ОБРАЗОВАНИЕ, ВОСПИТАНИЕ, СПОРТ: ТРАДИЦИИ И...

Государственное образовательное учреждение среднего профессионального об-разования города Москвы «Спортивно-педагогический колледж Департамента

физической культуры и спорта города Москвы»

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский педагогический государственный университет»

Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский институт физической культуры и спорта»

ОБРАЗОВАНИЕ,

ВОСПИТАНИЕ, СПОРТ:

ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ

МАТЕРИАЛЫ 2-Й ГОРОДСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

20 АПРЕЛЯ 2010 ГОДА

Москва 2010

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

Жмулин А.В. Инновационные процессы при подготовке специалистов в области физической культуры и спорта ................................... 6

Жмулин А.В., Масягина Н.В. Профессионально-прикладная ориентация содержания примерной программы дисциплины «Физическая культура» в контексте новых Федеральных государственных образовательных стандартов ................................................. 11

Ким Т.К. Обеспечение преемственности физического воспитания детей и подростков в условиях семьи, дошкольного образовательного учреждения и школы .......................................................................................................... 13

Коваленко В.А. О роли и месте дисциплины «Физическая культура» в ФГОС ВПО третьего поколения ........................................................... 23

Аванесов Э.М. О современных проблемах физической культуры и физического образования ...................................................................... 26

Глотова Л.С. Поражение в Ванкувере: может быть, во всем виноват российский детско-юношеский спорт? .............................. 29

Зиновьева Л.И., Соколова В.С. Физическое воспитание дошкольников и микроклимат в семье .................................................................... 35

2. ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ В ОТДЕЛЬНЫХ ВИДАХ СПОРТА

Доля Г.В. К проблеме асимметрии .................................................................... 39

Каткова А.М. Характеристика тренажера, имитирующего скальный рельеф как средства совершенствования функционального состояния организма.................................................................. 44

Попов Ю.А. Тенденции современного Олимпийского движения в легкой атлетике ................................................................................................................. 48

3. АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ И УПРАВЛЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ, СПОРТОМ, ОБРАЗОВАНИЕМ

Андреева Н.Е. Корпоративная культура как средство эффективной деятельности спортивной организации ................................................................... 53

Козлов Е.О. Материально-техническое обеспечение учебного процесса как фактор повышения его эффективности .................................... 58

ОГЛАВЛЕНИЕББК 75.1 О 23

Редакционная коллегия сборника: Жмулин А.В.,

Масягина Н.В.,

Калинкин В.В.

Образование, воспитание, спорт: традиции и инновации. — М.: «Прометей» МПГУ, 2010. — 192 с.

ISBN 978-5-7042-2243-9В сборник включены материалы 2-й городской научно-практической

конференции «ОБРАЗОВАНИЕ, ВОСПИТАНИЕ, СПОРТ: ТРАДИЦИИ и ИННОВА-ЦИИ».

В работе конференции приняли участие представители образовательных учреждений, реализующих подготовку кадров в области физической культуры и спорта; научно-педагогическая общественность, руководители физкультурно-спортивных организаций, учителя физической культуры, тренеры, аспиранты, студенты.

ББК 75.1

ISBN 978-5-7042-2243-9 ©, 2010 © Оформление. ГНО Издательство «Прометей» МПГУ, 2010

О 23

Начинская С.В., Давыдов Н.С. Пропаганда и агитация в пользу физической культуры и спорта ..................................................................................... 62

Начинская С.В., Плаксина О.И. Time-management как фактор успешной деятельности руководителя спортивной организации. .............. 65

Начинская С.В. Новые подходы к организации физкультурно-спортивных занятий по месту жительства ............................................................ 69

Никитушкина Н.Н. Знания, умения, личностные качества и проблемы руководителя спортивной школы ...................................................... 74

Плаксина О.И. Пути совершенствования системы мотивации и оплаты труда персонала организации .................................................................. 78

Плахотник Д.М. Формирование позитивного имиджа учебного заведения профессионального образования в области физической культуры и спорта ................................................................................................................ 83

Силаева Н.А. Особенности мотивации персонала в физкультурно-спортивных организациях ........................................................... 85

Солнцева А.С., Таланцев А.Н. Совершенствование организации образовательного и учебно-тренировочного процессов в федеральных училищах олимпийского резерва .............................................. 87

4. МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА ВЫСШИХ

ДОСТИЖЕНИЙ

Максимов А.Е. Использование тренажера Гросса в физической реабилитации детей с ДЦП ........................................................................................... 92

Никулина М.В. Особенности реактивности сердечной деятельности на физическую нагрузку у школьников 10–17 лет ............. 95

Тристан В.Г., Шандыбина В.В. Самооценка типа высшей нервной деятельности у спортсменов после курса нейробиоуправления ......................................................................................................... 98

Юдин Б.Д. Возможности инновационнных медицинских технологий в образовательном процессе ............................................................ 103

5. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Кузьменко Г.А. Проблемные зоны организации образователь-ного процесса школьников, занимающихся спортом ................................... 111

Родионова М.Х. Психологическое сопровождение в профессиональном спорте ...................................................................................... 118

Соловых М.В., Гурская О.Ю. Индивидуальные особенности саморегуляции бывших спортсменов .................................................................... 123

6. СОЦИАЛЬНЫЕ И ГУМАНИТАРНЫЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАНИЯ, ВОСПИТАНИЯ, ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

И СПОРТА

Зозуля Т.В. Спорт в жизни инвалидов ........................................................... 127

Иванова Т.Ю. Организация проектной и исследовательской деятельности в гимназии ............................................................................................. 133

Калинкин В.В. Аспекты функционирования негосударственных вузов России ...................................................................................................................... 136

Крючков Е.М. Социологический портрет абитуриента Спортивно-педагогического колледжа ................................................................. 140

Масягина Н.В. Новые контуры профессионального образования в области физической культуры и спорта ............................... 146

Начинская С.В. Двигательная активность школьников ...................... 149

Сунцева Я.В. Влияние учебной программы церковно-приходских школ на воспитание и развитие детей в конце ХIХ – начале ХХ в. ......................................................................................................................... 156

7. ПУБЛИКАЦИИ СТУДЕНТОВ Абрамов А.Е., Никулина М.В. Функциональное состояние

дыхательной системы организма юных спортсменов ................................... 161

Даненкова М.В., Ступко М.А. Проблемы физического воспитания у девушек 10–11 классов ГОУ СОШ № 1221 с углубленным изучением немецкого языка ...................................................... 165

Долотова Л.В., Масягина Н.В. Аспекты обновления содержания секционных занятий по аэробике со школьницами 15–17 лет ............... 170

Захаров А. И., Давыдова И.Б. Изучение типологических особенностей спорстменов разной специализации ...................................... 173

Мокрушина Е.С., Воронова В.Н. Влияние урока физической культуры на нравственное развитие младших школьников ....................... 177

Панасюк П.В., Масягина Н.В. Технология повышения двигательной активности учащихся четвертых классов средствами школьного физического воспитания .................................................................... 180

Широков А., Никулина М.В. Оценка уровня физического развития юных спортсменов ..................................................................................... 184

Наши авторы ............................................................................................................. 188

6

теоретические проблемы физической культуры и спорта

7

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

И СПОРТА

А.В. Жмулин

Инновационные процессы при подготовке специалистов в области физической культуры и спортаНа современном этапе общества трудно представить современную школу или любое другое учебное заведение без предмета «физичес-кая культура».

Однако в России во второй половине XIX века как в открытых, так и в закрытых школах и учебных заведениях как такового предме-та «физическая культура» не было. А если уделяли этому предмету внимание, то руководство им предоставлялось лицам, невежествен-ным в области физической культуры. Сегодня нет смысла убеждать кого-либо в том, что педагогический труд учителя физической куль-туры чрезвычайно важен.

Процесс подготовки специалистов в области физической культуры и спорта как раньше, так и теперь имеет большое зна-чение, поскольку именно они формируют физическую культуру личности [2, 5]. Проблема подготовки педагогов относится к категории актуальных, так как в зависимости от конкретно-исто-рических особенностей, общественно-политической, социально-экономической, духовно-культурной жизни общества, меняется образовательная политика государства, в том числе изменяются требования к системе образования, происходит ее модернизация и, как следствие, меняются требования к профессиональной под-готовке учителя.

1.1. В соответствии с социально-экономическими особенностями развития современного общества концепция физического воспи-тания детей и подростков в школе связана с переходом на позиции личностно-ориентированной педагогики и состоит в том, чтобы содействовать формированию всесторонне развитой личности. В частности, это означает, что школьники должны не только овладеть основами личной физической культуры, уметь осуществлять собс-твенно двигательную, физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность, вести здоровый образ, но и ориентироваться на умение формировать потребности и мотивы к регулярным занятиям физи-ческими упражнениями и спортом, духовное развитие личности, а для этого необходимо развивать индивидуальные способности ребен-ка и создавать условия для их самосовершенствования средствами физической культуры, а также ориентировать школьников на умение самостоятельного поиска необходимой информации [1, 3, 4].

Перестройка педагогического процесса в физическом воспи-тании в школе требует совершенствования процесса подготовки специалистов в области физической культуры и спорта. Улучшение подготовки современного учителя физической культуры должно быть ориентировано на овладение различными системами оздоров-ления и физического воспитания, углубленное изучение возрастной физиологии и психологии, современных педагогических техноло-гий. В связи с этим, в настоящее время в нашей стране происходят существенные изменения не только в образовании, но и в системе жизнедеятельности образовательных учреждений [3, 4].

В прессе и публикациях даются разные оценки педагогической системе образования. Однако большинство специалистов в области педагогики приходят к выводу о кризисном состоянии подготовки педагогов: уровень подготовленности выпускников педагогических учебных заведений не соответствует процессам, которые проис-ходят в нашей стране, и мировым стандартам. А главное, в основу подготовки учителей физической культуры «не заложена модель личности будущего специалиста, который должен научить своего воспитанника творчески мыслить, принимать нестандартные реше-ния, самостоятельно расширять знания и профессионально грамотно использовать их в деятельности, аргументированно отстаивать свои убеждения» [4].

8

образование, воспитание, спорт: традиции и инновации теоретические проблемы физической культуры и спорта

9

Спортивно-педагогический колледж, являясь единственным и уникальным образовательным учреждением города Москвы, осу-ществляет подготовку кадров для сферы физической культуры и спорта в системе среднего профессионального образования.

Решение вопросов, связанных с совершенствованием подготовки специалистов в данной области, позволит повысить качество образо-вания учащихся колледжа, и, как следствие, обеспечит выпускнику адаптацию на рынке труда в новых социально-экономических усло-виях, что позволит повысить эффективность обучения школьников, в том числе привив им интерес к формированию навыков самосто-ятельной работы, к самообразованию.

Сегодня считается, что совершенствование системы подготовки специалистов в области физической культуры и спорта может быть обеспечено на основе:

– использования в учебном процессе современных информаци-онных технологий (ИТ) и технических средств;

– поиска новых форм организации занятий; – разработки специального программно-методического обеспечения. Многие образовательные учреждения стали уже вводить неко-

торые новые элементы в свою деятельность. Существует огромное множество нововведений, которые играют огромную роль в суще-ствовании и дальнейшем развитии образовательного учреждения. Уже сейчас известно, что образование, полученное в инновационных учебных заведениях, более качественное, чем образование, получен-ное в традиционных образовательных учреждениях [2, 5].

Понятие «инновация» в переводе с латинского языка означает «об-новление, новшество или изменение». Оно впервые появилось в иссле-дованиях в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения на Западе примерно с 50-х годов XX века. Об инновациях в российской образовательной системе заговорили с 80-х годов XX века. Именно в это время в педагогике проблема инно-ваций и, соответственно, ее понятийное обеспечение стали предметом специальных исследований. Термины «инновации в образовании» и «педагогические инновации» – научно обоснованы, употребляются как синонимы и используются в понятийном аппарате педагогики. Приме-нительно к педагогическому процессу инновация означает «введение

нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося».

Сегодня инновации стали частью имиджа в системе жизнеде-ятельности многих образовательных учреждений и играют огромную роль в существовании и их дальнейшем развитии.

Однако практика преобразований столкнулась с серьезным противоречием между имеющейся потребностью в инновациях и ре-формах и неумением делать это правильно. «Не навредить студенту» – таким должен быть лозунг данного этапа преобразований.

В соответствии с «Типовым положением об образовательном учреж-дении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении)» колледж – среднее специальное учебное заведение, реализующее основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базовой подготовки и про-граммы среднего профессионального образования углубленной подго-товки. В колледже устанавливаются основные виды учебных занятий, такие, как урок, лекция, семинар, практическое занятие, лабораторное занятие, контрольная работа, консультация, самостоятельная работа, учебная и производственная практики, выполнение курсовой работы.

Как видно из приведенного перечня, нагрузки на каждого студен-та достаточно большие, поэтому влияние инновационных изменений на здоровье учащихся должно прослеживаться руководителями школ особенно тщательно. Также должна учитываться и специфика колледжа, заключающаяся в том, что:

– важнейшим компонентом содержания профессиональной подготовки педагогов по физической культуре является интенсив-ная двигательная деятельность, то есть процесс обучения идет пос-редством и через многообразие физических упражнений, поэтому студент должен владеть не только общепедагогическими знаниями и умениями, но и специальными качествами, которые в большей мере зависят от его двигательно-технического потенциала;

– есть группа учащихся, выпадающая из общего ритма образова-тельного процесса из-за совпадения учебного времени с графиками их тренировок и соревнований.

Наибольшую группу риска составляют студенты-первокурсники, поскольку они находятся в стадии адаптации как к учебной нагрузке, так и к резкой смене окружающей социальной и психологической среды.

10


11

В связи с этим, процесс внедрения инноваций и реформ во внут-реннюю деятельность образовательного учреждения, в содержание образования и в методы обучения требует глубокого изучения.

Мы считаем, что, прежде всего, необходимо определить пот-ребность в изменениях; собрать информацию и провести анализ ситуации; сделать предварительный выбор или самостоятельно разработать нововведения, а затем уже принимать решения о внед-рении в учебный процесс, осуществить само внедрение и его пробное использование. После длительного использования новшества, оно может стать элементом повседневной практики.

Всегда надо помнить, что инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагоги-ческого опыта отдельных учителей и целых коллективов. Только использование всей совокупности, теоретических и практических разработок совместно с выработкой единой концепции позволит добиться полного единства в повышении уровня подготовки спе-циалистов в области физической культуры.

Литература1. Жмулин А.В. О двигательной активности московских

школьников / А.В. Жмулин // Современные проблемы фи-зической культуры и спорта. Сборник научно-методических трудов. – М.: Московский педагогический государственный университет, 2007. – Выпуск 14. – С. 27–32.

2. Левина М.Л. Основы технологии обучения профессиональ-ной педагогической деятельности / М.Л. Левина. – М.: ИПК переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1996. – 232 с.

3. Лях В.И. Возможные направления работы. Концепция перестрой-ки физического воспитания в общеобразовательной школе / В.И. Лях // Физическая культура в школе. – 1991. – № 6. – С. 3–8.

4. Лубышева Л.И., Косихин В.П. Кадровая политика развития ин-новационных процессов в физкультурном воспитании // Теория и практика физической культурыю – 1997. –№ 6. – с. 10–15

5. Шаймарданов Р.Х. Технология интенсивного развития лич-ности будущего учителя высшей квалификации. – Казань: КГПУ, 1996. – 176 с.

А.В. Жмулин, Н.В. Масягина

Профессионально-прикладная ориентация содержания примерной программы дисциплины «Физическая культура» в контексте новых Федеральных государственных образовательных стандартов

В настоящее время образовательная система РФ переживает пери-од преобразований, заключающихся в создании многоуровневой системы подготовки профессиональных кадров, реструктуризации сети образовательных учреждений, изменении подходов к контролю уровня подготовки обучающихся, введении новых образовательных стандартов.

Одни образовательные стандарты по многим специальностям и направлениям подготовки высшего и среднего профессионального образования утверждены Минюстом РФ, другие ожидают процедуру утверждения в ближайшее время. Образовательное сообщество на основе принципов широкого обсуждения и экспертизы приступило к разработке основных профессиональных образовательных программ, сопровождающих введение Федеральных государственных образо-вательных стандартов профессионального образования.

Необходимо отметить, что структура и логика построения стандартов предполагают принципиальный переход от знаниевой парадигмы к компетентностной, что потребовало кардинально-го пересмотра содержания изучаемых студентами дисциплин и профессиональных модулей, а также выработки новых подходов к результатам обучения и формам их контроля. Другим важным моментом, сопровождающим обновление системы профессиональ-ного образования, является необходимость соблюдения принципа согласования стандартов разного уровня образования, что подкреп-ляется общей формой для стандартов всех уровней.

Все изложенное нашло отражение и в обновлении содержания образования по дисциплине «Физическая культура» цикла обще-гуманитарных и социально-экономических дисциплин. Данная дисциплина является обязательной для всех уровней образования:

12


13

от начальной школы до высшего профессионального образования, – что существенно актуализирует необходимость согласования практического опыта и умений, формируемых в ходе ее изучения, результатов ее освоения, форм контроля на всех уровнях образо-вательного процесса.

Второй принципиально значимый момент заключается в необ-ходимости разграничения содержания общего и профессиональ-ного образования. Считаем важным сформулировать требования к результатам освоения дисциплины «Физическая культура» в системе профессионального образования через призму осваиваемой профессии.

Несомненно, необходима общая часть данной дисциплины, предполагающая формирование багажа жизненно важных умений и навыков и всестороннее развитие физических качеств. Однако существенная часть дисциплины должна быть направлена на:

– оптимизацию развития профессионально важных физических и психических способностей, обеспечивающих устойчивое повыше-ние работоспособности и качества труда;

– пополнение и совершенствование фонда двигательных умений и навыков, способствующих качественному освоению профессии и используемых в дальнейшей профессиональной деятельности для дальнейшего повышения качества труда;

– повышение степени резистентности организма к неблагопри-ятным условиям среды, в которых протекает трудовая деятельность, и его адаптационных возможностей, что отражает профессионально-прикладной раздел физической культуры.

Главной задачей разработчиков примерной программы дисцип-лины «Физическая культура» мы считаем обеспечение професси-онально-прикладной направленности физического воспитания и соблюдение принципа преемственности уровней профессионального образования, что необходимо отразить в новом формате через требо-вания к результатам обучения в компетентносном контексте.

Т.К. Ким

Обеспечение преемственности физического воспитания детей и подростков в условиях семьи, дошкольного образовательного учреждения и школы

Анализ теоретических и методических разработок формирования физической культуры среди детей и подростков показал, что в методологиче ском аспекте одним из условий эффективности работы семьи и образовательного учреждения в укреп лении здоровья детей является непрерывность и последовательность данного процесса.

Особая роль в обеспечении непрерывности физического вос-питания и здорового образа жизни ре бенка отводится педагогам (воспитателям), которые в силу своей профессиональной деятель-ности, отвечают за условия, характер и перспекти вы физического развития детей. Условия же воспитания ребенка в семье являются фундаментом его дальнейшего развития. В связи с чем необходимо осмысление проблемы преем ственности семьи, дошкольных обра-зовательных учреждений и школы в укреплении здоровья детей и их физического развития.

Приступая к рассмотрению проблемы преемственности семьи и школы в физическом воспитании детей и формировании здорово-го образа жизни, необходимо ра зобраться в методологии понятия «преемственность».

Анализ психолого-педагогической, философской литературы показывает, что в последние годы проблема преемственности в обра-зовании разрабаты вается достаточно активно. В работах различных исследователей рассматри ваются такие разнообразные стороны интересующей нас проблемы, как:

– теоретические основы – в работах А.В. Батаршева, B.C. Безру-ковой, А.П. Беляевой, Ш.И. Ганелина, С.М. Годника, Ю.А. Кустова, А.А. Кыверялга, М.И. Махмутова и др.;

– содержательные и процессуальные аспекты – в трудах В.Ф. Башарина, B.C. Безруковой, А.П. Беляевой, Г.Н. Варковецкой, А.А. Таррасте и др.;

14


15

– психолого-педагогические аспекты – в работах Н.С. Артемовой, Н.В. Кузьминой, B.C. Леднева и др.;

– преемственность дошкольных образовательных учреждений и началь ной школы исследуется Т.И. Алиевой, А.Г. Арушановой, Б.Н. Галаовой, Т.Н. Зотовой, И.Р. Наковой, Л.А. Парамоновой, Т.В. Тарунтаевой и др.;

– сотрудничество дошкольного учреждения с семьей – в работах Т.А. Данилиной, М.В. Зуйковой, Т.С. Лагоды, О.В. Солодянкиной, К.И. Тещева и др.

– некоторые аспекты преемственности в системе «Семья–ДОУ» – в рабо тах Н.М. Алексеевой, В.Г. Бакашвили, В.И. Безлюдной, Б. Б. Алассан, В.Я. Лыковой, О.Т. Мещеряковой, Е.Г. Спириной и др.

Изучение философской литературы показывает, что преем-ственность чаще всего трактуется как проявление одной из сторон диалектического зако на отрицания отрицания и понимается как «связь между различными этапами или ступенями развития, сущ-ность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных сторон его организации при изменении целого как системы».

С.М. Годник указал на одну из специфических особенностей непрерывного образования и выделил преемственность на одном уровне (горизонтальная) и преемственность на различных уровнях (вертикальная).

«Преемственность на одном уровне наблюдается в процессе количест венных изменений, т.е. изменений, происходящих в рамках данного, относи тельно неизменного качества. Преемственность на различных уровнях связана с качественными изменениями. При количественных изменениях основное со держание преемственности составляет сама структура, сохраняется, удержи вается организация. При качественных изменениях, когда структура объекта так или иначе трансформируется, содержанием преемственности являются лишь отдельные элементы, составляющие связи объекта».

Таким образом, диалектический подход позволяет рассматривать преем ственность как связь между явлениями в процессе развития в природы, обще ства и познания, когда новое, сменяя старое, сохра-няет в себе некоторые его элементы. Данная точка зрения является

основой для понима ния сущности педагогической преемственности, которая имеет свои особенно сти в силу специфики педагогического процесса.

Преемственность в педагогике является предметом многочис-ленных ис следований, научных работ, нормативных документов и публикаций.

Н.Н. Олейник и Д.Ш. Ситдикова определяют преемственность как общепедагогическую закономерность. Принципом любой систе-мы рассматрива ет преемственность А.А. Люблинский. Значительная часть исследователей связывает преемственность с принципом систе-матичности и последовательно сти (последовательность определяет порядок, строгое чередование звеньев и этапов учебно-воспитатель-ного процесса, а преемственность предусматривает внутренние связи этапов, характер реализации последовательности).

Все указанные подходы к определению преемственности в пе-дагогике и выявлению ее сущности лишь подчеркивают ее универ-сальность и полифункциональность.

Рассмотрение принципа преемственности не ограничивается раскрытием только содержательно-информационной стороны, т.е. преемственности в содержании образования. Не меньше внимания исследователи уделяют и рас смотрению этого принципа с позиций деятельности учащихся, учета качест венных изменений, происхо-дящих в личности. Здесь авторы оперируют таки ми категориями, как связь, последовательность, непрерывность для характери стики преемственности.

Е.Ю. Захарова и В.Э. Тамарин определяют преемственность как условие, обеспечивающее установление таких соотношений между целями, содержани ем, методами, средствами обучения и воспита-ния, которые позволяют строить каждый новый этап с опорой на прошлый опыт учащихся и, таким образом, об легчают их адаптацию к условиям обучения на следующем этапе обучения.

Трехкомпонентная целостная педагогическая система пре-емственности в обучении, разработанная А.В. Батаршевым, включает: преемственность в становлении личности учащегося (соответствует стимулирующе-мотивационному компоненту процесса обучения), преемственность в содер жании обучения (соответствует содержательному компоненту процесса обу чения)

16


17

и преемственность в методах, формах и средствах обучения (соответст вует процессуально-деятельностному компоненту процесса обучения).

Л.П. Стрелкова также выделяет три аспекта проблемы преем-ственности: «преемственность в содержании процесса обучения (подразумевает, что программы для детского сада и начальной школы должны строиться в едином контексте творческого развития ребенка, формирующего продуктивное вооб ражение и творческое мышление), преемственность в стиле взаимодействия детей и взрослых (сутью является умение ребенка адекватно общаться со сверстниками и со взрослыми, умение взрослых общаться с детьми) и преем ственность предметной среды (обстановка в школе должна быть подобна той, которая была в детском саду)».

В своем исследовании А.А. Кыверялг в понятие «преемствен-ность в обучении» также включает три взаимосвязанных элемента: установление не обходимой связи и правильного соотношения между частями учебного про цесса на разных фазах его изучения; установ-ление взаимосвязи форм, методов и приемов изучения предмета, учебного материала на различных этапах обу чения; определение требований к знаниям учащихся, к их умению устанавли вать внут-ри- и межпредметные логические связи.

М.И. Махмутов и B.C. Безрукова отмечают, что «принцип преемствен ности в обучении находит свое проявление в развитии у учащихся всего по ложительного, что заложено на предыдущих ступенях воспитания и обучения, в обеспечении системности знаний и дальнейшем развитии содержания, форм и методов эффективного профессионально-технического образования, в “опе режающем” вос-питании и обучении учащихся, в опережающем использова нии со-держания, методов и форм обучения, способствующих совершенство-ванию личности».

Б.Г. Ананьев дает следующее определение преемственности: «Преемст венность в обучении есть развитие во времени системы знаний учащихся в процессе обучения их основам наук».

В понимании Ш.И. Ганелина «преемственность – это такая опора на пройденное, такое использование и дальнейшее развитие имеющихся у уча щихся знаний, умений и навыков, при которых у учащихся создаются разнооб разные связи, раскрываются основные

идеи курса, взаимодействуют старые и новые знания, в результате чего у них образуется система прочных и глубоких знаний».

Суть преемственности, по С.Л. Рубинштейну, в том, что каждая сле дующая стадия процесса обучения вырастает из предыдущей, являющейся ее внутренним условием, и потому все стадии нераз-рывно связаны между собой. Связывая одни компоненты с другими, преемственность обусловливает устой чивость целого, его систем-ность и динамику.

Ряд программно-методических документов «рекомендует рассмат-ривать преемственность между различными звеньями образования как связь и согласованность каждого компонента образования (целей, задач, со держания, методов, средств, форм организации), обеспечива-ющих эффектив ное поступательное развитие ребенка, его успешное воспитание и обучение на данных ступенях образования».

Необходимо отметить, что преемственность рассматривается и как зако номерность, условие, средство учебно-воспитательного процесса.

В данной работе при определении сущности преемственности во взаи модействии семьи и образовательного учреждения мы ис-ходим, во-первых, из особенностей дошкольного образовательного учреждения как первого учреждения воспитания, с которым всту-пает в педагогическое обще ние семья; во-вторых, в настоящее время необходим новый взгляд на пробле му реализации преемственности семьи и ДОУ, особенно в таком направлении, как формирование физической культуры у детей, так как сегодня между ними не су-ществует устойчивой связи. Преемственность различных ступеней воспитательных воздействий не может рассматриваться только как согласован ность программ и действий. Она должна охватывать также цели, задачи, мето ды, средства, формы организации в укреплении здоровья детей.

Поэтому в нашем представлении сущность преемственности в системе «Семья–ДОУ–школа» выражается в том, что она:

– является структурой обучения детей, обеспечивающей реализацию в первую очередь таких принципов, как научность, систематичность, последова тельность, доступность (соблюдение преемственных связей – одно из важнейших условий реализации этих принципов);

18


19

– устанавливает связи между новыми и полученными знаниями как эле ментами целостной системы;

– определяет связи между знаниями, сообщаемыми ребенку на занятиях (беседе) и на различных тематических мероприятиях;

– показывает, что на очередном этапе обучения не следует задержи вать дошкольников на предшествующем материале: конс-труктивнее восста навливать старое в процессе работы над новым материалом;

– осуществляет последовательную связь в работе отдельных детсадов ских групп путем использования таких средств, как согла-сование программ и учебного материала, повторение пройденного, проведение повторительно-обобщающих занятий в предшествую-щих группах и др.;

– обеспечивает последовательность перехода групп ДОУ от одних пе дагогов к другим: воспитателям младших групп требуется знать программу старших и предстоящие требования к содержанию дошкольного обучения; пе дагогам старших групп – знать уровень подготовки их нового контингента, для чего надо изучать его пред-варительно.

Анализ и обобщение научных источников, опыта педагогической рабо ты, направленной на формирование физической культуры у детей, позволил нам определить преемственность в данном процессе у до-школьников, во-первых, как координацию действий родителей и вос-питателей ДОУ при усло вии отсутствия или преодоления проблемных факторов педагогического партнерства; во-вторых, как целостную систему, состоящую из взаимосвя занных подсистем (компонентов), объединенных общностью целей, задач и единством функций; в-треть-их, преемственность семьи и ДОУ представляет собой педагогический поэтапный процесс, в ходе которого возникает и разви вается единство компонентов преемственности и формируются необходимые условия для формирования физической культуры детей.

Для оптимизации процесса укрепления здоровья детей целе-сообразен комплексный подход к решению данного вопроса. Он, на наш взгляд, может быть достигнут за счет целенаправленной, систематичной, организованной ра боты детского сада и семьи при ведущей роли педагогов-воспитателей. Эта работа может, по нашему мнению, включать в себя следующие разделы:

1. Взаимодействие воспитателей ДОУ с детьми по формиро-ванию у них физической культуры.

2. Взаимодействие воспитателей ДОУ с родителями, вклю-чающее акти визацию родителей в процессе укрепления здоровья детей.

3. Работа воспитателей ДОУ и родителей с «объектами здо-ровья» (бас сейнами, спортплощадками, лечебными учреждениями и т.п.).

4. Направленное взаимодействие родителей с детьми, основной формой которого является выполнение специально подобранных заданий в процессе укрепления здоровья детей.

Комплексный подход организации работы по выделенным разделам и предложенным формам позволяет скоординировать совместные действия вос питателей ДОУ с родителями, обеспечить оптимальный уровень здоровья детей.

В изученной нами литературе понятие «координация» стало как бы пре емницей категории «взаимодействие». Под взаимодействием понимается со гласованное по цели, месту и времени проведение мероприятий, на правленных на решение поставленных задач.

В процесс взаимодействия при осуществлении той или иной деятельно сти, большинство авторов включали информирован-ность, строгое закрепление должностных лиц (работников) за определенными субъектами (объектами), равную ответствен-ность, целе сообразное распределение обязанностей между ру-ководителями, проведение совещаний по вопросам взаимодейс-твия и т.п. Иначе говоря, взаимодействие рассматривается как семантическая (смысловая) сторона языка слов «взаимо связь» и «поддержка».

Дошкольные образовательные учреждения предполагают тесное взаи модействие всех участников воспитательного процесса: детей, педагогов, ро дителей. Если давать в целом характеристику взаимо-действию семьи и ДОУ, то оно представляет собой комплекс внут-ренних и внешних отношений и связей между субъектами системы «Семья-ДОУ» и в каждом из них. Взаимодействие между субъектами определяется характером связей и отношений между ними.

Специфика связи проявляется во взаимообусловленности сторон взаимодейст вия. Действие одного из субъектов вызывает

20


21

соответствующее обратное дей ствие со стороны другого. Каждый субъект порождает своим действием об ратное и изменяется под его воздействием. В свою очередь, специфика отно шений между субъектами проявляется в характере взаимозависимости эле ментов взаимодействия.

Таким образом, взаимодействие семьи и ДОУ следует понимать как со вокупность взаимосвязанных отдельных действий родителей и воспитателей ДОУ по сохранению, укреплению и совершенство-ванию психофизического здоровья детей и их здравоохранительной деятельности в целом. Понятие взаимосвязанных действий несколь-ко отличается от понятия совместной дея тельности, понимаемой буквально, как деятельность, осуществляемая вместе (совместно) ее субъектами, т.е. как общая деятельность. Взаимосвязанная же деятельность может осуществляться субъектами не обязательно вместе, а даже наоборот, быть разделенной во времени и в простран-стве, не совпадающей в целях и принципах, в формах и способах организации. При этом между взаи модействующими субъектами устанавливаются определенные связи. Наличие (или отсутствие) таких связей, их особенности и указывают на факт и своеоб разие взаимодействия, которое в той или иной ситуации часто называют коор динацией.

Для обеспечения преемственности семьи и ДОУ (педагогическо-го парт нерства) необходимо соблюдение следующих условий:

– сохранение самоценности каждого возрастного этапа развития ребен ка;

– обеспечение поступательного возрастного физического раз-вития до школьника;

– для дошкольного воспитания: опора на достижения результатов раз вития ребенка в семье;

– согласованность действий семьи и ДОУ;– сохранение ведущих видов деятельности по сохранению здо-

ровья ребенка на семейном уровне и уровне ДОУ;– сотрудничество родителей и воспитателей (взаимопосещение

заня тий, проведение совместных совещаний по вопросам преем-ственности семей ного и дошкольного воспитания);

– создание условий для развития личностных потенциалов ребенка. Таким образом, рассмотрев методологию понятия «пре-

емственность» и ее сущность в отношении системы «Семья–ДОУ» в формировании физической культуры у дошкольников, можно сделать следующие выводы.

1. Преемственность осуществляется только во временнjм направлении, по вертикали, в рамках определенной социальной системы, выступая важной стороной проявления закона отри-цания, когда в отрицаемом необходимо удер жать все положи-тельное. Согласно этому, при переходе общественной систе мы с одной ступени развития на другую, происходит не абсолютное уничто жение всех ее старых свойств и элементов, а ликвидация отжившего, консер вативного, рутинного с удержанием всего прогрессивного.

Преемственность объективно требует определенного изби-рательного, сознательного, а иногда и строго научного подхода к наследуемым явлениям, процессам и состояниям.

2. Преемственность является закономерностью учебно-вос-питательного процесса, так как связь последующего с предыдущим представляет собой от ражение наиболее прочных, существенных, общих, необходимых, повторяю щихся, объективных связей и отно-шений, возникающих и проявляющихся в ходе данного процесса. Эта закономерность, лежащая в основе осуществления такой связи, является ее условием. Кроме того, она выступает в качестве средства, оснащая технологию связи.

В педагогическом процессе многоаспектность преемственности предпо лагает ее социальные, экономические, психологические, ди-дактические и дру гие стороны; многофакторность преемственности обеспечивает воздействие многочисленных факторов внутреннего (цель, задачи, педагогические техно логии и т.д.) и внешнего (со-циум, образовательные потребности, экономика, культура и т.д.) влияния; многозначность понятия «преемственность» заклю чается в его приложении к оптимально организуемому воспитательному про цессу; разнохарактерность преемственности осуществляется на различных пе дагогических стадиях; многокомплексность пре-емственности обусловлена тем, что каждый компонент системы воспитания и обучения может рассмат риваться и изучаться в идейном, нравственном, трудовом, эстетическом и др. аспектах воспитания.

22


23

3. В широком смысле преемственность семьи и ДОУ – это связь и согла сованность системы воспитательного (оздоровительного) воздействия (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации), обеспечивающих эффективное развитие ребенка, т.е. педагогическое партнерство родителей и воспитателей ДОУ.

В узком смысле процесс преемственности – это последователь-ный поря док педагогических акций, восполняющих разрыв посте-пенного движения между раз личными этапами педагогического воздействия (ступенями воспитания и об разования).

4. Преемственность семьи и ДОУ в формировании физической культуры дошкольников рассматривается нами как специально организованная, непре рывная и целенаправленная координацион-ная деятельность с использованием обоснованных форм, средств и методов, направленных на усвоение необходи мых ценностей и достижения заданного функционального состояния детей. Понятие «преемственность воспитания в семье и дошкольного воспитания в ДОУ» должно, по нашему мнению, рассматриваться не только с традиционной точки зрения (как преемственность между сту-пенями педагогического воздей ствия), но и как преемственность, имеющая в виду непрерывно развивающую ся личность ребенка с ее растущими потребностями и возможностями само реализации и самоорганизации.

5. Обобщение данных подходов (точек зрения) возможно, на наш взгляд, в концепции «Педагогическое партнерство».

Поясним, что педагогическое партнерство – это система коорди-нации действий семьи и ДОУ при реализации теоретических, пси-холого-педагогических, организа ционных и тактико-методических принципов формирования физической куль туры дошкольников, ос-нованных на передовой педагогической практике, а также способах, процедурах, методах и формах взаимодействия в ходе органи зации работы по формированию культуры здоровья детей.

В.А. Коваленко

О роли и месте дисциплины «Физическая культура» в ФГОС ВПО третьего поколения

Федеральный государственный образовательный стандарт выс-шего профессионального образования (ФГОС ВПО) – комплексная федеральная норма качества высшего образования по направлению подготовки призвана минимизировать возможности их противоречи-вых интерпретаций в субъектах РФ и вузах. Компетенция – динамич-ная совокупность знаний, умений, навыков, способностей, ценностей, необходимая для эффективной профессиональной и социальной деятельности и личностного развития выпускников вузов, которую они обязаны освоить и продемонстрировать после завершения части или всей образовательной программы.

Наиболее актуальными проблемами, с которыми столкнулись специ-алисты – члены рабочей группы Научно-методического совета по физи-ческой культуре, участвующие в разработке проекта ФГОС ВПО третьего поколения по учебному разделу «Физическая культура», явились;

1) выявление перечня компетентностных характеристик социально-гуманитарной значимости, которыми должен обладать выпускник вуза по окончании обучения по данному разделу;

2) открытое непринятие представителями гуманитарного цикла физической культуры как обязательной дисциплины социально-гума-нитарного цикла.

В работе Кирбаева Н.С. и Петрова В.Б., например, утверждается, что наличие физической культуры в действующем цикле ГСЭ является случайностью и никакого заметного влияния на формирование обще-гу-манитарных компетенций она не оказывает и оказать не может. Авторы умудрились игнорировать участие дисциплины «Физическая культура» в таких, например, компетенциях, как: – «компетенции гражданственнос-ти: знания и соблюдение прав и обязанностей гражданина, свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство»;

– «компетенции самосовершенствования, саморегулирования, са-моразвития, личностной и предметной рефлексии»;

– «компетенции социального взаимодействия: с обществом, об-щностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами, конфликты и

24


25

их погашение, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого, социальная мобильность.

Не вдаваясь в аргументацию, как пишут сами авторы, они про-вели систематизацию и определили степень значимости (вклад) каждой из дисциплин гуманитарного цикла в формирование 19 общегума-нитарных и социально-личностных компетенций и сделали «вполне правдоподобные» выводы о приоритетности философии, отечест-венной истории и иностранного языка, рекомендовав принятие этой структуры цикла ГСЭ для всех гуманитарных, естественнонаучных и технических специальностей.

Нами был проведен аналогичный анализ вклада существующих дисциплин цикла ГСЭ в общегуманитарные компетенции. Было сделано только одно, на наш взгляд, необходимое изменение – к уже известным 19-ти компетенциям были добавлены еще две: компетенция сохранения и укрепления здоровья студентов и компетенция профессионально-приклад-ной психофизической подготовки студента к профессиональному труду и защите Родины. Аргументировать эти дополнения, видимо, излишне, т.к. качество образования зависит от двух взаимосвязанных составляющих – качества учебного процесса и объекта обучения, т.е. студента, а также потому, что физическая подготовка в системе образования – процесс, направленный на развитие физических качеств, способностей (в том числе навыков и умений) человека с учетом вида его деятельности и социально-демографических характеристик.

Как показала рейтинговая оценка вклада дисциплины «Фи-зическая культура» в откорректированную группу компетенций гуманитарных дисциплин с учетом приведенных требований законов РФ об образовании и о физической культуре и спорте, в базовую часть цикла ГСЭ должны входить в качестве обязатель-ных следующие три дисциплины: социология, иностранный язык и физическая культура. При этом, проведенный анализ показал, что физическая культура заметно влияет на формирование 11-ти из 21-ной общегуманитарных компетенций.

Основными задачами физического воспитания студентов, оп-ределяющими структуру компетенций дисциплины «физическая культура», являются:

– содействие гармоничному развитию личности будущего спе-циалиста;

– сохранение и укрепление здоровья студентов в период напря-женного умственного труда во время учебы в вузе;

– формирование посредством ППФП профессионально важных психофизических качеств, обеспечивающих надежность в будущей трудовой деятельности;

– обеспечение физической подготовленности выпускников к послевузовской службе в Вооруженных силах РФ.

Выпускник вуза по всем направлениям подготовки бакалавра и специалиста в соответствии с целями и задачами раздела «Физи-ческая культура» ФГОС ВПО третьего поколения должен обладать как минимум следующими компетенциями:

– понимать сущность феномена физической культуры в сов-ременном обществе, ее возможности в воспитании гармонически развитого человека, в решении социальных задач по укреплению здоровья, подготовке к труду и защите Родины;

– понимать цели и задачи массового спорта, спорта высших до-стижений, их роль и значимость в современном обществе;

– знать сущность понятий «физическая культура личности» (ее содержание, критерии и уровни проявления в социуме и инди-видуально); «здоровье» (его физическое, психическое, социальное и профессиональное проявление); «здоровый образ жизни» (его составляющие и мотивацию);

– уметь использовать систематические занятия физическими упражнениями, видами спорта для формирования и развития пси-хофизических качеств, необходимых в социально-культурной и профессиональной деятельности (нравственно-волевых, коммуни-кативных, организаторских, лидерских, уверенности в своих силах, самодисциплины, гражданственности, патриотизма и др.);

– владеть широким спектром ценностей физической культуры и спорта, оздоровительных систем для профессионально-личностного развития и самосовершенствования.

