Кто-то, когда-то должен...

Структура образовательной программы

Раздел 1. Пояснительная записка...........................................................................3

Раздел 2. Информационная справка об образовательном учреждении......5

Раздел 3. Предназначение образовательного учреждения, цеди и залачи. 8

Раздел 4. Содержание образования и его обоснование ...................................

4.1. Общеобразовательные программы социально – пелагогической

направленности «Психопрофилактические, коррекционно – развивающие

программы для детей дошкольного и школьного возраста»..........................................9


направленности «Формирования социально – психологических навыков»........15


направленности «Профориентационные программы, программы

предпрофильной подготовки» ............................................................................................................21


направленности «Программы профилактики злоупотребления

психоактивными веществами в образовательной среде».............................................25

Раздел 5. Особенности организации образовательного процесса.....................31

Раздел 6. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса

.................................................................................................................................34

2

Раздел 1. Пояснительная записка

Ключевым документом, определяющим для каждого конкретного образовательного учреждения организационно-управленческие и содержательно -деятельностные предпосылки осуществления этой миссии, является его образовательная программа. Она позволяет подчинить входящие в нее основные и дополнительные образовательные программы, учебную и другие виды образовательной деятельности достижению стратегической цели – раскрытию и развитию с их помощью человеческого потенциала каждого ученика и направленного формирования именно тех ключевых и иных компетентностей, которые представляются наиболее актуальными в социально-культурной и социально-экономической перспективе.

Образовательная программа является нормативно-управленческим документом Муниципального образовательного учреждения г.Тутаева для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи: центра психолого-медико-социального сопровождения, диагностики и консультирования детей и подростков «Стимул» (далее МОУ Центр Стимул).

Программа включает общеобразовательные дополнительные программы социально – педагогической направленности:

– общеобразовательные программы социально – педагогической направленности «Психопрофилактические, коррекционно – развивающие программы для детей дошкольного и школьного возраста»;

– общеобразовательные программы социально – педагогической направленности «Программы формирования социально – психологических навыков»;

– общеобразовательные программы социально – педагогической направленности «Профориентационные программы, программы предпрофильной полготовки»;

– общеобразовательные программы социально – педагогической направленности «Программы профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде»;

Программа отражает актуальное состояние организации образовательного и коррекционно-развивающего процессов и обоснование выбора педагогическим коллективом содержания образования и технологий его реализации в направлении достижения цели.

Представленная образовательная программа определяет не только содержание деятельности, но и описание системы адекватных методов, средств, приемов, а также оценку достижения ожидаемых результатов, информационное обеспечение.

С точки зрения системного подхода к проектированию программы, элементный состав образовательной программы представлен следующими компонентами:

3

– целевой компонент – учитывая отнесенность образовательной программы к образованию, цель формулируется с учетом целевых ориентиров образовательного процесса в учреждении и на основе учета типологических особенностей различных категорий участников образовательного процесса.

– содержательный компонент –включает блок коррекционно-развивающего процесса, психолого-медико-педагогическое сопровождение процесса обучения и воспитания;

– технологический компонент – раскрывает используемые технологии коррекционно-педагогической, психологической, социальной поддержки обучающихся;

– организационно-педагогический компонент – раскрывает организационные условия реализации образовательной программы, характеристики обучающихся.

– результативный компонент – описание ожидаемых результатов реализации общеобразовательной программы на основе диагностики обучающихся и воспитанников, а также система мониторинга результатов реализации образовательной программы.

МОУ Центр «Стимул» является звеном Муниципальной системы образования Тутаевского района Ярославской области, обеспечивающим оказание комплексной психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям от 3-х до 18 лет.

В качестве нормативных правовых оснований проектирования образовательной программы учреждения выступают федеральные и региональные документы в сфере образования, а также локальные акты образовательного учреждения, регламентирующие коррекционно-развивающее и компенсирующее обучение детей, имеющих трудности в обучении, развитии и социальной адаптации.

Программа разработана на основе следующих нормативных документов:

– Закон РФ «Об образовании» (Закон РФ от 10.07.1992г. № 3266-1 ред. от 28.09.2010г.).

– «Конвенция о правах ребенка» (одобрена генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989г., вступила в силу для СССР 15.09.1990г.).

– Постановление правительства РФ от 31.07.1998г. № 867 ред. от 10.03.2009г «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (с изменениями от 23.12.2002г.).

– Постановление Правительства РФ от 19.03.2001 г. № 196 «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении». – Типовое положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи от 31 июля 1998 г. N 867,

4

Раздел 2. Информационная справка об образовательном учреждении

Муниципальное образовательное учреждение города Тутаева Ярославской области для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи: Центр психолого-медико-социального сопровождения, диагностики и консультирования детей и подростков «Стимул» (МОУ Центр «Стимул») был основан в 2006 году, является единственным образовательным учреждением, оказывающим психологическую, логопедическую, консультативную педагогическую, методическую помощь жителям города и района.

В МОУ Центр «Стимул» ежегодно получают помощь более 11 000 тысяч детей и родителей (законных представителей), педагогов образовательных учреждений.

Сотрудники Центра «Стимул» - педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя-логопеды, врач-психиатр, социальные педагоги. В Центре работают специалисты высшей и первой квалификационной категории, среди которых лауреаты премии Главы ТМР и отраслевых наград Минобрнауки РФ.

Основные направления деятельности учреждения по группам:1. Оказание психолого-педагогической помощи и повышение

психолого-педагогической компетентности всех участников образовательного процесса:

- психолого-педагогическое просвещение, - психологическая профилактика, - психолого-педагогическая диагностика, - психолого-педагогическое консультирование, - психолого-педагогическая коррекция и развитие.2. Информационно-аналитическое обеспечение деятельности по

психологическому сопровождению образования: - психолого- педагогический мониторинг, - психолого-педагогическое проектирование, - психолого-педагогическая экспертиза.

3. Обеспечение качества реализуемых психолого-педагогических услуг и деятельности по психолого-педагогическому обеспечению образования в целом:

- планирование и проектирование профессиональной деятельности,- профессиональное сопровождение и координация деятельности специалистов муниципальной службы практической психологии образования,- работа по повышению квалификации,- информационно-методическая работа.

4. С целью выявления детей с ограниченными возможностями здоровья и (или) отклонениями в поведении, проведения их комплексного обследования и подготовки рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-

5

педагогической помощи и организации их обучения и воспитания психолого-медико-педагогическая комиссия (далее – ПМПК) осуществляет следующие виды деятельности:

5. Проведение комплексного психолого-медико-педагогического обследования (далее - обследование) детей в возрасте от 3 до 18 лет с целью своевременного выявления недостатков в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей.

6. Подготовка по результатам обследования рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, подтверждение, уточнение или изменение ранее данных комиссией рекомендаций.

7. Оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) детей, работникам образовательных учреждений, учреждений социального обслуживания, здравоохранения, других организаций по вопросам воспитания, обучения и коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья и (или) отклонениями в поведении.

8. Участие в организации информационно-просветительской работы с населением в области предупреждения и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей.

9. С целью усиления воспитательного потенциала и улучшения социально-психологического ресурса семьи при решении задач на разных этапах развития семьи служба психолого-педагогического сопровождения опекунов (попечителей) несовершеннолетних лиц (далее – Служба) осуществляет следующие виды деятельности:

10. Участие в формировании общественного мнения и позитивных установок потенциальных родителей. 11. Участие в формировании готовности к жизни в семье опекунов (попечителей) 12. Комплексная оценка воспитательного потенциала семьи, участие в оценке готовности ребёнка к включению в семью. 13. Сопровождение адаптации семьи опекунов (попечителей) к новым условиям жизнедеятельности. Участие в разработке и реализации программ комплексного сопровождения семьи опекунов (попечителей).

14. Сопровождение развития семьи опекунов (попечителей), социально-психологическая помощь в разрешении возникающих трудностей.

15. Мониторинг эффективности функционирования семьи опекунов (попечителей).

16. С целью снижения психологического дискомфорта, уровня агрессии у детей и подростков, включая аутоагрессию и суицид, формирование психологической культуры и укрепление психического здоровья и атмосферы психологической защищенности детей, подростков и их семей

6

служба экстренной психологической помощи «Телефон доверия» для детей, подростков и их родителей реализует следующие виды деятельности:

17. Организация непосредственной работы с детьми, подростками и их семьями, обратившимися за помощью по телефону и лично.

18 Организация абонентам (клиентам) помощи, выходящей за рамки консультирования.

19. Аналитическая и методическая работа. 20. Просветительская и рекламная деятельность.

7

Раздел 3. Предназначение образовательного учреждения, цели и задачи:

МОУ Центр «Стимул» предназначен для реализации следующих задач:– повышение качества и обеспечение доступности психолого-

педагогических и медико-социальных услуг в сфере образования, направленных на сохранение и укрепление здоровья;– повышение адаптационных возможностей;– создания коррекционно-развивающей среды, способствующей тому,

чтобы каждый ребенок, имеющий проблемы в обучении, развитии и социальной адаптации, вне зависимости от своих психофизических особенностей, учебных и потенциальных возможностей, смог реализовать себя как субъект собственной жизни, деятельности и общения.– развитие личности детей и подростков, их родителей (законных

представителей), педагогических работников и других участников образовательного процесса.

8

Раздел 4. Содержание образования и его обоснование

4.1. Программы социально – педагогической направленности «Психопрофилактические, коррекционно – развивающие программы для детей дошкольного и школьного возраста»

Проблема определения содержания коррекционно-развивающего обучения детей, испытывающих трудности в усвоении школьных знаний и навыков является остроактуальной. Медицинская статистика свидетельствует о прогрессирующем ослаблении органических и социальных предпосылок психического развития детей, связанных со снижением качества жизни. Ранний, наиболее ответственный период онтогенеза, часто проходит в осложненных условиях, что не может не сказаться на последующем психическом развитии ребенка. Правда, у значительной части детей в первые годы жизни происходит – в силу действия высокого компенсаторного потенциала растущего организма – частичная компенсация первичных дефектов развития.

Однако в дошкольном возрасте постепенное снижение компенсаторного потенциала не уравновешивается эффективными коррекционными воздействиями, а развитие ребенка, имеющего функциональные нарушения, превращается в случайный процесс с двумя равновероятными исходами – компенсации или декомпенсации.

Около половины детей, поступающих в школы, заведомо составляют «группу риска», поскольку имеют функциональные нервно-психические нарушения, в том числе не обнаруженные ранее. Они становятся первыми жертвами школьной дезадаптации.

Параллельно с ростом численности детей с аномалиями и дефектами развития происходит структурное усложнение самих дефектов. Оно обусловлено, с одной стороны, множественностью первичных дефектов, с другой – наслоением на каждом их них вторичных дефектов, возникающих по мере прохождения ребенка через такие социальные среды как семья, детский сад, школа, которые препятствуют реализации компенсаторного потенциала и закрепляют первичные нарушения.

Совершенствование системы образования требует внедрения в практику работы ОУ комплекса мер, направленных на обеспечение каждому ребенку адекватных условий для его развития, формирования полноценной личности, получения образования, стимулирующего развитие.

Современные требования общества к развитию личности диктуют необходимость более полно реализовывать индивидуализацию развития и обучения, учитывая готовность к обучению, состояние здоровья, индивидуально - психологические особенности. В практике различного вида помощи детям имеется определенный опыт коррекционно – развивающих воздействий, способствующих оптимальному развитию ребенка. Главное

9

заключается в том, чтобы свести все разного рода воздействия в единую систему, предполагающую работу с ребенком в разных направлениях.

Под коррекцией понимается совокупность воздействий, направленных на исправление недостатков, отклонений. Исходной теоретической основой при построении коррекционного процесса выступают основные идеи отечественных психологов, разработавших основные положения теории психического развития (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин).

В теоретических подходах можно выделить несколько направлений:- личностно – ориентированный подход, включающий в себя теорию деятельности, теорию отношений, теорию установки, психологическую концепцию игры;- психологический подход, включающий в себя понимание возрастных и индивидуальных особенностей развития, структуры способностей, особенностей мотивации и свойств личности;- поведенческо – когнитивный подход – осознание необходимости включения в сферу коррекции поведения когнитивных процессов.

Целью программы является создание оптимальных возможностей развития личностного потенциала ребенка. Цель определяется четырьмя основными принципами:- принцип нормативности развития (возрастные возможности детей на определенных этапах онтогенетического развития);- принцип коррекции «сверху вниз» (создание зоны ближайшего развития);- принцип единства диагностики и коррекции;- принцип системности развития психики (связь речевого развития с формированием других психических функций).

Задачи: 1. Оказание помощи детям, испытывающим трудности в усвоении

учебных программ.2. Осуществление индивидуально – ориентированной педагогической,

психологической, социальной и медицинской помощи детям.3. Оказание помощи другим ОУ по вопросам обучения и воспитания

детей с проблемами школьной и социальной адаптации.4. Коррекция отклонений в психическом развитии на основе создания

оптимальных возможностей и условий для личностного и интеллектуального развития ребенка.

5. Эмоциональное, речевое, двигательное, познавательное, творческое развитие ребенка; ранняя социализация малыша (освоение навыков общения в детской группе).

6. Мобилизация ребенка на активное участие в коррекционной работе, повышение уверенности в себе, формирование адекватной самооценки, нормализация отношений со сверстниками, учителями, в семье.

7. Повышение мотивации к обучению.8. Освоение родителями новых стратегий воспитания и развития детей;

укрепление детско-родительских отношений в семье.

10

9. Повышение психолого – педагогической компетентности родителей и педагогов, консультирование и выработка индивидуального плана для совместной с педагогами и родителями дальнейшей работы с ребенком.Уровень образовательной программы соотносится с возрастным

периодом категории обучающихся – дети в возрасте от 3 до 12 лет, обучающиеся в ОУ города и района.

Новизна программы – при постановке общих целей коррекции учитывается ближайшая и дальняя перспективы развития ребенка, и планируются как конкретные показатели личностного и интеллектуального развития к окончанию коррекционной работы по программе, так и возможности отражения этих показателей в особенностях деятельности и общения ребенка на следующих стадиях его развития.

