Современные подходы к преподаванию предметной области

«Технология»

Методическое пособие

Москва2019

Министерство просвещенияРоссийской Федерации

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Центр защиты прав и интересов детей»

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ПРЕПОДАВАНИЮ ПРЕДМЕТНОЙ

ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ»

Методические рекомендации

Москва2019

УДК 37.022 ББК 74.263.0 С56

УДК 37.022 ББК 74.263.0

© Министерство просвещения Российской Федерации© ФГБНУ «Центр защиты прав и интересов детей»

С56 «Современные подходы к преподаванию предметной области «Технология». — М.: Центр защиты прав и интересов детей, 2019. — 168 с.

Методическое пособие.

Оглавление

Введение ............................................................................................................... 5

1. Условия реализации обновленных программ по формированию технологических навыков школьников с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья .............10

1.1. Нормативно-правовые основы преподавания предметной области «Технология» ....................................................10

1.2. Кадровые и материально-технические условия реализации программ предметной области «Технология» .............10

1.3. Сетевая форма реализации образовательных программ предметной области «Технология» для обучающихся с особыми образовательными потребностями (с инвалидностью, с ОВЗ) ................................................................... 12

2. Современное содержание предметной области «Технология» ................ 20

2.1. Принципы и технологии преподавания предметов, входящих в предметную область «Технология».............................. 20

2.2. Коррекционно-развивающий компонент в преподавании предметной области «Технология» ....................... 37

2.3. Система профильного трудового обучения для школьников с нарушениями интеллекта ................................... 39

3. Система профориентации обучающихся с инвалидностью и ОВЗ..........51

3.1. Общие вопросы профориентации обучающихся с инвалидностью и ОВЗ .......................................................................51

3.2. Модель непрерывной профориентации ............................................ 62

Заключение ......................................................................................................... 66

Список источников и литературы ................................................................... 68

Приложение 1. Рабочая программа по предмету «Технология», адаптированная для обучающихся 5 класса с расстройством аутистического спектра .................................................................................... 71

Приложение 2. Рабочая программа учебного предмета «Профильный труд» предметной области «Технология» по профилю «Декоративное цветоводство с основами ландшафтного дизайна, флористики и сити-фермерства» (для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 9.1) ................. 95

Приложение 3. Рабочая программа учебного предмета «Профильный труд» предметной области «Технология» по профилю «Сельскохозяйственный труд» (для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 9.1) .............................................................................131

Приложение 4. Материалы к проведению уроков технологии по направлению технологии сельского хозяйства .....................................................................152

3

ВВЕДЕНИЕ

Получение лицами с инвалидностью, с ограниченными возможностями

здоровья (далее – ОВЗ) профессионального образования является одним из

основных и неот емлемых условий их успешной социализации, обеспечения

полноценного участия в жизни общества, ффективной самореализации в

различных видах профессиональной и социальной деятельности. Однако их

реальное ффективное трудоустройство оказывается существенным образом

затруднено по целому ряду об ективных и суб ективных причин.

К об ективным причинам следует, в частности, отнести: недостаточное

количество рабочих мест в доступных сферах профессиональной деятельности

отсутствие требуемых условий труда затруднения в транспортной системе,

необорудованные необходимыми устройствами здания.

К причинам суб ективного характера, оказывающим влияние на

профессиональное самоопределение молодых людей с инвалидностью и ОВЗ

относят:

- повышенный уровень их тревожности, связанный с самостоятельным

выходом на рынок труда и трудностями успешной адаптации в трудовом

коллективе

- недостаточную информированность о содержании и характере труда,

который соответствует их возможностям и способностям, и связанную с тим

установку, что его ограничения по здоровью не дадут ему возможность

выбирать и реализовывать профессиональную карьеру

- неадекватную самооценку в плане об ективного анализа своего

трудового потенциала, а также неадекватное осознание собственных

профессионально-личностных возможностей, отрыв от реальной ситуации в

обществе или нежелание приспосабливаться к ней

- сложности, связанные с затруднением самостоятельного планирования

и реализации профессионального пути, исходя из имеющихся кономических,

5

4

социальных, региональных условий жизнедеятельности в современном

обществе

- отсутствие необходимой психолого-педагогической, социальной

поддержки в поиске работы и закреплении на рабочем месте.

Уроки технологии в современном их понимании призваны оказать

положительное влияние на устранение вышеуказанных аспектов,

затрудняющих профессиональное самоопределение обучающихся с

инвалидностью и ОВЗ.

Предметная область «Технология» является составной частью общего

образования с 1993 года, когда ряд общеобразовательных предметов и

направлений подготовки школьников были концептуально и организационно

об единены в образовательную область «Технология», включающую

технический труд, обслуживающий труд, сельскохозяйственный труд и

черчение. С того времени «Технология» стала выполнять важную роль в

культурологической парадигме содержания общего образования – функцию

формирования технологической культуры личности.

Роль предметной области «Технология» в системе современного

школьного образования определена председателем Правительства Российской

Федерации Д.А. Медведевым: «Главная задача современной школы – то

раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к

жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире...».

Концептуальным основанием предметной области «Технология» можно

считать обеспечение необходимого для устойчивого развития общества,

национальной кономики и производства уровня развития технологической

культуры личности, которая проявляется в:

- способности понимать, применять, контролировать, совершенствовать и

оценивать технологии в процессе преобразовательной деятельности

- овладении универсальными технологиями деятельности, такими как

проектирование, исследование, управление

6

5

- умении разрешать противоречия и выявлять проблемы в своей

практической деятельности с помощью адекватно выбранных и грамотно

применяемых технологий

- стремлении к нестандартному способу действия и создания нового

продукта, нового способа действия, нового средства воздействия на предмет

труда и т. п.

- желании и умении трудиться, совершенствоваться, овладевая новыми

знаниями, умениями, компетенциями в процессе практической деятельности

- мобильности, способности адаптироваться к меняющимся условиям в

ситуации неопределенности, обучаться и самообучаться в течение всей жизни

- осознанном выборе профессии путем перебора различных

профессиональных проб в процессе обучения.

По данным мониторинга службы занятости г. Москвы наиболее

востребованными профессиями у обучающихся с инвалидностью и ОВЗ

являются:

- у обучающихся с нарушениями слуха: веб-дизайнер, зубной техник,

оператор связи, сурдоперевочик, графический дизайнер

- у обучающихся с нарушениями зрения: массажист, музыкальный

работник, оператор сall-центра

- у обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:

администратор баз данных, социолог, специалист по рекламе в социальных

сетях, оператор 1 С

- у обучающихся с легкими нарушениями интеллекта: оператор ВМ,

рабочий зеленого хозяйства, повар, автослесарь, автомеханик.

Уровень технологической культуры населения в современных условиях

развития высокотехнологичного производства определяет кадровый потенциал

кономики и производства страны, ее конкурентоспособность на мировом

рынке, интеллектуализацию человеческого капитала и наукоемких сфер

7

6

деятельности, обеспечивает безопасность и культуру организации

производственных и иных технологических процессов.

Конкурентоспособность образовательных систем, которая является

условием ффективного развития национальной кономики и производства,

обороноспособности и национальной безопасности государства, реализуется

в мировой практике в двух направлениях:

1) повышение академической подготовки школьников, в первую очередь

по естественным наукам и математике

2) повышение уровня научно-технической грамотности выпускников

школы, позволяющий им не только ффективно использовать современные

технологии на потребительском уровне, но и обеспечивает успешное овладение

современными техническими системами и технологическими процессами на

профессиональном уровне, уровне проектирования и управления техникой и

технологиями.

Повышение уровня научно-технической грамотности – то в широком

смысле политехническое образование обучающихся, одним из компонентов

которого в общем образовании является предметная область «Технология».

Особенно актуальным то направление стало для обучающихся с

особыми образовательными потребностями.

В современном понимании предметная область «Технология» для

вышеуказанных категорий обучающихся рассматривается как:

- общеобразовательный предмет, изучаемый всеми школьниками,

начиная с 1 класса, и обеспечивающий знакомство с миром профессий и труда,

понимание техники и технологии, овладение метапредметными результатами

образования на примере предметно-практической деятельности

- профильный предмет, определяющий изучение тех технологий

и технических систем, которые свойственны выбранной сфере

профессиональной деятельности

8

7

- социальная и производственно-технологическая практика, определяющая

подготовку школьников к трудовой, профессиональной деятельности в

условиях производства и социальной практики.

Таким образом, предметная область «Технология» в содержании

образования выступает в качестве основного интеграционного механизма,

позволяющего в процессе предметно-практической и проектно-

технологической деятельности синтезировать естественнонаучные, научно-

технические, технологические, предпринимательские и гуманитарные знания,

раскрывает способы их применения в различных областях деятельности

человека и обеспечивает прагматическую (прикладную) направленность

общего образования.

В настоящих методических рекомендация дано описание нормативно-

правовых, кадровых, материально-технических условий реализации

обновленных программ по формированию технологических навыков

школьников с инвалидностью и ОВЗ.

Авторы раскрывают содержание предметной области «Технология»,

рассматривают принципы и коррекционно-развивающий компонент в

преподавании данного предмета и указывают на необходимость непрерывной

профориентации обучающихся с инвалидностью и ОВЗ от дошкольного до

профессионального образования.

9

8

СЛОВИЯ РЕАЛИ А ИИ ОБНОВЛЕННЫХ ПРОГРАММ ПО ОРМИРОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИ ЕСКИХ НАВЫКОВ

КОЛ НИКОВ С ИНВАЛИДНОСТ Ю И ОГРАНИ ЕННЫМИ ВО МО НОСТЯМИ ДОРОВ Я

НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ»

В соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018

года «Правительству Российской Федерации необходимо обеспечить

внедрение на уровнях основного общего и среднего общего образования новых

методов обучения и воспитания, образовательных технологий,

обеспечивающих освоение обучающимися базовых навыков и умений,

повышение их мотивации к обучению и вовлеченности в образовательный

процесс, а также обновление содержания и совершенствование методов

обучения предметной области “Технология”».

Для того необходимо создание системы преемственного

технологического образования на всех уровнях общего образования,

включающей изменение статуса предметной области «Технология»

модернизацию содержания, методик и технологий преподавания предметной

области «Технология», ее материально-технического и кадрового обеспечения

(включая педагогическое образование) усиление воспитательного ффекта

изучение лементов как традиционных, так и наиболее перспективных

технологических направлений.

Предметная область «Технология» как один из обязательных для

изучения школьниками, в том числе с особыми образовательными

потребностями, реализуется на основе следующих нормативных документов:

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. «Об образовании

в Российской Федерации» и подзаконные нормативные правовые акты,

в том числе приказ Министерства образования и науки Российской Федерации

10

9

от 30 марта 2016 г. 336 «Об утверждении перечня средств обучения и

воспитания, необходимых для реализации образовательных программ

начального общего, основного общего и среднего общего образования,

соответствующих современным условиям обучения, необходимого при

оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации

мероприятий по содействию созданию в суб ектах Российской Федерации

(исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных

организациях, критериев его формирования и требований к функциональному

оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места

обучающегося указанными средствами обучения

и воспитания»

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

(утвержден приказом Министерства образования и науки Российской

Федерации от 19 декабря 2014 г. 1598)

- Федеральный государственный образовательный стандарт образования

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

(утвержден приказом Министерства образования и науки Российской

Федерации от 19 декабря 2014 г. 1599)

- Федеральный государственный образовательный стандарт основного

общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки

Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. 1897)

- Федеральный государственный образовательный стандарт среднего

общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки

Российской Федерации от 17 мая 2012 г. 413)

- СанПиП 2.4.2.3286-15 «Санитарно- пидемиологические требования

к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,

осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным

общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными

11

10

возможностями здоровья» (утверждены постановлением Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации

от 10 июля 2015 г. 26)

- проект Концепции преподавания предметной области «Технология»

в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих

основные общеобразовательные программы.

КАДРОВЫЕ И МАТЕРИАЛ НО-ТЕХНИ ЕСКИЕ СЛОВИЯ РЕАЛИ А ИИ ПРОГРАММ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ»

Организация образовательного процесса для реализации предметной

области «Технология» требует наличие достаточного количества педагогов

соответствующей квалификации.

При том отдельные курсы предпрофильной подготовки, профильного

обучения и внеурочной деятельности могут быть реализованы не только

учителями технологии, черчения, но и педагогами, занимающими другие

должности педагогических работников. то относится к курсам

межпредметного и или интегративного характера, например, учителя химии

и биологии могут вести курс по выбору «Основы биотехнологии», учителя

кономики – курс «Основы предпринимательства», учителя информатики –

курсы информационно-технологического профиля.

Непрерывность профессионального образования педагогов, реализующих

программы предметной области «Технология», должна обеспечиваться

освоением ими дополнительных профессиональных программ по предметной

направленности не реже чем один раз в три года.

Для реализации новой Концепции предметной области «Технология» все

педагогические работники, реализующие данные программы, должны пройти

курсы повышения квалификации по ознакомлению с предметной концепцией,

приоритетными направлениями содержания обучения, овладению новыми

12

11

методами и формами урочной и внеурочной деятельности (не менее 72 часов) и

курсы повышения квалификации по освоению современных технологий и

методик их преподавания на уроках технологии – 3D-проектированию,

робототехники, нанотехнологиям и пр. (по выбору педагогов, не менее

72 часов).

В образовательной организации должны быть созданы условия для:

- непрерывности профессионального образования педагогов,

реализующих программы предметной области «Технология»

- обеспечения учебных мастерских, лабораторий, специализированных

кабинетов необходимыми инструментами, машинами, конструкторами,

оборудованием для рабочих мест учителя и обучающихся в соответствии

с примерными и рабочими программами предметной области «Технология»

- организации методической работы по совершенствованию вариативного

содержания и применению новых методов и технологий в предметной области

«Технология», организации проектной и исследовательской деятельности

обучающихся.

Таким образом, для организации работы по формированию

технологических навыков школьников с особыми образовательными

потребностями каждой образовательной организации необходимо создать

модель развития непрерывной системы профориентации и трудового обучения.

Для того требуется:

- провести анализ востребованных на рынке труда региона профессий,

специальностей, по которым в перспективе будет возможно трудоустройство

учащихся с особыми образовательными потребностями

- проанализировать возможность профессионального обучения и

профессионального образования обучающихся с особыми образовательными

потребностями в профессиональных образовательных организациях

(колледжах) по указанным профессиям, специальностям

13

12

- организовать профориентационную работу, начиная со школьного

обучения, включающую организацию и проведение конкурсов

профессионального мастерства, в том числе Национальный чемпионат по

профессиональному мастерству среди инвалидов и лиц с ограниченными

возможностями здоровья «Абилимпикс» расширение сети региональных

модельных центров дополнительного образования

- организовать разработку и реализацию программ повышения

квалификации в области владения современными технологиями

педагогических работников, преподающих учебные предметы в рамках

предметной области «Технология»

- организовать межведомственное взаимодействие по вопросу

профессиональной реабилитации лиц с особыми образовательными

потребностями.

Руководителям общеобразовательных организаций, в которых обучаются

учащиеся с особыми образовательными потребностями, для развития системы

трудового обучения необходимо:

- модернизировать материально-техническое оснащение реализации

предметной области «Технология»

- адаптировать примерные основные общеобразовательные программы к

новым целям и задачам предметной области «Технология», предусматривая

вариативность ее освоения

- организовать использование ресурсов различных организаций

(организаций дополнительного образования, центров технологической

поддержки образования, детских технопарков, включая «Кванториумы»,

центров молодежного инновационного творчества, площадок для проверки

бизнес-идей, связанных с промышленным производством (фаблабы),

специализированных центров компетенций (включая Ворлдскиллс), музеев,

организаций, осуществляющих обучение по программам профессионального

образования и профессионального обучения, а также государственных и

14

13

частных корпораций, их фондов и образовательных программ) для реализации

модулей учебного предмета «Технология».

Механизмами для реализации названных направлений (обеспечение

кадрового состава и материально-технической базы образовательных

организаций) являются в том числе следующие государственные программы:

- «Доступная среда», утвержденная постановлением Правительства

Российской Федерации от 29 марта 2019 г. 363

- мероприятие федерального проекта «Современная школа»

национального проекта «Образование», направленное на поддержку

образования обучающихся с ОВЗ, в рамках которого отдельные организации,

осуществляющие образовательную деятельность по адаптированным основным

общеобразовательным программам (коррекционные школы), – участники

проекта оснащают мастерские для предметной области «Технология» (для

внедрения современных программ трудового и профессионально-трудового

обучения по востребованным на рынке труда профессиям). колы – участники

данного проекта в будущем могут стать региональными учебно-методическими

(ресурсными) центрами, оказывающими методическую помощь

педагогическим работникам общеобразовательных учреждений, психолого-

педагогическую помощь детям и их родителям с использованием

дистанционных технологий и сетевого взаимодействия.

15

14

СЕТЕВАЯ ОРМА РЕАЛИ А ИИ ОБРА ОВАТЕЛ НЫХ ПРОГРАММ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ» ДЛЯ ОБ АЮ ИХСЯ С ОСОБЫМИ ОБРА ОВАТЕЛ НЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ С ИНВАЛИДНОСТ Ю С ОВ

Реализовать качественное доступное образование обучающихся

с особыми образовательными потребностями зачастую возможно только

посредством об единения ресурсов нескольких организаций,

с использованием различных форм организации обучения и воспитания –

лектронного обучения, дистанционных образовательных технологий, сетевой

формы реализации образовательных программ.

Сетевая форма реализации образовательных программ особенно

актуальна при организации предпрофессионального образования школьников с

особыми образовательными потребностями, то есть в реализации программ

предметной области «Технология». Возможность сетевого взаимодействия

между образовательными организациями и иными юридическими лицами

закреплена законодательно в статье 15 Федерального закона от 29 декабря 2012

г. 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Под сетевым взаимодействием понимается система горизонтальных

и вертикальных связей, обеспечивающая доступность качественного

образования для всех категорий граждан, вариативность образования,

открытость образовательных организаций, повышение профессиональной

компетентности педагогов и использование современных технологий.

Допускаются самые разнообразные варианты об единений суб ектов

сетевой формы реализации образовательных программ. Между собой могут

взаимодействовать и осуществлять совместную деятельность:

- различные государственные и муниципальные образовательные

организации (в том числе отдельные организации, осуществляющие

образовательную деятельность по адаптированным основным

общеобразовательным программам (далее – коррекционные школы)

16

15

- образовательные организации дошкольного, общего (в том числе

коррекционные школы), дополнительного образования, профессиональные

образовательные организации, образовательные организации высшего

образования, дополнительного профессионального образования и т. п.

- государственные и муниципальные образовательные организации

(в том числе коррекционные школы) с частными (негосударственными)

образовательными организациями

- государственные и муниципальные образовательные организации

(в том числе коррекционные школы) с работодателями (государственными,

муниципальными, частными коммерческими организациями), в том числе

промышленными предприятиями и бизнес-структурами и их об единениями

- государственные и муниципальные образовательные организации

(в том числе коррекционные школы) с некоммерческими организациями

и общественными об единениями и т. п.

Возможны также смешанные варианты из приведенных выше.

Об ектами сетевого взаимодействия являются образовательные

программы. При том не установлено ограничений на типы и виды

образовательных программ, которые могут быть реализованы в сетевой форме.

Также к компетенции самих образовательных организаций относится

возможность решения о разделении между собой деятельности по реализации

отдельных разделов, частей, курсов, модулей образовательной программы,

реализуемой ими совместно в сетевой форме.

Каждая организация – участник сетевого взаимодействия на тапе

разработки образовательной программы самостоятельно оценивает степень

достаточности собственного ресурса, целесообразность и возможность его

создания или необходимость привлечения ресурса организации-партнера

и несет ответственность за реализацию образовательных программ, включая

ту часть (части), которую реализует организация-партнер.

17

16

Участие в сетевом взаимодействии позволяет использовать новые формы

работы и форматы взаимодействия, обмен образовательными результатами

обеспечивает расширение вариативности содержания образования и ресурсных

возможностей образовательной организации, в том числе восполнения

недостаточности материально-технического и кадрового обеспечения.

Целесообразно при сетевой форме реализации образовательных программ

координатором определить коррекционную школу.

«Массовая школа» разрабатывает индивидуальный образовательный

маршрут и включает в него сотрудничество с коррекционной школой,

обладающей соответствующими ресурсами. Она, выполняя функции

регионального учебно-методического (ресурсного) центра, оказывающего

методическую помощь педагогическим работникам образовательных

организаций, психолого-педагогическую помощь детям и их родителям, может

использовать дистанционные технологии и сетевое взаимодействие, например,

при реализации коррекционно-развивающих занятий с детьми, проведении

консультаций и методических мероприятий.

Освоение образовательной программы предметной области «Технология»

обучающимися с инвалидностью и ОВЗ за пределами своей образовательной

организации способствует адаптации к профессиональной среде расширяет

границы информированности обучающихся об имеющихся образовательных и

иных ресурсах и позволяет им сделать осознанный выбор собственной

образовательной траектории, что повышает мотивацию к учебе, осознание

ответственности за достижение результата.

Программы, реализуемые в сетевой форме, разрабатываются с учетом

федеральных, региональных требований и рекомендаций в сфере образования,

Устава, локальных актов, рассматриваются на заседании методического совета,

утверждаются к реализации приказом директора. Реализация образовательных

программ в сетевой форме осуществляется на основании договора между

18

17

организациями, в котором закрепляются принципы взаимодействия,

включающие в себя требования к:

- образовательному процессу

- материально-техническому обеспечению

- способу реализации сетевого взаимодействия.

Необходимыми условиями организации сетевого взаимодействия

образовательных организаций являются: наличие нормативно-правовой базы

регулирования правоотношений участников сети договорные формы

правоотношений между участниками сети.

Таким образом, на современном тапе при реализации программ

предметной области «Технология» для обучающихся с инвалидностью и ОВЗ

сетевая организация совместной деятельности может рассматриваться

в качестве наиболее актуальной, оптимальной и ффективной формы

достижения качественных результатов по освоению указанных программ.

Сетевое взаимодействие при реализации дополнительных

общеобразовательных программ предполагает горизонтальные

взаимоотношения, основанные на равноправии и взаимной заинтересованности

друг в друге, совместном принятии решений.

19

18

СОВРЕМЕННОЕ СОДЕР АНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ»

ПРИН ИПЫ И ТЕХНОЛОГИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТОВ ВХОДЯ ИХ В ПРЕДМЕТН Ю ОБЛАСТ «ТЕХНОЛОГИЯ»

В мировой практике давно признана тесная взаимосвязь между уровнем

образования обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ и степенью их участия

в жизни общества. ем выше уровень и качество полученного названной

категорией граждан образования, тем успешнее их профессиональная

реабилитация, социализация и тем ффективнее самореализация.

Основной целью общего образования обучающихся с инвалидностью

и ОВЗ является получение ими не просто профессионально ориентированного

образования, а навыков профессии, необходимой для их дальнейшего

профессионального обучения или трудоустройства.

Для полноценной реализации данной цели необходимо осуществление

технологической подготовки учащихся в процессе обучения на всех уровнях

общего образования.

Важнейшими принципами развития и обучения школьников с особыми

образовательными потребностями на предметах образовательной области

«Технология» являются:

- овладение необходимыми технологическими знаниями и умениями

- ознакомление с общетрудовыми навыками, тикой трудовых

отношений

- творческое и стетическое развитие учащихся

- профессиональное самоопределение и социально-трудовая адаптация.

В Концепции технологического образования определена триединая

задача трудового обучения:

20

19

- повышение интеллектуального потенциала, образовательного и

профессионального уровней учащихся, способных не только освоить, но и

творчески использовать достижения научно-технического прогресса

- обеспечение творческого подхода к формированию системы обучения

с учетом познавательных способностей и возможностей учащихся с особыми

образовательными потребностями

- воспитание учащегося как личность, способную добиться успеха

в профессиональной деятельности (сделать карьеру).

Исходя из того можно выделить особенности учебного предмета

предметной области «Технология»:

- практико-ориентированная направленность содержания обучения,

которая позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных

при изучении других учебных предметов. то, в свою очередь, создает условия

для развития инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности

мышления у школьников

- направленность на формирование социально ценных практических

умений, опыта преобразовательной деятельности и развитие творчества, что

создает предпосылки для более успешной социализации личности

- возможность создания и реализации моделей социального поведения

при работе в малых группах, что обеспечивает благоприятные условия для

коммуникативной практики учащихся и их социальной адаптации в целом.

Обучение школьников технологии строится на основе освоения

конкретных процессов преобразования и использования материалов, нергии,

информации, об ектов природной и социальной среды с учетом интересов

и склонностей учащихся, их психофизических возможностей, состояния

здоровья, а также с учетом региональных социально- кономических условий и

развития рынка труда.

«Технология» как образовательная область синтезирует знания

математики, физики, химии, биологии, других научных дисциплин. ти знания

21

20

рассматриваются как фактор развития промышленности, нергетики, связи,

сельского хозяйства, транспорта и других сфер деятельности человека. Показ

востребованности тих знаний, их применяемости при трудовой деятельности

очень важен: школьники проникаются пониманием значения качества

собственной подготовки.

Новый методологический подход обучения направлен на сбережение

здоровья школьников. та задача может быть реализована прежде всего на

занятиях по кулинарии.

В содержании программы сквозной линией проходят вопросы

кологического и стетического воспитания школьников, их знакомство

с различными профессиями.

Инструментом для содержательного обновления программ по

формированию технологических навыков у школьников с особыми

образовательными потребностями и его материально-технического, кадрового,

организационно-методического обеспечения, в том числе построения модели

развития системы трудового обучения в отдельных организациях, реализующих

адаптированные основные общеобразовательные программы, является, как уже

сказано выше, национальный проект Российской Федерации «Образование».

Так, федеральный проект «Современная школа» направлен на обновление

инфраструктуры коррекционных школ, и в первую очередь – на обновление

трудовых мастерских, приобретение современного оборудования для

современных, востребованных профессий.

В коррекционных школах – участниках мероприятия создаются

современные условия для обучения и воспитания обучающихся с особыми

образовательными потребностями путем обновления инфраструктуры школ,

которое влечет за собой изменение содержания и повышение качества

образовательного процесса.

Одной из основных задач реализации мероприятия является обновление

оборудования оснащение мастерских для реализации предметной области

22

21

«Технология» (для внедрения современных программ трудового и

профессионально-трудового обучения по востребованным на рынке труда

профессиям, в том числе с учетом Концепции преподавания учебного предмета

«Технология»).

Содержание предметной области «Технология» осваивается через

учебные предметы, а также через общественно полезный труд и творческую

деятельность в пространстве образовательной организации и вне его,

внеурочную и внешкольную деятельности, дополнительное образование,

а также проект «Урок технологии» на базе высокотехнологичных организаций,

в том числе на базе мобильных детских технопарков «Кванториум», проект

ранней профессиональной ориентации обучающихся «Билет в будущее»,

систему открытых онлайн уроков «Проектория».

Указанные проекты также являются мероприятиями национального

проекта «Образование».

Проект «Билет в будущее» является мероприятием федерального проекта

«Успех каждого ребенка», национального проекта «Образование»

и нацелен на то, чтобы дети получили возможность не просто узнать или

увидеть профессию, а именно попробовать ее, примерить на себя, и не одну,

а несколько профессий, чтобы позднее сделать более точный выбор.

В национальном проекте «Образование» есть еще одно мероприятие,

направленное на профориентацию детей, – то создание детских технопарков

«Кванториумов». Обязательным условием создания технопарков является их

доступность детям с особыми образовательными потребностями – как

архитектурная, так и содержательная.

В Москве с 2016 года реализуется проект « ные мастера» (урок

технологии на базе колледжей) для обучающихся 5-9-х классов

общеобразовательных организаций города Москвы.

Идея проекта состоит в том, чтобы приблизить содержание школьного

урока технологии к реальной жизни. то связано с тем, что «Технология» –

23

22

предмет, который встречается школьникам везде: как в школе, так и за ее

пределами.

Проект предполагает проведение современных, высокотехнологичных,

инновационных уроков технологии для школьников по различным

компетенциям и профессиям в оборудованных лабораториях и

производственных мастерских профессиональных образовательных

организаций Москвы. Наряду с учителем технологии, ведущим уроки,

привлекаются опытные мастера производственного обучения и преподаватели

колледжей, наставники команд и ксперты всероссийских конкурсов,

олимпиад, чемпионатов профессионального мастерства.

Цель проекта – формирование у школьников технологической

грамотности, критического и креативного мышления, а также компетенций,

необходимых для выстраивания образовательно-профессиональной

траектории, модернизация содержания, методик и технологий преподавания

предметной области «Технология», включение в программу «Технология»

изучения лементов как традиционных, так и наиболее перспективных

технологических направлений, популяризация передовых практик обучения

и стимулирование разнообразия форм технологического образования.

Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной

программы основного и среднего общего образования для организации

образовательного процесса в рамках предметной области «Технология»

включают:

- укомплектованность организации, осуществляющей образовательную

деятельность, необходимыми педагогическими и иными работниками

- уровень квалификации педагогических и иных работников организации,

организующих обучение и воспитание обучающихся в рамках предметной

области «Технология»

- непрерывность профессионального развития педагогических

работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,

24

23

организующих обучение и воспитание обучающихся в рамках предметной

области «Технология».

Исходя из необходимости учета потребностей личности школьника

с особыми образовательными потребностями, требований общества,

достижений педагогической науки, отбор и структурирование содержания

предметной области «Технология» строится на следующих положениях:

- распространенность изучаемых технологий в сфере производства,

сервиса и домашнего хозяйства и наличие в них современных научно-

технических достижений

- ознакомление с перспективными технологиями и

высокотехнологичными отраслями производства, ориентированными на

инновационный характер развития кономики России

- политехническая и практическая направленность обучения

- наглядность представления методов и средств осуществления

технологических процессов

- четкая конкретизация об ектов созидательной и преобразовательной

деятельности на основе изучения общественных, групповых или

индивидуальных потребностей

- возможность познавательного, интеллектуального, творческого,

духовно-нравственного, стетического и физического развития учащихся

- профориентационная, предпринимательская и кологическая

направленность обучения.

Содержание предметной области «Технология» определяется

требованиями Федерального государственного образовательного стандарта

к результатам освоения предметной области, которые отражают:

- осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития

общества формирование целостного представления о техносфере, сущности

технологической культуры и культуры труда

25

24

- уяснение социальных и кологических последствий развития

технологий промышленного и сельскохозяйственного производства,

нергетики и транспорта

- овладение методами учебно-исследовательской и проектной

деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и

стетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда

- овладение средствами и формами графического отображения об ектов

или процессов, правилами выполнения графической документации

- формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным

учебным предметам для решения прикладных учебных задач

- развитие умений применять технологии представления, преобразования

и использования информации, оценивать возможности и области применения

средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере

обслуживания

- формирование представлений о мире профессий, связанных с

изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.

В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в структуре

трех блоков, обеспечивая получение заявленных результатов.

Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся

в контекст современных материальных и информационных технологий,

показывающее технологическую волюцию человечества, ее закономерности,

технологические тренды ближайших десятилетий.

Второй блок позволяет обучающемуся получить опыт

персонифицированного действия в рамках применения и разработки

технологических решений, изучения и мониторинга волюции потребностей.

Третий блок обеспечивает обучающегося информацией о

профессиональной деятельности в контексте современных производственных

технологий о производящих отраслях конкретного региона, региональных

рынках труда законах, которым подчиняется развитие трудовых ресурсов

26

25

современного общества, а также позволяет сформировать ситуации, в которых

обучающийся получает возможность социально-профессиональных проб

и опыт принятия и обоснования собственных решений.

Содержание обучения в предметной области «Технология» включает в

себя следующие составляющие:

1. Современные материальные, информационные и гуманитарные

технологии и перспективы их развития.

2. Потребности и технологии. История развития технологий.

Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат.

3. Технологическая система как средство для удовлетворения базовых

и социальных нужд человека. Робототехника. Системы автоматического

управления. Производственные технологии. Промышленные технологии.

Технологии сельского хозяйства. Технологии возведения, ремонта и

содержания зданий и сооружений. Производство, преобразование,

распределение, накопление и передача нергии как технология.

4. Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов.

Современные материалы. Биотехнологии. Специфика социальных технологий.

Современные информационные технологии. Нанотехнологии. Управление

в современном производстве. Технологии в сфере быта. кология жилья.

Культура потребления.

5. Формирование технологической культуры и проектно-

технологического мышления обучающихся.

6. Способы представления технической и технологической информации.

Техники проектирования, конструирования, моделирования. Порядок действий

по сборке конструкции механизма. огика проектирования технологической

системы.

7. Анализ и синтез как средства решения задачи. огика построения

и особенности разработки отдельных видов проектов. Опыт проектирования,

конструирования, моделирования.

27

26

8. Построение образовательных траекторий и планов в области

профессионального самоопределения.

9. Понятия трудового ресурса, рынка труда. арактеристики

современного рынка труда. Квалификации и профессии. Стратегии

профессиональной карьеры. Концепции «обучения для жизни» и «обучения

через всю жизнь».

10. Система профильного обучения: права, обязанности и возможности.

11. Предпрофессиональные пробы в реальных и модельных условиях,

дающие представление о деятельности в определенной сфере.

Освоение предметной области «Технология» строится на основе

конкретных технологических процессов. Независимо от технологической

направленности обучения содержанием предусматривается изучение

следующих сквозных образовательных линий:

- культура и стетика труда

- получение, обработка, хранение и использование информации

(информационная культура)

- основы черчения, графики (графическая культура)

- основы дизайна (культура дизайна)

- лементы прикладной кономики и предпринимательства

(предпринимательская культура, культура дома, потребительская культура)

- знакомство с миром профессий, выбор жизненных, профессиональных

планов с учетом возможностей, склонностей и интересов обучающихся

- влияние технологических процессов на окружающую среду и здоровье

человека ( кологическая культура)

- творческая, проектная деятельность (проектная культура)

- история и социальные последствия развития технологии и техники

- культура поведения и бесконфликтного общения (культура

человеческих отношений, тическое воспитание).

28

27

В основе структуры предметной области «Технологии» лежит блочно-

модульный принцип построения материала. Все содержание составляется из

логически законченных блоков, соответствующих возрастным особенностям

развития школьников.

Решая задачи формирования опыта как основы обучения и познания на

тапе начального общего образования, дети с помощью учителя учатся:

выявлять проблемы и выбирать оптимальный вариант их решения

анализировать и планировать познавательные действия контролировать

процесс и результаты деятельности, соотносить их с поставленными целями и

задачами.

Изучение учебных предметов предметной области «Технология» в

начальной школе позволяет обучающимся:

- получать начальные представления о материальной культуре как

продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека,

о предметном мире как основной среде обитания современного человека,

о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы,

об отражении в предметах материальной среды нравственно- стетического

и социально-исторического опыта человечества о ценности предшествующих

культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения

и развития культурных традиций

- получать начальные знания и представления о наиболее важных

правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов

материальной культуры

- получать общее представление о мире профессий, их социальном

значении, истории возникновения и развития

- научиться использовать приобретенные знания и умения для

творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты,

при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей,

художественно-декоративных и других изделий.

29

28

Решение конструкторских, художественно-конструкторских и

технологических задач формирует навыки преобразовательной деятельности и

развивает основы творческой деятельности, конструкторско-технологического

мышления, пространственного воображения, стетических представлений.

В начальной школе изучаются преимущественно технологии ручной

обработки природных и искусственных материалов, доступные

информационные технологии, выполняются простые проекты. Младшие

школьники учатся читать и выполнять простые скизы об ектов труда, строить

несложные механические и лектрические модели из конструкторов.

На тапе основного общего образования задачи технологической

подготовки школьников можно определить следующим образом:

- осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития

общества

- формирование целостного представления о техносфере, сущности

технологической культуры и культуры труда

- уяснение социальных и кологических последствий развития

технологий промышленного и сельскохозяйственного производства,

нергетики и транспорта

- овладение методами учебно-исследовательской и проектной

деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования

и стетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов

труда

- овладение средствами и формами графического отображения об ектов

или процессов, правилами выполнения графической документации

- формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным

учебным предметам для решения прикладных учебных задач

- развитие умений применять технологии представления, преобразования

и использования информации, оценивать возможности и области применения

30

29

средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере

обслуживания

- формирование представлений о мире профессий, связанных

с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.

В основной школе обучающиеся углубляют полученные в начальной

школе технологические знания, совершенствуют сформированные умения

и приобретают новые, относящиеся к более сложным технологиям

созидательной деятельности людей, знакомятся с методами прикладных

исследований (постановкой задачи, сбором и обработкой информации,

выдвижением и анализом путей решений, проведением ксперимента

и анализом результатов и т. д.).

В соответствии с материально-техническими возможностями школы

содержание отдельных модулей программы «Технология» может

варьироваться.

Структура технологической подготовки школьников на всех тапах

обучения состоит в следующем.

Обучение школьников технологии строится на основе освоения

конкретных процессов преобразования и использования материалов, нергии,

информации, об ектов природной и социальной среды. С учетом сложившейся

практики обязательный минимум содержания основных образовательных

программ по технологии изучается в рамках одного из трех направлений:

«Технология. Технический труд», «Технология. Обслуживающий труд»,

«Технология. Сельскохозяйственный труд (агротехнологии)».

Каждое направление включает в себя базовые технологические и

инвариантные разделы. Базовым разделом для программы по направлению

«Технология. Технический труд» является раздел «Создание изделий из

конструкционных и поделочных материалов». Программа обязательно

включает в себя также разделы « лектротехнические работы», «Технологии

31

30

ведения дома», « ерчение и графика», «Современное производство и

профессиональное образование».

Для программы по направлению «Технология. Обслуживающий труд»

базовыми являются разделы «Кулинария», «Создание изделий из текстильных

и поделочных материалов». Программа обязательно включает в себя также

разделы « лектротехнические работы», «Технологии ведения дома»,

« ерчение и графика», «Современное производство и профессиональное

образование».

Базовыми разделами для программы по направлению «Технология.

Сельскохозяйственный труд» являются разделы «Растениеводство» и

« ивотноводство». Поскольку в сельской школе традиционно дополнительно

к технологиям сельскохозяйственного труда изучаются либо технологии

промышленного производства, либо технологии сферы сервиса, для учащихся

таких школ, с учетом сезонности работ в сельском хозяйстве, создаются

комбинированные программы, включающие разделы по технологиям

растениеводства и или животноводства, а также базовые и инвариантные

разделы по технологиям технического труда или обслуживающего труда.

