02 segunda sesión interactiva del tercer experto en metodologías educativas innovadoras definitiva...
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Experto en Metodologías educativas innovadoras
Segunda videoconferenciaProfesor
Alfredo Prieto MartínUniversidad de Alcalá
1
Recuerdo de la primera sesión Asignatura Preguntas importantes
1.Paradigmas educativos y modelosde (enseñanza) aprendizaje (3 ECTS)
¿Qué queremos que aprendan nuestros estudiantes?
Los resultados de aprendizaje que deseamos para nuestros
alumnos
2. Definiendo el aprendizaje que
perseguimos y estableciendo planes
para lograrlo y comprobarlo (3 ECTS)
¿Cómo planificamos ayudarles a hacerlo?
¿Cómo vamos a implicarles para que hagan lo que les
llevará a aprender?
Diseño en retrospectiva y gamificado
3. Metodologías de enseñanza y
aprendizaje (6 ECTS)
¿Con qué métodos vamos a ayudarles a hacerlo?
Modelo inverso fomento del estudio previo
Métodos innovadores, activos, inductivos, sociales
4. Evaluación y feedback como herramientas para el fomento y la evaluación del aprendizaje (4 ECTS)
¿Cómo valoraremos su aprendizaje? ¿Cómo utilizaremos la
evaluación para producir más aprendizaje?
Evaluación formativa y acreditativa
¿Cómo evaluaremos la utilidad y eficacia de lo que hemos
hecho para ayudarles a aprender?
Investigación sobre el efecto de la innovación y mejora de la
calidad de la docencia
Estamos aquí
2
Plan de la sesión interactiva1. Feedback del profesor
2. Paradigmas y modelos. Taxonomía de Bloom
3. Presentación de Resultados de aprendizaje, recursos y actividades
de la segunda sesión semanal.
4. Indicaciones Recursos a estudiar y actividades a realizar en la
próxima semana.
5. Estudio de caso de un cambio de paradigma y método
6. Preguntas de los participantes. 3
1.Feedback del profesor: felicitaciones, la participación en el foro es Impresionante
166
4
Nuevos foros
5
Más Feedback: Comentarios a entradas del blog profesor 3.0Por ahora sólo María Pilar y Vicenta
se han atrevido a comentar en público
6
Maneras de reconocer el trabajo y las contribuciones de los participantes
• El comentario elogioso
– La comedia de la improvisación un personaje dice algo y el otro responde destacando la coincidencia: «si eso es cierto y además …»
• El Hall of fame
– Mostrar los nombres de los que se han esforzado
7
Hall of famedel cuestionario de expectativas previas
del Pozo Nieto, María Vicenta8
Trabajo para la primera semana(si alguno se retrasa y lo entrega en la
segunda, no pasa nada )• Cuestionarios on line
• Expectativas de aprendizaje de los participantes en el experto en metodologías educativas innovadoras
• https://goo.gl/forms/Ary6TVXjUTzXRWof2
• Justificación del valor que le dais a los 3 resultados de aprendizaje de esta semana
• https://goo.gl/forms/N2xQzFRKckFtYqj93
9
2. Paradigmas y modelosTradicional (deductivo, transmisivo, centrado en profesor y contenidos)
Innovador (inductivo, inverso, centrado en el aprendizaje y el protagonismo del alumno)
El alumno aprende lo que el profesor enseña El alumno aprende lo que el profesor evalúa
El alumno aprende lo que el profesor hace El alumno aprende lo que el alumno hace
El profe es el actor transmisor El alumno es el actor protagonista
La transmisión y acumulación de os contenidos es lo esencial
El desarrollo del alumno es lo esencial
Te cuento teoría en el aula y luego tu practicas fuera por tu cuenta
Intenta asimilar la teoría de vídeos y documentos y me transmites tus dudas. En el aula resolveremos dudas y practicaremos
La misión principal del Profesor es transmitir la teoría
Profesor plantea retos, los alumnos detectan que información necesitan, indagan y resuelven ayudados por el profesor
Alejado de la realidad Intenta acercarse a la realidad y a las necesidades reales de desarrollo de los alumnos
Vale para memorizar temarios (y aprobar reválidas y oposiciones)
Vale para comprender y ejercitarse recibiendo feedback para así refinar y desarrollar competencias
10
http://sumo.ly/4Dr311
Últimos materiales subidos
En el puente vamos a estudiar la taxonomía SOLO y las clasificaciones
de competencias 12
Versiones original y revisada de la taxonomía de Benjamin Bloomordena resultados de aprendizaje por su nivel cognitivo
• Bloom (revisada)
• Crear
• Evaluar
• Analizar
• Aplicar
• comprender
• Recordar
• Bloom (original )
• Evaluación
• Síntesis
• Análisis
• Aplicación
• comprensión
• conocimiento
¿Qué ha cambiado?