Практическая значимость программы: для ребенка: - обогащение социального опыта, эмоциональное удовлетворение от занятий и изменение эмоционального баланса в целом в пользу положительных чувств и переживаний, развитие познавательной сферы, в том числе речи и также возможность переноса ребенком нового позитивного опыта и усвоенных на коррекционных занятиях способов действия в реальную жизнь;для родителей: – осознание проблем ребенка и формирование стратегии решения проблемы, степень удовлетворения родительского запроса.для специалистов: – достижение поставленных в программе целей, профессиональная и личная удовлетворенность, повышение профессионального уровня;

Результативностью программы можно считать: Наличие положительной динамики в решении проблем ребенка; Изменение мотивации детей в отношении занятий; Высокая оценка родителями и педагогами процесса и результатов

занятий; Отсутствие жалоб со стороны родителей в отношении действий

специалистов.Технологии, которые используются в образовательном процессе:По типу организации управления познавательной деятельностью:

классическое групповое обучение, система «малых групп» (групповые, дифференцированные способы обучения), система «репетитор» (индивидуальное обучение), «программное обучение»;

По отношению к ребенку: личностно – ориентированные технологии, гуманно – личностные технологии, «технологии сотрудничества», технологии свободного воспитания;

По форме реализации: технологии на основе активизации и интенсификации деятельности обучающихся, игровые технологии и технологии проблемного обучения.

11

Образовательные программы этого раздела включает в себя следующие направления:

1. Развитие познавательной сферы детей и подростков.2. Коррекция устной и письменной речи детей и подростков.3. Развитие эмоционально-волевой сферы детей и подростков.

Сопровождение детей и подростков предполагает, что дети и подростки, обучившиеся по этим программам, имеют возможность освоения других общеобразовательных программ, реализуемых на базе Центра. Возрастная и содержательная составляющая всех образовательных программ позволяет охватить сопровождением детей и подростков от 3-х до 18-ти лет в соответствии с возрастными особенностями и потребностями детей и подростков на разных этапах онтогенеза, в соответствии с запросами и современными проблемами общества.

Сопровождение в рамках общеобразовательных коррекционно – развивающих программ предполагает комплексную помощь ребенку не только на базе Центра, но и на базе других учреждений района и города: в случае необходимости специалисты Центра направляют детей и подростков в медицинские учреждения, учреждения социальной защиты населения, отдел охраны прав детства, прокуратуру, КДН и ЗП и другие.

Опыт работы показывает, что наибольшего эффекта в помощи детям и подросткам можно добиться, используя потенциал различных учреждений района и города.

По каждому направлению работы специалистами центра разработаны учебные программы, которые прошли апробацию и показали свою высокую эффективность в работе с детьми в МОУ Центр «Стимул» и в ОУ района в период с 2006 г. по 2011 г. Учебные программы данного курса из года в год имеют очень высокий спрос со стороны педагогов и родителей обучающихся.

Программы, направленные на развитие познавательной сферы детей и подростков:

Индивидуально ориентированные, коррекционно-развивающие учебные

программы дополнительного образования детей социально-педагогической направленности

кол-во часов по

программе

срок реализации

кол-во чел в

группе мин.(или

инд. прием)


группе макс. (или инд.

прием)

возраст обучающихся

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками по развитию высших психических функций "Я открываю мир" (дефектолог)

45 уч.год 1 4

5-7 лет

Коррекционно-развивающая программа для младших школьников с ЗПР «Математические ступеньки» (дефектологическая)

132 уч.год 1 3

5-7 лет

Развитие познавательных функций (памяти, внимания, мышления ) старших

10 уч год 5 8 5-7 лет

12

дошкольников в игровой форме "Маленький лидер"Развитие познавательных функций (памяти, внимания, мышления ) младших школьников (1,2,3 классы ) в игровой форме "Развитие"

28 уч год 1 7

7-11 лет

Развитие произвольного поведения и творческого мышления у дошкольников «Развиваясь, готовлюсь к школе»

28 уч год 5 76-7 лет

Развитие познавательной сферы детей 4-7 лет "Чтение с увлечением" 38 уч.год 1 1 4-7 лет

Коррекционно-развивающая программа "Уроки мышления" 20 5 15 7-8 лет

Коррекционно-развивающая программа "Особый ученик" (для учеников 3-4 класса, имеющих трудности в обучении)

60 2 69-11 лет

Коррекционно-развивающая программа для детей дошкольного и младшего школьного возраста, имеющих отклонения в развитии, по методу замещающего онтогенеза

21 1 1

3-11 лет

Коррекционно-развивающая программа "Учусь играя" (для детей с особенностями развития)

60 1 13-4 года

Коррекционно-развивающая программа для младших школьников "Учусь учиться" (1 - 4 классы)

1 класс - 32 ч, 2 класс - 34 ч., 3 класс - 34 ч., 4 класс - 34 ч.

уч.год 8 15

6-11 лет

Программы, направленные на коррекцию устной и письменной речи у детей и подростков:




программе




инд. прием)



прием)


Коорекционно-развивающая программа по развитию графомоторных навыков "Умелые пальчики"


коррекционно-развивающая логопедическая программа "В начале было слово"


Программа коррекции фонетико-фонематических нарушений речи у детей "Говоруша" (первый период обучения)

46 уч год 1 13-4 года

Программа коррекции фонетико-фонематических нарушений речи у детей

50 1 1 4-5 лет

13

"Говоруша" (второй период обучения)Программа коррекции фонетико-фонематических нарушений речи у детей "Говоруша" (третий период обучения)

66 1 15-6 лет

Программа коррекции фонетико-фонематических нарушений речи у детей "Говоруша" (четвертый период обучения)

76 1 16-7 лет

Индивидуально-ориентированая коррекционно-развивающая программа "Раз словечко, два словечко" (для детей с общим недоразвитием речи)

60 1 1

5-6 лет

Индивидуально-ориентированая коррекционно-развивающая программа "Звук за звуком" (для детей с общим недоразвитием речи)

60 1 1

6-7 лет

Программа коррекции речевых и психомоторных функций детей "Речевичок"

72 1 63-7 лет

Программа по развитию связной монологической речи старших дошкольников "Сказочники"

30 8 105-6 лет

Программы, направленные на развитие эмоционально – волевой сферы детей и подростков:




программе




инд. прием)



прием)


Коррекционно-развивающая программа по формированию положительного отношения к школьному обучению "В школу с радостью"

22 уч.год 10 12

8-9 лет

Программа для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с СДВГ «Непоседа»

16 уч.год 5 85-7 лет

«Индивидуально-ориентированная первичная психокоррекция детей с проблемами в развитии»

10 уч.год 1 13-18 лет

Корекционно-развивающая программа для учеников начальных классов "Я учусь владеть собой"

27 уч год 1 157-11 лет

Программа по развитию творческого потенциала детей дошкольного возраста "Планета чудес"

28 уч.год 810

5-7 лет

Основы саморегуляции «Управляй собой» для детей младшего школьного возраста с СДВГ

18 уч год 4 7 6 -10 лет

14

4.2. Программы социально – педагогической направленности «Формирования социально – психологических навыков»

Реальные условия современной жизни часто приводят к многочисленным ситуациям, в столкновении с которыми ребенок ощущает свою беспомощность, отчаяние. Следствием чего является личностная дезориентация, потеря уверенности, академическая неуспеваемость, которые проявляются в тех или иных формах неконструктивных поступков, наносящих ущерб развитию и здоровью. Другими факторами, влияющими на благополучие ребенка, являются родительская несостоятельность, их педагогическая, психологическая и медицинская некомпетентность.

Современная семья испытывает сегодня влияние ряда негативных обстоятельств, формирующих стрессовые ситуации в связи с ухудшением материальных условий, изменением социального статуса родителей, их профессии, перемены места жительства, непомерных физических и психических нагрузок. Более 35% родителей вынуждены выполнять дополнительную работу для поддержания материального достатка семьи. Ослабленная, распадающаяся семья не в состоянии выполнять должным образом свои функции по воспитанию полноценной личности ребенка. Однако неблагополучная семья – это не всегда синоним асоциальной семьи. Существует множество семей, весьма благополучных с материальной точки зрения, но, тем не менее, являющихся неблагополучными для ребенка.

Неблагополучная семья способствует отторжению ребенка из сферы нормальных отношений, формированию у него различных форм дезадаптивного поведения.

Как особая проблема выступает сегодня «социальное сиротство» - сиротство при живых родителях, которое имеет явные и скрытые формы и представляет собой сложное общественное явление. Межнациональные вооруженные конфликты породили в России новую категорию граждан – беженцев, из которых около 30% составляют дети. Еще одна причина, порождающая проблему «социального сиротства», - рост числа разводов.

Элементом образа жизни современной семьи является раннее привлечение детей к зарабатыванию денег. Одна из острых проблем внутрисемейных отношений – нарушение взаимоотношений детей и родителей. Это обусловлено не только спецификой развития личности ребенка, но и неумением, нежеланием или отсутствием возможности у родителей наладить адекватные формы общения. Деморализация, снижение образовательного, культурного уровня, увеличение числа психических расстройств, невротизация, алкоголизация и т.д. порождают поведение родителей, сопровождающееся грубостью, агрессивностью вплоть до различных форм насилия по отношению к детям. Факты насилия над детьми младшего возраста фиксируются лишь в крайних случаях, когда дети попадают в медицинские учреждения и милицию.

15

К жестокому обращению можно отнести:- физическое насилие;- сексуальное насилие или совращение;- психическое (эмоциональное насилие);- пренебрежение интересами и нуждами ребенка.

Перечисленные виды жесткого обращения могут иметь ближайшие и отдаленные последствия.

Ближайшие – физические травмы, повреждения, острые психические нарушения в ответ на любой вид агрессии, особенно на сексуальную.

Отдаленные - нарушения физического и психического развития ребенка, различные соматические заболевания, личностные и эмоциональные нарушения, социальные последствия.

Любой вид насилия формирует у детей поведенческие отклонения. Они испытывают трудности социализации, обусловленные нарушениями коммуникативных связей со сверстниками и взрослыми. Жертвы насилия легче вовлекаются в криминальную среду, у них чаще появляются пристрастия к алкоголю и наркотикам. За последние годы значительно увеличилось детей, страдающих алкоголизмом и наркоманией. Растет, омолаживается и феминизируется детская преступность – кражи, хулиганство, грабежи, разбои, изнасилования, убийства. Таким образом, говоря о новом качестве социализации детей на современном этапе, можно выделить следующие общие тенденции:- негативные изменения в сфере семьи, приводящие к отторжению ребенка, к возникновению проблем социального сиротства;- изменения в сфере образования (дифференциация школьных учреждений, резкое уменьшение количества общественных и досуговых внешкольных учреждений), также приводящие к отторжению неблагополучных детей;- раннее включение детей в процесс зарабатывания денег, потеря главных ценностных ориентиров в структуре личности подростка.

Эти и другие тенденции привели к такому положению детей, которое можно определить как социальную депривацию, т.е. лишение, ограничение, недостаточность материальных и духовных ресурсов, необходимых для выживания и развития детей.

Поэтому необходима работа, направленная на оказание помощи в решении социально-эмоциональных проблем детей и подростков, их успешной социализации.

Основные проблемы, с которыми обращаются школьники и их родители:

-школьная дезадаптация (нарушения поведения, плохая успеваемость, проблемы взаимоотношений в коллективе);

-нарушение межличностных взаимоотношений в семье;-трудности, испытываемые подростками в общении;-девиантное поведение (побеги из дома, токсикомания, наркомания и

т.д.);

16

-делинквентное поведение;-проблемы, связанные с психическим здоровьем.Цель программы - создание психолого-педагогических условий для

поддержки социально-психологического здоровья детей, сопровождение личностного роста детей и подростков и оказание помощи в решении социально-эмоциональных проблем.

Задачи: 1. Психологический анализ социальной ситуации развития в ОУ

района, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;

2. Формирование у участников воспитательно-образовательного процесса социально одобряемых ценностных ориентаций, представлений о мире, окружающих людях.

3. Содействие педагогическим коллективам в гармонизации социально-психологического климата в ОУ, создании воспитательной среды, формирующей психолого-педагогическое пространство социокультурной безопасности.

4. Содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся в современных социальных условиях взросления и адаптации молодого поколения в обществе;

5. Формирование способности к самоопределению и саморазвитию, самоактуализации личности, духовной и гражданской зрелости, профессиональной конкурентоспособности;

Уровень программы – определяется контингентом обучающихся: это дети и подростки 1-11 классов школ района, испытывающие трудности в социальной адаптации.

Новизна программы заключается в том, что она направлена на оздоровление социальной жизни детей и подростков, а также на гармонизацию их внутреннего мира. Это предполагает, во-первых, выявление причин нарушений в развитии детей и подростков, поиск средств и способов их устранения, работа с социальным окружением в интересах ребенка; во-вторых, построение адекватного воспитательно-образовательного процесса, приводящего к развитию социально-адаптированной личности.

Методологическими предпосылками образовательной программы являются, во-первых, понимание социально-педагогической, психологической составляющей «образовательной среды» как важного фактора, определяющего целостность пространства воспитания, образования и развития личности ребенка, во-вторых, способность личности в своем развитии менять свои отношения к окружающим реалиям, вследствие эффективной коммуникации с другими людьми и совместной деятельности.

Практическая значимость программы заключается в обеспечении детям и подросткам условий и возможностей для личностного роста и развития, социальной адаптации в семье и обществе, работе над созданием

17

психологически-комфортной, развивающей среды с соблюдением прав и интересов детей.

Результативность программы определяется диагностическими обследованиями в начале работы по программе и по окончании занятий, анкетами обратной связи, отзывами, экспертными оценками.

Групповые и индивидуальные занятия проводятся регулярно, в соответствии с расписанием, которое составляется с учетом интересов ребенка и его родителей, с учетом возможностей здоровья ребенка.

Используемые технологии: -по отношению к ребенку – личностно-ориентированные технологии,

гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества.-по категории обучающихся – технологии работы с детьми, имеющими

поведенческие нарушения, признаки асоциальности в рамках массовой школы.

-педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности обучающихся (игровые технологии, проблемное обучение).

Ожидаемый результат:1. Повышение уровня психологических знаний детей и взрослых,

способствующих созданию психологически безопасной среды.2. Развитие коммуникативных навыков и социальных умений детей и

подростков, являющихся предпосылками социализации.3. Повышение общего уровня успешности детей и подростков.4. Открытие новых эмоционально-личностных и познавательных

ресурсов детей и подростков, изменение социальных ценностных ориентаций.

