Педагогический совет №3 от 20.01.2016 г.

Тема: «Активные методы обучения как эффективное средство

реализации ФГОС» Повестка:

1. Вступительное слово заместителя директора по УВР о значении постав-

ленной проблемы (Гопоненко Е.В.).

2. Групповая работа «Создание алгоритмов подготовки и проведения ак-

тивных методов и приемов работы»

3. Итоги 2 четверти 2016 г. в аспекте реализации программы повышения ка-

чества образования (Зандараева С.С., ЗДУВР).

4. Подведение итогов и решение педсовета.

Цель: повышение профессиональных компетенций педагогов по предложен-

ной теме; создание условий для осознанного выбора учителем активных и

методов и приѐмов обучения на уроке и во внеурочной деятельности.

Форма проведения: деловая игра.

Отсутствуют: -

Ход педсовета:

I. Вступительное слово «Актуальность внедрения активных методов

обучения»

Изменения, происходящие в мире, вызвали необходимость разработки

новых подходов в системе обучения и воспитания, внедрения государствен-

ных стандартов второго поколения. Перед учителем поставлены новые цели:

формирование универсальных учебных действий и мотивации к обучению.

Содержание образования не сильно меняется, существенно изменяется роль

учителя, которому необходимо будет выстраивать процесс обучения не толь-

ко как систему усвоения знаний, умений и навыков, но и как процесс разви-

тия личности. Учитель должен не только понимать, чему и как учить, но и

организовывать процесс таким образом, чтобы дети задавались вопросами

«Чему мне нужно научиться?», «Как мне этому научиться?». Обучение

должно быть построено как процесс «открытия» каждым школьником кон-

кретного знания. Из пассивного слушателя ученик должен превратиться в

самостоятельную, критически мыслящую личность. Сегодня важно обеспе-

чить общекультурное, личностное и познавательное развитие ребенка. Со-

держание образования обогащается новыми процессуальными умениями,

развитием способностей, оперированием информацией, творческим решени-

ем проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию

образовательных программ.

Главная задача каждого преподавателя – не только дать учащимся опре-

делѐнную сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, научить

учиться. Без хорошо продуманных методов обучения трудно организовать

усвоение программного материала. Учителю необходимо не только доступно

все рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навы-

ки практических действий. По моему мнению, этому могут способствовать

активные формы и методы обучения.

Актуальность: интерес к активным методам обучения вызван острой по-

требностью улучшить современную дидактическую систему и сделать это с

наименьшим риском, т.е. за счет мастерства педагога, а не перегрузки

школьников. Активные методы обучения в процессе педагогического обще-

ния привносят в классы нетрадиционные для массовой школы паритетные

отношения преподавателя и учащихся, новую философию и ценности обра-

зования. Образование сможет выполнить свою роль только тогда, когда по-

лучит доступ к сокровенным интересам личности, глубинным сторонам об-

щественного бытия, именно для этого необходимо паритетное (равноправ-

ное) общение.

Методы обучения можно подразделить на три обобщенные груп-

пы:(презентация)

1. Пассивные методы;

2. Интерактивные методы.

3. Активные методы;

Пассивный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, в

которой учитель является основным действующим лицом и управляющим

ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчи-

ненных директивам учителя. Связь учителя с учащимися в пассивных уроках

осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ,

тестов и т. д. С точки зрения современных педагогических технологий и эф-

фективности усвоения учащимися учебного материала пассивный метод счи-

тается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и некоторые

плюсы. Это относительно легкая подготовка к уроку со стороны учителя и

возможность преподнести сравнительно большее количество учебного мате-

риала в ограниченных временных рамках урока. Лекция - самый распростра-

ненный вид пассивного урока. Этот вид урока широко распространен в ВУ-

Зах, где учатся взрослые люди, имеющие четкие цели глубоко изучать пред-

мет.

Интерактивный метод . Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» -

действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы,

диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, инте-

рактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не

только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности уча-

щихся в процессе обучения.

Активный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, при

которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и

учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в

пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был

учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если пас-

сивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то актив-

ные больше предполагают демократический стиль. Многие между активны-

ми и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на

общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматри-

вать как наиболее современную форму активных методов.