Основной формой обучения в технологии является учебно-практическая

деятельность учащихся. Учитель в соответствии с имеющимися возможностями

выбирает такой об ект или тему работы для учащихся, чтобы обеспечить охват

всей совокупности рекомендуемых в программе технологических операций.

При том он должен учитывать посильность об екта труда для учащихся

соответствующего возраста, его общественную или личную ценность,

возможность выполнения работ при имеющейся материально-технической базе

обучения технологии.

В программах предусмотрено выполнение школьниками творческих или

проектных работ. Соответствующие темы по учебным планам программ даются

в конце каждого года обучения. Вместе с тем методически возможно

построение годового учебного плана занятий с введением творческой,

32

31

проектной деятельности в учебный процесс с начала или середины учебного

года. При организации творческой или проектной деятельности учащихся

необходимо акцентировать их внимание на потребительском назначении того

изделия, которое выбрано в качестве творческой идеи.

Обучение черчению и графике, которое включено в обязательный

минимум содержания, в программах представлено двумя вариантами. Сведения

и практические работы по черчению и графике как фрагмент содержания

введены почти во все технологические разделы и темы программ. Кроме того,

черчение и графика дополнительно изучаются как обобщающий курс в 9-м

классе в том случае, если на технологию для того периода обучения выделено

дополнительное время из компонента образовательного учреждения.

Занятия по направлению «Технология. Технический труд» проводятся на

базе мастерских по обработке древесины, металла или комбинированных

мастерских. Они должны иметь соответствующий набор материалов,

инструментов, приборов, станков и оборудования.

Большое внимание должно быть обращено на обеспечение безопасности

труда учащихся при выполнении технологических операций.

Отличительной особенностью программы направления «Технология.

Обслуживающий труд» при обучении работе с тканями является то, что процесс

изготовления любого изделия начинается с выполнения скизов, зарисовок

лучших образцов, составления вариантов композиций. Выполнение

макетирования предваряется подбором материалов по их технологическим

свойствам, цвету и фактуре поверхности, выбором художественной отделки

изделия. При изготовлении изделий наряду с технологическими требованиями

большое внимание уделяется стетическим, кологическим и ргономическим

требованиям.

Для реализации дифференцированного обучения и обеспечения

возможности самореализации учащихся целесообразно предусмотреть два

варианта примерного планирования часов.

33

32

В содержании предмета «Технология» можно выделить 10 основных

разделов:

1. Технология обработки конструкционных материалов и лементы

машиноведения.

2. лектрорадиотехнология ( лектротехника, радио лектроника,

автоматика, цифровая лектроника, робототехника, высокие технологии –

использование ВМ в управлении технологическими процессами).

3. Информационные технологии – использование ВМ для решения

практических задач.

4. Графика (технический рисунок, черчение, оформительско-

дизайнерские работы).

5. Культура дома, технологии обработки ткани и пищевых продуктов.

6. Строительные ремонтно-отделочные работы.

7. удожественная обработка материалов, техническое творчество,

основы художественного конструирования.

8. Отрасли общественного производства и профессиональное

самоопределение.

9. Производство и окружающая среда.

10. лементы домашней кономики и основы предпринимательства.

Структура программ общеобразовательных учреждений по технологии

такова: пояснительная записка, в которой прописывается цель, задачи каждого

раздела, перечень знаний и умений, формируемых у учащихся, тематические

планы каждого конкретного класса и краткое описание каждой темы.

Программа включает в себя базовое (инвариантное) содержание и

дополнительные курсы допрофессиональной и профессиональной подготовки.

Под базовым содержанием понимается минимальный об ем знаний и

умений, которые должны быть сформированы у всех учащихся

общеобразовательных учебных заведений всех типов в пределах времени,

отводимого на изучение образовательной области «Технология».

34

33

Углубленное изучение разделов и профессиональная подготовка

школьников осуществляются в рамках часов вариативной и факультативной

частей учебного плана по программам, определенным в вариативной части

образовательной области «Технология».

На уровне среднего общего образования технологическая подготовка

осуществляется в соответствии с направлениями работы общеобразовательного

учреждения, уровнем исследовательских возможностей и характером

познавательных интересов обучающихся.

В учебный план старшей школы технология может быть включена как

дополнительный учебный предмет, курс по выбору обучающихся,

в соответствии со спецификой и возможностями организации, осуществляющей

образовательную деятельность.

Изучение учебного предмета «Технология» на тапе основного общего

образования позволяет обучающимся, в том числе с инвалидностью и ОВЗ:

- скорректировать профессиональные планы и сделать адекватный выбор

профессиональной карьеры с учетом кон юнктуры рынка труда и собственных

профессиональных возможностей

- овладеть некоторыми технологиями созидательной или

преобразовательной деятельности, соответствующими выбранному профилю

обучения, и при желании получить начальную профессиональную подготовку,

усовершенствовать владение лементами предпринимательства и

потребительской культуры.

Материально-техническое обеспечение предметной области

«Технология» в настоящее время нормативно обеспечивается в соответствии

с приказом Министерством образования и науки Российской Федерации

от 30 марта 2016 года 336 «Перечень средств обучения и воспитания,

необходимых для реализации образовательных программ начального общего,

основного общего и среднего общего образования, соответствующих

современным условиям обучения, необходимого при оснащении

35

34

общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по

содействию созданию в суб ектах Российской Федерации новых мест

в общеобразовательных организациях, критериев его формирования

и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости

оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения

и воспитания».

В санитарно- пидемиологических требованиях к условиям и организации

обучения в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по

адаптированным основным общеобразовательным программам для

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

(СанПиП 2.4.2.3286-15) пред являются требования к организации мастерских,

лабораторий, специализированных учебных кабинетов, размещению в них

оборудования, станков и инструментов, организации рабочих мест

обучающихся.

Отдельно прописаны требования к столярным и слесарным мастерским,

кабинету домоводства, сверлильным, точильным и другим станкам, столярным

и слесарным верстакам, швейным машинам и столам для выкроек и раскроя.

Требования для оборудования других специализированных кабинетов,

оборудованных современными техникой и технологиями, например,

лабораторий 3 моделирования и прототипирования, нанотехнологий,

робототехники, не предусмотрены.

Федеральные государственные образовательные стандарты начального,

основного и среднего общего образования пред являют требования

к результатам освоения основных общеобразовательных программ, в том числе

и по предметной области «Технология».

Предметная область «Технология» наравне со всеми

общеобразовательными предметами участвует в достижение личностных

и метапредметных результатов образования в процессе осуществления

предметно-практической и проектно-технологической деятельности

36

35

обучающихся, а также формирует предметные результаты в процессе освоения

рабочих программ по технологии.

Для обеспечения программы по предметной области «Технология»

издательствами выпущены линии учебно-методических комплектов,

прошедших кспертизу и апробацию в общеобразовательных организациях.

Учебники для изучения технологии в 5-8 классах общеобразовательных

школ соответствуют требованиям федерального государственного

образовательного стандарта основного общего образования (2010 г.)

и примерной основной образовательной программы основного общего

образования (2015 г.). В дополнение к учебникам выпущены рабочие тетради,

методические рекомендации для педагогов, к печатной версии учебников

подготовлены лектронные формы учебника.

КОРРЕК ИОННО-РА ВИВАЮ ИЙ КОМПОНЕНТ В ПРЕПОДАВАНИИ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ»

Коррекционно-развивающий потенциал профильного трудового

обучения трудно переоценить, поскольку оно является действенным средством

при коррекции нарушений:

- развивается мотивационно-ценностная сфера обучающихся

- совершенствуются навыки контроля и самоконтроля

- формируется ориентировочная основа действий

- развивается коммуникативная сфера личности ребенка, поскольку в

процессе коллективного труда ребята вступают в деловые контакты,

обусловленные ходом работы.

Но главное, на что направлена большая часть образовательного процесса,

– то предпрофессиональная подготовка.

Как осуществляется коррекция

37

36

Все уроки при преподавании предметной области «Технология»

обучающимся с инвалидностью и ОВЗ должны иметь четкую коррекционную

направленность.

Крайне востребованными, особенно на начальных тапах обучения

технологическим практикам, являются наглядные методы, которые

реализуются при опоре на сохранные звенья высших психических функций

и использовании возможностей наиболее упроченных форм деятельности.

Опора на сохранные звенья в процессе обучения позволяет временно перевести

нарушенные функции на другой, более низкий и доступный уровень их

осуществления. Соединение в восприятии языкового материала слуховых

(прослушивание заданий, аудиообразцов), зрительных (картины, схемы,

таблицы, компьютерные презентации, демонстрации предметов и опытов

и т. д.) и моторных (процесс письма) усилий со стороны учащихся способствует

более прочному усвоению вводимого материала.

Использование наглядных методов требует учитывать особенности

школьников с ОВЗ и инвалидностью (меньший об ем восприятия, его

замедленный темп, трудности концентрации внимания и др.) и применять

четкие схемы и таблицы, приближенные к жизни, реалистические иллюстрации,

рационально определять об ем применения наглядных средств с соблюдением

принципа необходимости и доступности. При подаче материала необходимо

избегать перегруженности, которая снижает качество его восприятия и

приводит к быстрому утомлению и моциональному пресыщению школьников.

Кроме того, необходимо заранее подготовить четкие комментарии,

обобщения информации, выделения главного в содержании и т. д.,

предусмотреть активное включение учащихся в процесс поиска информации,

решения задачи, составления комментариев и т. д. на их основе.

Практические методы обучения (метод упражнений, лабораторные и

практические работы и др.) также широко используются в процессе обучения

38

37

детей с инвалидностью и ОВЗ для расширения их возможностей познания

действительности, формирования предметных и универсальных компетенций.

Развитию познавательной активности учащихся, проявлению

заинтересованности в приобретении знаний способствуют дидактические игры

и игровые приемы. Проведение игровых занятий создает оптимальные условия

для развития потребностно-мотивационной сферы детей и облегчает процесс их

адаптации к новым условиям.

Повышение уровня умственного развития учащихся осуществляется

в процессе деятельности всех видов – трудовой, предметно-практической,

учебной.

На начальных тапах обучения целесообразно использовать

продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, аппликация,

конструирование и др.). ти виды работ вызывают у школьников интерес

к самому процессу деятельности, позволяют учить лементам планирования,

развертыванию высказываний по тапам деятельности.

Использование продуктивных видов деятельности на начальных тапах

обучения ффективно и в целях формирования самоконтроля и самооценки

учащихся. Поскольку ученик, выполнив задание, приобретает определенный

продукт деятельности, создается благоприятная ситуация для обучения

школьников навыку оценивания собственной работы, сравнению полученного

результата с заданным образцом.

Все то необходимо также в целях формирования технологической

культуры и проектно-технологического мышления на основе включения

обучающихся в разнообразные виды технологической деятельности по

созданию личностно или общественно значимых продуктов труда.

СИСТЕМА ПРО ИЛ НОГО ТР ДОВОГО ОБ ЕНИЯ ДЛЯ КОЛ НИКОВ С НАР ЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА

39

38

Одно из главных направлений практической реализации

индивидуального образовательного маршрута школьников с нарушением

интеллекта состоит в формировании допрофессиональных компетенций, что

открывает перед тими детьми горизонты будущего.

Достичь наиболее ффективных результатов удается за счет реализации

программ предметной области «Технология».

В соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на начальном тапе обучения

данная предметная область представлена ручным трудом, в основной школе –

то уже профильный труд, на который в неделю отводится от 6 часов

в 5 классе до 15 – в старших.

В младшем школьном возрасте на уроках ручного труда на основе

предметно-преобразующей деятельности (работа с глиной и пластилином

текстильными и древесными материалами занятия в художественной

мастерской и кулинарной студии) формируется трудовая культура ребенка

и осуществляется подготовка к последующему профильному обучению

в старших классах.

Уроки профильного труда уже с 5 класса проводятся в мастерских,

студиях и лабораториях. Ученик погружается в «производственную»

атмосферу. Он не просто часами отрабатывает одну и ту же операцию, хотя

тренировка и оттачивание навыка тоже важны, но и осваивает знания,

связанные с изучением материалов и инструментов. Для чего Учитель

добивается понимания, что для обработки разного материала нужен разный

инструмент понимания функционального назначения каждого изделия

и возможности его применения. Детям прививаются навыки планирования

(пусть при помощи учителя) предстоящей практической работы. И важно,

чтобы школьник понял, что его трудовые навыки и достижения важны для него

самого, родителей и окружающих его людей.

40

39

Рассмотрим некоторые аспекты формирования личности обучающегося с

умственной отсталостью (нарушениями интеллекта), ее познавательные

и моционально-волевые компоненты, а также вопросы формирования

учебного и социально приемлемого поведения.

Главной целью воспитания и образования детей с интеллектуальной

недостаточностью является их социализация и адаптация в обществе.

Отсюда вытекает, что основным содержанием воспитательной и

образовательной работы с данной категорией детей должна быть подготовка их

к будущей по возможности самостоятельной жизни и деятельности,

бесконфликтной интеграции в обществе.

А обязательным условием успешного развития личности ребенка

с интеллектуальными нарушениями является его тесный, здоровый,

моциональный контакт с миром и социальным окружением.

По тому мы рассматриваем варианты (уровни) развития школьников

с нарушением интеллекта именно в социальном контексте.

Первый вариант развития характеризуется как «социально близкий

к нормативному» (легкая степень умственной отсталости).

Второй – как «социально неустойчивый» (дети с умеренной умственной

отсталостью).

Третий характеризуется как «социально неблагополучный» (тяжелая

умственная отсталость с множественными нарушениями в развитии).

етвертый вариант развития характеризуется как «социально

дезадаптированный» (дети с глубокой степенью умственной отсталости

и большинство детей с множественными нарушениями в развитии).

Все указанные особенности в каждом индивидуальном случае зависят

от таких показателей, как время поражения, структура дефекта,

взаимоотношение между первичными и вторичными дефектами.

Выделяют следующие общие закономерности психического развития

любого ребенка, независимо от его психофизических особенностей:

41

40

- определенная последовательность стадий развития психики

- наличие сензитивных периодов в развитии психических функций

- последовательность развития всех психических процессов

- роль деятельности и речи в психическом развитии и в формировании

высших психических функций.

Специфические закономерности психического развития детей с ОВЗ:

- наличие вторичных дефектов

- сложные отношения «ребенок-социальная среда»

- нарушение приема и переработки информации (уменьшен об ем

воспринимаемой информации)

- нарушение словесного опосредования при образовании новых связей

- решающая роль специальных условий обучения и воспитания.

В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недо-

развитие познавательных интересов и снижение познавательной активности,

что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой

подвижностью и переключаемостью.

При нарушении умственного развития главным и ведущим

неблагоприятным фактором является слабая любознательность и замедленная

обучаемость ребенка, т. е. его плохая восприимчивость к новому.

Многие кспериментальные исследования показали, что без специального

коррекционного воздействия дети с нарушением интеллекта не овладевают

специфическими видами деятельности и социальными формами поведения.

Восприятие, мышление и речь у детей той категории при спонтанном развитии

оказываются на очень слабом уровне.

Необходимо всегда помнить, что все дети с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) в процессе жизни развиваются. Даже при

самых тяжелых вариантах недоразвития мы наблюдаем положительную

динамику.

42

41

Безусловно, при прогрессирующих заболеваниях ( пилепсии,

шизофрении и т. д.) характер развития иной. Динамика развития зависит

в первую очередь от биологических причин, но на нее большое влияние

оказывает адекватность коррекционного обучения и воспитания, которое

обеспечивается педагогами.

Развитие ребенка с интеллектуальными нарушениями хотя и происходит

на основе отстающего развития и характеризуется замедленностью, наличием

отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой

поступательный процесс, привносящий качественные изменения

в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает

основания для оптимистического прогноза.

Относительно сохранной у обучающихся с умственной отсталостью

оказывается чувственная ступень познания – ощущение и восприятие.

Но и в тих познавательных процессах сказывается дефицитарность:

неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых,

кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к

затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью

в окружающей среде.

Именно в развитии мышления – основу которого составляют такие

операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция,

конкретизация – у обучающихся с умственной отсталостью обнаруживается

наименьший потенциал. то проявляется в трудностях установления

отношений между частями предмета, выделении его существенных признаков

и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов

по признакам сходства и отличия и т. д.

Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного

и словесно-логического) у обучающихся с умственной отсталостью в большей

степени недоразвито словесно-логическое.

то выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла

43

42

явления или факта. Обучающимся присуща сниженная активность

мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую,

они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели

задания, не имея внутреннего плана действия.

Внешне ти особенности учащихся проявляются следующим образом:

- чаще всего контакт носит поверхностный и формальный характер

- в повседневной практике они могут поддержать беседу на темы из

личного опыта

- часто ориентируются на буквальное выполнение инструкции,

не понимают условности ситуации.

К основным особенностям учебной деятельности обучающегося с

умственной отсталостью (нарушением интеллекта) можно отнести следующие:

- не дослушивает инструкции, приступает к деятельности по имеющимся

у него шаблонам

- пасует перед трудностями (если задание сложнее, чем может выполнить

ребенок, может развиться негативизм и агрессия).

При особой организации учебной деятельности, направленной на

обучение школьников с интеллектуальными нарушениями пользованию

рациональными и целенаправленными способами выполнения задания,

оказывается возможным в той или иной степени корригировать недостатки

мыслительной деятельности.

Использование специальных методов и приемов, применяющихся в

процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние

на развитие различных видов мышления обучающихся с умственной

отсталостью, в том числе и словесно-логического.

Исходя из того необходимо обеспечить следующие условия:

- доступность содержания познавательных задач

- систематическая актуализация сформированных знаний и умений

44

43

- специальное обучение «переносу» с учетом изменяющихся условий

учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций

- использование преимущественно позитивных средств стимуляции

деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное

и уважительное отношение к ним

- развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира

с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающегося

к обучению и социальному взаимодействию со средой

- стимуляция познавательной активности, формирование позитивного

отношения к окружающему миру.

Все то должно быть обеспечено путем особой пространственной

и временной организации образовательной среды.

В процессе обучения ребенка с нарушением интеллекта образовательная

и коррекционная работа должны быть организованы с точки зрения основных

видов его деятельности, и здесь особе место занимает система мотивов

и задач, характер, способности и возможности ребенка.

Для обучения нужно применять специальные коррекционные подходы,

помогающие заинтересовать ребенка, а также запустить процесс компенсации,

то есть процесс формирования новых нейронных связей в коре головного мозга.

Ведь как показывают нейропсихологические исследования, под влиянием

трудовой деятельности происходит функциональное улучшение корковых

нервных процессов у детей и взрослых с нарушением интеллекта.

Следует отметить, что трудовые умения и навыки прививаются не только

в ходе учебных занятий. Процесс тот системный и постоянный. то и проф-

кспедиции в начальной школе летняя «производственная» практика в

старшей активная кружковая работа, направленная на развитие

допрофессиональных компетенций кскурсии на производство в 8-х и 9-х

классах конкурсы профессионального мастерства.

45

44

Как должна осуществляться работа по определению новой

направленности программ трудового обучения

Во-первых, необходимо совместно со службой занятости региона

проанализировать рынок труда и спрогнозировать потребность в рабочих

профессиях на 5-10 лет вперед.

Во-вторых, совместно с системой профессионального образования

региона определить, в каких колледжах будут открыты группы

профессионального обучения по тим профессиям.

Представим несколько вариантов профильного трудового обучения

школьников с легкой степенью умственной отсталости (вариант 9.1)

(см. схему 1).

Первый из них – «традиционный», который предполагает следующие

тапы обучения: пропедевтический период (6-7 лет) подготовительный период

(1-2 кл.) период выбора вида профильного обучения, направления трудовой

подготовки (3-4 кл.) обучение по единственному направлению профильного

труда, в зависимости от уровня развития ребенка и программ, реализуемых в

образовательной организации (5-9 кл.). Образец рабочей программы в

соответствии с данным вариантом представлен в приложении 2.

Второй вариант предусматривает прохождение следующих тапов:

пропедевтический период (6-7 лет) подготовительный период (1-4 кл.) период

выбора вида профильного обучения, направления трудовой подготовки (5-6

кл.) дифференцированное обучение по различным видам профильного труда

(7-9 классы). Образец программы по данному варианту представлен

в приложении 3.

Третий вариант (профильно-модульный) включает в себя следующие

тапы: подготовительный период (1-4 классы) профильное обучение, в основе

которого лежит профильно-модульный принцип построения материала

(5-9 классы). При данном варианте у обучающихся с умственной отсталостью

(нарушениями интеллекта) формируются представления о производстве,

46

45

структуре производственного процесса, деятельности производственного

предприятия, содержании и условиях труда по профессиям, с которыми связаны

профили трудового обучения в школе. Осуществляется ознакомление с

условиями и содержанием обучения по различным профилям и испытание

своих сил в процессе практических работ по одному из выбранных профилей

в условиях школьных учебно-производственных мастерских в соответствии

с физическими возможностями и состоянием здоровья учащихся.

е а ариа т ро ил о о о у е ия кол иков с у стве о отсталост

и теллектуал и ару е ия и вариа т

С учетом сложившейся практики содержание адаптированных

образовательных программ предметной области «Технология» для

обучающихся с нарушениями интеллекта может быть представлено в рамках

направлений трудового обучения, соответствующих следующим профилям:

Пропедевтический период (6-7 лет)

Первый вариант

Подготовительный период (1-2 кл.)

Период выбора вида профильного обучения, направления трудовой подготовки (3-4 кл.)

Обучение по единственному направлению профильного

труда, в зависимости от уровня развития ребенка и

программ, реализуемых в ОО (5-9 кл.)

Второй вариант

Пропедевтический период (6-7 лет)

Подготовительный период (1-4 кл.)

Период выбора вида профильного обучения, направления трудовой подготовки (3-4 кл.)

Дифференцированное обучение по

различным видам профильного труда

(7-9 кл.)

Третий вариант

Подготовительный период (1-4 кл.)

Профильное обучение, в основе которого лежит профильно-модульный

принцип построения материала (5-9 кл.)

47

46

творчество и дизайн сфера услуг клининг строительство и строительные

технологии сельскохозяйственные технологии.

Применительно к данным профилям на выбор образовательной

организации могут быть разработаны модули:

o швейное дело, художественный дизайн, технология моды, флористика,

ремесленная керамика (профиль «творчество и дизайн»)

o поварское дело, кондитерское дело, выпечка, полиграфическое

производство (профиль «сфера услуг»)

o рабочий по комплексному обслуживанию зданий, младший

обслуживающий персонал (профиль «клининг»)

o ландшафтный дизайн, малярные работы, облицовка плиткой,

производство мебели, столярное дело, (профиль «строительство и строительные

технологии»)

o цветоводство, садоводство, сити-фермерство (профиль

«сельскохозяйственные технологии»).

Профильно-модульная структура, на наш взгляд, должна обеспечить

индивидуализацию обучения исходя из уровня знаний, умений и предыдущего

обучения каждого ученика путем комбинирования необходимых модулей. При

том центральным понятием является понятие компетенции, которая

определяется как способность применять знания, умения, отношения и опыт

в знакомых и незнакомых трудовых ситуациях.

Все рассматриваемые модули преемственно повторяются на каждом из

последующих лет обучения и включаются в более широкую систему.

Такой подход позволяет выстроить прозрачную преемственную,

постепенно усложняющуюся систему, которая обеспечит школьнику

с нарушением интеллекта овладение широким спектром допрофессиональных

компетенций, что даст возможность создать единое образовательное

пространство в связке школа-колледж.

48

47

В каждом регионе утверждены топ-перечни перспективных профессий

с учетом социально- кономического прогноза развития региона на ближайшие

десятилетия. Профили трудового обучения в коррекционных школах должны

быть из тих перечней. В зависимости от специфики региона ти профессии

различны, но, по данным мониторинга службы занятости по России, на первых

позициях для лиц с нарушениями интеллекта такие специальности, как

штукатур, маляр, столяр строительный, каменщик, слесарь по ремонту

автомобилей и сельскохозяйственных машин и оборудования, повар и

кухонный рабочий, младший обслуживающий персонал, садовник.

Появляются современные профессии, на которые могут трудоустроиться

выпускники с легкими нарушениями интеллекта, такие как «Сити-фермер» и

«Оператор ВМ».

Обучение по программам любого вида профильного труда должно

строиться на основе следующих обязательных содержательных линий, которые

не зависят от выбора образовательной организацией того или иного профиля

обучения. Ма е иал и л е е в в

е ел н и

Перечень основных материалов, их основные свойства

Происхождение материалов (природные, производимые промышленностью и проч.)

Ин ен и вание

е ие ин ен

н г а и лени ан и и

Устройство, наладка, подготовка к работе, ремонт, хранение

Свойства инструментов и оборудования – качество и производительность труда

Те н л гии и г влени

е е а а

Предметы профильного труда, основные операции и действия, технологические карты

Выполнение отдельных трудовых операций и изготовление стандартных изделий под руководством педагога

Применение лементарных

практических знаний и(или) ограниченного круга специальных знаний

49

48

и а и е и а а

Правила использования инструментов и материалов, запреты и ограничения

Инструкции по технике безопасности

Требования к организации рабочего места

Правила профессио-нального поведения

Возможность овладения профессией учащимися с нарушением

умственного развития и часто сопутствующими физическими дефектами во

многом зависит от проводимой в школе коррекционной работы. Ее основными

направлениями для учителя служат повышение уровня познавательной

активности учащихся и развитие их способности к осознанной регуляции

трудовой деятельности. Последнее предполагает формирование у учащихся

необходимого об ема профессиональных знаний и общетрудовых умений.

Развитие умений происходит путем планомерного сокращения помощи

учащимся в умственных и перцептивных действиях.

Для «социально неблагополучного» (тяжелая умственная отсталость

с множественными нарушениями в развитии) и «социально

дезадаптированного» (дети с глубокой степенью умственной отсталости

и большинство детей с множественными нарушениями в развитии) вариантов

развития в силу значительного ограничения возможностей их

интеллектуального развития выбор вида профильного обучения исключается.

Для школьников данных категорий подбирается наиболее доступное для них

направление трудовой деятельности (ткачество, гончарное дело,

обслуживающий труд и др.).

50

49

СИСТЕМА ПРО ОРИЕНТА ИИ ОБ АЮ ИХСЯ С ИНВАЛИДНОСТ Ю И ОВ

ОБ ИЕ ВОПРОСЫ ПРО ОРИЕНТА ИИ ОБ АЮ ИХСЯ С ИНВАЛИДНОСТ Ю И ОВ

Профориентация детей-инвалидов является значимым направлением

работы образовательных организаций, поскольку очень важно, чтобы ти дети

(и что не менее важно – и их родители) к моменту выпуска из школы осознанно

подходили к выбору профессии, по которой они смогут не просто получить

профессиональное образование, но и затем найти по той специальности работу.

И тот конечный результат должен стать показателем ффективности всей

работы школы.

Последние годы увеличивается количество лиц с инвалидностью и ОВЗ,

получающих профессиональное образование, но не такими темпами, как всем

нам бы хотелось. Конечно, тот вопрос необходимо решать в комплексе

с проблемами создания условий для обучения инвалидов в колледжах и вузах,

создания специализированных рабочих мест, трудоустройства инвалидов,

но начинать надо с квалифицированной профориентационной работы

в школах.

Несмотря на то, что федеральным законом «Об основных гарантиях прав

ребенка в Российской Федерации» установлено, что мероприятия по

обеспечению профессиональной ориентации должны проводиться с детьми

с 14 лет, формирование у детей представлений о различных профессиях должно

начинаться с дошкольного возраста и продолжаться весь период обучения в

школе, уточняя и расширяя знания ребенка о профессиях и различных трудовых

функциях. то предусмотрено ФГОС и образовательными программами от

дошкольного до среднего образования.

51

50

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»

регламентирует, что содержание среднего общего образования

профессионально ориентировано и направлено, в том числе, на подготовку

обучающегося к самостоятельному жизненному выбору и началу

профессиональной деятельности. То есть профориентационной работой

с детьми должны заниматься педагогические работники школ – классные

руководители, учителя-предметники, социальный педагог, педагог-психолог

Статья 42 Закона об образовании говорит о том, что оказанием помощи

обучающимся в профориентации, получении профессии и социальной

адаптации должны также заниматься центры психолого-педагогической,

медицинской и социальной помощи.

Минпросвещения России совместно с Минтрудом России в 2016 г.

утвердили Межведомственный комплексный план мероприятий по вопросу

развития системы профессиональной ориентации детей-инвалидов и лиц с

ограниченными возможностями здоровья на 2016-2020 годы.

В соответствии с частью 9 статьи 79 Федерального закона от 29 декабря

2012 г. 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» органы

государственной власти суб ектов Российской Федерации должны

обеспечивать получение профессионального обучения обучающимися

с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами

умственной отсталости), не имеющими основного общего или среднего общего

образования.

Такие обучающиеся не получают основное общее и среднее общее

образование, не проходят государственную итоговую аттестацию,

завершающую освоение соответствующих основных общеобразовательных

программ, и в соответствии с частью 13 статьи 60 Федерального закона

273-ФЗ им по окончанию обучения выдается свидетельство об обучении по

образцу и в соответствии с порядком его выдачи.

52

51

Основными направлениями профессиональной ориентации (комплекса

специальных мер в профессиональном самоопределении и выборе

оптимального вида занятости гражданина с учетом его потребностей,

индивидуальных особенностей и возможностей, а также востребованности

профессии (специальности) на рынке труда) являются:

- профессиональная информация – ознакомление различных групп

населения с современными видами производства, состоянием рынка труда,

потребностями хозяйственного комплекса в квалифицированных кадрах,

содержанием и перспективами развития рынка профессий, формами и

условиями их освоения, требованиями, пред являемыми профессиями

к человеку, возможностями профессионально-квалификационного роста

и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности

- профессиональная консультация – оказание помощи человеку в

профессиональном самоопределении с целью принятия осознанного решения о

выборе профессионального пути с учетом его психологических особенностей и

возможностей, а также потребностей общества

- профессиональный подбор – предоставление рекомендаций человеку

о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее

соответствующих его психологическим, психофизиологическим,

физиологическим особенностям, на основе результатов психологической,

психофизиологической и медицинской диагностики

- профессиональный отбор – определение степени профессиональной

пригодности человека к конкретной профессии (рабочему месту, должности)

в соответствии с нормативными требованиями

- профессиональная, производственная и социальная адаптация –

система мер, способствующих профессиональному становлению работника,

формированию у него соответствующих социальных и профессиональных

качеств, установок и потребностей к активному творческому труду,

достижению высшего уровня профессионализма.

53

52

По сравнению с нормально развивающимися сверстниками, молодые люди

с ОВЗ и инвалидностью с большей вероятностью могут оказаться

в числе безработных, в числе работников с низкой оплатой труда, и в числе тех,

кто не удовлетворен своей работой.

Рынок труда интенсивно меняется, многие недавно еще востребованные

профессии морально устаревают, функционал других механизируется, снижая

значимость ручного труда. По тому так важно организовать

профориентационную работу с нашими детьми с учетом ситуации на рынке

труда в конкретном регионе и с учетом имеющихся у них ограничений

по здоровью.

Для привлечения внимания регионов к профориентационной работе

в программу «Доступная среда» включен показатель по доле выпускников-

инвалидов 9-х и 11-х классов, охваченных различными формами

профориентационной работы. К 2020 году регионам необходимо обеспечить его

стопроцентное выполнение.

Одной из ффективных форм профориентационной работы является

проведение конкурсов профессионального мастерства, и один из таких

конкурсов – Национальный чемпионат по профессиональному мастерству

среди инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья

«Абилимпикс».

Самыми массовыми компетенциями на чемпионате в 2018 г. году стали

11 компетенций: медицинский и социальный уход, малярное дело, массажист,

обработка текста, поварское дело, портной, резьба по дереву, ремонт

и обслуживание автомобилей, бисероплетение, художественное вышивание,

кономика и бухгалтерский учет.

По всем тим специальностям учить детей с ОВЗ и инвалидностью можно

начинать со школы в рамках предметной области «Технология», по тому

школам необходимо менять и расширять направленности программ трудового

54

53

обучения для детей с инвалидностью и ОВЗ разных категорий с учетом,

в первую очередь, регионального рынка труда.

Участники конкурсного движения Абилимпикс стоят в одном ряду

с победителями такого конкурса профессионального мастерства, как

WorldSkills и также получают медали, благодарности, а самое главное –

трудоустраиваются.

Не менее ффективной формой профориентационной работы является

проект «Билет в будущее» федерального проекта «Успех каждого»

национального проекта «Образование», который нацелен на то, чтобы дети

получили возможность не просто узнать или увидеть профессию, а именно

попробовать ее, примерить на себя, и не одну, а несколько профессий, чтобы

позднее сделать более точный выбор. тот проект входит в ребенка», и чтобы

обеспечить максимальную доступность проекта детям-инвалидам, мы включим

в него мероприятия по созданию специальных условий их участия.

В национальном проекте «Образование» есть ещ одно мероприятие,

направленное на профориентацию детей – то создание детских технопарков

«Кванториумов». Обязательным условием создания технопарков является

их доступность детям с ОВЗ и инвалидностью, как архитектурная, так

и содержательная. И хотя та форма дополнительного образования детей начала

развиваться недавно, опыт реализации инклюзивных программ на их базе уже

есть практически во всех регионах, где такие Кванториумы работают.

Для ффективной профессиональной реабилитации лиц с инвалидностью

и с ОВЗ необходима комплексная система профессиональной ориентации,

которая позволит формировать мотивацию к трудовой деятельности,

социализации и внесению личного вклада в развитие общества у названных

категорий обучающихся.

Поскольку семья оказывает наибольшее влияние на формирование

личности человека, работу с родителями детей-инвалидов и лиц с ОВЗ в части

обсуждения вопроса о родительских ожиданиях от будущего своего ребенка

55

54

необходимо начинать с раннего возраста и не прекращать до момента

успешного трудоустройства. ту работу рекомендуется начинать в рамках

оказания ранней помощи семьям, имеющим детей - инвалидов, детей с ОВЗ

и риском возникновения отклонений и продолжать во время всего периода

получения образования.

Развитие трудовых навыков, повышение мотивации к труду, ознакомление

детей с профессиями рекомендуется начинать в дошкольном возрасте и

продолжать в школе в рамках реализации федеральных государственных

образовательных стандартов, содержание которых профессионально

ориентировано и направлено в том числе на подготовку обучающегося к

самостоятельному жизненному выбору и началу профессиональной

деятельности.

Также законодательством об образовании регламентируется оказание

помощи обучающимся в профориентации и социальной адаптации центрами

психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.

Организации здравоохранения выявляют в ходе регулярно проводимых

профилактических осмотров детей и подростков, имеющих отклонения

в состоянии здоровья, их профессиональную пригодность, проводят

оздоровительные мероприятия, врачебно-профессиональное консультирование

с учетом медицинских противопоказаний к занятию тем или иным видом

профессиональной деятельности, дают соответствующие рекомендации.

Территориальные центры профессиональной ориентации и

психологической поддержки населения (при их наличии в суб екте Российской

Федерации) и органы службы занятости населения также предоставляют

профориентационные услуги гражданам.

Профориентация детей-инвалидов, детей с ОВЗ является значимым

направлением работы образовательных организаций, поскольку для данных

категорий обучающихся процесс раннего вхождения в профессию, раннего

формирования профессиональных компетенций является смыслообразующим

56

55

компонентом в жизни. Очень важно, чтобы ти дети к моменту выпуска

из школы осознанно подходили к выбору профессии, по которой они смогут

не просто получить профессиональное образование, но и затем найти по той

специальности работу.

Здесь очень важен комплексный подход на протяжении всего периода

обучения, в том числе разработка программ ранней профориентации,

проведение профессиональных проб в рамках чемпионатов Абилимпикс.

Особенностью коррекционных школ всегда была развитая система

трудового обучения. Однако приходится констатировать, что многие

мастерские в тих школах устаревают, в том числе и морально –

предпрофессиональная подготовка осуществляется по специальностям,

которые сейчас уже не являются актуальными.

Данную ситуацию нужно менять. И начинать нужно с изменения

и расширения направленности программ трудового обучения для детей

с инвалидностью, с ОВЗ разных категорий (в том числе, в соответствии

с компетенциями Абилимпикс).

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. 273-ФЗ «Об образовании

в Российской Федерации» (часть 3 статьи 66) регламентирует, что содержание

среднего общего образования профессионально ориентировано и направлено, в

том числе, на подготовку обучающегося к самостоятельному жизненному

выбору и началу профессиональной деятельности. то означает, что

профориентационной работой с детьми должны заниматься педагогические

работники школ – классные руководители, учителя-предметники, социальный

педагог, педагог-психолог.

В связи с тим для обеспечения охвата 100 обучающихся

с инвалидностью и с ОВЗ профориентационными мероприятиями необходимо

создавать условия в организациях, осуществляющих образовательную

деятельность, расширять спектр направлений программ профориентации,

в том числе реализуемых инклюзивно, поскольку квалифицированная

57

56

профориентация позволит таким детям правильно выбрать будущую

профессию, по которой они впоследствии будут востребованы на рынке труда.

За последние годы в Российской Федерации сложился определенный

правовой механизм, регламентирующий вопросы подготовки обучающихся

с ОВЗ к будущей профессиональной деятельности. На федеральном уровне

разработан ряд нормативных правовых актов, касающихся вопросов

профессиональной ориентации и трудоустройства лиц с инвалидностью

и ОВЗ.

Так, в Конституции РФ определена свобода труда, которую мы понимаем

как свободу ориентировки в целостном мире профессий и специальностей.

Программа профессионального ориентирования давно определена

международным законодательством. В частности, в Конвенции об организации

службы занятости (1948 г.) дано определение понятию «профессиональное

ориентирование», которое является непрерывным процессом и означает

оказание отдельным лицам помощи в разрешении вопросов, связанных с

выбором профессии с учетом их наклонностей, а также предоставление всех

возможностей для развития и получения данными лицами удовлетворения от

своей работы. Там же даны рекомендации включать в период общего

образования в программу обучения профессиональное ориентирование

предварительного характера, а с совершеннолетними – «Консультации по

профессиональным вопросам».