5. Улучшение взаимоотношений в семье и в среде сверстников.Общеобразовательные программы этого направления предполагают

сопровождение личностного роста детей и подростков, обучение коммуникативным навыкам и социальным умениям.

Сопровождение детей и подростков предполагает, что дети и подростки, обучившиеся по программе «Социальная адаптация и социализация», имеют возможность освоения других образовательных программ, реализуемых на базе Центра. Возрастная и содержательная составляющая всех общеобразовательных программ позволяет охватить сопровождением детей и подростков от 3-х до 18-ти лет в соответствии с возрастными особенностями и потребностями детей и подростков на разных этапах онтогенеза, в соответствии с запросами и современными проблемами общества.

Сопровождение в рамках общеобразовательных программ «Формирования социально- психологических навыков» предполагает комплексную помощь ребенку не только на базе Центра, но и на базе других учреждений района и города: в случае необходимости специалисты Центра обследуют детей и подростков в РПМПК, направляют в медицинские учреждения, учреждения социальной защиты населения, отдел охраны прав

18

детства, прокуратуру, КДН и ЗП и другие. К реализации данных общеобразовательных программ могут привлекаться социальные педагоги ОУ района, которые вместе со специалистами Центра организуют комплексное сопровождение подростков в ОУ.

Опыт работы показывает, что наибольшего эффекта в помощи детям и подросткам можно добиться, используя потенциал различных учреждений района и города.

По каждому направлению разработаны учебные программы, которые прошли апробацию и показали свою эффективность в работе специалистов Центра и с обучающимися ОУ района с 2006 г. по 2011 г. Учебные программы данного курса из года в год имеют высокий спрос со стороны обучающихся, педагогов, родителей и администраций ОУ района.

Программы, направленные на сопровождение личностного роста детей и подростков (обучение коммуникативным навыкам и социальным умениям):


программы дополнительного образования детей социально-педагогической

направленности


программе




инд. прием)



прием)


Формирование и развитие позитивной Я- концепции «Я+Ты=Мы» 13 уч год 8 10

10-14 лет

Программа развития личности ребенка "Мир цветов и чувств"( адаптация и социализация детей дошкольного возраста)

10 5 8

5-7 лет

Развитие социальных навыков и умений «Учимся сотрудничать» 15 уч год 8 15 13 лет

программа формирования социально-психологических навыков "Здравствуй, пятый класс" (для обучающихся 5х классов)

26 8 15

11-12 лет

Программа для детей с нарушениями в коммуникативной сфере «Жизнь по твоим правилам» (для детей, находящихся в трудной жизненной ситуации)

6 уч год 5 12

11-16 лет

Развитие стрессоустойчивости у подростков «ЕГЭ - трудности и стратегии»

9 уч год 8 1511 класс

Программа комплексного психологического сопровождения подростков группы риска «Найди свой путь»

8 уч год 8 12

11-15 лет

Развитие навыков конструктивного разрешения конфликта «Перекрестки возможностей»

30 уч год 6 810-13 лет

программа формирования социально-психологических навыков "Я в этом 80 уч год 8 12

11-13 лет

19

мире" (для обучающихся среднего звена)Психолого-педагогическая программа по профилактике и коррекции агрессивности у детей с ОВЗ «Уроки добра»

10 уч год 3 10

10-15 лет

Программа формирования коммуникативных навыков у подростков "Психология саморазвития"

34 уч год 15 2515-17 лет

Программа по адаптации молодых специалистов в условиях ОУ "Школа молодого педагога"

16 уч год 4 20молодые

специалисты ОУ и ДОУ

Программа обучения кандидатов в замещающие родители "Надежный причал" (в рамках программы "Школа приемных родителей")

44 уч год 5 15кандидаты в замещающие

родители

20

4.3. Программы социально – педагогической направленности «Профориентационные программы, программы предпрофильной подготовки»

Актуальность создания данной программы обусловлена тем, что современная социально-экономическая ситуация в России, харак-теризующаяся напряжением на рынке труда и профессий, появлением безработицы, изменением принципа "выбор на всю жизнь" на принцип перемены труда, высокой степенью неопределенности и динамизма, снижением гарантий на труд, и требует подготовки конкурентоспособной личности, с развитой потребностью в самоизменении и саморазвитии, поэтому не остается сомнений в необходимости целевой работы с молодежью по оказанию помощи в развитии способности к обоснованному профессиональному и жизненному самоопределению. По данным ежегодно проводимого в Ярославле социологического исследования 70% старшеклассников нуждается в помощи или совете при выборе своей профессии. Период личностного и профессионального самоопределения хронологически совпадает с кризисом юности. Для этого периода жизни характерно становление нового уровня развития самосознания, выработка собственного мировоззрения - поиск смысла жизни, - все это активизирует процессы самоопределения и самопознания, проектирования себя в профессии.

Предлагаемые программы является одним из инструментов социально-профессионального сопровождения учащихся общеобразовательных учреждений в решении вопросов профессионального самоопределения и построения профессиональной карьеры.

Теоретическое и методическое обоснование программы Программа строится на принципах гуманистической психологии,

субъектно - деятельностного подхода, основные положения которого можно охарактеризовать следующим образом:

- личность не есть нечто однозначно заданное природой или воспитательнойсредой, а всегда открытая возможность свободного развития на основевнутреннего выбора;

- каждый человек уникален, поэтому не следует подгонять личность подрезультаты статистических исследований;

- человек обладает определенной степенью свободы от внешнейдетерминации благодаря своим смыслам и ценностям;

- человек наделен потенциями к непрерывному развитию и самореализации,которые являются частью его природы.

21

В рамках данного подхода решающее значение для профессионального развития личности имеет становление «Я - концепции», т.е. представлений личности о себе во взаимодействии со своим окружением, с реальными ситуациями. Детерминантами «Я - концепции» выступают прошлое личности и ее будущее. Профессиональная карьера понимается как процесс постоянной адаптации личности к миру труда, а развитие карьеры как последовательность решений субъекта.

Целевым назначением программ является создание системы психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки и профильного обучения, формирование у подростка готовности к осознанному выбору, активизация способности рассматривать себя развивающимся, готовым постоянно расширять свои возможности и максимально их реализовывать.

Задачи программы- формирование у учащихся системы знаний, представлений о себе, собственных ресурсах, возможностях и способностях;- формирование у учащихся представлений и рынке труда и рынке образовательных услуг;- формирование (развитие) у учащихся навыков рефлексии, в том числе навыков анализа своих интересов, способностей, возможностей, анализа собственного опыта познания;- освоение учащимися технологии (механизмов) принятия решения в ситуации выбора образовательной траектории; формирование умения принимать решения;- активизация личностной позиции учащихся в ситуации профессионального выбора, формирование уверенности в собственных шагах по построению образовательно-профессионального проекта. Позиция специалиста (психолога) - поддержка и развитие способности личности строить свое собственное профессиональное будущее, помощь подростку в его собственных шагах по решению вопросов профессионального самоопределения.

Основная стратегия работы в рамках программы - активная проба сил, получение опыта, самоанализ школьником себя и собственных шагов в ситуации самоопределения относительно будущего профиля обучения, индивидуального образовательного маршрута, возможного варианта профессиональной карьеры. Решение задач профориентации требует сегодня тесной взаимосвязи различных служб: образования, занятости, социальной защиты молодежи.

К реализации общеобразовательных профориентационных программ привлекаются социальные педагоги, педагоги – психологи ОУ района, которые вместе со специалистами Центра организуют комплексное сопровождение подростков в ОУ.

Категории обучающихся – 8 -11 классы ОУ города и района.Практическая значимость программ – способствуют

профессиональному самоопределению и становлению

22

конкурентноспособной, активной ответственной личности, требовательной к самому себе и окружающим.

Результативность программы можно рассматривать в трех направлениях: 1. В работе с детьми: –

- адекватная система представлений учащихся о себе, рынке труда, рынкеобразовательных услуг;

-наличие у учащихся навыков рефлексии, в том числе навыков анализасвоих интересов, способностей, возможностей, своего личного ипрофессионального опыта;

-владение учащимися технологией принятия решения в ситуациипрофессионального выбора;

-активная личностная позиция учащихся в ситуации выбора, уверенностьв собственных шагах по построению образовательно-профессиональногопроекта; - рост личного самосознания и самоопределения; - повышение потенциала личностной самореализации.2. В работе с педагогами - повышение психолого – педагогической компетентности педагогов в вопросах профессионального самоопределения подростков .- формирование профессионально – осознанной позиции педагога в работе с детьми, овладение навыками эффективного взаимодействия с родителями в ситуациях выбора и построения профессионального маршрута.3. В работе с родителями - повышение уровня психологических компетенций по вопросам профессионального самоопределения и формирования активной позиции подростков.- повышение эффективности детско-родительских отношений;- овладение навыками эффективной помощи детям в ситуациях выбора и построения профессионального маршрута.

Сопровождение детей и подростков предполагает, что дети и подростки, обучившиеся по этим программам имеют возможность освоения других образовательных программ, реализуемых на базе Центра.

Опыт работы по данным программам показывает, что наибольшего эффекта в помощи детям и подросткам можно добиться, используя потенциал различных учреждений района и города.

Данные общеобразовательные программы, прошли апробацию и показали свою эффективность в работе специалистов Центра «Стимул» и в ОУ района с 2006 года по 2011 год. Учебные программы данного курса из года в год имеют высокий спрос со стороны администрации ОУ района, педагогов, родителей и обучающихся.



программе



группе


группе


23


мин.(или инд.

прием)

макс. (или

Профориентационная программа "Мои профессиональные намерения" 24 уч год 10 25

14-15 лет

профориентационная программа "Познай себя и окружающих" 22 уч год 10 25 15-17 лет

4.4. Программы социально – педагогической направленности «Профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде»

24

Актуальность появления данной программы обусловлена тем, что нестабильность современного общества оказывает негативное влияние на состояние физических и психических возможностей личности и развитие подрастающего поколения. Одна из главных проблем – социально–правовая незащищенность, утрата нравственных и моральных ценностей, традиций семейного воспитания и образования, что порождает во многих детях и подростках неуверенность в собственной востребованности, толкает их на асоциальное поведение.

В современных социально – экономических условиях, когда проводимые в стране реформы сопровождаются обнищанием населения, ростом безработицы, детской безнадзорности, социального и скрытого сиротства, неизбежна криминализация общества. Боле всего риску влияния неблагоприятных факторов подвержены дети и подростки. Личность современного подростка формируется в условиях действия многих социопатогенных факторов: обилие в СМИ примеров жестокости, насилия, страха, агрессии, назойливой рекламы легальных наркотиков (пиво, сигареты) и практически полное отсутствие образов положительного будущего. Существующие тенденции привели к такому положению детей, которое можно определить как социальную депривацию, ограничение, недостаточность материальных и духовных ресурсов, необходимых для физического и социально-нравственного развития детей и подростков.

Отсутствие полноценной социальной среды создает условия для искаженных форм вовлечения детей в жизнь общества. Токсикомания, наркомания, алкоголизация, детская проституция, агрессивность, суициды – можно назвать самодеструктивным поведением личности. Специалистам хорошо известно, что период ранней юности и становления личности подростка является особо важным, сензитивным для развития духовно-нравственного потенциала, естественного формирования представлений о смысле жизни. Существующее положение ставит перед специалистами проблемы осмысления новых методологических концепций поддержки и профилактики социально-психологического здоровья детей и подростков, полноценного психического развития ребенка на всех этапах детства.

Методология представленной образовательной программы содержит три концептуальных положения.

1. Социально-регулятивная функция эмоций представляет базисное положение эмоциональной теории развития в силу того, что именно в эмоциях заключены абсолютный субъективизм и уникальность человеческой личности. В основе творчества, поступка и подвига всегда лежат высшие человеческие эмоции, чувства.

В основе нравственности и духовности личности также лежат высшие социальные эмоции, способность подростка позитивно или негативно окрашивать явления окружающего его мира, отделить плохое от хорошего,

25

определить субъективную значимость и важность социальных событий, и сказать «нет» разрушающим воздействиям социума.

2. Вторым методологическим подходом при этом мы видим социально-педагогическую, психологическую, культурно-антропологическую составляющую понятия «образовательная среда» как единое, целостное пространство воспитания, образования и развития личности ребенка. Образовательная среда может быть рассмотрена как информационно-культурная среда, как институт социокультурной адаптации, призванный служить активизации процессов общественного самопознания и самоопределения.

3. Третье положение раскрывает саму природу подросткового сознания, в котором заложено стремление к созиданию и активному творческому освоению социальной реальности. Оно выражается и реализуется в формировании различно ориентированных молодежных субкультур и традиций, охватывающих все явления жизни подростка: музыка, сленги, одежда, увлечения (от роликов до электронных форм общения).

Сквозным механизмом, реализующим научно-обоснованные практические формы работы с молодежью, в представленной программе является абилитативно-адаптационный метод формирования в сознании молодежи массового социально-психологического и духовного поля созидательной деятельности, укрепления социально-психической устойчивости, расширения ценностно-смыслового содержания и событийной наполненности повседневной жизни позитивным, созидательным замыслом.

Определение социокультурных факторов развития ребенка невозможно без учета и анализа специфики формирующей ребенка среды, которая оказывает решающее воздействие именно на ранних этапах его развития и конкретизируется в одном из главных социальных институтов общества – семье. Именно в рамках семьи происходят важнейшие процессы индивидуализации человека, формирование его личности, становление его индивидуального общественного статуса, передачи социокультурного наследия.

Целевым назначением программы является создание психолого-педагогических условий для обеспечения доступности мероприятий по профилактике зависимого и противоправного поведения, осуществление медико – психолого – педагогического сопровождения обучающихся младших, средних и старших классов ОУ с целью формирования у них факторов защиты, наиболее полной личностной самоактуализации.

Задачи программы:1. Развитие навыков принятия ответственности и свободы выбора,

которые достигаются через конструктивное взаимодействие взрослых и детей, через совместно выработанные и принятые приемлемые правила жизни в школе, семье, обществе, тренировка навыков принятия ответственных решений, отстаивание убеждений и позиций;

26

2. Формирование адекватной самооценки, направленной на принятие своей индивидуальности и, безусловно, положительного отношения к себе, без которого не может быть и положительного отношения к другим.

