ОГЛАВЛЕНИЕ - s3-eu-west-1.amazonaws.com...1.1.3. Методическое...

2

ОГЛАВЛЕНИЕ

№ п/п Содержание Страницы

ВВЕДЕНИЕ 5-8

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 9-21

1.1. Пояснительная записка 9-16

1.1.1. Цели и задачи Программы 9-10

1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы 10-13

1.1.3. Методическое обеспечение Программы по образовательным областям 13-15

1.2. Планируемые результаты 16-18

Целевые ориентиры в младенческом возрасте 16-17

Целевые ориентиры в раннем возрасте 17

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы 17-18

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по

Программе

18-21

Прогноз конечных результатов реализации основной

образовательной программы

20-21

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 21-55

2.1. Общие положения 21

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленными в пяти

образовательных областях ................................................................................................................... 21

21-22

2.2.1. Младенческий и ранний возраст 22

Младенческий возраст (2-12 месяцев) 22-25

Ранний возраст (1-3 года) 25-28

2.2.2. Дошкольный возраст 28

Социально-коммуникативное развитие 28-33

Цели и задачи социально-коммуникативного развития 29

Компоненты образовательной области «Социально-коммуникативное

развитие»

30

Формирование основ безопасности поведения детей 30

Игра-ведущая деятельность ребёнка-дошкольника 30-31

Классификация игр для детей дошкольного возраста 31

Компоненты патриотического воспитания 32

Трудовое воспитание 32

Формы организации трудовой деятельности 33

Методы и приёмы трудового воспитания детей 33

Познавательное развитие 33-36

Цели и задачи познавательного развития 36

Направления деятельности 36

Система экологического воспитания 36

Речевое развитие 36-38

Основная цель и задачи речевого развития 36-38

Основные направления речевого развития 38

Принципы развития навыков коммуникации 38

Средства развития навыков коммуникации 38

Художественно-эстетическое развитие 38-40

Цели и задачи художественно-эстетического развития 40-41

Музыкальное развитие 40

Физическое развитие 40-42

Цели и задачи физического развития 40-41

Принципы физического развития 41

Система оздоровительной работы 42

Возрастные особенности развития детей раннего и дошкольного возраста 42-44

3

Основные задачи образовательных областей 45-46

Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы 46

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми 46-51

Система взаимодействия ДОО с социальными партнёрами 48-49

Способы и направления поддержки детской инициативы 49-50

Организация дополнительного образования 50-51

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями

дошкольников

51-54

Цели и задачи партнёрства с родителями (законными представителями) 51-52

Система взаимодействия ДОО с семьёй 53

Модель взаимодействия ДОО и семьи 53

Формы и методы взаимодействияч с семьями воспитанников 53-55

Принципы организации взаимодействия с семьёй. 55

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 56-111

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка 56

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды 56-65

3.3. Кадровые условия реализации Программы 67-68

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы 68-72

3.5. Финансовые условия реализации Программы 72-74

3.6. Планирование образовательной деятельности 74-103

3.6.1. Образовательная деятельность ДОО 75

3.6.2. Виды детской деятельности 75

3.6.3. Формы организации образовательной деятельности 76-77

3.6.4. Проектирование образовательного процесса в соответствии с

контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными

особенностями, состоянием здоровья

77

Ведущая деятельность детей в возрастных периодах 77-78

Модель организации воспитательно-образовательного процесса 78-79

Годовой календарный образовательный график 79

Продолжительность организованной образовательной деятельности детей

в соответствии с возрастом

80

Максимально допустимы объём недельной образовательной деятельности

детей в соответствии с возрастом

80

План образовательной деятельности ДОО на учебный год 80-81

Примерная модель календарного планирования образовательной работы с

детьми

82

Модель организации воспитательно-образовательного процесса на 1 день.

Младший дошкольный возраст

82-83

Модель организации воспитательно-образовательного процесса на 1 день.

Старший дошкольный возраст

83-84

3.6.5. Региональный компонент 84-65

3.6.6. Преемственность дошкольного и начального уровней образования 85-87

3.6.7. Система мониторинга и достижения детьми планируемых результатов

освоения Программы

87-88

Методики и технологии, используемы при проведении мониторинга 88-89

План проведения мониторинга 89

3.6.8. Организация работы по приоритетному направлению 89

Цели и задачи программы 90

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы 90

Основные направления деятельности по созданию условий для

физического развития детей

90

Организационно-методическое и педагогическое направление 90

Физкультурно-оздоровительное направление 91

Профилактическое направление 91

Основные векторы программы 91-93

Стратегический план по сохранению и укреплению здоровья детей 93-95

Организационное, методическое и материальное обеспечение 96

4

оздоровление детей

Модели двигательного режима во всех возрастных группаз 96-100

Общая схема оздоровительных мероприятий для детей 100-102

Режим работы кружка «Здоровячок» 102

Модель закаливания детей дошкольного возраста 102-103

3.7. Режим дня и распорядок 104-108

3.7.1. Организация режима пребывания детей в ДОО 104

Режим дня в младшей группе 104

Режим дня в средней группе 104

Режим дня в старшей группе 105

Режим дня в подготовительной группе 105

3.7.2. Организация двигательного режима 105

Виды деятельности по физической активности 106

3.7.3. Примерное расписание образовательной деятельности 107

3.7.4. Режим питания 107-108

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию

содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию

нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,

кадровых, информационных и материально-технических ресурсов ............................................... 69

108

3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов 109-110

3.10. Перечень литературных источников 110-111

5

ВВЕДЕНИЕ

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации»

от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской

Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с

начальным общим, основным общим и средним общим образованием.

Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности

ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе.

Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности

дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения

разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие

развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей,

способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе.

Трансформация России в постиндустриальное общество, процессы информатизации,

усиление значимости средств массовой информации как института социализации, широкий

диапазон информационных и образовательных ресурсов открывают новые возможности

развития личности ребенка, но одновременно несут и различного рода риски.

Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве требует

обновления не только содержания дошкольного образования, но и способов взаимодействия

между детьми и взрослыми, формирования базового доверия ребенка к миру, комфортного и

безопасного образа жизни.

Необходимость в таком обновлении вызвана целым рядом объективных факторов

развития современного общества и экономики и связанных с этим новых требований к

образованию, изменениями условий жизни и взросления детей, обобщаемых в понятии «новая

социокультурная ситуация развития детства», а также новыми данными многочисленных

исследований в области нейронауки, психологии развития, исследований семьи и детства и др.

Международные педагогические исследования, такие как сравнительные исследования

достижений учащихся TIMSS, PISA и PIRLS, исследования, проводившиеся ОЭСР, такие как

StartingStrong, движение за права детей, получившее распространение во всем мире после

принятия ООН в 1989 г. Конвенции о правах ребенка, свидетельствуют о понимании ключевого

значения образования в стабильном развитии общества, о важности создания условий

доступности качественного образования для детей на самых ранних этапах развития.