Активные методы обучения – это такие методы обучения, при которых

деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый ха-

рактер. К активным методам обучения относят дидактические игры, анализ

конкретных ситуаций, решение проблемных задач, обучение по алгоритму,

мозговую атаку, внеконтекстные операции с понятиями и др.

Активные методы обучения – это методы, которые побуждают уча-

щихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе

овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает исполь-

зование такой системы методов, которая направлена главным образом не на

изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведе-

ние, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в

процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их осно-

ве заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без

которой нет движения вперед в овладении знаниями.

Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед

обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и

обеспечить формирование учебной деятельности и развитие познаватель-

ных интересов, и способностей, творческого мышления, умений и навыков

самостоятельного умственного труда. Возникновение новых задач обу-

словлено бурным развитием информации. Если раньше знания, полученные в

школе, техникуме, вузе, могли служить человеку долго, иногда в течение

всей его трудовой жизни, то в век информационного бума их необходимо по-

стоянно обновлять, что может быть достигнуто главным образом путем са-

мообразования, а это требует от человека познавательной активности и само-

стоятельности.

Познавательная активность и познавательная самостоятельность - ка-

чества, характеризующие интеллектуальные способности обучающихся к

учению. Как и другие способности, они проявляются и развиваются в дея-

тельности.

Роль учителя: Учитель - консультант, наставник, старший партнер

Роль ученика:

- полное равноправие с наставником в процессе обучения

- самостоятельность в принятии решений гибкое реагирование на вызовы ди-

намично изменяющегося мира

- смелость в принятии личной ответственности за совершенные поступки

Принципы применения активных методов обучения:

практическая направленность

игровое действие

творческий характер обучения

интерактивность

разнообразные коммуникации

диалог и полилог

групповая форма организации работы

деятельностный подход к обучению

рефлексия

Активные методы применяются учителями на всех этапах урока. Наибо-

лее эффективными активными методами обучения на уроках являются:

Нетрадиционное начало традиционного урока – эмоциональный на-

строй на урок (эпиграф, костюмированное появление, видеофрагмент, увер-

тюра, ребус, загадка, анаграмма), выяснения целей, ожиданий, опасений.

1. Постановка и решение проблемных вопросов, создание проблемных

ситуаций. Типы проблемных ситуаций, используемых на уроках: ситуация

неожиданности; ситуация конфликта; ситуация несоответствия; ситуация не-

определенности; ситуация предположения; ситуация выбора.

2. Организации релаксации и подведения итогов.

4. Презентации учебного материала - использование информационных

технологий, электронных учебных пособий, интерактивной доски и др.

5. Использование индуктивных и дедуктивных логических схем.

6. Использование форм так называемого интерактивного обучения или

их элементов: «метода проектов», «мозгового штурма», «дебатов», «интер-

вьюирования различных персонажей».

7. Элементы — «изюминки» (обучающий анекдот, интеллектуальная раз-

минка, шаржи, эпиграммы).

8. Реализация личностно ориентированного и индивидуально — диффе-

ренцированного подхода к учащимся, организация групповой деятельно-

сти школьников (работа в парах, в группах постоянного состава, в группах

сменного состава) и самостоятельной работы детей.

9. Нетрадиционные виды уроков: лекции, экскурсии, уроки-сказки, уроки-

конференции, уроки-исследования, проектная деятельность и др.

10. Игры, игровые моменты (ролевые, имитационные, дидактические).

II. Групповая работа «Создание алгоритмов подготовки и проведения

активных методов и приемов работы»

Перед педсоветом учителя рассаживались по группам в 3 чел.

На столах лежат заготовленные материалы: лист ватмана, маркеры,

клей, набор разноцветных листочков с названиями соответствующих методов

работы и целей урока

Ведущий объявляет: Сегодня на педсовете нам предстоит провести

деловую игру, которая предполагает выполнение определенной проектной

деятельности. Представьте себе, что вы даете урок. Из предложенных целей

вам надо выбрать цель урока и подобрать методы работы, которые помогут

реализовать цель. Названия методов соответствуют образовательным техно-

логиям. Вам необходимо соотнести цель с образовательной технологией.

Главное, чтобы методы работы подходили для работы с классом и способст-

вовали достижению методической цели урока, а также помогли уместиться в

40 минут. Время на обсуждение и подготовку проекта – 15–20 минут. После

этого каждая группа по очереди представляет свой вариант урока.

