myschool26.rumyschool26.ru/data/uploads/documents/educational-pr… · Web viewmyschool26.ru

Принято ПС № 1От 29.08.2013.

Утвержденоприказ № 059от 30.08.2013директор школыЕ.В. Климова.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

НА ПЕРИОД 2011 – 2015 ГОДЫ

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №26» г. Калуга.

2013 г

1

СОДЕРЖАНИЕ

1.Целевой раздел.1.1. Пояснительная записка. 1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

2. Содержательный раздел.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования.2.2. Программа духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. 2.3. Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни. 2.3. Программа коррекционной работы в начальной школе.3. Организационный раздел.3.1. Учебный план начального общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средней общеобразовательной школы №26» г. Калуги.3.2. План внеурочной деятельности.3.3. Система условий реализации основной образовательной программы.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Юридический адрес: 248007, г. Калуга, ул. Вишневского, д.5. Проезд маршрутными такси № 22, 31, 32 до остановки «Магазин «Анненки» или «Областная больница».

Телефон: (4842) 726-463, 726-405 Факс: (4842) 726-399E- mail: sch 26 kaluga @ mail . ru www.shc26.ucoz.ru

Микрорайонами школы являются: ул. Вишневского; ул. Аненки; ул. Ипподромная; ст. Калуга-2 (ул. Привокзальная); Пригородное лесничество; д. Мстихино; пос. Сосновый бор (ст. Угра).

В микрорайоне ул. Вишневского расположены: 14 филиал городской библиотеки; ДШИ № 4; спортивный комплекс «Анненки»; ДЮСШ по конному спорту; УСЦ «Исток»; областная больница; КФ МНТК «Микрохирургия глаза»; МДОУ № 8, 40, 96; КФ ТСХА.

В микрорайоне ст. Калуга-2 расположен клуб ПМС-101.В микрорайоне пос. Мстихино расположены:

ДПК «Отечество»; Социальный состав:

Анненки – преобладают служащие; Калуга -2 – рабочие; Мстихино – рабочие и большой процент безработных

Микрорайон школы характеризуется отдаленностью, территориальной разобщенностью и неразвитостью инфраструктуры.

Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №26» г. Калуги разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы (утверждён приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 , от

mailto:[email protected]

26.11.2010 №1241, от 22.09.2011 №2357 и Концепцией Образовательной системы «Школа России».

Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы начального общего образования. Принципы и подходы к формированию Основной образовательной программы начального общего образования соответствует основным принципам государственной политики Российской Федерации, изложенным в Законе РФ «Об образовании»:

1. Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.

2. Единство федерального, культурного и образовательного пространства. Защита национальных, религиозных традиций в условиях многонационального государства.

3. Общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся.

Основная образовательная программа начального общего образования составлена с учетом особенностей и миссии школы:

формирование деятельностной, нравственной, успешной личности, способной к продолжению образования в учреждениях различного уровня, в едином образовательном здоровьесберегающем пространстве, с использованием возможностей школ, как социокультурного центра микрорайона.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и рассчитана на 4 года.

Цели реализации основной образовательной программы начального общего образования:

1. Формирование учебно-познавательной , социально-коммуникативной, культурно-личностной компетентностей на основе применения образовательных технологий, основанных на учете индивидуальных возможностей каждого ученика, деятельностном подходе к процессу обучения.

2. Обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования на основе выполнения требований ФГОС НОО к предметным, метапредметным, личностным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.

3. Развитие личности ребенка на основе освоения универсальных учебных действий с учетом индивидуальных, возрастных,

психологических и физиологических особенностей обучающихся.4. Обеспечение личностного развития, удовлетворения индивидуальных

потребностей обучающихся через внеурочную деятельность и систему дополнительного образования в школе.

5. Формирование у младших школьников социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Задачи реализации основной образовательной программы начального общего образования:

1. Обеспечить достижение каждым выпускником начальной школы планируемых результатов освоения основной образовательной программы (личностных, предметных и метапредметных) на основе системно-деятельностного подхода к образовательному процессу.

2. Разработать систему внутренней оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в связи с переходом на федеральный государственный стандарт начального общего образования.

3. Создать школьную систему внеурочной деятельности для раскрытия и развития творческих способностей детей с использованием возможностей учреждений дополнительного образования.

Комплексное решение данных задач обеспечивается использованием системно-деятельностного, гуманно - личностного, культурологического, здоровьесберегающего подходов.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС) предъявляет новые требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Достижение новых результатов образования в школе обеспечивается УМК «Школа России», так как использование того комплекта:- позволяет достичь высоких результатов, соответствующих задачам современного образования благодаря постоянному обновлению, востребованности в России, содержанию понятному учителю;- сочетает лучшие традиции российского образования и проверенные практиками образовательного процесса инновации. Ведущей целевой установкой УМК «Школа России» является

«воспитание гуманного, творческого, социально активного человека – гражданина и патриота России, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к своей семье, к природному и культурному достоянию своей малой Родины, своей многонациональной страны и всего человечества».

Ведущие задачи, способствующие реализации целевой установки УМК «Школа России»:

- создать условия для организации учебной деятельности, развития познавательных процессов, творческих способностей, эмоциональной сферы младшего школьника;- развить интерес к познанию самого себя и окружающего мира;- привить любовь к своему городу, к своей семье, к своей Родине, к её природе, истории, культуре;- сформировать опыт этически и экологически обоснованного поведения в природной и социальной среде;- сформировать ценностное отношение к человеку, к природе, к миру, к знаниям.

Основные средства реализации ведущей целевой установки УМК «Школа России»:- значительный воспитательный потенциал;- системно выстроенный потенциал для включения младших школьников в учебную деятельность;- возможности для дифференцированного и личностно – ориентированного образования школьников;- преобладание проблемно – поискового методов обучения;- практическая направленность содержания материала с опорой на социальный опыт ученика;- творческие, проектные задания, учебные диалоги;- возможности для моделирования изучаемых объектов и явлений окружающего мира;- возможности для разнообразия организационных форм обучения, в том числе с использованием электронных ресурсов.

Целевая установка УМК «Школа России» и его ведущие задачи соотносятся с современным национальным воспитательным идеалом, сформированным в Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России, и с личностными характеристиками выпускника («портрет выпускника начальной школы»), сформулированными в ФГОС.

Современный национальный воспитательный идеал-этовысоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей стран, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Состав участников образовательного процесса:1. Администрация школы.

2. Учителя начальной школы:Сенькина Татьяна Александровна – высшая квалификационная категория;Михайлова Лариса Васильевна - высшая квалификационная категория;Жеманова Анастасия Владимировна – соответствие должности (молодой специалист).Крюкова Нина Николаевна - высшая категория;Обновленская Татьяна Борисовна - высшая категория;Пархоменко Наталья Николаевна – первая категория;Тесник Вера Петровна – высшая категория;Тимошкина Любовь Ивановна – высшая категория;Соколова Мария Михайловна – без категории (молодой специалист).

3. Учителя – предметники.4. Руководители кружков и секций.5. Обучающиеся.6. Родители (законные представители) обучающихся.

Для учебного процесса оборудованы 7 учебных кабинетов, оснащенных мультимедийной техникой, 1 игровая комната, 1 комната психологической разгрузки. Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется педагогом- психологом и социальным педагогом.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования:

Личностныe - ценности, образовательные мотивы, личностные качества. Метапредметные - универсальные учебные действия. Предметные – предметные знания, умения, компетентности, опыт учебной и

творческой деятельности.

Уровни описания планируемых результатов:

1. Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно изучать данный предмет в образовательном учреждении?»

2. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала.

Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя на то, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

3. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.

Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета. Невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.

Подобная структура представления планируемых результатов требует использования в образовательном процессе таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

Планируемые результаты междисциплинарных программ начального образования

Формирование универсальных учебных действий

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Личностные УУД. Цели-ориентиры: формирование внутренней позиции обучающегося, адекватной мотивации учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентации на моральные нормы и их выполнение, способности к моральной децентрации.

У выпускника будут сформированы:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;• установка на здоровый образ жизни;• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,

готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам

решения задач;• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной

деятельности;• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе

критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках

и деятельности;• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению

моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные УУД. Цели-ориентиры: овладение обучающимися всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и

задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Выпускник научится:

• принимать и сохранять учебную задачу;• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном

материале в сотрудничестве с учителем;• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями

её реализации, в том числе во внутреннем плане;• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа

решения;• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы

в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной

ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

• различать способ и результат действия;• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе

его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;

• выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме.

Выпускник получит возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;• преобразовывать практическую задачу в познавательную;• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в

новом учебном материале;• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату

и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и

вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные УУД. Цели-ориентиры: формирование умений обучающихся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства.


• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

• строить сообщения в устной и письменной форме;• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,

выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• осуществлять синтез как составление целого из частей;• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его

строении, свойствах и связях;• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого

ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,

выделения существенных признаков и их синтеза;• устанавливать аналогии;• владеть рядом общих приёмов решения задач.


• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные УУД. Цели-ориентиры: формирование умений обучающихся учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях.


• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнеров общении и взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию;• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в

том числе в ситуации столкновения интересов;• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр

знает и видит, а что нет;• задавать вопросы;• контролировать действия партнёра;• использовать речь для регуляции своего действия;• адекватно использовать речевые средства для решения различных

коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.


• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в

сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта

интересов и позиций всех участников;• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно

передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

1. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного


• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;• определять тему и главную мысль текста;• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их

последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три

существенных признака;• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять

общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);

• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

• понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;

• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.


• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

• работать с несколькими источниками информации;• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

2. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации


• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не

высказанные в тексте напрямую;• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить

аргументы, подтверждающие вывод;• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,

отвечая на поставленный вопрос.


• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;

• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

3. Работа с текстом: оценка информации


• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять

место и роль иллюстративного ряда в тексте;

• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.


• сопоставлять различные точки зрения;• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять

достоверную (противоречивую) информацию.

Русский язык.

В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому, стремление к его грамотному использованию, русский язык и станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

Выпускник на ступени начального общего образования:

• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;

• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;

• получит первоначальные представления о системе и структуре русского: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

Раздел «Фонетика и графика»


• различать звуки и буквы;• характеризовать звуки русского: гласные ударные/безударные; согласные

твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»


• соблюдать нормы русского в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).

Раздел «Состав слова (морфемика)»


• различать изменяемые и неизменяемые слова;• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика»


• выявлять слова, значение которых требует уточнения;

• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.


• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их

сравнении;• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении

(простые случаи);• оценивать уместность использования слов в тексте;• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения

коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»


• определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;

• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;

• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.


• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»


• различать предложение, словосочетание, слово;• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в

словосочетании и предложении;

• классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;• выделять предложения с однородными членами.


• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;

• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

• различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»


• применять правила правописания (в объёме содержания курса);• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными

правилами правописания;• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять

орфографические и пунктуационные ошибки.


• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;• подбирать примеры с определённой орфограммой;• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое,

чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять

способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»


• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;

• самостоятельно озаглавливать текст;• составлять план текста;• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие

тексты для конкретных ситуаций общения.


• создавать тексты по предложенному заголовку;• подробно или выборочно пересказывать текст;• пересказывать текст от другого лица;• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных

типов речи: описание, повествование, рассуждение;• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком

предложений, находить в тексте смысловые пропуски;• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;• анализировать последовательность собственных действий при работе над

изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

Литературное чтение.

В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную программу начального общего образования:

• осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;

• научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;

• получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся формирование системы духовно-нравственных ценностей;

• начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;

• освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится соотносить его с другими видами искусства;

• полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;

• приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится находить и использовать информацию для практической работы.

Виды речевой и читательской деятельности


• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);

• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;

• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной

• теме или при ответе на вопрос;

• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;

• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;

• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

• читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать

сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

• ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;

• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;

• использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;

• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде

• пересказа (полного или выборочного);• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение,

опираясь на текст или собственный опыт;• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник

произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу;

• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.


• воспринимать художественную литературу как вид искусства;• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного

текста и высказывать собственное суждение;• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,

поисковое) в зависимости от цели чтения;• определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его

поступкам;• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи

(повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);

• писать отзыв о прочитанной книге;• работать с тематическим каталогом;• работать с детской периодикой.

Творческая деятельность


• читать по ролям литературное произведение;• использовать различные способы работы с деформированным текстом

(устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана);

• создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.


• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии,

проекты;• способам написания изложения.

Литературоведческая пропедевтика


• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;

• отличать прозаический текст от поэтического;• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки,

пословицы).


• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

• определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;

• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

Иностранный язык (немецкий, английский)

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:

• сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;

• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и

неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;

• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.

Коммуникативные умения

Говорение


• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;

• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;• рассказывать о себе, своей семье, друге.


• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;

• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;• составлять краткую характеристику персонажа;• кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование


• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.


• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;

• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение


• соотносить графический образ немецкого, английского слова с его звуковым образом;

• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном языковом материале;

• читать про себя и находить необходимую информацию.


• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное

содержание текста.

Письмо


• выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём

рождения (с опорой на образец);• писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).


• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;• заполнять простую анкету;• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты

(адрес, тема сообщения).

Языковые средства и навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография


• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы, немецкого, английского алфавитов (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

• списывать текст;• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные

слова иностранного языка;• отличать буквы от знаков транскрипции.


• сравнивать и анализировать буквосочетания немецкого языка и их транскрипцию;

• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;• уточнять написание слова по словарю;• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на

иностранный язык и обратно).

Фонетическая сторона речи


• различать на слух и адекватно произносить все звуки иностранного языка, соблюдая нормы произношения звуков;

• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;• различать коммуникативные типы предложений по интонации;• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-

интонационных особенностей.


• соблюдать интонацию перечисления;• читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи


• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;

• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;

• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.


• узнавать простые словообразовательные элементы;• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования

(интернациональные и сложные слова).

Математика

В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего образования:

• научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;

• овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;

• научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;

• получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;

• познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;

• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

Числа и величины


• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая

последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.


• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;

• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.

Арифметические действия


• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);

• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).


• выполнять действия с величинами;• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).

Работа с текстовыми задачами


• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия);

• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.


• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

• решать задачи в 3—4 действия;• находить разные способы решения задачи.

Пространственные отношения,


• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,

ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

Геометрические величины


• измерять длину отрезка;• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь

прямоугольника и квадрата;• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на

глаз).

Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы.

Работа с информацией


• читать несложные готовые таблицы;• заполнять несложные готовые таблицы;• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.


• читать несложные готовые круговые диаграммы;• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах

несложных таблиц и диаграмм;• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме

(таблицы и диаграммы);• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную

информацию с помощью таблиц и диаграмм;• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных

исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

Окружающий мир

В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего образования:

• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;

• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;

• получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио_ и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;

• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

Человек и природа


• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления

живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков

или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

• использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;

• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;

• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;

• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.


• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото_ и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;

• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;

• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Человек и общество


• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;

• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;

• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.


• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;

• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;

• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в

• официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;

• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Музыка

В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.

Музыка в жизни человека


• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;

• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;

• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).


• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;

• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.

Основные закономерности музыкального искусства


• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;

• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;

• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.


• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;

• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.

Музыкальная картина мира


• исполнять музыкальные произведения • определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании

различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и

профессионального музыкального творчества разных стран мира.


• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;

• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

Изобразительное искусство

В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у обучающихся:

• будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;

• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;

• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, — любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;

• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;

• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный,

социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.

