ПРИНЯТА - xn--107-5cdtbf0hi.xn--p1aiдетсад107.рф/107/program/rab_pr_st.gr_107.pdf ·...

2

ПРИНЯТА

педагогическим советом

МБДОУ «Детский сад №107»

Протокол № 2 от 30.11.2016

УТВЕРЖДЕНА

приказом заведующего

МБДОУ «Детский сад №107»

№ 38-осн от 30.11.2016

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

разновозрастной группы (от 4 до 6 лет)

(приложение к образовательной программе

дошкольного образования)

Срок реализации программы – 01.09.2016 – 31.05.2017

Составители программы:

Евсюкова Наталья Петровна,старший воспитатель

Долгих Яна Александровна, воспитатель

Костенко Елизавета Анатольевна, воспитатель

3

Содержание

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка 5

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы (обязательная часть) 7

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 11

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

13

1.1.4. Планируемые результаты освоения программы 16

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Общие положения

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленными в пяти

образовательных областях

28

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие 28

2.1.1.1. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное

развитие»(обязательная часть)

29

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие 33

2.1.2.1. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

(обязательнаячасть)

33

2.1.2.2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

(часть,формируемая участниками образовательных отношений)

36

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие 37

2.1.3.1. Содержание образовательной области «Речевое развитие»

(обязательная часть)

37

2.1.3.2. Содержание образовательной области «Речевое развитие» (часть,

формируемаяучастниками образовательных отношений)

39

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие 40

2.1.4.1. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое

развитие» (обязательная часть)

40

2.1.4.2. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое

развитие»(часть, формируемая участниками образовательных

отношений)

45

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие 45

2.1.5.1. Содержание образовательной области «Физическое развитие»


46

2.1.5.2. Содержание образовательной области «Физическое развитие»

(часть, формируемая участниками образовательных отношений)

49

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации Программы

52

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик

57

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы 59

2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями детей

дошкольного возраста (обязательная часть)

63

2.5.1. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями детей

дошкольного возраста (часть, формируемая участниками

образовательных отношений)

64

4

2.6 Иные характеристики содержания Программы 67

2.6.1. Региональный компонент (часть, формируемая участниками

образовательных отношений).

68

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы 70

3.2. Обеспечение методическими материалами и средствами

обучения и воспитания

71

3.3. Распорядок и режим дня 72

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 79

3.5. Особенности организации развивающей предметно-

пространственной среды

80

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4.1. Краткая презентация программы 87

4.2. Используемые примерные программы 87

4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с

семьями детей дошкольного возраста

87

4.4. Перечень нормативных и нормативно-методических документов 88

4.5. Перечень литературных источников 88

ПРИЛОЖЕНИЯ

Комплексно-тематическое планирование

Глоссарий

Список используемых сокращений:

ДОУ – дошкольное образовательное учреждение

ОО – образовательная область

ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт

дошкольного образования (приказ №1155 от 17.10.2014)

НОД – непосредственно образовательная деятельность

РППС – развивающая предметно-пространственная среда

I. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа разновозрастной группы группы спроектирована на

основе образовательной программы дошкольного образования

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад №107»комбинированного вида (далее - Программа), с учѐтом

ФГОС дошкольного образования, особенностей муниципального

бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад

№107» комбинированного вида (далее - Учреждение), региона,

образовательных потребностей и запросов воспитанников, кроме того учтены

концептуальные положения используемой в ДОУ Примерной

общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения

до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой

2015, в соответствии с ФГОС ДО.

Программа является нормативно-управленческим документом,

обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и

5

технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в

подготовительной к школе группе Учреждения. Она представляет собой

модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные

моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской

деятельности в определенном возрастном периоде, обеспечивает

разностороннее гармоничное развитие детей с учѐтом их возрастных и

индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому,

социально-коммуникативному, познавательно-речевому и художественно-

эстетическому развитию.

Программа рассчитана на 1 год обучения –старшая группа (от 5 до 6 лет).

Общие сведения об Учреждении

Учредитель: Городской округ – город Барнаул Алтайского края Функции и

полномочия учредителя Учреждения от имени городского округа — города

Барнаула Алтайского края исполняет комитет по образованию города

Барнаула

Полное наименование образовательной организации: муниципальное

бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 107»

комбинированного вида.

6

Сокращенное: МБДОУ «Детский сад №107»

Тип образовательной организации: бюджетное дошкольное образовательное

учреждение.

Юридический адрес: 656015, г. Барнаул, пр. Социалистический 128а,б

Фактический адрес: 656015, г. Барнаул, пр. Социалистический 128а,б

Официальный сайт:http// детсад107.рф

Режим работы: Учреждение работает по пятидневной рабочей неделе:

понедельник, вторник, среда, четверг, пятница. Выходные дни: суббота,

воскресенье, праздничные дни. Время пребывания детей: с 7.00 до 19.00

(12часов).

Учреждение осуществляет воспитательно-образовательную работу в

интересах личности, общества, государства, обеспечивает охрану жизни и

укрепление здоровья, создает благоприятные условия для разностороннего

развития личности, в том числе возможность удовлетворения потребности

ребенка в самообразовании и получении дополнительного образования

(Устав).

Учреждение обеспечивает обучение, воспитание и развитие детей в возрасте

от 2-х лет до прекращения образовательных отношений в группах

общеразвивающей направленности..

Основными участниками реализации Программы являются: воспитанники

дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги

Учреждения.

Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с

закономерностями психического развития ребенка и позволяет более

эффективно решать задачи по реализации Программы дошкольного

образования с детьми, имеющими, в целом, сходные возрастные

характеристики.

Предельная наполняемость групп общеразвивающей направленности

определяется согласно СанПиН, исходя из расчета площади групповой

(игровой) комнаты:для групп дошкольного возраста (от 2-х до 7-ми лет) - не

менее 2,0 метров квадратных на одного ребенка, фактически находящегося в

группе.

Ежегодный контингент воспитанников формируется на основе социального

заказа родителей. Комплектование групп определяется:

- Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по

основным образовательным программам дошкольного образования;

- Порядком комплектования государственных образовательных учреждений

города Барнаула;

- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;

- Уставом Учреждения.

В муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении

7

«Детский сад №107» комбинированного вида функционируют 7 групп: 4

группы -общеразвивающие; 3- группы компенсирующие ( для детей

дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата и

ДЦП).В режиме кратковременного пребывания дети посещают вторую

группу раннего возраста.

Наполняемость групп

Количество

групп

Возрастная

категория

Направленность

групп

Максимальная

наполняемость

3 группы 2-7 лет Компенсирующие 32

4 группы 2-7 лет общеразвивающие 104

Всего 7 групп –

136 детей

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы


Обеспечение возможности гармоничного целостного развития личности

детейдошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с

учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и

физиологических особенностей.

Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в

Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству

между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов,

способствует реализацииправа детей дошкольного возраста на свободный

выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого

ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с

принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными

ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого

и физического развития человека, удовлетворения его образовательных

потребностей и интересов.

Программа направлена на:

-создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его

позитивнойсоциализации, его личностного развития, развития инициативы и

творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и

сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

-на создание развивающей образовательной среды ,которая представляет

систему условий социализации ииндивидуализации детей.

Цель программы: Создание благоприятных условий для полноценного

проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой

культуры личности, всестороннее развитие психических и физических

качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,

8

подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к

учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности

дошкольник.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих

задач:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том

числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого

ребенка впериод дошкольного детства независимо от места проживания,

пола, нации, языка,социального статуса, психофизиологических и других

особенностей ;

3)обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,

реализуемых в рамках образовательных программ различных

уровней(дошкольного и начального общего образования)

4)создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастнымии индивидуальными особенностями, развитие способностей и

творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими

детьми, взрослыми и миром;

5)объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс

наоснове духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в

обществеправил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6)формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,

нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,

инициативности,самостоятельности и ответственности ребенка,

формирование предпосылок учебнойдеятельности;

7)формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

8)обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования,охраны и укрепления здоровья детей;

Для достижения поставленных задач первостепенное значение имеют: 1. забота о здоровье, эмоциональном благополучии и

своевременномвсестороннем развитии каждого ребенка;

2. создание в группах ДОУ атмосферы гуманного и

доброжелательногоотношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить

их общительными,добрыми, любознательными, инициативными,

стремящимися ксамостоятельности и творчеству;

3. максимальное использование разнообразных видов детской деятельности,

ихинтеграция в целях повышения эффективности воспитательно-

образовательного процесса;

4. творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного

процесса;

5. вариативность использования образовательного материала, позволяющая

развивать творчество в соответствии с интересами и индивидуальными

9

возможностями каждого ребенка;

6. уважительное отношение к результатам детского творчества;

7. единство подходов к воспитанию детей в условиях

дошкольногообразовательного учреждения и семьи;

8. соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,

исключающей умственные и физические перегрузки в

содержанииобразования детей дошкольного возраста, обеспечивающей

отсутствиедавления предметного обучения.

1.1.3. Цели и задачи реализации программы

(часть, формируемая участникамиобразовательных отношений).

Задачи по образовательной области

«Познавательное развитие»

--Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка», ч. 1–2 (3–5 лет):

Практический курс, методические рекомендации, демонстрационные и

раздаточные материалы.

--Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка - ступеньки к школе», ч. 3 (5-6

лет): Практический курс, методические рекомендации, демонстрационные и

раздаточные материалы

Цель программы: всестороннее развитие ребенка; развитие его

мотивационной сферы; интеллектуальных и творческих способностей;

качеств личности.

Основные задачи:

- формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение

познавательных интересов, радость творчества.

- развитие мыслительных операций:

Анализ свойств исследуемых объектов или явлений;

Сравнение свойств предметов;

Обобщение, т.е. выявление общих свойств предметов в группе;

Распределение предметов в группы по выбранному свойству;

Синтез на основе выбранной структуры;

Конкретизация;

Классификация;

Аналогия.

- формирование умения понимать правила и следовать им.

- развитие вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих

способностей.

- развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить

простейшие умозаключения.

- увеличение объѐма памяти и внимания.

- формирование произвольности поведения, умения целенаправленно владеть

волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками

и взрослыми, видеть себя глазами окружающих.

10

- формирование общеучебных умений и навыков (умение обдумывать и

планировать свои действия в соответствии с заданными правилами,

проверять результат своих действий и т.д

Цели и задачи по Программе Николаева С.Н. Юный эколог:

Программаэкологического воспитания дошкольников.

Цель программы - воспитание экологической культуры дошкольников.

Основные задачи программы:

-Формирование осознанно-правильного отношения детей к природе;

-Расширение и дополнение впечатлений, полученных ребенком от контакта с

природой.


«Речевое развитие»

Цели и задачи по Программе Ушаковой О.С. Программа развития речи

детейдошкольного возраста в детском саду.

Цель программы - это овладение нормами и правилами родного языка,

определяемыми для каждого возрастного этапа, и развитие его

коммуникативныхспособностей


формирование разных структурных уровней системы языка

-фонетического, лексического, грамматического; функциональное

(формированиенавыков владения языком в его коммуникативной функции

-развитие связной речи, речевого общения; когнитивное, познавательное

(формирование способности к элементарному осознанию языковых и

речевых явлений).

Программа включает следующие разделы:

1. Воспитание звуковой культуры речи.

2. Словарная работа.

3. Формирование грамматического строя речи.

4. Развитие связной речи.

Цели и задачи по Программе «Обучение дошкольной грамоте» Л.Е.Журова

Цель программы: подготовка детей к школе.

Основные задачи:

-Ознакомление детей со звуковой стороной слова.

-Ознакомление со слоговым строением слова.

-Ознакомление со словесным составом предложения.

-Подготовка руки к письму.

-Развивать психические процессы: внимание, память, мышление.

-Формировать умение делить слова на слоги, определять количество слогов в

слове,определять ударный слог.

11

-Научить ребѐнка различать на слух слова в предложении, указывать

количество словв предложении, их последовательность, строить

предложения по заданной схеме.

-Научить ребѐнка обводить, штриховать, писать буквы печатного шрифта.


«Художественно-эстетическое развитие»

Цели и задачи по Программе И.А.Лыковой «Цветные ладошки»

Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет

«Цветные ладошки» комплексно направлена на практическое воплощение

новых идей иподходов, связанных с интеграцией разных видов

изобразительных искусств и художественной деятельности детей разных

возрастных групп ДОУ на основе амплификации содержания художественно-

эстетической деятельности детей, придания ейразвивающего и творческого

характера.

Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста

эстетического отношения и художественно-творческих способностей в

изобразительнойдеятельности.


-развитие эстетического восприятия художественных образов (в

произведенияхискусства) и предметов (явлений) окружающего мира как

эстетических объектов;

-создание условий для свободного экспериментирования с художественными

материалами и инструментами;

-ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами

художественно-образной выразительности;

-развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах

детской деятельности;

-воспитание художественного вкуса и чувства гармонии;

-создание условий для много - аспектной и увлекательной активности детей в

художественно-эстетическом освоении окружающего мира;

-формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я-

концепциитворца».


«Социально-коммуникативное развитие»

Цели и задачи по Программе «Основы безопасности

жизнедеятельности» подредакцией Р.Б. Стеркина, О.Л.Князева,

Н.Н.Авдеева

Цели:

-сформировать у ребѐнка навыки разумного поведения, научить адекватно

вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте,

12

при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и

другимипредметами, животными и ядовитыми растениями;

-способствовать становлению основ экологической культуры;

-приобщать к здоровому образу жизни.


-Дать детям достаточно ясное представление об опасностях и вредных

факторах,чрезвычайных ситуациях, подстерегающих сегодня ребѐнка.

-Научить детей правильно оценивать опасность и избегать еѐ, используя

сюжеты идействия героев художественной литературы.

-Помочь детям в игровой форме развить навыки по защите жизни и здоровья.

1.1.4. Принципы и подходы к формированию Программы

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция

образования,обеспечивающая становление личности ребенка и

ориентирующая педагога на егоиндивидуальные особенности, что

соответствует современной научной «Концепциидошкольного воспитания»

(авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский и д.р,) опризнании самоценности

дошкольного периода детства.

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих

принципах:

1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и

самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,

самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства как периода

жизни значимого самого по себе, без всяких условий, значимого тем, что

происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период

подготовки к следующему периоду;

2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия

взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных

работников ДОУ) и детей;

3) уважение личности ребенка;

4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной

возрастной группы,прежде всего в форме игры,познавательной и

исследовательской деятельности, в форме творческой активности,

обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка;

5) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,

раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского

развития;

6) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится

активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом

образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

7) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

8) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

13

9) сотрудничество Организации с семьей;

10) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества и государства;

11) формирование познавательных интересов и познавательных действий

ребенка в различных видах деятельности;

12) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие

условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

13) учет этнокультурной ситуации развития детей.

При реализации Программы учитываются:

1) Индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной

ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия

получения им образования (далее-особые образовательные

потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий

детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;

2) Возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее

реализации.

Принципы, сформулированные на основе особенностей примерной

общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения

дошколы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

на основеФГОС ДО являющейся инновационным общеобразовательным

программнымдокументом для дошкольных учреждений, подготовленным с

учетом новейшихдостижений науки и практики отечественного и

зарубежного дошкольногообразования.

Принципы:

-соответствует принципу развивающего образования, целью которого

являетсяразвитие ребенка;

-сочетает принципы научной обоснованности и практической

применимости(содержание Программы соответствует основным положениям

возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт,

может быть успешнореализована в массовой практике дошкольного

образования);

-соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности

(позволяярешать поставленные цели и задачи при использовании разумного

«минимума»материала); • обеспечивает единство воспитательных,

развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей

дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие

качества, которые являются ключевыми вразвитии дошкольников;

-строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в

соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,

спецификой и возможностями образовательных областей;

-основывается на комплексно-тематическом принципе построения

образовательного процесса;

-предусматривает решение программных образовательных задач в

совместнойдеятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности

14

дошкольниковне только в рамках непосредственно образовательной

деятельности, но и припроведении режимных моментов в соответствии со

спецификой дошкольногообразования;

-предполагает построение образовательного процесса на адекватных

возрастуформах работы с детьми. Основной формой работы с

дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

-допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от

региональных особенностей;

-строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными

дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

1.1.6.Значимые для разработки и реализации Программы

характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного

возраста

Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.

Основными участниками реализации программы являются: воспитанники

подготовительной к школе группы, родители (законные представители),

педагоги.

Наполняемость в разновозрастной группе (от 4 до 6 лет) – 27 воспитанников.

Среднего возраста(4-5)-17детей, старшего дошкольного возраста (5-6)-10

детей.

Формы реализации программы: игра, познавательная и исследовательская

деятельность, творческая активность, проектная деятельность.

Рабочая программа формируется с учѐтом особенностей базового уровня

системы общего образования с целью формирования общей культуры

личностивоспитанников, развития их социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,

самостоятельности иответственности ребѐнка. Учитываются также возраст

детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных

видах деятельности.

Для детей дошкольного возраста это:

- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую

деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие

виды игры);

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и

сверстниками);

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего

мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной

литературы и фольклора);

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на

улице);

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,

бумагу, природный и иной материал;

- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

15

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,

пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских муз.

инструментах);

- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

Характер взаимодействия взрослых и детей: личностно-развивающий и

гуманистический.

Индивидуальные особенности воспитанников

№ Количество детей Из них

имеют

1 группу

здоровья

Из них

имеют

2 группу

здоровья

Из них

имеют

3 группу

здоровья

Наличие

хронических

заболеваний

1 27

Состав подготовительной к школе группы на 01.09.2016г.

№ Возраст

детей

Кол-во Мальчики Девочки Наполняе

мость по

нормам

Фактическая


1 4 – 5 лет 17 10 7 25 27

2 5-6 10 5 5

Контингент родителей (законных представителей) воспитанников

Критерии Количество

Неполные семьи 6

Многодетные 1

Семьи, в которых двое детей посещают детский сад 12

Семьи с детьми инвалидами нет

Дети-сироты нет

Дети, оставшиеся без попечения родителей нет

Родители старше 50 лет нет

Родители-инвалиды нет

Семьи социального риска нет

Семьи, имеющие статус беженцев нет

Семьи, в которых работает 1 родитель нет

Семьи, в которых не работают оба родителя нет

Малообеспеченные семьи (стоят на учѐте в соц.защите) нет

Родители, имеющие высшее образование 26

Родители, имеющие среднее профессиональное образование 22

Родители, имеющие среднее образование нет

Всего мальчиков в группе 15

Всего девочек в группе 12

1-ый ребѐнок в семье 13

2-ой ребѐнок в семье 12

16

3-ий ребѐнок в семье 1

Возрастные особенности детей подробно сформулированы в примерной

основной общеобразовательной программе дошкольного образования

«От рождения до школы».

Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет:

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От

рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой. —М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015, с. 248-250

4.Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет:





В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются

ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают

отделятьсебя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться.

Игровые действияначинают выполняться не ради них самих, а ради смысла

игры. Происходит разделениеигровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок

становится предметным и детализированным. Графическое изображение

человекахарактеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда

одежды и ее деталей.

Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети

могутрисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,

наклеиватьизображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей.

Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также

планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями

мелкойи крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений.

Дети в этомвозрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают

равновесие, перешагиваютчерез небольшие преграды. Усложняются игры с

мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится

болееразвитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую

похож тот или инойпредмет. Могут вычленять в сложных объектах простые

формы и из простых формвоссоздавать сложные объекты. Дети способны

упорядочить группы предметов посенсорному признаку — величине, цвету;

выделить такие параметры, как высота, длинаи ширина. Совершенствуется

ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов.

17

Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять

задачу назапоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить

небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать

простыесхематизированные изображения для решения несложных задач.

Дошкольники могутстроить по схеме, решать лабиринтные задачи.

Развивается предвосхищение. На основепространственного расположения

объектов дети могут сказать, что произойдет врезультате их взаимодействия.

Однако при этом им трудно встать на позицию другогонаблюдателя и во

внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.

Пиаже:сохранение количества, объема и величины. Например, если им

предъявить три черныхкружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и

спросить: «Каких кружков больше черных или белых?», большинство

ответят, что белых больше. Но если спросить:«Каких больше — белых или

бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности,

какоригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать

небольшуюсказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной

сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен

удерживать в памятипри выполнении каких-либо действий несложное

условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и

дикция.Речь становится предметом активности детей. Они удачно

имитируют голоса животных,интонационно выделяют речь тех или иных

персонажей. Интерес вызываютритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются

словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при

взаимодействиидруг с другом носит ситуативный характер, а при общении с

взрослым становитсявнеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за

пределыконкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим

становитсяпознавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в

процессе общения ,может быть сложной и трудной для понимания, но она

вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для

нихоказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их

повышеннойобидчивости на замечания. Повышенная обидчивость

представляет собой возрастнойфеномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью,

котораявыражается в предпочтении одних детей другим. Появляются

постоянные партнеры поиграм. В группах начинают выделяться лидеры.

Появляются конкурентность,соревновательность. Последняя важна для

18

сравнения себя с другим, что ведет кразвитию образа Я ребенка, его

детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой

деятельности;появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием

изобразительнойдеятельности; конструированием по замыслу,

планированием; совершенствованиемвосприятия, развитием образного

мышления и воображения, эгоцентричностьюпознавательной позиции;

развитием памяти, внимания, речи, познавательной

мотивации;формированием потребности в уважении со стороны взрослого,

появлением

обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками;

дальнейшимразвитием образа Я ребенка, его детализацией.


Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и

строитьсвое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие

сопровождается речью,соответствующей и по содержанию, и интонационно

взятой роли. Речь,сопровождающая реальные отношения детей, отличается

от ролевой речи. Детиначинают осваивать социальные отношения и

понимать подчиненность позиций вразличных видах деятельности взрослых,

одни роли становятся для них болеепривлекательными, чем другие. При

распределении ролей могут возникать конфликты,связанные с

субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового

пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В

игре«Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в

игре«Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве

периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся

разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее

активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч

рисунков.Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и

жизненные впечатлениядетей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к

фильмам и книгам. Обычно рисункипредставляют собой схематичные

изображения различных объектов, но могут отличатьсяоригинальностью

композиционного решения, передавать статичные и динамичныеотношения.

Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются

многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,

существеннымиизменениями. Изображение человека становится более

детализированным ипропорциональным. По рисунку можно судить о

половой принадлежности иэмоциональном состоянии изображенного

человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в

которыхпротекает эта деятельность. Дети используют и называют различные

детали деревянногоконструктора. Могут заменить детали постройки в

зависимости от имеющегосяматериала. Овладевают обобщенным способом

19

обследования образца. Дети способнывыделять основные части

предполагаемой постройки. Конструктивная деятельностьможет

осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется

конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два,

четыре,шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два

способаконструирования: 1) от природного материала к художественному

образу (ребенок«достраивает» природный материал до целостного образа,

дополняя его различнымидеталями); 2) от художественного образа к

природному материалу (ребенок подбираетнеобходимый материал, для того

чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,

строенияпредметов; систематизируются представления детей. Они называют

не только основныецвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые

оттенки; форму прямоугольников,овалов, треугольников. Воспринимают

величину объектов, легко выстраивают в ряд повозрастанию или убыванию-

до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного

положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их

пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в

различныхситуациях восприятие представляет для дошкольников известные

сложности, особенноесли они должны одновременно учитывать несколько

различных и при этомпротивоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное

мышление.

Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и

совершитьпреобразования объекта, указать, в какой последовательности

объекты вступят вовзаимодействие и т. д. Однако подобные решения

окажутся правильными только в томслучае, если дети будут применять

адекватные мыслительные средства. Среди нихможно выделить

схематизированные представления, которые возникают в

процессенаглядного моделирования; комплексные представления,

отражающие представлениядетей о системе признаков, которыми могут

обладать объекты, а также представления,отражающие стадии

преобразования различных объектов и явлений (представления оцикличности

изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, обувеличении и

уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления

о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения,

что являетсяосновой словесно-логического мышления. В дошкольном

возрасте у детей ещеотсутствуют представления о классах объектов. Дети

группируют объекты по признакам,которые могут изменяться, однако

начинают формироваться операции логическогосложения и умножения

классов. Так, например, старшие дошкольники при группировкеобъектов

могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

20

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего

дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные

объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их

наглядногоопыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять

достаточнооригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.

Воображение будетактивно развиваться лишь при условии проведения

специальной работы по егоактивизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость

внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному

вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.

Детимогут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные

звуки. Развиваютсяфонематический слух, интонационная выразительность

речи при чтении стихов всюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют

практическивсе части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче

становится лексика:активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по

картинке,передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в

игровойдеятельности; структурированием игрового пространства;

дальнейшим развитиемизобразительной деятельности, отличающейся

высокой продуктивностью; применениемв конструировании обобщенного

способа обследования образца; усвоением обобщенныхспособов

изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм

объектов;развитие мышления сопровождается освоением мыслительных

средств(схематизированные представления, комплексные представления,

представления оцикличности изменений); развиваются умение обобщать,

причинное мышление,воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

1.1.8. Планируемые результаты освоения Программы


Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного

образования

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют

собойсоциально-нормативные возрастные характеристики возможных

достижений

ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.Специфика

дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,высокий

21

разброс вариантов его развития, его непосредственность инепроизвольность),

а также системные особенности дошкольного образования(необязательность

уровня дошкольного образования в Российской Федерации,отсутствие

возможности вменения ребенку какой-либо ответственности зарезультат)

делают неправомерными требования от ребенка дошкольного

возрастаконкретных образовательных достижений и обусловливают

необходимостьопределения результатов освоения образовательной

программы в виде целевыхориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в

виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием

для ихформального сравнения с реальными достижениями детей. Они не

являютсяосновой объективной оценки соответствия установленным

требованиямобразовательной деятельности и подготовки детей. Освоение

Программы несопровождается проведением промежуточных аттестаций и

итоговой аттестациивоспитанников.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при

решении управленческих задач, включая:

-аттестацию педагогических кадров;

-оценку качества образования;

-оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том

числев рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с

использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов

измерения результативности детей);

-оценку выполнения муниципального (государственного) задания

посредством ихвключения в показатели качества выполнения задания;

-распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности

дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований

кусловиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры

предполагаютформирование у детей дошкольного возраста предпосылок к

учебной деятельностина этапе завершения ими дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие

социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений

ребенка:

-Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.

-Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные

особенности дошкольного образования делают неправомерными требования

от ребенкадошкольного возраста конкретных образовательных достижений.

Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых

ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные

характеристикивозможных достижений ребенка к концу дошкольного

образования. Реализацияобразовательных целей и задач Программы

направлена на достижение целевыхориентиров дошкольного образования,

22

которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные

характеристики развития ребенка представлены в виде изложения

возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах

дошкольного детства.

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

К трем годам ребенок:

- интересуется окружающими предметами, активно действует с ними,

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,

стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих

действии;.

- использует специфические, культурно фиксированные предметные

действия,знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша

и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками и игровом

поведении; проявляет навыки опрятности;

- проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности;

- соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или

понапоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,

«спокойной ночи (в семье, группе)); имеет первичные представления об

элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и

старается соблюдать их;

- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с

вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия

окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством

общения с другими детьми;

- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и

действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия

взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым,

принимает игровую задачу;

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает

им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к

совместным играм небольшими группами;

- проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует

всезонных наблюдениях;

- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию

картинок,стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на

различныепроизведения культуры и искусства;

- с пониманием следит за действиями героев кукольного театра;

проявляетжелание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых

играх;

- проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование,

лепка,конструирование, аппликация);

- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные

виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в

подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

23

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

к семи годам ребенок:

- овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности

- игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности,

конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать

себе род занятий, участников по совместной деятельности.

- обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам

труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного

достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,

участвует в совместных играх.

- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,

сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет

свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать

конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным

вопросам.

- способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские

функции в совместной деятельности.

- понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального

происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других

верований, их физических и психических особенностей.__

- проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на

помощь тем, кто в этом нуждается.

- проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

- обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами

игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным

правилам и социальным нормам; умеет распознавать различные ситуации и

адекватно их оценивать.

- достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять

звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

- развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет

основными произвольными движениями, может контролировать свои

движения и управлять ими.

- способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного

поведения и личной гигиены.

- проявляет ответственность за начатое дело.

- проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно

24

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; клонен

наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о

природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с

произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики,

истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои

знания и умения в различных видах деятельности.

- открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний,

положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

- проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об

окружающей среде.

- эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения

народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную

деятельность, изобразительную деятельность и т.д.).

- проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее

достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии,

многонациональности, важнейших исторических событиях.

- имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных

ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет

уважение к своему и противоположному полу.

- соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные

ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,

стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о

младших.

- имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает

здоровый образ жизни как ценность.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Образовательная область «Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений


-Имеет представление о множестве, составляет множества из разных по

качеству элементов; сравнивает части множества, определяя их равенство

или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету).

2. Считает до 5 (на основе наглядности), называет числительные по порядку;

сравнивает две группы предметов. Умеет правильно пользоваться

количественными и порядковыми числительными, отвечает на вопросы

«Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».

-Формирует представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета:

«Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем

зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».

25

-Уравнивает неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе

один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний)

предмет.

-Отсчитывает предметы из большего количества; на основе счета

устанавливает равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда

предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда

они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

-Умеет сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а

также сравнивает два предмета по толщине путем непосредственного

наложения или приложения их друг к другу; отражает результаты сравнения

в речи, использует прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше

— ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине,

высоте, толщине).

-Устанавливает размерные отношения между 3–5 предметами разной

длины(ширины, высоты), толщины, располагает их в определенной

последовательности — в порядке убывания или нарастания величины.

-Имеет представление о геометрических фигурах: круг, квадрат, треугольник,

а также шар, куб. Выделяет особые признаки фигур с помощью зрительного

и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,

устойчивость, подвижность и др.); различает и называет прямоугольник, его

элементы: углы и стороны.

-Соотносит форму предметов с известными геометрическими фигурами.

-Определяет пространственные направления от себя, двигается в заданном

направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначает

словами положение предметов по отношению к себе.

-Ориентируется в частях суток, выделяет их характерные особенности,

объясняет значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

(Формирование элементарных математических представлений)

-Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка», ч. 1–2 (3–5 лет):

Практический курс, методические рекомендации, демонстрационные и ра

здаточные материалы. – М., 2012.с4-5

К концу обучения по программе «Игралочка» основным результатом должно

стать продвижение детей в развитии познавательных процессов (внимание,

память, речь, фантазия, воображение), мыслительных операций (анализ и

синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, классификация, аналогия),

деятельностных способностей (интерес к познанию, исполнение правил

игры, преобразование), в общении (умение выполнять задачу вместе с

другими детьми) и коммуникации (изложение своей позиции, понимание,

согласование на основе сравнения с образцом).

Одновременно у детей формируются следующие основные умения:

26

Уровень А- планируемый минимум образования

1) Умение находить в окружающей обстановке много предметов и один

предмет.

2) Умение сравнивать группы предметов на основе составления пар,

выражать словами, каких предметов больше (меньше), каких поровну.

3) Умение считать в пределах 5 в прямом порядке.

4) Умение сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в

пределах 5.

5) Умение соотносить запись чисел 1–5 с количеством предметов.

6) Умение непосредственно сравнивать предметы по длине, ширине, высоте,

раскладывать до 5 предметов в возрастающем порядке, выражать в речи

соотношение между ними (шире – уже, длиннее – короче и т.д.).

7) Умение узнавать и называть квадрат, круг, треугольник.

8) Умение называть части суток, устанавливать их последовательность.

9) Умение определять направление движения от себя (вверх, вниз, вперед,

назад, направо, налево).

10) Умение показывать правую и левую руки, предметы, расположенные

справа и слева от неживого объекта.

Уровень Б – желаемый уровень

1) Умение выделять и выражать в речи признаки сходства и различия двух

предметов по цвету, форме, размеру.

2) Умение продолжить ряд из предметов или фигур с одним изменяющимся

признаком.

3) Умение в простейших случаях находить общий признак группы,

состоящей из 3–4 предметов, находить «лишний» предмет.

4) Умение находить в окружающей обстановке много предметов и один

предмет.

5) Умение сравнивать группы предметов на основе составления пар,

выражать словами, каких предметов поровну, каких больше (меньше), и на

сколько.

6) Умение считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке.

7) Умение соотносить запись чисел 1–8 с количеством и по рядком

предметов.

8) Умение сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в

пределах 8.

9) Умение изображать графически «столько же» предметов сколько в

заданной группе, содержащей до 5 предметов

10) Умение непосредственно сравнивать предметы по длине, ширине,

высоте, объему (вместимости), раскладывать до 5 предметов в возрастающем

порядке, выражать в речи соотношение между ними.

11) Умение правильно устанавливать пространственно-временные

отношения (шире – уже, длиннее – короче, справа, слева, выше, ниже,

вверху, внизу, раньше – позже и т.д.), ориентироваться по элементарному

плану.

27


назад, направо, налево).

