Приложение № 1 (а)Указ Президента Российской Федерации от 29 октября 2015 года № 536 "О

создании Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации "Российское движение школьников"

Дата подписания 29 октября 2015 г.Опубликован 2 ноября 2015 г.

Вступает в силу 29 октября 2015 гВ целях совершенствования государственной политики в области воспитания

подрастающего поколения, содействия формированию личности на основе присущей российскому обществу системы ценностей постановляю:

1. Считать целесообразным создание с участием общественных объединений и граждан Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации "Российское движение школьников" (далее - организация "Российское движение школьников").

2. Установить, что учредителем организации "Российское движение школьников" от имени Российской Федерации является Федеральное агентство по делам молодежи.

3. Предусмотреть в уставе организации "Российское движение школьников", в частности, что:

а) высшим органом управления организации "Российское движение школьников" является съезд, который созывается по решению координационного совета названной организации;

б) руководство координационным советом организации "Российское движение школьников" осуществляет ее председатель и два сопредседателя, избираемые съездом сроком на три года;

в) Федеральное агентство по делам молодежи:

обеспечивает представительство Российской Федерации в координационном совете организации "Российское движение школьников";

принимает участие через координационный совет организации "Российское движение школьников" в формировании основных направлений ее деятельности, оказывает поддержку в реализации целей названной организации и контролирует выполнение возложенных на нее задач.

4. Правительству Российской Федерации обеспечить:

а) до 31 марта 2016 г. определение состава федерального имущества, передаваемого организации "Российское движение школьников" Министерством образования и науки Российской Федерации и Федеральным агентством по делам молодежи, и его передачу названной организации;

б) создание при Федеральном агентстве по делам молодежи федерального государственного бюджетного учреждения "Российский детско-юношеский центр" (далее - учреждение "Российский детско-юношеский центр"), возложив на это учреждение функции по обеспечению взаимодействия его представителей, действующих во всех субъектах Российской Федерации, с организацией "Российское движение школьников", Министерством образования и науки Российской Федерации, Федеральным агентством по делам молодежи, органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления;

в) утверждение порядка предоставления субсидий организации "Российское движение школьников" и учреждению "Российский детско-юношеский центр" в пределах бюджетных ассигнований, предусматриваемых в федеральном бюджете на соответствующий год Министерству образования и науки Российской Федерации.

5. Правительству Российской Федерации предусматривать при формировании проекта федерального бюджета на очередной финансовый год бюджетные ассигнования на предоставление субсидий организации "Российское движение школьников" и учреждению "Российский детско-юношеский центр".

6. Настоящий Указ вступает в силу со дня его подписания.

Президент Российской Федерации В. Путин

Москва, Кремль

А.В. Мудрик «Основные этапы социализации» Приложение № 1 (б)

Что изучает социальная педагогика. В самом общем виде ответ на этот вопрос таков: социальная педагогика изучает социальное воспитание человека, которое осуществляется фактически на протяжении всей его жизни.

Определить место и роль социального воспитания в жизни человека можно, лишь соотнеся его с такими процессами, как развитие и социализация (здесь это наметим «пунктиром», а подробнее рассмотрим в следующих разделах).

Развитие - это реализация имманентных (внутренне присущих) задатков, свойств человека.

Развитие человека во взаимодействии и под влиянием окружающей среды в самом общем виде можно определить как процесс и результат его социализации, т.е.усвоения и воспроизводства культурных ценностей и социальных норм, а также саморазвития и самореализации в том обществе, в котором он живет.

Социализация происходит: а) в процессе стихийного взаимодействия человека с обществом и стихийного влияния на него различных, порой разнонаправленных обстоятельств жизни; б) в процессе влияния со стороны государства на обстоятельства жизни тех или иных категорий людей; в) в процессе целенаправленного создания условий для развития человека, т. е. воспитания; г) в процессе саморазвития, самовоспитания человека. Таким образом, можно считать, что развитие - общий процесс становления человека; социализация - развитие, обусловленное конкретными социальными условиями.

Воспитание же можно рассматривать как относительно социально контролируемый процесс развития человека в ходе его социализации(определение понятия воспитания будет дано в главе II).

Воспитание осуществляется в семье. В этом случае мы имеем дело с семейным, или частным,

воспитанием, которое - объект семейной педагогики.Воспитание осуществляется религиозными организациями. В этом случае мы

имеем дело срелигиозным, или конфессиональным, воспитанием; оно - объект конфессиональной

педагогики.Воспитание осуществляется обществом и государством в создаваемых для этого

организациях. В этом случае мы имеем дело с социальным, илиобщественным, воспитанием, которое и является объектом изучениясоциальной педагогики.

Воспитание осуществляется в криминальных и тоталитарных политических и квазирелигиозных сообществах. В этом случае мы имеем дело с диссоциальным, иликонтрсоциальным, воспитанием.

Поскольку социальное воспитание (как и семейное, и конфессиональное) лишь составная часть процесса социализации, постольку социальная педагогика изучает его в контексте социализации, т. е. она рассматривает, какие социальные обстоятельства прямо или опосредованно влияют на воспитание человека в масштабах планеты, страны и места его проживания (региона, города, села, микрорайона), какую роль играют в его жизни и воспитании средства массовой коммуникации, семья, общение с окружающими людьми и некоторые другие факторы. Сущность социализации. Сущность социализации состоит в сочетании приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества.

Приспособление (социальная адаптация) - процесс и результат встречной активности субъекта и социальной среды (Ж. Пиаже, Р. Мертон). Адаптация предполагает согласование требований и ожиданий социальной среды по отношению к человеку с его установками и социальным поведением; согласование самооценок и притязаний человека с его возможностями и с реалиями социальной среды.

Таким образом, адаптация - это процесс и результат становления индивида социальным существом.

Обособление - процесс автономизации человека в обществе. Результат этого процесса - потребность человека иметь собственные взгляды и наличие таковых (ценностная автономия), потребность иметь собственные привязанности(эмоциональная автономия), потребность самостоятельно решать лично его касающиеся вопросы, способность противостоять тем жизненным ситуациям, которые мешают его самоизменению, самоопределению, самореализации, самоутверждению(поведенческая автономия).

Таким образом, обособление - это процесс и результат становления человеческой индивидуальности.

Из сказанного следует, что в процессе социализации заложен внутренний, до конца не разрешимый

конфликт между мерой адаптации человека в обществе и степенью обособления его в обществе.

Другими словами, эффективная социализация предполагает определенный баланс адаптации и обособления.

Изложенное понимание сущности социализации справедливо в рамках субъект-субъектногоподхода. В рамкахсубъект-объектногоподхода сущность социализации трактуется только как адаптация человека в обществе, как процесс и результат становления индивида социальным существом.

Социализация человека в современном мире, имея более или менее явные особенности в том или ином обществе, в каждом из них обладает рядом общих или сходных характеристик. О них и пойдет речь дальше.

Этапы социализации. В любом обществе социализация человека имеет особенности на различных этапах. В самом общем виде этапы социализации можно соотнести с возрастной периодизацией жизни человека. Существуют различные периодизации, и приводимая ниже не является общепризнанной. Она весьма условна (особенно после этапа юности), но достаточно удобна ссоциально-педагогическойточки зрения.

Будем исходить из того, что человек в процессе социализации проходит следующие этапы: младенчество (от рождения до 1 года), раннее детство (1-3года), дошкольное детство(3-6лет), младший школьный возраст(6-10лет), младший подростковый(10-12лет), старший подростковый (1214 лет), ранний юношеский(15-17лет), юношеский(18-23года) возраста, молодость(23-30лет), раннюю зрелость(30-40лет), позднюю зрелость(40-55лет), пожилой возраст(55-65лет), старость (6570 лет), долгожительство (свыше 70 лет). Далее будет рассмотрена социализация человека до этапа молодости, т.е. социализация подрастающих поколений.

Факторы социализации. Социализация протекает во взаимодействии детей, подростков, юношей с огромным количеством разнообразных условий, более или менее активно влияющих на их развитие. Эти действующие на человека условия принято называть факторами. Фактически не все они даже выявлены, а из известных далеко не все изучены. О тех факторах, которые исследовались, знания весьма неравномерны: об одних известно довольно много, о других - мало, о третьих-совсемчуть-чуть.Более или менее изученные условия или факторы социализации условно можно объединить в четыре группы.

Первая - мегафакторы (мега - очень большой, всеобщий) - космос, планета, мир, которые в той или иной мере через другие группы факторов влияют на социализацию всех жителей Земли.

Вторая - макрофакторы (макро - большой) - страна, этнос, общество, государство, которые влияют на социализацию всех живущих в определенных странах (это влияние опосредствованно двумя другими группами факторов).

Третья - мезофакторы (мезо - средний, промежуточный), условия социализации больших групп людей, выделяемых: по местности и типу поселения, в которых они живут (регион, село, город, поселок); по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидения и др.); по принадлежности к тем или иным субкультурам.

Мезофакторы влияют на социализацию как прямо, так и опосредствованно через четвертую группу -микрофакторы. К ним относятся факторы, непосредственно влияющие на конкретных людей, которые с ними взаимодействуют, - семья и домашний

очаг, соседство, группы сверстников, воспитательные организации, различные общественные, государственные, религиозные, частные и контрсоциальные организации, микросоциум.

Агенты социализации. Важнейшую роль в том, каким вырастает человек, как пройдет его становление играют люди, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь. Их принято называть агентами социализации. На разных возрастных этапах состав агентов специфичен. Так, по отношению к детям и подросткам таковыми выступают родители, братья и сестры, родственники, сверстники, соседи, учителя. В юности или в молодости в число агентов входят также супруг или супруга, коллеги по работе и пр. По своей роли в социализации агенты различаются в зависимости от того, насколько они значимы для человека, как строится взаимодействие с ними, в каком направлении и какими средствами они оказывают свое влияние.

Средства социализации. Социализация человека осуществляется широким набором универсальных средств, содержание которых специфично для того или иного общества, того или иного социального слоя, того или иного возраста социализируемого. К ним можно отнести: способы вскармливания младенца и ухода за ним; формируемые бытовые и гигиенические умения; окружающие человека продукты материальной культуры; элементы духовной культуры (от колыбельных песен и сказок до скульптур); стиль и содержание общения, а также методы поощрения и наказания в семье, в группах сверстников, в воспитательных и иных социализирующих организациях; последовательное приобщение человека к многочисленным видам и типам отношений в основных сферах его жизнедеятельности - общении, игре, познании,предметно-практическойидуховно-практическойдеятельностях, спорте, а также в семейной, профессиональной, общественной, религиозной сферах.

Каждое общество, каждое государство, каждая социальная группа (большая и малая) вырабатывают в своей истории набор позитивных и негативных формальных и неформальных санкций - способов внушения и убеждения, предписаний и запретов, мер принуждения и давления вплоть до применения физического насилия, способов выражения признания, отличия, наград. С помощью этих способов и мер поведение человека и целых групп людей приводится в соответствие с принятыми в данной культуре образцами, нормами, ценностями.

Механизмы социализации. Социализация человека во взаимодействии с различными факторами и агентами происходит с помощью ряда, условно говоря, «механизмов». Существуют различные подходы к рассмотрению «механизмов» социализации. Так, французский социальный психологГабриэль Тардсчитал основным подражание. Американский ученыйУри Бронфенбренер механизмом социализации считает прогрессивную взаимную аккомодацию (приспособляемость) между активным растущим человеческим существом и изменяющимися условиями, в которых оно живет.В.С. Мухинарассматривает в качестве механизмов социализации идентификацию и обособление личности, аА.В. Петровский - закономерную смену фаз адаптации, индивидуализации и интеграции в процессе развития личности. Обобщая имеющиеся данные с точки зрения педагогики, можно выделить несколько универсальных механизмов социализации, которые необходимо учитывать и частично использовать в процессе воспитания человека на различных возрастных этапах.

Приложение № 2 (а)Общероссийская общественно-государственная детско-юношеская

организация«РОССИЙСКОЕ ДВИЖЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ»

МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Е.А.ЛевановаС.Ю. Попова (Смолик)

М.И. ПрокохинаТ.В.ПушкареваА.В. Коршунов

Методические рекомендациидля старшего вожатого образовательной организации

МОСКВА2016

ПРИЛОЖЕНИЕ 9 ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ. У каждого возраста ребенка есть свои особенности, которые надо знать и

учитывать в своей работе. Когда человек растет, его психика, поведение и характер меняются. Особенно

заметны эти изменения в дошкольном и раннем школьном возрасте. 6-9 лет Отличительными особенностями этого возраста являются: активность,

непосредственность, фантазия, подражательность, неумение долго концентрироваться на чем-то одном, быстрая утомляемость, несамостоятельность, эмоциональность и восприимчивость. Подвижность, любознательность, конкретность мышления, большая впечатлительность, и вместе с тем неумение долго концертировать свое внимание на чем-либо - вот, пожалуй, и все характерные черты. В эту пору высок естественный авторитет взрослого. Все его предложения принимаются и выполняются очень охотно. Ребенок будет слушаться вас просто потому, что вы старше. Ваши суждения и оценки, выраженные эмоциональной и доступной для детей форме, легко становятся суждениями и оценками самих детей.

Дети этого возраста слабо подготовлены к быту. Часто травмируются в силу высокой двигательной активности.

Одной из отличительных черт 6-7 летних детей является неумение контролировать время, и, соответственно, планировать свою деятельность.

9-10 лет В этом возрасте дети очень общительны, они активно ищут контакты, и находят их,

любят коллективную деятельность, хотя стремление к самореализации выражено у этих ребят также весьма ярко. Отличаются большой жизнерадостностью, внутренней уравновешенностью, постоянным стремлением к активной практической деятельности. Эмоции занимают важное место в психике этого возраста, им подчинено поведение ребят. Дети этого возраста весьма дружелюбны, легко вступают в общение. Для них все большее

значение начинают приобретать оценки их поступков не только со стороны старших, но и сверстников. Неуемная активность одновременно является плюсом и минусом этого возраста.

Детскую энергию важно направить в нужное русло, ведь именно в 9-10 лет детям свойственно не задумываться о последствиях своих действий. По статистике именно дети средне-младших отрядов чаще всего падают с деревьев и качелей. Постарайтесь постоянно загружать этих детей разнообразными мероприятиями. Для них подходят система ЧТП (чередования творческих поручений), интеллектуальные викторины, спортивные игры, конкурсы, подвижные игры.

Их увлекает совместная коллективная деятельность. Они легко и охотно выполняют поручения и отнюдь не безразличны к той роли, которая им при этом выпадает. Они хотят ощущать себя в положении людей, облеченных определенными обязанностями, ответственностью и доверием. Неудача вызывает у них резкую потерю интереса к делу, а успех сообщает эмоциональный подъем. Далекие цели, неконкретные поручения и беседы "вообще" здесь неуместны. Из личных качеств они больше всего ценят физическую силу, ловкость, смелость, находчивость, верность. В этом возрасте ребята склонны постоянно меряться силами, готовы соревноваться буквально во всем. Их захватывают игры, содержащие тайну, приключения, поиск, они весьма расположены к эмоционально окрашенным обычаям жизни, ритуалам и символам. Они охотно принимают руководство вожатого. К его предложениям относятся с доверием и с готовностью откликаются на них. Доброжелательное отношение и участие вожатого вносят оживление в любую деятельность ребят, и вызывает их активность.

11-12 лет Резко возрастает значение коллектива, его общественного мнения, отношений со

сверстниками, оценки ими его поступков и действий. Он стремится завоевать в их глазах авторитет, занять достойное место в коллективе. Заметно проявляется стремление к самостоятельности и независимости, возникает интерес к собственной личности, формируется самооценка, развиваются абстрактные формы мышления. Ребенок часто не видит прямой связи между привлекательными для него качествами личности и своим повседневным поведением.

В этом возрасте ребята склонны к творческим и спортивным играм, где можно проверить волевые качества: выносливость, настойчивость, выдержку. Их тянет к романтике. Вожатому легче воздействовать на подростков, если он выступает в роли старшего члена коллектива и, таким образом, «изнутри» воздействовать на общественное мнение.

Для этих детей на первое место выходят их сверстники. Поэтому конфликты со взрослыми выходят на новый уровень. Детям важно отстоять свое Я, свое мнение. И часто они это делают, вставая в оппозицию вожатому. В этот же момент у ребят возникает тяга к объединению в группы. Вам важно выделить лидера в детском коллективе, сделать его своим помощником и союзником. В этом возрасте дети с удовольствием участвуют во всевозможных конкурсах и соревнованиях ("Гиннес шоу", "лучшие из лучших", моды и прически), а также в разнообразных творческих и ролевых играх (песенный конкурс, "Крокодил", "Суд", "12 злобных слушателей").

К 12-ти годам начинает набирать силу социальная активность, потребность в реализации своего морального мировоззрения. Младших подростков отличает особый интерес к обобщенным нравственным нормам, отвлеченным социальным представлениям.

Принцип явно превалирует над конкретным случаем. Оценивая частную ситуацию, ребенок пытается применить к ней тот или иной нравственный закон, почерпнутый им из книг, героических фильмов, семейных разговоров. Но не из своей жизни. Личный опыт все еще не обладает большой ценностью в глазах его носителя.

Соедините все вышесказанное с потребностью ребенка быть активным в отстаивании своих взглядов на жизнь, его способность к совершению сильных поступков, которой он не отличался еще 2 или 3 года назад, и вы получите взрывоопасный, драматичный внутренний мир, вы увидите зародыш грядущих душевных потрясений. Вы найдете также источники жизненных сценариев типа "Павлик Морозов", молодежных фашистских организаций, экстремистских религиозных организаций. Нужно быть очень осторожным в словах и поступках при общении с младшим подростком. Ложь, двуличие взрослых вызывают у него сильные негативные чувства. Трудно вернуть доверие человека, весь мир для которого черно-белый, если вы уже ступили хотя бы одной ногой на черную его сторону.

12-14 лет Складываются собственные моральные установки и требования, которые

определяют характер взаимоотношений со старшими и сверстниками. Появляется способность противостоять влиянию окружающих, отвергать те или иные требования и утверждать то, что они сами считают несомненным и правильным. Они начинают обращать эти требования и к самим себе. Они способны сознательно добиваться поставленной цели, готовы к сложной деятельности, включающей в себя и малоинтересную подготовительную работу, упорно преодолевая препятствия. Чем насыщеннее, энергичнее, напряженнее их жизнь, тем более она им нравится.

Больше не существует естественный авторитет взрослого. Они болезненно относятся к расхождениям между словами и делами вожатого. Они все настойчивее начинают требовать от старших уважения своих взглядов и мнений и особенно ценят серьезный, искренний тон взаимоотношений.

Отличительной особенностью детей этого возраста является наступающее половое созревание. Дети становятся нервными и неуступчивыми, зачастую ярко выраженными максималистами, что выражается в критичности, негативной оценке того, что делают другие. ("Что за ерунда, я в этом участвовать не буду!"). В этот момент важно помнить, что негативная реакция очень часто скрывает под собой неуверенность в собственных силах. Поэтому не старайтесь следовать лозунгу: "Критикуешь - сделай лучше!", ставя подростка зачастую в безвыходное положение, а вызывайте у него желание активно сотрудничать с вожатым и другими ребятами. Не скупитесь на положительную оценку его действий.

В этом возрасте появляется ярко выраженная тяга к противоположному полу. 14-17 лет. Этот период не может рассматриваться как самостоятельный этап возрастного

развития: он является непосредственным продолжением предыдущего и стартовой позицией перехода к юношеству. На этом этапе получают достаточно полное выражение те тенденции развития, которые имели место в младшем подростковом возрасте и еще раньше. Здесь четко просматриваются три ведущие тенденции: формирование собственные точки зрения на нравственные требования и оценки, дальнейшее развитие самосознания и стремление определить свое место среди окружающих.

Возрастные возможности старших и их стремление определить свое место среди окружающих приводят к важному следствию: в этот период возникает известное расхождение между тем положением, которое подросток занимает среди окружающих в качестве школьника, и тем, которое ему хотелось бы занимать, на которое он внутренне претендует. Он действительно стал взрослее во всех отношениях: более самостоятелен и умел, расширялись кругозор и интересы, стал способен управлять своим поведением, что порождает потребность какой-то новой позиции, он хочет признания со стороны окружающих его больших возможностей и, стало быть, больших прав, четко проявляется «стремление к взрослости», « к самостоятельности», « к самоутверждению».

Впервые появляется стремление составить некоторую общую картину мира, общее представление о самом себе; появляется еще неосознанное до конца стремление упорядочить и объединить свои взгляды и отношения. Мышление как бы становится на службу потребности подростку разобраться во всем окружающем. Вместе с тем, развитие мышления в этот период характеризуется еще неумением подростка охватить богатство и многогранность действительности с позиции усвоенного им общего понятия.

Стремится не только больше знать, но и больше уметь. Обладает уже достаточно широкими и разносторонними интересами, которые расширяются и дифференцируются. Проявляется повышенная активность, действенность. Подросток стремится все понять, сам во всем разобраться, уяснить свое отношение ко всему, что и кто его окружает.

Происходит изменение в развитии моральных чувств и сознания. К этому времени подросток уже усвоил определенную систему моральных требований и овладел определенными нормами взаимоотношений между людьми. К этой области складывается свое личное отношение: одни нравственные нормы и требования начинают действительно определять все его поведение; другие остаются для него лишь внешними требованиями и либо не выполняются только под давлением окружающих.

Образование собственных моральных установок и требований определяет иной характер взаимоотношений старшего подростка не только с отдельными людьми, как мы об этом говорили выше, но и с коллективом в целом. Глубокой и существенной характеристикой личности является преобладание доминирования направленности личности на себя или на других.

Следует помнить, что отношения старших подростков со взрослыми значительно усложняются; прямое непосредственное давление (приказ, немотивированное требование) вызывает протест. Зато охотно принимается опосредованное руководство в виде совета или ненавязчивого предложения прийти на помощь.

Следующая возрастная ступенька – юность. Это особая пора в жизни человека. Она характеризуется тесным переплетением в человеке взрослости и подростковой угловатости, самоуверенность сочетается с растерянностью, доверчивостью – со скепсисом, устремленность в будущее – с негативизмом.

Юность - шаг в зрелость, пора выбора своего места в жизни, определения и реализация своих планов. Пора всепоглощающего стремления к общению, ни на одном возрастном этапе общение не приобретает такое значение, как в юности. Юность бескомпромиссна и ее ведущей чертой является жажда самовыражения и самораскрытия. Конечно же, юность сумбурна, противоречива. Но это время первой любви, пора становления дружбы. Цена дружеской верности, преданности, чести как никогда высока.

Несколько советов, если придется работать с подростками, уже ставшими юношами: им становятся под силу более значительные дела, чем нам кажется, поэтому

давайте больше самостоятельности, они любят осознавать свою нужность, потому что как никогда хотят разобраться в себе, почувствовать СИЛУ своего Я, пытаются оценить себя сами. Будучи сами очень чуткими и ранимыми, юноши часто бывают прямолинейны и бескомпромиссны до бестактности. Стесняются проявления нежности, чуткости, часто прячут их под маской равнодушия и грубости.

Стремление к максимализму («все или ничего») зачастую приводит к потере чувства реальности. Характерна повышенная критичность, часто в позиции «со стороны». Это лишь штрихи к портрету юношества, но пусть они помогут Вам в работе.

Завершая описание возрастных особенностей детей, хотелось бы отметить, что любая деятельность зависит как минимум от трех составляющих: ее организации, самих детей (их возраста и темперамента); существующей атмосферы в организации.

Приложение № 2 (б)Общероссийская общественно-государственная детско-юношеская

организация«РОССИЙСКОЕ ДВИЖЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ»

МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

И.А.ЛопатинаТ.Н.СахароваЕ.Г.Уманская

Методические рекомендациипо направлению

«Личностное развитие»«Творческое развитие»

МОСКВА2016

Возрастные особенности младших школьников (6–7 до 9–10 лет) Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации

развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. Вся система жизненных отношений ребенка перестраивается и во многом определяется тем, насколько успешно он справляется с новыми требованиями.

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Но игра продолжает занимать важнейшее место в жизни младшего школьника, стимулируя их познавательную и творческую активность, помогая сохранять внимание и произвольность действий, поскольку умственная работоспособность младших школьников еще неустойчива, сопротивляемость утомлению низкая, они легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны. Поэтому основной формой деятельности по развитию творческого мышления младших школьников должна быть игровая.

Центральными новообразованиями младшего школьного возраста, позволяющими обучающимся стать активными членами РДШ, являются:

качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;

рефлексия, анализ, внутренний план действий; развитие нового познавательного отношения к действительности; ориентация на группу сверстников.

В младшем школьном возрасте создаются условия для развития новых познавательных потребностей детей, активного интереса к окружающей действительности, к овладению новыми знаниями и умениями. «Утрата детской непосредственности» (Л.С. Выготский) характеризует новый уровень развития мотивационно-потребностной сферы младших школьников, что позволяет ребенку руководствоваться сознательными целями, социально выработанными нормами, правилами и способами поведения. Все это дает возможность включить младших школьников в РДШ и эффективно организовать мотивационный и операционально-регулирующий этапы деятельности вожатого по их творческому развитию.

Младшие школьники восприимчивы и впечатлительны. Все новое (книжка с картинками, интересный пример, шутка) вызывает немедленную реакцию. Поэтому при организации их творческого развития очень важно использовать наглядный материал, добавлять элементы театрализованных действий, инсценировать героев сказок, мультфильмов, вызывая интерес, сохраняя внимание.

Важный источник успехов младших школьников – их подражательность. Учащиеся повторяют рассуждения взрослого, приводят примеры, аналогичные примерам товарищей, и т.п. Поэтому при организации творческого развития младших школьников необходимо предоставить им возможности для научения, копирования. Здесь могут быть как мастер-классы специалистов, так и обучающие занятия, организованные более старшими детьми.

На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества. Это определяет значимость организации разновозрастных групп для творческого развития в РДШ, ситуации, когда старшие школьники общаются, направляют, обучают младших.

Младший школьный возраст является сензитивным для: формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных

потребностей и интересов; развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, умения учиться; раскрытия индивидуальных особенностей и способностей; развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции; становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к

себе и окружающим; усвоения социальных норм, нравственного развития;

развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов.

Младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований. Здесь важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, не научится дружить, не обретет уверенность в себе, своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат. Поэтому очень важно стимулирование деятельности младших школьников в том числе с помощью эмоциональной поддержки, похвалы, грамот. Глубокие изменения, происходящие в психологическом облике младшего школьника, свидетельствуют о широких возможностях развития ребенка на данном возрастном этапе. В течение этого периода на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как активного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего собственный опыт творчества в этом мире.

Средний школьный возраст (от 11-12-ти до 15-ти лет) Это переходный возраст от детства к юности (5–9 классы), характеризующийся

глубокой перестройкой всего организма. Стоит обратить внимание на такую психологическую особенность данного

возраста, как избирательность внимания. Это значит, что они откликаются на необычные, захватывающие уроки и классные дела, а быстрая переключаемость внимания не дает возможности сосредотачиваться долго на одном и том же деле, Однако, если создаются трудно преодолеваемые и нестандартные ситуации, ребята занимаются внеклассной работой с удовольствием и длительное время.

Значимой особенностью мышления подростка является его критичность. У ребенка, который всегда и со всем соглашался, появляется свое мнение, которое он демонстрирует как можно чаще, заявляя о себе. Дети в этот период склонны к спорам и возражениям.

Средний школьный возраст – самый благоприятный для творческого развития. В этом возрасте обучающимся нравится решать проблемные ситуации, находить сходство и различие, определять причину и следствие. Ребятам интересны внеклассные мероприятия, в ходе которых можно высказать свое мнение и суждение. Самому решать проблему, участвовать в дискуссии, отстаивать и доказывать свою правоту.

Исследования внутреннего мира подростков показывают, что одной из самых главных моральных проблем среднего школьного возраста является несогласованность убеждений, нравственных идей и понятий с поступками, действиями, поведением. Система оценочных суждений, нравственных идеалов неустойчива. Трудности жизненного плана, семейные проблемы, влияние друзей могут вызвать у ребят сложности в развитии и становлении. Работа вожатого должна быть направлена на формирование нравственного опыта, развитие системы справедливых оценочных суждений.

В этом возрасте особое значение приобретает чувственная сфера. Свои чувства подростки могут проявлять очень бурно, иногда аффективно. Этот период жизни ребенка иногда называют периодом «бури и натиска». Признаками его могут быть упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя, вспышки гнева.

Поэтому вожатый должен быть внимателен к внутреннему миру ребенка, больше уделять внимания индивидуальной работе, проблемы ребенка решать наедине с ним. В этом возрасте подросток стремиться подражать окружающим. Это может привести его к ошибочным и даже аморальным представлениям и поступкам.

Подростки-мальчики склонны выбирать себе кумирами сильных, смелых и мужественных людей. Притягательными могут для них стать не только книжные пираты и разбойники, но и вполне реальные местные хулиганы. Подражая им, подростки, сами того не понимая, переходят ту опасную грань, за которой смелость становится жестокостью, независимость – подлостью, любовь к себе – насилием над другими.

Девочки-подростки отличаются тем, что они физически отличаются от мальчиков ранним взрослением и хотят общаться с мальчиками старшего возраста. Исследования показывают заметное смещение акцентов с традиционно-положительных моральных ценностей на мнимые, ложные и даже антисоциальные.

Вожатому необходимо обратить внимание на следующие аспекты: — формирование нравственных качеств личности — знакомство с примерами положительных идеалов.