High order thinking
Low order thinking
Resultados de nivel elevado se apoyen sobre los de nivel básico 13
Taxonomía de Bloom en los modelos tradicional y flipped
casa
casa
Poco aprendizaje de nivel superiorMucho aprendizaje de nivel superior
14
El flipped y los niveles de razonamiento (taxonomía de Bloom)• Los alumnos trabajan con
autonomía antes de clase para lograr la comprensión y el recuerdo de conceptos y definiciones básicas y su aplicación sencilla antes de clase (tres niveles inferiores de razonamiento).
•En clase podemos practicar en actividades bajo la observación y tutela del profesor niveles de razonamiento superior: análisis, evaluación y creación.
Transmision of information to be learned1
2 3
15
3. Resultados de aprendizaje para la
próxima semana
• R1.3 podrá aplicar las taxonomías sobre los
resultados de aprendizaje,
• podrá definir con más claridad y precisión lo que
quiere que aprendan sus alumnos y
• dispondrá de más criterio y capacidad de
discernimiento para seleccionar resultados de
aprendizaje valiosos y dotarlos mayor de calidad.
16
R1.3 Recursos ( ya están, pero aportaremos otros adicionales para la próxima
semana).
– Taxonomías de resultados de aprendizaje:
– Niveles de razonamiento Bloom /Bloom revisada
– Clasificación de la estructura de los resultados de aprendizajeobservados SOLO (Structure Of Learning Outcomes) (próximasemana)
– Competencias: Genéricas MECES, Transversales y específicas,OECD, básicas , Siglo XXI, LOMCE (próxima semana)
• Actividades (tareas recomendadas) comentar en los foros correspondientes:– Foro de discusión sobre taxonomías de resultados de aprendizaje y
competencias:
– Si la educación se orienta al desarrollo de competencias ¿Qué cambiosdebemos hacer en nuestra enseñanza para que fomente eldesarrollo de competencias? 17
Tarea libre y voluntaria proyecto personal
(para los que se quedan con ganas de hacer más)
• Realiza si quieres una actividad relacionada con tus intereses, pero que también tenga relación con la materia de esta primera asignatura
18
Estudio de caso:ejemplo a seguir
Aprendizaje Basado en ProblemasABP4x4
Cuatro fases (AIRE) y cuatro escenarios de trabajo (clase completa, grupo con tutor, grupo sólo,
individual)
19
Ejemplo de como es posible implementar un cambio de paradigma
Paradigma Resultado de Aprendizaje esencial
Protagonistas:
Clásico deductivo Aprendizaje de contenidos del temario
profe explicando información Alumnos tomando notas
Innovador inductivo
desarrollo de competencias para aprendizaje autorregulado en el contexto del proceso de información bibliográfica y experimental (a nivel profesional) utilizando documentos propios de la materia.
Protagonistas: equipos autorregulados de alumnos trabajando en resolución de problemas y proyectosProfes tutorizando su trabajo en tutorías
20
2001-2002 ¿Cómo lo hicimos?
• En antiguas licenciaturas• Llegamos a lograr120
Voluntarios de 150• Aportaba un bonus de hasta
dos puntos (AAD)Seminarios formativos
• Tutorías de dudas endespacho a petición de losequipos
• Avalancha de tutorías lasemana previa a laspresentaciones
• En nuevos grados• Obligatorio 20% de la nota• Tutorías sincrónicas en
seminarios hasta tresprofesores acudimos paraatender a los grupos en losseminarios
• Trabajo tutorial sereconoce oficialmente
21
Motivar a los alumnos
• Para que trabajen «voluntariamente»
• Para que se esfuercen por aprender de manera autónoma
22
0
20
40
60
80
100
120
140
160
2001/02 2002/03 2003/04 2004/05 2005/06 2006/07
Curso
alum
nos
volu
ntar
ios
Resultados en licenciaturas con alumnos voluntarios
23
Impacto progresivo del marketing en la participación
Marketing Alumnos
pasivos
Alumnos algo
participativos
Comprometidos
(Prepararon
Seminarios)
Curso
2001/02
Sin 96 36 23 (14,8 %)
Curso
2002/03
Con 31 20 78 (58,6 %)
Curso
2003/04
Con 39 28 84 (56,0 %)
Curso
2004/05
Énfasis en
competencias24 9 116 (77,8 %)
Curso
2005/06
Énfasis en
competencias18 6 128 (84,2 %)
Curso
2006/07
Más énfasis
en
competencias
19 3 145 (86,8 %)
24
Marketing :Calificaciones de cursos anteriores
0
20
40
60
80
100
no presentados
suspensos
aprobados
notables
sobresalientes
matrículas
pasivos
Participativos
pero no
prepararon
Prepararon
seminarios
¿Queda claro el mensaje? Si queréis sacar mejores notas debéis preparar seminario
curso 2001/02
25
Por si a alguno no le ha quedado claro: calificaciones 2002/03
aprobados
pasivos
Participativos
pero no
prepararon
Prepararon
seminarios
¿Qué conclusión sacais? debéis preparar seminario
0
20
40
60
80
100
matrículas
sobresalientes
notables
no presentados
suspensos
26
0
20
40
60
80
100
Por si alguno estaba distraído: calificaciones 2003/04
aprobados
pasivosParticipativos
pero no
prepararon
Prepararon
seminarios
¿Es necesario decirlo más alto?
