09.12./16.12.2009/13.01.2009 1. Methoden und Probleme 2.
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09.12./16.12.2009/13.01.2009
1
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Methoden und Probleme
2
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Körpergebunden Erstreckt sich in der
Zeit
Benötigt ein Werkzeug
Hat eine räumliche Ausdehnung
GESPROCHENE SPRACHE GESCHRIEBENE SPRACHE
3
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Schrift = sekundäres Zeichensystem
Abhängigkeit der geschriebenen Sprache von der gesprochenen
Schriftsprache = eigener Forschungsgegenstand, der theoretisch und methodisch von der gesprochenen Sprache zu unterscheiden ist
DEPENDENZHYPOTHESE AUTONOMIEHYPOTHESE
4
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Linguistisches Argument: Schrift ist nur eine Visualisierung von Sprache,
in Buchstaben umgesetzter Schall Entwicklungspsychologisches
Argument: Schrift wird später erworben als Sprache
Logisches Argument: Sprache existiert ohne Schrift, aber Schrift
nicht ohne Sprache Funktionales Argument:
Gesprochene Sprache wird häufiger eingesetzt als geschriebene 5
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Strukturelles Argument Die Schrift besteht aus diskreten
Einheiten, die gesprochene Sprache stellt ein Kontinuum dar
6
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7
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badip = banca dati dell‘italiano parlato
8
http://languageserver.uni-graz.at/badip/badip/20_corpusLip.php
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Tipo A: scambio comunicativo bidirezionale con presa di parola libera faccia a faccia: - conversazioni in casa - conversazioni sul luogo di lavoro - conversazioni nell'ambito scolastico
e universitario - conversazioni in luoghi ricreativi e
sui mezzi di trasporto.9
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Tipo B: scambio comunicativo bidirezionale con presa di parola libera non faccia a faccia - conversazioni telefoniche normali - conversazioni telefoniche
registrate alla radio - messaggi registrati nelle
segreterie telefoniche.
10
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Tipo C: scambio comunicativo bidirezionale con presa di parola non libera faccia a faccia - assemblee legislative - dibattiti culturali - assemblee studentesche - assemblee sindacali - incontri di lavoratori - interrogazioni nella scuola elementare - interrogazioni nella scuola secondaria - esami universitari; - interrogatori processuali - interviste alla radio e alla televisione.
11
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Tipo D: scambio comunicativo unidirezionale in presenza del/i destinatario/i - lezioni di scuola elementare - lezioni di scuola secondaria - lezioni universitarie - relazioni a congressi o convegni politici e
sindacali - relazioni a congressi o convegni scientifici - comizi politici - omelie - conferenze non specialistiche - arringhe giudiziarie.
12
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Tipo E: scambio comunicativo unidirezionale o bidirezionale a distanza o differito su testo non scritto - trasmissioni televisive - trasmissioni radiofoniche.
13
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14
http://ww
w.clips.unina.it/it/corpusview
er.jsp
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15
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16
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SPEAKERS_inf. INp1: L. L., M, 18, Bagno a Ripoli(FI), spontaneo,
fluente, G>F INp2: R. F., M, 18, Bagno a Ripoli(FI), spontaneo,
fluente, F>G RECORDING_inf. TYP: DAT LOC: Firenze/abitazione DAT: 04/02/01 DUR: 15.25,336 CON: buone. In alcuni punti il segnale satura e dopo i tredici minuti si registra anche un'alternanza nella variazione di volume
17
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TRANSCRIPTION_inf. DAT: 12/02/02CMT: Nst: 435
18
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p1G#1: allora <breath> <sp> <inspiration> la partenza <breath>
<tongue-click> starebbe / l'hai presente <sp> <inspiration>
quella televisione ? <sp> in basso a sinistra ?