Особое значение для подростка в этом возрасте имеет возможность самовыражения и самореализации. Учащимся будут интересны такие дела, которые служат активному самовыражению подростков и учитывают их интересы. Ребят привлекает возможность самим организовывать классные дела, вступать в диалог и полилог, принимать самостоятельные решения. Притязания на признание, чувство взрослости – очень важно для подростка. Здесь вожатый может организовать разновозрастные отряды, в которых подростки могут быть наставниками, обучающими и поддерживающими младших ребят. Организуя работу с обучающимися, вожатый должен выступать не в роли исполнителя, а в роли дирижера оркестром.

Возрастные особенности старшеклассников Ученики старших классов стоят на пороге вступления в самостоятельную жизнь.

Это создает новую социальную ситуацию развития. К достижению данного возраста обучающийся обретает физическую зрелость, должен приобретать духовную зрелость, быть готовым к самостоятельной жизни.

Ведущий вид деятельности данного возраста – учебно-профессиональная. Определение будущего профессионального пути становится центром социальной ситуации развития старшеклассника. Выбор профессии формируется под влиянием родителей, сверстников, запросов общества, престижа. В 10-11 классе стоит проблема профессионального самоопределения, подготовки к экзаменам. Это новая социальная позиция изменяет отношение детей к значимости учения. Обучающиеся оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего, все чаще руководствуются сознательно поставленной целью, появляется стремление углубить знания в определенной области, возникает стремление к самообразованию. Внимание становится более избирательным, зависящим от направленности интересов. В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами.

Для старшеклассника свойственна готовность к физическим и умственным нагрузкам. Физическое развитие благоприятствует формированию навыков и умений в труде и спорте, открывает широкие возможности для выбора профессии.

Задача первостепенной важности – самоопределение, выбор своего жизненного пути. На первое место выдвигаются мотивы, связанные с жизненными планами учащихся, их намерениями в будущем, мировоззрением и самоопределением.

В связи с необходимостью самоопределения у школьников возникает потребность разобраться в окружающем и в самом себе, найти смысл происходящего.

Развитие интеллекта тесно связано с развитием творческих способностей, предполагающих не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы и создание нового. Умственное развитие старшеклассника заключается в формировании индивидуального стиля умственной деятельности.

В этом возрасте появляется проблема выбора жизненных ценностей. Старшеклассник стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе, к другим людям, также к моральным ценностям.

Обучающиеся предъявляют очень высокие требования к моральному облику человека. Это связано с тем, что в старшем школьном возрасте создается более целостное представление о себе и о личности других, расширяется круг осознаваемых социально-психологических качеств людей.

Происходит существенное изменение самосознания – повышается значимость собственных ценностей, частные самооценки собственных качеств личности перерастают в целостное отношение к себе. Старшеклассники пытаются обратить внимание на собственную непохожесть и уникальность, пытаются это подчеркнуть всеми возможными средствами.

Образ я складывается в процессе общения, и в первую очередь общения со сверстниками, с другими обучающимися. Вожатый должен это учитывать в организации разновозрастных отрядов, где старшеклассники могут стать наставниками в разных видах творческой деятельности, что будет способствовать самоопределению старших школьников, как личному, так и профессиональному.

Ранняя юность — это время дальнейшего укрепления воли, развития таких черт волевой активности, как целеустремленность, настойчивость, инициативность. В этом возрасте укрепляется выдержка и самообладание, усиливается контроль за движением и жестами. Благодаря этому, старшеклассники являются важнейшим ресурсом в организации работы вожатого по развитию творческих способностей школьников, являются примером для подражания более младших обучающихся.

К основным новообразованиям старшего школьного возраста относятся: мировоззрение, самостоятельность суждений, формирование собственной самооценки, стремление к самовоспитанию, индивидуальный стиль учебно-профессиональной деятельности, профессиональное и личностное самоопределение.

Организация творческой деятельности обучающихся важна для решения задачи их личностного развития. Понимание содержания процесса личностного развития позволит более четко определить целевые ориентиры и выделить критерии эффективности деятельности вожатого.

Развитие личности определяется не только врожденными особенностями и социальными условиями, но и внутренней позицией, складывающейся у ребенка в контексте определенного отношения к миру людей, вещей и к самому себе.

Таким образом, мы рассмотрели основы деятельности вожатого по направлению «творческое развитие» с учетом возрастных особенностей школьников, и с выделением важных направлений личностного развития человека.

Приложение № 2 (в)Общероссийская общественно-государственная

детско-юношеская организация«РОССИЙСКОЕ ДВИЖЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ»

МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Ю.В. СуховершинаТ.В. ПушкареваА.В.Коршунов

Методические рекомендациипо направлению деятельности

«Личностное развитие»«Популяризация профессий»

МОСКВА2016

3. Старший вожатый должен учитывать возрастные особенности обучающихся, в развитии и реализации направления «Популяризация профессий».

Профессиональное самоопределение на разных стадиях становления личности (рассмотрим только возрастные категории обучающихся, на которых ориентировано направление «Популяризация профессий») изложено в книге Зеера Э.Ф.

«Младший школьный возраст. Психологической особенностью младших обучающихся является подражание взрослым. Отсюда и ориентации на профессии значимых для них взрослых: учителей, родителей, родственников, близких знакомых семьи. Наблюдается своего рода профессиональная индукция. Вторая важная особенность детей этого возраста — мотивация достижений, и, конечно, прежде всего, в ведущей деятельности — учебе. Осознание ребенком своих способностей и возможностей на базе уже полученного опыта учебной, игровой и трудовой деятельности приводит к формированию представления о желаемой профессии. Развитие способностей к концу младшего школьного возраста приводит к значительному возрастанию индивидуальных различий между детьми, что влияет на существенное расширение спектра профессиональных предпочтений. Учебная и трудовая деятельность способствует развитию воображения детей как воссоздающего, так и продуктивного (творческого). На основе этой способности происходит обогащение представления о содержании различных видов тру-да, формируется умение понимать условность отдельных событий, воображать себя в определенной профессии. У ребенка появляются профессионально окрашенные фантазии, которые окажут в будущем большое влияние на профессиональное самоопределение личности»

На этом этапе развития, совместно с учителями начальных классов и педагогами-предметниками, вожатые РДШ могут проводить профессиональное просвещение обучающихся в условиях общеобразовательной школы.

«Подростковый возраст (…) один из самых ответственных периодов становления личности. В этом возрасте закладываются основы нравственного отношения к разным видам труда, происходит формирование системы личностных ценностей, которые определяют избирательность отношения подростков к различным профессиям. Подражание внешним формам поведения взрослых приводит к тому, что мальчики-подростки ориентируются на романтические профессии «настоящих мужчин», обладающих сильной волей, выдержкой, смелостью, мужеством (летчик-испытатель, космонавт, автогонщик и др.). Девочки начинают ориентироваться на профессии «настоящих женщин», обаятельных, привлекательных и популярных (топ-модель, эстрадная певица, телеведущая и др.). Ориентация на романтические профессии складывается под влиянием средств массовой информации, тиражирующих образцы «настоящих взрослых». Формированию такой романтической профессиональной ориентации способствует также стремление подростков к самовыражению и самоутверждению. Дифференцированное отношение к разным учебным предметам, занятия в кружках художественного и технического творчества формируют у подростков учебно-профессиональные намерения и профессионально ориентированные мечты. Эти ориентации способствуют появлению новых профессионально ориентированных мотивов учения, инициируют саморазвитие качеств, способностей, присущих представителям желаемых профессий. Образцы желаемого будущего, профессиональные мечты становятся психологическими вехами, штрихами профессионального самоопределения» .

На этом этапе вожатый РДШ должен привлекать больше партнеров, интересных специалистов-профессионалов для обеспечения мероприятий составлять план работы, учитывающий особенности возраста обучающихся, которые расширяют представления о профессиях и их многообразии.

«Ранняя юность. Важнейшая задача этого возраста — выбор профессии. (…) Профессиональные планы подростка весьма расплывчаты, аморфны, имеют характер мечты. Он чаще всего воображает себя в разных эмоционально привлекательных для него профессиональных ролях, но окончательный психологически обоснованный выбор профессии сделать не может. А ведь в самом начале юношеского возраста эта проблема возникает перед те-ми девушками и юношами, которые вынуждены оставить основную общеобразовательную школу. Это примерно треть старших подростков: одни из них поступят в учреждения начального и среднего профессионального образования, другие вынуждены будут приступить к самостоятельной трудовой деятельности. В 14—15 лет крайне сложно выбрать профессию. Профессиональные намерения диффузны, неопределенны. Профессионально ориентированные мечты и романтические устремления реализовать в настоящем не-возможно. Неудовлетворенность реально наступившим будущим стимулирует развитие рефлексии — осознания собственного «Я» (кто я? каковы мои способности? каков мой жизненный идеал? кем я хочу стать?). Самоанализ становится психологической основой отсроченного профессионального самоопределения для многих учащихся профессиональной школы. Хотя, казалось бы, именно они, получающие профессиональное образование в профтехучилищах, профлицеях, техникумах и колледжах, профессионально уже определились. Но статистика

свидетельствует о том, что выбор учебно-профессионального учреждения психологически не обоснован».

Поэтому для возрастной группы 12-15 лет важно приглашать к сотрудничеству партнеров РДШ, профессионалов своего дела, специализироваться в проектной деятельности, участвовать обучающимся в событийных мероприятиях, организуемых РДШ, всё это позволит дать им соответствующие знания, сформировать навыки выбора.

«Психологически более комфортно чувствуют себя те девушки и юноши, которые получают среднее (полное) общее образование. К моменту окончания школы девушки и юноши из многих воображаемых, фантастических профессий должны выбрать наиболее реальные и приемлемые варианты. Психологически устремленные в будущее, они понимают, что благополучие и успех в жизни, прежде всего, будут зависеть от правильного выбора профессии. На основе оценки своих способностей и возможностей, престижа профессии и ее содержания, а также социально-экономической ситуации, де-вушки и юноши, прежде всего, самоопределяются в путях получения профессионального образования и резервных вариантах приобщения к профессиональному труду. Таким образом, для старших подростков, и для девушек, и для юношей, актуальным является учебно-профессиональное самоопределение — осознанный выбор путей профессионального образования и профессиональной подготовки»6.

На этом этапе перед вожатым ставится задача формирования и развития у обучающихся универсальных компетенций. Способствовать этому может проектная деятельность, участие в событийных мероприятиях. Хорошо зарекомендовало себя привлечение старшеклассников к организации и про-ведению образовательных мероприятий с детьми младшего возраста. Это формирует основные навыки осмысленного выбора профессии с учетом интересов, желаний и способностей учащихся.

Приложение № 2 (г)Общероссийская общественно-государственная детско-юношеская

организация«РОССИЙСКОЕ ДВИЖЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ»

МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

С.Н.МорозюкЕ.А.ЛевановаА.В.Коршунов

Методические рекомендациипо направлению деятельности

«Личностное развитие»«Популяризация здорового образа жизни»

МОСКВА2016

Возрастные особенности субъектов здоровьесберегающей деятельности и поведения

Траектория развития субъекта здоровьесозидающей деятельности и поведения проходит через переживания удовольствия от двигательной активности к формированию образов здоровья, к познанию норм и эталонов здоровья, а от них к осознанию смысла для себя здорового образа жизни.

Такое понимание становления субъекта здоровьесозидающей деятельности и поведения позволяет нам определить наиболее чувствительные в развитии периоды к педагогическому воздействию, определению содержания, методов обучения и воспитания.

Так, к примеру, если в раннем возрасте ребенку достаточно создать условия для двигательной активности, обеспечить правильное питание и водные процедуры и психологический комфорт, то уже в дошкольном детстве этого не достаточно. В дошкольном и младшем школьном возрасте данном активно формируется образ мира, в том числе и образ здоровья и здорового образа жизни. Надо помнить, что современные дети – это поколение цифровой цивилизации. Во многом их картину мира создает информация из интернета. Взрослый перестал быть для них единственным источником информации. Что западет в их душу? Какие ценности будут управлять их поведением. Дети в этом возрасте пока не в состоянии отличить истинные ценности от ложных. Задача педагогов, родителей и твоя, дорогой друг, сделать все возможное, чтобы здоровье для ребенка стало базовой ценностью, а здоровьесберегающее поведение – личностным смыслом. Такой подход исключает методы насильственного приобщения к здоровому образу жизни, которые, как показала практика, неэффективны.

В подростковом возрасте активно развивается способность к соподчинению мотивов. Подросток способен делать то, что ему не нравится, если это необходимо для его здоровья. Этот период очень важен для воспитания ответственного, волевого отношения к сохранению и созиданию своего здоровья. Однако современный подросток – это активный участник социальных сетей. Базовой потребностью ребенка подросткового возраста является потребность в самоутверждении и признании. Социальные сети – это пространство, которое дает ему возможность смело общаться, получать информацию от огромного количества пользователей разного возраста, с различными ценностными ориентациями. Влияние такого общения на психику и сознание ребенка огромно и, к, сожалению, зачастую негативно. Это вызов всему педагогическому и родительскому сообществу. Российское движение школьников должно способствовать восстановлению реального, конструктивного общения.

Юношеский возраст – это возраст пылких устремлений, образ мира наполнен романтикой, желанием служения и героических поступков. Так было до тех пор, пока мы не переступили через порог цифровой цивилизации, существенно убыстряющей все процессы в общественном развитии. С одной стороны – это благоприятный период для выбора жизненного пути. С другой, юноша оказывается в ситуации глобальной неопределенности будущего. Профессии, которые были востребованы тогда, когда он учился, сегодня стали не актуальны. Новое время требует от старшеклассников способности к самоорганизации в ситуации «здесь и теперь» и своего будущего, определения тех базовых ценностей, которые станут фундаментом в построении его будущего. Одной из таких базовых ценностей является здоровье.

Старшеклассники могут быть твоими помощниками в деле воспитания подрастающего поколения. Российское движение школьников дает им возможность в открытой социальной среде на основе принципа свободы и ответственности развивать

свои способности в самоорганизации, в построении своего будущего, своего благополучия: социального, физического и душевного.

Траектория созидания здоровья проходит через формирование позитивного отношения к здоровому образу жизни, присвоению созидающей здоровье философии, к выработке активной жизненной позиции, проявляющейся в поведении и деятельности и осознанном противостоянии разрушающим здоровье факторам

Именно Российское движение школьников как добровольное детское образование в большей мере будет способствовать развитию личностных качеств субъекта здоровьесозидающего поведения.

Исходя из стратегической цели развития образования – формирование культуры здоровья субъектов образовательного процесса, основ здорового образа жизни, достижение которой призвано обеспечить физическое, душевное и социальное благополучие личности, мы определяем цель и задачи РДШ.

Цель деятельности по поднаправлению «Популяризация ЗОЖ» заключается в способствовании становлению субъекта здоровьесозидающего поведения: формирование активной жизненной позиции по отношению к здоровью, проявляющейся в поведении и деятельности и осознанном противостоянии разрушающим здоровье факторам.

-

Приложение № 3Секреты эффективного взаимодействия с поколением Z

Часть IТеория поколений

Для  осуществления  эффективного  педагогического  процесса  необходимо  взаимопонимание,  общая  цель  у  педагога  и  учащегося.  Как  достичь  взаимопонимания,  если  педагог  и  учащийся  представители  разных  поколений?  Может  ли  теория  поколений  помочь  в  этом?

Сейчас в российском и в мировом обществе активизировались диалоги про поколения. Теория поколений впервые была описана в 1991 году американцами Нейлом Хоувом и Уильямом Штраусом, которые проверили ее на жителях Штатов вплоть до 1900 года рождения. В основу теории поколений Хоув и Штраус положили мысль о том, что поведение человека зависит от того, в каких условиях он жил и воспитывался до 12—14 лет. Именно до этого возраста у человека формируется собственная система ценностей, которую он потом и проносит через всю жизнь: сборник правил, свод не подлежащих сомнению аксиом. Адаптацию теории поколений для России в 2003-2004 году выполнила команда под руководством Евгении Шамис — координатора проекта Rugenerations. Сегодня проект RuGenerations и его команда продолжают работу. Но уже с новым поколением. Ценности представителей одного поколения, утверждают они, будут одинаковы, что для США с Европой, что для России и Китая. А все потому, что они формируются в детском и юношеском возрасте.

Поколенческие ценности являются глубинными, подсознательными и не носят явно выраженной формы, в том числе для самих представителей поколений, но при этом определяют формирование личности, оказывают влияние на жизнь, деятельность и поведение людей. В основу теории поколений лег тот факт, что системы ценностей у людей, выросших в разные исторические периоды, различаются. По мнению сторонников

«теории поколений», поколение – это группа людей, рожденных в определенный возрастной период, испытавших влияние одних и тех же событий и особенностей воспитания, с похожими ценностями. Человек этих ценностей не замечает, они действуют незаметно, но во многом определяют поведение человека: как он общается, как решает конфликты и строит команды, как развивается, что и как покупает, что его мотивирует, как ставит цели и управляет людьми. Ценности человека формируются не только в результате семейного воспитания, но и под влиянием общественных событий, всего контекста, в котором он находится в период взросления. Значение имеет все: экономические, социальные, технологические, политические факторы.

Сейчас, по версии RuGenerations, в России живут представители пяти поколений:• Величайшее поколение или поколение GI (1900–1923 г. р.) • Молчаливое поколение (1923–1943 г. р.) • Поколение Беби-Бумеров (1943–1963 г. р.) • Поколение Х (1963–1984 г. р.) • Поколение Миллениум или Y (1984–2000 г. р.) • Поколение Z (c 2000 г. р.)1) Величайшее поколение или поколение GI (1900—1923)

Базовые ценности людей, принадлежащих к данному поколению, формировались до середины 30-х годов прошлого века. На эти годы пришлись революции, Гражданская война, коллективизация, электрификация. Их отличают трудолюбие, ответственность, вера в светлое будущее, приверженность идеологии, семья и семейные традиции, категоричность суждений.

Люди, принадлежащие к данному поколению, если о чем-то судят, то переубедить их в чем-то действительно очень сложно. Эти люди даже в преклонном возрасте, в 80—90 лет, готовы ходить по инстанциям, чтобы доказывать свою правду. Деньги для них ценностью не являются. Видимо, это объясняется тем, что деньги за время их жизни неоднократно обесценивались, становились бумажками, и люди много раз теряли все, что наживали.

2) Молчаливое поколение (1923- 1943) Ценности представителей данного поколения формировались до середины 50-х

годов. События, которые произошли в данный отрезок времени: Великая Отечественная война, сталинские репрессии, сначала разрушение страны, потом восстановление наложили свой отпечаток на формирование и развитие Молчаливого поколения.

Понятие «семья» для них — святое понятие. Только в семье они могут говорить на любые темы, обсуждать проблемы, потому что родные точно не предадут и не подведут. В остальных же местах они контролируют себя. Отсюда и название поколения — молчаливое. Люди, принадлежащие к данному поколению, уважают законы, должности и статусы других людей, они очень законопослушны.

3) Поколение Беби-бумеров (1943-1963) названо так в честь произошедшего после войны бума рождаемости. В основе их характера лежит психология победителей. Но их «победное» настроение сильно отличается от настроения поколения Gl и полностью — от настроения «молчаливых». Они росли в настоящей супердержаве, которую боялся и уважал весь мир, которая победила в самой страшной войне, которая покорила космос. И ко всем этим событиям они причастны лично. Гагарин летел в космос не один, вместе с ним на борту космического корабля «Восток» летели все девчонки и мальчишки

Советского Союза. Для этих людей нет непреодолимых барьеров, каждый барьер — это личный вызов. Они оптимисты, нацеленные на постоянное преодоление трудностей и обязательное достижение результата. Для достижения поставленной перед ними цели они не остановятся ни перед чем. Главное для них — победа. При этом представитель данного поколения предпочитает работать в команде, так как именно команда, коллектив, выполняют у него роль той самой супердержавы, в которой он жил в детстве и без которой он ничего собой не представлял. По их мнению, отличительными качествами хорошего человека является активность и любознательность. Ибо потеря активности для них равносильна разрушению фундамента и, фактически, смерти.

4) Поколение Х (1963-1984)Фоном для данного поколения были «холодная война» и война в Афганистане,

застой, наркотики, СПИД, тотальный дефицит, начало перестройки. Прокатившийся в их время по стране бум разводов сделал данное поколение более гибкими в отношениях с людьми, а постоянная занятость родителей- трудоголиков на работе — более самостоятельными. У поколения Беби-бумеров задача заботы о подрастающем поколении не была приоритетной. Напротив, с их точки зрения, чем больше трудностей вставало перед ребенком, тем счастливее он должен был быть. Именно оттуда и пошел «ключ на шее» — символ ранней самостоятельности. Дети сами делали уроки, сами разогревали себе обед, оставленный старшими на плите. Все это привело к тому, что, повзрослев, они превратились в людей, для которых главными качествами стали постоянная готовность к переменам, расчет только на собственные силы, собственный опыт. К чужой помощи представитель поколения X прибегает крайне редко и неохотно. Человек, принадлежащий к поколению X, — индивидуалист, противник всяческой толпы. Ценности, которые присущи данному поколению: готовность к изменениям, глобальная информированность, техническая грамотность, индивидуализм, стремление учиться в течение всей жизни, неформальность взглядов, поиск эмоций, прагматизм, надежда на себя, равноправие полов. Но главная ценность для него — возможность выбора. Если представитель поколения Беби-бумеров был рад работать токарем при условии, что он был лучшим токарем на заводе, то представитель поколения Х такая работа уже не устраивает. Потому что он сам должен выбирать, какие ему детали точить. Лучшая работа для него та, которая позволяет проявить заложенные в нем творческие способности, широту и нестандартность мышления.

5) Поколение Миллениум или Y (1984-2000) Основные события становления представителей данного поколения — это распад

СССР, частые теракты, новые эпидемии. И все это на фоне самого бурного развития новых информационных, коммуникационных, цифровых и биотехнологий. Люди, принадлежащие к поколению Y, наивны и склонны к работе в команде. Они великолепно ориентируются в компьютерных сетях, как следствие — им легче общаться с единомышленником, проживающим на другом краю планеты, чем с соседом по подъезду. Одно из прозвищ, которым социологи нарекли данное поколение, — «поколение большого пальца», от привычки набирать эсэмэски одним большим пальцем руки, в которой находится мобильный телефон. Разделение на реальное и виртуальное для них вообще довольно условно, они прекрасно «живут» в условиях виртуальной реальности, в блогах и в искусственных компьютерных мирах. Родители баловали их, всячески оберегали, отучали от той самой самостоятельности, которой сами располагали практически неограниченно, поэтому поколение получилось хорошо управляемым, но

вместе с тем уверенным в своей ценности. Для них важно немедленное вознаграждение за проделанную работу, поскольку в отдаленную перспективу они не верят. Когда им говорят, что надо поработать десять лет в организации, и ваш труд будет вознагражден обеспеченной жизнью, они отвечают: «Какие десять лет? У нас может быть другая страна через десять лет. Ведь жизнь так быстро меняется. Десять лет назад не было ни смартфонов, ни быстрого интернета, ни даже Шенгенской зоны в Европе». И с этим стоит согласиться. Если для прежних поколений десятилетиями ничего не менялось (а для их предшественников — так и столетиями), в их жизни, кроме стремительных перемен, ничего не было. Они не знают другой жизни.

Но стоит отметить, что долг и мораль в системе ценностей поколения Y занимают гораздо больше места, чем у их предшественников. Они лучше других разбираются в моде. Мода — это вообще их кредо, а цель жизни — получение удовольствия в максимальном размере. Даже спортом они занимаются не для того, чтобы победить или развить тело, а для того, чтобы получить дополнительную порцию положительных эмоций. И лучшим спортивным снарядом для них становится байк, скейт или ролики.

6) Поколение Z (2000-2020) По мнению учёных, впервые за всю историю люди в столь радикально высокой

степени отличаются от своих предков. Поколение Z называют по-разному - центениалы, домоседы, молчаливое поколение, поколение «ЯЯЯ», цифровые люди. Пока сказать о нём что-либо точно сложно, так как ценности даже самых старших представителей поколения Z в процессе формирования. Но предположить, каким оно будет, уже вполне можно. Становление представителей поколения Z происходит в стране, постепенно выбирающейся из глубокого экономического кризиса, обретающей стабильность. Вертикаль власти крепнет, государственный аппарат обретает всё большую силу и мощь. Мелкие компании поглощаются крупными сетями, слабое погибает, сильное крепчает. А общество ждет новых крупных терактов. Фактически — террористической войны. И новых страшных эпидемий типа птичьего гриппа или атипичной пневмонии. Сходство с условиями, в которых формировалось «молчаливое поколение», очевидно. Поэтому можно предположить, что и по характеру, и по особенностям поведения данное поколение будет повторять своих прапрадедов.

Сегодня хорошо видно, что дети, относящиеся к цифровому поколению – они другие. Если они другие – значит они изменились. Если они изменились, то в какую сторону – в хорошую или плохую? Здесь срабатывает давнишний стереотип  - любые технологические изменения вызывают у людей опасения и страхи. В психологии даже дано понятие такому явлению – ювеноя. В этом случае ювеноя связана с интернетом, с его влиянием. Что же это за влияние? Источник ли это опасности, или это улучшение качества жизни? На сегодняшний день ситуация такова, что четких доказательств положительного, либо отрицательного влияния интернета на подрастающее поколение нет.

Но, как отмечает Евгения Шамис: «Уже ясно, что поколение Z будет очень заботиться о безопасности. Пример этому, какой ребенок, рожденный в СССР, не убегал из детсада через дырку в заборе? А сейчас в детсадах пропускная система, и у детей даже мысли такой не возникает.

По прогнозам специалистов, это поколение будет внимательно читать инструкции, не задумываясь и без напоминаний пристегиваться в автомобилях и самолетах и изучать список противопоказаний к лекарствам. Они будут теми, кто привнесет новые технологии

и интегрирует их в жизнь. Еще студентам поколения Z будет важен не диплом, а сама суть образования».

В основе самой теории поколений есть предположение, что поколения не только отличаются друг от друга, они еще и цикличны. Представители поколения Y чем-то похожи на поколение GI. Есть также мнения, что поколение Z будет очень походить на Молчаливое поколение, которое появилось на свет перед Второй мировой войной. Конечно, можно только предполагать, но если теория поколений верна, то они будут примерно такими же, как и те, чье детство пришлось на военные и послевоенные годы.

Следует обратить внимание на то, что годы рождения, указанные применительно к каждому поколению, — рамки примерные. Многое зависит от конкретного региона, в котором рос человек. Скажем, если в крупных городах поколение Y появилось на свет в 1983—1984 годах, то в глубинке еще в 1986 году рождались X. Кроме того, есть люди, которые родились на границе поколений, в таком случае у них могут быть ценностные характеристики, присущие и тому и другому поколению. У каждого поколения свои умения и навыки. И они очень здорово друг друга дополняют.

Часть IIХарактеристика поколения Z

2.1. Отличие поколения Z от предыдущих поколений

Кто они, дети поколения Z? Почему их так тяжело понять и как взрослым найти общий язык? Сегодня такие вопросы задают родители, педагоги и психологи. Психологический портрет ребенка 21 века заставляет задуматься в первую очередь родителей, общество, педагогов.

О поколении современных детей говорят, что они родились с компьютерной мышью в руке. По данным Marketing Media Review, они действительно намного быстрее и успешнее своих родителей осваивают технические новинки и привыкли, что все должно быть ярким, зрелищным и сенсорным.

Поколение Z – это своеобразное переходное поколение из ХХ века в век XXI, на которое ещё оказывает влияние поколение Миллениум, но в то же время у него формируются собственные черты. Традиционно люди поколения Z рассматриваются как дети родителей из поколения X или иногда даже поколения Y. То, что предыдущие поколения называли «новыми технологиями» или «технологиями будущего», для поколения Z уже настоящее. Именно это, прежде всего, отличает их от Поколения Y, так как детство вторых прошло ещё до технологического бума. Чем же отличаются представители поколения Z от предыдущих поколений? Это дети мультимедийных технологий. Это поколение, родившееся в информационном обществе. Представители поколения Z связаны между собой благодаря таким вещам, как интернет в целом, YouTube, мобильные телефоны, SMS и MP3-плееры, в этом поколение Z становится синонимом англоязычного термина Digital Native («Цифровой Человек»). Родителей же детей Z называют «Digital Immigrant», так как в их детстве большинства всего этого не было. Теперь интернет не ограничивается домашним компьютером и может быть доступен в любой момент благодаря новым мобильным телефонам или карманным устройствам вроде PSP. В этом есть большое сходство поколений Z и Y, но в отличие от вторых Z в большинстве случаев уже родились в те времена, когда интернет полностью вошёл в жизнь современного человека. Они более зависимы от цифровых технологий, чем

их родители, которые пользовались телевидением как альтернативой книгам и газетам. Они нетерпеливы и сосредоточены в основном на краткосрочных целях, при этом они менее амбициозны, чем дети из предыдущих поколений. Они более ориентированы на потребление и более индивидуалистичны. Представители поколения Z не склонны становиться частью определённых групп – они настаивают на собственном праве принимать решения, полагаясь и на мнение родителей (хотя не всегда ему следуя).