Восприятие искусства и виды художественной деятельности


• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя

• различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;

• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;

• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка;

• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;

• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.


• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;

• видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре);

• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

Азбука искусства. Как говорит искусство?


• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;

• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

• создавать образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы;


• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;

• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.

Значимые темы искусства.

О чём говорит искусство?


• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;

• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;

• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта.


• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;

• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;

• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;

• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

Технология

В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального общего образования:

• получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;

• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;

• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;

• научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание


• называть наиболее распространённые традиционные народные промыслы и ремёсла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности;

• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;

• анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий;

• организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.


• уважительно относиться к труду людей;• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в

предметном мире, и уважать их;• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под

руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты


• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;

• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);


• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;

• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.

• Конструирование и моделирование• Выпускник научится:• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять

взаимное расположение, виды соединения деталей;• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и

способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;

• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.


• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток;

• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.

Практика работы на компьютере


• соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;

• использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;

• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и Power Point.


• пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.

Физическая культура

(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)

В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:

• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;

• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;

• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.

Знания о физической культуре


• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;

• раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;

• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;

• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.


• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;

• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.

Способы физкультурной деятельности


• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;

• организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;

• измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.


• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;

• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;

• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

Физическое совершенствование


• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);

• выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств;

• выполнять организующие строевые команды и приёмы;• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,

брусья, гимнастическое бревно);• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски

мяча разного веса и объёма);• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной

функциональной направленности.


• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические

комбинации;• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;• плавать, в том числе спортивными способами;• выполнять передвижения на лыжах.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка

предметных, метапредметных и личностных результатов общего

образования);

использование планируемых результатов освоения основных

образовательных программ в качестве содержательной и

критериальной базы оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных

предметов на основе системно-деятельностного подхода,

проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и

учебно-познавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения

качества образования;

использование персонифицированных процедур итоговой оценки и

аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки

состояния и тенденций развития системы образования;

уровневый подход к разработке планируемых результатов,

инструментария и представлению их;

использование накопительной системы оценивания (портфолио),

характеризующей динамику индивидуальных образовательных

достижений;

использование наряду со стандартизированными письменными или

устными работами таких форм и методов оценки, как проекты,

практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка,

наблюдения и др.;

использование контекстной информации об условиях и особенностях

реализации образовательных программ при интерпретации результатов

педагогических измерений.

Функции системы оценки:

1. Обеспечения качества образования, соответствующего современным

требованиям государства, общества, семьи.

2. Средство обратной связи.

3. Элемент управления качеством образования, ориентации на

реализацию планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования.

Внешняя оценка достижения планируемых результатов:

-Лицензирование школы.

-Аккредитация школы.

-Аттестация педагогических работников.

-Мониторинговые исследования муниципального и регионального

уровней.

Внутренняя оценочная деятельность:

-стартовая диагностика;

-текущая оценочная деятельность;

-итоговая оценка результатов освоения программ учебных

предметов;

-итоговая оценка достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы начального общего

образования.

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются

сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые

в три основных блока:

самоопределение — сформированность внутренней позиции

обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли

обучающегося; становление основ российской гражданской

идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,

народ, историю и осознание своей этнической принадлежности;

развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и

свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла

(т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе

устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов;

понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,

«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация — знание основных моральных

норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их

социальной необходимости; способность к моральной децентрации

— учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной

дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда,

вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени

начального общего образования строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая

находит отражение в эмоционально-положительном отношении

обучающегося к образовательному учреждению,

ориентации на содержательные моменты образовательного процесса

— уроки, познание нового, овладение умениями и новыми

компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и

одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего

ученика» как пример для подражания;

сформированности основ гражданской идентичности — чувства

гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества

исторических событий; любви к своему краю, осознания своей

национальности, уважения культуры и традиций народов России и

мира; развития доверия и способности к пониманию и

сопереживанию чувствам других людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих

возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах

своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и

недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая

социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы,

любознательность и интерес к новому содержанию и способам

решения проблем, приобретению новых знаний и умений,

мотивации достижения результата, стремления к

совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических

суждений, способности к решению моральных проблем на основе

децентрации (координации различных точек зрения на решение

моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и

действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения

моральной нормы.

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе

внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований

посредством психолого-педагогических диагностик развития личности.

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся

используемым в образовательной программе является оценка личностного

прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию

у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать,

систематизировать, классифицировать.

Личностные результаты выпускников на ступени начального

общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не

подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов

учащихся отражает эффективность воспитательной и

образовательной деятельности школы.

Оценка метапредметных результатов

Объектом оценки метапредметных результатов является

сформированность универсальных учебных действий учащихся

(регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных

действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной

деятельности и управление ею. К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и

задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в

познавательную; умение планировать собственную деятельность в

соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и

искать средства её осуществления; умение контролировать и

оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на

основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и

самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение

существенной информации из различных информационных

источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания

моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-

познавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения,

анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам,

установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении

учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты

своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт

основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов,

представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на

ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться.

Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур

таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное

проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на

межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных

умений.

Оценка предметных результатов

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных

учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов

является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-

практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе

текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых

проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе

текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля

достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом

итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной

программы начального общего образования является достижение

предметных и метапредметных результатов начального общего образования,

необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые

комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по

чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с

помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых),

направленных на определение уровня освоения темы учащимися.

Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по

русскому языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной

работы на межпредметной основе.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных

результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего

Портфолио.

Рабочий Портфолио ученика:

является современным педагогическим инструментом сопровождения

развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на

обновление и совершенствование качества образования;

реализует одно из основных положений Федеральных государственных

образовательных стандартов общего образования второго поколения –

формирование универсальных учебных действий;

позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных

учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения

Российской школы на этапе начального обучения; а также

педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;

предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в

оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и

оптимистического прогнозирования.

Рабочий Портфолио представляет собой комплект печатных

материалов формата А4, в который входят: листы-разделители с названиями

разделов тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий;

основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных

действий.

Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания

достижений учащихся:

сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов

современного образования, которыми являются УУД (универсальные

учебные действия);

содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК,

реализующего новые образовательные стандарты начальной школы;

учитывает особенности развития критического мышления учащихся

путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) –

осмысление – рефлексия;

позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения,

осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том,

что они узнали.

Формы контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы и методы контроля

Иные формы учета достижений

текущая аттестация итоговая (четверть, год)

аттестация

урочная деятельность

внеурочная деятельность

- устный опрос- письменная- самостоятельная работа- диктанты- контрольное списывание- тестовые задания- графическая работа- изложение- доклад- творческая работа - посещение уроков по программам наблюдения

- диагности-ческая конт-рольная работа- диктанты- изложение- контроль техники чтения

- анализ динамики текущей успеваемости

- участие в выставках, конкурсах, соревнованиях- активность в проектах и программах внеурочной деятельности- творческий отчет

- портфолио - анализ психолого-педагогических исследований

Формы представления образовательных результатов:

таблица учета достижения планируемых результатов;

тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и

анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и

уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения,

систематизации);

устная оценка успешности результатов, формулировка причин

неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по

предметам;

портфолио;

результаты психолого-педагогических исследований,

иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных

и личностных качеств обучающегося, УУД.

Критериями оценивания являются:

соответствие достигнутых предметных, метапредметных и

личностных результатов обучающихся требованиям к результатам

освоения образовательной программы начального общего

образования ФГОС;

динамика результатов предметной обученности, формирования УУД

Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе от начального к основному общему образованию.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов:

1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачет» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Используемая в школе система оценки ориентирована на

стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а

не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности

в адекватной и конструктивной самооценке.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

(«Школа России»)Цель программы: обеспечение регулирования различных аспектов

освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующие разделы Фундаментального ядра содержания.

Задачи программы: установить ценностные ориентиры начального образования; определить состав и характеристики универсальных учебных

действий; выявить в содержании предметных линий универсальные

учебные действия и определить условия их формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

Программа формирования универсальных учебных действий содержит:

1. Описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования; 2. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных,

коммуникативных универсальных учебных действий.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных

предметов в соответствии с УМК «Школа России»; 4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,

познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа России»;

5. Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий от дошкольного к школьному образованию и по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа России».

6. Планируемые результаты сформированности УУД.

Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.

ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего

образования следующим образом: 1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая

- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

- осознание ответственности человека за благосостояние общества;- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии

культур, национальностей, религий;- отказ от деления на «своих» и «чужих»; - уважение истории и культуры каждого народа.2. формирование психологических условий развития общения,

кооперации сотрудничества.- доброжелательность, доверие и внимание к людям, - готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в

ней нуждается;- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера,

признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

3. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма.

- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

5. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их

результаты;- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей. В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями

ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы. Это человек:

Любознательный, интересующийся, активно познающий мир Владеющий основами умения учиться. Любящий родной край и свою страну. Уважающий и принимающий ценности семьи и общества Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки

перед семьей и школой. Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение. Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя

и окружающих.

В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; • нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны х характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.Общеучебные универсальные действия:• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;• структурирование знаний;• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;• подведение под понятие, выведение следствий; • установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;• доказательство;• выдвижение гипотез и их обоснование.Постановка и решение проблемы:• формулирование проблемы;• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстникови строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.К коммуникативным действиям относятся:• планирование учебного сотрудничества с учителем исверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения по УМК «Школа России» в

начальной школе

Класс Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям. 3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.4. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку,

1.Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;

1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.3. Слушать и понимать речь других.4. Участвовать в паре.

треугольник и т.д.

определять тему.

2

класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».2. Уважение к своему народу, к своей родине. 3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться. 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1.Самостоятельно организовывать свое рабочее место.2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль). 6. Корректировать

1.Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. 2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу. 4. Подробно пересказывать прочитанное или

1.Учавствовать в диалоге слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

выполнение задания в дальнейшем.7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

прослушанное; составлять простой план .5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания. 6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы

3 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».2. Уважение к

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.2. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2.

1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух

своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов.3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

ситуациях.3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.5. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. 6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. 7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы.

Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, а, иллюстрация и др.)4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. 6. Критично относиться к своему мнению7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным.

4 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута.4. Оценка

1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.2. Использовать при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы. 3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей,

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.

энциклопедий, справочников, электронные диски.3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). 4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. 5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.6. Составлять сложный план текста.7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом

5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений.

виде.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся. Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:

Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;

Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;

Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.Смысловые акценты УУД

Русский язык

Литературное чтение

Математика Окружающий мир

Личностные жизненное само-определение

нравственно-этическая ориентация

смыслообразование

нравственно-этическая ориентация

Регулятивные целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)

познавательныеобщеучебные

моделирование (перевод

смысловое чтение,

моделирование, выбор

широкий спектр

устной речи в письменную)

произвольные и осознанные устные и письменные высказывания

наиболее эффективных способов решения задач

источников информации

познавательные логические

формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера

анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия

Коммуникативные

использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:

1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:

коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность;познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением

проблемы;личностные – определяющие мотивационную ориентацию,регулятивные – обеспечивающие организацию собственной

деятельности. 2. Формирование УУД является целенаправленным, системным

процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.

4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах.

5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.

6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов

образования»), который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.

7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Приведем пример, как формируются некоторые личностные результаты средствами разных учебных предметов в УМК «Школа России»

В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа России» направлены на достижение следующих личностных результатов освоения основной образовательной программы:

1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.

2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.

В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте».

В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с государственной символикой государства.

Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой пожарной охраны, МЧС России) и др.

В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся

осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.

В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.

В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 классах) представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.).

В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и культур.

В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».

В курсах иностранных языков (английского и немецкого языков) с этой целью предлагаются тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.

Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные материалы об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине, Вашингтоне; о России и её столице Москве, французских, немецких, английских, американских, российских

музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.

В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения основной образовательной программы: Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (1-4 класс) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.

Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для её последующего решения. Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.

Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.

В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».

В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:

продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;

провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;

провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.

2.2. Программа духовно-нравственного развития, воспитания.

Пояснительная записка

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов обучающихся, подготовку их к жизни в современном обществе.Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями обучающихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы:

Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:

· умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками;

· владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах школьного, городского, всероссийского уровней;

· обладающий основами коммуникативной культуры (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение и принимать мнение другого человека);

· любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

· способный к организации собственной деятельности;

· любящий свой край и свою Родину;

· уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

· готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой; · выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих

Программа реализуется в едином образовательном пространстве, в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями обучающихся, с другими субъектами социализации:

управление образования города КалугиДетская школа искусств № 4с/к «Аненки»

филиал № 14 городской библиотеки оздоровительный спортивный центр «Орленок» ДПК «Отечество» (Мстихино)

МБОУ ДОД «Центр дополнительного образования для детей «Радуга» ГЦДиЮТ «Созвездие» учреждения культуры города Калуги

Разделы программы:

1.Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

3. Основные направления и содержание духовно- нравственного развития.

4. Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. Календарь традиционных дел и праздников младших школьников.

5. Традиции и ритуалы школы.

6. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.

7. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

Основная педагогическая цель — создание благоприятных условий для воспитания и социально-педагогическая поддержка обучающихся в соответствии с национальным воспитательным идеалом.

В Концепции такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель образования — высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в логике требований к личностным результатам начального общего образования и предусматривают:

в области формирования личностной культуры:

• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

• формирование нравственного смысла учения;

• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося самоуважения и жизненного оптимизма;

• принятие обучающимися базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

• осознание обучающимися ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.

В области формирования социальной культуры:

• формирование основ российской гражданской идентичности;

• пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;

• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

• формирование патриотизма и гражданской солидарности;

• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

• укрепление доверия к другим людям;

• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;

• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям;

• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

• формирование отношения к семье как основе российского общества;

• формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

• формирование представления о семейных ценностях, традициях, воспитание уважения к ним;

• знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми являются следующие ценности:

• патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;

• социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство,

• гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;

• семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

• личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;

• труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;

• наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;

• традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;

• искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;

• природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

• человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.