Российским законодательством предусмотрен ряд документов, которые

раз ясняют и регламентируют содержание и формы организации работы по

реализации в образовательных организациях системы профессионального

ориентирования обучающихся с инвалидностью и ОВЗ. За последние годы

в Российской Федерации сложился определенный правовой механизм,

регламентирующий вопросы подготовки обучающихся с ОВЗ к будущей

профессиональной деятельности. Минобрнауки России, Минтруд России

разработали ряд нормативных правовых актов, касающихся вопросов

58

57

профессиональной ориентации и трудоустройства лиц с ОВЗ

и инвалидностью.

Основанием для организации профессиональной ориентации лиц

с инвалидностью и ОВЗ являются следующие нормативные правовые акты:

- Конвенция 142 Международной организации труда

«О профессиональной ориентации и профессиональной подготовке в области

развития людских ресурсов» (заключена в г. енева 23 июня 1975 г.)

- Федеральный закон от 3 мая 2012 г. 46-ФЗ «О ратификации

Конвенции о правах инвалидов»

- Закон Российской Федерации от 19 апреля 1991 г. 1032-1

«О занятости населения в Российской Федерации»

- Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. 181-ФЗ «О социальной

защите инвалидов в Российской Федерации»

- Федеральный закон от 24 июля 1998 г. 124-ФЗ «Об основных

гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»

- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. 273-ФЗ «Об образовании

в Российской Федерации»

- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 16 июля

2016 г. 1507-р об утверждении Плана мероприятий по реализации в

суб ектах Российской Федерации программ сопровождения инвалидов

молодого возраста при получении ими профессионального образования и

содействия в последующем трудоустройстве на 2016-2020 годы

- Постановление Минтруда России от 27 сентября 1996 г. 1 «Об

утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической

поддержке населения в Российской Федерации»

- Приказ Минтруда России от 23 августа 2013 г. 380н «Об

утверждении федерального государственного стандарта государственной

услуги по организации профессиональной ориентации граждан в целях выбора

59

58

сферы деятельности (профессии), трудоустройства, прохождения

профессионального обучения и получения дополнительного

профессионального образования»

- Приказ Минтруда России от 4 августа 2014 г. 515 «Об утверждении

методических рекомендаций по перечню рекомендуемых видов трудовой

и профессиональной деятельности инвалидов с учетом нарушенных функций

и ограничений их жизнедеятельности»

- Приказ Минтруда России от 1 февраля 2018 г. 46 «Об утверждении

методических рекомендаций для специалистов органов службы занятости

населения по организации работы с инвалидами, в том числе по оценке

значимости нарушенных функций организма инвалида для выполнения

трудовых функций»

- Межведомственный комплексный план мероприятий по вопросу

развития системы профессиональной ориентации детей-инвалидов и лиц

с ограниченными возможностями здоровья на 2016-2020 годы, утвержденный

Министерством образования и науки Российской Федерации и Министерством

труда и социальной защиты Российской Федерации 1 февраля 2016 г.

- Совместный приказ Минпросвещения России, Минобрнауки России

и Минтруда России от 14 декабря 2018 г. 804н 299 1154 «Об утверждении

типовой программы сопровождения инвалидов молодого возраста при

получении ими профессионального образования и содействия в последующем

трудоустройстве»

- Федеральный государственный образовательный стандарт

дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки России

от 17 октября 2013 г. 1155

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России

от 6 октября 2009 г. 373

60

59

- Федеральный государственный образовательный стандарт основного

общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России

от 17 декабря 2010 г. 1897

- Федеральный государственный образовательный стандарт среднего

общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России

от 17 мая 2012 г. 413

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья, утвержденный приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г.

1598

- Федеральный государственный образовательный стандарт общего

образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями), утвержденный приказом Минобрнауки России от 19 декабря

2014 г. 1599.

- письмо Минпросвещения России от 11 февраля 2019 г. 05-108

«О профессиональном обучении лиц с различными формами умственной

отсталости», в котором даны раз яснения в части:

- востребованности программ профессионального обучения для лиц,

имеющих нарушения интеллекта

- выбора программ профессионального обучения для лиц с различными

формами умственной отсталости

- условий для получения образования обучающимися с ограниченными

возможностями здоровья

- организации реализации программ профессионального обучения

обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (с различными

формами умственной отсталости), не имеющими основного общего или

среднего общего образования

- организационной и методической поддержки и получения

профессионального обучения обучающимися с ОВЗ (с различными формами

61

60

умственной отсталости), не имеющими основного общего или среднего общего

образования.

Данными документами необходимо руководствоваться при организации

и проведении профориентационной работы с обучающимися с инвалидностью

и ОВЗ.

МОДЕЛ НЕПРЕРЫВНОЙ ПРО ОРИЕНТА ИИ

В большинстве случаев старшеклассники с нарушениями в развитии

не ставят перед собой задачи профессионального самоопределения – их ставят

перед ними родители, педагоги, психологи. При том все мы должны помнить,

что учиться или работать по выбранной специальности придется самим детям,

по тому необходимо:

- учитывать их собственные вкусы, предпочтения и способности

- с детства заботиться о том, чтобы у ребенка появлялись устойчивые

увлечения, которые затем могут стать основой для овладения

соответствующими профессиями

- сформировать «комплекс трудолюбия».

Именно с тих позиций необходимо вести профориентационную работу

с данной категорией обучающихся на каждом уровне образования

(см схему 2).

В рамках реализации первого уровня общего образования – дошкольного,

на котором происходит формирование интереса к профессиям, необходимо

включение в программу игровых занятий с использованием моделирования

ремесленного труда, знакомств с профессиями через рассказы воспитателя

и через собственную деятельность.

62

61

На уровне начальной школы, где основой образовательного процесса

является знакомство с окружающими миром, должны проводиться проф-

кспедиции, организованы кружки и студии, направленные на осознание роли

трудовой деятельности в жизни человека (кулинарная студия «Подари радость»,

кружки художественно- стетической направленности, кружок

по выжиганию и др.).

На базовом уровне (5-9 классы), когда у детей происходит обращение

к исследованию собственных интересов, способностей, наступает сензитивный

период для формирования профессиональной направленности, происходит

обучение и работа в мастерских, уроках технологии, кружках. Дети включаются

в проектную деятельность («Профессии моей семьи», «Аптекарский огород»),

с ними проводятся психологические тренинги, игры-квесты. Итогом

реализации того уровня становится формирование у детей логической цепочки

«задумка-выполнение-получение конечного результата».

На уровне углубленного тапа формирования профессиональных

компетенций (10-11 классы), когда у обучающихся формируется рациональный

подход к оценке профессии, адекватной собственным возможностям, когда

происходит обдумывание и принятие решения о выборе дальнейшего

образования («хочу-знаю-должен»), необходимо проведение психологических

практикумов, квестов по профориентации с использованием психологических

игр и тренингов кскурсии на производство с непосредственным

ознакомлением с технологическими процессами будущей профессии

реализация программ психологических занятий по профориентации классные

часы и родительские собрания.

На уровне профессионального образования, который предполагает

вхождение в профессиональную деятельность, происходит непосредственное

освоение профессии через теоретические и практические занятия.

63

62

е а исте а е рер в о ро ессио ал о орие тации

Система профессиональной ориентации лиц с инвалидностью и с ОВЗ

в Российской Федерации – организованное межведомственное

и внутриведомственное взаимодействие государственных органов, организаций

и учреждений, деятельность которых направлена на развитие образования,

воспитания, профессиональной ориентации, занятости граждан.

Для достижения целей профориентации суб екты системы

взаимодействуют друг с другом и в пределах своих компетенций исполняют

функции в области профессиональной ориентации населения.

Деятельность системы профессиональной ориентации подчинена целям

государственной политики в области профессиональной ориентации и

направлена на организацию бесплатного профориентационного обслуживания

лиц с инвалидностью и с ОВЗ с учетом профессиональных интересов,

потребностей, возможностей и состояния здоровья человека, исходя из

требований рынка труда и социально- кономических условий.

Участниками межведомственного взаимодействия являются:

64

63

- органы государственной власти суб ектов Российской Федерации

и органы местного самоуправления, осуществляющие полномочия в сфере

образования, их подведомственные организации

- органы государственной власти суб ектов Российской Федерации,

органы местного самоуправления, осуществляющие полномочия в сфере

социальной защиты, труда и занятости населения, их подведомственные

организации

- органы государственной власти суб ектов Российской Федерации,

органы местного самоуправления, осуществляющие полномочия в сфере

охраны здоровья, их подведомственные организации

- организации и учреждения, деятельность которых направлена на развитие

образования, воспитания, профессиональной ориентации, занятости граждан, в

том числе общественные об единения инвалидов.

Межведомственное взаимодействие осуществляется в следующих формах:

- планирование и реализация мероприятий по организации

профориентационной работы с инвалидами и лицами с ОВЗ

- обмен документами и информацией, используемой при реализации

мероприятий по организации профориентационной работы с инвалидами

и лицами с ОВЗ, в том числе в лектронной форме. Участники

межведомственного взаимодействия обеспечивают конфиденциальность

и безопасность персональных данных граждан в соответствии

с законодательством Российской Федерации.

В целях осуществления согласованных действий, оказания помощи

по вопросам, возникающим в процессе межведомственного взаимодействия,

планирования совместной деятельности и обмена опытом, создаются комиссии,

советы и рабочие группы.

Участники межведомственного взаимодействия направляют для участия

в работе указанных органов своих представителей.

65

64

АКЛЮ ЕНИЕ

Современная стратегия развития системы образования нацелена на

признание безусловной ценности каждого человека. Сегодня система обучения

и воспитания обучающихся с инвалидностью и ОВЗ должна обеспечивать

не только оптимальный уровень образования каждому ребенку, но и готовить

его к жизни в современном социуме.

Важная роль в том процессе принадлежит образовательным

организациям, осуществляющим формирование социальной компетентности

обучающихся. В условиях современных интеграционных процессов

образовательная организация становится не только центром образования,

но и центром самореализации, саморазвития и подготовки к самостоятельной и

независимой жизни каждого обучающегося.

Сегодня мы говорим о воспитании активной, самостоятельной,

нацеленной на развитие собственного потенциала в различных сферах

деятельности личности.

Неот емлемой составляющей системы личностного саморазвития

человека является профессиональная самореализация, которая представляет

собой сознательную деятельность, направленную на совершенствование

в соответствии с профессиональными требованиями, и воспитывается

посредством формирования технологической грамотности, понимания

сущности современных материальных, информационных и социальных

технологий и перспектив их развития, освоения технологического подхода как

универсального алгоритма преобразующей и созидательной деятельности

Таким образом, реагируя на вызовы текущей ситуации, связанные

с изменениями кономического и социального развития России, необходимо

построить такую систему профессиональной самореализации, включающей

в себя профессиональное самоопределение, становление в избранной

профессии, профессиональный рост и развитие профессиональной

66

65

компетентности, которая смогла бы полноценно раскрыть личностный

потенциал людей с ОВЗ и инвалидностью. Важной составляющей данной

системы должно стать формирование личностной готовности к

профессиональной деятельности и к преодолению возникающих в ходе нее

различных трудностей.

Данный процесс реализует комплексный подход, включающий не только

обновление ресурсов образовательных организаций, приведение

образовательной среды в соответствие с требованиями современности,

но и подразумевающий выработку положительного имиджа в отношении

образования лиц с инвалидностью и ОВЗ.

67

66

СПИСОК ИСТО НИКОВ И ЛИТЕРАТ РЫ

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. –

М., 1980.

2. Азарян, Н.А. Самореализация личности в профессиональной

деятельности: затруднения и пути их преодоления Сборник конференций

НИЦ Социосфера, 2013. – С. 67-70.

3. Богданова, Т.Г. Социальная адаптация, реабилитация и

профессиональная ориентация лиц с ограниченными возможностями здоровья :

учебник для вузов Т.Г. Богданова, Н.А. Степанова, К.Б. Вовненко. – М. :

Академия, 2014.

4. Вовненко, К.Б. Интеграция общего и профессионального образования

как условие ффективного формирования профессиональных компетенций

у молодых людей с инвалидностью К.Б. Вовненко, С.Н. Кремнева,

И.И. Поташова Т.А. Сопачева Среднее профессиональное образование. –

2016. – 2. – С. 36-42.

5. Вовненко, К.Б. Из опыта работы московских школ по реализации

первого варианта Специального федерального государственного

образовательного стандарта для детей с нарушением слуха К.Б. Вовненко, Н.С.

Отдельнова Коррекционная педагогика. – 2012. – 5. – С. 3-7.

6. Ворошилова, Е. . Мировой опыт решения проблем профессиональной

самореализации людей с инвалидностью Дефектология. – 2017. – 4. – С. 70-

80.

7. Ворошилова, Е. . К вопросу о реализации карьерных устремлений

молодых людей с инвалидностью Е. . Ворошилова, О. . Ворошилова

Дефектология. – 2016. – 1. – С. 70-80.

8. Емельяненко, .М. Формирование у студентов-медиков

мотивационной готовности к профессиональной деятельности Среднее

профессиональное образование. – 2011. – С. 35-38.

68

67

9. Зеер, Е.Ф. Психология профессий : учеб. пособие для студентов вузов.

– 2-е изд., перераб., доп. – М. : Академический Проект Екатеринбург : Деловая

книга, 2003. – 336 с. – (« a eam s»).

10. Зуева, С.П. Самореализация человека в профессиональной

деятельности Научно-методический лектронный журнал «Концепт». – 2013.

– 2 (февраль). – С. 11-15. – R : : e- on e . 2013 13027. m.

11. Кон, И.С. Открытие «Я». – М., 1978. – 367 с.

12. Кондаков, И.М. Психология-2000 : иллюстрированный справочник :

лектрон. ресурс И.М. Кондаков Столичн. гуманитарн. ин-т. – М., 2000. –

1 лектрон. опт. диск ( R ). – (Мультимедийная нциклопедия знаний.)

13. Коростылева, .А. Психология самореализации личности: затруднения

в профессиональной сфере. – СПб. : Изд-во «Речь», 2005. – 222 с.

14. Коростылева, .А. Психология самореализации личности: затруднения

в профессиональной сфере. – СПб. : Изд-во «Речь», 2005. – 222 с.

15. Кудинов, С.И. Системная модель самореализации личности

С.И. Кудинов, А.И. Крупнов Вестник РУДН. – 2008. – 1. – (Серия

«Психология и педагогика».) – R : : e enin a. a i e n sis emna a-

model-samo ea i a sii- i nos i (дата обращения: 09.10.2017).

Кибер енинка: s: e enin a. a i e n sis emna a-model-samo ea i a sii-

i nos i

16. Азимов, .Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория

и практика обучения языкам) .Г. Азимов, А.Н. Щукин. – М. : Издательство

ИКАР, 2009.

17. Организация работы по профориентации и профадаптации детей-

инвалидов и лиц с ОВЗ : учеб.-методич. комплект сост. Г.В. Резапкина

Мин-во образования Респ. Коми, Коми респ. ин-т развития образования. –

Сыктывкар : КРИРО, 2014. – 48 с.

69

68

18. Профессиональная ориентация, профессиональная подготовка и

трудоустройство при умственной отсталости : метод, пособие под ред.

Е.М. Старобиной. – М. : ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. – 304 с.

19. Рачина, Г.Б. Решение актуальных проблем профессионального

самоопределения инвалидов трудоспособного возраста. Методические основы

профессиональной ориентации инвалидов лектронный ресурс . – URL:

s: in o o . es enie-a a ni - o em- o essiona no o-samoo e e eni a-

invalidov- os oso no o- o as a-1239300. m .

20. Устремлений молодых людей с инвалидностью Дефектология. –

2016. – 1. – С. 70-80.

21. Якунин, В.А. Педагогическая психология : учеб. пособие. – 2-е изд. –

СПб. : Изд-во В.А. Михайлова, 2000. – 329 с.

70

69

ПРИЛО ЕНИЕ РАБО АЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТ «ТЕХНОЛОГИЯ» АДАПТИРОВАННАЯ

ДЛЯ ОБ АЮ ИХСЯ КЛАССА С РАССТРОЙСТВОМ А ТИСТИ ЕСКОГО СПЕКТРА

П ни ел на а и а

Данная программа по учебному предмету «Технология» для обучающихся 5 класса с расстройством аутистического спектра (далее – РАС) разработана на основе:

- примерной основной общеобразовательной программы основного общего образования по технологии, одобренной решением федерального учебно-методического об единения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. 1 15) и вошедшей в Государственный реестр образовательных программ

- учебно-методического комплекта авторов (под ред. Казакевича В.М., Молева Г.А. Технология, 5 класс. Издательский дом «Вертикаль». Издательство «Дрофа», М., 2016.

щая арактеристика у е о о ре ета е оло ия Обучение школьников технологии строится на основе освоения

конкретных процессов преобразования и использования материалов, информации, об ектов природной и социальной среды.

Содержание программы предусматривает освоение материала по следующим образовательным линиям:

- влияние технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека

- распространенные технологии современного производства и сферы услуг

- культура и стетика труда - получение, обработка, хранение и использование технической и

технологической информации - лементы черчения, графики и дизайна - творческая, проектно-исследовательская деятельность - технологическая культура производства и культура труда - перспективы развития технологии. Содержание деятельности обучающихся по программе предмета

«Технология», 5 класс, в соответствии с целями выстроено в структуру и содержит технические, преобразовательные и проектные технологии и состоит из 8 разделов:

1. Введение. 2. Охрана труда и техника безопасности. 3. Основы черчения.

71

70

4. Технология домашнего хозяйства. 5. Технология деревообработки. 6. Технология металлов. 7. Технология швейного производства. 8. Творческий проект. Все разделы содержания связаны между собой: результаты работ в рамках

одного раздела служат исходным продуктом для постановки задач в другом: от лементов технологий и ситуаций – к реальным технологическим системам и

производствам, способам их обслуживания и устройством отношений работника и работодателя.

с ов ая ор а о у е ия – познавательная и созидательная деятельность обучающихся.

Приоритетными методами обучения являются познавательно-трудовые упражнения, практические, опытно-практические работы.

Программой предусмотрено построение учебного плана занятий «от простого к сложному», выполняются практические и контрольные работы, заканчивается изучение предмета «Технология» в 5 классе – творческим проектом.

При организации творческой проектной деятельности обучающихся их внимание акцентируется на потребительском назначении продукта труда или того изделия, которое они выбирают в качестве об екта проектирования и изготовления (его потребительной стоимости).

При обучении учащихся технологии широко использованы межпредметные связи с:

- математикой – при проведении расчетных операций и графических построений

- природоведением – при изучении свойств конструкционных и текстильных материалов, пищевых продуктов

- историей – при изучении технологий художественно-прикладной обработки материалов.

есто ре ета е оло ия в у е о ла е Учебный предмет «Технология», 5 класс, является необходимым

компонентом общего образования школьников. то фактически единственный школьный учебный курс, отражающий в своем содержании общие принципы преобразующей деятельности человека и все аспекты материальной культуры. Он направлен на овладение обучающимися навыками конкретной предметно-преобразующей деятельности, создание суб ективно новых ценностей, что, несомненно, соответствует потребностям развития общества.

В рамках технологии происходит знакомство с миром профессий и ориентация школьников на работу в различных сферах общественного производства. Тем самым обеспечивается преемственность перехода учащихся от общего к профессиональному образованию и трудовой деятельности.

72

71

Учебный план на тапе основного общего образования для обязательного изучения предметной области «Технология» в 5 классе включает 70 часов (по 2 часа в неделю).

Учащиеся изучают технологии технические, преобразовательные и проектные.

1.3. ре ова ия к ре ул тата и у е ия у е о о ре ета е оло ия В соответствии с требованиями Федерального государственного

образовательного стандарта основного общего образования планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:

- осознание технологий для прогрессивного развития общества - формирование целостного представления о сущности технологической

культуры и культуры труда - уяснение социальных и кологических последствий развития

технологий промышленного и сельскохозяйственного производства - овладение методами учебно-исследовательской и проектной

деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и стетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда

- овладение минимально достаточным для курса об емом средств и форм графического отображения об ектов или процессов, правилами выполнения графической документации

- формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач

- развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования информации в современном производстве.

При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета «Технология» учтены требования федерального государственного образовательного стандарта основного образования к личностным, предметным и метапредметным результатам и к индивидуализации обучения.

: - способность планировать, контролировать и оценивать собственные

учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации при сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора

- умение определять наиболее ффективные способы достижения результата при сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора

- способность выполнять действия по заданному алгоритму или образцу при сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора

- возможность оценивать результат своей деятельности в соответствии с заданными талонами при организующей помощи тьютора

73

72

- адекватная реакция в стандартной ситуации на успех и неудачу, конструктивно действует даже в ситуациях неуспеха при организующей помощи тьютора

- активное использование знаково-символических средств (в зависимости от индивидуальных особенностей и возможностей) для представления информации об изучаемых об ектах и процессах, различные схемы решения учебных и практических задач, в том числе при организующей помощи педагога-психолога и тьютора

- способность самостоятельно действовать в соответствии с заданными алгоритмами (в зависимости от индивидуальных особенностей и возможностей) при поиске информации в различных источниках, критически оценивать и интерпретировать получаемую информацию из различных источников, в том числе при организующей помощи тьютора.

о авател о с ере - рациональное использование учебной информации для проектирования

и создания об ектов труда - оценка технологических свойств материалов и областей их применения

ориентация в имеющихся технологиях создания об ектов труда - классификация видов и назначения методов получения и

преобразования материалов, об ектов живой природы и социальной среды, а также соответствующих технологий

- распознавание видов, назначения материалов, инструментов и оборудования, применяемого в технологических процессах

- владение методами чтения и способами графического представления технической, технологической информации

- владение способами организации труда, формами деятельности, соответствующими культуре труда и технологической культуре производства

- владение алгоритмами и методами решения технических и технологических задач.

тру ово с ере - планирование технологического процесса и процесса труда - организация рабочего места с учетом требований безопасной

организации труда - подбор материалов с учетом характера об екта труда и технологии - подбор инструментов и оборудования с учетом требований технологии - анализ, разработка и или реализация прикладных проектов,

предполагающих: изготовление материального продукта на основе технологической документации с применением лементарных (не требующих регулирования) рабочих инструментов

- модификация материального продукта по технической документации и изменения параметров технологического процесса для получения заданных свойств материального продукта

74

73

- анализ, разработка технологических проектов, предполагающих оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося материального продукта (после его применения в собственной практике)

- формирование ответственного отношения к сохранению своего здоровья

- составление меню для подростка, отвечающего требованию сохранения здоровья соблюдение безопасных приемов труда, правил пожарной безопасности, санитарии и гигиены

- соблюдение трудовой и технологической дисциплины выбор и использование средств представления технической и технологической информации и знаковых систем (текст, таблица, схема, чертеж, технологическая карта) в соответствии с задачей, сферой и ситуацией общения контроль промежуточных и конечных результатов труда по установленным критериям и показателям с использованием контрольных и мерительных инструментов

- выявление допущенных ошибок в процессе труда и обоснование способов их исправления документирование результатов труда и проектной деятельности

- умение следовать отработанной системе правил поведения и взаимодействия в привычных бытовых, учебных и социальных ситуациях, удерживать границы взаимодействия

- знание своих предпочтения (ограничений) в трудовой сфере и сфере интересов.

отивацио о с ере - оценка своей способности и готовности к труду в конкретной

предметной деятельности - выбор профиля технологической подготовки в старших классах полной

средней школы - выраженная готовность к труду в сфере материального производства - осознание ответственности за качество результатов труда - наличие кологической культуры - стремление к кономии и бережливости в расходовании времени,

материалов. стети еско с ере

- применение технологий технического творчества и декоративно-прикладного искусства в создании изделий материальной культуры

- моделирование художественного оформления об екта труда - сочетание образного и логического мышления в процессе творческой

деятельности - создание художественного образа и воплощение его в продукте - решение художественного образа средствами фактуры материалов - использование природных лементов в создании орнаментов,

художественных образов моделей

75

74

- соблюдение правил тикета. ко у икатив о с ере

- умение быть лидером и рядовым членом коллектива - публичная презентация и защита идеи, варианта изделия, выбранной

технологии - способность к коллективному решению творческих задач - способность об ективно и доброжелательно оценивать идеи и

художественные достоинства работ членов коллектива - способность прийти на помощь товарищу - способность бесконфликтного общения в коллективе.

и иоло о- си оло и еско с ере - развитие моторики и координации движений рук при работе с ручными

инструментами и приспособлениями - достижение необходимой точности движений и ритма при выполнении

различных технологических операций - соблюдение требуемой величины усилия, прикладываемого к

инструменту с учетом технологических требований - развитие глазомера - развитие осязания, вкуса, обоняния.

ре ул тате о у е ия о а о ро ра е о у а щиеся ол овла ет

- трудовыми и технологическими знаниями и умениями по преобразованию и использованию материалов, необходимыми для создания продуктов труда в соответствии с предполагаемыми функциональными и стетическими свойствами умениями ориентироваться в мире профессий,

оценивать свои профессиональные интересы и склонности к изучаемым видам трудовой деятельности, составлять жизненные и профессиональные планы

- навыками самостоятельного планирования и ведения домашнего хозяйства

- культуры труда, уважительного отношения к труду и результатам труда - ответственным отношением к сохранению своего здоровья и ведению

здорового образа жизни, основой которого является здоровое питание.

76

75

1.4. Критерии оце ки у е о еятел ости о ре ету е оло ия Критерии оценки приведены в следующей таблице

/

О ен-а

нание е н г а е иала

Т н а и

и ели

Н а в е ени

в лнени

П авил -н

в лнени в

ие в

О гани а и а ег

в е ени

С л е-ние авил

и и ли-н и

« » Ответы со зна-нием учебного

материала, свидетельству-ют о способ-

ности самостоя-тельно находить

причинно-следственные

связи, с практическим применением

Точность размеров изделия лежит в

пределах 1 3

допуска

Норма времени

меньше или равна

установлен-ной

Абсолютная правиль-

ность выполнения

трудовых операций

Учащийся показал

грамотное соблюдени

е правил организа-

ции рабочего

места

Нарушений

дисципли-ны и

правил т б в процессе

занятия учителем замечено не было

« » В ответах допускаются

незначительные неточности,

учащиеся почти самостоятельно

находят причинно-

следственные зависимости

в учебном материале, связи его с практикой

Точность размеров изделия лежит в

пределах 1 2 поля допуска

Норма времени

превышает норму на 10-15

Имеют место

отдельные случаи

неправиль-ного

выполнения трудовых приемов, которые

после замечания

учителя не повторя-

ются

Имели место

отдельные случаи

нарушения правил

организа-ции

рабочего места,

которое после

замечания учителя

не повторя-ются

Имели место

отдельные случаи наруше-

ния дисцип-

лины и т б,

которые после

замечания учителя

не повторя-

ются

3 « » В ответах допускаются неточности,

исправляемые только

с помощью учителя, учащиеся

не могут сами выделить в учебном материале причинно-

следственные связи, связать

его с практикой

Точность размеров изделия лежит

в пределах

поля допуска

Норма времени

превышает установлен-ную на 20

и более

Имеют место случаи

неправиль-ного

выполнения трудовых приемов, часть из которых

после замечания

учителя повторяют-

ся снова

Имели место случаи

неправиль-ной

организа-ции

рабочего места,

которые после

замечания учителя повторя-

ются снова

Имели место

наруше-ния

дисцип-лины и правил

т б, которые

после замечания

учителя повторя-

лись снова

77

76

4 « » Ответы свидетельству-ют о значитель-ном незнании

учебного материала, учащийся

не может без учителя найти

в нем причинно-

следственные связи, относя-щиеся к классу

простейших

Точность изделия выходит

за пределы

поля допуска

Точность изделия

выходит за пределы

поля допуска

Почти все трудовые приемы

выполня-ются

неверно и не исправ-

ляются после

замечания

Почти весь урок

наблюда-лись

нарушения правил

организа-ции

рабочего места

Имели место

многократ-ные случаи нарушения правил т б и дисци-плины

« » Учащийся абсолютно не знает учебный

материал, отказывается

от ответа

Учащийся

допустил неиспра-вимый брак

Учащийся отказался от выполнения, так и не смог

к нему приступить

Учащийся совершенно не владеет трудовыми приемами

Полное незнание правил

организа-ции

рабочего места

Имели место

наруше-ния

дисциплины и т б, повлек-шие за собой

травма-тизм

со е о ра овател е отре ости о у а щи ся с

Расстройство аутистического спектра в настоящее время рассматривается как первазивное (всепроникающее, общее) искажение психического развития, обусловленное биологической дефицитарностью центральной нервной системы ребенка. Обобщая данные исследований (Е.Р. Баенская, В.М. Башина, К. Гилберт, В.Е. Каган, В.В. ебединский, И.И. Мамайчук О.С. Никольская, .Г. Нуриева, Т. Питерс, и др.), можно выделить следующие основные симптомы нарушений поведения у детей с аутизмом.

На первый план у таких школьников выступают нарушения социального взаимодействия и способности к общению, слабости моционального реагирования по отношению к близким.

У обучающихся имеются трудности установления взаимодействий и отношений как с детьми, так и со взрослыми отмечаются трудности, вплоть до невозможности анализа и «считывания» моционального контекста ситуации, в том числе и коммуникативных часто характерна чрезмерная ранимость и уязвимость по отношению к себе, вплоть до неадекватности в контактах, выраженная моциональная и волевая (регулятивная) незрелость, своеобразный «инфантилизм».

Особенности учебного поведения проявляются в сложностях адаптации в любой новой ситуации и при переменах ситуации. Такой ученик легче себя

78

77

чувствует в привычной, стереотипной обстановке. Он «лучше» ведет себя на структурированном уроке, чем на перемене. При том часто испытывает трудности восприятия фронтальных инструкций и заданий, затрудняется при необходимости работать самостоятельно, у него наблюдается наличие «своих», не вполне адекватных «учебных» стереотипов.

Обучающийся с РАС может затрудняться при необходимости отвечать у доски, или с места, или, наоборот, – письменно темп, работоспособность и продуктивность его деятельности в целом снижены, иногда неравномерны. Такой ученик нуждается в частом и позитивном, без иносказаний и метафор, одобрении его деятельности.

асто у школьника с РАС отмечается недостаточная критичность, адекватность, в том числе в поведении, трудности анализа собственного поведения.

Письменную речь такой ребенок часто может воспринимать легче, чем устную, он может лучше понимать материал, если видит изображение. то свойство можно использовать для управления поведением ученика.

Таким образом, на уроке технологии необходимо введение четких алгоритмов или стереотипов деятельности в процессе обучения, а также порядка действий по отношению к личным вещам, предметам и материалам, необходимых на уроке.

кольник с РАС легче адаптируется, имея определенные опоры в виде расписаний, схем или планов деятельности (технологических карт).

Исходя из вышеизложенного, форма проведения текущей и итоговой аттестации по предмету «Технология» для обучающихся с РАС в рамках рабочей программы может быть установлена с учетом его индивидуальных психофизических особенностей.

С е ание е н г е е а «Те н л ги »

Понятие о технологии, ее современное понимание как совокупности

средств и методов производства. Классификация технологий по разным основаниям. Основные признаки проявления технологии в отличие от ремесленного способа деятельности. Общие характеристики технологии. Производственная, технологическая и трудовая дисциплина. Техническая и технологическая документация. Виды технологий по сферам производства.

арактеристики культуры труда современного труженика. Технология в повседневной жизни людей

Сбор дополнительной информации по теме в справочной литературе.

Проведение наблюдений. Ознакомление с образцами предметов труда. Учебное

79

78

управление технологическими средствами труда. Перспективные технологии века. Новые виды технологий. Перспективы развития технологий.

Основные понятия охраны труда и техники безопасности. Охрана труда и

техника безопасности при работе в школьной мастерской. Основные действия учащихся перед работой, во время работы, в аварийной ситуации, по окончанию работы. Безопасное рабочее место. Охрана труда на рабочем месте. Травма. Виды травм. Охрана труда на производстве.

лектробезопасность. Пожарная безопасность. кстренные службы: служба М С, скорой медицинской помощи, пожарная служба, газового хозяйства.

Сбор дополнительной информации по теме в справочной литературе.

Соблюдать правила охраны труда и техники безопасности в кабинете технологии. Изучить правила по охране труда и технике безопасности: при изготовлении изделий из древесины, хранении древесины, ее обработке и ксплуатации при изготовлении изделий из металла, неметаллов, других натуральных и искусственных материалов. Выполнять инструкции и методику при выполнении работ. Изучить и неукоснительно соблюдать инструкции по лектробезопасности, пожарной безопасности. Не пользоваться неисправным инструментом, имеющим дефекты, выбоины, хорошо закреплять обрабатываемые детали и заготовки, не использовать инструмент и оборудование не по назначению.

Виды чертежных инструментов и принадлежностей. инии чертежа.

Основные надписи. Масштабы. Правила оформления чертежей. ертежные шрифты. Геометрические построения. Применение ГОСТов и Единой системы конструкторской документации.

Подготавливать чертежные инструменты и принадлежности. Применять

правила оформления чертежей. Пользоваться ГОСТами и Единой системой конструкторской документации. Обосновывать применение определенных форматов листов чертежей и другой конструкторской документации. Выполнять основную надпись на чертеж линии чертежа, шрифты чертежные, в правильном масштабе. Выполнять деление отрезков прямых на равные части, построение и деление углов.

80

79

Понятия «санитария» и «гигиена». Правила санитарии и гигиены перед

началом работы, при приготовлении пищи. Правила безопасной работы при пользовании лектрическими плитами и лектроприборами, газовыми плитами, при работе с ножом, кипящими жидкостями и приспособлениями. Питание как физиологическая потребность. Состав пищевых продуктов. Значение белков, жиров, углеводов для жизнедеятельности человека. Роль витаминов, минеральных веществ и воды в обмене веществ, их содержание в пищевых продуктах. Продукты, применяемые для приготовления бутербродов. Значение хлеба в питании человека. Технология приготовления бутербродов. Пищевая (питательная) ценность овощей и фруктов. Правила ухода за домашними животными. Правила ухода за комнатными растениями. Растения в саду и огороде.

Приготовление и оформление кофе. Соблюдение правил безопасного

труда при работе на кухне. Приготовление и оформление бутербродов, канапе, блюд из сырых и вареных овощей и фруктов. Сервировка стола. Уход за домашними животными. Уход за комнатными растениями. Уход за растениями в саду и огороде

Столярный, или универсальный, верстак. Ручные инструменты и

приспособления. Разметка плоского изделия на заготовке. Разметочные и измерительные инструменты, шаблон. Основные технологические операции и приемы ручной обработки древесины и древесных материалов с помощью ручных инструментов: пиление, строгание, сверление, шлифование особенности их выполнения. Правила безопасной работы ручными столярными инструментами. Настройка к работе ручных инструментов. Сборка деталей изделия гвоздями, шурупами, склеиванием. Зачистка, окраска и лакирование деревянных поверхностей. Методы выжигания по древесине и инструменты. Метод «Изонить». Сборные столярные изделия.

Организация рабочего места для столярных работ. тение графического

изображения изделия. Разметка плоского изделия. арактеристика пиломатериалов и древесных материалов. Выполнение упражнений по овладению рациональными и безопасными приемами работы ручными инструментами при пилении, строгании, сверлении, шлифовании. Соединение деталей из древесины гвоздями, шурупами, склеиванием. Конструирование и моделирование изделий из древесины. Изготовление изделия из древесных

81

80

материалов с применением различных способов соединения деталей. Отделка изделий из древесных материалов.

ерные и цветные металлы. Сплавы металлов. Области применения

металлов и сплавов. Механические и технологические свойства металлов и сплавов. Профильный металлический прокат. Инструмент для ручной обработки металла. Основные технологические операции и приемы ручной обработки металлов и искусственных материалов ручными инструментами (правка, резание, зачистка, гибка). еканка. Правила безопасной работы при ручной обработке металлов. Правила безопасной работы с режущим инструментом. Информация о механизированном, лектрическом инструменте.

Ознакомление с видами металлов и сплавов, сортовым прокатом.

Разметка деталей из тонких металлических листов, проволоки. Правка, резание, шлифование и гибка металлического листа и проволоки с соблюдением правил безопасного труда. Ознакомление с видами работ механизированным, лектрическим инструментом. Измерение и контроль размеров детали. Поиск информации и составление докладов и рефератов по новым и перспективным технологиям применения, использования металлов, сплавов, конструкционных материалов.

Классификация текстильных волокон. Общие свойства текстильных

материалов: физические, ргономические, стетические, технологические. Разновидности соединительных швов. вейная фурнитура. Устройство швейной машинки. Виды вышивки. Виды ниток для вязания. Вязание.

Определение направления долевой нити в ткани. Определение лицевой

и изнаночной сторон ткани. Изучение свойств тканей из хлопка, льна и волокон животного происхождения. Изучение свойств текстильных материалов. Пуговицы и декоративные лементы. Ручные соединительные швы. Ознакомление с устройством швейной машинки. Машинные соединительные швы. Создание схем вышивки. Выполнение образцов вышивки. Вязание крючком. Выполнение вышивки изделия.

82

81

Творчество в жизни и деятельности человека. Проект как форма

представления результатов творчества. Основные тапы проектной деятельности и их характеристики. Методические рекомендации по созданию творческих и исследовательских проектов. Реклама полученного продукта труда на рынке товаров и услуг. Развитие творческого потенциала личности.

Самооценка интересов и склонностей к какому-либо виду деятельности.

Составление перечня и краткой характеристики тапов проектирования конкретного продукта труда. Развитие личных творческих способностей различными способами: сбором информации из интернет-источников, справочной литературы, посещение выставок, занятие в системе дополнительного образования и в кружках по интересам.