Таким образом, компетенции учебной дисциплины «Физичес-кая культура» отражают конкретные (детализированные) задачи, решаемые при реализации данного учебного раздела ФГСО ВПО при подготовке бакалавров и специалистов по всем направлениям ВПО, которые отражены в универсальных, профессионально-на-правленных и федеральных компетенциях выпускника вуза.

26


27

Специфика образовательной области дисциплины «Физичес-кая культура» заключается в том, что она выступает не только как учебная дисциплина, но и как важнейший деятельностный компо-нент целостного развития физических и духовных способностей личности. Являясь по своей сути человековедческой дисциплиной, физическая культура направлена на то, чтобы развить человечес-кую личность, полноценно реализовать ее сущность в здоровом и продуктивном стиле жизни, в профессиональной деятельности, в построении комфортной среды, являющейся неотъемлемой состав-ляющей образовательного пространства вуза.

Э.М. Аванесов

О современных проблемах Физической культуры и физического образования

Общепризнано, что в современном мире физическая культура является неотъемлемой частью культуры общества и личности, где целенаправленная двигательная деятельность стала фактором оптимизации физического состояния людей любого возраста. Не-случайно в последнее время наблюдается бурное развитие таких разновидностей физической культуры, как спорт, адаптивная, реабилитационная, рекреативная (так называемая фоновая) из-за высокой потребности в их функционировании в обществе. Грамотное использование основных и дополнительных средств физической культуры позволяет успешно решать задачи укрепления здоровья, повышения работоспособности человека, восстановления потерян-ного потенциала здоровья после болезни.

Однако в противовес данному тезису, наблюдается устойчивая тенденция снижения интереса, в частности, учащихся образователь-ных учреждений к урокам физической культуры, где основными задачами являются: сформировать необходимый фонд жизненно важных умений и навыков, дать знания в области физической куль-туры, которые могут и будут способствовать использованию этого приобретенного багажа на протяжении всей жизни человека для повышения «резерва здоровья».

Важным компонентом этого процесса является введенное в конце XIX века понятие «физическое образование», основоположником которого является выдающийся русский ученый П.Ф. Лесгафт. Он первый обратил внимание на необходимость усиления внимания к процессу обучения двигательным действиям, формирования уме-ний и навыков. Он подчеркивал разностороннее воздействие этого процесса на личность занимающихся, с точки зрения нравственного, умственного, эстетического, трудового воспитания. Эти взгляды ученого нашли отражение в разнообразных Государственных стан-дартах по физической культуре, в программах, являющихся важной составляющей системы физического воспитания.

Вместе с тем, результаты процесса физического воспита-ния учащихся школ не удовлетворяют потребности общества в формировании всесторонне и гармонически развитых граждан страны. Массовые освидетельствования здоровья подрастающего поколения в последние десятилетия дают угрожающие цифры. Например, низкий уровень физической подготовленности при-зывников в армию колеблется в пределах от 12–14 до 30% от общего числа.

С целью обеспечения будущих учителей физической культу-ры знаниями о возникших проблемах, значении диагностики с разных сторон обучаемого контингента учащихся на протяжении 2005–2008 гг. студенты-выпускники «Спортивно-педагогического колледжа» проводили специально организованные наблюдения, исследования, позволившие определить значение многих факто-ров для организации полноценного, эффективного процесса фи-зического воспитания, более действенного воздействия учителей физической культуры на учащихся. Исследования проводились в 3-х направлениях:

I . Социологический опрос учащихся 5–11 классов.II. Оценка уровня физического образования.III. Динамика изменений уровня физической подготовленности

учащихся и характер их изменений.Для получения фактического материала по первому направле-

нию были разработаны 10 вопросов с лаконичными ответами. Уда-лось опросить учащих в 6–8 школах в возрасте с 5 по 11 классы. Это более 100 учеников мужского пола и 150 – женского. Соотношение

28


29

количества учащихся разных возрастов оказалось неравномерным. Бjльшая часть ответов получилась за счет ответов 5–7 классов и частично – 9-х классов. Тем не менее, ответы респондентов позволили в некоторых случаях подтвердить сложившиеся тенденции в харак-тере отношений, в других – обнаружить характерные особенности в отношении учащихся к тем или иным сторонам процесса, в котором они принимают участие.

Целью вопросов было выявление интересов школьников к заня-тиям физической культурой как на уроках, так и вне их. Интересно было выявить интерес учащихся к изучению разделов программы по физической культуре, степень физической активности в свободное от учебы время, участие в систематических организованных занятиях спортом, владением знаниями по самооценке уровня физической подготовленности учащихся, определение степени участия родите-лей в занятиях физической культурой и спортом.

Практически получены довольно убедительные ответы на многие вопросы, подсказывающие, на наш взгляд, пути совер-шенствования процесса физического воспитания, но в то же время выявляющие проблемы, тесно связанные не только с уроками фи-зической культуры, но и социально-экономическими факторами развития отрасли.

Первое направление показало тенденцию снижения интересов учащихся по мере повышения их возраста к систематическим заня-тиям физической культурой, участия в различных соревнованиях, особенно за пределами школы, неодинаковое отношение к изучению разделов программы, непонимание их разнообразного воздействия на системы организма. Удручающим является факт безразличного отношения достаточно большой массы учащихся к своему физичес-кому состоянию, уровню развития кондиционных качеств.

Слабой можно считать и роль семьи в развитии и поддержании инте-реса детей к систематическим занятиям физическими упражнениями.

По второму направлению исследований удалось определить с общепринятой методики уровень овладения основам техники, в частности, спортивных игр, учащимися 5, 6, 7 и 8 классов в 2-х школах. Объяснение следующее: здесь работает достаточно квали-фицированные специалисты и в условиях неплохого технического оснащения уроков.

В результате наблюдений, уровень овладения основами техники колебания у девочек и мальчиков (в процентах к общему числу оце-нок) от 75 – на 4,5, до 36% таких же в 6-х, 7-х классах.

Соответственно, на оценку «удовлетворительно» процент дости-гал в 5–7 классах до 46–64% соответственно.

Средний балл практически во всех классах наблюдаемых школ не доходило до уровня 4-х баллов (3,7–3,9). Конечно, на таком уровне формировать навык практически невозможно, что и отражается на активности учащихся в игровых и соревновательных ситуациях.

По третьему направлению – изучение системы тестирования в начале учебного года и в конце (мае) – дало возможность четко опреде-лить факт устойчивого снижения показателей кондиционных качеств у большинства учащихся 5, 6 и 7 классов при колебаниях до 45–77% учащихся, особенно в скоростных и скоростно-силовых качествах. Этот факт и предопределяет стабильное снижение показателей физичес-кой подготовленности учащихся даже для физиологических качеств, имеющих высокую предрасположенность (сенситивные периоды) к увеличению темпов прироста. Факт можно связать с инертностью учащихся в летнее время по отношению к активному образу жизни.

Таковы результаты проведенных наблюдений, дающие основание влиять на подготовку молодых специалистов, нацелить их на реши-тельные изменения сложившихся тенденций и поиска творческого решения поставленных задач. В этом, в принципе, и заключается озабоченность научной общественности в настоящее время, пробле-мами физической культуры и спорта.

Л.С. Глотова

Поражение в Ванкувере: может быть, во всем виноват российский детско-юношеский спорт?

Итоги XXI Зимних Олимпийских игр в Ванкувере (Канада, 2010) оказались худшими в истории российского спорта. Сборная России завоевала на них всего 3 золотых медали, 5 серебряных и 7 бронзовых, и в неофициальном «командном зачете» оказалась на твердом 11-м месте (откатившись с 5-го места в 2002 году и 4-го в 2006 году).

30


31

Предстоит тщательно разобраться в причинах поражения нашей олимпийской сборной (тем более, что очередные – XXII Зимние Олимпийские игры должны проходить в Сочи в 2014 году), ус-тановить, в какой степени в этом виноваты тренеры олимпийцев, отсутствие необходимых условий для подготовки олимпийцев (ма-териальной базы), собственно человеческий фактор (в т.ч. морально-психологическая подготовка спортсменов), «безукоризненная» рабо-та Олимпийского комитета России, неудовлетворительно состояние развития физической культуры и спорта (ФКиС) в стране и т.д.

Однако, уже сейчас очевидно, что в этом надо винить и Федераль-ный закон о развитии физической культуры и спорта в РФ в его новой редакции 2007 года, где упор сделан на правовое регулирование фун-кционирования спортивных федераций (их статус прописан довольно подробно), а не развитие в стране детско-юношеского спорта.

С одной стороны, Федеральный закон «О физической культуре и спорте в РФ» не только укрепляет правовой статус спортивных федераций в стране, расширяет их возможности (самостоятельность) в работе, но и рассматривает ФКиС как одно из важных средств про-филактики заболеваний, укрепления здоровья человека (включая детей), поддержания его высокой работоспособности, воспитания патриотизма и т.д. С другой стороны, в этом документе проблематику развития детско-юношеского спорта в РФ, надеясь на правовое ре-гулирование в этой сфере региональными законодателями, забыли. В этом случае, конечно, сужается социальная база спорта высших достижений (известно, что эффект от внедрения ФКиС может быть достигнут только при условии вовлечения в него не менее 30% насе-ления), который сам также нуждается в дополнительном правовом регулировании.

Еще в 2000 году депутатами Государственной Думы ФС РФ Р. Гостевым, В. Горюновым, Б. Кибиревым и другими в парламент страны был внесен проект Федерального закона «О детско-юношес-ком спорте в РФ» с соответствующим финансово-экономическим обоснованием, в котором:

а) определялись принципы государственной политики в области детско-юношеского спорта, в т.ч. общедоступность занятий ФКиС, непрерывность учебно-тренировочного процесса, государственный характер управления детско-юношеском спортом и т.д.;

Командный зачет Олимпиады-2010

Место по числу золотых медалей С

тра

на

Зо

лото

Сер

ебро

Бр

он

за

Всего медалей (место по общему

числу завоеванных медалей)

Очки (место по медаль-

ному зачету)

1. Канада 14 7 5 26 (3) 61 (3)

2. Германия 10 13 7 30 (2) 63 (2)

3. США 9 15 13 37 (1) 70 (1)

4. Норвегия 9 8 6 23 (4) 49 (4)

5.Южная Корея

6 6 2 14 (7) 32 (5)

6. Швейцария 6 0 3 9 (11) 21 (10)

7–8. Китай 5 2 4 11 (8–10) 23 (8–9)

7–8. Швеция 5 2 4 11 (8–10) 23 (8–9)

9. Австрия 4 6 6 16 (5) 30 (6)

10. Голландия 4 1 3 8 (12) 17 (12)

11. Россия 3 5 7 15 (6) 26 (7)


1. Германия 11 12 6 29 (1) 63 (1)

2. США 9 9 7 25 (2) 52 (2)

3. Австрия 9 7 7 23 (4) 48 (3–4)

4. Россия 8 6 8 22 (5) 44 (5)


1. Норвегия 13 5 7 25 (3) 56 (3)

2. Германия 12 16 8 36 (1) 76 (1)

3. США 10 13 11 34 (2) 67 (2)

4. Канада 7 3 7 17 (4) 34 (4)

5. Россия 5 4 4 13 (6) 27 (5)

32


33

б) закладывалась система детско-юношеского спорта (структура и управление ДЮСШ, специализированными детско-юношескими школами олимпийского резерва (СДЮШОР, СДЮСТШ), учили-щами олимпийского резерва (УОР) и т.д.;

в) уточнялось обеспечение детско-юношеского спорта (финансиро-вание, налогообложение, развитие материально-технической базы);

г) провозглашались социальные гарантии занимающихся детско-юношеским спортом;

д) указывались основные направления международной де-ятельности в области детско-юношеского спорта. Однако этот проект закона, как и подобные ему, так и не приняты до настоящего времени. Остается надеяться, что теперь они будут востребованы в значительно большей мере.

Определенное положительное влияние на развитие детско-юношеского спорта, спорта высших достижений может оказать пунктуальное выполнение Федеральной целевой программы (ФЦП) «Развитие физической культуры и спорта в РФ в 2006–2015 годы», которая, безусловно, должна быть скорректирована по итогам Олим-пийских игр в Ванкувере и в связи с подготовкой к Олимпийским играм в Сочи в 2014 году.

Небесполезным может быть и обращение к международному опыту правового регулирования в данной области общественных отношений, в т.ч. СНГ.

Так, еще в апреле 2001 года Международной Ассамблеей Госу-дарств – участников СНГ – был подготовлен Модельный закон «О детско-юношеском спорте» (Постановление МПА СНГ от 19 апреля 2001 года № 17–7). В нем подчеркивается важность:

а) разработки и реализации общегосударственной политики в области детско-юношеского спорта в странах СНГ;

б) создания эффективной системы всестороннего развития ФКиС среди девочек и мальчиков, девушек и юношей в целях утверждения здорового образа жизни;

в) функционирования детско-юношеского спорта как части сис-темы образования.

В соответствии со ст. 4 данного Модельного закона, «государство принимает необходимые организационные и законодательные меры для обеспечения:

– доступа всем детям и юношам к занятиям спортом в образова-тельных учреждениях, учреждениях дополнительного образования всех форм собственности к поступлению в спортивные учебные заведения на равных условиях;

– координации научных исследований по наиболее актуальным проблемам вовлечения детей и юношей в систематические спортив-ные занятия, подготовки спортсменов высокого класса, медико-био-логического обеспечения и допингового контроля;

– совершенствования спортивной статистики на базе единых сопоставимых показателей и индикаторов спортивного образова-ния, разрабатываемых с учетом как национальных интересов, так и требований международных спортивных федераций;

– сохранения и дальнейшего развития исторически сложившейся спортивной и духовной общности народов государства;

– создания условий и возможностей для совместного исполь-зования в государствах спортивной базы, научных достижений и тренерских кадров в подготовке спортивного резерва».

Следует обратить внимание на такие важные стороны Модель-ного закона, как:

– право создания детских и юношеских общественных объеди-нений, членами которых могут быть граждане, достигшие возраста 8 лет и 14 лет;

– организация государственного финансирования детско-юношес-кого спорта включая привлечение инвесторов (создание системы нало-говых льгот для учреждений и организаций физкультурно-спортивной направленности, юридических и физических лиц, вкладывающих свои средства в любой форме в развитие детско-юношеского спорта);

– формирование государственного заказа в области ФКиС сов-местно с общественными объединениями на подготовку спортивного резерва для сборных команд;

– необходимость и целесообразность увеличения фактических расходов на одного учащегося ДЮСШ, ДЮСТШ, СДЮШОР, ШВСМ, УОР и ЦОП, при этом поступление средств из внебюджет-ных источников не должно являться основанием для сокращения бюджетных отчислений (ст. 21 Модельного закона);

– осуществление спортивными учреждениями, общественными объединениями производственно-коммерческой деятельности с

34


35

получением доходов, в т.ч. образовательной деятельности, переин-вестирование доходов в развитие ДЮСШ, УОР, ШВСМ и т.д.;

– запрет на приватизацию или разгосударствление материально-технической базы спортивных учреждений и организаций (ст. 23 Модельного закона);

– право востребовать средства, затраченные спортивным учрежде-нием или организацией, на подготовку спортсмена (ст. 25 Модельного закона). Сам же переход юного спортсмена из одного учреждения в другое «осуществляется в порядке и в сроки, согласованные с государс-твенным, региональным органом физической культуры и спорта»;

– установление прямых связей с иностранными и международ-ными физкультурно-спортивными организациями и право реали-зовывать международные спортивные и научно-исследовательские программы, входить в международные спортивные общественные объединения в установленном законодательством порядке;

– осуществление спортивной деятельности по программам и нормативам, утвержденным государственным органом ФКиС, не-зависимо от форм собственности ДЮСШ, ДЮСТШ.

Указанные выше и другие положения могут быть положены в основу разработки российской версии закона о детско-юношеском спорте. И сделать это необходимо как можно быстрее, ведь до новых Зимних Олимпийских игр остается 4 года, а летних – всего 2 года. При этом могут быть использованы и региональные законодатель-ные акты о развитии детско-юношеского спорта, опыт Москвы в организации работы на данном направлении.

Не следует забывать и о роли спортивных учебных заведений в подготовке кадров для успешного функционирования в стране детско-юношеского спорта, повышения престижа (и материального положения) учителя физической культуры и спорта, других катего-рий педагогических работников, занимающихся ФКиС с детьми.

Определенная «проверка» ожидает российский детско-юно-шеский спорт в связи с проведением в Сингапуре с 14 по 26 августа 2010 года Летних юношеских Олимпийских игр среди спортсме-нов-юниоров в возрасте от 14 до 18 лет по 27 видам спорта (300 комплектов медалей) и проведением в Казани Всемирной летней Универсиады 2013 года по 26 видам спорта (13 основным и 13 до-полнительным).

Л.И. Зиновьева, В.С. Соколова

Физическое воспитание дошкольников и микроклимат в семье

Физическое воспитание ребенка в семье – это не только забота о здоровье ребенка, организация полноценного питания, сна, отдыха, пребывание на свежем воздухе. Оно связано с формированием у ребенка нравственно-волевых качеств – смелости, выдержки, дис-циплинированности, терпения, умения преодолевать трудности, а также с подготовкой к обучению в школе, что требует от ребенка физического и морального напряжения.

Семья играет важную роль в формировании личности человека. Среди перспективных направлений физкультурно-оздорови-

тельной деятельности населения большой интерес представляли соревнования спортивных семей. В 1989 г. была внедрена эта фор-ма проведения соревнований как физкультурно- оздоровительное многоборье (ФОМ) «Стартуем вместе». (В настоящее время они практически не проводится.)

Эти соревнования включали не менее 9 стартов в году и были основаны на широком свободном выборе средств физической куль-туры. В программу соревнований входили эстафеты с элементами: плавания ходьбы на лыжах, езде на санках и др.

Такую форму воспитания заменили индивидуальные занятия родителей со своими детьми, что дает возможность начать обучение детей физическим упражнениям с раннего детства, так как с 3–4 лет начинается решающий для дальнейшего развития ребенка период.

Совместные занятия физкультурой и спортом укрепляют семью, увеличивают «потенциал доверия» семьи. Физкультура и спорт это та сфера, которая раскрепощает родителей и детей. Бодрящая про-гулка или пробежка, поход в лес или «лыжный десант» – наилучшие возможности для семейного досуга, особенно в современных отно-шениях в семье. Физическое воспитание ребенка по большей части зависит от самих родителей, так считают многие специалисты, но задачи родителей – не ограничивать самостоятельность ребенка, не лишать его радости преодоления посильных трудностей, а лишь направлять и корректировать.

36


37

Занятия физкультурой, подвижные игры крайне необходимы детям, они тренируют сердце и сосуды, развивают мускулатуру, ловкость, быстроту, силу и др. качества. Двигательная активность малышей в современной семье – дома и на прогулке не достаточна, не говоря уже школьниках.

Для поддержания нормальной двигательной активности, школь-ник должен ежедневно делать 23–30 тысяч шагов, а дошкольник – 12 тысяч. Те и другие делают только половину. Пробудить интерес у ребенка к занятиям помогает демонстрация его умения перед ос-тальными членами семьи или же его сверстниками. Так постепенно у ребенка развивается уверенность в своих силах и стремлениях учиться дальше, осваивая новые, более сложные движения и игры.

В дошкольном возрасте игра является оптимальной основой для физического, умственного, социального и эмоционального развития. Значение игры признано педагогами всего мира. Как показывают результаты проведенного анализа данных специальной литерату-ры, программы по физическому воспитанию дошкольников во всех странах, в том числе и в России, включают подвижные игры, которые часто называют свободными. Каждая ситуация в игре может быть смоделирована в определенных условиях – на игровой площадке, во дворе. В определенной ситуации от родителя или специалиста требуется различная степень активности. Ситуация свободного выбора лучше всего моделируется на открытых помещениях, во дворе, оснащенных безопасным инвентарем, когда родители пре-доставляют детям возможность самим исследовать и повторять произвольно выполняемые двигательные действия. Посредством создания проблемно-контролируемых ситуаций ребенок познает движение в пространстве.

Имитации, один из способов развития как двигательной так и пси-хо-физиологической составляющей развитие ребенка. Это ситуация заключается в том, что родитель выполняет те или иные двигательные действия, а затем ребенок имитирует их как можно точнее. Родитель при этом должен соблюдать принципы индивидуального подхода.

При проведении различных видов занятий родителям необхо-димо знать и уметь вовремя переключать ребенка с одного вида деятельности на другой, придерживаясь примерной схемы внешних признаков утомления, чтобы не навредить организму ребенка.

Можно самостоятельно проверить данные физического развития ребенка пользуясь следующими тестами.

Броски мяча: от груди двумя руками, из-за головы двумя рука-ми, ловля мяча перед грудью двумя руками. Повторы по 5–10 раз. Проверка равновесия: ходьба по скамейке или бордюру на тротуаре примерно 10–15 метров. Проверка ловкости: лазание по комплексам детской стенки дома или на площадке, перепрыгивание через веревоч-ку не менее 10 раз. Метание: броски теннисного мяча на расстояние не менее 8–10 метров, правой и левой руками; при этом результаты правой и левой руки должны быть одинаковыми. Тест на гибкость: наклоны вперед касаясь пола, при этом ноги в коленях не согнуты.

Таблица 1.

Примерная схема внешних признаков утомления при физичеких нагрузках в процессе труда или занятиях физическими упражнениями

Признак

Степень утомления

Малая Средняя Высокая

Окраска кожи Небольшое

покраснение Значительное покраснение

Резкое покраснение или побледнение, синюшность.

Потливость Небольшая . Большая

(выше пояса) Особо резкая (ниже пояса),

выступание солей

Дыхание Учащенное

ровное

Большое учащение. Периодически воз-никающее дыхание

через рот

Резкое учащение, повер-хностное, непрерывное

дыхание через рот; отде-льные глубокие вдохи, сме-няющиеся беспорядочным

дыханием (одышка)

Движения

Четкие координиро-ванные, бод-рая походка

Нарушения коор-динации движений. Неуверенный шаг,

покачивания.

Резкие покачивания, рез-кое расстройство

координации движений

Внимание

Хорошее безошибочное

выполнение трудовых

операций и физических упражнений

Нечеткость вы-полнения трудовых операций и команд; ошибки при пере-мене направлений

Резко замедленное выпол-нение трудовых операций;

воспринимаются при выполнении упражнений

только громкие команды

38

образование, воспитание, спорт: традиции и инновации

39

Самочувствие Жалобы

отсутствуют

Жалобы на уста-лость, боли в руках, ногах, сердцебие-

ние, одышку

Жалобы на те же явления, кроме того, головная боль, жжение в груди, тошнота

и даже рвота

Необходимо следить не только за тем, на сколько правильно выполняется движение, но и за состоянием ребенка и степенью утомления при выполнении физической нагрузки. Примерная схема внешних признаков утомления при физических нагрузках в процессе труда или занятиях физическими упражнениями показана в табл.

Творческая ситуация, используемая родителями для обучения дошкольника двигательным действиям, состоит в том, что родитель задает ребенку сложную задачу – выразить посредством движения то или иное понятие, например, изобразить чувство гнева, радости, веселья. Основное место в формировании занимает режим дня.

Важным элементом режима дня детей являются обязательные занятия, максимальная длительность которых должна быть не ме-нее 25–30 минут в день. Большое значение в режиме дня придается трудовому воспитанию.

Трудовое воспитание выражается в формировании навыков самообслуживания, элементарной помощи взрослым. Дети 6–7 лет многое умеют, например; накрывать на стол, работать вместе со взрослыми на огороде, ягоднике, сажать цветы, ухаживать за ними, убирать свою постель, чистить обувь, готовить несложные блюда и т.д. В семье закладываются и формируются основы ряда умений и привычек, вырабатываются оценочные суждения и поведения.

Культура семейных отношений и физическая культура – нерас-торжимые звенья единой цепи. Начиная заниматься физкультурой с детства, необходимо продолжать эти занятия и в дальнейшей жизни, соблюдая принцип преемственности: ребенок–подросток–юно-ша–молодой человек.

Такой подход к формированию здоровья каждого ребенка на эта-пах его развития определяет качество здоровья взрослого человека и уровень здоровья нации в целом.

ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ В ОТДЕЛЬНЫХ ВИДАХ СПОРТА

Г.В. Доля

К проблеме асимметрии

Категория «симметрия–асимметрия» выражает общий диалекти-ко-материалистический закон о единстве противоположностей, указывает на противоречивую природу движения, на единство ус-тойчивости и изменчивости.

«В человеческом развитии асимметричность функционирова-ния симметричных органов связана со специфическими характе-ристиками трудовой деятельности и ее исторического генезиса» (Б.Г. Ананьев, Л.М. Веккер, Б.Ф. Ломов, А.В. Ярмоленко (1959)). Однако явление правшества и левшества в человеческом развитии нельзя полностью понять без их связи с более общими явлениями правизны и левизны в природе – фундаментальными феноменами, изучаемыми в геохимии, кристаллографии, физике и других облас-тях современного естествознания.

В работах Германа Вейля (1968) показано, что в неживой природе наряду с большим количеством симметрии встречается и асиммет-рия. Большое значение в понимании асимметрии неживой природы явилось отрицание закона четности Ли и Яном в 1957 г.

В растительном мире большим количеством примеров в работах W. Ludwig (1932), Ю.А. Урманцева (1963), В.Б. Касинова (1971) и др. показано асимметричное строение цветов, шишек, расположение листьев на стволе, жилок на правой и левой половине листа и т.д. П. Кубаревым (1972) доказано, что «правые» растения риса дают более высокие урожай, чем «левые» и они по-разному реагируют на капризы природы.

2.2.

40


41

проблемы подготовеи в отдельных видах спорта

Многочисленны проявления асимметрии и у животных. По мнению М.Ф. Иваницкого (1959), наличие некоторой асиммет-рии в строении функций организма у различных представителей животного мира говорит о том, что эта асимметрия должна иметь биологический смысл. В то же время говоря о биологическом смысле асимметрии, он предостерегает о полном переносе значения асим-метрии у животных на человека в современных условиях жизни.

Наиболее полно обнаружена и описана асимметрия у человека как в морфологическом плане, так и в моторной деятельности.

Луи Пастер, открывший в 1848 г. асимметрию протоплазмы, придавал огромное значение асимметричному строению органи-ческих веществ, отмечая, что «дисимметрия» обнаруживается как раз у веществ, непосредственно необходимых для жизни. Разрабатывая проблемы происхождения асимметрии протоп-лазмы и ее значении в эволюции, А.Ф. Гаузе (1940) отмечает, что асимметрия как свойство протоплазмы закрепилось в процессе естественного отбора именно потому, что давало обладателю асим-метрии определенные биологические преимущества. Об особой важности асимметрии в биохимической эволюции жизни пишет и А.И. Опарин (1960).

Исследования J.D. Watson, F.H.C. Crick (1953) дают возможность говорить об асимметрическом строении таких важных для жизни структур, как ДНК и РНК.

Но не только на клеточном, субклеточном и молекулярном уров-нях имеет место асимметрия у человека.

По определению В.Г.Властовского (1960) и др. следует различать асимметрию морфологическую и функциональную. Морфологичес-кая асимметрия выражается в различиях морфологических структур, в том числе размерных признаков; функциональная – в неодинаковых их проявлениях, в различной силе правой и левой конечностей или других двигательных качеств.

Морфологическую асимметрию отмечают как у спортсменов, так и у людей, не занимающихся спортом, А.А. Гладышева (1959), Р.М. Тороян (1969).

На основании своих исследований Л.И. Конча (1967) пришла к выводу, что морфологическая и функциональная асимметрия одних и тех же отделов конечностей может не совпадать. Хотя по данным

Н.И. Анисимова (1966) морфологическая и функциональная асим-метрия у спортсменов в большинстве случаев совпадает.

Сравнение скелетов современных людей и людей, живших тысячи лет назад, показывают примерно одинаковое соотношение право-ле-ворукости ( В.В. Гинзбург (1974)). По данным В.Г. Куневич (1950) и др. у современного человека обнаружена устойчивая правосторонняя асимметрия силы кисти. Такое же преобладание силы правой руки над левой, хотя и в различной степени, описано И.А. Вардишвила (1961) у теннисистов, фехтовальщиков, велосипедистов, толкате-лей ядра, гимнастов и бегунов. Им же обнаружено, что скорость реакции, выносливость правой руки у перечисленных спортсменов больше, чем левой, но в различной степени зависит от специализации. Н.И. Анисимов (1966) в результате своих исследований установил, что у 76% обследованных тяжелоатлетов обнаружена праворукость по силе, у 4% – леворукость, и равную силу мышц правого и левого предплечья имели 18%.

Если в настоящее время функциональная асимметрия верхних конечностей достаточно изучена целым рядом исследователей, то в отношении нижних конечностей этого сказать нельзя. Ряд авто-ров высказываются за существование у человека перекрестности в развитии силы (правая рука – левая нога и наоборот). В то же время данные В.Г. Куневич (1950, 1955), Ю.П. Кубышкина (1962), А.Н. Воробьева (1971) говорят о том, что наряду с праворукос-тью существует правоногость. Из отечественных исследователей Э.Х Ахмбаров (1969) на большом фактическом материале (1100 случаев) показал, что у 90% обследованных наблюдается правосто-ронняя двигательная координация и по его же данным сила правой ноги превышала левую на 72%.

На различие в развитии силы мышц правой и левой руки, правой и левой ноги указывается в исследованиях Е.П. Ильина (1959, 1963), Н. Крамаренко (1927), В.И. Филиппов (1969) отмечают, что сила левой руки у девочек и мальчиков как бы «подтягивается» к уровню мышечной силы правой руки во всех возрастах.

В.В. Кобелев (1969, 1971), изучая у высококвалифицирован-ных фигуристов специфику силового развития мышечных групп нижних конечностей, установил, что суммарная сила изученных групп мышц правой ноги больше, чем левой как у мужчин, так и у

42


43


женщин, и преобладание прыгучести у них обнаружено на правой (маховой) ноге. Этот факт автор объясняет тем, что мышцы правой ноги выдерживают бjльшую нагрузку при выполнении прыжковых элементов.

В то же время в практике спорта существует устойчивое мнение как спортсменов, так и тренеров, что толчковая (левая) нога сильнее маховой (правой).

Придя к выводу, что асимметрия рук и ног оказывает отрица-тельное воздействие на длину беговых шагов и на скорость бега П.Дж. Себастьян отметил, что изменение силы и асимметрии ног не изменило асимметрии беговых шагов. По его мнению, в данном случае происходят дополнительные изменения, уравновешивающие воздействие усиленной ноги, и поэтому он предлагает расширить исследования с целью изучения функциональной асимметрии ко-нечностей.

Применение же «симметричных» отталкиваний (как с правой, так и с левой ног), предложенное Н.Г. Озолиным (1949) и экспериментально проверенное Э.Х. Амбаровым (1969) показало эффективность воздей-ствия этого приема на отдельные стороны физического развития.

Считая в одинаковой по объему и интенсивности нагрузку на обе ноги у легкоатлетов-прыгунов, Ю.В. Верхошанский (1970) отмечает, что уровень развития скоростно-силовых характеристик толчковой ноги выше. Он это объясняет различными режимами работы маховой и толчковой ног и считает, что «функциональная асимметрия носит приобретенный характер».

М.Ф. Иваницкий (1959) считает, что «одной из причин, закреп-ляющей наличие некоторой асимметрии строения и функций у че-ловека, может служить возможность достижения большей точности, скорости и силы движений в случае их некоторой асимметрии». То же самое высказывал он и об асимметрии нижних конечностей.

Г.М. Павлов и В.Н. Павлова (1954) пишут, что асимметрия чело-веческого тела, выраженная в определенных пределах, не является уродством или болезнью, а напротив, по их мнению, представляет собой характерную человеческую особенность.

Таким образом, «характер и степень асимметрии следует рассмат-ривать не как случайное, а как имеющее определенную направлен-ность явление» (А.А. Гладышева (1968)).

Считая же некоторую асимметрию естественной для челове-ка в результате наследственной предрасположенности, трудовой специализации, а также воспитания, ряд авторов отмечает нецеле-сообразность достижения функционального и морфологического равенства. В.И. Вернадский (1940) пришел к выводу, что «мы можем рассматривать правизну-левизну как чрезвычайно чувствительный индикатор физического состояния пространства».

При изучении асимметрии в движении нижних конечностей у детей дошкольного возраста А.И. Козловым (1968,1972) отмечается, что чем больше возраст ребенка, тем более ярко выражена правосто-ронняя асимметрия.

Что же обозначает асимметрия? Только ли разность развития правой и левой конечностей? Асимметрия является самостоятельным параметром, характеризующим регуляционные функции полушарий – отвечает на этот вопрос Н.А. Розе (1970) и показывает, как с возрас-тающей точностью координации движений с 8 до 30–35 лет увеличива-ется асимметрия тремора. Б.Г. Ананьев (1963, 1969) разрабатывая про-блему регуляции со стороны центральной нервной системы, выдвигает понятие двух уровней регуляции психических процессов и действий – вертикального и горизонтального, отмечая, что иерархическая систе-ма в виде многоуровневого, вертикально расположенного контура всех энергетических и информационных потоков уже обнаружила себя как основной принцип регулирования свойств онтогенетического развития. Однако иерархическая система регулирования с ее кортико-ретикуляр-ным ядром (являющаяся основным контуром биорегулирования) не является единственным механизмом управления и связи. Б.Г. Ананьев выдвигает мысль о наличии дополнительного контура регулирования, в основе которого лежит билатеральное регулирование.

«Взаимодействие больших полушарий в плане регулирования энергетических информационных потоков представляет собой горизонтальный контур регулирования, дополняющий основной иерархический» (Б.Г. Ананьев (1963)). Однако этот дополнитель-ный регуляторный механизм приобретает все большее значение в процессе эволюции человека в условиях высших форм психической деятельности (Б.Г. Ананьев (1963)), Н.А. Розе (1970)). Это объяс-няется тем, что, по мнению Б.Г. Ананьева (1963), «прогресс регули-рования неразрывно связан с совершенствованием процессов отра-

44


45


жения и активной ориентировкой организма в окружающем мире, особенно – отражения пространства и времени как основных форм существования материи». Внешним проявлением билатерального регулирования и являются сенсомоторные асимметрии.

Таким образом, исследования психомоторики представляет боль-шой интерес в связи с динамикой не только общей характеристики движений, но и с динамикой асимметрии, одного из индикаторов самого регулирования в плане онтогенетического развития.

А.М. Каткова

Характеристика тренажера, имитирующего скальный рельеф, как средства совершенствования функционального состояния организма

Одно из средств привлечения к систематическим занятиям физичес-кой культурой молодежи на сегодняшний день является применение нестандартных форм физической активности.

Нами было проведено исследование эффективности использо-вания тренажеров, имитирующих скальный рельеф, как элемента дополнительного образования и повышения уровня физической подготовленности детей среднего школьного возраста.

К особенностям применения скалолазания могут быть отнесены: непосредственное прикладное значение, простота оценки актив-ности по результатам прохождения или непрохождения (срыва) тренировочной дистанции. Комплекс упражнений модулируется на основе ряда параметров: уровень физической подготовленности занимающегося, ориентация на результат (мотивация), траектория восхождения, степень ответственности и последовательности вы-полняемых упражнений.

Особенностями работы с детьми среднего школьного возраста является возможность широкого применения всего спектра форм двигательной активности для выработки устойчивого двигательного навыка. Формирование двигательных умений и навыков создают

основу для дальнейшего совершенствования техники конкретного вида спортивной специализации. Важно стремиться к тому, чтобы дети с самого начала занятий овладевали основами техники целост-ного упражнения, не концентрируя внимания на отдельных деталях техники (Максименко А.М. (2005)).

Исследования А.М. Акулова и Е.В. Кузмичевой (2005) показали, что в Москве лишь 30–40% школьников занимаются в спортивных секциях и группах. Причем, среди мальчиков этот показатель до-стигает 50%, а среди девочек – всего 20%. С возрастом, за пять лет обучения в средней школе, этот показатель снижается у мальчиков до 45%, а у девочек до 15%.

Исследование физического развития школьников 11–13 лет, показало наличие ряда серьезных отклонений, требующих внедре-ния в образовательный процесс дополнительных корректирующих средств физического воспитания.

В наибольшей степени в данном возрасте отклонениям подвер-жены показатели координации движений (на 91%) и зрительно-двигательной реакции (на 61%), что говорит о нарушении эффек-тивности управления скоростью и силой сокращения мышечных групп, перемещением частей тела и всего тела в пространстве, а это является необходимым условием безопасной жизнедеятельности в современном мире.

Полученные данные по исследованию физического здоровья школьников 11–13 лет позволили выделить основные направления разработки рекомендаций и путей организации учебно-тренировоч-ного процесса.

Разработанная нами методика применения тренажера, имитиру-ющего скальный рельеф, дает возможность комплексного подхода к вопросу развития физических качеств и максимального сглаживания недостатков развития физических качеств.

Анализ опыта специалистов, а именно тренеров-преподавате-лей, средний тренерский стаж которых составил 13 лет, показал, что самый быстрый способ повышения уровня лазания – контроль мозговой деятельности спортсмена. Важность психологической под-готовки на занятиях скалолазанием является неоспоримым фактом. Психологически устойчивые люди и так ими обладают, а вот «сла-бым» приходится жить с проблемами следующего рода: стрессом,

46


47


страхом, тремором, повышенным сердцебиением и одышкой. Но с этим можно бороться, потому что «психику» можно тренировать, так же как и физические качества.

Специалисты высказали единое мнение, что скалодром является тренажером, предназначенным для развития и совершенствования двигательных, профессионально-прикладных навыков и умений, а также медицинской реабилитации. Тренажер, имитирующий скальный рельеф, позволяет выполнять множество движений, способствующих развитию силы, выносливости, гибкости и координации движений.

Изначально набор в секцию скалолазания проходит по уста-новленным критериям выполнения нормативов: координации движений, гибкости, силы, хотя тренеры придерживаются единого мнения (96%), что в занятиях важен не первоначальный уровень развития физических качеств, а желание ребенка заниматься, его интерес к процессу.

По мнению респондентов (98%), скалолазание является, средс-твом повышения уровня здоровья детей. Эффект достижения ре-зультата, преодоления высоты, интересен и способствует пропаганде занятий физической культурой среди детей.

В процессе занятий, как было отмечено (83%), воспитываются дисциплинированность, ответственность и целеустремленность. Решение воспитательных задач особенно важно, так как во время тренировочного процесса основное внимание уделяется технике безопасности (100% респондентов) и обеспечению контроля и са-моконтроля.

Следовательно, скалолазание является видом физической ак-тивности, который способствует всестороннему и гармоничному развитию личности, и при тщательном соблюдении техники безо-пасности рекомендуют его для внедрения в работу среднеобразова-тельных школ.

Нами также было проведено анкетирование детей 11, 12 и 13 лет. Респонденты занимаются спортом 3–5 раз в неделю. По их мнению, скалолазание:

улучшает здоровье; опрошенные дети отметили, что по срав-нению со сверстниками они реже болеют (72% респондентов);

повышает общую и прикладную физическую подготовлен-ность, что выражается в улучшении показателей на уроках физ-

●

●

культуры в школе, выполнении большего количества домашних работ и свобода действий в жизненных ситуациях (81%);

положительно влияет на воспитание морально-волевых ка-честв (78% респондентов) и развитие физических (82%): силы, выносливости и ловкости.92% опрошенных отметили, что они хотели бы внедрить ска-

лолазание в школьный учебный процесс, так как считают, что это сделает занятия физической культурой более интересными и раз-нообразными, следовательно, будет способствовать сохранению интереса к урокам по физической культуре. Хотя дети отметили, единственный отрицательный момент – одежда может быть испач-кана магнезией.

Среди родителей 84% опрошенных отметили положительный эффект в результате занятий на тренажере, имитирующем скальный рельеф по следующим показателям: повышение интереса к посеще-нию занятий по физической культуре, собранность, желание про-должать занятия по данному направлению. Также 18% опрошенных высказали мнение о положительном эффекте занятий на развитие выносливости, 24% – развитие силы, 45% – развитие ловкости, 79% – комплексное воздействие на организм ребенка.

В результате обработки полученных анкетных данных нами была получена характеристика данного вида физической деятельности, как положительно влияющей на физическое здоровье подрастающего по-коления. Скалолазание способствует развитию и совершенствованию физических качеств, повышает функциональность организма, имеет широкое прикладное значение и как следствие обеспечивает ребенку адаптацию к быстро изменяющимся условиям жизни. При этом явля-ется интересным для детей и достаточно не дорогостоящим в обслужи-вании вариантом переоборудования школьных и других помещений.