3. Основные направления и содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Направления воспитательной работы

Ценности Планируемые воспитательные результаты

Формы воспитательной работы

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

Любовь к России, своему народу, своему краю, своему городу, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

-элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, о его важнейших законах;

-представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о Флаге и Гербе Калужской области и города Калуги;

-элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;

-Месячник гражданско-правового обучения и воспитания;

-Изучение Гимна РФ, Калуги и Школьного Гимна;

-Познавательные беседы о государственных символах РФ, о Конституции РФ, правах и обязанностях граждан РФ;

-уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;

-ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

-начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

-элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России;

-интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, уважительное отношение к культуре и традициям Калужского края;

-стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего родного города;

-любовь к своему микрорайону, городу Калуге, России в целом, уважение к защитникам Родины;

-умение отвечать за свои поступки;

-негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

-Экскурсии по историческим и памятным местам;

-Участие в социальных проектах и акциях, организуемых взрослыми;

-Традиционные праздники и мероприятия, встречи с интересными людьми;

-Обзорные экскурсии по городу;

-Классные часы, посвященные подвигу советского народа в Великой Отечественной войне, встречи с ветеранами войны и труда;

-Чтение книг, просмотр кинофильмов

Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

нравственный выбор, жизнь и смысл жизни, справедливость,

-первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

Классные часы нравственной, этической, культурологической

милосердие, честь, достоинство, уважение родителей, уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга, забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших, свобода совести и вероисповедания, толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

-различение хороших и плохих поступков;

-представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;

-элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

-уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

-установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

-бережное, гуманное отношение ко всему живому;

-знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;

-стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;

-представления о возможном негативном влиянии на морально-

направленности;

Общешкольные праздники «Посвящение в школьники», «Наши мамы самые красивые», «Праздник первого концерта», «Живи, Земля!» и другие;

Беседы об опрятном внешнем виде, культуре речи, манерах поведения, уважении к старшим;

Преподавание курса «ОПК: Мы и наша культура»;

Экскурсии-наблюдения, познавательные экскурсии, посещения учреждений культуры города

психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

-отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость, трудолюбие

-первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

-уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

-элементарные представления об основных профессиях;

-ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;

-элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;

-первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

-умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

Экскурсии по школе, операции «Чистокласс»;

Распределение поручений в классе (смена поручений);

Операции, акции «Наш двор», «Цветочный город», «Помоги книге!»;

Организация и проведение Малых научных чтений им Б.С.Серебрякова «Учение с увлечением»;

Участие в конкурсах интеллектуальной направленности, олимпиадах, творческих мероприятиях;

Участие в конкурсе творческих работ «Человек среди людей»;

Беседы о различных профессиях, приглашение родителей на классные часы с рассказами о профессиях;

Проведение общешкольных

-умение соблюдать порядок на рабочем месте;

-бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

-отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.

линеек, награждение лучших учеников.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое, культура здорового образа жизни

-ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;

-элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);

-элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

-понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

-знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего

Классные часы , профилактические беседы о ЗОЖ;

Использование в работе материалов курсов «Человек и его здоровье», «Разговор о правильном питании»;

Профилактические мероприятия «День каши», «День молока»; «Здоровые дети – здоровая Россия»;

Дни здоровья;

Кружки и секции спортивно-оздоровительной направленности;

Организация и проведение прогулок на свежем воздухе, динамических часов;

Участие в конкурсах рисунков, творческих работ;

Спортивные праздники в микрорайоне,

режима дня;

-осознанное отношение к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

-первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;

-первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

-отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой, к вредным привычкам

совместно с родителями «Спорт, семья, здоровье», «Зимние забавы», походы выходного дня;

Экологическое воспитание и воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.

родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

-развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

-ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

-элементарный опыт природоохранительной деятельности;

-готовность к реальному вкладу в дело охраны природы;

-бережное отношение к растениям и животным.

Классные часы и беседы экологической направленности;

Акции «День птиц», «День Земли»;

Экологическая декада «Живи, Земля!»;

Уход за комнатными растениями;

Операция «Наш двор» (уход за детской площадкой);

Занятия в школьном научном обществе «Эрудиты», кружке «Мои первые исследования»

Эстетическое воспитание и воспитание

Добро, Истина, Красота, гармония, духовный мир

представления о душевной и физической красоте человека;

Занятия в кружках общекультурной направленности, в

ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях

человека, самовыражение в творчестве и искусстве.

-формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;

-интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;

-интерес к занятиям различными видами творчества;

-готовность и способность к реализации творческого потенциала;

-стремление к опрятному внешнему виду;

-отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Детской школе искусств № 4;

Участие в творческих конкурсах, фестивалях «Лучики надежды», «Творчество юных», «Калужские просторы», «Многоликий символ жизни» и других;

Посещение филиала № 14 городской библиотеки и школьной библиотеки;

Взаимодействие с учреждениями культуры города, посещение музеев, театров, концертных залов;

Проведение общешкольных мероприятий

4. Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. Календарь традиционных школьных дел и праздников

Сентябрь1 сентября – День знаний; Месячник безопасности школьников; Неделя здоровья;

ОктябрьПраздник «Посвящение в школьники»; День пожилого человека; концерт ко Дню учителя, посещение ТЮЗа;

НоябрьДень народного единства; Всемирный день толерантности, Месячник гражданско-правового обучения и воспитания;

ДекабрьОперация «Мастерская Деда Мороза»; «Новогодний утренник»; посещение школьной Комнаты Боевой Славы; посещение Драмтеатра.

ЯнварьПраздник «Зимние забавы»; конкурс рисунков «Здоровье – это здорово!»; неделя «Театр – детям»;

ФевральМесячник военно-патриотического воспитания; День защитника Отечества, декада профориентации (разговор о профессиях); операция «Поздравляем!»

МартАкция «День птиц»; праздник «Наши мамы самые красивые!»; посещение ТЮЗа; неделя детской книги; фестиваль «Лучики надежды»

АпрельДекада экологии «Живи, Земля!»», День защиты детей; операция «Наш двор»; праздник Первого концерта;

МайДень Победы-Линейка-митинг, возложение цветов к Мемориальной доске Памяти, операция «Поздравляем!»; праздник «Прощание с начальной школой»; Последний Звонок

ИюньРабота детского оздоровительного лагеря «Солнышко» с дневным пребыванием на базе школы.

5. Традиции и ритуалы школы:

- День Знаний. Праздник Первоклассника.

- День Учителя.

- «Листопад талантов» (9-11 классы).

- Праздник «Мы школьниками стали» (для 1 классов).

- Праздник «Приём в детскую организацию «ПОЛЁТ» (29 ноября).

- Фестиваль знакомств

- Новый Год: утренники и КВН «Новый год к нам мчится».

- Праздник в микрорайоне «Зимние забавы»

- Парад ребячьих войск.

- Операция «Поздравляем!».

- Месячник экологии «Живи, Земля!».

- Возложение цветов к Мемориальной доске Памяти на здании школы.

- Праздник первого концерта

- Праздник творчества (отчётный концерт ДШИ № 4).

- Последний Звонок (ритуал передачи Школьного знамени).

- Выпускной вечер (свечи).

- Фото выпускников в Музее. Минута молчания.

- Школьный Гимн (с 2007 года), флаг, герб, эмблема.

6. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.

Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Целью сотрудничества учителей и родителей является создание неформальной дружеской атмосферы жизнедеятельности школьников, осуществление эффективной связи школы и семьи в воспитании и образовании детей разного возраста.

Важную роль в этой работе играет повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся:

проведение родительских конференций и общешкольных родительских собраний

организация психолого-педагогического родительского лектория оформление информационных материалов, стендов; размещение на сайте школы Публичного доклада школы по итогам

работы за год

Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в

обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на следующих принципах:

совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;

сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);

педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);

поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

опора на положительный опыт семейного воспитания.

Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях и стать ступенькой к совершенствованию межличностных отношений педагогов, обучающихся и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций (например, спортивный праздник «Спорт, семья, здоровье», праздник Первого концерта, поход выходного дня). Важны и такие формы работы как непосредственное участие родителей в организации различимых форм совместной внеурочной деятельности с детьми и развитие сотрудничества с учителями и детьми в учебно-познавательной, исследовательской деятельности в школе и в домашних условиях.Необходимо также расширять партнерские взаимоотношения с родителями путем привлечения их к активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов обучающихся, проведения совместных школьных акций в микрорайоне школы.

7. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

По каждому направлению духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих результатов:

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

· ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

· элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

· первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

· опыт социальной и межкультурной коммуникации;

· начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

· начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

· нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

· уважительное отношение к традиционным религиям;

· неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;· способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков Других людей;

· уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

· знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

· ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

· ценностное и творческое отношение к учебному труду;

· элементарные представления о различных профессиях;

· первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

· осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

· первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

· потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

· мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

· ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

· элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

· первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

· первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

· знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

· ценностное отношение к природе;

· первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

· элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

· первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

· личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

· первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

· первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

· элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

· первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

· первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

· первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

· мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т. д. — становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов и духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.

Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу.

Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатов

1 уровень (1 класс)

Приобретение школьником социальных знаний. Восприимчивость к новому социальному знанию, стремление понять новую школьную реальность - педагог должен поддержать стремление ребенка к новому социальному знанию, создать условия для самого воспитанника в формировании его личности, включение его в деятельность по самовоспитанию. В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход (усвоение человеком нового для него опыта поведения и деятельности)

2 уровень (2-3 класс)

Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом – педагог должен содействовать созданию воспитательной среды, в которой ребенок способен осознать, что его поступки, во-первых, не должны разрушать его самого и включающую

его систему (семью, коллектив, общество в целом), а во-вторых, не должны привести к исключению его из этой системы.

3 уровень (4 класс)

Получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.Потребность в самореализации, в общественном признании, в желании проявить и реализовать свои потенциальные возможности, готовность приобрести для этого новые необходимые личностные качества и способности - Педагог создает реальную возможность выхода школьника в пространство общественного действия т.е. достижения третьего уровня воспитательных результатов. Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены.

2.3. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Пояснительная записка.

Здоровье - важнейший фактор работоспособности и гармоничного развития человеческого, а особенно, детского организма. Понятие здоровья в настоящее время рассматривается не только как отсутствие заболевания, болезненного состояния, физического дефекта, но и состояние полного социального, физического и психического благополучия. В воспитательном процессе школы все психолого-педагогические технологии, программы, методы должны быть направлены на воспитание у детей культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни. Состояние здоровья ребенка может стать причиной его отставания в интеллектуальном развитии. Негативные последствия этого как для него самого, так и для отношений, складывающихся между ним, членами его семьи, окружающими людьми так или иначе, отражаются на состоянии всего общества.

Нынешнее состояние здоровья и уровень заболеваемости детей вызывают серьезные опасения. Так, только 30 % детей, поступивших в школу, являются практически здоровыми, а с возрастом и этот показатель уменьшается. В последнее время в условиях сложной экономической и социальной обстановки в обществе школа становится определяющей в плане возможностей ребенка адаптироваться к условиям и требованиям современной жизни. Образовательное пространство, в рамках которого

формируются интеллектуальные, эмоциональные и нравственные составляющие развивающейся личности, несет ответственность и за физическое развитие ребенка. Причем имеется в виду не только пассивное сбережение здоровья, но и активная деятельность в области воспитания культуры здорового образа жизни.

Известно, что все знания, умения, навыки и привычки ребенок получает в процессе обучения и воспитания, поэтому сознательному отношению к собственному здоровью, навыкам безопасного поведения необходимо учить, как учат детей чтению, письму, счету. Гармоничное развитие личности возможно при условии развития духовного и физического здоровья подрастающего поколения.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни представляет собой комплексную программу формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.

Однако, только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении.

При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте необходимо, учитывая психологические и психофизиологические характеристики возраста, опираться на зону актуального развития, исходя из того, что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания.

Разработка программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, а также организация всей работы по её реализации построены на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.

Использование возможностей УМК «Школы России»в образовательном процессе

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью УМК «Школы России».Учебно-методический комплект «Школы России» способствует созданию здоровьесберегающей среды обучения; формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни с учетом экологически сообразного поведения в быту и природе. В целях создания здоровьесберегающей среды УМК «Школы России» обеспечивает организацию адаптационного периода обучения первоклассников в течение 2-х первых месяцев. Это способствует благоприятному вхождению ребёнка в школьную жизнь, позволяет провести необходимую адаптационную работу для подведения детей к единому стартовому уровню.Учебники разработаны с учётом психологических и возрастных особенностей младших школьников, на основе принципа вариативности, благодаря этому закладывается возможность обучения детей с разным уровнем развития, возможность выстраивания дифференцированной работы, индивидуальных программ обучения. Система заданий комплекта предоставляет обучающимся реализовывать право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех, тем самым способствуя созданию психологического комфорта при обучении.Создание ситуаций выбора, разноуровневые задания позволяют каждому обучающемуся обучаться на максимально посильном для него уровне, реализовать свои интересы и склонности, снимают излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение, способствуют формированию положительных внутренних мотивов учения.УМК «Школы России» формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания обучающимися начальных классов основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка. Учебники ориентируют педагога на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического,

психологического, нравственного и духовного здоровья. Каждый из учебных предметов вносит свой вклад в решение этой задачи.

Нормативно-правовая база.

Закон Российской Федерации «Об образовании»; Федеральный государственный стандарт общего образования

(начальное общее образование). Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования (утверждён Приказом Минобрнауки России от 6.10.09 г. №373, зарегистрирован в Минюсте России 22.12.09 г., регистрационный номер 17785) с изменениями (утверждены Приказом Минобрнауки России от 26.11.10 г. №1241, зарегистрированы в Минюсте России 4.02.11 г., рег. номер 19707).

СанПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.10 г. №189, зарегистрированы в Минюсте России 3.03.11 г., регистрационный номер 19993).

Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены Приказом Минобрнауки России от 28.12.10 г., №2106, зарегистрированы в Минюсте России 2.02.11 г., регистрационный номер 19676).

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования», от 06 октября 2009 года №373.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011 года № 2357.

О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);

Цель программы: обеспечить системный подход к созданию здоровьесберегающей среды, способствующей формированию личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья младших школьников, способствующей познавательному и эмоциональному развитию детей, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.Задачи программы:

Формировать представления об основах экологической культуры, на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

пробуждать в детях желание заботиться о своем здоровье (формировать заинтересованное отношение к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;

формировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;

формировать установки на использование здорового и рационального питания;

развивать потребности в занятиях физической культурой и спортом; (использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей);

сформировать представление о здоровьесозидающей организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

формировать знания о негативных факторах риска здоровью (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

формировать потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;

развивать готовность самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе использования навыков личной гигиены, становления навыков противостояния вредным привычкам.

сформировать навыки позитивного коммуникативного общения; сформировать представление о позитивных и негативных факторах,

влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

формировать умение безопасного поведения в окружающей среде и простейшие навыки поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Ресурсы, обеспечивающие реализацию программы

Кадровые:

Администрация Классные руководители Учителя-предметники Педагоги-организаторы Медицинский работник школы Педагоги дополнительного образования (руководители секций)

Педагог-психолог Социальный педагог

Информационно-аналитические:

Программы и планы воспитательной работы План работы МО учителей физической культуры, методсовета, МО

классных руководителей Методические разработки классных часов, мероприятий,

общешкольных праздников, родительских собраний Материалы диагностики Школьный сайт Подписка на журналы и приложения «Классный руководитель»,

«Воспитание школьников», «1 сентября», «Будь здоров, школяр!»

Материально-технические:

Актовый зал Большой и малый спортивные залы Бассейн 2 зала хореографии Медицинский кабинет Процедурный кабинет Стоматологический кабинет Столовая Спортивная площадка

Управление осуществляется в соответствии с должностными обязанностями участников.