Развитие цифровых технологий сделало их поколением, выросшим в цифровой среде – почти всю информацию они получают из Сети. Их неограниченный доступ к информации придает им уверенности в своих взглядах, которые далеко не всегда правильны. Поколение «юзеров» – они используют все средства для общения в Сети – сутками сидят в социальных сетях, играют в онлайновые игры, постоянно рассказывают о своей жизни в блогах и общаются в Telegram или в Skypе. Общению в виртуальном пространстве часто отдается приоритет при выборе между личной встречей и обсуждению вопросов посредством электронной почты или службы мгновенных сообщений. Ценят честность и откровенность. Многие живут в Сети в придуманных мирах, но некоторые пишут правдиво и откровенно – они очень открыты и это часто шокирует людей старшего возраста. Людей этого поколения отличает, прежде всего, максимальная приближенность к информации, с которой они умеют отлично работать.

Дети сейчас фактически рождаются с мобильным телефоном в руках, а первой игрушкой для них становится компьютер. Те, кому сейчас 30 и более лет, были воспитаны на книгах, но поколение Z мыслит совершенно иными категориями. Максимум, что они могут прочитать – какую-нибудь статью, но гораздо привычнее для них мини-новости, формат твитов и статусов в социальных сетях. Образ их мыслей отличается фрагментарностью, а в некоторых вопросах поверхностностью. Они быстро взрослеют, занимаясь самообразованием в Интернете.

Поколение Z обитает в виртуальном мире – они, в отличие от представителей старших поколений, менее склонны совершать поездки и выходить из своих домов. Виртуальные развлечения выходят на первый план. Растущие в Сети дети привыкли, что их желания в виртуальной реальности всегда исполняются, но, чтобы этого добиться в реальной жизни, часто недостаточно просто нажать на кнопку, поэтому дети поколения Z еще долго будут обеспечивать работой психоаналитиков и психотерапевтов. Они – поколение опытных потребителей, равнодушных к брендам, знающих, чего они хотят и как это получить. А вот как описывает Поколение Z американский детский психолог Шерри Постник-Гудвин: «Они предпочтут текстовое сообщение разговору. Они общаются в сети – часто с друзьями, с которыми никогда не виделись. Они редко бывают на улице, если только родители не организуют их досуг. Они не представляют себе жизни без мобильных телефонов. Они никогда не видели мира, в котором не было высоких технологий или терроризма. Компьютеры они предпочитают книгам и во всём стремятся к немедленным результатам. Они выросли в эпоху экономической депрессии, и от них всеми ожидается лишь одно – быть успешными. Большинство из них очень быстро взрослеют, видя себя значительно старше своих лет».

Формирует и будет дальше формировать взгляды нового поколения Интернет. Обучение, и общение со сверстниками будет становиться все более онлайновым. Отсюда, из специфики такого привычного для нового поколения виртуального способа коммуникации с окружающим миром, и вытекают дальнейшие психологические особенности этого поколения. Меньше человеческой коммуникации, больше техногенной.

Уже сейчас видно, что дети и подростки лучше разбираются в технике, в чем-то материальном, чем в человеческих эмоциях и в человеческом поведении. Это отражается даже на общении детей с родителями: коммуникативная дистанция между ними увеличивается, и цепочка социального наследования, передачи опыта прерывается. Нынче родители все меньше играют роль авторитета для своих детей,– всезнающим авторитетом для последних становится интернет. Ну, а если дети не учатся у родителей, тогда родители начинают учиться у своих детей (префигуративное общество, которое начинает формироваться уже сегодня).

2.2. Особенности познавательной сферы поколения Z

    Основной отличительной особенностью нового поколения является клиповое мышление.  Клиповость - это способность краткого и красочного восприятия окружающего мира посредством короткого, яркого посыла, воплощенного в форме видеоклипа, теленовостей или в другом аналогичном виде.

Обладатель клипового мышления оперирует только смыслами фиксированной длины и не может работать с семиотическими структурами произвольной сложности. Внешне это проявляется в том, что человек не может длительное время сосредотачиваться на какой-либо информации, и у него снижена способность к анализу.

Естественно, человек не рождается с таким мышлением. Оно вырабатывается при длительном потреблении информации в мозаичном и препарированном виде через музыкальные каналы, СМИ, интернет.

Анализ ситуации, сложившейся в обществе в целом и в образовании в частности, позволяет сделать вывод: клиповое сознание вошло в детей  и необходимо найти пути и возможности  грамотного его применения как в  образовательном процессе так  во всех жизненных аспектах. Чтобы вычленяя краткую информацию, картинку обрывка мира, в дальнейшем передавать фундаментальные знания.   

Что происходит сейчас на уроке? Учащийся не может сосредоточиться  и слушать учителя более 10-15 минут, он устает и утрачивает внимание, особенно если ему подаваемая информация не совсем интересна. Если учащийся еще и не может «ухватить» о чем идет речь, то он переключается на любое другое занятие.

У подростков «клиповость» проявляется более ярко и связано это, во-первых, с тем, что они находятся «на виду» у педагогов, требующих от них читать первоисточники, конспектировать, и когда они этого не делают, начинается поиск интерактивных методов обучения и воздействия; во-вторых, с глобальной информатизацией общества и невероятно ускорившимся за последний десяток лет темпом обмена информацией, которая вселяет в подростка уверенность в быстром простом решении сложной для него задачи: зачем идти в библиотеку, чтобы взять, когда достаточно открыть Google, найти, скачать из сети и посмотреть экранизацию романа.

Но стоит отметить, что клиповое мышление обладает не только недостатками — это просто развитие одних когнитивных навыков за счет других. Это феномен, присущий, по мнению Ларри Розена (профессора психологии в Университете штата Калифорния), поколению Z, воспитанному в эпоху бума компьютерных и коммуникационных технологий, их возросшая способность к многозадачности. Дети интернет-поколения одновременно могут слушать музыку, общаться в чате, бродить по сети, редактировать фотографии, делая при этом уроки. Но, разумеется, платой за многозадачность становятся

рассеянность, гиперактивность,  дефицит внимания и предпочтение визуальных символов логике и углублению в текст.

Сегодняшние дети не умеют строить проблемную коммуникацию и вообще перестают ценить живое общение. Например, они все меньше понимают, как относиться к учителю и зачем он вообще нужен, поскольку компьютер «знает», т.е. помнит в миллионы раз больше, чем учитель. Находясь под прессингом различных дискурсов, обрушивающихся на них через интернет, учащиеся, как правило, совершенно не осознают, что и как на них «осело», почему они вдруг начинают говорить так, а не иначе. Они охотно вступают в языковую игру по любому вопросу, но при этом оказываются не способны различить, когда они думают сами и отстаивают действительно свою позицию, а когда они всего лишь воспроизводят скаченную накануне информацию.

Интернет затрудняет сегодня формирование не только теоретического, но и проектного мышления у школьников. Компьютер создает иллюзию, что человек может проникнуть в любое пространство и подействовать там. На самом же деле он может познакомиться только с особенностями дискурса, характерного для данного пространства, коммуникативно проиграть какую-нибудь схему действия, но не продействовать.

Учащиеся, привыкнув к жизни в компьютере, оказываются в большом затруднении, когда их помещаешь в такую ситуацию, где им приходится действовать, а не говорить про действие и не играть в компьютерную игру: т.е. ставить цели, вступать во взаимодействие с другими учащимися, передавать им свой замысел, реализовывать его, заново формулировать цели и проектировать действие, уже исходя из полученного опыта, и т.д. Обучать этому школьников с каждым годом становится все труднее и труднее.

«Клиповое» мышление в том его виде, как оно сложилось и используется сейчас, вполне в силах уничтожить теоретическое мышление и классическое образование. Это вполне реальная перспектива.

Но противостоять этому можно. Но не столько изнутри образования, сколько используя возможности самого интернета.

Что происходит с вниманием у представителей поколения Z? Внимание – это избирательная направленность сознания человека на определенные предметы и явления. Особенно для педагогического процесса важна концентрация внимания. В классических учебниках по возрастной психологии можно прочитать, что в младшем школьном возрасте отмечается слабость произвольного внимания, поэтому от педагога требуется короткая мотивация (поощрение, похвала). Но вот уже в подростковом возрасте формирование внимания приобретает такие качества как устойчивость произвольного внимания. Нарастает объем внимания, а также способность к переключению. Подросток уже способен организовывать и контролировать свое внимание. Учителю уже не требуется прилагать столько усилий, чтобы привлечь внимание учеников, как, в случае с младшими школьниками.

Специальных исследований особенностей внимания цифрового поколения пока в России не было. Однако на основе зарубежных исследований можно с уверенностью сказать, что устойчивость внимания у школьников уменьшается в десятки раз по сравнению с предыдущим поколением, а вот переключение и распределение внимания развиты хорошо. Если 10 лет назад ребенок мог удерживать внимание 45 минут, то сейчас это происходит уже совсем на другой основе. И это тоже связано с клиповым мышлением.

Особенно необходима в процессе обучения память. Ученикам требуется запоминать большое количество школьного материала. Память – это процесс

запечатления, сохранения и воспроизведения того что человек отражал, делал или переживал. Память всегда содержит в себе такие процессы, как: запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание. Эти характеристики памяти являются неотъемлемыми частями учебного процесса в целом. Но и в этой сфере существуют возрастные различия. У младших школьников память отличается больше склонностью к механическому запоминанию, но уже развивается «умение управлять своей памятью». Подростки уже отличаются тем, что «память становиться более произвольной». Процессы памяти контролируются и организуются самим ребенком - подростком. Что более всего характерно для этого возраста, «увеличиваются быстрота запоминания и объем материала хранящегося в памяти». Также у детей переходного подросткового возраста заметно улучшение продуктивности памяти и установление сложных ассоциаций. Старшеклассники обладают уже более устойчивым контролем над процессами памяти. Они могут свободнее запоминать, сохранять и воспроизводить в памяти выученный школьный материал.

Как отличаются особенности памяти у представителей разных поколений, и в частности, какие особенности памяти у цифрового поколения? У детей цифрового поколения будет больше развита кратковременная память, чем долговременная. Кратковременная память является хранилищем небольших порций информации. Если человек не считает ее важной, то память быстро избавляется от нее. Долговременная память надежно сохраняет информацию в течение длительного времени. Информация передается из кратковременной памяти в долговременную в том случае, если человек решает, что имеет смысл ее хранить. Современному ребенку, имеющему возможность в любое время «погуглить» и найти нужную информацию нет смысла хранить ее в своей памяти. Изменяется и структура мнемонических процессов. Современные подростки совершенно точно запоминают не содержание, а место, где находится какая-либо информация. Меняется интенсивность мнемонических процессов. Если раньше человек мог держать в памяти большое количество телефонов, адресов и т.д., то теперь все это записано и нет смысла запоминать. И если у поколения Х и Y эти изменения наслаиваются на то, что было, то у детей поколения Z в принципе формируется другая память, другие процессы запоминания. У современных детей также изменилось и восприятие. Дети, которые проводят очень много времени за компьютером, в интернете получают определенную депривацию, т.е. лишаются определенных сенсорных сигналов, которые связаны с окружающим миром – запахи, прикосновения и.т.д. 

2.3. Личностные особенности поколения Z

    В наиболее ярком виде психологические особенности нового поколения можно наблюдать в их крайних проявлениях, в форме определенных психологических синдромов.

Во-первых, это гиперактивность как результат клипового сознания. Это  дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Этим детям трудно долго оставаться сосредоточенными на чем-то одном, они очень непоседливы и потому расторможены, гиперактивны. Поэтому у таких детей часто возникают проблемы с успеваемостью из-за неусидчивости и нетерпеливости, хотя при этом они и могут быть одаренными в каких-то отдельных сферах деятельности. Избыток информации, который обрушивается на детскую голову с первых лет жизни, приводит к нарушению возрастного

развития нервной системы. Вот почему эти дети повышенно возбудимы, впечатлительны, непоседливы и менее послушны.

И хотя со временем эти черты детского поведения частично сглаживаются, но все-таки в будущем нас ждет общество бывших гиперактивных детей. Гиперактивный социум, в котором люди будут отличаться большей потребностью в новизне, поиске ощущений, меньшей терпеливостью и терпимостью, склонностью к повышенной конфликтности.

Вторая черта «поколения будущего» − склонность к аутизации. Речь идет об аутизме не в виде расстройства (хотя детей-аутистов становится все больше), а о доклинических формах аутизма, рассматриваемых как крайнее проявление тренда эволюции человечества. Аутизация, как способ взаимодействия с миром людей, с детства погруженных в себя и неспособных общаться с окружающими, выступает как защита от проблем современного образа жизни, как способ отгораживания от мира, по сути – способ десоциализации.

С одной стороны, поколение Z становится менее общительным, более погруженным в себя и виртуальный мир и фантазии. На языке психологии – более интравертированным. С другой стороны, детский эгоцентризм, для ребенка это естественно – думать исключительно о себе. Быть ребенком в настоящее время – статус особенный, тысячи брендов дерутся за внимание ребенка и родительские деньги: кинокомпании выпускают фильмы про супергероев, интернет заполнен видеоиграми на любой вкус, школы предлагают программы для гениев. Поэтому больше не нужно спешить вырасти, чтобы получать преимущества взрослых. И это серьезная причина привыкнуть к тому, что весь мир крутится вокруг тебя. Применительно к человеку взрослому это правильно назвать индивидуализмом. Таким образом, психологический диагноз нового поколения – интровертированный индивидуализм.

Главный социально-психологический тренд для нового поколения – это инфантилизация. Она проявляется в том, что взрослые люди сохраняют детские черты и соответственно во «взрослых» ситуациях ведут себя по-детски, не осознавая этого. Соответственно, подростки будут менее ответственными, менее исполнительными, они не готовы признавать свою вину за срывы и неадекватное выполнение каких-то работ. Но при этом, как дети, будут постоянно ожидать от окружающих и от учителя безусловной положительной оценки всего, что они делают.

Характерной чертой поколения Z является отсутствие критичности. Почему? Зачем думать самостоятельно, если можно написать свой вопрос в поисковую строку. Больше не нужно запоминать огромные массивы информации, так как проще воспользоваться знаниями мировой паутины, которая все решит сама. С одной стороны, такие возможности помогают современным учащимся искать большое количество информации, находить ответы и поражать родителей своими навыками. С другой стороны, кажущаяся легкость бытия заражает сознание вирусом некритичности. Потому что учащемуся не нужно больше прилагать усилия, думать самому, создавать что-то с нуля – все уже придумано. Никаких проблем по решению трудных задач, можно просто получить чужие знания во временное пользование.

Отличительной чертой поколения Z является «витание в фантазиях». Основной причиной оторванности от реальности является вовсе не возраст, как может показаться, а чересчур навязчивая массовая культура.

«Детям катастрофически не хватает простых историй о человеческих чувствах, - говорит Орсен Джонсон, эксперт по детской психологии. – Поколение Z нуждается в реальных историях, однако вместо этого молодёжь поклоняется жестокой  псевдолитературе вроде «Голодных игр» и «Дивергента».

Кроме того, психологи сильно обеспокоены тем, что производители детских книг и фильмов стали очень редко использовать в качестве героев обыкновенных животных. На их место пришли роботы, вампиры, зомби, супер-герои и прочие выдуманные персонажи. Между тем, ещё в середине прошлого века медики доказали, что отличительные черты характеров животных и птиц помогают детям лучше познать окружающую реальность.

По сравнению с предыдущими поколениями у новой молодежи еще больше обострится конфликт отцов и детей, конфликт мировоззренческий. Углубляется разрыв поколений, и то, что дети должны воспринимать от родителей – жизненный опыт и т.д., сейчас они в основном отбрасывают. Для них взгляды родителей безнадежно устарели.

Следующий важный момент – исчезает традиционная семья. Эта тенденция сейчас уже явно проявляется, она существует в обществе как долгосрочный тренд. Для нового поколения, когда они вырастут, психологические проблемы создания семьи будут еще более острыми. У них нет личного опыта жизни в полной семье, семье, где много детей. Это тоже важно. Почему новая молодежь будет более эгоцентричной? Эти дети вырастают в семьях, где есть единственный ребенок, автоматически представляющий собой центр внимания. Ребенок привыкает к такому положению вещей и полагает, что и другие люди должны к нему относиться так же, как родители. С таким инфантильным эгоцентричным убеждением он и выходит в самостоятельную жизнь.

Новые формы семейных отношений – это суррогатные формы брака. Это уже не брак гражданский, а так называемая семья выходного дня. Люди вместе не живут, а только проводят выходные. Или серийный брак, когда обе стороны заранее знают, что это не надолго, год-полтора, максимум два. И в некотором смысле получается, что информационный прогресс в обществе на семью и детей влияет парадоксальным образом: возникает регресс.

Семейный круг, встречи родных тоже будут уходить в прошлое, и лет через 15-20 они станут виртуальными и общаться люди будут по аналогу Skype. Уже сейчас есть молодые люди, которые живя отдельно от родителей (но за их счет), общаются с родителями только по телефону или через сеть. И дело не в отдельно взятых семьях, к сожалению, это закономерность, образ жизни подталкивает молодежь именно к такому поведению.

Молодым людям будет все сложнее создать семью. Гораздо комфортнее жить у себя в квартире одному, никого никогда не видеть. Поэтому создание семьи будет требовать вполне определенных усилий.

У нового поколения возникает размывание жизненных принципов и жизненных ориентиров. Происходит это в силу нескольких причин. Первая – быстрое изменение жизни, вследствие которого отдельные жизненные принципы, а то и стиль жизни в целом устаревают. Второе – мировоззренческий разрыв с родителями, жизненные принципы старших становятся для молодежи неактуальными. И, наконец, третье – избыточность информации, или информационная перегруженность, являющаяся неотъемлемой чертой современного информационного общества.

Получается, что человек живет как бы в тумане, в котором ориентиры не видны. Как было раньше? Не успел родиться, как общество все за тебя решило: где учиться, кем

работать, когда жениться и во сколько отправляться на пенсию. Не было свободы выбора, прически, интерьер в квартирах – все было одинаковым. Сейчас мир изменился, хочешь жить – вертись, ты полностью свободен в своих решениях, но и сам отвечаешь за последствия, а это пугает. Кем быть, какую профессию выбрать – личное дело каждого, лишь бы смог самореализоваться. Завышенные ожидания от мира, тысяча поверхностных знаний и желание найти особенный уникальный путь, который осчастливит – вот это и давит на подростка больше всего. Он боится ошибиться, прогадать.

Многие родители признаются в том, что самое страшное для них на данный момент заключается в том, что у детей абсолютно нет цели. У них есть чувство дисциплины и ответственности, но полностью отсутствует свойственный предыдущим поколениям энтузиазм и тяга к познанию мира. Они ждут лидера, который поведёт их за собой.

Отсюда появляется соблазн убежать от выбора совсем, отвлечься на новомодные развлечения, которые так услужливо предлагает мир.

Часть IIIКак учить поколение Z?

Педагоги и психологи обсуждают, как учить детей поколения Z. Старый принцип – прямая передача из уст в уста, от учителя ученику, – безнадежно устарел. Психологи настаивают на том, что обучение «цифрового поколения» должно нивелировать отрицательные черты его представителей, помочь им преодолеть трудности в обучении и развитии, вызванные расхождением в цифровой среде. А для этого необходим выбор нового, адекватного вызовам современности, стиля обучения поколения Z.

Об основных чертах стиля обучения пишет известный американский специалист в области обучения детей и взрослых Джули Коатс, автор книги «Поколения и стили обучения».

Она обращает внимание на то, что педагогам XXI столетия предстоит обучать учащихся, чьи предпочтения и стили обучения сформировались под воздействием технологий, передовых для их времени. Всё более очевидным становится изменение роли педагога XXI века. Уже с конца прошлого столетия на смену знаниево-ориентированному направлению в педагогику всё активнее стало приходить личностно-ориентированное, в котором миссия педагога, заключается уже не в передаче знаний, а в педагогической поддержке индивидуального развития личности через вхождение и самоидентификацию обучаемого в мире культурных ценностей. Воззрения Дж. Коатс оказались близки учёным личностно-ориентированного направления, так она считает, что роль педагога XXI века не в том, чтобы просто делиться знаниями, а в том, чтобы помочь учащимся оценить и осмыслить полученную информацию. На смену задачам, связанным с получением знаний приходят задачи по осмыслению знаний через призму их культурных и личностных ценностей. Можно смело заявить, что педагогика XXI века – это личностно-ориентированная педагогика.

Исследование Дж. Коатс позволяет говорить об этом как об общемировой тенденции. Она видит выход из надвигающегося кризиса в системе образования США в повсеместном внедрении новых учебных методик, которые отвечали бы потребностям учащихся XXI-го столетия. Требования, которым они должны отвечать соответствуют

принципам и функциям личностно-ориентированного подхода. Первое, обозначенное Дж. Коатс, требование звучит так: «Учащийся – в центре внимания».

В XXI веке педагогика вернулась к своей первооснове, к своему главному предмету – человеку. В личностно-ориентированном подходе говорится о том, что вне зависимости от возраста, в эпицентр создаваемого образовательного пространства, помещается обучаемый человек. Второе – «Кооперация вместо конкуренции». Дж. Коатс отмечает ценность сотрудничества в процессе обучения, пишет о том, что взаимодействие учителя и ученика в современных условиях носит характер партнерских отношений, в которых преподаватель является организатором учебной деятельности, его прямой функцией становится обеспечение потребностного состояния обучающихся, ориентированного на усвоение новой информации и методов работы с ней. Сторонники личностно-ориентированного подхода предлагают пути организации процесса обучения на основе субъект-субъектных взаимодействий педагога и обучающихся, трансформирующих процесс обучения в сотрудничество. Образовательное пространство выступает в данном случае как результат творческого акта, осуществляемого в контексте культурного процесса. Все компоненты, создаваемого таким образом образовательного пространства, отвечают интересам человека. Именно из ориентации на интересы человека проистекают такие, выделенные Дж. Коатс, требования как «Применимость знаний», «Главное – результат», «Ожидания». Мотивация обучающихся сейчас напрямую зависит от практической ценности знаний. Обучающимся нужно осознать результат как видимую цель, ориентируясь на которую, они будут строить собственный подход к обучению, отличный от традиционного. Если знания являются средством связи человека с реальностью объективного мира, то смысл связывает их с реальностью собственной индивидуальной жизни в этом мире. Личностный смысл предстаёт как «значение, опосредованное мотивом». Образование должно происходить посредством обретения «смыслов-целей, смыслов-интересов, смыслов-мотивов». Эти требования соответствуют принципу ценностно-смысловой направленности образования на создание условий для обретения каждой личностью смысла своего образования, самообразования, смысла жизни, личностных смыслов. Такое требование как «Настройка», призвано по Дж. Коатс, дать учащимся возможность «настроить» процесс обучения так, чтобы каждому было максимально удобно получать знания.

Методический компонент образования включает специфические методы обучения, среди которых важное место занимает диалог. У Дж. Коатс он предстаёт как одно из требований к разработке новых учебных методик. Диалог между субъектами образовательного пространства (педагогом и обучающимися) может включать совет, доверительное общение, совместное обсуждение, акцент на личных достижениях. Для сравнения можно привести способы педагогического воздействия, широко используемые в традиционной социально- и знаниево-ориентированной педагогике. Это приказ, предупреждение, угроза, критика, наставление, нравоучение и т. п.

Дж. Коатс дает рекомендации современным педагогам, которые помогут выстроить адекватный стиль обучения со школьниками, относящимся к Поколению Z:

1. Учащийся в центре внимания

Молодые люди отказываются от образования: оно кажется им бессмысленным для будущей жизни, менее полезным, чем «свободное плавание в большом мире».

Современные учебные программы уделяют внимание личным качествам учеников, и их реализации лишь в начальном образовании.

Чем старше становится ученик, тем больше от него требуется изучения абстрактных «предметов» - мало связанных с реальной жизнью, и его личным видением себя в ней. Создание учебных планов, в центре внимания, при разработке которых будет современный мир и возможность обучающегося эффективно действовать в нем — ключ к успеху в 21-ом столетии.

2. Применимость знанийКогда говорится о «полезности» знаний, под «полезностью» понимается отнюдь не

то, насколько легко будет учащемуся сдавать выпускной или квалификационный экзамен. Такие результаты обучения все еще признаются обучающимися «важными» - но не являются определяющими, и, тем более, мотивирующими.    Цель учеников нового поколения - получить информацию, практическая польза владения которой будет очевидна. Мотивация обучающихся сейчас напрямую зависит от того, насколько хорошо они понимают, как и где смогут применить полученные знания.

3. Время - главная ценностьВремя - большая ценность для сегодняшних учеников, возможность тратить его

эффективно часто становится для них главным аргументом.Они ищут идеальное соотношение между затраченным временем, объемом

полученной информации и «пользой», которую они смогут из этой информации извлечь.Если затраты времени слишком велики, они или вовсе откажутся от изучения

материала курса, или будут искать информацию где-то еще.Времени всегда недостаточно, терять его - неэффективно. Если изучаемая

информация очень нужна, но плохо структурирована, и ее освоение отнимает лишнее время – ученики будут искать ее в независимых источниках, что многие педагоги также расценивают как «нежелание учиться как положено». Особенно все вышесказанное актуально для учащихся мужского пола.

Поэтому использовать время следует эффективно. Представители Поколения Z не способны удерживать внимание на чем-то одном больше 15–20 минут – оно ослабевает. Нужно разделить учебное время на промежутки по 25–30 минут, в течение каждого из которых учащиеся будут один раз менять вид деятельности.

4. Необходимо хорошо структурировать учебный процессПоколение Z растёт в весьма «упорядоченном» мире, и требует такого же порядка

и логичности от учебы. Его представители хотят точно знать, что, и в какие сроки от них требуется – причем эта информация должна быть весьма подробной. Четко следует оговаривать сроки заданий и санкции за их несоблюдение. Установить строгий, но справедливый контроль действием.

Для Поколения Z текстовые материалы должны быть простыми для восприятия, структура текста должна соответствовать его содержанию, а ключевые пункты–выделены визуально. Кроме того, для этого поколения очень важно подведение итогов каждого этапа обучения – и почти немедленная постановка задач на следующий этап.

Следует говорить коротко, писать развёрнуто и по пунктам. В головы поколения Z встроен восьмисекундный фильтр. По исследованиям Microsoft, столько внимания подростки уделяют новой информации. Дети Twitter не способны воспринимать длинные сообщения. Устную задачу надо уложить в 25 слов. А потом развёрнуто объяснить письменно и по пунктам. Каждый пункт тоже должен состоять не более чем из 25 слов.

Поколение Z плохо запоминает, потому что они растут в среде, когда всё можно уточнить в интернете. Письменная задача поможет вспомнить нюансы.

Информация, которую преподносит педагог учащимся, не должна быть «избыточной». Поколение Z хочет получать «концентрированные» знания. Более того они сознательно игнорируют этапы обучения, направленные на «закрепление» материала путем многократного его повторения: как только суть изучаемого становится им понятна, дальнейшее повторение одного и того же они считают «неуместным».

5. Главное – результатСовременные ученики в процессе обучения ориентируются, прежде всего, на

результат: «наслаждаться процессом» им не свойственно.Они сосредотачиваются на новом материале, игнорируя «повторение пройденного»

и «закрепление» — не желая вновь возвращаться к изученному.Задания, которые содержат многократное повторение одного и того же, они

оставляют невыполненными.Если в качестве результата учащимся видится лишь хорошая оценка на экзамене —

вряд ли они будут уделять внимание действительно глубокому и системному изучению предмета.

Важно помнить, что сегодняшние ученики с самого рождения имеют доступ к огромным массивам информации — к пяти годам в распоряжении современного ребенка больше информации, чем было у его бабушки и дедушки за всю жизнь.

Нынешние учащиеся умеют ориентироваться в этом изобилии, быстро находить, выделять и запоминать лишь нужное, имеющее практическую ценность - многие люди старшего возраста не имеют таких навыков.

6. ДиалогВажной составляющей  современного обучения является диалог с педагогом и

одноклассниками. В традиционных учебных заведениях, где педагоги и учащиеся встречаются лицом к лицу, достаточно возможностей для такого диалога - надо лишь их использовать.

В дистанционном же обучении могут помочь современные технологии: некоторые учебные заведения, например, используют блоги педагогов и учащихся, чтобы дать им возможность обсуждать различные аспекты изучения курса.

7. ВизуализацияПрежде всего, любую информацию следует по возможности визуализировать.

Необходимо сделать урок ярким, зрелищным, наглядным, объединяющим в себе традиционные инструменты (доска, маркеры) и новые технологии обучения (проекторы, мобильные телефоны, компьютеры). Поколение Z лучше всего воспринимает именно визуальную информацию. Вообще, для большинства обучаемых восприятие визуальной информации более комфортно, чем любой другой – но у этого поколения такая склонность выражена особенно сильно. Современная молодежь воспринимает визуальную информацию лучше, чем представители любого другого поколения.

Представители поколения Z лучше понимают образы, чем слова. Инструкции в картинках или в форме видеоролика действуют на них эффективнее. Они взрослеют в эпоху торрентов, демотиваторов и инфографики. Наглядность - главное условие. С каким бы мастерством педагог ни рассказывал о малом и большом кровообращении, двухминутный ролик даст гораздо больший эффект.

Или же, если необходимо узнать мнение учащихся по какому-либо вопросу, можно предложить им показать пантомиму либо «застывшую сцену». И можно удивиться активному вовлечению учеников в процесс и результаты коллективной мыслительной деятельности.

8. Устная речь Беседа стимулирует головной мозг, в том числе лобные доли – область, которая

ответственна за принятие сложных решений и выводы. Общение учащихся между собой стимулирует также память и делает учебный процесс более динамичным.