3. Обучение навыкам партнерского поведения, и исключающего отношения к другому человеку как к объекту манипулирования, закрепление навыков конструктивного и позитивного общения между собой, с родителями и учителями, представителями других культур.

4. Помощь в изучении факторов и «ситуаций риска», приемов ухода от «риска», ответственное поведение в ситуациях «риска»;

5. Формирование адекватных представлений о чувствах, эмоциях, настроении, их влияния на поведение, управление чувствами, преодоление стрессов.

6. Формирование ценностного отношения к своему здоровью, адекватная регуляция своего состояния самочувствия; знание факторов риска для здоровья, способов предупреждения их действия; правил здорового поведения, ответственного отношения к здоровью.

Анализируя поставленные задачи, очевидно, что воспитывающая и обучающая технология профилактики может быть эффективной только в случае ее направленности на три ключевые сферы становления личности: когнитивную, аффективную и деятельностно – практическую. Кроме того, должна осуществляться совместная работа психологов, социальных педагогов, педагогов образовательных учреждений, медицинских работников и родителей. Работа с родителями – очень значимое направление. Они практически никогда не бывают готовы к появлению и решению проблем зависимости, не вооружены адекватными знаниями о формах и методах профилактики, которая возможна в семье.

Если раньше можно было выделить детей и подростков группы риска, основываясь на фактах неблагополучия, то сейчас наоборот – социальное благополучие становится предрасполагающим фактором к зависимому и аддиктивному поведению. Критериями для выделения группы риска сегодня по – прежнему являются психологические и физиологические особенности детей и подростков: подверженность чужому влиянию, трудности в адаптации, стремление к отрицательному лидерству, наличие неустраненных неврологических проблем. Риск зависимого и аддиктивного поведения, школьной дезадаптации во многом зависит от степени эмоциональной насыщенности жизни ребенка или подростка. В связи с этим развитие сферы чувств является непременным условием эффективной психолого – педагогической профилактики.

Особое место в решении проблем профилактики занимают связи с различными учреждениями района и города: медицинскими учреждениями, учреждениями социальной защиты населения, отделом охраны прав детства, прокуратурой, КДН и ЗП, реабилитационным центром и другими. К реализации образовательной программы «Превентивная педагогика и психопрофилактика» привлекаются социальные педагоги ОУ района,

27

которые вместе со специалистами Центра организуют комплексное сопровождение подростков в ОУ.

Категории обучающихся – 1-11 классы ОУ города и района.Образовательная программа опирается на концепцию профилактики,

которая предполагает:1. Формирование адекватного отношения к значимому явлению.2. Тренировку навыков преодоления внешнего давления, конформности.3. Развитие определенных личностных качеств – уважение к себе,

осознание своей уникальности, умение говорить о своих трудностях и просить помощи и т.д.

4. Формирование уважения к своей и другим культурам.5. Формирование здорового образа жизни.

Практическая значимость программы – способствует воспитанию культуры поведения, которая является основой развития нравственной культуры личности, помогает сформировать социальные навыки, быть понятым и признанным окружающими, гармонизировать самооценку, лучше узнать и понять себя, научиться находить выход из проблемных ситуаций, отстаивать собственное мнение, и, в конечном итоге, научиться отвечать за собственную жизнь и здоровье.

Результативность программы можно рассматривать в трех направлениях: 1. В работе с детьми: – стабилизация учебных и эмоционально – поведенческих ситуаций;- повышение уровня школьной и социальной адаптации;- построение конструктивных отношений с окружающими взрослыми и сверстниками;- снижение общего уровня тревожности, агрессивности, стабилизация поведенческих реакций;- развитие когнитивной и эмоционально – поведенческой сфер;- овладение навыками общения;- рост личного самосознания и самоопределения;- повышение потенциала личностной самореализации.2. В работе с педагогами – повышение психолого – педагогической компетентности педагогов в развитии, обучении и взаимодействии с детьми и родителями;- формирование профессионально – осознанной позиции педагога в работе с детьми, овладение навыками эффективного взаимодействия с родителями в различных ситуациях.3. В работе с родителями – повышение уровня психологических знаний по проблемам развития, обучения и взаимодействия с детьми;- повышение эффективности детско-родительских отношений;- овладение навыками эффективной помощи детям в различных ситуациях взаимодействия.

28

Образовательные технологии, используемые в работе по данной образовательной программе следующие:

-по отношению к ребенку – личностно-ориентированные технологии, гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества;

-по категории обучающихся – технологии работы с детьми из социально неблагополучных семей, имеющими поведенческие нарушения, детьми массовой школы;

-педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (игровые технологии, проблемное обучение).

Данные общеобразовательные программы реализуется по следующим направлениям:1. Профилактика девиантного поведения детей и подростков.2. Профилактика аддиктивного поведения детей и подростков.

Образовательные программы направлены на решение проблем профилактики у обучающихся всех возрастных категорий, учебные программы этого курса обладают преемственностью, и каждый обучающийся имеет возможность обучения по всем направлениям.

Сопровождение детей и подростков предполагает, что дети и подростки, обучившиеся по этим программам возможность освоения других образовательных программ, реализуемых на базе Центра.

Возрастная и содержательная составляющая всех общеобразовательных программ позволяет охватить сопровождением детей и подростков от 3-х до 18-ти лет в соответствии с возрастными особенностями и потребностями детей и подростков на разных этапах онтогенеза, в соответствии с запросами и современными проблемами общества.

Опыт работы по данным программам показывает, что наибольшего эффекта в помощи детям и подросткам можно добиться, используя потенциал различных учреждений района и города.

Данные общеобразовательные программы, прошли апробацию и показали свою эффективность в работе специалистов Центра «Стимул» и в ОУ района с 2006 года по 2011 год. Учебные программы данного курса из года в год имеют высокий спрос со стороны администрации ОУ района, педагогов, родителей и обучающихся.

программы дополнительного образования детей социально-педагогической

направленностикол-во

часов по программе




инд. прием)


группе макс. (или


Программа профилактики злоупотребления ПАВ "Здоровье" 7 уч год 6 15 3-6 классы

Программа профилактики злоупотребления ПАВ "Здоровье" 5 уч год 6 15

7-8 классы

29

Программа по формированию у подростков навыков противостояния и сопротивления негативному влиятию среды "Я выбираю жизнь"

19 уч год 10 15

12-16 лет

программа профилактики злоупотребления ПАВ среди подростков "Сталкер"

10 уч год 10 2010-14 лет

программа профилактики злоупотребления ПАВ среди подростков "Сталкер"

10 уч год 10 2014-18 лет

Программа формирования здорового образа жизни «Что такое хорошо, что такое плохо»

12 уч год 10 205-6 лет

Целевой контингент программы – дети от 3 до 18 лет с проблемами в обучении, развитии и социальной адаптации. Это дети с сенсорными, интеллектуальными, эмоционально-волевыми, физическими и другими отклонениями в психофизическом развитии. Дети с ограниченными возможностями здоровья, дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации, дети с отклонениями в познавательном, речевом, эмоциональном, поведенческом развитии.

30

Раздел 5. Особенности организации образовательного процесса.

МОУ Центр «Стимул» осуществляет образовательный процесс в пределах, установленных действующим законодательством Российской Федерации, Ярославской области, международными актами в области защиты прав детей, Типовым положением об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, Типовым положением об общеобразовательном учреждении, уставом Центра.

Организация образовательного процесса в Центре осуществляется в соответствии с правилами внутреннего распорядка, образовательными программами и расписаниями занятий. Обучение ведется на русском языке.

При приеме ребенка, Центр обязан ознакомить его и (или) его родителей (законных представителей) с уставом Центра, лицензией на право ведения образовательной деятельности, со свидетельством о государственной аккредитации образовательного учреждения, основными образовательными программами, реализуемыми Центром, и другими документами, регламентирующими организацию образовательного процесса.

В Центр принимаются дети, обратившиеся за помощью самостоятельно, по инициативе родителей (законных представителей), направленные другим образовательным учреждением с согласия родителей (законных представителей), в том числе:

с высокой степенью педагогической запущенности, отказывающиеся посещать общеобразовательные учреждения;

с нарушением эмоционально-волевой сферы; подвергшиеся различным формам психического и физического

насилия; вынужденные покинуть семью, в том числе несовершеннолетние

матери; из семей беженцев, вынужденных переселенцев, а также пострадавшие

от стихийных бедствий и техногенных катастроф и другие. Зачисление детей производится на основании приказа руководителя

Центра.Продолжительность обучения на каждом этапе обучения

определяется индивидуально образовательной программой. Обучение в Центре осуществляется:

- по индивидуально-ориентированным коррекционно-развивающим программам;

- по общеобразовательным дополнительным программам .Обучающиеся могут быть отчислены из центра: в связи с окончанием

обучения; по личному заявлению обучающегося (его родителя, законного представителя); по инициативе администрации Центра за систематическое нарушение устава Центра, правил внутреннего распорядка, за грубое нарушение устава, в том числе однократное, выражающееся в действии,

31

последствиями которого является создание угрозы жизни и здоровью обучающихся и работников Центра, уничтожению имущества, унижение чести и достоинства участников образовательного процесса.

Дисциплина поддерживается на основе уважения человеческого достоинства участников образовательного процесса. Применение методов физического и психического насилия по отношению к обучающимся не допускается.

Родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся должна быть обеспечивается возможность ознакомления с ходом и содержанием образовательного процесса, а также с оценками успеваемости обучающихся.

Обучение по индивидуально-ориентированным коррекционно-развивающим программам.

Обучение по индивидуально-ориентированным коррекционно-развивающим программам осуществляется в форме индивидуальных и групповых занятий.

Зачисление детей на обучение по индивидуально-ориентированным коррекционно-развивающим программам проводится на основании приказа директора Центра по личному заявлению их родителей (законных представителей), рекомендации специалистов Центра.

По результатам обучения по индивидуально-ориентированным коррекционно-развивающим программам составляются количественные и качественные отчеты специалистов.

Режим занятий обучающихся регламентируется правилами внутреннего распорядка Учреждения и расписанием занятий. Продолжительность 1 занятия устанавливается в соответствии с гигиеническими требованиями, предъявляемыми к условиям обучения в общеобразовательном учреждении (СаНПиН).

Индивидуальное консультирование.Индивидуальное консультирование специалистами Центра

производится с согласия и в присутствии родителей (законных представителей), по запросу родителей (законных представителей) или по направлению специалистов Центра. По итогам консультирования родителям (законным представителям) выдаются письменные (устные) рекомендации по обучению, лечению и способам взаимодействия с ребенком.Обучение в Центре проводится в виде занятий, тренингов, лекций, семинаров, консультаций.

Продолжительность занятия устанавливается в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями, предъявляемыми к условиям обучения в общеобразовательном учреждении (СаНПиН).

Продолжительность учебного года в МОУ Центр «Стимул»Формирование учебных групп: с1 по 30 сентября.Начало учебного года: 01 октября.

32

Конец учебного года: 31 маяПродолжительность учебного года для каждой группы обучающихся (воспитанников) зависит от продолжительности реализуемой программы.

Продолжительность каникул в течение учебного года: МОУ Центр «Стимул» организует обучение в течение всего учебного года, включая каникулы. Занятия по программам, реализуемым для обучающихся ОУ, в период каникул заменяются на тренинговые занятия для действующих лагерей.

Промежуточная аттестацияОтметки обучающимся на занятиях не выставляются. Результат продвижения в развитии и коррекции определяется по окончании прохождения программы на основе стартовой и выпускной диагностики, предусмотренной программой.

Регламентирование образовательного процесса в неделю:Продолжительность рабочей недели: 5-ти дневная рабочая неделя.

33

Раздел 6. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса

Автор, название, место издания, издательство, од издания учебной литературы, вид и характеристика иных информационных ресурсов

3«Выбор профессии. Становление профессионала» Е.Н. Рогов«Твоя профессиональная карьера» М.С. Гуткин«Психологическое сопровождение. Становление обучающихся»

Т.П. Демидова

Справочник выпускника 2007 Справочник для поступающих 2006Вестник образования (выпуск 2629)Предпрофильное обучение: содержание и методы профильной ориентации школьников.(раздел 1)Словарик новых и популярных профессий (2шт.)Методические рекомендации по организации и проведению курса. «Человек. Труд. Профессия»Часть 1,2 Учимся…Учимся…Учимся. (№1 2006)Культурный туризм. Ивановская область.Программы (2002 г.)«Выбирайте профессию» Е.Н.Прошитская«Профессиональное образование. Элективный курс. 8-9 классы.«Психодиагностика и профориентация в образовательных учреждениях».«Предпрофильная подготовка. Структура и опыт организации» Ярославль 2005 г.«Твоя жизнь – твой выбор» Т.М.Журова«Профориентанционные возможности игры «Что? Где? Когда?»«Рынок и новые профессии» М.Е. Салтыков-

Щедрин«Памятка для родителей». Ярославль 1999 г.Профориентанционные мероприятия для средних и старших классов (1,2)«Mini BOOK или учимся сдавать экзамены»«Профессионалы. Какие они?» Т.А. Шорыгина«Образовательный навигатор» г.Тутаев 2005 г.«Информационный сборник для выпускников» (1,2) «Справочник 2002-2003 учебных заведений»«Каталог аннотированной литературы» 2005г.«Справочник для поступающих в колледжи, техникумы, училища С.Петербурга»«Профессиональное обучение» г. ТутаевПрофориентационная деловая игра «Открытые фирмы»Вузы С.Петербурга 2001\2002. справочник для поступающих. Вестник образования. (май 1999)

34

Профориентация старшеклассников. МГУС основан в 1952 г.Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников.Профориентационная игра «Педагог». Методические рекомендации.«Профильная школа Москвы: опыт проблемы» 2002гВестник образования. Профильное обучение.XVII Международная конференция-семинар по профилактике, социальной педагогике и алкологии. «Семинар Профориентационная ориентация школьников в новых социально-экономических условиях пути и средства реализации»Найди свой путь (1,2)«Табачный туман обмана» А.Н. Моюров,

Я.А. МоюровППУ Модульный курс профилактики курения (5-11) клМедицинские и психологические проблемы школьников – подростков: разговор учителя с врачом.