Переосмысление роли и задач образования в период раннего и дошкольного детства,

происходящее во всем мире, связано с выявлением образовательного потенциала детей раннего и

дошкольного возраста, факторов, влияющих на развитие детей, краткосрочных и долгосрочных

эффектов условий жизни и образовательных стратегий на ранних

Все это требует разработки инновационных программ раннего и дошкольного

образования, соответствующих современному уровню развития педагогической науки и

практики, учитывающей и интегрирующей лучшие образцы отечественного и зарубежного

опыта.

Современные образовательные программы и современный педагогический процесс

должны быть направлены на поддержку разнообразия детства, что предполагает вариативность

содержания и организации дошкольного образования. Вариативность содержания дошкольного

образования может быть достигнута только через сохранение широкого разнообразия

образовательных программ, уже существующих в российском образовательном пространстве и

разрабатываемых в настоящий момент.

В условиях стремительного роста социальных, экономических, технологических и

психологических перемен современные программы психолого-педагогической поддержки

подрастающих поколений направлены, прежде всего, на раскрытие разнообразных форм

активности, присущих самому ребенку.

Современные достижения цивилизации открывают новые возможности для развития

ребенка с первых дней его жизни. Эти возможности связаны:

– с повышением ценностного статуса детства в современном обществе;

– с созданием новых форм и видов развивающих сред, способных мотивировать детей;

– с появлением коммуникационных и сетевых технологий;

6

– с расширением инновационных программ профессиональной подготовки педагогов и

воспитателей, обладающих мастерством коммуникативной компетентности и искусством

мотивирования поведения детей.

В то же время рост социальной неопределенности, нарастающая скорость социально-

экономических изменений, расширяющиеся границы информационного общества, спектр

информационно-коммуникационных технологий порождают новую социальную ситуацию

развития ребенка, несущую определенные риски для детей дошкольного возраста:

– ярко выраженная дифференциация социально-экономических условий жизни

российских граждан ведет к нарастанию различий в траекториях развития детей из разных

слоев, из разных регионов, из городской и сельской местности, несет угрозу утраты единого

образовательного пространства;

– рост группы детей, характеризующихся ускоренным развитием, при увеличении

количества детей с проблемными вариантами развития, детей, растущих в условиях социально-

экономического, медико-биологического, экологического, педагогического и психологического риска, приводит к нарастанию различий в динамике развития детей, в степени развития их

способностей, к мотивационным различиям;

–игнорирование возрастной специфики дошкольного детства, перенос учебно-

дисциплинарной модели в практику педагогической работы на уровне дошкольного

образования создает увеличивающийся разрыв между ступенями дошкольного и общего

образования;

– тенденция к «школяризации» дошкольного образования, к форсированию

интеллектуального развития детей в форме искусственной акселерации за счет вытеснения

типично детских видов деятельности и замещения их псевдоучебной деятельностью приводит к

снижению общей активности детей – игровой, познавательной, исследовательской,

коммуникативной и пр., что ведет к слабой сформированности у детей предпосылок учебной

деятельности, а следовательно, к снижению их мотивации к учению на следующих уровнях


– неблагоприятная тенденция к обеднению и ограничению общения детей с другими

детьми приводит к росту явлений социальной изоляции (детского одиночества), отвержения, к

низкому уровню коммуникативной компетентности детей, низкой мотивации общения и

сотрудничества, недостаточному развитию жизненных навыков взаимодействия и

сотрудничества с другими детьми, усилению проявлений тревожности и детской агрессивности.

– С учетом культурно-исторических особенностей современного общества,

вызовов неопределенности и сложности изменяющегося мира и обозначенных выше

рисков для полноценного развития и безопасности детей, в соответствии с Федеральным

законом «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным

образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО, Стандарт),

разработана настоящая основная образовательная программа дошкольного

образования муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад «Солнышко» д. Романово Медынского района Калужской области» (далее –

Программа).

По своему организационно-управленческому статусу данная Программа, реализующая

принципы Стандарта, обладает модульной структурой.

Программа даёт представление общей модели образовательного процесса в МКДОУ

«Детский сад «Солнышко», возрастных нормативов развития, определение структуры и

наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

ребенка в пяти образовательных областях. Образовательные области, содержание

образовательной деятельности, равно как и организация образовательной среды в МКДОУ

«Детский сад «Солнышко», в том числе предметно-пространственная и развивающая

образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых создана данная программа.

Данная Программа опирается на междисциплинарные исследования природы детства как

особого культурно-исторического феномена в развитии человечества, на историко-

эволюционный подход к развитию личности в природе и обществе, культурно-деятельностную

психологию социализации ребенка, педагогическую антропологию, педагогику достоинства и

педагогику сотрудничества.

Согласно историко-эволюционному, культурно-деятельностному подходам к развитию

ребенка накопленные в опыте предыдущих поколений знания не просто передаются напрямую

7

от взрослого к ребенку; ребенок сам активно приобретает собственный опыт, творчески

созидает собственные знания и смыслы, строит взаимодействия в совместно-разделенной

деятельности и в общении с другими детьми и взрослыми. Таким образом, знания и смыслы не

механически усваиваются, но активно создаются (конструируются) самим ребенком в процессе

взаимодействия и диалога с природным и социальным миром.

Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников,

социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации

ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и

познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством

культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми

и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.

Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в обществе; общественными

требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм поведения детей,

соответствующими исторически сложившемуся образу детства; интересами самого ребенка,

характером и содержанием его активности.

Формируемая социальная ситуация развития выступает как источник социализации и

развития личности ребенка, определяет уклад жизнедеятельности дошкольника, включая

формы и содержание общения и совместной деятельности ребенка в семье и в образовательной

организации.

На основе Программы на разных возрастных этапах развития и социализации

дошкольников конструируется мотивирующая образовательная среда.

Мотивирующая образовательная среда предоставляет систему условий развития детей,

включая пространственно-временные (гибкость и трансформируемость пространства и его

предметного наполнения, гибкость планирования), социальные (формы сотрудничества и

общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательных отношений,

включая педагогов, детей, родителей (законных представителей), администрацию), условия

детской активности (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих

возрастно-психологическим особенностям дошкольников, задачам развития каждого ребенка),

материально-технические и другие условия образовательной деятельности.

Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три

основных раздела – целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к

формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.

Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в

соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социально-

коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.

Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:

– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),

– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),

– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального

миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами

активности ребенка, как:

– восприятие художественной литературы и фольклора,

– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал,

– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),

– двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

8

Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации

образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых

результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации

образовательной деятельности, а именно описание:

– психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых условий,

– особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,

– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,

– способов и направлений поддержки детской инициативы,

– особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников,

– особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных

потребностей.