Те а и е е лани вание и н вн е ви е н е ел н и

е ати еское ла ирова ие у е о о ре ета е оло ия класс

Ра ел и е г а В ег а в

Те и

П а и е ие а

К н л -н е а

5 класс 1 Введение 2 2 - 2 Охрана труда и техника безопасности 4 4 - 3 Основы черчения 10 5 5 4 Технология домашнего хозяйства 16 8 7 1 5 Технология деревообработки 20 10 10 6 Технология металлов 4 3 1 7 Технология швейного производства 10 6 4 8 Творческий проект 4 2 1 1 И г

83

82

с

ове

ви у

ео

ея

тел

ост

и

кла

сс

На

вани

е а

ела

Вег

а

в О

нвн

е ви

е

н-

нава

елн

е

елн

и П

лани

ее

ел

а

ени

Оен

а и

ени

ла

ние

е

ла

в ен

и

В

веен

ие

П

риме

нять

инф

орма

цион

ные

техн

олог

ии п

ри п

одбо

ре м

атер

иала

о

вида

х те

хнол

огий

, их

целя

х

и за

дача

х. О

риен

тиро

вать

ся н

а со

врем

енны

е те

хнол

огии

, ко

логи

ческ

и чи

сты

е,

коно

миче

ски

выго

дны

е. П

одго

тавл

иват

ь до

маш

ние

рабо

ты п

о пр

едме

ту п

рави

льно

, по

пре

длож

енны

м ме

тоди

кам,

со

глас

но Г

ОС

Там,

дру

гим

стан

дарт

ам. О

босн

овы

вать

под

бор

доку

мент

ации

, мат

ериа

лов,

дл

я за

няти

й по

пре

дмет

у те

хнол

огия

. Н

еуко

снит

ельн

о вы

полн

ять

инст

рукц

ии и

мет

одик

у пр

и вы

полн

ении

раб

от. О

пред

елят

ь не

обхо

диму

ю л

итер

атур

у по

пр

едме

ту, п

ольз

оват

ься

техн

ичес

кой

и сп

раво

чной

лит

ерат

урой

- нах

одит

ь в

учеб

ной

лите

рату

ре с

веде

ния,

не

обхо

димы

е дл

я за

няти

й по

пре

дмет

у «Т

ехно

логи

я»

- нах

одит

ь в

спра

вочн

ой л

итер

атур

е св

еден

ия о

нов

ых

техн

олог

иях,

ко

номи

ческ

и и

коло

гиче

ски

опра

вдан

ных

- п

одби

рать

инф

орма

цию

по

«умн

ому

дому

»

в ин

терн

ете

- о

сущ

еств

лять

пла

ниро

вани

е вр

емен

и на

вы

полн

ение

за

дани

й.

- гра

мотн

о по

льзо

вать

ся т

ехни

ко-т

ехно

логи

ческ

ой

инфо

рмац

ией,

кот

орая

при

меня

ется

при

раз

рабо

тке,

со

здан

ии и

кс

плуа

таци

и ра

злич

ных

техн

олог

ичес

ких

проц

ессо

в

- осу

щес

твля

ть п

оиск

по

веде

нию

тех

ноло

гиче

ских

пр

оцес

сов,

для

соз

дани

я ил

и ре

монт

а ма

тери

альн

ых

обек

тов,

име

ющ

их и

ннов

ацио

нны

е ле

мент

ы

(в п

реде

лах

квар

тиры

, дом

а)

- пла

ниро

вать

раз

мещ

ение

дом

ашне

го п

еред

овог

о ос

нащ

ения

для

ко

номи

и не

ргор

есур

сов,

вод

ы, г

аза

Расс

каз.

Опр

ос.

Сов

мест

ное

оцен

иван

ие.

Сам

ооце

н-ка

. Н

аблю

де-

ния

О

ана

а и

ени

а е

ан

и

4 С

облю

дать

пра

вила

охр

аны

тру

да

и те

хник

и бе

зопа

снос

ти в

каб

инет

е те

хнол

огии

. Обо

снов

ыва

ть п

одбо

р ва

риан

тов

инфо

рмац

ии п

о те

хнол

о-ги

и в

инте

рнет

е. О

пред

елят

ь

- нах

одит

ь в

спра

вочн

ой л

итер

атур

е св

еден

ия о

бе

зопа

сной

раб

оте

на

кспл

уати

руем

ом о

бору

дова

нии

- с

облю

дать

пра

вила

охр

аны

тру

да и

тех

ники

бе

зопа

снос

ти

Наб

люде

-ни

е.

Инс

трук

ции

по о

хран

е тр

уда

и

84

83

необ

ходи

мую

лит

ерат

уру

по

пред

мету

, пол

ьзов

атьс

я те

хнич

еско

й и

спра

вочн

ой л

итер

атур

ой.

При

меня

ть П

К п

ри и

зуче

нии

осно

вны

х те

м пр

огра

ммы

. Иск

ать

необ

ходи

мую

инф

орма

цию

с

испо

льзо

вани

ем и

нтер

нет-

ресу

рсов

. О

риен

тиро

вать

ся в

сов

реме

нны

х те

хнол

огия

х и

пред

став

лять

, как

они

вл

ияю

т на

жиз

нь л

юде

й, в

сов

реме

н-но

м ми

ре. И

зучи

ть п

рави

ла п

о ох

ране

тр

уда

и те

хник

е бе

зопа

снос

ти: п

ри

изго

товл

ении

изд

елий

из д

реве

сины

, хр

анен

ии д

реве

сины

, ее

обра

ботк

е

и кс

плуа

таци

и п

ри и

згот

овле

нии

изде

лий

из м

етал

ла

- под

бира

ть и

нфор

маци

ю п

о «у

мном

у до

му»

в

инте

рнет

е

- пол

ьзов

атьс

я те

хнич

еско

й и

спра

вочн

ой

лите

рату

рой

- о

сущ

еств

лять

ана

лиз в

ыбр

анно

го у

чебн

ого

мате

риал

а

- п

лани

рова

ть с

вое

учеб

ное

врем

я

- г

рамо

тно

испо

льзо

вать

инф

орма

цию

по

охра

не т

руда

и

техн

ике

безо

пасн

ости

- вы

полн

ять

неук

осни

тель

но п

рави

ла и

нор

мы

по

лект

робе

зопа

снос

ти, п

ри у

чебн

ом п

роце

ссе

и

во в

ремя

пра

ктич

ески

х за

дани

й

- соб

люда

ть и

вы

полн

ять

прав

ила

и но

рмы

пож

арно

й бе

зопа

снос

ти (в

лю

бом

мест

е –

учеб

ном

заве

дени

и,

дома

, в о

бщес

твен

ных

мест

ах)

техн

ике

безо

пас-

ност

и в

каби

нете

те

хнол

огии

, по

жар

ной

и ле

ктро

-бе

зопа

с-но

сти.

О

прос

. Ра

здат

оч-

ный

мате

риал

3 О

нв

е

ени

Под

гота

влив

ать

черт

ежны

е ин

стру

мент

ы и

при

надл

ежно

сти.

П

риме

нять

пра

вила

офо

рмле

ния

черт

ежей

. Пол

ьзов

атьс

я ГО

СТа

ми

и Ед

иной

сис

темо

й ко

нстр

укто

рско

й до

куме

нтац

ии. О

босн

овы

вать

пр

имен

ение

опр

едел

енны

х фо

рмат

ов

лист

ов ч

ерте

жей

и д

руго

й ко

нстр

укто

рско

й до

куме

нтац

ии.

Вы

полн

ять

осно

вную

над

пись

на

черт

еже,

лин

ии ч

ерте

жа,

шри

фты

че

ртеж

ные

в пр

авил

ьном

мас

шта

бе.

Вы

полн

ять

деле

ние

отре

зков

пря

мых

на р

авны

е ча

сти,

пос

трое

ние

и

деле

ние

угло

в

- нах

одит

ь в

учеб

ной

лите

рату

ре с

веде

ния,

не

обхо

димы

е дл

я ко

нстр

уиро

вани

я об

екта

и

осущ

еств

лени

я вы

бран

ной

техн

олог

ии

- чит

ать

несл

ожны

е че

ртеж

и гр

афич

ески

х по

стро

ений

- в

ыпо

лнят

ь в

масш

табе

и п

рави

льно

офо

рмля

ть

граф

ичес

кие

пост

роен

ия

- гра

мотн

о по

льзо

вать

ся гр

афич

еско

й до

куме

нтац

ией,

сп

раво

чной

, кон

стру

ктор

ской

док

умен

таци

ей

- вы

черч

иват

ь не

слож

ные

граф

ичес

кие

пост

роен

ия

- о

сущ

еств

лять

пла

ниро

вани

е, п

ри в

ыпо

лнен

ии

граф

ичес

ких

пост

роен

ий

- сво

бодн

о чи

тать

чер

теж

и с

геом

етри

ческ

ими

пост

роен

иями

Н

аблю

де-

ние.

Ра

здат

оч-

ный

мате

риал

. О

браз

цы

черт

ежей

. П

ракт

и-че

ские

ра

боты

1-

5

85

84

4 Т

ен

лги

а

нег

ва

С

облю

дать

сан

итар

ные

и ги

гиен

ичес

кие

норм

ы и

пра

вила

. В

ыпо

лнят

ь ра

боты

по

стан

дарт

ам.

При

держ

иват

ься

мето

дик,

пр

едло

жен

ных

учит

елем

. О

босн

овы

вать

сво

и пр

едпо

чтен

ия

при

выбо

ре ц

вето

вой

гамм

ы,

граф

ичес

кого

изо

браж

ения

. Изу

чать

ре

цепт

уру

кули

нарн

ых

блю

д,

осно

выва

ясь

на п

ринц

ипах

здор

овог

о об

раза

жиз

ни. П

одби

рать

ин

форм

ацию

из с

прав

очно

й ли

тера

туры

. Исп

ольз

оват

ь св

ой

жиз

ненн

ый

опы

т пр

и по

дгот

овке

до

клад

ов о

ком

натн

ых,

сад

овы

х и

огор

одны

х ра

стен

иях,

дом

ашни

х ж

ивот

ных

- осу

щес

твля

ть в

ыпо

лнен

ие с

анит

арны

х

и ги

гиен

ичес

ких

норм

и п

рави

л

- нах

одит

ь в

учеб

ной

лите

рату

ре с

веде

ния,

не

обхо

димы

е дл

я вы

полн

ения

диз

айна

инт

ерье

ра

- сос

тавл

ять

меню

на

день

, под

бира

ть п

роду

кты

для

зд

оров

ого

пита

ния

- в

ыпо

лнят

ь пр

акти

ческ

ие за

дани

я, с

огла

сно

пред

лож

енны

х ме

тоди

к

- п

рави

льно

вы

полн

ять

рабо

ты п

о ух

оду

за ж

илы

ми

поме

щен

иями

, ком

натн

ыми

рас

тени

ями,

дом

ашни

ми

жив

отны

ми

- осу

щес

твля

ть п

одбо

р ин

форм

ации

из р

азли

чны

х ис

точн

иков

по

реце

птур

е ку

лина

рны

х бл

юд,

ос

новы

ваяс

ь на

при

нцип

ах зд

оров

ого

обра

за ж

изни

- и

спол

ьзов

ать

прио

брет

енны

й на

пра

ктич

ески

х за

няти

ях о

пыт

в по

всед

невн

ой ж

изни

Разд

аточ

-ны

й ма

тери

ал.

Инс

трук

ции

и ст

анда

рты

по

са

нита

рии

и

гиги

ене

(вы

борк

а).

Кули

нар-

ные

книг

и и

реце

птур

а.

Пра

кти-

ческ

ие

рабо

ты

6-1

2.

Кон

трол

ь-на

я ра

бота

1

Те

нл

ги

еев

а-и

Ра

споз

нава

ть д

реве

сны

е ма

тери

алы

по

вне

шне

му в

иду.

Обо

снов

ыва

ть

выбо

р др

евес

ины

для

про

изво

дств

а де

тале

й и

изде

лий.

Вы

полн

ять

необ

ходи

мые

изме

рени

я дл

я вы

явле

ния

свой

ств

древ

есин

ы.

Вы

явля

ть п

орок

и др

евес

ины

и

пред

став

лять

их

влия

ние

на к

ачес

тво.

Со

блю

дать

пра

вила

без

опас

ного

тр

уда.

Про

води

ть р

азме

тку

заго

тово

к из

дре

веси

ны. О

риен

тиро

вать

ся

в ос

новн

ых

опер

ация

х по

руч

ной

обра

ботк

е др

евес

ины

и в

ыпо

лнят

ь их

(р

азме

тка,

пил

ение

, стр

оган

ие,

- нах

одит

ь в

учеб

ной

лите

рату

ре с

веде

ния,

не

обхо

димы

е дл

я ко

нстр

уиро

вани

я об

екта

, в о

блас

ти

мате

риал

ов и

з дер

ева

и пр

одук

тов

его

пере

рабо

тки,

с

учет

ом с

войс

тв д

анно

го м

атер

иала

, нео

бход

имы

е дл

я те

хнол

огич

еско

го п

роце

сса

- п

рави

льно

офо

рмля

ть п

оряд

ок в

ыпо

лнен

ия о

пера

ций

и те

хнол

огич

еску

ю п

осле

дова

тель

ност

ь ра

зраб

аты

ваем

ых

обек

тов

- о

сущ

еств

лять

тех

ноло

гиче

ские

про

цесс

ы с

озда

ния

или

ремо

нта

мате

риал

ьны

х об

екто

в

- пра

виль

но о

пред

елят

ь по

роду

дре

веси

ны, п

одби

рать

ма

тери

ал д

ля и

здел

ия, с

уче

том

хара

ктер

ных

свой

ств

и

обла

сти

прим

енен

ия

Опр

ос.

Тест

ы.

Обр

азцы

ма

тери

алов

из

др

евес

ины

. П

ракт

и-че

ские

ра

боты

1

3-22

86

85

свер

лени

е, ш

лифо

вани

е, д

овод

ка).

Под

гота

влив

ать

ручн

ой и

нстр

умен

т

к ра

боте

. Кон

стру

иров

ать

изде

лия

разу

мно

коно

мя м

атер

иал,

сы

рье.

В

ыпо

лнят

ь вы

жиг

ание

по

древ

есин

е

- тех

ниче

ски

грам

отно

пол

ьзов

атьс

я сп

раво

чной

, те

хнич

еско

й ли

тера

туро

й, к

отор

ая п

риме

няет

ся п

ри

разр

абот

ке и

изг

отов

лени

и от

дель

ных

дета

лей,

узл

ов и

из

дели

я в

цело

м

- осу

щес

твля

ть п

рави

льны

й по

дбор

нео

бход

имы

х ма

тери

алов

для

раб

оты

при

соз

дани

и ил

и ре

монт

е из

дели

й из

дре

веси

ны, п

ривн

осит

ь ин

нова

цион

ные

леме

нты

- о

сущ

еств

лять

тех

ноло

гиче

ские

про

цесс

ы с

озда

ния

или

ремо

нта

изде

лий

из д

реве

сины

с и

спол

ьзов

ание

м ра

злич

ных

ручн

ых

дере

вооб

раба

тыва

ющ

их

инст

руме

нтов

6

Те

нл

ги

еал

лв

4 Ра

споз

нава

ть м

етал

лы, с

плав

ы.

Опр

едел

ять

свой

ства

мет

алло

в,

спла

вов.

Соб

люда

ть п

рави

ла

безо

пасн

ого

труд

а.

Кла

ссиф

ицир

оват

ь ме

талл

ы

и сп

лавы

. Обо

снов

ыва

ть о

снов

ные

свед

ения

в о

блас

ти п

олуч

ения

и

прим

енен

ия ч

угун

а и

стал

и.

Ори

енти

рова

ться

и в

ыпо

лнят

ь ме

лкие

раб

оты

с т

онко

лист

овы

м ме

талл

ом. У

бира

ть р

абоч

ее м

есто

. В

ыяв

лять

деф

екты

и у

стра

нять

их.

О

риен

тиро

вать

ся в

осн

овны

х оп

ерац

иях

по о

браб

отке

мет

алло

в

- нах

одит

ь в

учеб

ной

лите

рату

ре с

веде

ния,

не

обхо

димы

е дл

я ко

нстр

уиро

вани

я об

екта

, в о

блас

ти

мате

риал

ов и

з мет

алло

в (к

ак ч

ерны

х, т

ак и

цве

тны

х),

их с

плав

ов и

про

дукт

ов и

х пе

рера

ботк

и, с

уче

том

свой

ств

данн

ых

мате

риал

ов

- опр

едел

ять

мета

лл п

о вн

ешне

му в

иду

- в

ыпо

лнят

ь пр

осты

е ра

боты

с т

онко

лист

овы

м ме

талл

ом

- тех

ниче

ски

грам

отно

пол

ьзов

атьс

я сп

раво

чной

, те

хнич

еско

й ли

тера

туро

й

- осу

щес

твля

ть п

рави

льны

й по

дбор

нео

бход

имог

о ме

талл

а дл

я со

здан

ия м

атер

иаль

ных

обек

тов,

им

еющ

их п

овсе

днев

ное

испо

льзо

вани

е

Опр

ос.

Тест

по

черн

ым

и цв

етны

м ме

талл

ам.

Пра

кти-

ческ

ая

рабо

та

23

7 Т

ен

лги

ве

нг

и

вва

К

ласс

ифиц

иров

ать

разл

ичны

е тк

ани

по н

аиме

нова

нию

и ф

акту

ре.

Вы

полн

ять

ручн

ые

соед

инит

ельн

ые

швы

. Об

ясня

ть п

ринц

ип д

ейст

вия

рабо

ты ш

вейн

ой м

ашин

ки.

- пла

номе

рно

выпо

лнят

ь не

слож

ный

ремо

нт с

воей

од

ежды

(вру

чную

– п

риш

иван

ие п

угов

иц, н

алож

ение

за

плат

ки)

- вы

шив

ать

прос

тые

изоб

раж

ения

Опр

ос.

Обр

азцы

из

дели

й.

Сам

ооце

н-ка

.

87

86

Неу

косн

ител

ьно

собл

юда

ть н

ормы

и

прав

ила

по о

хран

е тр

уда

и те

хник

е бе

зопа

снос

ти, п

ри р

абот

е с

лект

рооб

оруд

ован

ием.

Вы

полн

ять

несл

ожны

е ре

монт

ные

рабо

ты п

о ух

оду

за с

воей

оде

ждо

й. О

бек

тивн

о оц

енив

ать

выпо

лнен

ную

раб

оту.

П

одго

тавл

иват

ь се

бя и

сво

их ч

лено

в се

мьи,

дру

зей

– к

колл

екти

вной

ра

боте

- вяз

ать

крю

чком

- у

част

вова

ть в

вы

полн

ении

кол

лект

ивно

й ра

боты

, ис

поль

зуя

свои

пол

учен

ные

знан

ия, н

авы

ки и

пр

иобр

етен

ный

опы

т.

- пла

ниро

вать

и п

ретв

орят

ь в

жиз

нь с

вои

замы

слы

как

в

дома

шне

м хо

зяйс

тве,

на

благ

о се

мьи,

та

к и

колл

екти

ва

- вы

полн

ять

несл

ожны

е из

дели

я из

тка

ни, м

еха,

ш

ерст

и

- соб

люда

ть н

ормы

сан

итар

ии, г

игие

ны,

стет

ики,

об

ерег

ая с

вое

здор

овье

, и о

круж

ающ

их

Пра

кти-

ческ

ие

рабо

ты

24-

27

8 Т

ве

и

е

4 О

босн

овы

вать

вы

бор

изде

лия

на

осно

ве л

ичны

х по

треб

ност

ей. И

скат

ь не

обхо

диму

ю и

нфор

маци

ю с

ис

поль

зова

нием

уче

бной

и

спра

вочн

ой л

итер

атур

ы, с

ети

инте

рнет

. Раз

раба

тыва

ть ч

ерте

ж

прос

той

дета

ли и

изг

отав

лива

ть е

е.

Ори

енти

рова

ться

в

тапа

х тв

орче

ског

о пр

оект

а

- пла

ниро

вать

и и

згот

авли

вать

нес

лож

ное

изде

лие

- в

ыяв

лять

и ф

орму

лиро

вать

про

блем

у пр

и вы

боре

- о

босн

овы

вать

цел

ь из

дели

я

- об

ясня

ть к

онст

рукц

ию и

здел

ия, с

ущно

сть

итог

овог

о пр

одук

та и

ли ж

елае

мого

рез

ульт

ата

- п

лани

рова

ть

тапы

вы

полн

ения

раб

от

- пре

дста

влят

ь ре

зуль

тат

– вы

полн

енно

е из

дели

е,

- пре

дста

влят

ь св

ое и

здел

ие, с

дела

в до

клад

о н

ем

- орг

аниз

овы

вать

под

гото

вку,

раз

рабо

тку,

из

гото

влен

ие н

есло

жны

х из

дели

й

- ос

ущес

твля

ть п

резе

нтац

ию,

коно

миче

скую

и

коло

гиче

скую

оце

нку

изде

лия,

дав

ать

прим

ерну

ю

оцен

ку с

тоим

ости

про

изве

денн

ого

прод

укта

как

то

вара

на

рынк

е

- раз

раба

тыва

ть в

ариа

нт р

екла

мы д

ля п

роду

кта

труд

а –

гото

вого

изд

елия

Пра

кти-

ческ

ая

рабо

та

28.

И

згот

овле

-ни

е ин

диви

ду-

альн

ого

(или

ко

ллек

тив-

ного

) из

дели

я.

Кон

трол

ь-на

я

рабо

та

2

И

ТО

ГО

88

87

е н - е и е е и а е иал н - е ни е е е е ение

е ат е и а ия ос ов е 1. Кожина, О.А. Технология (Обслуживающий труд) : учебник. 5 класс

О.А. Кожина и др. . – М. : изд-во Дрофа, «Вертикаль», 2018. 2. Казакевич, В.М. Технология (Технический труд) : учебник. 5 класс

В.М. Казакевич. – М. : изд-во Дрофа, «Вертикаль», 2016. е ат е и а ия о ол ител е

1. Боровых, В.П. Технология. 5-9 классы: художественная обработка изделий из древесины. Резьба по дереву В.П. Боровых. – М. : Наука, 2016.

2. Сизова, Р.И. Учусь создавать проект Р.И. Сизова, Р.Ф. Селимова. – М. : изд-во РОСТкнига, 2016. – (Серия « ным умникам и умницам».)

3. Синица, Н.В. Технология (Технология ведения дома) : технологич. карты. 7 класс. – М. : изд-во Вентана-Граф, 2018.

4. Декоративно-прикладное творчество: изделия из древесины и природного материала. – М. : из-во Мир, 2016.

тер ет исто ики 1. Технология 5 класс. Сборник проектов : пособие для учителей. – URL:

: a i ana- i o a.26318-s-725.e si e. sw e ia s o ni oe o oso ie a i e aiasaso o .

2. Издательство «Академкнига Учебник». – URL: : www.n e. 3. «Творите ». – URL: : www. o mise .i . i en 4. Бутерброды. – URL: : o o im- oma. iew. 37

Плани е е е л а и ени е н г е е а

Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по разделам содержания.

Ра ел Вве ение

- находить в учебной литературе сведения, необходимые для занятий по

предмету «Технология» - планировать работы по предмету «Технология» - неукоснительно соблюдать правила охраны труда и техники

безопасности - пользоваться инструкциями по правилам ксплуатации инструмента,

правилам безопасного проведения работ - осуществлять планирование времени на выполнение заданий - пользоваться технической и справочной литературой.

- грамотно пользоваться информацией, которая применяется при

разработке, создании и ксплуатации различных технологических процессов - анализировать изучаемую техническую и справочную литературу

89

88

- осуществлять технологические процессы последовательно, не нарушая правила охраны труда и техники безопасности.

Ра ел О ана а и е ни а е а н и

- находить в учебной литературе сведения, необходимые для занятий по

предмету «Технология» - планировать работы так, чтобы соблюдались все правила и методы,

необходимые для безопасной работы инструмента, оборудования - пользоваться правилами пожарной безопасности и

лектробезопасности - неукоснительно соблюдать правила охраны труда и техники

безопасности - пользоваться инструкциями по правилам ксплуатации инструмента,

правилам безопасного проведения работ - осуществлять планирование времени на выполнение заданий - пользоваться технической и справочной литературой

- грамотно пользоваться технико-технологической информацией, которая

применяется при разработке, создании и ксплуатации различных технологических процессов

- использовать основные понятия охраны труда и техники безопасности - грамотно пользоваться инструкциями по ксплуатации, охране труда и

технике безопасности, пожарной и лектробезопасности при создании изделий и ксплуатации различного инструмента и технологического оборудования

- осуществлять технологические процессы без аварий и нарушений правил охраны труда и техники безопасности, пожарной и лектробезопасности.

Ра ел О н в е ени

- пользоваться стандартами по правилам выполнения и чтения чертежей - находить в учебной литературе сведения, необходимые для

конструирования об екта и осуществления выбранной технологии - осуществлять геометрические построения - выполнять в масштабе и правильно оформлять чертежи.

- грамотно пользоваться графической документацией, справочной,

конструкторской документацией, которая необходима для геометрических построений

- осуществлять вычерчивание несложных плоских деталей - планировать и разрабатывать индивидуальные разработки.

Ра ел Те н л ги а нег ва

90

89

- соблюдать правила санитарии и гигиены в классе, учебных мастерских,

дома, на улице, в школе, других общественных местах - содержать при работе свои личные вещи в чистоте, пользоваться

специальной одеждой, средствами личной защиты, следить за порядком на своем рабочем месте

- определять стетическое в одежде, окружающем пространстве помещений, выполнять свои работы творчески, сознательно пытаться создавать прекрасное и красивое, не нарушать правила природного равновесия в природе

- распознавать основные виды домашних животных - собирать информацию и описывать технологию разведения, содержания

домашних животных на примере своей семьи, семей своих друзей, зоопарка - составлять рацион для домашних животных в семье, организацию их

кормления - собирать информацию и описывать работу по улучшению пород кошек,

собак в клубах - выбирать необходимые технологии посева посадки комнатных растений

в домашних условиях, составлять график ухода за культурными растениями применять различные способы защиты растений от вредителей и болезней определять основные виды комнатных и садовых растений.

- приводить рассуждения по вопросам санитарии и гигиены (как личной,

так и общественной) - аргументированно проводить исследования стетики одежды,

стетического изображения предметов, стетики содержания помещения - определять виды животных, ориентироваться в способах разведения

и содержания домашних животных в своей семье, семьях друзей - приводить рассуждения, применять способы и методы размножения

культурных растений (черенками, отводками, прививкой, культурой ткани) на примере комнатных декоративных культур выполнять основные технологические приемы аранжировки цветочных композиций, и применять технологические приемы использования цветочно-декоративных культур в оформлении ландшафта пришкольной территории.

Ра ел Те н л ги е ев а и

- находить в учебной литературе сведения, необходимые для

конструирования об екта, в области материалов из дерева и продуктов его переработки, с учетом свойств данного материала, необходимых для технологического процесса

- правильно оформлять порядок выполнения операций и технологическую последовательность разрабатываемых об ектов

91

90

- определять правильно породу древесины, подбирать материал для изделия с учетом характерных свойств и области применения

- анализировать, конструировать, производить сборку и отделку изделий из древесины.

- технически грамотно пользоваться справочной, технической

литературой, которая применяется при разработке и изготовлении отдельных деталей, узлов и изделия в целом

- осуществлять правильный подбор необходимых материалов при создании или ремонте материальных об ектов, привносить инновационные лементы

- осуществлять изготовление несложных изделий из древесины и ее производных.

Ра ел Те н л ги е алл в

- находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования об екта, в области материалов из металлов (как черных, так и цветных), их сплавов и продуктов их переработки, с учетом свойств данных материалов

- правильно определять раз емные и нераз емные соединения, об яснять методы и приемы изготовления и сборки (разборки)

- определять последовательность выполнения операций по обработке металлов, инструменты для обработки

- правильно выполнять несложные операции по обработке плоских деталей.

- технически грамотно пользоваться справочной, технической

литературой, которая применяется при разработке и изготовлении отдельных деталей из металлов и других конструкционных материалов

- анализировать и осуществлять правильный подбор необходимых материалов для технологических процессов при создании или ремонте несложных изделий

- проектировать и выполнять несложные изделия из металла, конструкционных материалов

- пользоваться слесарным инструментом.

Ра ел Те н л ги ве н г и в ва

92

91

- находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования, в области материалов из ткани, меха, продуктов их переработки, с учетом свойств данных материалов

- разбираться в области применения видов и техник шитья, вышивания, вязания из разных материалов

- правильно производить раскрой, стачивание материалов, для получения качественного изделия, об яснять методы и приемы изготовления

- конструировать и группировать готовые изделия из различных материалов.

- грамотно пользоваться справочной и учебной литературой, которая

применяется при разработке и изготовлении отдельных деталей и изделия в целом из качественных, передовых материалов

- анализировать и осуществлять правильный подбор необходимых материалов для технологических процессов при создании или ремонте одежды, имеющих как повседневное использование в настоящем, так и привносить инновационные лементы.

- проектировать и выполнять несложные изделия из различных тканей различными методами.

Ра ел Тв е и е

- обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность итогового

продукта или желаемого результата - планировать тапы выполнения работ - составлять технологическую карту изготовления изделия - выбирать средства реализации замысла - осуществлять технологический процесс.

- выявлять и формулировать проблему, требующую технологического

решения - разрабатывать технологию изготовления изделия – на основе базовой

технологии - представлять свой опыт, на основе анализа деятельности, делать

описание в виде инструкции или технологической карты - оценивать коммерческую стоимость готового изделия.

93

92

Пе е ен а и е и и н л н а 6.1. ере е ракти ески ра от

Те а О н в е ени 1. Практическая работа 1. инии чертежа. 2. Практическая работа 2. ертежные шрифты. 3. Практическая работа 3. Основная надпись чертежа. 4. Практическая работа 4. Деление отрезков на равные части. 5. Практическая работа 5. Деление углов.

Те а Те н л ги а нег ва 1. Практическая работа 6. Режим дня. 2. Практическая работа 7. Дизайн интерьера. 3. Практическая работа 8. Оформление стола. 4. Практическая работа 9. Мой бутерброд. 5. Практическая работа 10. Составление меню. 6. Практическая работа 11. Мое домашнее животное. 7. Практическая работа 12. Составление композиции.

Те а Те н л ги е ев а и 1. Практическая работа 13. Разметка древесины. 2. Практическая работа 14. Пиление древесины. 3. Практическая работа 15. Строгание древесины. 4. Практическая работа 16. лифование древесины. 5. Практическая работа 17. Сверление древесины. 6. Практическая работа 18. Клеевые соединения. 7. Практическая работа 19. Винтовые соединения. 8. Практическая работа 20. Выжигание. 9. Практическая работа 21. Изонить. 10. Практическая работа 22. Изготовление сборного изделия.

Те а Те н л ги е алл в 1. Практическая работа 23. еканка.

Те а Те н л ги ве н г и в ва 1. Практическая работа 24. Пришивание пуговиц. 2. Практическая работа 25. Машинные швы. 3. Практическая работа 26. Вышивка крестиком. 4. Практическая работа 27. Вязание крючком.

Те а Тв е и е 1. Практическая работа 28. тапы проекта.

ере е ко трол ра от

1. Контрольная работа 1. ичная безопасность. 2. Контрольная работа 2. Методы изготовления изделия.

94

93

ПРИЛО ЕНИЕ РАБО АЯ ПРОГРАММА ЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ПРО ИЛ НЫЙ ТР Д» ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ»

ПО ПРО ИЛЮ «ДЕКОРАТИВНОЕ ВЕТОВОДСТВО С ОСНОВАМИ ЛАНД А ТНОГО ДИ АЙНА

ЛОРИСТИКИ И СИТИ- ЕРМЕРСТВА»

К

П ни ел на а и а Изучение предмета «Профильный труд» для обучающихся с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениям) 5-9-х классов направлено на выстраивание их индивидуального образовательного маршрута и подготовку к выбору профессии. В ходе усвоения программы данного предмета осуществляется формирование познавательных и профессиональных интересов школьников, лементов исследовательских умений, способностей строить жизненные планы. Профильный труд позволяет ликвидировать разрыв между общим и профессиональным образованием, знакомит обучающихся с потребностями рынка труда и компетенциями, которые пригодятся не только на рабочем месте, но и в дома, в быту. Исследования показывают, что лица с нарушением интеллекта обладают рабочим потенциалом, и овладение навыками трудовой деятельности в обычной социокультурной ситуации позволяет им компенсировать дефект.

Освоение программы учебного предмета «Профильный труд» способствует решению следующих задач:

- развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде, трудолюбия, уважения к людям труда, общественной активности и т. д.)

- обучение обязательному общественно полезному, производительному труду

- подготовка учащихся к выполнению необходимых и доступных видов труда дома, в семье и по месту жительства

- расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека

- расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических традициях в мире вещей

- расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования

- ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых интересов к определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору профессии и получение первоначальной профильной трудовой подготовки

95

94

- формирование представлений о производстве, структуре производственного процесса, деятельности производственного предприятия, содержании и условиях труда по массовым профессиям и т. п., с которыми связаны профили трудового обучения в школе

- ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным профилям и испытание своих сил в процессе практических работ по одному из выбранных профилей в условиях школьных учебно-производственных мастерских в соответствии с физическими возможностями и состоянием здоровья учащихся

- формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических, конструкторских и первоначальных кономических знаний, необходимых для участия в общественно полезном, производительном труде

- формирование знаний о научной организации труда и рабочего места, планировании трудовой деятельности

- совершенствование практических умений и навыков использования различных материалов в предметно-преобразующей деятельности

- приобщение учащихся к мировым и отечественным культурным ценностям

- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину.

Рабочая программа профиля «Декоративное цветоводство с основами ландшафтного дизайна, флористики и сити-фермерства» разработана на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), одобренной решением федерального учебно-методического об единения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. 4 15) и программы для 5-9 классов специальной (коррекционной) образовательной школы вида «Цветоводство и декоративное садоводство» под редакцией В.В. Воронковой (М.: В АДОС, 2001).

1.1. Особенности обучающихся с умственной отсталостью

(нарушениями интеллекта) В дефектологии термином «умственная отсталость» обозначается стойко

выраженное снижение познавательной деятельности ребенка, возникающее на основе органического поражения центральной нервной системы (В.И. убовский, М.С. Певзнер, С.Д. Забрамная и др.). Умственная отсталость – то качественные изменения всей психики, всей личности в целом, явившиеся

результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. то такая атипия развития, при которой страдает не только интеллект, но и моционально-волевая сфера.

В соответствии со сложившимися представлениями о структуре дефекта умственно отсталого ребенка на первый план выступает выраженное

96

95

недоразвитие интеллектуальной деятельности (первичное нарушение), несформированность внимания, восприятия, неразвитость мотивационно-потребностной сферы, которая и является основой организации деятельности индивида. У всех детей, имеющих интеллектуальное недоразвитие, имеется комплекс различных отклонений в развитии (вторичные отклонения), который делает картину нарушений каждого конкретного ребенка очень своеобразной.

Для правильной работы с умственно отсталыми детьми, выбора адекватных методов обучения и воспитания специалисту необходимо знать не только структуру поражения центральной нервной системы, но и степень интеллектуального снижения.

Главной целью воспитания и образования детей с интеллектуальной недостаточностью является их социализация и адаптация в обществе. В связи с тим варианты (уровни) развития данной категории школьников можно рассматривать в социальном контексте:

- первый вариант развития характеризуется как «социально близкий к нормативному» (легкая степень умственной отсталости)

- второй из вариантов развития характеризуется как «социально неустойчивый» (дети с умеренной умственной отсталостью)

- третий из вариантов развития характеризуется как «социально неблагополучный» (тяжелая умственная отсталость с множественными нарушениями в развитии)

- четвертый вариант развития характеризуется как «социально дезадаптированный» (дети с глубокой степенью умственной отсталости и большинство детей с множественными нарушениями в развитии).

Все указанные особенности в каждом индивидуальном случае зависят от таких показателей, как время поражения, структура дефекта, взаимоотношение между первичным и вторичным дефектами.

1.2. Цель и задачи программы учебного предмета «Профильный труд»

по направлению «Декоративное цветоводство с основами ландшафтного дизайна, флористики и сити-фермерства»

В современных городских условиях в результате повышенного уровня

шума, запыленности и загазованности, выделения вредных веществ строительными материалами большое значение в создании оптимальной кологической среды обитания имеют навыки выращивания и ухода за

растениями. ивые, здоровые растения способствуют моциональной и психологической разгрузке, что особенно важно для лиц с отклонениями интеллектуального развития. Особенно важно отметить, что успешная трудовая деятельность человека с нарушением интеллекта повышает показатели компенсированности его дефекта, пополняет его жизнь новым смыслом и интересом, повышает его жизненный тонус и помогает решить ряд кономических проблем.

97

96

Рабочая программа профиля «Декоративное цветоводство с основами ландшафтного дизайна, флористики и сити-фермерства» направлена на освоение технологических знаний и формирование допрофессиональных компетенций обучающихся с умственной отсталостью (нарушениями интеллекта) в области выращивания цветочных и ягодно-овощных культур различными способами, озеленения интерьеров, фасадов зданий, входных зон и парков, а также на овладение безопасными приемами труда и умениями рациональной организации трудовой деятельности.

Обучение декоративному цветоводству, основам ландшафтного дизайна, флористики и сити-фермерства носит практическую направленность, тесно связано с другими учебными предметами, с жизнью, готовит учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учит использованию тих знаний в нестандартных ситуациях. Программа предусматривает расширение, совершенствование знаний в области биологии, ботаники, географии, истории, изобразительного искусства, дизайна.

Процесс обучения по данному профилю труда неразрывно связан с коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств школьника с умственной отсталостью (нарушением интеллекта), а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпимости, настойчивости, воли, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

Коррекционная работа включает следующие направления: - коррекция и развитие познавательных психических процессов

(восприятия, памяти, воображения, мышления, речи) - коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез,

сравнение, классификация, обобщение) - коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе

формирования практических умений - развитие регулятивной структуры деятельности (включающей

целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью)

- формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками информации

- формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности, инициативности.

Изучение данного учебного предмета в 5-9-х классах способствует получению обучающимися первоначальной профильной трудовой подготовки, предусматривающей формирование у них в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых умений и навыков развитие мотивов, знаний и умений правильного выбора профиля и профессии с учетом их личных интересов, склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.

Программа профиля «Декоративное цветоводство с основами ландшафтного дизайна, флористики и сити-фермерства» направлена на

98

97

формирование допрофессиональных компетенций по профессиям ( лементам профессий), связанным с сельскохозяйственными технологиями, в том числе рекомендованными приказом Минтруда России от 4 августа 2014 г. 515, в котором установлен перечень рекомендуемых видов трудовой и профессиональной деятельности инвалидов с учетом нарушенных функций и ограничений их жизнедеятельности («Рабочий зеленого хозяйства», «Рабочий зеленого строительства», «Садовник», «Садовод», «Сити-фермер», « андшафтный дизайн», «Флорист»).