13) Умение показывать правую и левую руки, предметы, расположенные

справа и слева от неживого и живого объекта

14) Умение называть части суток, устанавливать их последовательность,

находить последовательность событий и нарушение последовательности

15) Умение узнавать и называть квадрат, круг, треугольник прямоугольник,

шар, куб, находить в окружающей обстановке, предметы, сходные по форме.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности


Сенсорное развитие.Обследует предметы,выделяет их цвет,величину,форму.

Знает геометрические фигуры (круг,треугольник,квадрат,прямоугольник,

овал), цвета (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый,

белый, серый);

- знаком с различными материалами на ощупь (гладкое, холодное, пушистое,

жесткое, колючее и др.)

Проектная деятельность.Имеет первичные навыки в проектно-

исследовательской деятельности,оказывает помощь в оформлении

результатов.

Дидактические игры.Сравнивает предметы по внешним признакам,

группирует их; составляет целое из частей.

Ознакомление с миром природы (обязательная часть)

-Имеет представление о природе. Знает домашних животных, птиц, имеет

представление о классе пресмыкающихся (ящерица, черепаха), об их

внешнем виде и способах передвижения.

-Знает названия фруктов, овощей, ягод, грибов. Имеет представление о

травянистых и комнатных растениях, знает способы ухода за ними, называет

3–4 вида деревьев; имеет представление о свойствах песка, глины и камня.

Владеет навыками наблюдения за птицами, прилетающими на участок.

Имеет представления детей об условиях, необходимых для жизни людей,

животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.), отмечает изменения в

природе.

-Имеет представление об охране растений и животных.

-Умеет замечать сезонные изменения, устанавливать простейшие связи

между явлениями живой и неживой природы.

-Владеет навыками наблюдения за поведением птиц в природе.

-Имеет представления о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки;

лед и снег в теплом помещении тают.

-Определяет и называет время года; выделяет их отличительные признаки.

-Имеет представление о работах, проводимых в весенний период в саду и в

огороде, имеет навыки работы в огороде и цветниках.

-Имеет представления о свойствах песка, воды, камней и глины.

28


(парциальная программа С.Н. Николаева «Юный эколог»)

-Осознанно относится к растениям, животным, предметам, самому себе как

части природы.

-Имеет представление о способах общения с природой.

-Умеет наблюдать за окружающим миром природы, устанавливает

элементарные связи и зависимости.

-Испытывает радость от осознанного взаимодействия с живыми существами,

которые находятся рядом. Имеет потребность в созидании, творчестве.

-Участвует в обыгрывании рассказов, сказок Е.И. Чарушина.

-Имеет реалистичные представления об окружающем мире.

-Имеет представление о функциях человеческого организма.

-Понимает значение чистоты, красоты, порядка в окружающей среде для

здоровья всех живущих

Ознакомление с предметным окружением (обязательная часть)

-Имеет представление об объектах окружающего мира. Рассказывает о

предметах, необходимых в разных видах деятельности. Знает общественный

вид транспорта.

-Определяет признаки предметов, их цвет, форму, величину, вес.

-Имеет представление о материалах, из которых сделаны предметы, об их

свойствах и качествах

-Имеет элементарные представления об изменении видов человеческого

труда и быта.

Ознакомление с социальным миром (обязательная часть)

-Имеет представление о правилах поведения в общественных

местах,общественном транспорте.

-Имеет первичные представления о школе, культурных явлениях (театре,

цирке и др.).

-Знает основные достопримечательности родного города.

-Имеет представление о государственных праздниках, Российской армии, о

воинах, которые охраняют нашу Родину.

-Имеет элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе

и в сельской местности.

-Знает основные профессии, трудовые действия, орудия труда, результат

труда.

-Знает назначение денег.

-Проявляет любовь к родному краю.

Образовательная область «Речевое развитие» (обязательная часть)

29

-Участвует в обсуждении информации о предметах, явлениях, событиях,

выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

-Выслушивает детей, уточняет их ответы.

-Активно употребляет в речи названия предметов, их частей, материалов,

изкоторых они изготовлены.

-Использует в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы,

наречия, предлоги; существительные, обозначающие профессии; глаголы,

характеризующие трудовые действия.

-Определяет и называет местоположение предмета (слева, справа, рядом,

около, между), время суток.

-Умеет заменять часто используемые детьми указательные местоимения и

наречия(там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами;

употребляет слова-антонимы.

-Употребляет существительные с обобщающим значением.

-Правильно произносит гласные и согласные звуки, свистящие, шипящие и

сонорные звуки.

-Обладает хорошей дикцией (отчетливо произносит слова и словосочетания).

-Различает на слух и называет слова, начинающиеся на определенный звук.

-Согласовывает слова в предложении, правильно использует предлоги в

речи; образовывает форму множественного числа существительных,

обозначающих детенышей животных, употребляет эти существительные в

именительном и винительном падежах; правильно употребляет форму

множественного числа родительного падежа существительных.

-Употребляет правильные формы повелительного наклонения некоторых

глаголов, несклоняемых существительных (пальто, кофе и т.д.).

-Активно употребляет в речи простейшие виды сложносочиненных и

сложноподчиненных предложений.

-Умеет описывать предмет, картину; составляет рассказ по картине,

созданной самостоятельно из раздаточного дидактического материала.

-Пересказывает наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

-Запоминает небольшие и простые по содержанию считалки.

-Воспринимает содержание произведения, сопереживает его героям.

-Проявляет интерес к книге.

-Имеет представление о книгах, оформленных Ю.Васнецовым, Е.Рачевым,

Е.Чарушиным.


(парциальная программа «Развитие речи детей дошкольного возраста в

детскомсаду» О.С. Ушакова)

-Имеет представление о терминах: «звук», «слово».

-Умеет находить слова близкие и разные по звучанию, подбирать слова

назаданный звук.

30

-Умеет подбирать игрушки или предметы, в названии которых есть

определенный звук.

-Умеет говорить разными голосами и с разными интонациями.

-Называет действия, связанные с движением игрушек, животных;

подбираетопределения к заданным словам.

-Понимает смысл загадок.

-Сравнивает предметы по размеру, цвету, подбирает действия к предмету

инаоборот.

-Понимает многозначные слова.__

-Различает и подбирает слова, близкие и противоположные по смыслу

(синонимы иантонимы).

-Умеет образовывать форму родительного падежа единственного и

множественного числа существительных.

-Правильно согласовывает существительные и прилагательные в роде, числе

и падеже.

-Умеет образовывать форму глаголов в повелительном наклонении.

-Владеет разными способами словообразования.

-Соотносит названия животных и их детенышей.

-Спрягает глаголы по лицам и числам.

-В пересказывании литературных произведений передает содержание

небольших сказок и рассказов.

-Составляет небольшие рассказы по картине, из личного опыта.

-Умеет сравнивать, сопоставлять, описывать предметы, картинки, игрушки.

-Употребляет в связном высказывании точные и образные слова, включает в

текст повествования прямую речь и диалоги действующих лиц.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Рисование, лепка, аппликация, конструирование (обязательная часть)

-Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки,

проявляет интерес к книжным иллюстрациям.

-Изображает предметы и явления, используя умение передавать их

выразительно путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного

закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок

(гуашь), фломастеров, цветных мелков.

-Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов,

располагая их на листе в соответствии с содержанием сюжета.

-Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской

росписи.

-Создает образы разных предметов и игрушек; объединяет их в

коллективную композицию; использует все многообразие усвоенных

приемов.

-Умеет правильно держать ножницы и резать по прямой, по диагонали

(квадрат, прямоугольник), вырезает круг из квадрата, овал – из

прямоугольника, плавно срезает и закругляет углы.

31

-Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящих из нескольких

частей.

-Подбирает цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному

желанию.

-Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.

-Использует строительные детали с учетом их конструктивных свойств.

-Преобразовывает постройки в соответствии с заданием.

-Сгибает прямоугольный лист бумаги пополам.


(парциальная программа «Цветные ладошки» И.А. Лыкова)

-Имеет представления о нетрадиционных техниках рисования.

-Имеет представления о нетрадиционных материалах применяемых

визобразительном искусстве.

-Самостоятельно организовывает свою деятельность в центре творчества.

-Самостоятельно находят простые сюжеты в окружающей жизни,

художественнойлитературе; помогает выбирать сюжет коллективной работы.

-Воплощает в художественной форме свои представления, переживания,

чувства,мысли.

-Умеет передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках.

-Умеет различать цветовые контрасты.

Музыкальная деятельность (обязательная часть)

-Проявляет интерес к музыке, желание ее слушать, проявляет

эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.

-Владеет навыками культуры слушания музыки (не отвлекается, дослушивает

произведение до конца).

-Чувствует характер музыки, узнает знакомые произведения, высказывает

свои впечатления о прослушанном.

-Отмечает выразительные средства музыкального произведения: тихо,

громко, медленно, быстро; различает звуки по высоте (высокий, низкий в

пределах сексты, септимы).

-Выразительно исполняет песни, поет протяжно, подвижно, согласованно (в

пределах ре — си первой октавы), берет дыхание между короткими

музыкальными фразами; поет мелодию чисто, смягчая концы фраз, четко

произносит слова, поет выразительно, передавая характер музыки.

-Поет с инструментальным сопровождением и без него (с помощью

воспитателя).

-Самостоятельно сочиняет мелодию колыбельной песни и отвечает на

музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где

ты?»); импровизирует мелодии на заданный текст.

-Ритмично выполняет движения в соответствии с характером музыки,

самостоятельно меняет движения в соответствии с двух- и трехчастной

формой музыки.

32

-Выполняет танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по

одному и в парах.

-Двигается в парах по кругу в танцах и хороводах, ставит ногу на носок и на

пятку, ритмично хлопает в ладоши, выполняет простейшие перестроения (из

круга врассыпную и обратно), подскоки.

-Выполняет основные движения (ходьба: «торжественная»,

«спокойная»,«таинственная»; бег: «легкий» и «стремительный»).

-Эмоционально-образно исполняет музыкально-игровые упражнения

(кружатся листочки, падают снежинки) и сценки, использует мимику и

пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.

д.), инсценирует песни и постановки в небольших музыкальных спектаклях.

-Играет на детских музыкальных инструментах, подыгрывает простейшие

мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

Образовательная область «Физическое развитие» (обязательная часть)

-Знает части тела и органы чувств, их значение для жизни и здоровья

человека

-Имеет представление о здоровом образе жизни.

-Умеет оказывать себе элементарную помощь при ушибах, при

необходимости обращаются за помощью к взрослым при заболевании,

травме.

-Ходит и бегает с согласованными движениями рук и ног. Бегает легко,

ритмично, энергично отталкиваясь носком.

-Ползает, пролезает, подлезает, перелезает через предметы. Перелазит с

одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

-Энергично отталкивается и правильно приземляется в прыжках на двух

ногах на месте и с продвижением вперед, ориентируется в пространстве. В

прыжках в длину и высоту с места сочетает отталкивание со взмахом рук,

при приземлении сохраняют равновесие. Выполняет прыжки через короткую

скакалку.

-Принимает правильное исходное положение при метании, отбивает мяч о

землю правой и левой рукой, бросает и ловит его кистями рук (не прижимая

к груди).

-Участвует в построении, соблюдает дистанцию во время передвижения.

Проявляет психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость,

ловкость и др.

-Выполняет ведущую роль в подвижной игре, осознанно относится к

выполнению правил игры.

-Проявляет активность в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

-Выполняет действия по сигналу.

33

Образовательная область «Социально-коммуникативное


-Имеет представление о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и

будущем. Имеет первичные представления о своих правах и обязанностях в

группе, дома, на улице.

-Имеет первичные гендерные представления.

-Имеет представление о семье, ее членах, о родственных отношениях (сын,

дочь, мама, папа и т.д.).

-Бережно относится к вещам, использует их по назначению.

-Соблюдает традиции детского сада, участвует в оформлении группы.

-Следит за своим внешним видом.

-Самостоятельно умывается, моет руки с мылом перед едой, по мере

загрязнения, после пользования туалетом. Пользуется расческой, носовым

платком.

-Соблюдает культуру поведения за столом, правильно пользуется столовыми

приборами (ложка, вилка).

-Самостоятельно одевается и раздевается, аккуратно складывает одежду, с

помощью взрослого приводит ее в порядок.

-Проявляет положительное отношение к труду, выполняет индивидуальные и

коллективные поручения, понимает значение своего труда.

-Совместно со взрослыми убирает групповое помещение (игрушки, книги и

т.д.).

-Выполняет обязанности дежурных.

-Ухаживает за растениями, участвует в работе на огороде и в цветнике.

-Знает профессии близких людей, проявляет интерес к профессиям родителей

-Имеет представление о многообразии животного и растительного мира,

оявлениях неживой природы.

-Имеет элементарные представления о способах взаимодействия с

животными и растениями, о правилах поведения в природе.

-Имеет представление об опасных насекомых и ядовитых растениях.

-Владеет понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка

общественного транспорта», соблюдает элементарные правила поведения на

улице, правила дорожного движения.

-Называет виды городского транспорта, имеет представление об

особенностях их внешнего вида и назначения.

-Знает знаки дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка

общественного транспорта».

-Соблюдает культуру поведения в общественном транспорте.

-Соблюдает правила безопасного поведения во время игр.

-Имеет представление о бытовых электроприборах, их назначении, работе и

правилах пользования.

-Соблюдает правила поведения с незнакомыми людьми.

34

-Имеет представление о работе пожарных, причинах возникновения пожаров

и правилах поведения при пожаре.

1.1.8.4.Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Образовательная область «Познавательное развитие» Формирование элементарных математических представлений


-Создает множество (группы предметов) из разных по качеству

элементов(предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков,

движений);разбивает множества на части и воссоединяет их; умеет

оперировать множеством.

-Считает до 10; знает об образовании каждого числа в пределах от 5 до 10 (на

наглядной основе). Сравнивает рядом стоящие числа в пределах 10 на основе

сравнения конкретных множеств.

-Отсчитывает предметы из большого количества по образцу и заданному

числу (в пределах 10).

-Считает в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Знает цифры от 0 до

9.Владеет порядковым счетом в пределах 10, различает вопросы

«Сколько?»,«Который?» («Какой?») и правильно отвечает на них.

-Знает количественный состав числа из единиц в пределах 5 на конкретном

материале.

-Устанавливает размерные отношения между 5–10 предметами разной

длины(высоты, ширины) или толщины. Сравнивает два предмета по

величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего

(условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.

-Находит предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще

(тоньше).

-Имеет представление о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и

др.)можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре), называет

части, полученные от деления.

-Знает геометрическую фигуру – овал, на основе сравнения его с кругом и

прямоугольником; имеет представление о четырехугольнике; умеет

анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем

окружении предметы одинаковой и разной формы.

-Понимает смысл пространственных отношений (вверху — внизу,

впереди(спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около);

двигается в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в

соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед,

назад, налево, направо и т. п.); определяет свое местонахождение среди

окружающих людей и предметов; ориентируется на листе бумаги (справа —

слева, вверху — внизу, в середине, в углу).

-Знает части суток; на конкретных примерах устанавливает

последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что

35

позже (потом), определяет, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет

завтра.


(Формирование элементарных математических представлений)

-Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка», ч. 3 (5-6лет): Практический

курс, методические рекомендации, демонстрационные и раздаточные

материалы. – М., 2011.с4-5

Предполагаемые результаты освоения курса ««Раз – ступенька, два –

ступенька...»»

К концу обучения по программе «Раз – ступенька, два – ступенька...»

основным результатом должно стать дальнейшее продвижение детей в

развитии познавательных процессов (внимание, память, речь, фантазия,

воображение), мыслительных операций (анализ и синтез, сравнение,

обобщение, конкретизация, классификация, аналогия), деятельностных

способностей (интерес к познанию, исполнение правил игры, преобразование

игры), в общении (нацеленность на получение общего положительного

результата при совместном выполнении задачи в группе) и коммуникации

(изложение своей позиции, понимание, согласование на основе сравнения с

образцом)

Одновременно у детей формируются следующие основные умения:

Уровень А

1) Умение выделять и выражать в речи признаки сходства и различия

отдельных предметов и совокупностей (групп) предметов.

2) Умение объединять совокупности предметов, выделять их части,

устанавливать взаимосвязь между частью и целым.

3) Умение находить части целого и целое по известным частям.

4) Умение сравнивать группы предметов по количеству с помощью

составления пар, уравнивать их двумя способами.

5) Умение считать в пределах 10 в прямом и обратном поряд ке, правильно

пользоваться порядковыми и количественными числительными.

6) Умение называть для каждого числа в пределах 10 предыдущее и

последующее числа, сравнивать рядом стоящие числа.

7) Умение сравнивать числа в пределах 10, опираясь на наглядность.

8) Умение соотносить запись чисел 1–10 с количеством предметов,

определять на основе предметных действий состав чисел первого десятка.

9) Умение выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 5 на основе

предметных действий.

10) Умение сравнивать длину предметов непосредственно и с помощью

мерки, располагать предметы в порядке увеличения и в порядке уменьшения

их длины, ширины, высоты.

11) Умение узнавать и называть квадрат, круг, треугольник, прямоугольник.

36

12) Умение в простейших случаях разбивать фигуры на не сколько частей и

составлять целые фигуры из их частей.


назад, направо, налево), показывать правую и левую руки, предметы,

расположенные справа и слева от неживого и живого объекта.


отношения (шире – уже, длиннее – короче, справа – слева, выше – ниже,

раньше – позже и т.д.), выражать словами местонахождение предмета,

ориентироваться на клетчатой бумаге (вверху, внизу, справа, слева,

посередине).

15) Умение называть части суток, последовательность дней в неделе,

последовательность месяцев в году.

Уровень Б

1) Умение выделять и выражать в речи признаки сходства и различия

отдельных предметов и совокупностей (групп) предметов.

2) Умение продолжить заданную закономерность с 1–2 изменяющимися

признаками, найти нарушение закономерности, самостоятельно составить

ряд, содержащий некоторую закономерность.

3) Умение объединять совокупности предметов, выделять их части,

устанавливать взаимосвязь между частью и целым.

4) Умение находить части целого и целое по известным частям.

5) Умение сравнивать группы предметов по количеству с помощью

составления пар, уравнивать группы двумя способами.

6) Умение считать устно в пределах 20 [100] в прямом и обратном порядке,

правильно пользоваться порядковыми и количественными числительными.

7) Умение соотносить запись чисел 0–10 с количеством предметов.

8) Умение определять состав чисел первого десятка на основе предметных

действий, устанавливать соотношения между числом и его частями.

9) Умение называть для каждого числа в пределах 10 предыдущее и

последующее числа, сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10.

10) Умение сравнивать, опираясь на наглядность, числа в пределах 10 и

устанавливать, на сколько одно число больше или меньше другого,

использовать для записи сравнения знаки >, <, =.

11) Умение выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 10 на основе

предметных действий.

12) Умение записывать сложение и вычитание c помощью знаков +, –, =.

13) Умение использовать числовой отрезок для сложения и вычитания чисел

в пределах 10.

14) Умение непосредственно сравнивать предметы по длине, массе, объему

(вместимости), площади.

15) Умение практически измерять длину, объем (вместимость), площадь

различными мерками (шаг, стакан, клеточка и т.д.). Представление об

общепринятых единицах измерения: сантиметр, литр, килограмм.

37

16) Умение узнавать и называть квадрат, круг, треугольник, прямоугольник,

многоугольник, шар, куб, параллелепипед (коробку), цилиндр, конус,

пирамиду, находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме.

17) Умение разбивать фигуры на несколько частей, составлять целые фигуры

из их частей, конструировать более сложные фигуры из простых


назад, направо, налево), показывать правую и левую руки, предметы,

расположенные справа и слева от неживого и живого объекта.


отношения (шире – уже, длиннее – короче, справа – слева, выше – ниже,

раньше – позже и т.д.), выражать словами местонахождение предмета,

ориентироваться на клетчатой бумаге

(вверху, внизу, справа, слева, посередине), ориентироваться по

элементарному плану.

20) Умение называть части суток, последовательность дней в неделе,

последовательность месяцев в году.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности


Сенсорное развитие.Обследует предметы,выделяет их цвет,величину,форму.

Знает геометрические фигуры (круг,треугольник,квадрат,прямоугольник,

овал), цвета (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый

(хроматические), белый, серый, черный (ахроматические));

- знаком с различными материалами на ощупь (гладкое, холодное, пушистое,

жесткое, колючее и др.)

Проектная деятельность.Создает творческие проекты индивидуального

характера

Дидактические игры.Сравнивает предметы по внешним признакам (цвет,

форма, величина, материал), группирует их; составляет целое из частей;

определяет изменения в расположении предметов( впереди, сзади, направо,

налево, под, над, сбоку)

Ознакомление с миром природы (обязательная часть)

-Имеет представление о природе, владеет навыками наблюдения. Имеет

представление о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и

травянистых растениях. Владеет понятиями «лес», «луг» и «сад».

-Знает названия некоторых комнатных растений, умеет ухаживать за ними.

Имеет представление о способах вегетативного размножения растений, о

повадках домашних животных, о роли человека в их жизни.

-Имеет представление о диких животных: где живут, как добывают пищу и

готовятся к зимней спячке. Называет некоторых птиц, имеет представление о

классе пресмыкающихся и насекомых.

-Поочередно называет времена года: части суток, имеет представление о

некоторых их характеристиках. Имеет представление о многообразии родной

природы, о растениях и животных различных климатических зон.

38

-Устанавливает причинно-следственные связи между природными явлениями

(сезон — растительность — труд людей), показывает взаимодействие живой

и неживой природы.

-Имеет представление о значении солнца и воздуха в жизни человека,

животных и растений.

-Имеет представление о влиянии сезонных изменений на жизнь растений,

животных и человека. Знает перелетных птиц.

-Имеет представление о природных явлениях (по временам года).

-Отличает съедобные грибы от несъедобных.


(парциальная программа «Юный эколог» С.Н. Николаева)

-Имеет первоначальные навыки ухода за живыми существами.

-Имеет обобщенные представления о временах года, о домашних животных и

др.

-Знает литературные произведения В. Бианки, сюжеты которых достоверно

отражают экологическую специфику природных явлений.

-С любовью относиться ко всему, что существует и живет рядом.

-Составляет рассказы о природе с их последующим оформлением в

книжечки.

-Знает функции человеческого организма; понимает значение чистоты,

красоты, порядка в окружающей среде для здоровья всех живущих.

-Имеет представление о хозяйственной деятельности человека.

Ознакомление с предметным окружением (обязательная часть)

-Имеет представление о предметах, облегчающих труд человека в быту.

Имеет представление о свойствах и качествах материала, из которых сделан

предмет. Умеет самостоятельно определять материалы, из которых

изготовлены предметы, характеризовать их свойства и качества.

-Умеет сравнивать и классифицировать предметы.

-Имеет представление о прошлом некоторых предметов.

Ознакомление с социальным миром (обязательная часть)

-Имеет расширенные представления о профессиях.

-Имеет представление об учебных заведениях, сферах человеческой

деятельности.

-Имеет представление о культурных явлениях (цирке, музее и т.д.), их

атрибутах, значении в жизни общества, связанными с ними профессиями,

правилами поведения.

-Владеет понятием «деньги», знает их функции.

-Имеет элементарные представления об истории человечества. Имеет

представление о произведениях искусства.

-Имеет представление о технике, используемой человеком в труде.

39

-Имеет представление о малой Родине, ее традициях и

достопримечательностях.

-Знает основные государственные праздники.

-Имеет представление о РФ, ее столице, флаге, гербе и мелодии гимна.

-Имеет представление о Российской армии.

Образовательная область «Речевое развитие» (обязательная часть)

-Делится с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями,

уточняет источник полученной информации.

-Решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи.

-Подбирает существительные к прилагательным, слова со сходным

звучанием, слова с противоположным значением.

-Употребляет в речи слова в точном соответствии со смыслом.

-Правильно и отчетливо произносит звуки.

-Различает на слух и отчетливо произносит сходные по артикуляции и

звучанию согласные звуки: с – з, с – ц, ш – ж, ч – ц, с – ш, ж – з, л – р.

-Определяет место звука в слове (начало, середина, конец).

-Согласовывает слова в предложении: существительные с числительными и

прилагательные с существительными.

-Замечает неправильную постановку ударения в слове, ошибку в

чередовании согласных, самостоятельно ее исправляет.

-Знает разные способы образования слов.

-Умеет образовывать однокоренные слова, в том числе глаголов с

приставками.

-Правильно употребляет существительные множественного числа в

именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном

наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени;

несклоняемые существительные.

-Составляет по образцу простые и сложные предложения.

-Умеет поддерживать беседу.

-Владеет монологической формой речи.

-Связно, последовательно и выразительно пересказывает небольшие

рассказы, сказки.

-По плану или образцу рассказывает о предмете, содержании сюжетной

картины; составляет рассказ по картинкам с последовательно

развивающимся действием. Составляет рассказы о событиях из личного

опыта, придумывает свои концовки к сказкам. Составляет небольшие

рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

-Проявляет интерес к художественной литературе, к чтению больших

произведений.

-Эмоционально относится к литературным произведениям.

-Высказывает свое восприятие конкретного поступка литературного

персонажа. Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения.

40

-Имеет представление о жанровых особенностях сказок, рассказов,

стихотворений.

-Выразительно, с естественными интонациями читает наизусть

стихотворения; участвует в чтении текста по ролям, в инсценировках.

-Обращает внимание на оформление книги, на иллюстрации.


(парциальная программа «Развитие речи детей дошкольного возраста в

детском саду» О.С. Ушакова)

-Умеет различать свистящие, шипящие и сонорные звуки, твердые и мягкие

звуки –изолированные, в словах, во фразовой речи.

-Умеет вычленять слова с оппозиционными звуками.

-Умеет подбирать слова сходные по звучанию, целые фразы, ритмически и

интонационно продолжающие заданное предложение.

-Умеет изменять громкость голоса, темп речи в зависимости от условий

общения, от содержания высказывания.

-Употребляет слова, наиболее точно подходящие к ситуации.

-Подбирает слова, близкие по смыслу к словосочетанию, к определенной

ситуации, к изолированному слову.

-Умеет составлять предложения со словами синонимического ряда,

обозначающими нарастание действий, осознает оттенки значений глаголов.

-Различает слова, отражающие характер движения или значение

прилагательных оценочного характера.

-Умеет строить связные высказывания.

-Умеет из ряда слов выбрать словообразовательную пару.

-Находит родственные слова в контексте.

-Умеет образовывать существительные с увеличительными,

уменьшительными, ласкательными суффиксами, понимает разные

смысловые оттенки слова.

-Умеет строить простые распространенные и сложные предложения разных

типов.

-Имеет представление о словесном составе предложения.

-Пересказывает литературные произведения, интонационно передает диалог

действующих лиц, дает характеристику персонажам.

-Самостоятельно составляет описательный или повествовательный рассказ

по содержанию картины с указанием места, времени действия.

Образовательная область «Художественно- эстетическое

развитие» Рисование, лепка, аппликация, конструирование (обязательная часть)

-Проявляет интерес к произведениям изобразительного искусства (живопись,

книжная графика, народное декоративное искусство).

41

-Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма,

цвет,колорит, композиция).

-Знает особенности изобразительных материалов.

-Создает изображения предметов (по представлению, с натуры); сюжетные

изображения (на темы окружающей жизни, явлений природы, литературных

произведений); использует разнообразные композиционные

решения,изобразительные материалы.

-Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных

образов.

-Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного

искусства; использует разнообразные приемы и элементы для создания

узора, подбирает цвета в соответствии с тем или иным видом декоративного

искусства.

-Лепит предметы разной формы, используя усвоенные ранее приемы и

способы.

-Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и

движения фигур.

-Создает изображения по мотивам народных игрушек.

-Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции,

используя разнообразные приемы вырезания, а также обрывания.

-Умеет анализировать образец постройки.

-Планирует этапы создания собственной постройки, умеет находить

конструктивные решения.

-Создает постройки по рисунку, умеет работать коллективно.

-Правильно пользуется ножницами.

-Выполняет несложные поделки способом оригами.


(парциальнаяпрограмма «Цветные ладошки» И.А. Лыкова)

-Имеет представление о работе художника, знает основные материалы,

используемые художником при работе.

-Изображает предметы, животных, человека.

-Умеет выделять образную выразительность разных объектов в искусстве,

природном и бытовом окружении.

-Умеет грамотно подбирать содержание рисунка («населять» лес, водоѐм,

пустыню соответствующими обитателями, на лугу изображать ромашки,

васильки, колокольчики, а в саду - розы, астры, тюльпаны).

-Имеет представление о художественных ремеслах (резьба и роспись по

дереву, гончарное дело, ткачество, ковроделие и т.п.), о том, какими

материалами и инструментами пользуются мастера.

-Пользуется нетрадиционными техниками рисования.

Музыкальная деятельность (обязательная часть)

-Проявляет интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.

42

-Определяет классическую, народную и современную музыку.

-Двигается под музыку, играет и импровизирует мелодии на детских

музыкальных инструментах.

-Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).

-Узнает мелодии по отдельным фрагментам произведения

(вступление,заключение, музыкальная фраза).

-Различает звук по высоте в пределах квинты, звучание музыкальных

инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,

виолончель, балалайка).

-Поет легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй

октавы, берет дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами,

произносит отчетливо слова, своевременно начинает и заканчивает песню,

эмоционально передает характер мелодии, поет умеренно, громко и тихо.

-Обладает навыками сольного пения, с музыкальным сопровождением и без

него.

-Импровизирует мелодию на заданный текст, сочиняет мелодии различного

характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный

вальс, веселую плясовую.

-Передает через движения характер музыки, ее эмоционально-образное

содержание.

-Свободно ориентируется в пространстве, выполняет простейшие

перестроения, самостоятельно переходит от умеренного к быстрому или

медленному темпу, меняет движения в соответствии с музыкальными

фразами.

-Исполняет танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед

в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед,

кружение; приседание с выставлением ноги вперед).

-Имеет представление о русском хороводе, пляске, танцах других народов.

-Инсценирует содержание песен, хороводов; изображают сказочных

животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.)

в разных игровых ситуациях.

-Придумывает движения к пляскам, танцам, составляет композицию танца,

проявляет самостоятельность в творчестве, самостоятельно придумывает

движения, отражающие содержание песни.

-Играет на детских музыкальных инструментах.

-Исполняет простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;

знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдает при

этом общую динамику и темп.

Образовательная область «Физическое развитие» (обязательная часть)

-Имеет представление об особенностях функционирования и целостности

человеческого организма, о составляющих (важных компонентах) здорового

образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода —

наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

43

-Имеет представление о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не

шуметь, выполнять его просьбы и поручения).

-Проявляет интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься

физкультурой и спортом.

-Имеет представление об истории олимпийского движения.

-Соблюдает технику безопасности и правила поведения в спортивном зале и

на спортивной площадке.

-Осознанно выполняет движения.

-Легко ходит и бегает, энергично отталкиваясь от опоры, бегает наперегонки,

с преодолением препятствий.

-Лазит по гимнастической стенке, меняя темп.

-Прыгает в длину, в высоту с разбега, правильно разбегается, отталкивается и

приземляется в зависимости от вида прыжка, прыгает на мягкое покрытие

через длинную скакалку, сохраняя равновесие при приземлении.

-Сочетает замах с броском при метании, подбрасывает и ловит мяч одной

рукой, отбивая его правой и левой рукой на месте и ведет его при ходьбе.

-Ориентируется в пространстве.

-Знает элементы некоторых спортивных игр, игр с элементами соревнования,

играми-эстафетами.

-Совместно со взрослыми готовит физкультурный инвентарь к занятиям

физическими упражнениями, убирает его на место.

-Проявляет интерес к различным видам спорта, к спортивным играм и

упражнениям, проявляет инициативу и творчество.

Образовательная область «Социально – коммуникативное


-Имеет представление об изменении позиции в связи с взрослением, имеет

представление о себе в прошлом, настоящем и будущем.

-Проявляет уважительное отношение к сверстникам своего и

противоположного пола.

-Имеет представление о семье и ее истории, создает простейшее

генеологическое древо с опорой на историю семьи.

-Знает профессию членов своей семьи.

-Проводит оценку окружающей среды.

-Участвует в оформлении групповой комнаты, зала к праздникам.

-Имеет представление о себе, как о члене коллектива, участвует в совместной

проектной деятельности.

-Участвует совместно с родителями в мероприятиях детского сада.

-Соблюдает правила личной гигиены, самостоятельно устраняет неполадки в

своем внешнем виде.

-Умеет правильно пользоваться столовыми приборами, соблюдает культуру

поведения за столом.

-Быстро и аккуратно одевается и раздевается, соблюдает порядок в

шкафчике.

44

-Положительно относится к труду, выполняет посильные трудовые

поручения, бережно относится к материалам и инструментам.

-Оценивает результат своей работы.

-Помогает взрослым поддерживать порядок в группе.

-Добросовестно выполняет обязанности дежурных.

-Ухаживает за растениями в уголке природы.

-Проявляет чувства благодарности людям за их труд.

-Рассказывает об явлениях неживой природы, знает правила поведения во

время грозы, способы оказания первой помощи при ушибах и укусах

насекомых.

-Соблюдает правила дорожного движения.

-Знает названия ближайших к детскому саду улиц и улице, на которой живет

ребенок.

-Знает дорожные знаки «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка

автобуса»,«Пешеходный пешеход», «Пункт первой медицинской помощи»,

«Пункт питания»,«Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы»,

«Велосипедная дорожка».

-Соблюдает правила безопасного поведения во время игр в разное время

года.

-Знает источники опасности в быту.

