะห (Analysis) โดยใชเคร�องมอ (Instrument) และระเบยบวธทางคณตศาสตร (Mathematical) โดยตรงจากประสบการณเทาน�นท�อยภายใตขอบขายของการศกษาทางวทยาศาสตร 27
องคประกอบท� หน�ง “ศาสตรในการเรยนร” เปนการเปดสมมมองในการเรยนรตางๆ
การเปดใจเปนส�งจาเปน เพราะจะตองใชหลายมมมอง ในการทาความเขาใจระบบนเวศนท�ซบซอนของการเรยนรท�มอย
นกวทยาศาสตรการเรยนรสวนใหญ จะทางานเปนทมมากวาทาคนเดยว
28
องคประกอบท� สอง ความมงม �นท�จะสรางวธแกไขปญหา ในการเรยนการสอนและการเรยนรท �งในและนอกโรงเรยน
29
องคประกอบท� สาม องคความรของการเรยนรและการสอน ท�เปน การอางองจากผลการวจย และมความหมาย สามารถไดมาโดยการศกษากระบวนการออกแบบ และไมไดเปนเพยงสวนหน�งของการวจยท�ทดลองเสรจแลวในหองปฏบตการ.
การเกบเอกสารและการสะทอนถงโครงการออกแบบ ในรปแบบท�มความหมาย นาไปสการพฒนาความเขาใจใหมเก�ยวกบวธการเรยนรในคน
30
องคประกอบท� ส� จากมมมองของ ศาสตรของการเรยนร คอ การเหนคณคาของการเรยนการสอนในบรบทท�เปนกนเอง และไมใชแบบด �งเดม.
31
องคประกอบท� หา วธการนาเคร�องมอ และส�งประดษฐใหม ท�สรางข�นจากเทคโนโลยท�สามารถตางๆ สามารถนามาชวยอานวยความสะดวกในการเรยนร.
32
แบงผลการคนพบหลกและผลกระทบใน 3 สวน คอ
การวจยเก�ยวกบการคดและการร
งานวจยเก�ยวกบกระบวนการเรยนร
งานวจยเก�ยวกบสภาพแวดลอมการเรยนร
33
Newell and Simon’s Unified Theories of Cognition (Newell, 1990). กลาววา จตวทยาการรบร : การเปดเผยถงสถาปตยกรรมและการทางานของจตใจ
34
พฒนาทกษะ “การเรยนร” ใหเปน ทกษะ “automatized” (อยางอตโนมต) o ตวอยางเชน ทกษะการขบรถ
พฒนา “mental models” (โลกทศน)oใหคาดการณหรอจาลองวธการทางานใน
สภาพท �วไป กอนท�จะพยายามจะแกปญหาจรง
35
Vosniadou (2008) กลาววา หน�งในความกาวหนาท�ย�งใหญท�สดของ ศาสตรในการเรยนร คอ การทดสอบการเปล�ยนแปลงแนวคด
นกวจยพบวากลมของความทรงจา, ทกษะ, การรบร, และแนวคด มสวนในการกาหนดวธคดในการแกไขปญหาของคน
36
หลงจากป 1980 มการเกดข�นของหลายๆ ทฤษฎ เชน
o ทฤษฎการเรยนรพทธปญญานยม
o ทฤษฎสรางความรนยมเชงปญญา
o ทฤษฎสรางความรนยมเชงสงคม
37
1/4
Bransford et al. (1999) กลาวถง การเรยนรเร�มจะเปล�ยนจาก
“learner-centered classroom” (หองเรยนท�มผเรยนเปนศนยกลาง)
เปน
“learner-centered learning environments”(ส�งแวดลอมการเรยนรท�ผเรยนเปนศนยกลาง)
38
2/4
Wood, Bruner, & Ross (1976) กลาวถง อปมาหลกท�ใชใน ศาสตรในการเรยนร เพ�ออธบาย การสอนท�ไมใชการบรรยาย คอ การเสรมตอการเรยนร “Scaffolding”
จะเหมอนกบ ทฤษฎการเรยนรพทธปญญานยม “constructivism,” ท�การเรยนรมาจากความหลากหลายในการปฏบต
39
3/4
การเสรมตอการเรยนร “Scaffolding”มหลายรปแบบ ต �งแตo เคร�องมอคอมพวเตอรท�สนบสนนงาน,
o โครงสรางกจกรรม,
o โครงสรางสงคมขนาดใหญท�สนบสนนการเรยนร.