Осуществление проекта. Группы совещаются, выбирают цель для

своего урока (он может быть конкретным или абстрактным), соответствую-

щие методы работы из предложенного набора, предлагают их очередность и

наклеивают соответствующим образом на ватман. Через отведенное время

представители от групп по очереди выходят, прикрепляют проект группы к

доске и комментируют свое видение урока.

Что дает выполнение этого проекта? Материалы подобраны таким об-

разом, что цели и методы работы представляют 4 наиболее популярных тех-

нологий обучения: традиционную, педагогику сотрудничества, активные ме-

тоды обучения, технологию развивающего обучения.

Группы представили свои проекты и обсудили самые распространен-

ные методы активного обучения:

Презентации — наиболее простой и доступный метод для использова-

ния на уроках. Это демонстрирование слайдов, подготовленных самими

учащимися по теме.

Кейс-технологии — используются в педагогике с прошлого века.

Строится на анализе смоделированных или реальных ситуаций и поиске

решения. Причем различают два подхода к созданию кейсов. Американ-

ская школа предлагает поиск одного-единственного правильного решения

поставленной задачи. Европейская школа, наоборот, приветствует много-

гранность решений и их обоснование.

Проблемная лекция — в отличие от традиционной, передача знаний

во время проблемной лекции происходит не в пассивной форме. То есть

учитель не преподносит готовые утверждения, а лишь ставит вопросы и

обозначает проблему. Правила выводят сами учащиеся. Этот метод доста-

точно сложен и требует наличия у учеников определенного опыта логиче-

ских рассуждений.

Дидактические игры — в отличие от деловых игр, дидактические иг-

ры регламентируются жестко и не предполагают выработку логической

цепочки для решения проблемы. Игровые методы можно отнести и к ин-

терактивным методам обучения. Все зависит от выбора игры. Так, попу-

лярные игры-путешествия, спектакли, викторины, КВН — это приемы из

арсенала интерактивных методов, так как предполагают взаимодействие

учащихся друг с другом.

Баскет-метод — основан на имитации ситуации. Например, ученик

должен выступить в роли гида и провести экскурсию по историческому

музею. При этом его задача — собрать и донести информацию о каждом

экспонате.

Первое, что показывает проект: соответствуют ли методы работы вы-

бранной цели урока, а это значит – владеют ли педагоги методологией со-

временных подходов в обучении.

Группы сделали вывод, что, во-первых, предпочтительной формой ра-

боты учителя с учениками является самостоятельная работа ученика по ос-

воению предметной области с преобладанием контролирующей функции

учителя; во-вторых, слабо используются такие формы работы с классом, ко-

торые способствуют проявлению и формированию реальной самостоятель-

ности ученика, повышению его интереса на уроке и росту внутренней учеб-

ной мотивации. А, следовательно, мотивация оценкой перевешивает познава-

тельную активность, что для реализации целей развития или при работе с

одаренными детьми является непродуктивным подходом в обучении.

III. C анализом итогов 2 четверти выступила Зандараева С.С.

Класс

% успеваемо-

сти

% каче-

ства 1 2 3 2,0 93,8 50,0 3,0 100,0 30,0 4,0 100,0 62,5 1- 4

кл. 97,1 47,1

5,0 100,0 28,6 6,0 100,0 28,6 7,0 100,0 22,2 8,0 100,0 57,1

9,0 100,0 23,1 5- 9

кл. 100,0 30,0

Ито-

го 98,8 36,9

По итогам четверти в школе 1 отличник (Павлова П., 2 класс), 28 обу-

чающихся на «4» и «5», с одной «3» 6 чел. По итогам четверти не успевает

Зверев М. (2 класс).

Успеваемость обучения возросла с 96,4% в 1 четверти до 98,8% во второй.

Качество в 1 четверти составляло35,7%, во 2 четверти – 36,9%.

Абсолют-

ная успевае-

мость

99% 83/84 уч-ся 96% 81/84 уч-ся

Качествен-

ная успевае-

мость

37% 31/84 уч-ся 36% 30/84 уч-ся

С одной «3» обучаются

3 кл. - Власова Виктория Рус.яз.