Объем обязательной части основной образовательной программы должен составлять не

менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы,

формируемой участниками образовательных отношений, должен составлять не более 40% от ее

общего объема.

Система оценивания качества реализации д а н н о й программы направлена в первую

очередь на оценивание созданных МКДОУ «Детский сад «Солнышко» условий внутри

образовательного процесса. Программа завершается описанием перспектив по ее совершенствованию и развитию.

9

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Программа разработана с учётом основных нормативных документов:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273 –ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Распоряжение от 26.02.2013 № 55-рп.

2. Декларация прав ребёнка. Конвенция о правах ребёнка. М.,2007.

3. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работ в дошкольных образовательных организациях. Постановление от 15 мая №

26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13, с изменениями от 27.08.2015 г.

4. Приказ Минобразования России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

5. Приказ Минобразования России от 30.08.2013 г. № 1014 «Порядок организации и

осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам

дошкольного образования».

6. Конституция Российской Федерации. М., 2013;

а также уставом, локальными актами ДОО, правилами внутреннего трудового распорядка,

должностными инструкциями (на основании Единого квалификационного справочника

должностей руководителей, специалистов и служащих, утверждённого приказом Министерства

здравоохранения и социального развития РФ от 14.08.2009 г. № 593, профессиональным

стандартом, утверждённым приказом Министерства труда и социальной защиты Российской

Федерации от 18.10.2013 г. № 544 «Об утверждении профессионального стандарта "Педагог

(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,

среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», примерной основной

общеобразовательной программой дошкольного образования, одобренной решением

федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 20 мая 2015 года,

примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования под редакцией

Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой «От рождения до школы», комплексной

программы «Воспитание и обучение в детском саду» под редакцией В. М. А. Васильевой, В.В.

Гербовой, Т.В. Комаровой, ряда дополнительных: парциальных и авторских программ,

позволяющих выполнять федеральные государственные требования к структуре и условиям

реализации основной образовательной программы дошкольного образования.. Учитывались

государственные и региональные требования, особенности социума, запросы родителей и

особенности контингента воспитанников, создавалась собственная модель организации

воспитания, образования и развития дошкольников.

1.1.1. Цели и задачи Программы

Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и

развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную

социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру,

познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской

Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает

разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного

возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей

каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в

семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях

10

интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,

удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:

– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в

период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,

социального статуса;

– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала

каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе

духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и

норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,

самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной

деятельности;

– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и

индивидуальным особенностям детей;

– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и

укрепления здоровья детей;

– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и

начального общего образования.

–

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим

многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни

человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых,

этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и

способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской

Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями,

объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в

обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом

мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко,

позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и

уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.

Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как

ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения

образовательного процесса. Программа разработана с учетом региональной специфики,

социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных

особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем

развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого

11

самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап

является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное

проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства),

обогащение (амплификацию) детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных

людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе

сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к

полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых

(родителей(законных представителей), педагогических и иных работников детского сада) и

детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на

достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности

ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям,

интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью

социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального

благополучия и полноценного развития.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное

участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации

программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход

игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может

проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер

коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется

возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее,

принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

6. Сотрудничество ДОО с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость

в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной

работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники ДОО

должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и

традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы

сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья

и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также

использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного

образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что ДОО

устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими

организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или

культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров,

12

музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края;

концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-

педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости.

8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение

образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации

образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с

характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы,

мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок

становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для

реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор

данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации;

предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование

внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом

содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями

детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру,

коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность,

обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности

возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте.

Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим

законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и

склонности.

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что

образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом

его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им

тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип

предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С.

Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей

ребенка.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В

соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-

коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое

развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на

образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается

ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.

Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:

познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,

художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной

13

деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая

организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и

дошкольного возраста.

12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и

достижения целей Программы.

Программа имеет полный комплект методического обеспечения и представляет собой целостную,

личностно-ориентированную систему воспитания, развития и обучения детей в условиях детского сада.

Для повышения качества образования педагогического процесса и учета запроса родителей в ДОО

реализуются дополнительные программы, рекомендованные Министерством образования РФ,

методические пособия и технологии, цели и задачи которых схожи с примерной основной

общеобразовательной программой воспитания и обучения в детском саду.

Перечень общеобразовательных программ, методических пособий и технологий, необходимых

для осуществления воспитательно-образовательного процесса представлен в табл.

1.1.3. Методическое обеспечение программы по образовательным областям

Направления

развития

Содержание

образователь-

ной области

Используемые программы

(примерные, парциальные)

Технологии и методики

Физическое

развитие

Здоровье;

Физическая

культура.

«Воспитание и обучение в

детском саду»

(2009) – комплексная

программа под редакцией В.

М. А. Васильевой, В.В.

Гербовой, Т.В. Комаровой

«От рождения до школы»

(2011) – примерная основная

общеобразовательная

программа дошкольного

образования под редакцией

н.Е.Вераксы,

Т.с.Комаровой.М.А.Василье

вой.

Л.И.Пензулаева

«Физкультурные занятия с

детьми дошкольного

возраста» (2009)

И.М.Новикова Формирование

представлений о здоровом образе

жизни

Т.Е. Харченко «Утренняя гимнастика

в д\с»(3-5,5-7 лет)

Э.Я.Степанова. Физическое

воспитание в д/с.

Т.Е.Осокина Физкультурное и

спортивно-игровое оборудование

Н.В.Полтавцева Физическая культура

в дошкольном детстве

Н.М.Репицина Малыши – физкульт-

Ура! (организация двигательной

активности детей раннего возраста

Н.Б.Муллаева Конспекты-сценарии

занятий по физической культуре для

дошкольников.

М.Д.Маханёва. С физкультурою

дружить – здоровым быть! (2009).

Марта Рыбак. Авторская программа

«Плавай с нами, плавай как мы,

плавай лучше нас!! (методика

обучения плаванию детей 2-5 лет).

С.Е.Голомидова. Закаливание детей

дошкольного возраста (2010).

Н.Г.Пищикова. Обучение плаванию

детей дошкольного возраста (2008).

М.Д.МахапнёваЮ Г.В.Баранова.

Фигурное плавание в детском саду

((2009).

Т.И.ОсокинаЮ Е.А.Тимофеева,

Т.П.Богина. Обучение плаванию в

детском саду (1991).

