hanriansyahjaya.files.wordpress.com · Web viewInstitusi pendidikan teknik sebagian besar...

11

2013

Perbandingan Pendidikan Kejuruan Indonesia dan Afrika selatan

MANAGEMEN DAN PENGORGANISASIAN PTK

TUGAS 4 : MANAGEMEN DAN PENGORGANISASIAN PTK

PERBANDINGAN PENDIDIKAN KEJURUAN DI INDONESIA DENGAN AFRIKA SELATAN

HANRIANSYAH JAYA, S.Pd (12B08096)

PENDIDIKAN TEKNOLOGI KEJURUANPPs UNIVERSITAS NEGERI

MAKASAR2013

11Perbandingan Pendidikan Kejuruan Indonesia dan Afrika selatan

DAFTAR ISI

DAFTAR ISI......................................................................................................................................2

PENDAHULUAN.........................................................................................................................3

PEMBAHASAN...........................................................................................................................4

PENDIDIKAN VOKASI DI AFRIKA SELATAN...................................................................4

PENDIDIKAN VOKASI DI INDONESIA..............................................................................8

A. Sistem pendidikan kejuruan di Indonesia.......................................................................8

B. Karakteristik Pendidikan Teknologi dan Kejuruan......................................................14

C. Peningkatan mutu lulusan.................................................................................................17

KESIMPULAN..............................................................................................................................18

DAFTAR PUSTAKA......................................................................................................................19



PENDAHULUAN

Pendidikan merupakan salah satu faktor yang sangat penting

dalam kemajuan suatu negara. Pendidikan yang baik akan

menghasilkan generasi yang baik sehingga akan berdampak bagi

negara dan bangsa yang lebih maju. Setiap Negara menyelenggarakan

pendidikan sebagai upaya untuk membangun bangsa. Afrika Selatan

terletak di bagian selatan benua afrika, merupakan negara yang fokus

pada sektor pendidikan untuk memajukan negaranya.

Berdasarkan alasan di atas, dilakukan Perbandingan pendidikan

antara Afrika Selatan dan Indonesia. Perbandingan Pendidikan vokasi

merupakan suatu kegiatan menganalisa dua hal atau lebih untuk

mencari kesamaan- kesamaan dan perbedaan-perbedaannya. Dengan

demikian maka studi perbandingan pendidikan ini adalah mengandung

pegertian sebagai usaha menganalisa dan mempelajari secara

mendalam dua hal atau aspek dari sistem pendidikan, untuk mencari

dan menemukan kesamaan-kesamaan dan perbedaan-perbedaan yang

ada dari kedua hal tersebut.



PEMBAHASAN

PENDIDIKAN VOKASI DI AFRIKA SELATAN

Dalam laporan UNESCO ini, Afrika Selatan termasuk kategori yang memiliki

karakteristik pertumbuhan angkatan kerja yang tinggi, pertumbuhan lapangan

kerja yang rendah, serta tingkat pengangguran yang tinggi, terutama di sektor

informal. Ini berbeda dengan Indonesia yang dikategorikan sebagai negara dengan

pertumbuhan angkatan kerja yang tinggi, pertumbuhan lapangan kerja yang juga

tinggi, serta tingkat pengangguran yang rendah.

Data Ketenagakerjaan (1995)

Jumlah pekerja berpendapatan tetap pada sektor formal adalah 55,6%.

Jumlah pekerja informal mencapai porsi 14,6% dan tergolong kecil

dibanding negara berkembang lain.

Total penganggur dari seluruh angkatan kerja adalah 29,8%.

Tingkat buta huruf 30% dari penduduk dewasa antara usia 20-64.

Gambaran Umum Pendidikan dan Pelatihan Vokasi

Reformasi bidang pendidikan dan pelatihan di Afrika Selatan harus dilihat

dari konteks terjadinya perubahan politik yang terjadi. Runtuhnya rezim

dengan sistem apartheid diawal tahun 1990an menandai dimulainya

reformasi kebijakan dan institusi secara nasional.



Akar penyebab begitu buruknya pembangunan SDM di negeri ini adalah

karena dibatasinya warga negara kulit hitam untuk mendapat pendidikan

dasar dan karena rendahnya kualitas pendidikan yang ada.