p2F#2: sì<ii> #<G#3> <breath># p1G#3: #<F#2> ecco# {<NOISE> <lp> a
sinistra della televisione} p2F#4: okay
19
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p1G#5: sulla verticale della macchinina p2F#6: verticale ? p1G#7: sì p2F#8: la partenza ? p1G#9: sì <sp> a metà <sp> fra la
macchinina e il fondo del foglio
20
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<sp>
p2F#10: a metà <sp> <eeh> come fra<aa> la macchina e il fo+ / e la
fine del foglio ? #<G#11> o<oo># p1G#11: #<F#10> sì# , a metà fra la macchina e la fine
del #<F#12> foglio <tongue-click> okay ?# a sinistra della
#<F#12> televisione# p2F#12: #<G#11> okay <sp> sì# <lp> #<G#11>
<tongue-click> okay# p1G#13: poi <inspiration> {<NOISE> scendi} un po'
andando a destra e giri intorno <vocal> alla televisione […]
21
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Die Ethnomethodologie
Eine Forschungsrichtung zwischen Soziologie, Anthropologie & Linguistik
22
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I. Definition
II. Geschichte
III. Verfahrensweise
IV. Forschungsergebnisse
V. Kritik
VI. Auswahlbibliographie
23
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Ethnomethodologie simplifiziert: „Lehre“ von der „Methodik“ derer sich
ein „Volk“ bedient, (um im Alltag zu interagieren)
Forschungskonzept und Analyseverfahren In Deutschland sprachwissenschaftlich
rezipiert; in den USA eher soziologisch/anthropologisch Ideologie:
Gesellschaftliche Wirklichkeit wird erst durch Interaktion ihrer Mitglieder erschaffen (lokal, situativ, audiovisuell)
Definition
Geschichte
Verfahrensweis
e
Forschungserg.
Kritik
Auswahlbiliograp
hie
24
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Forschungsschwerpunkt: Alltagsgespräche
Analyse der (unbewussten) Methodik, die in
Alltagsgesprächen zugrunde liegt „Ethnomethodologie bezeichnet daher die von den
Mitgliedern einer Gesellschaft im Handlungsvollzug
praktizierte Methodologie, über welche die […]
gesellschaftliche Wirklichkeit und soziale Ordnung
erst produziert wird“ (BERGMANN, 11f.)
Definition
Geschichte
Verfahrensweis
e
Forschungserg.
Kritik
Auswahlbibliogra
phie
25
![Page 26: 09.12./16.12.2009/13.01.2009 1. Methoden und Probleme 2.](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022051400/55204d6349795902118b9278/html5/thumbnails/26.jpg)
begründet durch HAROLD GARFINKEL Ende 60er Jahre, anknüpfend an „ethnoscience“
ausgeprägt u.a. in Studies in ethnomethodology (1967)
Wegbereiter der Konversationsanalyse in Deutschland in den
70er Jahren
basiert auf Arbeiten von ALFRED SCHÜTZ
weiter geführt von HARVEY SACKS und EMANUEL
SCHEGLOFF (Schüler GARFINKELS)
viele Analysestudien von Alltagsgesprächen
Definition
Geschichte
Verfahrensweis
e
Forschungserg.
Kritik
Auswahlbibliogra
phie
26
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Material: nicht literarisch, nicht fiktiv authentisch
Aufzeichnungen von alltäglichen Interaktionen
analysiert wird immer situativ keine Generalisierung
Aufstellung eines Methodenkatalogs nicht sinnvoll/möglich
Verfahrensweise an sich:
Material beschaffen (dauerhaft aufzeichnen)
genaue (!) Transkriptionen anstellen
Transkriptionen analysieren (Regeln, Abweichungen, Probleme)
Analytiker muss „intuitiv“ handeln; muss sich in Situationen
hineinversetzen können
Definition
Geschichte
Verfahrensweis
e
Forschungserg.