Д.Д.Панков,А.Г. Румянцев,

Г.Н.Тростажуская(1,2,3,4)Менеджмент в профилактике злоупотребления психоактивными веществами.«Профилактическая работа: как её организовать в среде детей и подростков?»Комплект программ «Учимся в месте» для организации работы с детьми и их родителями на профилактике употребления ПАВ в учреждениях образования.

М.А. Ковальчук, Ю.А.Ходнева,

И.Ю. Тарханова«Разумный выбор, правильное решение» А.Г.МакееваСборник методических рекомендаций для организации родительского собрания «Вместе по верному пути».«Памятка для родителей по профилактике употребления детьми и подростками ПАВ»

М.А. Ковальчук,Ю.А.Ходнева,

Е.Г. Заверткина, Е.Н. Корнеева,

«Система работы по профилактике наркомании»«Помогая другим, помогаю себе» (7,8 кл.) А. Г. Макеева«Находим ответы на трудные вопросы» (10-11кл) А.Г.Макеева«Психолого-педагогическое сопровождение детей сирот»«Семейная профилактика наркотизма» А.Г.Макеева«Профориентанционные игры» 1990 г.(1,2) Родительский всеобуч «Что бы подросток не вырос подранком»«Профилактика наркомании среди детей и подростков» М.И.Рожков,

М.А. Ковальчук,А.В. Волков,

А.М. МалыгинПрограмма подготовки педагогов образовательных учреждений к организации работы по профилактике наркомании среди детей и подростков.«Не попадись» А.Г. МакееваПрофилактика ВИЧ\СПИД и других инфекций передающихся

35

половым путём.«Сказка о тебе и других»«Подросток и проблемы наркомании» М.И.Рожков,

М.А.КовальчукПрофилактика злоупотребления ПАВ«Педагогическая профилактика наркотизма школьников» А.Г.Макеева«Организация профилактики аддиктивного поведения подростков в учреждениях начального и среднего профессионального образования» «Медицинское и психологические проблемы школьников-подростков учителя с врачом» «Педагогическая профилактика наркотизма школьников» А.Г.Макеева«Направление профессиональной переподготовки и повышение квалификации»«Употребление ПАВ»«Образование против наркотиков»«Профилактика употребления ПАВ среди учащихся образовательных учреждений»(1,2) «Секретные материалы для него»(1,2) «секретные материалы для нее»«Наркотики, выход из наркотического круга» 7-11 кл.«Алкоголь – шаг в пропасть» 7-11 кл.«Региональные модели социально-педагогической профилактики ПАВ – зависимостей в молодёжной сфере.«Знание сила СПИД победила»«Человек – труд –профессии» 9 класс 1994 г.«Методика работы с А.Г. Макеева«Как помочь вашему ребёнку» Часть 2 А.В. Худяков«Предупреждение употребления ПАВ подростками» 2002 г. Д.А. Дмитриев,

И.Р. Дмитриева«Это надо знать о ВИЧ/СПИД» для девочек 7-8-х классов А.В. Лихович,

А.С.Лозовская«Образование в области профилактики аддитивных форм поведения»«Направление профессиональной переподготовки и повышение квалификации»(1,2) «Образование против наркотиков»«Без секрета всему свету…»«Профилактика злоупотребления ПАВ»(1,2,3…16) «Древней Ярославии Молодое бедующее»(1,2…10) «Волонтёрская деятельность в сфере профилактики аддиктивного поведения несовершеннолетних»«Миссионерский сборник» №8«Требование к содержанию и оформлению теоретических и методических разработок педагогов психологов службы практической психологами системы образования ЯО»

А.П. Ажимова

«Предпрофильная подготовка школьников 5-11 класс»«Групповая профконсультация для выпускников 9-11 классов»«Предпрофильная подготовка. Путь к профессии»

36

«Методика комплексной оценки и организация системной работы по сохранению и укреплению здоровья школьников»«Пять месяцев у власти» (Воспоминания) (Протопресвитер Василий Зеньковекий)«Ярославский государственный технический университет»(1,2) «Святыни Ростова Великого»«Справочник. Выбираем ВУЗ»ВУЗы 2006/2007 С.Петербурга.ВУЗы России. 2005«Профориентации в школе: игры, упражнения, опросник» 8-11 кл.«Банкир, фермер или портной. Кто я?»«Расти здоровым» 5-6 кл. А.Н. Моюров,

Л.А. Моюров«Здоровье в твоих руках» 7-9 кл.«Трезвый выбор» 10-11 кл.«Психологическое формирование сознательной трезвости»«Жизнь прекрасна» А.Н. Моров,

Я.А. Моюров«Живём в радости»«Этика. Книга для родителей»«Азбука счастливой жизни» 1 класс(1,2) «Подростковая наркомания» (Комплект наглядно-методических пособий)«Знание сила СПИД победила» (комплект цветных диапозитивов с методическими комментариями)«Я хочу провести тренинг» (Пособия для начинающего тренера, работающего в области профилактики ВИЧ/СПИД.)Каталог научно-методических материалов выставки «Психологические ресурсы образования ЯО»«Шуйский государственный педагогический университет»«Профилактическая подростковая наркомания. Навыки противостояния и сопротивление распространению наркомании»Рабочая тетрадь по курсу «Разработка региональной системы профилактики злоупотребления ПАВ детьми и молодёжью»«Марихуана. Информация для родителей» (1,2) «Профилактика подростковой наркомании»«Профилактика рискованных видов поведения у детей дошкольного возраста»«Столичное образование» №6 (124)«Столичное образование» №5Рабочая тетрадь для учеников средней школыОрганайзер. Предпрофильная подготовка. Путь к профессии.«Интеллект Центр»«Педагогика, психология 2008»«Сельская новь» №2 (2008)«Сельская новь» №1(2008)Учебные материалы нового поколения в проекте «Информация системы образования»

37

(1,2) «Где учится?»«Легальные и нелегальные наркотики» Часть 1«Легальные и нелегальные наркотик» Часть 2«Обучение & карьера»«Куда пойти учится?»«Служба занятости» «ИКТ в образовании»Каталог изданий для образовательных учрежденийСоциальное обслуживание 3/2007(1,2,3…10) «Сделай правильный выбор»«ВИЧ и семья»«Книга для родителей, чьи дети употребляют наркотики»Справочник профессиональных заведенийАттестацияКак подготовить и защитить методическую разработкуСоедини по точкам (солнышко, яблоко, кит, грибы, кораблик, бабочка)Коррекционно-логопедическая работа с детьми 5-7 лет (блочное-тематическое планирование)Рисование веревочкой А.В. НикитинаРанняя диагностика и коррекция проблем развития Е.Ф. АрхиповаКак понять детский рисунок и развить творческие способности ребенка

О.Л.Иванова, И.И. Васильева

Дорога в жизнь или путешествие в будущее Володина Ю.А.Рисунки которые нас рисуют (педагогическая диагностика художественного развития

Иванова О.Л.

Как помочь себе и своему ребенку Т.Е.БолотоваАРТ-терапия Армине ВороноваАрт-терапия детей и подростков А.И. Копытин,

Е.Е. Свитостовская

Психодиагностические методы в работе с учащимися 3-4 х классовВолшебная сила сказки осуществление мечты и полцарства в придачу( игра дворей мечты)

Н.Огненко

Обучение изобразительному искусству дошкольников с недостатками слуха и ЗРП

М.Ю. Рау

Психология депривированного ребенка И.А. Фурманов, Н. В. Фурманова

Интуиция, творчество и арттерапия М.Вальдес Ордиосола

Методические указания к пользованию психологической картой дошкольника(готовность к школе)

М. В.Ермолаева

Психодиагностика нарушений интеллектуального развития у детей и подростков

Т.В. Чередникова

Приемные дети: как справится с проблемами адаптации и воспитания в замещающей семье

Г.Н. Соломатина

Почемуц облака превращаются в тучи? Е.С.МосинаИз гусеницы в бабочку И.В.СтешенокПсиходиагностические методы в работе с учащимися 1-2 х

38

классовПсихологическая карта дошкольника Азбука эмоций И.В. КовалецПсиходиагностические методы в работе с учащимися 3-4 классовПсиходиагностические методы в работе с учащимися 1-2-х классовРазвивающие занятия в детском саду Обучение грамоте в детском садуРазвитие навыков делового общения(1,2) «Страна чудес. Тесты для детей. Готов ли ваш ребенок к школе»

М.А. Ильина,Л.Г. Парамонова,Н.Я. Головнова

«Настольная книга практического психолога в образовании» Е.И.РоговСправочник психолога средней школы«Практикум по психологии личности»«Психология семейных отношений. Методики и тесты. Диагностика семьи»«Тренинг педагогического общения» Н.А. Морева«Диагностико-консультативная деятельность психолога образования»

М.М.Семаго,Н.Я Семаго

«Психологическая диагностика» С.РозенцвейгМедико-технологический холдинг «Психологическое обследование детей 4-6 лет при проведении всероссийской дееспособности«Гений общения» Рик Бринкман,

Рик КершманПрактикум по лабораторным работам курса «Возрастная психология»

И.П. Шахова

«Психолого – педагогическая диагностика развития детей»«Психологические рисуночные тесты» А.Я. Венгер«Психологические методы изучения личности» Т.А. Ротанова.«Конфликт семь шагов к миру» Чарльз Ликсон«Профилактика конфликтов» А.Я. Анцупов«Психолого-медико-педагогический консилиум»Медико-технологический холдинг «Психологическое обследование детей» 7-11 лет (Выпуск 4)(1,2) «Психологическое обследование детей 12-15 лет.(выпуск 3 )Медико-технологический холдинг «Психологическое обследование детей 16 -17 лет» (выпуск 6)«Девиантный школьник» М.Н.Загостровцев

а«Медико-технологический холдинг» (Выпуск 5)«Медико-технологический холдинг» (Выпуск 5)«Медико-технологический холдинг» (Выпуск 6)«Психологическое обследование детей 7-11 лет при проведении всероссийской диспансеризации» (выпуск 2)«Психологическое обследование детей 7-11 лет при проведении всероссийской диспансеризации» (выпуск 4)«Психическое здоровье» В.А.Урывсив,

39

Н.Л. Черная«Диагностика педагогических способностей» Н.А.Аминов«Диагностика интеллекта методом рисуночного теста» С.С.Степанов«Всё идёт нормально?»«Опросник межличностных отношений»«Технология параллельной психологической диагностики»1…11 «Задания для развития малышей (Часть 2)«Психолого-педагогическое сопровождение детей сирот»«Диагностика познавательной сферы ребенка» (выпуск 1) Т.В.Норнилова,

Т.Т.Богданова«Энциклопедия раннего развития» Л.Н.ПавловаРешебник для родителей «Ребенок без проблем»«Готов ли ваш ребенок к школе?» (1,2) Диагностический альбомРабочие материалы педагога-психолога на учебный план Г.А.ПрохороваПсиходиагностический комплекс методик Л.И. ПересленсНаглядные материалы для обследования детей. (Приложение к методическому пособию Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста)«ВНЕ школьник» 2002 (спец.выпуск №2 (14)«Опросник терминальных ценностей (Отец) И.Г.Сенин«Все работы хороши» серия демонстративных картинок «Психологическая оценка интеллекта у детей» М.Н. Ильина«Диагностика отношений в паре» Т.В.Румянцева«Соц.психологическая диагностика развития личности и малых групп»

Н.П.Фетискин,В.В.Козлов,

Г.М.Мануйлов«Тестируем детей»«Диагностическое обследование детей» Н.В.СеребряковаСтимульные материалы для диагностического обследования детейКомпьютерная технология коррекции общего недоразвития речи "Игры для тигры"

Л.Р.Лизунов

«Психологическая зависимость» Г.Д.Зинкевич-Евстигнеева

«Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы»

Б.З.Вульфов, М.М.Потамник

«Психологический тренинг с подростками» Людмила Анн«С головы до пят» Клаус Фопель«Привет ушки» Клаус Фопель«Привет глазки» Клаус Фопель«Привет ножки» Клаус Фопель«Я учусь учится» Т.Н.Князева«Интеллектика» книга для учителя А.З. Зак«Опыт работы с учащимися 1 класса по курсу интеллекта»«Психолого-психологическое сопровождение детей сирот»«Разноцветные игры» К.Ю.Белая,

В.М.Сотникова«Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге»

Е.В.Емельянова

40

«Прививка от стресса» В.Родионов, М.Ступницкая, К.Ступницкая

Материалы к занятию «Психолого-педагогический практикум»«Тренируем внимание и память» М.В.Ильина«Развитие элементарных математических представлений» И.А.Морозова,

М.А.Пушкарёва«Психолого-педагогические показатели деятельности школы» М.Н.Лукьянова,

Н.В.Калинина«Классный час с психологом» (сказкотерапии для школьников)«Играем в сказку» О.А.Шорхова«600 игровых задач» А.З.Зак«Практикум по возрастной и педагогической психологии»«Тропинка к своему Я» (7-8) О.В.Хухлаев«Тропинка к своему Я» (5-6) О.В.ХухлаевЗадачи и упражнения по детской психологии Б.С.Волков,

Н.В.Волкова«Возраст любви. Воспитание чувств» Т.В.Черникова,

Н.В.Камышанова(1,2) «Лучшие психологические упражнения и игры» Николай Козлов«Интеллектуально-развивающие занятия со старшими дошкольниками»«Синдром дефицита внимания с гиперактивностью» А.Л.Сиротюк1,2,3 «В мире слов»«Изобразительная деятельность»«Проблемные дети» Е.Е.Дмитриева«Учимся читать с удовольствием!» Ахмылова«Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате» А.Н.Титар«Когда не знаешь как себя вести…» И.Г.Юдина«Давай поиграем?»«Через прекрасное – к доброму!» И.Г.Юдина«Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе» М.М.Рыбакова«Диагностика готовности ребенка к школе» А.Э.СимановскийПапка дошкольника «Логика»«Психологический тренинг как метод профилактики аддитивного поведения подростков»

А.В.Худяков

«Как завоевать друзей» Дейл Корнеги1,2 Научно-педагогическое объединение «Школа самоопределения»«Службы психолого-педагогической и медико-социальной помощи ЯО»«Соц.педагогические службы ЯО»«Младшие школьники с ЗОР»«Проблемы школьной дезаптации. Диагностика и поиск путей решений»«Экстренная психологическая помощь»1,2 «Психология» 8,9 класс«Психология. Разработки занятий с детьми» 9 класс (1,2 часть)«Психология для преподавателей»Здоровье школьника. № 12