3 кл. - Савина Валерия Рус.яз.

5 кл. - Рудикова Эльвира Матем.

6 кл. - Дехонова Светлана Матем.

6 кл. - Трушников Семен Рус.яз.

IV. Подведение итогов и решение педсовета.

- Над чем же мы сегодня работали?

- Что понравилось в проведении педсовета? Каких целей вы достигли?

- Что не понравилось?

Проект решения педсовета:

1. Продолжить изучение активных методов обучения и воспитания.

2. Активнее использовать активные методы в своей профессиональной

педагогической деятельности.

3. Применять в своей педагогической деятельности разработанные алго-

ритмы подготовки и проведения различных форм и методов АМО.

4. Провести методическую неделю по внедрению АМО в образователь-

ный процесс (ответственные: руководитель ШМО, ЗДУВРы).

5. Представить этот опыт на Дне открытых дверей.

Секретарь Зандараева С.С.

Приложение 1

Раздаточный комплект методов работы на уроке Комплект предоставляется каждой группе для осуществления проектной дея-

тельности.

Методические цели (пишутся на белых листах) – каждая соответствует опре-

деленной технологии обучения.

Традиционное обучение

Цель: упорядочено, логически правильно подать учебный материал.

Организационная четкость. Достижение стандартов.

Педагогика сотрудничества

Цель: раскрытие индивидуальности ребенка.

Обеспечение права ребенка на свободный выбор, на ошибку, на собственное

мнение.

Развивающее обучение

Цель: Создание на уроке условий для проявления познавательной активности

учеников

Активное обучение

Достижение высокой результативности за счет мотивации учащихся помо-

щью разнообразных приемов, новых форм и видов урока

Традиция – синий цвет 1. Лекционная подача материала.

2. Закрепление знаний по теме на семинарском занятии.

3. Организация практической работы.

4. Лабораторные опыты.

5. Прочитать и объяснить…

6. Решить задачу.

7. Списать, выполнить упражнение, задание.

Педагогика сотрудничества – зеленый цвет 1. Дать возможность ученикам выбрать задание.

2. Ученики выбирают сложность задания.

3. Представить ученикам разные точки зрения на данную проблему, предло-

жить высказать свою собственную точку зрения.

4. В ходе объяснения обращаться к личному опыту детей, проводить объяс-

нение в форме диалога.

5. Поставить проблему и организовать поисковую деятельность.

6. Использовать задания, требующие творческой деятельности от учеников.

7. Использовать игровые приемы.

Активные методы обучения – красный цвет

1. Организовать дискуссию в форме «Пустой стул», «Солнышко», «Дебаты»

и др.

2. При объяснении использовать «блочную» компановку материала.

3. Поставить перед учениками проблемную задачу с недостаточными или из-

быточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопро-

са, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками.

4. Рассмотреть изучаемый вопрос с различных позиций, предложив классу

набор ролей.

5. «Подведу учеников к противоречию и предложу им самим найти способ

его разрешения».

6. «Дам исследовательское задание».

7. «Попрошу учеников сопоставить факты и сделать выводы из предложен-

ной ситуации».

Технологии развивающего обучения – оранжевый цвет 1. «Использую прием ―подведение под понятие‖».

2. «Организую процесс сравнения».

3. «Поставлю актуальные для ученика или данного класса вопросы».

4. «Проведу совместно с учениками составление и обсуждение плана урока».

5. «Попрошу выполнить задание различными способами или дать ответ на

вопрос различными словами».

6. «Включу в ход урока неожиданное задание, чтобы удивить ребят, создать

условия для возникновения ориентировочно-исследовательской реакции».

7. «Создам ситуацию, требующую наблюдения за разными сторонами и

свойствами изучаемого явления или объекта с последующим анализом и его

четким речевым выражением».

Таким образом, комплект раздаточного материала для каждой группы состо-

ит из пяти методических целей урока и пяти групп методов работы на уроке

– по 7 методов в каждой группе (расклеены на полосках бумаги соответст-

вующего цвета).