Этапы реализации программы:

1 этап: подготовительный (разработка программы) – 2011-2012 учебный год2 этап: реализация основных направлений (внедрение в практику) – 2012-2014 учебный годы3 этап: подведение итогов (анализ результатов, ошибок, достижений) – 2014-2015 учебный год

Механизмы реализации программы

Диагностики и методы:

Анализ контингента обучающихся начальной школы

Анализ диагностических данных с целью коррекции и разработки программы дальнейшего психолого-педагогического сопровождения обучающихся

Организация взаимодействия с МУЗ ДГБ с целью профилактических осмотров обучающихся начальной школы

Общественно-административный контроль за организацией работы школьной столовой и качеством приготовления пищи

Организация исследований в области формирования навыков ЗОЖ у обучающихся начальной школы (анкетирование, опрос, наблюдение)

Организация индивидуальных консультаций для учителей начальных классов по результатам исследований

Критерии оценки эффективности программы

Уровень здоровья обучающихся Уровень сформированности у младших школьников навыков

безопасного поведения в окружающей среде Уровень готовности обучающихся действовать в экстремальной

(чрезвычайной) ситуации Уровень межличностных отношений на основе взаимопонимания и

взаимоуважения личности Уровень психологического комфорта в классе и в школе в целом

Основные мероприятия реализации программы

Мероприятия Срок Ответственные С обучающимися

1. Система классных часов здоровьесберегающего направления

В течение года Классные руководителиСотрудники медицинских учреждений (по договоренности)

2. Организация горячего и дополнительного питания

В течение года Громова И.Н.Волосова И.В.Классные руководители

3. Организация питьевого режима В течение года АдминистрацияКлассные руководителиРодительский комитет

4. Тематические декады «Молодежь против наркотиков», «СПИД – чума 21 века», Недели здоровья и спорта

В течение годаПлан работы

Громова И.Н.Классные руководители

5. Организация школьных и участие в городских конкурсах рисунка, плаката, творческих работ на тему экологической


Громова И.Н.Классные руководителиПедагоги-организаторы

культуры и здорового образа жизни6. Организация и проведение физкультминуток, динамических часов, подвижных перемен

В течение года Классные руководителиУчителя-предметники

7. Проведение уроков физической культуры, внеклассных и общешкольных мероприятий в спортивных залах, на свежем воздухе (спортивная площадка, территория Городского Бора, стадион с/к «Аненки», манеж)

В течение года Классные руководителиУчителя-предметники

8. Организация работы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма (беседы, инструктажи, творческие конкурсы, сопровождение школьных автобусов)

В течение года АдминистрацияКлассные руководителиПедагоги-организаторы

9. Проведение инструктажей, бесед по технике безопасности, безопасному поведению в повседневной жизни (под роспись обучающихся)

В течение года Классные руководители

10. Организация и проведение экологических десантов в Городском Бору, на Калуге-2 (Зеленая тропа), во Мстихино

Октябрь, апрель-май

АдминистрацияКлассные руководителиПедагоги-организаторы

11. Участие в акциях НП «Угра» (День птиц, марш парков и др.)

В течение года Тесник Ю.В.Классные руководителиПедагоги-организаторы

12. Совместные праздники с родителями «Поход выходного дня», «Тропа здоровья», «Зимние забавы»

В течение года (по плану классного руководителя)

Классные руководителиРодительский комитет

13. Организация учебных занятий и мероприятий в школьном бассейне

В течение года Учителя-предметникиКосырев А.В.

14. Проведение Дня защиты детей Последняя пятница апреля

АдминистрацияКлассные руководителиПедагоги-организаторыУчителя - предметники

15. Организация и проведение учебных тренировок по действиям в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях

1 раз в четверть АдминистрацияКлассные руководителиУчителя - предметники

16. Проведение ежегодной акции «Цветочный город» по благоустройству и озеленению школьной территории

Апрель-май АдминистрацияКлассные руководителиУчителя - предметники

17. Организация и проведение малых научных чтений «Учение с увлечением» (секция экологии)

Март-апрель Тесник Ю.В.Демьяненко Г.Е.

18. Занятия кружка «Мои первые исследования» (экология)

В течение года Тесник Ю.В.

С педагогическим коллективом1. Проведение тематических педсоветов, семинаров здоровьесберегающего направления


Администрация

2. Организация учебно-воспитательного процесса в соответствии с нормами и требованиями СанПиНа:

Соблюдение режима работы школы Использование в работе

здровьесберегающих технологий Выполнение гигиенических

В течение года АдминистрацияУчителя-предметникиКлассные руководители

требований к проведению урока Создание благоприятного

психологического и эмоционального климата на уроке и во внеурочное время

Организация работы по профилактике травматизма

Организация горячего питания и питьевого режима

3. Организация и проведение инструктажей по технике безопасности на рабочем месте, контроль рабочих мест, оборудования в учебных кабинетах.

В течение года АдминистрацияУчителя-предметникиПрофком

4. Организация работы по страхованию обучающихся школы от несчастных случаев.

В течение года АдминистрацияКлассные руководители

С родительской общественностью1. Проведение классных родительских собраний по формированию экологической культуры и профилактике здорового образа жизни

В течение года Классные руководители

2. Проведение общешкольных собраний и лекториев на тему сохранения и укрепления здоровья детей с приглашением сотрудников медицинских учреждений.

В течение года АдминистрацияКлассные руководители

3. Привлечение родителей-сотрудников областной больницы к проведению тематических бесед и классных часов на тему ЗОЖ

В течение года Классные руководителиРодительский комитет

4. Организация совместных мероприятий и праздников «Взрослые и дети!», «Папа может!»

В течение годаПо плану работы классного руководителя

Классные руководителиРодительский комитет

5. Анкетирование родителей обучающихся по вопросам сохранения и укрепления здоровья и безопасности детей.

В течение года Классные руководителиПедагог-психолог

Социально-психологическая и медицинская служба школы1. Мониторинг состояния здоровья обучающихся начальной школы

2 раза в год Никитина Т.В.(медработник школы)

2. Создание банка данных о состоянии здоровья обучающихся.

В течение года Никитина Т.В.(медработник школы)

3. Диагностика интеллектуальной, эмоциональной сферы, психологического состояния обучающихся.

В течение года Васюкова Е.Н.,Соколова М.М. - Педагоги-психологи

4. Работа по программе психологической поддержки обучающихся начальных классов

В течение года Васюкова Е.Н.,Соколова М.М. - Педагоиг-психологи

5. Организация совместной работы с классными руководителями по вопросам адаптации и психологической поддержки обучающихся начальных классов

В течение года Васюкова Е.Н.,Соколова М.М. - Педагоги-психологиКлассные руководители

6. Консультации для родителей (по запросу) В течение года Васюкова Е.Н.,Педагог-психологФадеева О.Н.,Социальный педагог

7. Индивидуальные занятия с обучающимися В течение года Васюкова Е.Н.,

начальной школы (по необходимости) Соколова М.М. - Педагоиг-психологи

Включение в систему дополнительного образования1. Организация работы групп корригирующей гимнастики и плавания (в рамках внеурочной деятельности)

В течение года МО физической культуры

2. Организация работы кружков и секций спортивной направленности на базе школы

В течение года Руководители секций (с/к «Аненки»)

3. Участие в городских спортивных мероприятиях и конкурсах в направлении формирования экологической культуры и ЗОЖ

В течение года МО физической культурыКлассные руководителиРуководители кружков и секций

Ожидаемые результаты

Сформированное ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей.

Создание первоначальных представлений о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества, о взаимообусловленности физического, нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека.

Получение первоначального личного опыта здоровьесберегающей деятельности и экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды.

Снижение уровня заболеваемости и школьного травматизма и повышение качества обученности школьников.

Создание банка диагностики и системы мониторинга обучающихся.

2.3. Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №26» г. Калуги разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции ОС «Школа России», а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.

Цель данной программы – создание благоприятных условий для развития личности каждого ребенка и достижения планируемых результатов основной образовательной программы всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Основные задачи программы коррекционной работы: Выявление особых образовательных потребностей детей с

ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии.

Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизиологического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).

Развитие индивидуальных особенностей субъектов педагогического процесса; ранняя профилактика и своевременная коррекция недостатков и отклонений в психическом, психофизиологическом и личностном развитии детей; воспитание у каждого ребёнка уверенности в своих силах.

Решая поставленные задачи, важно создать о каждом ребенке полную картину его развития, соотнести ее с семейной и школьной ситуацией, с особенностями личности и характера. Это в свою очередь возможно при условии осуществления совместных усилий в деятельности администрации школы, учителя начальных классов, педагога-психолога, социального педагога и родителей.

Программа коррекционной работы направлена на: преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности; овладение навыками адаптации учащихся к социуму; психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников,

имеющих проблемы в обучении; развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей); проведение лечебно-профилактических мероприятий; развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.

1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельностиОказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной

деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе ОС «Школа России». Методический аппарат системы учебников «Школа России» представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.

В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.

Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.Все предметные линии, составляющие комплекс УМК ОС «Школа России» основываются на совокупности нескольких технологий, эффективное использование которых позволяет педагогу в полном объёме реализовать деятельностный подход в работе с обучающимися.

2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму На уроках с использованием УМК ОС «Школа России» педагоги имеют

возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).

Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информации и пр.

Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки» формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и иностранных языков, литературы.

Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного.

Курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России» формирует у младших школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества.

Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.

3) Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении

В Программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.

В основе сопровождения лежит единство четырёх функций: диагностики сущности возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях её решения; консультации на этапе принятия решения и разработка плана

решения проблемы; помощи на этапе реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребёнка в образовательном учреждении являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребёнка); непрерывность сопровождения; мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения.

Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учёбе; решение личностных проблем развития ребёнка; формирование здорового образа жизни.

Программа медико-психолого-педагогического изучения ребёнка

Изучение ребёнка Содержание работы Где и кем выполняется работа

Медицинское Выявление состояния физического и психического здоровья.

Изучение медицинской документации: история развития ребёнка,

здоровье родителей, как протекала беременность, роды. Физическое

состояние учащегося; изменения в физическом развитии (рост, вес и

т.д.); нарушения движений (скованность, расторможенность,

параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения);

утомляемость; состояние анализаторов.

Школьный медицинский работник,

педагог.Наблюдения во время занятий, в перемены, во время игр и т. д. (педагог).Обследование ребёнка врачом. Беседа врача с родителями.

Психолого-логопедическое Обследование актуального уровня психического и речевого развития,

определение зоны ближайшего развития.

Внимание: устойчивость, переключаемость с одного вида

деятельности на другой, объём, работоспособность.

Мышление: визуальное (линейное, структурное); понятийное

(интуитивное, логическое); абстрактное, речевое, образное.

Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и

прочность запоминания; индивидуальные особенности; моторика;

речь.

Наблюдение за ребёнком на уроках и во

внеурочное время (учитель).

Диагностика уровня развития (психолог,

логопед).

Беседы с ребёнком, с родителями.

Наблюдения за речью ребёнка на занятиях и в

свободное время.

Изучение письменных работ (учитель).

Социально-педагогическое Семья ребёнка: состав семьи, условия воспитания.

Умение учиться: организованность, выполнение требований

педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль. Трудности в

овладении новым материалом. Мотивы учебной деятельности:

прилежание, отношение к отметке, похвале или порицанию учителя,

воспитателя.

Наблюдения во время занятий, изучение работ

ученика (педагог).

Анкетирование по выявлению школьных

трудностей (учитель).

Эмоционально-волевая сфера: преобладания настроения ребёнка;

наличие аффективных вспышек; способность к волевому усилию,

внушаемость, проявление негативизма.

Особенности личности: интересы, потребности, идеалы, убеждения;

наличие чувства долга и ответственности.

Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома;

взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии,

дружба с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам.

Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость,

аутистические проявления, обидчивость, эгоизм. Уровень притязаний

и самооценка.

Беседа с родителями и учителями-

предметниками.

Диагностика (педагог, психолог).

Анкета для родителей и учителей.

Наблюдение за ребёнком в различных видах

деятельности.

В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребёнком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других – формирование произвольной деятельности; выработка навыков самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т.д. Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ребёнку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы. Одним из условий успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ. Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала. Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:

создание условий для развития сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению; повышение уровня общего развития, восполнение пробелов

предшествующего развития и обучения; коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-

личностной сферы; формирование механизмов регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;

воспитание умения общаться; развитие коммуникативных навыков. Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся. Однако количество недельных часов (3 часа), отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно обучающегося соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в небольших группах (из 2-3 обучающихся), укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают воспитатель ГПД, психолог, либо дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребёнка. Учёт индивидуальных занятий осуществляется в соответствующем журнале. На одной стороне заполняется список всех учащихся класса, фиксируются даты занятий и присутствующие ученики, на другой – содержание (тема) занятия с каждым учеником (группой) в отдельности (с указанием фамилии или порядкового номера по списку). При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребёнка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определённой затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребёнка. Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.

4) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей) Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности. Использование на уроках УМК ОС «Школа России»

Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся УУД и творческих способностей. В учебниках УМК «Школа России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.

Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные

олимпиады.

5)Проведение лечебно-профилактических мероприятий:Осуществление контроля за соблюдением санитарно-гигиенических норм, режимом дня, питанием ребёнка, мероприятия по физическому и психическому закаливанию, специальные игры с музыкальным сопровождением, использование здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности.

6)Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.

В соответствии со ст. 10 Закона РФ «Об образовании», Уставом МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 26» г. Калуги обучающиеся в основном обучаются по очной форме. Для детей с ограниченными возможностями здоровья используется индивидуальное обучение на дому.

Основные задачи индивидуального обучения:

обеспечение щадящего режима проведения занятий на дому при организации образовательного процесса;

реализация общеобразовательных программ с учётом характера течения заболевания, рекомендаций лечебно-профилактического учреждения.

Организация обучения на дому

1. Обучающихся переводят на индивидуальное обучение с момента:а) получения им заключения лечебно-профилактического учреждения вне зависимости от возраста;б) подачи заявления родителей (законных представителей) на имя директора школы об организации обучения их ребёнка на дому.2. На основании этих документов директор школы издаёт приказ об обучении больного ребёнка на дому.3. Максимально допустимая нагрузка устанавливается Постановлением Правительства РФ от 18 июля 1996 г. №861 с изменениями от 1 февраля 2005г. «Порядок воспитания и обучения детей-инвалидов на дому» и приказом школы на основании заявления родителей.4. Организация образовательного процесса регламентируется:

учебным планом; годовым календарным графиком; расписанием занятий.

5. Занятия проводятся на дому по расписанию, составленному заместителем директора по УВР, которое включает часы на обучение с педагогом, а также часы на самостоятельное изучение учебных предметов.6. Аттестация и перевод учащихся осуществляется в соответствии с законом РФ «Об образовании».

Система индивидуально ориентированныхкоррекционных мероприятий

Урочные мероприятия

Внеурочные мероприятия

Внешкольные мероприятия

Задачи мероприятий

Общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных занятий – повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекции зрительно-моторныхи оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики.

Задачи предметной направленности – подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и т.д.

Содержание коррекционных мероприятий

Совершенствование движений и сенсомоторного развития

Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря

Развитие различных видов мышления

Развитие основных мыслительныхопераций

Совершенствование движений исенсомоторного развития

Расширение представлений об окружающем мире иобогащение словаря

Развитие различныхвидов мышления

Развитие речи,овладение техникой речи

Коррекция отдельных сторон психической деятельности

Коррекция нарушений в развитииэмоционально-личностной сферы

Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря

Развитие различных видов мышления

Развитие речи, овладение техникой речи

Формы работы Игровые ситуации, упражнения, задачи, коррекционные приёмы и методы обучения

Элементы изотворчества, танцевального творчества, сказкотерапии

Внеклассные занятия

Кружки и спортивные секции

Индивидуально ориентированные занятия

Консультации специалистов

Корригирующая гимнастика, закаливание

Посещение учреждений дополнительного образования

Психогимнастика

Элементы куклотерапии

Театрализация, драматизация

Валеопаузы, минуты отдыха

Индивидуальная работа

Использование специальных программ и учебников

Контроль межличностных взаимоотношений

Дополнительные задания и помощь учителя

Часы общения

Культурно-массовые мероприятия

Родительские гостиные

Творческие лаборатории

Индивидуальная работа

Школьные праздники

Экскурсии

Речевые и ролевые игры

Литературные вечера

Уроки доброты

Коррекционные занятия по формирования навыков игровой и коммуникативной деятельности, по формированию социально-коммуникативных навыков общения, по коррекции речевого развития, по развитию мелкой моторики, общей моторики, по физическому развитию и укреплению здоровья

Занятия в центрах диагностики, реабилитации и коррекции

Семейные праздники, традиции

Поездки, путешествия, походы, экскурсии

Общение

Прогулки

Диагностическая направленность

Наблюдение и педагогическая характеристика основного учителя, оценка зоны ближайшего развития

Обследование специалистами школы (психолог, медработник)

Медицинское обследование, заключение ПМПК

Коррекционная Использование специальных программ и Организация часов общения, Соблюдение режима дня, смена

направленность

учебников, помощь на уроке ассистента (помощника).Стимуляция активной деятельности самого учащегося.