41

«Профессиональная педагогическая экспертиза: как преодолевать миражи»

А. Лобок

«Развитие, мышления, памяти у младших школьников» Ирина Артюхова«Хочу быть успешным» Ольга Хухлаева«Как не стать зависимым» Галина Морозова1,2 Упражнения на развитие внимания, памяти, мышления у младших школьниковТестовое задание для детей 7 лет «Развитие моего ребенка» Часть 2Тестовое задание для детей 7 лет «Развитие моего ребенка» Часть 1Тестовое задание для детей 5 лет Часть 21,2 Упражнения на развитие внимания, мышления Часть 1,21,2 Развивающие задание для малышей (Часть 1,2)1,2 «30 занятий для успешного развития ребенка 4 года» Часть 1,21,2 «30 заданий для успешной подготовки к школе 6 лет» Часть 1,21,2 30 заданий для успешного развития ребенка» Часть 1,2«Проверяем знание дошкольника 4 года»«Проверяем знание дошкольника 7 лет»1,2 «Проверяем знание дошкольника 5 лет»1,2 «Проверяем знание дошкольника. Тесты для детей 6 лет»1,2 «Проверяем знания дошкольника 6 лет»Трафарет 17 «Катин гардероб»Трафарет 22 «Сашин гардероб»Трафарет № 004Ф «Ананас с фруктами»Трафарет 33 «Домашние птицы и их детёныши»«Тетрадь по математике №1»«Сказки»«Школьные трудности» М.Н.Моро«Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии» Наглядный материал

К. Чуковский

Азбука Г.А. Цукерман«Тактильная память» Е.А. Стребелева«Умка №1»«Все по полочкам»«Дошкольник»«Нескучный блокнот»Коррекционно-развивающие программы с использованием спец.оборудования»Демонстративный материал 12 картинок «Права ребенка»Наглядно дидактическое пособие «Лето»«Информатика в играх и задачах» Часть 3«Мир с точки зрения другого» Я. Понарошка«Большая книга заданий и упражнений по развитию памяти малыша»«Большая книга заданий и упражнений по развитию логики малыша»«Большая книга заданий и упражнений по развитию

42

интеллекта малыша»«Интеллектика» 4 класс«Интеллектика» 1 класс«Интеллектика» для дошкольников (Часть 1) А. Зак«Интеллектика» 3класс А. Зак«Интеллектика» 2 класс А. Зак«Интеллектика» для дошкольников (Часть 2) А. Зак«Психологическая азбука» (второй год обучения), первый А. Зак«Психологическая азбука» (третий год обучения) А. Зак«Сделай сам» Вырежи и наклей Т. А. Аржакаева,

И.В.Вачков, А.Х.Попова

Рассказы по картинкам «Профессия»«Игралочка» Л.Г.Петереон,

Е.Е.Кочемасова«Тесты для детей 4 лет» Е.В. Колесникова«Чудеса на песке» Т.Д.Зинкевич-

Евстигнеева,Т.М.Грабенко

«Реабилитация депрессивного состояния у детей»«Обучение грамоте» О.А.Козырева,

И.Б.Дубешко«Тетрадь с математическими занятиями» С.И. Волкова,

Н.Н.Столярова«Коррекция письма на уроках 1-4 классы»«Коррекция письма на уроках 1-2 классы»«Математика коррекционно-развивающие занятия»«Программа от звука к букве» Е.В.Колесникова«Мой первый алфавит» обведи и раскрась«Противоположность» обведи и раскрась«1000 загадок»«Развивающие игры для двухлетних детей» «Практика сказкотерапии» «150 развивающих игр для дошкольников от 3 до 6 лет»«Здоровье школьника»

«Конспекты, комплексных занятий по сказкам с детьми 2-3 года»

М.Г.Борисенко,Н.А. Лукина

«Конспекты комплексных занятий с детьми 3-4 года» О.А.Новиковская(Первые шаги) «Развитие предметной деятельности и познавательных способностей»

Л.Н.Галигузова, С.Ю. Мещерякова

(Первые шаги) «Развитие предметной деятельности и познавательных способностей»

Е.О.Смирнова, Т.В.Ермолова,

С.Ю.Мещерекова(Первые шаги) «Развитие игровой деятельности» Л.Н.Галигузова(Первые шаги) «Развитие общения детей со сверстниками» Е.О.Смирнова,

В.М.Холмогорова«Тренинг общения с ребенком» Е.К.Лютова,

Г.Б.Монина«Малыши в коллективе» Синтия Кэтлин

43

«Планета чудес» А.Ю.Капская, Т.А. Мирончик

«Сказкотерапия детских проблем» Р.М.Ткач«Малыш, физскульт-привет!»«Развитие самосознания и индивидуальности» Е.Н. Лебеденко«Физическое развитие» Л. Н. Галигузова,

С.Ю. Мицерякова«Практические материалы для работа с детьми 3-9 лет» О.В. ХухлаеваИграя, учим буквы. Старшая и подгот. Гр. 1 и 2 части. Т.В. МириловаКомплексные занятия по обучению чтению детей 6-7 лет О.М.РыбниковаКомплексные занятия в подгот. Гр. Математика, развитие речи, обучение грамоте, окружающий мир

А.В. Пугина

Игровые досуги для детей И.В. Бодраченко

Конспекты занятий по развитию речи. Первая младшая группа. Г.Я. ЗатулинаГрамота. Подготовительная группа. Разработки занятий. 1 и 2 части.

Р.А. Жукова

Веселые домашние задания. Детям 3 лет. М. СултановаВеселые домашние задания. Детям 4 лет. М.СултановаПутешествие в страну математики. Детям 3-4 лет. Рабочие тетради 1,2,3,4,5,6,7,8,9 номера.

М.Султанова

Букварь Олеся Жукова«Комплексные занятия в средней группе детского сада» Т.М.Бондаренко«Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада»

Т.М.Бондаренко

«Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада»

Т.М.Бондаренко

«Давай почитаем» Т. Сиварева«Тесты. Что должен знать ребенок 4 – 5 лет»«Тесты. Что должен знать ребенок 2-3 лет»«Тесты. Что должен знать ребенок 3-4 лет»Азбука. РаскраскаОбучение чтению и грамоте детей 6-7 лет Занятия с детьми 2-3 лет: первые шаги в математику, развитие движения

Г.И. Винникова

Конструирование букв и цифр В.И.РоманинаИгрушки из бумаги. Оригами для малышей. С.В. СоколоваНаши дети. № 1-2 2009 г.Здоровьесберегающее образованиеЗанятия по развитию математических способностей детей 3-4 года

А.В. Белошистая

Первые шаги от 0 до 3 лет. Развиваем мелкую моторику у малышей

И.А. Ермакова

Первые шаги от 0 до 3 лет. Лепка и аппликация. О.М. СахароваЗанятия по конструированию из строительного материала. Л.В. КуцаковаДавай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет

И.А. Пазухина

Сценарии тематических праздников для дошкольников (из опыта работы детской образовательной студии «Умка» )

ГОУ ЯО «Центр детей и

юношества»

44

Путешествие в страну математики. Рабочая тетрадь № 6. М.Н. СултановаПутешествие в страну математики. Рабочая тетрадь № 7 М.Н. СултановаПутешествие в страну математики. Рабочая тетрадь № 4 М.Н. СултановаПутешествие в страну математики. Рабочая тетрадь №8 М.Н. Султанова«Считаем с кроликом». Книжка с вынимающимися цифрами А.Н. Соколова«Большая книга упражнений 4+» для развития внимания, памяти мышления«Волк и семеро козлят» Серия «Читаем

детям»«Кошкин дом» Серия «Читаем

детям»Гигантская книга игр – 2 штуки Перевод с англ.

Е.В. ЗацепинойКнига "Поделки из природного материала" АРТ - РОДНИК100 комплексов ОРУ для младших дошкольников с использованием стандартного и нестандартного оборудования

Н.Ч. Железняк, Е.Ф. Желобкович

«Фигурки животных из природного материала» Клавдия Моргунова

«Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка в детском саду»

Л.В. Кокуева

«Фигурки и игрушки из бумаги и яиц» Армин Тойбнер«Аппликации из семян и косточек» Н.В. Дубровская«Мозаика из круп и семян» Г.И. Перевертень«Новогодняя мозаика» Л.А. Епанчинова«Сказка из листьев и лепестков» Г.И. Перевертень«Поделки из яичной скорлупы» Г.И. ПеревертеньПрактикум по сказкотерапии Т.Д. Зинкевич-

ЕвстегнееваЭнциклопедия признаков и интерпретаций в проективном рисовании и АРТ-ТЕРАПИИ

Л.Д. Лебедева,Ю.В.Ни

конорова, Н.А. тараканова

Практикум по специальной психологии В.В. Кисова , И.А. Конева

Ступени карьеры: азбука профориентации М.А. Бендюков, И.Л. Соломин

Что касается меня…. Сомнения и переживания самых младших школьников

Г.Л. Бардиер, И.М. Никольская

Лучше зажечь свечу, чем ругать темноту, или как хорошему человеку не дать себя в обиду

Зинкевич- Евстегнеева Т.

Фролов Д.Линия жизни Сказки ЭльфикиКак мамочка за чудом ходила Сказки Эльфики

( Ирина Семина)Шкатулка доброго волшебника психологическая игра для взрослых детей Старше 10 лет на основе древних сказочных сюжетов

Т.Зинкевич-Евстигнева, И.Куликова

Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником Г. Монина, Е. Панасюк

Тайн –менеджмент для молодых молодым мам или как все М.Хайнц45

успевать с ребенкомДиагностика развития ребенка А.А. ПотапчукПсихолого- социальная работа с инвалидами: абилитация при синдроме дауна

Г.Ф. Нестерова, С.М. Безух, А.Н.

Волкова Чувства всякие нужны, чувства всякие важны (программа эмоциально- волевого развития детей 4-5 лет)

Т.А. Крылова, А.Г. Сумарокова

Арт-терапия в развитии персонала Н.У. ПурнисЦветовой игротренинг Н.М. ПогосоваУспешный учитель: тренинговые и коррекционные программы И.А. АгееваКак преодолеть детскую застенчивость застенчивый невидимка

Т.Л. Шишова

Психологическое сопровождение тяжелобольного ребенка И. К. Шац Я играю чувства сказкотренинги для дошкольников и младших школьников

В.А. Савельева, Л. В. Фомина

Сказкотерапия трудного детства (сказки с дельфиньего хвоста) Е. К. ПрудиусФормы и методы работы со сказками Т.Д. Зинкевич-

ЕвстигнееваВ поисках силы настольный сказконавигатор для работы с подростками

Н. Сакович

Сказкотерапия для решения личных проблем И. В. СтишенокПогружение в сказку сказкотерапевтические программы Н. М. ПогосоваВ поисках потерянного рая Сказки ЭльфикиЯ дарю вам крылья Сказки ЭльфикиСемья и ребенок с трудностями в обучении О.В. ЗащиринскаяПодросток от саморазрушения к саморазвитию (программа психологической помощи)

А. Ипатов

Психология педагогического взаимодействия Я.Л. Коломинского

Возрастная дискриминация как социально- психологический феномен

А.В. Микляева

Коррекция речевых нарушений у детей 5-6 лет программа психолого-логопедических занятий

Л.А. Мартыненко, Л.Д. Постоева

Предшкольный бум что нужно знать родителям будущих первоклассников

Г.Б. Монина , Е.В Панасюк

В поисках силы настольный сказкуонавигатор для работы с подростками

Н. Сакович

Нам не страшный серый волк

А.В. Микляева, П.В. Румянцева

Как помочь ребенку избавится от страхов ( Страхи – это серьезно)

Т.Л. Шишова

Развитие личности подростка: программа практических занятий

Б.Р. Матвеев

Жизнь любит тех, кто любит ее, или как научиться мыслить

Т. Зинкевич-Евстигнеева,

Д.Фролов46

красивоПсихологическая работа с подростковыми группами создание дружного коллектива

А.И. Дедушка

Тренинг уверенности в межличностных отношениях

В. Ромек

Психологическое сопровождение тяжелобольного ребенка

И.К. Шац

Модернизация конфликтов в организации А.Редлих, Е.Миронов

Антикризисная книга И.Авидон, И. Юрова

Тренинг «Ресурсы» стрессоустойчивости

Г.Б. Монина, Н.В. Раннала

Тренинг Социальной адаптации для людей с ограниченными возможностями

Н. Зверева

Тренинги и решения семейных проблем Е.И. СередаЭлективный мутизм красноречивое молчание (клиника, диагностика,) Терапия, психологическая коррекция

Ю.С. Шевченко, Н.К. Кириллина,

Н.П. Захаров

Притчи тренера или искусство слов попадать прямо в сердце

К.Ю. Кононович

Расскажи мне сказку « Я сегодня злюсь»

Е.В. Чех

Экспериментальные тренинги на природе

В. Кейсман

Тренинг развития ресурсов руководителя ( бизнес- технологии XXI век)

Е.Н. Морозова

Ходилки логопедическое пособие ( 2 шт)Тестовая методика обследования речи детей

Е.С. Зайцева, В.К. Шептунова

Азбука методической работы с педагогами-психологами

Е. Набойкина

Как подружится с собственным ребенком

Е. Александрова

Подросток в кризисной ситуации

Т. Шульга

Читаем и играем (цикл занятий для младших школьников)

О.Н. Круц

Развитие мышления, И. Артюхова

47

внимания, памяти, саморегуляции у младших школьниковВыбор за тобой ( психолого-педагогическая программа « Как здорово быть здоровым !» по

профилактике наркозависимости для старших дошкольников

Т.Сташкова

«Трудный» ребенок практическое пособие для психологов и родителей

И. Стишенок

Психологическое сказки о лидерстве для младших школьников

И. Вачков

В ожидании будущего (программа психологического сопровождения подростков)

М.А. Киселева, Г.Н. Малюченко, О.В. Карина, Н.Е.