Обобщенный анализ влияния тренажеров, имитирующих скальный рельеф, на воспитание физических качеств, выявил, что комплексное применение тренажеров способствует не только улучшению отдельных показателей спортивной тренировки, но и тренированность психологической устойчивости и поддержанию общей функциональной работоспособности всего организма с его положительным переносом на все сферы деятельности занимаю-щегося.

●

48


49


Ю.А. Попов

Тенденции современного Олимпийского движения в легкой атлетике

От первой Афинской Олимпиады 1896 г. до XVIII Олимпиады, так-же состоявшейся на родине Олимпийских игр в Греции, в Афинах, прошло 112 лет. За эти годы неузнаваемо изменилась легкоатлети-ческая программа.

Начиная с Олимпийских игр 1952 г., на передовые позиции в легкой атлетике выходят Европейские страны, в том числе и легко-атлеты СССР.

Олимпийские игры постепенно набирали темпы своего развития. Если на первой Олимпиаде в Афинах в 1896 г. участвовало 14 стран и 245 спортсменов, то уже на VII Олимпийских играх в Антверпене приехало 2607 атлетов из 29 стран мира. Причем, с каждой последу-ющей Олимпиадой от одного четырехле тия до другого число стран-участниц и количество спортсменов возрастало, и уже на последней Олимпиаде, состоявшейся в Пекине в 2008 г., число стран составило 204, а участников свыше 12 тысяч.

С увеличением числа стран увеличивалось количество новых видов спор та: синхронное плавание, хоккей на траве, прыжки на батуте, дзюдо, каноэ, триатлон, тэаквандо и другие. В легкой атлетике наблюдалась та же закономер ность. Так, если в 1952 г. в легкоатлетической программе Олимпийских игр было 32 вида, то уже в 1996 г. количество видов возросло до 44 и в настоя щее время в 2008 г. их стало 47 легкоатлетических дисциплин. В программу Олимпийских игр были включены следующие виды: женщины – бег 800 м с 1960 г., 1500 м с 1972 г., 3000 м и марафон (42.195 м) с 1984 г., затем дистан цию 3000 м поменяли на 5000 м в 1996 г.; 10000 м была включена с 1988 г., с 2008 г. бег на 3000 м с препятс-твиями.

Первые свои медали советские бегуны завоевали на Мель-бурнской Олимпиаде в 1956 г., когда выдающийся бегун Владимир Куц в тактической борьбе сумел одолеть английских бегунов Г. Пири и К. Чатауэя, выиграв бег 5 и 10 км. На финише десятиметровой дистанции результат В. Куца равнялся 28 мин. 45,6 сек. и на 31,4

сек. превышал Олимпийский рекорд. В. Куц действительно впер-вые продемонстрировал своеобразную тактику «рваного бега», что привело в замешательство не только спортсменов, но и зрителей, сидевших на стадионе. На следующих Олимпийских играх в Риме победы Куца продолжил Петр Бо лотников. Так, в беге на 10 км он быстрым финишем за 600 м до оконча ния дистанции первым пересек финишную ленточку с новым Олимпийским ре кордом – 28 мин. 32,2 сек. и на 13,4 сек. улучшил результат В. Куца. В это вре мя В. Куц сидел на трибуне стадиона и радовался успехам П. Болотникова.

Необходимо отметить, что в беговых дисциплинах после П. Бо-лотникова долгие годы нашим спортсменам не удавалось подняться на высшую ступеньку пьедестала почета. И только спустя 44 года в 2004 г. на Олимпиаде в Афинах (Греция) российскому спортсмену Юрию Борзаковскому в тяжелых условиях удалось вырвать победу на финише и завоевать первую золотую медаль в беге на 800 м. К этому успеху Ю. Борзаковский шел под руководством заслу женного тренера России Вячеслава Макаровича Евстратова.

Несмотря на прошлые успехи В. Куца и П. Болотникова в беге на длин ные дистанции в 60-е г. и на явные мировые амбиции нынешнего чемпиона Олимпийских игр 2004 г. в беге на 800 м Ю. Борзаковского, позиции наших ат летов в беговых дисциплинах, особенно в беге на 5, 10 км и марафоне совсем не впечатляют и зна-чительно уступают лидерам ведущих стран мира.

Выступления наших женщин на Олимпийских играх, начиная с 1960 по 2008 г., вполне обнадеживают и свидетельствуют о хороших перспективах на будущее. 29 медалей (14 золотых, 10 серебряных и 5 бронзовых) – таков общий итог нашей команды на прошедших Олимпиадах. На втором, третьем и четвертых местах, имеющих в своих копилках по 15, 10 и 8 медалей, соответ ственно, находятся команда Эфиопии, Румынии и Китая. Далее идет команда Вели-кобритании с тремя золотыми наградами, причем следует отметить, что на последней Олимпиаде в Афинах чернокожая тридцатичеты-рехлетняя бегунья Келли Холмс, представительница этой команды, сумела сделать Олимпийский дубль в беге на 800 и 1500 м. По две золотые медали имеют команды Германии, США, Японии, Порту-галии и Алжира.

50


51


В беге на длинные дистанции у женщин после Мюнхенской Олимпиады 1972 г., где Л. Брагина стала чемпионкой на 1500 м, она не менее успешно вы ступала и на новой, признанной ИААФ дистан-ции 3000 м. В 1976 г. Л. Бра гина установила новый мировой рекорд, показала результат 8,27,8 сек., что на 15 сек. лучше прежнего мирово-го рекорда, — результата 8,27,12 сек., принадле жавшего норвежской спортсменке Грете Андерсен–Вайтц и равнявшегося – 8,42,8 сек. В 1984 г. трехкратная Олимпийская чемпионка Т. Казанкина в беге на 800 м и 1500 м установила новый мировой рекорд в беге на 3000м – 8,22,62 сек. Этот результат никому из Российских спортсменок пока преодолеть не удалось.

В 1988 г. на Олимпийских играх в Сеуле в беге на 3000 м Т. Самоленко завоевала золотую медаль с результатом 8,26,53 сек. Вторая наша бегунья О. Бондаренко на этой же Олимпиаде завоевала также золотую медаль в беге на 10 км (31,05,21 сек.).

Значительный прогресс результатов в беговых дисциплинах, особенно в последние годы, т.е. в начале XXI в., как у мужчин, так и у женщин, свидетельствует о том, что в ближайшие 20-30 лет мировые и Олимпийские рекорды будут расти и расти. Явный прогресс результатов отмечается в Африканских странах (Кения, Эфиопия, Судан, Бурундия, Алжир, Марокко, Тунис, Мозамбик и др.).

Особенно популярен сейчас в этих странах женский бег на средние и длинные дистанции, где, подражая мужской системе спортивной тренировки, молодые девушки в возрасте 12–14 лет уже выполняют большие тренировочные нагрузки, а в старшем возрасте – 20–24 года вполне способны участвовать в марафонских забегах.

В странах Африканского континента в настоящее время работа-ют централизованные тренировочные базы организованные ИААФ (Международной любительской атлетической федерацией). Родона-чальником создания таких центров в 1995 г. был Президент ИААФ Примо Небиоло. По его инициативе создано 8 специализированных центров, в том числе и по бегу на средние, длинные и сверхдлинные дистанции. В эти центры приглашены тренеры, врачи и психологи из Швеции, Италии, Франции, Германии, России. Такие специализи-рованные беговые центры действуют в настоящее время в Эфиопии, Кении, Южной Африке, Марокко и Алжире.

Из 14 Олимпиад, где принимала участие сборная команда СССР, а затем и России, она побеждала 7 раз в общем зачете. Столько же раз завоевывали первые места американские атлеты, т.е. победы распре-делились поровну. Однако по количеству золотых медалей наши спортсмены с 582 золотыми медалями превзошли американских с их 570 золотыми медалями.

Современный спорт с каждым годом охватывает все большее количество стран, участвующих в различных международных со-ревнованиях, особенно Олимпийских Играх.

Для многих государств мира, таких, как США, Россия Герма-ния, Великобритания, Китай спорт является важнейшим фактором не только в борьбе за первенство на спортивных аренах за золотые медали, но и неотъемлемым явлением в борьбе за политическое ли-дерство.

В связи с этим в начале нового тысячелетия в международном спортивном мире четко прослеживается направление, свидетель-ствующее о том, что география стран – участников Олимпийского движения – становится все шире и шире. В такой же прогрессии от Олимпиады к Олимпиаде растет количество спортсменов, принимающих участие в Олимпийских стартах. Не менее важны-ми и весьма показательными на современном этапе развития спортивного Олимпийского движения являются следующие тенденции:

– значительный рост спортивных достижений в связи с четкой профессионализацией спорта;

– коммерциализация спорта;– появление новых видов спорта в Олимпийском календаре;– интенсивное развитие женских видов спорта;– значительное расширение комплексной спортивной науки;– создание специализированных Центров Олимпийской подго-

товки на различных континентах по различным видам спорта;– создание самостоятельной специализированной централизи-

рованной антидопинговой службы и формирование современных антидопинговых лабораторий в различных странах на базах ведущих медикобиологических Университетов;

– значительный прогресс спортивных результатов спортсменовафриканского происхождения;

52


53

– создание мощных информационных служб и современных информационных систем в различных регионах мира.

Таким образом, современное олимпийское движение превра-тилось в глобальное явление сегодняшнего мира и охватывает все новые и новые страны и континенты, являясь феноменом обще-ственной жизни мирового сообщества. Так, Олимпийская хартия в качестве философской основы олимпийского движения указывает, что концепция олимпизма есть «философия жизни, возвышающая и объединяющая в общее целое достоинства тела, воли и разума».

АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ И УПРАВЛЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРОЙ, СПОРТОМ, ОБРАЗОВАНИЕМ

Н.Е. Андреева

Корпоративная культура как средство эффективной деятельности спортивной организацииТеории и практике корпоративной культуры посвящено не так много работ научного и учебно-методического характера, как теории маркетинга и менеджмента, но вместе с тем в настоящее время уже имеет место в определенной мере сложившаяся ме-тодология построения корпоративной культуры в бизнес-сетях. Изучение и понимание значения корпоративной культуры важно для руководителей различных учреждений, в том числе и спор-тивных организаций. Все руководители спортивных организаций должны обладать соответствующими научными знаниями и инс-трументами, которые могли бы позволить им обоснованно фор-мировать высокий уровень культуры, направленный на развитие духа организации во благо всех ее сторон и тем самым, общего ее процветания. В настоящее время невозможно представить преуспевающую в области качества организацию, которая не создавала бы своего внутреннего пространства, своей внутренней производственной и трудовой среды, особой внутриорганизаци-онной атмосферы.

Корпоративная культура спортивных организаций – это пред-ставления, ценности, убеждения, верования, ожидания, установки,

3.3.

54


55

аспекты организациии управления физической культурой, спортом, образованем

нормы, которые связывают спортивную организацию в единое целое и разделяются ее сотрудниками.

Можно выделить несколько уровней корпоративной культуры: декларируемый, внешний и внутренний. Декларируемый уровень – ценности спортивных организаций и нормы поведения, выра-женные в таких документах, как миссия, правила внутреннего распорядка, регламенты и т.д. На этом уровне закладывается некая идеальная модель, к которой стремится спортивная организация. Декларируемый уровень не отражает действительных ожиданий ни руководства спортивных организаций, ни ее работников. Чаще всего это несколько документов, играющих крайне малую роль в жизнеде-ятельности организации. Провозглашаемые нормы не соблюдаются и не используются как корпоративные.

Внешний уровень – это присущая спортивной организации сим-волика, стиль, униформа и т.п. Это те нормы поведения, обычаи и традиции, которые может оценить внешняя среда. В последнее время этой стороне корпоративной культуры стало уделяться все больше внимания. Благодаря деятельности по связям с общественностью широкую популярность приобрели термины «имидж», «фирменный стиль». Вместе с тем большинство руководителей спортивных ор-ганизаций воспринимают внешний уровень культуры как красивую картинку, не отражающую сущность организации.

Внутренний уровень – неписаные правила взаимоотношений сотрудников спортивных организаций между собой и с внешним миром. Именно этот уровень культуры является базовым. Без реаль-ного повышения уровня внутриорганизационной культуры любые действия руководителей можно считать пустой тратой средств.

Актуальность формирования корпоративной культуры заклю-чается в том, что именно она непосредственным образом влияет на поведение людей в организации. Современные организации рассматривают культуру как мощный стратегический инструмент, позволяющий сориентировать все подразделения и отдельных лиц на общие цели, мобилизовать инициативу сотрудников и обеспечить продуктивное взаимодействие. Корпоративная культура представ-ляет собой один из механизмов согласования индивидуальных целей общей целью организации, формируя общее культурное про-странство, включающее ценности, нормы и поведенческие модели,

разделяемые всеми сотрудниками. Эта модель, на наш взгляд, имеет три этапа: благонадежность, лояльность, приверженность.

Благонадежность, подразумевающая в широком смысле слова законопослушность в отношениях со спортивной организацией, превращается в соблюдение норм, целей и ценностей данной спор-тивной организации, следование ее требованиям и регламенту. В основе этого этапа лежит обычная дисциплинированность, под-крепляемая системой стимулирования, а также система воспитания работника. Благонадежный в общественном, социальном смысле человек будет благонадежен в любой спортивной организации. Такой работник будет неукоснительно подчиняться нормам спортивной организации, но не в силу своей приверженности ей, а в силу своей законопослушности. Благонадежность работников имеет большое значение для спортивной организации, поскольку делает их поведе-ние предсказуемым и безопасным, однако не следует забывать, что благонадежность является динамичным процессом, подверженным влиянию внутренних и внешних причин.

Лояльность в переводе означает «преданность, верность». Соглас-но определению В. Доминяка, под лояльностью персонала следует понимать доброжелательное, корректное, искреннее, уважительное отношение к руководству, сотрудникам, иным лицам, их действиям, к компании в целом, осознанное выполнение сотрудником своей работы в соответствии с целями и задачами компании, а также соблюдение норм, правил и обязательств, включая неформальные, в отношении компании, руководств, сотрудников и иных субъектов взаимодейс-твия. Лояльный сотрудник всегда стремится быть честным и естест-венным, искренне переживает и беспокоится, стремится выполнить свою часть работы наилучшим образом и готов даже приносить опре-деленные жертвы на алтарь успехов компании, испытывает чувство гордости за ее победы. Лояльный сотрудник имеет сильное желание оставаться членом данной организации, несмотря на возникающие проблемы и сложности в ее работе. Он полон энтузиазма и желания помогать в решении этих проблем и делать все, от него зависящее, для устранения сложностей. Однако это портрет идеального лояльного служащего, далеко не каждый служащий становится таковым.

Рождение и развитие лояльности у каждого работника по отно-шению к его организации имеет свои собственные причины и этапы.

56


57


Трехкомпонентную модель преданности компании предложили Меер и Аллен:

1. Аффективная преданность включает в себя эмоциональную привязанность к организации, вовлеченность в ее дела и пробле-мы.

2. Преданность, обусловленная стажем, связана с пониманием тех потерь, которые вызовет их уход из организации.

3. Нормативная преданность связана с обязательством работника оставаться в данной организации.

В основу этой классификации положен принцип выделения определенной потребности, удовлетворение которой в данной ор-ганизации и порождает отношения преданности, верности, лояль-ности. В первом случае речь идет о потребности в эмоциональной привязанности к людям, группе, в которой работает сотрудник, и удовлетворение потребностей в общении, поддержке, безопасности, соучастии, сопричастности. Во втором случае реализуется потреб-ность в стабильности, превращающаяся со временем в консерватизм и нежелание что-либо менять. Третий случай есть нечто иное, как проявление благонадежности работника, его желания не нарушать условия контракта, но никак не лояльности.

Сам подход положить в основу изучения лояльности ее причинную составляющую представляется весьма правильным и имеющим практическое значение для определения путей повышения лояльности. Комплексность подхода будет опреде-ляться количеством выявленных потребностей, определяющих лояльность данного работника к этой спортивной организации, а также степень удовлетворения их. Чем больше количество жиз-ненно насущных потребностей работник может удовлетворить в спортивной организации, тем выше будет его лояльность к ней. И это естественно, поскольку человек ничего не делает на свете, не удовлетворяя тем самым одну из своих потребностей, поэтому мо-тивировать нужно не только отношение работника к труду, но и его отношение в целом к спортивной организации и ее корпоративной культуре. В связи с этим мы считаем, что лояльность сотрудников спортивной организации является функцией удовлетворения его потребностей в ней, то есть, существует причинно-следственная связь между ними.

Модель лояльности может быть рассмотрена в двухмерном пространстве: со стороны спортивной организации – это степень удовлетворения основных потребностей работников, со стороны работника – это наличие и развитие личностных качеств, делающих лояльность возможной, естественной и необходимой. При этом, чем более насущные потребности сотрудник спортивной организации может удовлетворить, работая в данной спортивной организации, тем выше будет его лояльность.

Найти очень преданных и верных сотрудников – большая проблема. Обычно руководящий состав спортивной организации связывает свои будущие перспективы с данной спортивной орга-низаций. Именно с этого уровня лояльность переходит в привер-женность организации, при которой человек идентифицирует себя с организацией, представляет себя и организацию как единое целое, не разделимое никакими обстоятельствами. Такого человека нельзя подкупить или запугать, трудности спортивной организации, его радости и победы он воспринимает как свои собственные. Для него не важны доходы и другие методы стимулирования, работу в этой спортивной организации такой работник считает высшей наградой и единственной формой своего существования. Приверженность организации означает отождествление работником себя с культу-рой спортивной организации. Такой работник не говорит «есть я и культура спортивной организации», а утверждает «я и есть культура спортивной организации».

В связи с этим руководитель спортивной организации должен уделять особое внимание изучению и повышению лояльности персо-нала, формированию его приверженности спортивной организации. Для этой цели может быть составлен план действий. Основные по-ложения корпоративной культуры, которым должны быть преданы сотрудники, необходимо разработать, согласовать и довести до работников в любой форме: в виде памятки, брошюры, основных направлений развития, рабочих материалов.

Крайне важным для повышения лояльности работников спор-тивной организации является стиль общения руководителя с со-трудниками. Уважительный, заботливый, учитывающий мнение работников, руководитель создает атмосферу доверия, взаимной поддержки, дает возможность работникам почувствовать свою зна-

58


59


чимость для спортивной организации, что в свою очередь усиливает их лояльность.

Необходимо проводить исследования, в основу которых будут положены оценки удовлетворенности персонала различными сторо-нами корпоративной культуры спортивной организации и степень удовлетворения личных потребностей в ней, что и будет способство-вать созданию позитивной модели отношения работников к спор-тивной организации, основой развития устойчивых и эффективных производственных отношений, базирующихся на соответствующем уровне корпоративной культуры.

Е.О. Козлов

Материально-техническое обеспечение учебного процесса как фактор повышения его эффективностиПриоритетным направлением государственной политики в области образования является повышение качества профессионального обра-зования. Одним из направлений и весьма существенным фактором, обеспечивающим его высокое качество, является его материально-техническое обеспечение.

Основные требования к материально-техническому обеспечению образовательного процесса изложены в Федеральных государствен-ных образовательных стандартах профессионального образования: высшего и среднего. Однако в стандартах представлены лишь ми-нимальные требования к материально-техническому обеспечению учебного процесса, без соблюдения которых невозможно обеспечить соблюдение аттестационных показателей, соответственно, невоз-можна образовательная деятельность.

Очевидно, что для обеспечения высокого качества образователь-ного процесса, требуется не минимальное, а оптимальное материаль-но-техническое обеспечение. Вопросы формирования оптимальной материально-технической базы учебного процесса применительно к конкретным специальностям и направлениям подготовки в системе

профессионального образования учеными практически не рассмат-ривались. В некоторых трудах представлены лишь фрагментарные сведения об оптимизации процесса материально-технического обеспечения учебного процесса.

Наши наблюдения позволили установить, что в материально-техническом обеспечении учебно-воспитательного процесса можно выделить следующие направления деятельности:

– строительство сооружений, обеспечивающих реализацию учебно-воспитательного процесса;

– комплектование учебных аудиторий, лабораторий, спортивных и актовых залов, спортивных площадок, медицинского кабинета, библиотеки, столовой, рекреационных зон студентов и персонала, вспомогательных помещений и т.п. необходимым специализирован-ным оборудованием;

– эксплуатация и обслуживание материально-технической базы учебно-воспитательного процесса (где можно выделить текущий и внеплановый ремонт, профилактические мероприятия, замену эле-ментов с ограниченным сроком эксплуатации и пр.);

– модернизация учебных помещений в связи с изменением содержания учебно-воспитательного процесса, с возникновением новых требований контролирующих организаций.

Рассматривая первое направление – строительство, необходимо отметить, что оно, особенно в условиях экономического кризиса и экономии бюджетных средств, является наиболее затратным и слож-но реализуемым. Однако в случае наличия четкого, обоснованного и утвержденного плана, а также специалистов учебного заведения, отвечающих за его реализацию, возможно поэтапное строительство необходимых сооружений для обеспечения учебно-воспитательного процесса.

Необходимо отметить, что здесь и далее под учебно-воспита-тельным процессом мы понимаем весь комплекс мероприятий, обеспечивающих обучение студентов: это не только учебные занятия, но и организация питания, врачебного контроля, воспитательных и спортивно-массовых мероприятий и пр.

Рассматривая второе направление – комплектование учебно-воспитательного процесса специализированным оборудованием – отметим, что, с одной стороны, для обеспечения каждого учебного

60


61


кабинета существуют утвержденные санитарно-гигиенические, по-жарные и иные требования, нормы по охране труда, без соблюдения которых невозможна реализация учебно-воспитательного процесса. При их несоблюдении его осуществление запрещено.

С другой стороны, существуют требования к оборудованию учеб-ного кабинета, обеспечивающие содержательную сторону учебного процесса. Вторая сторона более мобильна, зависит от квалификации преподавателя, образовательных технологий, достижений науки и техники и других показателей. Повышение качества образователь-ного процесса в существенной мере основано на развитии содержа-тельной стороны учебного процесса, поскольку качество, помимо соответствия требованиям образовательного стандарта, повышается, в случае использования инновационных образовательных техно-логий, включения разделов в соответствии с новыми научными достижениями науки и образовательной практики, современного информационно-коммуникационного и лабораторно-исследователь-ского оборудования, а применительно к образовательной области «Физическая культура» – физкультурно-спортивного оборудования и тренажеров.

В третьем направлении – эксплуатации и обслуживании мате-риально-технической базы учебно-воспитательного процесса – необ-ходимо выделить принципиальный момент, заключающийся в том, что даже самое современное оборудование не будет способствовать повышению качества учебного процесса в условиях его неграмотной эксплуатации. Следовательно, одновременно, с процессом закупки и поставки нового оборудования (учебного, исследовательского, компьютерного, спортивного, музыкального, светового и т.д.) необходима организация процесса обучения персонала, который будет работать на данном оборудовании. В случае невозможности подготовить квалифицированный персонал учебного заведения к работе на новом оборудовании, ввиду повышенной технологической сложности, необходимо заключение договоров на обслуживание оборудования со сторонними организациями.

Иллюстрируя данный тезис, обратимся к данным по реализа-ции приоритетного национального проекта «Образование». Как известно, колоссальные средства были выделены государством на модернизацию материально-технической и исследовательской базы

учебных заведений. Однако через год после завершения реализации инновационных образовательных программ по результатам провер-ки более 20% процентов закупленного оборудования не введено в эксплуатацию или эксплуатируется не в полную мощность. Следо-вательно, вопросы подготовки персонала к работе на поставляемом оборудовании не менее значимы и должны быть решены одновре-менно с закупками оборудования.

В рамках реализации четвертого направления – модернизации учебных помещений в связи с изменением содержания учебно-воспита-тельного процесса, с возникновением новых требований контролиру-ющих организаций – необходимо проводить регулярный мониторинг требований контролирующих организаций и аудит учебно-воспи-тательного процесса на предмет целесообразности использования материально-технической базы и ресурсов, эффективности решения задач учебно-воспитательного процесса с использованием сущест-вующей материально-технической базы. Результаты мониторинга и аудита должны служить основанием для разработки комплекс-ного плана модернизации материально-технической базы учебного заведения, реализация плана должна осуществляться ответствен-ным лицом или структурным подразделением, сопровождаться комплексным взаимодействием всех структурных подразделений и руководства учебного заведения для консолидации усилий по реализации плана.

Таким образом, проведенные наблюдения за учебно-воспита-тельным процессом в области физической культуры и спорта в системе профессионального образования позволили установить, что резервом повышения качества образовательного процесса является совершенствование материально-технической базы. Необходимы дополнительные исследования для определения оптимальных характеристик комплектования и эксплуатации материально-технического обеспечения всех аспектов учебно-воспитательного процесса, причем материально-техническое обеспечение учебного процесса должно рассматриваться применительно к отдельным дисциплинам или видам деятельности студентов и преподавателей, поскольку каждый из них имеет свои специфические требования к оптимальному материально-техническому обеспечению.

62


63


С.В. Начинская, Н.С. Давыдов

Пропаганда и агитация в пользу физической культуры и спорта

В 30-е годы прошлого столетия наша страна отличалась низкой грамотностью. Было понятно, что низкий уровень образования населения рано или поздно приведет к отставанию в народном хозяйстве и затормозит прогресс. В связи с этим было принято решение о разворачивании пропагандистско-агитационных ме-роприятий в пользу образования. Эти мероприятия проводились повсеместно: в образовательных учреждениях с целью подъема уровня получаемого образования, на рабочих местах всех видов предприятий с целью привлечения людей к получению новых знаний, с родителями относительно образования их детей, с ру-ководителями организаций с целью привлечения сотрудников к получению образования и т.д. Пропаганда и агитация, имевшая место в те годы в стране, принимала самые разнообразные виды или, как принято сейчас определять по рекламным кампаниям, имела различные формы и средства. В результате этой грандиоз-ной агитационной работы к 80-м годам прошлого столетия сред-ний конкурс на поступление людей в высшие учебные заведения составлял 10 человек на место. Этот пример свидетельствует о том, что если в стране возникает необходимость массового дви-жения в пользу определенной идеи, необходимо приступить к пропаганде и агитации.

В настоящее время возникает насущная необходимость распро-странить возможные агитационно-пропагандистские мероприятия в пользу физической культуры и спорта.

Рассмотрим те факторы, которые составляют ориентиры на не-обходимость подобных действий.

Известно, что двигательная активность человека является не-обходимым показателем его развития и поддержания нормального состояния здоровья. В образовательных учреждениях физическая культура является единственным учебным предметом, реализующим двигательную активность молодежи в ходе учебного процесса. Для современной молодежи, занятой компьютерными технологиями,

освоением специальной литературы и вообще интеллектуальной деятельностью необходим постоянный призыв к развитию дви-гательной активности, так как только это может способствовать нормальному здоровью и развитию молодых людей.

Общеизвестно, что физическая культура и спорт способству-ют укреплению здоровья, снижению риска в ходе двигательной деятельности, повышению сопротивляемости организма вне-шним воздействиям, отказу от вредных привычек, таких, как пьянство, употребление наркотиков, курение и др., отвлекают молодежь от вовлечения в криминальные структуры, формируют положительные морально-волевые качества. В настоящее время в нашей стране ощущается острая необходимость реализации всех этих показателей физической культуры и спорта. В связи с этим, общество нуждается в проведении пропаганды и агитации в их пользу.

Установлено, что систематические занятия физической культу-рой существенно повышают здоровье человека. Так, двухразовые занятия в неделю по 1,5 часа каждое в 1,5 раза уменьшают усталость человека, в 2 раза уменьшают возможность заболевания органов пищеварения, в 2,5 раза – гипертонию, в 3,5 раза – хронический тонзиллит и т.д. Таким образом, систематические занятия физи-ческой культурой способствуют оздоровлению нации, продлевают жизнь человека и поддерживают активное долголетие. Все эти об-стоятельства являются ориентиром для того, чтобы в стране была развернута общенациональная кампания пропаганды и агитации в пользу физической культуры и спорта.

Рассмотрим основные положения пропаганды и агитации.«Большая Советская энциклопедия» так определяет понятие

пропаганды: «Пропаганда (лат. Propaganda – подлежащее распро-странению, от propago – распространяю) есть распространение поли-тических, философских, научных, художественных и др. взглядов и идей с целью их внедрения в общественное сознание и активизации массовой практической деятельности». Основные элементы процесса пропаганды: ее субъект (социальная группа, интересы которой выра-жает пропаганда), содержание, формы и методы; средства и каналы (радио, телевидение, печать, система лекционной пропаганды и т.д.). Решающим для понимания данного процесса являются социаль-

64


65


ные интересы ее субъекта, их соотношение с интересами общества в целом и отдельных групп, к которым обращена пропаганда. Это определяет ее содержание и оказывает существенное влияние на выбор форм, методов и средств пропаганды.

В более узком смысле пропаганда означает один из ее видов – политическую или идеологическую пропаганду – распространение взглядов, идей и теорий с целью формирования у масс определенно-го мировоззрения, представлений, отражающих интересы субъекта пропаганды и стимулирования соответствующих им практических действий».

Отправляясь от этих энциклопедических понятий, можно заклю-чить, что наше общество должно приступить к пропаганде научных знаний по физической культуре и спорту с целью их внедрения в общественное сознание и массовой реализации этих знаний в инте-ресах оздоровления и укрепления нации.

Рассмотрим понятие агитации. «Большая Советская энциклопе-дия» так определяет понятие агитации: «Агитация (от лат. Agitation – приведение в движение)… … выражается в распространении какой-либо идеи или лозунга, побуждающих массы к активному действию… Агитация осуществляется путем бесед, докладов, выступлений на митингах и собраниях, в печати, по радио, телевидении, использо-вании средств изобразительного искусства, кино, театра».

Теперь объединим эти понятия и оценим вклад пропаганды и агитации в пользу физической культуры и спорта.

Наше общество нуждается в призывах и постоянном напо-минании о необходимости занятий физическими упражнениями – это конкретный фактор улучшения состояния здоровья и ра-ботоспособности, а также реального продления жизни россиян. В связи с этим представляется целесообразным начать широко-масштабную агитацию в пользу физической культуры и спорта. С этой целью необходимо разработать конкретные способы агитации и пропаганды для отдельных страт. Такие научные разработки в первую очередь нужны для агитации молодежи, чьи занятия физическими упражнениями являются особенно необходимыми.

Уместно также заметить, что для подобных разработок возможно использовать широко в настоящее время применяемые средствами

рекламы. Вообще, реклама не является средством пропаганды и агитации, так как реклама есть коммерческое мероприятие, однако, собственно методы ее воздействия вполне пригодны для пропаган-ды. В связи с этим нами начато исследование возможных способов и методов агитации и пропаганды в пользу физической культуры и спорта.

С.В. Начинская, О.И. Плаксина

Time-management как фактор успешной деятельности руководителя спортивной организации.

Time-management представляет собой современную технологию организации и эффективного использования личного и профессио-нального времени. В начале XXI века наблюдается введение новых наукоемких технологий, инноваций, приоритет интеллектуальной деятельности – все это требует бережного отношения ко времени и умения обращаться с ним как с самым драгоценным ресурсом.

Ученые всего мира обращают внимание на необходимость научно обоснованной работы со временем с философской, социальной и методической точек зрения. В настоящей работе рассмотрим мето-дическую сторону вопроса.

В методическом отношении существуют некоторые новые и обновленные технологии, позволяющие в первую очередь обосно-ванно расставить приоритеты деятельности. Так, в США большой популярностью в настоящее время пользуется так называемая мат-рица Дуайта Эйзенхауэра. Название этой технологии произошло от имени 34-го Президента США, который первый начал использовать эту технологию в своей работе. Суть технологии заключается в том, что всё, необходимое для разработки дела, расставляется в порядке рейтинга по двум показателям: важности и срочности этих дел. Такая расстановка позволяет приступить к работе над необходимыми де-лами в строгой последовательности, отдавая преимущество важным и срочным делам. Внешний вид матрицы Эйзенхауэра представлен в таблице 1.

66


67


Показатели Важные Неважные

Срочные 1 3

Несрочные 2 4

Табл.1. Матрица Д. Эйзенхауэра.

Для руководителя спортивной организации можно в качестве примера привести такие приоритеты:

1. Проведение соревнований по видам спорта:– доклад по итогам работы организации за год;– проведение совещания по forse-major обстоятельствам;– подготовка документов по запросу руководства.2. Повышение квалификации:– подготовка сотрудника к выполнению сложной операции;– разработка планов на перспективу;– прогноз результатов работы организации.3. Выполнение просьб и заданий на всех уровнях:– подготовка к празднику для семьи и друзей;– выполнение просьб детей;– встреча с друзьями.4. Разговоры по телефону:– обсуждение проблем с соседями;– новые знакомства;– посещение кинотеатра.Из представленного видно, что матрица позволяет учесть всё,

необходимо для разработки дела на определенном временном этапе, расставить их по приоритетам, учитывая как професси-ональные, так и личные дела и учесть эти приоритеты по двум критериям.

Дальнейшая работа с матрицей приводит к необходимости расстановки реальных сроков по выявленным приоритетам. Сроки должны быть расставлены в пределах исследуемого временнjго этапа. Например, руководитель спортивной школы разрабатывает следующие дела на временнjм отрезке в один месяц:

– подготовка доклада по итогам годовой работы школы;– разработка справочных материалов для руководства;

– работа с методистом школы на предмет разработки новой программы по спортивным играм;

– оценка перспектив школы по итогам годового отчета;– подготовка и встреча с руководством;– посещение театра и подготовка к этому.В масштабе времени это выглядит следующим образом:1. Разработка материалов для руководства: 1.03 – 10.03.2. Посещение театра и подготовка: 11.03 – 13.03.3. Работа с методистом: 14.03 – 17.03.4. Встреча с друзьями и подготовка к встрече: 18.0– 19.03.5. Подготовка годового отчета: 20.03 – 25.03.6. Оценка перспектив школы: 26.03 – 31.03.Временной масштаб можно рассматривать не только по дням,

но и по часам, что усложнит разработку плана, но упростит работу в соответствии с ним.

Следующая, известная в настоящее время технология управле-ния временем, соответствует принципу Вильфредо Парето. Принцип Парето, разработанный автором на основе эмпирического материала и соответствующих наблюдений, известен еще как закон Парето, что усиливает значимость этих наблюдений. Суть его заключается в том, что усилия работника, вкладываемые в выполнение задания, распре-деляются неравномерно, а именно: 20% усилий дают 80% результата, а оставшиеся 80% усилий приводят всего лишь к 20% результата. Поскольку 20% и 80% усилий соответствуют определенному времени их выполнения, по сути можно регулировать временем через усилия.

Допустим, в сутках имеется 6 часов полноценного рабочего времени. В марте месяце имеется 31 день, из которых вычитаются 8 выходных и 1 праздничный день. Таким образом, в марте есть 22 рабочих дня по 6 часов каждый, т.е. всего 132 часа. Если 132 часа составляют 100% рабочего времени, то 20% равны 26,4 часа, а 80% – 105,6 часа. Это время вохможно в перевести в количество рабочих дней. В этом случае 20% усилий, соответствующих работе в течение (26,4 часа): 6 часов = 4,4 рабочих дня, а 80%, соответствующих работе в течение ( 105,6 часа): 6 часов = 17,6 рабочих дней. Эти расчеты мож-но интерпретировать в соответствии с законом Парето следующим образом: полноценные усилия работника в течение 4,4 рабочих дней обеспечат 80% результата работы, а его работа в течение оставшихся

68


69


17,6 рабочих дней может привести только к 20% запланированной работы. Из этого следует, что самую важную и срочную работу в этом месяце руководитель должен планировать на первые четыре дня.

Изучение затрат и качества реализованного рабочего времени можно провести методом хронометража, который давно известен в нашей стране. Суть метода заключается в том, что руководитель фик-сирует затраченное на работу время, а затем проводит тщательный анализ этих затрат. Таким образом можно установить, какая именно работа потребовала на свое выполнение больше всего времени и по какой причине это произошло, какие виды работ плохо выполнены, так как на них было отведено мало рабочего времени, за сколько времени можно выполнить ту или иную работу с тем, чтобы учесть это в дальнейшем и т.д. Кроме того, таким образом всегда можно сравнить реальное выполнение работ с запланированным.

В качестве обновленной технологии управления временем мож-но также привести оценку времени по диаграмме Ганта. Диаграмма Ганта представляет собой обычную статистическую диаграмму типа гистограммы, у которой по горизонтальной оси расположены единицы времени, а по вертикальной – проведенные работы. Пос-кольку при создании диаграммы обязательным является соблюдение определенного масштаба, можно по диаграмме Ганта прочесть, какое количество времени ушло на выполнение той или иной работы. Достоинство диаграммы заключается в ее наглядности, которая позволяет сразу же оценить затраченное время.

В заключение отметим, что выбор технологии остается за ее исполнителем, который вполне может применять несколько техно-логий одновременно.

С.В. Начинская

Новые подходы к организации физкультурно-спортивных занятий по месту жительства

В современных обстоятельствах занятия физической культурой и спортом по месту жительства имеют большое значение. Уста-новлено, что лица, систематически занимающиеся физическими упражнениями, существенно улучшают свое здоровье, повышают работоспособность и продлевают свою жизнь. Учитывая огромное движение людских потоков, транспортное напряжение людей, боль-шие расстояния при передвижении, особенно в крупных городах, можно заключить, что организация физкультурно-спортивных занятий по месту жительства является необходимым условием нормального существования современного общества. Особеннос-тью работы таких занятий является то, что они работают в новых экономических условиях, когда источниками финансирования и владельцами спортивных сооружений могут быть как государствен-ные, так и коммерческие структуры. В таких условиях необходимо оценивать все обстоятельства, способствующие работе спортивных занятий.

Нами разработаны шесть принципов современной работы физ-культурно-спортивных занятий по месту жительства, учитывающие новые обстоятельства социально-экономической жизни страны.

Первый, сформулированный нами принцип, назван принци-пом нормативно-правовой базы. Он предполагает наличие норма-тивно-правовых документов как основы для разворота физкуль-турно-спортивной деятельности в любом регионе РФ. В основе нормативно-правовых документов лежит Федеральный Закон «О физической культуре и спорте в РФ». Нормативные документы регулируют возможности физкультурно-спортивных учреждений и их отношения с государством, без чего в настоящее время рабо-тать с населением невозможно. Инновационным здесь является все: закон «О физической культуре и спорте», регламентирующий равные возможности граждан в сфере физической культуры спорта и создающий условия для таких занятий на основе развития спор-тивной инфраструктуры; законы муниципальных образований по

70


71


поводу спорта и физической культуры, дотации государства, идеи пропаганды и агитации в пользу физической культуры и спорта и т.д. В нормативно-правовые документы, которые в настоящее время уже функционируют, вошли положения о необходимости ведения занятий по физической культуре и спорту только специалистами с профессиональным образованием. Все это создает новые возмож-ности для перспективного развития физической культуры и спорта в нашей стране.

Второй принцип, разработанный в наших исследованиях, назван принципом программного развития физической культуры и спорта. Этот принцип четко формулирует перспективное направление каж-дого занятия, каждой секции, каждого контингента занимающихся. На примере принципа программного развития можно конкретно увидеть изменения в занятиях по физической культуре и спорту с гражданами по месту жительства. Еще 20 – 30 лет тому назад такая работа представляла собой спонтанные дворовые мероприятия, в которых принимали участие самые активные и «непоседливые» люди, особенно подростки. Сегодня – это клубы и центры, занятия со специалистами с высшим образованием, методически грамотно построенные занятия с определенными контингентами занимающих-ся, разветвленная сеть физкультурно-спортивной инфраструктуры, соревнования по видам спорта, переходящие от уровня к уровню и доходящие до международных встреч. Все это требует огромных усилий специалистов, времени и средств менеджеров и чиновников от физической культуры и спорта. Такая работа немыслима без про-грамм, обсужденных и утвержденных в самых высоких инстанциях государства.

Третий разработанный нами принцип представлен как принцип разнообразия физкультурно-спортивной работы, реализуемой по месту жительства. Этот принцип является некоторым следствием из первых двух. Первый принцип о необходимости работы на основании нормативно-правовой базы в сфере физической культуры и спорта формулирует работу на основе законов и распоряжений государства. Это значит, что такой работой должна быть охвачена вся страна, все контингенты населения, все граждане страны. Следовательно, необхо-димо охватить огромное количество людей различных по возрасту и полу, по состоянию здоровья и уровню физической подготовленности.

Понятно, что такая работа должна быть всесторонне разнообразной, преследующей различные социальные цели и рассчитанной на весьма длительный срок. Второй принцип – принцип программного развития физической культуры и спорта – как нельзя лучше демонстрирует инновации в стране, которые вошли в сферу нашей деятельности. От спонтанных самодеятельных мероприятий по месту жительства страна переходит к программному обеспечению граждан занятиями физической культурой и спортом. Если речь идет о программах, то это значит, что их много, они разнообразны, ими должны серьезно заниматься государственные служащие, специалисты по профилю, на них требуется потратить определенное количество государственных средств. На основе вышеперечисленного можно сделать вывод о том, что должно быть разнообразие физкультурно-спортивной работы.