Специфические задачи реализации программы: - систематизировать и закрепить имеющиеся знания, ввести новые

научные и технологические понятия, связанные с сельскохозяйственными технологиями (выращивание цветочных и ягодно-овощных культур различными способами, озеленение интерьеров, фасадов зданий, входных зон и парков), способствовать развитию любознательности в данных областях знаний

- воспитывать бережное отношение к природе, кологическую культуру и грамотность

- развивать стетический вкус, умение ценить красоту в себе и окружающем мире

- обучить безопасным приемам труда и навыкам рациональной организации трудовой деятельности.

Плани е е е е н е е л а в ени е е а

на не ени в ла е

и и ал урове - знание названий материалов (в том числе посадочных материалов,

различных видов грунтов, удобрений, подкормок строительных материалов, применяемых в ландшафтном дизайне (бордюрная лента, камень-плитняк), материалов для фитодизайна (каркасная проволока и др.) процесса их применения в сельскохозяйственных технологиях и возможности использования тих технологий в быту, учебе и работе, досуге и отдыхе правил хранения. Представления о свойствах указанных материалов.

- знание санитарно-гигиенических требований при работе с вышеуказанными материалами и правил их безопасного использования (при помощи взрослого)

- знание правил техники безопасности и охраны труда (работа в перчатках, использование головных уборов, фартуков, халатов, специальной обуви, защитных очков и т. п.)

- знание принципов действия, общего устройства оборудования и техники, используемого в сельскохозяйственных технологиях (грабли обыкновенные и веерные, рыхлители, тяпки, лопаты, совки, секаторы, сучкорезы, пилы, садовые ножи, ножовки, тачки, шланги, лейки, кашпо, горшки, поливочные устройства, правило, газонокосилки, триммеры и др.)

- знание и применение правил безопасной работы с инструментами

99

98

и оборудованием, санитарно-гигиенических требований при выполнении работы

- владение основами современного сельскохозяйственного производства (вскапывание, севооборот, сити-фермерство), ландшафтного дизайна и флористики

- чтение технологической карты, используемой в технологических процессе (сборка, сушка, фасовка, посев семян перевалка и пересадка комнатных растений размножение растений черенками, листьями, стеблями, семенами, делением куста обустройство и ремонт садовых и парковых дорожек обустройство цветников (рабаток, клумб) установка и обслуживание поливочных устройств работа с а росадом в различных режимах технология вертикального и горизонтального озеленения и др.)

- составление стандартного плана работы с использованием инструкционных или технологических карт

- способность замечать и «встраивать» стетически красивые вещи в «окружающий мир» (в интерьер учебного класса, коридора, школьного двора, фасада здания и т. п.)

- использование стетических ориентиров талонов в быту, дома и в школе

- определение утилитарной и стетической ценности предметов, изделий, связанных с профилем «Декоративное цветоводство с основами ландшафтного дизайна, флористики и сити-фермерства», различение моральных и аморальных поступков, безвкусного и красивого в окружающей природе, в окружающем мире

- осознание пользы своего труда для окружающих, понимание и оценка красоты труда и его результатов

- стетическая оценка предметов и их использование в повседневной жизни в соответствии с стетической регламентацией, установленной в обществе (умение работать в различных техниках бумагопластики (айрис-фолдинг, квиллинг, оригами): подбирать цвета, создавать картины, совмещать и создавать формы)

- умение действовать в соответствии со своей ролью в группе (сотрудничество, осуществление взаимопомощи, учет мнений одноклассников и педагога при организации собственной деятельности и при совместной работе)

- комментирование и оценка в доброжелательной форме достижений товарищей

- посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и окружающей среды.

остато урове - осознанное определение возможностей различных материалов,

используемых в декоративном цветоводстве, ландшафтном дизайне, флористике, современных сельскохозяйственных технологиях, осуществление

100

99

их целенаправленного выбора в соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач предметно-практической деятельности

- планирование предстоящей практической работы, соотнесение своих действий с поставленной целью

- осуществление настройки и текущего ремонта инвентаря и инструментов (в том числе поливочные устройств, а росадов, триммеров и др.)

- отбор в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальных и доступных технологических приемов подготовки материалов (в том числе посадочных материалов, различных видов грунтов, удобрений, подкормок строительных материалов, применяемых в ландшафтном дизайне, современном городском сельском хозяйстве, фитодизайне)

- умение выполнять практические операции в области декоративного цветоводства, ландшафтного дизайна, фитодизайна, сити-фермерства, имеющих потребительскую стоимость и значение для удовлетворения общественных потребностей

- самостоятельное определение задач предстоящей работы и оптимальной последовательности действий для реализации замысла

- прогнозирование конечного результата и самостоятельный отбор средств и способов работы для его получения

- владение некоторыми видам общественно-организационного труда (выполнение обязанностей лидера рабочей мини-группы)

- понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой деятельности по цветоводству, ландшафтному дизайну, фитодизайну, сити-фермерству. Способность к самооценке

- понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с миром природы (умение встроить в имеющийся ландшафт, интерьер предметы предметного мира).

101

100

Критерии оце ки усвое ия ре ета а о е т око а ия класса

О ли н « »

Х « »

вле в и ел н « »

Знае

т

- содержание ответа соответствует поставленному вопросу (проблеме) - знает факты, понятия, термины, законы - знает общеобразова-тельный компонент изучаемого профиля образовательной области «Технология»

- при воспроизводстве фактов, понятий и терминов, законов допущены неточности - знает основы общеобразовательного компонента изучаемого профиля образовательной области «Технология»

- ответ на вопрос содержит ошибки или большое количество неточностей, искажающих содержание ответа - ответ не в полной мере соответствует вопросу (проблеме)

Пон

имае

т

- умеет об яснить, привести примеры - понимает необходимость выполнения правил техники безопасности и санитарно-гигиенических требований - понимает общетехноло-гические принципы изучаемого профиля

- затрудняется самостоятельно об яснить материал, допускает неточности в приведении примеров - понимает необходимость выполнения основных правил техники безопасности - понимает основные общетехнологические принципы

- не умеет привести примеры и об яснить материал - понимает необходимость выполнения простых правил техники безопасности

При

меня

ет

- демонстрирует автоматизированное, безошибочное выполнение действий - демонстрирует выполнение правил техники безопасности, общетехнологических и специальных технологических приемов в области декоративного цветоводства, ландшафтного дизайна, фитодизайна, сити-фермерства

- умеет последовательно выполнять действия по алгоритму (решает типовые трудовые задачи) - демонстрирует выполнение основных правил техники безопасности, базовых общетехнологических и специальных технологических приемов

- затрудняется в решении типовых трудовых задач, нуждается в помощи педагога - демонстрирует частичное выполнение правил техники безопасности, простейших общетехнологических и специальных технологических приемов

Оце

нива

ет

- об ективно оценивает свои трудовые возможности и способности, перспективы дальнейшего трудоустройства - определяет качество выполненной работы, исправляет недостатки

- с организующей помощью педагога оценивает свои трудовые возможности и способности, перспективы дальнейшего трудоустройства - со стимулирующей и организующей помощью педагога определяет качество

- не всегда адекватно оценивает свои трудовые возможности и способ-ности, перспективы даль-нейшего трудоустройства - видит грубые недостатки выполненной работы, исправляет недостатки с помощью педагога

102

101

С е ание е н г е е а «П ил н » е е н ла и «Те н л ги » ил «Де а ивн е ве в в

н ва и лан а н г и а на л и и и и и и- е е ва» Структуру программы составляют следующие содержательные линии. 1. Материалы, используемые в трудовой деятельности, связанной

с декоративным цветоводством, ландшафтным дизайном, фитодизайном, сити-фермерством. Перечень основных материалов, используемых в данной трудовой деятельности, их основные свойства. Происхождение материалов (природные, производимые промышленностью и проч.).

2. Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда, приспособления, механизированные устройства. Устройство, наладка, подготовка к работе инструментов, механизированных устройств и оборудования ремонт, хранение. Свойства инструмента и оборудования, их влияние на качество и производительность труда.

3. Сельскохозяйственные технологии, в том числе технологии сити-фермерства технологии ландшафтного дизайна и фитодизайна основные профессиональные операции и действия инструкционные и технологические карты. Выполнение отдельных трудовых операций с применением специальных знаний (при оформлении интерьеров обустройстве пришкольного и опытного участка, выращивании лекарственных растений проектировании и установке поливочных устройств (домашний сад, а ропонные и гидропонные установки) и т. п.).

4. тика и стетика труда: правила использования инструментов и материалов, запреты и ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения при проведении работ). Требования к организации рабочего места. Правила профессионального поведения (бережное отношение к природным ресурсам, охрана окружающей среды).

Содержание программы связано с необходимостью обеспечения

жизненных циклов растений. При том все виды деятельности установлены в соответствии как с имеющимся в арсенале образовательной организации материалом (растительным, ландшафтным и т. п.), так и с временами года и необходимостью жизнеобеспечения имеющихся растительных и ландшафтных ресурсов. Все то положительно влияет на ффективное формирование у обучающихся с умственной отсталостью (нарушениями интеллекта) необходимых допрофессиональных компетенций.

Программа выстроена таким образом, что тематика уроков ежегодно повторяется, при том усложняются операционный уровень, методы и формы подачи материала, в соответствии с возрастными и психофизиологическими особенностями обучающихся. В результате дети прочно осваивают допрофессиональные компетенции, связанные с преподаванием данного профиля. Так, у них намного легче формируются представления

103

102

о закономерностях развития растений, производственной классификации (растения открытого грунта и комнатные, однолетние и многолетние), морфологии растений (корень, стебель, лист).

В ходе реализации программы используются разнообразные коррекционно-развивающие методы и подходы аудио- и видеоматериалы, презентации. Большое значение придается практической деятельности, что способствует результативности ее освоения.

М л е а С е ание Ви е ел н и

Введение Охрана труда при проведении занятий по цветоводству. Техника безопасности при работе на школьном участке. Пожаробезопасность

Инструктаж, беседа, работа в рабочих тетрадях

Введение в курс профильного труда

кологическая тропа в городском парке. Практические занятия в цветнике по заготовке сухоцветов

кскурсия. Сбор семян однолетних и многолетних растений

Материалы, используемые в трудовой деятельности

Посадочные материалы, различные виды грунтов, удобрений, подкормок строительные материалы, применяемые в ландшафтном дизайне (бордюрная лента, камень-плитняк, материалы для фитодизайна (каркасная проволока и др.)

Беседа, презентация

Инструменты и оборудование

Использование специализированного оборудования и инструментов

Беседа, презентация

лементы питания растений

Роль макро- и микро лемен-тов в развитии растений. Определение недостатка питания при развитии растений. Корректировка питания. Кислотность почвы. Определение кислотности почвы по внешним признакам. Способы улучшения кислотности. Примеры растений, нуждающихся в разной кислотности

абораторная работа «Определение кислотности почвы». Практические занятия на участке однолетних и многолетних растений. Уборка однолетних растений. Сбор семян

Осенний уход за растениями

Осенний уход за цветником. Правила уборки раститель-

Выкапывание, пересадка, закладка на хранение клубне-

104

103

ных остатков. Приемы сбора, сушки, хранения семян. Сортировка семян и плодов. Подготовка многолетников к зиме. Перекопка почвы. Внесение удобрений. Сбор и изучение семян цветочно-декоративных растений учебно-опытного участка. Признаки созревания плодов и семян

луковичных растений. Сбор, сушка хранение семян и плодов. Сбор природного материала. Изготовление коллекции семян однолетних растений. Гербарии

Осенний уход за плодово-ягодными и декоративными культурами. Основные породы плодово-ягодных и декоративных культур. Очистка штамбов деревьев

Внешний вид. Строение – крона, штамб, корни. Инструменты и орудия ухода. Правила пользования и охрана труда на учебно-опытном участке. Правила вскапывания приствольных кругов. Работа со скребками

Сбор опавших листьев граблями, укладка в кучи. Вскапывание приствольных кругов. Сбор зимних гнезд вредителей. Вырезка сухих и сломанных веток. Удаление срезанных веток. Вскапывание почвы вокруг кустов

Осенний уход за плодовыми деревьями

Основные плодовые породы. Внешний вид плодовых деревьев. Строение плодовых деревьев. Приствольный круг плодового дерева. Инструменты для ухода. Охрана труда и правила безопасной работы

Очистка штамбов плодовых деревьев скребками. Сбор опавших листьев граблями, укладка в кучи кругов. Вскапывание приствольных кругов. Сбор зимних гнезд вредителей. Побелка штамбов толстых ветвей. Вырезка сухих и сломанных веток. Удаление срезанных веток. Вскапывание почвы вокруг деревьев

Осенний уход за многолетними цветочнодекоративными культурами

Зимующие и незимующие многолетники. Общая характеристика, уход флоксы, пионы, лилии, примулы, нарциссы, тюльпаны – зимующие многолетники. Георгины, гладиолусы, каллы –незимующие многолетники. Условия для выгонки луковичных растений

Выкопка корневищ калл, корнеклубней георгин, луковиц гладиолусов. Закладка на хранение. Уход за зимующими многолетниками. Рыхление почвы, укрытие на зимний период. Посадка луковичных на выгонку

Почва как фактор роста растений

Механический состав почвы. Структура почвы в городской среде. Определение типа почвы. Перекопка почвы и внесение удобрений. Составление преимущества

Анализ почвосмесей

105

104

различных почв и способы ее улучшения. Плодородие. Определение кислотности почвы по произрастающим на ней растениям. Способы улучшения структуры почв. Органические удобрения, биоудобрения, биостимуля-торы, сидераты. Способы борьбы с сорняками

Заготовка почвы Компоненты почвенной смеси: дерновая или огородная почва, перегной, торф. Соотношение компонентов в смеси. Виды смесей. ранение. Приемы улучшения почв

Выбор места для заготовки дерновой и огородной земли. Вскапывание и разрыхление заготавливаемой почвы. Закладка компоста и навоза на зимнее хранение. Составление почвосмесей. Составление почвосмеси по заданным параметрам

Уход за комнатными растениями

Значение ухода за комнатными растениями. Основные правила и приемы ухода. Общие представления о потребности комнатного растения в питательной среде, свете, тепле

Определение влажности воздуха и почвы. Правила и приемы полива комнатных растений. Температура воды. Определение влажности почвы. Заготовка поливочной воды для отстаивания. Проверка почвы в горшках. Полив комнатных растений (в течение всего года)

кологический фитодизайн помещений

Знакомство с фитодизайном помещения. Подбор растений для практические занятия по уходу за комнатными растениями. Растения с фитонцидными и газопоглотительными свойствами

Уход за растениями (полив, рыхление, пересадка). Изготовление альбома комнатных растений, обладающих фитонцидными свойствами

Семейство комнатных растений

Изучение семейств: тутовые, амариллисовые, бегоневые, гераневые, ароидные, суккуленты. Отличительные признаки каждого семейства. Происхождение, виды, уход, размножение

Паспортизация комнатных растений. Работа со справочной литературой. Составление тикеток и паспортов

Размножение комнатных растений

Виды комнатных растений с опадающими и вечнозелеными листьями. Размножение комнатных растений частями побегов,

Подготовка пикировочных ящиков – дезинфекция. Заполнение земляной смесью. Полив и уплотнение почвы. Нарезка черенков комнатных

106

105

листьями, делением корневищ, пересадкой луковиц. учшее время для размножения. Правила срезки черенков. Условия укоре-нения черенков

растений. Посадка под пленочное укрытие. Периодический полив. Наблюдение за укоренением черенков. Подготовка цветоч-ных горшков. Пересадка укорененных черенков на постоянное место

- Формировка цветочно-декоративных культур

Пикировка однолетних цветочно-декоративных растений. Сроки пикировки. Пикировка петунии. Пасынкование томатов

Выращивание лука и зелени. Проращивание гиацинтов. Расчеренкование и укоренение традесканции. Реферат на тему «Способы прививок»

Классификация цветковых растений

Деление цветковых растений по сходным биологическим свойствам. Агротехника выращивания и практическое применение в ландшафтном дизайне. Цветковые растения открытого и закрытого грунта. Однолетние, двулетние и многолетние цветковые растения. Определение принадлеж-ности к той или иной классификационной группе растений по словесному описанию, рисунку, названию. Красивоцветущие и декоративнолиственные, горшечные и выгоночные растения. Грунтовые цветко-вые растения закрытого грунта (гвоздика, калла, лилия). Общие признаки групп цветковых растений. Краткая характеристика

Выращивание декоративно-кустарниковых культур

Дендрология – наука о древесных растениях. Биологические особенности древесных растений и их требования к кологическим факторам. Декоративные качества кроны, листьев, коры. Декоративные качества цветков, плодов, стволов.

Предпосевная обработка семян древесных растений. Подготовка посадочного места

107

106

Использование специализи-рованного оборудования и инструментов. Методы проведения деления, зеленого черенкования растений

Красивоцветущие кустарники

Виды красивоцветущих кустарников, используемых в цветоводстве (роза, сирень, жасмин, гортензия, курильский чай, вербена, деция, декоративная жимо-лость). Роза – сорта и их разнообразие. Группы и сорта роз, используемые в цветоводстве. Розовый куст – строение, форма, величина цветка, окраска. Трудности выращивания сортовых роз. Условия выращивания роз на срезку

кскурсия «Выращивание роз». Прививка сортовых роз на корни шиповника

войные растения в композиции сада

Породы хвойных растений, применяемых в озеленении. Агротехника хвойных расте-ний. Примеры составления композиций. ивые изгоро-ди. Изучение способов размножения хвойных растений

Стратификация семян. Уход за черенками

Питомники декоративных древесных пород

Структура питомника. Организация территории и местоположения питомника. Отделы питомника

Составить план организации территории декоративного питомника. Нанесение на план границ питомника, ветрозащитных полос. Нанесение на план дорог, водоемов

Травянистые многолетники в композиции сада

Виды и сорта травянистых многолетников. Агротехника выращивания. Сочетание с другими растениями. Ознакомление с разнообра-зием травянистых растений

Выращивание рассады. Заполнение ящиков почвогрунтом. Подготовка семян к посеву. Посев. Уход за всходами

уковичные растения в композиции сада

Виды цветочных луковичных растений. Агротехника выращивания. Особенности. Выгонка луковичных растений

Составление творческого отчета – итогов творческого проекта «Выгонка луковичных растений». Расположение в композициях с учетом особенностей растений. Уход

108

107

за всходами

Органические удобрения

Понятие об удобрении. Удобрения органические и минеральные. Виды органических удобрений: навоз, торф, птичий помет, компост. Навоз, его виды (свежий, полуперепревший, перепревший, перегной), назначение, сбор и хранение. Торф, образование и добыча. Виды торфа. Подготовка торфа и внесение. Компост. Приготовление компоста. Распознавание органических удобрений. Правила внесения удобрений. Подкормка ком-натных цветов. Минеральные удобрения. Значение мине-ральных удобрений. Класси-фикация минеральных удобрений: азотные, калий-ные, фосфорные. Внешние признаки, свойства, раствори-мость в воде.

ранение. лементы питания для растений, содержащиеся в минеральных удобрениях. Комплексные минеральные удобрения. Правила смешивания с органическими и применение в цветоводстве

кскурсия в магазин «Ассортимент минеральных удобрений». ТБ, ППБ. Составление смесей 1 и 2 по Митлайдеру

Выращивание рассады овощных культур

Выращивание рассады овощных культур

Подготовка пикировочных ящиков – дезинфекция. Заполнение земляной смесью. Полив и уплотнение почвы. Посадка семян перца, томатов, капусты под пленочное укрытие. Периодический полив. Наблюдение за рассадой

Выращивание бархатца раскидистого

Условия, необходимые для выращивания бархатца. Правила посева семян. Уход за растением

Подготовка ящиков, дезин-фекция. Подготовка почвы. Посев семян под стекло. Наблюдение за растением.

109

108

Регулярный полив

Виды цветника Цветник. Виды и размещение. Клумба, формы, расположение, разновидности цветочного оформления. Клумбы с заменой цветочных растений в течении сезона. Мавританские газоны. Рабатки, бордюры. Формы, размеры, размещение подбор растений

Распознавание вида цветника. Составление модели клумбы

Ранние весенние работы в цветнике и на учебно-опытном участке. Поверхностное рыхление посадок ирисов и примул, тюльпанов, нарциссов, пионов – зимующих многолетников. Посадка семян однолетников под пленку на рассаду

Определение времени начала весенних работ в цветнике и на участке. Правила уборки укрывного материала, рыхле-ния зимующих многолет-ников. Ручной инвентарь, необходимый для работы. Охрана труда и техника безопасности. Посадка плодовых деревьев, декоративных и ягодных кустарников Понятие о саженцах. Сроки посадки плодовых деревьев, декора-тивных и ягодных кустар-ников. Правила посадки. Размещение, площадь питания

Закладка удобрения в посадочную яму. Нормы внесения органических и минеральных удобрений. Требования к качеству посадочного материала. Расположение саженца в посадочной яме. Определение места посадки саженца. Выкапывание ямы. Складывание верхнего слоя отдельно от нижнего. Внесение органических и минеральных удобрений. Посадка. Полив. Подвязка к опоре

Выращивание цветников

Выбор места в цветнике. Сравнение. Планирование и выращивание в открытом грунте ноготков, настурции, бархатцев – декоративных растений. Способы выращивания. Подготовка почвы, посев, уход выкопанных рабаток и клумб. Маркирование с помощью маркеров для посева рядками и гнездами

Посев семян в гнезда, заделка гнезда. Полив. Прореживание всходов

Флористика, дизайн

Флористика и ее направления. Инструменты и материалы. Охрана труда и техника безопасности. Консервация растений. Законы компози-ции.

Изготовление декоративного панно

110

109

Основы цветовидения. Составление цветочных композиций из сухоцветов по разной тематике

Функции растений в композициях

Баланс растений в композициях. Совместимость растений по кологическим и стетическим требованиям

Составление композиций

Классификация зеленых насаждений

Влияние насаждений на микроклимат. Зеленые насаждения общего, ограниченного и специаль-ного пользования

Подготовка участка для озеленения

Основы зеленого строительства

Современные стили садов. Проектно-сметные работы. План участка. Особенности озеленения садово-парковых об ектов

Создание макета дорожно-тропиночной сети. Создание скиза сада или парка

Создание ландшафтной композиции

Ассортимент используемых растений

Создание рокария, водоема, альпинария

- Сити-фермер – профес-сия будущего

Выращивание растений в городских условиях. Озеленение квартир и офисов. Вертикальное и горизонтальное озеленение. Фитокартины. Использование фито-садов. Изучение и сборка гидропонных устройств

Техника безопасности. Определение уровня кислотно-щелочного баланса грунта. Приготовление питательного раствора для выращивания агрокультур. Настройка системы автополива. Засаживание фитосадов. Проект по озеленению школьных помещений

111

110

Кал

ена

н-

еа

ие

е ла

нива

ние

К

олич

еств

о ча

сов,

отв

еден

ных

на р

еали

заци

ю п

редм

ета «

Про

филь

ный

труд

» пр

едме

тной

обл

асти

«Те

хнол

огия

»,

опре

деле

но

ФГО

С

обра

зова

ния

обуч

ающ

ихся

с

умст

венн

ой

отст

алос

тью

(н

аруш

ения

ми

инте

ллек

та)

и пр

ивед

ено

в сл

едую

щей

таб

лице

.

Ра

ел в

г

ае

Те

а а

Кл-

в

ав

ла

а

6

7 8

1

Вве

дени

е П

рави

ла п

овед

ения

в к

абин

ете

техн

олог

ии.

Техн

ика

безо

пасн

ости

пр

и ра

боте

с

садо

вым

инве

нтар

ем,

инст

руме

нтам

и и

друг

ими

прис

посо

блен

иями

. О

рган

изац

ия р

абоч

его

мест

а.

Бесе

да о

про

фесс

иях,

свя

занн

ых

с из

учае

мым

проф

илем

2 2

2 2

2

2 Ку

льту

рны

е цв

етко

вые

раст

ения

Ку

льту

рны

е и

дико

раст

ущие

цве

тков

ые

раст

ения

: вид

ы и

раз

личи

я.

Разн

ообр

азие

цве

тков

ых

куль

тур.

Цве

тков

ые

раст

ения

, на

ибол

ее

расп

рост

ране

нны

е в

мест

ных

усло

виях

. Рас

тени

я, в

ыра

щив

аемы

е в

цвет

ника

х и

в ко

мнат

ных

усло

виях

.

У

ход

за р

асте

ниям

и кл

асса

. Н

агля

дное

пос

обие

. Кра

сочн

ое и

зобр

ажен

ие (р

исун

ки, ф

отог

рафи

и,

слай

ды) р

азны

х цв

етко

вых

раст

ений

6 6

8 8

10

К

ла

Кл-

в

ав

6

7 8

В н

едел

ю

6 6

7 8

8 За

год

204

204

238

272

272

Все

го

1190

112

111

3 С

трое

ние

цвет

ково

го

раст

ения

О

бщее

пр

едст

авле

ние

об

орга

нах

цвет

ково

го

раст

ения

(к

орни

, ст

ебли

, лис

тья,

цве

тки)

. Раз

нооб

рази

е и

форм

а ст

ебле

й и

лист

ьев.

В

иды

ли

ста

(про

стой

и

слож

ный)

. Ф

орма

и

окра

ска

цвет

ков.

О

собе

ннос

ти ц

ветк

овы

х ра

стен

ий (

корн

евищ

а, л

уков

ица,

клу

бень

, ко

рнек

лубн

и),

назн

ачен

ие

корн

евищ

а,

луко

виц,

кл

убня

и

корн

еклу

бня

у цв

етко

вого

рас

тени

я.

Опр

едел

ение

ра

стен

ий

с пр

ямос

тояч

ими,

вь

ющ

имис

я и

стел

ющ

имис

я ст

ебля

ми,

с пр

осты

ми

и сл

ожны

ми

лист

ьями

, с

один

очны

ми ц

ветк

ами

и со

цвет

иями

. Н

агля

дное

пос

обие

. Нат

урал

ьны

е цв

етко

вые

раст

ения

с р

азли

чны

ми

форм

ами

стеб

лей,

лис

та, ц

ветк

а и

с ви

доиз

мене

нны

ми о

рган

ами

6 6

6 6

4

4 О

сенн

ий у

ход

за

цве

тник

ами

арак

тери

стик

а цв

етни

ка п

о ле

мент

ам ц

вето

чног

о оф

ормл

ения

и

подб

ору

раст

ений

. О

ценк

а со

стоя

ния

раст

ений

. П

рием

ы о

сенн

его

уход

а за

цве

тник

ом.

Пра

вила

сре

зки

цвет

ков.

Вы

бор

мато

чны

х ра

стен

ий д

ля п

ерес

адки

. При

емы

осе

ннег

о ух

ода

за м

ного

летн

ими

раст

ения

ми.

Сре

зка

цвет

ков.

Оку

чива

ние

мног

олет

них

раст

ений

. В

скап

ыва

ние

почв

ы в

цве

тник

ах. У

дале

ние

слом

анны

х и

засо

хших

рас

тени

й и

их

част

ей и

з цв

етни

ка.

Доп

олни

тель

ная

подв

язка

рас

тени

й. О

прав

ка

гран

иц к

лумб

. Убо

рка

мусо

ра

12

12

12

12

14

5 С

бор

семя

н од

ноле

тних

цв

етко

вых

раст

ений

, вы

ращ

ивае

мых

из

расс

ады

Одн

олет

ние

цвет

ковы

е ра

стен

ия,

выра

щив

аемы

е в

мест

ных

усло

виях

с

помо

щью

ра

ссад

ы

деко

рати

вны

е ка

чест

ва,

биол

огич

ески

е ос

обен

ност

и, с

роки

соз

рева

ния

семя

н. П

одго

товк

а ра

стен

ий к

сбо

ру с

емян

. При

емы

сбо

ра с

ухих

пло

дов

с се

мена

ми.

Вы

бор

раст

ений

для

сбо

ра с

емян

. С

бор

созр

евш

их п

лодо

в на

цв

етущ

их

раст

ения

х.

Сре

зка

цвет

ущих

ве

рхуш

ек

неко

торы

х ра

стен

ий д

ля у

скор

енно

го с

озре

вани

я се

мян.

Сре

зка

стеб

лей

у ти

х

6 6

8 8

8

113

112

раст

ений

, ук

ладк

а в

карт

онны

е ко

робк

и и

уста

новк

а в

свет

лое

пров

етри

ваем

ое п

омещ

ение

для

про

суш

ки

6 П

осад

ка л

уков

ичны

х ра

стен

ий

Стр

оени

е лу

кови

чны

х ра

стен

ий.

Агр

отех

ника

вы

ращ

иван

ия

тюль

пана

, нар

цисс

а, г

иаци

нта.

Тре

бова

ния

к по

дгот

овке

поч

вы д

ля

выра

щив

ания

тю

льпа

нов.

Рас

стоя

ния

меж

ду р

ядка

ми п

ри п

осад

ке.

Глуб

ина

заде

лки

луко

виц.

Гл

убок

ое

рыхл

ение

по

чвы

. С

орти

ровк

а лу

кови

ц тю

льпа

нов.

Ра

змет

ка п

осад

очны

х ря

дков

. В

ыко

пка

луно

к и

поса

дка

луко

виц,

за

делк

а

6 6

6 6

6

7 У

борк

а од

ноле

тних

цв

етко

вых

раст

ений

в

цвет

нике

Нео

бход

имос

ть

удал

ения

от

цвет

ающ

их

одно

летн

их

раст

ений

в

цвет

нике

. Инс

трум

енты

и п

рисп

особ

лени

я дл

я ра

боты

в ц

ветн

ике:

ви

ды и

наз

наче

ние

(раз

метк

а ме

ст п

осев

а се

мян,

пос

адка

рас

сады

, ин

вент

арь,

обр

абот

ка п

очвы

, по

сев

семя

н, у

ход

за р

асте

ниям

и).

Пра

вила

без

опас

ной

рабо

ты с

инв

ента

рем

и ег

о хр

анен

ие.

Осе

нние

ра

боты

в

цвет

нике

. У

дале

ние

с ко

рням

и од

ноле

тних

цв

етко

вых

раст

ений

из

цвет

ника

. Убо

рка

раст

ител

ьны

х ос

татк

ов н

а те

ррит

ории

цве

тник

а

4 4

4 4

4

8 О

сенн

ий у

ход

за

зиму

ющ

ими

мног

олет

ними

цв

етко

выми

рас

тени

ями

Сос

тав

раст

ения

(по

дзем

ная

и на

дзем

ная

част

и). Н

адзе

мная

час

ть:

стро

ение

, пр

изна

ки

отми

рани

я.

Под

земн

ая

част

ь (л

уков

ица,

ко

рнев

ище,

поч

ки).

Виды

зим

ующ

их м

ного

летн

иков

цве

тков

ых

раст

ений

(тре

бую

щие

и н

е тр

ебую

щие

лег

кого

при

кры

тия

на зи

му).

У

дале

ние

отме

рших

сте

блей

и л

исть

ев с

рас

тени

й. Н

еглу

боко

е ры

хлен

ие в

окру

г ра

стен

ий и

вск

апы

вани

е по

чвы

в м

ежду

рядь

ях.

Пер

ед н

асту

плен

ием

усто

йчив

ых

моро

зов

легк

ое у

кры

тие

раст

ений

то

рфян

ой к

рош

кой

6 6

6 6

8

9 Го

ршеч

ные

цвет

ковы

е ра

стен

ия

114

113

Сез

онно

цвет

ущие

гор

шеч

ные

раст

ения

зак

рыто

го г

рунт

а: в

иды

(ц

икла

мен,

ка

льце

оляр

ия,

прим

ула,

ци

нера

рия

и др

.),

общ

ая

хара

ктер

исти

ка,

усло

вия

выра

щив

ания

, ис

поль

зова

ние.

С

роки

цв

етен

ия.

Под

гото

вка

земл

яны

х см

есей

дл

я вы

ращ

иван

ия

каль

цеол

ярии

, ци

нера

рии

и др

. За

полн

ение

13-

сант

имет

рово

го г

орш

ка з

емля

ной

смес

ью. П

ерес

адка

рас

сады

кал

ьцео

ляри

и и

цине

рари

и в

цвет

очны

е го

ршки

. Ра

змещ

ение

гор

шко

в в

прох

ладн

ом с

ветл

ом п

омещ

ении

(т

емпе

рату

ра о

т 4

до

6).

Редк

ий п

олив

. С ф

евра

ля п

осте

пенн

ое

повы

шен

ие т

емпе

рату

ры. П

ри п

оявл

ении

бут

онов

под

корм

ка

8

8

10

10

10

10

Дер

евья

и к

уста

рник

и ли

стве

нны

х по

род

Пор

оды

дер

евье

в и

куст

арни

ков.

ис

твен

ные

и хв

ойны

е. Д

войн

ое

назв

ание

де

ревь

ев

и ку

стар

нико

в.

Озн

аком

лени

е с

мест

ными

де

ревь

ями

и ку

стар

ника

ми,

кото

рые

прин

адле

жат

к с

леду

ющ

им

семе

йств

ам: и

вовы

е (и

ва б

елая

, топ

оль

баль

зами

ческ

ий),

бере

зовы

е (б

ерез

а бо

рода

вчат

ая),

чубу

шни

ковы

е (ч

убуш

ник

обы

кнов

енны

й),

розо

цвет

ные

(ряб

ина

обы

кнов

енна

я, к

изил

ьник

бле

стящ

ий, с

пире

я ос

троз

убча

тая,

бо

яры

шни

к кр

овав

о-кр

асны

й и

черн

опло

дны

й,

шип

овни

к мо

рщин

исты

й,

роза

со

бачь

я),

клен

овы

е (к

лен

остр

олис

тны

й и

тата

рски

й),

липо

вые

(лип

а ме

лкол

истн

ая

и кр

упно

лист

ная)

, ма

слин

ные

(сир

ень

обы

кнов

енна

я,

ясен

ь об

ыкн

овен

ный)

, ж

имол

остн

ые

(жим

олос

ть

тата

рска

я,

кали

на

обы

кнов

енна

я,

снеж

нояг

одни

к ки

стец

ветн

ый)

. ар

акте

рист

ика

внеш

него

стр

оени

я и

отли

чите

льны

х пр

изна

ков

тих

раст

ений

. За

щит

а зе

лены

х на

саж

дени

й.

Опр

едел

ение

дер

ева

и ку

стар

ника

по

лист

ьям,

пло

дам,

поб

егам

ко

ры,

форм

е кр

оны

и

друг

им

отли

чите

льны

м пр

изна

кам.

С

оста

влен

ие

герб

ария

из

за

суш

енны

х ра

нее

лист

ьев,

пл

одов

, по

бего

в

4 4

6 6

6

11

Осе

нний

ухо

д за

ку

стар

ника

ми

115

114

Разн

ообр

азие

ку

стар

нико

в,

испо

льзу

емы

х в

деко

рати

вном

са

дово

дств

е.

Куст

арни

ки,

выра

щив

аемы

е в

каче

стве

ж

ивы

х из

горо

дей

(боя

рыш

ник,

ак

ация

ж

елта

я,

шип

овни

к и

др.).

П

одде

ржан

ие о

пред

елен

ной

форм

ы и

раз

меро

в ку

стар

нико

в пу

тем

обре

зки

побе

гов.

Обр

езка

поб

егов

: пра

вила

, сро

ки. И

нстр

умен

ты д

ля

обре

зки

побе

гов:

вид

ы (

сека

тор,

сад

овы

е но

жни

цы, с

адов

ая п

ила)

, ус

трой

ства

, пра

вила

без

опас

ной

рабо

ты.

Под

гото

вка

инст

руме

нта

к ра

боте

. Опр

едел

ение

годи

чног

о пр

ирос

та

куст

арни

ка,

испо

льзу

емог

о в

каче

стве

жив

ой и

згор

оди.

Под

резк

а од

ноле

тнег

о пр

ирос

та к

уста

рник

а са

довы

ми н

ожни

цами

. В

ыре

зка

сухи

х ст

ебле

й са

дово

й пи

лой.

Обр

езка

бок

овы

х ве

твей

сек

атор

ом.

Убо

рка

обре

занн

ых

вето

к

4 4

6 6

6

12

Сбо

р пл

одов

и л

исть

ев

с де

ревь

ев и

ку

стар

нико

в,

испо

льзу

емы

х

в оз

елен

ении

При

знак

и со

зрев

ания

пло

дов

и се

мян

дере

вьев

и к

уста

рник

ов.

Спо

собы

засу

шив

ания

лис

тьев

для

изг

отов

лени

я ге

рбар

ия. С

посо

бы

сбор

а пл

одов

с в

ысо

ких

дере

вьев

и к

уста

рник

ов.

Сбо

р ли

стье

в с

изуч

аемы

х де

ревь

ев и

кус

тарн

иков

. Укл

адка

лис

тьев

ме

жду

лис

тами

газ

ет п

од п

ресс

. Сбо

р пл

одов

и с

емян

. Укл

адка

их

в ка

ртон

ные к

ороб

ки с

тике

ткам

и, гд

е ука

заны

наз

вани

я де

ревь

ев и

ли

куст

арни

ков.

Про

суш

ка п

лодо

в и

семя

н. П

ерет

ирка

соч

ных

плод

ов,

выде

лени

е се

мян

и пр

осуш

ка. С

ушка

соч

ных

плод

ов д

ля г

ерба

рия.

И

згот

овле

ние

герб

ария

для

упр

ажне

ний

в ра

споз

нава

нии

дере

вьев

и

куст

арни

ков:

при

креп

лени

е на

лис

т ка

ртон

а вы

сохш

их л

исть

ев,

безл

истн

ых

побе

гов,

пло

дов

и се

мян

от к

аждо

го и

з из

учае

мых

дере

вьев

и к

уста

рник

ов

4 4

6 6

6

13

Поч

вы

Общ

ее п

редс

тавл

ение

о п

очве

: св

ойст

во (

плод

ород

ност

ь),

цвет

. Гл

инис

тые

и пе

счан

ые

почв

ы: в

ид, п

ризн

аки,

сво

йств

а (о

тнош

ение

к

воде

). П

ерег

ной

почв

ы:

обра

зова

ние,

зна

чени

е дл

я вы

ращ

иван

ия

раст

ений

. Поч

вы М

оскв

ы и

Мос

ковс

кой

обла

сти.