коррекционных занятий, индивидуально-ориентированных занятий; занятия со специалистами, соблюдение режима дня, смены труда и отдыха, полноценное питание, прогулки

интеллектуальной деятельности на эмоциональную и двигательную, семейная игротерапия, сказкотерапия, изотворчество, танцевальное творчество, психогимнастика, массаж, общее развитие ребёнка, его кругозора, речи, эмоций и т.д.

Профилактическая направленность

Систематические валеопаузы, минуты отдыха, смена режима труда и отдыха

Смена интеллектуальной деятельности на эмоциональную и двигательную

Стимуляция общения ребёнкаЧтение ребёнку книгПосещение занятий в системе дополнительного образования по интересуЗаинтересованность родителей в делах ребёнка

Результатом коррекционной работы является достижение ребёнком с ОВЗ планируемых результатов освоения Образовательной программы

4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1.Учебный план.

Пояснительная записка.

Нормативная база

Приказ «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», приказ МО РФ от 06.10.2009г. №373.

Постановление от 29 октября 2010г. №189. "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях".

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011 г.).

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.09.2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте России 12 декабря 2011 г № 22540).

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.12.2012 г. № 1060 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте России 12 декабря 2011 г № 22540).

Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2013/2014 учебный год (Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2012г. № 1067 (зарегистрирован в Минюсте РФ 30.01.13г. №26755)).

Первая ступень общего образования работает в 5-дневном режиме.

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся учебный план (часть, формируемая участниками образовательного процесса) предусматривает время:

на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных обязательных учебных предметов:

1 класс. Русский язык-2, литературное чтение-1, математика-1.

2 класс. Русский язык-2, литературное чтение-1, математика-1.

3 класс. Русский язык-2, литературное чтение-1, математика-1, иформатика-1.

4 класс. Русский язык-1, литературное чтение-1, математика-1, иформатика-1.

Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов и более 3345 часов.

Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные каникулы.

Структура обязательных предметных областей№ п/п

Предметные области Предметы

обязательная часть часть, формируемая участниками

образовательного процесса

1 Филология - обучение грамоте- русский язык- литературное чтение- иностранный язык

- русский язык- литературное чтение

----2 Математика и информатика

- математика (математика и информатика)- информатика

- математика- информатика и ИКТ

3 Обществознание иестествознание

- окружающий мир

4 Основырелигиозных культур и светской этики

- основы религиозных культур и светской этики

5 Искусство - изобразительное искусство- музыка

6 Технология - технология

7 Физическаякультура

- физическая культура

Продолжительность урока составляет:

в 1 классе – 35 минут (в сентябре - декабре);

в 1 классе – 45 минут (в январе – мае);

во 2-4 классах – 45 минут.

Классы занимаются в условиях общего режима школы, поэтому время свыше 35 минут распределено на организацию мероприятий, направленных на осуществление здоровьесберегающих технологий:

ритмические паузы

музыкальные паузы

зарядка

артикулярная гимнастика

гимнастика для глаз

пальчиковая гимнастика

Основные задачи реализации содержания обязательных учебных предметов

№ п/п

Предметные области Основные задачи реализации содержания

1

Филология

Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности

2

Математика и информатика

Развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности

3

Обществознание и естествознание(Окружающий мир)

Формирование уважительного отношения к семье, селу, городу, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

4

Основы религиозных культур и светской этики

Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных

№ п/п

Предметные области Основные задачи реализации содержания

религиях, их роли в культуре, истории и современности России

5Искусство

Развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произ-ведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру

6Технология

Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности

7Физическая культура

Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному разви-тию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

Учебный планначального общего образования

недельныйПредметные области Учебные

предметыклассы

Количество часов в годВсегоI II III IV

Обязательная частьФилология Русский язык 5 5 5 4 19

Литературное чтение 4 4 3 3 14Иностранный язык - 2 2 2 6


Математика информатика

4-

4-

41

41

162

Обществознание и естествознание

Окружающий мир 2 2 2 2 8

Основы ОРКСЭ - - - 1 1

религиозной культуры и светской этики.Искусство Музыка 1 1 1 1 4

Изобразительное искусство 1 1 1 1 4

Технология Технология 1 1 1 1 4Физическая культура

Физическая культура 3 3 3 3 12

Итого 21 23 23 23 90

Учебный планначального общего образования

годовойПредметные области

Учебные предметы

классы

Количество часов в годВсегоI II III IV

Обязательная частьФилология Русский язык 165 170 170 136 641

Литературное чтение 132 136 102 102 472Иностранный язык - 68 68 68 204


Математикаинфрматика

132-

136-

13634

13634

54068

Обществознание и естествознание

Окружающий мир 66 68 68 68 270

Основы религиозной культуры и светской этики

ОРКСЭ- - - 34 34

Искусство Музыка 33 34 34 34 135

Изобразительное искусство 33 34 34 34 135

Технология Технология 33 34 34 34 135Физическая культура

Физическая культура 99 102 102 102 405

Итого 693 782 782 782 3039

3.2. План внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность обучающихся осуществляется в соответствии с запросами обучающихся и их родителей и возможностей школы. Учащимся предоставляется право выбора спектра занятий.

Цель внеурочной деятельности : создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.Задачи внеурочной деятельности:

обеспечить свободный выбор обучающимися внеурочных занятий в соответствии с их интересами и способностями

вести работу в соответствии с основными направлениями и Программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальных классов

эффективно использовать имеющуюся в школе учебно-методическую и материально-техническую базу, оптимально использовать кадровые и информационные ресурсы, собственный методический потенциал

Исходя из поставленных цели, задач, форм и содержания ВУД для ее реализацв школе используется базовую модель организации ВУД, поэтому работа по привлечению младших школьников во внеурочную деятельность будет осуществляться через посещение кружков и секций, организованных на базе школы, кружков, организованных от учреждений дополнительного образования, занятий в группе продлённого дня.

Основными направлениями внеурочной деятельности нашей школы являются: общеинтеллектуальное - способствует обогащению и расширению кругозора и

формированию мировоззрения

спортивно-оздоровительное – способствует формированию физически здорового человека и мотивации к сохранению и укреплению здоровья и к занятиям различными видами спорта

духовно-нравственное – способствует привитию любви к малой Родине, формированию гражданской ответственности, чувства патриотизма, позитивного отношения к базовым ценностям общества

общекультурное - способствует развитию эмоциональной сферы ребенка, творческих способностей, помогает формированию коммуникативной и общекультурной компетенций

социальное - воспитывает бережное отношение к окружающей среде, вырабатывает чувство ответственности и уверенности в своих силах, формирует навыки культуры труда, способствует адаптации ребенка в обществе

Предлагаемые направления и формы работы внеурочной деятельности.Направление Рабочие программы Формы работы Решаемые задачиСпортивно-оздоровительное

«Корригирующая гимнастика: за здоровьем в школу»;«Плавание»

Занятия общей физической подготовкой в спортивном зале, на свежем воздухе, беседы, соревнования, игры

Всесторонне гармоническое развитие личности ребенка, формирование физически здорового человека, формирование мотивации к сохранению и укреплению здоровья, условия для занятий различными видами спорта

Общекультурное Хореография «Ритмика и танец»;«Веселые голоса» (вокал)

Занятия ритмикой, танцами, посещение концертов, беседы об искусстве, знакомство с русскими народными традициями, участие в праздниках.Овладение вокальными навыками, сольным и групповым пением, участие в концертной деятельности

Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного, творческих способностей, формирование коммуникативной и общекультурной компетенций

Духовно-нравственное «Моя история», «ОПК: мы и наша культура»

Беседы, работа в музее, экскурсии, просмотр фильмов, встречи с известными людьми, знакомство с историей школы, микрорайона, города, подготовка творческих проектов

Привитие любви к малой Родине, гражданской ответственности, чувства патриотизма, уважения к традициям, формирование позитивного отношения к базовым ценностям общества

Общеинтеллектуальное «В гости к английской королеве»; «Немецкий для первоклассников»;«Волшебный театр» (англ.);«Поём, читаем, играем» (англ.);

«Мои первые исследования» (экология)

Занятия в игровой форме иностранным языком, конкурсы, викторины, игры, основы актерского мастерства, концертная деятельность, знакомство с культурой и традициями стран изучаемых языковОсвоение навыков исследовательской деятельности, социальные проекты, участие в научных чтениях

Обогащение словарного запаса обучающихся, расширение кругозора, формирование уважения к языку и культуре других стран;

формирование уважения к окружающей природе и среде

Социальное Кружки социального направления (кл. рук.)

Беседы, встречи с интересными людьми, участие в социальных акциях, организованных взрослыми, конкурсы, викторины, игровые программы, совместная работа с родителями, экскурсии

Воспитание бережного отношения к окружающей среде, формирование навыков культуры труда, общения, позитивного отношения к истории и культуре своего микрорайона, города, воспитание уважения к своей семье, старшим и пожилым людям

Кроме организации работы вышеназванных кружков в школе существуют и другие формы воспитательной работы по направлениям:

1. Спортивно-оздоровительное: Работа спортивных секций по каратэ, волейболу, баскетболу, лыжам, лёгкой

атлетике, боксу.

Организация походов выходного дня, соревнований «Спорт, семья, здоровье» совместно с родителями, экскурсий в Городской Бор, Дней здоровья, подвижных игр на свежем воздухе, проведение динамических часов, внутришкольных спортивных соревнований.

Проведение бесед, направленных на укрепление и сохранение здоровья.

Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток.

Участие в окружных и городских спортивных соревнованиях.

Использование методических пособий курсов «Человек и его здоровье», «Разговор о правильном питании».

Участие в военно-спортивной игре «Зарница».

2. Общекультурное направление Посещение театров и музеев города, организация выставок детских рисунков,

поделок и творческих работ обучающихся, организация концертной деятельности в микрорайоне.

Проведение тематических классных часов и бесед, направленных на улучшение культуры поведения и речи обучающихся, их внешнего вида.

Использование методического пособия курса «Этическая грамматика».

Совместная работа с ДШИ № 4 (8 отделений), организация работы кружков «Соло», хореографического ансамбля «Мозаика», взаимодействие с филиалом № 14 городской библиотеки

Участие в городском фестивале детского творчества «Лучики надежды», выставке «Творчество юных», конкурсе «Калужские просторы», выставке прикладного творчества «Истоки», выставке «Многоликий символ жизни» пасхальной тематики.

3. Общеинтеллектуальное направление:

Предметные недели

Библиотечные уроки (в школьной и городской библиотеках)

Участие в школьных и городских олимпиадах, конференциях

Проведение школьных Малых научных чтений им. Б.С.Серебрякова «Учение с увлечением»

Совместная с учителем проектная деятельность.

Организация работы кружков «Что? Где? Когда?», «Краеведение», «26 меридиан» (школьная газета)

4. Духовно-нравственное направление: Встречи с ветеранами Великой Отечественной войны и труда, Уроки

мужества, взаимодействие с городским Советом ветеранов

Изготовление открыток, поделок для операции «Поздравляем!» в микрорайоне.

Участие в выпуске школьной газеты «26 меридиан»

Посещение школьной Комнаты Боевой Славы, музея истории школы

Тематические классные часы

Организация работы кружков «Краеведение», лекторской группы Комнаты Боевой Славы

Оказание помощи и поздравление ветеранов ВОВ и труда.

Проведение линеек-митингов, возложение цветов к Мемориальной Доске памяти на здании школы

Участие в конкурсе патриотической песни.

5. Социальная деятельность:

Проведение акций «Цветочный город», «Наш школьный двор», субботников по уборке пришкольной территории, работа по озеленению пришкольного участка

Проведение праздников в микрорайоне «Мой город, мой двор, моя школа», «Зимние забавы», «Вот и на нашей улице праздник!»

Разведение комнатных цветов.

Акции «День птиц», «День леса»

Благотворительная акция «Протяни руку»

Организация ученического самоуправления

Расписание занятий кружков в рамках внеурочной деятельности ФГОС НОО

2013-2014 учебный год 1 классы

Название кружка/направление

ФИО учителя Кабинет День недели Время

1. «Ритмика и танец»/общекультурное

Шемарыкина Н.Е.

Зал хореографии, 112

Понедельник, среда, пятницаСо 2 четверти пятница

11.35-12.20

12.35-13.20 и13.30-14.15

2. «За здоровьем в школу:корригирующая гимнастика»/спортивно-

Демин А.А. малый спортзал

со 2 полугодия с 15.10

оздоровительное3. «Немецкий для первоклассников»/общеинтеллектуальное

Янова Н.К. 302 Вторник,средаПятницаСо 2 четверти-вторник

11.35-12.20

12.35-13.204. «В гости к английской королеве»/общеинтеллектуальное

Щекатурова Е.А.

401 Вторник,четверг

Пятница

Со 2 четверти-вторник

11.35-12.20

12.35-13.20

5. «Моя история»/Духовно-нравственное

Васюкова Е.Н. каб. психолога

со 2 четвертипятница

12.35-13.20

6. «ОПК: Мы и наша культура»/Духовно-нравственное

Голубкова Е.М. 306 со 2 четвертипятница

12.35-13.20

7. «Плавание/ОФП»/ спортивно-оздоровительное

Косырев А.В. Бассейн среда, четверг, пятница

11.35-12.20

8. «Все профессии важны»Социальное

Тесник В.П.,1 «А» класс

221 пятница 12.35-13.20

9. «В гостях у сказки»Социальное

Тимошкина Л.И.,1 «Б» класс

222 пятница 12.35-13.20

10. «Любопышки»Социальное

Соколова М.М.,1 «В» класс

223 четверг 12.35-13.20

Развивающие занятия по психологии – Соколова М.М., педагог-психолог

2 классы



1. «Ритмика и танец»/общекультурное

Шемарыкина Н.Е.

Зал хореографии, 112

Среда 13.30-14.15

2. «За здоровьем в школу:корригирующая гимнастика»/спортивно-оздоровительное

Демин А.А. малый спортзал

Среда с 15.10

3. «Английский как второй иностранный язык»общеинтеллектуальное

Соловьева Т.А. 402 ПонедельникВторник

13.30-14.15

4. «Поем, читаем, играем». Английский языкобщеинтеллектуальное


401 Вторник 13.30-14.15

5. «Моя история»/Духовно-нравственное

Васюкова Е.Н. каб. психолога

пятница 13.30-14.15


Голубкова Е.М. 306 пятница 13.30-14.15

7. «Плавание/ОФП»/ Косырев А.В. Бассейн четверг 13.30-14.15

спортивно-оздоровительное8. «Мои первые исследования.Экология»общеинтеллектуальное

Тесник Ю.В. 410 Среда 13.30-14.15

9. «Калуга в архитектуре и искусстве»Социальное

Обновленская Т.Б.,2 «А» класс

224 пятница 11.35-12.20

10. «Калуга в шести веках»Социальное

Крюкова Н.Н.,2 «Б» класс

218 четверг 10.40-11.25

11. «Азбука здоровья»Социальное

Пархоменко Н.Н.,2 «В» класс

219 пятница 10.40-11.25

Развивающие занятия по психологии – Васюкова Е.Н., педагог-психолог

3 классы



1. «Веселые голоса. Вокал»/ общекультурное

Волосова И.В. 114 Вторник 11.35-12.20

2. «Волшебный театр. Английский язык»общеинтеллектуальное


401 Четверг 11.35-12.20


3А-Сенькина Т.А.3Б-Михайлова Л.В.