Четвертый разработанный нами принцип – принцип приоритета детей и подростков – выглядит как отдельно взятый в системе при-нципов, так как он относится к самой незащищенной и зависимой от взрослых категории граждан, чье состояние здоровья, физическое развитие, уровень физической подготовленности и общее жизненное настроение решает наш завтрашний день. Эти граждане представ-ляют собой будущее нашей страны, им предстоит продолжение той непростой политики развития и поступательного движения вперед, которое сегодня характеризует наше общество. Приоритет занятий с детьми рассматривается во всем: для них самая качественная инф-раструктура физической культуры и спорта, самые подготовленные кадры специалистов, для них – лучшие помещения, максимальные средства из государственного бюджета и т.д. – все это должно оку-питься в будущем. Можно заключить, что занятия физической куль-турой и спортом для детей и подростков как в оздоровительном, так и в спортивном плане могут осуществляться в любой форме: клубы, поблизости от места жительства детей и подростков, центры физи-ческой культуры, где проходят не только сами занятия, но и сосре-доточены методические, консультационные, теоретические и другие услуги, секции в школах, кружки, занятия по физической культуре в группах продленного дня и т.д. Все виды и формы занятий приемлемы и желательны для детей. Главное, чтобы эти занятия были грамотно построены, проводились специалистами, которые бы уделяли детям должное внимание. Для всех этих занятий возможно использовать

72


73


все виды спортивной инфраструктуры, имеющиеся поблизости от дома детей: школьные помещения и сооружения, парки, лесополосы, имеющиеся поблизости стадионы, площадки, дорожки, бассейны и т.д. В связи с этим есть основания привлечь внимание общественности к возрождению семейного спорта. В нашей стране семейный спорт был всегда в большом почете. Проводились соревнования между семьями, сами семьи дружили между собой на основе физкультурно-спортив-ных занятий. В последние годы эти занятия были фактически свер-нуты, да и сейчас семейный спорт еще не в должной мере проявляет себя. Граждане очень заняты своими должностными обязанностями, все озабочены благосостоянием своих семей, устают после работы, так что спортом занимаются немногие. Однако традиции берут свое. Во многих районах Москвы возрождаются семейные соревнования, на лед и в бассейн выходят всей семьей. Необходимо поддерживать эту традицию и создавать все условия для ее существования, что для детей и подростков это имеет огромное значение.

Пятый разработанный нами принцип физкультурно-спортивной работы по месту жительства представляет собой принцип разных источников финансирования для проведения такой работы. Этот принцип, как никакой другой, демонстрирует инновации в нашей стране в области физической культуры и спорта. В советское вре-мя источником финансирования не только для занятий по месту жительства, но и вообще для физкультурно-спортивных занятий, был только государственный бюджет. Причем из бюджета на спорт, а тем более на физическую культуру, выделялись незначительные средства, как известно, принцип финансирования был остаточным. Однако в настоящее время физическую культуру возможно питать не только из средств государственного бюджета. В связи с входом страны в новые экономические отношения, стали организовываться физкультурно-спортивные предприятия различной организаци-онно-правовой формы, стала возможна деятельность спонсоров и меценатов, привлечение средств от учредителей и членов акци-онерных обществ, а также из многих других источников. Все это свидетельствует о том, что физкультурно-спортивные занятия по месту жительства обретают новое дыхание за счет других источников финансирования. Таким образом, средства на занятия по физической культуре и спорту могут иметь множество источников финансиро-

вания. Задача организаторов и тренеров заключается в том, чтобы привлечь средств на эту работу как можно больше. Это позволит охватить занятиями как можно больше людей и предоставить им эффективные занятия.

Последний, шестой разработанный нами принцип, определен как принцип комбинированной инфраструктуры. Этот принцип также следует рассматривать как некую инновацию в сфере физической культуры и спорта. Дело в том, что в современных условиях эле-менты спортивной инфраструктуры могут принадлежать не только государству, но и частным предприятиям и даже частным лицам. Занятия по месту жительства имеют ту особенность, что они тер-риториально проходят в одном, строго определенном месте и может оказаться, что в этом месте нет вообще никакой инфраструктуры, есть некоторые объекты, которые принадлежат частному лицу или частным собственникам, есть объекты, которые принадлежат и го-сударству и частным собственникам или только государству и т.д. Для качественного проведения занятий обязательно нужны объекты инфраструктуры. В связи с этим организаторы таких занятий долж-ны в первую очередь выявить наличие элементов инфраструктуры и уточнить их принадлежность. Затем необходимо оценить, какие именно объекты необходимы для проведения конкретных занятий, после чего приступить к созданию договоренностей по использо-ванию нужных объектов. Выбор объектов инфраструктуры может зависеть от многих условий: от вида спорта, положенного в основу таких занятий, от возможностей тренеров, определенных в качес-тве наставников занятий, от расположения мест жительства и т.д. и.т.п. Все эти обстоятельства и связанный с ними выбор объектов инфраструктуры зависит также от того, в какой форме организато-ры определяют занятия: в форме клуба, кружка, группы здоровья и т.д. Если речь идет о работе детско-юношеского клуба, то есть смысл наращивать свой собственный потенциал инфраструктуры: создавать свои помещения, оборудование, спортивные объекты и т.д. Если речь идет о кружке физической культуры, необходимо договариваться с близлежащими собственниками спортивных объектов, а если и это затруднено, то есть смысл договариваться с администрацией близлежащей школы, которая всегда расположена по месту жительства детей.

74


75


Представленные принципы можно рассматривать как некие ориентиры при организации физкультурно-спортивных занятий по месту жительства.

Н.Н. Никитушкина

Знания, умения, личностные качества и проблемы руководителя спортивной школы

Динамичные изменения в социальной и экономической жизни общества в целом, и в сфере спорта и спортивного образования в частности предъявляют настоятельные требования к адекватному уровню профессионализма руководящего звена, специалистов и педагогических кадров спортивной сферы Российской Феде-рации. Реалии сегодняшнего дня свидетельствуют, что специа-листам необходимо обладать профессиональной мобильностью, энергично искать новые методы работы, изучать новые отрасли знаний.

Любая сфера деятельности в том числе и специалистов по фи-зической культуре и спорту нуждается в людях, способных к пос-тоянным творческим решениям. В последние годы все спортивные организации стремятся к адекватной реакции на внешнюю среду. Каждый руководитель желает работать как современный менеджер: эффективно, слаженно с коллективом, максимально мобильно, на-правлено на конечную цель.

Специалистами Центра повышения квалификации Всероссий-ского объединения представителей спортивных школ (ВОПСШ) и Московского городского физкультурно-спортивного объединения (МГФСО) были проведены исследования, направленные на выяв-ление необходимых знаний, умений и личностных качеств руко-водителя спортивной школы, а также проблем, которые он должен решать в процессе своей профессиональной деятельности.

Слушателям курсов повышения квалификации ВОПСШ – ди-ректорам спортивных школ регионов России и директорам спортив-ных школ МГФСО было предложено задание: описать личностные качества, знания и умения, которыми должен обладать руководитель

спортивной школы, а также назвать проблемы, с которыми он стал-кивается в процессе своей профессиональной деятельности.

На основании ответов респондентов была составлена анкета руководителя спортивной школы, приведенная ниже.

РУКОВОДИТЕЛЮ СПОРТИВНОЙ ШКОЛЫ

Выберите пять главных проблем, знаний, умений и личностных качеств руководителя спортивной школы и назначьте им баллы по пятибалльной системе (5 – наиболее значимое).

1. Проблемы, с которыми сталкивается руководитель спортив-ной школы в процессе своей профессиональной деятельности:

– отсутствие квалифицированных кадров _______________ ________________________________________________– слабое финансирование ____________________________ ________________________________________________– несовершенная нормативно-правовая база _____________ ________________________________________________– низкая заработная плата тренерско-преподавательского соста-ва ______________________________________________– невозможность работать творчески ___________________ ________________________________________________– отсутствие современной материально-технической базы __ ________________________________________________– неэффективное управление руководства _______________ ________________________________________________– отсутствие медицинского обеспечения ________________ ________________________________________________– незащищенность спортсменов после получения травм ____ ________________________________________________– другие (напишите) _______________________________ ________________________________________________

2. Руководитель спортивной школы должен знать: – бухгалтерское дело _______________________________ ________________________________________________– делопроизводство ________________________________ ________________________________________________

76


77


– нормативно-правовую базу _________________________ ________________________________________________– современную спортивную жизнь _____________________ _______________________________________________ _– теорию и методику юношеского спорта ________________ ________________________________________________– этику профессионального общения ___________________ ________________________________________________– другое (напишите) _______________________________ ________________________________________________

3. Руководитель спортивной школы должен уметь:– анализировать работу школы _______________________ ________________________________________________– делегировать полномочия подчиненным _______________ ________________________________________________– идти на компромиссы _____________________________ ________________________________________________– обладать навыками администрирования _______________ ________________________________________________– обладать профессиональными навыками (хозяйственно-эко-номическими, финансовыми, организационными) _________ ________________________________________________– организовать учебно-тренировочный процесс ___________ ________________________________________________– планировать работу школы _________________________ ________________________________________________– принимать управленческие решения __________________ ________________________________________________– работать с документами ____________________________ ________________________________________________– управлять коллективом ____________________________ ________________________________________________– другое (напишите) _______________________________ ________________________________________________

4. Руководитель должен быть:– внимательным ____________ – ответственным _________– волевым ________________ – патриотом ____________– воспитанным _____________ – преданным делу ________– выдержанным ____________ – принципиальным _______– доброжелательным ________ – работоспособным _______– здоровым ________________ – решительным __________– стратегически мыслящим ___ – с чувством юмора _______– интеллектуальным ________ – склонным к инновациям _– коммуникабельным ________ – со здоровыми амбициями – компетентным ____________ – терпимым ____________– любящим детей ___________ – честным ______________– мудрым _________________ – энергичным ___________– обаятельным _____________ – другое (напишите) ______– обладать скоростью мышления ______________________

Анкета была предложена руководителям спортивных школ МГФСО и слушателям курсов повышения квалификации ВОПСШ – руководителям спортивных школ регионов РФ.

Респондентам было предложено выбрать и ранжировать по пятибалльной шкале личностные качества, знания, умения, и про-блемы, с которыми сталкивается руководитель спортивной школы в процессе своей профессиональной деятельности. Анализ ответов показал следующее.

Главной проблемой руководители спортивных школ считают несовершенство нормативно-правовой базы; на втором месте – сла-бое финансирование, затем отсутствие современной материально-технической базы, квалифицированных кадров и низкая заработная плата тренерско-преподавательского состава.

Наиболее важным умением руководители считают обладание профессиональными навыками, затем умение управлять коллекти-вом, планировать работу школы, принимать управленческие реше-ния, анализировать работу школы.

Важность знаний руководителя была распределена следующим образом:

1. Нормативно-правовые вопросы.2. Современная спортивная жизнь.

78


79


3. Бухгалтерское дело.4. Этика профессионального общения.5. Делопроизводство.Личностные качества респонденты ранжировали в таком по-

рядке:1. Работоспособность.2. Ответственность.3. Компетентность.4. Коммуникабельность.5. Преданность делу и наличие стратегического мышления.На основании результатов проведенных исследований можно

формировать план занятий для повышения профессиональной компетенции руководителей спортивных школ.

О.И. Плаксина

Пути совершенствования системы мотивации и оплаты труда персонала организации

В настоящее время большое внимание уделяется человеческим ресурсам, как основе успешной деятельности любой организации. Мотивация является ключом к поведению человека. Как известно из многолетнего опыта, из-за незаметного для неопытного глаза процесса потери интереса работника к труду, его пассивность при-носят ощутимые результаты, руководитель вдруг обнаруживает, что ему приходится вникать во все детали любого дела, выполняемого подчиненными, которые, в свою очередь, не проявляют ни малейшей инициативы. Эффективность организации падает.

Чтобы не допустить потерю потенциальных прибылей, менед-жер должен добиться максимальной отдачи от своих подчиненных. Для эффективного управления таким дорогим ресурсом, как люди, менеджеру необходимо выделить определенные параметры работы, поручаемой подчиненным, изменяя которые он может воздейство-вать на психологические состояния исполнителей, тем самым мо-тивируя их или наоборот. Сейчас вряд ли надо кого-либо убеждать, что мотивация является основополагающим фактором побуждения

работников к высокопроизводительному труду. В свою очередь функ-ционирование систем мотивации, их разработка преимущественно зависят от работников аппарата управления, от их квалификации, деловых качеств и других качественных характеристик.

В настоящее время добиться успеха, игнорируя проблему моти-вации персонала, сложно. Осуществление программ стимулирова-ния труда всегда требует больших затрат, но эффект, который они могут принести, значительно больше. Для того чтобы заставить этот ресурс работать с максимальной отдачей, необходимо убедить его, что ему это необходимо. Ведь именно сотрудники являются главным ресурсом любой компании. Эффективность их работы определяет результат деятельности организации, поэтому для достижения наилучших результатов работы организации необходимо найти те мотивы, которые движут каждым сотрудником в его трудовой деятельности, и создать ему такие условия, чтобы он мог и хотел выполнить поставленные перед ним задачи.

Материальное поощрение – это всего лишь внешний стимул по отношению к работе. Поэтому многие руководители, не знающие такой закономерности действия стимулов, видят только в матери-альном вознаграждении мотивирующую силу труда.

Однако в сложившихся рыночных условиях одним из основных факторов мотивации персонала для выполнения работы является оплата труда, выступающая в форме заработной платы. Система вознаграждения за труд должна строиться с учетом следующих факторов:

– характера и длительности работы;– доли труда сотрудника в общем результате;– эффективности труда. К сожалению, зачастую трудность объективной оценки этих

факторов приводит к замене их в практической деятельности на частные признаки, такие, как: стаж работы, уровень квалификации и должность. Это упрощает задачу выбора размера оплаты труда, но сопровождается нарушением объективности оценки труда.

В условиях рыночных отношений механизм заработной платы должен учитывать три принципа:

1. Размер оплаты труда должен зависеть от трудового вклада каждого работника, его опыта и квалификации.

80


81


2. Заработок работника должен определяться конечным резуль-татом работы всего коллектива.

3. Оплата труда должна обеспечить социальную защищенность работников.

Можно предложить следующую систему материального стиму-лирования:

1. Повышение уровня постоянной части заработной платы обес-печит уверенность в завтрашнем дне, стабильность работы;

2. Повышение уровня дополнительных премиальных выплат:– введение системы выплат месячных или ежеквартальных

премий, определяемый в процентах от стоимости проданных карт и услуг для сотрудников, способных влиять на объем продаж (ме-неджеры высшего звена, начальники отделов);

– единовременные выплаты за участие в развитии работы отдела;– выплата бонусов – годовых вознаграждений по результатам

работы всего отдела, с учетом изменения объема продаж (выпол-нения плана).

Система бонусов, премий, процентов – большое преимущество системы мотивации при одном существенном и важном условии – эти выплаты зависят от реальных результатов, причем схема зависимости должна являться четкой, понятной и прозрачной. Сотрудник будет заинтересован в максимальной результативнос-ти, так как в этом случае существенно растет его доход. Подобная ситуация позволяет сотруднику практически без ограничений увеличивать свой заработок. Еще один существенный момент – то, что такая система позволяет мотивировать и тех, для кого мате-риальная мотивация не является основной. В этом случае бонус становится синонимом официального признания достижения, профессионализма, результата.

Также можно предложить следующие социальные стимулы (соцпакет), которые имеют материальное выражение:

Бесплатное питание на работе (или по сниженным ценам).Бесплатное медицинское обслуживание. Кредитование бесплатного получения образования. Бесплатное пользование услугами данного комплекса (салон

красоты, сауна, тренажерный зал). Повышение квалификации за счет предприятия.

●

●

●

●

●

Снижение норм выработки в связи с ухудшением здоровья. Скидка на услуги центра для членов семьи.Выделение беспроцентных кредитов.

Для доказательства эффективности вышеперечисленных мето-дов мотивации сотрудников нами было проведено научное исследо-вание, в ходе которого новые материальные стимулы были внедрены в реальные условия на примере коммерческой организации.

В данной организации использовалось незначительное количес-тво вариантов оплаты труда. В ней работают специалисты разного профиля и квалификации, а система оплаты применялась только двух видов (повременная, сдельная). На наш взгляд, необходимо выявить и дополнить наиболее рациональные подходы оплаты тру-да с целью повышения мотивации сотрудников и эффективности компании в целом.

Например, применение тарифной системы, при использовании которой индивидуальное вознаграждение сотрудника не связано явным образом с количественными показателями его деятельности, а определяется ее содержанием, квалификационными требованиями и прочими нормативами. Для оплаты труда руководителей и спе-циалистов может использоваться окладно – премиальная система оплаты, в которой индивидуальное вознаграждение складывается из оклада (тарифная система) и премии, определяющейся по результа-там деятельности подразделения, отдела и т.д.

Были также предложены плавающие оклады, при использовании которых показатели тарифной системы на каждый период рассчиты-ваются с учетом результатов деятельности в предыдущих периодах, и премии (бонусы) – дополнительное по сравнению с заработной платой вознаграждение, выплачиваемое в определенных случаях.

В исследуемой организации на правах эксперимента мы внедри-ли некоторые вышеперечисленные формы оплаты труда (до этого не использовавшиеся организацией).

В ходе исследования был проведен эксперимент по изу-чению мотивации сотрудников до и после внедрения данных методов.

Многочисленные исследования показали тесную связь между уровнем мотивации достижения и успехом в жизнедеятельности (основоположник теории Д. МакКлелланд). И это неслучайно, так

●

●

●

82


83


как доказано, что люди, обладающие высоким уровнем мотивации, ищут ситуации достижения, уверены в успешном исходе, готовы принять на себя ответственность, решительны в неопределенных ситуациях, проявляют настойчивость в стремлении к цели.

Измерить уровень мотивации достижения можно с помощью разработанной Ю.М. Орловым шкалы – теста опросника.

В исследовании принимали участие сотрудники различных под-разделений, уровня квалификации, возраста. Единым условием для всех участников был опыт работы в данной организации не менее трех месяцев с той целью, чтобы человек уже сумел адаптироваться к новым условиям и понять для себя все положительные и отрица-тельные стороны работы в организации.

Исследование проводилось в два этапа: исходный уровень моти-вации до эксперимента, конечный результат через три месяца, после внедрения новых стимулов и системы оплаты труда (таблица 1).

Таблица 1.Показатели уровня мотивации сотрудников ММТЦ

«Сана» фитнес-центр (n=30)

Сумма балов

Среднее значение

Стандартное отклонение

Коэф.вари-ации

Исходный уровень

161,59 9,51 1,591 16,72

Конечный уровень

235,18 13,83 1,583 11,44

Сдвиг+4,32

(45,4%)

В ходе анализа полученных данных выяснилось, что исходный уровень мотивации сотрудников, по шкале оценивался как сред-ний, но общий разброс колебался от низкого до среднего уровня. Оценивая же конечный уровень данных, наблюдается заметное увеличение набранных баллов, что свидетельствует о повышении уровня мотивации достижения.

Анализируя суммарные значения исходного и конечного уровней, мы пришли к выводу, что за три месяца, после внедрения новой системы оплаты труда и применения стимулов, мотивация достижения у сотрудников возросла на 45,4%, что свидетельствует об эффективном применении новой системы стимулирования в организации. Следовательно, разработанную систему применения стимулов можно рекомендовать для внедрения организациям сферы физической культуры и спорта.

Д.М. Плахотник

Формирование позитивного имиджа учебного заведения профессионального образования в области физической культуры и спортаВ условиях быстро меняющегося и развивающегося общества, его потребностей, а также стремительного увеличения количества об-разовательных учреждений и снижения числа абитуриентов, воз-росла конкуренция на рынке образовательных услуг. Важным стало формирование позитивного имиджа учебного заведения, поскольку абитуриенты тщательно и по целому комплексу параметров выби-рают место будущей учебы. Под позитивным имиджем понимаем процесс целенаправленного создания эмоционально окрашенного образа, который наделяет дополнительными ценностями и дает возможность продуцировать на конкретные группы социума необ-ходимые впечатления.

Формированием имиджа как системно-организованного про-цесса, например, в коммерческих ВУЗах и колледжах, занимаются рекламные службы или отделы. В государственных образовательных учреждениях в штатном расписании, наличия таких служб не предус-мотрено. Однако эффективное решение всех задач по формированию позитивного имиджа учебного заведения – вопрос его выживания на рынке образовательных услуг.

На базе «Спортивно-педагогического колледжа» нами были поставлены и успешно решены некоторые задачи по формированию позитивного имиджа учебного заведения в сфере физической куль-

84


85


туры и спорта. Первым этапом данного процесса стала разработка концепции и элементов содержания, а также комплекса мероприя-тий, направленных на формирование позитивного имиджа.

Разработанные элементы концепции содержали следующие аспекты деятельности:

– организация публичных встреч, дней открытых дверей, конфе-ренций и праздников, выступлений по телевидению, радио, газетах, в том числе и по актуальным проблемам, сложившемся в обществе;

– использование разного рода рекламных средств для актуализа-ции желаемого имиджа (разработали рекламные буклеты, вывески, баннеры, растяжки, создали сувенирную продукцию с запоми-нающимся логотипом, что позволило сформировать некий образ стабильно развивающегося и прогрессирующего образовательного учреждения);

– в сети Интернет создали современный сайт, через который от-крылась возможность быстро и качественно доносить информацию (например, об условиях поступления, ассортименте образовательных программ, квалификации преподавателей, а также мероприятиях проводимых в колледже) не только до контингента поступающих, но и других заинтересованных лиц – родителей, представителей различных образовательных учреждений, а также сторонних физ-культурно-спортивных организаций.

В результате проделанной работы: – во-первых, возросло количество записывающихся на подго-

товительные курсы, следовательно, возросла востребованность у потенциальных абитуриентов;

– во-вторых, сильный позитивный имидж облегчил доступ образовательного учреждения к лучшим ресурсам из возможных (финансовым, информационным, человеческим и т.д.);

– в-третьих, имея сформированный позитивный имидж, учебное заведение, при прочих равных условиях, начало стано-вится более привлекательным для педагогов, так как предстает способным в большей степени обеспечить стабильность и соци-альную защиту, удовлетворенность трудом и профессиональным развитием.

В заключение отметим, что даже незначительные по размерам и временным затратам мероприятия, связанные с формированием

позитивного имиджа, в случае их системной организации и наце-ленности на определенный результат смогли существенно повысить привлекательность учебного заведения.

Дальнейшие исследование мы планируем посвятить разработке имиджа образовательного учреждения в области физической куль-туры и спорта.

Н.А. Силаева

Особенности мотивации персонала в физкультурно-спортивных организациях

XXI век принес нам генную инженерию, глобализацию и конку-ренцию во всех сферах деятельности. Любая ниша рынка занята множеством мелких и крупных игроков, которых едва ли не больше чем потенциальных клиентов. Выжить и тем более развиваться в та-кой непростой ситуации очень сложно. Управление человеческими ресурсами является одним из важнейших направлений в деятель-ности физкультурно-спортивной организации и считается основ-ным критерием ее экономического успеха. И если раньше главное внимание уделялось развитию и совершенствованию технического прогресса, внедрению прогрессивных технологий, модификации организационных структур, то в настоящее время сделан акцент на человеческий фактор.

Мечта об активном, ответственном и дисциплинированном персонале была даже во времена плановой экономики, где не было настоящей мотивации повышать производительность труда.

В настоящее время в среднем в России на любом предприятии четыре сотрудника из пяти лишние, при условии, если бы тот единственный работал за пятерых, т. е. имел бы производительность труда, приближающуюся к нормам труда, принятым в цивилизо-ванном мире.

Поэтому повышение производительности труда перешло в разряд задач государственной безопасности. Об этом постоянно говорят руково-дители нашего государства Д.А. Медведев и В.В. Путин. С нашими тем-пами, качеством и себестоимостью продукции мы оттеснены на обочину

86


87


мирового рынка, да и на внутреннем рынке не способны конкурировать с компаниями, руководимыми иностранцами.

Как и любая другая физкультурно-спортивная деятельность нуждается в стратегическом управлении. Необходимость поиска резерва по повышению уровня управления физкультурно-спор-тивной деятельностью подчеркивается и ее социальной ролью по оздоровлению и воспитанию человека.

Кадры являются одним из специфических ресурсов развития физической культуры и спорта, которые могут как ускорять, так и тормозить развитие физкультурно-спортивного движения. Поэтому обеспечение квалифицированным персоналом физкультурно-спор-тивных организаций, является одной из ответственных специфичес-ких функций управления в области физической культуры и спорта.

Основываясь на мнениях самых авторитетных экономистов, мож-но констатировать, что в нашей стране в настоящее время существует дефицит профессиональных знаний и умений в области управления коллективом предприятия или организации у большинства дирек-торов и специалистов кадровых служб.

Практически каждому современному руководителю нужны прак-тические знания в области мотивации труда, современных методов воздействия на персонал, научных рекомендаций по оплате труда, поэтому вопросы мотивации и стимулирования персонала органи-зации являются ключевыми в науке об управлении персоналом.

Стратегическое управление предусматривает постоянное нара-щивание компетентности сотрудников. Это возможно только в том случае, если правильно построена организация труда, эффективно осуществлена координация трудовой деятельности, присутствует мотивация на работу у большинства сотрудников, имеет место систе-матический контроль за деятельностью коллектива, администрация проводит систематическую оценку результатов труда.

Многие теоретики уже лет 15—20 обращают внимание на рево-люционный переход в управлении людьми с внешнего воздействия (на чем построен весь классический менеджмент) на пробуждение человека изнутри (на этом построена вся технология лидерства). Это переход с мотивации на воспитание самомотивации.

Таким образом, реализация современного курса на проведение радикальной реформы, активной социальной политики и ключе-

вой составляющей бизнеса в спортивной индустрии предъявляет качественно новые требования к разработке нового научно-мето-дического подхода в управлении кадрами, относительно содержа-ния социально-педагогических аспектов технологий управления персоналом.

А.С. Солнцева, А.Н. Таланцев

Совершенствование организации образовательного и учебно-тренировочного процессов в федеральных училищах олимпийского резерва

Одной из важнейших проблем в системе училищ олимпийского резерва является подготовка высококвалифицированных спорт-сменов и специалистов по физической культуре и спорту. Наряду с постоянным повышением уровня спортивного мастерства, учащие-ся должны овладеть комплексом разнообразных знаний, умений и навыков будущей профессиональной деятельности.

Качественное решение этой двуединой проблемы невозможно без хорошей организации учебной и спортивной деятельности обу-чающихся, современного материально-технического оснащения, содержательного и процессуального обеспечения образовательного и учебно-тренировочного процессов.

Перспективным направлением, открывающим новые возможнос-ти в решении данной проблемы, является разработка оптимальной системы обучения, определяющей совместную деятельность пре-подавателей, тренеров и обучающихся. Базовыми составляющими, для такого подхода являются: научная организация учебной и спортивной деятельности обучающихся и индивидуализированный подход к каждому из них в соответствии с уровнем спортивной квалификации.

Нами была предпринята попытка анализа деятельности феде-ральных училищ олимпийского резерва на основе реального фи-нансирования, количественных характеристик образовательного и

88


89


учебно-тренировочного процессов обучающихся в УОР, в зависи-мости от их спортивной квалификации.

Мы провели: анализ и систематизацию показателей образо-вательного и учебно-тренировочного процессов и сравнение этих показателей с уровнем спортивной квалификации учащихся УОР; оценку используемых форм этапного контроля знаний студентов; сопоставление результатов итоговой государственной аттестации вы-пускников училища с их наивысшими спортивными достижениями и осуществленная на этой основе коррекция режима образовательного процесса, позволили экспериментально обосновать возможность по-вышения качества подготовки специалистов по физической культуре и спорту и спортсменов высокой квалификации.

Анализ позволил разработать систему рекомендаций для инди-видуализации образовательного и учебно-тренировочного процессов высококвалифицированных спортсменов в УОР.

Нами установлено, что организационная структура, содержание образовательного и учебно-тренировочного процессов в училищах олимпийского резерва требуют дальнейшего совершенствования с учетом современного состояния нормативно-правовой базы в сферах образования, спорта и экономики, территориально-геогра-фического расположения и качества материально-технического обеспечения.

Анализ системы обучения высококвалифицированных спорт-сменов-студентов в ГУОР г. Бронницы свидетельствует том, что для повышения качества подготовки будущих педагогов физической культуры и высококвалифицированных спортсменов необходимо оптимизировать и индивидуализировать существующий образова-тельный и учебно-тренировочный процессы в УОР в зависимости от продолжительности обучения и спортивной квалификации.

Нами установлено, что федеральные УОР являются значимым звеном в системе подготовки высококвалифицированных спорт-сменов, составляющих спортивный резерв страны. В 2008 году на Олимпийских играх в Пекине участвовали 33 учащихся и выпуск-ника федеральных училищ олимпийского резерва, ими завоевано 8 олимпийских медалей, 3 золотые, 3 серебряные и 2 бронзовые медали. На первенствах Европы и мира завоевано 80 медалей, а на чемпионатах Европы и мира 47.

Анализ реализации уставной деятельности училищ на примере ГУОР г. Бронницы выявил, что:

Приоритетным направлением в работе является подготовка спортсменов высокой квалификации.

Профилирующим в училище является отделение гребли на байдарках и каноэ, количество спортсменов 52 человека, что со-ставляет 49% от общего количества обучающихся, занимающихся данным видом спорта.

Представители летних видов спорта в училище составляли 100%.Членами сборных команд России по олимпийским видам

спорта в 2008 г. являлись 76% обучающихся, что выше, чем в среднем по федеральным училищам на 22,4%.

Основной возрастной группой являлись спортсмены 16–20 лет, в количестве 70 человек, что составляло 77,7%.

Количество школьников в контингенте училища составило 34 человека, т.е. 37,7%, что на 19,4% выше, чем в среднем по фе-деральным училищам.

Соотношение женщин и мужчин выражалось в показателях 1 : 2.

Показатель обеспеченности общими площадями в ГУОР г. Бронницы составляет 37,3 м2 на одного обучающегося, что выше среднего значения по федеральным училищам на 20%.

Единовременно училище может обеспечить местами прожи-вания 72% обучающихся, а местами питания – 55,5%, что также выше среднего значения по ГУОР на 26,5% и на 31% соответс-твенно.

Материально-техническая база училища по наименованию и количеству оборудования, технических средств обучения, числу компьютерной техники, используемых в образовательном процес-се, общему количеству учебных площадей и специализированных учебно-спортивных помещений, кабинетов, темпам обновления учебно-материальных ресурсов является достаточной, соответс-твует целям и задачам подготовки специалистов.

Квалификационный уровень административных работников и специалистов характеризуется показателями: специалисты с высшей квалификационной категорией составили 87% (выше, чем в среднем по ГУОР на 38,7%).

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

90


91


Педагогический коллектив имеет высшее профессиональное образование.

Особенностью обучения в УОР являются систематические выезды обучающихся на учебно-тренировочные сборы. В сред-нем этот показатель достигает до 170 дней в году на одного обучающегося.

Доля самостоятельного изучения материала обучающимися изменялась в соответствии с уровнем их спортивной квалифи-кации и имела показатели: для КМС – 45%, для МС – 57%, для МСМК – 62%.

Специфика учебного заведения требует от всего педагогичес-кого коллектива большой индивидуальной и дифференцирован-ной работы при проведении учебного процесса, выбора средств и методов обучения, содержания и форм контроля усвоения знаний.

Для обеспечения качественно учебного процесса препода-вателями училища за 2007/2008 учебный год разработаны 18 учебно-методических пособий.

При оценке форм контроля выявлено, что обучающиеся и пре-подаватели оценивают формы контроля практически одинаково; самыми предпочтительными и используемыми в учебном про-цессе являются устный ответ, тестирование, а наиболее сложной признана курсовая работа.

Показатели успеваемости у студентов находились в пределах от 3,5 до 4,5 баллов.

В период с 2004 по 2008 годы – количество медалей, завоеван-ных студентами-спортсменами на всероссийских соревнованиях увеличилось с 82 до 390, а на международных соревнованиях с 17 до 50.

В составы сборных команд России входили от 53 до 82% обу-чающихся.

При участии в международных соревнованиях обучающиеся в училище составляли от 12 до 23% стартовых составов сборных команд России.

Всего училище закончили 179 человек, из них 2 Заслуженных мастера спорта, 40 Мастеров спорта России международного класса, 85 Мастеров спорта России, два участника Олимпий-

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

ских Игр, 17 человек участников ЧМ, 17 выпускников получили дипломы с отличием. На основании проведенных исследований нами разработана

система рекомендаций направленная на совершенствование орга-низационно-педагогической деятельности федеральных училищ, позволяющая повысить эффективность работы УОР:

Необходимость формирования государственной политики и федеральной целевой программы по организации ГУОР, опре-деления мест их расположения и спортивной специализации, укреплению и развитию материально-технической базы.

Необходимость создания ГУОР по зимним видам спорта в Северо-Западном, Уральском, Дальневосточном Федеральных округах.

Необходимость формирования государственной политики по созданию системы целенаправленной подготовки специалистов по олимпийским видам спорта и по их количеству.

Необходимость разработки специального финансирования деятельности училищ олимпийского резерва.

Создание единого информационного и учебно-методического объединения для УОР; разработка программы по обеспечению ГУОР специальной учебно-методической литературой.

Разработка нормативов и требований, регламентирующих учебную и тренировочную нагрузку на спортсменов – учащихся ГУОР.

Разработка законодательных нормативов и требований по воинскому учету и призыву в армию учащихся и выпускников ГУОР.

Разработка Типового положения об УОР.Таким образом, совершенствование организационно-педаго-

гической деятельности ГУОР на основе разработанной системы рекомендаций, позволит повысить эффективность работы училища олимпийского резерва, качество образовательного и учебно-трениро-вочного процессов в УОР, обеспечить высокий уровень подготовки специалистов в области физической культуры и спорта и спортсме-нов высокой квалификации.

●

●

●

●

●

●

●

●

92 93

медико-биологисекие проблемы развития физической культуры и спорта высших достижений

МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА ВЫСШИХ ДОСТИЖЕНИЙ

А.Е. Максимов

Использование тренажера Гросса в физической реабилитации детей с ДЦП

В настоящие время существует много методик реабилитации детей с диагнозом ДЦП, однако очень мало из них основывается на ис-пользовании вертикального положения тела ребенка с применением тренажерных устройств в качестве базовой позиции с регуляцией нагрузки на опорно-двигательный аппарат для выполнения после-дующих активных упражнений и движений, что, безусловно, затруд-няет процесс физической реабилитации и значительно снижает его эффективность.

Традиционные средства, применяемые в физкультурно-оздоро-вительных занятиях, не позволяют в широком диапазоне полноценно развивать как двигательные возможности, так и физическую подго-товленность детей с диагнозом ДЦП.

Одним из эффективных способов повышения реабилитации детей с ДЦП является использование тренажера Гросса. Он позволяет детям с нарушениями в ОДА обеспечить условия для выполнения различного рода упражнений и перемещения в пространстве во всех направлениях (вперед, назад, в сторону, вверх, вниз), сохраняя вертикальное положение и при этом иметь возможность вращения вокруг своей оси, не сковывая движения рук, ног и страхуя от падения. Тренажер предусматривает дози-

4. рование нагрузки на ОДА, что обеспечивает адекватное тести-рование физических возможностей и качеств и создает основу для оптимизации и индивидуализации физических нагрузок в процессе реабилитации.

Нами была разработана программа физической реабилитации с применением тренажера Гросса и других тренажерных устройств. В содержание программы включались комплексы упражнений в естественном вертикальном положении.

Основной формой физической реабилитации являлось занятие лечебной гимнастикой (ЛГ) с использованием тренажера Гросса.

Занятия ЛГ проводились 2 раза в неделю индивидуально, про-должительность занятия 45 мин.

Курс реабилитации длился 1 год 6 месяцев и включал в каждом учебном году по 5 этапов реабилитации:

нормализация произвольных движений в суставах верхних и нижних конечностей;

формирование навыка правильной осанки и правильной ус-тановки стоп;

коррекция координационных нарушений (мелкой моторики кисти, статического и динамического равновесия, ритмичности движений, ориентировки в пространстве);

тренировка мышечного суставного чувства; профилактика и коррекция контрактур; активизация психических процессов и познавательной деятельности;

обучение совместно с родителями самообслуживанию, усвое-нию основных видов бытовой деятельности с учетом умственного развития ребенка.В разработанной методике физические упражнения, применя-

емые на занятиях детей с диагнозом ДЦП, были разделены на три группы:

1. Упражнения на устранение порочных рефлексов.2. Общеразвивающие физические упражнения.3. Специальные упражнения (индивидуальная коррекциядвижения).Методика включала использование следующих методов:– метод повторного выполнения упражнений в зависимости от

задач и степени поражения двигательной системы;

●

●

●

●

●

94


95


– метод круговой тренировки с применением тренажерных уст-ройств, где последовательно решались задачи развития двигатель-ных навыков (ходьбы на четвереньках, на коленях, сидеть, стоять) и физических качеств (выносливости, силы, гибкости, ловкости);

– метод непрерывной работы в течение 3–15 мин., где решались задачи формирования двигательного навыка и физической подго-товленности детей с диагнозом ДЦП.

При всех методах развития двигательной активности применя-лись упражнения, получившие название по способу их выполнения: пассивные, пассивно-активные и активные движения.

Пассивные движения применялись в тех случаях, когда ребенок не мог сам выполнить нужное движение, и оно выполнялось при помощи методиста.

Пассивно-активное движение заключалось в том, что ребенку методист частично помогал совершать упражнение или ребенок работал самостоятельно на активно-пассивных тренажерах.

Активные движения – это движения, совершаемые самим ребен-ком с применением тренажера Гросса.

На основе использования тренажера Гросса разрабатывались физические упражнения разной направленности для формирования и развития двигательных навыков, выполняемых:

– в гимнастических упражнениях;– при передвижении и прыжках;– с использованием разных приспособлений;– с использованием других тренажеров и устройств;– в играх.Предложенная методика физкультурно-оздоровительных заня-

тий с применением тренажера Гросса позволила детям с различными двигательными возможностями повысить координационные спо-собности, сформировать навыки правильной осанки и правильной установки стоп, нормализовать произвольные движений в суставах верхних и нижних конечностей.

Основываясь на научном анализе и учитывая практический опыт, разработанная методика с применением тренажерных устройств и тренажера Гросса является наиболее эффективной для повышения физической подготовленности детей с диагнозом ДЦП по сравнению с другими методами.

М.В. Никулина

Особенности реактивности сердечной деятельности на физическую нагрузку у школьников 10–17 лет

Изучение возрастного развития различных аспектов функ-ционирования сердца относится к фундаментальным проблемам кардиологии и возрастной физиологии (Колесниченко С.М., 1988; Бокерия Е.Л., 2000; Куприянова О.О., 2000; Макаров Л.М., 2002; Курбанова И.М., 2002; Школьникова М.А., 2002; Irisawa H., Brown H.F., Giles W.R., 1993). Хорошо известно, что оценка функциональ-ного состояния миокарда только по параметрам покоя недоста-точна, и необходимо проведение тестирующих нагрузок, близких к тем, с которыми детям и подросткам приходится сталкиваться в повседневной жизни в процессе роста, развития и обучения (Тупицын И.О., 1994; Пятков А.В., 1996). Изучение сердечной деятельности при двигательной активности вызывает интерес у исследователей, поскольку сердце является эффективным ин-дикатором, способным определить уровень приспособляемости вегетативных функций организма.

Целью нашей работы явилось выявление особенностей реак-тивности сердечной деятельности на дозированную динамическую нагрузку у школьников 10–17 лет.

В обследовании принимали участие 426 школьников 10–17 лет 1–2 групп здоровья, в том числе 159 мальчиков и 267 девочек. Было сформировано 16 возрастно-половых групп. Обследование проводилось на базе гимназии № 1541 г. Москвы. Все школьники на момент обследования были практически здоровы, имели средний уровень физического развития и занимались физической культурой в основной группе.

Для характеристики функционального состояния сердечно-сосу-дистой системы подростков было проведено изучение реактивности центрального звена системы кровообращения на стандартную ди-намическую нагрузку. Тестирующая динамическая нагрузка зада-валась с помощью велоэргометрического одноступенчатого теста (Абросимова Л.М., Карасик В.Е., 1980; Корниенко И.А., Сонькин

96


97


В.Д., Маслова Т.В., 1994). Измеряли уровень артериального дав-ления, определяли частоту сердечных сокращений до, во время и после нагрузки.

В процессе выполнения стандартной физической нагрузки систолическое артериальное давление (САД) увеличивалось как у мальчиков, так и у девочек. У мальчиков 17 лет регистрировался минимальный прирост систолического давления на нагрузку (10%), максимальный прирост давления отмечался у мальчиков 15 лет и составлял 20,9% от исходного уровня. У девочек 13 лет САД в ответ на нагрузку увеличилось на 18,7%, в 14 лет прирост САД был минималь-ным (13,6%). В 16 и 17 лет наблюдались достоверно более высокие значения САД у юношей по сравнению с девушками (р<0,001). САД увеличивалось у мальчиков и девочек в среднем на 2–5 мм рт.ст.