4 4

4 4

4

116

115

Обн

аруж

ение

пе

регн

оя

в по

чве.

О

бнар

ужен

ие

воды

в

почв

е.

Про

никн

овен

ие в

оды

в п

есча

ную

и гл

инис

тую

поч

ву.

абор

атор

ные

рабо

ты.

Отд

елен

ие п

еска

от

глин

ы в

поч

ве. О

бнар

ужен

ие п

ерег

ноя

в по

чве.

Опр

едел

ение

пес

чано

й и

глин

исто

й по

чв

14

Под

гото

вка

почв

ы п

од

поса

дку

дере

вьев

и

куст

арни

ков

Под

гото

вка

терр

итор

ии

к оз

елен

ению

. П

лан

разм

ещен

ия

куст

арни

ков

и де

ревь

ев н

а при

шко

льно

м уч

астк

е. С

посо

бы р

азме

тки

мест

пос

адки

. Ра

змер

ы я

м и

тран

шей

под

пос

адку

ста

ндар

тны

х са

жен

цев

дере

вьев

и

куст

арни

ков.

Ра

змер

ы

ям

для

3-

5-ле

тних

саж

енце

в. Р

учно

й и

меха

низи

рова

нны

й сп

особ

ы в

ыко

пки

ям и

тра

ншей

. Рас

стоя

ния

меж

ду я

мами

.

У

борк

а му

сора

с

учас

тка

для

озел

енен

ия

(уда

лени

е кр

упны

х со

рняк

ов).

Разм

етка

ме

ст

поса

док

дере

вьев

с

помо

щью

из

мери

тель

ной

лент

ы, ш

нура

и к

олы

шко

в. В

ыко

пка

ям и

вне

сени

е в

них

орга

ниче

ских

удо

брен

ий

6 6

8 8

8

15

Пос

адка

дер

ева

и

куст

арни

ка

Стр

оени

е са

жен

ца д

ерев

а ил

и ку

стар

ника

: рас

поло

жен

ие к

орне

вой

шей

ки,

корн

и ве

ртик

альн

ые

и го

ризо

нтал

ьны

е. П

рави

ла п

осад

ки

дере

ва и

кус

тарн

ика.

Соо

твет

стви

е во

зрас

та и

вел

ичин

ы с

ажен

ца и

ра

змер

а ям

ы.

Пос

адка

дер

ева:

вы

копк

а ям

ы, н

асы

пка

верх

него

сло

я по

чвы

в я

му,

пере

меш

иван

ие п

очвы

с о

рган

ичес

ким

удоб

рени

ем, у

стан

овка

кол

а,

форм

иров

ание

хо

лмик

а в

яме,

ус

тано

вка

саж

енца

на

хо

лмик

, ра

спра

влен

ие к

орне

й, з

асы

пка

почв

ой,

упло

тнен

ие п

очвы

вок

руг

саж

енца

ног

ами,

про

верк

а ра

спол

ожен

ия к

орне

вой

шей

ки,

поли

в,

подв

язка

ств

ола

к ко

лу, м

ульч

иров

ание

тор

фяно

й кр

ошко

й.

Пос

адка

кус

тарн

ика:

рас

стан

овка

в т

ранш

ее, р

аспр

авле

ние

корн

ей,

засы

пка

почв

ой, у

плот

нени

е по

чвы

ног

ами,

пол

ив, м

ульч

иров

ание

4 4

8 8

8

117

116

16

Кон

трол

ь, с

посо

бы

пров

ерки

дос

тиж

ений

уч

ащих

ся

Кон

трол

ьная

раб

ота.

У

ход

за к

омна

тны

ми р

асте

ниям

и

2 2

2 2

2

17

Бума

жны

е па

кеты

для

ра

сфас

овки

сем

ян

Бума

жны

й па

кет

для

семя

н:

назн

ачен

ие

(фас

овка

ме

лким

и па

ртия

ми),

форм

а, р

азме

ры. Ф

орма

заго

тово

к и

спос

обы

сое

дине

ния

дета

лей

паке

та.

В

ыре

зка

заго

тово

к дл

я па

кета

по

траф

арет

у. С

клеи

вани

е с

двух

ст

орон

пак

ета.

Нак

леив

ание

на

паке

ты и

зобр

ажен

ий ц

ветк

ов т

ех

раст

ений

, чьи

сем

ена

буду

т хр

анит

ься

в ни

х

4 4

6 6

8

18

Обм

олот

и р

асфа

совк

а се

мян,

соб

ранн

ых

осен

ью

Знач

ение

и

прие

мы

обмо

лота

и

очис

тки

семя

н.

При

знак

и до

брок

ачес

твен

ност

и и

сорт

иров

ка с

емян

. Исп

ольз

ован

ие о

бем

ных

пред

мето

в (н

апер

стка

, ча

йной

или

сто

лово

й ло

жки

) дл

я фа

совк

и се

мян.

И

звле

чени

е се

мян

из с

ухих

пло

дов.

Уда

лени

е об

ломк

ов с

тебл

ей.

Сор

тиро

вка

семя

н (р

азбо

р на

ме

лкие

, по

вреж

денн

ые

и не

дора

звив

шие

ся с

ори

енти

ровк

ой н

а зд

оров

ые

и по

лнов

есны

е).

Нас

ыпк

а оп

реде

ленн

ого

обем

а се

мян

в бу

маж

ные

паке

ты. З

акле

йка

паке

тов

6 6

6 6

8

19

Защ

ита

раст

ений

от

боле

зней

и в

реди

теле

й

П

ризн

аки

повр

ежде

ния

раст

ений

бол

езнь

ю и

ли в

реди

теле

м. Б

олез

ни

пара

зита

рны

е и

непа

рази

тарн

ые.

При

чины

воз

никн

овен

ия. С

посо

бы

зара

жен

ия.

Мет

оды

бо

рьбы

с

боле

зням

и ра

стен

ий:

пред

упре

дите

льны

е, х

имич

ески

е, б

иоло

гиче

ские

. Гр

уппы

вре

дите

лей

по м

есту

оби

тани

я. Р

отов

ые

орга

ны н

асек

омы

х и

типы

по

вреж

дени

й,

нано

симы

х гр

ызу

щим

и и

сосу

щим

и на

секо

мыми

. Вре

дите

ли о

ткры

того

гру

нта:

сли

зни,

жук

и, к

лещ

и и

др. В

реди

тели

защ

ищен

ного

грун

та: т

ля, н

емат

оды

, бел

окры

лка и

др.

4 4

6 6

6

118

117

Мет

оды

бо

рьбы

с

вред

ител

ями

раст

ений

: пр

едуп

реди

тель

ные,

хи

миче

ские

, био

логи

ческ

ие.

Расп

озна

ние

боле

зней

по

внеш

ним

приз

нака

м. Р

абот

а с

лупо

й.

При

гото

влен

ие р

аств

оров

для

бор

ьбы

с б

олез

нями

и в

реди

теля

ми.

Нор

ма и

спо

собы

вне

сени

я пе

стиц

идов

20

С

орны

е ра

стен

ия

и бо

рьба

с н

ими

Кла

ссиф

икац

ия с

орня

ков,

их

биол

огич

ески

е ос

обен

ност

и. Г

рупп

ы

сорн

ых

раст

ений

по

мест

у пр

оизр

аста

ния.

Мер

ы б

орьб

ы. Г

ерби

циды

(с

посо

бы и

нор

мы в

несе

ния)

.

П

риго

товл

ение

пре

пара

тов

герб

ицид

ов. Н

орма

и с

посо

бы в

несе

ния

герб

ицид

ов

4 4

4 4

4

21

Ухо

д за

ком

натн

ыми

цв

етко

выми

рас

тени

ями

При

емы

ухо

да з

а ко

мнат

ными

рас

тени

ями

(ры

хлен

ие у

плот

ненн

ой

почв

ы,

подс

ыпк

а по

чвен

ной

смес

и, у

дале

ние

отме

рших

лис

тьев

). С

луча

и,

когд

а сл

едуе

т ук

орач

иват

ь ст

ебли

. П

ризн

аки

необ

ходи

мост

и пе

рева

лки

или

деле

ния

раст

ения

.

У

дале

ние

отме

рших

лис

тьев

, по

вреж

денн

ых

стеб

лей

и по

бего

в с

раст

ений

. ег

кое

рыхл

ение

пов

ерхн

ости

поч

вы в

окру

г них

. Доб

авка

зе

млян

ой с

меси

(по

нео

бход

имос

ти).

Пол

ив р

асте

ний.

Нап

исан

ие

тике

ток

для

раст

ений

6 6

8 8

10

22

Сос

тавл

ение

бук

ета,

ар

анж

иров

ка ц

вето

в.

Бума

жны

й ди

зайн

(т

ворч

ески

е ра

боты

в

техн

ике

квил

линг

, ай

рис-

фолд

инг)

Буке

т ка

к гр

уппа

спе

циал

ьно

подо

бран

ных

цвет

ков.

Сов

реме

нны

е пр

едст

авле

ния

о бу

кета

х. Ф

ормы

бук

етов

. П

рави

ла с

оста

влен

ия

буке

тов.

Ара

нжир

овоч

ная

зеле

нь. З

авис

имос

ть с

оста

влен

ия б

укет

а от

на

знач

ения

. О

снов

ные

прав

ила

сост

авле

ния

буке

тов.

Н

есов

мест

имы

е цв

еты

.

С

оста

влен

ие б

укет

ов р

азли

чной

фор

мы: н

изки

е, в

ысо

кие,

кру

глы

е,

одно

стор

онни

е и

др. С

оста

влен

ие н

овог

одне

й ко

мпоз

иции

6 6

8 8

10

119

118

23

екар

стве

нны

е ра

стен

ия и

их

прим

енен

ие

екар

стве

нны

е ра

стен

ия.

Пра

вила

сбо

ра и

суш

ка л

екар

стве

нны

х ра

стен

ий (н

адзе

мной

и п

одзе

мной

час

ти, п

лодо

в, с

емян

, кор

ы, п

очек

и

др.).

При

мене

ние.

С

оста

влен

ие

лека

рств

енны

х сб

оров

. П

риго

товл

ение

от

варо

в и

наст

оев

лека

рств

енны

х тр

ав

4 4

4 4

4

24

Кон

трол

ь, с

посо

бы

пров

ерки

дос

тиж

ений

уч

ащих

ся

Кон

трол

ьная

раб

ота.

И

згот

овле

ние

бума

жно

го

паке

та.

Узн

аван

ие

семя

н ук

азан

ного

уч

ител

ем ц

вето

чног

о ра

стен

ия. В

ыде

лени

е их

из

семе

нной

сме

си и

фа

совк

а уз

нанн

ых

семя

н в

паке

т

2 2

2 2

2

25

Про

изво

дств

енна

я кл

асси

фика

ция

цвет

ковы

х ра

стен

ий

Дел

ение

цве

тков

ых

раст

ений

на

груп

пы п

о сх

одны

м би

олог

ичес

ким

свой

ства

м, а

грот

ехни

ке в

ыра

щив

ания

и п

ракт

ичес

кому

при

мене

нию

в

зеле

ном

стро

ител

ьств

е.

Цве

тков

ые

раст

ения

от

кры

того

и

закр

ыто

го г

рунт

а. О

днол

етни

е, д

вуле

тние

и м

ного

летн

ие ц

ветк

овы

е ра

стен

ия. К

раси

воцв

етущ

ие и

дек

орат

ивно

-лис

твен

ные,

гор

шеч

ные

и вы

гоно

чны

е ра

стен

ия,

а та

кже

грун

товы

е цв

етко

вые

раст

ения

за

кры

того

гру

нта

(гво

здик

а, к

алла

, гер

бера

и д

р.).

Общ

ие п

ризн

аки

груп

п цв

етко

вых

раст

ений

. К

ратк

ая

хара

ктер

исти

ка

неко

торы

х пр

едст

авит

елей

ти

х гр

упп.

Кла

ссиф

икац

ия

изуч

енны

х ра

нее

раст

ений

. О

пред

елен

ие

прин

адле

жно

сти

к то

й ил

и ин

ой

клас

сифи

каци

онно

й гр

уппе

ра

стен

ия п

о сл

овес

ному

опи

сани

ю, р

исун

ку, н

азва

нию

4 4

6 6

6

26

Вы

гоно

чны

е цв

етко

вые

куль

туры

В

ыго

нка

как

комп

лекс

аг

роте

хнич

ески

х пр

иемо

в.

Цве

тков

ые

куль

туры

, при

годн

ые

для

выго

нки

(тю

льпа

ны, н

арци

ссы

, гиа

цинт

ы

и др

.). О

снов

ные

прав

ила

выго

нки:

пре

двар

ител

ьная

под

гото

вка

раст

ений

, со

здан

ие у

слов

ий д

ля з

ацве

тани

я в

непр

ивы

чное

вре

мя

года

(зим

ой и

ран

ней

весн

ой).

Осн

овны

е при

емы

вы

гонк

и не

кото

рых

раст

ений

.

4 4

4 4

4

120

119

Те

плиц

а. О

знак

омле

ние

с вы

гонк

ой ц

ветк

овы

х ра

стен

ий

27

Вы

гонк

а тю

льпа

на

Осо

бенн

ости

вы

ращ

иван

ия

в от

кры

том

грун

те

тюль

пано

в,

пред

назн

ачен

ных

для

выго

нки.

Отб

ор л

уков

иц д

ля в

ыго

нки.

Сро

ки

поса

дки

тюль

пано

в дл

я вы

гонк

и (о

ктяб

рь-н

оябр

ь).

Под

гото

вка

луко

виц

к вы

гонк

е. У

слов

ия д

ля в

ыра

щив

ания

рас

тени

й.

ране

ние л

уков

иц тю

льпа

нов

с мом

ента

вы

копк

и. П

одго

товк

а сме

си

торф

а с

песк

ом. Н

асы

пка

смес

и в

ящик

и. П

осад

ка л

уков

иц в

ящ

ики.

У

стан

овка

ящ

иков

в

хран

илищ

е.

Пол

ив

почв

ы

в ящ

иках

и

подд

ерж

иван

ие в

ысо

кой

влаж

ност

и в

хран

илищ

е. П

ри п

оявл

ении

ро

стко

в пе

реме

щен

ие я

щик

ов в

све

тлое

теп

лое

поме

щен

ие. П

олив

, ср

езка

цве

тов

при

покр

асне

нии

буто

нов

4 4

4 4

4

28

Пер

евал

ка к

омна

тног

о ра

стен

ия

Пон

ятия

пе

рева

лка

и пе

реса

дка

раст

ения

. Зн

ачен

ие

и пр

иемы

пе

рева

лки

комн

атно

го р

асте

ния.

Рас

тени

я, п

одле

жащ

ие п

ерев

алке

. П

одбо

р цв

еточ

ных

горш

ков

для

пере

вали

ваем

ых

раст

ений

.

П

одбо

р,

пром

ывк

а и

прос

ушка

цв

еточ

ного

го

ршка

. П

олив

пе

рева

лива

емог

о ра

стен

ия. Н

асы

пка

земл

яной

сме

си н

а дн

о су

хого

го

ршка

. Вы

емка

рас

тени

я вм

есте

с к

омом

земл

и из

пре

жне

го го

ршка

и

пере

садк

а в

новы

й. Д

обав

лени

е по

чвы

в г

орш

ок с

рас

тени

ем,

упло

тнен

ие, п

олив

4 4

4 4

6

29

Разм

нож

ение

ко

мнат

ных

раст

ений

В

иды

ко

мнат

ного

ра

стен

ия:

с оп

адаю

щим

и ли

стья

ми

и ве

чноз

елен

ые.

Раз

множ

ение

ком

натн

ых

раст

ений

(час

тями

поб

егов

, ли

стья

ми, д

елен

ием

корн

евищ

, пер

есад

кой

луко

виц

и др

.).

учш

ее

врем

я дл

я ве

гета

тивн

ого

разм

нож

ения

ко

мнат

ных

раст

ений

. П

рави

ла с

резк

и че

ренк

ов. У

слов

ия у

коре

нени

я че

ренк

ов.

Под

гото

вка

пики

рово

чны

х ящ

иков

. За

полн

ение

ящ

иков

зем

ляно

й см

есью

. П

олив

, уп

лотн

ение

поч

вы.

Нар

езка

чер

енко

в ко

мнат

ных

6 6

6 6

8

121

120

лиан

, ге

рани

, бе

гони

и и

др.

Пос

адка

в я

щик

и и

поли

в че

ренк

ов.

Уст

ройс

тво

влаж

ной

каме

ры п

утем

укр

ыти

я ящ

иков

пле

нкой

по

карк

асу.

Уст

анов

ка к

амер

ы н

а св

етло

е ме

сто.

Пер

иоди

ческ

ий п

олив

че

ренк

ов.

Наб

люде

ние

за

укор

енен

ием

чере

нков

. П

одго

товк

а цв

еточ

ных

горш

ков

к пе

реса

дке

раст

ений

. Пер

есад

ка у

коре

ненн

ых

раст

ений

в го

ршки

30

П

осев

сем

ян

одно

летн

их ц

ветк

овы

х ра

стен

ий

Одн

олет

ние

цвет

ковы

е ра

стен

ия,

для

выра

щив

ания

ко

торы

х тр

ебуе

тся

ранн

ий п

осев

сем

ян (

льви

ный

зев,

гео

ргин

одн

олет

ний,

ве

рбен

а, п

етун

ия, с

альв

ия, ф

локс

одн

олет

ний

и др

.). С

роки

пос

ева

семя

н. С

посо

бы п

осев

а. С

оста

в по

чвен

ной

смес

и. Р

азме

р по

севн

ых

ящик

ов.

Осо

бенн

ости

по

сева

се

мян

неко

торы

х из

од

ноле

тних

цв

етко

вых

раст

ений

. Усл

овия

для

пол

учен

ия р

авно

мерн

ых

всхо

дов.

У

ход

за се

янца

ми ср

азу

посл

е всх

одов

. Осо

бенн

ости

пол

ива с

еянц

ев.

Под

гото

вка

ящик

ов

для

посе

вов.

Н

абив

ка

посе

вны

х ящ

иков

зе

млян

ой с

месь

ю.

Пол

ив п

очвы

. П

рогр

еван

ие я

щик

ов в

теп

лом

поме

щен

ии. Р

азме

тка п

осев

ных

рядк

ов м

арке

ром.

Под

гото

вка с

емян

к

посе

ву. Р

аскл

адка

, зад

елка

пес

ком

или

почв

ой, о

стор

ожны

й по

лив

семя

н. У

кры

тие

плен

кой,

уст

анов

ка в

тем

ное

тепл

ое м

есто

ящ

иков

. С

разу

пос

ле в

сход

ов с

ниж

ение

тем

пера

туры

, уст

анов

ка я

щик

ов н

а св

етло

е ме

сто.

Пол

ив —

пос

ле п

одсы

хани

я по

чвы

в м

ежду

рядь

я.

Наб

люде

ние

за в

сход

ами

4 4

6 6

6

31

Вы

ращ

иван

ие р

асса

ды

цвет

ковы

х ку

льту

р

В

ыра

щив

ание

рас

сады

(с

пики

ровк

ой и

без

нее

). У

слов

ия д

ля

полу

чени

я др

ужны

х вс

ходо

в. У

ход

за р

асте

ниям

и. З

акал

ка р

асса

ды

пере

д вы

садк

ой в

отк

рыты

й гр

унт.

П

одго

товк

а по

севн

ых

и пи

киро

вочн

ых

ящик

ов. З

апол

нени

е ящ

иков

по

чвен

ной

смес

ью.

Пол

ив п

очвы

. П

рогр

еван

ие я

щик

ов в

теп

лом

поме

щен

ии.

Разм

етка

по

севн

ых

рядк

ов

марк

ером

. П

икир

овка

се

янце

в и

поса

дка

в ящ

ики.

Ост

орож

ный

поли

в. Н

аблю

дени

е за

ра

ссад

ой. П

олив

рас

сады

пос

ле п

одсы

хани

я по

чвы

4 4

4 4

4

122

121

32

Удо

брен

ия. Р

оль

удоб

рени

й дл

я ра

стен

ий

Кла

ссиф

икац

ия у

добр

ений

. Мин

ерал

ьны

е удо

брен

ия: в

иды

(азо

тное

, ка

лийн

ое

и фо

сфор

ное)

, вн

ешни

е пр

изна

ки,

свой

ства

(р

аств

орим

ость

в в

оде)

. ра

нени

е.

леме

нты

пит

ания

для

рас

тени

й,

соде

ржащ

иеся

в

мине

раль

ных

удоб

рени

ях.

Ком

плек

сны

е ми

нера

льны

е уд

обре

ния:

ви

ды

(амм

офос

, ни

троф

оска

и

др.),

до

стои

нств

а. Р

азли

чие

видо

в ми

нера

льно

го у

добр

ения

по

цвет

у,

стру

ктур

е и

раст

вори

мост

и в

воде

. О

рган

ичес

кие

удоб

рени

я, и

х ви

ды и

хар

акте

рист

ика,

спо

собы

и с

роки

вне

сени

я. С

меш

иван

ие

мине

раль

ных

удоб

рени

й с

орга

ниче

ским

и: ц

ель,

исп

ольз

ован

ие в

цв

етов

одст

ве.

Роль

удо

брен

ий в

пов

ыш

ении

пло

доро

дия

почв

. У

стой

чиво

сть

к бо

лезн

ям

и вр

едит

елям

ра

стен

ий.

Удо

брен

ия

для

цвет

очны

х ра

стен

ий. У

добр

ения

для

пло

довы

х и

ягод

ных

куль

тур.

Удо

брен

ия

для

овощ

ных

куль

тур.

Вид

ы п

одко

рмки

рас

тени

й.

Опр

едел

ение

сте

пени

рас

твор

имос

ти в

вод

е об

разц

ов м

инер

альн

ого

удоб

рени

я.

При

гото

влен

ие

раст

вора

уд

обре

ний.

П

одко

рмка

цв

етущ

их р

асте

ний:

кор

нева

я, в

неко

рнев

ая

2 2

2 2

4

33

Цве

тник

и, и

х ви

ды

и ус

трой

ство

леме

нты

цве

точн

ого

офор

млен

ия у

лицы

: клу

мба,

раб

атка

, бор

дюр,

гр

уппо

вая

поса

дка.

Клу

мба:

фор

мы, р

аспо

лож

ение

, раз

нови

днос

ти

цвет

очно

го о

форм

лени

я. К

лумб

а с

заме

ных

цвет

очны

х ра

стен

ий в

те

чени

е се

зона

. Раб

атки

и б

ордю

ры: ф

ормы

, раз

меры

, раз

мещ

ение

, по

дбор

цве

тков

ых

раст

ений

. Гру

ппов

ая п

осад

ка:

форм

ы, р

азме

ры,

расп

олож

ение

, по

дбор

цв

етко

вых

раст

ений

. В

ерти

каль

ное

озел

енен

ие.

Исп

ольз

ован

ие

одно

летн

их

цвет

ковы

х ра

стен

ий,

выра

щив

аемы

х по

сево

м се

мян

в от

кры

тый

грун

т, д

ля о

форм

лени

я ш

коль

ного

дво

ра.

Опр

едел

ение

мес

т кл

умбы

, ра

батк

и, г

рупп

овой

по

садк

и, р

азме

щен

ие б

ордю

ра.

Опр

едел

ение

и в

ыче

рчив

ание

вид

а цв

етни

ка. П

одбо

р ра

стен

ий п

о вы

соте

, вр

емен

и цв

етен

ия,

окра

ске.

В

скап

ыва

ние

почв

ы

под

4 4

6 6

8

123

122

цвет

ник.

Вск

апы

вани

е уч

астк

ов д

ля р

азме

щен

ия в

ысо

кост

ебел

ьны

х од

ноле

тних

цве

тков

ых

раст

ений

на

фоне

кус

тарн

иков

или

на

газо

не

34

Про

ращ

иван

ие

глад

иолу

са

Глад

иолу

с: с

трое

ние

надз

емно

й и

подз

емно

й ча

стей

, ма

тери

нска

я кл

убне

луко

вица

и д

етки

. Под

гото

вка

клуб

нелу

кови

ц гл

адио

луса

к

прор

ащив

анию

. С

роки

пос

адки

гла

диол

усны

х кл

убне

луко

виц

на

прор

ащив

ание

.

Пер

ебор

ки. О

чист

ка о

т кр

оющ

ей ч

ешуи

клу

бнел

уков

иц г

лади

олус

а.

Про

трав

лива

ние

в те

чени

е 12

ча

сов

клуб

нелу

кови

ц 0,

4-н

ым

раст

воро

м ма

рген

цево

-кис

лого

кал

ия. П

одго

товк

а ящ

иков

с п

очво

й.

Пос

адка

на

глуб

ину

3-4

см и

пол

ив к

лубн

елук

овиц

. У

стан

овка

ящ

иков

в п

омещ

ение

с у

мере

нной

тем

пера

туро

й. П

олив

и з

акал

ка

раст

ений

2

2

2

2

2

35

Кра

сиво

цвет

ущие

ку

стар

ники

Ку

стар

ник

крас

ивоц

вету

щий

: вид

ы (р

оза,

сир

ень,

чуб

ушни

к, к

алин

а ст

ерил

ьная

и д

р.),

деко

рати

вны

е ка

чест

ва в

идов

, ис

поль

зова

ние

в оз

елен

ении

. Ро

за:

виды

(с

адов

ая,

парк

овая

, ди

кора

стущ

ая),

отли

чите

льны

е пр

изна

ки (

шип

ы н

а по

бега

х, я

ркая

зел

ень,

кру

пны

е цв

етки

, ярк

о ок

раш

енны

е пл

оды

). М

ороз

осто

йкос

ть д

икор

асту

щей

ро

зы. П

арко

вые

розы

. Отл

ичие

кул

ьтур

ных

роз

от д

икор

асту

щих

. С

ирен

ь:

виды

, от

личи

тель

ные

приз

наки

. К

алин

а ст

ерил

ьная

(б

ульд

онеж

): от

личи

тель

ные

приз

наки

, св

ойст

ва

(при

спос

об-

ленн

ость

к

горо

дски

м ус

лови

ям).

убуш

ник

тонк

олис

тны

й:

свой

ства

, отл

ичит

ельн

ые

особ

енно

сти.

Ухо

д за

кус

тарн

икам

и.

Опр

едел

ение

вид

а ку

стар

ника

без

лис

тьев

и с

лис

тьям

и по

вне

шни

м пр

изна

кам.

Обр

езка

сух

их с

тебл

ей с

кус

тов.

Про

реж

иван

ие п

осад

ок.

Обр

езка

поб

егов

2 2

2 2

2

36

Кон

трол

ь, с

посо

бы

пров

ерки

дос

тиж

ений

уч

ащих

ся

Кон

трол

ьная

раб

ота.

У

ход

за к

омна

тны

ми р

асте

ниям

и. П

одко

рмка

ком

натн

ых

раст

ений

: ко

рнев

ая, в

неко

рнев

ая

2 2

2 2

2

124

123

37

Веч

нозе

лены

е цв

етко

вые

раст

ения

для

оз

елен

ения

пом

ещен

ия

Общ

ее

пред

став

лени

е о

вечн

озел

ены

х цв

еточ

ных

раст

ения

х.

Цве

тков

ые

раст

ения

для

озе

лене

ния

недо

стат

очно

осв

ещен

ного

пр

охла

дног

о по

мещ

ения

(а

спид

истр

а,

аспа

рагу

с,

хлор

офит

ум,

клив

ия,

плю

щ,

трад

еска

нция

, са

нсив

ьери

я,

папо

ротн

ики

(неф

роле

пис,

тер

ис)

и др

.). Р

асте

ния

для

озел

енен

ия п

омещ

ения

с

повы

шен

ной

темп

ерат

урой

воз

духа

(от

20

до

22)

(бег

ония

, ан

тури

ум, м

онст

ера,

дра

цена

, пап

ером

ия, к

рину

ш и

др.

). Ра

стен

ия,

наиб

олее

под

ходя

щие

для

све

тлог

о по

мещ

ения

с с

ухим

воз

духо

м (к

акту

сы, а

ло, к

алан

хое

и др

.).

Опр

едел

ение

ви

да

вечн

озел

еног

о ра

стен

ия.

Под

бор

цвет

ковы

х ра

стен

ий д

ля о

зеле

нени

я по

мещ

ений

с р

азли

чны

ми к

лима

тиче

ским

и ус

лови

ями

4 4

4 4

6

38

Инв

ента

рь д

ля р

абот

ы

в цв

етни

ке

Инс

трум

енты

и п

рисп

особ

лени

я дл

я ра

боты

в ц

ветн

ике:

вид

ы и

на

знач

ение

(р

азме

тка

мест

по

сева

се

мян,

по

садк

а ра

ссад

ы,

инве

нтар

ь, о

браб

отка

поч

вы,

посе

в се

мян,

ухо

д за

рас

тени

ями)

. П

рави

ла б

езоп

асно

й ра

боты

с и

нвен

таре

м и

его

хран

ение

.

П

ольз

ован

ие

инве

нтар

ем,

мерн

ыми

ин

стру

мент

ами

(лен

той,

ш

нуро

м, м

арке

ром)

2 2

2 2

2

39

Под

гото

вка

цвет

ника

к

посе

ву о

днол

етни

х цв

етко

вых

раст

ений

Вы

бор

мест

а в

цвет

нике

для

пос

ева

круп

носе

менн

ых

одно

летн

их

цвет

ковы

х ра

стен

ий (

ного

тков

, на

стур

ций

и др

угих

по

выбо

ру).

Под

гото

вка

почв

ы. О

форм

лени

е кр

аев

цвет

очны

х гр

яд.

Вск

апы

вани

е по

чвы

лоп

атой

по

разм

етке

раз

мера

цве

точн

ых

гряд

. В

ыра

внив

ание

кра

ев г

ряд.

Ры

хлен

ие и

вы

равн

иван

ие в

ерхн

его

слоя

по

чвы

4 4

4 4

6

40

Вы

ращ

иван

ие

глад

иолу

сов

из д

еток

В

озмо

жно

сть

разм

нож

ения

гл

адио

лусо

в с

помо

щью

де

ток

(клу

бнеп

очек

). В

ыса

дка

дето

к гл

адио

луса

в о

ткры

тый

грун

т: с

роки

, 2

2 2

2 2

125

124

подг

отов

ка к

вы

садк

е, с

посо

бы п

осад

ки. У

ход

за р

асте

ниям

и. С

роки

уб

орки

клу

бнел

уков

иц.

Под

гото

вка

почв

ы д

ля п

осад

ки г

лади

олус

а: в

скап

ыва

ние,

вне

сени

е пе

регн

оя,

рыхл

ение

и

выра

внив

ание

по

верх

ност

и.

Под

гото

вка

поса

дочн

ого

мате

риал

а:

прот

равл

иван

ие

клуб

непо

чек

в сл

абом

ра

ство

ре м

арга

нцев

о-ки

слог

о ка

лия.

Раз

метк

а ря

дков

и у

глуб

лени

е по

садо

чны

х бо

розд

до

5

см.

Раск

ладк

а де

ток

глад

иолу

са

на

расс

тоян

ии 5

см

друг

от

друг

а, за

сыпк

а их

пер

егно

ем и

пол

ив. У

ход

за п

осад

ками

(ры

хлен

ие м

ежду

ряди

й)

41

Вы

ращ

иван

ие

глад

иолу

сов

из к

рупн

ых

клуб

нелу

кови

ц ил

и по

дращ

енны

х ра

стен

ий

Вы

ращ

иван

ие г

лади

олус

ов в

цве

тник

е и

на с

резк

у. С

роки

пос

адки

и

разм

ещен

ие г

лади

олус

ов в

цве

тник

е. П

одго

товк

а кл

убне

луко

виц

к по

садк

е. Г

луби

на п

осад

ки к

лубн

елук

овиц

. Под

гото

вка

почв

ы и

ухо

д за

рас

тени

ями

в цв

етни

ке.

Глуб

окая

пер

екоп

ка п

очвы

с о

днов

реме

нны

м вн

есен

ием

удоб

рени

й на

раб

атке

. Ра

змет

ка р

ядко

в (ч

ерез

35

см).

Вы

копк

а лу

нок

(чер

ез

20 с

м).

Раск

ладк

а и

заде

лка

клуб

нелу

кови

ц гл

адио

луса

. В

ыса

дка

раст

ений

. У

ход

за г

лади

олус

ами

на р

абат

ке (

поли

в, р

ыхл

ение

ме

жду

ряди

й,

подк

ормк

и ор

гани

ческ

ими

и ми

нера

льны

ми

удоб

рени

ями)

, на

сем

енно

м уч

астк

е (у

дале

ние

буто

нов

для

рост

а кр

упны

х кл

убне

луко

виц)

2

2

2

2

2

42

Вы

садк

а ра

ссад

ы

цвет

ковы

х ра

стен

ий

в цв

етни

к

Сро

ки в

ыса

дки

расс

ады

раз

ных

цвет

ковы

х ра

стен

ий.

Разм

ещен

ие

раст

ений

в ц

ветн

ике.

Пра

вила

пос

адки

рас

сады

и с

посо

бы р

азме

тки

поса

дочн

ых

рядк

ов н

а кл

умбе

.

П

осад

ка

высо

коро

слы

х не

зиму

ющ

их

мног

олет

них

цвет

ковы

х ра

стен

ий (к

анны

и д

р.) в

цен

тр к

лумб

ы. Р

азме

тка п

осад

очны

х ря

дков

от

це

нтра

кл

умбы

. П

олив

ра

ссад

ы.

Вы

копк

а лу

нок.

В

ыса

дка

расс

ады

. Пол

ив. Н

аблю

дени

е за

при

жив

аемо

стью

рас

тени

й, з

амен

а не

приж

ивш

ихся

рас

тени

й. П

ерио

диче

ский

пол

ив

4 4

4 4

6

126

125

43

Ранн

евес

енни

й ух

од

за д

ерев

ьями

и

куст

арни

ками

Знач

ение

ран

неве

сенн

его

уход

а за

зел

ены

ми н

асаж

дени

ями.

Вид

ы

обре

зки

дере

вьев

и

куст

арни

ков:

фо

рмов

очна

я,

сани

тарн

ая,

омол

ажив

ающ

ая. П

риме

нени

е то

го и

ли и

ного

вид

а об

резк

и.

Сня

тие

укры

тий.

Обр

езка

и п

роре

жив

ание

кус

тарн

иков

. Пер

екоп

ка

почв

ы

4 4

4 4

4

44

Сти

ли с

адов

о-па

рков

ого

стро

ител

ьств

а

С

трое

ние

парк

а: с

тиль

(ре

гуля

рны

й, п

ейза

жны

й и

смеш

анны

й),

хара

ктер

исти

ка

стил

ей.

леме

нты

цв

еточ

но-д

екор

атив

ного

оф

ормл

ения

в р

егул

ярно

м, п

ейза

жно

м и

смеш

анно

м ст

илях

сад

ово-

парк

овог

о ст

роит

ельс

тва.

Тип

ичны

й па

рк к

ульт

уры

и о

тды

ха в

Ро

ссии

. Сос

тавн

ые

част

и, у

стро

йств

о, о

форм

лени

е.

О

пред

елен

ие п

арко

вого

сти

ля п

о из

обра

жен

ию

4 4

4 4

6

45

войн

ые

дере

вья

и

куст

арни

ки,

испо

льзу

емы

е

в оз

елен

ении

Мес

тны

е хв

ойны

е де

ревь

я и

куст

арни

ки: в

иды

(ель

гол

убая

, пих

та,

туя,

мож

жев

ельн

ик в

ысо

кий)

, вн

ешне

е ст

роен

ие,

отли

чите

льны

е пр

изна

ки, и

спол

ьзов

ание

в о

зеле

нени

и.

О

пред

елен

ие в

ида

хвой

ного

дер

ева

и ку

стар

ника

по

отли

чите

льны

м пр

изна

кам

2 2

2 2

2

46

Сит

и-фе

рмер

–

проф

есси

я бу

дущ

его

Вы

ращ

иван

ие р

асте

ний

в го

родс

ких

усло

виях

. Озе

лене

ние

квар

тир

и оф

исов

. В

ерти

каль

ное

и го

ризо

нтал

ьное

оз

елен

ение

. Ф

иток

арти

ны.

Исп

ольз

ован

ие

фито

-сад

ов.

Изу

чени

е и

сбор

ка

гидр

опон

ных

устр

ойст

в.

Техн

ика

безо

пасн

ости

. О

пред

елен

ие

уров

ня

кисл

отно

-щел

очно

го

бала

нса

грун

та.

При

гото

влен

ие

пита

тель

ного

рас

твор

а дл

я вы

ращ

иван

ия а

грок

ульт

ур.

Нас

трой

ка

сист

емы

авт

опол

ива.

За

саж

иван

ие

фито

-сад

ов.

Про

ект

по

озел

енен

ию

шко

льны

х по

мещ

ений

6 6

8 8

8

47

Фло

рист

ика,

диз

айн

Фло

рист

ика

и ее

нап

равл

ения

. Инс

трум

енты

и м

атер

иалы

. Охр

ана

труд

а и

техн

ика

безо

пасн

ости

. Ко

нсер

ваци

я ра

стен

ий.

Зако

ны

4 4

4 4

4

127

126

комп

озиц

ии.

Осн

овы

цв

етов

иден

ия.

Сос

тавл

ение

цв

еточ

ных

комп

озиц

ий и

з сух

оцве

тов

по р

азно

й те

мати

ке

48

Фун

кции

рас

тени

й

в ко

мпоз

иция

х

Бала

нс

раст

ений

в

комп

озиц

иях.

С

овме

стим

ость

ра

стен

ий

по

коло

гиче

ским

и

стет

ичес

ким

треб

ован

иям

2 2

2 2

2

49

Кон

трол

ь, с

посо

бы

пров

ерки

дос

тиж

ений

уч

ащих

ся

Кон

трол

ьная

раб

ота.