Kritik
Auswahlbibliogra
phie
27
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in Interaktion kommt es vor, dass nicht alle Inhalte
vom Gegenüber verstanden werden durch Deiktika (hier, da, so) oder Autosemantika (so ist das Leben) =>
indexikalische Ausdrücke
verweisen auf etwas, das sich erst durch spezifischen Kontext ergibt
muss vom Gegenüber erstellt werden (Reflexivität)
oft wird Unkenntnis verschwiegen es wird erwartet, dass eventuelle
Wissenslücke (lacks) im späteren Verlauf noch geschlossen wird
direktes Ansprechen von indexikalischen Ausdrücken führt oft zu
Verstörung beim Gegenüber (eventuell zum Gesprächsabbruch)
Definition
Geschichte
Verfahrensweis
e
Forschungserg.
Kritik
Auswahlbibliogra
phie
28
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Es gibt eine „anonyme Maschine“ (SACKS) beim
Menschen, die Gespräche zu einem erfolgreichen
Abschluss bringen natürliches Repertoire an
Methoden (de BEAUGRANDE).
Zu Grunde liegende Methodik vom Kulturkreis
abhängig
Gespräche laufen in turns ab, sind sequenziell
Mustern folgen Mustern (Gruß-Grußerwiderung, Bitte-
Nachkommen der Bitte etc.)
Definition
Geschichte
Verfahrensweis
e
Forschungserg.
Kritik
Auswahlbibliogra
phie
29
![Page 30: 09.12./16.12.2009/13.01.2009 1. Methoden und Probleme 2.](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022051400/55204d6349795902118b9278/html5/thumbnails/30.jpg)
keine starre Abfolge der Sequenzen in Gesprächen
Gespräche können korrigiert werden
(selbst oder durch den Gesprächspartner)
Interaktion gilt als erfolgreich, wenn keine zu großen
Lücken (gaps) zwischen den Sprecherwechseln
entstehen oder die Kommunikation ganz abbricht
(breakdown) und beide ihr Anliegen klar gemacht
haben
Definition
Geschichte
Verfahrensweis
e
Forschungserg.
Kritik
Auswahlbibliogra
phie
30
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Definition
Geschichte
Verfahrensweis
e
Forschungserg.
Kritik
Auswahlbibliogra
phie
Verfahren berücksichtige auch kleinste, non-
verbale Äußerungen in einem Gespräch und
verhindere damit eine „‘Amputation‘ realer
Interaktionszusammenhänge“ (HEINEMANN,
56).
Analytiker müsse selbst über ausreichenden
Verstehenshorizont verfügen und theoretisch
Gespräche genau so erleben können, um
Material hinreichend bearbeiten zu können
(BRINKER, 126).
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Definition
Geschichte
Verfahrensweis
e
Forschungserg.
Fallbeispiele
Auswahlbibliogra
phie
BEAUGRANDE, Robert de, New Foundations for a Science of Text and Discourse – Cognition, Communication, and the Freedom of Access to Knowledge and Society, New Jersey, Ablex, 1997, 319-325.
BERGMANN, Jörg R., “Ethnomethodologische Konversationsanalyse“, in:
SCHRÖDER, Peter (Hrsg.), Dialogforschung, Düsseldorf, Schwann, 1981, 9-52.
BRINKER, Klaus, SAGER, Sven F. (Hrsg.), Linguistische Gesprächsanalyse – Eine Einführung, 4. durchgesehene und ergänzte Auflage, Berlin, Schmidt, 2006, 14-19,120-127.
GARFINKEL, Harold, Studies in Ethnomethodology, Englewood Cliffs, N.J., 1967.
HEINEMANN, Margot/Wolfgang, Grundlagen der Textlinguistik – Interaktion - Text - Diskurs, Tübingen, Niemeyer, 2002, 53-59.
JUCHEM, Johann G., Kommunikation und Vertrauen – Ein Beitrag zum Problem der Reflexivität in der Ethnomethodologie, Aachen, Alano, 1988, 14-17.199ff.