Dewan Pelatihan Industri di masing-masing sektor industri mengumpulkan

dan mengelola pendistribusian pungutan pelatihan dari industri dan

mengorganisir pelatihan di perusahaan-perusahaan.

Tidak ada sistem yang terstruktur dengan baik dalam memenuhi kebutuhan

pekerja sektor informal.

Reformasi pendidikan dan pelatihan vokasi di Afrika Selatan didasarkan

pada konsensus dengan didirikannya National Economic Development and

Labor Council (NEDLAC). Pemerintah cenderung mengandalkan institusi

yang sudah ada dari pada membentuk lembaga baru untuk mendukung

jalannya reformasi.

NEDLAC atau Dewan Nasional untuk Pembangunan Ekonomi dan Tenaga

Kerja adalah lembaga tripartit yang terdiri dari pemerintah, perusahaan dan

serikat pekerja. Salah satu peran dewan ini adalah menentukan arah dan

kebijakan pendidikan dan pelatihan vokasi.

Sistem Pendidikan dan Pelatihan Vokasi

Pembagian tanggung jawab pembangunan pendidikan dan pelatihan vokasi

menganut konsep klasik yaitu antara Departemen Tenaga Kerja dan

Departemen Pendidikan.

Institusi pendidikan teknik sebagian besar diselenggarakan pada level

pendidikan tinggi (ada 68 technical college dan 15 technikons). Pendidikan

vokasi jenjang tinggi ini berada dibawah Departemen Pendidikan dengan

anggaran dari pemerintah pusat.

Negara ini tidak memiliki sekolah vokasi khusus di level menengah seperti

SMK. Namun ada beberapa sekolah menengah (umum) menawarkan



pelajaran tambahan vokasi tradisional seperti pertukangan kayu, listrik,

elektronik, mekanik, bricklaying, dll. Masalah terbesar dalam pendidikan

adalah pada rendahnya kemampuan matematika dan sains di seluruh level.

Lembaga-lembaga kunci dalam sistem pelatihan vokasi adalah Departemen

Tenaga Kerja, Dewan Pelatihan Nasional, Dewan Pelatihan Industri,

perusahaan, penyelenggara pelatihan (negeri dan swasta). Berdasar UU

Pelatihan Tenaga Kerja tahun 1990, tanggung jawab utama pelatihan bagi

pekerja sektor formal ada di perusahaan, sementara pemerintah hanya

sebagai pendukung.

Koordinasi pelatihan skala nasional tidak ada, yang ada adalah pada skala

sektor, ini menyebabkan kesulitan dalam mengantisipasi dinamika ekonomi

negara secara keseluruhan. Setiap sektor dapat secara sukarela membentuk

Dewan Pelatihan Industri sesuai kebutuhan, dewan inilah yang akan

merencanakan dan melaksanakan pelatihan di sektor masing-masing.

Negara menyediakan anggaran khusus untuk pelatihan sektor informal dan

masyarakat berkebutuhan khusus seperti penganggur dan rakyat miskin,

namun alokasi anggaran sangat kecil dan tidak ditangani secara baik.

Reformasi Pendidikan & Pelatihan Vokasi

Reformasi pendidikan dan pelatihan vokasi adalah bagian sentral dari

gelombang perubahan sosial dan kelembagaan di negeri ini.

Dua aspek penting yang tidak ditangani dengan baik di pemerintahan

apartheid sebelumnya adalah pembangunan sistem pendidikan dan

pelatihan serta penataan pasar kerja yang baik.

Tekanan publik untuk melakukan perubahan dalam pembangunan SDM

serta pendidikan dan pelatihan vokasi sudah sangat kuat. Pembangunan

bidang tersebut dianggap sebagai pondasi utama untuk mencapai

pertumbuhan ekonomi, industri dan sosial di Afrika Selatan.



Adanya National Qualifications Framework (kerangka kualifikasi nasional)

adalah aspek penting dalam menyeimbangkan kesempatan antara warga

kulit hitam dan kulit putih serta antara pelatihan untuk sektor formal dan

informal. Kerangka ini menjadi acuan nasional dalam reformasi pendidikan

dan pelatihan vokasi. Kerangka ini dikembangkan dan dijalankan oleh South

African Qualifications Authority.