У

ход

за к

омна

тны

ми р

асте

ниям

и. П

одко

рмка

ком

натн

ых

раст

ений

: ко

рнев

ая, в

неко

рнев

ая

2 2

2 2

2

128

127

С и и ни в и ли е а 1. Алекссев, .Е. Деревья и кустарники. нциклопедия природы

России .Е. Алекссев, П. . мылев, Е.А. Карпухина. – М., 1997. – 592 с. 2. Бобылева, О.Н. Цветочно-декоративные растения защищенного

грунта : учеб. пособие для нач. проф. образования. – М. : Издательский центр «Академия», 2012. – 144 с., 16 с. цв.

3. Бобылева, О.Н. Цветочно-декоративные растения открытого грунта : учеб. пособие для нач. проф. образования. – М. : Издательский центр «Академия», 2014. – 208 с., 16 с. цв.

4. Болезни и вредители садовых растений. – СПб. : Издательский дом «Нева», 2006. –160 с.

5. Бурганская, Т.М. Цветоводство. Общее цветоводство : тексты лекций для студентов. – Минск : БГТУ, 2014.

6. Долгачева, В.С. Растениеводство : учеб. пособие. – М. : Издательский центр «Академия», 1999. – 368 с.

Дополнительные источники: 7. Ипполитова, Н.Я. Планировка и цветочный дизайн участка. – М. : ЗАО

ФИТОН , 2005. – 192 с. 8. Клумбы и живые изгороди авт.-сост. О.Б. Бондарева. – М. : АСТ

Донецк, 2006. – 156 с. 9. Правильный цветник авт.-сост. З.Т. Мальцева. – М. Донецк :

АСТ:Сталкер, 2006. – 127 с. 10. Крижановская, Н.Я. андшафтный дизайн для начинающих. то

просто – Изд. 2-е. – Ростов н Д. : Феникс, 2008. – 248 с. 11. ежнева, Т.Н. Биодизайн интерьера : учеб. пособие. – М. :

Издательский центр «Академия», 2011. – 64 с. 12. Мулкиджанян, Я.И. Древесно-кустарниковые питомники и основы

дендрологии Я.И. Мулкиджанян, Т.А. Соколова. – М. : Агропромиздат, 2010. 13. Пасуюта, М.Д. Комнатные растения в интерьере М.Д. Пасуюта,

М.Н. Цветкова. – М. : ЗАО. –193 с. – (Серия «Мастер-класс».) 14. Попова, О.С. Древесные растения лесных, защитных и зеленых

насаждений : учеб. пособ. О.С. Попова, В.П. Попов, Г.У. арахонова. – СПб. : ань, 2015. – 188 с., 12 л. цв. ил. : ил.

15. Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (далее – ФГОС О у о).

16. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с умственной отсталостью (нарушениями интеллекта) (сайт os ees . .).

17. Программы специальной (коррекционной) образовательной школы вида: 5-9 кл.: В 2 сб. под ред. В.В. Воронковой. – М. : Гуманит. изд. центр

В АДОС, 2001.

129

128

18. Самощенков Е.Г. Плодоводство : учебник для нач. проф. образования Е.Г. Самощенков, И.А. Пашкина. – 2-е изд., стер. – М. : Издательский центр

«Академия», 2003. – 320 с. 19. Сквайр, Д. Уход за комнатными растениями : практич. руководство

пер с англ. А. ироковой. – М. : КРОН-ПРЕ, 2002. – 107 с. 20. Соколова, Т.А. Декоративное растениеводство. Древоводство :

учебник для студ. высш. учеб. заведений. –М. : Издат. центр «Академия», 2014. 21. Суханова, Н.П. Ароматы в вашем доме: культура использования

душистых растений Н.П. Суханова, А.П. Суханова. – М. :О МА-ПРЕСС, 2002. – 128 с.

22. войные породы в озеленении Центральной России М.П. ер-нышов и др. . – М. : Колос, 2013. – 317 с. : ил.

23. уб, В.В. Комнатные растения В.В. уб, К.Д. езина. – М. : КСМО-Пресс, 2001.

тер ет-ресурс : a -o o o . s e -i- e o a i n e- s a ni i as i anie-

e o a i no- s e o n - as eni . m : sa .ne e o o s o- e ii : www.a i es .in o as i anie- e o no- e o a i n - as eni

130

129

ПРИЛО ЕНИЕ РАБО АЯ ПРОГРАММА ЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«ПРО ИЛ НЫЙ ТР Д» ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ» ПО ПРО ИЛЮ

«СЕЛ СКОХО ЯЙСТВЕННЫЙ ТР Д»

К

П ни ел на а и а

Для обучающихся с умственной отсталостью (нарушением интеллекта), проживающих в сельской местности, где ведется подсобное хозяйство, основной задачей является формирование устойчивого интереса к профессиям сельскохозяйственного направления. Необходимо сформировать определенные нравственные качества у обучающихся, подготовить их к самостоятельной жизни и труду.

Представленная рабочая программа составлена в соответствии с: - Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 273-ФЗ

«Об образовании в Российской Федерации» - приказом Министерства образования и науки Российской Федерации

от 19 декабря 2014 г. 1599 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»

- постановлением от 10.07.2015 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно пидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

- уставом и другими локальными нормативными правовыми актами образовательной организации.

Рабочая программа разработана на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), одобренной решением федерального учебно-методического об единения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. 4 15) и программы по сельскохозяйственному труду для 5-9 классов специальной (коррекционной) образовательной школы вида под редакцией В.В. Воронковой (гуманитарный издательский центр «Владос», М., 2013 год).

Целью реализации рабочей программы учебного предмета «Профильный труд» по профилю «Сельскохозяйственный труд» является овладение сельскохозяйственными знаниями, трудовыми умениями и навыками,

131

130

достаточными для участия выпускников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и необходимыми при обучении по профессиям «Овощевод», « ивотновод», а также при ведении личного подсобного хозяйства.

Задачи: - развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде,

трудолюбия, уважения к людям труда, общественной активности и т. д.) - обучение обязательному общественно полезному, производительному

труду - подготовка учащихся к выполнению необходимых и доступных видов

труда дома, в семье и по месту жительства - расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой

предметно-преобразующей деятельности человека - расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-

исторических традициях в мире вещей - расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях

использования - ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном

производстве - ознакомление с массовыми рабочими профессиями аграрного профиля,

формирование устойчивых интересов к определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору профессии и получение первоначальной профильной трудовой подготовки

- формирование представлений о сельскохозяйственном производстве, структуре производственного процесса, деятельности производственного предприятия, содержании и условиях труда по массовым профессиям

- ознакомление с условиями и содержанием обучения по сельскохозяйственному профилю и испытание своих сил в процессе практических работ профилей в условиях школьного учебно-опытного участка в соответствии с физическими возможностями и состоянием здоровья учащихся

- формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических, конструкторских и первоначальных кономических знаний, необходимых для участия в общественно полезном, производительном труде

- формирование знаний о научной организации труда и рабочего места, планировании трудовой деятельности

- совершенствование практических умений и навыков использования различных материалов в предметно-преобразующей деятельности

- коррекция и развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи)

- коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение)

132

131

- коррекция и развитие сенсомоторных навыков в процессе формирование практических умений

- развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью)

- формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками информации

- формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности, инициативности.

Основной формой обучения является учебно-практическая деятельность учащихся. Приоритетными методами работы являются сельскохозяйственные опыты, практические и лабораторно-практические работы, метод проектов. Практические работы в программе связаны с выполнением различных приемов обработки почвы, посева, посадки, ухода за растениями и животными, технологических расчетов. На лабораторно-практических работах изучаются свойства почвы, удобрений. Учитель в соответствии с имеющимися в школе возможностями выбирает об екты и темы практических работ для учащихся, чтобы они как можно полнее представляли изучаемые агротехнологии. При том необходимо учитывать посильность об ектов труда для учащихся

соответствующего возраста. Практическая деятельность при обучении технологии включает в себя не только освоение и выполнение конкретных трудовых приемов, она подразумевает также включение учащихся в поисковую, исследовательскую, аналитическую деятельность, связанную с выполняемыми работами. Для каждой темы перечислены возможные и наиболее целесообразные с точки зрения реализации минимума содержания виды практической деятельности.

Программой предусмотрено выполнение школьниками творческих или проектных работ. Специфика сельскохозяйственных проектов такова, что их выполнение требует значительного времени. Продолжительность проекта определяется биологическими особенностями выращиваемых растений и животных. По тому проектная деятельность организуется не как завершающий тап, а в тот период учебного года, когда необходимо начинать выполнение проекта в соответствии с агротехникой конкретных сельскохозяйственных культур. Предполагается, что значительная часть проектных работ будет выполняться во внеурочное время, в том числе во время летней практики.

Для реализации обязательного минимума содержания программы необходимо наличие учебно-материальной базы для организации практической деятельности школьников. кольные учебно-опытные участки, кабинет сельского хозяйства являются основной базой изучения растениеводства. Для изучения животноводства в качестве учебно-материальной базы могут использоваться школьные мини-фермы, животноводческие фермы сельскохозяйственных предприятий, профессиональных образовательных

133

132

организаций и личные подсобные или фермерские хозяйства родителей учащихся.

Данная программа учитывает особенности познавательной деятельности детей с интеллектуальными нарушениями и направлена на всестороннее развитие личности учащихся, способствует их умственному развитию, обеспечивает трудовое, стетическое воспитание. Программа содержит материал, помогающий обучающимся достичь такого уровня знаний и умений, который необходим им для социальной и трудовой адаптации.

В программе используется лабораторное оборудование «Окружающий мир», « кознайка5» и «Биологическая микролаборатория». Практическая деятельность включает в себя не только освоение и выполнение конкретных трудовых приемов, она подразумевает также включение учащихся в поисковую, исследовательскую, аналитическую деятельность, связанную с выполняемыми работами.

Программа предназначена для реализации модели профильного обучения, предусматривающей обучение для учащихся 5-6 классов, организуется в режиме «Класса выбора». В представленной рабочей программе приводится подробное календарно-тематическое планирование для указанных классов с указанием возможных и наиболее целесообразных с точки зрения реализации минимума содержания видов практической деятельности.

Помимо профиля «Сельскохозяйственный труд» в 5-6-х классах можно включить такие профили, как «Столярное дело», « тукатурно-малярное дело». На каждое направление отводится по 2 часа в неделю. Таким образом, каждый ученик получает базовые знания и практические компетенции, способствующие раскрытию потенциала каждого ученика, направленного на самостоятельный и осознанный выбор профессионально-трудового направления, удовлетворяющего как личные интересы, так и общественные потребности.

Исходя из того, распределение часов по профилю «Сельскохозяйственный труд» в 5-9-х классах осуществляется следующим образом:

Кла а в в не ел а в в г

5 класс 2 68 6 класс 2 68 7 класс 7 238 8 класс 8 272 9 класс 8 272

И г а е и ени

Плани е е е е н е е л а в ени е е а

134

133

Проведение уроков профильного труда по профилю «Сельскохозяйственный труд» способствует профессиональному самоопределению школьников в условиях рынка труда, формированию гуманистически и прагматически ориентированного мировоззрения, социально обоснованных ценностных ориентаций.

Учащиеся 5-9-х классов в условиях реализации профессионально-трудового обучения овладеют необходимыми в повседневной жизни базовыми приемами ручного и механизированного труда с использованием распространенных инструментов, механизмов и машин, необходимых в обыденной жизни и будущей профессиональной деятельности научатся применять в практической деятельности знания, полученные на уроках.

класс В программу 5 класса входят работы по уборке урожая овощей

и заготовке кормов для кроликов. На занятиях по растениеводству учащиеся знакомятся с биологическими и морфологическими особенностями картофеля и гороха, агротехникой их возделывания. На занятиях по животноводству школьники овладевают приемами ухода за кроликами.

и и ал урове - представления о видах сельскохозяйственного труда - представления о правилах безопасной работы с инструментами и

оборудованием, санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы

- выполнение общественных поручений по уборке сельскохозяйственной мастерской

- посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий охране природы и окружающей среды.

остато урове - осознанное определение возможностей различных материалов,

используемых в современных сельскохозяйственных технологиях, осуществление их целенаправленного выбора в соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач предметно-практической деятельности

- понимание значения и ценности труда - умение кономно расходовать материалы - организация (под руководством учителя) совместной работы в группе - сознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых

заданий порядка и аккуратности. класс

Программа 6 класса включает изучение осенних сельскохозяйственных работ (обработка почвы, уборка картофеля, уход за ягодными кустарниками, посадка чеснока). На занятиях по растениеводству учащиеся знакомятся с основами овощеводства, с биологическими особенностями и технологией выращивания столовых корнеплодов, репчатого лука, лука-севка. Во время

135

134

лабораторных работ учащиеся определяют состав почвы и удобрений, описывают их свойства, условия хранения органических удобрений. В рамках изучения животноводства школьники изучают темы по уходу за курами, утками, гусями и индейками.

и и ал урове - выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой

деятельности («нравится» «не нравится») - умение действовать в соответствии со своей ролью в группе

(сотрудничество, осуществление взаимопомощи, учет мнений одноклассников и педагога при организации собственной деятельности и при совместной работе)

- использование полученных знаний в быту, дома, на приусадебном участке.

остато урове - определение (с помощью учителя) возможностей различных

удобрений, их целенаправленный выбор (с помощью учителя) в зависимости от задач предметно-практической деятельности

- планирование (с помощью учителя) предстоящей практической работы

- знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки растений, ухода за животными в зависимости от поставленных целей

- осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы

- понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой деятельности.

класс Программа 7 класса включает темы, раскрывающие особенности уборки

корнеплодов, выращивания капусты и лука, обработки ягодных кустарников, а также лементарные теоретические сведения об овощеводстве на защищенном грунте, плодоводстве и семеноводстве. Приводятся данные по агрохимии – свойства и применение основных минеральных удобрений. На занятиях по животноводству учащиеся знакомятся с правилами содержания свиней.

и и ал урове - знание свойств материалов и правил их хранения - знание санитарно-гигиенических требований при работе с

производственными материалами - учет мнений товарищей и педагога при организации собственной

деятельности и совместной работы - комментирование и оценка в доброжелательной форме достижений

товарищей - посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий охране

природы и окружающей среды

136

135

- распределение ролей в группе, сотрудничество, осуществление взаимопомощи.

остато урове - владение основами современного сельскохозяйственного производства

в части изучаемых тем - самостоятельное определение задач предстоящей работы и оптимальной

последовательности действий для реализации замысла - чтение технологических карт, используемых в изучаемых

технологических процессах - осуществление настройки и текущего ремонта инвентаря

и инструментов. класс

В 8 классе программа продолжает знакомить учащихся с основами семеноводства и садоводства. Ребята изучают технологические процессы выращивания овощей в открытом грунте. В рамках изучения животноводства школьники знакомятся с лементами ухода за крупным рогатым скотом, осваивают приемы работы на молочно-товарной ферме (уборка помещений, кормление и доение коров, уход за телятами).

и и ал урове - знание и применение правил безопасной работы с инструментами

и оборудованием, санитарно-гигиенических требований при выполнении работы

- чтение технологической карты, используемой в процессе изготовления изделия

- составление стандартного плана работы - понимание и оценка красоты труда и его результатов - использование стетических ориентиров талонов в быту, дома

и в школе. остато урове

- планирование предстоящей практической работы, соотнесение своих действий с поставленной целью

- прогнозирование конечного результата и самостоятельный отбор средств и способов работы для его получения

- понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой деятельности

- способность к самооценке. класс

Программа 9 класса направлена на закрепление полученных ранее знаний и навыков, является обобщающей. кольники повторяют материал, изученный на предыдущих тапах профильного труда, получают некоторые дополнительные сведения. Учащимся предлагается восполнить пробелы по вопросам овощеводства, садоводства и животноводства. кольники совершенствуют практические умения и навыки по работе со средствами

137

136

механизации в сельскохозяйственном производстве. В тот период автоматизируются ранее приобретенные умения, формируются рабочие навыки на основе обобщения имеющихся сведений об основных приемах работы в сельскохозяйственном производстве, устройстве и назначении различных инструментов, способов посадки и выращивания садово-огородных растений, правилах содержания и ухода за сельскохозяйственными животными.

и и ал урове - знание принципов действия, общего устройства машины и ее основных

частей (на примере изучения трактора и др.) - владение основами современного промышленного и

сельскохозяйственного производства - определение утилитарной и стетической ценности предметов, изделий - стетическая оценка предметов и их использование в повседневной

жизни в соответствии с стетической регламентацией, установленной в обществе.

остато урове - осознанное определение возможностей различных материалов,

осуществление их целенаправленного выбора в зависимости от задач предметно-практической деятельности

- осуществление настройки и текущего ремонта инструмента - создание материальных ценностей, имеющих потребительскую

стоимость и значение для удовлетворения общественных потребностей - владение некоторыми видам общественно-организационного труда

(выполнение обязанностей бригадира рабочей группы) - понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного

мира с миром природы.

С е ание е н г е е а «П ил н » е е н ла и «Те н л ги » ил «Сел венн »

Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных материалов, используемых в трудовой деятельности, их основные свойства. Происхождение материалов (природные, производимые промышленностью).

Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда, приспособления, станки и проч. Устройство, наладка, подготовка к работе инструментов и оборудования, ремонт, хранение инструмента. Свойства инструмента и оборудования качество и производительность труда.

Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного труда основные профессиональные операции и действия технологические карты. Выполнение отдельных трудовых операций и изготовление стандартных изделий под руководством педагога. Применение лементарных фактических знаний и (или) ограниченного круга специальных знаний.

тика и стетика труда: правила использования инструментов и материалов, запреты и ограничения. Инструкции по технике безопасности

138

137

(правила поведения при проведении работ). Требования к организации рабочего места. Правила профессионального поведения.

е н - е а и е и лан

Наи ен вание а ела К л-в а в

ла 1. Вводное занятие 2 2 Участие в сборе урожая овощей и картофеля 6 3 Кролики. Изучение 8 4 Заготовка веточного корма для кроликов 2 5 Ручной инвентарь для ухода за кроликами 2 6 Уход за кроликами 10 7 Практическая работа «Уход за кроликами» 3 8 Корма для кроликов 7 9 Кормление кроликов 9 10 Ранневесенний уход за плодовыми деревьями 3 11 Подготовка семян гороха к посеву 2 12 Картофель 5 13 Подготовка клубней картофеля к посадке 4 14 Посадка картофеля и уход за ним 5

И г 68 ла

1 Вводное занятие 2 2 Уборка картофеля 7 3 Почва и ее обработка 4 4 Подготовка почвы 3 5 Посадка чеснока 4 6 Осенний уход за ягодными кустарниками 5 7 Домашняя птица 7 8 Содержание домашней птицы 3 9 Органические удобрения 3 10 Овцы и козы 3 11 Содержание овец и коз зимой 3 12 Корм для овец и коз 3 13 Овощные культуры 4 14 Столовые корнеплоды 2 15 Выращивание столовых корнеплодов 11 16 Выращивание семян лука 4

И г 68 ла

1 Вводное занятие 2 2 Уборка лука 14 3 Уборка стеблей с семенами моркови свеклы и семенных головок лука 14 4 Уборка столовых корнеплодов и учет урожая 22 5 Ягодные кустарники и уход за ними 15 6 Заготовка почвы для теплицы и парника 7 7 Подготовка парника к зиме 5

139

138

8 Свиноферма 7 9 Содержание свиней на школьной свиноферме 4

10 Корма для свиней 12 11 Кормление откормочных свиней 10 12 Уборка свинарника 11 13 Минеральные удобрения 10 14 Кормление свиноматки и уход за ней 7 15 Основные плодовые деревья 10 16 Заготовка навоза для парника 4 17 Капуста 11 18 Набивка парника навозом 3 19 Посев семян капусты 11 20 Подготовка парника под рассаду 6 21 Выращивание рассады капусты 13 22 Зеленые овощи 9 23 Выращивание овощей и редиса 13 24 Высадка капусты в открытый грунт и уход за ней 10 25 Выращивание редиса для получения семян 8

И г ла

1 Вводное занятие 2 2 Овощеводство. Уборка овощей 24 3 Уборка капусты 15 4 Садоводство. Малина и смородина 10 5 Осенний уход за плодовыми деревьями 15 6 ивотноводство. Крупный рогатый скот 13 7 Молочно-товарная ферма 5 8 Меры безопасности при уходе за КРС 9 9 Уход за коровами зимой 17

10 Корма для коровы 10 11 Подготовка кормов к вскармливанию корове 6 12 Кормление сухостойной и дойной коров зимой 5 13 Ручное доение коровы и учет надоя молока 8 14 Первичная обработка молока и уход за молочной посудой 6 15 Овощеводство. Защищенный грунт 19 16 Выращивание рассады томатов 23 17 Выращивание кочанного салата в теплице 18 18 Высадка рассады томатов в открытый грунт 18 19 Выращивание огурцов 16 20 Посадка черенков смородины и уход за ними 8 21 Весенний уход за молодыми посадками малины 8 22 Посадка плодовых деревьев 17

И г

ла 1 Вводное занятие 7 2 Уборка урожая томатов 20 3 Уборка огурцов-семенников 10 4 Уход за молодым садом 15

140

139

5 Подготовка молодого сада к зиме 14 6 Пастьба телят 12 7 Производственная санитария и личная гигиена доярки (дояра) 20 8 Выращивание откормочного молодняка крупного рогатого скота 15 9 Устройство доильного аппарата 11 10 Кормление и раздой новотельной коровы 10 11 Уход за телятами в молочный период 16 12 Машинное доение коровы 16 13 Выращивание рассады огурцов для теплицы 22 14 Формирование кроны молодого плодового дерева 12 15 Выращивание огурцов в весенней теплице 27 16 Выращивание огурцов под пленочным укрытием 20 17 Машинное доение коров двумя аппаратами 8 18 Пастьба коров 17

И г

К н л н е а

Кла К н л н е а е ве е ве е ве е ве ИТОГО

5 класс - 1 - 1 2 6 класс - 1 - 1 2 7 класс 1 1 2 1 5 8 класс 2 2 3 1 8 9 класс 2 2 3 1 8

141

140

Кал

ена

н-

еа

ие

е ла

нива

ние

ее

а «П

илн

»

на

авле

ни

«Сел

венн

»

ла

Т

еа

а К

л-в

а

в Д

еел

н

аи

О

вани

е и

ОР

Вв

не

ание

1 1

Знач

ение

сел

ьхоз

труд

а в

жиз

ни л

юде

й 1

2

2 П

рави

ла п

овед

ения

во

врем

я пр

акти

ческ

их р

абот

и

кску

рсий

. П

рави

ла р

абот

ы н

а за

няти

ях п

о се

льск

охоз

яйст

венн

ому

труд

у

1

ур

нал

по

ТБ,

инст

рукц

ии

аие

в

е а

в

е и

а

ел

6

3

1 П

р П

рави

ла у

борк

и ов

ощей

, кар

тофе

ля

1

Знат

ь зн

ачен

ие с

воев

реме

нной

уб

орки

ово

щей

и к

арто

феля

4 2

Пр

Сбо

р ка

ртоф

еля,

ово

щей

1

Зн

ать

прав

ила

убор

ки о

вощ

ей,

умет

ь уб

ират

ь ка

ртоф

ель

Сх

инве

нтар

ь

5 3

Пр

Сбо

р ка

ртоф

еля,

ово

щей

1

6

4 П

р С

бор

карт

офел

я, о

вощ

ей

1

С

х ин

вент

арь

7 5

Пр

Сбо

р бо

твы

пос

ле у

борк

и ур

ожая

1

8 6

Пр

Сбо

р бо

твы

пос

ле у

борк

и ур

ожая

1

С

х ин

вент

арь

Кли

и 8

9 1

Вво

дное

заня

тие.

К

роли

ки –

дом

ашни

е ж

ивот

ные

1

Знат

ь вн

ешне

е ст

роен

ие

крол

иков

и

прод

укци

ю

крол

иков

одст

ва о

собе

ннос

ти и

по

роды

кро

лико

в

10

2 О

собе

ннос

ти и

вне

шне

е ст

роен

ие к

роли

ка

1

Про

смот

р пр

езен

таци

и

11

3 Ра

звед

ение

кро

лико

в в

шко

льны

х и

дома

шни

х ус

лови

ях

1

12

4 кс

курс

ия н

а ш

коль

ную

мин

ифер

му

1

С

х ин

вент

арь

13

5 Зн

аком

ство

с с

одер

жан

ием

крол

иков

1

Зн

ать

спос

обы

со

держ

ания

кр

олик

ов

142

141

14

6 У

стро

йств

о кр

ольч

атни

ка в

шко

льны

х ус

лови

ях

1

15

7 К

летк

и дл

я кр

олик

ов: у

стро

йств

о, р

аспо

лож

ение

в

крол

ьчат

нике

1

16

8 К

летк

и дл

я са

мцов

, сам

ок, м

олод

няка

1

II

еве

аг

ва

вен

г

а л

ли

в

17

1 В

иды

кус

тарн

иков

, вет

ки к

отор

ых

служ

ат к

ормо

м кр

олик

ам

1

Кар

тинк

и, с

хемы

18

2 О

блом

ка и

свя

зыва

ние

вето

к в

пучк

и

1 С

обра

ть в

етки

, ко

торы

е мо

гут

служ

ить

корм

ом д

ля к

роли

ков.

С

вяза

ть в

етки

в п

учки

и в

еник

и.

Уло

жит

ь ве

тки

в хр

анил

ище

Рн

инв

ена

л

а

а ли

аи

19

1

Ручн

ой и

нвен

тарь

для

ухо

да за

кро

лика

ми: в

иды

(с

креб

ки, м

оты

жки

на

коро

тких

руч

ках,

сов

ки, л

опат

ы,

метл

ы и

вен

ики)

, наз

наче

ние,

при

емы

раб

оты

1 С

амос

тоят

ельн

о из

гота

влив

ать

метл

ы и

вен

ики

из в

еток

и л

озы

дл

я ух

ода

за

крол

икам

и,

испо

льзо

вани

е ру

чног

о ин

вент

аря

(скр

ебки

, мо

тыж

ки

на

коро

тких

ру

чках

, со

вки,

ло

паты

, ме

тлы

и

вени

ки)

по

назн

ачен

ию

20

2 В

едро

или

тач

ка д

ля в

ыно

са н

авоз

а 1

С

х ин

вент

арь

а

лиа

и

21

1 О

собе

ннос

ти у

хода

за к

роли

ками

во

врем

я зи

мнег

о со

держ

ания

1

Знат

ь ос

обен

ност

и ух

ода

за

крол

икам

и во

вр

емя

зимн

его

соде

ржан

ия.

Уме

ть у

хаж

иват

ь за

кр

олик

ами.

Зн

ать

прав

ила

пове

дени

я в

крол

ьчат

нике

. У

меть

чи

стит

ь кл

етки

от

ос

татк

ов к

орма

Кар

тинк

и, с

хемы

22

2 Н

еобх

одим

ость

под

держ

ания

чис

тоты

в к

роль

чатн

ике

и кл

етка

х 1

23

3 У

ход

за в

зрос

лыми

кро

лика

ми и

мол

одня

ком

разн

ого

возр

аста

1

Кар

тинк

и, с

хемы

24

4 Н

едоп

усти

мост

ь ск

возн

яков

в к

роль

чатн

ике

1

143

142

25

5 П

рави

ла п

овед

ения

шко

льни

ков

в кр

ольч

атни

ке

1

26

6

Уда

лени

е на

воза

с п

оддо

нов

1

27

7

истк

а кл

еток

от

оста

тков

кор

ма

1

Кар

тинк

и, с

хемы

28

8

истк

а ко

рмуш

ек и

пои

лок,

сме

на в

оды

1

29

9 У

борк

а вс

его

поме

щен

ия

1

30

10

У

дале

ние

наво

за и

ост

атко

в ко

рма

из к

роль

чатн

ика

1

П

аи

ее

вен

ие

3

31

1

Пр

истк

а кл

еток

1

Дел

ать

прос

тейш

ий

ремо

нт

ручн

ого

инве

нтар

я.

исти

ть

крол

ьчат

ник,

пои

лки,

под

доны

32

2 П

р ис

тка

клет

ок

1

33

3 К

онтр

ольн

ая р

абот

а «С

одер

жан

ие к

роли

ков»

1

III

еве

К

а л

ли

в 7

34

1 К

ормл

ение

кро

лико

в 1

Знат

ь ко

рма

и ми

нера

льны

е до

бавк

и дл

я кр

олик

ов,

умет

ь по

дгот

авли

вать

ко

рма.

У

меть

оп

реде

лять

кач

еств

о ко

рма

по

внеш

нему

вид

у

Пла

каты

35

2 В

иды

кор

мов

в за

виси

мост

и от

сез

она

1 П

росм

отр

през

ента

ции

«кор

м дл

я кр

олик

ов»

36

3 К

ачес

тво

корм

ов.

абор

атор

ная

рабо

та «

Опр

едел

ение

ка

чест

ва к

ормо

в»

1

абор

атор

ный

комп

лект

«О

круж

ающ

ий м

ир»

37

4

Под

гото

вка

корм

а 1

38

5 ра

нени

е ко

рма

1

39

6

Пр

Кор

млен

ие ж

ивот

ных

1

Сх

инве

нтар

ь 40

7

Пр

Кор

млен

ие ж

ивот

ных

1

Сх

инве

нтар

ь

К

лени

е ли

в

41

1 К

олич

еств

о ка

ждо

го в

ида

корм

а, н

еобх

одим

ого

крол

икам

раз

ных

возр

асто

в дл

я но

рмал

ьног

о ра

звит

ия

1

Уме

ть

опре

деля

ть

коли

чест

во

каж

дого

вид

а ко

рма,

нео

бход

и-мо

го

крол

икам

ра

зны

х во

зрас

тов

для

норм

альн

ого

Пре

зент

ация

«В

еточ

ный

корм

для

кро

лико

в»

42

2 К

ратн

ость

кор

млен

ия к

роли

ков

1 К

арти

нки,

схе

мы

43

3 Ре

жим

кор

млен

ия к

роли

ков

и ег

о со

блю

дени

е 1

Схе

мы

144

143

44

4 П

одго

товк

а ко

рнеп

лодо

в к

скар

млив

анию

во

врем

я дн

евно

й ра

здач

и (и

змел

ьчен

ие и

сме

шив

ание

с

зерн

овы

м ко

рмом

)

1

разв

ития

. У

меть

ко

рмит

ь кр

олик

ов.

Под

гота

влив

ать

корн

епло

ды к

ска

рмли

вани

ю в

о вр

емя

утре

нней

, дн

евно

й и

ночн

ой р

азда

чи,

изме

льча

ть и

см

ешив

ать

с зе

рнов

ым

корм

ом

Кар

тинк

и, с

хемы

45

5 С

мена

вод

ы п

ри к

аждо

м ко

рмле

нии

1

С

х ин

вент

арь

46

6 С

оста

влен

ие гр

афик

а ко

рмле

ния

крол

иков

1

47

7

Пр

Ухо

д за

жив

отны

ми

1

Сх

инве

нтар

ь 48

8

Пр

Ухо

д за

жив

отны

ми

1

49

9

Пр

Кор

млен

ие ж

ивот

ных

1

Ранн

еве

енни

а

л

ви

еев

и 3

50

1 П

лодо

вые

дере

вья.

аб

орат

орна

я ра

бота

«С

трое

ние

побе

га д

реве

сны

х по

род»

1

Знат

ь ос

обен

ност

и зи

мовк

и пл

одов

о-яг

одны

х ра

стен

ий.

Уме

ть о

тапт

ыва

ть и

отр

яхив

ать

снег

. Зн

ать

меры

пр

отив

гр

ызу

нов

плод

овы

х де

ревь

ев.

Знат

ь пр

авил

а по

веде

ния

шко

льни

ков

в по

дсоб

ном

хозя

йств

е

абор

атор

ный

комп

лект

«О

круж

ающ

ий м

ир»

51

2 В

ред,

кот

оры

й на

нося

т гр

ызу

ны п

лодо

вым

дере

вьям

1

Про

смот

р пр

езен

таци

и «В

ред,

кот

оры

й на

нося

т гр

ызу

ны

плод

овы

м де

ревь

ям»

52

3 М

еры

в к

онце

зимы

и н

ачал

е ве

сны

про

тив

гры

зуно

в пл

одов

ых

дере

вьев

1

IVе

ве

Пг

ва

ен

га

ев

53

1 С

трое

ние

раст

ения

горо

ха

1 У

меть

оп

реде

лять

вс

хож

есть

се

мян,

зн

ать

осно

вны

е оп

ерац

ии п

о ух

оду

за в

сход

ами

горо

ха.

Под

держ

иват

ь оп

тима

льну

ю

влаж

ност

ь в

каме

ре

и на

блю

дать

за

пр

орас

тани

ем с

емян

горо

ха

Про

смот

р пр

езен

таци

и

«Стр

оени

е го

роха

» 54

2

Осо

бенн

ости

и и

спол

ьзов

ание

рас

тени

я го

роха

1

Ка

ел

55

1 С

трое

ние

раст

ения

кар

тофе

ля

1 Зн

ать

стро

ение

на

дзем

ной

и по

дзем

ной

част

ей

раст

ения

, П

росм

отр

през

ента

ции

«Все

о к

арто

феле

»

145

144

56

2 О

собе

ннос

ти р

асте

ния

карт

офел

я 1

со

став

ка

ртоф

еля,

ег

о ис

поль

зова

ние

К

арти

нки,

схе

мы

57

3 И

спол

ьзов

ание

кар

тофе

ля

1

58

4

абор

атор

ная

рабо

та «

Сос

тав

клуб

ня к

арто

феля

» 1

абор

атор

ный

комп

лект

«О

круж

ающ

ий м

ир»

59

5 У

слов

ия д

ля п

олуч

ения

хор

ошег

о ур

ожая

кар

тофе

ля

1

Пг

ва

лне

а

ел

а

е 4

60

1 Тр

ебов

ание

к к

лубн

ям, п

редн

азна

ченн

ым

для

поса

дки

1

61

2

При

знак

и зд

оров

ых

и бо

льны

х кл

убне

й 1

62

3 П

ризн

аки

и ра

змер

ы с

емен

ных

клуб

ней

1

Пла

каты

63

4

Отб

ор с

емен

ного

кар

тофе

ля

1

Пла

каты

П

аа

аел

и

а н

и

64

1

Пр

абор

атор

ная

рабо

та «

Под

гото

вка

почв

ы д

ля п

осад

ки

карт

офел

я»

Наб

ор д

ля и

ссле

дова

ния

почв

енно

го

покр

ова

«ко

знай

ка 5

» 65

2

Пр

Пос

адка

кар

тофе

ля

1

66

3 П

р П

осад

ка к

арто

феля

1

67

4 П

р П

осад

ка к

арто

феля

1

68

5 П

р П

осад

ка к

арто

феля

1

Иг

К

ален

ан-

еа

ие

е ла

нива

ние,

ла

Т

еа

а К

л-в

а

в Д

еел

н

аи

О

вани

е и

ОР

Вв

не

ание

1 1

Охр

ана

труд

а.

Охр

ана

труд

а и

техн

ика

безо

пасн

ости

при

сел

ьхоз

- ра

бота

х

1 Зн

ать,

чт

о яв

ляет

ся

охра

ной

труд

а,

виды

ур

нал

по Т

Б, и

нстр

укци

и

146

145

2 2

Спе

цоде

жда

1

спец

одеж

ды,

прав

ила

техн

ики

безо

пасн

ости

а а

ел

7

3

1 С

роки

убо

рки

карт

офел

я 1

Соб

люда

ть

прив

ила

безо

пасн

ой р

абот

ы п

ри

убор

ке

карт

офел

я и

закл

адке

кл

убне

й на

хр

анен

ие. З

нать

сро

ки и

сп

особ

ы

убор

ки

карт

офел

я

Про

смот

р пр

езен

таци

и «У

борк

а ка

ртоф

еля»

4

2 С

посо

бы у

борк

и ка

ртоф

еля

1 И

ллю

стра

ция

заго

тово

к 5

3 П

рави

ла б

езоп

асно

й ра

боты

при

убо

рке

карт

офел

я

и за

клад

ке к

лубн

ей н

а хр

анен

ие

1 К

арти

нки,

схе

мы

6 4

Убо

рка

карт

офел

я 1

К

арти

нки,

схе

мы

7 5

Убо

рка

карт

офел

я 1

8 6

Убо

рка

карт

офел

я 1

С

х ин

вент

арь

9 7

Убо

рка

карт

офел

я 1

Пва

и е

е а

а 4

10

1 П

онят

ие о

поч

ве

1 Зн

ать

знач

ение

, ви

ды и

со

став

по

чвы

. С

облю

-да

ть п

рави

ла б

езоп

асно

й ра

боты

с л

опат

ой. У

меть

оп

реде

лять

нап

равл

ение

бо

розд

ы и

обр

абат

ыва

ть

почв

у

Про

смот

р пр

езен

таци

и «П

очва

и

ее о

браб

отка

» 11

2

Общ

ее п

редс

тавл

ение

о п

очве

и п

ахот

ном

слое

1

12

3

абор

атор

ная

рабо

та «

Сос

тав

почв

ы»

1 Н

абор

для

исс

ледо

вани

я по

чвен

ного

пок

рова

«

козн

айка

5»

13

4 Зн

ачен

ие п

очвы

для

вы

ращ

иван

ия р

асте

ний

1

Кар

тинк

и, с

хемы

П

гв

а в

а

ен

а 3

14

1 С

трое

ние

и ос

обен

ност

и ра

стен

ия ч

есно

ка

1 Зн

ать

знач

ение

, ст

роен

ие,

особ

енно

сти

чесн

ока

Пре

зент

ация

«ес

нок»

15

2 Зн

ачен

ие ч

есно

ка

1

Кар

тинк

и, с

хемы

16

3

Под

гото

вка

почв

ы п

од о

сенн

юю

пос

адку

чес

нока

. аб

орат

орна

я ра

бота

«О

пред

елен

ие

кисл

отно

сти

почв

ы»

1 П

одго

тови

ть п

очву

под

ос

енню

ю

поса

дку

чесн

ока.

Ра

змет

ка

учас

тка

и гр

яд

под

поса

дку

чесн

ока.

Кар

тинк

и, с

хемы

. Н

абор

для

исс

ледо

вани

я по

чвен

ного

пок

рова

«

козн

айка

5»

147

146

Вск

апы

вани

е, р

ыхл

ение

и

выра

внив

ание

уча

стка

П

аа

ен

а 4

17

1 С

роки

и с

посо

бы п

осад

ки ч

есно

ка.