Шустова

Поверь в себя (программа психологического помощи подросткам)

Ю.Зарипова

Формирование межличностных отношений первоклассников в адаптационный период

Н.А. Шкуричева

Профилактика деадаптации первоклассников (психологические технологии)

И. Артюхова

Тренинг тренеров (развитие лидерских качеств и навыков взаимодействия с малой группой)

Н. Немчинова

Сказочный мир через настоящие очки методическое материалы для работы Со слабовидящими детьми

В. Гончарова

Обучение беглому чтению М.А. ПоляковаНе страшно расскажи мне сказку

Е. Чех

Преодоление страхов у детей ( тренинг)

Т.А.Арефьева, Н.И. Галкина

Игры и методики для профессионального самоопределения

Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова

48

старшеклассниковЛеворукий ребенок (диагностика, обучение, коррекция)

Е.И. Николаева

Травма и психологическая помощь

Н.Сарджвеладзе

Логопедический массаж при разных формах дизартрии

Е.А. Дьякова

Альбом для чтения ( приложение к пособию для занятий с детьми дошкольного и младшего школьного возраста)

М.А. Полякова

Изучение и коррекция лексико-грамматического строя речи у детей с недостатками познавательного и речевого развития

Н.Ю. Борякова, Т.А. Матросова

Развивающие занятия для родителей и детей (психолого-педагогическая программа «Счастливая и малыш» 2-3 года

Е.В. Ларечина

Развивающие занятиядля родителей и детей

психолого-педагогическая

программа « Дитятко» 1-2 года

Е.В. Ларечина

Сказки от слез М.С.КутоваяСистема работы с одаренными детьми: теория и практика Т.Ф. Сергеева,

Пронина Н.А.Сечкарева Е.В.

Развитие речи у аутичных детей методические разработки +наглядные материалы

Л.Г. Нуриева

Читайка на шариках Психологическое консультирование работа с кризисными и проблемными с ситуациями

В.Ю. Меновщиков

Психолого-психиатрическая экспертиза по судебным спорам между

Ф.С. Сафуанов, Н.К. Харитонова, О.А. Русаковская

49

родителями о воспитании и месте жительства ребенкаАутичный ребенок (пути помощи)

О.С. Никольская,Е.Р. Баенская

Психологические группы (рабочие материалы для ведущего)

К. Фопель

Сказочный мир через настоящие очки( методические материалы для Работы со слабовидящими детьми

В.Гончарова

Движение тела движение мысли ( нейропсихологическая коррекционно-развивающая программа)

С.Антонова

Поверь в себя (программа психологической помощи подросткам)

Ю.Зарипова

Оценка персонала образовательного учреждения

С. Манухина

Комплексы творческих занятий для развития одаренности ребенка

С.В. Кузнецова, Е.Б. Рудакова, Е.А. Терских

Книги, помогающие жить (рекомендательный указатель литературы) Система комплексных занятий в подготовительной группе

Н.А.Реент

Учимся считать и выравнивать

О.С. Миронова

Психология занимательные материалы старшая группа

Л.П.Морозова

Настольная книга педагога-психолога дошкольного учрежденияНастольная книга дефектолога«Организация и содержание деятельности психологии специального образования»

М.М.Семаго, Н.Я.Семаго

Домашний психолог. Отцы и дети. Стресс и депрессия. Преодоление конфликтов»«Заведующий дошкольными учреждениями» А.К.Бондаренко,

Л.В.Поздняк, В.И.Шкатулла

«Дружба и любовь» Франческо Альберони

«Одарённый ребенок. Особенности обучения»«Психология» Б.М.Теплов

50

«Совершенствование творческого мышления профессионала» М.М.Кошапов«Классному руководителю»«Проблемные ситуации в школе» Е.В.Коралёва,

П.Г.Юрченко,Т.Н.Бурдыгина

«Учителю в школе о детях с задержкой психического развития»

Е.В.Конева, С.Б.Корнилова

«Психолого-педагогическое сопровождение детей сирот» Выпуск 3«Психологическая помощь ребёнку в кризисной ситуации» М.В.Новикова«Организация воспитательной работы в школе»«Нормативно правовые документы для педагогов-психологов образования»«Нарушение психического развития у детей» В.В.Лебединский«Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков»«О воспитании» В.А.Сухомлински

й«Воспитание ребенка в неполной семье» Я.Г.Николаева«Одаренный ребенок в массовой школе» А.Н.Совенков«Тренинг по сказкотерапии» Т.Д.Зинкевич-

Евстигнеев«Игры в сказкотерапии» Т.Д.Зинкевич-

Евстигнеев«Честь имею!»«Подготовка к школе детей с задержкой психического развития»«Вы блестящий учитель, у вас блестящие ученики» Г.Н.Козлова,

Г.Ю.Дмитриченко1,2,3 «Службы психолого-педагогической и медико-социальной помощи ЯО»«Ребенок с аутизмом в обычной школе» №2 (8)2006 Ольга

Никольская, Татьяна Фомнко,

Светлана Цыпотан

«Компетенция учителя» №16 Дмитрий Иванов«Невыполнимые советы по воспитанию» № 6 (12) 2006 Иван Котва«Как развивается дошкольник» № 2 (14) 2007 О.М.Дьяченко,

Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса

1,2 «Нормативные документы для работы психолога» № 2«Нормативно-правовой аспект»«Концепция региональных подходов к организации воспитательной работы в ЯО»1,2 «Методические рекомендации по организации и содержанию деятельности психологической службы в дошкольных образовательных учреждениях»1,2…7 «Требования к содержанию и оформлению теоретических и методических разработок педагогов-психологов службы практической психологии системы

Н.П.Анисимова

51

образования ЯО» «Эмоциональные трудности приёмных детей»«Теория и методика воспитания»«Система воспитательной работы в средней школе на основе программы»

Н.К.Тихомирова

«Службы психолого-педагогической и медико-социальной помощи ЯО»«Готовность детей к школе» Т.Е.Чернокова1,2 «Как готовить ребенка к школе» (Советы врача) С.П.Ефимова«Готов ли ваш ребенок к школе?» Н.Ф.Виноградова,

Л.Е.Журова«Справочник по медике учебного моделирования» З.Д.Гольдин«Плоды запретов» А.Д.Гадасина«Саморазвивающее обучение» Г.К.Селивко«Воспитание и родители»«Динамика развития познавательной сферы учащихся 1-х классов»«У порога семейной жизни» Л.М.Панкова«Этические беседы с подростками» О.С.Богданова,

О.Д.Калинина, М.Б.Рубцова

«Психологические аспекты деятельности учителя и кл. руководителя»

В.И.Петрушин

«Дети. Как их воспитывают»«Психолог в школе» М.Р.Битянова«Разноцветный мир детства»«ОПН. Особенности обучения и психологического развития школьников 13-14 лет»«Рефлексивный подход к психологическому обеспечению образования»«Воспитание старшеклассниц» Л.Н.Тимощенко«Психология эмоций» (тесты)«Азбука»«Фрагменты из работ матери и ее бесед с учениками»«Этика и психология семейной жизни»«Формирование мотивации учения» А.К.Маркова,

Т.А.Матис, А.Б.Орлов

«В семье сын и дочь» А.Г.Хрипкова, Д.В.Колесов

«Наш общий дом» Т.Ф.Лошакова«111 баек для тренеров» Игорь Скрипюк«Коррекционно-развивающие программы»«Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка»«Лабиринт души: терапевтические сказки» О. В. Хохлаева, О.

Е. ХухлаевПсихология. Развивающие занятия 2 класс Д.А.ГлазуновВестник РАТЭПП (2ШТ)Регуляция эмоций, тренинги управления чувствами и Ю.В.Саенко

52

настроениемОрганизация экстренной психологической помощи детям и подросткам в РоссииПрактикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники

О.Н. Истратова

Игры для детей от года до трёх лет Г.Б.Монина, Е.В.Ларечина

Психология и выбор профессии (рабочая тетрадь учащегося) Г.В.РезапкинаПсихология и выбор профессии (учебно-методическое пособие)

Г.В.Резапкина

Жизнь после утраты: Психология горевания Волкан В, Зинтл

Ребенок -непоседа М.М.БезрукихТропинка к своему Я (1-4) О.В.ХухлаеваРазвитие эмоциональных отношений матери и ребенка Е.В.ЛаречинаИнтелектуальный тренинг О.И.ПерьковаЧто делать если ребенок… Е.Е.АлексееваПутешествие в гештальт (теория и практика) Н.ЛебедеваПсихология и психотерапия насилия (ребенок в кризисной ситуации)

Н.О. Зиновьева

Саморазкрытие женщины Разида ТкачКак родить счастливого ребенка? И.В.ДобряковЖенские терапевтические сказки Р.М.ТкачУдивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь С.В. КрюковаИз мышек в кошки (как стать счастливой, любимой и успешной)Наука побеждатьЛогопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речиАрт-терапия в работе с детьми из неблагополучных семейПодарки фей А.Ю.КапскаяУчение без мучения (методическое пособие)Учение без мучения «Безударные гласные» коррекция дисграфии 4 классУчение без мучения «Безударные гласные» коррекция дисграфии 2 классУчение без мучения. Рабочие материалыУчение без мучения «Безударные гласные» коррекция дисграфии 3 классУчение без мучения. Волшебные обводилки. Индивидуальные особенности детей. Консультирование родителей в детском саду. Практические материалы для психологов дошкольных учреждений.

Ивлева И.А.Млодик И.Ю.

Сафуанова О.В.Возрастные особенности детей. Консультирование родителей в детском саду.

Ивлева И.А.Млодик И.Ю.

Сафуанова О.В.Материалы для работы с плакатами «Как я преодолеваю трудности»

Г.Б. МонинаЕ.К.Лютова-

РобертсМатериалы для работы с плакатами «Как я справляюсь со своей тревогой»


53

РобертсМатериалы для работы с плакатами «Как я разрешая конфликты с…»


РобертсМатериалы для работы с плакатами «Как я справляюсь со своим гневом»


Робертс«Как я решаю свои проблемы»Экспресс-диагностика в детском саду Н.Н.Павлова

Л.Г.РуденкоПсихологическая помощь в кризисных ситуациях В.Г.Ромек

В.А.КонторовичЕ.И.Крукович

Телефон доверия Н.К.РадинаС.В.Радин

Притчи, сказки, метафоры в развитии ребенкаПсихологические проблемы детей дошкольного возраста. Как помочь ребенку?

Е.Е.Алексеева

Приемная семья. Психологическое сопровождение и тренингиПсихологическая коррекция детской и подростковой агресивности

Г.Э. Бреслав

Игры в тренинге. Любимые рецепты успешного тренера Дина Басаргина,Татьяна Семёнова

Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников.

Е.В.Белинская

Техники гештальт-терапии на каждый день Яро Старак,Тони Кей

Джеймс ОлдхеймПсихология общения и поведения умственно отсталого школьника

Д.М.Маллаев, П.О.ОмароваО.А.Бажукова

Скажи депрессии «Прощай!» или как избавиться от проблем Е.В.ЕмельяноваКак общаться с пьяным мужем Елена ЕмельяноваТренинг раннего развития в паре мама-ребенок. Для родителей и детей от1 года до 3 лет

С.В. ВоронинаР.Ю.Кухаренко

Психология детей с задержкой психологического развития О.В.ЗащиринскаяГрааль Мудрости Олег Евтихов,

Татьяна ТрепашкоТайна Женственности, или Как Женщине раскрыть свою силу и стать Хозяйкой собственной жизни

Татьяна Зингкевич-Евстигнеева

Дмитрий ФроловТехника самоподдержки. Практические материалы для психологической работы с детьми и подростками.Диагностический тест личностных расстройств + СD-диск и компьютерная программа

В.П.Дворщенко

Игровые занятия с детьми 2-3 года Д.Н.КолдинаПервые уроки. Цифры.(набор карточек0Роль песочной терапии в развитиии эмоциональной сферы детей дошк-го возраста

О.Ю. Епанчинцева

МАТЕМАТИКА в детском саду Л.В.Минкевич54

Развитие мелкой моторики. Пальчиковая гимнастикаПро курочку рябу. Сказка с арзвивающими заданиями и играми500 стихо-загадок для детейИгровые занятия с детьми 1-2 лет Д.Н.КолдинаЗанятия с детьми 2-3 лет. Методические рекомендации Г.И.ВинниковаЗанятия с детьми 2-3 лет. Первые шаги в математику, развитие движения

Г.И.Винникова

МАТЕМАТИКА. Средняя группа. Разработки занятий Р.А.ЖуковаИгровая деятельность на занятиях по математике. Средняя группа

П.Г.Федосеева

Развитие мелкой моторики. Пальчиковая гимнастика. Старшая группа

А.Г.Савушкина

Давай поиграем, малыш! Т.И.ГризикПолная хрестоматия для дошкольников 1 книгаПолная хрестоматия для дошкольников 2 книгаРазвитие сенсорной сферы детей Л.А.Метиева,

Э.Я. УдаловаКоррекционно-развивающие занятия 3-4 класс С.И. ТукачёваМатематика. Коррекционно-развивающие занятия с учащимися 1-2 классов.

А.А. Шабанова

Математика в детском саду В.П. НовиковаЭкологическое право Е.Р. РазумоваСоциально-педагогические основы исправления несовершеннолетних осуждений

В.М.Литвишков

Курс уголовного судопроизводстваНравственные основы семьи и брака. Система работы со старшеклассниками и родителями.Психология. Развивающие занятия. 3 класс. Д.А. ГлазуновСчитаем с кроликом. Книга с вынимающими цифрами.Разноцветный пластилин: оригинальные поделки для веселого творчества

Н.В. Волкова

Пластилиновые фигурки животных Л.КлюшникМатематика. Занятия с детьми подготовительной группы. Р.А. ЖуковаДошколенок + компьютер: перспективно- тематическое планирование.

Л.А.Коч, Ю.А. Бревнова

Математика. Вторая младшая группа. Разработки занятий. I часть.

Р.А. Жукова

Математика. Вторая младшая группа. Разработки занятий. II часть.

Р. А. Жукова

Психология. Упражнения, игры, тренинги. Подготовительная группа.

И. В. Гуреева

Психология. Нестандартные занятия. Старшая группа Р. А.ЖуковаПсихология. Занимательные материалы. Подготовительная группа.

Л. П. Морозова

Занятия на тренажерах в детском саду. Н.Ч. ЖелезнякЗанятия по математике для детей 6-7 лет с трудностями в обучении.

Г.В. Степанова

Занятия по математике для детей 5-6 лет с трудностями в обучении.