Социально - Социализация; «Воспитание и обучение в Л.В.Куцакова Нравственно-трудовое

14

коммуника-

тивное

развитие

Коммуникация,

Нравственное

воспитание,

Патриотическое

воспитание;

Труд;

ОБЖ;

Здоровье;


культура;

Эмоциональная

отзывчивость.






«От рождения до школы»

(2011) – примерная основная

общеобразовательная

программа дошкольного

образования под редакцией

Н.Е.Вераксы,

Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой.

Л.И. Пензулаева

«Физкультурные занятия с

детьми дошкольного

возраста» ( 2009) (Л. И.

Пензулаева).

О.Л.Князева «Приобщение

детей к истокам русской

народной культуры» (2010)

воспитание в детском саду

Е.К.Ривина Знакомим дошкольника с

семьей и родословной

М.Б.Зацепина, Т.В.Антонова

Народные праздники в детском саду

В.И.Петрова, Т.Д. Стульник

Нравственное воспитание в детском

саду

Познаватель-

ное развитие

Коммуникация

Познание







Н.А. Арапова-Пискарева

«Формирование

элементарных

математических

представлений в детском

саду»( 2009)

Н.С. Николаева «Юный

эколог» Н.С.(2009)

И.А Помораева, В.А.Позина Занятия

по формированию элементарных

математических представлений( во

второй младшей, младшей, средней,

старшей и подготовительной

группах)

Л.В.Куцакова Занятия по

конструированию из строительного

материала ( средняя, старшая,

подготовительная группа)

Н.Е.Вераска Проектная деятельность


О.В.Дыбина Ребенок и окружающий

мир

Речевое

развитие

В. В. Гербова «Развитие речи

в детском саду» (2009)

В.В.Гербова «Приобщение

детей к художественной

литературе( 2009)

А.И.Максаков «Правильно ли

говорит ваш ребенок»

А.И.Максаков Воспитание звуковой

культуры речи

О.В.Дыбина

Неизведанное рядом (занимательные

опыты и эксперименты)

Г.А.Тумакова Ознакомление

дошкольников со звучащим словом

А.И.Максаков,

Г.А. Тумакова Учите играя

Л.Н.Смирнова,

С.Н. Овчинникова Развитие речи у

детей 3-4 лет

Художествен-

но –

эстетическое

развитие

Художественно

е творчество;

Познание;

Музыка.





Л.В.Куцакова Творим и мастерим

Е.В. Баранова От навыков к

творчеству (обучение детей 2-7лет

технике рисования

15



Д.Н.Колдина Рисование с детьми 3-4

лет

Д.Н. Колдина Аппликация с детьми

3-4 лет

Д.Н.Колдина Лепка с детьми 3-4 лет

Д.Н. Колдина Лепка и рисование с

детьми 2-3 лет

З.В. Ходаковская Музыкальные

занятия с детьми 3-4лет

И. Каплунова,

И. Новоскольцева Конспекты

занятий с детьми младшей средней,

старшей и подготовительной групп.

И. Каплунова, И. Новоскольцева

Этот удивительный ритм.

И. Каплунова, И. Новоскольцева

Цирк! Цирк! Цирк!

И. Каплунова,

И. Новоскольцева

Зимние забавы

И. Новосколцева

И. Каплунова

Я живу в России

Программа МКДОУ «Детский сад «Солнышко» рассматривается как модель организации

образовательного процесса, ориентированного на личность воспитанника и учитывающая вид

учреждения, а также приоритетные направления деятельности. Она определяет содержание и

организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование

общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование

предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и

укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или)

психическом развитии детей. ООП ДО служит внутренним образовательным стандартом, определяющим

эффективность образовательной деятельности на основе реализуемого содержания, форм и средств

организации работы с детьми. Программа обеспечивает построение целостного педагогического

процесса, направленного на полноценное, всестороннее развитие ребенка: физическое, познавательное,

речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое. Программа включает в себя все

основные моменты жизнедеятельности детей с учетом приоритетных видов детской деятельности в

каждом возрастном периоде. При отборе содержания образования мы ориентировались на две основные

тенденции в современном российском образовании — вариативность и стандартизацию образования.

Программа:

разработана в соответствии с культурно-историческим, деятельностным и

личностным подходами к проблеме развития детей дошкольного возраста;

отвечает принципу внутренней непротиворечивости выдвигаемых основных

теоретических положений, формулируемых целей и задач, форм и методов работы;

сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

в соответствии с возрастными возможностями и индивидуальными особенностями

воспитанников строится с учетом принципов целостности и интеграции содержания дошкольного


основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного

процесса; тематических неделях;

соответствует принципу развивающего образования, целью которого является

развитие ребенка;

соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволят

решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале,

максимально приближаться к разумному “минимуму”);

16

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач

процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются

такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей

дошкольного возраста;

предусматривает решение программных образовательных задач в совместной

деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках

непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в

соответствии со спецификой дошкольного образования; интеграцию содержание дошкольного


предусматривает личностно-развивающий и гуманистический характер

взаимодействия взрослых и детей;

подразумевает поддержку разнообразия детства, сохранение уникальности и

самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека; уважение личности ребёнка;

построение образовательного процесса осуществлено на адекватных возрасту

формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим

видом деятельности для них является игра.

1.2. Планируемые результаты

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности

дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного

возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы

представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой

возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение

целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики

развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения

возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно-

исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства:

младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный

возраст (от 3 до 7 лет).

Целевые ориентиры в младенческом возрасте

К концу первого полугодия жизни ребенок:

– обнаруживает выраженную потребность в общении со взрослыми: проявляет интерес и

положительные эмоции в ответ на обращения взрослого, сам инициирует общение, привлекая

взрослого с помощью голосовых проявлений, улыбок, движений, охотно включается в

эмоциональные игры;

– проявляет поисковую и познавательную активность по отношению к предметному

окружению: с интересом рассматривает игрушки и другие предметы, следит за их

перемещением, прислушивается к издаваемым ими звукам, радуется, стремится взять игрушку

в руки, обследовать ее.

К концу первого года жизни ребенок:

– активно проявляет потребность в эмоциональном общении, поиске разнообразных

впечатлений, чувствительность к эмоциям и смыслам слов взрослых, избирательное отношение

к близким и посторонним людям;

– активно обследует разнообразные предметы, интересуется и манипулирует ими,

пытается подражать действиям взрослых; проявляет инициативу и настойчивость в желании

получить ту или иную игрушку и действовать с ней по своему усмотрению;

– во взаимодействии со взрослым пользуется разнообразными средствами общения:

мимикой, жестами, голосовыми проявлениями (лепечет, произносит первые слова); стремится

привлечь взрослого к совместным действиям с предметами; различает поощрение и порицание

17

взрослыми своих действий;

– охотно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных инструментах,

рассматривает картинки, узнает, что на них изображено, по просьбе взрослого может показать

названный предмет; пытается сам использовать мелки и карандаши;

– стремится проявлять самостоятельность при овладении навыками самообслуживания

(есть ложкой, пить из чашки и пр.);

– проявляет двигательную активность: свободно изменяет позу, сидит, ползает, встает на

ножки, переступает ногами, ходит самостоятельно или при поддержке взрослых.