-Знает о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах

поведения во время пожара. Имеет представление о работе службы спасения

– МЧС, знает номера телефонов «01», «02», «03».

-Называет свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Образовательная область

«Социально – коммуникативное развитие» (Часть, формируемая участниками образовательных отношений)

Парциальная программа «Безопасность»

Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.Стеркина

-Знает источники опасности в доме, о правилах пользования бытовой

техникой.

-Знает части улицы: тротуар и проезжая часть.

-Соблюдает правила этичного и безопасного поведения в городском

транспорте.

-Составляет рассказ о транспортном средстве.

-Имеет представление о строении человеческого организма, функциях его

основныхорганов.

-Имеет представление об органах чувств.

-Имеет представление о роли огня в жизни человека.

-Знает назначение светофора на дороге и всех его цветов в отдельности.

Знаетосновные дорожные знаки. Знает что такое «перекресток».

-Знает основную группу пожароопасных предметов, которыми нельзя

самостоятельно пользоваться как в городе, так и в сельской местности.

-Знает правила поведения при пожаре.

45

-Умеет заботиться о своем здоровью, избегать ситуаций приносящих вред

здоровью.

II. Содержательный раздел

Общие положения

Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями

развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной

психологии идошкольной педагогики и обеспечивает единство

воспитательных, развивающих иобучающих целей и задач.

Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и

способностей детей в различных видах деятельности и охватывает

следующиеобразовательные области:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениямиразвития ребенка, представленными в пяти

образовательных областях.

2.1.1.Образовательная область

«Социально – коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные

и нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и

сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий; развитие социального и эмоционального

интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к

своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

формирование позитивных установок к различным видам труда и

творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

(п. 2.6.ФГОС ДО).

2.1.1.1.Содержание образовательной области «Социально-

коммуникативноеразвитие» (обязательная часть) представлены:

46




Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015, с.51,53-54,57-58,62-63.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)



Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015, с.51-52,54-55,58-60,63-64.

Основные цели и задачи образовательной области

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и

нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать

свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками,

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного

отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие

умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со

сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства

принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в

организации; формирование гендерной, семейной, гражданской

принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения,

патриотических чувств.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и

творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания

трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других

людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к

порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца,

стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в

обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности.

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту,

социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил

безопасности.

47

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально

опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и

способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности

дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости

выполнения этих правил.

Основные цели и задачи направления «Социализация, развитие общения,

нравственное воспитание» в старшей группе (5 - 6 лет)

Воспитыватьдружескиевзаимоотношениямеждудетьми;привычку

сообщаиграть,трудиться,заниматься;

стремлениерадоватьстаршиххорошимипоступками;умениесамостоятельнонаход

итьобщиеинтересные занятия.

Воспитыватьуважительноеотношениекокружающим.

Учитьзаботитьсяомладших,помогатьим,защищатьтех,ктослабее.

Формироватьтакиекачества,каксочувствие,отзывчивость.

Воспитыватьскромность,умениепроявлятьзаботуобокружающих,

сблагодарностьюотноситьсякпомощии знакамвнимания.

Формироватьумениеоцениватьсвоипоступкиипоступкисверстников.Развиватьст

ремлениедетейвыражатьсвоеотношениекокружающему,самостоятельнонаходитьдл

яэтогоразличныеречевыесредства.

Расширятьпредставления

оправилахповедениявобщественныхместах;обобязанностяхвгруппедетскогосада,до

ма.

Обогащатьсловарьдетейвежливымисловами(здравствуйте,до

свидания,пожалуйста,извините,спасибоит.д.).Побуждатькиспользованиювреч

и фольклора(пословицы,поговорки,потешкиидр.). Показать

значениеродногоязыкавформированииоснов нравственности.

Основные цели и задачи направления «Ребенок в семье и сообществе,

патриотическое воспитание» в старшей группе (5 - 6 лет)

ОбразЯ.Расширятьпредставления ребенкаобизменениипозиции

всвязисвзрослением(ответственностьзамладших,уважениеипомощь

старшим,втомчислепожилымлюдямит.д.).Через символическиеи образные

средствауглублятьпредставленияребенкаосебевпрошлом, настоящемибудущем.

Расширятьтрадиционныегендерные представления.

Воспитывать

уважительноеотношениексверстникамсвоегоипротивоположногопола.

Семья.Углублятьпредставленияребенкаосемьеиее истории;о

том,гдеработаютродители,какважендляобществаихтруд.

Поощрять посильноеучастиедетейвподготовкеразличныхсемейныхпраздников.

Приучатьквыполнениюпостоянныхобязанностей подому.

Детскийсад. Продолжатьформироватьинтерескближайшей

окружающейсреде:кдетскомусаду,дому,гдеживутдети,участкудетского садаи др.

Обращатьвниманиенасвоеобразиеоформленияразныхпомещений.

48

Развиватьумениезамечать изменениявоформлениипомещений,

учитьобъяснятьпричинытакихизменений;высказыватьсвоемнение по

поводузамеченныхперемен,вноситьсвоипредложенияовозможных

вариантахоформления.Подводитьдетейкоценкеокружающейсреды.

Вызыватьстремление поддерживатьчистотуипорядоквгруппе,

украшатьеепроизведениями искусства,рисунками.

Привлекатькоформлениюгрупповой комнаты, залакпраздникам.

Побуждатьиспользовать

созданныедетьмиизделия,рисунки,аппликации(птички,бабочки,снежинки,веточ

кислистьямии т. п.).

Расширятьпредставленияребенкаосебекак очленеколлектива,

формироватьактивнуюжизненнуюпозицию черезучастиевсовместной

проектнойдеятельности,взаимодействиесдетьмидругихвозрастных

групп,посильноеучастиевжизнидошкольногоучреждения.

Приобщатькмероприятиям,которыепроводятсявдетскомсаду,втом

числеисовместнос родителями(спектакли,спортивныепраздникииразвлечения,

подготовкавыставокдетскихработ).

Родная

страна.РасширятьпредставленияомалойРодине.Рассказыватьдетямодостоприм

ечательностях,культуре, традицияхродного

края;озамечательныхлюдях,прославившихсвойкрай.

Расширятьпредставлениядетейороднойстране,огосударственных

праздниках(8Марта,ДеньзащитникаОтечества,ДеньПобеды,Новый годит.д.).

ВоспитыватьлюбовькРодине.

Формироватьпредставленияо том,что РоссийскаяФедерация (Россия)—

огромнаямногонациональная страна. Рассказыватьдетямо том,чтоМосква—

главныйгород,столицанашей Родины.Познакомить

сфлагомигербомРоссии,мелодиейгимна.

Расширятьпредставлениядетейо Российскойармии.Воспитывать

уважениекзащитникамотечества.Рассказыватьотрудной,нопочетной

обязанностизащищатьРодину,охранятьееспокойствиеибезопасность;

отом,каквгодывойнхрабросражалисьизащищалинашустрану от

враговпрадеды,деды,отцы.Приглашатьвдетскийсадвоенных,ветерановизчисла

близкихродственников детей.Рассматриватьсдетьми

картины,репродукции,альбомысвоеннойтематикой.

Основные цели и задачи направления «Самообслуживание,

самостоятельность трудовое воспитание» в старшей группе (5 - 6 лет)

Культурно-гигиеническиенавыки.Формироватьудетейпривычку

следитьзачистотойтела,опрятностьюодежды,прически;самостоятельно

чиститьзубы,умываться,померенеобходимости мытьруки.следить

зачистотойногтей;прикашлеи чиханиизакрыватьроти носплатком.

Закреплятьумениезамечатьисамостоятельноустранятьнепорядок

всвоемвнешнемвиде.

49

Совершенствоватькультуруеды:умениеправильнопользоватьсястоловымиприбора

ми(вилкой,ножом);естьаккуратно,бесшумно,сохраняя

правильнуюосанкузастолом;обращатьсяспросьбой,благодарить.

Самообслуживание.Закреплятьумениебыстро,аккуратноодеватьсяираздеваться,

соблюдатьпорядоквсвоемшкафу(раскладыватьодеждувопределенныеместа),опря

тнозаправлятьпостель.

Воспитыватьумениесамостоятельноисвоевременноготовитьматериалыипособия

кзанятию,учитьсамостоятельнораскладыватьподготовленныевоспитателем

материалы длязанятий,убиратьих,мыть

кисточки,розеткидлякрасок,палитру,протиратьстолы.

Общественно-полезныйтруд.Воспитыватьудетейположительное

отношениектруду,желаниевыполнятьпосильныетрудовыепоручения.

Разъяснятьдетямзначимостьихтруда.

Воспитыватьжеланиеучаствоватьвсовместнойтрудовойдеятельности.

Формироватьнеобходимыеуменияинавыкивразныхвидахтру-

да.Воспитыватьсамостоятельностьиответственность,умениедоводить

начатоеделодоконца.Развиватьтворчествоиинициативупри

выполненииразличныхвидовтруда.

Знакомитьдетейснаиболееэкономнымиприемамиработы.Воспитыватькультурут

рудовойдеятельности,бережноеотношениекматериалам и инструментам.

Учитьоцениватьрезультатсвоейработы(спомощьювзрослого).

Воспитыватьдружескиевзаимоотношениямеждудетьми;привычку

играть,трудиться,заниматьсясообща.Развиватьжеланиепомогатьдруг другу.

Формироватьудетейпредпосылки(элементы)учебнойдеятельности.

Продолжатьразвиватьвнимание,умениепониматьпоставленную

задачу(чтонужноделать),способыеедостижения(какделать);воспитыватьусидчиво

сть;учитьпроявлятьнастойчивость,целеустремленность в

достиженииконечногорезультата.

Продолжатьучитьдетейпомогатьвзрослымподдерживатьпорядокв

группе:протиратьигрушки,строительныйматериали т.п.

Формироватьумениенаводитьпорядокнаучасткедетскогосада (подметать

иочищать дорожкиотмусора,зимой—отснега,поливатьпесоквпесочницеи пр.).

Приучатьдобросовестновыполнятьобязанностидежурныхпостоловой:сервироват

ьстол,приводитьеговпорядокпослееды.

Трудвприроде.Поощрятьжеланиевыполнятьразличныепоручения,

связанныесуходомзаживотнымиирастениямивуголкеприроды;

обязанностидежурноговуголкеприроды(поливатькомнатныерастения,

рыхлитьпочвуи т.д.).

Привлекать детейкпомощивзрослымипосильномутрудувприроде: осенью—

куборкеовощейнаогороде,сборусемян,пересаживаниюцветущихрастенийизгрунт

авуголокприроды;зимой—ксгребаниюснегак

стволамдеревьевикустарникам,выращиваниюзеленогокормадля птиц

иживотных(обитателейуголкаприроды),посадкекорнеплодов,ксозданиюфигури

50

построекизснега;весной—кпосевусемяновощей,цветов, высадкерассады;летом—

крыхлениюпочвы,поливкегрядоки клумб.

Уважениектрудувзрослых.Расширятьпредставлениядетейотруде

взрослых,результатахтруда,егообщественнойзначимости.Формироватьбережно

еотношениектому,чтосделанорукамичеловека.Прививатьдетямчувствоблагодарно

стиклюдямзаихтруд

Основные цели и задачи направления «Формирование основ

безопасности» в старшей группе (5 - 6 лет)

Безопасноеповедениевприроде.

Формироватьосновыэкологическойкультурыи безопасногоповедениявприроде.

Формироватьпонятияотом,чтовприродевсевзаимосвязано,что

человекнедолженнарушатьэтувзаимосвязь,чтобыненавредитьживотномуи

растительномумиру.

Знакомитьсявленияминеживойприроды(гроза,гром,молния,радуга),справиламип

оведенияпригрозе.

Знакомитьдетейсправиламиоказанияпервойпомощиприушибах и

укусахнасекомых.

Безопасностьнадорогах.

Уточнятьзнаниядетейобэлементахдороги(проезжаячасть,пешеходныйпереход,тр

отуар),одвижениитранспорта,оработе светофора.

Знакомитьсназваниямиближайшихкдетскомусадуулициулиц,на

которыхживутдети.

Знакомитьсправиламидорожногодвижения,

правиламипередвиженияпешеходови велосипедистов.

Продолжатьзнакомитьсдорожнымизнаками:«Дети»,«Остановка

трамвая»,«Остановкаавтобуса»,«Пешеходныйпереход»,«Пунктпервой

медицинскойпомощи»,«Пунктпитания»,«Местостоянки»,«Въездзапрещен»,«Д

орожныеработы»,«Велосипеднаядорожка».

Безопасностьсобственнойжизнедеятельности.

Закреплятьосновы безопасностижизнедеятельностичеловека.

Продолжатьзнакомитьсправиламибезопасногоповедениявовремя

игрвразноевремягода(купаниевводоемах,катаниенавелосипеде,на

санках,коньках,лыжахи др.).

Расширятьзнанияобисточникахопасностивбыту(электроприборы,

газоваяплита,утюгидр.).Закреплятьнавыкибезопасногопользования

бытовымипредметами.

Уточнятьзнаниядетейоработепожарных,опричинахпожаров,об

элементарныхправилахповедениявовремяпожара.Знакомитьсработойслужбыс

пасения—МЧС. Закреплятьзнанияотом,чтовслучае

необходимостивзрослыезвонятпотелефонам«01»,«02»,«03».

Формироватьумениеобращатьсязапомощьюквзрослым.

Учитьназыватьсвоеимя,фамилию,возраст,домашнийадрес,телефон.

51

2.1.1.2.Содержание образовательной области «Социально-

коммуникативноеразвитие»

(часть, формируемая участниками образовательных

отношений)представлены:

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение детьми

такихправил поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно,

так как отэтого зависят их здоровье и безопасность. Для этого очень важно

найти адекватныйспособ объяснения детям этих правил, а затем следить за

их выполнением.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие

поосновам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного

возраста. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. – 144 с.

Перечень методической литературы (обязательная часть) представлен:




Перечень методических пособий (часть, формируемая участниками

образовательных отношений):

1.Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. Рабочая тетрадь1

2.Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. Рабочая тетрадь-2

3.Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. Рабочая тетрадь- 3

4Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. Рабочая тетрадь-4.

2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие» Познавательное развитие предполагает:

развитие интересов детей, любознательности и познавательной

мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях,

объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и

времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных

ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о

планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,

многообразии стран и народов мира. (п. 2.6.ФГОС ДО).

2.1.2. Содержание образовательной области «Познавательное

развитие»(обязательная часть) представлены:



52


Васильевой. —М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015, с. 68-70,75-76,80,82-83,88-89


Примерной общеобразовательная программа дошкольного образования «От


Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015, с.70-72,76-78,80-81,83-84,89-90. Основные цели и задачи образовательной области

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки

в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий,

становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о

свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,

размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности

анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки

предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие

связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Приобщение к социокультурным ценностям.

Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора

детей, формирование целостной картины мира.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем

доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Формирование элементарных математических представлений. Формирование

элементарных математических представлений, первичных представлений об

основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме,

цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Ознакомление с миром природы.

Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения

устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

Формирование первичных представлений о природном многообразии

планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений.

Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он

должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано,

что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к

природе, желания беречь ее.

Основные цели и задачи направления «Развитие познавательно

исследовательской деятельности» в старшей группе (5 - 6 лет)

53

Первичные представления об объектах окружающего мира.

Закреплять

представленияопредметахиявленияхокружающейдействительности.

Развиватьумениенаблюдать,анализировать, сравнивать, выделятьхарактерные,

существенные признаки предметовиявлений окружающегомира.

Продолжатьразвиватьумениесравниватьпредметы,устанавливать их

сходствоиразличия(найдивгруппепредметытакойжеформы,такогожецвета;чемэт

ипредметыпохожии чемотличаютсяи т.д.).

Формироватьумениеподбиратьпарыилигруппыпредметов,совпадающихпозадан

номупризнаку(длинный—короткий,пушистый—глад- кий,теплый—холодныйи

др.).

Развиватьумениеопределятьматериалы,изкоторыхизготовлены предметы.Учить

сравниватьпредметы(по назначению,цвету, форме,

материалу),классифицироватьих (посуда—фарфоровая, стеклянная,

керамическая,пластмассовая).

Сенсорное развитие.

Развиватьвосприятие,умениевыделятьразно- образныесвойстваиотношения

предметов(цвет,форма,величина,рас-

положениевпространствеит.п.),включаяорганычувств:зрение,слух,

осязание,обоняние,вкус.

Продолжатьзнакомитьсцветамиспектра:красный,оранжевый,

желтый,зеленый,голубой,синий,фиолетовый(хроматические)ибелый,

серыйичерный(ахроматические).Учитьразличатьцветапосветлотеи

насыщенности,правильноназыватьих.Показатьдетямособенностирасположенияц

ветовыхтоноввспектре.

Продолжатьзнакомитьсразличнымигеометрическимифигурами,

учитьиспользоватьвкачествеэталоновплоскостныеиобъемныеформы.

Формироватьумениеобследоватьпредметыразнойформы;приобследованиивключ

атьдвижениярукпопредмету.Расширятьпредставленияофактурепредметов(гладк

ий,пушистый,шероховатыйит.п.).

Совершенствоватьглазомер.

Развиватьпознавательно-исследовательский

интерес,показываязанимательныеопыты,фокусы,привлекаякпростейшимэкспер

иментам

Проектная деятельность.

Создаватьусловиядляреализациидетьми

проектовтрехтипов:исследовательских,творческихи нормативных.

Развиватьпроектнуюдеятельностьисследовательскоготипа.

Организовыватьпрезентациипроектов.Формироватьудетейпредставления об

авторствепроекта.

Создаватьусловиядляреализациипроектнойдеятельноститворческоготипа.(Творч

ескиепроектывэтомвозрастеносятиндивидуальный характер.)

54

Способствоватьразвитиюпроектнойдеятельностинормативноготипа.(Нормативн

аяпроектнаядеятельность—этопроектнаядеятельность,

направленнаянавыработкудетьминормиправилповедениявдетском коллективе.)

Дидактические игры.

Организовыватьдидактическиеигры,объединяядетей вподгруппыпо2–

4человека;учитьвыполнятьправилаигры.

Развиватьвиграхпамять,внимание,воображение,мышление,речь,

сенсорныеспособности

детей.Учитьсравниватьпредметы,подмечатьнезначительныеразличиявих

признаках(цвет,форма,величина,материал), объединять

предметыпообщимпризнакам,составлятьизчастицелое

(складныекубики,мозаика, пазлы),определятьизмененияврасположении

предметов(впереди,сзади,направо,налево,под,над,посередине,сбоку).

Формироватьжелание действоватьсразнообразнымидидактическими

играмииигрушками(народными,электронными,компьютернымиидр.).

Побуждатьдетейксамостоятельностивигре,вызываяунихэмоционально-

положительныйоткликнаигровоедействие.

Учитьподчинятьсяправиламвгрупповыхиграх.

Воспитыватьтворческуюсамостоятельность.

Формироватьтакиекачества,какдружелюбие,дисциплинированность.Воспитыва

ть культуручестногосоперничествавиграх-соревнованиях.

Основные цели и задачи направления «Приобщение к социокультурным

ценностям» в старшей группе (5 - 6 лет)

Обогащатьпредставления детейомирепредметов.

Рассказывать опредметах,облегчающихтрудчеловекавбыту(кофемолка,миксер,

мясорубкаидр.),создающихкомфорт(бра,картины,коверит.п.).

Рассказыватьотом,чтолюбаявещьсозданатрудоммногихлюдей(«Откуда«пришел»

стол?»,«Какполучиласькнижка?»и т.п.).

Расширятьпредставлениядетейопрофессиях.

Расширятьпредставленияобучебныхзаведениях(детскийсад,школа,колледж,вуз),

сферахчеловеческойдеятельности(наука,искусство,

производство,сельскоехозяйство).

Продолжатьзнакомитьскультурнымиявлениями(цирк,библиотека,

музейидр.),ихатрибутами,значениемвжизниобщества,связанными

снимипрофессиями,правиламиповедения.

Продолжатьзнакомитьсденьгами,ихфункциями(средстводляоплатытруда,расчет

овприпокупках),бюджетоми возможностямисемьи.

Формироватьэлементарныепредставленияобисториичеловечества

(Древниймир,Средниевека,современноеобщество)череззнакомство

спроизведениямиискусства(живопись,скульптура,мифыилегендынародовмира),

реконструкциюобразажизнилюдейразныхвремен(одежда,утварь,традициии др.).

Рассказыватьдетямопрофессияхвоспитателя,учителя,врача,строителя,работников

сельскогохозяйства,транспорта,торговли,связидр.;

55

оважностиизначимостиихтруда;отом,чтодляоблегчениятрудаиспользуетсяразно

образнаятехника.

Знакомитьструдомлюдейтворческихпрофессий:художников,писателей,композ

иторов,мастеровнародногодекоративно-

прикладногоискусства;срезультатамиихтруда(картинами,книгами,нотами,пред

метамидекоративногоискусства).

Основные цели и задачи направления «Формирование элементарных

математических представлений» в старшей группе (5 - 6 лет)

Количество и счет.

Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству

элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков,

движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать

отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что

множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать

разные части множества на основе счета и соотнесения элементов

(предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть

множества или их равенство.

Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каж- дого

числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).

Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения

конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из

равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из

большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один

предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то

станет по 7, поровну»).

Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел

(5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).

Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному

числу (в пределах 10).

Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах

10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество

звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Познакомить с цифрами от 0 до 9.

Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать воп- росы

«Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное

количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать

числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков,

5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).

Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины

предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также

направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).

Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах

56

5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и

еще один.

Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10

предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины:

систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем)

порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и

соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая,

фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а

зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.

Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте)

опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из

сравниваемых предметов.

Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше

(ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и

др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).

Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части,

понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше

целого.

Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и

прямоугольником.

Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что

квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.

Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и

сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы

одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов —

прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.

Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.

Ориентировка в пространстве.

Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве;

понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди

(спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в

заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со

знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево,

направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих

людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади)

Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное

расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы

стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».

Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в

середине, в углу).

Ориентировка во времени.

Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют

сутки.

57

Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность

различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом),

определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Основные цели и задачи направления «Ознакомление с миром природы» в

старшей группе (5 - 6 лет)

Расширятьиуточнятьпредставлениядетейоприроде.Учитьнаблюдать,развиватьлю

бознательность.

Закреплятьпредставленияорастенияхближайшегоокружения:деревьях,кустарни

кахитравянистыхрастениях.Познакомитьспонятиями

«лес»,«луг»и «сад».

Продолжатьзнакомитьскомнатнымирастениями.

Учитьухаживатьзарастениями.Рассказатьоспособахвегетативного

размножениярастений.

Расширятьпредставленияодомашнихживотных,ихповадках,зависимостиотчелов

ека.

Учитьдетейухаживатьзаобитателямиуголкаприроды.

Расширятьпредставления

детейодикихживотных:гдеживут,какдобываютпищуиготовятсякзимнейспячке(ежз

арываетсявосенниелистья,

медведизимуютвберлоге).Познакомитьсптицами(ласточка,скворецидр.).

Познакомитьдетейспредставителямиклассовпресмыкающихся(ящерица,черепа

хаи др.)и насекомых(пчела,комар,мухаи др.).

Формироватьпредставленияочередованиивременгода,частейсуток и

ихнекоторыххарактеристиках.

Знакомитьдетейсмногообразиемроднойприроды;срастениямии

животнымиразличныхклиматическихзон.

Показать,какчеловеквсвоейжизнииспользуетводу,песок,глину, камни.

Использоватьвпроцессеознакомлениясприродойпроизведения

художественнойлитературы,музыки,народныеприметы.

Формироватьпредставленияотом,чточеловек—частьприродыи

чтоондолженберечь,охранятьи защищать ее.

Учитьукреплятьсвоездоровьевпроцессеобщениясприродой.

Учитьустанавливатьпричинно-

следственныесвязимеждуприроднымиявлениями(сезон—растительность—

трудлюдей).

Показатьвзаимодействиеживойи неживойприроды.

Рассказыватьозначениисолнцаивоздухавжизничеловека,животныхи растений.

Сезонныенаблюдения

Осень.Закреплятьпредставленияотом,какпохолоданиеисокращение

продолжительностидняизменяютжизньрастений,животныхичеловека.

Знакомитьдетейстем,какнекоторыеживотныеготовятсякзиме (лягушки,

ящерицы,черепахи,ежи,медведивпадаютвспячку,зайцы

линяют,некоторыептицы(гуси,утки,журавли)улетаютвтеплыекрая).

58

Зима.Расширятьиобогащатьзнаниядетейобособенностяхзимней

природы(холода,заморозки,снегопады,сильныеветры),особенностях

деятельностилюдейвгороде,населе.Познакомитьстакимприродным

явлением,кактуман.

Весна.Расширятьиобогащатьзнаниядетейовесеннихизменениях

вприроде:таетснег,разливаютсяреки,прилетаютптицы,травкаицветы

быстреепоявляютсянасолнечнойстороне,чемвтени.Наблюдатьгнездованиептиц(в

орони др.).

Лето.Расширятьиобогащатьпредставленияовлиянии

тепла,солнечногосветанажизньлюдей,животныхирастений(природа«расцветает»,

многоягод,фруктов,овощей;многокормадля зверей,птициихдетенышей).

Датьпредставления осъедобныхи несъедобных грибах(съедобные—

маслята,опята,лисичкиит.п.;несъедобные—мухомор, ложный опенок).

2.1.2.1. Содержание образовательной области «Познавательное

развитие»(часть, формируемая участниками образовательных

отношений):

-Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического

воспитаниядошкольников. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2002. – 128 с.

-Петерсон Л.Г., Холина Н.П. «Раз – ступенька, два – ступенька...», ч. 1–2. (5–

7 лет): Учебные пособия, методические рекомендации – М., 2006.


Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования

«Отрождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.




- Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в подготовительной

группедетского сада. Для занятий с детьми 6-7 лет. – М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2010. –96 с.

-Петерсон Л.Г., Холина Н.П. «Раз – ступенька, два – ступенька...», ч. 1–2.

(5–7 лет): Учебные пособия, методические рекомендации – М., 2006. -

Иллюстрированное учебное пособие по развитию математических

представлений у детей 5–6 и6–7 лет. – М.: Ювента, 2005.

.

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие» Речевое развитие включает

владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи;

развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического

слуха;

59

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на

слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте. (п. 2.6. ФГОС ДО).__

2.1.3.1. Содержание образовательной области «Речевое





Васильевой. —М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015, с. 96-98,102




Васильевой. —М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015, с. 98-99,102-103


Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми,

овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с

окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи,

связной речи — диалогической и монологической форм; формирование

словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению;

развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения,

следить за развитием действия.

Основные цели и задачи направления «Речевое развитие» в старшей

группе (5 - 6 лет)

Развивающая речевая среда.

Продолжатьразвиватьречькак средствообщения.

Расширятьпредставления детейомногообразии

окружающегомира.Предлагатьдлярассматриванияизделиянародных

промыслов,мини-коллекции(открытки,

марки,монеты,наборыигрушек,выполненныхизопределенного материала),

иллюстрированные

книги(втомчислезнакомыесказкисрисункамиразныххудожников),

открытки,фотографиисдостопримечательностямиродногокрая,Москвы,репрод

укциикартин (в томчислеизжизни дореволюционной России).

Поощрятьпопыткиребенкаделитьсяспедагогомидругимидетьми

разнообразнымивпечатлениями,уточнятьисточникполученнойинформации(телеп

ередача, рассказблизкогочеловека,посещениевыставки, детскогоспектакляит.д.).

60

Вповседневнойжизни,виграхподсказыватьдетямформывыражениявежливости(

попроситьпрощения,извиниться,поблагодарить, сделатькомплимент).

Учитьдетейрешатьспорныевопросыиулаживатьконфликтыспомощьюречи:

убеждать,доказывать,объяснять.

Формированиесловаря.

Обогащатьречьдетейсуществительными, обозначающимипредметы

бытовогоокружения;прилагательными,характеризующимисвойстваикачествапред

метов;наречиями,обозначающими взаимоотношениялюдей,ихотношениектруду.

Упражнять детейвподборесуществительныхк прилагательному (белый—

снег,сахар,мел),словсосходнымзначением(шалун—озорник—проказник),

спротивоположнымзначением(слабый—сильный, пасмурно—солнечно).

Помогатьдетямупотреблятьсловавточномсоответствиисосмыслом.

Звуковаякультураречи.

Закреплятьправильное,отчетливоепроизнесениезвуков.

Учитьразличатьнаслухиотчетливопроизноситьсходныепоартикуляцииизвучани

юсогласныезвуки:с—з,с—ц,ш—ж,ч—ц, с—ш,ж—з,л—р.

Продолжатьразвиватьфонематическийслух.Учитьопределятьместозвукавслове(н

ачало,середина,конец).

Грамматическийстройречи.

Совершенствоватьумениесогласовыватьсловавпредложениях:существительные

счислительными(пять

груш,троеребят)иприлагательныессуществительными(лягушка—зеленое

брюшко).Помогатьдетямзамечатьнеправильную

постановкуударениявслове,ошибкувчередованиисогласных,предоставлятьвозмо

жностьсамостоятельноееисправить.

Знакомитьсразнымиспособамиобразованияслов(сахарница,хлебница;масленка,со

лонка;воспитатель,учитель,строитель).

Упражнять вобразованииоднокоренныхслов(медведь—медведица—

медвежонок—медвежья), втомчислеглаголовсприставками(забежал—выбежал—

перебежал).

Помогатьдетямправильноупотреблятьсуществительныемножественногочислави

менительномивинительномпадежах;глаголывповелительномнаклонении;прилаг

ательныеинаречиявсравнительнойстепени;несклоняемыесуществительные.

Учитьсоставлятьпообразцупростыеи сложныепредложения.

Совершенствоватьумениепользоватьсяпрямойи косвеннойречью.

Связнаяречь.

Развиватьумениеподдерживатьбеседу.

Совершенствоватьдиалогическую

формуречи.Поощрятьпопыткивысказыватьсвоюточкузрения,согласиеилинесогласи

е сответомтоварища.

Развиватьмонологическуюформуречи.

Учить связно,последовательноивыразительно

пересказыватьнебольшиесказки,рассказы.

61

Учить (поплануиобразцу)рассказыватьопредмете,содержании сюжетной

картины,составлятьрассказпокартинкамспоследовательно

развивающимсядействием.

Развивать умениесоставлять рассказыособытияхизличногоопыта,

придумыватьсвоиконцовкиксказкам.

Формироватьумениесоставлятьнебольшиерассказытворческого

характеранатему,предложеннуювоспитателем.

Вырабатыватьинтонационнуювыразительностьречи.

Основные цели и задачи направления «Художественная литература» в


Продолжатьразвиватьинтересдетейк художественнойлитературе.

Учитьвнимательноизаинтересованнослушатьсказки,рассказы,стихотворения;зап

оминатьсчиталки,скороговорки,загадки.

Прививатьинтереск чтениюбольшихпроизведений(поглавам).

Способствоватьформированиюэмоциональногоотношенияклитературнымпроиз

ведениям.

Побуждатьрассказыватьосвоемвосприятииконкретногопоступкалитературногоп

ерсонажа.

Помогатьдетямпонятьскрытыемотивыповедения героевпроизведения.

Продолжатьобъяснять(сопоройнапрочитанное произведение)

доступныедетямжанровыеособенностисказок,рассказов,стихотворений.

Воспитыватьчуткостькхудожественномуслову;зачитыватьотрывкиснаиболе

еяркими,запоминающимисяописаниями,сравнениями,эпитетами.Учитьвслуш

иватьсявритмимелодикупоэтического текста.

Помогатьвыразительно,сестественнымиинтонациямичитатьстихи, участвовать

вчтениитекстапоролям, винсценировках.

Продолжатьзнакомитьскнигами. Обращатьвниманиедетейна

оформлениекниги, наиллюстрации.Сравниватьиллюстрацииразных

художниковкодномуитомужепроизведению.Выяснятьсимпатиии

предпочтениядетей.

2.1.3.2. Содержание образовательной области «Речевое развитие»

(часть,формируемая участником образовательных отношений)

Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в

детскомсаду. – 2-е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 56 с.

Примерный список литературы для чтения детям (обязательная часть)

представлен:





62






-Развитие речи детей 4-5 лет: программа, методические рекомендации,

конспекты занятий, игры и упражнения / авт.-сост. О.С. Ушакова, Е.М.

Струнина.– М.: Вентана-Граф, 2009. – 269 с.

- Развитие речи детей 5-6 лет: программа, методические рекомендации,

конспекты занятий, игры и упражнения / авт.-сост. О.С. Ушакова, Е.М.

Струнина. – М.: Вентана-Граф, 2009. – 271 с.

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое

развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам художественных

произведений;

реализацию самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). (п.

2.6. ФГОСДО).

2.1.4.1. Содержание образовательной области «Художественно-

эстетическоеразвитие» (обязательная часть) представлены:




Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015, с. 106,112-114,123,126-127




Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015, с. 107,114-118,123-124,128-129


Формирование интереса к эстетической стороне окружающей

действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям

окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к

художественно-творческой деятельности.

63

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,

образных представлений, воображения, художественно-творческих

способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к

самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-

модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в

самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика

на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,

произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству

(словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к

архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и

мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений

искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах

искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности;

совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации,

художественном труде.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии

произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при

создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к

конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности,

знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в

соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы

будет выполнять.