Необходимо учить детей критические мыслить: останавливать учащихся, учить их обдумывать и тщательно анализировать информацию и лишь после этого приступать к выполнению работы

Следует учитывать феномен детской многозадачности: использовать новые инструменты, в том числе игры и интерактивные занятия. Процесс урока нужно сделать более динамичным. Монотонная речь учителя и медленное расхаживание по классу - факторы, выводящие из равновесия поколение Z. Учитель,  входящий в класс и медленно произносящий слова «Здра-а-а-вствуйте де-е-ети», в ту же минуту «теряет» этих самых детей. Потому что поколение Z лучше воспринимает быструю информацию. Учебный материал лучше подавать в оптимистичном тоне. Позитивизм мышления способствует умственной активности

На уроках можно использовать элементы таких современных технологий, которые помогли бы преодолеть отрицательные тенденции развития «цифрового поколения»: технологию коллективного способа обучения (КСО), ТРИЗ, технологии развивающего обучения, технологию проектного обучения, технологии смешанного обучения, технологию проблемного обучения, технологии интерактивного обучения, технологии мобильного обучения и др. Целесообразно  включать  в  учебный  процесс  такие  интерактивные  формы,  как  круглый  стол  (дискуссия,  дебаты),  мозговой  штурм  (брейнсторм,  мозговая  атака),  деловые  и  ролевые  игры,  сase-study  (анализ  конкретных  ситуаций,  ситуационный  анализ),  мастер  класс.  Активное  включение  в  учебный  процесс  интерактивных  форм  обучения  позволит  постоянно  вносить  новизну  и  изменения  в  проведение  занятий,  что  удержит  внимание,  заинтересованность  современного  учащегося  на  постоянно  высоком  уровне.  А  это,  несомненно,  повысит  эффективность  формирования  и  развития  общеучебных умений и  навыков  обучающихся. 

По  достоинству  оценивая  способность  современного  школьника  использовать  технические  новинки,  необходимо  включать  в  процесс  обучения  такие  формы,  которые  связаны  с  использованием  технических  и  программных  средств,  например,  презентации,  доклады,  защита  исследовательских работ  с  мультимедийным  представлением,  включением  фото-  и  видеоматериала.  Учитывая,  что  на  современном  этапе  все  большую  долю  информации  человек  получает  именно  из  всемирной  сети  Internet,  педагогу следует  включать  в  списки  рекомендуемой  литературы  ссылки  на  сайты  и  электронные  книги,  являющиеся  действительно  полезным  и  ценным  источником  знаний.  Только  опытный  и  квалифицированный  педагог  сможет  выявить  среди  множества  сайтов  наиболее  информативные,  научные,  ценные  в  обучении,  и  направить  учащегося  по  правильному  пути  поиска  новых  знаний.

Педагогу необходимо помочь ученикам преодолеть фрагментарность и поверхностность мышления, стремиться предоставлять информацию в четкой логической последовательности, с использованием иллюстраций ( в качестве конкретных примеров теории).

9. Обратная связьСовременные ученики всегда хотят знать, насколько правильны их предположения,

верно ли они понимают материал, делают ли ошибки – и благодарны педагогу за внимание и участие.

10. Награды Представители поколения Z не могут ждать (их горизонты ближе, они хотят, чтобы

их желания очень быстро удовлетворялись). Им важно поставить не только срок исполнения задачи, но и пообещать срок достижения первых побед. За каждый школьный конкурс они привыкли получать награду, за состязание — сертификат об участии, под их фотографиями собираются лайки и репосты. Они привыкли к похвалам, но не считают их чем-то особенным. Поколение Z не может учиться без «поглаживаний». Похвала для них — не морковка для кролика, а топливо для поезда. Похвала и награды не мотивируют поколение Z, но их отсутствие выбивает из колеи.

11. Мудрое руководство Учащиеся не заклеймят педагога презрением, если почувствуют, что их знания в

какой-то области более глубоки, чем педагога. Поэтому им лучше дать возможность продемонстрировать эти знания, в свою очередь они будут очень благодарны, если педагог проявит искреннюю заинтересованность. Представители этого поколения хотят, чтобы педагог был умелым и мудрым руководителем, а не «знал всё».

Учитывая  тягу  представителя  поколения  Z  к  переменам,  логично  будет  организовать  учебный  процесс  таким  образом,  чтобы  формы  проведения  занятий  менялись. 

Таким  образом, теория  поколений  обобщает  имеющиеся  у  людей  знания  и  опыт,  которые  каждый  получает  в  течение  жизни.  Внедрение  новых  интерактивных  методов  обучения,  активное  использование  в  учебном  процессе  инновационных  технологий  отвечает  потребностям  современных  учащихся  и  повышает  эффективность  обучения.  Теория  поколений  удобный,  понятный  и  легкий  в  применении  инструмент  в  обучении  учащихся.

Поколения сменяют друг друга: поколение X, поколение Y, а сейчас подрастает поколение Z. Каждая из этих групп людей имеет свои особенности, связанные с историческим фоном, во время которого прошло их детство, с событиями и моментами, посредством которых сформировалась их личность. И к каждому поколению необходим свой подход.

Поэтому педагогу стоит учитывать особенности развития и формирования поколения Z, пытаясь донести до него свои мысли. В свою очередь это поможет педагогу быстро  ориентироваться  в  потребностях  учащихся  и  направить  процесс  обучения  по  наиболее  эффективному  пути. 

Понятно, что многим педагогам сложно принять то факт, который озвучила преподавательница педучилища из Саратова: «Я должна им объяснять, почему они должны заниматься моим предметом, я должна их уговаривать. Я работаю педагогом 25 лет, такого сроду не было. Этому поколению я должна доказывать, должна находить аргументы, почему им нужно делать домашнее задание. В мое время как было? Надо –

значит надо! С ними так не работает». Это особенность поколения Z: с ними нужно разговаривать как со взрослыми людьми, на равных. Они считают, что взрослые ничем абсолютно не лучше их, включая учителей, и они ожидают нормального, уважительного диалога.

Опираясь на общую концепцию личностных характеристик, можно заглянуть в будущее и с большой уверенностью предположить, какой будет Россия к 2040 году. В это время сформированная система ценностей поколения Z станет превалирующей. Можно смело предположить, что представители этого поколения будут повторять своих прапрадедов, и из их рядов вырастут великие русские поэты, художники, писатели и музыканты, поднимающие на новые высоты престиж социально сильного великого государства. Будущее принадлежит детям. С этим утверждением невозможно не согласиться. И представители поколения Z, что появились на свет после 2000 года, безусловно, будут строить его таким, каким им будет удобно.

Литература

1. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.

2. Иванова Е.С. Особенности эмоционального интеллекта в подростковом возрасте // Эксперимент и инновации в школе. 2011. № 6. С.37–42.

3. Клепиков В.Н. Потенциал социокультурной модернизации образования в ракурсе нравственно-этического воспитания детей, подростков и молодёжи // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2013. № 3. С.39–46.

4. Коатс Дж. Поколения и стили обучения. М.: МАПДО; Новочеркасск: НОК, 2011.5. Лисовский В. Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России:

учебное пособие. – СПб. : СПбГУП, 2000. – 508 с. 6. Малыхина Л. Б. Организационно-педагогическая культура ОУ. – (Серия: ФГОС.

Управление образовательным процессом). – М. : Учитель, 2011. – 143 с.

Поколение Z: те, кто будет после / Из интервью А. Сычёвой с психотерапевтом, кандидатом медицинских наук Марком Сандомирским. [Электрон. ресурс] URL: http://www.e-xecutive.ru/knowledge/announcement/1450249/

Приложение № 4

Рожков, М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах. [Текст] / М.И. Рожков. – Москва: «Гуманитарный издательский центр «Владос», 2002.-156 с.

http://lib.znate.ru/docs/index-122916.html?page=15

Чтобы расти, надо смотреться в "зеркало".Организуя других, организатор должен уметь организовать себя. Организатор должен всегда обращаться к анализу своего поведения, своих поступков, как бы смотреть на себя со стороны.

Мы предлагаем методику самооценки таких качеств, которые может использовать каждый подросток, У которого явно выражено стремление к лидерству. После анализа полученных результатов, методика которого также дается в программе, мы предлагаем ряд советов, позволяющих самим сформировать у себя те качества, которые, как обнаружилось, сформированы у них недостаточно.

Но прежде нужно ответить на вопросы предлагаемого ниже теста, рассчитанного на подростковый возраст.

Могу ли я быть лидером - организатором?

Если ты полностью согласен с приведенным утверждением, то в клеточку с соответствующим номером поставь цифру "4"; если скорее согласен, чем не согласен - цифру "3"; если трудно сказать - "2"; скорее не согласен, чем согласен - "1"; полностью не согласен - "0".

Карточка ответов может выглядеть следующим образом:

А Б В Г Д Е Ж З

1 2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15 16

17 18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30 31 32

33 34 35 36 37 38 39 40

41

42

43

44

45

46

47

48

Вопросы

1. Не теряюсь и не сдаюсь в трудных ситуациях.

2. Мои действия направлены на достижение понятной мне цели.

3. Я знаю, как преодолевать трудности.

4. Люблю искать и пробовать новое.

5. Я легко могу убедить в чем-то моих товарищей.

6. Я знаю как вовлечь моих товарищей в общее дело.

7. Мне не трудно добиться того, чтобы все хорошо

работали.

8. Считаю важным, чтобы те, кого я организую, были

дружными.

9. Я умею распределять свои силы в учебе и труде.

10. Я могу четко ответить на вопрос, чего хочу от жизни.

11. Я хорошо планирую свое время и работу.

12. Я легко увлекаюсь новым делом.

13. Мне легко установить нормальные отношения с

товарищами.

14. Организуя товарищей, стараюсь заинтересовать их.

15. Любой человек для меня - открытая книга.

16. В любом окружении я - признанный лидер.

17. Если у меня плохое настроение, я могу не показывать

это окружающим.

18. Для меня важно достижение цели.

19. Я регулярно оцениваю свою работу и свои успехи.

20. Я готов рисковать, чтобы испытать новое.

21. Первое впечатление, которое я произвожу, обычно

хорошее.

22. У меня всегда все получается.

23. Хорошо чувствую настроение своих товарищей.

24. Я умею поднимать настроение в группе моих товарищей.

25. Я могу заставить себя утром делать зарядку, даже

если мне этого не хочется.

26. Я обычно достигаю того, к чему стремлюсь.

27. Решая проблемы, использую опыт других.

28. Принимая решения, перебираю различные варианты.

29. Я умею воздействовать на товарищей, если это считаю

нужным.

30. Умею правильно подобрать людей для организации какого-либо дела.

31. В отношениях с людьми я достигаю взаимопонимания.

32. Стремлюсь к тому, чтобы меня понимали.

33. Если в работе у меня встречаются трудности, то я не опускаю руки.

34. Я хорошо представляю, как завоевать авторитет среди людей.

35. Я стремлюсь решать все проблемы поэтапно, не сразу.

36. Я никогда не поступал так, как другие.

37. Нет человека, который устоял бы перед моим обаянием.

38. При организации дел я учитываю мнение товарищей.

39. Я нахожу выход в сложных ситуациях.

40. Считаю, что товарищи, делая общее дело, должны доверять друг другу.

41. Никто и никогда не испортит мне настроение.

42. Я никогда не испытываю чувства неуверенности в себе.

43. Не существует проблемы, которую я не могу решить.

44. Мне неинтересно заниматься однообразным, рутинным делом.

45. Мои идеи охотно воспринимаются моими товарищами.

46. Я умею контролировать работу моих товарищей.

47. Умею находить общий язык с людьми.

48. Мне легко удается сплотить моих товарищей вокруг какого-либо дела.

После заполнения карточки ответов необходимо подсчитать сумму очков в каждом столбце (не учитывая баллы, поставленные за вопросы 8, 15, 22, 29, 36, 41, 42, 43).

Эта сумма определяет развитость лидерских качеств:

А - умение управлять собой;

Б - осознание цели (знаю, что хочу);

В - умение решать проблемы;

Г - наличие творческого подхода;

Д - влияние на окружающих;

Е - знание правил организаторской работы;

Ж - специфические качества личсности организатора;

З - умение работать с группой.

Если сумма в столбце меньше 13, то качество развито слабо и надо работать над его совершенствованием, если больше 13, то это качество развито средне или сильно.

Но прежде, чем сделать заключение о том, лидер ли ты, обрати внимание на баллы, выставленные при ответах на вопросы 8, 15, 22, 29, 36, 41, 42, 43. Если на каждый из них поставлено более 1 балла, мы считаем, что ты был неискренен в самооценке.

Теперь, когда подросток имеет представление о своих качествах лидера, можно предложить несколько советов как улучшить недостаточно сформированные качества.

Предположим, у него низкий показатель А (управление собой) тогда можно посоветовать принять на вооружение несколько наших советов:

1. Стремись изучить себя. Посмотри на себя внимательно в зеркало. Подумай, что привлекает людей в тебе, а что отталкивает. Ответь себе на вопрос: Что можно сделать, чтобы быть более уверенным в жизни?

2. Не бойся выражать свои чувства.

Тебе могут поверить только тогда, когда ты переживаешь. Не бойся переживать и признавать свои чувства.

3. Добивайся установления тесных личных отношений с окружающими. Ищи поддержку в окружающих, но не стремись переложить свое волнение и напряжение на них.

4. Спокойно принимай свои неудачи и учись на них. Это необходимо, так как неудачи - это тоже опыт, правда, о котором иногда приходится жалеть.

5. Оценивай, чего ты стоишь. Нужно давать правильную оценку своим удачам. Это придаст тебе уверенность.

Если низким является показатель Б (знаю, что я хочу), можно предложить подростку ответить на вопросы:

действительно ли твои цели важны для тебя? реальны ли твои цели? вкладываешь ли ты в достижение целей достаточно сил? соответствуют ли твои цели новым обстоятельствам? ддостаточно ли ты привлекаешь к достижению целей окружающих?

Если вызывает сомнение показатель В (умение решать проблемы), постарайся найти ответы на следующие вопросы:

удается ли мне правильно выделить в проблеме главное? рассматриваю ли я различные варианты решения проблемы

или "хватаюсь" за первый, который мне сразу понравился?

изучаю ли я опыт других, прежде чем принять решение? насколько при принятии решения я учитываю реальную ситуацию (время, люди, материальные средства)? поддерживают ли мои решения мои товарищи?

Если оказался недостаточно развит показатель Г (творческий подход), то школьник может ответить на следующие вопросы:

ценю ли я творческий подход в других людях? готов ли я к неопределенности? верю ли я в свои творческие способности? могу ли я порвать с традициями? испытываю ли я потребность в переменах?

Если у тебя затруднено влияние на окружающих (показатель Д), то мы предлагаем некоторые ключевые шаги для установления хороших личных взаимоотношений:

взгляни на другого человека и обрати на него внимание; увяжи для себя имя человека и его индивидуальные характеристики; «наведи мосты» между вами при помощи рукопожатия, доброго взгляда или

жеста; вырази заинтересованность в общении с человеком и установлении с ним

добрых отношений; раскрой свои мысли и чувства; будь готов подбодрить другого человека.

Если подросток обнаружил, что у него не хватает знаний особенностей организаторской деятельности (показатель Е), то он может обратиться к правилам организаторской работы.

Правила организаторской работы вбирают в себя наиболее общие и существенные особенности организаторской деятельности как единого процесса практики управления людьми. Предложеный в данной работе вариант "правил" модификация разработанной Л.И. Уманским " Памятки школьнику - организатору". Этот вариант рассчитан на решение организаторской задачи средней трудности.

 Правила организаторской работы.1. Выясни условия выполнения организаторской задачи и свои полномочия:

выдели в задаче главное и второстепенное; выясни время выполнения задачи; уточни свои права и обязанности, кому подчиняешься ты, кто подчиняется тебе; определи место выполнения задач и материальные средства, которые тебе

необходимы для ее выполнения; повтори задание.

2. Подготовься к выполнению задания:

изучи опыт других, посоветуйся с педагогами; сделай предварительную расстановку людей; исходя из реальных возможностей составь план.

3. Подготовь к выполнению задания своих товарищей:

обсуди план со всеми участниками выполнения организаторской задачи; учти поправки и замечания, высказанные твоими товарищами, прими

коллективное решение действовать.

4. Расставь людей, учитывая их возможности:

распредели работу между товарищами с учетом их способностей, имеющихся у них знаний и умений;

за каждый участок, каждую часть работы должен отвечать один человек, даже если эту часть работы выполняют двое;

каждый должен знать свои права и обязанности.

5. Согласовывай свои действия:

постоянно получай информацию о ходе работы на всех участках от своих помощников - младших организаторов;

поддерживай связь с теми, кому ты подчиняешься, получай от них информацию о всех изменениях в задании;

интересуйся опытом других выполняющих подобные задания, используй этот опыт для внесения изменений в ход выполнения задания.

6. Обучай и инструктируй своих помощников:

подробно объясняй своим помощникам их задачу на определенный период работы;

указывай своим помощникам на их ошибки, оказывай помощь в преодолении трудностей, но не подменяй их;

подготавливай своих товарищей к выполнению роли организаторов в дальнейшем.

7. Учитывай и контролируй работу и расход материальных средств:

привлекай к учету и контролю за работой и расходом материальных средств своих помощников;

осуществляй учет времени, отведенного на выполнение частей работы; давай оценку работы своим товарищам только на основе достоверных данных; старайся выполнить задачу при наименьшем расходе материальных средств,

требуй от своих помощников их экономного расходования.

8. Будь внимателен в период завершения работы:

требуй отчета о работе от своих помощников; при возникающих затруднениях на отдельных участках организуй помощь; организуй сдачу неиспользованных материальных средств.

9. Экономно расходуй свое время и силы:

осуществляй руководство выполнением задания через своих помощников; решай самые главные вопросы, не отвлекайся на мелочи, которые могут решить

твои помощники; оказывай помощь в работе на самом трудном участке.

10. Итоговый анализ - залог успешной работы в дальнейшем:

анализируй работу со своими помощниками и со всеми ее участниками, выявляя положительный опыт, промахи и ошибки;

давай оценку работы на основе конкретных результатов; старайся поощрить, отметить работу своих помощников.

Если выяснилось, что у потенциального лидера недостаточно развиты организаторские способности (показатель Ж), то объясните ему, что надо сделать, чтобы их развивать, пробуя себя в организации различных дел.

Вот советы, которые могут помочь ему в этом:

поставь себя на место другого человека. Как он или она смотрит на мир? Что значит быть в его положении?

поразмысли над тем, что интересует другого человека. Во что бы он или она вкладывали свои силы? О чем они говорят?

установи, что влияет на поведение человека. Есть ли силы или обстоятельства, приведшие к переменам в нем?

можешь ли ты определить стиль общения с конкретным человеком? работай над созданием открытых доверительных отношений, располагай к себе

людей.

А.Н.Лутошкин советует также лидерам:

изучить интересы, увлечения, способности товарищей; при распределении организаторских заданий опираться не только на способности

ваших помощников, но и на те задатки, которым надо помогать развиваться; чаще обращаться за помощью и с просьбами к знатокам, умельцам, "эрудитам" в

организации различных дел. От этого и делу польза, и ребятам приятно - их способности замечены и не лежат мертвым грузом;

иметь в виду, что не может быть совершенно равных способностей у всех и ко всему. Подходи к каждому человеку индивидуально. С учетом этого строй свои требования к нему.

Если Вы обнаружили, что у подростка низкий показатель З (работа с группой), то посоветуйте прислушаться к следующим советам:

у каждого лидера есть свой "подчерк", своя манера, свой способ в организации коллективных дел. Эти свойственные лидеру приемы воздействий на личность или на группу называют стилем работы. А.Н.Лутошкин выделяет такие стили:

I. РАЗЯЩИЕ СТРЕЛЫ

Призывающий, настаивающий, жестоко требующий. Эффективен в только еще складывающихся коллективах.

II. ВОЗВРАЩАЮЩИЙСЯ БУМЕРАНГСоветующий, консультирующий, коллегиальный, требующий. Эффективен в

сложившихся коллективах.

III. СНУЮЩИЙ ЧЕЛНОК

Уговаривающий, просящий, компромиссный. Эффективен в зависимости от ситуации.

IV. ПЛЫВУЩИЙ ПЛОТ

Соглашающийся, уступчивый, невмешивающийся. Эффективен только как вспомогательный.

Остановимся на двух важных аспектах организаторской техники: правилах организаторской работы и понимании организатором людей с которыми он решает задачу. Несомненно этими аспектами не ограничивается организаторская техника. Но на первом этапе ознакомления с организаторской деятельностью школьников они являются наиболее значимыми.

В процессе подготовки лидеров – организаторов необходимо, чтобы дети приобрели коммуникативные навыки и умения.

Лидер-организатор должен усвоить ряд правил, которые разработаны на основе обобщения исследований многих специалистов по общению:

Как говорить?

1. Следи за тем, чтобы слушатель правильно тебя понял.2. Обдумай фразу, прежде чем ее высказать.3. Старайся высказать мысль в достаточно краткой форме.4. Высказывая новую мысль, убедись, что предыдущую собеседник понял

правильно.5. Высказывайся ясно и определенно.6. Не старайся, чтобы собеседник во всем соглашался с тобой.7. Говори вежливо.

Как слушать?

1. Будь терпелив, дай высказаться товарищу.2. Твое настроение не должно мешать тебе понимать собеседника.3. Слушая, старайся выделить и запомнить наиболее существенные моменты.4. Не занимай сразу отрицательную позицию к тому, что ты слушаешь.5. Следи за тем, чтобы для тебя и говорящего слова имели одинаковый смысл.6. Старайся поставить себя на место говорящего.

Понять товарища это:

прогнозировать его действия в будущем; точно пересказать, что сказано им;

согласовать программу дальнейшего взаимодействия;

найти пути решения возникающих трудностей; выяснить, чем вызвана его точка зрения на явление, если она не соответствует

твоей.

Собираясь выразить неудовольствие деятельностью человека, вспомни о следующих принципах:

критические замечания высказывай не "за спиной" критикуемого, а ему непосредственно и желательно наедине.

присутствие третьего лица усиливает защитную реакцию и усугубляет проблему; не сравнивай поведение данного человека с поведением других. В этом есть

элемент унижения. Нужно, чтобы человек почувствовал, что он сам может сделать требуемое от него и лучше, чем до сих пор;

критикуй лишь те действия, которые в состоянии изменить; показывай свое неудовольствие голосом, и ни в коем случае не гримасами; избегай злости и сарказма; не начинай свою речь с выражения: "Я уже давно хотел сказать...", а также

избегай слов "всегда" и "никогда". Обычно они свидетельствуют о предвзятости и, кроме того, напоминают о старых "грехах". Это затрудняет принятие критики;

не ожидай и не требуй открытого признания вины. Достаточно, что тебя выслушали;

не извиняйся за свои замечания; если ты данного члена организации никогда не хвалил, не ожидай, что на твою

критику он отреагирует положительно.

Несколько советов, как выслушивать критические замечания:

смотри на человека, который с тобой говорит; сохраняй спокойствие и дай понять, что слушаешь; не создавай впечатления, что говорящий портит тебе настроение; не шути, не меняй тему разговора; не приписывай собеседнику, чего он не говорил; если критическое замечание высказано нестрого, не используй этот факт, как повод для полемики, а вопросами уточни, что же имелось в виду; не предполагай, что твой критик руководствуется скрытыми враждебными

мотивами; дай говорящему понять, что ты его замечания понял, например, повтори их

своими словами.

Для формирования у лидеров-организаторов коммуникативных умений (умений общаться) педагогам можно провести деловую игру "Бой ораторов" - дискуссию на одну из предложенных тем.

Эффективным для коммуникативной подготовки может стать упражнение "Управление инициативой", суть которого в следующем: всех слушателей разбиваем на

пары и предлагаем ситуацию. "Представь, что ты ведешь с кем-то разговор. Его инициатор - твой собеседник. Ты пока поддакиваешь, подаешь реплики и т.д.

Постарайся перехватить инициативу, взять в свои руки лидерство. Подумай, как это сделать?" Упражнение завершается анализом, выделением тех приемов, которые были использованы.

7. Селюкова М.А. Развитие социальной компетенции как ведущее направление в работе школьной социально-психологической службы с подростками // Эксперимент и инновации в школе. 2011. № 6. С.71–77.

8. Сиденко Е.А. К вопросу адаптации младшего и старшего подростка в социуме // Эксперимент и инновации в школе. 2011. №6. С.3–9.

9. Сиденко Е.А. Особенности старшего подросткового возраста // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2011. № 2. С.30–32.

10. Солдатова Г.В. Пойманные одной сетью. Социально-психологический анализ представлений детей и подростков об интернете. М.:Фонд развития интернет, 2011, 176 с. (В соавторстве с Зотовой Е.Ю., Гостимской О.С.)

11. Солдатова Г.В., Нестик Т., Рассказова Е., Зотова Е. Цифровая компетентность российских подростков и родителей: результаты всероссийского исследования. - Фонд Развития Интернет, Москва, 2013. — С. 144. (В соавторстве с Нестик Т., Рассказовой Е., Зотовой Е.)

12. Солдатова Г.В. Интернет: возможности, компетенции, безопасность. Методическое пособие для работников системы общего образования. Практикум. Часть 2 — Центр книжной культуры Гутенберг Москва, 2013. — С. 137. (В соавторстве с Зотовой Е., Лебешевой М., Шляпниковым В.)

13. Формула менеджмента. Практическое пособие начинающего руководителя / Тимур Дергунов. - М.: Манн, Иванов и Фербер, 2015.

14. Шамис Е., Антипов А. Теория поколений // Маркетинг Менеджмент. – 2007. – № 6.

«Вопросы для обсуждения» Приложение № 5В силу психолого-возрастных особенностей дети школьного возраста тянутся к

объединению. И движет ими общая цель, интерес общее занятие, увлечение. - Клубы, команды, кружки, общества – создаются объединения по интересам.

Подобные профильные объединения не нуждаются в регистрации, в жёсткой регламентации своей деятельности, в субординации членов;

- Если объединение расширяется, деятельность становится более глубокой, социальные контакты вне школы появляются, то появляются уже другие интересы, имеющие общественное звучание: защита прав членов разных клубов, координация совместной деятельности, поддержка со стороны администрации. В школе может идти речь о создании более крупного объединения, например ассоциация, союз школьных клубов, совет лидеров клубов как орган самоуправления. Создание организации подростков, чтобы «навести порядок», «подтянуть дисциплину», «повысить ответственность» - как хотелось бы педагогам - не жизнеспособные мечты. Просто нет реальных условий: обученных кадров, подготовленного актива, условий, финансов.

- организация требует членства, субординации, регламентации прав и обязанностей её членов.

Не все дети готовы загнать себя в рамки, а каждый хотел бы быть в объединении подростков, заниматься своим делом, где бы его ждали друзья, были бы рады ему.

Как идёт поиск воспитанниками путей удовлетворения психологических и возрастных потребностей в общении со сверстниками и проведении досуга в их среде, в реализации нарастающего чувства взрослости, самоутверждении и защите; в проверке своих лидерских качеств, в самостоятельном волеизъявлении и действии; в признании и т.п.

Дети всегда найдут способ удовлетворить свои потребности. Одни будут самоутверждаться в кружках и секциях, другие же – в конфликтах с родителями и учителями. И делать это они будут не в одиночку, а в объединении. Какой направленности общественной или антиобщественной? Кто станет наставником детей? Не лучше ли сделать этот процесс организованным? Но тогда какую организацию создавать?

И нужна ли вообще детям организация (объединение)?

Давайте уточним, чем отличаются и отличаются ли понятия «объединение», «организация», «движение» детей

«Нормативная база по организации детского движения» Приложение № 6

1. Указ Президента РФ № 536 от 29.102015 года «О создании Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников»

2. Направления деятельности: Личностное развитие (творческое развитие, популяризация здорового образа жизни, популяризация профессий); Гражданская активность: Военно-патриотическое, Информационно-медийное.

3. РДШ позиционируется как объединяющий формат, в который включены все существующие и создаваемые объединения обучающихся ( детские общественные объединения, клубы, волонтёрские центры, советы ученического самоуправления и пр.) с целью расширения их права на участие в принятии решений, затрагивающие их интересы.

4. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 10 января 2017 года (зарегистрирован в Министерстве юстиции РФ 26 января 2017 года № 45406) «Об утверждении профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»

5. ФЗ от 19 мая 1995 года № 82 «Об общественных объединениях»;

6. ФЗ от 28 июня 1995 года № 98 «О государственной поддержке молодёжных и детских общественных объединений»

7. ФЗ «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 года № 273 статьи №№ 26, 30, 34, 43, 45 (о советах обучающихся)

8. Указ Президента РФ от 29 мая 2017 г. N 240"Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства"

9. Календарь Дней единых действий РДШ

10. Кемеровская региональная общественная организация «Детско-юношеский экологический парламент»

«Экологический календарь» Приложение № 7

http://eco-project.org/calendar/ экологический календарьЯнварьo 11 Января - День заповедников и национальных парковo 11 Января - Всемирный день «спасибо» o 21 Января - Международный день объятий o 29 Января - День мобилизации против угрозы ядерной войныФевральo 2 Февраля - Всемирный день водно-болотных угодий   o 14 Февраля - День действий в защиту рек, воды и жизниo 17 Февраля - День спонтанного проявления добротыo 19 Февраля - День защиты морских млекопитающихМартo 1 Марта - Всемирный день кошекo 14 Марта - Международный день действий против плотин или День действий в

защиту Рек, Воды и Жизниo 16 Марта - Международный день планетариевo 21 Марта - Всемирный день Землиo 22 Марта - День Балтийского моряo 22 Марта - Всемирный день водных ресурсовo 23 Марта - Всемирный день метеорологии

o 29 Марта - День защиты ЗемлиАпрельo 1 Апреля - День птицo 7 Апреля - Всемирный День Здоровьяo 15 Апреля - День экологических знанийo 15 Апреля - Общероссийские дни защиты от экологической опасностиo 18 Апреля - "Марш парков" – Дни заповедников и национальных парковo 19 Апреля - День подснежникаo 22 Апреля - Международный день Землиo 24 Апреля - Всемирный день защиты лабораторных животныхo 26 Апреля - День памяти погибших в радиационных катастрофахo 28 Апреля - День химической безопасностиМайo 3 Мая - День Солнцаo 12 Мая - День экологического образованияo 15 Мая - Международный День Климатаo 22 Мая - Международный день биологического разнообразияo 24 Мая - Европейский День Парковo 31 Мая - Всемирный день против куренияИюньo 1 Июня - Международный день защиты детейo 5 Июня - Всемирный день охраны окружающей среды (День эколога)  o 8 Июня - Всемирный день океановo 9 Июня - Международный день друзейo 15 Июня - День создания юннатского движенияo 17 Июня - Всемирный день борьбы с опустыниванием и засухойo 26 Июня - Международный день борьбы против злоупотребления наркотиками и

их незаконного оборотаo 27 Июня - Всемирный день рыболовстваo 30 Июня - Годовщина падения Тунгусского метеоритаИюльo 6 Июля - Всемирный день поцелуяo 11 Июля - День экологического календаря!o 24 Июля - День рождения Натальи Геннадьевны ДавыдовойАвгустo 6 Августа - Международный день «Врачи мира за мир»o 6 Августа - День действий по запрещению ядерного оружияСентябрьo 1 Сентября - Всемирный День Мираo 9 Сентября - День озера Байкалаo 15 Сентября - День лесаo 16 Сентября - Международный день охраны озонового слояo 17 Сентября - Международная ночь летучих мышейo 21 Сентября - Международный день мираo 22 Сентября - День без автомобилей

o 27 Сентября - Всемирный день туризмаОктябрьo 1 Октября - Международный день улыбкиo 1 Октября - Всемирный вегетарианский деньo 1 Октября - День Российского национального юниорского водного конкурсаo 4 Октября - Всемирный день защиты животныхo 5 Октября - Всемирный день учителяo 6 Октября - Всемирный день охраны мест обитанияo 8 Октября - Международный день по уменьшению опасности стихийных

бедствийo 10 Октября - Всемирный день психического здоровьяo 12 Октября - Международный день защиты от стихийных бедствийo 14 Октября - День российских заповедниковo 15 Октября - Global Handwashing Day!o 16 Октября - Международный день борьбы с нищетойo 31 Октября - Международный день Черного моряНоябрьo 1 Ноября - Международный день веганаo 6 Ноября - Международный день предотвращения эксплуатации окружающей

среды во время войны и вооруженных конфликтов  o 17 Ноября - Международный день толерантностиo 19 Ноября - Всемирный день туалетаo 20 Ноября - Международный день отказа от куренияo 20 Ноября - Всемирный День ребенкаo 21 Ноября - Всемирный день приветствий   Декабрьo 5 Декабря - Международный день добровольцевo 5 Декабря - День озера Байкалo 8 Декабря - Всемирный день защиты климатаo 11 Декабря - Международный День Горo 29 Декабря - День флоры и фауныo 30 Декабря - Международный день борьбы против пестицидов

4.2. «Календарь Дней Единых действий РДШ» Приложение № 8

Дата Название дела Направление1

сентябряДень Знаний. Запуск пилотных школ по

основным направлениям деятельности РДШЛичностное

5 октября

День учителя Личностное

2-ая неделя октября

Выборы в органы ученического самоуправления в ОУ

Гражданская активность

29 октября

День Рождения РДШ Личностное

4 ноября

День Народного единства Гражданская активность

9 декабря

День героев Отечества Военно-патриотическое

12 декабря

День Конституции России Гражданская активность

8 февраля

Неделя научного творчества. День Российской науки

Личностное

23 февраля

День Защитника Отечества Военно-патриотическое

Первое воскресенье марта

Неделя школьных информационно-медийных центров. Международный день детского телевидения и радиовещания

Информационно-медийное

3-ья неделя марта

Единый день профориентации Личностное

7 апреля

Неделя Здоровья. Всемирный День здоровья

Личностное

12 апреля

День космонавтики Гражданская активность

9 мая День Победы Военно-патриотическое

1 июня

День защиты детей Личностное

12 июня

День России Гражданская активность

8 июля

День семьи, любви и верности Гражданская активность

22 августа

День Государственного флага Российской Федерации

Гражданская активность

Приложение № 9

ПОЛОЖЕНИЕо всероссийской программе «Ученическое самоуправление»

Общероссийская общественная организации «Российский Союз Молодежи» (далее – РСМ) является автором и учредителем программы «Ученическое самоуправление» (далее – Программа). Программа реализуется совместно с общероссийским общественным движением «Ассоциация учащейся молодежи Российского Союза Молодежи «Содружество» (далее – АУМ РСМ «Содружество») при поддержке Министерства образования и науки Российской Федерации (далее – Минобрнауки России) и общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников» (далее – РДШ).

1. Актуальность Программы

В соответствии со статьей 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Закон об образовании), «образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций, определенного объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов». На первом плане в приоритетах государства стоит задача воспитания подрастающего поколения.

Стратегия воспитания и развития личности в современных условиях должна быть направлена на цели развития Российской Федерации, в которой человек должен быть представлен не только как социальная единица, но и как уникальная личность.

Сегодня социализация детей и молодежи должна осуществляться через формирование потребности реализоваться в исходном для него социальном пространстве через систему прав и свобод. Необходимым условием для этого является развитие личности: развитие его социальных компетенций; развитие навыков поведения в повседневной жизни и установок на самостоятельное решение социальных проблемных ситуаций; гражданской позиции. А эти условия создает система ученического самоуправления, которая моделирует систему самоорганизации ребенка, активизирует его лидерские способности с целью активного построения своей собственной жизни в современном обществе.

В соответствии со статьей 3 Закона об образовании основными принципами государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования являются:

свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей, включая предоставление права выбора форм получения образования, форм обучения, организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленности образования в пределах, предоставленных системой образования, а также предоставление педагогическим работникам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания;

демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными организациями.

Выполнение данных принципов невозможно без четко выстроенной системы самоуправления в общеобразовательной организации, в которую должны быть вовлечены в равной мере обучающиеся, педагоги и родители.

Деятельность органа ученического самоуправления не должна сводиться к проведению творческих мероприятий, а должна быть основой воспитательной системы, охватывающей все субъекты образовательного процесса. Для создания и работы в такой системе и молодому человеку, и педагогу необходимо изучать передовой опыт, обладать определенным набором знаний и навыков, которые и призвана аккумулировать и транслировать программа «Ученическое самоуправление».

2. Цели и задачи Программы

2.1. Цель: реализация права обучающихся на участие в управлении образовательной организацией, развитие лидерских качеств и социальной активности детей.

2.2. Задачи:развитие личности молодого человека, формирование у него навыков общения,

лидерства и партнерства, а также активного и ответственного подхода к жизни;выявление и распространение лучших методик по работе с органами ученического

самоуправления в общеобразовательных организациях Российской Федерации;повышение уровня профессионального мастерства администрации

и педагогического состава общеобразовательных организаций в работе с органами ученического самоуправления;

формирование позитивного общественного мнения о лидерах органов ученического самоуправления в педагогическом сообществе и среди молодежи;

привлечение внимания государства и общества к вопросам развития ученического самоуправления.

3. Участники Программы

В Программе принимают участие обучающиеся общеобразовательных организаций, представители молодежных и детских общественных объединений до 18 лет, специалисты органов государственной власти субъектов Российской федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования и в сфере молодежной политики, специалисты по развитию ученического самоуправления, руководители, заместители руководителей, педагоги общеобразовательных организаций, представители родительских комитетов общеобразовательных организаций.

4. Управление Программой

4.1. В целях осуществления методического и технического обеспечения проведения мероприятий Программы на федеральном уровне создается организационный комитет (далее – Оргкомитет), который формируется из представителей учредителей Программы.

4.2. Организаторами Программы на региональном уровне являются региональные организации общероссийской общественной организации «Российский Союз Молодежи» (далее – РСМ), региональные отделения АУМ РСМ «Содружество», органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие управление в сфере образования и/или молодежной политики, региональные отделения РДШ.

Для получения статуса организатора программы на региональном уровне необходимо в срок до 15 ноября 2016 года на адрес электронной почты usu @ ruy . ru прислать положение о региональном этапе Программы.

5. Этапы реализации Программы

Программа реализуется в 4 этапа (октябрь 2016 года – апрель 2017 года). I этап – подготовительно-информационный (октябрь 2016 года).В рамках данного этапа происходит: рассылка информационных писем и Положения о программе в региональные

организации РСМ, региональные отделения АУМ РСМ «Содружество», органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие управление в сфере образования и/или молодежной политики, региональные отделения РДШ;

проведение веб-семинара, посвященного реализации Программы. В рамках веб-семинара будут даны технологии и рекомендации по проведению регионального этапа Программы. К участию в веб-семинаре приглашаются представители региональных организаций РСМ, региональных отделений АУМ РСМ «Содружество», региональных отделений РДШ, специалисты по развитию ученического самоуправления, педагоги общеобразовательных организаций, курирующие деятельность ученического самоуправления;

проведение окружных форумов ученического самоуправления. Окружные форумы ученического самоуправления проводятся с целью обучения и профессиональной поддержки организаторов и активистов ученического самоуправления, создание условий для системной и эффективной работы ученического самоуправления в общеобразовательных организациях России среди обучающихся в возрасте 14 – 18 лет.

II этап - региональный этап Программы (октябрь 2016 года – март 2017 года).В рамках данного этапа организаторы Программы в субъектах Российской

Федерации, основываясь на всероссийском положении о Программе, самостоятельно определяют формы и точные сроки проведения регионального отборочного этапа Программы.

Целями регионального этапа Программы являются:организация системной работы по развитию ученического самоуправления;системная подготовка актива органов ученического самоуправления

образовательных организаций;системная подготовка педагогов, в компетенцию которых входит сопровождение

деятельности органов ученического самоуправления;

создание площадок для обмена передовым опытом по развитию ученического самоуправления;

выявление лучшего ученического совета региона для участия в федеральном этапе Программы.

Не позднее 5 марта 2017 г. по адресу электронной почты usu @ ruy . ru направляется отчет о проведении регионального этапа Программы (приложение 1) и конкурсная документация победителя регионального этапа Программы в соответствии с пунктом 5.3. настоящего Положения.

Предлагаемый ход реализации регионального этапа Программы: сбор заявок участников. Ученические советы общеобразовательных

организаций, изъявивших желание участвовать в программе до 15 ноября 2016 г. присылают заявку на участие в адрес регионального оргкомитета Программы. После одобрения заявок, все участники вступают в официальную группу Программы РСМ «Ученическое самоуправление» https://vk.com/lider_usu_rsm и в группу регионального этапа Программы;

проведение городских и региональных форумов ученического самоуправления, обучающих семинаров для специалистов и педагогов образовательных организаций с целью системной подготовки актива органов ученического самоуправления и педагогов, в компетенцию которых входит сопровождение деятельности органов ученического самоуправления;

проведение выборов в органы ученического самоуправления. Выборы в органы ученического самоуправления проходят в срок с 20 по 31 октября 2016 года или в срок с 13 по 22 марта 2017 г. в тех общеобразовательных организациях, где выборы уже состоялись (см. Типовое положение о проведение выборов в органы ученического самоуправления).

проведение онлайн-конкурса ученических советов (приложение 2).Онлайн-конкурс ученических советов проводится с целью обучения участников

технологиям, необходимым для эффективной работы органов ученического самоуправления, и выявления лучшего ученического совета региона для участия в федеральном заочном этапе.

III этап – федеральный заочный этап (март 2017 года)На данном этапе определяются участники финального мероприятия Программы,

в котором принимают участие ученические советы – победители региональных этапов. Для участия в федеральном заочном этапе, победителям регионального этапа

необходимо подготовить конкурсную документацию, содержащую:титульный лист – юридическое название общеобразовательной организации, адрес,

телефон, адрес электронной почты общеобразовательной организации, Ф.И.О. автора, общественное поручение/должность;

содержание;положение об органе ученического самоуправления (далее – ОУСУ);список членов ОУСУ;протокол выборов в ОУСУ;резюме лидера ОУСУ.модель ОУСУ, описание модели ОУСУ, календарный план работы

на 2016-2017 годы с отметкой об исполнении;

корпоративный кодекс ОУСУ;ресурсы ОУСУ;информационное сопровождение деятельности ОУСУ. Копии статей в печатных

СМИ, скрин-копии статей в сети Интернет, информационные ресурсы в сети Интернет;перечень партнеров ОУСУ. Письма поддержки, краткое описание совместных

проектов; план работы с потенциальными членами ОУСУ на 2017-2018 учебный год.

Требования к конкурсной документации:Конкурсная документация должна быть оформлена в едином файле. Формат

страницы – А4, правое поле – 3 см, левое, нижнее и верхнее поля – 2 см, шрифт – Times New Roman, размер – 12-14 кегель, межстрочный интервал – 1,15. Формат *doc или *pdf.

Итоги федерального заочного этапа и список финалистов Программы публикуется на сайте РСМ www.ruy.ru не позднее 24 марта 2017 года.

IV этап – финальное мероприятие Программы (апрель 2017 года).Во время финального мероприятия происходит подведение итогов

Программы, проводятся конкурсный отбор лучших ученических советов общеобразовательных организаций России и награждение победителей Программы.

Место и точные сроки проведения, а также конкурсные задания финального мероприятия определяются дополнительно и будут размещены на сайте РСМ в срок до 24 марта 2017 года.

6. Ожидаемые результатыКоличественные: в мероприятиях Программы приняли участие не менее 7500

общеобразовательных организаций, не менее чем из 70 субъектов Российской Федерации; издание методических материалов по созданию и развитию органов

ученического самоуправления в общеобразовательных организациях, тираж не менее 1000 шт;

пополнение базы данных общеобразовательных организаций, развивающих ученическое самоуправление, не менее чем на 500 организаций.

Качественные: выявление и распространение лучших методик по работе с органами

ученического самоуправления в общеобразовательных организациях Российской Федерации;

повышение уровня компетентности администрации и педагогического состава общеобразовательных организаций в работе с органами ученического самоуправления;

формирование позитивного общественного мнения о лидерах органов ученического самоуправления в педагогическом сообществе и среди молодежи;

привлечение внимания государства и общества к вопросам развития ученического самоуправления;

подготовка кадров для работы с активом учащейся молодежи по развитию ученического самоуправления;

популяризация деятельности РСМ в среде учащейся молодежи, федеральных и региональных органах власти;

популяризация ученического самоуправления в России.

7. Ресурсное обеспечение Программы

Финансирование Программы осуществляется за счет бюджетных и внебюджетных средств, привлеченных на реализацию Программы в соответствие с законодательством Российской Федерации.

8. Методический фонд Программы

С целью осуществления методической поддержки участников Программы сформирован методический фонд Программы. В методических пособиях раскрываются основные понятия, признаки ученического самоуправления, нормативно-правовые основы и этапы его создания, а также технологии необходимые для эффективной работы ученических советов.

8.1. Ученическое самоуправление: Организационно-правовые основы, система деятельности, учебно-методическое пособие, А.С. Прутченков, И.С. Фатов.

8.2. Методическое пособие «7 ключей успеха». Разработка Калужской организации Общероссийской общественной организации «Российский Союз Молодёжи».

8.3. Типовое положение о проведение выборов в органы ученического самоуправления.

Контактная информация:Адрес: 101990, г. Москва, ул. Маросейка 3/13, Общероссийская общественная

организация «Российский Союз Молодежи»;Телефон: (495) 625-19-18; E-mail: usu@ruy.ru;Сайт: usu.ruy.ru; Группа «ВКонтакте»: vk . com / lider _ usu _ rsm .

Отчет о проведении регионального этапа всероссийской программы «Ученическое самоуправление»

Субъект Российской ФедерацииОрганизаторы Программы в регионе

Адрес, контактные данные (телефон, e-mail)Ссылка на группу Программы в регионе в социальной сети

«ВКонтакте» Ф.И.О руководителя Программы в регионе (полностью)

Место работы, должностьКонтактный телефон, e-mail

Количество общеобразовательных организаций (далее – ОО) на территории субъекта Российской Федерации

Количество ОО, принявших участие в региональном этапе Программы

Победитель регионального этапа Программы (наименование ОО, контакты ОО, ФИО координатора УСУ)

Данные образовательных организаций принявших участие в региональном этапе Программы

№

Название

Почтовый адрес

E-mail

Ссылки на

группу ОУСУ в соц.сетях

Количество

обучающихся в ОО

ФИО директора телефон,

e-mail

ФИО педагога,

курирующего УСУ, телефон,

e-mail

ФИО Лидера ОУСУ,

телефон,e-mail,

страница в ВК12…

Приложение 1к Положению о всероссийской программе

«Ученическое самоуправление»

Приложить: состав оргкомитета регионального этапа Программы; состав экспертного совета регионального этапа Программы; фотогалерею мероприятий Программы – не менее 20 фотографий в формате *jpg; содержательный отчет, включающий в себя описание хода реализации регионального этапа Программы (описание мероприятий,

количество участников, даты проведения, ссылки на публикации в СМИ и т.д).Приложение 2

к Положению о всероссийской программе

«Ученическое самоуправление»

Положение о проведении онлайн-конкурса ученических советов«Я – за ученическое самоуправление»

Онлайн – конкурс ученических советов «Я – за ученическое самоуправление» (далее – Конкурс) состоит из 7 блоков заданий, основанных на своеобразных семи ключах достижения успеха и эффективной работы ученического самоуправления в школе: «Команда», «Деятельность», «Корпоративная культура», «Связи с общественностью», «Привлечение ресурсов», «Взаимодействие с другими организациями», «Работа с потенциальными членами ученического совета» (см. методическое пособие «7 ключей успеха»).

Цель Конкурса – обучение участников технологиям, необходимым для эффективной работы органов ученического самоуправления, и выявление лучшего ученического совета для участия в федеральном заочном этапе.

Участники Конкурса: обучающиеся общеобразовательных организаций России, развивающих ученическое самоуправление.Конкурсные задания:Конкурсная программа состоит из семи блоков, в каждом из которых команды, заявившиеся на участие, выполняют

определенные задания. Требования к выполнению конкурсных заданий и предоставлению отчетов публикуются в группе Конкурса. За выполнение заданий каждого блока начисляются баллы. Ученический совет, набравший наибольшее количество баллов направляется для участия в федеральном заочном этапе Программы.

1. Блок «Команда»

Для решения всех проблем развития ученического самоуправления каждый лидер должен сформировать компетентную и работоспособную команду, каждый член которой несёт персональную ответственность за определённую часть общей работы.

В данном блоке участникам необходимо: снять видеоролик, презентующий команду, в котором должна быть отражена работа органа ученического самоуправления

(далее – ОУСУ) и обращение лидера ОУСУ «Почему важно развивать ученическое самоуправление в России», продолжительность ролика – не более 3 минут;

подготовить портфолио лидера ОУСУ, включив в него документ, подтверждающий полномочия лидера ОУСУ (протокол выборов);

до 30 ноября 2016 г. включительно выложить видеоролик и портфолио в группу Конкурса, обязательно указав регистрационный номер и название общеобразовательной организации (например, № 5 МБОУ СОШ № 100 г. Иваново).

В блоке оценивается: сценарный замысел, оригинальность, оформление портфолио, выполнение всех требований блока. Максимальный балл – 10.

Баллы за блок «Команда» размещаются в группе Конкурса не позднее 10 декабря 2016 года.

2. Блок «Корпоративная культура»Корпоративная культура создаёт образ, «лицо» ученического совета и объединяет всех его членов для достижения

провозглашённых целей, воспитывает чувство гордости за принадлежность к ученическому совету.В данном блоке участникам необходимо: – создать корпоративную культуру ОУСУ вашей образовательной организации;– разработать документ «Корпоративный кодекс», в котором будут

отражены традиции, ценности, ритуалы, а также символика вашего ученического совета;– до 10 декабря 2016 г. включительно выложить «Кодекс корпоративной культуры» в группу Конкурса, обязательно указав

регистрационный номер и название образовательной организации. Документ предоставляется в формате *word или *pdf;В блоке оценивается: оригинальность, полнота описания корпоративной культуры, оформление документа, выполнение всех

требований блока. Максимальный балл – 8. Баллы за блок «Корпоративная культура» размещаются в группе Конкурса не позднее 18 декабря 2016 года.

3. Блок «Связи с общественностью»Связи с общественностью или PR – это деятельность, направленная на формирование общественного мнения в пользу

ученического совета, что необходимо для получения поддержки программ и проектов со стороны местного сообщества, привлечения добровольцев, получения новых источников финансирования.

В данном блоке участникам необходимо: создать группу своего ОУСУ в социальной сети «В контакте»;

оформить группу согласно созданной корпоративной культуры вашего совета;

до 15 декабря 2016 г. включительно разместить ссылку на вашу в группу в группе Конкурса, обязательно указав регистрационный номер и название образовательной организации;

осуществить информационную кампанию вашего ОУСУ;

до 26 февраля 2017 г. включительно в группе должно быть размещено не менее 10 пресс-релизов и 10 пост-релизов о мероприятиях, проходящих в вашей образовательной организации, 5 интервью с уникальными личностями в сфере УСУ, образования, молодежной политики, молодежных организаций, 30 уникальных материалов о жизни вашего ОУСУ (ход мероприятий, заседания, праздники и т.п) за 2016 – 2017 учебный год. Все материалы должны сопровождаться хештегом #РСМ_за_УСУ.

В блоке оценивается: оформление группы, наполняемость группы, выполнение всех требований блока. Максимальный балл 10.Баллы за блок «Связи с общественностью» размещаются в группе Конкурса не позднее 5 марта 2017 года.

4. Блок «Деятельность»Деятельность является важной характеристикой ученического самоуправления. Деятельность – это то, чем живет ученический

совет, что приносит ей признание и авторитет, в процессе чего и по поводу чего общаются члены ученического совета, чем они дорожат и гордятся.

В данном блоке участникам необходимо: до 22 декабря 2016 г. включительно прислать план работы органа ученического самоуправления на 2016-2017 годы;

разработать и провести мероприятие, популяризирующее ученическое самоуправление;

оформить план мероприятия по технологии «Стрелка планирования»;

до 22 декабря 2016 г. включительно выложить в альбом группы Конкурса оформленную стрелку планирования по вашему мероприятию. Формат – jpg. В комментариях обязательно указать регистрационный номер и название образовательной организации;

снять видеоролик о проведенном мероприятии, отражающий название мероприятия, цели и задачи, дату проведения мероприятия, количество участников и краткое описание хода мероприятия, продолжительность видеоролика – не более 5 минут;

до 26 февраля 2017 г. включительно выложить видеоролик в группу конкурса, обязательно указав регистрационный номер и название образовательной организации.

В данном блоке оценивается: план работы ученического совета, качество проведенного мероприятия, оригинальность мероприятия, количество задействованных и привлеченных участников, выполнение всех требований блока. Максимальный балл – 12.

Баллы за блок «Деятельность» размещаются в группе Конкурса не позднее 3 марта 2017 года.5. Блок «Взаимодействие с другими организациями»

Орган ученического самоуправления не должен замыкаться только лишь на своей деятельности и своих проблемах. Ему необходимо иметь возможность сравнить себя с другим ученическим советом или организацией, обменяться опытом работы, почувствовать себя причастным к общему делу. Такую возможность даёт установление контактов с другими организациями.

В данном блоке участникам необходимо: совместно с другими организациями (РСМ, РДШ, ученическими советами других образовательных организаций и др.)

организовать и провести социальную акцию (далее – Акция);

снять видеоролик о проведенной Акции, отражающий всех организаторов, название, актуальность, цели и задачи, количество участников и краткое описание, продолжительность ролика – не более 3 минут;

до 19 февраля 2017 г. включительно выложить видеоролик в группу Конкурса, обязательно указав регистрационный номер и название образовательной организации.

В блоке оценивается: количество взаимодействующих организаций, форма проведения акции, количество участников, выполнение всех требований блока. Максимальный балл – 15.

Баллы за блок «Взаимодействие с другими организациями» размещаются в группе Конкурса не позднее 5 марта 2017 года.

6. Блок «Привлечение ресурсов»

Любая деятельность нуждается в ресурсах. Орган ученического самоуправления должен знать, как найти и использовать все виды ресурсов.

В данном блоке участникам необходимо: обеспечить необходимые ресурсы, указанные в стрелке планирования;

до 26 февраля 2017 г. включительно прислать отчет о собранных ресурсах, согласно форме.В блоке оценивается: количество привлеченных ресурсов, выполнение всех требований блока. Максимальный балл – 8.Баллы за блок «Привлечение ресурсов» размещаются в группе Конкурса не позднее 3 марта 2017 года.

Форма отчета по блоку «Привлечение ресурсов»

Субъект Российской ФедерацииРегистрационный номер команды

ОУСУПолное название

общеобразовательной организацииОписание ресурсов необходимых

для реализации мероприятия, описанного в блоке «Деятельность»

Имеющиеся ресурсыМеханизмы фандрайзинга,

использованные для привлечения ресурсов

Приложить скан-копии документов, подтверждающих привлечение ресурсов (письма поддержки, отчет о сборе финансовых ресурсов и т.д)

7. Блок «Работа с учащимися, потенциальными членами ОУСУ»

Чтобы вопрос о том, кто будет продолжать начатое дело, не застал врасплох, необходимо сразу, с момента образования ученического совета, начинать работу с его потенциальными членами. Для ученического совета наследниками начатого дела вскоре станут учащиеся среднего звена и младшие школьники.

В данном блоке участникам необходимо: организовать в вашей образовательной организации работу с потенциальными членами ОУСУ;

до 26 февраля 2017 г. прислать отчет, включающий формы и технологии работы с потенциальными членами ОУСУ и итоги проделанной работы.

В блоке оценивается: форма работы с потенциальными членами ОУСУ, результат работы, выполнение всех требований блока. Максимальный балл – 7.

Баллы за блок «Работа с учащимися, потенциальными членами ОУСУ» размещаются в группе Конкурса не позднее 3 марта 2017 года.

Приложение № 10МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ(МИНОБРНАУКИ РОССИИ) ЗАМЕСТИТЕЛЬ МИНИСТРАТверская ул., д. 11, Москва, 125993.Тел. (495) 539-55-19, (499) 237-97-63.Факс (495) 629-08-91.E-mail: info@mon.gov.ru

О методических рекомендациях о создании и деятельности советов обучающихся в образовательных организациях

Руководителям профессиональных образовательных организаций

В соответствии с частью 6 статьи 26 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в целях учета мнения обучающихся по вопросам управления образовательной организацией и при принятии образовательной организацией локальных нормативных актов, затрагивающих их права и законные интересы, по инициативе обучающихся в образовательной организации создаются советы обучающихся (в профессиональной образовательной организации и образовательной организации высшего образования - студенческие советы) или иные органы.

В связи с этим Минобрнауки России направляет методические рекомендации о создании и деятельности советов обучающихся в образовательных организациях для использования в работе.

Методические рекомендации о создании и деятельности советов обучающихся в образовательных организациях

1. Общие положения

1.1. Совет обучающихся образовательной организации или студенческий совет (далее - Совет обучающихся) является коллегиальным органом управления образовательной организации и формируется по инициативе обучающихся с целью учета мнения обучающихся по вопросам управления образовательной организацией и при принятии локальных нормативных актов, затрагивающих права и законные интересы обучающихся.

1.2. Совет обучающихся действует на основании Положения о совете обучающихся образовательной организации (далее - Положение), принимаемого на конференции обучающихся образовательной организации (далее - Конференция) или на собрании студенческих объединений образовательных организаций (далее - Собрание).

1.3. Каждый обучающийся имеет право избирать и быть избранным в Совет обучающихся в соответствии с Положением. Совет обучающихся формируется из числа обучающихся образовательной организации.

1.4. Деятельность Совета обучающихся направлена на всех обучающихся образовательной организации.1.5. Наличие двух и более Советов обучающихся в образовательной организации не допускается.

2. Основные цели и задачи Совета обучающихся2.1. Целями деятельности Совета обучающихся является формирование гражданской культуры, активной гражданской позиции

обучающихся, содействие развитию их самостоятельности, способности к самоорганизации и саморазвитию, формирование у обучающихся умений и навыков самоуправления, подготовка их к компетентному и ответственному участию в жизни общества.