LINKE, Angelika, NUSSBAUMER, Markus, PORTMANN, Paul R. (Hrsg.), Studienbuch Linguistik, 4. unveränderte Auflage, Tübingen, Niemeyer, 2001, 258-259.
SAVILLE-TROIKE, Muriel, The Ethnography of Communication – An Introduction, 2. unveränderte Auflage, Oxford, Blackwell, 1989, 130-133.
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33
![Page 34: 09.12./16.12.2009/13.01.2009 1. Methoden und Probleme 2.](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022051400/55204d6349795902118b9278/html5/thumbnails/34.jpg)
Systematische Erforschung der Bedingungen und Regeln der „natürlichen“ Gesprächskommunikation
Wissenschaftliche Darlegung allgemeiner Gesetzmäßigkeiten
34
![Page 35: 09.12./16.12.2009/13.01.2009 1. Methoden und Probleme 2.](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022051400/55204d6349795902118b9278/html5/thumbnails/35.jpg)
Strukturbezogene Perspektive:Ermittlung der gesprächskonstitutiven Einheiten
Prozedurale Perspektive: Fokus auf der Herausbildung des Gesprächsverlaufs
35
![Page 36: 09.12./16.12.2009/13.01.2009 1. Methoden und Probleme 2.](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022051400/55204d6349795902118b9278/html5/thumbnails/36.jpg)
StrukturbezogenHandlungsresultat (actum): Analyse der vollständig konstituierten Handlung
Prozedural Handlungsvollzug (actio): Analyse des Handelns in seinem Entwicklungsprozess
36
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Ermittlung der gesprächskonstitutiven Einheiten Gesprächsschritt, -sequenz, -phase
Beschreibung derer als Elemente der Gesprächsstruktur auf verschiedenen sprachtheoretischen Ebenen (Äußerungs-, Bedeutungs-, Handlungs- u. Beziehungsebene)
37
![Page 38: 09.12./16.12.2009/13.01.2009 1. Methoden und Probleme 2.](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022051400/55204d6349795902118b9278/html5/thumbnails/38.jpg)
Grundeinheit des Gesprächs
Einzelner Sprecherbeitrag
≠ Hörersignale: mhm, ja, hmm, ja ja, ach ja, wirklich?, genau, eben, tja, so so
38
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kommunikativ-funktional definiert
zusammengehörige Gesprächsschritte
durch Erwartbarkeit z.T. stark konventionalisiert (z.B. Frage – Antwort)
39
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Eröffnungsphase: Situationsdefinition und Herstellung der Gesprächsbereitschaft
Kernphase: Abhandlung der Themen und Zielverfolgung
Beendigungsphase: gemeinsame Auflösung der Gesprächsbereitschaft
40
![Page 41: 09.12./16.12.2009/13.01.2009 1. Methoden und Probleme 2.](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022051400/55204d6349795902118b9278/html5/thumbnails/41.jpg)
Rekonstruktion der interaktiven Verfahren
Untersuchung der zugrunde liegenden Prinzipien bei der Herausbildung des Gesprächsverlaufs
41
![Page 42: 09.12./16.12.2009/13.01.2009 1. Methoden und Probleme 2.](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022051400/55204d6349795902118b9278/html5/thumbnails/42.jpg)
Gesprächsorientiertes Alltagswissen
Partner- und Selbsteinschätzung
Verfügung über Handlungsroutinen und Handlungsnormen
42
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Untersuchung der wichtigsten Merkmale auf der Ebene der Mikrostrukturen:
Themenprägnanz Direktionalität Intentionalität Validität Relevanz
43
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Sinnhaftigkeit für den Adressaten
Bsp.: Abstreiten der
Themenprägnanz („Das müssen Sie ihr sagen, nicht mir!“)
Zurückweisen z.B. durch Hinweis auf Gesprächsnormen („Wir haben doch darüber geredet!“)
44
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Klarheit über den Adressaten
Kennzeichnung des neuen Adressaten durch neue Körperorientierung und ggf. Unterbrechung