3В-Жеманова А.В.

212

219

223

Понедельник

среда

пятница

12.35-13.20

12.35-13.20

12.35-13.204. «Плавание/ОФП»/ спортивно-оздоровительное

Косырев А.В. Бассейн пятница 11.35-12.20

5. «Мои первые исследования.Экология»общеинтеллектуальное

Тесник Ю.В. 410 Понедельник 11.35-12.20

6. «Дружный городок»Социальное

Сенькина Т.А.3 «А» класс

212 Пятница 11.35-12.20

7. «Школа общения»Социальное

Жеманова А.В.3 «В» класс

223 четверг 12.35-13.20

Развивающие занятия по психологии – Васюкова Е.Н., педагог-психолог

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы.

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №26» г. Калуги является создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения

личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.

Созданные в образовательном учреждении условия:• соответствуют требованиям Стандарта;• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной

образовательной программы НОО и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;

• учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы участников образовательного процесса в начальном общем образовании;

• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, используя ресурсы социума.

В соответствии с требованиями Стандарта данный раздел основной образовательной программы, характеризующий систему условий, содержит:

• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;

• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №26» г. Калуги;

• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы

условий;• контроль за состоянием системы условий.Система условий реализации основной образовательной программы МБОУ

«Средняя общеобразовательная школа №26» г. Калуги базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:

• анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации основной образовательной программы начального общего образования;

• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам основной образовательной программы НОО образовательного учреждения, сформированным с учётом потребностей всех участников образовательного процесса;

• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;

• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего образования включает:

• характеристику укомплектованности образовательного учреждения;• описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их

функциональные обязанности;

• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников.

Кадровое обеспечение Кадровый потенциал МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №26» г. Калуги составляют:

руководитель образовательного учреждения, обеспечивающий системную образовательную и административно-хозяйственную работу образовательного учреждения;

зам.директора начального общего образования и зам.директора по воспитательной работе, ориентированные на создание (формирование) системы ресурсного обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования, управляющие деятельностью начальной школы как единого социокультурного организма, ключевого звена развивающего образовательного пространства, способные генерировать воспринимать и транслировать инновационные образовательные идеи и опыт;

педагоги, способные эффективно использовать материально-технические, информационно - методические и иные ресурсы реализации основной образовательной программы начального общего образования, управлять процессом личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития учащихся) и процессом собственного профессионального развития;

педагог - психолог, деятельность которого определяется потребностями создания психологически безопасной образовательной среды, проектирования зоны ближайшего развития, установления реальной картины и проблем личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития обучающихся, психологического обеспечения деятельности учителя, других субъектов образования по достижению современных образовательных результатов в начальной школе;

социальный педагог, который осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях, организациях и по месту жительства обучающихся;

воспитатель ГПД, который осуществляет деятельность по воспитанию детей, изучению личности обучающихся; содействует росту их познавательной мотивации, формированию компетентностей;

библиотекарь, обеспечивает доступ обучающихся к информационным ресурсам, участвует в их духовно-нравственном воспитании, профориентации и социализации, содействует формированию информационной компетентности обучающихся;

педагоги дополнительного образования, осуществляют дополнительное образование обучающихся в соответствии с образовательной программой, развивают их разнообразную творческую деятельность;

медицинский работник, работники пищеблока, вспомогательный персонал.

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования

Должность Должностные

обязанности

Количество

работников

в ОУ

(имеется)

Уровень квалификации работников ОУ

Требования к уровню

квалификации

Фактический

Руководитель образовательного учреждения

Обеспечивает системную образовательную и административно-хозяйственную работу образовательного учреждения

1 Высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет

Стаж работы в педагогической Должности 30 лет, высшее профессиональное образование, высшая категория премии Ленинского комсомола, отличник Народного просвещения.

Заместитель

руководителя

Зам.директора по УВР,

Координирует работу

преподавателей, воспитателей,

разработку учебно-

методической и иной

документации; обеспечивает

совершенствование методов

организации образовательного

процесса; осуществляет

контроль за качеством

образовательного процесса.

2 Высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет

Стаж работы в педагогической должности 21 лет, высшее профессиональное образование, высшая категория, Почетный работник общего образования.

Зам.директора по ВР Координирует воспитательную

работу, деятельность классных

руководителей, обеспечивает

организацию внеурочной

деятельности и организацию

питания.

Стаж работы в педагогической должности 26 лет, высшее профессиональное образование, высшая категория, Почетный работник общего образования.

Учителя осуществляют обучение и

воспитание обучающихся,

способствуют формированию

общей культуры личности,

социализации, осознанного

выбора и освоения

образовательных программ

Учителя

начальных

классов – 12

Учителя–

предметники -

14

Высшее профессиональное

образование или среднее

профессиональное образование по

направлению подготовки

«Образование и педагогика» или в

области, соответствующей

преподаваемому предмету, без

предъявления требований к стажу

работы

Высшее профессиональное образование –

12/ 14 учителей

Высшая категория – 7 / 3 Первая категория – 2 / 4Соответствие должности – 2 / 3 Без категории - 1 / 4 Молодой специалист – 2/3

Педагог - психолог осуществляет

профессиональную

деятельность, направленную на

сохранение психического,

соматического и социального

благополучия обучающихся;

осуществляет работу,

направленную на

максимальную коррекцию

недостатков в развитии

обучающихся

1 Осуществляет профессиональную

деятельность, направленную на

сохранение психического,

соматического и социального

благополучия обучающихся

Стаж работы 24 года. Высшее профессиональное образование, высшая категория.

Социальный педагог Осуществляет комплекс

мероприятий по воспитанию,

образованию, развитию и

социальной защите личности в

учреждениях, организациях и

по месту жительства


1 Высшее профессиональное



направлениям подготовки

«Образование и педагогика»,

«Социальная педагогика» без


работы

Стаж работы 18 лет. Высшее

профессиональное образование. Первая

категория

Воспитатель ГПД Осуществляет деятельность по

воспитанию детей, изучению

личности обучающихся;

содействует росту их

познавательной мотивации,

формированию

компетентностей





«Образование и педагогика» без


работы

высшее профессиональное образование, высшая категория, вторая категория.

Педагог - организатор Содействует развитию

личности, талантов и

способностей, формированию

общей культуры обучающихся,

расширению социальной сферы

в их воспитании; проводит

воспитательные и иные

мероприятия; организует

разнообразную деятельность

обучающихся и взрослых





«Образование и педагогика» либо в

области, соответствующей профилю

работы, без предъявления

требований к стажу работы.

высшее профессиональное, стаж работы 38 лет.

Библиотекарь Обеспечивает доступ

обучающихся к

1 Высшее или среднее


Стаж работы 35 лет. Высшее педагогическое образование.

информационным ресурсам,

участвует в их духовно-

нравственном воспитании,

профориентации и

социализации, содействует

формированию

информационной

компетентности обучающихся

специальности «Библиотечно-

информационная деятельность»

Формирования педагогической компетентности (возможности, предлагаемые Образовательной системой «Школа России» для

профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников)

Одним из важнейших условий формирования педагогической компетентности является оказание педагогам теоретической и практической помощи в осознании возможных путей реализации ФГОС средствами ОС «Школа России», а именно:

в осмыслении государственных приоритетов в модернизации начального образования, в понимании концептуальных основ, структуры и содержания Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;

в освоении концептуальных принципов личностно-ориентированного, развивающего образования;

в осмыслении признаков целостной развивающей среды, путей перехода современной школы от формирующей парадигмы к развивающей;

в осмыслении отличительных особенностей Образовательной системы «Школа России» и её возможностей с точки зрения формирования развивающей образовательной среды;

в освоении основных положений «педагогики здравого смысла» как концептуальной основы ОС «Школа России»;

в соотнесении общих целей и задач современной российской школы (портрет гипотетического выпускника, понятие функционально грамотной личности) с целями и задачами начальной ступени школьного образования;

в осознании необходимости непрерывности и преемственности механизмов формирования у учащихся универсальных учебных действий;

в овладении механизмами реализации целей и задач современного российского образования средствами ОС «Школа России».

В связи с этим учителей необходимо знакомить с концептуальными, методологическими, предметно-содержательными, теоретико-методическими и практическими аспектами построения Федерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования и Образовательной системы «Школа России». Новые ценности и цели образования требуют от педагога знания как лучших традиций российского образования, так и путей существенного обновления его содержания – поиска тех средств обучения (дидактических принципов, образовательных технологий, методик и приемов и пр.), которые дадут возможность учителю по-новому проектировать учебный процесс.

Одной из эффективных возможностей создания условий для

профессионального роста педагогов МБОУ «СОШ №26» г. Калуги является

системное внедрение и использование в педагогической практике:

системы общеучебных умений (программы развития УУД) «Школы

России» с 1-го по 4-й класс – как формы детального описания нового

образовательного результата;

комплекса образовательных технологий (проблемный диалог,

продуктивное чтение, оценивание учебных успехов), поддержанных

комплектом учебников и пособий по разным предметам, – как главного

средства развития УУД и получения нового образовательного

результата;

алгоритма деятельности педагогического коллектива школы по

организации преемственности между начальным и основным

образованием, создание методического объединения педагогов

начального и основного звена и организация его работы по

установлению единых целей, содержания и технологий при переходе

детей из 4-го в 5-й класс.

Профессиональное развитие и повышение квалификации

педагогических работников

Основным условием формирования и наращивания необходимого и

достаточного кадрового потенциала образовательного учреждения является

обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и

задачами системы непрерывного повышения педагогического образования.

План-график повышения квалификации учителей начальных классов

№ФИО

учителя

Формы непрерывного повышения квалификации педагогических работников

КГИМО Семинары

регионального и

муниципального

уровней

Педсовет

Методический

совет

Методические

объединение

Дистанционные

курсы

ВебинарыСроки

10\11 11\12 12/13 13/14 14/15

Согласно планам

работы

информационно-

методического

центра г. Калуги,

УО г. Калуги,

КГИМО

Согласно планам

работы

педагогического

совета,


совета школы;

плана – работы


объединения

учителей

начальных классов

Вебинары согласно

ежемесячным

объявлениям на

сайте ОС «Школа

России» ;

дистанционные

курсы в зависимости

от

профессиональной

квалификации

педагогов

1. Михайлова Л.В. +2. Сенькина Т.А. +3. Крюкова Т.А. +4. Обновленская

Т.А.+

5. Тимошкина Л.И. +6. Тесник В.П. +7. Любовченко В.В. +8. Соколова М.М. +9. Пархоменко Н.Н. +10. Жеманова А.В. +11. Избушкина Г.Г. +12. Косякова Г.Г. +

Ожидаемый результат повышения квалификации —

профессиональная готовность работников МБОУ «Средняя

общеобразовательная школа №26» г. Калуги к реализации ФГОС:

• обеспечение оптимального вхождения педагогов в систему ценностей современного образования;

• принятие идеологии ФГОС НОО;

• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения программы;

• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.

Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС основного общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.

План методической работы

Мероприятие Сроки

исполнения

Ответственные Подведение итогов,

обсуждение

результатов

Изучение опыта муниципальных образований Калужской области и других регионов по апробации

ФГОС

постоянно зам. директора по

УВР

заседания МО

Адаптация учителя, его личностная причастность, самоопределение и профессиональный рост на

переходном этапе в системе образования в связи с введением ФГОС. Анкетирование

ноябрь

2011 -2015гг

зам. директора по

УВР


Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с

целями и задачами ФГОС

январь

2011 -2015гг


УВР


Участие педагогов в разработке и доработке разделов и компонентов основной образовательной

программы НОО МБОУ «СОШ № 26» г. Калуги

в теч.

реализации

программы

НОО


УВР

рекомендации

Организация участия педагогических работников в региональных, муниципальных семинарах,

педагогических чтениях, конференциях по вопросам введения ФГОС

постоянно зам. директора по

УВР


Круглый стол «Результаты, проблемы, перспективы первого этапа введения ФГОС» с участием

администрации школы, учителей начальных классов и родителей

апрель

2012 г – 2015г


УВР

совещание при

директоре

резолюция

Конкурс «Мой лучший урок» (с использованием компетентностно-ориентированных заданий) декабрь 2011г. руководители МО круглый стол

Практикум «Повышение эффективности воспитательного и образовательного процесса как одно из

условий модернизации начального образования»

январь 2012 г руководитель МО рекомендации

Современный урок в свете требований ФГОС февраль 2012г. зам. директора по методическая неделя

УВР

Повышение профессиональной компетентности учителя – основа развития современной школы (в

условиях введения ФГОС)

март 2015 г зам. директора по

УВР

заседание

педагогического совета

Реализация ФГОС НОО средствами ОС «Школа России» сентябрь

2012 г.

Руководитель МО

учителей нач.кл.

заседание МО

Фестиваль открытых уроков как условие развития творческого потенциала учителя Март

2012-2015 гг


УВР

методическая неделя

Круглые столы по темам:

- «Проектная деятельность учителя как условие развития образовательных компетентностей

учащихся» (ФГОС второго поколения)

- «Формирование универсальных учебных действий - надежный путь кардинального повышения

качества обучения»

- «Создание образовательного пространства на деятельностной основе»

- «Внеурочная деятельность в образовательном учреждении в соответствии с требованиями ФГОС

НОО»

- «Современные подходы к оценке образовательных результатов в школе 1 ступени»

- «Новые образовательные результаты как условие формирования конкурентоспособной личности

обучающегося»

январь 2013г.



май 2012г.

май 2013г.

май 2014г.

Руководитель МО

учителей нач.кл.


Итоги работы рабочих групп (ИКТ; деятельностный метод обучения; проектно-исследовательская

деятельность; мониторинг учебных достижений) по обеспечению качественных условий для

перехода на новые ФГОС НОО

ноябрь 2012г зам. директора по

УВР

заседание МО

Системно-деятельностный подход – методологическая основа ФГОС НОО март 2013г зам. директора по

УВР

заседание методического

совета

Организация учебной и внеучебной деятельности первоклассников в условиях внедрения ФГОС сентябрь зам. директора по протокол род.собрания

НОО 2012-2015 гг УВР

Новые образовательные стандарты: опыт, результаты, проблемы и перспективы март 2015г зам. директора по

УВР

заседание

педагогического совета

Преемственность между начальным и основным образованием, создание методического объединения

педагогов начального и основного звена и организация его работы по установлению единых целей,

содержания и технологий при переходе детей из 4-го в 5-й класс в свете требований ФГОС

ноябрь 2014г. зам. директора по

УВР

заседание методического

совета

Разработка и корректировка Положения о системе оценивания достижений планируемых результатов

освоения ООП НОО МБОУ «СОШ №26» г. Калуги

в теч.