Целевые ориентиры в раннем возрасте

К трем годам ребенок:

– интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их

свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные

предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.)

и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;

– стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со

взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;

– владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с

вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;

– проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.

Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;

– в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые

замещения;

– проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими

навыками самообслуживания;

– любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под

музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно

включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность,

конструирование и др.);

– с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать

различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

К семи годам:

– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской

активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

– ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает

чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,

участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,

сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том

числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

– ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и

прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и

реальную ситуации, следует игровым правилам;

– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и

желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения

речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка

складываются предпосылки грамотности;

– у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет

основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять

ими;

– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения

и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,

может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

18

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,

строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о

природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской

литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,

естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений,

опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к

моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у

разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития

конкретного ребенка.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей

дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной

деятельности по Программе Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОО по

Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной

деятельности, направленную на ее усовершенствование.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального

закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены

государственные гарантии качества образования.

Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,

реализуемой ДОО, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании

направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОО условий в процессе

образовательной деятельности.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,

предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых

ДОО, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые,

информационно-методические, управление ДОО и т. д..

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности

ДОО на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного

уровня развития детей;

не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями

детей;

не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям

образовательной деятельности и подготовки детей;

не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их

образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой

эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной


– карты развития ребенка;

– различные шкалы индивидуального развития.

Программа определяет право самостоятельного выбора инструментов педагогической и

психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.

В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества

образовательной деятельности по Программе:

19

1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного

возраста;

2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного

постиндустриального общества;

3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности

используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной

организации и для педагогов ДОО в соответствии:

– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,

– разнообразием вариантов образовательной среды,

– разнообразием местных условий в Калужской области и муниципальном районе

«Медынский район»,

5)представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного

образования на уровне ДОО, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым

качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их

реализации в масштабах всей страны.

Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне

ДОО должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то же

время выполнять свою основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного

образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога

с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и

планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;

внутренняя оценка, самооценка ДОО;

внешняя оценка ДОО, в том числе независимая профессиональная и общественная

оценка.

На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы

решает задачи:

повышения качества реализации программы дошкольного образования;

реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым

ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;

обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки

качества программы дошкольного образования;

задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и

перспектив развития самой ДОО;

создания оснований преемственности между дошкольным и начальным

общим образованием.

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в

ДОО является оценка качества психолого-педагогических условий реализации основной

образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются

основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне

ДОО. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,

развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством

экспертизы условий реализации Программы.

Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором

непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив ДОО.

20

Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации ДОО материал для

рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую они

реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют

доказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировки

образовательного процесса и условий образовательной деятельности. Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также

семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в

оценивании образовательной деятельности ДОО, предоставляя обратную связь о качестве

образовательных процессов ДОО.

Система оценки качества дошкольного образования:

– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других

условий реализации основной образовательной программы в ДОО в пяти

образовательных областях, определенных Стандартом;

– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным

образованием со стороны семьи ребенка;

– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте

оценки работы ДОО;

– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов

дошкольного образования;

– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов,

общества и государства;

– включает как оценку педагогами ДОО собственной работы, так и независимую

профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в

дошкольной организации;

– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в

ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

Прогноз конечных результатов реализации основной образовательной программы

1. Сохранение детства как особо самоценного периода развития личности,

предопределяющего успешность ребенка в последующие годы.

2. Обеспечение познавательно-речевого, социального, художественно-эстетического и

физического развития детей.

3. Объединение усилий детского сада, школы и семьи, социальных партнеров по

формированию у детей осознанного отношения к своему здоровью.

4. Воспитание предпосылок у детей гражданственности, уважения к правам и свободам

человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.

5. Выполнение гарантий государственной поддержки социально незащищенным семьям –

обеспечение равных стартовых возможностей для развития и обучения детей.

6. Создание модели дошкольного учреждения как открытой социально- педагогической

системы:

– оптимальное сочетание общественного и семейного воспитания, воспитание физически,

духовно и нравственно здорового ребенка;

– создание условий для творческой реализации ребенка и педагогического коллектива;

21

– разработка модели детского сада как учреждения социального партнерства;

– внедрение новых форм дошкольного образования в соответствии с потребностями

семьи, оказание широкого спектра образовательных и оздоровительных услуг;

– инновационная привлекательность программ и технологий, реализуемых в детском саду;

общий успех ребенка, семьи и детского сада.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Общие положения

В содержательном разделе представлены:

– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной,

познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом

используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,

обеспечивающих реализацию данного содержания;

– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с

учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников,

специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;

2.2 .Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленными в пяти

образовательных областях. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с

учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, специфики их

образовательных потребностей и интересов.

Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов

и средств, представленных в п р и м е р н о й о б щ е образовательной программе

дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,

М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой, методических пособиях к ней, соответствующих принципам

и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных

социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, возраста

воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей

(законных представителей).

Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной

деятельности могут служить такие формы как: образовательные предложения для целой

группы (занятия), различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование,

ролевая, и др. виды игр, подвижные и традиционные народные игры; взаимодействие и

общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности,

прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также использование

образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности

могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно

инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.

Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны

осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе 1.1.2

принципов и подходов Программы, то есть должны обеспечивать активное участие ребенка в

22

образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, личностно-

развивающий характер взаимодействия и общения и др.

При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения

планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и

представленных в разделе 1.2. Программы, и развития в пяти образовательных областях

необходимо учитывать общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития

для каждого возрастного периода.

2.2.1. Младенческий и ранний возраст

Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода

раннего развития ребенка в период младенческого и раннего возраста.

Важнейшая задача взрослых – создать и поддерживать позитивные и надежные

отношения, в рамках которых обеспечивается развитие надежной привязанности и базовое

доверие к миру как основы здорового психического и личностного развития (Б.Боулби,

Э.Эриксон, М.И.Лисина, Д.Б. Эльконин, О.А.Карабанова и др.). При этом ключевую роль

играет эмоционально насыщенное общение ребенка со взрослым (М.И. Лисина).

С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок находит

безопасность и признание, и они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для

нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте

реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.

Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный

подход к каждому ребенку: учет его возрастных и индивидуальных особенностей, характера,

привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится

личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на

обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и

расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в

Организации или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми

и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность

свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие

взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной,

познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.

Особое значение для данного возрастного периода имеет поддержка потребности в

поиске, развитие предпосылок ориентировочно-исследовательской активности ребенка.

Младенческий возраст (2-12 месяцев)

В первом полугодии жизни ребенка основными задачами образовательной деятельности

являются создание условий для:

– развития надежной привязанности как условия здорового психического и личностного

развития на протяжении жизни;

– развития базового доверия к миру;

– развития эмоционального (ситуативно-личностного) общения младенца со взрослым;

– познавательной активности по отношению к предметному окружению и предпосылок

ориентировочно-исследовательской активности;

– физического развития ребенка.

23

В ходе эмоционального общения на данном возрастном этапе закладываются

потенциальные возможности дальнейшего развития ребенка, создается основа для

формирования таких личностных характеристик, как положительное самоощущение,

инициативность, любознательность, доверие и доброжелательное отношение к окружающим

людям.

В области социально-коммуникативного развития

Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии:

обращается к ребенку с улыбкой, ласковыми словами, бережно берет на руки, поглаживает,

отвечает на его улыбку и вокализации, реагирует на инициативные проявления ребенка,

поощряет их. Создает условия для положительного самовосприятия ребенка: обращается по

имени, хвалит, реагирует на проявления недовольства ребенка, устраняет его причину

(пеленает, переодевает, кормит и др.), успокаивает.

Способствует предречевому развитию ребенка: сопровождает ласковой речью все свои

действия в ходе режимных моментов, комментирует действия ребенка, называет предметы,

игрушки, организует эмоциональные игры, напевает песенки.

В области познавательного развития

Взрослый создает условия для обогащения ребенка новыми впечатлениями, поддерживает

проявления любознательности: помещает в поле зрения и досягаемости ребенка игрушки и

предметы разной формы, величины, цвета, фактуры, звучания; после того, как младенцу

исполнится 3 месяца, вкладывает игрушку ему в ручку; время от времени носит ребенка на

руках, показывает и называет предметы, находящиеся в помещении.

В области физического развития

Взрослый способствует росту, укреплению здоровья, мышечного тонуса, развитию

движений ребенка: организует питание, правильный режим сна и бодрствования, прогулок;

проводит гимнастику, массаж и пр.

Во втором полугодии основные задачи образовательной деятельности состоят в создании

условий:

– развития предметно-манипулятивной и познавательной активности;

– ситуативного-действенного общения ребенка со взрослым;

– развития речи;

– приобщения к художественно-эстетическим видам деятельности;

– развития первых навыков самообслуживания;

– физического развития.

В области социально-коммуникативного развития

Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии:

играет с ребенком, используя различные предметы. При этом активные действия ребенка и

взрослого чередуются. Взрослый показывает образцы действий с предметами; создает

предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает

инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его

действия.

Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного

самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика,

одежды; учитывает возможности ребенка, обращает внимание на достижения ребенка,

высказывая радость и поощряя их.

Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к

другим детям; создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его

разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве,

проявлениями интереса детей друг к другу, взаимодействием детей, называет детей по имени,

комментируя происходящее. На этой стадии развития ребенок еще не может понять интересы

24

другого ребенка, не может делиться игрушкой и/или не брать чужую игрушку. Такие

требования к ребенку на этом возрастном этапе не выдвигаются. Задача взрослого –

предотвращать возможные конфликты, отвлекая детей, переключая внимание конфликтующих

на более интересные объекты или занятия.

Взрослый также поддерживает стремление ребенка к самостоятельности в овладении

навыками самообслуживания: поощряет попытки ребенка самостоятельно держать ложку,

зачерпывать из тарелки пищу, пить из чашки и т. п.

В области познавательного развития

Взрослый способствует развитию любознательности ребенка: обогащает окружающую

ребенка среду предметами, которые можно исследовать и/или с которыми можно

экспериментировать (разбирать на части, соединять и разъединять детали, складывать,

выкладывать, извлекать звуки и пр.). Это могут быть предметы различной величины, формы, с

разнообразной поверхностью, разного цвета (дерево, пластмасса, бумага, ткань, губка, шерсть,

веревка и т. п.), позволяющие ребенку знакомиться с их физическими свойствами; игрушки,

стимулирующие развитие памяти (исчезновение и появление предметов); игрушки и предметы,

производящие шумы, позволяющие ребенку обнаружить первые причинно-следственные связи

(погремушки, колокольчики и т. п.).

На регулярных прогулках взрослый наблюдает за проявлениями детского любопытства,

интереса к природным объектам, разделяя детское удивление и интерес, называя объекты,

которые привлекают внимание детей, вместе с ребенком рассматривает камешки, листья, цветы

и т. п.

В области речевого развития

В процессе взаимодействия с ребенком взрослый внимательно относится к попыткам

ребенка выразить свои желания, потребности и интересы, тем самым поощряя начало

активной речи. Он пытается понять, чего хочет ребенок, и вербализирует то, что тот хочет

«сказать» или спросить. В ходе общения и игр взрослый стимулирует понимание ребенком

речи: комментирует собственные действия и действия ребенка, называет окружающие

предметы, читает детские стихи, поет песенки, показывает картинки, рассказывает, что на них

изображено. Организует игры, включающие ритмические стихи и движения.

В области художественно-эстетического развития

Взрослый организует предметно-пространственную среду, заполняя ее необходимыми

оборудованием, предметами и материалами – музыкальными инструментами, репродукциями

картин, бумагой, мелками, карандашами, красками и т. п. Взрослый организует прослушивание

детьми фрагментов музыкальных произведений; демонстрирует звучание детских музыкальных

инструментов, побуждает пританцовывать и/или позволяет детям свободно двигаться под

музыку. Взрослый рассматривает вместе с ребенком картинки, репродукции картин; показывает

короткие инсценировки с куклами, пальчиковыми игрушками; рисует в присутствии детей,

побуждая их тем самым к собственной изобразительной деятельности; предоставляет детям

возможность использовать все материалы для самовыражения и/или экспериментирования с

ними: извлекать звуки из инструментов, чиркать каракули мелками или карандашами,

экспериментировать с красками и т. п.

В области физического развития

Взрослый способствует прежде всего двигательному развитию, организует полноценное

питание, режим дня, включающий сон и регулярное пребывание на свежем воздухе, время от

времени проводит массаж.

Развитию крупной и мелкой моторики на данном этапе следует придавать особое

значение.

В области крупной моторики

Взрослый поощряет самостоятельную активность и развитие свободного движения;

организует безопасную предметно-пространственную среду, способствующую развитию

свободной двигательной активности, самостоятельному перемещению ребенка в помещении,

попыткам делать первые шаги.