2.1.1. Основными задачами Совета обучающихся являются:2.1.2. Участие в решении вопросов, связанных с подготовкой высококвалифицированных специалистов;2.1.3. Разработка предложений по повышению качества образовательного процесса с учетом научных и профессиональных интересов

обучающихся;2.1.4. Содействие органам управления, студенческого самоуправления образовательной организации, студенческим объединениям в

решении образовательных и научных задач, в организации досуга и быта обучающихся, в проведении мероприятий образовательной организацией, направленных на пропаганду здорового образа жизни;

2.1.5. Интегрирование студенческих объединений обучающихся для решения социальных задач, реализации общественно значимых молодежных инициатив и повышения вовлеченности обучающихся в деятельность органов студенческого самоуправления;

2.1.6. Содействие образовательной организации в проведении работы с обучающимися, направленной на повышение сознательности обучающихся и их требовательности к уровню своих знаний, воспитание бережного отношения к имущественному комплексу образовательной организации;

2.1.7. Укрепление межрегиональных и международных отношений между различными образовательными организациями;2.1.8. Содействие реализации общественно значимых молодежных инициатив;2.1.9. Консолидация усилий студенческих объединений для решения социальных задач и повышения вовлеченности студенческой

молодежи в деятельности органов студенческого самоуправления;2.1.10. Содействие органам управления образовательной организации в вопросах организации образовательной деятельности;2.1.11. Содействие образовательной организации в проведении работы с обучающимися по выполнению требований устава

образовательной организации, правил внутреннего распорядка образовательной организации и правил проживания в общежитиях и иных локальных нормативных актов по вопросам организации и осуществления образовательной деятельности;

2.1.12. Проведение работы, направленной на повышение сознательности обучающихся, их требовательности к уровню своих знаний, воспитание бережного отношения к имущественному комплексу образовательной организации.

3. Порядок формирования и структура Совета обучающихся3.1. Совет создается по инициативе обучающихся.3.2. Инициатива создания Совета обучающихся может быть выражена путем соответствующего решения организации,

объединяющей более 50% обучающихся образовательной организации или совместным решением организаций, объединяющих более 50% обучающихся образовательной организации, а также желанием не менее 5% обучающихся очной формы обучения, представляющих все

направления подготовки (специальности), реализующиеся в образовательной организации, выраженное подписью обучающегося в подписном листе.

3.3. Руководитель образовательной организации уведомляется об инициативе создания Совета обучающихся инициативной группой до начала сбора подписей в поддержку создания Совета обучающихся.

3.4. Инициативная группа осуществляет сбор подписей в поддержку создания Совета обучающихся, разрабатывает проект Положения о Совете обучающихся, определяет порядок избрания Совета обучающихся.

3.5. Руководитель образовательной организации в течение 10 дней с даты уведомления об инициативе создания Совета обучающихся информирует обучающихся образовательной организации о наличии вышеуказанной инициативы на официальном сайте образовательной организации.

3.6. При наличии действующего Совета обучающихся или поданной инициативы о создании Совета обучающихся новые инициативы не допускаются.

3.7. Состав Совета обучающихся может формироваться как из представителей общественных объединений обучающихся образовательной организации и представителей структурных подразделений, обеспечивающих осуществление образовательной деятельности образовательной организации (далее - структурные подразделения образовательной организации), так и путем проведения Конференции.

3.8. При формировании Совета обучающихся путем проведения Конференции представители общественных объединений обучающихся образовательной организации имеют право на вхождение в Совет обучающихся в соответствии с Положением.

3.9. Общественное объединение обучающихся образовательной организации вправе выдвигать представителя в Совет обучающихся при условии, что в его составе находятся обучающиеся не менее, чем половины специальностей и направлений подготовки, реализующихся в образовательной организации, и оно действует в образовательной организации не менее одного года до даты выдвижения своего представителя в состав Совета обучающихся.

3.10. Состав Совета обучающихся может состоять только из обучающихся очной формы обучения образовательной организации, в которой он формируется.

3.11. Представители структурных подразделений образовательной организации или представители соответствующего года обучения выдвигаются в состав Совета обучающихся на соответствующей Конференции.

3.12. Каждое структурное подразделение образовательной организации или обучающиеся соответствующего года обучения вправе делегировать в состав Совета обучающихся одного представителя, или, в случае установления инициативной группой пропорций, в соответствии с численностью обучающихся образовательной организации.

3.13. Каждое объединение обучающихся в образовательной организации вправе делегировать в состав Совета обучающихся одного представителя, или, в случае установления инициативной группой пропорций, в соответствии с численностью обучающихся, являющихся членами данного объединения.

3.14. Совет обучающихся формируется путем соответствующих выборов не реже одного раза в два года.3.15. Председатель Совета обучающихся избирается из состава Совета обучающихся простым большинством голосов на собрании

Совета обучающихся или на Конференции.

4. Взаимодействие Совета обучающихся с органами управления образовательной организации4.1. Взаимоотношения Совета обучающихся с органами управленияобразовательной организации регулируются Положением.4.2. Совет обучающихся взаимодействует с органами управления образовательной организации на основе принципов

сотрудничества и автономии.4.3. Представители органов управления образовательной организации могут присутствовать на заседаниях Совета обучающихся.4.4. Председатель Совета обучающихся рекомендуется общему собранию (конференции) работников и обучающихся для избрания

в ученый совет образовательной организации высшего образования.

5. Полномочия Совета обучающихся5.1. Совет обучающихся имеет право:5.1.1. Участвовать в разработке и обсуждении проектов лиКолмыл нормативных актов, затрагивающих права и законные интересы

обучающихся образовательной организации;5.1.2. Готовить и вносить предложения в органы управления образовательной организации по его оптимизации с учетом научных и

профессиональных интересов обучающихся, корректировке расписания учебных занятий, графика проведения зачётов, экзаменов, организации производственной практики, организации быта и отдыха обучающихся;

5.1.3. Выражать обязательное к учету мнение при принятии локальных нормативных актов образовательной организации, затрагивающих права и законные интересы обучающихся;

5.1.4. Выражать обязательное к учету мнение при определении размеров государственных академических стипендий студентам, государственных социальных стипендий студентам, государственных стипендий аспирантам, ординаторам, ассистентам-стажерам в пределах средств, выделяемых образовательной организации на стипендиальное обеспечение обучающихся (стипендиальный фонд);

5.1.5. Выражать обязательное к учету мнение при определении размера и порядка оказания материальной поддержки обучающимся;5.1.6. Выражать обязательное к учету мнение при определении размера платы для обучающихся за пользование жилым помещением

и коммунальные услуги в общежитии;5.1.7. Участвовать в рассмотрении и выражать мнение по вопросам, связанным с нарушениями обучающимися учебной дисциплины

и правил внутреннего распорядка образовательной организации;5.1.8. Участвовать в разработке и реализации системы поощрений обучающихся за достижения в разных сферах учебной и

внеучебной деятельности, в том числе принимающих активное участие в деятельности Совета обучающихся и общественной жизни образовательной организации;

5.1.9. Участвовать в организации работы комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных отношений;5.1.10. Запрашивать и получать в установленном порядке от органов управления образовательной организации необходимую для

деятельности Совета обучающихся информацию;5.1.11. Вносить предложения по решению вопросов использования материально-технической базы и помещений образовательной

организации;5.1.12. Пользоваться в установленном порядке информацией, имеющейся в распоряжении органов управления образовательной

организации;5.1.13. Информировать обучающихся о деятельности образовательной организации;5.1.14. Рассматривать обращения, поступившие в Совет обучающихся образовательной организации.

6. Организация работы Совета обучающихся6.1. Для решения вопросов, входящих в полномочия Совета обучающихся, проводятся заседания Совета обучающихся.6.2. Заседания Совета обучающихся созываются председателем Совета обучающихся по собственной инициативе либо по

требованию не менее чем одной трети членов Совета обучающихся. Очередные заседания Совета обучающихся проводятся не реже одного раза в месяц.

6.3. Председательствует на заседаниях Совета обучающихся председатель Совета обучающихся либо, в его отсутствие, один из его заместителей.

6.4. Заседание Совета обучающихся правомочно, если на нем присутствует более половины избранных членов Совета обучающихся. Решение считается принятым, если за него проголосовало более половины членов Совета обучающихся, присутствующих на заседании. Каждый член Совета обучающихся при голосовании имеет право одного голоса. Передача права голоса другому лицу не допускается.

6.5. По итогам заседания составляется протокол заседания Совета обучающихся, который подписывает председательствующий на заседании.

6.6. Совет обучающихся ежегодно отчитывается о выполнении задач перед обучающимися образовательной организации.

7. Обеспечение деятельности Совета обучающихся7.1. С целью развития деятельности Советов обучающихся в образовательных организациях должны быть созданы необходимые

условия для их функционирования.

Приложение № 11Х. Пателл Четыре стадии взросления

Организация наблюдения по фиксации конкретных проявлений ребёнка на пути к внутренней дисциплине, что говорит о его взрослении

1 стадия: сначала мы видим, что ребёнок не может концентрироваться на одной работе, и взрослые всё время призывают его к порядку или нагружают постоянными заданиями и просьбами;

2 стадия: затем, если педагог вдумчиво относится к внешним условиям жизни в коллективе и совершенствует их, он сможет наблюдать проявления его интереса к какой-либо деятельности. Ребёнок пока ещё беспорядочен, хватается то за одно, то за другое, но видна его явная внутренняя активность;

3 стадия: придёт время, и мы обнаружим у него способность длительное время концентрироваться на одной и той же работе, заметим, что период неуверенности и беспокойства постепенно исчез, и ребёнок может точно выбрать, чем он хочет заниматься, самостоятельно и легко находит для себя вид деятельности;

4 стадия: высшим же проявлением на пути к внутренней дисциплине становится период, когда он проявляет настойчивость и упорство в достижении цели, спокоен и внутренне дисциплинирован.

Список 1 стадия 2стадия 3 стадия 4 стадия

Приложение № 12Лестница Харта

В 1992 году американский социолог, профессор Роджер Харт разработал «лестницу молодежного участия». Состоит лестница из восьми ступеней. Три нижних ступени лестницы – это не настоящее участие, а его подмена.

Первые три ступени – показатель неучастия молодежи.

Пассивная роль (манипуляции с молодежью) – у молодых людей нет реальной возможности влиять на вопросы, которые касаются их самих. Молодежь не знает, зачем нужно их мнение и они не имеют понятия о том, каким образом их мнение будет учитываться. Декоративная роль – «Дети, без сомнения, это такие члены общества, которых чаще всего фотографируют и к которым меньше всего прислушиваются». Видимость участия – молодежь используется только для виду, вроде бы они появляются, где нужно и комментируют что-то. К примеру, принимают участие в дискуссии, но при этом совсем не подготовлены к ней. Это ложный «голос молодых».

Следующие ступени представляют более глубокую

степень участия молодежи.

Данная шкала не означает, что надо пытаться обязательно достичь самых высоких степеней участия, она просто показывает, что у участия бывает несколько уровней.

Информированы, но не участвуют – например, молодые люди в курсе того, что происходит в тех областях, которые касаются их самих, взрослые интересуются их мнением и идеями по этому поводу. Между тем, планы дел уже давно составлены, так что мнение молодежи уже ни на что не повлияет.

Информированы и их мнение учитывается – на ранних стадиях планирования дел взрослые стараются узнать мнение молодежи посредством опросов, исследований и других способов коммуникации. Полученные мнения принимаются во внимание при дальнейшем планировании.

Сотрудничество по инициативе взрослых – взрослые инициируют проекты или акции, но молодежь сама их реализует. Например, школьный класс готовит спектакль, кукольное представление или обсуждение книги и представляет это после совместной работы. Школьники воплощают в жизнь не только планы взрослых, но и свои собственные идеи и разработки. Последние две ступени – инициатива участия и его дальнейшее проведение в руках молодежи и партнерство, инициированное молодежью с решениями, принимаемыми совместно со взрослыми – встречаются реже, чем предыдущие.

И не потому, что молодые люди не проявляют инициативу, а скорее потому, что из-за повседневной работы у взрослых не находится достаточно времени и ресурсов, чтобы выслушать их идеи. Эти ступени участия возникают, например, тогда, когда молодые люди, индивидуально или группой, видят некий пробел в деятельности. Они сообщают взрослым свои идеи. Взрослые принимают эти идеи и

помогают молодежи воплотить их в жизнь. Взрослые, таким образом, лишь облегчают воплощение, в то время как молодежь сама осуществляет планирование и реализацию данного проекта Отличие последних ступеней состоит в том, что на самой верхней ступени молодые люди обращаются ко взрослым для совместной партнерской работы, в то время как на более низких степенях, наоборот, взрослые обращаются к молодым. Молодежь действует полностью на равных со взрослыми в том, что касается реализации и разработки какой-либо идеи.

Данная «лестница» разработана для того, чтобы инициировать обсуждение проблем участия молодежи в делах, а не для того, чтобы осудить или же принизить уже существующие дела и планы. Нет необходимости и даже не всегда возможно стремиться обязательно достичь самых верхних ступеней «лестницы». Но, понимая молодежную работу как нечто цельное, данная шкала дает повод к размышлениям, новым идеям и возможно, и к дальнейшим изменениям.

Приложение № 13 Разбираемся в понятиях

Коллектив (от лат. collectivus- собирательный), социальная общность людей, объединённых на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентации, совм. деятельности и общения.

Рейтинг в педагогической науке определяется как субъективная оценка какого-либо явления по заданной шкале; с помощью рейтинга осуществляется первичная классификация социально-психологических объектов по степени выраженности общего для них свойства.

Мотива́ция (от лат. movere) — побуждение к действию; психофизиологический процесс, управляющий поведением человека, задающий его направленность, организацию, активность и устойчивость.

Внутренняя мотивация: личностный рост, удовлетворение от хорошо выполненной работы, помощь другим людям, осознание важности своих усилий, верность своим убеждениям, желание изменить мир к лучшему.

Внешняя мотивация: денежное вознаграждение, власть, регалии, общественное признание, социальный статус, более высокие, чем у других, результаты деятельности

Что такое классное собрание?

Важной формой работы классного руководителя (воспитателя) с детьми является классное собрание (собрание группы), где дети учатся демократии, общению, сотрудничеству, самостоятельности и ответственности.

Классное собрание (собрание группы) – совместное присутствие членов ученического коллектива (группы) для обсуждения каких-либо вопросов.

Классное собрание (собрание группы) – высший орган самоуправления в классе, (в группе).Классное собрание (собрание группы) – форма работы самого коллектива (группы) подростков, для которой характерна совместная

деятельность учеников (воспитанников) и классного руководителя (воспитателя).Классное собрание (собрание группы) – коллективная форма организации жизнедеятельности, которая предполагает вступление

учащихся в общение между содой.Классное собрание (собрание группы) - это высший орган самоуправления в ученическом коллективе (группе). Главное его

назначение - обсуждение вопросов жизни коллектива, проблем, возникающих в организации деятельности учащихся класса группы), роли первичного коллектива в жизни школы, (детского дома). Главные функции классного собрания (собрания группы) - стимулирующая и организующая. Результатом его работы являются конкретные решения, направленные на положительные преобразования в коллективе. 

Классное собрание (собрание группы) распределяет поручения, избирает старосту (командира), представителей в органы ученического коллектива, коллектива детского дома), заслушивает отчеты школьников (воспитанников) о выполнении поручений, обсуждает различные памятки, положения.

Классное собрание (собрание группы) может быть посвящено одной проблеме (тематическое), но возможно и обсуждение ряда организационных вопросов (утверждение плана, выборы, отчеты, информация о делах или итогах работы). 

Экстренные (внеочередные) собрания созываются, когда какие-либо вопросы необходимо обсудить и решить немедленно. Одна из их разновидностей - летучка, которая длится 10-15 минут. Здесь распределяются участки работы, назначаются сроки выполнения и ответственные. В исключительных случаях такое собрание может быть созвано по просьбе классного руководителя, педагогов или администрации школы. Целесообразно рассмотрение некоторых вопросов на совместном собрании родителей (педагогов) и учащихся (воспитанников) или учащихся (воспитанников) и учителей (воспитателей), когда, например, предстоит обсудить подготовку к экзаменам, выпускному вечеру, походу, экскурсии, наметить перспективы в деятельности коллектива.  Тематика собраний подсказывается проблемами, возникающими в коллективе. Важно, чтобы в планировании собраний участвовали сами ученики (воспитанники) под руководством актива и классного руководителя (воспитателя). Староста (командир) класса (группы) может провести анкету с вопросами: какое из собраний в прошедшем учебном году тебе запомнилось? почему? чего, на твой взгляд, не хватает нашим собраниям? какие вопросы ты предлагаешь

обсудить в этом году? Планируются собрания примерно один раз в месяц. Но если школьники собираются экстренно, вне плана, это свидетельствует о неформальном проведении собраний и ученическом (детском) самоуправлении. Надо учитывать, что не все вопросы, вынесенные на собрания, можно предусмотреть вперед на год, многое будет подсказано текущими делами. 

Классное собрание (собрание группы) - это форма работы самого ученического коллектива, для которой характерна совместная деятельность учащихся (воспитанников) и педагога, организованная на основе равенства их прав. 

На классном собрании классный руководитель выступает одновременно и как представитель государственного учреждения, наделенный определенными официальными полномочиями, и как член классного коллектива (группы), где он связан со своими воспитанниками отношениями старшего и младших товарищей. Поэтому личное участие педагога в подготовке классного собрания, его работе и осуществлении решений, как правило, является обязательным. 

Учитель вместе с ребятами голосует за принятие решений и несет за их выполнение персональную ответственность. Однако классный руководитель не только занимает позицию и выполняет роль равноправного члена ученического (детского) коллектива, но и является старшим товарищем, главным помощником школьников при подготовке и проведении собрания, а иногда и его руководителем. Во всех случаях он незаметно, ненавязчиво, скрыто проводит через ребят свое мнение, идею, мысль. Предложения в открытой форме им высказываются в последнюю очередь, если это вообще будет целесообразно.    Классному руководителю необходимо учить детей демократическому порядку проведения собрания: умению слушать своих товарищей, просить слова, участвовать в обсуждении вопросов, вырабатывать коллективные решения и голосовать за их принятие, подчиняться воле большинства. 

Руководят работой собрания председатель и секретарь (летописец), которые избираются на собрании, или дежурные в этот день по классу.

В протоколе собрания указываются: дата и время собрания, список опоздавших, отсутствующих и приглашённых лиц, повестка дня, краткое содержание выступлений, решение. Протокол подписывают председатель и секретарь собрания.

Решение собрания считается принятым и обязательным для всех обучающихся (воспитанников), если за него проголосовало большинство участников собрания. Оно вывешивается в общедоступном месте вскоре после собрания. Контроль за выполнением принятых решений осуществляется на последующих классных собраниях.

Материалы Л.И. Новиковой, А.Н. Лутошкина Приложение № 14

1. Л.И. Новикова Педагогика детского коллектива. Вопросы теории

На первой стадии коллектив выступает как цель воспитательных усилий педагогов, стремящихся ту или иную «организованную единицу» (класс) превратить в коллектив, в такую социально-психологическую общность, где отношения и воздействия детей опосредуются содержанием их совместной деятельности, целями, задачами, ценностями.

Ребята начинают узнавать «кто есть кто». Начинают формироваться малые группы. Неформальные отношения оказывают заметное влияние для формальной структуры. Дети в этот период испытывают двойное влияние (и нередко противоречивое) ценностей, норм, установок развивающегося коллектива и той группы, к которой они принадлежат.

Противоречия между группами преодолеваются, если перед коллективом поставлена увлекательная для всех групп перспектива.

В этот период выкристаллизовывается тот действенный актив, который при поддержке педагогов становится способным управлять рядом процессов коллективной жизни.

Для второй стадии характерны стабилизация неформальной структуры коллектива за счёт самоопределения групп и продолжающегося под воздействием педагогов развитие формальной структуры.

В это время коллектив выступает как целостное явление за счёт соединения формальной и неформальной структуры.

В нём начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегулирования. Детский коллектив выступает как инструмент целенаправленного формирования определённых качеств личности у всех входящих в него ребят.

Основная цель педагога на этой стадии максимально использовать возможности для создания условий оптимизации его неформальной структуры. Границы групп теряют чёткие очертания. Между детьми интенсивно формируются коллективистические отношения. Возникает духовное взаимообогащение между группами. Приходит осознание, что не просто целостность «мы – коллектив», но и принадлежность к школьному сообществу. Отрицательное влияние проходит через призму коллективного сознания и не принимает его, зато хорошее вызывает интерес, ведёт взаимообогащение. Вот появляется время и место для индивидуального развития каждого.

Коллектив вступает в третью стадию.

При наличии общей атмосферы доброжелательности по отношению к каждому члену коллектива, высокого уровня требовательности, социальных ожиданий, стимулирующих раскрытие положительных сторон личности, коллектив становится важнейшим фактором, побуждающих детей к самовоспитанию. Коллектив направляет этот процесс, и ребёнок в своих попытках к самосовершенствованию встречает его поддержку.

2. А.Н. Лутошкин «Как вести за собой»

«Песчаная россыпь»

Каждый как песчинка: и вроде все вместе, и в то же время каждый отдельно. Нет того, чтобы что-то «сцепляло», соединяло людей. Здесь люди или ещё мало знают друг друга, или просто не решаются, а может быть и не желают пойти навстречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел. Отсутствие твёрдого, авторитетного центра приводит к рыхлости, «рассыпчатости» группы.

Группа эта существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в неё входит.

«Мягкая глина»

В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робкие. Не всё получается у организаторов, нет достаточного опыта совместной работы. Скрепляющим звеном здесь ещё является формальная дисциплина и требования старших. Отношения разные – доброжелательные, конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, которые общаются друг с другом, нередко ссорятся. Подлинного мастера – хорошего организатора пока нет, или ему трудно себя проявить, так как по-настоящему его некому поддержать.

«Мерцающий маяк»

Формирующийся коллектив озабочен, чтобы каждый шёл верным путём. В такой группе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Но желание – это ещё не всё. Дружба, товарищеская взаимопомощь требуют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже частых вспышек. В группе есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители» маяка, те, кто не даёт погаснуть огню, - организаторы, актив.

«Алый парус»

Алый парус – символ устремлённости вперёд, неуспокоенности, дружеской верности, преданности своему долгу. Здесь действуют по принципу «один - за всех, все – за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Хотя группа и сплочена, но бывают такие моменты , когда она не готова идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение может быть исправлено.

«Горящий факел»

Это живое пламя, горючим материалом которого являются тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, подымаясь на скалы, спускаясь в ущелье, проторяя первые тропы. Но разве можно чувствовать себя счастливым, если рядом кому-то трудно, если позади тебя группа, которым нужна помощь и твоя крепкая рука. Настоящий коллектив тот, где бескорыстно приходят на помощь, делают всё, чтобы принести пользу людям, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего сердца дорогу другим.

Приложение № 15

Ната Борисовна Крылова «Детско-взрослое сообщество: первые шаги»

Вы снова входите в класс, и вновь двадцать, двадцать пять, а то и тридцать пар глаз смотрят на вас: выжидающе, иронично, равнодушно, доброжелательно, заинтересованно… И каждый ребенок ждет от вас чего-то особенного, своего… Здесь и теперь… Но вы уверены, что каждое ваше слово будет воспринято детьми адекватно?

Вы знаете этот класс? Даже если вы «ведете» его пять или шесть лет – вы его не знаете до конца, потому что нельзя войти в один и тот же класс (как и войти в реку) дважды.

Ситуации общения с детьми всегда непохожи друг на друга. Поэтому и класс всегда иной: надо только замечать и принимать различия в настроениях, эмоциях и отношениях детей как текущую событийную атмосферу сообщества. Это делает общение с детьми творческим делом, то есть таким взаимодействием, для которого нет раз и навсегда заготовленного рецепта, а все неповторимо. Конечно,

возможны и ситуации манипуляции детьми и прямого жесткого воздействия. Но подлинное, глубинное общение, которое только и становится воспитывающим, – всегда творческое взаимодействие. Оно-то и делает общение с детьми уникальным.

Аксиома: все дети разные, и каждый ребенок хочет, чтобы взрослый понял, принял, защитил и поддержал именно его… Вот тайная надежда всех девчонок и мальчишек: классный руководитель – их друг и защитник, взрослый, который в трудную минуту всегда по-настоящему поможет. Если этого не случается, школьная жизнь превращается для ребенка в каждодневную пытку, противоборство, войну против одного или всех.

Вывод: чтобы в классе был порядок – детей надо занять делом и сплотить, или, как говорят педагоги по привычке, «сформировать коллектив».

Коллектив всегда прав?

Как показывает социальный опыт, насаждение в детско-взрослых отношениях норм коллективизма приводит в конечном счете к безответственности, привычке детей ждать решения руководителя. Структура коллектива (все-как-один-исполнители и руководитель-инициатор) нацелена на формирование в детях норм внешней дисциплины, повиновения руководителю и большинству. В ребенке угасает чувство собственной позиции и природное ощущение суверенности личности. Падает уровень доверия к себе, снижается самооценка. Появляются мысли о невозможности что-либо изменить в своей жизни.

Быть коллективом (сплоченным на основе коллективного сознания) для детей трудно, обязательно кто-то из этой идеальной конструкции «вываливается», потому и нет у детей общих целей, ценностей и интересов на все случаи жизни и навсегда.

Класс – это коллектив или сообщество?

И так ли уж важно говорить о классе: коллектив он или сообщество? Да, важно, потому что в двух разных случаях мы получаем два типа педагогической деятельности и две разные модели организации действий детей.

Попробуем в этом разобраться.

Поведение детей по большей части ситуативное. Дети – это очень подвижная, живая, переменчивая, хрупкая совместность: они все вместе и добровольно в одном месте, пока их удерживает временной и пространственный интерес, становящийся совместным.

Как коллектив они могут действовать далеко не во всех жизненных ситуациях, а только в исключительных случаях, связанных с общим интересом к сложному самоутверждению этой совместности.

Сообщество – естественная организация жизнедеятельности людей, собирающая их в культурные общности. Дети в этом пространстве становятся членами человеческого общества. Школа призвана показать каждому ребенку все богатство социально значимых сообществ, чтобы он участвовал в них, выбирая социально значимые и наиболее интересные для него.

Коллектив (учебный, трудовой) – одна из этих форм. Существуют и другие сообщества/общности: разные группы, команды и другие проявления совместности, например, любители Баха или авторской песни, пришедшие на концерт. Семья, община, неформальное клубное объединение – тоже сообщества. У каждого свои цели и особенности социального поведения. Кстати, в отечественной педагогике (у П.Ф. Каптерова, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского) понимание и определение детского сообщества (детской общности) появилось раньше, чем понятие «коллектив», и было более емким.

Введение и распространение формального понятия «коллектив класса», на мой взгляд, упростило представления взрослых о формах и роли совместности детей. В этом упрощенном представлении: что «мы» – я (педагог) и они (дети) – вообще представляем вместе?

Возникла, пожалуй, даже оппозиция: дети в классе – по одну сторону и их руководитель – по другую. Ведь «класс» – постоянный в пределах учебного года коллектив учащихся, своеобразная классификация детей по критериям схожести, где Я = руководитель («впереди на белом коне», как Чапаев) определяет, что, как, когда надо делать вместе (согласно плану работы?). Раз так – поневоле дети становятся в той или иной мере «объектами моей воли», пусть даже доброжелательной воли, но отстраненной от них.

Видите, выстраивается по-своему стройная педагогическая позиция: дети объединены в школе в одновозрастные классы, Я = учитель и Я = классный руководитель – организаторы учебной деятельности и воспитательной работы, воспитание же есть воздействие взрослых на ребенка и на коллектив класса в рамках определяемых взрослыми целей и задач. Взрослый-руководитель ставит педагогические задачи и решает их на основе известных ему методов («технологий», как часто теперь стали говорить).

Дети – субъекты действия

Дети как суверенные субъекты действия устранены из диспозиции «Я = педагог – дети = мой класс». И оправданно, поскольку план действий детей заранее составить нельзя. Фатальное планирование воспитательной работы может сделать ребенка частью школьной декорации...

Один педагог придумал даже такой образ: ребенок как огурец в рассоле – все равно просолится…

Вы-то сами в своем детстве чувствовали себя таким «малосольным огурчиком»? Скажу откровенно: в моем детстве я побывала в таком рассоле, и теперь мне стыдно за то, что пусть и небольшое количество «соли», но пришлось съесть (утешаю себя тем, что другие съели «соли» больше).

Часто взрослый думает, что все, что он предлагает ребенку в качестве «педагогического влияния», адекватно воспринимается ребенком, но восприятие и позиция у ребенка строятся иначе. Думаю, что поэтому привычно выстраиваемая логика «руководства» (для многих вовсе не режущая слух) сегодня не может удовлетворить думающего педагога.

Понимаю, что ход моих рассуждений не всеми будет принят, потому что большинство взрослых считает, что детям нужно руководство.

Я-то думаю, что не руководство ребенку нужно, а неформальная совместность в виде «дружбы-наставничества». Надо только уметь правильно такую совместность-общение построить. Тогда детско-взрослое сообщество становится естественной открытой (а не замкнутой как класс) со-бытийной общностью разных детей и разных взрослых. В таком сообществе дети будут так же активны и инициативны, как и взрослые.

Это ли не мечта каждого классного руководителя?..

Единого определения того, что есть сообщество, не существует. Для разных людей это понятие означает различные вещи. В наиболее простом смысле сообщество это – множество людей, общающихся между собой.

Теперь определение сообщество в значительно большей мере связывается с отношениями между людьми. Эксперты выделяют следующие многочисленные атрибуты, свойственные сообществам. Наибольшее значение для формирования и существования сообщества имеют следующие характеристики:

Общие цели, интересы, и потребности. Общие ресурсы, к которым члены сообщества имеют доступ  Общий контекст и язык общения, в который погружены члены сообщества.

Характеристика сообщества

Необходимо помнить, что термин «сообщество» в языке эмоционально окрашен гораздо положительнее, чем термин «общество». На одном полюсе расположено общество, школа, обезличенное фабричное производство. На другом полюсе – сообщество, домашние ценности, личные и теплые отношения между людьми. Следуя совершенно естественному желанию использовать позитивный смысл, связанный со словом «сообщество» многие организации пытаются создать вокруг себя сообщества. Так появляются сообщества слушателей, зрителей, читателей, пользователей и т.п.