реализации

программы

НОО


УВР

рекомендации

Информирование учителей, родителей и обучающихся о построении образовательного процесса в

рамках стандартов второго поколения через школьный сайт

2011-2015гг зам. директора по

УВР

публичный доклад,

приказы

Психолого-педагогические условия реализации основной

образовательной программы начального общего образования

Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям

реализации основной образовательной программы начального общего

образования являются (п. 28 Стандарта):

обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в реализации основных образовательных программ дошкольного образования и начального общего образования;

учёт специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;

обеспечение вариативности направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторитг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);

диверсификация уровней психолого-педагогичекого сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);

вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов1

№

п/п

Базовые

компетентности

педагога

Характеристики компетентностей Показатели оценки компетентности

I. Личностные качества1.1 Вера в силы и

возможности


Данная компетентность является выражением

гуманистической позиции педагога. Она отражает

основную задачу педагога — раскрывать

потенциальные возможности обучающихся. Данная

компетентность определяет позицию педагога в

отношении успехов обучающихся. Вера в силы и

возможности обучающихся снимает обвинительную

позицию в отношении обучающегося, свидетельствует

о готовности поддерживать ученика, искать пути и

методы, отслеживающие успешность его

деятельности. Вера в силы и возможности ученика

есть отражение любви к обучающемуся. Можно

сказать, что любить ребёнка — значит верить в его

возможности, создавать условия для разворачивания

этих сил в образовательной деятельности

— Умение создавать ситуацию успеха для

обучающихся;

— умение осуществлять грамотное педагогическое

оценивание, мобилизующее академическую активность;

— умение находить положительные стороны у каждого

обучающегося, строить образовательный процесс с

опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы

развития;

— умение разрабатывать индивидуально-

ориентированные образовательные проекты

1.2 Интерес к внутреннему

миру обучающихся

Интерес к внутреннему миру обучающихся

предполагает не просто знание их индивидуальных и

— Умение составить устную и письменную

характеристику обучающегося, отражающую разные

1 Использованы материалы В. Д. Шадрикова

возрастных особенностей, но и выстраивание всей

педагогической деятельности с опорой на

индивидуальные особенности обучающихся. Данная

компетентность определяет все аспекты

педагогической деятельности

аспекты его внутреннего мира;

— умение выяснить индивидуальные предпочтения

(индивидуальные образовательные потребности),

возможности ученика, трудности, с которыми он

сталкивается;

— умение построить индивидуализированную

образовательную программу;

— умение показать личностный смысл обучения с

учётом индивидуальных характеристик внутреннего

мира

1.3 Открытость к принятию

других позиций, точек

зрения (неидеоло-

гизированное мышление

педагога)

Открытость к принятию других позиций и точек

зрения предполагает, что педагог не считает

единственно правильной свою точку зрения. Он

интересуется мнением других и готов их

поддерживать в случаях достаточной аргументации.

Педагог готов гибко реагировать на высказывания

обучающегося, включая изменение собственной

позиции

— Убеждённость, что истина может быть не одна;

— интерес к мнениям и позициям других;

— учёт других точек зрения в процессе оценивания


1.4 Общая культура Определяет характер и стиль педагогической

деятельности. Заключается в знаниях педагога об

основных формах материальной и духовной жизни

человека. Во многом определяет успешность

педагогического общения, позицию педагога в глазах


— Ориентация в основных сферах материальной и

духовной жизни;

— знание материальных и духовных интересов

молодёжи;

— возможность продемонстрировать свои достижения;

— руководство кружками и секциями

1.5 Эмоциональная

устойчивость

Определяет характер отношений в учебном процессе,

особенно в ситуациях конфликта. Способствует

сохранению объективности оценки обучающихся.

Определяет эффективность владения классом

— В трудных ситуациях педагог сохраняет спокойствие;

— эмоциональный конфликт не влияет на объективность

оценки;

— не стремится избежать эмоционально-напряжённых

ситуаций

1.6 Позитивная

направленность на

педагогическую

деятельность.

Уверенность в себе

В основе данной компетентности лежит вера в

собственные силы, собственную эффективность.

Способствует позитивным отношениям с коллегами и

обучающимися. Определяет позитивную

направленность на педагогическую деятельность

— Осознание целей и ценностей педагогической

деятельности;

— позитивное настроение;

— желание работать;

— высокая профессиональная самооценка

II. Постановка целей и задач педагогической деятельности2.1 Умение перевести тему

урока в педагогическую

задачу

Основная компетенция, обеспечивающая эффективное

целеполагание в учебном процессе. Обеспечивает

реализацию субъект-субъектного подхода, ставит

обучающегося в позицию субъекта деятельности,

лежит в основе формирования творческой личности

— Знание образовательных стандартов и реализующих

их программ;

— осознание нетождественности темы урока и цели

урока;

— владение конкретным набором способов перевода

темы в задачу

2.2 Умение ставить

педагогические цели и

задачи сообразно

возрастным и

индивидуальным

Данная компетентность является конкретизацией

предыдущей. Она направлена на индивидуализацию

обучения и благодаря этому связана с мотивацией и

общей успешностью

— Знание возрастных особенностей обучающихся;

— владение методами перевода цели в учебную задачу

на конкретном возрасте

особенностям


III. Мотивация учебной деятельности3.1 Умение обеспечить успех

в деятельности

Компетентность, позволяющая обучающемуся

поверить в свои силы, утвердить себя в глазах

окружающих, один из главных способов обеспечить

позитивную мотивацию учения

— Знание возможностей конкретных учеников;

— постановка учебных задач в соответствии с

возможностями ученика;

— демонстрация успехов обучающихся родителям,

одноклассникам

3.2 Компетентность в

педагогическом

оценивании

Педагогическое оценивание служит реальным

инструментом осознания обучающимся своих

достижений и недоработок. Без знания своих

результатов невозможно обеспечить субъектную

позицию в образовании

— Знание многообразия педагогических оценок;

— знакомство с литературой по данному вопросу;

— владение различными методами оценивания и их

применение

3.3 Умение превращать

учебную задачу в

личностнозначимую

Это одна из важнейших компетентностей,

обеспечивающих мотивацию учебной деятельности

— Знание интересов обучающихся, их внутреннего

мира;

— ориентация в культуре;

— умение показать роль и значение изучаемого

материала в реализации личных планов

IV. Информационная компетентность4.1 Компетентность в

предмете преподавания

Глубокое знание предмета преподавания,

сочетающееся с общей культурой педагога. Сочетание

теоретического знания с видением его практического

применения, что является предпосылкой установления

личностной значимости учения

— Знание генезиса формирования предметного знания

(история, персоналии, для решения каких проблем

разрабатывалось);

— возможности применения получаемых знаний для

объяснения социальных и природных явлений;

— владение методами решения различных задач;

— свободное решение задач мониторингов, олимпиад:

региональных, российских, международных

4.2 Компетентность в методах

преподавания

Обеспечивает возможность эффективного усвоения

знания и формирования умений, предусмотренных

программой. Обеспечивает индивидуальный подход и

развитие творческой личности

— Знание нормативных методов и методик;

— демонстрация личностно ориентированных методов

образования;

— наличие своих находок и методов, авторской школы;

— знание современных достижений в области методики

обучения, в том числе использование новых

информационных технологий;

— использование в учебном процессе современных

методов обучения

4.3 компетентность в

субъективных условиях

деятельности (знание

учеников и учебных

коллективов)

Позволяет осуществить индивидуальный подход к

организации образовательного процесса. Служит

условием гуманизации образования. Обеспечивает

высокую мотивацию академической активности

— Знание теоретического материала по психологии,

характеризующего индивидуальные особенности

обучающихся;

— владение методами диагностики индивидуальных

особенностей (возможно, со школьным психологом);

— использование знаний по психологии в организации

учебного процесса;

— разработка индивидуальных проектов на основе

личных характеристик обучающихся;

— владение методами социометрии;

— учёт особенностей учебных коллективов в

педагогическом процессе;

— знание (рефлексия) своих индивидуальных

особенностей и их учёт в своей деятельности

4.4 Умение вести

самостоятельный поиск

информации

Обеспечивает постоянный профессиональный рост и

творческий подход к педагогической деятельности.

Современная ситуация быстрого развития предметных

областей, появление новых педагогических

технологий предполагает непрерывное обновление

собственных знаний и умений, что обеспечивает

желание и умение вести самостоятельный поиск

— Профессиональная любознательность;

— умение пользоваться различными информационно-

поисковыми технологиями;

— использование различных баз данных в

образовательном процессе

V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений

5.1 Умение разработать

образовательную

программу, выбрать

учебники и учебные

комплекты

Умение разработать образовательную программу

является базовым в системе профессиональных

компетенций. Обеспечивает реализацию принципа

академических свобод на основе индивидуальных

образовательных программ. Без умения разрабатывать

образовательные программы в современных условиях

невозможно творчески организовать образовательный

процесс.

Образовательные программы выступают средствами

целенаправленного влияния на развитие

обучающихся.

Компетентность в разработке образовательных

— Знание образовательных стандартов и примерных

программ;

— наличие персонально разработанных

образовательных программ:

характеристика этих программ по содержанию,

источникам информации;

по материальной базе, на которой должны

реализовываться программы;

по учёту индивидуальных характеристик обучающихся;

— обоснованность используемых образовательных

программ;

— участие обучающихся и их родителей в разработке

программ позволяет осуществлять преподавание на

различных уровнях обученности и развития

обучающихся.

Обоснованный выбор учебников и учебных

комплектов является составной частью разработки

образовательных программ, характер представляемого

обоснования позволяет судить о стартовой готовности

к началу педагогической деятельности, позволяет

сделать вывод о готовности педагога учитывать

индивидуальные характеристики обучающихся

образовательной программы, индивидуального учебного

плана и индивидуального образовательного маршрута;

— участие работодателей в разработке образовательной

программы;

— знание учебников и учебно-методических

комплектов, используемых в образовательных

учреждениях, рекомендованных органом управления

образованием;

— обоснованность выбора учебников и учебно-

методических комплектов, используемых педагогом

5.2 Умение принимать

решения в различных

педагогических ситуациях

Педагогу приходится постоянно принимать решения:

— как установить дисциплину;

— как мотивировать академическую активность;

— как вызвать интерес у конкретного ученика;

— как обеспечить понимание и т. д.

Разрешение педагогических проблем составляет суть

педагогической деятельности.

При решении проблем могут применяться как

стандартные решения (решающие правила), так и

творческие (креативные) или интуитивные

— Знание типичных педагогических ситуаций,

требующих участия педагога для своего решения;

— владение набором решающих правил, используемых

для различных ситуаций;

— владение критерием предпочтительности при выборе

того или иного решающего правила;

— знание критериев достижения цели;

— знание нетипичных конфликтных ситуаций;

— примеры разрешения конкретных педагогических

ситуаций;

— развитость педагогического мышления

VI. Компетенции в организации учебной деятельности6.1 Компетентность в

установлении субъект-

Является одной из ведущих в системе

гуманистической педагогики. Предполагает

— Знание обучающихся;

— компетентность в целеполагании;

субъектных отношений способность педагога к взаимопониманию,

установлению отношений сотрудничества,

способность слушать и чувствовать, выяснять

интересы и потребности других участников

образовательного процесса, готовность вступать в

помогающие отношения, позитивный настрой

педагога

— предметная компетентность;

— методическая компетентность;

— готовность к сотрудничеству


обеспечении понимания

педагогической задачи и

способах деятельности

Добиться понимания учебного материала — главная

задача педагога. Этого понимания можно достичь

путём включения нового материала в систему уже

освоенных знаний или умений и путём демонстрации

практического применения изучаемого материала

— Знание того, что знают и понимают ученики;

— свободное владение изучаемым материалом;

— осознанное включение нового учебного материала в

систему освоенных знаний обучающихся;

— демонстрация практического применения изучаемого

материала;

— опора на чувственное восприятие


педагогическом

оценивании

Обеспечивает процессы стимулирования учебной

активности, создаёт условия для формирования

самооценки, определяет процессы формирования

личностного «Я» обучающегося, пробуждает

творческие силы. Грамотное педагогическое

оценивание должно направлять развитие

обучающегося от внешней оценки к самооценке.

— Знание функций педагогической оценки;

— знание видов педагогической оценки;

— знание того, что подлежит оцениванию в

педагогической деятельности;

— владение методами педагогического оценивания;

— умение продемонстрировать эти методы на

конкретных примерах;

Компетентность в оценивании других должна

сочетаться с самооценкой педагога

— умение перейти от педагогического оценивания к

самооценке


организации

информационной основы

деятельности

обучающегося

Любая учебная задача разрешается, если

обучающийся владеет необходимой для решения

информацией и знает способ решения. Педагог

должен обладать компетентностью в том, чтобы

осуществить или организовать поиск необходимой

для ученика информации

— Свободное владение учебным материалом;

— знание типичных трудностей при изучении

конкретных тем;

— способность дать дополнительную информацию или

организовать поиск дополнительной информации,

необходимой для решения учебной задачи;

— умение выявить уровень развития обучающихся;

— владение методами объективного контроля и

оценивания;

— умение использовать навыки самооценки для

построения информационной основы деятельности

(ученик должен уметь определить, чего ему не хватает

для решения задачи)


использовании

современных средств и

систем организации

учебно-воспитательного

процесса

Обеспечивает эффективность учебно-воспитательного

процесса

— Знание современных средств и методов построения

образовательного процесса;

— умение использовать средства и методы обучения,

адекватные поставленным задачам, уровню

подготовленности обучающихся, их индивидуальным

характеристикам;

— умение обосновать выбранные методы и средства

обучения


способах умственной

деятельности

Характеризует уровень владения педагогом и

обучающимися системой интеллектуальных операций

— Знание системы интеллектуальных операций;

— владение интеллектуальными операциями;

— умение сформировать интеллектуальные операции у

учеников;

— умение организовать использование

интеллектуальных операций, адекватных решаемой

задаче

Модель психолого-педагогического сопровождения участников

образовательного процесса на начальной ступени общего образования

Уровни психолого-педагогического сопровождения

Индивидуальное Групповое На уровне класса На уровне ОУ

Основные формы сопровождения

Основные направления психолого-педагогического сопровождения

Консультирование

Развивающая работа

ПрофилактикаПросвещение

Экспертиза Диагностика

Коррекционная работа

Сохранение

и укрепление психологического

здоровья

Мониторинг возможностей

и способностейобучающихся

Психолого-педагогическая

поддержка участников олимпиадного движения

Выявление и поддержка одарённых

детей

Выявление и поддержка

детей с особыми образовательными потребностями

Формирование ценности здоровья

и безопасного образа жизни

Развитие экологической

культуры

Дифференциация и индивидуализация

обучения

Формирование коммуникативных

навыков

в разновозрастной

среде и среде сверстников

Поддержка детских объединений

и ученического самоуправления

Направления Вариативность формпрофилактика диагностика консультирование коррекционная

работаразвивающая

работапросвещение экспертиза

Сохранение и укрепление

психологическогоздоровья

уровень школы Индивидуально Индивидуально Индивидуально групповая уровень класса

Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развитие

экологической культуры

уровень школы Индивидуально Индивидуально групповая групповая уровень класса, школы

уровень школы

Дифференциация и индивидуализация

обучения

Индивидуально Индивидуально Индивидуально групповая групповая

Мониторинг возможностей и

способностей обучающихся

Уровень класса, школы


Индивидуально уровень школы Уровень класса, школы

Выявление и поддержка одарённых детей

уровень школы Уровень класса, школы


Индивидуально Уровень класса, школы,

индивидуально

Уровень класса, школы,


уровень школы,

муниципальный

Выявление и поддержка детей с ОВЗ

уровень школы индивидуально индивидуально индивидуально индивидуально уровень школы уровень школы

Формирование коммуникативных

навыков в разновозрастной среде

исреде сверстников

уровень школы индивидуально групповой групповой групповой уровень школы

Поддержка детских уровень школы уровень класса уровень школы

объединений и ученического

самоуправления

Психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения

уровень школы уровень школы Уровень класса, школы






Финансовое обеспечение реализации основной образовательной

программы начального общего образования

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы НОО МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №26» г. Калуги опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Финансирование школы осуществляется из следующих источников:Муниципальный бюджет -7776448,24 руб. В том числе по статьям:- прочие выплаты – 847033,20 руб.- услуги связи 30500,00 руб.- транспортные услуги – 6000,00 руб.- коммунальные услуги – 3809267,48 руб.- услуги по содержанию имущества – 1088171,34 руб.- горячее питание – 1752041,22 руб.Субвенция (областной бюджет) – 24600390,33 руб. В том числе по статьям:- заработная плата –16477482,45 руб. - начисления на оплату труда -4233217,55 руб.- услуги связи – 63719,78 руб.- прочие услуги – 211375,00 руб.- увеличение стоимости основных средств – 1692000,00руб.- увеличение стоимости материальных запасов – 444030,00 руб.Федеральный бюджет – 528229,09 руб. В том числе по статьям:- заработная плата – 419308,33 руб.- начисления на оплату труда – 126431,67 руб.