1 Зн

ать

срок

и,

спос

обы

по

садк

и че

снок

а.

Пос

адка

и з

адел

ыва

ние

чесн

ока

Кар

тинк

и, с

хемы

18

2

Под

гото

вка

поса

дочн

ого

мате

риал

а 1

Сем

ена

чесн

ока

19

3 О

браб

отка

поч

вы с

пом

ощью

лоп

аты

1

20

4

Пос

адка

чес

нока

1

Сем

ена

чесн

ока

Оен

ни

а

гн

и а

ниа

и

21

1 Я

годн

ые

куст

арни

ки.

абор

атор

ная

рабо

та «

Стр

оени

е ст

ебля

смо

роди

ны»

1

Биол

огич

еска

я ми

крол

абор

атор

ия

22

2 У

ход

за я

годн

ыми

кус

тарн

икам

и 1

К

арти

нки,

схе

мы

23

3 Н

еобх

одим

ость

обр

абот

ки п

очвы

при

ухо

де за

яг

одны

ми к

уста

рник

ами

1 П

лака

ты

24

4 У

ход

за я

годн

ыми

кус

тарн

икам

и 1

Уха

жив

ать

за я

годн

ыми

ку

стар

ника

ми в

осе

ннее

вр

емя

25

5

Ухо

д за

яго

дны

ми к

уста

рник

ами

в ос

енне

е вр

емя

1

Да

н

иа

7

26

1

Знач

ение

и о

собе

ннос

ти д

омаш

ней

птиц

ы

1 Зн

ать

знач

ение

, ви

ды и

ос

обен

ност

и до

маш

ней

птиц

ы.

Сод

ерж

ание

пт

ицы

в

ферм

ерск

их,

инди

виду

альн

ых

и ко

ллек

тивн

ых

хозя

йст-

вах.

Зна

ть п

рави

ла у

хода

и

соде

ржан

ия

птиц

ы

приз

наки

за

боле

вани

я пт

ицы

, сп

особ

ы

повы

-ш

ения

пр

одук

тивн

ости

ж

ивот

ных

и ул

учш

ения

ка

чест

ва п

роду

кции

Пре

зент

ация

«Д

омаш

няя

птиц

а»

27

2 В

иды

дом

ашне

й пт

ицы

1

Пла

каты

28

3

Куры

1

Кар

тинк

и 29

4

Гуси

1

Кар

тинк

и 30

5

Утк

и 1

Кар

тинк

и 31

6

Инд

ейки

1

Кар

тинк

и

32

7 К

онтр

ольн

ая р

абот

а по

тем

е «Д

омаш

няя

птиц

а»

1

С

еан

ие

ане

и

3

33

1 О

бору

дова

ние п

тичн

ика в

зави

симо

сти

от в

ида п

тицы

1

К

арти

нки,

схе

мы

148

147

34

2 П

рави

ла б

езоп

асно

й ра

боты

при

убо

рке

птич

ника

1

35

3

Сод

ерж

ание

пт

ицы

с

воль

ным

и ог

рани

ченн

ым

выгу

лом

1 К

арти

нки,

схе

мы

Ога

ние

ие

ени

3

36

1 О

бщее

пре

дста

влен

ия о

б уд

обре

ниях

1

Знат

ь ви

ды

орга

ни-

ческ

их у

добр

ений

П

резе

нтац

ия «

Удо

брен

ия»

37

2 В

иды

орг

анич

ески

х уд

обре

ний.

аб

орат

орна

я ра

бота

«В

иды

ор

гани

ческ

их

удоб

рени

й»

1 К

арти

нки,

схе

мы.

Наб

ор д

ля и

ссле

дова

ния

почв

енно

го п

окро

ва

«ко

знай

ка 5

»

38

3 Зн

ачен

ие о

рган

ичес

ких

удоб

рени

й дл

я уд

обре

ния

почв

ы и

пол

учен

ия в

ысо

ких

урож

аев

раст

ений

1

Ов

и

3

39

1 Зн

ачен

ие и

осо

бенн

ости

ове

ц и

коз

1 Зн

ать

знач

ение

и

особ

енно

сти

овец

и к

оз.

Уме

ть р

азли

чать

их

по

поро

дам

Пре

зент

ация

«О

вцы

и к

озы

» 40

2

ерст

ные

пухо

вые

поро

ды к

оз

1

41

3 К

озы

, раз

води

мые

для

полу

чени

я мо

лока

1

Се

ание

ве

и

и

3

42

1

Ско

тны

й и

выгу

льны

й дв

ор в

кре

стья

нско

м хо

зяйс

тве

1 У

меть

ух

ажив

ать

за

овца

ми и

коз

ами.

Зн

ать,

ка

к пр

авил

ьно

соде

ржат

ь ск

отны

й дв

ор

Кар

тинк

и, с

хемы

43

2 С

одер

жан

ие о

вец

и ко

з на

соло

менн

ых

подс

тилк

ах

1

44

3

Пра

вила

ухо

да за

овц

ами

1

Кар

тинк

и, с

хемы

К

л

ве

и

3

45

1 С

ено

из с

тепн

ых

трав

и р

азно

трав

ья к

ак н

аибо

лее

пред

почт

ител

ьны

й ко

рм д

ля о

вец

и ко

з 1

Знат

ь,

каки

е ко

рма

необ

ходи

мы д

ля т

ех и

ли

ины

х ви

дов

жив

отны

х.

Опр

едел

ять

каче

ство

ко

рма

Пла

каты

46

2 Зе

рнов

ые

корм

а дл

я ов

ец и

коз

1

Кар

тинк

и, с

хемы

47

3 С

очны

е ко

рма

для

овец

и к

оз

1

Кар

тинк

и, с

хемы

О

вн

е л

4

48

1 О

бщее

пр

едст

авле

ние

об

овощ

ах

и ов

ощны

х ку

льту

рах

1 П

резе

нтац

ия «

Ово

щны

е ку

льту

ры»

149

148

49

2 Гр

уппы

и х

арак

тери

стик

а ов

ощны

х ку

льту

р 1

Име

ть о

бщее

пре

дста

в-ле

ние

об

овощ

ах

и ов

ощны

х ку

льту

рах.

Зн

ать

груп

пу

и ха

ракт

ерис

тику

ов

ощ-

ных

куль

тур,

не

обхо

димо

сть

потр

еб-

лени

я ра

зноо

браз

ных

овощ

ей.

Уме

ть

расп

озна

вать

ово

щи

Кар

тинк

и, с

хемы

50

3

арак

тери

стик

а ко

рнеп

лодо

в 1

51

4

арак

тери

стик

а ка

пуст

ных

овощ

ных

куль

тур

1 К

арти

нки,

схе

мы

Сл

ве

нел

52

1 М

орко

вь и

све

кла

– ст

олов

ые

корн

епло

ды

1 Зн

ать

стро

ение

сто

ловы

х ко

рнеп

лодо

в.

Опр

едел

ять

стан

дарт

ные

стол

овы

е ко

рнеп

лоды

Пла

каты

53

2

Стр

оени

е ко

рнеп

лодо

в 1

Пла

каты

Ва

иван

ие

лв

не

лв

4

54

1

Под

гото

вка

почв

ы п

од с

толо

вые

корн

епло

ды

1 У

меть

по

дгот

авли

вать

по

чву

под

стол

овы

е ко

рнеп

лоды

. Зна

ть с

оки,

сп

особ

ы

посе

ва

корн

епло

дов

Кар

тинк

и, с

хемы

55

2 С

роки

и с

посо

бы п

осев

а.

абор

атор

ная

рабо

та

«Опр

едел

ение

вс

хож

ести

се

мян»

1

Кар

тинк

и, с

хемы

. Би

олог

ичес

кая

микр

олаб

орат

ория

56

3

Раск

ладк

а се

мян

свек

лы в

ряд

ки. З

адел

ка с

емян

1

57

4 У

ход

за п

осев

ами

стол

овой

мор

кови

и с

векл

ы

1

Кар

тинк

и, с

хемы

В

аив

ание

е

аг

ла

и л

а ев

а 4

58

1 О

собе

ннос

ти р

оста

и р

азви

тия

раст

ений

лук

а.

абор

атор

ная

рабо

та «

Стр

оени

е ко

жиц

ы л

ука»

1

П

лака

ты.

Биол

огич

еска

я ми

крол

абор

атор

ия

59

2 П

одго

товк

а лу

ка-с

евка

к п

осад

ке

1

150

149

60

3 П

осад

ка л

ука

севк

а в

гряд

ы п

о ра

змет

ке

1 П

осад

ка

лука

се

вка

в гр

яды

по

разм

етке

С

х ин

вент

арь

61

4 К

онтр

ольн

ая р

абот

а по

тем

е «О

вощ

ные

куль

туры

»

Па

ие

а

аа

7

62

1

Пос

адка

кар

тофе

ля

1

63

2

Пос

адка

кар

тофе

ля

1

64

3

Пос

адка

кар

тофе

ля

1

65

4

Пос

адка

кар

тофе

ля

1

66

5

Пос

адка

кар

тофе

ля

1

67

6

Пос

адка

кар

тофе

ля

1

68

7

Пос

адка

кар

тофе

ля

1

И

г

68

151

150

ПРИЛО ЕНИЕ МАТЕРИАЛЫ К ПРОВЕДЕНИЮ РОКОВ ТЕХНОЛОГИИ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ТЕХНОЛОГИИ СЕЛ СКОГО ХО ЯЙСТВА

класс о у а щиеся с вариа т

а ел Технологии сельского хозяйства е а урока «Сити-фермер современного мегаполиса»

ору ова ие и ра ато е атериал одноразовые резиновые перчатки, защитные очки, лакмусовые бумажки, кислота, щелочь, лектронные весы, удобрения, таблица с показателями необходимого количества удобрений для приготовления питательного раствора, субстрат для выращивания растений (минеральная вата), семена рукколы, установки для выращивания растений (а росад).

и ла ируе у иверсал у е е стви Предметные: знакомство с алгоритмами решения организационных задач

и технологических операций по выращиванию растений в условиях городской среды (2 уровень – понимание, обоснованное применение операций):

- изготовление питательного раствора из концентрированных комплексных удобрений

- измерение кислотно-щелочного баланса питательного раствора ( ) - подготовка субстрата для высаживания семян - высаживание семян в подготовленные горшочки с субстратом - подключение установки после высадки семян для выращивания

агрокультуры (выставление необходимого режима). Регулятивные: определение последовательности операций с учетом

конечного результата – высадки семян в горшочки с субстратом и подключение установки составление плана и последовательности действий.

Познавательные: выбор наиболее оптимальных средств и способов решения поставленных задач (совместные действия учащихся в условиях помощи и контроля со стороны преподавателя).

Коммуникативные: умение вести учебное сотрудничество на уроке с преподавателями и одноклассниками в группе (1 уровень – выполнение действий по алгоритму под управлением преподавателя).

ел урока познакомить школьников с технологией выращивания растений в условиях городской среды.

а а и урока:

152

151

- сформировать знания о сити-фермерстве, основных понятиях и технологиях сити-фермерства (фитолампа, питательный раствор, субстрат, гидро- и а ропоника и др.)

- создать условия для получения практических навыков посадки растений в установке для выращивания агрокультуры

- способствовать развитию двигательной сферы (мелкой моторики, двигательной сноровки, соразмерности движений)

- способствовать запоминанию основ технологии и технологических процессов, связанных с сити-фермерством

- способствовать развитию профессионально важных качеств: трудолюбия, аккуратности

- сформировать умения систематизировать полученные знания - способствовать развитию самостоятельности учащихся - укреплять навыки качественно выполнять поставленные задачи, уметь

общаться со взрослыми и сверстниками в условиях решения ученой задачи.

Х а Те е и е а а е ен а ие оста овка ро ле

Причины негативных изменений в окружающей среде во многом зависят от современных способов производства продуктов питания, в том числе и выращивания растений, овощных и ягодных культур.

Одним из примеров рационального решения той проблемы является сити-фермерство.

то такое сити- ер ерство Сити-фермерство – то выращивание зелени, овощей и фруктов

в городских условиях. то – разновидность сельского хозяйства, которая позволяет выращивать полезные продукты растениеводства в том числе в условиях города, например, в жилых и офисных помещениях, специализированных лабораториях и закрытых теплицах.

то нам то дает то позволяет кономить пространство, получать большой урожай с малых площадей, кономить ресурсы, меньше загрязнять окружающую среду, обеспечивать население полезными продуктами питания в любое время года.

то для того нужно Необходимо научиться использовать современные технологии ухода за растениями.

Кто тако сити- ер ер « i » в переводе с английского языка означает «город», «городской». То

есть сити-фермер то городской фермер. Сити-фермер – то профессия будущего, которая позволит защитить нашу

планету и обеспечить продовольственную безопасность людей. Он обустраивает и обслуживает специализированные установки для выращивания

153

152

различных агрокультур, следит за их правильной работой, контролирует процесс роста растений.

то такое и ро о ика Гидропоника (от греческого o – «вода» и onos – «работа»,

в дословном переводе – «рабочий раствор») – выращивание растений без почвы, при котором все питательные вещества растение получает из водного раствора, содержащего их в требуемых количествах.

ри ци ра от и ро о ики Вы видите, что растения, изображенные на рисунке, живые. Но растут они

весьма необычным способом. Прежде чем подробнее рассмотреть, как же все-таки им то удается и как работает такая установка, вспомним, какие условия требуются растению, чтобы жить

ктуали ация а и то обязательно сол е свет освеще ие В результате процесса

фотосинтеза происходит превращение неорганических веществ в органические. Как вам должно быть известно, растения – автотрофы.

Также для жизни и роста требуется воздух. А точнее, входящий в его состав углекислый газ. Но ночью растения дышат так же, как и люди, им для того нужен кислород.

Всем известно, что жизнь на земле практически невозможна е во Наши зеленые друзья без нее просто засохнут. По тому вода – важное условие.

Ну и, наконец, практически все растения (за исключением некоторых жизненных форм) растут в о ве Как вы думаете, для чего она им нужна Почва помогает удерживать корни, с помощью которых растение питается. Помимо воды в земле содержатся разные неорганические лементы питания. Именно их растение превращает в органические. Например витамины.

Как же можно создать ти условия, например, в квартире Или в школе Или там, где нет земли и погода на улице не летняя На крайнем севере, где всегда зима

Именно ти проблемы решает гидропоника.

у е ие ово о атериала то такое и ро о ика

Гидропоника – выращивание растений без почвы. Как заменить свет тот вопрос всегда интересовал ученых. И они

создали специальные итола которые имеют такой же спектр, как и солнечный свет. Практически идентичный. Фитолампы позволяют регулировать нужное количество освещения. Таким образом растения могут набирать нужную вегетативную массу.

Вопрос со светом решен. Как же быть с водой Ну, как правило, предоставить воду растениям в квартире не сложно.

Например, горшечные цветы мы всегда можем полить из лейки. Но у нас же нет земли. Растению негде взять питательные вещества. По тому для гидропоники

154

153

применяют специальные растворы из воды и удобрений. Такой раствор содержит все необходимое.

Макро лементы – то азот, фосфор и калий. Без них растение попросту умрет от голода. Так как все важные физиологические процессы без них не происходят. Микро лементы (медь, бор, марганец и т. д.) нужны растению не в таком большом количестве, но регулируют такие процессы, как цветение, плодоношение, движение растений к свету и т. д.

С водой и питательными лементами мы выяснили. Осталось узнать, как же растения живут, если нет земли

И тут агрономы-ученые были весьма изобретательны. Так как в воде уже есть питательные лементы, то растению нужно на чем-то удерживать свои корни. И для того существуют специальные субстраты. Вермикулит или перлит. Мелкий гравий, мох, опилки и даже кокосовая кора Здесь даже можно проявить фантазию. И выбрать наиболее подходящий.

Теперь вы можете увидеть полностью систему гидропоники. Сверху лампа, снизу специальный бак, где циркулирует вода с удобрениями. Насос, который поднимает раствор к корням растений. А они, в свою очередь, растут на кубиках из минеральной ваты. Таким образом, для растений созданы условия искусственно.

стория во роса юди всегда интересовались миром растений, еще больше их

интересовало, как вырастить побольше, чтобы хватило для всех и не было голода.

Первым представлением о выращивании растений без земли были сады Семирамиды в древнем Вавилоне. то одно из чудес света. Для висячих садов выбирали наиболее декоративные деревья и кустарники и размещали их на террасах. Вода посредством труб и насосов, скрытых внутри колонн, подавалась из реки наверх и служила для полива.

Очень необычным способом выращивали еду для себя индейцы в Центральной Америке. Они создавали плавучие сады. Как видно, они передвигались между ними на лодке и обрабатывали их.

Гидропоника в нынешнем ее понимании возникла в начале века. Именно в то время английский ученый Уильям Ф. Герик сумел вывести водную культуру из лабораторных условий и поставить выращивание растений методом гидропоники на промышленную основу. Ему принадлежит сам термин «гидропоника», и большинство специалистов считают его основателем той науки.

В то время в России также изучали возможность вырастить овощи не выходя из дома. Основоположниками российской школы гидропоники являются профессор Дмитрий Николаевич Прянишников и академик Климент Аркадьевич Тимирязев. Именно в честь него была названа сельскохозяйственная академия.

155

154

е оло и еские систе в сити- ер ерстве А ропоника. Корневая система развивается в воздушной среде, твердый

субстрат отсутствует. ерез определенные промежутки времени (12-15 минут) корни в течение 5-7 секунд опрыскивают питательным раствором из форсунок.

Аквапоника. Способ ведения сельского хозяйства, сочетающий аквакультуру (выращивание водных животных) и гидропонику (выращивание растений без грунта).

Агрегатопоника. Растения выращиваются на твердых субстратах, обладающих малой влагоемкостью (гравии, гранитной щебенке, песке, керамзите и др.). В данном случае корневая система размещается в керамзите.

емопоника. В качестве субстрата используют органические материалы: торф, мох, опилки. Минеральное питание осуществляется путем поверхностного полива питательным раствором.

Ионопоника. Субстрат составлен из смеси двух синтетических ионообменных смол, питательные вещества находятся в составе субстрата. Полив производят чистой водой.

Малооб емный метод. Выращивание на минеральной вате. Метод подтопления. то классическая система гидропоники. Здесь вы

можете увидеть, на каком уровне находится питательный раствор. Корни растений помещены в него. Периодически раствор набирается, через 3-4 минуты сливается. И таким образом постоянно циркулирует.

Задача человека (сити-фермера) состоит в том, чтобы следить за всем процессом и устранять технические неполадки. Также необходимо уметь готовить питательный раствор, знать, каким культурам и в каком количестве нужны питательные лементы.

П а и е а а а в а а

1. На каждом столе находится установка для выращивания агрокультур. В ее комплектацию входят: блок с панелью управления, чаша для питательного раствора, крышка с ячейками под горшочки, горшочки с крышечками, 2 фитолампы.

2. Первое, с чего мы начнем, то подготовка воды для приготовления питательного раствора. то такое р то водородный показатель, благодаря которому можно определить кислотность или щелочность воды или раствора. Растения предпочитают р 5,5-7.

3. Измерить р мы можем с помощью лакмусовой бумажки. Итак, достаем бумажку из упаковки. На упаковке есть шкала в виде разноцветных полос. Именно по той шкале мы будем определять уровень рН. Теперь окунаем бумажку на 1 3 часть в воду и держим 3 секунды. После того вынимаем бумажку из воды и смотрим по шкале значение. ( е ики оста т у а ки оку а т с отрят ко о-то ол о олу ится и в е у ко о-то и и е. Если у вас значение ниже 5, то рН слишком кислый и нужно добавить

несколько капель щелочи. Если значение выше 7, то рн слишком щелочной и

156

155

нужно добавить несколько капель кислоты. Кислота и щелочь стоят у вас на столе. ( е ики о авля т. Теперь снова нужно измерить рН лакмусовой бумажкой. ( еря т с отрят. Значение р должно получиться 5-7. ( олу илос .

4. Теперь снимаем крышку с ячейками и заливаем подготовленную воду в чашу.

5. Воду мы подготовили, теперь необходимо сделать сам питательный раствор. Для того нам понадобится комплексное удобрение, состоящее из двух компонентов под соответствующими номерами 1 и 2. В тих удобрениях растворены все необходимые макро- и микро лементы для питания растений. Для того чтобы приготовить раствор, необходимо взять определенное количество удобрений. На столе у вас есть таблица, по которой можно посчитать, сколько мл каждого компонента необходимо растворить в воде. Смотрим в таблицу, находим там количество удобрений, соответствующее фазе «Проращивание». В чаше 5 литров. ( е ики с отрят отве а т то у о

о авит о л ка о о ко о е та. 6. Для того чтобы не ошибиться и добавить правильное количество,

воспользуемся лектронными весами. Снимаем пластиковые крышки с весов, нажимаем кнопку «Включить», ждем, пока весы обнулятся (покажут 0,00). Ставим на весы стаканчик и нажимаем кнопку «Т», значение весов должно показывать цифры 0,00 ( у а щиеся вкл а т ставят стака ики а и а т к о ку ви ят а веса .

7. Теперь наливаем в стаканчик с помощью пипетки компонент 1. Весы должны показать 4,00. ( алива т. Теперь выливаем удобрение из стаканчика в чашу и размешиваем. ( лива т ра е ива т.

8. То же самое проделываем с компонентом 2. ( е ики в ве ива т в лива т ра е ива т.

9. Ну вот, питательный раствор готов. Закрываем чашу крышкой с ячейками.

10. Сейчас нам нужно будет подготовить горшочки с субстратом. На рабочем столе находятся кусочки минеральной ваты. Ими необходимо заполнить маленькие горшочки полностью. ( ащиеся ерут и ерал у вату а ол я т ор о ки.

11. Вижу, что у вас все получилось, молодцы И настало время для самого главного – высева семян На столе есть семена с рукколой. Необходимо взять стаканчик и засеять его небольшим количеством семян, примерно 10 штук в каждый горшочек е ики в сеива т се е а в ор ки

12. Теперь вставляете горшки в ячейки и накрываете сверху пластиковой крышечкой для создания специального микроклимата, чтобы семена лучше и быстрее взошли. ( кол ики вставля т ор о ки акр ва т кр ко

13. Включаем установку в розетку. ( кл а т. На панели управления есть кнопка «Выбор». Нажимаете до тех пор, пока красная лампочка не остановится на режиме «Салат».

157

156

Все, а росады работают, все получилось. Теперь в них вырастет замечательная и вкусная руккола

3. П ве а в ени нани в ви е ини- а

о рос - то такое сити-фермерство - Какие технологии используются в сити-фермерстве - Как работает гидропонная установка - то можно использовать вместо земли для выращивания растений - Для чего растению нужны удобрения (питательные вещества) - то такое р Какое значение р необходимо для выращивания

растений - Из чего состоит установка для выращивания агрокультур

а ел «Современные сельскохозяйственные технологии» е а урока «Многообразие питательных грунтов в сити-фермерстве»

ору ова ие и ра ато е атериал одноразовые резиновые перчатки, защитные очки, лакмусовые бумажки, лектронные весы, удобрения, таблица для заполнения по субстратам, папка для определения субстрата, субстраты для выращивания растений (минеральная вата, кокосовый субстрат, торф, перлит), марлевые салфетки, мерный стакан, ложка пластиковая.

и ла ируе Предметные: знакомство с алгоритмами решения организационных задач

и технологических операций по выращиванию растений в условиях городской среды (2 уровень — понимание, обоснованное применение операций):

- изучение видов субстратов - определение вида субстрата - измерение кислотно-щелочного баланса субстрата. Регулятивные: определение последовательности операций с учетом

конечного результата – определение видов субстратов для выращивания растений, определение кислотности субстрата составление плана и последовательности действий.

Познавательные: выбор наиболее оптимальных средств и способов решения поставленных задач (совместные действия учащихся в условиях помощи и контроля со стороны преподавателя).

Коммуникативные: умение вести учебное сотрудничество на уроке с преподавателями и одноклассниками в группе (1 уровень – выполнение действий по алгоритму под управлением преподавателя).

ел урока познакомить школьников с разнообразием субстратов для выращивания растений в условиях городской среды.

158

157

а а и урока:

- сформировать знания о сити-фермерстве, основных понятиях и технологиях сити-фермерства (субстрат для гидро- и а ропоника и др.)

- создать условия для получения практических навыков определения органических и неорганических субстратов

- способствовать развитию двигательной сферы (мелкой моторики, двигательной сноровки, соразмерности движений)

- способствовать запоминанию основ технологии и технологических процессов, связанных с сити-фермерством

- способствовать развитию профессионально важных качеств: трудолюбия, аккуратности

- сформировать умения систематизировать полученные знания - способствовать развитию самостоятельности учащихся - укреплять навыки качественно выполнять поставленные задачи, уметь

общаться со взрослыми и сверстниками в условиях решения ученой задачи.

Х а Те е и е а а е ен а ие

Здравствуйте, ребята Сегодня наш урок будет посвящен технологиям, которые связаны с профессией будущего – сити-фермерством. Вы что-нибудь знаете об том ( тве а т.

оста овка ро ле Как мы уже знаем с вами, сити-фермерство является очень важным

направлением для будущего нашей планеты. тобы стать настоящим профессиональным сити-фермером, необходимо знать профессии очень разных направленностей, например, агроном, инженер и программист Как вы думаете для чего ( тве а т.

Кто тако сити- ер ер Сити-фермер обустраивает и обслуживает специализированные

установки для выращивания различных агрокультур, следит за их правильной работой, контролирует процесс роста растений.

то такое а роуста овки то специализированные установки, стеллажи, шкафы и так далее, где без

земли растут растения. Без земли – то в воде, в гидро- и а ропонных установках. С помощью воды, в которой растворены все необходимые питательные лементы, необходимые для здорового роста растения, как для вас с нами витамины, белки и углеводы, так же и для растений.

Но в воде растение не может удерживать вертикальное положение самостоятельно. Каким образом мы можем помочь без земли растению комфортно произрастать

159

158

то такое су страт Субстрат – то земельные смеси, составленные из разных природных

компонентов и их заменителей. Важнейшие из них: дерновая земля, листовая земля, хвойная земля, перегной, торф, песок, мох сфагнум, измельченная кожура и волокна кокосового ореха, измельченная кора хвойных деревьев, керамзит, вермикулит, перлит. Состав субстрата приспосабливается к требованиям данного растения.

Но как мы помним, в сити-фермерстве земля не используется. Какие же субстраты нам подходят

Давайте разберемся более подробно, какие вообще бывают субстраты. Они делятся на 2 типа: органические – то те субстраты, которые имеют

под собой природное органическое происхождение, например, торф, перегной, кокосовое волокно. По сути почва, в которой мы выращиваем растения в полях, в огороде и так далее, и есть сочетание торфа, перегноя и огромного количества лементов, которые нас окружают.

Неорганические субстраты чаще всего бывают искусственного происхождения, разве что песок и вермикулит взяты из природы, остальное создал человек, как ни странно, из природных материалов.

Итак, вот о неорганических субстратах мы сегодня и поговорим подробнее.

Перлит (фр. e i e, от e e – жемчуг) – горная порода вулканического происхождения.

На кромке потока лавы, в местах первичного соприкосновения магматических расплавов и земной поверхности, в результате быстрого охлаждения (закалки) лавы формируется вулканическое стекло – обсидиан. В дальнейшем под воздействием подземных вод происходит его гидратация, и, как результат, образование перлита.

В производстве для изготовления перлита используют ту же остывшую лаву – ее вспенивают и подвергают гидротации.

Перлит очень часто используют в комнатном цветоводстве, подмешивая его в грунт для растений. В сити-фермерстве он также используется, но все менее и менее активно, так как по сути то стекло, а оно при работе с ним очень сильно пылит, что неприятно для дыхательной системы человека. Также вся та пыль застревает в системе фильтрации агроустановок, а ведь если фильтр засорился, то раствор не будет попадать к растениям, и они погибнут. Еще в процессе ксплуатации в нашей а ропонной лаборатории мы обратили внимание, что на нем очень хорошо растут водоросли, что также неблаготворно влияет на рост растений.

Вермикулит (от лат. e mi s – червячок) – минерал из группы гидрослюд, имеющих слоистую структуру. Продукт вторичного изменения (гидролиза и последующего выветривания) темных слюд биотита и флогопита – то такие минералы, которые можно найти, например, в горах.

160

159

то же из себя представляет вермикулит то крупные пластинчатые кристаллы золотисто-желтого или бурого цвета. При нагревании из пластинок образуются червеобразные столбики или нити золотистого или серебристого цвета с поперечным делением на тончайшие чешуйки (вспученный вермикулит). Обожженные массы вермикулита свободно плавают на поверхности воды.

Как мы с вами уже поняли, вермикулит имеет слоистую структуру, по тому в чистом виде его не используют в растениеводстве. Его смешивают с перлитом, а как мы с вами помним, перлит не лучший спутник для агроустановок искусственного взращивания растений.

Керамзит – легкий пористый строительный материал, получаемый путем обжига глины или глинистого сланца. Керамзитовый гравий имеет овальную форму. Керамзитовый щебень отличается лишь тем, что его зерна имеют в основном кубическую форму с острыми гранями и углами. Производится также в виде песка – керамзитовый песок.

Вроде керамзит строительный материал А вот и нет, уж очень разнообразное у него применение, даже декоративное.

Итак, каким же образом относится керамзит к растениеводству Очень просто. В комнатном цветоводстве, например, его используют в качестве дренажа для растений, а дренаж нам нужен для того, чтобы в него сливалась вся лишняя влага из земли, в которой растет любимый бабушкин фикус.

А вот в сити-фермерстве тоже достаточно активно используют керамзит в качестве субстрата. Он абсолютно нейтрален по уровню рН, менее подвержен к появлению водорослей, в нем не живут вредители. В общем, сплошные плюсы, но и без минусов не обходится, не все растения, к сожалению, в нем хорошо растут.

Минеральная вата – то смесь трех минералов (базальта, известняка и кокса), сплавленных при высокой температуре (1600 С), где кокс играет роль топлива. Для получения минеральной ваты используют связывающее вещество, которое помогает держать волокна друг от друга на некотором расстоянии. С одной стороны, то предупреждает уплотнение, и полученная продукция сохраняет стабильную форму ваты на протяжении длительного времени, а с другой – повышает ее капиллярные свойства, пористость и влагоемкость. В расплавленном состоянии из смеси скручиваются волокна, которым придается либо какая-то форма (кубики, пробки, маты, блоки и т. д.), либо они используются в бесформенном виде (такой вариант чаще используется для строительных целей).

Выращивание растений на минеральной вате началось в Дании в 70-х годах века. Сейчас тот субстрат производят во многих странах, в том числе и в России.

Минеральная вата удобна для выращивания растений за счет небольшой массы, большой влагоемкости, пористости и, что самое главное, по кислотности минеральная вата нейтральна, что и требуется растениям.

161

160

Каждый из субстратов полезен по-своему, у каждого есть свои минусы. По тому сити-фермеры выбирают тот, что наиболее подходит к выбранной ими агроустановке.

у е ие ово о атериала П а и е а а а в а а

1. Обратите внимание: у каждого из вас на столах есть весы, маленький мерный стаканчик и стаканчик с надписью «грунт».

2. Возьмите весы, снимите с них защитный кран, переверните его и включите весы. Затем расстелите на весах марлечку, как я вам показала.

3. С помощью пластиковой ложечки, что также лежит на столе, отмерьте на весах 10 г грунта.

4. Заверните его в марлю и положите в мерный стакан, затем залейте его водой из стакана с крышкой. Немного пошевелите грунт ложкой, чтобы произошла реакция воды и грунта.

5. Отставьте стакан на время, чтобы грунт немного осел. 6. Пока идет химическая реакция воды и грунта, мы займемся следующей

практической частью. 7. Итак, как самые настоящие сити-фермеры, мы должны уметь

различать субстраты между собой знать, для какой конструкции применяется тот или иной субстрат, уметь подготавливать его к высеву семян. Знать все свойства субстратов, их преимущества и недостатки. Знать, для какой культуры применяется тот или иной субстрат. Перед вами на столе стоят стаканчики с номерами. то образцы субстратов. Также лежит таблица «Сравнительная характеристика субстратов» и папка с файлами «Описание субстратов» с фотографиями. Ваша задача – определить название каждого образца, его преимущества и недостатки, влагоемкость, в каких установках используется и каким растениям подходит. ( ащиеся расс атрива т о ра ц а ол я т та лицу

8. А теперь вернемся к опыту, который мы начали с вами в самом начале практического задания. Грунт опустился, осталась практически чистая вода. Теперь давайте откроем коробочку с универсальным лакмусовым индикатором и измерим с его помощью кислотность нашей водички в стакане с грунтом. Для того нужно взять сухими руками одну полоску индикатора и опустить ее в

стакан с грунтом. После приложить к шкале на баночке и сравнить, к какому же уровню рН подходит цвет индикатора.

Итак, ребята, мы сегодня узнали о разнообразии субстратов, используемых в сити-фермерстве, о том, как их используют и зачем они нужны.

3. П ве а в ени нани в ви е ини- а

о рос - то такое субстрат - Для чего нужен субстрат

162

161

- Как измерить рН почвы - то такое перлит - то такое вермикулит - то такое минеральная вата - Какие бывают субстраты

Возрастная категория обучающихся – от 12 до 16 лет. Групповая форма обучения (от 7 до 15 человек). Проектная площадь не должна противоречить нормам СанПиН.

П и в венн е Тема Проектирование и создание систем вертикального фито-озеленения Производственный партнер

Вид кономической

деятельности

Сельское хозяйство Дизайн Научно-техническая деятельность

Направление обучения участников

Сити-фермерство Фито-дизайн Биотехнические системы и технологии Агро кология

Актуальность Мы живем в поху кризисов и социальных перемен.

кономическая и ценностная нестабильность оказывают негативное влияние на человека. Подтверждением тому является повышение уровня агрессии в обществе, увеличение количества людей, страдающих психо моциональными нарушениями. По тому особое значение приобретает проблема не только физического, но и психологического здоровья человека, его моционального благополучия.

Для решения данной проблемы необходимо создать соответствующие условия.

Такие условия легко можно организовать при помощи системы вертикального фито-озеленения, которую можно дополнить декоративным комнатным фонтаном и трансляцией звуков природы

Описание проектной задачи

1. Проектирование и изготовление конструкций для системы вертикального озеленения 2. Подбор агрокультур для засадки конструкции в соответствии с ее назначением 3. Разработка и настройка режима полива и ухода для созданной системы вертикального фито-озеленения

Результат Созданная система вертикального фито-озеленения

Требование к решению

Созданная система вертикального фито-озеленения должна соответствовать национальным кологическим стандартам, обладать

163

162

стетическими внешними свойствами. Должно быть исключено наличие патогенных веществ, отрицательно влияющих на человеческий организм

Ключевые слова Вертикальное озеленение, агро кология, фито-дизайн, сити-фермерство, психологическая разгрузка

П и в венн е Тема Проектирование и создание систем вертикального озеленения для

сенсорного сада (сенсорная терапия)

Производственный партнер

Вид кономической деятельности

Сельское хозяйство Дизайн Научно-техническая деятельность

Направление обучения участников

Сити-фермерство Фито-дизайн Биотехнические системы и технологии Агро кология

О и ание Актуальность еловеку не всегда комфортно находиться в большом

коллективе, иногда хочется расслабиться и отдохнуть. Для того в офисе, в школе или дома можно создать уголок релаксации и психологической разгрузки, где можно почувствовать себя в безопасности и испытать приятные сенсорные ощущения.

Такие условия легко можно организовать при помощи системы вертикального озеленения, засаженной тактильным зеленым садом из пряных и приятных на ощупь растений, к которым можно прикоснуться и получить положительные моции не только через визуальные, но и тактильные ощущения

Описание проектной задачи

1. Проектирование и изготовление конструкций для системы вертикального озеленения

2. Подбор агрокультур для засадки конструкции в соответствии с ее назначением

3. Создание и настройка режима полива и ухода для созданной системы вертикального озеленения для сенсорного сада

Результат Созданная система вертикального озеленения с высаженными пряными и тактильными агрокультурами

Требование к решению

Созданная система вертикального фито-озеленения должна соответствовать национальным кологическим стандартам, обладать стетическими внешними свойствами. Должно быть исключено

наличие патогенных веществ, отрицательно влияющих на человеческий организм

Ключевые слова Вертикальное озеленение, фито-дизайн, агро кология, сити-фермерство, психологическая разгрузка

П и в венн е

164

163

Тема Проектирование и создание систем вертикального озеленения для высадки ягодно-овощных культур

Производственный партн р

Вид кономической

деятельности

Сельское хозяйство Дизайн Научно-техническая деятельность

Направление обучения участников

Сити-фермерство Биотехнические системы и технологии Агро кология

О и ание Актуальность По прогнозам специалистов ООН, уже к середине XXI века в

сельской местности останется лишь треть от общего количества людей на Земле. В связи с тим ожидается «взрывной» рост спроса на технологии получения продовольственного сырья в замкнутой, контролируемой среде в условиях городов.

то обстоятельство, а также активный рост популяции Земли и еще более активное увеличение числа городских жителей, требует быстрых продовольственных решений.

Таким решением постепенно становится сити-фермерство – выращивание продуктов питания в городской среде, разработка проектов по обустройству зеленых насаждений на крышах домов и в зданиях крупных городов

Описание проектной задачи

1. Проектирование и изготовление конструкций для системы вертикального озеленения 2. Подбор агрокультур для засадки конструкции в соответствии с ее назначением 3. Создание и настройка режима полива и ухода для созданной системы вертикального озеленения для высадки ягодно-овощных культур

Результат Созданная система вертикального озеленения с высаженными ягодно-овощными культурами

Требование к решению

Созданная система вертикального фито-озеленения должна соответствовать национальным кологическим стандартам, обладать стетическими внешними свойствами. Должно быть исключено

наличие патогенных веществ, отрицательно влияющих на человеческий организм

Ключевые слова Вертикальное озеленение, агро кология, сити-фермерство, урбанизированное сельское хозяйство

165

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ПРЕПОДАВАНИЮ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

«ТЕХНОЛОГИЯ»

Центр защиты прав и интересов детей

Формат 60 х 90 1/16. Усл. печ. л. 10,5.Гарнитура Times New Roman

Подписано в печать 14.11.2019