Музыкально-художественная деятельность.

Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ

музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными

понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при

восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха,

чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного,

музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности,

совершенствование умений в этом виде деятельности.

64

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация

самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение

потребности в самовыражении. Основные цели и задачи направления «Приобщение к искусству» в


Продолжатьформироватьинтерескмузыке,живописи,литературе,

народномуискусству.

Развиватьэстетическиечувства,эмоции,эстетическийвкус,эстетическоевосприятиеп

роизведенийискусства,формироватьумениевыделятьих

выразительныесредства.Учитьсоотноситьхудожественныйобразисредства

выразительности,характеризующиееговразныхвидах искусства,подбирать

материалипособия длясамостоятельнойхудожественнойдеятельности.

Формироватьумениевыделять,называть,группироватьпроизведения

повидамискусства(литература,музыка,изобразительноеискусство,архитектура,теат

р).

Продолжатьзнакомитьсжанрамиизобразительногоимузыкального

искусства.Формироватьумениевыделятьииспользоватьвсвоейизобразительной,м

узыкальной,

театрализованнойдеятельностисредствавыразительностиразныхвидовискусства,н

азыватьматериалыдляразных видовхудожественнойдеятельности.

Познакомитьспроизведениямиживописи (И. Шишкин, И.

Левитан,В.Серов,И.Грабарь,П.Кончаловскийидр.)иизображением

роднойприродывкартинаххудожников.Расширятьпредставленияо

графике(еевыразительных средствах).Знакомитьстворчествомхудожников-

иллюстраторовдетскихкниг(Ю.Васнецов,Е.Рачев,Е.Чарушин,

И.Билибинидр.).

Продолжатьзнакомитьдетейсархитектурой.Закреплятьзнания

отом,чтосуществуютразличныепоназначениюздания:жилыедома,

магазины,театры,кинотеатрыи др.

Обращатьвниманиедетейнасходстваиразличияархитектурных

сооруженийодинаковогоназначения:форма,пропорции(высота,длина,

украшения—

декорит.д.).Подводитькпониманиюзависимостиконструкциизданияотегоназна

чения:жилойдом, театр,храми т.д.

Развиватьнаблюдательность,учитьвнимательнорассматриватьздания,замечатьих

характерныеособенности,разнообразие пропорций,

конструкций,украшающихдеталей.

Причтениилитературныхпроизведений,сказокобращатьвнимание детейна

описаниесказочныхдомиков(теремок,рукавичка,избушкана

курьихножках),дворцов.

Познакомитьспонятиями«народноеискусство»,«видыижанры

народногоискусства».

Расширятьпредставления детейонародномискусстве,фольклоре,музыкеи

художественныхпромыслах.

65

Формироватьудетейбережноеотношениекпроизведениямискусства.

Основные цели и задачи направления «Изобразительная деятельность» в старшей группе (5 - 6 лет)

Продолжатьразвиватьинтересдетейкизобразительнойдеятельности.

Обогащатьсенсорныйопыт,развиваяорганывосприятия:зрение,слух,

обоняние,осязание,вкус;закреплятьзнанияобосновныхформахпредметовиобъект

овприроды.

Развиватьэстетическоевосприятие,учитьсозерцатькрасотуокружающегомира.В

процессевосприятияпредметовиявленийразвивать

мыслительныеоперации:анализ, сравнение, уподобление(начто

похоже),установлениесходстваиразличияпредметовиихчастей,выделениеобщег

оиединичного, характерных признаков,обобщение.

Учить передавать в изображениинетолькоосновныесвойствапредметов

(форма,величина,цвет),ноихарактерныедетали,соотношениеихчастейповеличине,

высоте,расположениюотносительнодруг друга.

Развиватьспособностьнаблюдать, всматриваться (вслушиваться)в

явленияиобъектыприроды,замечатьихизменения(например,какиз-

меняютсяформаицветмедленноплывущихоблаков,как постепенно

раскрываетсяутроми закрываетсявечеромвенчикцветка,какизменяется

освещениепредметовнасолнцеивтени).

Учитьпередаватьв изображении

основныесвойствапредметов(форма,величина,цвет),характерныедетали,соотношен

иепредметовиих частей

повеличине,высоте,расположениюотносительнодругдруга.

Развиватьспособностьнаблюдатьявленияприроды,замечатьихдинамику,формуицвет

медленноплывущихоблаков.

Совершенствоватьизобразительныенавыкииумения,формировать художественно-

творческиеспособности.

Развиватьчувствоформы,цвета,пропорций.

Продолжатьзнакомитьснароднымдекоративно-

прикладнымискусством(Городец,Полхов-

Майдан,Гжель),расширятьпредставленияонародныхигрушках(матрешки—

городецкая,богородская;бирюльки).

Знакомитьдетей снациональнымдекоративно-

прикладнымискусством(наосноверегиональныхособенностей);сдругимивидам

идекоративно-прикладногоискусства(фарфоровые икерамическиеизделия,

скульптурамалыхформ).Развиватьдекоративноетворчестводетей(втом

числеколлективное).

Формироватьумениеорганизовыватьсвоерабочееместо,готовить

всенеобходимоедлязанятий;работатьаккуратно,экономнорасходовать

материалы,сохранятьрабочееместовчистоте,поокончанииработыприводитьеговпо

рядок.

66

Продолжатьсовершенствовать умениедетейрассматривать работы

(рисунки,лепку,аппликации),радоватьсядостигнутомурезультату,замечатьивыде

лятьвыразительныерешенияизображений.

Предметноерисование. Продолжатьсовершенствоватьумениепередаватьврисункеобразыпредметов,объект

ов, персонажейсказок,литературныхпроизведений.

Обращатьвниманиедетейна отличияпредметов

поформе,величине,пропорциямчастей;побуждать ихпередаватьэти

отличияврисунках.

Учитьпередаватьположениепредметоввпространственалистебумаги,обращать

вниманиедетейнато,чтопредметымогут по-разномурасполагатьсяна

плоскости(стоять,лежать,менятьположение:живыесуществамогутдвигаться,мен

ятьпозы,деревовветреныйдень—наклоняться ит.д.).

Учитьпередаватьдвиженияфигур.

Способствовать

овладениюкомпозиционнымиумениями:учитьрасполагатьпредметналистесучето

мегопропорций(еслипредметвытянут ввысоту,располагать

егоналистеповертикали;еслионвытянутвширину,

например,неоченьвысокий,нодлинныйдом,располагатьегопогоризонтали).

Закреплятьспособыиприемырисованияразличнымиизобразительнымиматериал

ами(цветныекарандаши,гуашь,акварель,цветные

мелки,пастель,сангина,угольныйкарандаш,фломастеры,разнообразные

кистиит.п).

Вырабатыватьнавыкирисованияконтурапредметапростымкарандашомслегким

нажимомнанего,чтобыприпоследующемзакрашиванииизображениянеоставало

сьжестких,грубыхлиний,пачкающих рисунок.

Учитьрисоватьакварельювсоответствиисееспецификой(прозрачностью

илегкостью цвета,плавностьюпереходаодногоцветавдругой).

Учитьрисоватькистьюразнымиспособами:широкие линии—всем

ворсом,тонкие—концомкисти; наноситьмазки,прикладываякисть всем

ворсомкбумаге,рисоватьконцом кистимелкиепятнышки.

Закреплятьзнанияобужеизвестныхцветах,знакомитьсновыми

цветами(фиолетовый)иоттенками(голубой,розовый,темно-зеленый,

сиреневый),развиватьчувствоцвета.Учитьсмешивать краски

дляполученияновыхцветовиоттенков(пририсованиигуашью)ивысветлятьцвет,

добавляявкраску воду(пририсованииакварелью).Пририсовании

карандашамиучитьпередаватьоттенкицвета,регулируянажимнакарандаш.

Вкарандашномисполнениидетимогут,регулируянажим,передатьдотрех

оттенковцвета.

Сюжетноерисование. Учить детейсоздаватьсюжетныекомпозиции натемыокружающейжизниинатемы

литературныхпроизведений(«Кого

встретилКолобок»,«Дважадныхмедвежонка»,«Гдеобедалворобей?»идр.).

67

Развиватькомпозиционныеумения,учитьрасполагатьизображения

наполосевнизулиста,повсемулисту.

Обращатьвниманиедетейнасоотношениеповеличинеразныхпредметоввсюжете(до

мабольшие,деревьявысокиеинизкие;людименьше

домов,нобольшерастущихналугуцветов).Учитьрасполагатьнарисунке

предметытак,чтобыонизагораживалидругдруга(растущиепереддомом

деревьяичастичноегозагораживающиеит.п.).

Декоративноерисование.

Продолжатьзнакомитьдетейсизделиями

народныхпромыслов,закреплятьиуглублятьзнанияо

дымковскойифилимоновскойигрушкахиихросписи;предлагатьсоздаватьизображен

ия по мотивамнароднойдекоративнойросписи,знакомитьсеецветовым строем

иэлементамикомпозиции,добиватьсябольшегоразнообразияиспользуемыхэлементов

.

Продолжатьзнакомитьсгородецкойросписью,еецветовым

решением,спецификойсозданиядекоративныхцветов(какправило,нечистыхтонов,аотт

енков),учитьиспользоватьдляукрашенияоживки.

ПознакомитьсросписьюПолхов-Майдана.Включатьгородецкуюи полхов-

майданскуюросписьвтворческуюработу детей,помогать

осваиватьспецификуэтихвидовросписи.

Знакомитьсрегиональным(местным)декоративнымискусством.

Учитьсоставлятьузоры помотивамгородецкой,полхов-майданской,

гжельскойросписи:знакомитьсхарактернымиэлементами(бутоны,цветы,листья,

травка,усики,завитки,оживки).

Учитьсоздаватьузорыналистахвформенародногоизделия(поднос,

солонка,чашка,розеткаидр.).

Дляразвитиятворчествавдекоративнойдеятельностииспользовать

декоративныеткани.Предоставлятьдетямбумагувформеодеждыиголовных

уборов(кокошник, платок,свитеридр.),предметовбыта(салфетка, полотенце).

Учитьритмичнорасполагатьузор.

Предлагатьрасписыватьбумажные силуэтыиобъемныефигуры.

Лепка. Продолжатьзнакомитьдетейсособенностямилепкиизглины,

пластилинаипластическоймассы.

Развиватьумениелепитьснатурыипопредставлениюзнакомыепредметы(овощи,

фрукты,грибы,посуда,игрушки);

передаватьиххарактерныеособенности.Продолжатьучитьлепитьпосудуизцелогок

ускаглины ипластилиналенточнымспособом.

Закреплятьумениелепитьпредметыпластическим, конструктивным

икомбинированным способами.Учить сглаживатьповерхностьформы,

делатьпредметыустойчивыми.

Учить передаватьвлепкевыразительность образа,лепитьфигуры

человекаиживотныхвдвижении,объединятьнебольшиегруппыпредметоввнеслож

ныесюжеты(в

68

коллективныхкомпозициях):«Курицасцыплятами»,«Дважадныхмедвежонкана

шлисыр»,«Детинапрогулке»идр.

Формироватьудетейумениялепитьпопредставлениюгероевлитературныхпроизве

дений(МедведьиКолобок,ЛисаиЗайчик, Машенькаи

Медведьит.п.).Развиватьтворчество,инициативу.

Продолжатьформировать умениелепитьмелкиедетали;пользуясь

стекой,наноситьрисунок

чешуекурыбки,обозначатьглаза,шерстьживотного,перышкиптицы,узор,складкин

аодежделюдейит.п.

Продолжатьформировать техническиеуменияинавыкиработыс

разнообразнымиматериаламидлялепки;

побуждатьиспользоватьдополнительныематериалы(косточки,зернышки,бусинки

ит.д.).

Закреплятьнавыкиаккуратнойлепки.

Закреплятьнавыктщательномытьрукипоокончаниилепки.

Декоративнаялепка. Продолжатьзнакомить детейсособенностями

декоративнойлепки.Формироватьинтересиэстетическоеотношениек

предметамнародногодекоративно-прикладногоискусства.

Учитьлепитьптиц,животных,людейпотипу

народныхигрушек(дымковской,филимоновской,каргопольскойидр.).

Формироватьумениеукрашатьузорамипредметыдекоративного

искусства.Учитьрасписыватьизделиягуашью,украшатьихналепамии

углубленнымрельефом,использоватьстеку.

Учитьобмакиватьпальцывводу,чтобысгладитьнеровностивылепленногоизображе

ния,когдаэто необходимодляпередачиобраза.

Аппликация.

Закреплять умениесоздаватьизображения(разрезать бумагу

накороткиеидлинныеполоски;вырезатькругиизквадратов,овалыизпрямоугольни

ков,преобразовыватьоднигеометрическиефигурыв другие:квадрат—вдва–

четыретреугольника,прямоугольник—

вполоски,квадратыилималенькиепрямоугольники),создаватьизэтихфигур

изображенияразныхпредметовилидекоративные композиции.

Учитьвырезатьодинаковыефигурыилиихдеталиизбумаги,сложен- нойгармошкой,

асимметричные изображения—избумаги,сложеннойпо-

полам(стакан,ваза,цветокидр.).Сцельюсозданиявыразительногообраза

учитьприемуобрывания.

Побуждать создаватьпредметныеисюжетныекомпозиции,дополнять их

деталями,обогащающимиизображения.

Формироватьаккуратноеибережноеотношениекматериалам.

Художественныйтруд. Совершенствоватьумениеработатьсбума-

гой:сгибатьлиствчетверовразныхнаправлениях;работатьпоготовой

выкройке(шапочка,лодочка, домик,кошелек).

69

Закреплятьумениесоздаватьизбумагиобъемныефигуры:делить

квадратныйлистнанесколькоравныхчастей,сглаживатьсгибы,надрезать

посгибам(домик,корзинка,кубик).

Закреплятьумениеделатьигрушки,сувениры

изприродногоматериала(шишки,ветки,ягоды)идругихматериалов(катушки,пров

олока вцветнойобмотке,пустыекоробкии др.),прочносоединяячасти.

Формироватьумениесамостоятельносоздаватьигрушкидлясюжетно-

ролевыхигр(флажки,сумочки,шапочки,салфеткиидр.);сувениры

дляродителей,сотрудниковдетского сада,елочныеукрашения.

Привлекатьдетейкизготовлениюпособий

длязанятийисамостоятельнойдеятельности(коробки,счетныйматериал),ремонт

укниг,настольно-печатныхигр.

Закреплятьумениедетейэкономноирациональнорасходоватьматериалы

Основные цели и задачи направления «Конструктивно-модельная

деятельность» в старшей группе (5 - 6 лет)

Продолжатьразвиватьумениедетейустанавливатьсвязь

междусоздаваемымипостройкамиитем,чтоонивидятвокружающейжизни;

развиватьразнообразныепостройкииконструкции(дома,спортивноеиигровое

оборудованиеит.п.).

Учитьвыделятьосновныечастиихарактерныедеталиконструкций.

Поощрятьсамостоятельность,творчество,инициативу,дружелюбие.

Помогатьанализироватьсделанныевоспитателемподелкиипостройки;наосновеана

лизанаходитьконструктивныерешенияипланировать

созданиесобственнойпостройки.

Знакомитьсновымидеталями: разнообразнымипоформеи величине

пластинами,брусками,цилиндрами,конусамиидр.Учитьзаменятьодни

деталидругими.

Формироватьумениесоздаватьразличныеповеличинеиконструкции

постройкиодного итогожеобъекта.

Учить строитьпорисунку,самостоятельно подбиратьнеобходимый

строительныйматериал.

Продолжатьразвиватьумениеработатьколлективно, объединятьсвои

поделкивсоответствиисобщимзамыслом,договариваться, ктокакую

частьработыбудетвыполнять

Основные цели и задачи направления «Музыкальная деятельность» в старшей группе (5 - 6 лет)

Продолжатьразвиватьинтересилюбовькмузыке,музыкальнуюотзывчивостьнане

е.

Формироватьмузыкальнуюкультурунаосновезнакомствасклассической,народно

йи современноймузыкой.

Продолжатьразвиватьмузыкальныеспособности

детей:звуковысотный,ритмический,тембровый,динамическийслух.

70

Способствовать дальнейшемуразвитиюнавыковпения,движений

подмузыку,игрыиимпровизациимелодийнадетскихмузыкальныхинструментах;т

ворческойактивностидетей.

Слушание. Учить различатьжанры музыкальных произведений(марш,танец,песня).

Совершенствоватьмузыкальнуюпамятьчерезузнаваниемелодийпо

отдельнымфрагментампроизведения(вступление,заключение,музыкальнаяфра

за).

Совершенствоватьнавыкразличениязвуковповысотевпределах квинты,

звучаниямузыкальныхинструментов(клавишно-ударныеи

струнные:фортепиано,скрипка,виолончель,балалайка).

Пение. Формироватьпевческиенавыки,умениепетьлегкимзвуком

вдиапазонеот«ре»первойоктавыдо«до»второйоктавы,братьдыхание

передначаломпесни,междумузыкальнымифразами,произноситьотчетливослова,св

оевременноначинатьизаканчиватьпесню,эмоционально

передаватьхарактермелодии,петьумеренно,громкои тихо.

Способствоватьразвитиюнавыковсольногопения,смузыкальным

сопровождениеми безнего.

Содействоватьпроявлениюсамостоятельностиитворческомуисполнениюпесенраз

ногохарактера.

Развиватьпесенныймузыкальныйвкус.

Песенноетворчество. Учитьимпровизироватьмелодиюназаданный текст.

Учитьсочинятьмелодииразличногохарактера:ласковуюколыбельную,задорныйи

либодрыймарш,плавныйвальс,веселуюплясовую.

Музыкально-ритмическиедвижения.

Развиватьчувстворитма,умениепередаватьчерездвиженияхарактермузыки,ееэмоц

ионально-образноесодержание.

Учитьсвободноориентироватьсявпространстве,выполнятьпростейшие

перестроения,самостоятельнопереходитьотумеренногокбыстрому

илимедленномутемпу,менятьдвижениявсоответствиисмузыкальными фразами.

Способствоватьформированиюнавыковисполнениятанцевальных

движений(поочередноевыбрасываниеногвпередвпрыжке; приставной

шагсприседанием,спродвижениемвперед,кружение;приседаниесвыставлениемно

гивперед).

Познакомитьсрусскимхороводом,пляской,атакже станцамидругихнародов.

Продолжатьразвиватьнавыкиинсценированияпесен;учитьизображатьсказочны

хживотныхиптиц(лошадка,коза,лиса,медведь,заяц, журавль,ворони

т.д.)вразныхигровыхситуациях.

Музыкально-игровоеитанцевальноетворчество. Развиватьтанцевальноетворчество;учитьпридумыватьдвижениякпляскам,танц

ам,составлять композицию танца,проявляясамостоятельность в творчестве.

Учитьсамостоятельнопридумыватьдвижения,отражающиесодержаниепесни.

71

Побуждатькинсценированию содержанияпесен,хороводов.

Игранадетскихмузыкальныхинструментах.Учитьдетейисполнятьпростейшием

елодиинадетскихмузыкальныхинструментах;знакомыепесенкииндивидуальнои

небольшимигруппами,соблюдаяприэтом общуюдинамикуи темп.

Развиватьтворчестводетей,побуждатьихкактивнымсамостоятельнымдействиям.

2.1.4.2. Содержание образовательной области «Художественно-

эстетическоеразвитие» (часть, формируемая участниками


Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития

детей2-7 лет «Цветные ладошки» – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007.-

144 с.






образовательных отношений) представлен:


детей2-7 лет «Цветные ладошки» – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007,

с.132 - 141

Примерный музыкальный репертуар (обязательная часть) представлен:




2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие» Физическое развитие включает

приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,

направленных на развитие таких физических качеств, как координация

и гибкость;

способствующих правильному формированию опорно-двигательной

системы организма, развитию равновесия, координации движения,

крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не

наносящем ущерба организму выполнением основных движений

(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,

овладение подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной

сфере;

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном

режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

(п. 2.6. ФГОС ДО).

72

2.1.5.1. Содержание образовательной области «Физическое





Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015, с. 132-133,135-136




Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015, с. 133,136


Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья

детей; повышение умственной и физической работоспособности,

предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование

умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты,

грациозности, выразительности движений, формирование правильной

осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.

Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной

активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении

движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических

упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности;

интереса и любви к спорту. Основные цели и задачи направления «Формирование начальных

представлений о здоровом образе жизни» в старшей группе (5 - 6 лет)

Расширятьпредставления обособенностяхфункционированияи

целостностичеловеческогоорганизма.Акцентироватьвниманиедетей

наособенностяхихорганизмаиздоровья(«Мненельзяестьапельсины—у

меняаллергия»,«Мне нужноноситьочки»).

Расширятьпредставленияосоставляющих(важныхкомпонентах)

здоровогообразажизни(правильноепитание, движение, воздухивода—

нашилучшиедрузья)ифакторах,разрушающихздоровье.

Формироватьпредставления озависимостиздоровьячеловекаот

правильногопитания;уменияопределятькачествопродуктов,основываясьнасенсо

рныхощущениях.

Расширятьпредставленияоролигигиеныирежимаднядляздоровья человека.

Формировать

представленияоправилахуходазабольным(заботитьсяонем,нешуметь,выполнятье

гопросьбыипоручения).Воспитывать сочувствиекболеющим.Формировать

умениехарактеризовать своесамочувствие.

73

Знакомитьдетей свозможностямиздоровогочеловека.

Формироватьпотребностьвздоровомобразежизни.Прививать

интерескфизическойкультуреиспортуижеланиезаниматьсяфизкультуройиспо

ртом.

Знакомитьсдоступнымисведениямиизисторииолимпийскогодвижения.

Знакомитьсосновамитехникибезопасностииправиламиповедения вспортивном

залеи наспортивнойплощадке

Основные цели и задачи направления «Физическая культура» в старшей

группе (5 - 6 лет)

Продолжатьформироватьправильнуюосанку;умениеосознанновыполнятьдвижен

ия.

Совершенствоватьдвигательныеуменияи навыкидетей.

Развиватьбыстроту,силу,выносливость,гибкость.

Закреплятьумениелегкоходитьи бегать,энергичноотталкиваясьот опоры.

Учитьбегатьнаперегонки,спреодолениемпрепятствий. Учитьлазать

погимнастическойстенке,меняятемп.

Учитьпрыгатьвдлину,ввысотусразбега,правильноразбегаться,

отталкиватьсяиприземлятьсявзависимостиотвидапрыжка,прыгать

намягкоепокрытиечерездлиннуюскакалку,сохранятьравновесиепри

приземлении.

Учитьсочетатьзамахсброском приметании,подбрасыватьиловить

мячоднойрукой,отбиватьегоправойилевойрукойнаместеивестипри ходьбе.

Учитьходитьналыжахскользящим шагом,подниматьсянасклон,

спускатьсясгоры,кататьсянадвухколесномвелосипеде,кататьсяна

самокате,отталкиваясьоднойногой(правойилевой).

Учитьориентироватьсявпространстве.

Учитьэлементамспортивныхигр,играмсэлементамисоревнования, играм-

эстафетам.

Приучатьпомогатьвзрослымготовитьфизкультурныйинвентарьк

занятиямфизическимиупражнениями,убиратьегонаместо.

Поддерживатьинтересдетейкразличнымвидамспорта,сообщатьим

некоторыесведенияособытияхспортивнойжизнистраны.

Подвижныеигры. Продолжатьучитьдетейсамостоятельно

организовыватьзнакомыеподвижныеигры,проявляяинициативуитворчество.

Воспитыватьудетейстремлениеучаствоватьвиграхсэлементами

соревнования,играх-эстафетах.

Учитьспортивнымиграми упражнениям.

2.1.5.2. Физкультурно – оздоровительная работа (часть,

формируемаяучастниками образовательных отношений):

Система оздоровительной работы.

№ Мероприятия Группы Периодичность Ответственн

74

п\п ые

1. Обеспечение здорового ритма жизни

- щадящий режим / в адаптационный

период/

- гибкий режим дня

- определение оптимальной нагрузки

на ребенка с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей

- организация благоприятного

микроклимата

1 младшая

группа

Все группы

Все группы

Ежедневно в

адаптационный

период

ежедневно

ежедневно

Воспитатели,

медработник

2. Двигательная активность Все группы Ежедневно Воспитатели

2.1. Утренняя гимнастика Все группы Ежедневно Воспитатели

2.2. Непосредственная образовательная

деятельность по физическому

развитию

в группе;

на улице.

Все группы

Все группы

2 р. в неделю


Воспитатели

2.3. Элементы спортивных игр

старшая,

подготовит.

2 р. в неделю Воспитатели

2.4. Активный отдых

спортивный час;

физкультурный досуг

Все группы

Все группы


1 р. в месяц


2.5. Физкультурные праздники (зимой,

летом)

«День здоровья»

«Весѐлые старты»

все группы

подготовит.

1 р. в год

1 р. в год


,

муз. Рук.

2.6. Каникулы (непосредственная

образовательная деятельность не

проводится)

Все группы 1 р. в год (в

соответствии с

годовым календ.

учебным графиком)

Все

педагоги

3. Лечебно – профилактические мероприятия

3.1. Витаминотерапия Все группы Курсы 2 р. в год медсестра

3.2. Профилактика гриппа

(проветривание после каждого часа,

проветривание после занятия)

Все группы В неблагоприятный

период (осень,

весна)

медсестра

3.3. Физиотерапевтические процедуры

(кварцевание)

По показ.

врача

В течении года

медсестра

3.4. Фитонезидотерапия (лук, чеснок) Все группы В неблагопр. период

(эпидемии гриппа,

инфекции в группе)


медсестра

4. Закаливание

4.1. Контрастные воздушные ванны Все группы После дневного сна Воспитатели

4.2. Ходьба босиком Все группы Лето Воспитатели

4.3. Облегчѐнная одежда детей Все группы В течении дня Воспитатели

мл.

воспитатели

4.4. Мытьѐ рук, лица Все группы Несколько раз в день Воспитатели

Режим двигательной активности

Формы работы Вторая Средняя Старшая Подготовитель

75

младшая

группа

группа группа ная

к школе группа

Подвижные игры во

время утреннего приема

детей

Ежедневно

3-5 мин.

Ежедневно

5-7 мин.

Ежедневно

7-10 мин.

Ежедневно

10-12 мин.

Утренняя гимнастика Ежедневно

4-5 мин.

Ежедневно

5-7 мин.

Ежедневно

7-10 мин.

Ежедневно

10-12 мин.

Физкультминутки Ежедневно в ходе НОД

Музыкальные занятия

2 раза в неделю

10-15 мин 15-20 мин. 20-25 мин. 25-30 мин.

Физкультурные занятия

(2 в зале, 1 на воздухе)

3 раза в

неделю

10-15 мин

3 раза в

неделю

15-20 мин.

3 раза в

неделю

20-25 мин.


25-30 мин.

Подвижные игры:

-сюжетные:

-игры-забавы;

-соревнования; эстафеты;

аттракционы и др.

Ежедневно

не менее

двух игр по

5-7 мин.

Ежедневно

не менее

двух игр по

7-8 мин.

Ежедневно

не менее

двух игр

по 8-10

мин.

Ежедневно

не менее двух

игр по 10-12

мин.

Игровые упражнения:

-ловкие прыгуны;

- подлезание;

- пролезание;

- перелезание.

Ежедневно

по

подгруппам

4-6 мин.

Ежедневно

по


6-8 мин.

Ежедневно

по


6-8 мин.

Ежедневно по


8-10 мин.

Оздоровительные

мероприятия:

- гимнастика

пробуждения;

-дых. гимнастика;

-игровой массаж.

Ежедневно

5 мин.

Ежедневно

6 мин.

Ежедневно

7 мин.

Ежедневно

8 мин.

Физические упражнения

и игровые задания:

артикуляционная,

пальчиковая гимнастика.

Ежедневно,

сочетая

упражнения

по выбору

3-5 мин.

Ежедневно,

сочетая

упражнени

я по

выбору

6-8 мин.

Ежедневно,

сочетая


по выбору

8-10 мин.

Ежедневно,

сочетая

упражнения по

выбору

10-15 мин.

Психогимнастика. 2 раза в

неделю

3-5 мин.

2 раза в

неделю

6-8 мин.

2 раза в

неделю

8-10мин.


12-15 мин.

Физкультурный досуг. 1 раз в

месяц по 10-

15 мин.

1 раз в

месяц по

15-20 мин.

1 раз в

месяц по

25-30 мин.

1 раз в месяц

по 30-35 мин.

Спортивный праздник. 2 раза в год

по15 – 20

мин.

2 раза в год

по 20-25

мин.


по 30-35

мин.

2 раза в год по

35-40 мин.

76

Неделя здоровья. 1 раз в год

Индивидуальная работа

по физ. воспитанию.

Ежедневно

3-5 мин. 5-8 мин. 8-10 мин До 10 мин

Самостоятельная

двигательная

деятельность детей в

течение дня.

Ежедневно.

Характер и продолжительность зависят от

индивидуальных данных и потребностей детей.

Проводятся под руководством воспитателя.





Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений

(обязательная часть) представлен:




2.3.Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации Программы

ОО«Социально-коммуникативное развитие» Совместная образовательная деятельность

педагогов и детей


деятельность детей

Образовательная

деятельность в

семье непосредственно

образовательная

деятельность



режимных моментах

Занятия

Экскурсии

Наблюдения

Чтение

художественной

литературы

Беседы

Просмотр

видеофильмов

Дидактические игры

Проблемные

ситуации

Поисково-творческие

задания

Объяснение

Упражнения

Рассматривание

иллюстраций

Тренинги

Индивидуальная

работа

Обучение


Напоминание

Личный пример

Похвала

Наблюдение

Упражнения

Тренинги

Игры – подвижные,

дидактические,

творческие



Трудовая


Театрализованные

постановки

Игры со сверстниками

– сюжетно-ролевые,


театрализованные,

подвижные,

хороводные

Самообслуживание

Дежурство

Совместное со

сверстниками

рассматривание


Совместная со

сверстниками

продуктивная


Экспериментирование


Экскурсии,

путешествия


Чтение


Беседа


77

Викторины

КВН

Моделирование

Праздники и

развлечения

Создание ситуаций, вызывающих желание

трудиться и побуждающих детей к:

– проявлению трудовых навыков,

– оказанию помощи сверстнику и взрослому,

– проявлению заботливого отношения к

природе.

Трудовые поручения.

Самостоятельное планирование трудовой


- -

Показ


Обучение



Самообслуживание

Обучение


Беседы

Разыгрывание

игровых ситуаций

Упражнение



Поручения

Совместный труд

Чтение и


иллюстраций о труде

взрослых

Тематические

праздники и


Просмотр видео–

диафильмов

Продуктивная


Экскурсии

Игры – сюжетно-

ролевые,

дидактические

Совместный труд детей

Дежурство





Беседы


Показ



Совместный труд

детей и взрослых

Рассказ

Просмотр

видеофильмов,

диафильмов

ОО «Познавательное развитие»

Совместная образовательная деятельность




Образовательн

ая деятель

ность в семье непосредственно






Показ

Экскурсии,

наблюдение

Беседа

Занятия

Опыты,

экспериментирование

Игровые упражнения



Обследование


Развивающие игры

Игра-

экспериментирование

Проблемные ситуации

Игры – развивающие,

подвижные, со

строительным

материалом

Игры-

экспериментирования

Игры с использованием

автодидактических

Беседа

Коллекционир

ование

Просмотр


Прогулки

Домашнее

экспериментир

78

Игры –


подвижные

Проектная




Проблемно-поисковые

ситуации

Игровые упражнения


чертежей и схем


Коллекционирование

Проекты

Интеллектуальные

игры

Тематическая

прогулка

Конкурсы

КВН

Трудовая



выставки

Мини-музеи

материалов



Интегрированная

детская деятельность:

включение ребенком

полученного

сенсорного опыта в его

практическую

деятельность -

предметную,

продуктивную,

игровую

Опыты

Труд в уголке природы



ование

Уход за

животными и

растениями

Совместное

конструктивно

е творчество

Коллекционир

ование

Интеллектуаль

ные игры

ОО «Речевое развитие»





Образователь

ная


в семье непосредственно






Занятия

Игры с предметами и

сюжетными

игрушками

Обучающие игры с

использованием

предметов и игрушек

Коммуникативные

игры с включением

малых фольклорных

форм (потешки,

прибаутки, пестушки,

колыбельные)

Чтение,



Сценарии

активизирующего

общения

Имитативные

упражнения,

пластические этюды

Коммуникативные

тренинги

Совместная

Речевое стимулирование

(повторение, объяснение,

обсуждение, побуждение,

напоминание, уточнение)

Беседы с опорой на

зрительное восприятие и

без опоры на него

Хороводные игры,

пальчиковые игры

Пример использования

образцов

коммуникативных кодов

взрослого

Тематические досуги

Фактическая беседа,

эвристическая беседа

Мимические,

логоритмические,

артикуляционные

гимнастики

Речевые дидактические

игры


Чтение

Слушание,

Коллективный

монолог

Игра-драматизация с

использованием

разных видов

театров (театр на

банках, ложках и

т.п.)