Максимальное увеличение диастолического давления в ответ на нагрузку наблюдалось у мальчиков 11 лет (9,2%). В возрасте 13, 14, 16 и 17 лет у юношей отмечалось снижение ДАД во время физической нагрузки по сравнению с аналогичными показателями в положе-нии сидя от 0,1 до 1,8%. Реактивность диастолического давления у девочек увеличивалась до 16 лет, так прирост показателя в 10 лет составлял 1,1%, а в 16 лет – 9,3%, в 17 лет диастолическое давление в ответ на нагрузку изменилось на 3%.

Во время физической нагрузки как у мальчиков, так и у девочек происходило повышение ЧСС на 27,6 – 40,9%. Эти увеличения ЧСС – соответственные адаптивные реакции на нагрузку. Неслучайно ЧСС сохраняет свою значимость как показатель адаптации сердца при использовании любых самых современных функциональных проб с физической нагрузкой. В наших исследованиях наблюдалось повышение реактивности частоты сердечных сокращений с возрас-том у мальчиков. У девочек максимальный прирост ЧСС установлен в 10 лет (37,4%).

Полученные нами данные свидетельствуют о том, что работа на велоэргометре вызывала у большинства детей выраженную тахи-кардию и значительный подъем САД.

Возрастные изменения кровяного давления при физической нагрузке особенно ярко проявляются в восстановительном периоде. Восстановление САД до исходной величины осуществляется тем быстрее, чем старше возраст ребенка.

После 5 минут восстановления систолическое давление у маль-чиков практически было равным САД до проведения нагрузки. У мальчиков 13, 14 и 16 лет САД снизилось на 0,8–4,6%. В воз-растных группах девочек также произошло восстановление САД до исходного уровня тем не менее наблюдалось снижение САД у одинадцати и двенадцатилетних девочек.

При оценке реакции на физическую нагрузку следует обязатель-но учитывать динамику диастолического артериального давления (ДАД).

При анализе изменений ДАД в период восстановления после нагрузки выявили достоверные различия: у мальчиков в 12 и в 16 лет ДАД был выше, чем у девочек тех же возрастных групп (р<0,01). У мальчиков в возрасте 10 лет наблюдалось снижение минимального давления на 4,2%, у двенадцати летних мальчиков ДАД превыша-ло исходный показатель на 10,3%. В группах девочек снижение диастолического давления ниже, чем был показатель до нагрузки, наблюдалось в 10–12, 15 и 17 лет.

После физической нагрузки в период восстановления ЧСС у мальчиков и девочек превышала уровень ЧСС до нагрузки в среднем на 8–15 уд./мин. Достоверные различия при сравнении показателя по полу наблюдались в 14 и 17 лет: ЧСС у мальчиков была достоверно ниже, чем у девочек ((р<0,01) и (р<0,05) соот-ветственно).

После физической нагрузки артериальное давление и частота сердечных сокращений у мальчиков и девочек снижались. Сис-толическое и диастолическое давление у школьников восстано-вилось до исходного уровня, а у мальчиков в 13, 14 и 16 лет, и у девочек – в 11, 12 лет, оно несколько снижалось, что говорит о хороших адаптационных возможностях и адекватности выбран-ной нагрузки.

Проведенные исследования позволили сделать следующие вы-воды.

1. Реактивность артериального давления и частоты сердечных сокращений при проведении динамической физической нагрузки у мальчиков и девочек изменялась по-разному.

2. После проведения физической динамической нагрузки из-менения систолического и диастолического давления у мальчиков

98


99


говорят о хороших адаптационных возможностях школьников и адекватности выбранной нагрузки.

3. Диастолическое артериальное давление у девочек под дейс-твием физической нагрузки значительно увеличилось от 1,1% в 10 лет до 9,3% – в 16 лет. В целом девочки характеризовались большими приростами частоты сердечных сокращений и более высокими аб-солютными значениями пульса. Это может быть связано с большим снижением уровня общей физической работоспособности у девочек по сравнению с мальчиками.

В.Г. Тристан, В.В. Шандыбина

Самооценка типа высшей нервной деятельности у спортсменов после курса нейробиоуправленияИспользование нейробиоуправления (альфа-стимулирующий тренинг) в спорте по казало его высокую эффективность при подготовке спортсменов различных специализа ций. Постренин-говые эффекты реализуются через изменение функционального со стояния и его самооценки спортсменами. Ранее были получены данные о тенденции изме нения после нейробиоуправления само-оценок типа высшей нервной деятельности (ВНД), выделенного по соотношению первой и второй сигнальных систем в сторону художест венного типа. При изучении влияния полового димор-физма на успешность и эффект ив ность альфа-стимулирующего тренинга выяснена зависимость его результативности от фазы менструального цикла, во время которой начинался тренинг. В современных ра ботах показана роль половых различий в стратегии мышления и эмоциональных реакциях, что связано с различным характером функционирования мозговых структур у мужчин и женщин, поэтому большой интерес представляло уточнение вли-яние полового димор физма на самооценку типа ВНД до и после курса нейробиоуправления.

Цель работы: изучить изменения самооценки типа ВНД, вы-деленного по соотно шению первой и второй сигнальных систем, у

студентов до и после курса электроэнцефа лографического биоуп-равления.

Задачи исследования: 1) изучить распределение различ ных типов ВНД в зависимости от пола обследованных лиц; 2) оценить значения полового диморфизма для изменения самооценки типа ВНД после курса нейробиоуправления; 3) выявить характер тен-денции изменения самооценки типа ВНД после курса электроэн-цефалографического биоуправления.

Методика. Объект исследования составили 299 спортсменов в возрасте от 16 до 25 лет (средний возраст 19,2±0,19 лет). Из них мужчин было 175 (58,5%) человек, женщин – 124 (41,5%). У 299 студентов проведено от 14 до 15 сеансов нейробиоуправления (всего 4357 сеансов). Каждый студент тестировался дважды (до и после курса тренинга), то есть проведено 598 тестирований. Для локального альфа-стимулирующего тренинга использован програм-мно-аппаратный комплекс, разработанный в ИМББ СО РАМН и состоящий из многока нального интерфейса БИ-01Р для компьютер-ного мониторинга и записи электроэнцефало граммы и программной системы «БОСЛАБ». Сеансы нейробиоуправления осуществ лялись на базе стандартной аппликации «ALPHA-THETA TRAINING» с использованием протокола ALPHA TRAINING. Для изучения типов ВНД, выделяемых по соотношению первой и второй сигнальных систем, использован тест (анкета) «Типолог» Б.Я. Первомай ского, позволявший определять (в баллах) силу, подвижность, инертность нервных процессов (возбуждение и торможение), а также охарак-теризовать первую и вторую сиг нальные системы. Статистическая обработка полученных данных производилась c ис пользованием критерия Стьюдента и вычислением статистически значимых раз-личий относительных величин.

Результаты. Проведенное исследование показало, что до курса локального альфа-стимулирующего тренинга у 69 сту дентов (23,1%) был мыслительный тип ВНД (у 55 мужчин – 18,4% и у 14 жен щин – 4,7%), у 106 человек (35,4%) – универсальный тип (у 74 мужчин – 24,8% и у 32 женщин – 10,7%) и у 124 студентов (41,5%) – ху-дожественный тип (у 46 мужчин – 15,4% и у 78 женщин – 26,1%). При анализе распределения самооценок типа ВНД до курса нейро-биоуправления среди мужчин и женщин (табл. 1) оказалось, что у

100


101


мужчин по сравнению с женщинами наблюдалась только тенденция преобладания мыслительного типа ВНД, но гораздо реже отмечался художественный тип (Р<0,01).

Таблица 1.Распределение самооценок типа ВНД до курса

нейробиоуправления, абс. и %

Пол

Тип высшей нервной деятельности

ВсегоМыслительный Универсальный

Художествен-ный

Муж-ской

55 – 31,4 74 – 42,3 46 – 26,3175– 100,0

Жен-ский

14 – 11,3 32 – 25,8 78 – 62,9124 – 100,0

Итого 69 – 23,1 106 – 35,4 124 – 41,5299 – 100,0

Среди мужчин распределение самооценок типов ВНД не име-ло статистически зна чимых различий, в то время как у женщин отмечено преобладание художественного типа по сравнению с мыслительным типом ВНД (Р<0,001). Таким образом, по данным самооце нок типа ВНД у студентов выявлено влияние полового диморфизма на распределение типов ВНД, что, видимо, связано с различным характером функционирования мозговых структур у мужчин и женщин.

После проведения курса нейробиоуправления отме чено изме-нение типа ВНД у 116 человек (38,8%) (табл. 2), но при этом между мужчинами и женщинами не было статистически значимых разли-чий. Сопоставление частоты изменений самооценки типов ВНД с их исходным распределе нием у обследованных лиц показало, что у мужчин возможно изменение практически в равной степени всех типов ВНД. У женщин чаще изменяется самооценка мыслительного типа (Р<0,01), хотя он наиболее редко встречается у них, и, наобо-рот, у чаще представлен ного художественного типа наименее редко меняется самооценка. Это позволило считать, что половой димор-физм имеет значение для эффектов нейробиоуправления. У женщин

имеется тенденция изменения самооценки типа ВНД в сторону художественного типа с меньшей возможностью противоположных изменений. Такое заключение можно сделать потому, что у женщин с художественным типом ВНД (62,9% от всего числа женщин) меньше всего отмечено изменение самооценок типа ВНД (11,5%).

Таблица 2.Влияние полового диморфизма на изменение самооценки типа

ВНД после курса нейробиоуправления, абс. и %

Пол

Тип высшей нервной деятельности

ВсегоМыслитель-

ныйУниверсаль-

ныйХудожествен-

ный

До

тр

е ни

нга

Изм

енен

ие

ти п

а В

НД

До

тр

е ни

нга

Изм

енен

ие

ти п

а В

НД

До

тр

е ни

нга

Изм

енен

ие

ти п

а В

НД

До

тр

е ни

нга

Изм

енен

ие

ти п

а В

НД

Муж-ской

5527-49,1

7432-43,2

4617-37,0

17576-43,4

Жен-ский

1413-92,9

3218-56,2

789-

11,5124

40-32,3

Итого 6940-58,0

10650-47,2

12426-21,0

299116-38,8

Изучение направления изменений самооценки типа ВНД после курса нейробиоуп равления (табл. 3) выявило, что статистически значимых различий между мужчинами и женщинами в характере полученных самооценок не было. Как изменения в сторону худо-жественного типа (смена мыслительного типа на универсальный или художественный ти пы, а также универсального на художественный тип), так и изменения в сторону мыс лительного типа (смена худо-жественного на универсальный или мыслительный типы, а также универсального на мыслительный тип) не имели статистически значимых различий. Однако среди всех обследованных лиц отмечено преобладание изменения самооценок типа ВНД в сторону художес-твенного типа (Р<0,02).

102


103


Таблица 3.Влияние полового диморфизма на характер изменений самооценки типа

ВНД после курса нейробиоуправления, абс. и %

ПолИзменение самооценки типа ВНД в сторону

Всегохудожественного типа мыслительного типа

Муж- ской

44 – 57,9 32 – 42,176 – 100,0

Жен- ский

25 – 62,5 15 – 37,540 – 100,0

Итого 69 – 59,5 47 – 40,5116 – 100,0

Таким образом, в результате проведенного исследования следует отметить, что распределение самооценок типов ВНД зависит от полового диморфизма: у женщин отмечено преоблада-ние художе ственного типа по сравнению с мыслительным типом ВНД. После курса электроэнцефалографического биоуправления происходит изменение типа ВНД у 38,8% обследованных лиц с преобладанием изменений в сторону художест венного типа. У женщин чаще изменяются мыслительный тип, хотя он реже у них встре чается.

Изменение самооценок типа ВНД (преимущественный сдвиг типа ВНД в сторону художественного типа) находит отражение в описанных ранее посттренинговых эффек тах, заключающихся в частности в большей уверенности в себе, снижении тревожности. Это согласуется с той особенностью художественного типа, что он сочетается в оди наковой степени с флегматиками, сангвиниками и холериками, для которых в целом ха рактерен более оптимистичный эмоциональный настрой.

м В связи с этим при дальнейшем обработке полученных данных будут проанали зированы как характер изменений био-электрической активности, так и отдельных пара метров нервных процессов (сила, инертность, подвижность и т. д.). Это представит несом ненный интерес, учитывая, что Н.Ф. Вольф с сотрудниками показали, что половые различия ЭЭГ-коррелятов мнестической деятельности обусловлены, вероятно, преоблада нием у мужчин и женщин разных стратегий обработки информации, которые реа-лизуются на основе специфических частотно-простран ственных

паттернов электрической активнос ти мозга. При этом следует учитывать, что ключевые аспекты мозговой динамики ассоци-ируются с ведущими личностными факторами, характеризую-щими индивидуальную пси хо-эмоциональную реактивность, как выяснил Л.И. Афтанас при психофизиологическом анализе эмоционального пространства человека с использованием методов теории нели нейных систем.

Заключение. Представленные данные имеют практическую зна-чимость, так как подтверждают высокую эффективность альфа-сти-мулирующего тренинга и необходи мость более тщательного подхода к проведению его у женщин. Электроэнцефалографи ческое биоуп-равление влияет на общее функциональное состояние человека, в частности, изменяя характер самооценки типа ВНД, выделенного по соотношению первой и второй сигнальных систем. Полученные дан-ные показывают, что эффективность влияния нейро биоуправления зависит от полового диморфизма.

Б.Д. Юдин

Возможности инновационнных медицинских технологий в образовательном процессе

Образовательный процесс – это неотъемлемая часть нашей жиз-ни, которая требует от нас не только психического и умственного напряжения, но и больших физических затрат.

Одна из основных задач управления системой образования – приведение процесса обучения в соответствии с состоянием здо-ровья учащихся.

Однако сегодня в РФ продолжается процесс ухудшения состоя-ния здоровья детей и учащейся молодежи. Только один дошкольник из трех приходит в школу здоровым. Среди школьников 6–8-ми лет гипокинезия наблюдается у каждого второго, среди 9–12-тилетних она отмечена у 70% учащихся, среди старшеклассников – 75%. За время обучения в школе в 4–5 раз возрастает заболеваемость органов зрения, в 3 раза – органов пищеварения и опорно-двигательного аппа-рата, в 2 раза увеличивается число нервно-психических расстройств

104


105


и функциональных нарушений сердечно-сосудистой системы. Про-цесс обучения становится фактором риска, тогда как в соответствии с законом РФ об образовании он должен не только давать знания, но и формировать здоровье детей и учащейся молодежи.

Каждый человек – это индивидуум, организм которого обладает присущими только ему индивидуальными способностями, проявля-ющимися в физическом и интеллектуальном развитии. В силу этого становится понятным, что процесс образования нельзя рассматри-вать отдельно от физического и психического развития человека.

Отдельно необходимо остановиться на физическом воспитании ребенка, так как правильно подобранные физические нагрузки с учетом индивидуального функционального состояния организма, его систем и органов имеют очень большое значение для правильного, гармоничного всестороннего развития человека.

Мы неслучайно говорим о функциональном состоянии орга-низма. Именно уровень функционального состояния является оп-ределяющим в физическом развитии человека Особенно важно это учитывать в детском возрасте, когда рост и становление организма осуществляется достаточно интенсивно и величина физических нагрузок может оказывать на организм как положительное, так и отрицательное влияние. Всем хорошо известно, что каждая система организма развивается в определенный период онтогенеза. До на-ступления этого периода организм просто не может выполнять те или иные упражнения.

Эти периоды называются сенситивными и обязательно долж-ны учитываться в физическом воспитании детей и подростков. Так, например, с медицинской точки зрения абсолютно противо-показано начинать тренировать выносливость в среднем и уж тем более в младшем школьном возрасте, так как ни сердечно-сосу-дистая, ни, что особенно важно, дыхательная системы физиологи-чески не готовы к таким нагрузкам, и данные занятия могут при-вести к развитию функциональных нарушений, а в последствии и патологических состояний. Однако на практике данную сторону физического воспитания детей и подростков просто игнорируют. По каким причинам – остается только гадать.

Степень развития физиологических процессов определяет и функциональное состояние организма. Функция – это способность

клетки, ткани или органа выполнять специфическую работу. Так у сердца четыре функции, у желудка – три, у почек – три и т.д. От уров-ня функционального состояния организма зависят и показатели фи-зического развития. Возможно три функциональных состояния:

– «нормальное» или оптимальное, при котором все физиологи-ческие процессы, обеспечивающие жизнедеятельность организма, протекают с минимальными энерготратами;

– гиперфункция – повышение функциональной активности как отдельных органов и систем, так и всего организма, что требует повышенного энергообеспечения;

– гипофункция – снижение функциональной активности орга-низма, т.е. снижение энерготрат.

Оценка функционального состояния имеет большое значение в физическом развитии. На различных этапах медицинского кон-троля проводят функциональные исследования работы отдельных органов и систем: с помощью ЭКГ и ЭкГР изучают работу сердца, методом спирометриии оцениваем жизненную емкость легких, биохимический анализ крови и мочи позволяет говорить о функ-ции печени, почек, поджелудочной железы и т.д.

Иными словами, для получения оценки функционального состо-яния всего организма необходимо провести несколько исследований с применением различного оборудования и привлечением многих специалистов.

Сегодня решить вопрос о уровне функционального состояния всего организма, отдельных систем и органов можно более простым и экономически выгодным методом – скрининговой компьютерной функциональной диагностикой.

Один из таких методов – «АМСАТ» – был нами применен для объективизации взаимосвязи уровня физического развития и фун-кционального состояния организма.

«АМСАТ» – аналитическая медицинская система автоматического тестирования – это уникальный отечественный аппаратно-програм-мный комплекс, не имеющий мировых аналогов и предназначенный для оценки функционального состояния организма, систем и органов.

АПК «АМСАТ» показывает качественные и количественные харак-теристики функционального состояния организма, систем и органов. При этом качественная характеристика свидетельствует о типе изменений.

106


107


Функция организма может проявляться тремя состояниями: 1. Физиологическое оптимальное состояние, т.е состояние, при

котором все процессы в организме протекают с минимальными энер-гетическими затратами (самое экономичное состояние организма).

2. Гиперфункциональное состояние – все процессы в организме активизированы, функция органов и систем повышена.

3. Гипофункциональное состояние – состояние обратное по физиологическим показателям гиперфункции, т.е. активность жиз-недеятельности организма, систем и органов снижена.

При втором и третьем состояниях в организме развиваются функциональные изменения, степень выраженности которых различна и характеризуется количественными показателями.

Качественные и количественные характеристики функциональ-ного состояния организма представлены в таблице 1.

Таблица 1.Характеристики функционального состояния организма

Уровень функционального состояния

Количественные показатели (в %)

Высокий до 20

Средний 21 – 40

Удовлетворительный 41 – 60

Пограничный 61 – 80

Низкий 81 – 100

Количественные показатели – это степень выраженности фун-кциональных нарушений, происходящих в организме в ответ на воздействие различных эндо- или экзогенных факторов, причем эти факторы могут оказывать как положительное, так и отрицательное влияние. Понятно, что чем выше эти показатели, тем хуже функци-ональное состояние организма.

Все уровни функционального состояния организма могут иметь для организма положительное или отрицательное значение. Поэтому они были объединены в две группы:

– первая группа – уровни с положительным значением (высокий, средний и отчасти удовлетворительный уровни);

– вторая группа – уровни с отрицательным значением (погра-ничный и низкий уровни).

Для изучения взаимосвязи уровня физического развития и функционального состояния организма мы провели компьютер-ное обследования (в нашей работе это называется компьютерная диспансеризация) трех групп подростков, имеющих различную физическую нагрузку. Характеристика групп представлена в таблице 2.

Таблица 2.Характеристика групп

№груп-пы

Уровень физической нагрузки

ПолГод

рожденияК-во уча- щихся

1 Спорт -1 (борьба) М 1996 20

2 Спорт -2 (футбол) М 1996 20

3 Без спорта М 1996 20

Уровень функционального состояния во всех группах был оп-ределен компьютерным обследованием на системе «АМСАТ». При этом мы постарались максимально приблизить условия проведения обследований, т.е. все обследования проводились в первые три дня недели с 9.00 до 11.00.

На рис. 1 показано распределение уровней функционального состояния, имеющих различное значение для организма подростков в различных экспериментальных группах.

108


109


положит. отрицат.

Спорт-1 Спорт-2 Без спорта

14

12

10

8

6

4

2

0

8

12

7

13

119

Рис 1. Уровни функционального состояния организма

Как видно, в группе подростков не занимающихся спортом, уров-ни, имеющие положительное значение для организма, выявлялись несколько чаще чем имеющие отрицательное значение (55% против 45%). В группах спортсменов преобладали уровни с отрицательным значением. Так, в группе «Спорт-1» соотношение положительное/отрицательное было 40%/60%, а в группе «Спорт-1» – 35%/65%.

Проведя более детальный анализ уровней функционального со-стояния учащихся, мы установили следующую картину (рис. 2).

Спорт-1

12

10

8

6

42

0

Спорт-2 Без спорта

8

12

6

9

1

4

10

8

1 11

средний удовл. погран. низкий

Рис. 2. Распределение уровней функционального состояния организма подрост-ков в трех экспериментальных группах

Как видно из рис. 2, в группе «Спорт-1» выявлялись удов-летворительный и пограничный уровни в соотношении 8/12 или

40%/60%. В группе «Спорт-2» были выявлены четыре уровня (средний, удовлетворительный, пограничный и низкий) в соотно-шении 1/6/9/4 или 5%/30%/ 45%/20%. В группе «Без спорта» были выявлены также четыре уровня (средний, удовлетворительный, пограничный и низкий), но соотношение их было иное: 1/10/8/1 или 5%/50%/40%/5%.

Полученные данные свидетельствуют о том, что в спортивных группах преобладал пограничный уровень функционального со-стояния организма. При этом в группе «Спорт-2» в 20% случаев был выявлен и низкий уровень функционального состояния.

В группе «Без спорта» преобладали удовлетворительный и по-граничный уровни. Однако в этой группе был выявлен и один случай низкого уровня функционального состояния.

Таким образом, проведенные обследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Показатели физического развития организма находятся в пря-мой взаимосвязи с уровнем функционального состояния организма, систем и органов. Поэтому как в учебном, так и в учебно-тренировоч-ном процессах важно знать об уровне функционального состояния организма как фактора, определяющего физические и умственные возможности учащегося.

2. Для оценки уровня функционального состояния организма может быть применен аппаратно-программный комплекс «АМСАТ», технические и конструкторские особенности которого позволяют нам за короткое время (от 12 секунд) получить данные о состоянии не только всего организма, но и отдельных его физиологических систем и органов.

3. На основании полученных данных можно говорить о том, что тренировочные процессы в спортивных группах имеют су-щественные недостатки, прежде всего, в плане завышения уровня физических нагрузок, не соответствующих функциональным воз-можностям организма. В большей степени это относится к группе «Спорт-2».

Литература1. Белов В.И. Нормирование нагрузки при различной на-

правленности оздоровительных тренировочных средств

110


111

// В сб.: Моделирование и комплексное тестирование в оздоровительной физической культуре. – М., 2005.

2. Озолин Н.Г. Настольная книга тренера: Наука побеждать. Профессия – тренер. изд-во. – М., 2002.

3. Чоговадзе А.В., Рыжак М.М. Физическое воспитание и фор-мирование здорового образа жизни студентов //Теория и практика физической культуры. – 2003. – № 7. – С. 8–10.

4. Юдин Б.Д. Оценка функционального состояния организ-ма – критерий здоровья человека. Сборник доклада. VIII Международная конференция «Современные технологии восстановительной медицины. – М., 2005.

5. Юдин Б.Д. Образование и здоровье. Аппаратно-програм-мный комплекс «АМСАТ» как метод мониторинга здоровья детей и подростков.

6. Сборник трудов 2-го международного конгресса по воп-росам применения аппаратно-программного комплекса «АМСАТ». – Тунис, 2006.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ФИЗКУЛЬТУРНО-

СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Г.А. Кузьменко

Проблемные зоны организации образовательного процесса школьников, занимающихся спортомРазвитие личностного потенциала школьника, занимающегося спор-том возможно при условии выделения основных образовательных проблем, с которыми ребенок сталкивается в процессе учебной, учебно-тренировочной, спортивной и др. видов деятельности.

К первой группе проблем можно отнести организационные, предполагающие динамичную дифференциацию контингента за-нимающихся с учетом текущего и перспективного состояния значи-мых стилевых особенностей деятельности, качеств и способностей ребенка. Итак, процесс дифференциации основан на следующих педагогических действиях.

1. Распределение детей в подгруппы в основной части трени-ровки:

– по уровню обучаемости;– по уровню функциональной, физической, технической, такти-

ческой готовности;– по психологической совместимости;– по способности конкурировать;– по индивидуальному оптимуму объема и интенсивности на-

грузки.2. Распределение детей по подгруппам в вариативной части

тренировки:– по наиболее привлекательным упражнениям;

5.

112


113

психолого-педагогическое сопровождение физкультурно-спортивной деятельности

– по успешно освоенным техническим действиям;– по желанию детей;– по степени проявления общечеловеческих качеств, социаль-

но-специфических характеристик, индивидуально-неповторимых качеств, акцентуаций характеров, качества развития мотивационной, волевой сферы и др.

Рассматривая проблемы становления и развития личности ребенка в процессе спортивной деятельности, возникает необ-ходимость осветить этот вопрос с нескольких углов зрения. Сам процесс становления личности предполагает развитие и реализа-цию способностей [4], заложенных природой, а также нахождение социальной опоры как востребованности, проявленной нужды из-вне для развития данных качеств. Социальная востребованность в данном случае рассматривается как претензия, запрос общества проявить, осуществить конкретную деятельность на должном качественном уровне. Общество как потребитель реализованных в деятельности способностей ребенка-спортсмена предоставляет ему возможность проявиться в спортивной деятельности (нали-чие государственного заказа, системы спорта как социального института в стране и как его подсистемы – соревнований).

Идея защиты личности ребенка закреплена в ряде международ-ных документов, гарантирующих детям основные права человека. Во «Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей» (1990), говорится, что благодаря усилиям общества, государства всем детям «должна быть обеспечена возможность определить себя как личность и реализовать свои возможности в безопасных и благоприятных условиях, обеспечивающих их благо-получие. Они должны быть подготовлены к естественной жизни в свободном обществе. С ранних лет следует поощрять их участие в культурной жизни их стран» [2].

В «Конвенции о правах ребенка» утверждается, что государс-тво обязано обеспечить «ребенку, способному сформировать свои собственные взгляды, право свободно выражать эти взгляды по всем вопросам, затрагивающим ребенка» [3, 12], «ребенок имеет право свободно выражать свое мнение; это право включает свободу искать, получать и передавать информацию и идеи любого рода…» [3, 13].

Кроме того, решение организационных проблем предполагает реализацию процесса повышения профессиональной квалифика-ции учителя в различных формах. Необходима такая организация курсов повышения квалификации, семинаров, мастер-классов, ко-торая позволит каждому педагогу перейти от ознакомительного и репродуктивного уровня знаний к продуктивному использованию развивающейся системы знаний, умений и профессиональных кон-диций.

Ко второй группе проблем можно отнести информационную составляющую деятельности учителя и тренера. Важно выяснить соответствие основной и вариативной образовательной програм-мы, выделить существенные межпредметные связи, определить наиболее значимые кондиции ребенка в учебной и спортивной деятельности, организовать индивидуальную образовательную траекторию для школьника, мотивированного на занятия спортом. Выделить зоны отсутствия информационной компетентности в учебной и спортивной деятельности в системе развития рефлек-сивных способностей школьника и побуждения к образовательной деятельности. Соотнести необходимый образовательный уровень школьника в системе развития мотивированного образовательного запроса личности.

К третьей группе проблем мы можем отнести недостаточ-ную мотивационную готовность школьника к образовательной деятельности, требующей проявления волевой регуляции де-ятельности. Фактически, мотивационный и регуляторный (во-левой) компоненты деятельности не взаимодействуют. Ребенок, мотивированный на спортивную деятельность, часто встречается с трудностями, стоящими далеко за порогом зоны актуального развития. Технология выделения видов деятельности позволит юному спортсмену организовывать индивидуальную и соци-ально-обусловленную психолого-педагогической поддержкой образовательную составляющие деятельности. На фоне развития мотивационного и волевого компонентов происходит развитие рефлексивных способностей и коммуникативной культуры школьника.

Четвертая группа проблем требует развития технологии деятель-ности школьника. Ребенок не владеет механизмами достижения

114


115


цели. Просматривается долгосрочная цель, а как ее достигнуть с точки зрения конкретных операций, их последовательности, вы-деления этапов достижения цели, ребенок не знает. В связи с этим внеурочная и самостоятельная деятельность ребенка должна быть ориентирована на отработку технологических основ деятельности.

К пятой группе проблем можно отнести проблему удовлетворен-ности формами оценки образовательной деятельности школьника, в которой проявляется несоответствие между существующими методиками обучения, направленными на процесс деятельности, тогда как ребенку-спортсмену нужен результат данной деятельности, подтверждение правильности выбора, эффективности избранного пути. Подчеркнем, не отметочная, а оценочная деятельность, которая предполагает переход от формальных способов оценки деятельности к развернутой оценке причинно-следственных связей. У ребенка есть право на ошибку и педагогические технологии коррекции выполнен-ной деятельности, проработка верных путей достижения цели позво-лят юному спортсмену успешно адаптироваться к вариативным ус-ловиям деятельности. Включение дифференцированной системы от социально оцениваемой до самооцениваемой деятельности позволит удовлетворить запрос ребенка-спортсмена, поскольку в спортивной деятельности путь «от процесса – до промежуточного результата» и социальной оценки: тренера, судейской бригады, родителей, бо-лельщиков – более короткий. Формирование способностей юного спортсмена к осуществлению адекватной самооценки посредством активизации рефлексивных способностей позволит организовать личностно значимую образовательную деятельность.

К шестой группе проблем можно отнести развитие исследователь-ского потенциала школьника, занимающегося спортом.

С ходом времени меняется содержание социального заказа на качественные характеристики личности, кондиции, присущие чело-веку. Научный прорыв, совершенный за последнее время, изменяет требования к личности. И если ранее в педагогике использовались объяснительно-репродуктивные педагогические технологии с ис-пользованием рецептивно-мнемических действий по механизму «за-помнить – воспроизвести», и при этом человек мог адаптироваться к профессии, то на современном этапе ни в спорте, ни в социальной жизни в целом человек не знает, что его может ожидать в недале-

ком будущем. В связи с этим конструирование, моделирование, проектирование деятельности является качественным основанием эффективности будущего профессионала.

Способность действовать по представленному алгоритму, раз-рабатывать авторские программы деятельности является значи-мым качеством, определяющим научность мировоззрения ребенка. Способность увидеть проблему, систематизировать известные и неизвестные факты, постоянные и переменные, найти механизм решения данной проблемы, определить средства, формы и методы достижения ожидаемого результата, выявить тенденции развития исследуемого процесса – эти способности характеризуют уровень развития интеллектуальной сферы деятельности перспективного спортсмена.

Ребенок, желающий реализоваться в спорте, должен быть иссле-дователем. Исследование – это «процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности» [1], характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью, точнос-тью; имеет два уровня – эмпирический и теоретический.

В процессе развития личности ребенка-спортсмена исследование входит в его жизнь на прикладном уровне, постепенно осваиваются азы фундаментальных знаний [5].

Так, исследовательская деятельность органично встраивается в ведущую деятельность на уровне основного и сопутствующих компонентов. Исследование ради результата исследования – это промежуточная цель: найти причинно-следственные связи (ответы на конкретные вопросы) и уметь их адекватно интерпретировать, позволяет школьнику организовывать целенаправленную собствен-но поисковую активность. Исследование ради совершенствования процесса развития и саморазвития личности – основная цель де-ятельности (показан конкретный количественный результат, как его воплотить в стабильное качество, характеристику личности). Исследование бывают количественными и качественными, уникаль-ными и комплексными.

На первом этапе педагог знакомит детей с некоторыми поняти-ями, объяснения других терминов и понятий ждет от самих детей, потому что «не в силах справиться один…». Ребенок ощущает радость поиска истины, самоутверждается, совершает маленькие подвиги,

116


117


«знает многое, как тренер…». Начинается путь исследования: литера-турных источников по заданиям тренера (анализ статей в журналах, поиск стихов о спорте, гимнов из различных видов спорта и др.); анализ фильмов о спорте (исторических, современных, мультипли-кационных, художественных, документальных и др.); анализ инфор-мации в Интернете, поиск сайтов по проблеме исследования.

Ребенок учится отвечать на закрытые вопросы и формулировать ответы на открытые вопросы анкеты. В дневниках самоконтроля встречаются вопросы, которые предполагают оценку состояний, качества деятельности, отношений, что способствует развитию ана-литических (левополушарных) и чувственных (правополушарных) способностей.

На втором этапе педагог знакомит с алгоритмами деятельности, а потом представляет ситуации. Право выбора на стороне ребенка. При этом оценивается только эффективность деятельности, но не сам ребенок, его способности не подвергаются сомнению.

Далее, на третьем этапе встречаются задания, когда ребенок само-стоятельно определяет параметры деятельности – сам разрабатывает этот алгоритм и находится в творческом поиске.

Юный спортсмен в процессе спортивной деятельности стал-кивается с реальными ситуациями, когда необходимо проявлять исследовательские способности. Освоение технико-тактических элементов предполагает применение аналитических способностей. Ребенок учится воспринимать информацию, закреплять ее в сво-ем ассоциативном поле, сопоставлять с имеющимися знаниями, выстраивать из знаний программу практической деятельности, анализировать успешность данной деятельности и самостоятельно делать выводы.

Ребенок понимает и принимает, что существуют количествен-ные и качественные изменения кондиций, развитие которых надо осуществлять самому напряжением воли, интеллекта, духовности и нравственности. Конечный результат – это качество, которое воплощается в основных способностях спортсмена: надежности, спортивном духе и способности к саморазвитию и, кроме того, это процесс, который является отражением планов, воплощенных идей и характеризует собственно личность. Третье поколение государ-ственных образовательных стандартов России предполагает кон-

диционный подход к подготовке специалистов. Развитие значимых качеств личности с учетом индивидуальности позволяет ребенку достаточно эффективно взаимодействовать с окружающим миром не только в ходе спортивной деятельности, но и в других сферах индивидуальной и социальной активности.

К седьмой группе проблем можно отнести неспособность юного спортсмена организовать здоровьесберегающее образовательное про-странство [6], выделить зоны нагрузки и отдыха, определить индиви-дуально эффективные способы восстановления и поддержания функ-циональной и психоэмоциональной работоспособности. Прежде всего, необходим алгоритм формирования культуры здоровьесбережения в режиме учебной и спортивной нагрузки, который предполагает:

– создание компонентной модели организации здоровьесбе-регающей деятельности в восстановительном, поддерживающем, развивающем и соревновательном режимах;

– ознакомление и апробация компонентов восстановления, психологического настроя, мобилизации, концентрации, абстраги-рования, релаксации, использования активного и пассивного отдыха, использование самоубеждения, самоприказа и др. в режиме дня школьника-спортсмена;

– соединение применяемых методик в режиме учебного дня школьника;

– произвольное включение необходимых способов восстановле-ния работоспособности и мобилизации способностей к продуктив-ной образовательной деятельности;

– формирование стилевых особенностей видов деятельности и жизнедеятельности в целом, отвечающих требованиям сохранения и развития компонентов здоровья и др.

В данной статье были представлены немногие проблемы, с ко-торыми сталкивается школьник, активно занимающийся спортом. Решение названных психолого-педагогических проблем будет ре-зультативным при условии, когда они станут личностно значимыми, функционально и психоэмоционально ожидающими разрешения, предстанут в понятии и переживании «нужды»; это может произойти, когда ребенок научится соотносить свое текущее и перспективное состояние, сравнивать, выделять плохое, хорошее и лучшее, к чему он может стремиться.

118


119


Таким образом, проведенный анализ специфики организации образовательного пространства школьника, мотивированного на за-нятия спортом, побуждает к исследованию и разработке технологии решения выделенных проблем.

Литература1. Большой Российский энциклопедический словарь. – М.:

Большая Российская энциклопедия, 2005.2. Всемирная декларация. Положение детей в мире на 1991

г. – Женева, 1991.3. Конвенция о правах ребенка Генеральной Ассамблеи ООН

от 20.11.1989 г.4. Платонов К.К. Проблемы способностей. – М.: Просвеще-

ние, 1972.5. Соловьева О.В. Теоретико-экспериментальное изучение

развития познавательных способностей школьников: ав-тореферат дис. … д. психол. н. – Ставрополь. – 2003.

6. Федоров А.И. Комплексный контроль и управление в спорте: теоретико-методические аспекты: учеб. пособие / А.И. Федоров. – Челябинск: Б.и., 2003.

М.Х. Родионова

Психологическое сопровождение в профессиональном спорте

В современном спорте конкуренция обостряется по мере того, как рекорды все более приближаются к пределу человеческих возможнос-тей. А значит, в состязаниях высококвалифицированных спортсменов уменьшается разброс результатов и шансы на победу для многих учас-тников сближаются. То, что еще недавно было рекордом, становится обязательным квалификационным нормативом. Разница в результатах победителей и проигравших измеряется уже не в процентах, а долях процента. Одним словом, победа, в конце концов, достается тому, кто

берет на вооружение дополнительные факторы. Вот почему растет число спортсменов, уличенных в применении допинга – идущих по пути наименьшего сопротивления.

Другой же, легальный путь к победе – опора на психологическую подготовку. Многое здесь зависит от отношения к психологическому сопровождению спортивной деятельности как со стороны самих спортсменов, так и их тренеров – можно сказать, от уровня психо-логической культуры нашего спорта.

Когда речь идет о применении психотехнологий для спортсменов высокой квалификации, то перечень их, на первый взгляд, общеиз-вестен. Это набор психологических «инструментов» саморегуляции, то есть навыка осознанного управления человеком функциями собс-твенного организма. Причем функциями как произвольными, так и исходно непроизвольными, лишь в малой степени подвластными сознательному контролю. Среди стандартных «инструментов» – ме-тодики релаксации, аутотренинга, идеомоторной и психомышечной тренировки, служащие для:

а) управления текущим психоэмоциональным состоянием спортсмена; перед началом соревнований это смягчение предстар-тового напряжения и уменьшение тревожности непосредственно перед выступлением – мобилизация, предстартовый настрой, пос-ле выступления – снятие негативного эмоционального состояния (фрустрации) в случае срыва или неполного выполнения постав-ленной задачи;

б) собственно идеомоторной тренировки, или психологической «репетиции» деятельности, мысленного представления движе-ний для освоения и совершенствования сложных двигательных программ здесь на первый план выходит учебно-тренировочный аспект;

в) сюда же примыкают такие приложения психотехнологий, которые можно назвать психогигиеническими, включая снятие утомления, профилактику перетренированности.

Большинство из этих психологических «инструментов» были разработаны несколько десятилетий назад и с тех пор применяются практически в неизменном виде. С одной стороны, они доказали свою надежность и эффективность на практике. С другой – рутинны, общеизвестны и трудоемки в освоении.

120


121


В качестве перспективного направления можно упомянуть фи-зиологический подход к саморегуляции. В частности, современный отечественный метод Ретри (разработанный и внедряемый под эгидой Общероссийской профессиональной психотерапевтической лиги). Это не только специальные психологические приемы, но и использование совместно с ними современных технических средств. Использование как в специфическом контексте – для управления отдельными функци-ями организма (метод биологической обратной связи), так и в неспеци-фическом – для обучения универсальным навыкам саморегуляции, для освоения соответствующих функциональных состояний (ритмическая светозвуковая стимуляция). Таким образом, спортсмен кратчайшим пу-тем обучается использованию невидимых психологических «кнопок» саморегуляции (привычных телесных ощущений, которые спортсмен может воспроизводить по памяти, в сочетании с мысленными зритель-ными образами и словесными формулами самонастроя).

Современная телесно-ориентированная психологическая само-регуляция спортсмена основана на принципе возврата (регресса) нервной системы в естественное состояние, связанное с преобла-данием несловесных процессов психики (первичный процесс). На психологическом уровне следствием является особое, рабочее состо-яние сознания, связанное с пробуждением активности, выдвижением на первый план психической деятельности неречевого полушария мозга (у правшей правого).

При этом происходит как бы смена его роли, так как в обычных видах деятельности, в обыденном состоянии сознания оно высту-пает в качестве не ведущего, а ведомого. Для успешной спортивной деятельности оптимально, если ее задача представляется в виде конкретного образа (субъективизация), претворяемого в действие. Таким образом, саморегуляция опирается на известный принцип идеодинамики: идея, выраженная в наглядной чувственной форме, становится непосредственной движущей силой деятельности, уп-равляет функциональным состоянием организма. При подготовке к деятельности это может быть зрительный образ (мысленная репетиция деятельности), сопровождаемый краткими словесны-ми формулами (самоинструкциями, формулами самонастройки) и вторично порождающий определенные телесные ощущения. В момент же самой деятельности телесно-чувственный (кинестети-

ческий) образ, представляющий собой определенный набор (пат-терн) привычных телесных ощущений, связанных с оптимальным для данной деятельности функциональным состоянием. Например, некоторые зарубежные спортсмены (борцы, легкоатлеты) ис-пользуют идеомоторику вместо разминки с помощью физических упражнений.