Strategi pengembangan ketrampilan nasional dibuat secara komprehensif

mencakup pelatihan untuk in-service dan pre-service, dan juga

pembangunan pelatihan untuk sektor formal dan informal.

Program Learnership (pembelajaran skala luas) juga adalah suatu inovasi

yang memperluas skala cakupan program magang dan sistem ganda agar

kegiatan pelatihan lebih dekat dengan industri dan berfokus pada

pemberian pengalaman kerja langsung. Dalam program ini dibuatlah suatu

kontrak yang melibatkan sang pembelajar, penyedia pembelajaran

terstruktur, dan organisasi yang akan menyediakan pengalaman kerja.

Program pelatihan vokasi dengan biaya pemerintah terbuka untuk

dilaksanakan oleh lembaga pemerintah ataupun swasta.

PENDIDIKAN VOKASI DI INDONESIA

A. Sistem pendidikan kejuruan di Indonesia

Untuk meningkatkan keterampilan dan keahlian sumber daya manusia, perlu

perubahan kebijaksanaan berkenaan dengan pendidikan kejuruan. Upaya-upaya itu

antara lain perubahan dari sistem pendidikan supply-driven atas kebutuhan

masyarakat luas ke sistem pendidikan demand-driven yang dipandu oleh



kebutuhan pasar kerja, perubahan dari sistem pendidikan yang berbasis sekolah

dengan pemberian ijazah ke sistem pendidikan yang memberikan kompetensi

sesuai dengan standar nasional yang baku.

Salah satu upaya peningkatan keterampilan dan keahlian sumber daya

manusia yang dikembangkan adalah sistem pendidikan kejuruan berdasarkan

kompetensi yang dipacu oleh kebutuhan pasar. Pengembangan sistem ini

didasarkan kepada asumsi bahwa sistem pendidikan kejuruan supply-driven yan

diterapkan selama ini tidak dapat memenuhi kebutuhan pelanggan, baik pelanggan

masa kini maupun pelanggan maa depan.

Sistem pendidikan berdasarkan kompetensi mengupayakan agar keluaran

dari suatu lembaga pendidikan kejuruan memiliki keterampilan dan keahlian yang

relevan dengan kebutuhan pasar. Upaya ini dilakukan dengan mengembangkan

suatu standar kompetensi dengan masukan dari industri dan badan usaha lain.

Standar kompetensi yang dihasilkan selanjutnya digunakan sebagai pemberian

sertifikat kompetensi. Dengan demikian maka sistem pendidikan kejuruan yang

dikembangkan mempunyai ciri, di samping mengacu pada profesi dan keterampilan

yang baku, juga dipandu oleh kebutuhan pasar kerja yang nyata.

Sistem pendidikan yang dikembangkan berfokus tidak hanya pada

pendidikan formal. Tetapi juga meliputi non-formal. Ada tiga jenis siswa yang

merupakan sasaran sistem pendidikan kejuruan yang harus dikembangkan; yaitu

siswa sekolah kejuruan formal, para karyawan yang sudah bekerja, dan para

generasi muda calon pekerja. Standar kompetensi digunakan sebagai ukuran untuk

menilai tingkat keterampilan dan profesionalisme ketiga jenis siswa tanpa

memandang darimana dan bagaimana diperoleh, baik melalui lembaga pendidikan

formal , pendidikan luar sekolah ( off job training) atau pelatihan sambil bekerja (on

the job training). Setiap individu dapat menempuh ujian di lembaga yang telah

ditentukan dan memperoleh sertifikat kompetensi sesuai dengan keterampilan



yang dimiliki, Untuk lembaga pendidikan kejuruan formal, kepada para lulusan

akan diberikan sertifikat kompetensi sesuai dengan tingkat keterampilan dan

keahlian yang dimiliki, disamping Surat Tanda Tamat Belajar (STTB) yang selama ini

diberikan. Sertifikat kompetensi yang telah dimiliki oleh seseorang akan digunakan

sebagai dasar untuk pengembangan kompetensi ke tinkat selanjutnya.

Lembaga pendidikan luar sekolah ( off the job training), atau lembaga

pelatihan sambil bekerja ( on the job training) mengacu pada standar kompetensi

yang baku. Sistem juga memberi penghargaan kemampuan awal sebelum memasuki

suatu program pendidikan. Hal ini dilakukan dengan melakukan transfer kredit.