Приложение 2

Анкета Уважаемые коллеги, вам предлагается оценить объем и уровень использова-

ния развивающих приемов обучения на занятиях. По каждому из перечис-

ленных ниже методов укажите знаком «+», в какой степени вы им владеете Анкета для учителей об используемых технологиях, формах и методах обуче-

ния Цель: выявить предпочтения учителей в характере используемых технологий, форм, мето-дов на всех ступенях обучения. Анкета составлена на основе книги Селевко Германа Константиновича « Энциклопедия об-разовательных технологий»: В 2т. М.: НИИ школьных технологий, 2006. (Серия «Энциклопе-дия образовательных технологий»)

Технологии, методы, приемы

Использую

час-

то

ино-

гда ни-ко-гда

Объяснительно - иллюстративный метод (Предполагает доведение учебной информации с последующим ее объяснением в сочетании с на-

глядным представлением изучаемого материала. Главными инструментами такого обучения вы-

ступают слушание, понимание и запоминание).

Репродуктивный метод обучения (Метод, где применение изученного осуществляется на основе образца или правила, деятельность

обучаемых носит алгоритмический характер, т.е. выполняется по инструкциям, предписаниям,

правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях).

Проблемное обучение (Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполага-

ет создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную дея-

тельность учащихся, с целью развития познавательной деятельности, в результате чего и происхо-

дит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способно-

стей). Согласно Скаткину М.Н. проблемное обучение осуществляется с помощью следующих методов:

1. изложение с проблемным началом, 2. проблемное изложение знаний, 3. частично поисковый или эвристический метод, 4. исследовательский метод.

Метод проблемного изложения в обучении

(Метод, при котором, используя самые различные источники и средства, педагог, прежде

чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем,

раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показыва-

ет способ решения поставленной задачи).

Частично -поисковый, или эвристический метод (Заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или са-

мостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педаго-

га, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает

продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом

или самими учащимися на основе работы над программами (в том числе и компьютерны-

ми) и учебными пособиями).

Исследовательский метод обучения

(Метод, в котором после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого уст-

ного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, ис-

точники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового харак-

тера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследователь-

ской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перераста-

ют в методы научного исследования.

В зависимости от уровня самостоятельности учащихся в процессе создания и разрешения про-

блемных ситуаций М.И. Махмутовым выделяютсячетыре уровня полноты проблемного

обучения:

1. Проблемы ставятся и решаются с помощью учителя, самостоятельность учащихся невысо-

ка. 2. Учитель формулирует проблемную ситуацию, остальные этапы раскрытия проблемы

совершаются совместно с учащимися

3. Учащиеся формулируют проблемные ситуации по аналогии и решают их совместно с

преподавателем

4. Все этапы разрешения проблемной ситуации проходятся самими учащимися, самостоя-

тельность и познавательная активность учащихся наивысшая.

Модельный метод обучения (Занятия в виде деловых игр, уроки типа: урок-суд, урок-аукцион, урок-пресс-конференция и т.п.)

Метод проектов (В основу положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направлен-

ность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теорети-

чески значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной прак-

тической деятельности).

В личностно-ориентированном обучении самостоятельными направлениями

выделяются:

Гуманно-личностные технологии (Отличаются своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на под-

держку личности, помощь ей. Они исповедуют идеи уважения и любви к ребенку, оптимистиче-

скую веру в его творческие силы, отвергая принуждение).

Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-

субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели,

содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества).

Технологии свободного воспитания (Делают акцент на предоставлении ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или

меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реали-

зует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздейст-

вия).

Технология развития критического мышления ( ТРКМ) (Представляет собой совокупность разнообразных приемов, направленных на то, чтобы сначала

заинтересовать ученика (пробудить в нем исследовательскую, творческую активность, задейство-

вать уже имеющиеся знания), затем - предоставить ему условия для осмысления нового материала

и, наконец, помочь ему творчески переработать и обобщить полученные знания. Поставленные

задачи реализуются в контексте трехфазового построения урока: стадия вызова - стадия осмысле-

ния - стадия рефлексии).

Приемы технологии развития критического мышления

Кластеры Прием применим как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. Суть приема заключается в

том, что информация, касающаяся какого – либо понятия, явления, события, описанного в тексте,

систематизируется в виде кластеров (гроздьев). В центре находится ключевое понятие. После-

дующие ассоциации обучающиеся логически связывают с ключевым понятием. В результате полу-

чается подобие опорного конспекта по изучаемой теме.

