นางสาว วณิชชา แมนยํา

นิสิตปริญญาเอก สาขาเทคโนโลยีและเสื่อสารการศึกษา

เสนอผูชวยศาสตราจารย ดร.สุภาณี เส็งศรี

Robert M. Branch

University of Georgia

M. David Merrill

Utah State University

1

ระบบของวิธีการในการพฒันาด้านการศึกษาและหลกัสตูรการฝึก

ในรปูแบบที�สอดคล้องกนัและมีความน่าเชื�อถือ

2

ระบบเป็นชุดของแบบบรูณาการขององคป์ระกอบที�มีปฏิสมัพนัธก์นั (Banathy, 1987).

Silvern (1965) นําเสนอ ทฤษฎีระบบทั �วไป(GST) สาํหรบัแก้ปัญหาการเรียนการสอน

3

รปูแบบของ Silvern’s และรปูแบบการออกแบบการเรียนการสอนอื�นๆ เป็น พื�นฐานในทฤษฎีการเรียนรู้กลุ่มพฤติกรรมนิยม

4

ทฤษฎีการเรียนรู้กลุ่มพฤติกรรมนิยม เป็นพื�นฐานในพฒันาทฤษฎีอื�นๆ เช่น

o ทฤษฎีการเสริมแรง ของ B. F. Skinner

5

ทฤษฎีการเรียนรู้กลุ่มพฤติกรรมนิยมเป็นที�รู้จกั ว่าเป็นหลกัของการออกแบบการเรียนการสอน

(Bertalanffy, 1968) ทฤษฎีระบบทั �วไป (GST) เกิดเป็นทฤษฎีพื�นฐานอื�น ของการออกแบบการเรียนการสอน

6

The general systems concept is characterized

obeing systematic

osystemic

oresponsive

ointerdependent

oredundant

odynamic

ocybernetic

osynergistic

ocreative

7

The general systems concept is characterized

o การเป็นระบบ

o มีระบบ

o มีการตอบสนอง

o พึ�งพาซึ�งกนัและกนั

o ซํ�าซ้อน

o พลวตั

o การปรบัตวั

o สอดคล้อง

o ความคิดสร้างสรรค์

8

แบบ“ดั �งเดิม”

รปูแบบการออกแบบการเรียนการสอน

แบบ“ดั �งเดิม”

“Traditional” Instructional Design Models

9

รปูแบบการออกแบบการเรียนการสอน ที�เป็นที�นิยม ของ

Dick, W., Carey., & Carey, J. (2005)

ประเมินความต้องการในการระบุ

เป้าหมาย

วิเคราะห์ผูเ้รียนและบริบท

ดาํเนินการวิเคราะห์การเรียน

การสอน

เขียนจดุมุ่งหมาย

เชิงพฤติกรรม

พฒันาเครื�องมือการ

ประเมิน

พฒันากลยุทธ์การเรียนการ

สอน

พฒันาและเลือกเครื�องมือ/สื�อการเรียนการ

สอน

ออกแบบและดาํเนินการประเมินในช่วงการเรียน

การสอน

ออกแบบและดาํเนินการ

ประเมินผลรวม

ปรบัปรงุ การเรียนการสอน

ประเมินความต้องการในการระบุ

เป้าหมาย

วิเคราะห์ผูเ้รียนและบริบท

ดาํเนินการวิเคราะห์การเรียน

การสอน

เขียนจดุมุ่งหมาย

เชิงพฤติกรรม

พฒันาเครื�องมือการ

ประเมิน

พฒันากลยุทธ์การเรียนการ

สอน

พฒันาและเลือกเครื�องมือ/สื�อการเรียนการ

สอน

ออกแบบและดาํเนินการประเมินในช่วงการเรียน

การสอน

ออกแบบและดาํเนินการ

ประเมินผลรวม

ปรบัปรงุ การเรียนการสอน

10

ตวัอย่าง รปูแบบ ID พื�นฐานในวิธีออกแบบระบบการเรียนการสอน (Branch, 1996).