Существует различие между сообществом и аудиторией. Если мы имеем дело с аудиторией, то люди поделены на тех, кто отправляет сообщения и тех, кто их получает. Если мы ведем речь о сообществе, то в рамках сообщества все в равной мере обмениваются сообщениями. В сообществе все люди связаны между собой, а не связаны с каким-то центральным источником информации.

Если мы ведем речь о сообществе, то в рамках сообщества все в равной мере обмениваются сообщениями. В сообществе все люди связаны между собой, а не связаны с каким то центральным источником информации.

Сообщество – группа людей, активно общающихся между собой. Необходимое условие всеобщей связанности членов сообщества накладывает достаточно жесткие рамки на допустимые размеры сообщества. Этот размер не может превышать 150 человек, поскольку человек не может удержать в сознании большее число связей.

Следует отличать сообщество от множества. Множество – это совокупность людей, объединенных каким-то общим признаком. Например, находятся в одной комнате; одного возраста; увлекаются игрой в шашки; происходят от одного предка, смотрят телевизор, пользуются телефоном. В отличие от сообщества, множество не требует связей между своими членами. Люди не становятся сообществом оттого, что они смотрят один и тот же сериал. Но, когда они начинают общаться между собой по поводу этого сериала, они формируют сообщество. Такое сообщество можно назвать сообществом любителей сериала и примеров таких сообществ можно привести много – любители чая, джаза, кино и т.д. Сообщество – множество людей, активно общающихся между собой. Необходимое условие всеобщей

связанности членов сообщества накладывает достаточно жесткие рамки на допустимые размеры сообщества. Этот размер не может превышать 150 человек, поскольку человек не в состоянии удержать в сознании большее число связей.

Если сообщество существует, то– у сообщества есть цели;– у сообщества есть политика– у сообщества есть группы, которые в него входят.Группы образуются из отдельных людейЛюди принимают правила, разделяют задачи, выполняют действия.Действия требуют общения и объектов, над которыми производятся операции.

Что такое «сообщества»?Сообщество - это группа людей, объединённых по интересам, убеждениям, увлечениям, местам отдыха или просто желающих общения

на заданную тему данного коллективного блога. Вы можете присоединиться к любому открытому сообществу, а также создать свое собственное.Открытое сообщество – это сообщество, вступление в которое не требует согласия создателя сообщества.Закрытое сообщество – это сообщество, участие в котором требует согласия создателя сообщества.

Разные векторы ожиданий

Что сегодня ждут от школы учителя, дети и их родители? У всех ожидания различаются, хотя и схожи немного по нацеленности на самореализацию:

– у учителя: нацеленность на собственный профессиональный и личностный успех;

– у ребенка: стремление к жизненному самоутверждению;

– у родителей: ожидание успешности (и прежде всего учебной успешности) своего ребенка.

Школа (на уровне школьной администрации и управленческой вертикали) ждет хороших формальных показателей.

Сегодня классному руководителю, которому по своей миссии следует быть не «руководителем», а «воспитателем-наставником», надо совместить все эти три пространства ожиданий. Как этого достичь? Стандартно понимаемая «воспитательная работа» как организация «сверху» социальной жизни класса или формирование ценностных ориентаций детей в рамках классных часов проблемы не решает.

Нужен другой подход

Такой подход утверждался на рубеже 80–90-х годов: в воспитательных целях стали постепенно доминировать не социально-государственные установки, а общечеловеческие, гуманистические, экзистенциальные идеи развития и саморазвития личности и индивидуальности ребенка в пространстве его жизнедеятельности.

В школе пространство индивидуальной жизнедеятельности ребенка развертывается первоначально именно в пространстве классной комнаты. Класс для ребенка, подростка – жестко заданные рамки деятельности и поведения, которые его ограничивают и не дают самоутвердиться гармонично и в полной мере. Поэтому так часто его самоутверждение в классе принимает скомканные, протестные, имитационные, карикатурные формы.

Необходимы три основных условия для того, чтобы ребенок чувствовал себя в школе комфортно и чтобы был создан позитивный фон его саморазвития:

- учеба не должна доминировать настолько, чтобы затмевать другие формы его жизнедеятельности. Говоря строго, – учеба не должна превалировать, чтобы развитие ребенка было гармонично и природосообразно (что, откровенно говоря, несколько расходится с официальными установками, на которых строится традиционное школьное обучение);

– ребенок должен найти (а педагоги должны поддержать его в этом) индивидуальные формы и пространства достижения своей успешности, что станет стимулом его саморазвития;

– пространство жизнедеятельности детей должно быть открытым, это способствует открытости каждого.

Спросим себя: может ли ребенок найти все это в классе, – по определению закрытой и замкнутой организационной структуре, где «воспитательная работа» становится продолжением «обучения» в форме обычных «сидячих» классных часов и бесконечной рефлексии по поводу тех или иных ситуаций обучения?

И ответим: нет, не может.

Дети – изначально индивидуалисты, ситуативно ставшие сообществом. Им еще надо осознать себя сообществом в процессе обретения каждым самосознания.

Первым признаком сообщества становится осознанно планируемая и организуемая всеми детьми добровольная совместная деятельность, интересная всем. 

Вот это – самое трудное для классного руководителя. Проще составить и время от времени обновлять набор мероприятий (видов деятельности): циклограмм воспитательной работы сейчас в методичках более чем достаточно.

Но если конкретная форма совместной деятельности не рождается здесь и теперь, то она теряет свою со-бытийность. Она становится рядовым выполненным пунктом «воспитательной работы», они порой удачны и хорошо воспринимаются большинством детей, но чаще всего заурядны. Беда в том, что они оставляют детей равнодушными.

(К чему это я призываю?! – Отвергнуть педагогический «фастфуд» и перейти на полноценное воспитание? Забросить все готовые циклограммы и уже опробованные сценарии, утвержденные и проверенные методические рекомендации и вступить на шаткие подмостки совместного с детьми творчества?! Сделать организацию работы с детьми ситуативной, зависящей от их настроения здесь и теперь?!. Сесть писать с детьми новые сценарии? На это нет времени и сил! Да и поймет ли администрация школы?)

Вывод: надо вывести ребенка за рамки формального «класса», только тогда так называемая воспитательная работа перестанет быть работой для педагога и обязательным присутствием ребенка и станет содержательным взаимодействием детей и взрослых. Вот здесь-то и совершается метаморфоза: привычная организационная структура (класс) превращается в совместность и становится сообществом.

Осознание себя в сообществе равных

Сотрудничество, взаимодействие, взаимопонимание детей и взрослых стало наполняться новым смыслом. В основу нового педагогического самосознания легли идеи самоопределения, свободы, индивидуализации, субъектности/субъективности, рефлексии,

партнерства. Это были векторы со-организации действий и поступков детей и взрослых, каждый из которых существует и развивается в сообществе и через сообщество.

Сообщество есть со-бытийная общность – такая общность детей и взрослых (педагогов и родителей), которая проявляется не в формально запланированных мероприятиях, а в их со-бытии и через со-бытие. Говоря простым языком, общность всегда проявляется в совместности выбранной жизнедеятельности, в которой каждый может самоопределиться и самореализоваться.

С чего начать?

Начните с круга: Саша взял руку Маши, Маша взяла руку Коли, Коля взял руку Вовки… Так и сложился наш круг. Это важный первый шаг в бесконечность детско-взрослого сообщества

Самоорганизация или самоуправление?

На мой взгляд, слово «самоуправление» метафорично: самим собой, строго говоря, управлять нелепо. Люди свои действия планируют, корректируют, анализируют, но это не есть управление как система мер по руководству процессами. Человек сам собой не руководит. Он просто действует в зависимости от обстоятельств и своих интересов, соотнося все это с общепринятыми нравственными нормами.

Самоуправление есть по своему существу самоорганизация сообщества.

Говоря о самоуправлении, буду подразумевать самоорганизацию школьной жизни, отождествлять школьное и ученическое самоуправление/самоорганизацию. Их надо четко разделить: школьное как более широкое отдать совместному взросло-детскому сообществу. Здесь участвуют все – дети, педагоги, администрация, родители и попечители. Собственно же ученическое следует отдать ученикам полностью (в том смысле, что ни завуч, ни учитель не могут здесь руководить и командовать, пусть руководят в классах). Предвижу возражение: зачем же разделять детей и взрослых? Отвечу: именно для того, чтобы вывести учеников из-под прямого контроля учителей. Во многих школах это просто необходимо сделать: сначала размежеваться, для того чтобы потом объединиться. Это важно в тех школах, где естественным образом еще не сложилось демократическое сообщество детей и взрослых, где учителя не научились преодолевать привычку

(или тягу) к командованию, где нет правового (на уровне школы) равенства детей и взрослых.   Надо дать ребятам повариться в собственном соку, прежде чем и дети, и взрослые осознают свои права и возможности и поймут, что им надо быть вместе. Бояться хаоса (стихийных форм самоорганизации детей) не нужно, ведь всегда можно найти возможность связать общешкольное и собственно ученическое самоуправление. Разнообразие же форм самоорганизации будет способствовать налаживанию тех самых социальных связей в школе, которых ей так не хватает и которые она даже не вписывает в свои задачи. Учителя стандартно полагают, что надо готовить детей к какой-то будущей жизни в социуме, не понимая, что детское сообщество само по себе уже часть этого социума, а социальные связи в школе, пусть и неосознаваемые, существуют – здесь и те

Там, где нет социальных связей, и взрослые и дети после уроков разбегаются по домам, сложно наладить сразу общешкольное самоуправление.

Поэтому поневоле приходится начинать с его простых, сугубо детских форм организации деятельности, в основе которых лежат прежде всего желания и интересы самих ребят, а также задачи защиты их прав перед учителями (что, кстати сказать, часто вообще редко встретишь в школьном самоуправлении). В тех школах, где не сложилась сетевая самоорганизация школьной жизни, часто делают ставку на учеников-лидеров. Они более-менее добросовестно тянут в одиночку лямку общественной работы, а администрации и невдомек, что такого лидера они скорее растят для бюрократических структур, чем для участия в демократическом сообществе: такой «общественник» с малолетства привыкает работать только в руководяще-исполнительной вертикали.  Правильнее создать для детей условия самостоятельной работы в поле разнообразных социальных связей. Именно поэтому ученическое управление полезно сделать автономным (в структуре школьного).

Ученическое самоуправление – автономная часть общешкольного самоуправления, обслуживающая и защищающая исключительно интересы детей и подростков. 

Единственно, где можно сразу соединить школьное и ученическое самоуправление – это в школах до ста человек. Здесь хорошо работает классическая форма демократической организации школьной жизни: общее собрание детей и педагогов (при условии постоянной сменяемости и на равных основаниях выбираемости на должности детей и взрослых). С этих общих собраний начинаются многие исторически известные свободные школы (например Александра Нилла) и авторские современные школы. Но поскольку большинство городских школ у нас гигантские по своей численности, то целесообразно все же разделять школьное и ученическое самоуправления.  Вот на каких нормах их можно было бы построить: школьное самоуправление – прозрачность управления школой, фактическое участие всех детей и взрослых в принятии решений и исполнении, постоянная сменяемость всех должностей, разнообразие связей между разными

детскими и взрослыми сообществами и внутри них. Все делается для того, чтобы обеспечить взаимодействие детей и взрослых в организации интересной для всех школьной жизни и дать ростки демократическим социальным связям детей и взрослых (это цель самоуправления).Хочу подчеркнуть, что с этой позиции школе не нужна специально планируемая и контролируемая система воспитывающих мероприятий (как ее, кстати, нет в семье, которая тем не менее постоянно только и воспитывает детей одним фактом внутрисемейного взаимодействия детей и взрослых). Убеждена, что воспитывают не программы воспитания, не плановые мероприятия, не коллектив и не жизнь, а конкретная повседневная деятельность, которую надо сообща организовывать с помощью демократических норм. Ученическое самоуправление как стержень школьного самоуправления действует по простому принципу – дети сами организуют свою деятельность на основе собственных интересов и потребностей, взрослые только консультируют, и то на первых порах (а вовсе не руководят и не контролируют). Содержательно организованная совместная деятельность, сотрудничество и возникающее в их недрах общение детей и взрослых и есть то, что становится гражданским, демократическим воспитанием.

Приложение № 16

Рейтинговая система в воспитательной работе

1. Идея рейтинга как наиболее оптимальной системы мотивации, контроля и оценивания воспитательной работы. Система выявления активности среди 5–11-х классов с помощью рейтинга открывает массу преимуществ и перспектив перед классными коллективами и школьными лидерами.

2. Но…. С одной стороны, идея рейтинга – новомодный тренд современной российской педагогики – демонстрирует прозрачность, самостоятельность, ответственность.

3. С другой стороны, за всей пестротой всевозможных интересных вариантов составления рейтинга нет универсальной, единой шкалы учета работы учащихся. Да и никогда не будет, так как невозможно все индивидуальные траектории развития школьников и школ оценивать единой системой рейтинга.

4. Сегодня, к сожалению, в образовании основное внимание уделяется школьной успешности. Социальный статус ребенка, его готовность к учебному взаимодействию, к вступлению в систему личностных взаимоотношений, как правило, не оцениваются. Вместе с тем у нынешних школьников наблюдается повышенный индивидуализм и девиация в поведении, неумение общаться,

уступать друг другу, спокойно договариваться на словах, предлагать помощь другому, выстраивать положительное межличностное взаимодействие на уроке и перемене.

5. Сложно с рейтингом в вопросах воспитания: здесь всё сводится в основном к оценке активной общественной позиции учащегося, динамики его духовно-нравственного развития и необходимых условий, обеспечивающих данный результат.

6. Рейтинг: трудности7. Многие педагоги зацикливаются на следствии (место в рейтинге), а не на причине (повышение качества ученика и/или целого

класса).8. Требуется более тщательная разъяснительная и организационная работе на начальном этапе внедрения рейтинговой системы.9. Мотивация, конкурентоспособность, креативность – все эти и другие требования к современному школьнику наиболее

оптимально удовлетворяет рейтинговая система.

Из практического опыта

Рейтинг активности классов – это интерактивная игра для учащихся 5–11-х классов, которая проходит на протяжении всего учебного года;

Цели: 1) систематизировать разрозненные воспитательные мероприятия школы в единый увлекательный игровой процесс;

2) обеспечить внутреннюю (не административную) мотивацию классов, учащихся и педагогов к участию в совместной общественной жизни школы;

3) получить возможность удобного анализа и диагностики эффективной воспитательной деятельности классных коллективов и их руководителей.

Данная схема рейтинга имеет 4 этапа реализации: Сентябрь – выборы ученического (детского) актива и планирование деятельности органами ученического самоуправления на год.

Октябрь-декабрь – первое полугодие игры и отчетная ученическая конференция в декабре о промежуточных итогах рейтинга.

Январь-апрель – второе полугодие игры.

Май – подведение окончательных итогов игры на общешкольной конференции.

При подготовке каждого мероприятия, входящего в рейтинг активности классов, важно соблюдать учитывать следующие моменты. Вначале нужно четко определить верхний порог в баллах и критерии оценивания каждого воспитательного мероприятия:

по 10-балльной шкале оцениваются традиционные дела школы, памятные даты, спортивные соревнования; классные (групповые) собрания;

по 5-балльной шкале оцениваются участие в фестивалях, тематические недели с множеством номинаций, общественно-полезная деятельность, акции, мероприятия в каникулы, фото- и видеоотчёты;

дополнительные бонусные 3 балла можно заработать каждому классу за оригинальность и мастерство при выполнении какого-либо дела, за добровольное участие в сверхурочных делах, не входящих в рейтинг активности классов.

Далее необходимо утвердить ответственных за мероприятие лидеров ученического самоуправления и педагогов. Определить состав жюри, который нельзя будет упрекнуть в предвзятости к какому-либо классу. Обозначить роль классных руководителей (воспитателей) в предстоящем мероприятии. Учет всех этих моментов позволит избежать лишних вопросов и упреков в субъективности полученных результатов.

Если взять за основу понимание того, что рейтинг представляет собой количественную оценку какого-либо качества человека, то, следовательно, рейтинг активности классов – это количественная оценка результатов педагогического воздействия на детский коллектив; сумма баллов, набранная им в течение года и рассчитанная по определенным формулам, не изменявшимся в течение этого промежутка.

Следует обратить внимание на несколько «подводных камней», которые неизбежно возникают в течение года:

«Заказ» школы и/или планирование учеников. Нужно вначале года перед игрой сразу оговорить со всеми классами о гибком или директивном планировании мероприятий рейтинга и, как следствие, возможном дисбалансе мероприятий по классам.

Формирование «элиты» класса и ее разрыв с остальным коллективом класса. Необходимо постоянно акцентировать внимание активистов и лидеров ученического самоуправления на тот факт, что рейтинг активности классов – это в первую очередь игра, процесс, в котором каждый класс растет над собой от мероприятия к мероприятию, а не победа любой ценой.

Качество или количество мероприятий класса. Рейтинг в пользу тех, кто стабилен. Если класс побеждает, но не всегда участвует, то он проиграет тому, кто выступает постоянно, но не побеждает. И это справедливо, но не для всех понятно.

Качественное количество класса. Стоит определить показатель вовлеченности класса в каждое мероприятие, потому что это сказывается на его результате. Должна быть обозначена четкая цифра участников, в противном случае за основу берется 50% класса.

Мотивация на участие в рейтинге активности классов до конца учебного года. В середине года может возникнуть существенный отрыв лидеров и аутсайдеров по баллам, во многом благодаря степени участия классных руководителей классов. Активная позиция классного руководителя обеспечивает постоянно высокие результаты. Поэтому необходимо мотивировать классных руководителей для побед своего класса.

Подводя итоги анализа основных трудностей, появляющихся при использовании рейтинговой системы можно сказать, что их объединяет некий психологический дискомфорт взрослого человека от отказа ограниченной и оттого простой и стабильной прежней системы оценивания в пользу многогранного, но сложного и порой не совсем понятного рейтинга. При наличии четкой недвусмысленной «договорной» основы между всеми участниками педагогического процесса в отношении рейтинговой системы оценивания, его активная совместная разработка создает гораздо больше преимуществ для каждого, нежели проблем.

Рейтинг: перспективы

Оценивание успешности воспитательной работы является важнейшим фактором, который организует, направляет и стимулирует процесс обучения и воспитания ученика, исходя из его возрастных и индивидуальных способностей. Несмотря на все «подводные камни», существующие рейтинговые системы, которые разбиты на четкие параметры (месяц, направление, проблема, возраст),  выделяют следующие позитивные факторы воздействия как на учащихся, так и на педагога:

достаточно высокий уровень объективности оценивания как отдельного учащегося, так и классного коллектива в целом за определенный период;

не вердикт, а стимулирование; не констатация, а "вложение в будущее"; отражение не разового результата, носящего бессистемный характер, а тенденций развития образовательного процесса ученика,

складывание позитивной динамики развития учащегося; высокий уровень рефлексии и адаптации данной системы, отвечающей на запросы каждого образовательного учреждения; учет внешкольных форм оценивания, в том числе международных (сертификаты, дипломы, грамоты и т. д.); создание для старшеклассников основы для выбора сферы и вида будущей деятельности;

повышение мотивационной составляющей, самоактуализация и ориентация ученика на успех, инициативу и повышение самооценки;

прозрачность процесса оценивания и анализа деятельности всех его участников по реальным рейтинговым событиям (для ученика, родителей, классных руководителей);

отсутствие самого острого подводного камня современной школы – страха неправильного ответа, действия, так как рейтинг выступает инструментом поощрения и стимулирования, а не наказания;

повышение общественной активности и культуры поведения учащихся за счет самоконтроля и самодисциплины; развитие школьного самоуправления; стимулирование творческого отношения к работе учеников и преподавателей; снижение субъективизма результатов деятельности, так как он перестает зависеть от взаимоотношений учителя и ученика; придание обучению элемента соревнования, что играет большую роль в школе, стимулирует как обязательную, так и

дополнительную самостоятельную работу школьников; возможность ученика и педагога выбирать стратегию своей деятельности для достижения обозначенных конечных результатов в

соответствии с критериями.

Таким образом, можно сделать вывод об эффективности использования рейтинговой системы в организации и диагностике ученического самоуправления в школе. Эта система «замыкает» детей друг на друге, создавая благоприятный эффект как для лидеров (воспитание чувства ответственности), так и для инертного большинства (усвоение опыта лидеров). Воспитательная работа обретает системный характер, гибко выстраивается в соответствии с особенностями и приоритетами образовательного учреждения, а также легко поддается диагностике и текущему мониторингу.

Список литературы:1. Внедрение рейтингов в старшей школе. Система рейтингов // Журнал "Справочник заместителя директора школы". – 2008. – № 3.2. Денищук В.Ф. Рейтинговая система как эффективный метод обучения и воспитания.3. Непомящая Е.В. Рейтинговая оценка как фактор повышения эффективности обучения и воспитания // Классное руководство. –

2006. – [электронный ресурс] — Режим доступа: URL:http://festival.1september.ru4. Полякова С.В. Рейтинговая система оценки знаний учащихся // Журнал "Справочник заместителя директора школы". – 2009. – №

11.5. Рейтинговая система оценок в школе // Газета "Управление школой". – 1999. – № 33.6. Шкуричева Н. Воспитание гармоничных межличностных отношений младших школьников // Народное образование. – 2009. – № 7.

Таблица «Я – лидер» Приложение № 17

1 2 3 4 5 6 7Ф

.И.Поколение Z (теория поколений Нейла Хоува и Уильяма Штрауса; Евгении Шамис)

Развитость лидерских качеств (методика М.И. Рожкова)

Методика Р.А. Харта Наблюдение(Методика Х.Пателл)

Стадии развития коллектива (методика А.Н. Лутошкина)

Е.В. Горохова«Организаторское лото»

Освоенные ролиСтупен

и псевдо участия

Ступени участия

а б в г д е ж з 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 1 2 3 4 5 ктд

Проект(гр.акт.)

21 шаг

уч.

ор.

К.

Р.

1.

участник

2.

участник

3.

участник

4.

участник

5 участник

«Шаги «мозгового штурма» Приложение № 18https://nsportal.ru/shkola/vneklassnaya-rabota/library/2013/07/02/metodicheskie-rekomendatsii-po-planirovaniyu

Шаги «Мозгового штурма»Дорогой юный друг!

Если ты хочешь, чтобы жизнь в твоём классе, школе, организации стала интересней, изменилась в лучшую сторону; если хочешь интересных и необычных дел, но не знаешь, как это сделать,  если хочешь привлечь сверстников к организации мероприятия, то этот выпуск брошюры "В помощь активисту - лидеру" - для тебя.

С чего начать…Начинай подготовку дела с "мозгового штурма".Это поможет вам (творческой группе):привлечь большое число людей к обсуждению и решению проблемы;собрать большое количество нестандартных идей по решению проблемы;объединить несколько идей в одно хорошее интересное дело;продумать дело до мелочей;найти помощников на каждом этапе подготовки и проведения дела;получить в итоге интересное, нестандартное дело.

Запомни правила:Твори, ищи, фантазируй смелее -Поиск идёт необычной идеи!Сваливай мысли в гору большую,Из сотни простых найдём золотую!Камнем в соседа бросать не смей.Бросишь камень - не будет идей!Особенно ценится комплекс идей.Созрели идеи - на штаб их скорей!

Как это сделать…У тебя всё получится, если, организуя обсуждение, ты пойдёшь следующим путём, учтёшь все шаги "мозгового штурма".

Шаг 1. Разбей весь коллектив на малые микрогруппы по 5 - 7 человек (Способы разбивки на микрогруппы:По сезонам дней рождения.

С помощью разрезанных открыток.С помощью разрезанных пословиц.По цветным жетонам.Собрать части разрезанных картин).

Шаг 2. Банк идей. Абсолютно все идеи, пришедшие на ум участникам "мозгового штурма", записываются на одном большом листе бумаги или на доске. Критика не принимается - принимаются только идеи.

Шаг 3. Объединение идей по общим признакам. Составляется перечень групп идей, выражающих общие принципы, подходы к решению творческой задачи.

(Шаг 2 и 3 можно осуществить еще и другим способом:Шаг 1. Ведущий сбора предлагает собравшимся определить проблемы, существующие в окружающей жизни, и записать их на

отдельных листочках. Когда все справились с заданием «проблемы» озвучиваются и собираются в одном месте (коробка, конверт и т.д.).        Шаг 2.  Ведущий по очереди озвучивает «проблемы», и все участники  коллективно обсуждают, в какой конверт определить ту

или иную проблему: проблемы, с которыми будем работать сами; проблемы, с которыми должны работать другие; проблемы, которые необходимо оставить до лучших времен.

        Шаг 3. Работаем над проблемами из  первого конверта. Выбираем одну самую актуальную, или, разбившись на микрогруппы, обсуждаем несколько проблем. В форме «мозгового штурма» находим пути решения проблемы (высказываем идеи  и не критикуем их).

Шаг 4. Идеи идут в микрогруппы. Каждая микрогруппа берёт для рассмотрения какую-нибудь группу идей и составляет план действий по воплощению этих идей в жизнь.

Шаг 5. Ходоки. Каждая микрогруппа посылает "ходока", который, обойдя все микрогруппы, расскажет об основной концепции их варианта решения проблемы и запишет все критические замечания.  "Ходок" не отвечает на критику, а только записывает реплики.

Шаг 6. Возвращение и обсуждение. Микрогруппа, выслушав вернувшегося "ходока", делает поправки и изменения в своём проекте.

Шаг 7. Защита проекта. Каждая микрогруппа защищает свой проект. Все вместе выбираем наиболее удачный, заинтересовавший всех проект.

Шаг 8. План действий. Корректируется план действий, назначаются ответственные за выполнение каждого этапа, раздела проекта.

http://www.refsru.com/referat-29605-8.htmlПодготовка к мозговому штурму включает следующие шаги;

• определение цели занятия, конкретизация учебной задачи;

• планирование общего хода занятия, определение времени каждого этапа занятия;

• подбор вопросов для разминки;

• разработка критериев для оценки поступивших предложений и идей, что позволит целенаправленно и содержательно провести анализ и обобщение итогов занятия.

Рассмотрим определенные правила, соблюдение которых на наш взгляд позволит более продуктивно провести мозговой штурм. Перечислим основные из них:

1. Во время занятия нет ни начальников, ни подчиненных, ни новичков, ни ветеранов — есть ведущий и участники; никто не может претендовать на особую роль.

2. Категорически запрещаются взаимные критические замечания и оценки, они мешают возникновению новых идей.

3. Следует воздерживаться от действий, жестов, которые могут быть неверно истолкованы другими участниками занятия.

4. Как бы ни была фантастична или невероятна идея, выдвинутая кем-либо из участников занятия, она должна быть встречена с одобрением.

5. Попытайтесь с самого начала убедить себя, что положительное разрешение данной проблемы имеет для вас чрезвычайно важное значение.

6. Не думайте, что эта проблема может быть решена только известными способами.

7. Чем больше выдвинуто предложений, тем больше вероятность появления новой и ценной идеи.

8. Перед началом занятия попытайтесь ответить для себя на следующие вопросы:

Заслуживает ли проблема моего внимания?

Что дает ее решение?

Кому и для чего это нужно?

Что произойдет, если ничего не менять?

Что случится, если я не выдвину ни одной идеи?

Методика организации и проведения мозгового штурма

Организационный этап проводится с одним классом. До начала занятия, когда учащиеся входят в аудиторию и рассаживаются по местам, можно включить бодрую, динамичную музыку, предпочтительно инструментальную, так как текст может повлиять на формирование установки у учащихся.

В начале занятия учитель сообщает тему и форму занятия, формулирует проблему, которую нужно решить, обосновывает задачу для поиска решения. Затем он знакомит учащихся с условиями коллективной работы и выдает им правила мозгового штурма.

После этого формируется несколько рабочих групп по 3—5 человек. Каждая группа выбирает эксперта, в обязанности которого входит фиксация идей, их последующая оценка и отбор наиболее перспективных предложений.

Заметим, что формировать рабочие группу целесообразно в соответствии с личными пожеланиями учеников, но группы должны быть примерно равными по числу участников.

Группы рассаживаются так, чтобы было удобно работать и чтобы учащиеся могли видеть друг друга.

На этот этап в среднем затрачивается около 10 минут.

Разминка проводится фронтально со всей группой. Цель этапа — помочь школьникам освободиться от стереотипов и психологических барьеров. Обычно разминка проводится как упражнение в быстром поиске ответов на вопросы. Для разминки важен быстрый темп работы. Поэтому, если возникает пауза, преподаватель сам должен выдвинуть 1—2 варианта ответа. Как только ученики начинают с трудом находить ответы, надолго задумываются, стоит переходить к следующему вопросу. Для того чтобы создать и поддержать непринужденную и живую атмосферу, учитель подготавливает неожиданные, оригинальные вопросы, которые прямо с темой штурма не связаны, но взяты из близкой сферы.

Подчеркнем, что преподаватель в ходе разминки не дает оценки ответам школьников, однако все их воспринимает доброжелательно, поддерживая положительную реакцию аудитории.

Время разминки — 15—20 минут.

В самом начале собственно «штурма» поставленной проблемы преподаватель напоминает проблему, уточняет поставленную задачу, дает критерии оценки идей, повторяет правила мозгового штурма.

Подается сигнал, после которого одновременно во всех группах начинается высказывание идей. Эксперт на отдельном листке записывает все выдвигаемые идеи. Не бойтесь легкого шума и оживления в классе — непринужденность обстановки способствует активизации мысли.