Игры в парах и

совместные игры

(коллективный

монолог)


художественно-

речевая деятельность

детей

Сюжетно-ролевые

игры

Игра– импровизация

по мотивам сказок

Театрализованные

игры


Игры-драматизации

Настольно-печатные

Речевые игры

Беседы

Пример

коммуникати

вных кодов

Чтение,

рассматриван

ие


Игры-

драматизации

. Совместные

семейные

проекты

Разучивание

скороговорок,

чистоговорок

79

продуктивная


Экскурсии

Проектная



Настольно-печатные

игры




стихотворений

Речевые задания и


Моделирование и

обыгрывание

проблемных ситуаций

Работа по-обучению

пересказу с опорой на

вопросы воспитателя

-обучению

составлению

описательного

рассказа об игрушке с

опорой на речевые

схемы

-обучению пересказу

по серии сюжетных

картинок


по картине


литературного

произведения

(коллективное

рассказывание)

Показ настольного

театра, работа с

фланелеграфом

воспроизведение,

имитирование

Тренинги (действия по

речевому образцу

взрослого)


скороговорок,

чистоговорок

Индивидуальная работа

Освоение формул

речевого этикета

Наблюдение за

объектами живой

природы, предметным

миром

Праздники и развлечения

игры

Совместная

продуктивная и

игровая


Словотворчество

Рассказывание по

иллюстрациям

Творческие задания

Заучивание

Чтение

художественной и

познавательной


Рассказ

Пересказ

Экскурсии

Беседа

Объяснения

Беседа

Рассказ

Чтение

Дидактические,

настольно-печатные игры

Досуги


Выставка в книжном

уголке

Литературные праздники

Викторины, КВН

Презентации проектов

Игровая




Театрализованная


Игры-драматизации,

игры-инсценировки

Беседы

Словотворчество

Посещение

театра, музея,

выставок

Беседы

Рассказы

Чтение

Прослушиван

ие

аудиозаписей

80


Литературные

викторины

ОО «Художественно-эстетическое развитие»





Образовательная


семье непосредственно





режимных

моментах

Занятие




Чтение

Обыгрывание

незавершѐнного

рисунка

Коллективная работа

Обучение

Создание условий

для выбора

Опытно-

экспериментальная


Беседа




Беседа


интерьера

Проблемные

ситуации

Обсуждение

Проектная


Дизайн

Занимательные

показы


работа


праздники и


Сюжетно-ролевые игры



Сбор материала для

оформления

Экспериментирование

с материалами


предметов искусства

Беседа



Рассказы

Экскурсии

Чтение

Детско-

родительская

проектная


Слушание

(музыкальные

сказки,

инструментальная

музыка)

Беседы с детьми о

музыке Музыкально-

дидактическая игра

Театрализованная



иллюстраций в

детских книгах,

репродукций,

предметов

окружающей

действительности


портретов

композиторов

Использование

музыки:

-на утренней

гимнастике

– во время

умывания

– в сюжетно-

ролевых играх

– в компьютерных

играх

– перед дневным

сном

– при пробуждении

Музыкально-

дидактическая игра


работа

Праздники

Развлечения

Просмотр

мультфильмов,

Игры в «праздники»,

«концерт», «оркестр»,

«музыкальные

занятия», «телевизор»


Импровизация мелодий

на собственные слова,

придумывание песенок

Придумывание

простейших

танцевальных

движений.

Инсценирование

содержания песен,

хороводов

Составление

композиций танца

Импровизация на

инструментах

Музыкально-

дидактические игры

Посещения

музеев, выставок,

детских

музыкальных

театров

Прослушивание

аудиозаписей.

Просмотр

иллюстраций,

репродукций

картин,

портретов

композиторов

Просмотр


Обучение игре на


инструментах

81

фрагментов детских


фильмов


Аккомпанемент в

пении, танце и др.

Детский ансамбль,

оркестр

ОО«Физическое развитие»

Совместная образовательная деятельность педагогов и

детей



детей

Образова

тельная

деятельн

ость в

семье

непосредственно




деятельность в режимных

моментах

Физкультурные занятия:

– сюжетно-игровые,

– тематические,

-классические,

– на улице,

- в бассейне

Общеразвивающие

упражнения:

-с предметами,

– без предметов,

-сюжетные,

-имитационные.

Игры с элементами

спорта.

Спортивные упражнения

Индивидуальная работа с

детьми.

Игровые упражнения.

Игровые ситуации.

Утренняя гимнастика:

-классическая,

-игровая,

-полоса препятствий,

-музыкально-ритмическая,

-аэробика,

– имитационные движения.

Физкультминутки.

Динамические паузы.

Подвижные игры.

Игровые упражнения.

Игровые ситуации.

Проблемные ситуации.

Имитационные движения.

Спортивные праздники и

развлечения.

Гимнастика после дневного

сна:

-оздоровительная,

-коррекционная,

-полоса препятствий.

Упражнения:

– корригирующие

-классические,

– коррекционные.

Подвижные игры.

Игровые

упражнения.

Имитационные

движения.

Беседа

Совместн

ые игры.

Походы.

Занятия в

спортивн

ых

секциях.

Занятия-развлечения

Занятия


Показ


Чтение художественных

произведений


Иллюстративный материал

Досуг

Театрализованные игры

Сюжетно-

ролевые игры

Подвижные игры

Беседа

Совместн

ые игры

Чтение

художест

венных

произвед

ений

82

2.5.Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик

Эффективность образовательного процесса обусловлена активностью

обеихсторон взаимодействия (педагога и ребенка), с вовлечением в

образовательныйпроцесс родителей (законных представителей) детей

дошкольного возраста.

Основной акцент взаимодействия направлен на реализацию технологии

сотрудничества (педагог – ребенок – родитель) и создание РППС в группах

ДОУ дляорганизации различных видов детской деятельности.

«Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных

ииндивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами

программы иможет реализовываться в различных видах деятельности» (п.2.7

ФГОС ДО).

Виды деятельности:

1. Игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие

виды игры).

2. Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и

сверстниками).

3. Познавательно-исследовательская (исследование объектов

окружающего мира и экспериментирование с ними).

4. Восприятие художественной литературы и фольклора.

5. Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на

улице).

6. Конструирование из разного материала, включая конструкторы,

модули, бумагу, природный и иной материал.

7. Изобразительная (рисование, лепка, аппликация).

8. Музыкальная (восприятие смысла музыкальных произведений,

пение,музыкально-ритмические движения, игра на детских

музыкальных инструментах).

9. Двигательная (овладение основными движениями).

Виды детской деятельности:

1. Игровая деятельность – форма активности ребенка, направленная не на

результат, ана процесс действия и способы осуществления и

характеризующаяся принятиемребѐнком условном (в отличие от реальной

жизненной) позиции.

2. Познавательно-исследовательская деятельность – форма активности

ребенка,направленная на познание свойств и связей объектов и явлений,

освоение способовпознания, способствующая формированию целостной

картины мира.

3. Коммуникативная деятельность – форма активности ребенка,

направленная навзаимодействие с другим человеком как субъектом,

потенциальным партнером пообщению, предполагающая согласование и

83

объединение усилий с цельюналаживания отношении и достижения общего

результата.

4. Двигательная деятельность –форма активности ребенка, позволяющая ему

решать двигательные задачи путем реализации двигательной функции.

5. Самообслуживание и элементы бытового труда – это форма активности

ребенка,требующая приложения усилий для удовлетворения

физиологических и моральныхпотребностей и приносящая конкретный

результат, который можетувидеть/потрогать/почувствовать.

6. Изобразительная деятельность– форма активности ребенка, в результате

которойсоздается материальный или идеальныйпродукт.

7. Конструирование из различных материалов – форма активности ребенка,

котораяразвивает у него пространственноемышление, формирует

способность предвидетьбудущий результат, дает возможность для развития

творчества, обогащает речь.

8. Музыкальная деятельность –это форма активности ребенка, дающая ему

возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции:

слушателя, исполнителя, сочинителя.

9. Восприятие художественной литературы и фольклора – форма активности

ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая

воплощается вовнутреннем содействии, сопереживании героям, в

воображаемом перенесении на себясобытий, в «мысленном действии», в

результате чего возникает эффект личногоприсутствия, личного участия в

событиях.

2.6.Способы и направления поддержки детской инициативы

В образовательном процессе ребенок и взрослые (педагоги, родители,

медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической

деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы

их реализации, а ребенок творитсебя и свою природу, свой мир.

Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников

видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с

ориентацией на интересы, способности ребенка.

Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребенка, которому

предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора.

Задачапедагога в этом случае - помочь ребенку определиться с выбором,

направить и увлечьего той деятельностью, в которой, с одной стороны,

ребенок в большей степени можетудовлетворить свои образовательные

интересы и овладеть определенными способамидеятельности, с другой -

педагог может решить собственно педагогические задачи.

Уникальная природа ребенка дошкольного возраста может быть

охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды

деятельности,ребенок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно

за счет возникающихинициатив.

84

Все виды деятельности, предусмотренные программой, используются в

равнойстепени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые

реализует педагог всовместной деятельности, в режимных моментах и др.

Воспитателю важно владетьспособами поддержки детской инициативы.

Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не

старатьсявсе сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-

либо неожиданныесюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо

создавать условия, чтобы дети омногом догадывались самостоятельно,

получали от этого удовольствие.

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребенком является

созданиеразвивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами

деятельности иобщения, способствующей формированию таких качеств

личности, как: активность,инициативность, доброжелательность и др.

Важную роль здесь играет сезонность исобытийность образования

дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие вдетской жизни, тем

больше вероятность того, что в образовательном процессеребенок и

взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как

субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют

содержание,задачи, способы их реализации, а ребенок творит себя и свою

природу, свой мир.

Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников

видовдеятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с

ориентацией наинтересы, способности ребенка.

Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребенка, которому

предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора.

Задачапедагога в этом случае -помочь ребенку определиться с выбором,

направить и увлечьего той деятельностью, в которой, с одной стороны,

ребенок в большей степени можетудовлетворить свои образовательные

интересы и овладеть определенными способамидеятельности, с другой —

педагог может решить собственно педагогические задачи.

Уникальная природа ребенка дошкольного возраста может быть

охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды

деятельности,ребенок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно

за счет возникающихинициатив.

Направления поддержки детской инициативы

-позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая

возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его

осмысления. Основная роль воспитателя - организация ситуаций для

познания детьми отношениймежду предметами, когда ребенок сохраняет в

процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных

силах,

-психологическая перестройка позиции педагога на личностно-

ориентированноевзаимодействие с ребенком в процессе обучения,

содержанием которого являетсяформирование у детей средств и способов

85

приобретения знаний в ходе специальноорганизованной самостоятельной

деятельности;

-фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает

положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует

возникновениюпознавательного интереса.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,

соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1. Обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и

потребностям.

2. Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников

совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и

мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и

самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,

исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).

3. Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между

детьми,в том числе принадлежащими к разным национально-культурным,

религиознымобщностям и социальным слоям, а также имеющими различные

(в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать

конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников.

4. Построение вариативного развивающего образования, ориентированного

на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности

совзрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в

его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития

каждого ребенка),через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления,

речи,общения, воображения и детского творчества, личностного,

физического и художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового

времени и пространства;

-оценку индивидуального развития детей.

5. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам

образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную

деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов

совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки

образовательныхинициатив семьи.

86

Формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию ребенка

и поддерживать устойчивый познавательный интерес позволяет проектная

деятельность.

Проект позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для

решения одной проблемы и применять их на практике. Правильно

организованная работа над проектом, позволяет сделать процесс обучения не

только более оптимальным, но и более интересным. Ребенок приобретает

опыт деятельности, который соединяет в себе знания, умения, компетенции

и ценности.

Проектная деятельность, как ни какая другая поддерживает детскую

познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи. Тема эта

весьма актуальна по ряду причин.

Во-первых, помогает получить ребенку ранний социальный позитивный

опыт реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для

ребенка еще и представляет интерес для других людей, он оказывается в

ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и

самореализацию.

Во-вторых, все возрастающая динамичность внутри общественных

взаимоотношений, требует поиска новых, нестандартных действий в самых

разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на

оригинальности мышления.

В- третьих проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры

(познавательная инициатива) культурно-адекватным способом. Именно

проектная деятельность позволяет не только поддерживать детскую

инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого продукта.

Проектная деятельность, как педагогов, так и дошкольников существенно

изменяет межличностные отношения между сверстниками и между взрослым

и ребенком. Все участники проектной деятельности приобретают опыт

продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое

отношение к различным сторонам реальности.

Новый виток интереса к проекту как способу организации

жизнедеятельности детей объясняется его потенциальной интегративностью,

соответствием технологии развивающего обучения, обеспечением

активности детей в образовательном процессе.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и

продуктивная деятельность. Для поддержания инициативы ребенка от 3 до 4

лет взрослым необходимо:

- создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого

ребенка;

- рассказывать детям о реальных, а также возможных в будущем

достижениях;

- отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

- всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять еѐ сферу;

87

- помогать ребенку находить способ реализации собственных поставленных

целей;

- способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать

радостное ощущение возрастающей умелости;

- в ходе НОД и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям

ребенка, позволять действовать ему в своем темпе; не критиковать

результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить

критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя

в качестве субъекта критики игровые персонажи;

- учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к

застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

- уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений,

достоинств и недостатков;

- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в

равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече,

использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к

каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;

- всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в

творческой игровой и продуктивной деятельности.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте

является расширение сфер собственной компетентности в различных

областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а

также информационная познавательная деятельность. Для поддержки

детской инициативы взрослым необходимо:

- вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с

одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и

способов совершенствования продукта деятельности;

- спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов

исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время,

доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих

трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;

- создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою

компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;

- обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и

научить его добиваться таких же результатов сверстников;

- поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его

результатами;

- создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности

детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид

деятельности определенное время;

- при необходимости помогать детям решать проблемы при организации

игры;

88

- проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом

интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;

- презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям,

педагогам (концерты, выставки и др.)

2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

Обязательная часть представлена:



Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015, с. 145-152.

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором

развитияребенка и пронизывает все направления образовательной


С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится

познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.

Процессприобщения к культурным образцам человеческой деятельности

(культуре жизни,познанию мира, речи, коммуникации, и прочим),

приобретения культурных уменийпри взаимодействии со взрослыми и в

самостоятельной деятельности в предметнойсреде называется процессом

овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте

возможентолько в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в

роли партнера, а неруководителя, поддерживая и развивая мотивацию

ребенка. Партнерские отношениявзрослого и ребенка в Учреждении и в

семье являются разумной альтернативой двумдиаметрально

противоположным подходам: прямому обучению и

образованию,основанному на идеях«свободного воспитания». Основной

функциональной

характеристикой партнерских отношений является равноправное

относительноребенка включение взрослого в процесс деятельности.

Взрослый участвует вреализации поставленной цели наравне с детьми, как

более опытный и компетентныйпартнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие

ребенкатаким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не

подгоняет ребенка подкакой-то определенный «стандарт», а строит общение

с ним с ориентацией надостоинства и индивидуальные особенности ребенка,

его характер, привычки,интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в

радости и огорчениях, оказываетподдержку при затруднениях, участвует в

его играх и занятиях. Взрослый стараетсяизбегать запретов и наказаний.

Ограничения и порицания используются в случаекрайней необходимости, не

89

унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитанияобеспечивает ребенку

чувство психологической защищенности, способствуетразвитию его

индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми

идругими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у

ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и

других, так какотношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает

характер отношения к немуокружающих взрослых. Он приобретает чувство

уверенности в себе, не боитсяошибок. Когда взрослые предоставляют

ребенку самостоятельность, оказываютподдержку, вселяют веру в его силы,

он не пасует перед трудностями, настойчиво ищетпути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые

поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он

есть,избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится

быть самимсобой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между

взрослыми и детьмиспособствует истинному принятию ребенком моральных

норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.

Ведьвзрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора

того илидействия. Признание за ребенком права иметь свое мнение,

выбирать занятия по душе,партнеров по игре способствует формированию у

него личностной зрелости и, какследствие, чувства ответственности за свой

выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не

навязываютему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял

собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку

осознатьсвои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют

формированию у негоумения проявлять чувства социально приемлемыми

способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает

этотопыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

2.7.1.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями

воспитанников

(часть, формируемая участникам образовательныхотношений)

Семья является институтом первичной социализации и образования,

который оказывает большое влияние на развитие ребенка в дошкольном

возрасте. Педагоги в своей работе учитывают такие факторы, как условия

жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважают и

признают способности и достижения родителей (законных представителей) в

деле воспитания и развития их детей.

С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ

педагогическим коллективом были созданы следующие условия:

90

1. Социально-правовые: построение всей работы основывается на

федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых

документах, а также Уставом ДОУ, договорами об образовании,

регламентирующими и определяющими функции ДОУ, права и

обязанности семьи.

2. Информационно-коммуникативные: предоставление родителям

возможности быть в курсе реализуемых программ, быть

осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса,

достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его

пребывания в ДОУ.

3. Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на

ближайшую идальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и

доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов,

предоставление права родителям участвовать в разработке

индивидуальных проектов, программ.

4. Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и ДОУ строится

нарезультатах изучения семьи.

В основу совместной деятельности семьи и ДОУ заложены следующие

принципы:

единый подход к процессу воспитания ребѐнка;

открытость ДОУ для родителей;

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

уважение и доброжелательность друг к другу;

дифференцированный подход к каждой семье.

В ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания

детей дошкольного возраста.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

1. изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам

воспитания, обучения, развития детей, условий организации

разнообразной деятельности в детском саду и семье;

2. знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в

детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в

семейном и общественном воспитании дошкольников;

3. информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обу-

чения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных

задач;

4. создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и

формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного

взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

5. привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педаго-

гами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

6. поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным

стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий

для их удовлетворения в семье.

91

Система взаимодействия с родителями:

1. ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих

родительских собраниях, конференциях, мероприятиях, проводимых

внутри ДОУ;

2. ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной

нафизическое, психическое и социальное развитие ребенка;

3. участие в спортивных и культурно-массовых мероприятиях ДОУ;

4. целенаправленная работу, пропагандирующая общественное

дошкольноеобразование в его разных формах;

5. обучение конкретным приемам, методам воспитания и развития

ребенка в разных видах детской деятельности: на конференциях,

семинарах-практикумах, консультациях, открытых мероприятиях,

мастер-классах. Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Реальное участие

родителей

в жизни ДОУ

Формы участия Периодичность

сотрудничества

В проведении

мониторинговых

исследований

-Анкетирование

- Социологический опрос

-интервьюирование


По мере

необходимости

В создании условий

- Участие в субботниках по

благоустройству территории;

-помощь в создании предметно-

развивающей среды;

-оказание помощи в ремонтных

работах;


Постоянно

ежегодно

В управлении ДОУ - участие в работе родительского

комитета, Попечительского совета

ДОУ,Управляющего совета ДОУ;

педагогических советах.

По плану

В просветительской

деятельности,

направленной на

повышение

педагогической

культуры,

расширение

информационного

поля родителей

-наглядная информация (стенды,

папки-передвижки, семейные и

групповые фотоальбомы,

фоторепортажи «Из жизни группы»,

«Копилка добрых дел», «Мы

благодарим»;

-памятки;

-консультации, семинары, семинары-

практикумы, конференции;

- распространение опыта семейного

воспитания;

-родительские собрания;

1 раз в квартал

Обновление постоянно

По годовому плану

1 раз в квартал

В воспитательно-

образовательном

процессе ДОУ,

направленном на

установление

-Дни открытых дверей;

- Дни здоровья;

- Недели творчества;

- Совместные праздники, развлечения;

-Встречи с интересными людьми;


92

сотрудничества и

партнерских

отношений

с целью вовлечения

родителей в единое

образовательное

пространство

- Семейные гостиные;

- Клубы по интересам для родителей;

- Участие в творческих выставках,

смотрах-конкурсах;

По годовому плану

Перспективный план по взаимодействию с родителями (законными

представителями) воспитанников разновозрастной группы на 2016/2017

учебный год (Приложение 4)

2.8.Иные характеристики содержания Программы

Национально-культурные, демографические, климатические

условияосуществления образовательного процесса.

Сегодня современные концепции развития личности ребенка, а также

региональные подходы к образовательному процессу в дошкольных

образовательныхучреждениях предполагают включение национально-

регионального компонента впроцесс развития ребенка.

Одним из основных источников содержания образования является

социальныйопыт, который накоплен в обществе в результате познавательной

и предметно-творческой деятельности многих поколений. Он включает в

себя не толькообобщѐнный опыт человечества, но и опыт конкретной

общности (национальности)людей, т.е. национально-социальный опыт. В

этой связи национально-региональныйобразовательный компонент наполнен

знаниями об историческом прошлом инастоящем народа, его культуре,

национальных традициях и обычаях; способамидеятельности, связанными с

традиционными национальными видами деятельности,национальным

изобразительным и музыкальным искусством, а также с темисоциальными

отношениями людей, которые заключены в национальных традициях и

обычаях, поведении и деятельности. Речь идѐт о прогрессивном социальном

опыте,усвоение которого подрастающими поколениями способствует целям

их воспитания.

Национально-региональный компонент - это, во-первых, реальная форма

функционирования федерального стандарта в конкретном регионе; во-

вторых, онвыполняет в образовательном процессе ряд очень важных

функций и обладаетопределѐнными дидактическими и воспитательными

возможностями:

- обеспечивает единство и преемственность содержания образования в

рамках регионаи Российской Федерации, решая задачу целостности

образовательного пространства;

- способен формировать новое мышление человека на основе целостного

представления о мире, природе, человеке;

- позволяет использовать идеи индивидуально-личностного обучения;

93

- создаѐт условия для возрождения национальной культуры, воспитания

патриотизма;

- способствует адаптации к окружающей социальной и природной среде в

условияхрегиона;

- формирует региональную общность людей.

На материале богатой истории Алтайского края дети знакомятся с

культуройбыта и духовности, что позволяет показать человеческие ценности

через культуру иисторию своего края. Ребенок приходит к осознанию того,

что малая родина - это частьогромной страны имира. У ребенка формируется

понимание своеобразия страны, гдеон родился и живет. Он должен знать

свои корни, свою предысторию.

2.6.1. Региональный компонент


Региональный компонент способствует включению воспитанников в

процесс ознакомления с региональными особенностями Алтайского края,

города Барнаула.

Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры

ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной

народной культуры Алтайского края.

Принципы работы:

1.Системность и непрерывность.

2.Личностно-ориентированный гуманистический характер

взаимодействия детей и взрослых.

3.Свобода индивидуального личностного развития.

4.Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на

позитивный внутренний потенциал развития ребенка.

5.Принцип регионализации (учет специфики Алтайского края)

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских

качеств,представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить

в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным

ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается

патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе

используются разнообразные методы и формы организации детской

деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры,

слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы,

знакомство с народно-прикладным искусством и др.

При реализации программы с необходимостью принимаются во внимание

особенности региона, где находится ДОУ.

Климатические особенности региона

1. Климатические особенности:

При организации образовательного процесса учитываются климатические

особенности региона.

Алтайский край – климат резко-континентальный: частая смена температур,

изменчивость погоды, чѐткая смена времен года.

94

Особенностями климата являются: холодные зимы и жаркое лето.

В режим группы ежедневно включены утренняя гимнастика, упражнения

для профилактики плоскостопия, зарядка после сна.

В холодное время года удлиняется пребывание детей на открытом

воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей,

преимущественно организуется на открытом воздухе.

Исходя из климатических особенностей региона, график

образовательного процесса составляется в соответствии с выделением

двух периодов:

-Холодный период: учебный год (сентябрь – май) составляется

определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной


-Теплый период (июнь – август), для которого составляется другой режим

дня.

2.В непосредственно образовательной деятельности по познанному

развитию, дети знакомятся с явлениями природы, характерными для

местности, в которой проживают (средняя полоса России); по

художественно-эстетическому развитию (рисование, аппликация, лепка)

предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние

животные, растения.

Социокультурное окружение

Социокультурные особенности Алтайского края также не могут не

сказаться на содержании психолого-педагогической работы в ДОУ.

1.Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления

детей с трудом взрослых.

2.Благодаря расположению ДОУ в районе бульвара защитников

Сталинграда,создаются большие возможности для патриотического

воспитания детей.

Национально-культурный состав воспитанников ДОУ

При организации образовательного процесса в ДОУ с необходимостью

учитываются реальные потребности детей различной этнической

принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными

национальными и культурными традициями.

Образовательная область Задачи

социально-

коммуникативное

развитие

Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство

любви и привязанности к малой родине, родному дому,

проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных

чувств, нравственных отношений к окружающему миру и

сверстникам.

Использовать знания о родном крае в игровой деятельности.

Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и

традициям Алтайского края, стремление сохранять

национальные ценности.

Познавательное развитие Приобщать детей к истории города Барнаула, Алтайского

края. Формировать представления о традиционной культуре

95

родного края через ознакомление с природой

Речевое развитие Развивать речь, мышление, первичное восприятие

диалектной речи через знакомство с культурой Алтайского

края

Художественно-

эстетическое

развитие

Приобщать детей младшего дошкольного возраста к

музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь

в родной земле через слушание музыки, разучивание песен,

хороводов, традиций края

Формировать практические умения по приобщению детей

старшего дошкольного возраста к различным народным

декоративно-прикладным видам деятельности.

Физическое развитие Развивать эмоциональную свободу, физическую

выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и

забавы края.

III. Организационный раздел

3.1.Материально-техническое обеспечение Программы Основные требования к материально-техническим условиям программы:

- соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

- соответствие правилам пожарной безопасности;

- средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и

индивидуальными особенностями развития детей;

- оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной

средой;

- учебно-методический комплект, оборудование, оснащение методической

литературой.

Перечень материально-технического обеспечения

разновозрастной группы (4-6лет) (Группа №2) № Вид помещения

социально-бытового

и иного назначения

Коли

чество

Наименование оборудования,

ТСО


1 Прогулочная

площадка

1 Оборудование 4

2 Буфетная 1 Шкаф для посуды

Моечные тумбы

Сушильный шкаф

Стол обеденный

1

2

2

1

3 Игровая комната

группы

1 Шкаф для игрушек

Шкаф секционный

Учебный шкаф-стеллаж

Стол детский

Стул детский

Ковѐр

Детская игровая мебель

Полка для пособий

1

3

1

6

25

1

3

2

96

4 Спальная комната

группы

1 Кровати

6

5 Туалетная комната 1 Шкаф для уборочного

инвентаря

Детские унитазы

1

2

6 Умывальная комната 1 Шкафчики для полотенчиков 30

7 Приѐмная группы 1 Шкафчики для одежды

Лавки детские

30

3

3.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами

ОО «Социально-коммуникативное развитие


Основная образовательная программа дошкольного образования «От

рождения дошколы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015, с. 320-321

Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7

лет),МОЗАИКА-СИНТЕ , М.,2016

В.И. Петрова Этические беседы с детьми 4-7 лет,МОЗАИКА-

СИНТЕЗ,М.,2016

Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду.МОЗАИКА-

СИНТЕЗ,М.,2016

Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников 3-7

лет,МОЗАИКА-СИНТЕЗ,М.,2016

Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного

движенияМОЗАИКА-СИНТЕЗ,М.,2016



-Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие

поосновам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного

возраста. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 144 с.

ОО «Познавательное развитие»


-Основная образовательная программа дошкольного образования «От



-Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (по

возрастам)

-Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов. Познавательно-исследовательская деятельность

дошкольников.МОЗАИКА-СИНТЕЗ,М.,2016



97

-Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка», ч. 3 (5–6 лет): Практический

курс математики для дошкольников– М., 2011

-Петерсон Л.Г., Холина Н.П. «Раз – ступенька, два – ступенька...», ч. 1–2.

(5–7 лет): Учебные пособия, методические рекомендации – М., 2006.

- Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в средней группе детского

сада.Для занятий с детьми 4-5 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с.

-Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в старшей группе

детскогосада. Для занятий с детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2016. – 89 с.

ОО «Речевое развитие»

Перечень методической литературы (обязательная часть) представлен: Основная образовательная программа дошкольного образования «От





Развитие речи детей 4-5 лет: программа, методические рекомендации,

конспектызанятий, игры и упражнения / авт.-сост. О.С. Ушакова, Е.М.


Развитие речи детей 5-6 лет: программа, методические рекомендации,

конспектызанятий, игры и упражнения / авт.-сост. О.С. Ушакова, Е.М.


ОО «Художественно-эстетическое развитие»





Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Средняя

группа (4-5года)

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Старшая

группа (5-6лет)




детей2-7 лет «Цветные ладошки»

ОО «Физическое развитие»





-Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Средняя группа (4-5

года)

98

-Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Старшая группа (5-6

лет)

3.3.Распорядок и режим дня

Режим дня – это рациональная продолжительность и разумное

чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение дня.

Основным принципом правильного построения режима дня является его

соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные

особенности ребенка (длительность сна, темп деятельности и т.д.). Чем

ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим ДОУ, тем

комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

Режим дня определяет последовательность индивидуальной и коллективной

деятельности детей, дает возможность выявить особенности и удовлетворить

образовательные потребности каждого ребенка, осуществить

индивидуальный подход к нему. В режиме дня ДОУ предусмотрено 4-

разовое питание, прогулка проводится два раза в день в зависимости от

погодных условий, времени года. Общая продолжительность прогулки

зависит от возраста воспитанников и требованиям СанПиН.

Образовательный процесс ДОУ реализуется в режиме пятидневной

рабочей недели, осуществляется с 1 сентября по 31 мая, летний период – с 1

июня по 31 августа. Длительность пребывания детей в ДОУ – с 7.00. до 19.00

часов. Режим дня в ДОУ устанавливается в соответствии с возрастными,

индивидуальными особенностями детей и способствует их гармоничному

развитию. При составлении и организации режима дня учитываются

обязательные компоненты:

время приема пищи;

дневной сон;

общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в

помещениях.

При проведении режимных процессов в ДОУ соблюдаются следующие

позиции:

полное и своевременное удовлетворение всех органических

потребностей детей (в сне, питании);

тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,

постели;

привлечение детей к посильному участию в режимных процессах;

поощрение самостоятельности и активности;

формирование культурно-гигиенических навыков;

эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;

учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого

ребенка;

спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение

к ребенку.

99

В режиме кратковременного пребывания дети посещают вторую группу

раннего возраста с 9.00 до 12.00.С предоставлением одноразового питания:

обед.

Распорядок и режим дня( часть формируемая участниками

образовательных отношений)

Режим дня (зимний период)

Прием детей, свободная игра, самостоятельная деятельность,

работа с родителями (законными представителями)

7.00 – 8.00

Утренняя гимнастика 8.00 – 8.10

Беседы, спокойные игры 8.10 – 8.25

Подготовка к завтраку, завтрак 8.25 – 8.45

Подготовка к занятиям, игры 8.45 – 9.00

Организованная образовательная деятельность

(общая длительность, включая перерывы)

9.00 – 10.30

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, наблюдения, труд 10.30 – 12.10

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей 12.10 – 12.20

Подготовка к обеду, обед 12.20 – 12.50

Подготовка ко сну, дневной сон 12.50 – 15.00

Постепенный подъем, гимнастика после сна, гигиенические

процедуры

15.00 – 15.20

Подготовка к полднику, полдник 15.20 – 15.30

Самостоятельная деятельность детей 15.30 – 16.00

Подготовка к прогулке, прогулка 16.00 – 17.00


Подготовка к ужину, ужин 17.25 – 17.55

Самостоятельная деятельность детей, уход домой 17.55 – 19.00

Режим дня (теплый период)

Приѐм детей на улице, спокойные игры, утренняя гимнастика

на воздухе

7.00 – 8.25

Подготовка к завтраку, завтрак 8.25 – 8.50

Чтение художественной литературы, беседы, игры 8.50 – 9.00

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, наблюдения, труд 9.00 – 12.10


Подготовка к обеду, обед 12.20 – 12.50

Подготовка ко сну, дневной сон 12.50 – 15.00

Постепенный подъем, гимнастика после сна, гигиенические

процедуры, подготовка к полднику, полдник

15.00 – 15.30

Самостоятельная деятельность детей, игры, чтение

художественной литературы

15.30 – 16.00

Подготовка к прогулке, прогулка 16.00 – 16.45

100


Подготовка к ужину, ужин 17.20 – 17.50

Самостоятельная деятельность детей, уход домой 17.50 – 19.00

Планирование образовательной деятельности

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное

соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной

(совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность

детей) форм деятельности ребенка. Деятельность вне непосредственно

образовательной деятельности обеспечивает максимальный учет

особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение

дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс

различных видов деятельности:

Продолжительность видов деятельности

Возраст

детей

Регламентируемая

деятельность (НОД)

Нерегламентированная деятельность, час

совместная


самостоятельная


4-5 лет 2 по 20 мин 7 3-3,5

5 – 6 лет 2-3 по 20- 25 мин 6 – 6,5 2,5 – 3,5

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует

санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН

2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций", утвержденным постановлением Главного государственного

санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26

(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая

2013 г., регистрационный № 28564).

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной

деятельности

для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,

для детей 6-го года жизни - не более 25 минут

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой

половине дняв младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут

соответственно, в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа

соответственно.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную

деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами

непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего

дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после

дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет

101

не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной

деятельности статического характера проводят физкультминутку.

Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной

познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в

первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности

(вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

При определении структуры образовательного процесса педагогический

коллектив опирался на положения концепции Л.С. Выготского «Схема

развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в

совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности

со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью

ребенка», и взгляды Д.Б. Эльконина «Специфика дошкольного образования

заключается в том, что обучение является по сути процессом усвоения

содержания в видах деятельности».