Дерево предсказаний Прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии рассказа или повест-

вования. Правила работы с данным приемом таковы: возможные предположения учащихся моде-

лируют дальнейший финал данного рассказа или повествования. Ствол дерева - тема, ветви - пред-

положения, которые ведутся по двум основным направлениям - "возможно" и "вероятно" (количе-

ство "ветвей" не ограничено), и, наконец, "листья" - обоснование этих предположений, аргументы

в пользу того или иного мнения. «Дерево предсказаний» целесообразно использовать на стадии

закрепления лексики с целью анализа какой – либо проблемы, обсуждения текста, прогнозирова-

ния событий.

Инсерт Технологический прием "Инсерт" и таблица "Инсерт" сделают зримыми процесс накопления ин-

формации, путь от "старого" знания к "новому". Важный этап работы - обсуждение записей, вне-

сенных в таблицу, или маркировки текста (" V " - уже знал, " + " - новое " - " - думал иначе, " ? " - не понял, есть вопросы).

Загадка Прием эффективен при работе над лексической стороной речи на любой стадии изучения ино-

странного языка. Он позволяет активизировать в памяти учащихся изученные лексические едини-

цы и способствует развитию различных видов памяти. Кроме того, данный прием можно исполь-

зовать на начальном этапе работы над темой для введения лексических единиц.

Зигзаг - 2 Прием требует организации работы учащихся в парах или небольших группах над одной и той же

проблемой, в процессе которой выдвигаются новые идеи. Эти идеи и мнения обсуждаются, диску-

тируются. Решения принимаются как на основе компромисса, так и на основе выбора наиболее

ценного мнения, выдвинутого кем-либо из группы.

Бортовой журнал Бортовые журналы - обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно ко-

торым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Когда бортовой журнал приме-

няется в самом простейшем варианте, перед чтением или иной формой изучения материала, уча-

щиеся записывают ответы на следующие вопросы: что мне известно по данной теме? Что нового я

узнал из текста?

Двухчастный дневник Прием дает возможность читателю увязать содержание текста со своим личным опытом. Двойные

дневники могут использоваться при чтении текста на уроке, но особенно продуктивна работа с

этим приемом, когда учащиеся получают задание прочитать текст большого объема дома.

Чтение (просмотр, прослушивание) с остановками Прием эффективен при работе над чтением текста проблемного содержания, а так же при работе с

аудиальными и визуальными пособиями. Прием помогает прорабатывать материал детально, уча-

щиеся имеют возможность пофантазировать, оценить факт или событие критически, высказать

свое мнение. Все имеющиеся лексико – грамматические навыки востребованы, поскольку от уча-

щихся требуется связное монологическое высказывание.

Круги по воде Прием является универсальным средством активизировать знания учащихся и их речевую актив-

ность на стадии вызова. Опорным словом к этому приему может стать изучаемое понятие, явление.

Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются существительные (глаголы, прилага-

тельные, устойчивые словосочетания) к изучаемой теме. По сути это небольшое исследование, ко-

торое может начаться в классе и иметь продолжение дома.

Другое

Формы организации

учебной деятельности учащихся на уроке

Ис-

пол

ьзу

ю

час-

то

ино-

гда ни-ко-гда

Фронтальная (предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя)

Индивидуальная (предполагает самостоятельную работу каждого ученика в отдельности). Возможны два вида ин-

дивидуальных форм организации выполнения заданий: индивидуальная и индивидуализированная.

1. Индивидуальная (деятельность ученика по выполнению общих для всего класса заданий

осуществляется без контакта с другими школьниками, но в едином для всех темпе)

2. Индивидуализированная (предполагает учебно-познавательную деятельность учащихся

над выполнением дифференцированных индивидуальных заданий. Именно она позволяет регули-

ровать темп продвижения в учении каждого школьника сообразно его подготовке и возможно-

стям).

Групповая (учащиеся работают в группах из 3—6 человек или в парах. Задания для групп могут быть одина-

ковыми или разными).