การว

ิเครา

ะห์เน

ื�อหา

เป้าหมาย การเรียนการสอน

การทดสอบนําร่อง

ยอมรับแผนการประเมิน ผลรวม

วตัถุประสงค์

กลวิธีการสอน

สื�อ

การประเมินผลในช่วงระหวา่ง

การเรียนการสอน

ไม่

ใช่

การประเมินสถานการณ์

การประเมินประสิทธิภาพ วิเคราะห์บริบทผู้ เรียน

11

รปูแบบ ID มีแนวมากจาก ADDIE คือ

o วิเคราะห,์

o ออกแบบ,

o พฒันา,

o ดาํเนินการ,

o และประเมินผล12

องคป์ระกอบหลกัของ ADDIE

วิเคราะห์

พฒันา

ออกแบบดาํเนินการ ประเมินผล

13

ADDIE เป็นพื�นฐานของแนวคิดการพฒันาของระบบทั �วไป

Molenda (2008), อา้งวา่ ADDIE ไดร้บัการพฒันามาจากการอา้งองิสบืๆ กนัมา รุน่ต่อรุน่ มากกวา่ การกาํหนดโดยผูเ้ขยีนเพยีงคนเดยีว

จนกระทั �ง ADDIE ไดก้ลายเป็นภาษาที�ใชอ้ธบิายวธิกีารของระบบการออกแบบการสอน

14

นอกจากพื�นฐาน ADDIE แล้ว ID ควรจะมีลกัษณะต่างๆเหล่านี� ด้วยเช่นกนั

1. การออกแบบการเรียนการสอนให้มีนักเรียนเป็นศนูยก์ลาง

2. การออกแบบการเรียนการสอนมุ่งเน้นเป้าหมาย

3. การออกแบบการเรียนการสอนมุ่งเน้นไปที�ประสิทธิภาพที�มีความหมาย

15

4. การออกแบบการเรียนการสอนถือว่าผลลพัธส์ามารถวดัได้ในวิธีที�เชื�อถือได้และถกูต้อง

5. การออกแบบการเรียนการสอนเป็นเชิงประจกัษ์ทาํซํ�าและแก้ไขด้วยตวัเอง

6. การออกแบบการเรียนการสอนโดยทั �วไปเป็นความพยายามของทีม

16

1) การออกแบบการเรียนการสอนให้มีนักเรียนเป็นศนูยก์ลาง

ฝึกการเรียนรู้ด้วยตวัเอง หรือเป็นกลุ่ม

ใช้เทคโนโลยีเป็นพื�นฐานการเรียนการสอน

ครมีูเทคนิคในการจดัการเรียนการสอน

17

2. การออกแบบการเรียนการสอนมุ่งเน้นเป้าหมาย

การกาํหนดเป้าหมายของการจดัการเรียน การสอน

และมุ่งเน้นให้ผู้เรียนสามารถบรรลเุป้าหมาย ที�วางไว้ได้

18

3. การออกแบบการเรียนการสอนมุ่งเน้นไปที�ประสิทธิภาพที�มีความหมาย

ด้านทฤษฎี

ด้านปฏิบติั

เน้นให้ผู้เรียนนําสิ�งที�เรียนไปใช้ได้จริง

19

4. การออกแบบการเรียนการสอนโดยที�ผลลพัธ์สามารถวดัได้ในวิธีที�เชื�อถือได้และถกูต้อง

ปัญหาของการให้นักเรียนปฏิบติัคือการวดัผลและประเมินผล

จะต้องมีความถกูต้องและเชื�อถือได้

20

5. การออกแบบการเรียนการสอนเป็นเชิงประจกัษ์ทาํซํ�าและแก้ไขด้วยตวัเอง

การเกบ็รวมรวมข้อมลู

การวิเคราะหข้์อมลู

ปรึกษาผู้เชี�ยวชาญ

การสรปุรวมยอด

21

6. การออกแบบการเรียนการสอนโดยทั �วไปเป็นความพยายามของการทาํงานร่วมกนัเป็นทีม

การพฒันา ID จาํเป็นต้องมีทกัษะเฉพาะของความหลากหลายของบคุคล

1 คน 1 ความเชี�ยวชาญ หรือ 1 คนหลายความเชี�ยวชาญ กไ็ด้

o เช่น นักออกแบบ นักตดัต่อ กราฟิก ฯลฯ22

แนวคิดเบื�องต้น

การใช้ ADDIE เป็นพื�นฐาน

เพิ�มทกัษะที�ซบัซ้อน

ลาํดบัความง่าย ไปยาก

เพื�อกระตุ้นการใช้ทกัษะของผูเ้รียนเป็นลาํดบั

23

Merrill (2002a, 2002b)