matrículas
sobresalientes
notables
no presentados
suspensos
27
Recordemos las competencias genéricas a desarrollar
No sólo poseer
conocimientos
Saber aplicar los
conocimientos
a las situaciones
propias de la profesión
Capacidad de
Tomar decisiones y emitir juicios
sobre lo que el profesional debe hacer
Capacidad de comunicarse
con colegas y clientes
Habilidades
de aprendizaje
con autonomía
Solvente
Comunicador
Aprendiz
independiente
y además
en inglés,
en equipo
Y con TICS
1
5 2
34
28
Descriptor 5. ¿Cómo convertiremos a nuestros alumnos dependientes en aprendices autónomos e
independientes?• Niveles de independencia y dificultad
Dependencia Independencia
0. Todo explicado
1. Texto a leer
Fácil vs. difícil 2. Referencias 3. Keywords 4. Objetivos 5. Problemas
Les damos:
5. Les obligan a autoevaluar su conocimiento y decidir qué objetivos necesitan aprender
6. Escoge cuál es el problema que quieres resolver e investígalo por tu cuenta
Fácil y rápido Más lento y difícil
2. Lee
3. accede a la referencia
4. escoge keywords y surfea en la web compara distintas fuentes y decide que es fiable y
relevante
29
This certificate is presented to
Jhon Zampella
In recognition of outstanding effortand achievement
in the learning of immunology
Dated this 23rd of June, two thousand and six
Alfredo Prieto MartínProfesor de Inmunología
Universidad de Alcalá
Billy Elliot Award
30
Former winners of the International Award Billy Elliot
2003 Daniel Martín
Pérez (Spain) 9.62005 NURIA CABRITO
MOLINER (SPAIN) 10.32004 AMIT
RAJENDRAKUMAR
PATEL (US) 10.8
2005 Javier Sanchez
(SPAIN) 10.32003 Lothar Dieterich
(Germany) 9.6
2006 Jhon
Zampella
US 10.1
2007 Davinia
Salvachua
Spain
2007 Joaquín
Herrero
Spain
2007
Angela Prieto
Spain
2008
David Martinez
Spain
2009
Carolina
García Torrijos
Spain
2010
Hadaly
Serrano
Spain
2010
Enrique
González
Spain31
Leer el artículoSelección, búsqueda
y obtención artículo
Con
profesor/tutor
Trabajo
en grupo
Trabajo
individual
Puesta en común
preparación de la presentación
Clase
completa
Edición y
Publicación
web
Seminarios
Instrucción
metodológica
Marketing
Pre-PBL y
(1)Análisis
(4)
Evaluación
(3) Resolución
(2) Investigación
Secuencia de trabajo en los cuatro escenarios del ABP 4fases x 4escenarios
1ª Tutoría asesoría externa
Resuelve dudas
orienta presentación
Investigar
autónomamente
Identificar cosas
que hay que aprender
Puesta en común
Presentación
discusión y
evaluación
2ª Tutoríacorrige presentación
32
Valoración de desarrollo de competencias por los alumnos Valor delaprendizaje
Novedad delaprendizaje
Dificultad dela tarea
Disfrute de laexperiencia
Desarrollo de lacompetencia
Presentación oral Muy alta Muy alta Alta Muy alta AltaPreparación de unapresentación oral
Muy alta Alta Altasuficiente Alta Alta
Comprensión deartículos originales deinvestigación
Alta Muy alta Alta Suficiente Alta
Trabajar conbibliografía en unasegunda lengua(Inglés),
Alta Alta Alta Baja Suficiente
Búsqueda de artículosoriginales einformación adicionalen Internet
Alta Suficiente Suficientebaja Alta Alta
Adquisiciónindependente deconocimiento
Alta Suficiente Suficiente Alta Alta
Trabajo en equipo Alta Suficiente Suficiente Muy alta AltaAprender a aprenderpor si mismos
Alta Suficiente Suficiente Alta Alta
Resolución de dudas ycuestiones en tutorías
Alta Suficiente Suficiente Alta Alta
Uso de TICs y softwares Alta Baja Baja Alta Alta 33
En los nuevos grados el trabajo de equipo pasó a ser un componente obligatorio de la
evaluación continua (20%)
• 60-80 alumnos por curso
• Tutorías sincrónicas en seminarios
• Mejora el Control del trabajo individual y enequipo
• Alumnos llegan mejor preparados en inglés,en tecnologías, con más experiencia detrabajo en equipo, para buscar conautonomía,
• Para presentar y discutir en público34
Recomendación bibliográfica de la semana
35
Cuestiones
36