Основные формы педагогического общения (в континууме "педагог-ученик")

Ис-

пол

ьзу

ю

час-

то

ино-

гда ни-ко-гда

Монолог ( Форма высказывания без ориентации на собеседника. Сумма потерь информации при монологи-

ческом сообщении может достигать 50%, а в некоторых случаях и 80% от объема исходной ин-

формации. Монологичность в общении воспитывает людей с малоподвижной психикой, низким

творческим потенциалом).

Диалог (Предполагает свободное владение речью, чуткость к невербальным сигналам, способность отли-

чать искренние ответы от уклончивых. В основе диалога - умение задавать вопрос себе и другим).

Полилог (Полилог представляет собой обмен мнениями по какой-либо определенной теме, где каждый уча-

стник высказывает свою точку зрения. Участники разговора задают друг другу вопросы, чтобы

узнать точку зрения собеседника или прояснить непонятные моменты обсуждения. Эта форма об-

щения особенно эффективна в том случае, если возникает необходимость разъяснить какой-либо

вопрос, осветить проблему).

Дискуссия (От лат. discusso - исследование, рассмотрение, разбор) называется такой публичный спор, целью

которого являются выяснение и сопоставления разных точек зрения, поиск, выявление истинного

мнения, нахождение правильного решения спорного вопроса. Дискуссия считается эффективным

способом убеждения, так как ее участники сами приходят к тому или иному выводу).

Методы работы на уроке

Уровни владения

Пол-

ностью

Час-

тично

Не вла-

дею

1 Разделить класс на группы для решения учебных задач и предложить каждой группе

свое собственное задание

2 Дать ученикам выбрать сложность задания

3 Использовать игровые приемы

4 Использовать задания, требующие творческой деятельность

5 В ходе объяснения обращаться к личному опыту детей, проводить объяснения в фор-

ме диалога

6 Подвести учеников к противоречию и предложить им самим найти способ его разре-

шения

7 Организовать процесс сравнения

8 Поставить актуальные для ученика или данного класса вопросы

9 Попросить выполнить задания различными способами или дать ответ на вопрос раз-

личными словами

10 Включить в ход урока неожиданное задание, чтобы удивить ребят, создать условия

для возникновения ориентировочно-исследовательской реакции

11 Организовать ситуацию взаимопомощи

12 Организовать взаимопроверку

13 Представить ученикам разные точки зрения на данную проблему, предложить выска-

зать свою точк зрения

14 Поставить проблему и организовать поисковую деятельность

15 При объяснении использовать «блочную компановку» материала

16 Рассмотреть изучаемый вопрос с разных позиций предложив классу набор ролей

17 Дать исследовательское задание

18 Попросить учеников сопоставить факты и сделать выводы из предложенной ситуации

19 Поставить перед учениками проблему с неопределенностью в вопросе с заведомо до-

пущенными ошибками

20 Провести совместно с учениками составление и обсуждение плана урока

Методы работы на уроке

Уровни владения

Пол-

ностью

Час-

тично

Не вла-

дею

1 Разделить класс на группы для решения учебных задач и предложить каждой группе

свое собственное задание

2 Дать ученикам выбрать сложность задания

3 Использовать игровые приемы

4 Использовать задания, требующие творческой деятельность

5 В ходе объяснения обращаться к личному опыту детей, проводить объяснения в фор-

ме диалога

6 Подвести учеников к противоречию и предложить им самим найти способ его разре-

шения

7 Организовать процесс сравнения

8 Поставить актуальные для ученика или данного класса вопросы

9 Попросить выполнить задания различными способами или дать ответ на вопрос раз-

личными словами

10 Включить в ход урока неожиданное задание, чтобы удивить ребят, создать условия

для возникновения ориентировочно-исследовательской реакции

11 Организовать ситуацию взаимопомощи

12 Организовать взаимопроверку

13 Представить ученикам разные точки зрения на данную проблему, предложить выска-

зать свою точк зрения

14 Поставить проблему и организовать поисковую деятельность

15 При объяснении использовать «блочную компановку» материала

16 Рассмотреть изучаемый вопрос с разных позиций предложив классу набор ролей

17 Дать исследовательское задание

18 Попросить учеников сопоставить факты и сделать выводы из предложенной ситуации

19 Поставить перед учениками проблему с неопределенностью в вопросе с заведомо до-

пущенными ошибками

20 Провести совместно с учениками составление и обсуждение плана урока