Dengan demikian, untuk memasuki suatu program tertentu seorang siswa hanya

perlu menambah kekurangan keterampilan dan pengetahuannya saja melalui

bridging course atau bridging training. Dengan sistem ini, seorang yang

berdasarkan pengalaman dan hasil uji kompetensi yang dilakukan, telah memiliki

keterampilan dan keahlian tertentu dapat memasuki suatu program dengan tidak

harus menempuh pelajaran yang tidak dikuasai.

Untuk menjadi tenaga kerja yang profesional, siswa tidak hanya perlu

memiliki pengetahuan dan keerampilan, tetapi perlu memiliki kiat ( arts).

Pengetahuan dan keterampilan dapat dipelajari dan dilatih di sekolah, akan tetapi

unsur kiat hanya dapat dikuasai melalui proses pembiasan dan internalisasi.

Sekolah pada umumnya hanya dapat memberikan berbagai keterampilan dan

pengetahuan dalam bentuk simulasi sehingga tidak mungkin diharapkan untuk

menghasilkan tenaga kerja yang profesional. Oleh karena itu, diperlukan suatu

kerjasama yang erat antara sekolah dan industri, baik dalam perencanaan dan

penyelenggaraan, maupun dalam pengolalaan pendidikan.Sehubungan dengan itu

perlu dikembangkan suatu sistem pendidikan kejuruan yang disebut sistem ganda.

Pendidikan sistem ganda adalah suatu bentuk penyelenggaraan pendidikan



dan pelatihan keahlian kejuruan yang memadukan secara sistematik dan sinkron

program pendidikan di sekolah dan program program pengusaan keahlian yang

diperoleh melalui bekerja langsung di dunia kerja, dan terarah untuk mencapai

suatu tingkat keahlian profesional tertentu.

Dalam PSG, lembaga pendidikan atau lembaga pelatihan lainnya dan industri

secara bersama-sama menyelenggarakan suatu program pendidikan atau program

pelatihan mulai dari perencanaan, penyelenggaraan, dan penilaian, sampai dengan

upaya penempatan lulusan. Penaturan penyelenggaraan program kapan

diselenggarakan di sekolah dan kapan diselenggarakan di industri dapat

mempergunakan hour release, day release, atau block release.Komponen

pendidikan Normatif, Adaftif, dan sub komponen Teori Kejuruan diselenggarakan di

sekolah, sedangkan subkomponen Praktek Keahlian Produktif diselenggarakan di

industri. Subkomponen Praktek Dasar Kejuruan dapat dilaksanakan di sekolah atau

industri.

Dalam era pasar setiap industri akan mengupayakan nilai tambah terhadap

produksinya dan ini akan dilakukan dengan memanfaatkan teknologi-teknologi

tinggi. Sementara itu, teknologi itu sendiri berkembang secara terus menerus. Para

ahli melaporkan bahwa ilmu pengetahuan dan teknologi berubah 15 % setiap tahun

dan perubahan ini akan meningkat menjadi 2 kali lipat dalam lima tahun. Suatu hal

yang perlu difahami bahwa teknologi tinggi tidak dapat memberikan nilai tambah

terhadap upaya manusia.. Hanya manusialah yang dapat menghasilkan nilai tambah

dengan memanfaatkan bantuan teknologi. Oleh karena itu,kepada siswa perlu

ditanamkan pemahaman yang mendasar akibat hakekat teknologi dan rasa ingin

mendapatkan nilai tambah terhadap setiap upaya yang dilakukan dengan bantuan

teknologi.Tanpa sikap ini maka akan terbentuk suatu bangsa yang sekaligus tenaga

kerja, yang apatis terhadap perubahan teknologi dan merasa teknologi sebagai milik

suatu kelompok atau bangsa elit tertentu. Pendidikan teknologi merupakan bagian

yang sangat penting dalam membentuk warga negara.