Учебный план реализации ООП ДО в старшей группе.

Реализация учебного планапредполагает обязательный учѐт принципа

интеграции образовательных областей в соответствии с возможностями и

особенностями воспитанников, спецификой и возможностями

образовательных областей. Возможные варианты интеграции

образовательных областей определяет воспитатель группы при планировании

работы.

Учебный план рассчитан:

- на период с 1 сентября по 31 мая;

- летний оздоровительный период с 1июня по 31августа (13 недель). В

летний оздоровительный период организуется совместная образовательная

деятельность только эстетического и оздоровительного циклов

(музыкальные, спортивные мероприятия);

- с 15сентября по 30сентября и с 15апреля по 30апреля ежегодно проводится

оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической

диагностики (мониторинга);

- в середине учебного года, с 01января по 15января для воспитанников

Учреждения организуются зимние каникулы,

Основным средством реализации содержания воспитания и обучения в

детском саду является график (планирование) непосредственно

образовательной деятельности (НОД), который позволяет распределить

программный материал на весь учебный год и обеспечить целостность

педагогического процесса в условиях вариативности.

Построение воспитательно-образовательного процесса осуществляется через

учебный план, рассчитанный на 33 рабочие недели.

Занятия планируются как в первую, так и во вторую половину дня, при этом

занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного

напряжения детей, планируются в первую половину дня.

Нерегламентированная совместная и самостоятельная деятельность

осуществляется в рамках федерального государственного образовательного

102

стандарта и включает работу по развитию навыков личной гигиены и

самообслуживания, воспитание навыков культуры поведения и общения,

стимулирование художественно-творческой активности в различных видах

деятельности с учетом самостоятельного выбора, развитие двигательных

навыков. Образовательная деятельность вне организованных занятий

обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его

интересы и склонности.

Структура учебного плана

1. Режим работы учреждения

Продолжительность учебной недели 5 дней (с понедельника по пятницу)

Время работы возрастных групп 12часов в день (с 7.00 до 19.00 часов)

Нерабочие дни Суббота, воскресенье и праздничные дни

2. Продолжительность учебного года

Учебный год с 01.09.2016г. по 31.05.2017г. 36 недель

I полугодие с 01.09.2016г. по 31.12.2016г. 17 недель

II полугодие с 09.01.2017г. по 31.05.2017г. 19 недель

3. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса

3.1. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения

основной общеобразовательной программы дошкольного образования:

Наименование Сроки Количество дней

Первичный мониторинг с 26.09.2016по 30.09.2016. 5 дней

Итоговый мониторинг 25.04.2017 г. - 29.04.2017 г. 5 дней

3.2. Праздники для воспитанников

Наименование Сроки/ даты

День Знаний 01.09.2016г.

Праздник Осени (по возрастным группам) с 09.10.2016г. по 11.10.2016г.

Новогодние утренники (по возрастным группам) с 25.12.2016г. по 27.12.2016г.

День Защитника Отечества 19.02.2017г.

Масленица 11.03.2017г.

Международный женский день 03.03.2017г.

Неделя дорожной грамоты 23.09.2017г. – 27.09.2017г.

День смеха 01.04.2017г.

День Космонавтики 12.04.2017г.

День Земли 22.04.2017г.

День Победы 06.05.2017г.

День защиты детей 01.06.2017г.

День России 10.06.2017г.

4. Каникулярное время, праздничные (нерабочие) дни

4.1. Каникулы

Сроки/ даты


каникулярных недель/

праздничных дней

Зимние каникулы 01.01.2016 г. - 09.01.2017г. 11 дней

Летние каникулы 01.06.2017г. – 31.08.2017г. 13 недель

103

4.2. Праздничные дни

День народного единства 04.11.2016г.

Планирование образовательно-воспитательной работы

Организованная образовательная деятельность

Базовый вид


Периодичность (в неделю)

Вторая

группа

раннего

возраста

Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготовитель

ная группа

Физическая культура в

помещении

2 2 2 2 2

Физическая культура

на воздухе

1 1 1 1 1

Ознакомление с

окружающим миром

1 1 1 2 2

Формирование

элементарных

математических

представлений

1 1 1 1 2

Развитие речи 2 1 1 2 2

Рисование 1 1 1 2 2

Лепка 1 раз в

неделю

1 раз в 2

недели

1 раз в 2

недели

1 раз в 2

недели

1 раз в 2

недели

Аппликация

1 раз в 2

недели

1 раз в 2

недели

1 раз в 2

недели

1 раз в 2

недели

Музыка 2 2 2 2 2

ИТОГО 11 занятий

в неделю

10 10 13 14

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности

Чтение

художественной


Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно

Конструктивно-

модельная


1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в неделю

Игровая деятельность Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно

Общение при

проведении режимных

моментов


Дежурства Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно

Прогулки Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Самостоятельная игра Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно

Познавательно-

исследовательская



104


деятельность детей в

центрах

(уголках)развития

ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно

Оздоровительная работа

Утренняя гимнастика ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно

Комплексы

закаливающих

процедур


Гигиенические

процедуры


Перспективно-тематическое планирование по пяти образовательным

областям с воспитанниками разновозрастной группы (от 4 до 6 лет) на

2016/2017 учебный год

Перспективно-тематическое планирование по образовательным

областям с воспитанниками разновозрастной группы (4-6лет) на

2016/2017 учебный год представлено в

ПРИЛОЖЕНИИ:

-Приложение 6. Перспективно – тематическое планирование

образовательной области «Познавательное развитие»


образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»


образовательной области «Речевое развитие»


образовательной области «Физическое развитие»

-Приложение 10.Перспективно – тематическое планирование

образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

106

3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного

на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей

и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале,

максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента

воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального

заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического

принципапостроения программы являются примерные темы (праздники,

события, проекты),которые ориентированы на все направления развития

ребенка дошкольного возрастаи посвящены различным сторонам

человеческого бытия, а так же вызываютличностный интерес детей к:

-явлениям нравственной жизни ребенка

-окружающей природе

-миру искусства и литературы

-традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

-событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка

(родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)

-сезонным явлениям

-народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил

ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет

дошкольногоучреждения.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального

блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают

организоватьинформацию оптимальным способом. У дошкольников

появляются многочисленныевозможности для практики,

экспериментирования, развития основных навыков,понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает

достижение единства образовательных целей и преемственности в детском

развитиина протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие

детей всоответствии с их индивидуальными возможностями.

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть

позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких

образовательных областей.

Сложившиеся традиции ДОУ


№ Праздничные традиционные мероприятия Сроки проведения

1 «День знаний» Сентябрь

2 «Праздник осени» Октябрь

3 «День Матери» Ноябрь

4 «Новый год» Декабрь

107

5 «Святочные колядки» Январь

6 «Неделя здоровья» Январь

7 «День защитника Отечества» Февраль

8 «Мамин день» Март

9 «День смеха» Апрель

10 «День Победы» Май

11 «Выпускной бал» Май

12 «День защиты детей» Июнь

13 «День Нептуна» Июль

14 «День города» Август

3.5.Особенности организации развивающей предметно-

пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ строится с учетом

особенностей детей дошкольного возраста, охраны и укрепления здоровья

воспитанников.

Предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и

совместной деятельности детей и педагогов, двигательной активности детей,

а такжевозможности для уединения.

Согласно Федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования развивающая предметно-пространственная среда

организуется с учетом принципов:

содержательной насыщенности (Соответствие предметно-

пространственной средывозрастным возможностям детей и содержательному

разделу Программы.Средадолжна включать средства обучения (в том числе

технические), материалы (в томчисле расходные), инвентарь, игровое,

спортивное и оздоровительное оборудование,которые позволяют обеспечить

игровую, познавательную, исследовательскую и

творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с

материалами,доступными детям; двигательную активность, в том числе

развитие крупной и мелкоймоторики, участие в подвижных играх и

соревнованиях; эмоциональное благополучиедетей во взаимодействии с

предметно-пространственным окружением; возможностьсамовыражения

детей );

трансформируемости(Обеспечение возможности изменения предметно-

пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том

числе отменяющихся интересов и возможностей детей);

полифункциональности (Возможность разнообразного использования

различныхсоставляющих предметной среды, наличие в среде

полифункциональных предметов);

вариативности (наличие различных пространств, а также материалов, игр,

игрушек иоборудования, обеспечивающих свободный выбор детей. Это и

108

периодическаясменяемость игрового материала, появление новых предметов,

стимулирующихразнообразную детскую активность. Вариативность должна

проявляться также и вразнообразии материалов, из которых изготовлены

элементы среды. Это дерево,высококачественный пластик, резина, поролон,

разные виды тканей, металл, качествои безопасность которых

подтверждаются соответствующими сертификатами. Такоеразнообразие

исходных материалов обеспечивает, в том числе, и высокий

уровеньсенсорного развития детей);

доступности (Среда должна обеспечивать свободный доступ воспитанников,

в томчисле детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм,

игрушкам,материалам, пособиям, стимулирующим все основные виды

детской активности. Дляреализации данного принципа немаловажную роль

играет количество игрушек ипособий: их должно хватать на каждого

желающего. Ребенок не должен «стоять вочереди», чтобы поиграть или

позаниматься);

безопасности (Соответствие всех элементов предметно-пространственной

средытребованиям по обеспечению надежности и безопасности их

использования).

Развивающая предметно-пространственная среда в группе организуется

такимобразом, чтобы обеспечивать:

-игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность

всехвоспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами;

-двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики.

-эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением;

-возможность самовыражения детей.

Определяя наполняемость развивающей предметно-пространственной

среды,следует помнить и о концептуальной целостности образовательного

процесса.

Компоненты развивающей предметно-пространственная среда должны

обеспечитьразвитие детей по пяти образовательным областям.

Принимая во внимание интегративные качества образовательных

областей,игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации

содержания однойобразовательной области могут использоваться и в ходе

реализации содержаниядругих областей, каждая из которых соответствует

детским видам деятельности.

Все предметы должны быть известны детям, соответствовать их

индивидуальным особенностям (возрастным и гендерным) для

осуществленияполноценной самостоятельной и совместной со сверстниками

деятельности. В средутакже должны быть включены предметы для

совместной деятельности ребенка совзрослым (педагогом).

Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность

ихжизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма

каждого изних.

109

Непременным условием построения развивающей среды в детском саду

являетсяопора на личностно-ориентированную модель взаимодействия

между детьми ивзрослыми.

Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями

личностно-ориентированной модели воспитания. Еѐ основные черты таковы:

1. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не

над,а вместе!»

2. Его цель – содействовать становлению ребѐнка как личности

3. Это предполагает решение следующих задач:

-Обеспечить чувство психологической защищѐнности – доверие ребѐнка к

миру

-Радости существования (психологическое здоровье)

-Формирование начал личности (базис личностной культуры)

-Развитие индивидуальности ребѐнка – не «запрограммированность», а

содействиеразвитию личности)

Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство

полноценного развития личности.

Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребѐнка,

основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию

ребѐнка,учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.

Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из

интересов ребѐнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного

членаобщества.

Исключительное значение в воспитательном процессе придаѐтся игре,

позволяющей ребѐнку проявить полную активность, наиболее полно

реализоватьсебя.Игровое пространство должно иметь свободно

определяемые элементы врамках игровой площади, которые давали бы

простор изобретательству, открытиям.

Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в

следующих принципах построения развивающей среды в дошкольных

учреждениях:

1. принцип дистанции, позиции при взаимодействии

2. принцип активности, самостоятельности, творчества

3. принцип стабильности, динамичности

4. принцип комплексирования и гибкого зонирования

5. принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и

эмоционального благополучия каждого ребѐнка и взрослого

6. принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической

организации среды

7. принцип открытости – закрытости

8. принцип учѐта половых и возрастных различий дете

Варианты построения развивающей среды

1. Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами –

расстановкой мебели и оборудования.

110

2. использование помещений спальни и раздевалки.

3. Один из основных факторов, определяющих возможность реализации

принципа активности – создание игровой среды, обеспечивающей ребѐнку

возможность двигаться.

4. Динамичность реализуется с помощью раздвижных перегородок, ширм.

Элемент стабильности – «домашняя зона» с мягкой мебелью, журнальным

столиком и т. д.

5. Принцип эмоциогенности среды реализуется созданием в группе

определѐнных «семейных традиций»

-Достраивание определѐнных деталей интерьера детьми

-Включение в интерьер крупных игрушек-символов

-Места, где размещаются репродукции картин, фотографии детей, их

родителей, братьев, сестѐр.

6. Принцип открытости обществу – это функциональная интеграция

дошкольного учреждения другими учреждениями социально-культурного

назначения: детскими театрами, музыкальными и артистическими

коллективами, которые выступают непосредственно в детском саду.

Организация развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ

предполагаетналичие различных пространствдля осуществления свободного

выбора детьмиразных видов деятельности:

-центр познания

-центр занимательной математики

-центр безопасности

-центр экспериментирования

-центр природы

-центр конструирования

-центр социально-эмоционального развития

-центр патриотического воспитания

-центр двигательной активности

-центр дежурства

-центр игры

-центр театра

-центр музыки

-центр книги

-центр творчества

-уголок уединения

Создание и обновление предметно-пространственной развивающей

среды Направления развития Помещения и их оснащения

1.Физическое развитие. 1. Физкультурный зал (оснащѐн

111

Охрана жизни и

укрепление здоровья

необходимым спортивным

оборудованием и инвентарѐм).

2. Физкультурные центры в каждой

возрастной группе.

3. Спортивная площадка.

4. Медицинский блок.

2. Познавательное

развитие

1.Центр познание

2. Центр природы

3.Центр занимательной математики(со

средней группы)

3.Центр экспериментирования

4.Центр патриотического воспитания

3. Художественно-

эстетическое развитие

1.Музыкальный зал.

2.Центр творчества во всех возрастных

группах.

3. Центр музыки и театра

во всех возрастных группах.

4.Костюмерная.

4. Речевое развитие 1.Центр книги

4. Социально-

коммуникативное

1.Центр игры

2.Центр дежурства

3.Центр социально-эмоционального

развития

Содержание РППС в общеразвивающих группах ДОУ

Методическое обеспечение:

Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич

Е.М.Организация развивающей предметно-пространственной среды в

соответствии сфедеральным государственным образовательным

стандартом дошкольногообразования. Методические рекомендации для

педагогических работниковдошкольных образовательных организаций и

родителей детей дошкольноговозраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р.

Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М.Марич. – М.: Федеральный институт

развития образования, 2014. – 96 с.

IV.Дополнительный раздел 4.1. Краткая презентация программы

112

Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована

программа

Рабочая программа разновозрастной группы спроектирована на основе

образовательной программы дошкольного образования муниципального

бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад

№107»комбинированного вида (далее - Программа), с учѐтом ФГОС

дошкольного образования, особенностей муниципального бюджетного

дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №107»

комбинированного вида (далее - Учреждение), региона, образовательных

потребностей и запросов воспитанников, кроме того учтены концептуальные

положения используемой в ДОУ Примерной общеобразовательной

программы дошкольного образования «От рождения до школы» под

редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой 2015, в

соответствии с ФГОС ДО.

Программа является нормативно-управленческим документом,

обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и

технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в

подготовительной к школе группе Учреждения. Она представляет собой

модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные

моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской

деятельности в определенном возрастном периоде, обеспечивает

разностороннее гармоничное развитие детей с учѐтом их возрастных и

индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому,

социально-коммуникативному, познавательно-речевому и художественно-

эстетическому развитию.

Программа рассчитана на 1 год обучения –разновозрастная группа (от 4 до 6

лет).

4.2.Используемые примерные программы

Для реализации рабочей Программы в обязательной ее части используется -



Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

В части, формируемой участниками образовательных отношений,

используются парциальные программы:

1. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и

развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» – М.: «КАРАПУЗ-

ДИДАКТИКА», 2007.

2. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания

дошкольников. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2002.

3. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в

детском саду. – 2-е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2006

4.Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие

по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного

возраста. (5-7 лет)

113

5.Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка», ч. 1–2 (3–5 лет):


раздаточные материалы

4.3.Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с

семьями детей дошкольного возраста

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором

развитияребенка и пронизывает все направления образовательной


С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится

познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.

Процессприобщения к культурным образцам человеческой деятельности

(культуре жизни,познанию мира, речи, коммуникации, и прочим),

приобретения культурных уменийпри взаимодействии со взрослыми и в

самостоятельной деятельности в предметнойсреде называется процессом

овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте

возможентолько в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в

роли партнера, а неруководителя, поддерживая и развивая мотивацию

ребенка. Партнерские отношениявзрослого и ребенка в Учреждении и в

семье являются разумной альтернативой двумдиаметрально

противоположным подходам: прямому обучению и

образованию,основанному на идеях«свободного воспитания». Основной

функциональной

характеристикой партнерских отношений является равноправное

относительноребенка включение взрослого в процесс деятельности.

Взрослый участвует вреализации поставленной цели наравне с детьми, как

более опытный и компетентныйпартнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие

ребенкатаким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не

подгоняет ребенка подкакой-то определенный «стандарт», а строит общение

с ним с ориентацией надостоинства и индивидуальные особенности ребенка,

его характер, привычки,интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в

радости и огорчениях, оказываетподдержку при затруднениях, участвует в

его играх и занятиях. Взрослый стараетсяизбегать запретов и наказаний.

Ограничения и порицания используются в случаекрайней необходимости, не

унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитанияобеспечивает ребенку

чувство психологической защищенности, способствуетразвитию его

индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми

идругими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у

ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и

других, так какотношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает

характер отношения к немуокружающих взрослых. Он приобретает чувство

114

уверенности в себе, не боитсяошибок. Когда взрослые предоставляют

ребенку самостоятельность, оказываютподдержку, вселяют веру в его силы,

он не пасует перед трудностями, настойчиво ищетпути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые

поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он

есть,избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится

быть самимсобой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между

взрослыми и детьмиспособствует истинному принятию ребенком моральных

норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.

Ведьвзрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора

того илидействия. Признание за ребенком права иметь свое мнение,

выбирать занятия по душе,партнеров по игре способствует формированию у

него личностной зрелости и, какследствие, чувства ответственности за свой

выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не

навязываютему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял

собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку

осознатьсвои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют

формированию у негоумения проявлять чувства социально приемлемыми

способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает

этотопыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями детей

дошкольного возраста

(часть, формируемая участникам образовательных отношений)

Семья является институтом первичной социализации и образования,

который оказывает большое влияние на развитие ребенка в дошкольном

возрасте. Педагоги в своей работе учитывают такие факторы, как условия

жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважают и

признают способности и достижения родителей (законных представителей) в

деле воспитания и развития их детей.

С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ

педагогическим коллективом были созданы следующие условия:

5. Социально-правовые: построение всей работы основывается на

федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых

документах, а также Уставом ДОУ, договорами об образовании,

регламентирующими и определяющими функции ДОУ, права и

обязанности семьи.

6. Информационно-коммуникативные: предоставление родителям

возможности быть в курсе реализуемых программ, быть

осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса,

115

достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его

пребывания в ДОУ.

7. Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на

ближайшую идальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и

доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов,

предоставление права родителям участвовать в разработке

индивидуальных проектов, программ.

8. Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и ДОУ строится

нарезультатах изучения семьи.

В основу совместной деятельности семьи и ДОУ заложены следующие

принципы:

единый подход к процессу воспитания ребѐнка;

открытость ДОУ для родителей;

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

уважение и доброжелательность друг к другу;

дифференцированный подход к каждой семье.

В ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания

детей дошкольного возраста.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

7. изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам

воспитания, обучения, развития детей, условий организации

разнообразной деятельности в детском саду и семье;

8. знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в

детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в

семейном и общественном воспитании дошкольников;

9. информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обу-

чения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных

задач;

10. создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и

формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного

взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

11. привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педаго-

гами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

12. поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным

стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий

для их удовлетворения в семье.

Система взаимодействия с родителями:

6. ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих

родительских собраниях, конференциях, мероприятиях, проводимых

внутри ДОУ;

7. ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной

нафизическое, психическое и социальное развитие ребенка;

8. участие в спортивных и культурно-массовых мероприятиях ДОУ;

116

9. целенаправленная работу, пропагандирующая общественное

дошкольноеобразование в его разных формах;

10. обучение конкретным приемам, методам воспитания и развития

ребенка в разных видах детской деятельности: на конференциях,

семинарах-практикумах, консультациях, открытых мероприятиях,

мастер-классах.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

-Анкетирование;

- социологический опрос

-интервьюирование

- участие в субботниках по благоустройству территории;

-помощь в создании предметно-развивающей среды;

-оказание помощи в ремонтных работах;

- участие в работе родительского комитета, Попечительского совета ДОУ,

Управляющего совета ДОУ; педагогических советах.

-наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые

фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел»,

«Мы благодарим»;

-памятки;

-консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции;

- распространение опыта семейного воспитания;

-родительские собрания;

-Дни открытых дверей;

- Дни здоровья;

- Недели творчества;

- совместные праздники, развлечения;

-встречи с интересными людьми;

- семейные гостиные;

- клубы по интересам для родителей;

- участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах;

4.4. Перечень нормативных и нормативно-методических документов.

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

17.10.2013 №1155 «Об утверждении Федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования».

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

30.09.2013 №1014 «Порядок организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам –

образовательным программам дошкольного образования».

3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от15.05.2013 №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.3049-13».

4. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования

от 19.02.2015 № 12-осн

5. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации».

117

4.5.Перечень литературных источников

1. Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное посо-

бие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего

дошкольноговозраста. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,

2016. – 144 с.

2.-Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка», ч. 1–2 (3–5 лет):


раздаточные материалы.

-Л.Г.Петерсон,Н.П.Холина «Раз-ступенька,два-ступенька» (6-7 лет)

3. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и разви-

тия детей 2-7 лет «Цветные ладошки» – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА»,

2007.-144

4. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания

дошкольников. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2002. – 128 с.

5. Основная образовательная программа дошкольного образования «От ро-

ждения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.

—М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 – 368 с.

6. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в

детском саду. – 2-е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 56 с.

118

Приложение 2

Организация предметно-пространственной развивающей среды в старших группах и деятельность по ее

освоению

Групповое помещение условно подразделяется на три зоны:

1.Зона умеренной активности6 «Центр познания», «Уголок уединения», «Центр книги», «Центр природы», «Центр

занимательной математики», «Центр патриотического воспитания».

2.Зона средней активности: «Центр конструирования», «Центр экспериментирования», «Центр социально-

эмоционального развития», «Центр творчества», «Центр безопасности».

3.Зона повышенной активности: «Центр двигательной активности», «Центр музыки», «Центр театра», «Центр игры»,

«Центр дежурства». Основная часть Вариативная часть

Содержание ППРС(пособия, материалы,оборудование) Условия Виды и содержание

деятельности детей

Национально-

культурный

компонент

Компонент

ДОУ(региональн

ый,климатически

й,приоритетное

направление)

Функциональное назначение «Центр познания».

Ведущая образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре познания»: «Познавательное развитие».

Интегрируемые образовательные области программы ,реализуемые в различных видах деятельности в «Центре познания»: «Речевое развитие»,

«Социально-коммуникативное развитие».

Лото, домино в картинках

Предметы и сюжетные картинки, тематические

наборы картинок

Макеты предметов ближайшего окружения,

изготовленные из разных материалов, разных

цветов, прочности, тяжести

Иллюстрации и копии реальных предметов

бытовой техники, используемых дома и в

детском саду

схемы, модели слов и предложений;

дидактические игры по обучению грамоте;

1.Предметы и игрушки

выполнены из разного

материала(дерева

,пластмассы, металла,

ткани ,резины, меха и

др.),имеют разную

фактуру,

размеры,цвет,звучание.

2.Максимальный

уровень размещения

оборудования

3.Свободный доступ

Деятельность по

расширению

представлений

детей об

окружающем

мире

Проектная


Различные

логические,речев

ые,развивающие,и

119

касса букв с цветовым обозначением гласных,

согласных, твердых и мягких звуков

Мелкая геометрическая мозаика

Материал на развитие мелкой моторики кистей

рук(бусы, леска для нанизывания, шнуровки)

Наборы разрезных картинок

«чудесные мешочки» («ящик ощущений»)

Игры для интеллектуального развития

Настольно-печатные игры разнообразной

тематики и содержания

Фланелеграф

Коробочки с условными символами

«рукотворный мир», «природный мир»

Алгоритм описания предмета: принадлежность

к природному или рукотворному миру, цвет,

форма, основные части, размер, вес(легкий или

тяжелый),материал, назначение

Карточки с изображением предметов,

изготовленных из разных материалов:

бумаги(книга, салфетка, бумажный

самолетик),ткани(платье, штора,

одеяло),глины(кувшин, фигурки животных,

чашка),дерева(домик, стол,ложка,матрешка)

Иллюстрации с изображением хозяйственно-

бытового труда взрослых дома и в детском саду

Алгоритмы линейных и разветвленных

типов(порядок следования объектов

обозначается стрелкой)

Контурные и цветные изображения предметов

Пособия для нахождения признаков сходства и

различия

Схемы звукового состава слова, состоящие из

клеток без картинок

Смешанные модели слов

Пособие для обучения чтению

4.Расположение вблизи

источника света(окна)

5.»Центр познания»

частично изолирован

6.Наличие заданий

различной степени

сложности

7.Сменяемость и


материала по мере

изучения

8.Материал размещен

мозаично, в

нескольких местах,

чтобы дети не мешали

друг другу

9.Объекты для

исследования и

образно-символический

материал расположен в

поле зрения

детей(непосредственно

перед началом их

свободной

деятельности)

10.Созданы условия как

для самостоятельной

работы,так и для

занятий со взрослыми

1.Игровой материал

сосредоточен на

открытых полках или в

открытых шкафах,а

пособия для занятий со

взрослыми

сосредоточены на

нтеллектуальные

игры

Освоение

звукового анализа

слова

Развитие

послогового и

слитного способа

чтения

Проблемно-

игровые ситуации

120

«Окошечки»(куда вставляются полоски с

буквами, которые можно двигать вверх и вниз

Материалы для развития у детей графических

навыков

Дока, мел, указка

Карточки с буквами

Орфографический словарь

Картинки с фабульным развитием сюжета(с

последовательно развивающимся действием)

Шашки

Календарь недели

Макет комнаты с плоскостным изображением

предметов мебели

Иллюстрация с изображением космического

пространтсва, планет, звезд, космического

корабля

Детские энциклопедии и познавательная

художественная детская литература,

содержащие знания по истории, географии,

анатомии

Глобус

Географические карты

Планы групп, детского сада, района, города,

края

Схемы периодичности времени

Иллюстрации,изображающие

одежду(зимнюю,демисезонную,летнюю),головн

ые

уборы,обувь(кожаную,резиновую),постельное

белье,транспорт(городской,наземный,воздушны

й,водный),посуду

Иллюстрации,изображающие разные виды

производительного и обслуживающего

труда,характерного для данной

местности;разнообразные профессии

закрытых полках или в

шкафах

12.Имеется материал на

подгруппу детей

3.Центр организован с

посильным участием

детей,что вызывает у

них положительное

отношение и интерес к

материалу,желание

играть

121

людей,занятых на одном производстве(швейная

фабрика: модельер, закройщик, швея) и разных

производствах(машиностроители- фермеры,

фермеры- работники пищевой

промышленности- продавцы),где ярко выражен

обмен результатами труда

2-3 вида азбуки

Календарь, отражающий временные

отношения(сутки, недели, дни недели, месяц,

минута, час;неделя-месяц, месяц-год)

Тетради в клетку и в линию

Циферблат часов

Компьютерные игры

Функциональное назначение «Центр занимательной математики»

Ведущая образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре занимательной математики»:

«Познавательное развитие».

Интегрируемые образовательные области программы ,реализуемые в различных видах деятельности в «Центре занимательной математики»:

«Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

Игры, связанные с ориентировкой по схеме,

модели, плану, условным знакам, сигналам:

«Найди путь к домику», «Найди клад по схеме».

Игры на составление целого из частей(10-12

частей): «Лоскутное одеяло», «Пазлы», «Собери

волшебный узор», «Создай ковер-самолет»

Игры на освоение отношений «часть-целое»:

«Прозрачный квадрат», «Шнур-затейник» и т.д.

Игры на сравнение предметов по нескольким

признакам: «Найди пять отличий», «Найди

одинаковых гномиков» и т.д.

Игры на установление последовательности по

степени возрастания: «Разложи по яркости

цвета, по высоте» и т.д.

Игры на поиск недостающего объекта в ряду

Числовой ряд

Цветные счетные палочки,логические блоки

1.Расположение мебели

вблизи источника света

( окна)

2.Центр требует

частичной изоляции

3.Наличие заданий

различной степени

сложности

4.Сменяемость и


материала по мере

изучения

5. Материал размещен

мозаично, в

нескольких местах,

чтобы дети не мешали

друг другу

6. Созданы условия как

-Различные логико-

математические

,интеллектуальные игры,

направленные на

развитие мышления,

памяти, внимания,

воображения,

восприятия

-Деятельность с

эталонами как

общественно

обозначенными

свойствами и качествами

предметов(цвет,

форма,размер,вес и т.д.)

122

Развивающие игры: «Логические кубики»,

«Уголки», «Колумбово яйцо», «Составь куб»,

«Танграм», «Геометрические головоломки»,

«Сложи узор», «Куб-хамелеон», «Уникуб» и

т.д.

Однородные и разнородные предметы,

различные по форме, длине ,высоте, ширине

Пособия для составления целого из частей

Блоки Дьенеша, палочки Кюизера

Счеты

Пазлы

Песочные часы

Чашечные весы

Счетная линейка

Магнитная доска, наборное полотно

Двухполосные карточки для ФЭМП

Логико-математические игры В.В.Воскобовича:

«Геоконт», «Чудо-крестики», «Чудо-сотты»,

«Прозрачный квадрат», «Логоформочки»,

«Математические корзинки», «Чудо-цветок»,

«Счетовозик», «Забавные цифры»,

«Конструктор цифр» и т.д.

Коврограф

Числовая лесенка

Спиралевидные модели на познание временных

отношений

Изображение равностороннего и

разностороннего треугольников, прямой и

кривой линии, прямого угла

Числовые карточки с изображением от 1 до 10

кругов( квадратов, треугольников и т.д.)

Цифровое обозначение чисел; знаки «больше»,

«меньше», «=»

Геометрические

тела:трапеция,шар,куб,цилиндр


работы, так и для


7.Игровой материал

сосредоточен на

открытых полках или в

открытых шкафах, а

пособия для занятий со

взрослыми

сосредоточены на

закрытых полках или в

шкафах

8.Имеется материал на

подгруппу детей

123

Таблицы,изображающие целый предмет и части

при делении на 2,3,4,5,6 и более

частей.Выражение отношений в дробных

числах

Монеты,различные по величине и достоинству


линию,отрезок,внутреннюю и внешнюю

область фигуры,осевую

симметрию(горизонтальную и вертикальную)

Циркуль, линейка ,шаблоны, трафареты

Функциональное назначение «Центр безопасности»

Ведущая образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре безопасности»: «Социально-

коммуникативное развитие».

Интегрируемые образовательные области программы ,реализуемые в различных видах деятельности в «Центре безопасности»: «Познавательное

развитие», «Физическое развитие».

Материалы, связанные с тематикой ОБЖ и

ПДД: иллюстрации, игры и пособия по

правилам безопасного поведения на улице и в

помещении, в экстремальных или опасных

ситуациях, типичных для разных времен

года(гроза, пожар, гололед, наводнение и т.д.)

Иллюстрации с изображением красочно

оформленных ближайших улиц, зданий

Макет проезжей части

Макеты светофора, дорожных знаков

Образцы, схемы, планы групп, микрорайона

Иллюстрации и предметы ,изображающие

опасные инструменты(ножницы, иголки и т.д.)

Энциклопедии, дидактические игры, пособия,

содержащие знания по валеологии

Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в

картинках»:(транспорт,космос)

1.Созданы условия дкак


работы так и для


2.Расположен рядом с

«Центром игры» и

«Центром

конструирования».

-Деятельность по

знакомству с элементами

дороги и дорожными

знаками; формирование

навыков безопасного

поведения в быту, на

дороге, на природе

Функциональное назначение «Центр экспериментирования»

Ведущая образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре экспериментирования»: «Познавательное

развитие».

124

Интегрируемые образовательные области программы ,реализуемые в различных видах деятельности в «Центре экспериментирования »:

«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

Земля, разная по составу: чернозем, песок,

глина, камни, остатки частей растений

Емкости для измерения, пересыпания,

исследования, хранения

Стол с клеенкой

Подносы

Пластичные материалы, интересные для

исследования и наблюдения предметы

Формочки для изготовления цветных льдинок

«Волшебный мешочек»

Мыльные пузыри

Магниты

Электрические фонарики

Бумага,фольга

Театр теней

Различные соломинки и трубочки для

надувания мыльных пузырей

Мокрый и рассыпчатый снег

Кулек с небольшим отверстием(для создания

узоров на цветной дорожке)

Подкрашенная вода разных оттенков и цветов

Пипетки,краски разной густоты и

насыщенности

Деревянные катушки из-под ниток

Стекла разных цветов

Увеличительное стекло,микроскоп

Поролоновые губки разного размера, цвета,

формы

Наборы для экспериментирования с водой и

песком: емкости 2-3 размеров и разной формы,

предметы- орудия для переливания и

выливания: черпаки, сачки, плавающие и

тонущие игрушки и предметы(губки, дощечки,

1.Размещен вдали от

игровых зон

2.Деятельность

осуществляется под

руководством

воспитателя

3.Стеклянный материал

размещается в

закрытом шкафу, а

пластмассовый- в

открытом и

предназначается для

самостоятельного

пользования детьми

4.Расположен вблизи


5.Соответствующая

высота размещения


6.Расположен в

непосредственной

близости от «Цетра

познания» и «Центра

природы».