Sprachliches Anzeigen plötzlicher Umorientierung durch Gliederungswörter und Unterbrechungen
45
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Klarheit über die Absicht des Sprechersz.B.:
Konvention bei Telefongesprächen: Angabe des Grundes für den Anruf nach Begrüßungsritual („Ich wollte nur mal hören, wie es dir geht.“)
46
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Verhandlung der Gültigkeit eines Beitrags
Abstreiten oder Infragestellung der Validität bei unangemessenen Äußerungen, z.B. durch den Versuch einer anderen Themenfokussierung
47
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Klarheit über die Bedeutsamkeit der Äußerung
Direkte Hinzufügung z.B. beim Fragen nach dem Weg: „Ich habe es sehr eilig!“ Anzeigen hoher Relevanz
48
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Typen des Wechsels: a) hinsichtlich der
Entscheidung: Selbstwahl, Fremdwahl, Gesprächsleiterwahl
49
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b) hinsichtlich des relativen Zeitpunkts: Wechsel nach Unterbrechung oder Pause; glatter Wechsel
50
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Festlegung und Typisierung der Sequenzen in ihrem Gesamtzusammenhang auf abstraktem, kommunikativ-funktional definiertem Niveau
Unterschiedliche Ergebnisse je nach Theorie
51
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Die Aufzeichnung von Gesprächen
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Die Phasen einer empirischen Dokumentation
1. Allgemeines
2. Die 3 Phasen der empirischen DokumentationHeuristische Phase
Technische PhaseAnalytische Phase
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1. Allgemeines
• Forschungsprozess
• Schritte einer empirischen Studie in der linguistischen Gesprächsanalyse
Die Phasen einer empirischen Dokumentation
• wie man zu Erkenntnissen in der Gesprächs- linguistik kommt
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2. Die 3 Phasen der empirischen Dokumentation
Empirische Studie kann in drei aufeinander- folgende Phasen unterteilt werden
• heuristische Phase
• technische Phase
• analytische Phase
Die Phasen einer empirischen Dokumentation
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Heuristische Phase
• Entwicklung neuer Fragestellungen und Hypothesen
• zwischen zwei Möglichkeiten unterscheiden, wie Fragestellungen und Hypothesen abgeleitet werden können
Die Phasen einer empirischen Dokumentation
• Heuristik = Wissenschaft von den Verfahren, Probleme zu lösen
problemorientiertes Vorgehen
materialorientiertes Vorgehen
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Die Phasen einer empirischen Dokumentation
Heuristische Phase a) problemorientiertes Vorgehen
• Fragen und Hypothesen leiten sich aus der theoretischen Auseinandersetzung mit verschiedenen Begriffen, Kon- zepten oder Theorieansätzen ab• Probleme können an unterschiedlichem Material untersucht werden
b) materialorientiertes Vorgehen
• Frage leitet sich aus Beschäftigung mit bestimmtem Bereich kommunikativen Verhaltens ab
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Die Phasen einer empirischen Dokumentation
Technische Phase • Herstellung des Datenmaterials Tonband- oder Videoaufnahmen
• 3 Abschnitte innerhalb dieser Phase:
Planung
vorbereitende Organisation
technische Durchführung
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Die Phasen einer empirischen Dokumentation
Technische Phase Planung
• Wie umfangreich, wie detailliert soll das Material sein?
• Welche Möglichkeiten und Verbindungen zum Feld bestehen? (persönliche, institutionelle Kontakte?)
• Welche technischen und finanziellen Mittel werden benötigt?
• Wieviel Zeit steht für die gesamte Datendokumentation zur Verfügung?