Для развития здоровой пространственной координации и двигательного аппарата ребенка

важно, чтобы ребенок учился перемещению в пространстве и прямостоянию самостоятельно,

25

без активного вмешательства взрослых. Необходимо предоставлять ребенку возможность

развиваться по индивидуальной траектории моторного развития. Большинство детей активно

ползают, но существует множество детей, пропускающих фазу активного ползания и

двигающихся по-другому.

Следует также помнить, что сроки развития прямостояния у разных детей сильно

варьируются в возрастном диапазоне от 10 месяцев до 1,5 и более лет. Искусственное

ускорение этого процесса, беспокойство родителей (законных представителей) и неадекватные

требования могут нанести ребенку вред.

В области мелкой моторики

Взрослый насыщает среду предметами изразнообразных материалов (дерева, пластмассы,

материи, шерсти и т. п.) различной величины и формы, ощупывание которых способствует

развитию мелкой моторики ребенка, учитывая требования по обеспечению безопасности жизни

и здоровья детей. Развитию мелкой моторики способствует также экспериментирование с

карандашами, мелками и т. п..

Ранний возраст (1-3 года)

Социально-коммуникативное развитие

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для:

– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;

– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;

– дальнейшего развития игры

– дальнейшего развития навыков самообслуживания.

В сфере развития общения со взрослым

Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии,

поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс

речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные

действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает

предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает

инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его

действия.

Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного

самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика,

одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает

инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.

Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к

другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его

разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет

проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени,

комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает

вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости,

злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый

продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных

ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.

В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками

Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой

в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми

конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются

у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает

внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду. В ситуациях, вызывающих

позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая внимание детей на то, что

определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства удовольствия, радости,

благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные действия и

действия других людей в плане их влияния на других, овладевая таким образом социальными

26

компетентностями.

В сфере развития игры

Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит

детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия

(покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-заместители,

поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют

несложные сюжетные игры с несколькими детьми.

В сфере социального и эмоционального развития

Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая привязанность

детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и

содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законных

представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный

контакт. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием ребенка и

поддерживает постоянный контакт с родителями (законными представителями); предоставляет

возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим

Организации, не предъявляя ребенку излишних требований.

Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в

этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени,

усаживая его на первых порах рядом с собой.

Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя

его с пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый

поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность

самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных

бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.

Познавательное развитие

В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности


– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения

предметными действиями;

– развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.

В сфере ознакомления с окружающим миром

Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений

в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушками-орудиями

(совочком, лопаткой и пр.).

В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных

способностей

Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая

для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими

предметами. Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки,

пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с

вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к

детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.

Речевое развитие

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности


– развития речи у детей в повседневной жизни;

– развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.

В сфере развития речи в повседневной жизни

Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов,

вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать,

поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки

27

ребенка, но повторяет за ним слова правильно.

Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия

для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к

активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком

о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией

между детьми.

В сфере развития разных сторон речи

Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них

изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют

словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение

словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие

планирующей и регулирующей функций речи.

Художественно-эстетическое развитие

В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной


– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;

– приобщения к изобразительным видам деятельности;

– приобщения к музыкальной культуре;

– приобщения к театрализованной деятельности.

В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру

Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы,

произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого,

поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.

В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности

Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с

материалами – красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят

с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение

и творчество детей.

В сфере приобщения к музыкальной культуре

Взрослые создают в ДОО и в групповых помещениях музыкальную среду, органично

включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать

фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских

музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими

предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку;

поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.

В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности

Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр,

инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных

представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с

ними по поводу увиденного.

Физическое развитие

В области физического развития основными задачами образовательной деятельности


– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;

– развития различных видов двигательной активности;

– формирования навыков безопасного поведения.

В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни

28

Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил

личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.

В сфере развития различных видов двигательной активности

Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием – как

внутри помещений ДОО, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для

удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы,

координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от

двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки.

Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.

В сфере формирования навыков безопасного поведения

Взрослые создают в ДОО безопасную среду, а также предостерегают детей от

поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны

реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному

исследованию мира.

2.2.2. Дошкольный возраст

Социально-коммуникативное развитие

В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной

социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий

для:

– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;

– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-

социальной компетентности;

– развития игровой деятельности;

– развития компетентности в виртуальном поиске.

–

В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям

Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения –

уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.

Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих

прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности,

иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).

Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его

людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их

социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка,

вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают

уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.

В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности

У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных

контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни,

принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают

влияние на социально-коммуникативное развитие детей.

Взрослые создают в ДОО различные возможности для приобщения детей к ценностям

сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-

развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в

различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей

чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела»,

понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия.

Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния

окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей

представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов,

29

сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости,

доброты и др., таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм

поведения.

Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства,

взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта.

Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и

коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно

выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии

с уровнем развития.

Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и

склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в

общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании, возможность

выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести

способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует

взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и

сообщество.

Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении

конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и

помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся

договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые

способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома,

на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к

окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил

безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других,

сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.

В сфере развития игровой деятельности

Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие

детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других

игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические

игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.

Задачи:

Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверствниками;

Становление самостоятельности, саморегуляции и целенаправленности собственных действий;

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

Формирование готовности к совместной деятельности;

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и

взрослых в организации;

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

30

Игра-ведущая деятельность ребёнка – дошкольника

Ведущая деятельность – такая, которая оказывает в данный возрастной период особое воздействие на

развитие ребёнка.

Компоненты образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Патриотическое

воспитание Игра Безопасность Труд

Формирование основ безопасного поведения детей

Задачи

Сформировать важнейшие

алгоритмы восприятия и

действия, которые лежат в

основе безопасного поведения.

Научить ребёнка быть

внимательным, осторожным,

предусмотрительным. Ребёнок

должен понимать, какие

последствия могут вылиться из

этого или иного его поступка.:

«Если я дотронусь до горячего

утюга, то я обожгу руку и мне будет

больно» и т.п.

Научить ребёнка

ориентироваться в

окружающей его обстановке и

уметь оценивать отдельные

элементы обстановки с точки

зрения «Опасно - не опасно»

Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных действий в

изменяющейся обстановке, который позволяет сохранить индивидуальную целостность и комфортность

поведения, предупреждает психический и физический травматизм, создаёт нормальные условия

взаимодействия между людьми.