Произошло существенное увеличение расходов на основные средств. Финансовое обеспечение муниципального задания по реализации

основной образовательной программы начального общего образования

осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования.

Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм

формирования расходов и доведения средств на реализацию

государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и

бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих и \компенсационных выплат определяются Положением об оплате труда

\работников МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №26» г. Калуги на основе новой системы оплаты труда (НСОТ).

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №26» г. Калуги

обеспечивают:1) возможность достижения обучающимися установленных

Стандартом требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;

2) соблюдение:

• санитарно-гигиенических норм образовательного процесса

(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-

тепловому режиму и т. д.);

• санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов,

санузлов, мест личной гигиены и т. д.);

• социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,

учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);

• пожарной и электробезопасности;

• требований охраны труда;

• своевременных сроков и необходимых объемов текущего и

капитального ремонта;

3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры

образовательного учреждения.

Материально-технические условия реализации основной

образовательной программы начального общего образования соответствуют

действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны

труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:

• участку (территории) образовательного учреждения (площадь,

инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для

обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности

образовательного учреждения и их оборудование);

• зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания,

необходимый набор и размещение помещений для осуществления

образовательного процесса на ступени начального общего образования, их

площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон

учреждения, для активной деятельности, отдыха, структура которых

должна обеспечивать возможность для организации урочной и

внеурочной учебной деятельности);

• помещению библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие

читального зала, число читательских мест, медиатеки);

• помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и

приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации

качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;

• помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным

искусством, хореографией, естественнонаучными исследованиями,

иностранными языками;

• актовому залу;

• спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;

• помещениям для медицинского персонала;

• мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;

• расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага

для ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на

доске), изобразительного искусства, технологической обработки и

конструирования, носители цифровой информации).

Образовательное учреждение самостоятельно за счет выделяемых

бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке

дополнительных финансовых средств обеспечивает оснащение

образовательного процесса на ступени начального общего образования.

Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения

образовательного процесса являются:

требования Стандарта;

требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2009 г. № 277;

письмо Департамента государственной политики в сфере образования Минобранауки России от 1 апреля 2005 г. № 03-417 «О Перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений»;

примерный Перечень учебного и учебно-наглядного оборудования для кабинетов начальных классов общеобразовательных школ Калужской области (Приказ Минобрнауки Калужской области №1661 от 01.11.2010 г.).

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы

№ п/п Требования ФГОС, нормативных и локальных актов имеется в наличии

1 АРМ учителя (интерактивная доска или интерактивная приставка, доска маркерная, проектор,

компьютер, документ камера, МФУ, колонки, сетевой фильтр, видеокамера)

7

2 АРМ ученика (мобильный компьютерный класс) 2

3 Оснащение учебных помещений (ученические столы, шкафы, настенные доски для объявлений и т.д.) 7

5 Помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, моделированием и

техническим творчеством

1

7 Спортивный зал 2

8 Спортивная площадка 1

9 Бассейн 1

10 Помещение, предназначенное для занятий музыкой 1

11 Помещение, предназначенное для занятий изобразительным искусством 1

12 Помещение, предназначенное для занятий хореографией 2

13 Библиотека 1

14 Читальный зал 1

15 Актовый зал 1

15 Медицинский блок, состоящий из стоматологического кабинета, медицинского и процедурного

кабинетов

1

16 Столовая, оснащённая современным технологическим оборудованием 1

18 Гардероб, санузлы имеются

19 Участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон имеется

Большое внимание уделяется организации безопасных условий обучения. Территория школы имеет металлическое

ограждение. Во всех помещениях установлена пожарная сигнализация, налажена система голосового оповещения о

пожаре. Введено круглосуточное дежурство сторожей. Имеется кнопка экстренного вызова полиции. Все запасные

выходы оборудованы металлическими дверями.

Ежегодно проводится косметический ремонт помещений и ремонт коммуникаций. В настоящее время наиболее

актуальной остаётся потребность в дополнительных помещениях для занятий физической культурой, внеурочной

учебно-исследовательской, проектной деятельностью.

В школе имеется доступ в Интернет, необходимый минимум мультимедийного оборудования, медиатека, достаточное количество художественной, справочной литературы и дидактического материала. Все учащиеся начальной школы обеспечены учебно-методическим комплектом за счет средств образовательного учреждения.

Информационно-методические условия реализации основной

образовательной программы

В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические

условия реализации основной образовательной программы начального

общего образования обеспечиваются современной информационно-

образовательной средой.

Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается

открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных

информационных образовательных ресурсов, современных информационно-

телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных

на формирование творческой, социально активной личности, а также

компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-

познавательных и профессиональных задач с применением информационно-

коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб

поддержки применения ИКТ.

Информационно-образовательная среда МБОУ «Средняя

общеобразовательная школа №26» г. Калуги обеспечивает возможность

осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды

деятельности:

планирование образовательного процесса;

размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов;

фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе дистанционное, посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью;

контролируемый доступ участников образовательного процесса к

информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);

взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.

Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих и поддерживающих. Функционирование информационной образовательной среды соответствует законодательству Российской Федерации. (Федеральные законы от 27.07.2006г.: №149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации»; № 152 –ФЗ «О персональных данных»)Основными элементами ИОС являются:

— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;

— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;

— информационно-образовательные ресурсы Интернета;— вычислительная и информационно-телекоммуникационная

инфраструктура;— прикладные программы, в том числе поддерживающие

администрирование и финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).

Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:

— в учебной деятельности;— во внеурочной деятельности;— в исследовательской и проектной деятельности;— при измерении, контроле и оценке результатов образования;— в административной деятельности, включая дистанционное

взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы и органами управления. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и

условиями его осуществления.Требования к учебно-методическому обеспечению образовательного

процесса включают:• параметры комплектности оснащения образовательного процесса с

учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

• параметры качества обеспечения образовательного процесса с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №26» г. Калуги обеспечено учебниками УМК ОС «Школа России», учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы начального общего образования. Образовательное учреждение также имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.

Библиотека образовательного учреждения укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального общего образования.

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализации основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «СОШ №26» г. Калуги

Направление мероприятий Мероприятия Сроки реализацииI. Нормативное обеспечение введенияФГОС

Разработка и утверждение ООП НОО в соответствии с изменениями (Приказ Минобрнауки от 22 сентября 2011 г.)

До 01 августа 2013 года

Обеспечение полного соответствия нормативной базы школы требованиям ФГОС ПостоянноОпределение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС начального общего образования

Ежегодно, до 01 мая

Приведение должностных инструкций работников образовательного учреждения в соответствие с требованиями ФГОС общего образования и тарифно-квалификационными характеристиками

Август 2011 г.

Изучение, накопление и внедрение в педагогическую практику методик, технологий и средств, соответствующих требованиям ФГОС

Постоянно

Разработка, корректировка и утверждение: образовательных программ (индивидуальных и др.);

учебного плана;

рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей;

годового календарного учебного графика;

положения о внеурочной деятельности обучающихся;

положения о системе оценивания достижений планируемых результатов ООП НОО.

По необходимости

II. Финансовое обеспечение введения ФГОС

Определение необходимого объёма расходов, для реализации ООП НОО Ежегодно

III. Организационное обеспечение введения

ФГОС

Обеспечение координации деятельности субъектов образовательного процесса В течение каждого года реализации ООП НОО

Определение оптимальной модели организации образовательного процесса, обеспечивающей вариативность внеурочной деятельности обучающихся

Май 2011 г.

Разработка и реализация системы мониторинга образовательных потребностей обучающихся и родителей по использованию часов вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности

Ежегодно

IV. Кадровое обеспечение введения

ФГОС

Корректировка плана повышения квалификации учителей с ориентацией на проблемы введения ФГОС

Ежегодно

Корректировка плана методической работы, обеспечивающей сопровождение реализации ФГОС НОО

По необходимости

V.Информационное обеспечение введения ФГОС

Размещение на сайте школы информационных материалов о введении ФГОС 2 раза в месяц

Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и результатах введения ФГОС 1 раз в год

VI. Материально-техническое обеспечение введенияФГОС

Анализ материально-технического обеспечения ЕжегодноОбеспечение соответствия материально-технической базы школы требованиям ФГОС Ежеквартально по

финансированиюОбеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий ЕжедневноОбеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательного учреждения

Ежедневно

Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды требованиям ФГОС Ежегодно Обеспечение укомплектованности библиотечно-информационного центра печатными и электронными образовательными ресурсами

Ежегодно

Наличие доступа школы к ЭОР, размещённым в федеральных и региональных базах данных

Ежедневно

Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет

Ежедневно

Лист регистрации изменений в Основной образовательной программе НОО МБОУ «СОШ №26» г. Калуги

Дата Основания Изменения

Июнь 2012 г.

Приказ Минобрнауки №2357 от 22 сентября 2011г. «О внесении изменений в ФГОС НОО, утв. Приказом Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 г. №373»

ООП НОО содержит 3 раздела: целевой, содержательный, организационный.Целевой раздел - определяет общее назначение, цели, задачи, планируемые результаты реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов Данный раздел включает: 1. Пояснительную записку; 2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО; 3. Систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО. Содержательный раздел определяет общее содержание НОО и включает следующие программы, ориентированные на достижение предметных и метапредметных результатов: 1. Программа формирования УУД у обучающихся на ступени НОО; 2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности; 3. Программа духовно -нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени НОО; 4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; 5. Программа коррекционной работы. Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы реализации ООП НОО: 1. Учебный план НОО; 2. План внеурочной деятельности;3. Система условий реализации ООП в соответствии с требованиями ФГОС.

Июль 2012 г.

Письмо Минобрнауки Калужской области от 22.06.2012 г. № 07-02/2435-12

Обеспечение соответствия материально-технической базы школы требованиям ФГОС:Поставка комплектов компьютерного оборудования для оснащения АРМ учителя и АРМ ученика


Приказ Минобрнауки Р Ф от 18.12.2012 г. № 1060 «О внесении изменений в ФГОС НОО, утв. Пр. Минобрнауки Р Ф от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте России 12 декабря 2011 г № 22540).

Внесены изменения в учебный планОтменяется курс "Основы духовно-нравственной культуры народов России". Вместо него вводятся "Основы религиозных культур и светской этики".При этом по выбору родителей (законных представителей) изучаются основы православной, иудейской, буддийской, исламской, мировых религиозных культур, светской этики.


Образовательные запросы родителей (законных представителей обучающихся)

Внесены изменения в программу внеурочной деятельности (расписание) согласно материалам анкетирования родителей (законных представителей обучающихся)

Сентябрь Письмо Минобрнауки Калужской Обеспечение соответствия материально-технической базы школы требованиям ФГОС:

2013 г. области от 22.06.2012 г. № 07-02/2435-12

Поставка комплектов компьютерного оборудования для оснащения АРМ учителя

Приложение 1. 4. Реализуемые образовательные программы ( УМК «Школа России») :

Основные

Обязательные учебные предметы

Учебно-методические комплексы, учебники (наименование, автор, год издания, издательство)

Русский язык1 класс

«Азбука». Горецкий В.Г., Кирюшин В.А., Виноградская Л.А. и др. М.: Просвещение 2011, 2013.

«Русский язык». Канакина В,П., Горецкий В.Г., М.: Просвещение, 2013.

2 класс

3 класс

Математика1 класс

2 класс

3 класс

Литературное чтение1 класс

2 класс

3 класс

«Русский язык», Канакина В,П., Горецкий В.Г., М.: Просвещение, 2013.

«Русский язык», Канакина В,П., Горецкий В.Г., М.: Просвещение, 2013.

«Математика», Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И., М.: Просвещение , 2013.

«Математика», Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В.,М.: Просвещение, 2013.

«Математика», Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., М.: Просвещение, 2013.

«Литературное чтение», Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова В.Г. и др., М.: Просвещение, 2013.



Окружающий мир1 класс

2 класс

3 класс

Изобразительное искусство1 класс

2 класс

3 класс

Иностранный язык2 класс

«Окружающий мир», Плешаков А.А, М.: Просвещение, 2011, 2013.

«Окружающий мир», Плешаков А.А., М.: Просвещение, 2012, 2013.

«Окружающий мир», ПлешаковА.А., М.: Просвещение, 2012, 2013.

«Изобразительное искусство», Неменская Л.А. под ред. Неменского Б.М., М.: Просвещение, 2013.

«Изобразительное искусство», Коротеева Е.И.. под ред. Неменского Б.М., М.: Просвещение, 2013.

«Изобразительное искусство», Горяева Н.А. под ред. Неменского Б.М., М.: Просвещение, 2013.

«Английский язык, Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н, Обнинск: Титул, 2012.«Немецкий язык», Бим И.Л., Рыжова Л.И., М.: Просвещение, 2008.

3 класс

Музыка1 класс

2 класс

3 класс

Физическая культура1-3 класс

«Английский язык», Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н., Обнинск: Титул, 2009,2010.«Немецкий язык», Бим И.Л., Рыжова Л.И., Фомичева Л.А.,М.: Просвещение, 2010.

«Музыка», Критская Е.Д., Сергеева Г.П., 1 кл., М.: Просвещение, 2010.



Программа для общеобразовательных учреждений. Автор Лях В.И. М.: Просвещение 2012.

Основы духовно-нравственной культуры России(ОРКСЭ)4 класс

Технология

1 класс

2 класс

3 класс

Информатика

3 класс

4 класс

«Основы православной культуры», Кураев А.В., М: Просвещение, 2012,2013.

«Основы светской этики», Шемшурина А.И., М.: Просвещение, 2012.

«Технология», Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейдаг И.П., М.: Просвещение, 2013.«Технология», Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова., М.: Просвещение, 2013«Технология», Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В., М.: Просвещение, 2013

«Информатика», 3 класс, Могилев А.В., Могилева В.Н., Цветкова М.С. , М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2013.«Информатика», 3 класс, Могилев А.В., Могилева В.Н., Цветкова М.С. , М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2013.

myschool26.rumyschool26.ru/data/uploads/documents/educational-pr… · Web viewmyschool26.ru

Documents

Transcript of myschool26.rumyschool26.ru/data/uploads/documents/educational-pr… · Web viewmyschool26.ru