Именно с помощью воспроизведения подобного тщательно отработанного образа спортсмен достигает вхождения в рабочее состояние сознания. При этом происходит частичное изменение восприятия образа тела. Например, при стрельбе из пистолета у спортсменов высокой квалификации часто используется такой ки-нестетический образ, как замороженная рука (уменьшается размах естественных биомеханических колебаний, повышается точность попадания в цель). Это и есть не что иное, как возврат в первичное состояние нервной системы, связанный с повышением вниматель-ности к телесным ощущениям. При этом спортсмена высокого уров-ня отличает способность (как врожденная, так и приобретенная) к более тонкому различению (дискриминации) ощущений.

Наряду с изменением восприятия тела, может изменяться субъективное восприятие времени, оно же внутреннее, или психо-логическое время. В тех видах спорта, которые требуют длительного удержания статического положения тела (к примеру, стрельба), психологическое время может замедляться. В тех же видах, которые требуют скоростных движений, наоборот, ускоряться (например, фехтование).

Изменяться может и восприятие пространства: следствием яв-ляется, обострение чувства дистанции. Отчасти может изменяться восприятие спортсменом собственной личности при вхождении в рабочее состояние (что психологически сходно с вхождением в образ в техниках актерского мастерства).

Для оптимизации психоэмоционального состояния спортсмена перед ответственным выступлением можно использовать практичес-кие психотехнические приемы:

– экспресс-техники мышечного расслабления (снятие мышечных зажимов);

– брюшное успокаивающее дыхание (уменьшение чрезмерной предстартовой напряженности);

122


123


– сердечно-дыхательная синхронизация, или согласование ритма дыхания с ритмом пульса (с возможностью регулирующего воздействия на последний);

– направленное дыхание как инструмент управления телесными ощущениями.

Последний прием следует охарактеризовать подробнее. Наши анализаторы, включая и анализатор телесной чувствительности, устроены таким образом, что в них безостановочно происходят есте-ственные спонтанные колебания порога чувствительности. А значит, противоположные фазы этих колебаний (усиление / ослабление ощущений) могут быть связаны с двумя фазами дыхания (вдох или выдох соответственно). Эта часть процедуры саморегуляции носит в психологических терминах название «присоединение». Следующий этап – «ведение», то есть усиление или ослабление телесного ощу-щения, его изменение в желаемую сторону.

Именно таким образом осуществляется вхождение в оптималь-ное рабочее функциональное состояние, отработанное в процессе тренировок.

Физиологической основой «присоединения» и «ведения» явля-ется образование временной связи между двумя участками коры мозга, связанными с телесной чувствительностью (сенсомоторная зона): один – связанный с восприятием ощущений, возникающих в процессе дыхания; другой – с ощущениями в произвольно вы-бранной области тела. Благодаря созданию между ними функци-ональной связи становится возможным с помощью произвольно контролируемого процесса (дыхания) управлять непроизвольными физиологическими процессами. Это, по сути, является проявлением взаимодействия сознания и подсознания, где телесные ощущения выступают в качестве канала связи – канала наиболее эффективно-го, прямого, в который информация передается без слов. С другой стороны, это еще и самопрограммирование, самонастрой спортсмена, сознательная мобилизация его скрытых, подсознательных резервов. Ведущим в этом диалоге является сознание. Именно оно направляет в желательную сторону непроизвольные, бессознательные реакции, неподвластные напрямую волевому контролю.

Возможен и другой вариант взаимодействия, более мягкий. Это не «командование», а гибкое сознательное «подстраивание» к подсо-

знательным процессам. Своего рода пошаговое приближение к цели. Первый шаг – словесный посыл, адресованный подсознанию (а оно имеет конкретный анатомический и физиологический «адрес» – его правое полушарие). Следующий шаг – получение обратной связи от подсознания в виде телесного отклика, непроизвольного изменения телесных ощущений. Новый шаг – очередной словесный посыл и так далее (в основе – использование формул самовнушения по принципу телесно-ориентированного самовнушения).

Таким образом, становится возможным более полное использо-вание внутренних резервов организма для оптимизации спортивной деятельности и достижения высоких результатов. Необходимы до-полнительные исследования по применению изложенных методик и приемов применительно к отдельным видам спорта.

М.В. Соловых, О.Ю. Гурская

Индивидуальные особенности саморегуляции бывших спортсменов

Учитывая динамику нашего времени в Российской Федерации впос-ледствии перестройки и кризиса 1991–1993 гг., смены режима с ком-мунистического до социально-демократического, большая прослойка спортсменов оказалась в состоянии кризиса. Она не смогла адапти-роваться к резкой перемене окружающей обстановки. В то же время в состояние кризиса попала и группа спортсменов от 20–23 лет, чье формирование собственного «Я», ощущение «Я» в этом мире пришлось на момент, когда их окружение было занято выживанием. И поэтому эти люди выросли в состоянии одиночества, когда можно полагаться только на себя и не видеть в окружающих поддержки – они не могли спросить, как им быть в той или иной ситуации. Как правило, более ярко проблема стресса выражена у бывших спортсменов – жителей мегаполисов. Ввиду того, что в больших городах при большой скучен-ности населения требования к темпу жизни гораздо более высокие, чем в таких же условиях в небольших населенных пунктах. По этой же

124


125


причине такой человек сталкивается еще больше с проблемой одиночес-тва, непонятости и ненужности, что еще больше, усиливает стрессовую ситуацию. Множество бывших спортсменов (которые, кстати сказать, выделены в особую группу риска) на данный момент пытается выйти из этого состояния путем употребления различных веществ: гомеопатии, успокоительных, снотворных препаратов и, к сожалению, наркотиков, алкоголя или прибегают к увлечению азартными играми.

Проблемой, касающейся реабилитации спортсменов и ре-гуляции их состояния, занимались: А.Е. Тарас, Р.М. Загайнов, А.В. Родионов, Ю.Л. Ханин, В.Р. Малкин, А.А. Александров, А.В. Алексеев, Ф.Б. Березин, В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко, Л.К. Серова, И.П. Плетнева и другие авторы. В на-учных статьях и тезисах есть указания о необходимости разработки данной темы. Однако серьезных исследований по данному вопросу не проводилось, поэтому необходимы дальнейшие исследования и разработки.

Учитывая употребление психоактивных веществ ПАВ, психо-логический подход требует других принципов исследования типа личности клиентов и других методик саморегуляции применительно к наркологическим клиентам (зная об их «тепличности»).

Целью нашей работы явилось изучить особенности мотивации и саморегуляции бывших спортсменов, оставивших спорт ради употребления (ПАВ) и разработать эффективные пути становления личности.

Мы поставили перед собой следующие задачи: 1. Изучить мо-тивацию спортсменов оставивших спорт ради употребления психо-активных веществ. 2. Изучить особенности саморегуляции бывших спортсменов употреблявших (ПАВ). 3. Разработать эффективную методику и средства формирования мотивации и регуляции, спо-собствующие становлению личности бывших спортсменов, упот-реблявших ПАВ.

Для решения задач исследования нами были отобраны следу-ющие методы исследования: 1. Наблюдение и беседа. 2. Анкетиро-вание. 3. Тестирование («Шкала самооценки» Спилбергера Ч.Д. и Ханина Ю.Л.; «Самооценка» Столяренко Л.Д.; «Оценка депрессии как состояния» и «Оценка депрессии как личностной черты» Ле-оновой А.Б.).

Проанализировав специальную литературу, мы выбрали следу-ющие методики и техники для проведения модулирующего экспе-римента:

1. Аутогипноидеомоторика Алексеева А.В. Особенность методи-ки заключается в том, что она не требует специфических усилий, не требует отдельного помещения. Она отличается универсальностью применения и быстротой обучения.

2. Визуализации по работе с чувствами тревоги, гнева из курса «Внутренняя гармония» разработанным в Санкт-Петербургском государственном медицинском университете (бывший 1-й Ленинг-радский медицинский институт им. акад. И.П. Павлова) на кафедре мед. психологии в 90-х годах.

3. Работа с негативными переживаниями с помощью ри-сунка (арт-терапия). «Нарисуй свое чувство и преобрази его». Данная техника была взята нами из методик арт-терапии в лечении наркомании и алкоголизма описанных Н. Спринэмом (N. Springham)

4. Работа с негативными переживаниями с помощью методик телесно-ориентированной терапии. Техника «Избиение подушки» (работа с гневом), была взята в вариации Ошо (сборник медитаци-онных техник Ошо. «Оранжевая книга»).

5. Работа с негативными переживаниями с помощью письма (позитивная психотерапия). «Напиши письмо своей проблеме». Эта техника была взята нами из методик позитивной психотерапии Н. Пезешкиана.

6. Работа с негативными переживаниями с помощью проговарива-ния проблемы (психодрама). Техника «Смена ролей» с помощью 2-х стульев (работа с гневом) была взята нами из методик психодрамы (Г. Равель и Б. Эрлахер-Фаркас. Техники монодрамы).

Данные методики проводились во время реабилитационной программы в рамках тренинга по профилактике срывов с сентября 2008 г. по ноябрь 2008 г. Исследование проводилось на базе реаби-литационной программы.

7. Музыкально-поэтические формулы психокоррекции и здоровья В.И. Петрушина (музыкотерапия).

8. Методики терапии увлекающими занятиями, описанные М.Е. Бурно. Через приемы терапии увлекающими занятиями, такие,

126


127

как библиотерапия (лечение книгой), эстетотерапия, ландшафтоте-рапия, терапия увлеченности спортом, самораскрытие в творчестве и др.

Данные методики проводились во время реабилитационной про-граммы в рамках индивидуальной работы с испытуемыми с сентября 2008 г. по ноябрь 2008 г.

Также все эти методики проводились в течение 11 месяцев после прохождения программы реабилитации в рамках самостоятельной работы испытуемых с декабря 2008 г. по октябрь 2009 г. Испытуемые: бывшие спортсмены, употреблявшие ПАВ или зависимые от игры.

Литература:1. Родионов А.В. Психология спорта высших достижений. – М.:

Физкультура и спорт, 1979.2. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. – М., 1980.3. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адап-

тация человека. – Л.: Наука,1988.4. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К.

Методики психодиагностики в спорте. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1990.

5. Алексеев А.В. Система АГИМ. Рукопись. – М., 1995.6. Романин А.Н. Холистическая практическая психология.

Учебное пособие № 4, 7. Практическая психология зависи-мостей и неврозов. Практическая психология творчества. – М.: ГП ЦРП МСП, 1999.

7. Тарас А.Е. Психология спорта. – М.: АСТ, 2005.8. Загайнов Р.М. Ради чего?. – М.: Совершенно секретно,

2005.9. Александров А.А. Аутотренинг. – М.: Питер, 2007.10. Плетнева И.П. Психология педагогической деятельности

тренера». – Малаховка: МГАФК, 2007.11. Малкин В.Р. Управление психологической подготовкой в

спорте. – М.: Физкультура и спорт, 2008.

СОЦИАЛЬНЫЕ И ГУМАНИТАРНЫЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАНИЯ,

ВОСПИТАНИЯ, ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

Т.В. Зозуля

Спорт в жизни инвалидов

С развитием комплексной реабилитации инвалидов все больше внимания уделяется методам физической реабилитации, а именно адаптивной физической культуре (АФК) и адаптивному спорту как ее составной части.

Известно, что АФК способствует не только восстановлению или компенсации физических возможностей человека, но улучшает его психоэмоциональное состояние и социальную адаптацию. При заня-тиях физкультурой повышается жизненная активность, улучшается настроение, появляется уверенность в своих силах и возможностях, стремление реализовать свои мечты.

О возрастающем интересе инвалидов к физической культуре и спорту свидетельствуют официальные данные1 о численности инвалидов, занимающихся в спортивных секциях (3% от общего числа инвалидов, что составляет более 250 тыс. чел.), росте числа региональных спортивных соревнований и достижений российских спортсменов на паралимпийских играх.

Развитие спорта инвалидов имеет более чем столетнюю историю. Еще в конце XVIII в. было установлено, что двигательная активность

1 Актуальные аспекты развития физической культуры и спорта инвалидов // Материалы заседания Комитета Совета Федерации по социальной политике и здравоохранению от 22.04.2008 г.

6.

128


129

социальные и гуманитарные аспекты образования, воспитания, физической культуры и спорта

является одним из основных факторов реабилитации лиц с ограни-ченными возможностями. Впервые Олимпийские игры для глухих были проведены в Париже в 1924 г. Всемирные Игры инвалидов, или I Летние Паралимпийские игры, состоялись в 1960 г., а зимние паралимпийские игры – в 1976 г.

В настоящее время в адаптивном спорте существует три направ-ления, признанные Международным олимпийским комитетом: Пара-лимпийское, Сурдлимпийское и движение Специальной олимпиады (для лиц с нарушением интеллекта).

Команда СССР впервые приняла участие в VIII Паралимпийских играх в Сеуле (Южная Корея) в 1988 г. С тех пор число спортсменов в команде неуклонно росло, постепенно улучшались и достигнутые результаты. Успех паралимпийцев в Ванкувере на Х Зимней пара-лимпиаде в этом году стал настоящей сенсацией – сборная России заняла первое место по общему числу медалей.

Высокие достижения участников Паралимпийских и Сурд-лимпийских игр вызывают восхищение. Они являются важным стимулом для популяризации и развития адаптивного спорта, способствуют формированию в обществе позитивного отношения к людям с ограниченными возможностями.

Но паралимпийское движение охватывает лишь небольшую часть инвалидов, проявивших себя в профессиональном спорте. В настоящее время численность инвалидов в России составляет около 13 млн чел. Большинство из них нуждается в постоянных занятиях АФК.

В принятых в 2006 г. Федеральной целевой программе «Разви-тие физической культуры и спорта в РФ» на 2006–2015 гг., и Закона «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 04.12.2007 г. подчеркивается важность и необходимость обеспечения до-ступности занятий физкультурой и спортом для инвалидов. Определены перспективы и направления развития городской инфраструктуры с уче-том потребностей лиц с ограниченными физическими возможностями, строительства адаптированных спортивных сооружений и спортивно-образовательных учреждений, укрепление спортивных организаций инвалидов по их месту жительства. На реализацию этих целей выде-ляются финансовые ресурсы, в том числе для обеспечения льготного и бесплатного посещения инвалидами спортивных сооружений.

На сегодняшний день в России открыто 8 детско-юношеских спортивных школ инвалидов и около 1200 клубов. Однако это совер-шенно ничтожные цифры по сравнению с реальными потребностями. Практика показывает, что желание инвалидов заниматься физической культурой с целью отдыха, интересного времяпровождения, общения, укрепления здоровья очень велико.

В настоящей работе были изучены и проанализированы данные о состоянии физической реабилитации инвалидов одного из района ВАО г. Москвы – Косино-Ухтомский. За несколько последних лет на его территории вырос новый микрорайон Кожухово, в котором реализовались жилищные программы по поддержке молодой семьи и военнослужащих. В настоящее время в микрорайоне проживает свыше 75 тыс. чел.

Для работы с инвалидами с 2007 г. в районе функционируют 2 отделения социальной реабилитации (для детей и взрослых) в Комплексном центре социального обслуживания (ОСРИ КЦСО) Косино-Ухтомский. Создана общественная организация инвалидов боевых действий и военной службы «Трехозерье», членами которой являются не только бывшие военнослужащие и их семьи, но и все желающие инвалиды, проживающие в этом районе. В прошлом году в микрорайоне вступили в действие два современных ФОКа, в т.ч. один с плавательным бассейном. В проведении мероприятий реабилитационной направленности КЦСО осуществляет тесное сотрудничество с общественной организацией инвалидов и адми-нистрацией ФОКов. В ОСРИ имеется зал для занятий ЛФК и на тренажерах. Но основную нагрузку по физической реабилитации инвалидов несут ФОКи, которые лучше приспособлены для этих целей. Инвалиды по направлению из ОСРИ бесплатно посещают в ФОКах плавательный бассейн, спортивные секции (танцевальные), занятия по АФК. Рядом с жилым комплексом расположен лес. То есть в районе имеются условия для активного занятия спортом.

В ОСРИ КЦСО реабилитацию ежегодно проходят от 270 до 340 взрослых инвалидов. При этом в среднем только 13% из них имеют индивидуальную программу реабилитации. Популярность и востребованность занятий физической культурой у инвалидов объясняет их массовое самостоятельное обращение за помощью в ОСРИ ЦОКС.

130


131


По возрастному составу инвалиды, проходящие реабилитацию в ОСРИ распределяются следующим образом: в возрасте 19–25 лет – 4,3%, 26–30 лет – 8,2%, 31–45 лет – 14%, 46–50 лет – 7,7%, 51–55 лет –10%, 56–60 лет – 20,9%, старше 60 лет – 34,9%. Как мы видим, больше половины контингента отделения составляют лица пенсионного возраста.

Соответственно в структуре основных заболеваний, послужив-ших причиной инвалидности, первое место (38,7%) по частоте рас-пространения занимают сердечно-сосудистые заболевания. На вто-ром месте стоят заболевания опорно-двигательной системы – 27,2%. Заболевания органов дыхания и нервной системы встречаются с одинаковой частотой – на них приходится соответственно по 7,4%. Онкологическая патология наблюдается в 6% случаев, врожденные аномалии – в 0,9% случаев и другие классы болезней заняли в об-щей сложности 12,4%. При этом инвалидность в результате боевых действий имеют 10,1% реабилитируемых. Инвалидами с детства являются 5,5% изученных лиц.

В представленном контингенте при распределении по группе инвалидности превалируют лица, имеющие 2-ю группу – 60,4%, лица с 1-й группой инвалидности составляют 6,5%, 3-ю группу ин-валидности имеют 33,1% лиц.

В рамках физической реабилитации ежемесячно оздоровительным плаванием в среднем занимаются 126 чел., ЛФК – 50 чел., на трена-жерах – 15 чел., настольным теннисом – 10 чел., танцами – 25 чел.

В отделении социальной реабилитации детей-инвалидов КСЦО на учете состоит 218 детей от 2 до 18 лет (две трети из них дошколь-ного возраста). Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата составляют 17,4% , с нарушениями зрения – 4,1%, с нарушениями слуха – 2,7%, остальные 75,8% представлены единичными случаями практически всех нозологических групп, в том числе онкологичес-кими и психическими заболеваниями.

С дошкольниками (20 чел.) занятия АФК проводятся в самом КЦСО. Ребята постарше с инструктором из ОСРИ занимаются в ФОКах: 23 чел. посещают занятия АФК с элементами подвижных и спортивных игр, 20 чел. – плавательный бассейн.

Помимо анализа статистических показателей по физической реабилитации инвалидов было проведено анкетирование среди чле-

нов ООИ «Трехозерье». Одной из его задач являлось определение потребности инвалидов в занятиях физической культурой и спортом. Опрошено 50 человек (16 мужчин и 34 женщин). По возрастным категориям они распределились следующим образом: в возрастной группе от 15 до 24 лет – 8%, 26–43 года – 10%, 35–44 года – 18%, 46–54 года – 22%, 55–64 лет – 24%, 65 лет и старше – 18%.

Анализ полученных данных показал, что основными видами спорта, которыми хотят заниматься инвалиды, называются те, которые не столько соответствуют индивидуальным физическим возможностям, сколько учитывают общую доступность спортивных сооружений или наличие условий для самостоятельных занятий. В Восточном округе имеется довольно много ФОКов, спортивных площадок, часто проводятся спортивные соревнования для инвали-дов. Но для жителей микрорайона с ограниченными физическими возможностями они практически недосягаемы из-за транспортных проблем.

Наибольшей популярностью у инвалидов пользуется свободное плавание – у 62% опрошенных. В соревнованиях по данному виду спорта были готовы принять участие 5 чел. Но реально, когда в декабре 2009 г. силами специалистов КЦСО, членов ООИ и адми-нистрации района (Центра физической культуры и спорта ВАО, префектуры) были организованы соревнования по плаванию среди лиц с ограниченными возможностями, в них приняли участие 30 чел. подростков и взрослых.

К другим видам спорта, представляющим интерес для членов ООИ относятся танцы, отмеченные 24% опрошенных (в том числе двое подростков занимаются танцами на колясках), лыжи – 20%, велосипед – 18%, фитнес – 10%, спортивные игры – 8%, теннис (настольный и большой) – 5%, настольные игры – 6%.

Опрос лиц, проходивших реабилитацию в ОСРИ и членов ООИ показал, что основными препятствиями для активных занятий спортом является отсутствие спортивных площадок на дворовых территориях и в близлежащем лесопарке. Нет тренеров по многим спортивным секциям (велосипед, настольные игры, волейбол, баскетбол, теннис, лыжи, фитнес и пр.), в которых могли бы принять участие инвалиды, в том числе инвалиды-колясочники. Занятия лыжами, велосипедом носят неорганизованный характер, хотя в районе пытались создавать

132


133


клубы любителей велоспорта и спортивных игр (для здоровых людей). В ОСРИ ЦОКС для взрослых нет специалиста по АФК и ЛФК. ОСР детей-инвалидов недостаточно оснащено техническими средствами физической реабилитации и спортивным инвентарем. Местный бассейн адаптирован для инвалидов с нарушениями опорно-двига-тельного аппарата, но не адаптирован для лиц с нарушениями слуха и зрения, а также для детей-инвалидов дошкольного возраста.

Таким образом, проведенное исследование показало, что инвали-ды заинтересованы в регулярных занятиях физической культурой и спортом, проведении спортивных соревнований. Однако прово-димая политика специализации ФОКов по видам спорта не вполне адекватна в случае, если речь идет о занятиях в них инвалидов – привлекательные спортивные секции оказываются территори-ально малодоступными. ФОКи старой постройки практически не адаптированы для инвалидов, вновь стоящиеся не всегда соответс-твуют их потребностям и возможностям. Недостаточно открытых спортивных площадок.

Следует напомнить, что практиковавшаяся на протяжении многих десятилетий изоляция инвалидов в специализированных учреждениях или в собственных семьях привела к тому, что об-щество как бы забыло о существовании инвалидов, оно не готово к встрече с ними ни психологически, ни в плане обеспечения пол-ноправного доступа ко всем материальным и духовным благам. С другой стороны, среди людей, имеющих физические дефекты много тех, кто привык к самоизоляции и пассивности. Необходимы меры, направленные не только на повышение толерантности обще-ства к данной категории лиц, но и стимуляция социальной, в том числе физической активности самих инвалидов.

Для популяризации физической культуры и спорта для инвалидов необходима адаптация спортивных сооружений и строительство спор-тивных площадок, территориально приближенных к месту жительства, развитие сети местных спортивных организаций инвалидов, широкое освещение данной тематики в средствах массовой информации.

Требуется обратить внимание на существующий дефицит специалистов по работе с инвалидами и обеспечить подготовку и переподготовку квалифицированных и заинтересованных в такой работе кадров.

Т.Ю. Иванова

Организация проектной и исследовательской деятельности в гимназии

Задача современного образования заключается в воспитании личнос-тей, способных к творческому мышлению, самостоятельному анали-зу, инициативности, ответственности. К сожалению, традиционные формы обучения направлены на формирование прочных базовых знаний и не дают возможности для индивидуального творческого развития личности. Проектная деятельность одна из современных форм получения знаний учениками с возможностью использования этих знаний применительно к нестандартной ситуации. В отличие от традиционных форм обучения, проектная деятельность способствует личностному росту ученика.

В современной концепции образования особое внимание уделяется ранней профилизации учащихся. Именно занятие исследовательской деятельностью предоставляет ученикам воз-можность для углубленного изучения предметов, непосредствен-но связанных с его будущей профессиональной деятельностью. Хотелось бы особенно отметить необходимость применения проектной деятельности в изучении предметов, естественного цикла: физики, химии, биологии, географии – ведь именно эти предметы являются базовыми для становления и формирования будущих ученых-практиков. Именно в этих областях ребята имеют возможность проверить ранее приобретенные знания в нестандартных ситуациях. Экспериментальная часть – как основа проекта органична для предметов естественного цикла. В част-ности, химия – наука о веществах и их свойствах. Так как скоро вещества окружают нас повсюду, создают среду обитания, условия и нас самих, то нетрудно определить, какая это благодатная почва для осуществления исследовательской деятельности. В рамках экспериментальной науки возможно исследование и творчество. Оно логично вписывается в основные приемы и методы работы молодого исследователя.

В нашей практике в течение 4 лет была использована проектная деятельность как элемент уроков химии. За это время накопился

134


135


фактический материал, позволяющий сделать выводы об особен-ностях использования проектной деятельности. Общим для всех проектов является наличие конкретного конечного продукта в виде научного доклада, презентации, сценария, статистического отчета и др. Конкретизировать направления работы помогает четко сформулированная гипотеза. В ходе эксперимента эта гипо-теза либо подтверждается, либо отвергается, что существенно не влияет в данном случае на конечный продукт, однако участникам работы над проектом дает возможность осмысления и рефлексии результатов.

Хотелось бы особо остановиться на организации начального этапа работы над проектом. Успешной работа не может быть без тесного взаимодействия участников проектной деятельности: авто-ра или коллектива авторов и руководителя проекта. Важно, чтобы каждый понимал свою роль в работе над проектом. Инициатива по выполнению работы в идеале должна возникнуть у ученика. Он должен прийти с готовым вопросом или проблемой, касающейся непосредственно области естественно-научных знаний и совместно с руководителем выдвинуть гипотезу. Хотелось бы отметить особо такой аспект работы при выполнении исследования, как составле-ние литературного обзора. Именно от правильного осуществления этого этапа зависит, на сколько изучена поставленная в работе проблема, каковы пути решения выдвинутой в гипотезе задачи, как часто другие исследователи обращались к этой же проблеме и каких результатов они достигли. Именно в этой части работы ученики осваивают общие требования к оформлению работы, к составлению литературного обзора. Полученные навыки, вне всякого сомнения, будут способствовать дальнейшему обучению их на ступени колледжа или ВУЗа. Именно при работе над проек-том осуществляется преемственная связь: школа – колледж или школа – ВУЗ.

Проектные работы классифицируются по области знаний, по числу участников и т.д. Нам представляется для анализа работы наиболее удобно классифицировать все осуществленные проекты по виду деятельности.

В предметах естественного цикла преимущество отдается ис-следовательским проектам. Главное сформулировать гипотезу и

включить в работу практическую часть, состоящую из эксперимента, выводов, наблюдений. Для школьников это наиболее интересный и полезный вид работы. Работа над таким проектом предусматри-вает тесное сотрудничество с лабораториями ВУЗов. Это важно и для мотивированных детей, которые выбирают химию, биологию, физику и медицину как будущую профессиональную деятельность. Именно такая деятельность – часть работы по ранней профилизации учеников. Осуществляя работу над проектом, они имеют возмож-ность вплотную познакомиться с аспектами и задачами будущей профессиональной деятельности. Более того, они имеют возмож-ность осуществлять ее в стенах будущего места учебы. Некоторые ученики, поступив в ВУЗ, продолжают работу над проектом, начатым еще в школе.

Следующий вид проектной деятельности: практико-ориен-тированный проект – это хорошо организованное практическое занятие с учениками, направленное на выработку у них определен-ного отношения к проблеме, навыков практической деятельности, образа мышления. Объект воздействия – младшие школьники. Этапов:

1. Анкетирование – выясняется уровень понятий и представле-ний о проблеме у испытуемых.

2. Теоретический этап заключается в разработке тестовых зада-ний, изучении вопросов в литературных источниках.

3. Практическое занятие. Учащиеся закрепляют теоретические навыки: готовят коллаж по теме с его защитой, проговаривая мно-гократно все, что услышали.

Третий тип проектов это проект – организация наблюдения. Ре-комендуется для тех учеников, кто готов систематически наблюдать за объектом или природным явлением, для тех, у кого есть любимый питомец и кто готов не только получать удовольствие от общения с ним, но и наблюдать и делать выводы. Это и описание суточного и сезонного поведения, составление рациона питания, выработка правил по уходу и содержанию в условиях вольера и в природной среде и др. Подсчет средств на содержание животного. Ребята об-щаются с ветеринарами, профессиональными кинологами. Тем, кто собирается заводить домашнего питомца, данная работа будет очень полезна.

136


137


Еще один тип проекта – информационный. Работа над этими проектами дает возможность ученикам стать соавторами учебного пособия, программы, урока и т.д., а также возможность примерить на себя социальные роли: ведущего, организатора, корреспондента, учителя, лектора. В проектах такого рода обычно задействуется большое количество участников: класс, группа студентов, факуль-тативная группа. Подобная работа учит совместно организовывать деятельность, распределять роли, брать на себя ответственность, идет развитие коммуникативных способностей учеников.

Таким образом, проектная деятельность способствует развитию творческой, коммуникабельной личности, способной к самокон-тролю и к взаимодействию. Развивает в подростках инициативу и творчество, служит необходимой составляющей профильного обучения. На наш взгляд, проектная деятельность как никакая другая, соответствует логике новых Федеральных государствен-ных образовательных стандартов и позволяет перейти от процесса получения знаний к процессу формирования компетенций – что соответствует современным требованиям к результатам обучения школьников.

В.В. Калинкин

Аспекты функционирования негосударственных вузов России

Реформирование отечественной экономики, стремление к иннова-циям и приоритету интеллектуальной деятельности граждан приво-дит к необходимости всемерной интенсификации образовательных услуг и подъему уровня их качества. Экономическая ситуация в стране сложилась таким образом, что образовательные услуги оказывают как государственные образовательные учреждения, так и негосударственные. При этом государственные учреждения располагают отделениями платного обучения, привлекающими молодых людей получать образование за собственные средства. Платные отделения сосредотачивают до 25% студентов, получаю-

щих образование в государственном вузе на коммерческой основе. Отношение к получению такого образования до сих пор носит весьма противоречивый характер: 40% учащихся относится к нему положительно, 35% – отрицательно. В то же время 42,3% учащихся считают, что необходимость платить за получение образования не влияет на учебу, а 30% – что платное обучение стимулирует учиться добросовестней.

Идеальная модель обучения молодежи заключается в том, что все без исключения желающие получить образование, могут его получить на бюджетной основе. Однако в настоящее время мы не можем реализовать такую модель, так как средств в стране на такое обучение явно не хватает. Вместе с тем часть населения вполне может позволить себе обучать своих детей за собственный счет, тем более что в России давно сформировалась традиция определенных цен-ностных отношений между родителями и детьми: родители считают себя ответственными за судьбу детей даже в случае достижения ими возраста, превышающего совершеннолетие. Эта традиция характерна фактически только для нашей страны, так как в других странах про-блема платного обучения перерастает в проблему сочетания учебы и работы. Практика многих стран свидетельствует о том, что молодые люди осуществляют оплату за обучение за счет заработанных ими средств.

Таким образом, средства на обучение наших студентов поступают в основном из их семей. Доходы нашего населения постепенно по-вышаются, и среднестатистической семье вполне по силам обучить платно одного члена семьи.

Семейные доходы сегодня не единственная возможность по-лучения образования молодыми людьми. Практика показала, что возможно использование материнского капитала, привлечение спонсорских средств, а также обучение в кредит за счет будущего работодателя. Все это свидетельствует о том, что возможности людей в получении образования на коммерческой основе возрас-тают.

Одновременно с вопросами доходов семьи и платы за обучение возникают вопросы выбора молодыми людьми обучения в госу-дарственном и негосударственном вузах. В наше время в России существует единая система высшего образования, включающая

138


139


мощное ядро государственных вузов и динамичный слой вузов него-сударственных. Негосударственная система образования выполняет важный социальный заказ – дает знания тем, кто желает их получить, но кому государство не способно предоставить такой возможности. Таким образом, негосударственные вузы восполняют недостающее звено в сфере образовательных услуг и одновременно решают задачи разнообразия образовательных задач.

Коммерческие вузы предоставляют свои услуги строго по ры-ночным правилам, в то время как государственные вузы соблюдают бюджетную дисциплину в сочетании с правом на коммерческую деятельность. Такие различия диктуют необходимость анализа важнейших факторов, влияющих на формирование эффективной системы управления вузом. В частности, государственные вузы демонстрируют смешанное финансирование за счет многообразия видов внебюджетных средств: различных образовательных услуг, научно-производственной деятельности, аренды, получения грантов и спонсорской помощи, учредительской деятельности, долевого участия в содержании вузов, а также депозитных вкладов. Многие из этих видов финансирования характерны также и для негосудар-ственных вузов.

Деятельность вузов как государственных, так и негосударствен-ных, связана с учетом внешних и внутренних ограничений, которые создают определенные условия управления вузом. К внешним огра-ничениям относятся в первую очередь необходимость соблюдения уставных требований, возможность реализовать только обязатель-ные виды учебного процесса, реализация образовательных стан-дартов и предоставленных полномочий. К внешним ограничениям необходимо также отнести и необходимость соблюдения целевого характера финансирования.

Внутренние ограничения связаны, как правило, с реальными возможностями вузов: наличием определенной материально-технической базы, качеством кадрового состава и учебной базы, необходимостью проведения научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ, ресурсным обеспечением вуза.

Таким образом, в государственных и негосударственных вузах наблюдается смешанное финансирование при строго определенных внешних и внутренних ограничениях. Эти обстоятельства наклады-

вают непростые условия управления вузом. Наблюдается очевид-ный переход от жестких формализованных структур управления к гибким, позволяющим рационально планировать, прогнозировать и учитывать процессы поступления и использования финансовых потоков. Однако в негосударственных вузах подобные процессы не позволяют учесть долгосрочные ориентиры, так как в стране слабо изучен спрос на платные образовательные услуги. Кроме того, в негосударственных вузах существует вполне определенная целевая установка на капитализацию средств для воспроизводства коммер-ческой деятельности.

Следует также учесть, что на обучение одного студента в негосу-дарственных вузах тратится больше средств, чем на обучение такого же студента в государственных вузах. Это объясняется необходимос-тью использования рыночного механизма для определения платы за обучение. Отсюда возникает ряд проблем, в том числе разные условия приема студентов, разный уровень подготовки студентов на этапе их зачисления, необходимость оказывать дополнительные образовательные услуги для студентов с пониженным уровнем под-готовки, ресурсное обеспечение таких услуг и др. Все эти проблемы оказывают влияние на управление вузом, потому что для их решения следует привлекать низовые звенья управления: кафедры, факультеты, службы учебного процесса и т.д.

Несмотря на то, что деятельность государственного и негосудар-ственного вузов существенно различаются между собой, решают они единую учебно-методическую и воспитательную задачу – они выпус-кают дипломированных специалистов. Это означает, что все силы и возможности управленцев вуза, профессорско-преподавательского состава и вспомогательных работников должны быть направлены на обеспечение качества предоставляемых образовательных услуг.

В современных условиях деятельность негосударственных вузов приобретает все большее значение. Как правило, негосударс-твенные вузы невелики по количеству студентов, по территории и по количеству профессорско-преподавательского состава. Все это имеет большое значение для образовательных услуг в наше время. Небольшие вузы могут быстрее и успешнее приспосабливать свой учебный процесс к современным условиям работы. Так, например, небольшой вуз может быстро и мобильно вооружить свой учебный

140


141


процесс новыми технологиями обучения, идеями науки и техники, научно-исследовательскими работами. Последнее особенно важно в наше время. В России предполагается существенное расширение научных работ при вузах – здесь наиболее подходящая среда для научных разработок: маститые ученые, пытливые молодые люди, со-ответствующие условия работы, а в последнее время и возможность создания небольших частных предприятий научного профиля. Все это особенно важно для негосударственных вузов, где в полную силу работают отечественные рыночные механизмы.

Впереди у негосударственных вузов большая и напряженная работа. С одной стороны, эти вузы должны разрабатывать идеи ры-ночного спроса на образовательные услуги и вытекающие отсюда проблемы финансовой комплектации и материально-технического обеспечения с учетом новых научных прогнозов, с другой стороны, – они должны развивать идеи воспитания и обучения современной молодежи, преследуя цель выпуска образованных кадров России.

Е.М. Крючков

Социологический портрет абитуриента Спортивно-педагогического колледжа

Разработка стратегической программы развития образовательного учреждения всегда строится на основе учета особенностей контин-гента учащихся. Для системы профессионального образования это положение даже более актуально, чем для общеобразовательных учреждений, поскольку учреждения системы профессионального образования более свободны в выборе специальностей и направле-ний подготовки, у них, как правило, шире вариативные компоненты образования, больше свободы выбора в наполнении основных на-правлений деятельности системой мероприятий.

На основании заявлений и анкетных данных нами был проведен анализ контингента абитуриентов, поступавших в «Спортивно-педа-гогический колледж» (СПК) в 2009–2010 учебном году. Полученные результаты сконцентрированы в таблицах 1–5.

Таблица 1.Распределение абитуриентов

СПК по спортивным специализациям

Вид спортаКол-во абитуриентов

(человек) В %

Футбол 54 25

Вольная борьба 27 12,5

ОФП 26 12

Хоккей 18 8,3

Баскетбол 12 5,5

Бокс 12 5,5

Плавание 10 4,6

Каратэ 7 3,2

Спортивные танцы 6 2,7

Тэквондо 6 2,7

Спортивная акробатика 6 2,7

Бальные танцы 5 2,3

Волейбол 5 2,3

Фехтование 5 2,3

Другие виды спорта 17 7,8

Общее кол-во 216 100

Таблица 2.Распределение абитуриентов СПК по спортивной

квалификации в зависимости от вида спорта

вид спорта

Кол-в

о

абиту

риенто

в(ч

еловек) Спортивная квалификация (человек)

мс кмс1-й взр.

2-й взр.

3-й взр. и ниже

Футбол 54 0 0 2 11 41

Вольная борьба 27 0 6 0 10 11

ОФП 26 0 0 0 0 26

Хоккей 18 0 0 3 7 8

142


143


Баскетбол 12 0 0 1 5 6

Бокс 12 0 2 0 4 6

Плавание 10 1 1 0 1 7

Каратэ 7 0 0 0 2 5

Спортивные танцы 6 0 1 0 1 4

Тэквондо 6 0 1 0 0 5

Спортивная акробатика

6 2 2 0 0 2

Бальные танцы 5 0 0 0 0 5

Волейбол 5 0 1 1 1 2

Фехтование 5 0 1 1 0 3

Другие виды спорта 17 2 10 4 0 1

Общее кол-во 216 5 25 12 42 132

В % 100 2,3 11,5 5,5 19,5 61,2

Таблица 3.Распределение абитуриентов СПК в зависимости от возраста и полученно-

го образования

Вид спорта

Кол-в

о а

би-

туриенто

в

(человек) Возраст

(лет) Закончил класс

15 1617 и стар-ше

9-й10-й

11-й

Футбол 54 36 17 1 52 1 1

Вольная борьба 27 20 5 1 26 0 1

ОФП 26 16 8 0 24 1 1

Хоккей 18 13 5 0 18 0 0

Баскетбол 12 12 0 0 12 0 0

Бокс 12 9 3 0 11 0 1

Плавание 10 6 4 0 10 0 0

Каратэ 7 7 0 0 7 0 0

Спортивные танцы

6 5 1 0 6 0 0

Тэквондо 6 2 4 0 6 0 0


6 6 0 0 6 0 0

Бальные танцы 5 5 0 0 5 0 0

Волейбол 5 5 0 0 5 0 0

Фехтование 5 4 1 0 5 0 0

Другие виды спорта

17 11 3 3 14 0 3

Общее кол-во 216 160 51 5 208 2 6

В % 100 74 23,6 2,4 96,2 0,1 2,7

Таблица 4.Распределение абитуриентов СПК по половому признаку

вид спорта

Кол-в

о а

би-

туриенто

в

(человек) Пол

Мужской Женский

Футбол 54 52 2

Вольная борьба 27 27 0

ОФП 26 18 8

Хоккей 18 18 0

Баскетбол 12 10 2

Бокс 12 12 0

Плавание 10 7 3

Каратэ 7 7 0

144


145


Спортивные танцы 6 0 6

Тэквондо 6 6 0


6 0 6

Бальные танцы 5 2 3

Волейбол 5 4 1

Фехтование 5 3 2

Другие виды спорта 17 10 7

Общее кол-во 216 176 40

в% 100 81,4 18,5

Таблица 5.Распределение абитуриентов СПК по составу семьи

вид спорта

Кол-в

о а

би-

туриенто

в

(человек)

Положение в семье

Полная семьяНеполная

семья

Футбол 54 53 1

Вольная борьба 27 24 3

ОФП 26 21 5

Хоккей 18 18 0

Баскетбол 12 12 0

Бокс 12 11 1

Плавание 10 10 0

Каратэ 7 7 0

Спортивные танцы 6 4 2

Тэквондо 6 0 0

Спортивная акробатика 6 0 0

Бальные танцы 5 3 2

Волейбол 5 5 0

Фехтование 5 5 0

Другие виды спорта 17 15 2

Общее кол-во 216 200 16

В % 100 92,5 7,5

Анализ таблиц позволяет установить некоторые характеристики абитуриентов и разработать рекомендации по разработке стратегичес-кой программы развития колледжа. Так, например, целесообразным будет открытие новой специальности с квалификацией «Педагог по физической культуре и спорту» со спортивной специализацией в области вольной борьбы, футбола, хоккея, баскетбола, спортивных и бальных танцев. Необходимы дополнительные исследования на пред-мет уточнения у представителей данных спортивных специализаций квалификации, которая представляется им более перспективной по окончании обучения.