Sesungguhnya, penerapan Pendidikan Sistem Ganda (PSG) di SMK telah

berjalan sejak tahun 1993/1994 hingga sekarang. Sistem ini merupakan

implementasi dari konsep mitch and match. Dengan PSG, perancangan kurikulum,

proses pembelajaran, dan penyelenggaraan evaluasinya didesain dan dilaksanakan

bersama-sama antara pihak sekolah dan industri. Diharapkan nantinya para lulusan

SMK akan menjadi para lulusan yang siap kerja. Melalui PSG, siswa belajar di dua

tempat, yaitu sekolah dan industri.

Di sekolah, para siswa belajar teori dari para guru atau instruktur yang

kegiatannya yang pada umumnya dibiayai pemerintah. Sedangkan kegiatan belajar

yang diselenggarakan di perusahaan/industri, artinya para siswa ini belajar dan

mendapatkan pelatihan praktik dari para instruktur dari pihak sekolah yang

bersangkutan. Pembiayaannya dilakukan oleh perusahaan terkait.

Dalam konteks ini, bisa dikatakan bahwa sekolah melakukan semacam outsourcing

yang dikerjakan oleh industri dalam bentuk penyediaan alat, instruktur, dan

pengalaman praktik di lapangan. Sedangkan industri melihat sekolah sebagai

bagian dari Human Resources Development (HRD) atau sumber daya manusia

perusahaannya yang mencetak tenaga ahli yang andal dan sesuai dengan kebutuhan

perusahaan.

Untuk memuluskan kerjasama antar sekolah dan industri dalam

penyelenggaraan PSG, MPKN tingkat provinsi yang beranggotakan unsur-unsur dari

kedua belah pihak, berfungsi menjembataninya. Melalui kelompok-kelompok

bidang keahliannya, MPKN membantu SMK dalam mengembangkan standar

penyelenggaraaan pendidikan dan pelatihan, maupun bahan ajar yang diperlukan.

Pada awalnya bagi para siswa SMK, diberlakukan masa praktik kerja industri

selama 3 bulan. Namun menurut Gatot, hasil dan prosesnya dinilai kurang efisien



dan terlalu sebentar. Maka, mulai tahun 1999 hingga sekarang, diterapkan masa

praktik kerja industri selama 6 bulan. Malah, sebenarnya waktu 6 bulan ini juga

masih dirasa cukup singkat bagi proses praktik kerja industri. Gatot

membandingkannya dengan sistem pendidikan kejuruan yang ada di Jerman. Dalam

sepekan, selama 2 hari anak-anak mendapatkan teori di kelas, sedangkan tiga hari

berikutnya kegiatan pembelajaran berlangsung di industri. Mungkin, di Indonesia

masih perlu berubah setahap demi setahap.

Setelah pemberlakuan masa praktik kerja yang diperpanjang menjadi 6

bulan, proses ini juga memudahkan para siswa untuk memperoleh peluang praktik

kerja ke luar negeri. Kegiatan praktik kerja di luar negeri ini telah dilakukan sejak

tahun 1999. Pada mulanya, Direktorat Pendidikan Menengah dan Kejuruan

(Dikmenjur) mengirimkan 200 kepala sekolah SMK untuk melakukan studi banding

ke Malaysia. Berikutnya, giliran para siswanya yang diberangkatkan magang ke luar

negeri. Di tahun yang sama, sekitar 400 siswa SMK berangkat praktik kerja ke luar

negeri. Hingga perkembangannya sampai dengan tahun 2004, telah ada sekitar

2.000 siswa SMK seluruh Indonesia yang dikirim ke Malaysia. 80% nya melakukan

praktik kerja di bidang perhotelan dan pariwisata.

Negara tujuannya tak hanya sebatas Tanah Melayu Malaysia, melainkan juga

ke negara-negara lain misalnya ke Singapura, Jepang, Inggris, Jerman, Oman, dan

Kuwait. Saat itu, Gatot Hari Priowirjanto berharap, pada tahun 2020 nanti sebanyak

10% dari bisnis hotel dan pariwisata di dunia, tenaga kerjanya berasal dari

Indonesia. “Ini memang sebuah mimpi besar. Dan kita harus menyiapkannya secara

serius,” ucapnya. Selain memfasilitasi para siswa SMK melakukan praktik kerja di

luar negeri, Direktorat Dikmenjur juga mendorong dan memberi kesempatan bagi

para guru, kepala sekolah, pejabat Dinas Pendidikan dan pengajaran di tingkat

provinsi maupun kabupaten/kota untuk ikut memperluas pengetahuan konsep

penyelenggaraan pendidikan kejuruan di luar negeri.