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Die Phasen einer empirischen Dokumentation
Technische Phase Planung
Detaillierter Dokumentationsplan
• Liste der aufzuzeichnenden Gespräche
• Zusammenstellung der benötigten Geräte
• genaue Zeitplanung für Erhebung des Materials
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Die Phasen einer empirischen Dokumentation
Technische Phase Vorbereitende Organisation
• Kontaktaufnahme zu Mitgliedern des Feldes Probanden für Studie finden
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Die Phasen einer empirischen Dokumentation
Technische Phase
Durchführung der Aufnahmen
![Page 63: 09.12./16.12.2009/13.01.2009 1. Methoden und Probleme 2.](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022051400/55204d6349795902118b9278/html5/thumbnails/63.jpg)
Die Phasen einer empirischen DokumentationDie Phasen einer empirischen Dokumentation
Analytische Phase • Material ordnen und evtl. bearbeiten
• aus Material relevante Passagen und Ereignisse auswählen
• Transkription
• Darstellung der Analyseergebnisse
![Page 64: 09.12./16.12.2009/13.01.2009 1. Methoden und Probleme 2.](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022051400/55204d6349795902118b9278/html5/thumbnails/64.jpg)
In Bezug auf die Aufzeichnung von Gesprächen
64
§
![Page 65: 09.12./16.12.2009/13.01.2009 1. Methoden und Probleme 2.](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022051400/55204d6349795902118b9278/html5/thumbnails/65.jpg)
Juristische Aspekte der Gesprächsanalyse
Bei der juristischen Einschätzung des Materials muss zwischen einem
a) strafrechtlichen Strafbestand
und einem
b) zivilrechtlichen Strafbestand
unterschieden werden
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Strafrecht: §201 StGB
Allgemein: Strafrecht regelt rechtliche Ansprüche des Staates gegenüber den Bürgern
§201 StGB :Verletzung der Vertraulichkeit des Wortes
Mit Freiheitsstrafe bis zu drei Jahren oder mit Geldstrafe wird bestraft ,wer unbefugt
1. das nichtöffentlich gesprochene Wort eines anderen auf einen Tonträger aufnimmt oder
2. eine so hergestellte Aufnahme gebraucht oder einem Dritten zugänglich macht. [...]
(in: Strafgesetzbuch 2005, 41. Auflage)
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Strafrecht: §201 StGB
Rechtsgut: Person in ihrer Privatsphäre
Recht zu bestimmen wer von seinen eigenen Äußerungen Kenntnis erlangt
Angriffsgegenstände: das nichtöffentliche, gesprochene Wort
strafbar macht man sich bei Tonbandaufnahmen ohne vorliegende Einwilligung der Probanden gem. §201
StGB!!!
![Page 68: 09.12./16.12.2009/13.01.2009 1. Methoden und Probleme 2.](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022051400/55204d6349795902118b9278/html5/thumbnails/68.jpg)
Strafrecht: Einschränkungsmöglichkeiten
Ein Tatbestand wird nicht nur bei einer vorliegenden Einwilligung ausgeschlossen, sondern z.B. auch bei folgenden Beispielen:
mutmaßliche Einwilligung
eindeutige Duldung offener Aufnahmen
![Page 69: 09.12./16.12.2009/13.01.2009 1. Methoden und Probleme 2.](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022051400/55204d6349795902118b9278/html5/thumbnails/69.jpg)
Zivilrecht: § 823 BGB
Allgemein: Zivilrecht regelt die die Rechtsansprüche welche ein Bürger gegenüber
einem anderen Bürger erheben kann
§ 823 Schadensersatzpflicht.
1. Wer vorsätzlich oder fahrlässig das Leben, den Körper, die Gesundheit, die Freiheit, das Eigentum oder ein
sonstiges Recht eines anderen widerrechtlich verletzt, ist dem anderen zum Ersatz des daraus entstehenden
Schadens verpflichtet. [...]