7.Оборудование

располагается так,

чтобы легко было

проводить уборку и

дети могли подойти к

месту игры с любой

стороны

8.Расположен рядом с

источником воды

9.Наличие клеенки или

- игры на установление

физических

закономерностей;

овладение

представлениями об

объеме, форме,

изменениях веществ и

свойствах и

возможностях


- деятельность по

овладению новыми

способами их

обследования и

закреплению

полученных ранее

навыков их

обследования

125

металлические предметы, предметы из резины,

пластмассы и т.д.),формочки разной

конфигурации, емкости разного размера,

предметы-орудия (совочки, лопатки, ведерки,

грабельки)

Леечки, кулечки, ведерки с отверстиями

брызгалки

Защитная одежда(халаты, фартуки,

нарукавники)

Марля,сетка

Солевой раствор,веточки

Сосуды с узким и широким

горлом,воронки,пипетки,мензурки,шприцы

Резиновая трубка с воронкой на одном конце и

наконечником на другом

Кораблики из бумаги,ореховой

скорлупы,коробок,пластмассы,дерева

Свеча, краски, бумага

Магнит, металлические фигурки, предметы

(шпильки, фигурки человечков из проволоки)

Попрыгунчики (привязать к длинной резинке

разные предметы-колечки, мячики, фигурки

вертушки

Копировальная бумага разных цветов

пластикового коврика

на полу

10.Организация

экспериментирования

подгруппами из 2-4

детей

Функциональное назначение «Центр природы»

Ведущая образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре природы»: «Познавательное развитие».

Интегрируемые образовательные области программы ,реализуемые в различных видах деятельности в «Центре природы»: «Социально-

коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Макеты природно-климатических зон

Макет-панорама леса в разные времена года:

«Лес зимой», «Лес летом», «Лес весной», «Лес

осенью».

Коллекция камней, ракушек, семян и т.д.

Игротека экологических развивающих игр

Библиотека познавательной природоведческой

1.Расположен вблизи от

«Центра

экспериментирования»

2.Свободный доступ к

объектам и материалам

3.Подбираются

растения,не требующие

-деятельность по уходу

за растениями;

-работа с календарем

природы и погоды,

дневниками

наблюдений;

- игры с макетами

126


Растения, находящиеся в зоне ближайшего

окружения

Растения, требующие разных способов ухода

3-4 цветущих комнатных растения

Растения, характерные для всех времен года

Муляжи овощей и фруктов

Календарь погоды

Дневник наблюдений

Инвентарь для ухода за растениями(лейки,

брызгалки, салфетки, щеточки-кисточки,

палочки с заостренными концами, совки)

Зимний огород(луковицы, крупные и мелкие

семена)

Модели для обобщения объектов природы по

определенным признакам

Условные обозначения

Семена растений и овощей

Иллюстрации, изображающие необходимые

условия для роста и развития растений

Иллюстрации, с изображением растений

различных мест произрастания (комнатных,

сада, огорода, цветника, луга, леса, парка)

кустов, деревьев, трав

Иллюстрации с изображением общих признаков

растений( корень,стебель,листья,цветок,плод)

Иллюстрации с изображением признаков

хорошего и неудовлетворительного состояния

растений, за которыми ухаживают дети

Деревянные брусочки(спилы)различных пород

дерева разных размеров

Кормушки и корм для птиц

Иллюстрации с изображением

птиц(перелетных, зимующих, кочующих)

Дидактические игры на основные правила

для содержания много

времени и сложного


4.Растения размещают

по принципу тене- и

светолюбия

5.Пособия должны

обеспечивать

максимальный для

данного возраста

развивающий эффект

6.Крупномасшабные

пособия можно

размещать на обратной

стороне мебели при ее

нетрадиционном

размещении

7.Целесообразно

разделить весь

материал на несколько

функционально

равнозначных

комплектов и

периодически в течение

года менять их, чтобы

вызывать у детей

интерес к новым или

частично забытым

материалам

8.Создание ситуаций

для активного поиска

природно-

климатических зон;

-деятельность по

изучению сезонных

состояний погоды,

растений,животных;

-составление рассказов о

природе по картинкам;


созданию

коллекций(семян,

ракушек и т.д.)

127

поведения человека в экосистемах,

обеспечивающих сохранение их целостности

Энциклопедии природоведческой тематики

Иллюстрации, изображающие рост, развитие и

размножение живых существ; стадии роста и

развития знакомых растений и животных

разных сред обитания; цикличность роста и

развития на каждой стадии; зависимость

состояния живых существ от условий

окружающей среды

Иллюстрации, изображающие взаимодействие

живых организмов в сообществах; состав

сообществ-водоем, лес, луг

Иллюстрации, изображающие роль человека в

нарушении и сохранении целостности

экосистем


наземную,воздушную,наземно-воздушную

среду обитания и их представителей

Иллюстрации или схемы,изображающие цепи

питания

Дидактические игры природоведческой

тематики

Иллюстрации с изображением растений и

комнатные растения,имеющие видоизмененные

стебли,листья,корни,корнеплоды;различное

расположение частей и цвет

стеблей,листьев,цветков и т.д.

Иллюстрации с изображением представителей

не только ближайшего окружения,но и

степей,пустынь,крайнего севера и

тундры,морей, океанов, тропиков и

субтропиков

Схемы потребностей растений и животных как

живых организмов(температура, свет, влага,

128

место обитания, пища)

Иллюстрации, изображающие проявление

чувств животными, схожих с чувствами

человека(боль, радость, привязанность, голод)

Схемы биологических потребностей человека

Схемы основных жизненных циклов человека,

растений, животных

Иллюстрации, изображающие признаки

сезона(состояние неживой природы; основные

явления погоды, типичные для данного сезона;

системы приспособительных особенностей

растений, животных, человека к сезонным

изменениям факторов среды, типичных для

времени года ,видов труда и отдыха)

Функциональное назначение «Центр конструирования»

Ведущая образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре конструирования »: «Познавательное

развитие».

Интегрируемые образовательные области программы ,реализуемые в различных видах деятельности в «Центре конструирования»: «Социально-

коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие».

Конструкторы разного размера

Мягкие(поролоновые)крупные модули

Фигурки людей, животных для обыгрывания:

диких и домашних животных и их детенышей,

птиц(зоопарк, птичий двор),рыбок, насекомых и

т.д.

Образцы построек различной сложности

Игрушки,отражающие быт

Разнообразный полифункциональный

материал:коробки,клубок ниток и т.д.

Крупные и мелкие объемные

формы(бруски,кирпичи,призмы,цилиндры,пере

крытия)


конструкторы(деревянный,пластмассовый,мета

1.Свободное

пространство для

сооружений из

крупного

строительного

материала


уголка сюжетно-

ролевых игр в целях

возможности

использования

построек в играх

3.Крупный

строительный материал

лучше разложить на

стеллажах, низко

- ознакомление с

конструктивными

свойствами

деталей,возможностями

их

скрепления,комбинирова

ния,оформления;

-строительство зданий

старинной и

современной

архитектуры;

-построение планов и

сооружение построек по

ним( «Спорткомплекс»,

«Парк» и др.);

-конструирование

129

ллический)

Природный

материал(сучки,плоды,шишки,семена,коренья,с

ухие листья и т.д.),клей,пластилин,бумага

Строительный материал из коробок разной

величины

Напольный конструктор(крупный

строительный материал из дерева),к нему для

обыгрывания крупные транспортные

игрушки(со шнуром с наконечником):

автомобили

грузовые,легковые(деревянные,пласмассовые,за

водные,инерционные,простые),автобусы,парово

зы,электровозы,самолеты,пароходы,лодки и т.д.

Настольный конструктор(мелкий строительный

материал из дерева),к нему для обыгрывания

мелкие транспортные игрушки, сюжетные

фигурки

Машинки, светофор

Однотонное напольное покрытие,

приглушающее звук ударов о пол деталей

крупного строительного материала

Проволока, пластилин, нитки

Ножницы, иголка шило, линейка

подвешенных полках,

рядом с ковром .Под

полками или рядом с

ними расставляются

машины

4.Весь строительный

материал

раскладывается по

цвету и форме

5.Смена образцов

построек 1-2 раза в

месяц

внутренних интерьеров(

«Театр», «Цирк»,

«Квартира», «Офис» и

др.);

-моделирование планов,

схем, чертежей для

строительства.

Функциональное назначение «Центр социально-эмоционального развития»

Ведущая образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре социально-эмоционального развития»:


Интегрируемые образовательные области программы ,реализуемые в различных видах деятельности в «Центре социально-эмоционального

развития»: «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» «Речевое развитие», «Физическое развитие».

Фотоальбомы детей группы, отражающие

жизнь группы и детского сада

Система зеркал разной величины и формы

Наборы фигурок, изображающих взрослых

людей разного возраста и детей

Иллюстрации с изображением детей разного

1.Зеркала

располагаются на

небольшом расстоянии

от пола, чтобы дети

могли увидеть себя в

полный рост


формированию

представлений о себе,

сверстнике,

взрослом,семье и

семейных отношениях,

130

возраста и пола, их предметов пользования,

типичных занятий, игрушек, одежды

Картинки, фотографии, скульптурные

композиции, отражающие сюжеты общения

людей, совместные дела, проявления любви,

нежности

Уголок мальчиков(сундучок мастера),уголок

девочек( сумочка модницы)

Наглядный материал и

игрушки,способствующие развитию

толерантности(картинки и

куклы,изображающие представителей разных

рас и национальностей;картинки и

куклы,изображающие больных детей и

животных

Аудио-,видеоматериалы о жизни детей и

взрослых

Иллюстрации с изображением заботливого

отношения взрослых к детям,животным и детей

к старшим

Фотографии родственников ребенка и членов

его семьи

Фотографии каждого ребенка в разном возрасте

Иллюстрации,фото,скульптурные

композиции,изображающие процесс взросления

человека: младенец-дошкольник-школьник-

молодой человек-пожилой человек; возрастные

и половые особенности во внешнем облике

людей(черты лица, одежда, прическа,

обувь);особенности профессий, многообразие

социальных ролей, выполняемых взрослыми

Иллюстрации, изображающие людей разных

национальностей и народов мира(отражающие

особенности их внешности, национальной

одежды, типичные занятия)

2.Необходимо

предусмотреть наличие

одинаковых

материалов, чтобы дети

могли подражать друг

другу в действиях с

материалами и

пособиями и не

ссорились из-за них

3.Обеспечение

свободного доступа к

материалам

4.Создание условий для

объединения детей в

совместной


гендерной

принадлежности;


формированию

нравственных норм

(рассматривание

альбомов, беседы по

иллюстрациям)

131

Иллюстрации, изображающие разные

эмоциональные состояния людей, материнскую

любовь к

детям,настроение(радость,огорчение,удивление

,обида,доброта,нежность,сочувствие,восхищени

е)

Иллюстрации, изображающие жизнь детей

других стран и национальностей(игры,

любимые занятия)

Функциональное назначение «Центр патриотического воспитания»

Ведущая образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре патриотического воспитания »:


Интегрируемые образовательные области программы ,реализуемые в различных видах деятельности в «Центре патриотического воспитания»:

«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» «Речевое развитие», «Познавательное развитие».

Российский флаг, герб России, портрет

президента России

Иллюстрации и макеты военной техники

Иллюстрации к былинам, портреты былинных

богатырей

Игрушки- оружие

Фуражки летчика, пограничника ,ракетчика;

шлем танкиста; бескозырка моряка

Портреты героев ВОВ

Портреты полководцев(А.Суворова,

М.Кутузова, А.Невского,Д.Донского и др.)

Иллюстрации с изображением родов войск

Иллюстрации,изображающие вооружение

древнерусских воинов

Иллюстрации, изображающие

сражения(Бородинское сражение,

Сталинградская битва и т.д.)

Фотографии исторических памятников России и

родного города

Макеты славянских поселений, книги о родном

городе

1.Содержание


обновляется в

зависимости от

календарных

дат,изучаемых на

данный момент тем и

тем,к которым у

дошкольников

сохраняется интерес



3.Центр требует

частичной

изоляции,располагается

вдали от игровых зон

4.Соответствите

пособий и

оборудования возрасту

детей и программе

-обогащение жизненного

опыта детей описанием

исторических событий

через произведения

искусства;

-проектная деятельность;

- познавательные беседы

о былинных защитниках

Отечества, беседы о

войне;

-празднование Дней

воинской славы России;

-создание исторических

экспозиций;


созданию мини-музеев;


изготовлению военной

атрибутики, костюмов;

-создание фотоальбомов

дедушек и бабушек

воспитанников,

132

Иллюстрации к сказкам народов России

Изделия народных промыслов, народные

игрушки

Настольно-печатные игры: «Народы России»,

«Славянская семья»(особенности одежды,

жилища, образа жизни славянских народов),

«Геральдика и государственные праздники»

Пазлы, вкладыши,кубики с изображением

достопримечательностей России и ее

природных особенностей

Настольные конструкторы «Наш город»

Альбомы для раскрашивания о городе, стране

Схемы сражений, модели русских кораблей,

созданные вместе с детьми альбомы и

рукописные книги с рисунками и фотографиями

об истории и современном состоянии своего

района, города, страны

Иллюстрированные детские энциклопедии о

России

Политическая карта мира; физическая карта

России; карта Алтайского края

Слайды и видеофильмы о родном

городе,России и других странах

Репродукции картин для бесед с детьми:

Васнецов В. «Богатыри»,Герасимов С. «Мать

партизана», Дейнека А. «Оборона

Севастополя», Евстигнеев И. «Под

сталинградом», Кривоногов П. «Защитники

Брестской крепости», «Поединок», «Победа»,

Лактионов А. «Письмо с фронта», Марченко Г.

«Начало разгрома», Налбандян Д. «Совет

обороны», Непринцев Ю. «Отдых после боя»,

Самсонов А. «Дорога между жизнью и

смертью», Сытов А. «Встреча на Эльбе»,

Тоидзе И. «Плакат военных лет «Родина-мать

принимавших участие в

ВОВ;

-изготовление подарков

ветеранам ВОВ;

-изобразительная

деятельность на военную

тематику;

-рисование схем

сражений, изготовление

макетов;

-создание тематических

выставок рисунков,

коллективных коллажей,

аппликаций: «Летят

птицы мира», «Моя

Родина», «Дружат дети

всей Земли».

133

зовет», Трузе Ю. «Переправа советской

артиллерии через Днепр», Яковлев В. «Портрет

генерала И.В.Панфилова»

Литература для детей:

.пособие.М.:Мозаика-Синтез,2006-

Былины/предисл., сост. и коммент. П.Федоренко.

М.Астрель:АСТ,2006.

-ВОВ в произведениях художников: наглядно-

дидакт

-Защитники Отечества: нагл. дидакт. пособие. М.

Мозаика-Синтез,2006

- и др.

Открытки, изображающие родной край,

достопримечательности, главные улицы

Функциональное назначение «Центр двигательной активности»

Ведущая образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре двигательной активности »:

«Физическое развитие».

Интегрируемые образовательные области программы ,реализуемые в различных видах деятельности в «Центре двигательной активности»:

«Социально-коммуникативное развитие», « Физическое развитие»

Оборудование для ходьбы, бега,тренировки

равновесия: валик мягкий

укороченный(длина 30см.,диаметр 30см.);

коврики, дорожки массажные со следочками

(для профилактики плокостопия)

180х40см.;шнур длинный; мешочки с

песком

Оборудование для прыжков: мини-

мат(длина 60см.,ширина 60см.,высота 7см.);

куб деревянный малый (ребро 15-30см);

обруч плоский цветной (диаметр 40-

50см);палка гимнастическая длинная (длина

150см,сечение 3см.);шнур короткий,

плетеный(длина 75см)

Оборудование для катания,

бросания,ловли:корзина для метания мячей;

1.Периодическая

сменяемость пособий

2.Свободное

пространство для

двигательной


3.Максимальный

уровень размещения

пособий

4.Расположение вдали

от зоны малой

активности

5.Рациональное

сочетание пособий и

движений,не

допускающее их

- деятельность по

развитию физических

качеств(скоростных,сило

вых; гибкости,

выносливости и

координации),накоплени

е и обогащение

двигательного опыта

детей (овладение

основными движениями)

-подвижные игры,

двигательные разминки,

динамические паузы,

дыхательные

упражнения,

релаксация;

134

мяч резиновый(диаметр 10-15см);мяч-шар

надувной( диаметр 40см);обруч

малый(диаметр 54-65 см);шарик

пласмассовый (диаметр 4см);набивные мячи

Оборудование для ползания и лазанья:

лесенка-стремянка двухпролетная(высота

103см,ширина 80-85 см.);лабиринт

игровой(трансформер),ящики для влезания(

складывающиеся один в другой)

Оборудование для общеразвивающих

упражнений: мяч массажный(диаметр 6-

8см);мяч резиновый(диаметр 20-25см) ;

обруч плоский( диаметр 20-25 см.);палка

гимнастическая короткая(60-80см); палка

гимнастическая длинная( длина 2500мм,

диаметр 30мм); колечко с лентой( диаметр

5см); кольцо резиновое малое( диаметр 5-6

см); кольцо резиновое большое(диаметр

18см)

Нестандартное оборудование

Атрибутика к подвижным играм(шапочки,

медальоны)

Гимнастическая скамейка, бревно, доска

гладкая с зацепами(длина 2500мм,ширина

200мм,высота 30мм)

Разнообразные игрушки, стимулирующие

двигательную активность:

мячи,флажки,платочки,султанчики,кубик,ш

ишки,шары,палки,ленты,легкие

поролоновые шарики для метания, мячи

большие и теннисные

Пустой бассейн

Плоскостные дорожки, ребристая доска

Дуги, кегли, воротца

Гимнастическая стенка, шведская стенка с

однообразия

6.Некоторые мелкие

пособия(резиновые

кольца,шарики,массаж

ные мячи и т.д.)

следует расположить на

подвесной полке так,

чтобы ребенок с пола

не мог их достать.Под

полкой следует

поставить устойчивый

ящик или куб(высотой

10-15см),на который

можно встать и взять

интересующий

предмет.

7.Мелкие пособия

нужно держать в

открытых ящиках так,

чтобы дети могли

свободно ими

пользоваться

8.При выборе цвета

физкультурного

оборудования следует

отдавать предпочтение

мягким, пастельным

тонам.

-закаливающие разминки

в режиме дня.

135

матрасиком(упражнения только под

контролем взрослого)

Наклонная лестница, скат

Массажеры механические, диски здоровья

Мягкие легкие модули,туннели

Горизонтальная цель

Вертикальная цель

Санки, лыжи

Наклонная доска

Трехколесный, двухколесный велосипед,

самокат

Султанчики, вертушки, ленточки для

дыхательной гимнастики

Коврики для массажа стоп с наклеенными

на основу формами из меха, кожи, резины,

пуговиц разного диаметра, пробок от

пластиковых бутылок

Гантели)150гр)

Пеньки

Скакалки

Веревочные лестницы, канат,шест

Оборудование к спортивным играм:

баскетбол, бадминтон, футбол, городки,

хоккей, настольный теннис(биты, ворота,

воланы, ракетки, сетки,коньки)

Бум напольный(длина 2000мм,высота

300мм)

Валик мягкий (длина 1500мм,диаметр

200мм)

Кольцеброс

Кубы деревянные

Мешочек с грузом малый (масса 150-

200гр),20шт.

Мешочек с грузом большой (масса

400гр),2шт.

136

Серсо

Шарики на резинке

Шары цветные фибропластиковые

диаметром 200-250мм и 14-30мм

Функциональное назначение «Центр дежурства»

Ведущая образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре дежурства»: «Социально-

коммуникативное развитие».

Интегрируемые образовательные области программы ,реализуемые в различных видах деятельности в «Центре дежурства»: «Социально-

коммуникативное развитие», « Физическое развитие»

Доска с карманами, окошками для

фотографий дежурных

Карточки с фотографиями детей или

картинками, обозначающими каждого

ребенка

График дежурства

Фартуки, косынки, колпаки, нарукавники,

халаты

Тазы, тряпки, щетки, емкости для сбора

мусора

Алгоритмы выполнения трудовых действий

дежурными

Располагается у входа в

групповую комнату,

чтобы дети и их

родители могли сразу

узнать, кто сегодня

дежурит, как была

оценена работа

дежурных

-выполнение

хозяйственно- бытовых

действий

-распределение

обязанностей дежурных,

определение графика

дежурства

Функциональное назначение «Центр игры»

Ведущая образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре игры»: «Социально-коммуникативное

развитие».

Интегрируемые образовательные области программы ,реализуемые в различных видах деятельности в «Центре игры»: «Социально-

коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,« Физическое развитие»

Сюжетные игрушки, изображающие

животных и их детенышей

Игрушки транспортные разного вида и

назначения (легковые, грузовые,

автофургоны, пожарная, «скорая помощь» и

т.д.

Игрушки, изображающие предметы труда и

быта (телефон, сумочки, корзинки и т.д.)

Предметы-заместители (счетные палочки

1.Использование

приема «одушевления»

кукол в кукольном

уголке(каждая кукла

имеет свое имя,

характер, гардероб)

2.Для накопления

опыта игровых

действий используются

- игры в семью, с

машинами и другим

транспортом, в магазин

(овощной, хлебный,

мясной, рыбный,

молочный; гастроном,

бочка с квасом,

супермаркет; магазин

одежды, обувной,

137

вместо ложек, пластмассовые круги вместо

тарелок и т.д.)

Игрушки-животные

Шаржеобразные и мультяшные игрушки

Дидактическая кукла (40-50см).кукла,

снабженная всеми предметами нижней и

верхней одежды ребенка, используемой в

разные сезоны, а также аксессуарами(носовые

платки ,бусы, ленты, броши и пр.)

Куклы, представляющие различные

профессии (клоун, врач, солдат, моряк, повар

и др.)

Куклы, изображающие представителей

разных народов(имеющие характерные черты

лица, цвет кожи, одежду)

Куклы разного пола со сгибающимися руками

и ногами, пальцами на руках

Куклы разного возраста (ребенок, дедушка и

т.д.)

Набор посуды, соответствующий размеру

куклы

Коробки-комнаты для кукол Барби

Многофункциональные ширмы

Модули-макеты игрового пространства

Большие и маленькие коробки с прорезями в

виде окон, из которых можно сделать поезда,

туннели, дома и пр.

Разграниченные зоны для разнообразных

сюжетных игр- приготовление еды, купания

игрушек, игры в больницу и т.д.

Кукольный уголок:

- гостиная(для игровых действий, игры с

куклами):стол, стулья, сервант, мягкая

мебель, можно средних размеров модули для

детей.Атрибутика для создания интерьера:

впечатления от сказок,

книг, иллюстраций,

наблюдений и целевых

прогулок,

способствующих

возникновению

самостоятельных игр


«Центра

конструирования» в

целях возможности


постройки в игре

4.Использование в

«Центре игры» разных

видов игрушек:

- реалистические,

воспроизводящие

облик людей,

животных, черт

реальных предметов

(например, плита,

представляющая собой

уменьшенную копию

настоящей);

- прототипические-

условно

воспроизводящие

детали

предметов(плита, у

которой лишь

обозначены конфорки,

духовка, ручки,с

которыми нельзя

манипулировать);

- предметы-

мебельный, книжный,

магазин посуды,

бытовой техники,

спортивный магазин,

газетный киоск,

склад,рынок)

Игры в больницу,

мастерскую(ателье по

ремонту и пошиву

одежды,

обуви;фотоателье;масте

рская по ремонту

замков, сумок, зонтов;

мастерская по ремонту

машин, бытовой

техники и механизмов(

телевизоров, утюгов,

холодильников); игры в

парикмахерскую,

почту;

-наблюдения,рассказы

о

профессиях,тематическ

ие

беседы,дидактические

игры,иллюстрации для

накопления

впечатлений об

окружающем мире

-создание с детьми

«банка идей»(наиболее

интересные ситуации,

выбранные для игр,

фиксируются при

помощи символов,

условных обозначений)

138

полный сервиз столовой и чайной

посуды,соразмерной по величине

куклам;пластмассовые

вазочки,телефон,часы,иллюстрации с

изображением героев сказок(1-2)на уровне

роста детей,торшер,фотоальбом и т.п. Куклы:

мягконабивные,пласмассовые;имитирующие

ребенка 2-3 лет (40-50см), с подвижными

частями тела – мальчик, девочка;

имитирующие ребенка-младенца(голыш);

куклы, сделанные из ткани, с какой-либо

характерной для одежды человека деталью

(бант, кепи, фартук).Животные из ворсистых

тканей. Коляски для кукол;

-кухня(для игровых действий, игры с

куклами):кухонный стол, стулья, кран, плита,

полка или шкаф для посуды, холодильник,

набор кухонной и столовой посуды, набор

овощей и фруктов(из папье-маше);

-ванная комната(для игровых действий,

игры с куклами): ванна с душем или ванночка

для купания кукол, тазик, ведро, ковшик,

полотенце, заместитель мыла (деревянный

кубик, кирпичик), пеленальный столик,

пеленки, веревка для белья, прищепки,

веничек, щеточка, совок для уборки

помещения, игрушечный пылесос и т.д.;

-прачечная: гладильная доска, утюжки;

-парикмахерская, салон красоты (для

игровых действий, игры с куклами):трюмо с

зеркалом ,расчески, щетки(из картона,

фанеры, линолеума),игрушечные наборы для

парикмахерских(зеркало, ножницы, накидки,

парфюмерные наборы), игровые модули.

-магазин: весы; баночки,бутылочки

маленьких размеров из пластика,картона;

заместители, не

имеющие сходства с

реальными вещами, но

удобные для

использования в

условном значении.

5.Мягкие игрушки-

персонажи-подобия

животных должны

быть

прототипическими.

6.Игровые материалы

размещаются на низких

стеллажах, в

пластмассовых

емкостях, передвижных

ящиках на колесиках,

вдвигающихся в

нижние открытые

полки шкафов.

7.Воссоздание

обстановки, похожей на

настоящую

8.Отказ от принципа

зонирования игрового

пространства, так как

это тормозит

воображение детей;

создание такой

творческой предметно-

развивающей среды,

которая может

вариативно

использоваться детьми:

легкие переносные

ширмы,

для организации игр;

-коллекционирование

предметов,

необходимых для игры

(коллекция новогодних

игрушек для игры

«Новогодняя ярмарка в

гипермаркете»,коллекц

ия школьных

принадлежностей для

игры

«Школа»,коллекция

билетов и программок

для игры «Театр» и т.д.

139

таблички с наборами продуктов,овощей,

фруктов для блюд(суп, борщ,каша,компот);

наборы овощей,фруктов из пластмассы,

картона, фанеры, объемные- из клеенки,

набитой поролоном; муляжи-продукты

(булочки, пирожки); сумочки, корзиночки из

разных материалов (пластмассовые,

плетеные, матерчатые, плоскостные из

картона, клеенчатые и т.д.

-Больница: кукла-доктор в

профессиональной одежде с

символом(медицина-красный

крест),фонендоскоп, градусник, можно

тематический набор

-мастерская: набор инструментов (молоток,

отвертки и т.д.)

-гараж: различные машины, набор

инструментов(гаечный ключ, насос, шланг и

т.д.)

-моряки: штурвал и матросские шапочки)

-космонавты (шлемы, пульты управления)

телестудия, телепередача (микрофоны,

ширмы)

-редакция газеты/журнала (канцелярские

принадлежности, книги, журналы и т.д.)

-школа (школьные принадлежности,ранец)

-кафе (посуда,стулья,стол,меню,касса,деньги)

-гипермаркет (муляжи

продуктов,коробки,касса,деньги,одежда для

продавцов,витрины)

-экскурсионное бюро (экскурсионные

буклеты,слайды,касса,чеки)

-почта (посылки,штемпели,печати,письма,открытки,

почтовые ящики,сумка

полифункциональные

атрибуты (например,

белый халат

пригодится для разных

тематических игр)

9.Побуждение детей к

планированию, т.е.

созданию

элементарного

замысла.

10.Отказ от принципа

«чем больше, тем

лучше»,т.к. в этом

случае игра может

превратиться в

манипулирование

предметами.

11.Своевременное

изменение игровой

среды. Динамичность

игровой среды.

12.Привлечение детей к

оформлению игрового

пространства(наклеива

ние обоев в кукольном

уголке)

13.Необходимо иметь

запас дополнительного

материала(коробок

разного размера и

формы, бечевок,

катушек и т.д. для

изготовления

недостающих по

сюжету атрибутов)

14. Наличие альбомов с

140

почтальона,квитанции, бланки)

Большое количество реальных

предметов

Одежда для ряжения (для надевания на

себя): узорчатые цветные воротники,

юбки, платья, фартучки, кофточки

,ленты, косынки и т.д.

Стойка, плечики для одежды; можно

сундучок, расписанный в народном

стиле

Зеркало ( в рост ребенка или в

полроста)

Бижутерия из различных (но не

опасных для жизни и здоровья

ребенка) материалов

Мягконабивные игрушки из разных

тканей, заполненные различными

материалами (крупами, бумагой,

лоскутками и пр.)

Игровые коврики

Набор атрибутов для разнообразных

игр: сотовые телефоны, наушники,

диски, бинокли, пульт дистанционного

управления и т.д.

Полные сюжетообразующие наборы-

макеты

Игрушки-самоделки

описанием

последовательности

изготовления

различных атрибутов

из бросового материала

для расширения

содержания игр.

Функциональное назначение «Центр театра»

Ведущая образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре театра»: «Художественно-эстетическое

развитие».

Интегрируемые образовательные области программы ,реализуемые в различных видах деятельности в «Центре театра»: «Социально-

коммуникативное развитие», « Физическое развитие», «Речевое развитие»

Разные виды театра :настольный, на ширме,

на фланелеграфе, тростевой,

теневой,магнитный,бибабо, «живая»рука,

1.Вовлечение детей в

процесс игры

2.Расположение рядом

-игры-

импровизации,игры-

драматизации,инсценир

141

пальчиковый, ложковый, перчаточный

Игрушки-забавы

Маски, шапочки

Декорации, театральные атрибуты

Домик(избушка) для показа фольклорных


Картинки для потешки

Атрибуты для ярмарки

Наглядно-дидактические пособия, серия

«Мир в картинках»: Герои

сказок.М.,Мозаика-Синтез,2005

Аксессуары сказочных персонажей, шапочки

,рисунки-эмблемы на ободочках

с «Центром игры»

3.Безопасность пособий

и оборудования

4.Соответствие

пособий и

оборудования возрасту

детей и программе

5.Эстетичность и

разнообразие костюмов

овки,игры-

ситуации,разминки,этю

ды,сказки,спектакли,иг

ры-

имитации,инсценирова

ние отрывков


Функциональное назначение «Центр музыки»

Ведущая образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре музыки»: «Художественно-эстетическое

развитие».

Интегрируемые образовательные области программы ,реализуемые в различных видах деятельности в «Центре музыки»: «Социально-

коммуникативное развитие», « Физическое развитие», «Речевое развитие»

Игрушки- музыкальные

инструменты(крупногабаритное пианино,

гармошка, гитара, соразмерные руке ребенка,

неозвученные или с фиксированной мелодией(1-

2шт.),погремушка(10шт.),барабан,бубен,дудочка,

металлофон,треугольник,ритмические палочки,

колокольчики, свирель, рожок, балалайка)

Картинки к песням, исполняемым на

музыкальных занятиях

Музыкальные игрушки: музыкальные молоточки,

шарманки, шумелки, стучалки, музыкальный

волчок

Магнитофон

Народные игрушки

Набор шумовых коробочек

В аудиозаписи: детские песенки, фрагменты

классических музыкальных, фольклорных

1.Веселые детские

песенки, танцевальные

мелодии, колыбельные,

фрагменты

классических

произведений можно

использовать во время

режимных моментов

2.Дудочки,свистульки,р

ожки используются

индивидуально каждым

ребенком и регулярно

моются после


- танцевально-игровое

и песенное творчество

детей;

-игра на детских


инструментах;

-подготовка детьми

концертных программ

142

произведений, колыбельных,записи звуков

природы

Альбомы с рисунками или фотографиями

музыкальных инструментов

Игрушки с фиксированной мелодией

Функциональное назначение «Центр книги»

Ведущая образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре книги»: «Речевое развитие».