Kini setiap tahun, Direktorat Dikmenjur telah mengirim 100 sampai 200

pejabat terkait dengan penyelenggaraan pendidikan kejuruan untuk berangkat ke

luar negeri. Mereka dikirim dalam beberapa gelombang, ke negara yang berbeda-

beda, dengan biaya yang sebagian ditanggung oleh pemda masing-masing, sebagian

lainnya ditanggung oleh Direktorat Dikmenjur.

Menginjak periode kepemimpinan Dr. Joko Sutrisno, Direktorat Dikmenjur

(sejak 2005) lebih menyempurnakan desain reposisi pendidikan SMK melalui

beberapa terobosan. Beberapa hal diantaranya adalah mengembangkan SMK

bertaraf internasional dengan metode bilingual, pencitraan kredibilitas SMK melalui

program sosialisasi, dan memenuhi kebutuhan peralatan produksi secara mandiri

lewat unit produksi di masing-masing SMK.

Termasuk didalamnya, program penguatan pengetahuan eksakta/sains

melalui peningkatan bobot jam belajar hingga 6 jam setiap minggunya bagi SMK

jurusan elektronika, automotif dan jurusan eksaskta lainnya. Diharapkan, ini dapat

membuka peluang seluas-luasnya bagi siswanya melanjutkan pendidikan ke jenjang

yang lebih tinggi. Selain itu, Direktorat Dikmenjur juga melakukan sertifikasi

kompetensi untuk para lulusan SMK bidang otomotif, perhotelan, Teknologi

Informasi, sekretaris, busana, dan tata boga.

Perkembangan reposisi terakhir, ada pada penguatan potensi lokal. Program

Dikmenjur disesuaikan dengan kebijakan pemerintah. Kini, kebijakan Presiden

menganjurkan untuk kembali ke potensi go green. “Kami beri nama program Agro

Industri. Tahun 2008, melalui program ini kami akan membesarkan 20 SMK di

seluruh Indonesia. Mereka akan diberikan program pengembangan untuk produksi

pangan dengan bahan dasar lokal. Misalnya kripik pisang. Bukan roti karena selain

bukan makanan tradisional orang Indonesia, bahan-bahannya juga masih import,”

tuturnya.



Selain itu, Direktorat Dikmenjur juga mengarahkan praktek kerja industri untuk

lebih memilih ke lokasi dalam negeri. Pertimbangannya adalah, untuk mendukung

program penguatan ekonomi lokal dan potensi produksi pangan dalam negeri. “Ini

juga supaya petani dan peternak di Indonesia memahami nilai ekonomi produk

mereka. Jadi, mereka bersama para lulusan SMK bisa tingkatkan perekonomian di

daerah masing-masing,” ucapnya berharap.

B. Karakteristik Pendidikan Teknologi dan Kejuruan

Meskipun pendidikan kejuruan tidak terpisahkan dari sistim pendidikan

secara keseluruhan, namun sudah barang tentu mempunyai kekhususan atau

karakteristik tertentu yang membedakannya dengan pendidikan yang lain.

Perbedaan ini tidak hanya dalam definisi, struktur organisasi dan tujuan

pendidikannya saja, tetapi juga tercermin dalam aspek-aspek lain yang erat

kaitannya dengan perencanaan kurikulum, yaitu :

1. Orientasi pendidikannya

Keberhasilan belajar berupa kelulusan dari sekolah kejuruan adalah tujuan

terminal, sedangkan keberhasilan program secara tuntas berorientasi pada

penampilan para lulusannya kelak dilapangan kerja

2. Justifikasi untuk eksistensinya

Untuk mengembangan PTK perlu alasan atau jastifikasi khusus yang ini tidak begitu

dirasakan oleh pendidikan umum. Jastifikasi khusus adalah adanya kebutuhan nyata

yang dirasakan di lapangan.