(in:Bürgerliches Gesetzbuch, 2005. 56. Auflage)
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Zivilrecht: §823 BGB
Ziel: Wahrung der Person und ihres Schutzes, darunter fällt:
Privat-, Geheim-, Intimsphäre; eigenes Wort, Darstellung der eigenen Person
persönliches Recht zur Selbsbestimmung, d.h. Kontrolle darüber was an die Öffentlichkeit gelangt
![Page 71: 09.12./16.12.2009/13.01.2009 1. Methoden und Probleme 2.](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022051400/55204d6349795902118b9278/html5/thumbnails/71.jpg)
Juristische Richtlinie
Die gesprächsanalytische Datenerhebung ist unproblematisch und legitim:
wenn eine Einwilligung vorliegt
wenn eine nachträgliche Einwilligung eingeholt wird
wenn die persönlichen Daten durch die Übertragung in den wissenschaftlichen Kontext entpersonalisiert und abstrahiert werden (gilt mit Einschränkungen)
![Page 72: 09.12./16.12.2009/13.01.2009 1. Methoden und Probleme 2.](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022051400/55204d6349795902118b9278/html5/thumbnails/72.jpg)
Ethische Aspekte der Gesprächsanalyse
Auf welchem Weg bekommt man die Einwilligungen?
Wurden rhetorisch-strategische Tricks angewandt?
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Formen manipulierter Einwilligung
Erschlichene Einwilligung: z.B. eine bewusste Verschleierung der Aufnahmeproblematik
erzwungene Einwilligung: Probanden werden unter Druck gesetzt
a) partnerorientierter Druck, z.B die (Aus)Nutzung eines Dominanzstatus
b) Sachzwänge
c) suggerierter Selbstzwang
![Page 74: 09.12./16.12.2009/13.01.2009 1. Methoden und Probleme 2.](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022051400/55204d6349795902118b9278/html5/thumbnails/74.jpg)
Fazit zu den juristisch-ethischen Aspekten der Gesprächsanalyse
Nicht jede Aufnahme die mittels einer Manipulation ermöglicht wurde ist per se moralisch inakzeptabel
Der Sinn und Zweck der wissenschaftlichen Untersuchung muss berücksichtigt werden; das wissenschaftliche Erkenntnisinteresse kann von dem der Beteiligten abweichen
Letztlich muss jeder Forscher selbst, von Fall zu Fall, juristische, ethische, moralische Sachverhältnisse prüfen und aushandeln
![Page 75: 09.12./16.12.2009/13.01.2009 1. Methoden und Probleme 2.](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022051400/55204d6349795902118b9278/html5/thumbnails/75.jpg)
Daniela Zorzi: Contributi dell'analisi della conversazione all'insegnamento dell'iataliano L2
▪ Pubbl.nel 1996 in Atti del III convegno ILSA, a cura di M. Maggini e M. Salvaderi. Comune di Firenze. pp.11-39
75
![Page 76: 09.12./16.12.2009/13.01.2009 1. Methoden und Probleme 2.](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022051400/55204d6349795902118b9278/html5/thumbnails/76.jpg)
…l'Analisi della Conversazione (AC): descrive il discorso orale, con prevalente, ma non esclusiva attenzione al discorso dialogico, osservando nei dettagli il "come" e il "quando" la gente dice "che cosa". E' un approccio di tipo sociologico, che tenta di spiegare come si costruiscono le relazioni sociali, partendo da come si costruisce l'interazione verbale. […]
76
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[…] Da un punto di vista teorico, queste ricerche sono partite dall'assunto che non era il contesto dato a priori (ad esempio un'interrogazione in classe) a determinare certi comportamenti discorsivi, ma che erano i partecipanti stessi, attraverso le loro azioni, a creare il contesto. […]
77
![Page 78: 09.12./16.12.2009/13.01.2009 1. Methoden und Probleme 2.](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022051400/55204d6349795902118b9278/html5/thumbnails/78.jpg)
In altri termini
l'analisi conversazionale non accetta l'idea di un contesto come precostituito rispetto all'interazione, composto di fattori come sesso, età, status sociale di partecipanti che determinano l'andamento dell'interazione, ma sostiene una visione flessibile e riflessiva del contesto. Non è il contesto a predeterminare l'interazione ma è questa che lo modella, lo plasma; anzi più esattamente sono i membri che momento per momento lo costituiscono, creano con le loro azioni il contesto.