Интегрируемые образовательные области программы ,реализуемые в различных видах деятельности в «Центре книги»: «Социально-

коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»

Детские литературные произведения:

произведения русского и мирового фольклора:

частушки, потешки, песенки; народные сказки о

животных, произведения русской и зарубежной

классики, рассказы ,сказки, стихи современных

авторов;

загадки(природоведческие,приключенческие,ист

орические,лрические,фантастические)

Картинки на фланелеграфе

Иллюстрации к детским произведениям

(ламинированные); игрушки, изображающие

сказочных персонажей

Иллюстрации по обобщающим понятиям

Альбомы или подборка иллюстраций по темам:

сезоны, семья, животные, птицы

Сюжетные картинки

Выставки: книги одного автора или одного

произведения в иллюстрациях разных

художников

Литературные игры, игры с грамматическим

содержанием

Портреты писателей и поэтов

Книжки-раскраски

Книжные иллюстрации, изображающие

последовательно сюжет сказки

Столики для детей для рассматривания детских

1.Периодическая

сменяемость

художественных

произведений в

зависимости от

сезонных изменений,

тематических

праздников

2.Размещение вблизи


3.Обеспечение

дополнительного

освещения вечером

4.Расположение рядом

с «Центром

театра»,вдали от шума

и игровых уголков

5.Каждая книга

представлена в 2-5

экземплярах

7.Пополняемость

книгами по мере

изучения

- игры-инсценировки

по сюжетам хорошо

известных

произведений;

-рассматривание

иллюстраций в книгах,

чтение;


ремонту книг;


иллюстрированию

литературных


143

книг и иллюстраций

Рисунки детей к литературным произведениям

Цветные карандащи, бумага

Литературные игры

Необычные предметы, которые упоминаются в

произведении, находящемся в книжном уголке

или недавно прочитанном

Обрядовые песни и прибаутки, докучные сказки,

небылицы(народные и авторские)

Книги-рассказы в картинках

Функциональное назначение «Центр творчества»

Ведущая образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре творчества»: «Художественно-

эстетическое развитие».

Интегрируемые образовательные области программы ,реализуемые в различных видах деятельности в «Центре творчества»: «Социально-

коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие»

Произведения народного искусства: народные

глиняные игрушки (филимоновские, дымковские,

каргапольские,тверские,оятские,рязанские,жбанн

иковские,гриневские,абашевские;белорусские,мо

лдавские,таджикские,татарские,узбекские);игруш

ки из дерева (богородские, семеновские,полхов-

майданские, архангельские птицы из

щепы);предметы из резной березы(короба,

шкатулки архангельские, шамаготские),роспись

разделочных досок(городец),подносов(жостово);

кружево(вологодское,каширское,вятское,киришс

кое,елецкое);предмет быта из бересты(печорские,

мезенские, пинежские, олонецкие шкатулки,

посуда, прялки, разделочные доски);

вышивка(владимирский шов и др.),роспись

посуды( новгородская, псковская, оятская),

керамическая посуда Пскова, Новгорода, Гжели,

Украины, Молдавии,Узбекистана и др.; игрушки

из соломы; вышивка из разных областей России,

Украины; ткачество и ковротворчество разных

1.Высота размещения:

рост ребенка +согнутая

в локте рука




спокойной «зоны»


4.Все экспозиции

картин и репродукций

располагаются на такой

высоте, чтобы дети

могли увидеть и

рассмотреть их;

картины не должны

быть громоздкими и

«тяжелыми» для

восприятия, должны

быть выполнены в

разных техниках и

жанрах, дающих детям

- различные виды

продуктивной

деятельности детей

(рисование,лепка,аппли

кация,художественный

труд);

-рассматривание и

обследование

предметов

декоративно-

прикладного

творчества;

-рассматривание

тематических

альбомов,

иллюстраций, плакатов;

-экспериментирование

с изобразительными

материалами и

техниками;

-изготовление

144

республик;плетение;

аппликация;оригами;чеканка;альбомы с

рисунками или фотографиями произведений

декоративно-прикладного искусства.

Игрушки из папье-маше(полхов-

майданская,крутецкая,загорская,ермиловская,бог

ородская)

Графика ( книжная, прикладная, станковая,

плакат).

Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в

картинках»(филимоновская народная игрушка;

городецкая роспись по дереву; каргопольская

народная игрушка; дымковская игрушка;

хохлома; Полхов-майдан).

Плакаты в коробке( филимоновская свистулька;

полхов-майдан. Орнаменты и изделия).

Декоративно-оформительское

искусство(примеры оформления комнат, групп,

выставок, поздравительных открыток, атрибутов

для игр)

Произведения живописи:натюрморт,его виды(

изображение предметов одного

порядка,смешанный,сюжетный); пейзаж,его

виды (ландшафт- природа в разные сезоны и

времена

суток,городской,морской,архитектурный,индустр

иальный,горный,космический); портрет (детский,

женский, мужской, автопортрет; разные по

композиции портреты: только лицо, погрудные,

портреты с изображением разных поз, разные по

колориту, передающему яркие эмоциональные

состояния, семейный, парадный, социальный,

исторический);жанровая живопись, ее виды(дети,

животные, спорт; сказочный жанр, былины,

батальная живопись, на бытовые сюжеты)

Скульптура, ее виды (малая пластика,

представление о

различных графических

языках

5.Наличие в группе

множества интересных,

разнообразных и очень

простых в

использовании

материалов для

изобразительной


6.Стенка для детских

работ размещается

около стены творчества

плакатов,

поздравительных

открыток, объявлений;

-изготовление

атрибутов к сюжетно-

ролевым играм

145

декоративная, несложная жанровая – по

знакомым сюжетам бытового и сказочного

характера, декоративная, станковая,

монументальная, объемная и рельефная)

Фотографии, иллюстрации различных

сооружений и видов архитектуры

(промышленной, общественной, гражданской:

жилые дома, сооружения мостов; декоративное

оформление площадей, набережных, памятников;

культовой)

Основные цвета и их тона, контрастная гамма

цветов

Палитра

Заготовки для рисования,вырезанные по какой-

либо форме(деревья,цветы,различные

предметы,животные)

Цветные карандаши,гуашь

Круглые кисти (беличьи,колонковые),подставка

под кисти

Цветные мелки,восковые мелки; уголь, доски для

рисования

мелом,фломастеры,сангина,пастель,тушь,перо

Глина,салфетки из ткани,хорошо впитывающей

воду,30х30 см. для вытирания рук во время

лепки, скалка для раскатывания глины

Специальное самостирающееся устройство или

восковые доски с палочкой для рисования

Фартуки и нарукавники для детей

Светлая магнитная доска для рисунков детей

(выставка),магнитные кнопки

Емкости для промывания ворса кисти от краски

Салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду,

для осушения кисти после промывания и

приклеивания готовых форм

Готовые формы для выкладывания и

146

наклеивания

Щетинные кисти для клея, розетки для клея

Печатки, губки, ватные тампоны для нанесения

узоров

Пластины, на которые дети кладут фигуры для

намазывания клеем

Стенка для детских работ со сменной

экспозицией( не в раздевальной комнате,а около

стены творчества)

Палочки для нанесения рисунка на глине

2-3 мольберта

Грифельная доска,линолеумная доска

Альбомы для раскрашивания

Заостренные палочки для рисования на песке или

снегу

Ножницы, клей

Фоны разного цвета, размера, формы

(прямоугольник, круг,овал)

Вата для смачивания бумаги перед работой

акварелью

Инвентарь для уборки рабочего места: ведро для

мусора, тазик, тряпочки

Иллюстрированный материал для изготовления

аппликации по ближайшей теме

Бумага, картон разного качества и размеров в

контейнере с разделителями для разных сортов и

размеров бумаги; рулон простых белых обоев

Силуэты дымковских игрушек, птиц и животных

по мотивам народных изделий, вырезанные из

белой бумаги; шаблоны разделочных досок

Образцы узоров на полосе

Вылепленные из глины нераскрашенные

народные игрушки, кувшины

Белила

Бросовый материал для ручного труда: коробки,

147

крышки, обертки, проволока, обрезки бумаги,

кусочки тканей и т.д.

Разнообразные поздравительные открытки с

простыми, доступными детям изображениями

Обрезки цветной бумаги, ткани,

иллюстрированные вырезки из журналов для

создания коллажей

Печатки из овощей

Краски с добавлением мыльной стружки для

рисования пальцами и ладошками

Природные материалы (засушенные листья,

цветы, соломка, кора деревьев, пух,семена

растений и др.)

Функциональное назначение «Уголок уединения»

Ведущая образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Уголке уединения»: «Безопасность».

Интегрируемые образовательные области программы ,реализуемые в различных видах деятельности в «Уголке уединения»: «Социализация»,

«Здоровье», «Музыка», «Чтение художественной литературы»

Отгороженный ширмой или занавеской уголок

комнаты или домик, рассчитанный на 1-2 детей

Стул или пуфик

Книги

Мягкие игрушки, мозаика, разрезные картинки,

пазлы, фломастеры, карандаши, бумага

1.Определенная

изолированность от

остальных центров

2.Спокойный

музыкальный фон

(Исходя из

возможностей и

желания ребенка)

- спокойная

деятельность на выбор

ребенка

148


Комплексно-тематическое планирование

воспитательно-образовательной работы с детьми на учебный год

Тема Развернутое содержание работы Период Варианты

итоговых

мероприятий

День

знаний

Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам.

Формировать дружеские, доброжела

тельные отношения между детьми.

15августа

1сентября

Праздник

«День

знаний»

Здравст

вуй,

детский

сад

Продолжать знакомить с детским садом

как ближайшим социальным окружением

ребенка (обратить внимание на про

изошедшие изменения), расширять

представления о профессии их

сотрудников детского сада (воспитатель,

помощник воспитателя, музыкальный

руководитель, врач, дворник). Закреплять знания правил поведения в детском саду. Способствовать формированию дружеских взаимоотношений детей. Закрепить правила дорожного движения.

1сентября

15сентября

Месячник по

ПДД

«Школа

маленького

пешехода»

Монито

ринг Педагогическая диагностика (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их

Заполнение

персональных

карт

воспитаннико

в

149

дальнейшего планирования).

Осень

Расширять знания детей об осени.

Продолжать знакомить с

сельскохозяйственными профессиями.

Закреплять знания о правилах

безопасного поведения вприроде.

Формировать обобщенные представления

об осени как времени года,

приспособленности растений и животных

к изменениям в природе, явлениях

природы. Дать первичные представления

об экосистемах, природных зонах.

Расширять представления о неживой

природе.

1октября

15октября

Праздник

«Золотая

осень»

Выставка

детского

творчества.

Как все

готовятс

я к зиме

Расширять представления детей о

времени года осени, о том как животные,

звери, человек готовится к зиме, об

осенних явлениях, овощах, фруктах.

Знакомить с правилами безопасного

поведения на природе. Воспитывать

бережное отношение к природе.

Развивать умения замечать красоту

осенней природы, вести наблюдения за

погодой. Развивать творческие и

конструктивные способности детей.

15октября

30октября

День

народно

го

единств

а

Расширять представления детей о род

ной стране, о государственных

праздниках; вызвать интерес к истории

своей страны; воспитывать чувство

гордости за свою страну, любви к ней.

Знакомить с историей России, гербом и

флагом, мелодией гимна. Рассказывать о

людях, прославивших Россию; о том, что

Российская Федерация (Россия) — ог

ромная многонациональная страна;

Москва — главный город, столица нашей

Родины.

1ноября

5 ноября

Тематически

й день

«День

народного

единства»

Мой

город,

мой

край,

моя

Знакомить с родным городом, его

названием. Знакомить с видами

транспорта, с правилами поведения в

городе, элементарными правилами

дорожного движения.

5 ноября

15 ноября

Праздничный

концерт

«День

Матери»

150

страна

Мой

дом, моя

семья

Формировать начальные представления о семье. Формировать умение называть свои имя, фамилию, отчество, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Развивать гендерные представления.

15ноября

30ноября

Зима Продолжать знакомить детей с зимой

как временем года. Формировать

первичный исследовательский и

познавательный интерес через

экспериментирование с водой и льдом.

Расширять и обогащать знания детей об

особенностях зимней природы (холода,

заморозки, снегопады, сильные ветры),

особенностях деятельности людей в

городе, на селе; о безопасном поведении

зимой.

1декабря

15декабря

Новый

год

Привлекать к активному разнообраз

ному участию в подготовке к празднику и

его проведении. Воспитывать чувство

удовлетворения от участия в

коллективной предпраздничной

деятельности.Закладывать основы

праздничной культуры.Вызвать

эмоционально положительное

отношение к предстоящему празднику,

желание активно участвовать вего

подготовке.Вызвать стремление

поздравить близких с праздником,

преподнести подарки, сделанные своими

руками. Познакомить с традициями

празднования Нового года в различных

странах.

15 декабря

31 декабря

Праздник

«Новогодний

карнавал»

Выставка

детского


Кани

кулы

1января

15января

В

здорово

м теле –

здоровы

й дух

Расширять представления о зиме.

Знакомить с зимними развлечениями,

видами спорта. Формировать

представления о безопасном поведении

зимой. Формировать первичные

представления о здоровом образе жизни,

15января

30января Развлечение

«Святки-

колядки»

Неделя

151

о закаливании, о разнообразии игр и

забав в зимний период времени.

здоровья

Человек

и

животн

ый мир

Формировать первичные

представления детей об окружающем

мире. Расширять знания о животных и

птицах, месте их жительства (домашние-

дикие). Формировать представления о

детенышах животных. Экологическое

воспитание.

1февраля

15февраля

День

защитни

ка

Отечест

ва

Продолжать расширять представления

детей о Российской армии. Рассказывать

о трудной, но почетной обязанности

защищать Родину, охранять ее

спокойствие и безопасность; о том, как

вгоды войн храбро сражались и

защищали нашу страну от врагов

прадеды,деды, отцы. Воспитывать в духе

патриотизма, любви к Родине. Знакомить

с разными родами войск (пехота,

морские, воздушные, танковые войска),

боевой техникой. Расширять гендерные

представления, формировать в мальчиках

стремление быть сильными, смелыми,

стать за щитниками Родины; воспитывать

в девочках уважение к мальчикам как

будущим защитникам Родины.

15

февраля30

февраля

Праздник

«23 февраля

— день

защитника

Отечества»

Выставка

детского


Междун

ародный

женский

день

Организовывать все виды детской

деятельности (игровой,

коммуникативной, трудовой,

познавательно исследовательской,

продуктивной, музыкально

художественной, чтения) вокруг темы

семьи, любви к маме, бабушке.

Воспитывать уважение к воспитателям.

Расширять гендерные представления,

воспитывать в мальчиках представление о

1марта

15 марта

Праздник «8

Марта».

Выставка

детского


152

том, что мужчины должны внимательно и

уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению

подарков маме, бабушке, воспитателям.

Воспитывать бережное и чуткое

отношение к самым близким людям,

потребность радовать близких добрыми

делами.

Народна

я

культур

а и

традици

и

Продолжать знакомить детей с

народными традициями и обычаями, с на

родным декоративно прикладным

искусством (Городец, Полхов Майдан,

Гжель), Расширять представления о

народных игрушках (матрешки —

городецкая, Богородска; бирюльки).

Знакомить с национальным декоративно

прикладный искусством. Рассказать о

русской избе и других строениях, их

внутреннем убранстве, предметах быта,

одежды.

15марта

30марта

Фольклорный

праздник-

Масленица

Выставка

детского


Весна.

Человек

и мир

вещей

Формировать у детей обобщенные

представления о весне как времени года,

приспособленности растений и животных

к изменениям в. природе. Расширять

знания о характерных признаках весны; о

прилете птиц; о связи между явлениями

живой и неживой природы и сезонными

видами труда; о весенних изменениях в

природе (тает снег, разливаются реки,

прилетают птицы, травка и цветы

быстрее появляются на солнечной

стороне, чем в тени).

Расширять представления детей о

вещах: одежде, обуви, головных уборах и

их предназначении. Дать первичные

представления о свойствах материалов.

1апреля

18апреля

Тематическа

я неделя

«День

космонавтики

»

«День Земли -

22

апреля»Итого

вый концерт

«Наш

любимый

детский сад»

Монито Педагогическая диагностика (оценки 18апреля Заполнение

153

ринг

индивидуального развития детей

дошкольного возраста, связанной с

оценкой эффективности педагогических

действий и лежащей в основе их

дальнейшего планирования).

30апреля

персональных

карт детей.

День

Победы

Воспитывать детей в духе

патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной

войны, о победе нашей страны в войне.

Знакомить с памятниками героям

Великой Отечественной войны.

1 мая

9 мая

Тематическа

я неделя

«Этот День

Победы…»

Выставка

детского


Лето Формировать у детей обобщенные

представления о лете как времени года;

признаках лета. Расширять и обогащать

представления о влиянии тепла,

солнечного света на жизнь людей,

животных и растений (природа

«расцветает», созревает много ягод,

фруктов, овощей; много корма для

зверей, птиц и их детенышей);

представления о съедобных и

несъедобных грибах.

16 мая

30 мая

Праздник

-Лето»

День защиты

окружающей

среды — 5

июня.

Выставка

детского


В летний период детский сад работает в

каникулярном режиме

1 июня

15 августа

154

Примерное содержание развивающей предметно-пространственной

среды в подготовительной к школе группе (от 6 до 7 лет) Группа №4.

№ Раздел Материал

Образовательная область « Познавательное развитие»

Направление «Ознакомление с окружающим миром»

Направление «Ознакомление с миром природы»

Направление «Ознакомление с миром природы»

1 Демонстрационный

материал

Семья

Осень

Профессии

Золотая осень

Животные Арктики и Антарктики

Насекомые

Мамы и детки

Домашние животные и птицы

Алфавит

Овощи и фрукты

Зима

Весна

Лет

Животные Африки

Наш дом

Наш дом

Осень в городе

Перелѐтные птицы

Как растѐт живое

Ты и лес

Животные и их детѐныши

155

Стихийные явления природы

Животные и их детѐныши

Времена года. Зима

Животные обитающие на территории нашей

планеты

Имею право

Времена года. Лето

Времена года. Весна

Времена года .Осень

Домашние животные

Наши чувства и эмоции

Великая Отечественная война

Строительство: специальности, техника,

материалы

Профессии. Труд взрослых

Расскажите детям о космонавтике

Расскажите детям о космосе

Насекомые луга

Деревья наших лесов

Природные и погодные явления

Насекомые .Земноводные. Пресмыкающиеся

Рыбы

Грибы

Ягоды

Фрукты

Овощи

Наши мамы

Наша армия

Времена года в деревне, городе, лесу

Защитники Отечества

Дети Земли

Космос

Птицы зимой

Природа весной

Садовые цветы

Полевые цветы

Уроки доброты

Человек и природа

Я- воспитанный ребѐнок

Как избежать неприятностей

Природные и погодные явления

Лето в картинках

Знаки на дорогах

156

Деревья

Природные явления. Части суток

Труд детей летом

Комнатные растения

Животные осенью

Природа осенью

Зимние забавы

Природа зимой

Животные зимой


Весѐлая азбука

Азбука для девочек

Азбука для мальчиков

Грамматика в картинках

2

Дидактические игры Времена года

Кто живѐт в лесу

Что сначала, что потом

Знаешь ли ты природу Алтайского края?

Сколько помощников у растений?

Транспорт нашего города

Можно ездить или нет

Огонь -хорошо, огонь -плохо

Кто где живѐт?

Когда появилась одежда?

Назови и покажи(транспорт)

Растительный и животный мир.Подбери

картинку

Волшебный коврик

Лото «Зима»

Лото «Я умею правильно себя вести»

Времена года и погода

Что такое хорошо и что такое плохо

Из чего мы сделаны?

Путешествие к лесному роднику

Ассоциации

Найди друзей

Чей малыш?

Чей домик?

Парочки

Знаю все профессии

Из какой мы сказки?

Все профессии важны

Герои русских сказок

157

Волшебное слово

Четвѐртый лишний


Ассоциации

Чей малыш?

Чей домик?

Парочки

Знаю все профессии


Все профессии важны


Волшебное слово



Знаки на дорогах

Опасно- безопасно

Команда чемпионов

Первая помощь

Правила дорожного движения

Правила поведения на улице

Валеология или здоровый малыш(кожа,

питание, сон)

Валеология или здоровый малыш(зубы, зрение,

слух)

3 Макеты Времена года. Животные и природа осенью

Времена года .Животные и природа летом

Времена года .Животные и природа весной

Времена года. Животные и природа зимой

Луг

4

Альбомы для

рассматривания


Подбор комнатных растений, соответственно

возрасту


Природные явления. Части суток

Труд детей летом


Животные осенью

Природа летом

Народные поговорки и пословицы о весне

Загадки про осень с ответами раскрасками

Природа осенью

Пословицы и поговорки про осень с

картинками для детей

158

Природа в рассказах М. М. Пришвина

Зимние забавы

Стихи для детей про зиму

Зимние месяцы

Природа зимой

Загадки про зиму с ответами –раскрасками

Природные явления

Животные зимой



Природа весной

Загадки про весну с ответами-раскрасками

Стихи для детей про весну

Птицы весной

Садовые цветы

Полевые цветы

Фрукты

Грибы

Деревья

Животные и растения степей и пустынь

Детские рисунки по теме «Весна»

Детские рисунки по теме «Зима»

Детские рисунки по теме «Лето»

Детские рисунки по теме «Осень»

Сказки, рассказы писателей, стихи, загадки по

ознакомлению с миром комнатных растений

детей старшего дошкольного возраста

Животные и природа осенью

Животные и природа весной

Животные и природа летом

Животные и природа зимой

Образовательная область «Развитие речи»

1 Раздаточный материал Буквы гласные

Буквы согласные

Магнитные буквы

Фишки для звукового анализа слова

Схемы предложения

Магниты для звукового анализа слова

2 Дидактические игры Волшебное слово

Рассказы по картинкам. Защитники Отечества

Рассказы по картинкам. Профессии

Рассказы по картинкам. Распорядок дня

159

Рассказы по картинкам. Осень

Давайте поиграем. Звуковая культура речи

Давайте поиграем. Автоматизация правильного

произношения звуков «р- рь, л-ль»

Давайте поиграем. Разричение звуков «с-ш, ч-

ш, с-сь»

Семейка слов

Грамматика в играх и картинках

Чем угостим?

Есть-нет

Подскажи словечко

Кто как голос подаѐт?

Какой? Какая? Какое?

Волшебный коврик

Игра-планшет.Развитие графических навыков у

дошкольников

Умная сказка Колобок

Умная сказка. Теремок

Умная сказка. Белоснежка и семь гномов

Умная сказка. Кот в сапогах

Кто в домике живѐт

Десять гласных подружек

Мои любимые сказки

Логопедическое лото Л Ль


Десять гласных подружек


Буква за буквой

Какой по счѐту звук?

Узнай как меня зовут

Ребусы

Поиграем вместе

У зайки день рождения

Такой-сякой

Короткие истории

Положи в корзинку

Ой, что это?

Логопедическое лото. Звуки с сь

Наоборот

Говори правильно. Звуки «с, сь»

Говори правильно. Звуки «р, рь»

Слова наоборот

160

Давай поиграем. Будь внимательным

Давай поиграем. Раздели на слоги

Давай поиграем. Игры с рассматриванием

положенных друг на друга или защищѐнных

изображений предметов

Любимые сказки


3

Тематический словарь

Цветы, деревья

Грибы, ягоды


Внутренние органы человека

Органы чувств человека

Тело человека(части тела)

Если малыш поранился

Домашние и дикие птицы средней полосы

Посуда. Продукты питания

Профессии

Город. Улица. Дом. Квартира. Мебель

Одежда. Обувь. Головные уборы

Овощи. Фрукты

Насекомые. Земноводные.

Пресмыкающиеся.Рыбы

Зима в картинках

Весна в картинках

Осень в картинках

4 Картотеки Звуковая культура речи

Пальчиковая гимнастика

Развитие силы голоса

Развитие слухового внимания

Развитие речевого дыхания

Считалки

Словесные игры

Скороговорки

Артикуляционная гимнастика

Упражнения-загадки

Глагол «Что делал?»

Глагол « Что сделал?»

Глагол «Что будем делать?»

Предлоги

Разминка

Дидактические игры по развитию речи

Мирилки

Логопедические игры

161

Минутки вхождения в день

5

Демонстрационный

материал

Согласные буквы

Гласные буквы

Азбука

Азбука для девочек

Азбука для мальчиков

Схема предложения

Фишки для звукового анализа слова

Иллюстрации к сказке «Жихарка»

Иллюстрации к сказке Сутеева «Кораблик»

Времена года. Лето

Времена года. Зима

Времена года. Осень

Времена года. Весна

Профессии

Мамы и детки

Домашние животные

Дикие животные

Герои зарубежных сказок

Фрукты


Кто в зоопарке живѐт?

Виды спорта

Домашние животные и птицы

Музыкальные инструменты


Предметные картинки

Игрушки

Посуда


Защитники Отечества

Семья

Наш дом

Осень в картинках

Продукты питания

Стихийные явления природы

Животные Африки

Времена года в городе, в деревне, в природе

Магазины

Природные зоны: растения и животные

пустыней и степей

Великая Отечественная Война

Наши мамы

162

Режим дня в детском саду

Мебель

Одежда

Профессии наших мам

Военные профессии

Воздушный транспорт

Наземный транспорт

Специальный транспорт

Водный транспорт

Барнаул в разное время года

Барнаул сегодня

Барнаул в прошлом веке

Лекарственные растения

Планеты

Земля и солнечная система

Деревья наших лесов

Цветы полевые

Цветы садовые

Цветы комнатные

Строительство: специальности, техника,

машины

Общественный транспорт


6 Алгоритм составления

рассказа

Лето

Весна

Осень

Зима

Времена года

Деревья

Мебель

Овощи, фрукты

Птицы

Посуда

Дома

7 Литература

познавательная

Азбука фантазѐра

Космическое путешествие

Как появляется лягушка

Наша планета

Пришельцы

Этот загадочный мир

Знакомимся с профессией «Пожарный»

Городские истории

Почтальон

163

Фермер

Путешествие в прошлое

Солнечная система

Техника

Потрогай буквы

Направление

«Формирование элементарных математических представлений»

1


Часть и целое

Обобщение

Цифры

Контуры

Фигуры

Давайте поиграем. Порядковый счѐт

Математический планшет

Лото «Я считаю до 10»

Цветная геометрия

Вкладыши

Детям о времени

Умные клеточки .Геометрические фигуры

Умные клеточки .Транспорт

Геометрическое лото

Логический поезд

Тѐтушка неделя

Сложи узор

Большой-маленький

Умные клеточки. Животный мир

Весѐлый гном

Волшебная геометрия

Волшебный мешочек

Величина

Поиграй-ка

Утро, вечер, день, ночь

Размеры

Детям о времени

Назови цвет, форму, величину

Жил был кружочек

Цвет и форма

Домино фигур

Назови форму

Назови цвет

Назови величину

Узнай по описанию

Узнай на ощупь

164

Семицветик

Цвета и формы

Готовимся к школе. Математика

Готовимся к школе. Соседи чисел

Готовимся к школе. Сравнение предметов по

размеру, длине, ширине, высоте, толщине

Готовимся к школе. Соотношение количества

предметов, числа и цифр

Готовимся к школе. Навыки ориентировки на

плоскости

Готовимся к школе. Совершенствование

навыков счѐта

Готовимся к школе. Состав чисел

2 Раздаточный материал Цифры

Геометрические фигуры

Счѐтные палочки

Грибы

Уточки

Ёлочки

Матрѐшки

Слоны

Цыплята

Счѐтные палочки Х. Кюизенра

Жирафы

Собачки

Фишки

Набор цифр, знаков, геометрических фигур,

счѐтных палочек в пластиковой коробке

3 Демонстрационный

материал

Календарь отрывной

Календарь

Календарь карманный

Часы наручные

Будильник

Часы

Цифры

Мерная посуда

Счѐты

Время суток

Времена года

4

Картотеки

Большой-маленький

Ориентировка в пространстве

Количество и счѐт

Геометрические фигуры

165

Карточки для составления задач

Цвета

Направление « Познавательно-исследовательская деятельность»

Комплект воронок

Комплект пробирок на крутящейся подставке

Пипетки

Лабораторные контейнеры с крышкой

Пинцеты

Пробирка с крышкой

Весы

Мерный стаканчик с крышкой

Мерный стаканчик с цветной крышкой

Портативная лупа

Лупа большая

Чашка Петри 3-х секционная

Сачок

Ёмкость с 3-х кратной лупой

Увеличительная чашка

Лоток с крышкой -12 ячеек

Лоток с крышкой-7 ячеек

Комплект пипеток

Стакан-увеличитель с крышкой

Телескопический стаканчик с крышкой,

увеличитель в 2 раза

Увеличительная шкатулка

Мерные ложки

Сита

Резиновые перчатки

Шприцы для игр

Гибкие пластиковые или резиновые трубочки,

соломка для коктейля

Гигиенические безопасные красители (кофе)

Пенящиеся детские шампуни

Растворимые ароматические вещества(соли для

ванн, пищевые добавки)

Взбивалка

Фартуки

Щѐтка-смѐтка

Совок

Тазик

Салфетки

Наборы пористых губок

166

Цветные клубочки ниток для перематывания

Набор верѐвок различной толщины для

завязывания и развязывания узелков

Набор мелких игрушек для развития

тактильного восприятия(узнавание предметов

на ощупь)

Счѐтные палочки для выкладывания узоров по

образцу

Природный материал

Крупы

Коробочки с шумами

Коробочки с тишиной

Дневники зарисовок

Направление «Трудовое воспитание»




Набор мелких игрушек для развития

тактильного восприятия(узнавание предметов

на ощупь)

Счѐтные палочки для выкладывания узоров по

образцу

Природный материал

Крупы

Коробочки с шумами

Коробочки с тишиной

Дневники зарисовок




Фартуки

Пробка-распылитель

Лупа

Совки

Салфетки 30х30, 40х40

Губки

Палочки с отметкой

Ящики для рассады

Варежки

Кисточки

Приспособления для рыхления земли в

горшочках

167

Труд в природе Лейки

Грабли

Лопаты

Тяпки

Образовательная область « Социально-коммуникативное развитие»

1


Магазин

-продуктовый

-хлебный

-ткани

-спортивный

-игрушек

-одежды

-детский мир

-овощной

-супермаркет

-строительные товары

-фрукты

-мебельный

-бытовой техники

-парфюмерия

-электротовары

Семья

-дом

-дочки-матери

Космонавты

-тренировка космонавтов

-физическая подготовка

-медицинская комиссия

-изучение космоса

-полѐт на луну

-центр управления полѐтом

Больница

-поликлиника

-регистратура

-диагностический центр

-лаборатория

-педиатр

-хирург

-окулист

-стоматолог

-отоларинголог

-терапевт

-процедурный кабинет

168

-физиокабинет

-аптека

Школа

-учитель начальных классов

-директор школы

-учитель физкультуры

-учитель рисования

Салон красоты

-парикмахер

-визажист

-массажист

Библиотека

-библиотекарь

-читатель

-заведующая

Кафе


-официант

-повар

-кондитер

-охранник

-аниматор

Детский сад


-воспитатель

-помощник воспитателя

-инструктор по физкультуре

-музыкальный работник

-старший воспитатель

-повар

Почта

-почтальон

-оператор связи

Пограничники

-пограничники

-начальник заставы

-военный командир

-собаководы

-собаководы

Образовательная область

«Социально-коммуникативное развитие»

Направление

«Здоровье»

Хороводные игры

169

Картотеки

Народные игры

Утренняя гимнастика

Дыхательная гимнастика

Пальчиковые игры

Гимнастика после сна

Закаливание

Минутки вхождения в день

Гимнастика для глаз

Подвижные игры

Органы чувств человека

Дидактические пособия

и игры

Тело человека

Моѐ тело

Лото «Валеология или здоровый малыш»

(зубы, зрение, слух)

Спортлото

Внутренние органы человека

Команда чемпионов

Лото «Первая помощь»

Лото «Валеология или здоровый

малыш»(кожа, питание, сон)

Здоровая пища

Летние виды спорта

Альбомы для

рассматривания

Зимние виды спорта

Олимпийские виды спорта

Гантели

Спортивное

оборудование

Кегли

Обручи

Мячи

Скакалки

Коврики для закаливания

Оборудование для

закаливания

170


Глоссарий

Вариативность содержания образовательных программ – обеспечение

разнообразия примерных основных образовательных программ.

Взрослые – родители (законные представители), педагогические и иные

работники образовательной организации.

Единство образовательного пространства – обеспечение единых условий

икачества образования независимо от места обучения, исключающих

возможность дискриминации в сфере образования.

Образовательная область – структурная единица содержания образования,

представляющая определенное направление развития и образования детей.

Образовательная среда – совокупность условий, целенаправленно

создаваемых в целях обеспечения полноценного образования и развития

детей.

Основная образовательная программа дошкольного образования –

комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,

содержание, целевые ориентиры), организационно-педагогических условий и

иных компонентов, самостоятельно разрабатываемый и утверждаемый

организацией, осуществляющей образовательную деятельность.

Парциальная образовательная программа – программа, направленная на

развитие детей дошкольного возраста в одной или нескольких

образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках.

Педагогическая диагностика – оценка индивидуального развития детей

дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических

действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования.

Развивающая предметно-пространственная среда – часть

образовательнойсреды, представленная специально организованным

пространством (помещениями, участком и др.) материалами, оборудованием

171

и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с

особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,

учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Социальная ситуация развития – сложившаяся система взаимоотношений

ребенка с окружающим социальным миром, представленным, в первую

очередь, взрослыми и другими детьми.

Зона ближайшего развития – уровень развития, проявляющийся у ребенка

всовместной деятельности со взрослым и сверстниками, но не

актуализирующийся в его индивидуальной деятельности.

Лист внесения изменений

Дата внесения Основание, описание ответственный

ПРИНЯТА - xn--107-5cdtbf0hi.xn--p1aiдетсад107.рф/107/program/rab_pr_st.gr_107.pdf ·...

Documents

Transcript of ПРИНЯТА - xn--107-5cdtbf0hi.xn--p1aiдетсад107.рф/107/program/rab_pr_st.gr_107.pdf ·...