3. Fokus kurikulumnya

Stimuli dan pengalaman belajar yang disajikan melalui pendidikan kejuruan

mencakup rangsangan dan pengalaman belajar yang mengembangkan domain

afektif, kognitif dan psikomotor berikut paduan integralnya yang siap untuk

dipadukan baik pada situasi kerja yang tersimulasi lewat proses belajar mapupun

nanti dalam situasi kerja yang sebenarnya. Ini termasuk sikap kerja dan orientasi

nilai yang mendasari aspirasi, motivasi dan kemampuan kerjanya.

4. Kriteria keberhasilannya

Berlainan dengan pendidikan umum, kriteria untuk menentukan keberhasilan

suatu lembaga pendidikan kejuruan pada dasarnya menerapkan ukuran ganda yaitu

in school succes dan out of school succes. Kriteria pertama meliputi aspek

keberhasilan siswa dalam memenuhi persyaratan kurikuler yang sudah

diorientasikan ke persyaratan dunia kerja, sedang kriteria yang kedua diindikasikan

oleh keberhasilan atau penampilan lulusan setelah berada di dunia kerja yang

sebenarnya.

5. Kepekaannya terhadap perkembangan masyarakat

Karena komitmen yang tinggi untuk selalu berorientasi ke dunia kerja, pendidikan

kejuruan mempunya ciri lain berupa kepekaan atau daya suai yang tinggi terhadap

perkembangan masyarakat dan dunia kerja. Perkembangan ilmu dan teknologi

pasang surutnya dunia suatu bidang pekerjaan, inovasi dan penemuan-penemuan

baru di bidang produksi barang dan jasa, semuanya itu sangat besar pengaruhnya

terhadap kecenderungan perkembangan pendidikan kejuruan.



6. Perbekalan logistiknya

Dilihat dari segi peralatan belajar, maka untuk mewujudkan situasi atau

pengalaman belajar yang dapat mencerminkan situasi dunia kerja secara realistis

dan edukatif diperlukan banyak perlengkapan, sarana dan perbekalan logistik yang

lain. Bengkel dan laboratorium adalah kelengkapan umum yang menyertai

eksistensi suatu sekolah kejuruan.

7. Hubungannya dengan masyarakat dunia usaha.

Hubungan lebih jauh dengan masyarakat yang mencakup daya dukung dan daya

serap lingkungan yang sangat penting perannya bagi hidup dan matinya suatu

lembaga pendidikan kejuruan. Perwujudan hubungan timbal balik yang menunjang

ini mencakup adanya dewan penasehat kurikulum kejuruan (curriculum advisory

commite), kesediaan dunia usaha menampung anak didik sekolah kejuruan dalam

program kerjasama yang memungkinkan kesempatan pengalaman belajar

dilapangan.

C. Peningkatan mutu lulusan

Kualitas SMK ditentukan setidaknya oleh mutu para lulusannya. Dukungan

metode belajar mengajar juga jadi ujung tombaknya. Melihat latar belakang

perkembangan kurikulumnya, tercatat bahwa pada kurikulum tahun 1994 telah

dicantumkan istilah pembelajaran berbasis kompetensi atau competency based

training (CBT). Namun pelaksanaannya belum optimal. Dan pada tahun 1999

Direktorat Dikmenjur meluncurkan suplemen untuk penyempurnaan pelaksanaan



konsep pembelajaran berbasis kompetensi ini. Konsep CBT merupakan gabungan

antara pendidikan kentrampilan, pengetahuan, dan sikap.

Standar kompetensi itu pun disusun setelah berkonsultasi dengan para

pengelola industri, pengelola perusahaan, para pekerja, dan asosiasi profesi. Setiap

program keahlian harus memiliki sederet kompetensi. Ukurannya menyangkut

pada dua hal, yaitu presisi dan waktu. Misalnya, seorang tenaga kerja cleaning

service di sebuah hotel dikatakan memiliki kompetensi jika ia bisa membersihkan

toilet dalam waktu 7 menit. Artinya, seseorang dikatakanan kompeten jika ia dapat

menyelesaikan pekerjaan di bidangnya dengan cermat, tepat, dan cepat sesuai

standar waktu yang telah ditentukan. Kurikulum berbasis kompetensi yang

mengacu pada CBT, isinya lebih sederhana dibandingkan dengan kurikulum tahun

1994 yang lalu.