В системе профессионального образования в области физической культуры и спорта традиционно набор на спортивные специализа-ции осуществляется с определенной спортивной квалификацией. Как правило, это наличие 2-го взрослого разряда. С учетом доста-точно юного возраста поступающих в колледж (15–16 лет), воз-можно считать достаточной квалификацию 3-го взрослого разряда. В такой ситуации целесообразно половину учащихся перевести на подготовку с присвоением квалификации «Педагог по физической культуре и спорту».

Большинство поступающих являются несовершеннолетними, практически все поступают после окончания 9-го класса, 81,4% составляют юноши, 7,5% поступающих – из неблагополучных (не-полных) семей – эти показатели необходимо учитывать при комп-лектовании групп и в ходе разработки плана воспитательной работы и социально-молодежной политики колледжа.

Мы считаем, что анализ контингента поступающих должен проводиться регулярно и по большему количеству параметров, что позволит на этапе набора студентов планировать мероприятия и направления деятельности, в большей мере соответствующие соци-альным запросам поступающих в колледж.

146


147


Н.В. Масягина

Новые контуры профессионального образования в области физической культуры и спортаКак известно, необходимость введения государственных образова-тельных стандартов обусловлена задачами обеспечения определен-ного минимума подготовленности выпускников образовательных учреждений в условиях, с одной стороны, дипломов государствен-ного образца, а с другой стороны, вариативности образовательных программ и разнообразия типов и видов образовательных учреж-дений.

Впервые государственные образовательные стандарты были введены в 1992 году с момента принятия Закона РФ «Об образова-нии». И с момента их введения и по настоящее время они остаются предметом острой полемики в среде педагогической общественности и ученых. Обсуждаются различные аспекты стандартов: сама идея необходимости существования стандартов, их концепция, правовой статус, теоретико-методические основания и прочее.

В настоящее время практически готово к внедрению третье по-коление стандартов. Согласно приказу Министерства образования и науки РФ введение новых ФГОС ПО в инициативном порядке осуществляется с 2010 года, в обязательном порядке – с 2011 года. Принципиальным отличием новых стандартов от стандартов первого и второго поколения является ориентация не на содержание образо-вания, а на требования к выпускникам на «выходе», сформулирован-ные в виде компетенций – общекультурных и профессиональных.

Как известно, одной из задач модернизационных процессов в об-разовании является задача по обеспечению преемственности между различными уровнями образования.

Известно, что профессиональное образование делится на на-чальное, среднее, высшее и послевузовское. В области физической культуры и спорта можно выделить среднее, высшее и послевузов-ское образование.

Анализируя специальности среднего профессионального об-разования отметим, что по старым стандартам и классификато-

ру специальностей велась подготовка по специальности 050720 – «Физическая культура» с присвоением квалификации «Учитель физической культуры» на базовом уровне, «Учитель физической культуры с дополнительной подготовкой в определенной области» на углубленном уровне, «Педагог по физической культуре и спорту» только на базовом уровне. Также реализовывались специальности в области адаптивной физической культуры, однако в данной статье они не являются предметом анализа.

Согласно ФГОС СПО и новому классификатору специальностей предполагается реализация специальности 050141 – «Физическая культура» с присвоением одной из возможных квалификаций «Учи-тель физической культуры» или «Педагог по физической культуре и спорту» только на углубленном уровне. Таким образом, исчезли сокращенные программы подготовки тренеров по виду спорта.

Считаем такого рода изменения, по крайней мере, дискуссион-ным, поскольку, как известно, до введения в действие нового закона «О физической культуре и спорте в РФ» к профессиональной де-ятельности тренера допускались лица вообще без профессиональ-ного образования, имеющие спортивную квалификацию «Мастер спорта».

Также в 90-е годы подготовка специалистов в системе высшего профессионального образования по специальности «Физическая культура» реализовывалась за четыре года. И необходимо отметить, что качество подготовки выпускаемых специалистов было высоким, многие из них стали известными тренерами, учителями-новаторами, защитили кандидатские и докторские диссертации.

Рассматривая изменения в системе высшего профессионального образования, отметим, что там произошли более глубокие измене-ния. По стандартам предыдущего поколения подготовка учителей физической культуры и тренеров по виду спорта содержала большое количество общих элементов, стандарты были выстроены в одной логике. Это обусловлено, с одной стороны, совокупностью науч-ных знаний, теорий и методик, которые едины для физического воспитания и спортивной подготовки. Ведь процесс формирования двигательных умений и навыков, а также воспитания физичес-ких качеств и способностей строится по одним закономерностям. С другой стороны, значительное количество специалистов совмеща-

148


149


ют профессиональную деятельность в должности учителя с работой в должности тренера. Как правило, в первой половине дня специалист работает школьным учителем, а во второй половине дня – тренером в школьной секции, в секции клуба физической подготовки по месту жительства или ДЮСШ.

ФГОС ВПО нового поколения разработаны по 2-м направле-ниям подготовки, предполагается вести подготовку по направ-лению 050100 «Педагогическое образование» и 034300 «Физи-ческая культура». Анализ содержания стандартов по подготовке бакалавров в рамках данных направлений позволил выяснить, что они имеют глубокие и принципиальные отличия, в том числе по видам профессиональной деятельности, профессиональным задачам, к которым должен быть подготовлен выпускник, по формируемым общекультурным и профессиональным компе-тенциям, наполнению циклов «Гуманитарный, социальный и экономический цикл», «Профессиональный цикл», требованиям к условиям реализации основных образовательных программ бакалавриата.

Анализируя подготовку кадров в системе послевузовского об-разования, обращаем внимание на одну научную специальность 13.00.04 группы «Педагогические науки», в рамках которой возможна дальнейшая подготовка кадров для системы физической культуры и спорта.

Резюмируя, отметим, что в связи с введением новых стандар-тов, наблюдаются предпосылки для возникновения противоречий, которые должны быть устранены в процессе разработки основных профессиональных образовательных программ и рекомендаций учебно-методических объединений и комиссий по их реализации.

Так, например, существование двух принципиально отличных стандартов высшего профессионального образования и подготовка по аналогичным специальностям в системе среднего профессио-нального образования по очень схожим стандартам чрезвычайно затрудняет преемственность уровней образования. Это в полной мере касается и послевузовского образования. Возникает вопрос о невозможности формирования сопоставимых требований к посту-пающим на одну научную специальность выпускников с принципи-ально разным вузовским образованием.

Обозначенные проблемы не носят характера не решаемых, однако требуют консолидации усилий и координации работы научно-педагогической общественности. Образование в облас-ти физической культуры и спорта в нашей стране всегда носило характер инновационного и передового, подтверждением тому служат великие спортивные победы российских атлетов. Дабы не растерять имеющихся достижений, необходима организованная и согласованная работа специалистов – педагогов, тренеров, ученых – в области физической культуры и спорта из различных сфер де-ятельности и уровней образовательной системы, направленная на формирование логичной, взаимосвязанной и современной системы физкультурного образования в масштабах страны. И работа такого рода должна координироваться на самом высоком уровне – уровне Правительства РФ.

С.В. Начинская

Двигательная активность школьников

Известно, что в основе развития и физического совершенствования ребенка лежит его двигательная активность. Несколько десятиле-тий тому назад вопрос о качестве двигательной активности ребенка не стоял. Ребенок двигался много, бегал интенсивно, стремление к движению у него было естественным и неудержимым. Прихо-дилось останавливать его, усаживать за уроки, уговаривать быть внимательным и сосредоточенным. В настоящее время все идет по-другому. Детей нельзя оторвать от компьютера, они подолгу смотрят телевизионные передачи, много читают, иногда беседуют друг с другом, стоя на одном месте, что называется «лицом к лицу». Все это указывает на то, что двигательная активность современного ребенка резко сократилась, а вместе с этим стало задерживаться его развитие, падают физические кондиции, ребенок становится вялым, малоподвижным, нездоровым.

В последние годы мы много работали над оценкой состояния двигательной активности школьников и пришли к выводу, что вне-шние признаки падения двигательной активности детей, указанные

150


151


выше, куда меньше впечатляют, чем объективные показатели этого явления. Так, для младших школьников норма объема двигательной активности составляет 25 тыс. шагов в день, в то время как истинный показатель объема составляет от 5 тыс. шагов в день до 9 тыс. Можно сказать, что современный школьник двигается в три раза меньше, чем должен. При этом возникают некоторые закономерности, которые поражают своим постоянством.

Первая закономерность заключается в том, что двигательная активность детей уменьшается из года в год. Ежегодное уменьшение двигательной активности не является пропорциональным, т.е. ежегод-ный объем уменьшения неодинаков, однако он обязательно есть.

Вторая закономерность отражает факт уменьшение объема двигательной активности от младшего ребенка к старшему. Можно утверждать, что пятиклассник двигается меньше первоклассника, примерно в полтора раза. Здесь, как и в случае первой закономер-ности, нельзя выявить определенного показателя – все зависит от места, времени и состояния детей, однако сам факт уменьшения активности от младшего к старшему является неизбежным.

Третья закономерность состоит в том, что самые старшие дети – ученики десятых и одиннадцатых классов – являются самыми малоподвижными, т.е. показывают самую низкую двигательную активность. Кстати если рассмотреть двигательную активность не детей, а взрослых следующей возрастной группы, то эта страшная закономерность – уменьшение двигательной активности к старшему возрасту – продолжает себя проявлять.

Таким образом, в настоящее время не приходится рассчитывать на естественные показатели двигательной активности детей. Следует также обратить внимание на то, что выявленные закономерности чре-ваты плохими последствиями. Малоподвижный ребенок немедленно набирает избыточную массу, наличие которой влечет за собой сер-дечную недостаточность, повышенное кровяное давление, хрупкость костей и т.д., что приводит к еще большей неподвижности. В случае третьей закономерности – малоподвижности старших детей – кроме биологических проблем, возникают также и социальные проблемы, ведь старшеклассники являются мужчинами допризывного возраста, от них требуются определенные физические данные, которые они, естественно, показать не могут.

Обращает на себя внимание также качество двигательной актив-ности детей. Оно проявляется, прежде всего, в низкой интенсивности движений. Проще всего это возможно наблюдать посредством изме-рения кинематических характеристик движений. Особенно наглядно низкая интенсивность проявляется в малой скорости движений. Двигательная активность детей выражается в медленной ходьбе, беге трусцой, ленивом передвижении от одного места к другому. На этом общем фоне, конечно, обращают на себя внимание дети, чье движение имеет высокий темп и большую скорость. Эти движения, как правило, очень кратковременны, но они есть и они указывают на то, что среди детей есть подвижный состав. Поскольку этот состав чрезвычайно мал, он представляет собой «исключение, которое только подтверждает правило».

Таким образом, можно считать установленным факт низкой двигательной активности школьников всех возрастов. Они имеют малый объем и низкую интенсивность движений и этот факт явля-ется объективной реальностью нашего времени.

Наши исследования показали, что установленный факт ма-лоподвижности школьников нельзя устранить педагогическими методами. Мы дополняли и видоизменяли программы физкуль-турно-спортивной работы в средних школах, создавали секции и кружки по интересам, показывали новые виды спорта, не закрывали четвертные оценки до тех пор, пока ребенок не достигал определен-ных тестовых показателей, привлекали родителей для совместной работы над двигательной активностью детей, проводили беседы в группе и индивидуально по вопросам оздоровления и значения физических упражнений в оздоровительном процессе и т.д. и т.п. Все эти чисто педагогические мероприятия не решали проблему кардинально. Конечно, бесследно наши педагогические усилия не проходили. Некоторые дети начинали посещать секции и клубы, делать зарядку по утрам, другие осуществляли попытки самосто-ятельного приобщения к физической культуре, но проблема не решалась в принципе.

Все это привело нас к определенным заключениям. Первое заключение состоит в том, что если проблема не решается

в рамках одной профессии, к ее решению следует привлечь более мощные силы. В данном случае такие силы может представить собой

152


153


наше государство, учитывая, что проблема двигательной активности детей – это проблема здоровой нации и проблема счастливого дет-ства. Нельзя не отметить, что в последние годы наше государство делает немало для населения и, в частности, для его оздоровления. Особенно это видно на примере детской физической культуры и спорта. Решение многих проблем детской физической культуры и спорта находит свое отражение в реализации федеральных программ по физической культуре.

Многое можно решить в рамках детско-юношеских спортивных школ, имеющих статус государственных учреждений дополнитель-ного образования. Ребенок, посещающий ДЮСШ, реализует свои интересы в области определенного вида спорта, познает возможности физической культуры, реально занят качественной двигательной деятельностью, общается со сверстниками на основе общей деятель-ности. Именно из ДЮСШ выходит большая часть спортсменов-про-фессионалов, именно из этих спортсменов комплектуются сборные команды страны. Несложно предположить, что та часть школьников, которая представляет собой подвижную часть общего школьного состава, тренируется именно здесь и реализует себя здесь как дети, наиболее преданных спорту.

Однако подвижная часть школьного состава представляет собой меньшую часть школьников, так что проблема основного состава школьников все-таки остается.

Наши исследования показали, что изменить качество двигатель-ной активности школьников можно только в одном-единственном случае: когда сам школьник проникнется сознанием необходимости для его жизни постоянно заниматься физическими упражнениями. Какими упражнениями и как ими заниматься – на настоящем этапе эти вопросы имеют второстепенное значение, сейчас важно одно: школьнику надо внушить острую необходимость вести активный образ жизни через занятия физическими упражнениями. Таким образом, мы подходим к важнейшей государственной задаче нашего времени: развернуть широкую пропаганду активного образа жизни школьника, довести до его сознания идею постоянных занятий физической культурой и спортом, а также изучить вопросы неком-мерческой рекламы для школьников, способной реализовать задачу достижения двигательной нормы учащегося.

Рассмотрим эти задачи вплотную. Пропаганда представляет собой бесплатное для пользователей обращение к конкретному контингенту населения по определенному вопросу. В нашем случае контингент населения представляет собой школьников, причем их следует рассматривать группами, отличимыми по возрастно-половому признаку. Так, первая группа может представлять собой младших школьников (в этом случае мальчики и девочки могут не разделяться на подгруппы, так как их двигательная активность и представления о ней фактически не отличаются). Вторая группа – школьники среднего звена – должны рассматриваться по подгруп-пам: мальчики и девочки. Практика показывает, что в этом возрасте возникают определенные предпочтения по видам спорта, режимам занятий, частоте соревнований и т.д. Третья группа школьников – старшеклассники – могут подразделяться на несколько подгрупп, в том числе юноши и девушки, допризывники, школьники, плани-рующие поступать в технические или гуманитарные вузы, будущие спортсмены и тренеры и т.д. Каждая подгруппа должна быть анали-тически изучена, выявлены их представления и предпочтения, с тем чтобы специалисты по пропаганде могли разработать для каждого контингента свои приемы агитации. Средствами пропаганды долж-ны послужить все виды связи с населением, известные в настоящее время: радио, телевидение, газеты, журналы, интернет, наружные щиты, надписи и т.д.

Проанализируем возможности рекламы. Она отличается от пропаганды кардинально, так как она представляет собой платное средство обращения к населению и служит естественным рычагом увеличения прибыли. Однако в последние годы, особенно в нашей стране, известной своими общественными традициями, появи-лось понятие некоммерческой рекламы. Некоммерческая реклама отличается от пропаганды тем, что, являясь платным средством контакта с населением, не направлена на извлечение прибыли, а решает определенные социальные задачи. Вот этот вид рекла-мы и является для школьников весьма необходимым явлением. По нашему представлению, именно государство должно явиться заказчиком такой рекламы, т.е. провести финансирование этих рекламных мероприятий. Вместе с тем, подобная реклама не имеет целью увеличить чью-либо прибыль, а решает задачи привлечения

154


155


школьников к занятиям физической культурой и спортом. Такое мероприятие требует определенных затрат не только финансового плана. Необходимо разобраться в реакции школьников на рекламные действия. Ведь известные до сих пор рекламные призывы рассчи-таны на взрослое население, т.е. на реакцию взрослого населения на рекламу. У детей другое представление о призывах и значении рекламного воздей ствия. Таким образом, представляется нереальным просто перенести рекламу для взрослых на рекламу для детей. Из этого следует, что для развития и внедрения в жизнь некоммерчес-кой рекламы для школьников необходимо провести определенные научно-исследовательские работы, позволяющие выявить реакцию школьников на рекламное воздействие и на основании этих иссле-дований приступить к созданию некоммерческой рекламы. Хотя подобная работа представляется новым и очень непростым делом, можно увидеть в этом и положительные стороны. Например, в ходе рекламных исследований можно сосредоточиться на формировании представлений школьников о физической культуре и спорте, кото-рые должны привести к понятию детей о необходимости занятий физическими упражнениями.

Итак, в нашем социальном арсенале есть возможности к привле-чению детей в область физической культуры и спорта.

Одновременно с этим необходимо отметить, что рекламная кампания для детей неэффективна, если ее рассматривать отдельно от взрослого населения. Привлечение взрослых к занятиям физи-ческой культурой и спортом является также огромной социальной проблемой в нашей стране. Последние исследования в этом плане по-казывают, что 50 – 60% взрослого здорового населения европейских стран систематически занимаются физической культурой. В нашей стране физической культурой по разным данным занимаются от 7 до 10% здоровых людей. Следует отметить, что сейчас уже общеиз-вестно: систематические занятия физическими упражнениями, т.е. занятия дважды в неделю не менее 1,5 часов каждое занятие, улуч-шают физические кондиции людей примерно в два раза. Регулярно занимающиеся люди болеют в два раза реже, чем незанимающиеся. Причем к отступающим болезням относятся сердечно-сосудистые, заболевания опорно-двигательного аппарата, грипп и т.д. Это свиде-тельствует о том, что именно государство в первую очередь должно

быть заинтересовано в повсеместном привлечении населения к за-нятиям физическими упражнениями. Следовательно, привлечение взрослого и детского населения к занятиям физической культурой и спортом составляет важнейшую социальную задачу нашей страны, и экономия средств в этом случае не уместна.

Подводя итоги, обратим внимание на остроту поставленной задачи – ведь двигательная активность, как мы уже сказали, детей падает год от года и уменьшается по мере их взросления.

Я.В. Сунцева

Влияние учебной программы церковно-приходских школ на воспитание и развитие детей в конце ХIХ – начале ХХ в.В России на рубеже ХIХ–ХХ вв. большую роль в воспитании и развитии детей играли церковно-приходские школы, которые явля-лись исторически древнейшей русской школой, поддерживающей грамотность в русском народе. В конце ХIХ в. данные школы были сосредоточены в духовном ведомстве.

Основным источником финансирования школ являлись средства из местных источников, а также средства от частных лиц: попечителей и благотворителей [2]. Также большинство школ от-крывалось благодаря усилиям местного духовенства. К примеру, Московская Троицко-Ирининская церковно-приходская школа за период 1907–1909 гг. казенных средств не получала вообще, и все ее расходы были оплачены за счет местных средств [3].

Воспитанием детей в школе руководил священник. Он следил за общим ходом образовательного процесса и обучал Закону Божьему. Преподавание остальных предметов возлагалось на учителей, которые являлись помощниками заведующего.

Учителя церковно-приходской школы должны были иметь сви-детельство на звание учителя начальных школ или окончить курс средних или высших учебных заведений. К ним предъявлялись тре-бования не только профессионального, но и морального плана, так как они служили для детей образцом, примером поведения.

156


157


В начале ХХ в. значительное развитие получили библиотеки при церковно-приходских школах. Их комплектованием занималась Издательская комиссия училищного совета при Святейшем синоде. Для внеклассного чтения в библиотеки поставлялась литература ре-лигиозно-нравственного содержания, по медицине и гигиене, по цер-ковной и гражданской истории, по сельскому хозяйству и ремеслам, художественная литература [4, 309]. Такие библиотеки, как правило, организовывались на добровольные пожертвования.

Осуществление задач религиозно-нравственного воспитания и развития учащихся в церковно-приходских школах шло по четырем основным направлениям.

Во-первых, это религиозно-нравственное воспитание, где его средствами выступали изучение Закона Божьего, церковное пение, церковнославянский язык, обязательное посещение богослужений, участие в церковном хоре и клиросном чтении. Преподавание данных предметов возлагалось на священника, диакона и было направлено на понимание учащимися обрядов церкви, приобретение ими навыка жить под ее покровительством и влиянием.

В рамках церковного пения и церковнославянского языка реали-зовывались задачи по подготовке учеников к совместному участию в церковно-общественной молитве. Эти предметы помогали ребенку при изучении молитв и богослужения, выразительному чтению цер-ковных книг.

Лучшие ученики церковно-приходской школы привлекались к участию в клиросном пении и чтению молитв во время церковной службы. Благодаря пению хора учащихся и чтению детей в церкви, народ привыкал смотреть на школу как на просветительницу. В церковной печати неоднократно звучали положительные отклики на обучение детей церковнославянской грамоте и пению. Так, барон Н. Л. Корф, сторонник и активный организатор земских начальных учебных заведений, в своей работе «Русская начальная школа» от-мечал: «Трудно представить себе тому, кто не стоял близко к народу, какое огромное влияние не крестьян имеет то, поют их дети в церкви или нет» [5, 68].

Таким образом, изучение религиозных предметов было призвано демонстрировать значение православной церкви в просвещении и обучении детей, религиозно-нравственного укрепления личности.

Во-вторых, образовательное направление, обучение чтению, грамматике. На разработку мето дики таких занятий были направ-лены теоретические труды таких деятелей цер ковной школы, как Н.И. Ильинского, С.И. Миропольского, К.П. Победоносцева.

К данному направлению можно отнести такие предметы как рус-ский язык, арифметика, чистописание, история, в том числе церков-ная, география и природоведение, черчение и рисование.

При преподавании русского языка в церковно-приходских школах основное внимание обращалось на выработку навыка правильного и беглого чтения, умений писать без ошибок, передавать содержание прочитанных статей, уметь выражать свои мысли устно и письменно. К сожалению, в рамках данного предмета реализация иных задач, например, сообщение разнообразных сведений из окружающего мира не допускалась.

Основное внимание в арифметике уделялось устному счету и решению задач, приобретению практических навыков с мерами веса, времени, счетом монет и т. п., поскольку этот аспект являлся хорошим средством для развития логического мышления и смекалки детей, применяемых при ежедневных хозяйственных и мелких торговых расчетах [6].

Преподавание русской истории было тесным образом связано с курсом истории русской церкви и преподавалось совместно. Акцент делался на то, что основу силы государства всегда составляли право-славная вера и самодержавная власть, а их ослабление неминуемо при-водило к тяжелым бедствиям народа. Тем самым указанный подход к изучению данного предмета подчеркивал официально-монархическую направленность обучения в рамках церковно-школьного дела.

К дополнительным, прикладным предметам относились рисова-ние, рукоделие (шитье, кройка, вязание, вышивание), иконопись, пере-плетное дело, музыка, сельское хозяйство, садоводство, пчеловодство [7, 293–296]. Специального курса по этим предметам разработано не было. Не ограниченный школьной программой учитель или чаще всего местный мастер в области того или иного ремесла обучал их основным приемам своего дела.

В рамках данного направления реализация образовательных задач являлась второстепенной. Главным было обеспечение христианского воспитания детей.

158


159


В-третьих, воспитательно-дисциплинарное направление, включа-ющее систему дисциплинарных мер, направленных на формирование покорности и «благоповедения» у учащихся.

Каждый день, перед началом занятий, священник, заведующий школой, совершал молебен в присутствии всех детей школы. В ходе его учащимся внушалось, что они пришли учиться закону Божьему и что занятия будут успешны только в том случае, если они будут обращаться к Богу о помощи и внимательно относиться ко всем речам и замечаниям учителей [3]. Церковно -приходская школа приучала неизменно освещать молитвой начало и конец любого дела [8]. Особо подчеркивалось, что каждый шаг ребенка должен сопровождаться добрыми мыслями и делами.

Дисциплинарные воздействия за проступок, как правило, заключались в выговорах с разъяснением вредных последствий проступка, задержкой в классе и сообщением родителям о про-ступке [9, 394].

Воспитательное значение церковно-приходских школ отмечалось также родителями учащихся. «Прежде дети наши и спать ложились, и вставали, не молясь Богу, теперь же утром и вечером вычитывают мо-литвы, да и шалостей поменьше стало между ними, даже с животными не позволяют себе обращаться жестоко. Смотря на своих ребятишек и слушая их хорошие рассказы, и мы исправляемся» [10, 51].

В-четвертых, духовно-культурное воспитание в ходе обучения, школьных праздников, народных чтений, благотворительных акций, экскурсий.

Данное направление реализовывалось в воспитании любви к членам семьи и ближним, умении проявлять терпение и заботу о них, воспитании навыка милосердной заботы о болящих и бедных.

Например, во время войны с Японией 1904–1905 гг. церковно-при-ходские школы собрали «Пасхальный подарок» от детей-школьников воинам, сражавшимся на Дальнем Востоке. В ходе первой мировой войны только за 1914 г. церковно-приходскими школами были собраны более 450 тыс. руб. и десятки тыс. различных предметов (одежда, това-ры первой необходимости) на нужды военного времени [11, 370].

Можно сказать, что в деятельности церковно-приходских школ на рубеже ХIХ–ХХ вв. были как позитивные, так и негативные черты.

Церковно-приходские школы внесли большой вклад в распростра-нении грамотности среди населения, особенно в крестьянской среде.

Основной упор в учебном процессе делался на традиционные национальные духовные ценности, основу которых составляла пра-вославно-христианская идеология. Церковно-приходские школы воспитывали в учениках любовь и уважение к России, почтительное отношение к царю как отцу русского народа и помазаннику Божье-му, ко всем взрослым – родителям, учителям, духовным и светским начальникам.

Учебная программа школ данного типа часто давала лишь пер-воначальные знания по предметам. Например, один из выпускников церковно-приходской школы отмечал, что «все крестьянские дети, кроме меня, получившие свидетельство, через небольшой промежу-ток времени превратились почти в безграмотных. Они могли еще написать свою фамилию и с грехом пополам читать по-церковносла-вянски». Без использования полученных знаний подобный рецидив «повторной безграмотности» становился довольно частым явлением, что заставляло открывать при школах «повторительные классы», где закрепляли полученные знания те, кто уже закончил школу.

Направленность предметов часто демонстрировала односторон-ний подход к обучению. Это делало учебно-воспитательную систему церковно-приходской школы в известной мере оторванной от реаль-ной жизни и неспособной к гибким изменениям в трансформирую-щихся условиях социально-экономической жизни России на рубеже XIX–XX вв. Тем не менее благодаря своей доступности и народности школы данного типа смогли занять достойное место в системе обра-зования дореволюционной России.

Литература1. Светлый праздник любви и согласия: О торжественном от-

крытии и освящении новой церковно-приходской школы в Николаевской на Студенце церкви. 24 сентября 1901 г. // Мос-ковские церковные ведомости. – 1901. – № 39. – С. 460–461.

2. ЦИАМ. Ф. 1911. Оп. 1. Исторические справки о школе с указанием фамилии учителей и экзаменационные списки учеников за 1907–1909 гг. Школьные листки Начальной церковной школы за 1907–1909 гг. Л. 6, 17, 27.

160


161

3. ЦИАМ. Ф. 203. Оп. 401, Д. 12. Л. 162–163.4. Корф Н. А. Русская начальная школа. – СПб., 1870.5. Программы учебных предметов для церковно-приходских

школ, утвержденных святейшим Синодом. – СПб., 1886.6. Церковные школы Российской империи. Статистические

сведения. Разработаны в статистическом отделении при Синодальном училищном совете. – СПб., 1903–1916.

7. Собрание правил, законоположений и распоряжений Свя-тейшего Синода о церковно-приходских школах и школах грамоты с присоединением программ учебных предметов для церковно-приходских школ.

8. ЦИАМ. Ф. 1911. Оп. 1. Исторические справки о школе с указанием фамилий учителей и экзаменационные списки учеников за 1907–1909 гг. Л. 25 об.

9. Всеподданнейший отчет обер-прокурора Святейшего Синода К.П. Победоносцева по ведомству православного исповедания за 1894–1895 г.

10. Ванчаков А. Церковные школы при законах о всеобщем обучении. – Пг., 1917.

11. Столяров Н. Записки русского крестьянина // Записки очевидца. Воспоминания, дневники, письма. – М., 1989.

ПУБЛИКАЦИИ СТУДЕНТОВ

Абрамов А.Е., Никулина М.В.

Функциональное состояние дыхательной системы организма юных спортсменов

Ученые-физиологи провели значительное количество исследований функционального состояния системы внешнего дыхания, как в ус-ловиях покоя, так и в условиях нарастающих до отказа стандартных физических нагрузок в онтогенетическом плане

Систематические занятия физической культурой и спортом стимулируют развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем и способствуют значительному повышению уровня потребления организмом кислорода. Наиболее эффективно функцию взаимоотношения дыхания, крови, кровообращения развивают упражнения циклического характера, выполняемые на свежем воздухе .

Функционирование дыхательной системы претерпевает из-менения вследствие тренировок. ЖЕЛ – слегка увеличивается. Остаточный объем – несколько уменьшается. Общая емкость легких остается неизменной. Тренировка, как правило, ведет к снижению частоты дыхания и в покое и при стандартной суб-максимальной нагрузке. При максимальных уровнях нагрузки частота дыхания обычно повышена. Во время мышечной работы для увеличения газообмена усиливаются функции дыхания и кровообращения.

Совместная работа систем дыхания, крови и кровообращения по газообмену оценивается рядом показателей: частотой дыхания, дыхательным объемом, легочной вентиляцией, жизненной

7.

162


163

публикации студентов

емкостью легких, кислородным запросом, потреблением кислорода, кислородной емкостью крови и т.д.

Однако недостаточность сведений о закономерностях форми-рования функциональных резервов юных спортсменов вызывает необходимость проведения комплексных исследований, позволяю-щих оценивать и контролировать текущее состояние, структурно-функциональные сдвиги в деятельности жизненно важных систем при адаптации к повышенным физическим нагрузкам.

Целью работы было исследование особенностей функциониро-вания дыхательной системы юных спортсменов.

Задачи исследования: 1. Провести анализ функционального состояния дыхательной

системы молодых людей, занимающихся спортом (игровые виды).2. Сравнить показатели системы дыхания у спортсменов и не-

тренированных людей в покое. 3. Изучить особенности адаптации дыхательной системы в ус-

ловиях нехватки кислорода (гипоксия).Научно-практическая значимость работы заключается в том, что

полученные результаты расширяют представления об особенностях функционирования системы дыхания у тренированных и нетрени-рованных молодых людей, позволяют осуществлять индивидуаль-ный врачебно-физиологический контроль лиц, не занимающихся и занимающихся спортом.

Нами было проведено исследование функционального состояния дыхательной системы у спортсменов 16 лет, обучающихся в Спор-тивно-педагогическом колледже. Под наблюдением находилось 30 студентов 1 курса, занимающихся игровыми видами спорта. Испыту-емые были одеты в легкую спортивную одежду, не препятствующую отдаче тепла при физической нагрузке.

Измерение функциональных показателей проводилось в пер-вой половине дня с учетом биоритмологических рекомендаций: в этот период изучаемые показатели наиболее стабильны в течение суток.

У всех обследуемых измеряли жизненную емкость легких (ЖЕЛ), т.е. объем воздуха, выдыхаемого из легких после макси-мального вдоха, а также проводили пробу Штанге и Генчи. Сумма дыхательного, дополнительного и резервного объемов составляет,

которая в значительной степени зависит от возраста, пола, роста, окружности грудной клетки, физического развития. У мужчин ЖЕЛ колеблется в пределах 3200-5500 мл, у женщин 2500-5000 мл. У спортсменов ЖЕЛ значительно выше 6000–6500 мл. В ходе исследований было отмечено значительное увеличение ЖЕЛ – свыше 70% – у баскетболистов по сравнению с легкоатлетами, тя-желоатлетами и нетренированными лицами. По данным некоторых ученых, большинство абсолютных и относительных показателей внешнего дыхания (ЖЕЛ) у спортсменов (особенно у мужчин), тренирующихся преимущественно на развитие физического ка-чества выносливости, значительно выше, чем у тренирующихся в игровых и других видах спорта, с преимущественным развитием качеств, как быстрота и ловкость. Имеются данные, указывающие на то, что чем выше ЖЕЛ, тем может быть меньше затраты на работу аппарата внешнего дыхания.

Мы определяли ЖЕЛ, измеряя спирометром 2–3 раза. Сту-денты делали медленный выдох в спирометр стоя с зажатым носом.

Для оценки этого показателя (фактическая ЖЕЛ – ФЖЕЛ) были рассчитаны должные показатели ЖЕЛ (ДЖЕЛ) в соответствии с весом, ростом, полом и возрастом.

ДЖЕЛ можно определить также по формулам Болдуина, Курнана и Ричардсона. для мужчин ДЖЕЛ = (27,63 – 0,112 В) · Н, где В – возраст в годах, Н – рост в см. Отклонения ФЖЕЛ от ДЖЕЛ должно составлять не более ±20 %.

Наше исследование показало, что жизненная емкость легких у спортсменов составляет в среднем 3932 +280 мл, это соответствует возрастной норме и свидетельствует об отличном функционирова-нии дыхательной системы у студентов. Величина ДЖЕЛ у студентов составляет в среднем 4573,3 мл, и отклоняется от фактической не более чем на 20%.

Более полной характеристикой дыхательной системы является так называемый жизненный показатель, являющийся результатом деления ЖЕЛ на массу тела. В среднем для молодого человека жиз-ненный показатель составляет 50–60 мл/кг. В наших исследованиях жизненный индекс равен 59,6 мл/кг, что соответствует норматив-ному показателю.

164


165


Спортсмены оказываются в состоянии задерживать дыхательные движения, доводя себя до более высоких степеней гипоксии дольше, чем нетренированные люди (В.В. Михайлов, 1961; А.Г. Дембо, 1988; Ф.З. Меерсон, М.Г. Пшенникова, 1988; М.М. Безруких и др., 2002). Эта закономерность во многом связана с развитием системы транс-порта кислорода в процессе занятий спортом (Н.В. Васильев и др., 1992; А.П. Исаева, 1996). Внешние причины гипоксии – загрязнение воздуха, подъем на высоту (в горы, полет на самолете) и др. В этих случаях падает парциальное давление кислорода в атмосферном и альвеолярном воздухе и снижается количество кислорода, поступающего в кровь для доставки к тканям. Внутренние причины возникновения гипоксии зависят от состояния дыхательного аппарата и сердечно-сосудистой системы, проницаемости стенок альвеол и капилляров, количества эритроцитов в крови и процентного содержания в них гемоглобина, от степени проницаемости оболочек клеток тканей и их способности усваивать доставляемый кислород. При интенсивной мышечной работе, как правило, наступает двигательная гипоксия. Чтобы полнее обеспечить себя кислородом в условиях гипоксии, организм мобилизует мощные компенсаторные физиологические механизмы.

Далее мы измеряли максимальное время задержки дыхания пос-ле глубокого вдоха (проба Штанге). Здоровые люди задерживают дыхание в среднем на 40–50 с; спортсмены высокой квалификации – до 5 мин , а спортсменки – от 1,5 до 2,5 мин, дети 16–55 с. В ре-зультате исследований мы получили показатель 88 с. Это говорит о хорошей адаптации системы дыхания спортсменов к длительной гипоксии.

С улучшением физической подготовленности в результате адаптации к двигательной гипоксии время задержки нарастает. Увеличение этого показателя при обследовании расценивается (с учетом других показателей) как улучшение подготовленности (тре-нированности) спортсмена.

Далее студенты выполняли выдох после неглубокого вдоха и задерживали дыхание. У здоровых людей время задержки дыха-ния составляет 25–30 с., у детей 12–15 с. Спортсмены способны задержать дыхание на 60–90 с. При хроническом утомлении время задержки дыхания резко уменьшается. Мы получили по пробе Генчи

следующие данные – задержка дыхания после выдоха составляет 78 с., что достоверно превышает возрастные показатели. Можно сделать вывод о хорошей адаптации дыхательной системы юных спортсменов к недостатку кислорода.

Таким образом, после проведенных обследований мы выявили, что занятия спортивными играми благоприятно влияют на функции дыхательной системы юных спортсменов.

М.В. Даненкова, М.А. Ступко

Проблемы физического воспитания у девушек 10–11 классов ГОУ СОШ № 1221 с углубленным изучением немецкого языкаОдин из основных показателей качества жизни человеческого общества – состояние здоровья населения. Проведенный нами анализ литера-турных источников показал, что здоровье подростков, а в большей степени девушек, является важной проблемой в любом обществе, при любых социально-экономических и политических ситуациях. Оно оп-ределяет будущее страны, генофонд нации, научный и экономический потенциалы общества. Естественно, что от здоровой женщины на свет появляется здоровое дитя. По данным медицинских осмотров, здоро-вых девушек-выпускниц практически нет. Высокая заболеваемость, большой процент хронических патологий и как следствие – патоло-гическое протекание беременности.

Таким образом, проблемы, связанные со здоровьем девушек, с их профессиональной пригодностью, уровнем адаптации к социально-жизненным условиям уже давно вышли на одно из первых мест среди прочих социальных проблем.

Настораживает и то, что в общеобразовательных школах закрепи-лась тенденция ухудшения здоровья учениц от года к году и, как пока-зывают данные многих исследований, все больше свободного времени старшеклассницы тратят на пассивные формы прове дения досуга.

Нами выявлены проблемы физического воспитания у девушек 10–11 классов ГОУ СОШ № 1221 с углубленным изучением немец-кого языка:

166


167


Первой проблемой такого положения является неуклонное сни-жение объема двигательной активности учащихся 10–11 классов. Вполне очевидно, что в настоящее время цели и задачи физической культуры как учебной дисциплины не решаются в полной мере, в какой это было бы необходимо. Специалисты констатируют, что, к сожалению, занятия физической культурой в образова-тельных учреждениях по-прежнему направлены на решение за-дач, отражаемых показателями физической подготовленности. А самое главное, не решаются такие задачи, как формирование мотивационно-ценностного отношения девушек к физической культуре и потребности в регулярном использовании ценностей физической культуры (физических упражнений, закаливания, жизненного режима, личной гигиены, разумного соотношения труда и отдыха и др.).

Второй проблемой является то, что физическое воспитание осуществляется без учета индивидуальных особенностей девушек 10–11 класса, без опоры на теорию развивающего обучения. Взятая в основу физического воспитания физическая подготовка не обладает долговременным стимулирующим фактором у старшеклассниц к физическому совершенствованию, и, следовательно, не формирует потребности в физической культуре, в основе которых должны ле-жать личностные интересы и потребности.

В итоге – и низкая эффективность формирования у занима-ющихся осознанного бережного отношения к своему здоровью, что ведет к резкому снижению уровня потребности в занятиях физической культурой; и отсутствие интереса к занятиям физи-ческими упражнениями и спортом; и как результат – невысокие показатели физического развития, функционального состояния, здоровья. К тому же ситуация осложняется отсутствием в обще-стве традиций здорового образа жизни и пренебрежительным отношением большинства девушек к использованию оздорови-тельного потенциала физической культуры.

Анализ результатов медицинского осмотра в детской поли-клинике № 101 Департамента здравоохранения города Мос-квы на примере учащихся девушек 10–11 классов ГОУ СОШ № 1221 с углубленным изучение немецкого языка подтверждает тре-тью проблему, где мы получили данные: 16,7% девушек – здоровы,

а 83,3% старшеклассниц имеют патологию или заболевание. Ниже приведены таблицы № 1, № 2, где представлены данные.

Таблица 1.Анализ данных медицинского осмотра на начало учебного года в детской

поликлинике № 101 Департамента здравоохранения города Москвы на примере учащихся девушек 10-го класса ГОУ СОШ № 1221 с углубленным

изучением немецкого языка

№ п/н

Учащиеся 10-го класса

Патология и заболеванияМедицинская

группа

1 А Ассиметрия положения плеч и таза Д 1 основная

2 Б Нарушение осанки Д 2 основная

3 В Ассиметрия положения плеч и таза Д 1 основная

4 Г Нарушение осанки, аденоиды Д 2 основная

5 ДАссиметрия положения плеч и

таза, миопияД 1 основная

6 Е Ассиметрия положения плеч и таза Д 1 основная

7 Е Нарушение осанки, плоскостопие Д 2 основная

Таблица 2.Анализ данных медицинского осмотра на начало учебного года в детской

поликлинике № 101 Департамента здравоохранения города Москвы на примере учащихся девушек 11-го класса ГОУ СОШ № 1221 с углубленным

изучением немецкого языка

№п/н

Учащиеся 11-го клас-

саПатология и заболевания

Медицинская группа

1 ААссиметрия положения плеч и таза, искривление носовой перегородки

Д 2 основная

168


169


2 БАссиметрия положения плеч и таза,

ожирение 1 степениД 2 основная

3 В Ассиметрия положения плеч и таза Д 1 основная

4 Г Ассиметрия положения плеч и таза Д 1 основная

5 ДАссиметрия положения плеч и таза,

миопияД 2 основная

6 ЕАссиметрия положения плеч и таза,

хр. пиелонефрит, головные болиД 2 подготови-

тельная

7 ЕАссиметрия положения плеч и таза,

фиссД 2 основная

8 ЖАссиметрия положения плеч и таза, хр. цистит, хр. пиелонефрит, хр. гаст-

родеуденит, ВСД

Д 3 подготови-тельная

9 ЗНарушение осанки, сколиоз, травма

коленного суставаД 2 подготови-

тельная

10 ИАссиметрия положения плеч и таза,

фисс, миопия сложной степениД 2 основная

11 К Нарушение осанки, сколиоз Д 2 основная

Данные приведенные в таблице № 1и № 2 показывают, что урок физической культуры должен выполнять не только дидактические задачи, но и оздоровительные. Это говорит об особом планировании урока физической культуры, в который должны быть включены эле-менты лечебной физической культуры. Упражнения должны нести коррекционный характер воздействия, так как 100% учениц имеют ассиметрию положения плеч и таза, а так же 17,9% имеют нарушение осанки, 7,2% – сколиоз, 7,2% – хр. заболевания и др.