Напомним, что учителю лучше не вмешиваться в работу групп, чтобы не мешать им. Лишь в случае, когда группа нарушает правила работы (например, начинает обсуждать или критически оценивать идею), учитель в тактичной и доброжелательной форме возвращает группу в рабочее состояние.

Время основной работы — 10—15 минут.

Это этап интенсивной нагрузки учащихся, обычно к его концу чувствуется явное утомление участников «штурма».

На этапе оценки и отбора лучших идей эксперты объединяются в группу и по выделенным критериям оценивают идеи, отбирая лучшие для представления участникам игры. Если есть возможность, экспертам на время работы можно перейти в другое помещение, чтобы группа не мешала им. Учитель определяет время работы для экспертов в 15—20 минут.

Рабочие группы на этом этапе отдыхают. Можно включить музыку и дать возможность подвигаться, переключиться, либо предложить им несложные задания в игровой форме, например, кроссворд по данному курсу, обсуждение интересных ситуаций и др.

На заключительном этапе представители группы экспертов делают сообщение о результатах мозгового штурма. Они называют общее количество предложенных в ходе штурма идей, знакомят с лучшими из них. Авторы отмеченных идей обосновывают и защищают их. По результатам обсуждения принимается коллективное решение о внедрении тех или иных предложений в практику.

Педагог подводит итоги, дает общую оценку работе групп. При этом важно отметить положительное в работе, моменты проявления высокой степени творчества, успехи коллективной деятельности и т.п. Такая итоговая оценка создает в учебной группе творческую атмосферу, поддерживает учеников. Даже если успехи группы не блестящи, все равно нужно опираться на положительное в ее работе, чтобы стимулировать у учащихся желание добиться больших результатов в будущем.

Отметим, что по времени заключительный этап самый продолжительный (10-15 минут). Этот этап очень важен в учебном плане, так как при обсуждении и защите идей происходит интенсивный обмен информацией, ее осмысление и активное усвоение.

Как правило, мозговой штурм проходит очень продуктивно и дает хорошие результаты. В случае неудачи педагог не следует скоропалительно отказываться от этой формы работы, а нужно еще раз тщательно проанализировать подготовку к занятию и весь его ход, постараться найти причины неудачи, ликвидировать их, и в будущем его ждет успех.

В контексте размышления и подробного рассмотрения активных методов обучения мы приходим к выводу, что из вышесказанного видно, что проблемное обучение, дискуссия, мозговой штурм, круглый стол и деловая игра включают в себя элементы друг друга. Применение в практике обучения этих видов привело к возникновению методов получивших название активные. В основе, которых лежит диалогическое взаимодействие преподавателя и учащихся.

«Стрелка планирования» Приложение № 19http://vogatie.ru/2013/01/strelka-planirovaniya/Стрелка планирования Предлагаю Вам очень удобный и эффективный способ планирования своих действий на любой стадии работы над проектом. Он

называется «Стрелка планирования» и доступен как взрослым, так и детям.

1. Начинать надо с названия проекта. Таким образом, мы поставим себе цель, а в будущем это поможет сориентироваться, если на планирование уйдет больше одного захода.

2. На  следующем шаге важно продумать, чего же мы, собственно, хотим, а точнее, каким мы хотим видеть результат  исполнения проекта, который мы только начинаем планировать. Надо во всех деталях описать, каким стало (вернее, станет) то, что заставило всех здесь собраться, после того как план уже сработает.

3. Гораздо позже у тебя и твоей группы почти наверняка возникнет необходимость убедить в необходимости этого проекта власти, спонсоров и т.д., - так, что теперь не помешало бы и самим решить, что же делает проект таким важным и ценным.  Проведите "мозговой штурм" для выявления тех положительных перемен, к которым он приведет и других его достоинств.

4. Теперь, имея в четкой форме "видение", можно приступать к  выписыванию  целей.  На этом шаге важно определить общие направления будущей работы. Они не должны быть слишком конкретными, их задача - назвать "конечные точки".

5. Все это время мы двигались от конца стрелки к ее началу; сейчас же изменим это направление и задумаемся о ресурсах, т.е. о том, что есть в нашем расположении. Это исключительно важно, чтобы  потом не делать лишнего. В качестве ресурсов могут выступать время, добровольные помощники, финансовые, информационные ресурсы.

6. Пока не возвращаясь в центр стрелки, заметим, что некоторые  аспекты проекта просто обязаны быть обеспечены. Выпишем их

в  поля "критические факторы успеха", чтобы потом всегда держать их на виду. Это вещи, без которых проект не срабатывает, то, что важно настолько же, насколько человеку - любой из его органов.  Среди критических факторов успеха могут быть согласие властей, наличие некоторого минимума людей и денег и т.д.

7. Рядом есть и поле "препятствия". Запишем в него то, что может стать непреодолимым препятствием для всего проекта в том виде, какой мы выбрали (скажем, стихийное бедствие). Это позволит сэкономить время и быстрее переформулировать постановку задачи так, чтобы проблема, о которой идет речь, перестала бы иметь отношение к делу или нашла бы решение.

8. Теперь вернемся в стрелку. Сейчас все готово для того, чтобы начать углубляться в детали. Поле "задачи" предназначено для того, чтобы в нем конкретно  расписать составляющие всех  пунктов поля "цели". При этом надо помнить о создании условий для всех критических  факторов успеха.

Важно не упустить ни одну деталь при такой конкретизации ради следующего поля.

9. " Задания". Оно же и самое главное. В нем для каждого пункта "задач" рассматриваются все необходимые шаги для их выполнения. Здесь же каждому шагу назначается время  и человек, за него отвечающий.

Приложение № 20Шаги социального проектирования по материалам Прутченкова А.С.

1. Изучение общественного мнения.2. Формулирование актуальной социальной проблемы.3. изучение собственных возможностей.4. Определение цели и задачи социального проекта.5. Составление плана работы.6. Составление рабочего графика.7. Определение обязанностей.8. Определение необходимых ресурсов и источников их получения.9. Составление бюджета.10. Разработка системы оценки проекта.11. Обучение членов команды.12. Формирование общественного мнения.13. Составление предложений по проекту.14. Поиск деловых партнёров.15. Проведение официальных переговоров.

16. Получение необходимых ресурсов.17. Проведение плановых мероприятий.18. Оценка и контроль выполнения плана.19. Корректировка хода реализации проекта.20. Анализ результатов работы над проектом.21. Общественности о результатах работы.

Приложение № 21Социальный проект (направление «Гражданская активность» РДШ)

1. Название проекта.2. Автор и (или) соавторы проекта.3. Анализ проблемы, обозначение её актуальности.4. Цели и задачи проекта.5. Ожидаемые результаты в соответствии с задачами проекта.6. Сроки реализации проекта.7. Общая стоимость.8. Ожидаемые результаты – критерии оценки.9. Общий состав участников проекта.

№ п/п

Ф.И.О. Должность (в процессе реализации проекта)

Функциональные обязанности

Этап реализации

10. Календарный план реализации проекта по основным направлениям деятельности

№Задачи Ответственные Сроки исполнения

11. Общая смета расходов на реализацию проекта№Статья расходов Сумма Предполагаемые

источники финансирования

12. Ресурсы (уже имеющиеся сейчас)

Приложение № 22Проект Положения о  конкурсе социальных проектов 

для обучающихся образовательного учреждения …«Моя жизненная позиция»

Общие положения1. Настоящее Положение определяет порядок организации и проведения конкурса социальных проектов для обучающихся

образовательных учреждений … «Моя жизненная позиция» (далее – Конкурс), его ресурсное и информационное обеспечение.2. Организаторами Конкурса являются …2. Цели и задачи Конкурса1. Цель Конкурса – воспитание активной жизненной позиции обучающихся образовательного учреждения …, выявление и

поддержка детских социальных инициатив.2. Задачи Конкурса: поддержка и развитие общественно-полезной, социально-значимой деятельности обучающихся; развитие у обучающихся навыков социального проектирования; развитие у обучающихся коммуникативных, исследовательских умений, навыков работы в команде.3. Участники Конкурса и условия участия в Конкурсе

1. К участию в Конкурсе допускаются социальные проекты, разработанные обучающимися … классов общеобразовательного учреждения ….

1. К участию в Конкурсе допускаются социальные проекты, выполненные как индивидуально, так и в соавторстве (команда до 5 человек), под руководством педагога – наставника.

2. На Конкурс представляется пакет материалов, включающий в себя: описание проекта по «стрелке планирования», презентацию реализованного проекта (не более 20 слайдов).1. Каждый участник имеет право представить на Конкурс только одну работу.4. Порядок и сроки проведения Конкурса1. Сроки проведения Конкурса: …2. Регламент проведения конкурса: С … года работа экспертных групп. Изменения, внесенные в проекты в период работы экспертной группы, не учитываются.1. На Конкурс предоставляется реализованный социальный проект, его описание и презентация. Проект должен решать актуальную

проблему местного сообщества. 2. Экспертиза конкурсных проектов Конкурса осуществляется членами экспертных групп в соответствии с критериями оценивания

(п. 6.1).3. Работы, присланные на Конкурс, Оргкомитетом и экспертными группами не рецензируются.4. Информация об итогах Конкурса размещается на сайте …5. Организация Конкурса1. Для проведения Конкурса создается Оргкомитет. Состав организационного комитета утверждается …2. Оргкомитет осуществляет: руководство комплексом мероприятий по проведению Конкурса; разработку Положения и регламента работы Конкурса; формирование экспертных групп, координацию и контроль их работы; награждение победителей и лауреатов.6. Подведение итогов, награждение победителей1. До … года экспертные группы рассматривают проекты, присланные на Конкурс по следующим критериям: наличие полного пакета документов в соответствии с Положением о Конкурсе; актуальность и проработанность темы, целей и задач проекта;

эффективность использованных методов, приемов, средств решения проблемы; привлечение для решения проблемы ресурсов местного сообщества; результативность проекта; возможность распространения и использования технологии реализации проекта.2. Победители и лауреаты Конкурса награждаются …

Оформление титульного листа

МБОУ -------------------Конкурс социальных проектов 

«Моя жизненная позиция»

Тема

Автор: ФИО, класс Руководитель: ФИО,

2018

Приложение № 23Примерный учебный план.

ТТемы

Количество часов по видам занятий Учебные занятия Совместная творческая деятельность

Индивидуальная деятельность

1 Портрет лидера: что знать, чтоуметь, каким быть? 1 2 22 Организовать самого себя: для чего это нужно и с чего

начать?1 4

3 Я и моя команда: как найти единомышленников и научиться вместе делать общее дело?

1 10

4 Информация: как и где искать и что с ней делать дальше?

1 2 2

5 Мой опыт: в чем он состоит и чем я могу поделиться с друзьями?

1 2 2

6 Подводить итоги сделанного: когда, зачем и как? 1 12 67 Общение: как одновременно соблюдать правила и

ориентироваться на ситуацию?18

8 Выступление перед публикой: против всех или вместе со всеми?

1 2 2

9 Мир взрослых: что я о нем знаю и что он знает обо мне? 1 4 11

0Мир сверстников: проблемы личные, а решения — общие?

1 4 2

11

Я — гражданин: что это значит? 1 4 2

Приложение № 24Образцы портфолио («портрет лидера»)

Приложение № 25

Проект положения об экологическом отряде РДШ

I. Общие положения1.1. Настоящие Положение устанавливает общие принципы организации и деятельности экологического отряда, созданного в рамках

направления «Гражданская активность» Российского движения школьников.Экологический отряд - объединение школьников, добровольно изъявивших желание осуществлять общественно-полезную

деятельность природоохранного направления. II. Цели и задачи деятельности экологического отряда2.1. Цель:- улучшение экологической ситуации путем осуществления экологической пропаганды, просветительской и практической

деятельности экологического отряда, привлечение обучающихся к решению социально значимых проблем через участие в экологических проектах и программах.

1.3. Задачи: участие в городских, региональных, всероссийских экологических программах и проектах; участие в системе экологического воспитания и образования, ведение работы по пропаганде знаний в области охраны

окружающей среды; природоохранная работа на территории школьного двора, прилегающей территории, в муниципальном образовании. III. Организация и структура экологического отряда3.1. Организаторами экологического отряда является Российское движение школьников совместно с администрацией

образовательного учреждения. 3.2. Членами экологического отряда могут быть учащиеся в возрасте с 8 лет, добровольно изъявившие желание работать в составе

отряда.3.3. Руководитель волонтерского экологического отряда:- организует деятельность волонтерского экологического отряда;- отвечает за сохранность и использование имущества, переданного волонтерскому отряду в пользование;- обеспечивает в рамках своей компетенции создание безопасных условий труда для участников экологического отряда;

- несет персональную ответственность за психологический климат и безопасность труда членов волонтерского экологического отряда;

- перед выполнением отдельных видов работ проводит инструктаж по технике безопасности.IV. Права и обязанности участников экологического отряда4.1. Волонтер имеет право:- осуществлять свою деятельность, исходя из своих устремлений, способностей и потребностей, если это не противоречит Конвенции

по правам ребенка, интересам школы, данному Положению;- вносить предложения при обсуждении форм и методов осуществления деятельности в отряде;- участвовать в управлении отрядом через деятельность в органах самоуправления;- на признание и благодарность за свою деятельность;- на создание ему необходимых условий труда, обеспечения безопасности, защиты законных прав и интересов во время работы.

Условия труда волонтера должны соответствовать требованиям действующего законодательства и нормативных документов, регулирующих данный вид деятельности;

- отказаться от выполнения задания (с объяснением уважительной причины);- выступать с результатами работы на научно-практических конференциях, родительских собраниях (классных, общешкольных).4.2. Волонтер обязан:- знать и соблюдать цели, задачи и принципы деятельности экологического отряда;- четко и добросовестно выполнять порученную ему работу;- соблюдать правила техники безопасности при выполнении отдельных видов работ.

Варианты страниц дневника лидера-организатора. Приложение № 26

oКто такие лидеры? Я творец своего «Я»! Карта моих интересов. Знакомьтесь! Это я!oЧто знают и умеют лидеры?.oПочему и как люди объединяются? Я и моя командаoКоллективное решение.oА я могу быть лидером? Результаты анкеты

oМои достижения в проекте.oПлан работы школы лидеров

№ занятия

Тема Будут знать(Вопросы в анкете)

Будут понимать Будут уметь Будут делать

1. Символика нашей команды; Бренд команды

Отличительные особенности команды проекта

Значимость принадлежности к команде

Достойно нести звание участника команды

Соблюдать (выполнять) все ритуалы команды

2.А

Лидер – это…Качества лидера

Качества лидера-созидателя

Понимать ответственность за свои поступки и членов команды

Управлять собой Получать опыт проявления лидерских качеств в действии

3.Б

Я хочу. Я могу. Я делаю

4.В, Г

Мир взрослых: что я о нём знаю и что он знает обо мне

5.Д

Как навести мосты

6.Е, Ж

Правила организаторской работы

7.З

Направления деятельности в социальном проекте; «стрелка планирования»

8.8 Моиуспехи (повторное проведение анкеты)

Практическая часть. Приложение № 27А: Упражнение «Призы одноклассникам»

Для проведения этого упражнения педагогу необходимо приготовить:

• списки участников проекта. Количество списков должно быть равным числу участников проекта;

• перечень призов (см. приложение 1).

Каждому воспитаннику предлагается два списка: один — с фамилиями, а второй — с призами. Задание — раздать призы каждому участнику (можно и себе) за индивидуальные заслуги.

После выполненной работы педагог собирает таблички, обрабатывает данные по каждому школьнику, знакомит учеников с полученными результатами. В дальнейшем этот материал может быть вложен в портфолио.

Приложение 1

Список призов для одноклассников

Инструкция. Ребята, напротив фамилии каждого одноклассника напишите номер приза (возможно, несколько), который вы бы вручили ему. Допускается неоднократное вручение одного и того же приза. Можете придумать и свои наименования: этим вы подчеркнете тот факт, что хорошо знаете ребят. Помните, если мы не знаем о человеке ничего хорошего, значит, мы его не знаем совсем.

1 за обаяние 15 за терпение 29 за понимание

2 за вежливость 16 за ум 30 за любовь к животным 

3 за незлопамятность 17 за порядочность 31 за самоотверженность

4 за принципиальность 18 за тактичность 32 за умение сопереживать

5 за спокойный характер

19 за искренность 33 за умение идти на компромисс

6 за веселый характер 20 за умение уступать 34 за уважение к старшим

7 за находчивость 21 хороший друг 35 за любовь к знаниям

8 за инициативность 22 за верность 36 защитник слабых

9 за непосредственность

23 за силу и ловкость 37 за умение примирить ссорящихся

10 за доброжелательность

24 за силу воли 38 за самообладание

11 за доброту 25 за силу характера 39 за умение тактично делать замечания

12 за скромность 26 за мужество 40 за благородный поступок

13 за честность 27 за смелость

14 за щедрость 28 за помощь

Спасибо вам за доброту, внимание и участие!

Б: Самоотчеты о социальной практике («Социальные практики» или «моя деятельность в обществе и для общества»). 

№ Вид социальной практики

Время и место работы Выполняемые обязанности

Наличие отзыва

123

В: Упражнение «Работа с целями»

Воспитанники не умеют ставить четкие, легко проверяемые цели. Например, запись «хочу хорошо учиться» практически не говорит ни о чем, поскольку не указаны критерии «хорошей» учебы. Цель должна звучать так: «в конце первой четверти я получу «4» по математике». Формулировки целей должны быть краткими, предельно конкретными и фиксироваться письменно.С целью научить школьников выдвигать конкретные цели и достигать их реализации, целесообразно использовать методику одноминутных целей американского психолога С. Джонсона.Инструкция по работе с одноминутными целями.Предлагаем вам метод психолога Спенсера Джонсона, который помогает каждому желающему достигать лучших результатов. Хотите попробовать? Тогда — действуйте!

1. Я спокойно обдумываю, чего хочу (достичь, научиться, каким быть и т.п.)

2. Я записываю свои цели от первого лица, в настоящем времени.

Пример: «Я лучше слушаю объяснения в классе, и теперь быстрее выполняю домашние задания»

3. Я излагаю цели кратко — чтобы прочесть их всего за одну минуту

4. Я стараюсь описать хорошие чувства, которые связаны с достижением цели.

Пример: «Я с радостью получаю четверку по математике»

5. Я устанавливаю срок, когда цель будет достигнута.

Пример: «Я спокойно получаю «5» 13 декабря на контрольной работе по физике»

6. Перечитывая цель, стараюсь пережить те хорошие чувства, которые связаны с ее достижением

7. Я несколько раз в день выделяю 1 минуту, чтобы перечитать свои цели и чтобы понять, в чем мое поведение соответствует их достижению (что я реально делаю для их достижения)

8. Если мои действия помогают достичь цели — ОТЛИЧНО! — я тут же проговариваю себе, что именно делаю правильно (или почти правильно) — запоминаю свои хорошие чувства по этому поводу — продолжаю с успехом, ставлю новые цели

9. Если мои действия не соответствуют целям — ВНИМАНИЕ! — я честно и конкретно говорю себе, что именно сделано неверно — я чувствую свой промах. Чем хуже я себя чувствую, тем лучше усвою, что мне совсем не нужны такие действия. — Я хозяин своему поведению, я выбираю, как мне поступать — перенацеливаю свое поведение, уточняю цели.

Г: Информация об индивидуальной учебной активности воспитанника и его достижениях за определенный срок (участие в

занятиях по программе; творческие работы в рамках проекта).

№дат

аТема занятия Творческ

ая работаМои

достижения12345678

Д: Над чем мне необходимо работать: личностные качества, знания и умения (итоги анкеты «Могу ли я быть лидером-организатором»)

Е: «Что вы узнали о себе?» - Подумайте, чему вы научились или что узнали о себе в процессе реализации проекта «Я – лидер»; - Моими основными побудительными мотивами участия в проекте были….

Приложение № 28 «Портрет выпускника ООО»

Портрет выпускника основной школы Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника основной школы»):

любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа,

человечества; активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества; умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные

знания на практике; социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями,

осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством; уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих

результатов; осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей

его среды; ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого

развития общества и природы.

Приложение № 29 «личностная характеристика»социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями,

осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;

Критерий Утверждение Да (2 балла)

Иногда (1 балл)

Нет(0 баллов)5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс

Знаю Я знаю структуру классного самоуправления

Я знаю, какие детско-юношеские объединения есть в школе

Я знаю общественные организации района, города

Я знаю правила вступления в общественные организации

Я знаю проекты общественных организаций

Знаю Я знаю, к кому из учителей и администрации обратиться за помощью для выполнения поручения

Я знаю уклад школьной жизни

Я знаю структуру школьного самоуправления

Я знаю правила поведения в обществе, этикет, сетикет (правила поведения в интернете)

Я знаю интернет - ресурсы общественных организаций

Понимаю

Я понимаю важность совместной работы в детском коллективе

Я понимаю, что нужно нестиОтветственность за свои слова и поступки

Я понимаю важность взаимодействия между учащимися разных классов для организации общешкольных дел

Я понимаю, что необходимо планировать время на учебу и общественную деятельность

Я понимаю, что несу ответственность за работу команды

Понимаю

Я понимаю, что к сверстникам, учителям, родителям надо относиться с уважением

Я понимаю значение слов«Права и обязанности»«Долг и совесть»

Я понимаю значение слов «Свобода и ответственность»«Честь и достоинство»

Я понимаю необходимость самообразования через участие в работе детско-юношеских объединений в рамках общественных организаций

Я понимаю, что являюсь примером для младших школьников в общественной жизни

Умею Я умею работать в команде

Я могу привлечь родителей для подготовки к классному собранию (делу)

Я могу подготовить и провести классное собрание

Я могу для общешкольной конференции подготовить презентацию о сотрудничестве класса с общественными организациями

Я совместно с родителями могу организовать поездку, поход выходного дня для членов объединения

Умею Я умею составить рассказ о школьной жизни своих родных для творческого дела класса

Я могу высказать свою точку зрения на классном собрании

Я могу рассказать о сотрудничестве с общественными организациями

Я могу подготовить и провести устные журналы для младших школьников и сверстников по правовой тематике

Я умею планировать деятельность по «стрелке планирования» и научить этому других

Делаю Я освещаю деятельность классного коллектива в классном уголке

Я посещаю детско-юношеские объединения с удовольствием

Я являюсь членом совета обучающихся школы (класса)

Я участвую в районных или городских школах актива

Я участвую в вахте памяти и адресной помощи ветеранам

Делаю Я выполняю поручения классного собрания

Я участвую в планировании дел класса, детско-юношеского объединения

Я участвую в социальных, благотворительных акциях

Я работаю вожатым в летних пришкольных лагерях

Я провожу деловую игру «Выборы» по плану школы актива

Таблица

№ п/п

Ф.И. обучающегося

Количество баллов Уровень показателей по всем критериям каждого ученика

«З» «П» «У» «Д» Всего

%№

1№

2№

3№

4№

5№

6№

7№

8

1.

Иванов Иван

2 1 1 0 2 2 1 2 11

68,75

средний

2.

Петрова Яна

1 2 2 2 1 2 2 2 14

87,50

высокий

3.

… 2 2 1 0 0 1 1 0 7 43,75

средний

4.

… 1 2 1 0 1 1 0 0 6 37,50

средний

5.

… 1 2 1 1 1 1 0 1 8 50,00

средний

6.

… 2 1 2 2 1 0 1 0 9 56,25

средний

7.

… 2 2 1 1 2 1 1 1 11

68,75

средний

8.

… 1 2 2 1 1 1 0 1 9 56,25

средний

9.

… 2 2 2 2 1 2 0 1 12

75,00

высокий

10.

… 2 2 1 2 1 1 1 1 11

68,75

средний

11.

… 1 2 1 1 1 0 1 1 8 50,00

средний

12.

… 2 2 1 1 1 1 0 1 9 56,25

средний

13.

… 1 1 0 1 0 1 1 0 5 31,25

низкий

14.

… 1 0 2 0 0 1 0 1 5 31,25

низкий

15.

… 2 1 1 1 0 0 1 1 7 43,75

средний

16.

… 2 1 1 1 1 1 1 1 9 56,25

средний

17.

… 2 2 1 2 1 1 1 1 11

68,75

средний

1 … 1 1 2 1 2 0 1 1 9 5 средний

8. 6,251

9.… 2 2 2 2 2 0 1 1 1

27

5,00высокий

20. (всего в кл.)

… 1 1 1 2 2 0 1 0 8 50,00

средний

Всего по каждому варианту ответа в классе:

31

(из

40*)

25 (из 40)

26 (из 40)

23

(из 40)

21 (из 40)

17 (из 40)

15 (из 40)

17 (из 40)

181

(из 320***

- -

Итого 56/ 80** 49/ 80 38/ 80 32/ 80% 7

5,56

2,56

5,05

7,55

2,54

2,53

7,54

2,5

~ 57% Средний

70,00 61,25 47,50 40,00Уровень показателей класса по каждому критерию

высокий средний средний средний

Приложение № 30

Примерное содержание сборника методических материалов по итогам реализации проекта «Я – лидер»

№ п/п Ответственный

Срок подачи материала

1. 1а. Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации«Подготовка педагогов к организации деятельности по формированию органов детского самоуправления и гражданской активности воспитанников детских домов в рамках президентского гранта "Я-лидер" Формирование гражданской активности воспитанников детских домов через экологические проекты" (проект);1б. Планы проведения занятий согласно программе;1в. Приложения к темам занятий

2. Результаты анкеты «Могу ли я быть лидером-организатором» на начало и конец проекта (М.И. Рожкова)

3. Использование методики Х Пателл «Четыре стадии взросления»

4. План работы штаба проекта «Я - лидер» 5. Структура портфолио лидера-организатора

6. Положение об организации и проведении конкурса проектов в детском доме

7. Презентация проектов по «Стрелке планирования»8. Описание проекта победителя по схеме, рекомендуемой в

методических рекомендациях РДШ по направлению «Гражданская активность»

9. Темы выступлений на конференции:

- дети + педагоги:1

2

- педагоги:1

2

Приложение № 31

Алгоритм проверки

Объект проверкиВопросы Ответ "А" Ответ "Б" Ответ "В"

Информация        

Новизна и востребованность информации

1. Мне это нужно? ново? интересно?

Мне это ново, мне это нужно, мне это интересно.

Это мне знакомо и потому не интересно. Мне нужно не это. Если так, то: есть ли у меня какой-либо еще интерес в этом семинаре?

Этот критерий не имеет для меня значения

Легкость усвоения2. Мне

нравится способ изложения?

Мне нравится способ подачи информации, он мне подходит.

Мне не подходит способ подачи информации.

Этот критерий не имеет для меня значения

Инструментальность3. Это поможет

мне в работе?

Я думаю, что смогу воспользоваться этим для решения своих задач.

Сомневаюсь, что это технологично, я вряд ли смогу этим воспользоваться.

Этот критерий не имеет для меня значения

Методист        

Уровень доверия опыту методиста

4. Я доверяю опыту методиста?

Опыту методиста я готов доверять. Он не любитель, и не новичок.

Опыт методиста не вызывает у меня доверия.

Этот критерий не имеет для меня значения

Уровень доверия к профессионализму методиста

5. Я считаю методиста профессионалом?

Я вижу, что методист - профессионал, работает корректно и грамотно.

Подозреваю здесь плагиат, а я люблю первоисточники.

Этот критерий не имеет для меня значения

Уровень доверия к личности методиста

6. Меня не настораживает личность методиста?

Мне нравится личность и стиль поведения методиста.

Поведение методиста заставляет меня усомниться в его профессионализме

Этот критерий не имеет для меня значения

Уровень доверия к целям методиста

7. Как я считаю, реальные цели преследует методист?

Методист ставит реальные цели и добивается выполнения их

Цели методиста противоречат моим задачам на семинаре

 Этот критерий не имеет для меня значения

Научение        

Возможность практического научения

8. Будут ли практические занятия?

Меня устраивает практический уровень семинара (каким бы он ни был).

Меня не устраивает практический уровень семинара.

Этот критерий не имеет для меня значения

Вовлеченность9. Устраивает меня форма участия?

Меня устраивает степень вовлечения участников в ход семинара (какой бы она ни была).

Меня не устраивает форма обратной связи или ее отсутствие

Этот критерий не имеет для меня значения

Семинар        

Интеллектуальный комфорт

10. Мне легко работать?

Эти полдня пролетели легко

Все затянуто, монотонно, я

Этот критерий не

и незаметно. Я готов работать еще.

устал, а прошло всего .. часа.

имеет для меня значения

Психологический комфорт

11. Мне приятно здесь?

Мне нравится атмосфера семинара и отношение к участникам.

Меня не устраивает ни атмосфера семинара, ни отношение к участникам.

Этот критерий не имеет для меня значения

Бытовой комфорт12. Мне удобно и комфортно?

Меня устраивает организация семинара

Меня не устраивает организация семинара.

Этот критерий не имеет для меня значения

   

Похоже, вы попали на "свой" семинар, и не пожалеете о потраченном времени.

Больше не приходите (если не обнаружили для себя какой-либо дополнительный интерес).

А что для Вас имеет значение?

А Б В

123456789101112

1. Сколько семинаров вы посетили?2. Сколько из них вы запомнили и оценили как качественные, "хорошие"?3. Сколько из "хороших" воплотились в результаты - позитивные изменения в работе, жизни…? Другими словами, принесли

реальную практическую пользу?"Хороший" семинар оставляет после себя впечатление. "Результативный" семинар дает изменение (нашего видения,

понимания, стратегий) и хотя бы попытку воплощения этих изменений в нашем опыте. А это и называется обучение.