Kurikulum berbasis kompetensi, lebih menekankan pada tujuan (hasil) atau

out put nya, dan bukan pada proses yang terlalu mengacu pada text book (buku

panduan pelajaran/buku paket). Dalam pelaksanaannya, diberikan pula

rekomendasi tahapan-tahapan yang harus dicapai. Namun tahapan ini hanya

bersifat acuan saja, dan proses pencapaiannya menjadi tanggung jawab dan

kreatifitas sekolah masing-masing. Selain itu, Direktorat Dikmenjur juga

memasukkan pelajaran komputer dan kewirausahaan sebagai mata pelajaran wajib

bagi semua siswa SMK di seluruh Indonesia.

Pertimbangannya adalah tuntutan kebutuhan yang cukup tinggi dari dunia

industri atas kompetensi siswa di bidang komputerisasi dan kewirausahaan.

’Tongkat estafet’ peningkatan mutu lulusan SMK, dilanjutkan Dr. Joko Sutrisno

dengan peningkatan kualitas guru kejuruan yang juga dibidani oleh P4TK (Pusat

Pengembangan Penataran Pendidik dan Tenaga Kependidikan) melalui program

pendidikan dan pelatihan yang diadakan rutin lima tahun sekali dengan jumlah

peserta sekitar 4.000 s/d 5.000 orang guru kejuruan.

Pelaksanaan diklat selama ini belum mempunyai format yang baku. Untuk



kedepan, ia mengharapkan Direktorat Jenderal PMPTK (Peningkatan Mutu Pendidik

dan Tenaga Kependidikan) dapat membuat format baku pelatihan yang sesuai

dengan kebutuhan pengembangan dan peningkatan mutu lulusan SMK. Di sisi lain,

Direktorat Dikmenjur juga menuturkan masih kurangnya pasokan tenaga guru

kejuruan dari lulusan pendidikan guru kejuruan. Selama ini pasokan tenaga guru

kejuruan hanya mencapai angka 4.500 pertahun dan masih jauh dari kebutuhan

tenaga guru (sebanyak 10.000 orang pertahunnya) di seluruh Indonesia.

KESIMPULAN

Afrika Selatan termasuk kategori yang memiliki karakteristik pertumbuhan

angkatan kerja yang tinggi, pertumbuhan lapangan kerja yang rendah, serta tingkat

pengangguran yang tinggi, terutama di sektor informal. Ini berbeda dengan

Indonesia yang dikategorikan sebagai negara dengan pertumbuhan angkatan kerja

yang tinggi, pertumbuhan lapangan kerja yang juga tinggi, serta tingkat

pengangguran yang rendah. Hal ini menunjukkan perbedaan yang mencolok dalam

system pendidikan vokasi di kedua negera tersebt.



DAFTAR PUSTAKA

Ayu N. Sistem Pendidikan Kejuruan Berbasiskan Kompetensi. 2007

Basuki, Kurniawan. Pendidikan Kejuruan Harus Demokratis. 2008Andini,

Mohamad Adriyanto, 2011, Reformasi Pendidikan dan Pelatihan Vokasi di Afrika Selatan ,http://1ptk.blogspot.com/2011/12/reformasi-pendidikan-dan-pelatihan.html, di akses tanggal 14 april 2013

Mustafa klalid, 2008,Strategi Pendidikan Nasionalhttp://khalidmustafa.wordpress.com/2008/01/17/strategi-pendidikan-nasional/ di akses tanggal 14 april 2013

Tim KPTK (Kajian Pendidikan Teknologi dan Kejuruan), SISTEM PENDIDIKAN KEJURUAN INDONESIA,http://kptk.weebly.com/indonesia.html. di akses tanggal 14 april 2013


http://kptk.weebly.com/indonesia.html

http://khalidmustafa.wordpress.com/2008/01/17/strategi-pendidikan-nasional/

http://1ptk.blogspot.com/2011/12/reformasi-pendidikan-dan-pelatihan.html

http://1ptk.blogspot.com/2011/12/reformasi-pendidikan-dan-pelatihan.html

http://www.blogger.com/profile/00195371055692296786

mailto:[email protected]

hanriansyahjaya.files.wordpress.com · Web viewInstitusi pendidikan teknik sebagian besar...

Documents

Transcript of hanriansyahjaya.files.wordpress.com · Web viewInstitusi pendidikan teknik sebagian besar...