Четвертая проблема связана с тем, что ученицы часто пропуска-ют уроки физической культуры под различными «благовидными» предлогами. Исследования показали, что это связано со следующими причинами:

Ученицы стесняются ходить на урок физической культуры, потому что преподаватель – мужчина.

В большинстве школ нет разделения на группы юношей и девушек, где учитель один.

Во многих школах нет душевых кабин, где девушки могли бы привести себя в порядок, ведь занятия физической культуры сопровождаются интенсивным потоотделением.

Анатомо-физиологические изменения организма учениц, благодаря которым они стесняются выполнять физические уп-ражнения с максимальной нагрузкой.

Тенденция моды. Длинные ногти, прическа, макияж заставля-ют девушек отказаться от урока.

Низкая мотивация, вызванная малой привлекательностью и однообразием занятий физической культуры.Наиболее важной из перечисленных причин, с нашей точки зре-

ния, является последняя. Наш опыт свидетельствует о том, что, если обучающимся неинтересно на занятиях по физической культуре, то они под различными предлогами будут уклоняться от них.

Пятая проблема физического воспитания учащихся связана с недостаточным количеством спортивных залов и соответствующего инвентаря в общеобразовательных школах. Для реализации цели, которая заключается в физической реабилитации – эффективное возвращение к бытовой и трудовой деятельности – необходим не один спортивный зал, в котором проводятся занятия по разделам учебной программы (подвижные игры, спортивные игры), но и такие залы, как тренажерный, бассейн, для занятий фитнесом, психологи-ческой разгрузки.

Таким образом, проблемы физического воспитания учениц 10–11 классов в общеобразовательной школе на сегодняшний день требуют поиска эффективных путей и способов их решения. Причем акцент в решении этой проблемы должен быть сделан на применении эле-ментов лечебной физической культуры.

●

●

●

●

●

●

170


171


Л.В. Долотова, Н.В. Масягина

Аспекты обновления содержания секционных занятий по аэробике со школьницами 15–17 летСостояние здоровья и физического развития подрастающего по-коления приобретает в Российской Федерации особую остроту, поскольку современная ситуация отличается резким ухудшением экологической обстановки, снижением качества медицинского обслуживания и профилактики заболеваний, существенным сниже-нием количества физкультурно-спортивных организаций, в которых дети и подростки могли бы приобщаться к физической культуре и спорту, высокими показателями детской заболеваемости.

По мнению ученых, наиболее существенное негативное влияние на здоровье оказывают школьные факторы риска, не соответствующая возрастным и индивидуальным особенностям организация учебно-воспитательной деятельности, гиподинамия, неэффективная организация физического воспитания, прежде всего, в условиях общеобразовательных учреждений.

По мнению педагогов и гигиенистов, комплексная работа по сохранению и укреплению здоровья в большей мере должна вклю-чать в себя направления работы, непосредственно связанные с физическим воспитанием школьников: повышение двигательной активности, комплексную организацию физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятий, как в течение учебного дня, так и после его окончания.

Проведенные нами в ходе педагогической практики наблюде-ния позволили установить, что внеурочные секционные занятия в современных школах проводятся, однако содержание их несовре-менно, не меняется от занятия к занятию, спортивный инвентарь и спортивное оборудование, позволяющие целенаправленно воздейс-твовать на определенные группы мышц и повышать эффективность занятий, не используется. Все это обуславливает отсутствие устой-чивого интереса к занятиям у девушек, занимающихся в секциях, и недостаточный уровень развития физических качеств у девушек, посещающих секционные занятия.

В данной ситуации представлялось актуальным разработать и апробировать новую методику занятий аэробикой с использованием современного спортивного инвентаря и оборудования для школьниц 15–17 лет.

Объектом исследования явилась методика секционных занятий аэробикой с использованием нового инвентаря. Предметом иссле-дования стали физические качества девушек 15–17 лет, занимаю-щихся аэробикой с использованием нового инвентаря в условиях секционной работы. Гипотеза состояла в предположении о том, что разработанная методика занятий аэробикой с использованием нового инвентаря будет более эффективной, чем традиционные методики, способствовать развитию физических качеств девушек 15–17 лет. Практическая значимость заключается в возможности использования в системе физического воспитания учащихся средней общеобразовательной школы при организации внеклассных заня-тий новой, более эффективной методики внеурочного физического воспитания.

Целью проведенного исследования являлось повышение эф-фективности секционных занятий аэробикой девушек 15–17 лет на основе использования новой методики и нового спортивного инвентаря. Для достижения поставленной цели и проверки выдви-нутого предположения в исследовании были поставлены следующие задачи:

– по данным литературных источников охарактеризовать средс-тва аэробики, их оздоровительное и развивающее воздействие, вы-делить наиболее эффективные из них;

– определить уровень физической подготовленности совре-менных девушек 15–17 лет, занимающихся аэробикой в школьной секции;

– разработать и экспериментально апробировать новую более эффективную методику секционных занятий аэробикой с девушками 15–17 лет с использованием современного инвентаря и оборудова-ния.

Для решения поставленных задач была разработана авторская методика занятий аэробикой, основными особенностями которой являются общее повышение интенсивности занятий, повышение нагрузки от занятия к занятию по мере адаптации девушек к предъ-

172


173


являемым нагрузкам, постоянная смена комплексов упражнений и связок, использование на каждом занятии нового спортивного ин-вентаря и оборудования (степ-платформ, утяжелителей, гантелей, резины, боди-баров).

В общеобразовательной школе были сформированы контрольная и экспериментальная группы девушек (по 10 человек). Контрольная группа занималась по традиционной методике со школьным учите-лем физической культуры. В экспериментальной группе проводи-лись занятия по авторской методике с использованием современного инвентаря и оборудования. Эксперимент длился 3 месяца, с октября по декабрь 2009 года. До и после эксперимента была проведена оценка уровня физической подготовленности девушек обеих групп с помощью тестирования. Были использованы тест Купера для оценки выносливости. Тесты «сгибание и разгибание туловища» и «сгибание и разгибание рук в упоре лежа» – на определение уровня развития силовых и скоростно-силовых способностей.

В начале эксперимента в обеих группах показатели были прибли-зительно одинаковыми. После эксперимента показатели улучшились как в контрольной, так и в экспериментальной группах, но у девушек экспериментальной группы прирост, рассчитанный по формуле Броуди, был выше, а именно прирост физических способностей экспериментальной группы составил:

– тест Купера на выносливость – 11%;– сгибание-разгибание туловища в положении лежа на спине,

колени согнуты – 13%;– сгибание/разгибание рук в упоре лежа – 41%. У занимающихся контрольной группы эти показатели составили

соответственно 4%, 11% и 12%. Результаты тестирования свиде-тельствуют об эффективности и обоснованности внедрения данной методики в секционные занятия аэробикой.

Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась, разрабо-танная новая методика секционных занятий аэробикой с использо-ванием нового инвентаря и оборудования более эффективна и ее можно рекомендовать к внедрению в практику школьного физи-ческого воспитания.

А.И. Захаров, И.Б. Давыдова

Изучение типологических особенностей спорстменов разной специализации

Современная спортивная тренировка, направленная на достижение высоких результатов, требует от спортсмена большого, а иногда пре-дельного напряжения всех физиологических резервов организма, в том числе и психических возможностей. В этих условиях возрастает зависимость эффективности деятельности человека от индивиду-альных свойств нервной системы человека. Предельный уровень физических нагрузок, сочетающийся с высоким эмоциональным напряжением, часто приводит к перенапряжению физиологических систем, их сдвигов и снижению функционального состояния орга-низма в целом. На фоне выраженных физиологических проявлений перетренированности, зачастую скрытыми, но очень важными явля-ются психологические изменения, поскольку участие спортсменов в соревнованиях различного уровня требует, прежде всего, внутренней устойчивости человека.

Нагрузки, которые могут явиться причиной определенных па-тологий и физиологических изменений в организме спортсмена, вынуждают его снизить объем тренировок или вообще уйти из спорта. Если эти изменения будут зафиксированы в стадии их воз-никновения, то ряд профилактических мер будут способствовать их устранению. Для этого тренер и сам спортсмен должны помнить, что успех в спорте зависит от целого ряда условий, в том числе и от особенностей процесса обучения, воспитания, подготовки к соревно-ваниям. Эти процессы необходимо строить и осуществлять не только на основании общих психолого-педагогических закономерностей, но и с учетом конкретных психологически обоснованных методов и приемов педагогического воздействия, способов организации де-ятельности занимающихся, приспосабливаемых к индивидуальным свойствам нервной системы и темпераменту тренирующегося.

Тип высшей нервной деятельности характеризуется врожденны-ми и индивидуальными психическими свойствами, то есть данный феномен является генетически заложенным свойством организма. Но, наряду с этим, особенности и свойства того или иного данного

174


175


от природы темперамента, могут претерпевать различные изменения в ходе индивидуальной жизнедеятельности человека, на которые оказывает влияние окружающая действительность, в данном случае занятия спортом. Несмотря на то, что предпринимались неоднократ-ные и постоянные попытки исследовать проблему темперамента, до сих пор она относится к разряду спорных и до конца не разрешенных в современной науке. Сегодня существует много подходов к исследо-ванию темперамента. Однако большинство исследователей признает, что темперамент – это биологический фундамент, на котором фор-мируется личность как социальное существо, а свойства личности, обусловленные темпераментом, являются наиболее устойчивыми и долговременными.

Гипотезой работы явилось предположение о том, что типологи-ческие особенности человека, являясь, прежде всего, генетическими, могут претерпевать изменения в зависимости от постоянного вида деятельности. Учет темперамента при занятиях спортом позволит эффективнее строить тренировочный процесс, помогая тренеру расширить составляющие индивидуального подхода и определить методы работы с каждым спортсменом.

Цель работы – изучение свойств темперамента высококвалифици-рованных спортсменов, занимающихся различными видами спорта.

Для достижения цели сформулированы следующие задачи:1. Проанализировав литературные источники изучить типоло-

гические особенности человека, раскрыть закономерности воздейс-твия определенных факторов при проявлении темперамента.

2. Определить экстравертивные и интровертивные особенности спортсменов разной специализации.

3. Установить психо-невротические различия спортсменов по видам специализации.

4. Выявить особенности типов высшей нервной деятельности высококвалифицированных спортсменов в зависимости от специа-лизации.

Экспериментальная часть работы осуществлялась посредством тестирования спортсменов различной спортивной специализации.

В ходе эксперимента всего обследовано 52 человека. Из них 17 спортсменов, занимающихся различными видами единоборств (рукопашный бой, борьба, каратэ, бокс); 11 испытуемых, специ-

ализирующихся по спортивным играм (баскетбол, волейбол); 15 легкоатлетов и 9 человек, занимающиеся прыжками в воду.

Все участники исследования имеют высокую спортивную квали-фикацию (мастера спорта (МС), кандидаты в мастера спорта (КМС); перворазрядники). Выбор высококвалифицированных спортсменов объясняется тем, что у данных людей, на наш взгляд, вполне сфор-мированная психическая сторона личности в результате длительных занятий определенным видом деятельности.

Тестирование было основано на использовании теста-опросника Айзенка. С помощью этого теста выявлялись отдельные психоло-гические показатели, свидетельствующие о функционировании центральной нервной системы, а также взаимодействии нервных процессов спортсменов определенных квалификаций.

Методика тестирования предполагала выявление следующих факторов, характеризующих структуру личности: тип высшей нервной деятельности; интроверсия, экстраверсия; невротизм; пси-хотизм.

В результате исследования были получены следующие данные. Все обследуемые спортсмены, специализирующиеся в легкой атле-тике, различных видах единоборств и прыжках в воду были отнесены к группе экстраверсии. Среди лиц, занимающихся спортивными играми, выявлена несколько другая картина. Так, 90% опрошенных респондентов также являются экстравертами, 10% – интроверты.

Опираясь на интерпретацию данных по Айзенку, эктравертив-ному типу личности присущи склонность к риску, общительность, потребность в контактах, импульсивность, оптимизм. Также такие люди предпочитают движение и действие. Перечисленные качества можно оценить как необходимые спортсмену, особенно в период соревновательной деятельности. Но лицам, обладающим экстравер-тивным типом, присущи и отрицательно сказывающиеся (особенно на спортивный результат) качества: тенденция к агрессивности; чувства и эмоции у таких людей не имеют строгого контроля.

Таким образом, можно сделать следующий вывод. Практически всем обследуемым спортсменам, независимо от специализации, присущ экстравертивный тип личности. Можно предположить, что любая спортивная деятельность способствует выработке качеств, характеризующих экстравертов.

176


177


Определение уровня психотизма и невротизма, которые характе-ризуют эмоциональную устойчивость человека, позволили выявить следующие особенности.

1. Среди легкоатлетов 87% обследуемых отнесены к группе со средним уровнем невротизма, 13 % – с низким.

2. У спортсменов, специализирующихся в различных видах едино-борств, также большинство (76%) имеют средние значения по данной шкале и 24% опрошенных – низкий уровень невротизма.

Среди людей, занимающихся спортивными играми, встречаются случаи с высокой степенью эмоциональности. Так, у них зарегистри-ровано 18% случаев с повышенной степенью невротизма. Такое же количество (18%) случаев с низким уровнем и 64% (большинство) со средним.

Примечательно, что у спортсменов, специализирующихся на прыжках в воду, уровень невротизма в большинстве случаев либо низкий (34%), либо высокий (44%). Наименьшее количество случаев (22%) отнесено к среднему уровню.

Необходимо отметить у легкоатлетов и у спортсменов, занимаю-щихся определенными видами единоборств и спортивными играми то, что уних в основном уровень невротизма средний. Это свидетель-ствует о хорошей эмоциональной устойчивости, отличной адаптации, отсутствии напряженности, а также о склонности к лидерству и общительности. У прыгунов в воду замечена тенденция к низкому или высокому уровню невротизма, т.е. у этих людей возможны по-вышенная нервность, неустойчивость, плохая адаптация, возможны депрессивные состояния, неустойчивость в стрессовых ситуациях.

Показатели психотизма у спортсменов, занимающихся легкой атлетикой и спортивными играми соответствуют средним значениям, что свидетельствует об уравновешенности эмоциональной сферы, возбудительных и тормозных процессов нервной системы.

У обследуемых лиц, специализирующихся в различных видах единоборств, зарегистрировано 70% случаев со средним и 30% – с низким уровнем психотизма. У прыгунов в воду (у большинства спортсменов) отмечена также средняя степень психотизма (90%) и у 10% – низкая.

Следовательно, такие виды спорта, как единоборство и прыжки в воду возможно способствуют ослаблению психических функций

организма, проявляющихся в равнодушии, неконтактности, эгоис-тичности и т.д.

Перейдем к показателям исследования темперамента.У спортсменов, специализирующихся в спортивных играх, наи-

большее количество испытуемых отнесены к группе сангвиников (63%), 27% – холериков и 10% – флегматиков. Все обследуемые люди, занимающиеся единоборствами, имеют особенности нервных процессов, характерные для сангвиников.

У прыгунов в воду 56% случаев зарегистрировано в группе сан-гвиников и 44% – холериков.

Таким образом, практически во всех видах спорта, которые мы исследовали наблюдается преобладание холерического и сангви-нистического типов высшей нервной деятельности. Спортсмены с такими типологическими особенностями предпочитают высокоэмо-циональные виды спорта.

Е.С. Мокрушина, В.Н. Воронова

Влияние урока физической культуры на нравственное развитие младших школьников

Во все времена люди высоко ценили нравственную воспитан-ность. Глубокие социально-экономические преобразования, проис-ходящие в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. Люди старшего поколения часто обвиняют молодежь в отсутствии духовности, безверии, агрессив-ности, равнодушии, неспособности к сопереживанию и сочувствию и т.п. Поэтому актуальность проблемы нравственного воспитания школьников выходит на первый план уже в младших классах. Это связано с тем, что:

Во-первых, наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и моральными качествами.

Во-вторых, в современном мире ребенок живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников, которые оказывают на него как позитивное, так и негативное воздействие.

178


179


Эти источники ежедневно обрушиваются на неокрепший интел-лект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.

В-третьих, само по себе образование не гарантирует высоко-го уровня нравственной воспитанности, ибо воспитанность– это каче ство личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательнос ти к каждому человеку.

В-четвертых, вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют младшего школьника о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или о последствиях данного поступка для окружающих людей.

Актуальность работы обусловлена тем, что именно в младшем школьном возрасте закладываются основы нравственного воспита-ния. А от того, каким образом и в какой форме они будут заложены, зависит будущее нашей страны.

Целью данного исследования является теоретическое обоснова-ние возможности нравственного воспитания младших школьников на уроках физической культуры и определение путей оптимизации нравственного воспитания.

Объект исследования – процесс нравственного воспитания младших школьников.

Предмет исследования – урок физической культуры как средс-тво воспитания нравственных качеств младших школьников.

Приступая к исследованию, нами выдвигается следующая ги-потеза: наиболее эффективно процесс нравственного воспитания на уроках физической культуры возможно осуществлять с помощью игрового и соревновательного метода.

Поставленная цель требует выполнения следующих задач: проанализировать состояние проблемы нравственного воспитания школьников в теоретической литературе; выявить условия нравс-твенного воспитания в учебной деятельности школьников; описать опыт нравственного воспитания младших школьников на уроках физической культуры.

Базой исследования является ГОУ СОШ № 1040 Юго-Восточ-ного округа г. Москвы.

Мы предложили использовать соревновательный и игровой мето-ды на уроках физической культуры с целью развития нравственных качеств младших школьников. С учетом возрастных особенностей и учебного плана школы была предложена методическая разработка в виде патриотического спортивного праздника, посвященного Дню защитника Отечества. Были использованы следующие методы пе-дагогического исследования:

– метод педагогического наблюдения;– метод опроса;– метод педагогического эксперимента.За месяц до праздника в классах было организовано педаго-

гическое наблюдение, задачей которого являлось наблюдение за поведением учащихся на уроках физической культуры, их отношению к одноклассникам и уроку. В ходе наблюдения было отмечено, что в некоторых классах ученики забывали принести форму или приходили на урок в неопрятном виде. Во время занятия могли высказать недовольства в адрес одноклассников, которые не всегда могли хорошо и правильно выполнить зада-ния. Некоторые учащиеся не прилагали максимальных усилий и старания в выполнении упражнений. Иногда безответственно относились к поставленным задачам и отвлекались во время объяснения.

Спустя месяц в этих же классах был проведен спортивный праз-дник, во время проведения которого было видно, насколько дети изменили свое отношение к поставленным перед ними задачам. Все дети пришли в одинаковой красивой и опрятной форме, что было очень важно с эстетической точки зрения. Они внимательно слушали задания и выполняли их в полную силу. В ходе соревнований подде-рживали участников своей команды, даже тех, кто допускал ошибки. И, кроме того, учащиеся проявили такие нравственные качества, как чувство коллективизма, целеустремленность, ответственность и инициативность.

Праздник имел не только спортивную, но и военно-патриоти-ческую направленность.

Исследования показали, что игровой и соревновательный методы проведение урока физической культуры способствуют по-вышению мотивации и показателей качества. Школьник в непро-

180


181


извольной форме приобретает и усваивает знания и определенные нормы поведения.

Коллективные формы организации детей способствуют раз-витию отношений между участниками воспита тельного процесса, носят комплексный, деятельный характер, обеспечивая субъектную позицию каждого участника и развивая важнейшие организатор-ские, коммуникативные, конструктивные, аналитические умения, а также формируя у детей ответственность, инициативность, само-стоятельность.

Используя приобретенные знания и умения во время соревно-ваний, ученики получали удовольствие не только от своих эффек-тивных практических действий, но и от сделанного каждого из них в интересах команды. Такая организация дела ставит всех учеников в условия личной ответственности за успех коллектива.

П.В. Панасюк, Н.В. Масягина

Технология повышения двигательной активности учащихся четвертых классов средствами школьного физического воспитания

Здоровье подрастающего поколения в Российской Федерации на-ходится на чрезвычайно низком уровне и наблюдается тенденция его ухудшения, что в дальнейшем может привести к национальной катастрофе.

Одним из существенных факторов, с помощью которого можно повлиять на ситуацию и улучшить здоровье детей, является опти-мальная двигательная активность. Наиболее эффективным спосо-бом изменить двигательную активность современных детей и под-ростков является организация школьного физического воспитания, особенно внеурочного так, чтобы компенсировать наблюдающийся во всех контингентах дефицит двигательной активности.

Поиск резервов сохранения и укрепления здоровья подрастаю-щего поколения – чрезвычайно важная, актуальная задача, о кото-

рой говорили в выступлениях в Государственной Думе известные политики – бывшие спортсмены: А. Сихарулидзе, С. Журова. По данным Минздравсоцразвития, диспансеризация детского населения за последние годы показала резкое снижение – с 45 до 32% – доли здоровых ребятишек в стране. Хроническую патологию имеют 5 млн юных граждан, 642 тыс. – это дети-инвалиды. Показатель физичес-кой подготовленности современных школьников достигает лишь 60% от результатов их сверстников 1960–70 годов. В настоящее время более двух третей учащихся общеобразовательных школ не занимаются спортом регулярно.

Многочисленными исследованиями доказано благотворное вли-яние на укрепление здоровья оптимального режима двигательной активности. Еще в 1972 году А.Г. Сухарев экспериментально дока-зал значение гигиенически обоснованных режимов двигательной активности школьников для сохранения и укрепления здоровья, однако несмотря на это режим дня современных школьников ста-новится все менее двигательно активным. Налицо противоречие – с одной стороны, исследованиями доказано благотворное влия-ние оптимальных режимов двигательной активности на здоровье, работоспособность, физическую подготовленность школьников, с другой стороны – реальная двигательная активность современных школьников существенно отстает от рекомендуемых норм и ее по-казатели постоянно снижаются.

В контексте изложенного тема исследования, посвященная обоснованию целенаправленного использования в практике школь-ного физического воспитания факторов, влияющих на параметры двигательной активности современных детей, является актуальной. Цель исследования заключалась в разработке технологии повышения двигательной активности учащихся на основе целенаправленного использования факторов организации учебного процесса и режима дня.

В ходе исследования было установлено, что режим дня совре-менных школьников нерационален, и характеризуется следующими показателями.

92,9% детей не делают по утрам зарядку. Свободное от учебы время учащиеся тратят в среднем на отдельные виды занятий сле-дующее количество времени:

182


183


– читают: 1 ч. 17 мин.; – делают уроки: 2 ч. 31 мин.;– смотрят телевизор: 2 ч. 52 мин.; – играют в компьютер или в игры на приставках, телефоне: 1 ч.

31 мин. Всего дети тратят в среднем на перечисленные виды деятельности

7 часов 31 мин. Поскольку в режиме дня каждого ученика есть обязательные

виды деятельности, присущие всем без исключения (учеба, сон, ги-гиенические процедуры и пр.) и виды деятельности, необязательные, рассчитанные на свободное время, важно оценить именно второй показатель, поскольку он может быть подвергнут коррекции.

Относительно прогулок детей в свободное время получены следующие ответы:

– «вообще не гуляю» – 83 человека;– «только после школы, 15–20 минут» – 47 человек;– «1-2раза в неделю» – 34 человека;– «каждый день по нескольку часов» – 6 человек. В спортивной секции занимается 24% школьников. Относитель-

но занятий различными видами физических упражнений в свобод-ное время – регулярно (не менее 1 раза в неделю) и нерегулярно (несколько раз в год), школьники ответили, что не менее 1 раза в неделю 22% школьников используют физические упражнения как способ организации досуга. В том случае, если занимаются физи-ческими упражнениями, используют следующие виды двигательной активности (ответы расположены по мере убывания количества их упоминаний):

– катаются на роликах;– плавают в реке, море;– катаются на коньках;– плавают в бассейне. Остальные виды двигательной активности включаются в режим

дня гораздо реже. Далее была измерена у школьников 3–4,5 классов двигательная

активность с помощью шагомеров. Такой выбор испытуемых обус-ловлен необходимостью оценки динамики двигательной активности от третьему к пятому классу.

Анализ полученных результатов позволил установить, что дви-гательная активность у всех школьников существенно ниже нормы и снижается с 3-го до 4-го класса на 11,5%; с 4-го до 5-го класса на 20,7%. В среднем дефицит двигательной активности у школьников 4-х классов составляет 2 ч. 30 мин. в день.

На следующем этапе мы установили факторы, которые необходимо учитывать при формировании рационального режима школьников. Уточним, что под факторами принято понимать существенные обстоятельства в каком либо процессе, явлении.

Первым наиболее существенным фактором, который должен быть учтен при разработке технологии оптимизации двигательной активности, является дефицит двигательной активности, составля-ющий 2 ч. 30 мин. в сутки.

Вторым фактором является большое количество времени (60%), которое ребенок ежедневно затрачивает на просмотр телевизора и компьютерные игры.

Третьим фактором является неэффективная организация школь-ного физического воспитания.

Четвертым фактором является продолжительность и частота прогулок на свежем воздухе. 48,8% детей вообще не гуляют, 27,6% гуляют не более 15–20 минут.

Пятым фактором является низкая активность семьи в исполь-зовании различных средств физического воспитания в организации режима свободного времени ребенка.

Шестым фактором является неблагоприятная динамика двига-тельной активности: у пятиклассников она снижается по сравнению четвероклассниками на 20,7%.

Сформулированные факторы позволили разработать технологию оптимизации двигательной активности на основе учета факторов режима дня и образа жизни средствами физического воспитания.

Под технологией понимают научное описание способов действия и совокупность способов действия.

Для создания оптимального режима дня четвероклассника необ-ходимо компенсировать дефицит двигательной активности, составля-ющий 2 ч. 30 мин. Компенсация недостатка двигательной активности предполагает реализацию двух составляющих:

184


185


I часть – 1 час должен быть компенсирован в процессе пребыва-ния ребенка в школе;

II часть – 1 час 30 минут должны быть компенсированы в после урочное время, однако в процессе школьного физического воспи-тания для этого должны быть созданы организационные предпо-сылки.

Для организации двигательной активности в режиме пребыва-ния ребенка в школе предлагается использовать следующие формы физического воспитания: вводная гимнастика продолжительностью 15 минут и 45 минутное физкультурное занятие после уроков на свежем воздухе.

Для организации двигательной активности в после урочное время предлагается использовать следующие формы физического воспитания: занятие в спортивной секции, выполнение домашнего задания по физической культуре, прогулку на свежем воздухе. В организации данных форм физического воспитания большое зна-чение имеет разъяснительная работа с родителями. Разработанная технология апробирована в учебном процессе двух средних обще-образовательных учреждений г. Москвы, ее внедрение позволяет повысить двигательную активность школьников до рекомендуемых норм.

А. Широков, М.В. Никулина

Оценка уровня физического развития юных спортсменов

Занятия физическими упражнениями являются средством из-менения физиологического и психического состояния человека. Правильно организованные занятия укрепляют здоровье, улучшают физическое развитие, повышают физическую подготовленность и работоспособность, совершенствуют функциональные системы организма человека. Вместе с тем бесконтрольное и бессистемное использование средств физической культуры неэффективно, а в некоторых случаях может нанести непоправимый вред здоровью. Процесс оптимизации занятий физическими упражнениями воз-

можен только на основе объективной оценки функционального состояния организма.

Физическое развитие является одним из важнейших критериев контроля за здоровьем детей и подростков. Физическое развитие — комплекс морфо-функциональных показателей, которые тесно свя-заны с физической работоспособностью и уровнем биологического состояния организма в данный момент времени.

Уровень физического развития характеризует здоровье ребенка и благополучность его роста, учитывает размеры и форму тела и соответствие их возрастной норме. С физическим развитием тесно связаны моторное (двигательное) развитие и половое созревание, а также биологический возраст, конституция, состав тела. Существен-ные отклонения этих показателей от возрастной нормы, как правило, вызваны нарушением обмена веществ, патологическими изменени-ями в работе эндокринной и центральной нервной системы.

В основе оценки физического развития лежат параметры роста, массы тела, пропорции развития отдельных частей тела, а также степень развития функциональных способностей его организма (жизненная емкость легких, мышечная сила кистей рук и др.; раз-витие мускулатуры и мышечный тонус, состояние осанки, опорно-двигательного аппарата, развитие подкожного жирового слоя, тургор тканей), которые зависят от дифференцировки и зрелости клеточных элементов органов и тканей, функциональных способностей нервной системы и эндокринного аппарата.

Цель работы: оценить уровень физического развития и типы конституции юных спортсменов.

Задачи исследования:1. Провести антропометрические измерения юных спортсме-

нов.2. Оценить уровень физического развития юношей, занимаю-

щихся игровыми видами спорта.3. Определить типы конституции обследуемых студентов.В обследовании принимали участие 30 студентов 16 лет 1-й

группы здоровья, занимающихся игровыми видами спорта. Об-следование проводилось на базе Спортивно-педагогического кол-леджа г. Москвы в течение ноября 2009 г. Все студенты на момент обследования были практически здоровы, имели средний уровень

186


187


физического развития и занимались физической культурой в ос-новной группе.

Испытуемые были одеты в легкую спортивную одежду, не пре-пятствующую отдаче тепла при физической нагрузке.

Измерение функциональных показателей проводилось в первой половине дня с учетом биоритмологических рекомендаций: в этот пе-риод изучаемые показатели наиболее стабильны в течение суток.

Физическое развитие определялось по следующим показателям: длина и масса тела, окружность грудной клетки в покое, при вдохе и выдохе.

Антропометрические измерения проводили на стандартном, строго выверенном оборудовании. Рост определялся в положении стоя, так, чтобы пятки, ягодицы и плечи обследуемого касались измерительного столба, а голова располагалась так, чтобы линия, соединяющая казелок уха и глаз, была горизонтальной. Рост опре-делялся с точностью до 0,5 см. Масса тела измерялась у студентов без обуви с точностью до 0,1 кг.

Окружность грудной клетки измерялась сантиметровой лентой. Измерение проводилось в покое, на вдохе и выдохе. Сантиметровую ленту накладывали сзади под углом лопаток, а спереди у мальчиков по нижнему краю околососковых кружков, у девочек – над грудными железами.

Оценка физического развития детей проводилась с помощью центильных таблиц, предложенных В.А. Доскиным, Х. Келлером, Н.М. Мураенко и другими (1997).

По данным наших исследований, средняя длина тела шестнадца-тилетних юношей, занимающихся спортивными играми, составляет 177, 53+2,03 см, масса тела – 67,22+2,37 кг, окружность грудной клет-ки в покое – 90,87+1,24 см, что соответствует возрастным нормам.

В наших исследованиях были рассчитаны следующие индексы: массы тела: Кетле, Эрисмана и Пинье.

И н д е к с м а с с ы т е л а р а с с ч и т ы в а е т с я к а к с о -отношение массы тела (в кг) и квадрата длины тела (в м).Средний показатель индекса массы тела в группе составил 21,03+0,06, что соответствует предложенной норме.

Индекс Кетле – массо-ростовой индекс рассчитывается как соотношение общей массы тела (в г) и длины тела (в см). Массо-

ростовой индекс Кетле равен 378,15+17,38 – это свидетельствует о нормальной массе тела у обследуемых юношей.

Росто-весовые характеристики и пропорции тела — эти пара-метры определяют эффективность определенных двигательных действий и «пригодность» использования тела спортсмена для определенных спортивных достижений.

Индекс Эрисмана – индекс пропорциональности развития груд-ной клетки рассчитывается как разность обхвата грудной клетки (в паузе между вдохом и выдохом (см)) и 1/2 длины тела (см)). Индекс пропорциональности развития грудной клетки Эрисмана равен 1,5+0,07 и указывает на узкогрудие юных спортсменов.

Окружающая среда в совокупности с наследственностью оказы-вает огромное влияние на особенности конституционного сложения человека. Конституция человека – это комплекс индивидуальных, физиологических и психических свойств организма.

Существует три типа конституции: астенический тип, нормос-тенический тип, гиперстенический тип.

Тип конституции определяется на основании величины индекса Пинье. Индекс Пинье рассчитывается как разность длины тела (см) и суммы массы тела (кг) и окружности грудной клетки на выдохе (см). У астеников индекс Пинье больше 30, у нормостенников находится в пределах от 10 до 30, у гиперстеников меньше 10.

В группе обследуемых юношей показатель составил 15,5+08, что соответствует нормостеническому типу телосложения. При этом 20% студентов имеют гиперстенический тип телосложения, у 80% студентов наблюдается нормостенический тип телосложения.

Изучение и анализ основных антропометрических показателей выявил их соответствие у обследуемых студентов возрастной норме, предложенной М.Н. Григорьевой (2006), что оценивается как нор-мальное и гармоничное физическое развитие.

188 189

НАШИ АВТОРЫ

1. Жмулин А.В. – директор ГОУ СПО «Спортивно-педагогический колледж Москомспорта», кандидат педагогических наук.

2. Калинкин В.В. – ректор НОУ ВПО «Московский интитут физической культуры и спорта», кандидат педагогических наук.

3. Кузьменко Г.А. – и.о. декана факультета физической культуры ГОУ ВПО «Московкий педагогический государственный университет», кандидат педагогических наук, доцент.

4. Масягина Н.В. – заместитель директора по научно-методической работе ГОУ СПО «Спортивно-педагогический колледж Москомспорта», кандидат педагогических наук, доцент.

5. Аванесов Э.М. – преподаватель ГОУ СПО «Спортивно-педагогический колледж Москомспорта», кандидат биологических наук, доцент.

6. Андреева Н.Е. – профессор кафедры менеджмента НОУ ВПО «Московский интитут физической культуры и спорта», кандидат экономических нак, Почетный работник Высшего профессионального образования РФ, Действительный член (академик) Международной академии информатизации.

7. Воронова В.Н. – преподаватель ГОУ СПО «Спортивно-педагогический колледж Москомспорта».

8. Глотова Л.С. – аспирант кафедры теоретических основ физической культуры и спорта ГОУ ВПО «Московкий педагогический государственный университет» заведующая педагогической практикой ГОУ СПО «Спортивно-педагогический колледж Москомспорта».

9. Давыдов Н.С. – аспирант ГОУ ВПО «Московская государственная академия физической культуры и спорта»

10. Давыдова И.Б. – преподаватель ГОУ СПО «Спортивно-педагогический колледж Москомспорта».

11. Доля Г.В. – доцент НОУ ВПО «Московский интитут физической культуры и спорта», кандидат педагогических наук, Заслуженный работник физической культуры и спора РФ.

12. Зиновьева Л.И. – преподаватель НОУ ВПО «Московский интитут физической культуры и спорта».

13. Зозуля Т.В. – профессор НОУ ВПО «Московский интитут физической культуры и спорта», доктор медицинских наук.

14. Иванова Т.Ю. – учитель химии и биологии ГОУ гимназии № 1587.

15. Каткова А.М. – старший преподаватель кафедры гигиены, экологии и спортсооружений, курса гражданской обороны ГОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)».

16. Ким Т.К. – и.о. заведующей кафедрой теоретических основ физической культуры и спорта ГОУ ВПО «Московкий педагогический государственный университет», кандидат педагогических наук, доцент.

17. Крючков Е.М. – преподаватель ГОУ СПО «Спортивно-педагогический колледж Москомспорта».

18. Коваленко В.А. – профессор НОУ ВПО «Московский интитут физической культуры и спорта», кандидат технических наук.

19. Козлов Е.О. – заместитель директора по административно-хозяйственной работе ГОУ СПО «Спортивно-педагогический колледж Москомспорта».

20. Максимов А.Е. – учитель физической культуры Центра …..

21. Начинская С.В. – главный специалист ГОУ ДОДСН МГФСО Москомспорта г. Москвы, доктор экономических наук, доктор педагогических наук, профессор.

22. Никитушкина Н.Н. – начальник спортивно-методического отдела ГОУ ДОДСН МГФСО Москомспорта г. Москвы, кандидат педагогических наук.

23. Никулина М.В. – кандидат биологических наук, преподаватель ГОУ СПО «Спортивно-педагогический колледж Москомспорта».

24. Попов Ю.А. – профессор НОУ ВПО «Московский интитут физической культуры и спорта», доктор педагогических наук.

25. Плаксина О.И. – заведующая кафедрой менеджмента НОУ ВПО «Московский интитут физической культуры и спорта», кандидат педагогических наук.

26. Плахотник Д.М. – преподаватель ГОУ СПО «Спортивно-педагогический колледж Москомспорта».

27. Родионова М.Х. – помощник проректора по научной работе НОУ ВПО «Московский интитут физической культуры и спорта».

28. Силаева Н.А. – тренер высшей категории «Юность Москвы», преподаватель ГОУ СПО «Спортивно-педагогический колледж Москомспорта», кандидат педагогических наук.

29. Соколова В.С. – профессор НОУ ВПО «Московский интитут физической культуры и спорта», доктор медицинских наук.

30. Соловых М.В. – заведующая кафедрой НОУ ВПО «Московский интитут физической культуры и спорта», кандидат психологических наук, доцент.

авторы

190

31. Солнцева А.С. – заметитель директора ГУОР г. Бронницы, аспирант ГОУ ВПО «Московская государственная академия физической культуры и спорта».

32. Ступко М.А. – преподаватель ГОУ СПО «Спортивно-педагогический колледж Москомспорта».

33. Сунцева Я.В. – преподаватель ГОУ СПО «Спортивно-педагогический колледж Москомспорта», кандидат исторических наук.

34. Таланцев А.Н. – проректор по учебной работе ГОУ ВПО «Московская государственная академия физической культуры и спорта», кандидат педагогических наук, профессор.

35. Тристан В.Г. – преподаватель ГОУ СПО «Спортивно-педагогический колледж Москомспорта», доктор медицинских наук, профессор.

36. Шандыбина В.В. – доцент кафедры медико-биологических дисциплин НОУ ВПО «Московский интитут физической культуры и спорта», кандидат медицинских наук.

37. Юдин Б.Д. – профессор ГОУ ВПО «Московкий педагогический государственный университет», доктор медицинских наук.

Студенты:

1. Абрамов А.Е., ГОУ СПО «Спортивно-педагогический колледж Москомспорта».

2. Гурская О.Ю., НОУ ВПО Московский интитут физической культуры и спорта.

3. Даненкова М.В., ГОУ СПО «Спортивно-педагогический колледж Москомспорта».

4. Долотова Л.В., ГОУ СПО «Спортивно-педагогический колледж Москомспорта».

5. Захаров А.И., ГОУ СПО «Спортивно-педагогический колледж Москомспорта».

6. Мокрушина Е.С., ГОУ СПО «Спортивно-педагогический колледж Москомспорта».

7. Панасюк П.В., ГОУ СПО «Спортивно-педагогический колледж Москомспорта».

8. Широков А., ГОУ СПО «Спортивно-педагогический колледж Москомспорта».

Ответственный за выпуск — А. МалаховаКорректор — Е. Корлева

Оригинал-макет — А. ТронинМакет обложки — А. Тронин

ГНО Издательство «Прометей» МПГУЛицензия ЛР № 020457 от 22 июля 1997 года

129164, Москва, ул. Кибальчича, 6, стр. 2. Тел.: (495) 683-15-65

E-mail: [email protected]

Подписано в печать &&&&.2010Объем 13 п.л. Гарнитура SchoolBookC.

Формат 60х90/16. Тираж 100 экз. Заказ №

Отпечатано в типографии Издательства «Прометей» МПГУ

129164, Москва, ул. Кибальчича, 6, стр. 2. Тел.: (495) 683-15-65

авторы

ОБРАЗОВАНИЕ,

ВОСПИТАНИЕ, СПОРТ:

ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ

МАТЕРИАЛЫ 2-Й ГОРОДСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

20 АПРЕЛЯ 2010 ГОДА

для заметок

ОБРАЗОВАНИЕ, ВОСПИТАНИЕ, СПОРТ: ТРАДИЦИИ И...

Documents

Transcript of ОБРАЗОВАНИЕ, ВОСПИТАНИЕ, СПОРТ: ТРАДИЦИИ И...