▪ (Orletti 1994b:70).
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Il punto messo in rilievo dall'AC è che uno stesso "evento", poniamo un'interrogazione, può essere condotto in modi diversi, lasciando, ad esempio soddisfatti o frustrati i partecipanti, che turno dopo turno, possono dire e fare le cose "sbagliate", o al contrario, creare con l'interlocutore un rapporto facile e collaborativo. I partecipanti, cioè, anche all'interno delle regole che costituiscono l'evento (nel nostro esempio è l'insegnante che deve interrogare e lo studente che deve rispondere) possono localmente creare contesti diversi: trasformare l'interrogazione in un interrogatorio di terzo grado, o in una piacevole conversazione o, ancora, in un'esibizione del sapere dell'insegnante.
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Per fare un esempio, osserviamo un frammento di interazione in classe. E' tratto dal corpus del LIP, Lessico di Frequenza dell'Italiano Parlato, (De Mauro et al 1993). Leggendo l'inizio della trascrizione di un'interrogazione di geografia alla scuola Media, si ha l'impressione che l'insegnante sia particolarmente direttiva e impositiva. Vediamo se questo giudizio intuitivo può essere sostenuto dall'analisi:
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1 A: allora vediamo un attimino oggi eh Roberto eh comincia un attimino te per cortesia a farci la presentazione di uno degli stati europei che abbiamo studiato quest'anno # quale 2 B: Scandinavia 3 A: preferisci_ raccontare? la Scandinavia bene sappiamo sempre di dover seguire che cosa? uno schema che voi stessi avete eh formulato allora come cominciamo a presentare questa nazione 4 B: la Scandinavia e'_ prevalentemente 5 A: vai vicino alla carta geografica e fammi vedere un attimino allora come si presenta di solito una regione?
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L'interrogazione è (o dovrebbe essere) costruita attraverso domande e risposte. Come si diceva, sulla base delle coppie adiacenti, una domanda rende immediatamente rilevante una risposta. Alla domanda al turno 1 lo studente risponde (Scandinavia). L'insegnante al turno 3 formula un'altra domanda (preferisci raccontare?) e senza dare il tempo di rispondere (non c'è nessuna pausa dopo la domanda) accetta l'argomento proposto precedentemente dallo studente e fa una domanda sulla metodologia dell'esposizione.
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Anche a questa domanda non lascia il tempo di rispondere e propone lei stessa lo schema di presentazione. Chiude questa fase del discorso (segnalato da "allora" che marca il passaggio da un argomento all'altro) e sollecita lo studente a esporre il suo argomento. Questi inizia la presentazione, ma dopo quattro parole è interrotto dall'insegnante che - senza scusarsi dell'interruzione - dà altre istruzioni; ancora una volta l'insegnante non aspetta la risposta e ripete la domanda alla quale lo studente aveva più volte tentato di rispondere.
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Un'analisi di questo genere ci mostra che l'insegnante appare "sgradevole", perchè ha sistematicamente violato la "norma" dell'interrogazione (oltre che le norme della conversazione comune): ha fatto una domanda e non ha aspettato la risposta, ha sollecitato una risposta che lui stesso aveva impedito di produrre, ha interrotto la risposta (mossa dispreferita), con altri ordini. E' un buon esempio, inoltre, di come l'interrogazione non sia solo un costrutto aprioristico al quale entrambi i partecipanti fanno riferimento, ma sia una cornice all'interno della quale, localmente, azione dopo azione, vengono rinegoziati o confermati i ruoli dei partecipanti.
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