40
4/4
อธบายถงมมมองของ ศาสตรในการเรยนร และใหขอมลเชงลกบางอยางท�อาจจะเปนประโยชนกบนกออกแบบการเรยนการสอน
ศาสตรในการเรยนร (Bransford et al, 1999) มงเนนไปท�ความสาคญของการออกแบบหองเรยนท�มผเรยนเปนศนยกลาง, ศนยกลางองคความร, ศนยกลางขอเสนอแนะและการประเมน, และศนยกลางชมชน
41
Sawyer (2006b), ใหขอสรปวา คนท�สอนการออกแบบจาเปนตอง
o (a) มงเนนการพฒนาความเขาใจแนวคดของผเรยน,
o (b) ใสกระบวนการเรยนรใหกบกระบวนการเรยนการสอนเสมอ,
o (c) มจดมงหมายเพ�อความถกตองของการเรยนการสอน,
o (d) สรางความเขาใจเดมของผเรยน,
o (e) ใหโอกาสสาหรบผเรยนจะมสวนรวมในการโตตอบ. 42
1. การเรยนรจะตองถกเขาใจวาเปนปรากฏการณหลากหลายสาขาวชา มากกวาท�จะเปนเพยงแตหลกจตวทยาอยางหน�ง
43
2. ความเขาใจของเราตอการเรยนรและการเรยนการสอนไมมจากด ซ�งพวกเราไดเรยนรผานการวจยเชงทดลอง ท�ผานการทดสอบในหองปฏบตการมาแลว กระบวนการออกแบบการเรยนการสอนสามารถใหผลผลตเปนส�งประดษฐ เคร�องมอ กลยทธ และแนวความคด ท�จะชวยใหเราไดรบความเขาใจท�ชดเจน ของวธการท�คนจะเรยนร
44
3. การเรยนรสวนมากเปนกระบวนการทางสงคม ท�มผคนมาปฏสมพนธกน ดงน �น ความหมายและบรบทการเรยนร ของผเรยน จงมความสาคญในการวเคราะหผเรยนท�เปนลกษณะเฉพาะของแตละบคคล
45
4. แนวคดของ Vygotsky ในขอบเขตของการพฒนา แสดงใหเหนวา มนเปนส�งสาคญตอนกออกแบบการเรยนการสอน ท�จะใหความสนใจกบ วธการมปฏสมพนธระหวางผเช�ยวชาญ และ มอใหม ในการสรางหรอสนบสนนการพฒนาของผเรยนใหม
46
5. สภาพแวดลอมการเรยนร สามารถถกออกแบบใหมโครงสรางและสนบสนนการเรยนร ผานส�อสนบสนนโดยไมตองพ�งพงเทคนคการบรรยายแบบเดม ท�ดเหมอนการเรยนการสอนเปนเพยงการสงความร
47
6. การสรางสรรคสภาพแวดลอมการเรยนร ท�ถกตองและสมพนธกน ตามการแนะนาโดยต �งอยบนทฤษฎการเรยนรและวธการของตนเอง เชน หลกการสอน เปนส�งสาคญในการพฒนาความรความชานาญ (ไมเพยงแต ขอเทจจรง หรอกระบวนการเรยนร ) ในการสอนนกเรยน
48
7. เทคโนโลย (ท �ง เทคโนโลยคอมพวเตอร และรปแบบอ�นๆ) สามารถใชพจารณาในการสรางเคร�องมอ ท�สามารถเปล�ยนความคดและการเรยนร
49
8. แหลงความเช�ยวชาญในสาขาวชา สามารถใหผลผลตขอมลท�สาคญเก�ยวกบวธการออกแบบการเรยนการสอนได
50
ขอบคณคะ
51