วงรอบของรปูแบบการออกแบบการสอนภาระงาน

ความก้าวหน้า

องคป์ระกอบ

กลยทุธ์

ส่วนติดต่อ

การประเมินผล24

วงรอบแรก – ภาระงาน

oแสดงถึงงานทั �งหมดที�ผูเ้รียนจะต้องทาํเพื�อบรรลุวตัถปุระสงค์

วงรอบที�สอง – ความก้าวหน้า

oผู้เรียนสามารถตรวจสอบความถกูต้อง และดูความคืบหน้าของงาน ที�ทาํ

25

วงรอบสาม – ส่วนประกอบ

oการแสดงรายละเอียดของขั �นตอนที�มีปัญหา สามารถสาํรวจ ปรบัปรงุ แก้ไขงานที�ผิดพลาด ได้

วงรอบที�สี� – กลยทุธ ์

oการช่วยระบอุงคป์ระกอบและทกัษะที�จาํเป็นในการแก้ปัญหา

26

วงรอบห้า – ส่วนติดต่อ

oการออกแบบเนื�อหา

วงรอบที�หก – ประเมินผล

oการประเมินผล

27

Pebble-in-the-pond นําไปสู่ กลยทุธก์ารเรียนการสอนแบบproblem- or task-centered

28

A B C D E

1122

33 55 77

66 44 88

Learner are able to complete a new

task without further

instruction

Topic 1

Topic 2

Topic 3

Topic 4

Topic 5

1. Show a new whole task.2. Present topic components specific to the task.3. Demonstrate the topic components for the task.4. Show another new whole task.5. Have learners apply previously learned topic components to the task.6. Present additional topic components specific to this task.7. Demonstrate the application of these additional topic components.8. Repeat apple, present, demonstrate cycle (step4-7) for subsequent tasks.

29

1. แสดงงานใหม่ทั �งหมด

2. นําเสนอส่วนประกอบหวัข้อที�เฉพาะเจาะจงกบังาน

3. แสดงให้เหน็ถึงส่วนประกอบสาํหรบัหวัข้องาน

4. แสดงงานใหม่ทั �งหมดของอีกงาน

5. ให้ผู้เรียนประยกุตส่์วนประกอบการเรียนรู้ที�ผ่านมา

6. นําเสนอเพิ�มเติมถึงส่วนประกอบหวัข้อที�เฉพาะเจาะจงกบังาน

7. แสดงให้เหน็ถึงการประยกุตใ์ช้ส่วนประกอบเหล่านี�เพิ�มเติม

8. ประยกุตซ์ํ�า, นําเสนอ, แสดงให้เหน็ถึงวงจร (ข้อ4-7) สาํหรบังานในภายหลงั

30

1. กระบวนการออกแบบการเรียนการสอน ประกอบด้วย ชดุของเครื�องมือสาํหรบัการพฒันาการจดัการศึกษา ซึ�ง

2. รปูแบบดงัเดิมที�สดุ ในกระบวนการออกแบบการเรียนการสอน ประกอบด้วย 5 กิจกรรม คือ

o วิเคราะห,์ ออกแบบ, พฒันา, ดาํเนินการ ประเมินผล

3. โดยจะถกูเรียกว่า ADDIE

31

1. แม้ว่ากระบวนการ ออกแบบการเรียนการสอนดูเหมือนว่าจะเป็นการเชื�อมต่อด้วยเส้นตรง เพียงเส้นเดียว

2. แต่นักออกแบบกส็ามารถปรบัเปลี�ยน โดยการสร้างเส้นวนซํ�าได้ ปรบัไปมาได้

32

1. กระบวนการออกแบบการเรียนการสอน มกัจะเน้นการออกแบบที�จะช่วยให้ผูเ้รียนเกิดการบรรลเุป้าหมายที�กาํหนดไว้

2. โดยนําพฤติกรรมของผูเ้รียนมาประเมิน เพื�อตรวจสอบและหาประสิทธิภาพของการเรียนการสอนต่อไป

33

1. การออกแบบการเรียนการสอนที�กาํหนดลาํดบัขั �นความซบัซ้อนของงาน ไม่ถกูต้อง จะทาํให้การลาํดบัความคิดของผูเ้รียนในการแก้ปัญหาที�ซบัซ้อน ไม่มีประสิทธิภาพ

34

1. ในรปูแบบของการจดัการเรียนการสอนทั �งหมด ควรมีการลาํดบัความยากของงาน จากน้อยไปมาก เพื�อให้ผูเ้รียนได้ฝึกการแก้ปัญหา ซึ�งจะค่อยๆ บรรลวุตัถปุระสงคเ์ป็นลาํดบัขั �นขึ�นไปได้

35

รปูแบบพื�นฐาน นําไปสู่รปูแบบการออกแบบการเรียนการสอน36

ขอบคุณคะ

37