Г.В. Степанова

Формирование математических представлений: конспекты Е.А.Казинцева, 55

занятий в старшей группе И.В. Померанцева , Т.А. Терпак

Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у дошкольников.

И.В. Стародубцева, Т.П. Завьялова

Игры для гиперактивных детей Е. Лютова, Г. Монина

Подсчитайка для малышей Полиграф-Проэкт

Мой Алфавит Полиграф-Проэкт

Расту Культурным Полиграф-ПроэктУроки вежливости для малышей Александрова О.Английский для малышей Александрова О.Окружающий мир для малышей Александрова О.Учусь красиво говорить любимые сказки для малышей Александрова О.Математика для малышей Александрова О.Коррекция детских страхов с помощью сказок. Кулинцова И.Е.В гостях у Песочной Феи. Организация педагогической песочницы и игр с песком для детей дошкольного возраста. Методическое пособие для воспитателей и психологов дошкольных учреждений.

Кузуб Н.В.,Осипук Э.И.

Тренинг по сказкотерапии Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева

Сказки на песке. Практика песочной терапии. Шиманская А.«Цветик-семицветик».Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 3-4 лет.

Куражева Н.Ю, Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А.

Развитие познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста.

Коноваленко С.В., Кременецкая М.И.

Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития.

Л.Б. Баряева

Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

Л.Б. Баряева

Диагностика нарушений в развитии детей с ЗРП Иванова Т.Б., Илюхина В.А., Кошулько М.А.

Программы социального-психологических тренингов. Шепелева Л.Н.111 баек для детских психологов. (истории , мифы, анекдоты, сказки)

Николаева Е.И.

Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником Монина Г.Б., Панасюк Е.В.

Развивающие занятия для родителей и детей психолого-педагогическая программа «Счастливый малыш» 2-3 года

Ларечина Е.В.

Ваш ребенок – неформал родителям о молодежных субкультурах

Большакова Е.

Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников

Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С.

Тузаева, И.А. 56

КозловаМаленькие воришки как их распознать и что с ними делать Шипицына Л.М.Педагогическая успешность диагностика и развития профессионального сознания учителя

Пазухина С.В.

Быть мужчиной быть женщиной тренинг полоролевой идентичности для подростков

Василькова Ю.В.

Чему и как учить учителей тренинг эффективного педагогического общения

Мерзлякова Е.Л.

Тренинг эффективного взаимодействия с детьми Лютова Е., Монина Г.

Одаренный ребенок дар или наказание Джумагулова Т.Н.,И.В. Соловьева

Академия волшебства программа развивающих занятий для детей 10-15 лет

Рыкова Н, Низовцева Ю.

Нейройога воспитание и развитие ребенка с пользой для здоровья

Кузнеченкова С.

Небесное путешествие программа игротерапии для дошкольников

Малахова А.Н.

Познаю себя и учусь управлять собой программа уроков психологии для младших подростков (10-12 лет)

Смирнова Е.Е.

Агрессия в младшем школьном возрасте диагностика и коррекция

Долгова А.Г.

Тропинка к счастливой семье Ждакаева Е.И.Грамматическая аптечка Ганькина М.В.Ох уж эти одаренные дети Монина Г.Рузина

М.Агрессия и насилие диагностика, профилактика и коррекция Фурманов И.А.

Вся правда о детской лжи что нужно знать родителям юных обманщиков

Юрченко О.

Психологическое неблагополучие детей в начальной школе В.В. СорокинаПсихологическая подготовка к егэ М.Ю. ЧибисоваНе хочу и не буду как бороться с деткой ленью? Юрченко

О.Арт-альбом для семейного консультирования детский+взрослый

Е.Васина , А. Барыбина

Развивающие занятия с детьми младшего школьного возраста Бахарева В.А.Помогаем нашим детям часть 1,2 Фомина Л.В.

Найди и раскрась для детей от 6 летБольшая книга для раскрашивания и рисованияМагнитная доска занимательная азбука 1шт Елена ЕрмаковаКнига-игра веселые буквы и слова 15 штИгры на песке (работа с семьей) Е.В. Ратникова,

А.В. ГаврикСказочные метафоры в работе детского психолога Ю.А.Алимова«Путешествие в страну «Я»» «Хрестоматия по педагогической психологии»«Воображение и творчество»«Дети без родителей»

57

«Школа чудес»«Руководство практического психолога»«Эксперимент по программе воспитательной работе в школе»«Человек – оркестр»«Медицинская сексология»«Эмоции и личность»«Беседы об эстетике»«Рабочая книга школьного психолога»«Психология»«Умом и сердцем»«Здравствуйте дети!»«Язык. Что могут рассказать о характере и мыслях»«Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей»«Медико-психолого- педагогическое сопровождение»«Добрая сила доверия»«Психологический журнал»«Дети и тактика семейного воспитания»«Младший школьник»«Мастерство учителя на уроке»«Индивидуальный подход в воспитании ребенка»«Школы нового типа»«Подросток соц. взросления»«Загадка и её роль в воспитании детей»«Как обучать ребенка 6 лет»«Методические рекомендации»«Взрослым о детях»«Родительское собрание»«В семье школьник»«Внимание школьника»«Как развивать художественное восприятие у школьников»«Проблемы школьной дезадаптации»«Педсовет»«Интенсивный курс повышения грамотности на основе ПЛП»«Язык телодвижений»«Дети. Как их воспитывают»«Обща психология»«Нравственное воспитание в д/с»«Родной край»«Мы наши дети и внуки»«Педагогика и психология»«Эмоциональное развитие дошкольника»Умеем ли мы общаться с детьми?Азбука первоклассникаРождение гражданинаТемперамент и познавательные способности школьникаПсихолого-коррекционная и развивающая работа с детьмиНаш общий домПсихология современной семьиЗастенчивость Развитие логического мышления учащихся

58

ПсихологияПсихологический справочник учителяУпражнения на каждый день: развития вниманияПсихологическая коррекция умственного развития школьниковКризис развития ребенка 7 летСамовершенство личностиУчителю о психологии Метод. РазработкиМетодика разработки школьных тестовКак готовить ребенка к школеГармоничное развитие личности младшего школьникаЯ и другиеТехнология работы психолога с учителемДетские капризыУмственное развитие и обучение1,2 ВестникО детях с отклонениями в развитииПсихологическая наука-школаСемьяРабочая книга практического психологаХрестоматия по этикеЭтические проблемы психологииОсновы психологических исследованийПсихология коррекции умственного развития школьниковИгровой графический тренажер ИгровизорПрозрачный квадратГеовизорИгра+обучение= серьезное развлечениеПрозрачные цифрыВолшебная восьмеркаКвадрат с цифрамиНастольная равзвивающая игра "Подбери по цвету и форме"Развивающая игра " Что не подходит "Развивающая игра "Логические таблицы"

Развивающая игра "Что перепутал художник"Развивающая игра "Умные числа"Развивающая игра "Умные шнурочки" Выпуск 1,4,5,6,7"Загадочные картинки"

"Дополни картинку"

Игра для дома и д/с "Похожий-непохожий"

Буква за буквой "Фрукты и ягоды"Буква за буквой "Я-доктор"

Буква за буквой "Посуда"

59

Буква за буквой "Профессии"

Бува за буквой "Глаголы движения"

Буква за буквой "Одежда"

"Маленькая хозяюшка"

"Азбука"

"Я-спасатель"

"Собиралочка"

"Логические домики"

Умные кубики "Арифметика"

Читаем по слогам "СЛО-ГО-ВИ-ЧОК" выпуск 2

Собирай-ка "Кубики для всех"

Логика "Путешествие с лукошком"

Логика "Загадки лисы "Алисы"

Разноцветное лото

"Малышок"

Лото "Профессии"

"Сколько не хватает"

Развивающая игра "Цвет и форма"

"Занимательная пирамидка"

Мозаика "Весёлая геометрия"

Кубики разрезные

Кукольный театр (мальвина, репка, сова, петрушка, лиса, ворона, собака, медведь, кошка, бабка, дедка, курочка, б.Яга)

"Обведи и раскрась"

"Поверни и узнай"

"Что лишнее"

60

Кубики "Сложи узор"

Домино "Пентарадуга Пифагор"

Домино "Пентарадуга малыш"

Занимательные карточки "Кошка"

"Наши чувства и эмоции"

"Посчитайка"

Мозаика для детей 3-х лет "Лисичка и колобок"

Настольный спектакль "Три поросёнка"

Настольный спектакль "кораблик"

Настольный спектакль "Рукавичка"

Настольный спектакль "Паровозик"

Кукольный театр "Любимых 7 сказок"

Пальчиковый театр (корова, утёнок, курочка, собака, заяц, лягушка, лошадь, медведь, медведь, мышь) мягкие

Пальчиковый театр деревянный (25 шт.)

Развивающие игры с карточками "Познаём мир"

Тренируем внимание, логику. Развитие память. "Что для чего"

Назови одним словом "Транспортные средства"

Калейдоскоп фигур, цветов, занятий

Развивающая игра "Рыбалка"

Удочка с рыбками

Чудо пирамидка

Игра "Размышляй-ка"

Доска для лепки (большая)

Краски акварельные "Медовая"

Мелки восковые 15 цветов

61

Палочки счётные

Игра "Запоминай-ка"

Игра "животный мир 1"

"Цветные коврики"

Доска для лепки (маленькая)

Лото "Птицы"

Лото "Окружающий мир"

Косточка

Курочка музыкальная

Кубики с картинками

Набор животных

Настольный театр "Теремок"

Кукольный театр (лошадь, заяц)

Развивающая игра "Найди пару" ("Угадай по форме", "Подбери по смыслы", "Узнай кто это", "Угадай по теме", "Больше-меньше"

Весёлый календарь

Танграмм "Прямоугольник"

Танграмм "Сердечко"

Танграмм "Овал"

Головоломка. Дородная игра.

Мягкие бусы (цветочки)

Мягкие бусы (геометрические фигуры)

Лоскутная мозайка "Зимушка-зима"

Волшебный мешочек "Геометрические фигуры"

Развивающая игра. "Кубики Никитина"

Альбом заданий. Чудо-кубики "Сложи узор"

62

Маленькие корзиночки

Мягкие игрушки: кошка, часы, солнышко, божья коровка

Акварельные краски для малышей

Мыльные пузыри

Пластилин для детей

Пирамидка (4-5 колец)

Мячи резиновые

Машина с кузовом

Музыкальные инструменты (барабан, бубен)

Паровозик - пирамидка

Вертушки цветные

Маска зверя (панда)

Мягкая игрушка (медведь)

Корзинка 2 л., корзинка 4 л.

Набор колпаков (цветные)

Музыкальная игрушка "Колобок"

Набор машин

Мягкая игрушка (волк)

пирамидка деревянная

Игрушка "Дед мороз"

Игрушка "Снеговик"

Колокольчик стеклянный

Игрушка "Неваляшка"

Кукла говорящая

Набор для изготовления украшений "Мальвина"

63

Развивающие пирамидки (набор)

Конструктор деревянный (80 деталей)

Ведро-цветок малое (6-зеленых, 6-жёлтых)

Мячик массажный

Набор посуды (чайник, 4 кружки, кастрюля, 4 ложки, 4 тар.)

Комод пластмассовый

Мяч надувной

Лошадь на колёсах

Камни разноцветные

Таз пластмассовый

Водоросли зелёные, синие

Игрушка-кольцеброс

Шапка скомороха

Плакаты "Окружающий мир": Домашние животные, дикие животные России,специальные машины, пассажирский транспорт, фрукты, овощи

Мячики тенисные

Массажёр для ног

Кораблик малый

Лейка малая

Прищепки для белья

Музыкальная игрушка "Хрюша"

Музыкальная игрушка "Мишутка"

"Удивляй-ка" 1,2,3,4

Логика и цифры

Играем в математику

СОТЫ КАЙЕ

64

Мягкие кольца

Волшебная палочка (электронная)

маска карнавальная (Мики Маус)

маска карнавальная (жираф)

маска карнавальная (мягкая) попугай

Игра "Чей домик"

Ребусы "Радуга"

Ребусы "Радуга"

Карточки "Серия играем подбираем"

насос ручной с иглой

шапка волшебника

шапка художника

Обучающая настольная игра "Весёлые зверята"

Тематический пазл "Домашние животные"

Тематический пазл "Фигуры"

Пазлы мягкие "Цифры"

Домино "Точки"

Рамка - Вкладыш "Бабочки БМ"

Рамка - Вкладыш "Животные"

Кубики "Цветные"

Конструктор "Транспорт"

Конструктор (26 деталей) "Цветной"

Конструктор "Волк и семеро козлят"

Лото "Предметы"

Светлая (пирамидки)

65

Пирамидки "Три медведя"

Развивающая предметно-развив. система "Соты - КАЙЕ"

Палочки Кюизенера "На золотом крыльце…"

Мяч игольчатый: диаметр 10 см. Диаметр 4,5- 9 см.

Блоки Дьенеша для малышей "Маленькие логики"

Конструктор крупный - ведро

Цифровая коробка паззл VT1199

Игра на магнитах "где чья мама?" (Волшебный магнитик)

Игра на магнитах "где чей домик?"

Игра на магнитах "Теремок"

Игра на магнитах "три поросенка"

Набор карточек "Сложи и прочти", животный мир

Мозаика-головоломка VT5121

барабан 024С Дружок

Сборные бусины VT7007

Маракасы пластиковые

Нос для Айболита

Набор резиновых насекомых "В мире животных»Сороконожка(32 шт)

А ну-ка,догони!(

Неваляшка (для чтения взрослыми детям)

Книга для чтения взрослым детям

Книжка с фигурными магнитиками для игры и обучения

Развивавающая игра мягкий пазл (Любимый праздник)

Развивающая игра мягкий пазл (Живой уголок)

Развивающая игра мягкий пазл (Пиши-считай)

66

Развивающая игра мягкий пазл (Пирамидка)

Развивающая игра мягкий пазл (Юла)

Логический планшет дроби

Игрушки деревянные (семейка)

Пальма

Игровой набор "Команда КВА" прыгающие лягушки

Плакаты:Транспорт,Цветы,Насекомые,Земноводные и пресмыкающиеся ,Птицы, Дикие животные, Домашние животные,Професии,Овощи,Ягоды,Деревья,Фрукты

67

Кто-то, когда-то должен...

Documents

Transcript of Кто-то, когда-то должен...