31

Классификация игр дошкольного возраста

Требования к сюжетно-ролевой игре ребёнка

Формирование реальных

взаимоотношений между

играющими детьми

(согласование действий)

Умение ребёнка

определением образов

ориентироваться в системе

человеческих

взаимоотношений, так как

игра направлена именно на

их воспроизведение.

Действие в воображаемом плане

(развитие символической

функции,, наличие

воображаемой ситуации,

формирование плана

представлений.

Игры, возникающие

по инициативе детей

Народные игры

Досуговые игры:

Игрищы

Игры-забавы

Тихие игры

Тренинговые игры:

Интеллектуальны

е

Сенсомоторные

Адаптивные

Досуговые игры:

Интеллектуальные игры

Игры-забавы, развлечения

Театрализованные игры

Празднично-карнавальные

Компьютерные

Сюжетные,

самодеятельные игры:

Сюжетно-

отобразительные

игры

Сюжетно-ролевые

игры

Режиссёрские

Театрализованные

Обрядовые игры:

Семейные

Сезонные Обучающие игры:

Сюжетно-дидактические

Музыкально-дидактические

Подвижные

Учебные

Игры нового поколения

Игры-экспериментирования:

Игры с природными

объектами

Игры с игрушками

Игры с животными

Игры,

возникающие по

инициативе

взрослого

32

Компоненты патриотического воспитания

Содержательный

Представления

ребёнка об

окружающем мире

Эмоционально-

побудительный

Эмоционально-

положительные

чувства ребёнка к

окружающему миру

Деятельностный

Отражение отношения

к миру в деятельности

-О культуре народа, его

традициях, народном

творчестве;

-О природе родного края и

страны и деятельности

человека в природе;

-Об истории страны,

отражённой в названиях

улиц, памятниках;

-О символике родного города

и страны (герб, флаг, гимн)

-Любовь и чувство привязанности

к родной земле и дому;

-Интерес к жизни родного города

и страны;

-Уважение к культуре и

традициям народа, к

историческому прошлому;

-Восхищение народным

творчеством;

-Любовь к родной природе, к

родному языку;

-Уважение к человеку-труженику

и желание принимать посильное

участие в труде.

-Труд;

-Игра;

-Продуктивная

деятельность;

-Музыкальная деятельность;

-Познавательная

деятельность.

Трудовое воспитание

Виды труда

Труд в природе

Ознакомление с трудом взрослых

Навыки культуры быта (труд по

самообслуживанию) Хозяйственно-бытовой труд

(содружество взрослого и ребёнка,

совместная деятельность)

Ручной труд (мотивация – сделать

приятное взрослому, другу, ровеснику,

младшему ребёнку)

33

Познавательное развитие

В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной


– развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей

детей;

– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в

том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.

Дежурство не более 20

минут

Поручения

Формы организации трудовой деятельности

Коллективный труд (не

более 35-40 минут)

Формирование общественно-

значимого мотива

Методы и приёмы трудового воспитания детей

I группа методов:

формирование нравственных

представлений, оценок, суждений

Решение маленьких логических

задач, загадок

Приучение к размышлению,

эвристические беседы

Беседы на этические темы

Чтение художественной

литературы

Рассматривание иллюстраций

Рассказывание и обсуждение

картин, иллюстраций

Просмотр телепередач,

диофильмов, видеофильмов

Задачи на решение

коммуникативных ситуаций

Придумывание сказок

II группа методов:

создание у детей практического опыта

трудовой деятельности

Приучение к положительным

формам общественного

поведения

Показ действий

Пример взрослого и детей

Целенаправленное наблюдение

Организация интересной

деятельности (общественно-

полезный характер)

Разыгрывание

коммуникативных ситуаций

Создание контрольных

педагогических ситуаций

Простые и сложные

Индивидуальные Нравственный, этический

аспект

Эпизодические и

длительные

34

В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных

способностей

Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую

познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное

экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.

Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к

окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми

предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области,

устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».

Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт

соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом,

различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные

явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные

теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает попытки

разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.

Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие

в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и

эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира,

оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что

окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед

ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация

расширять и углублять свои знания.

Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные

игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например лото,

шашкам, шахматам, конструированию и пр.

В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей

действительности

Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об

окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в

естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы,

экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и

предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать,

строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.

Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц,

зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и

правилами безопасности, с различными профессиями людей.

Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего

происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях,

предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.

Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра.

Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия,

поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты

развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами

поведения и ролями людей в социуме.

Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает

математические способности и получает первоначальные представления о значении для

человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов,

времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от

обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок

незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их математическое содержание.

Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном

возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и

дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы

освоение математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось

позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.

35

Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их

индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми

математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа

дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и

навыках, касающихся математического содержания.

В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа

предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы.

Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с

социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления

происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми,

включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.

Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для

математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют

последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие

сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют

формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т.

п., осуществляя при этом речевое сопровождение.

Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и

танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при

выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную

координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация

математических знаний, например фразами «две ноги и две руки», «встать парами»,

«рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под

музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др.

Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке,

конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают внимание

детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие слова-

понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о

рисунке дома с окнами и т. п.).

У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед,

назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать

последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения (например,

больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять

основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера – сегодня – завтра,

названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток.

Дети получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и

объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о

геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).

У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они

начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в

зависимости от индивидуальных особенностей развития.

Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это

количество числовым символом; понимание того, что число является выражением количества,

длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа

кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута

автобуса).

Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»;

устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше»)

использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник,

квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).

Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10 объектов

(например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).

Развивается способность применять математические знания и умения в практических

ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки

сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики

поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных областях.

36

Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих

математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания

последовательностей и т. п.

Программа оставляет ДОО право выбора способа формирования у воспитанников

математических представлений, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных

образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ.

Цели и задачи:

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

Формирование познавательных действий, становление сознания.

Развитие воображения в творческой активности.

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего

мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, типе,

ритме, количестве, числе, части и в целом, пространстве и времени, движении и покое,

причинах и следствиях и др.)

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представления о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о

планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и

народов мира.

Направления деятельности:

Развитие мышления, памяти, внимания, воображения.

Различные виды деятельности.

Развивающие игры.

Вопросы детей.

Занятия по развитию логики.

Развитие творчества.

Конструктивное творчество.

Формирование специальных способов ориентации.

Экспериментирование с природным материалом.

Использование схем, символов, знаков.

Система экологического воспитания

Общий дом природы. Законы общего дома природы:

Все живые организмы имеют равное право на жизнь

В природе всё взаимосвязано

В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое

Экология изучает

Живую природу Неживую природу

Растения Грибы Животные Человек Воду Почву Воздух

Экспериментирование как методическая система экологического воспитания дошкольников

Наблюдение –

целенаправленный

процесс, в

результате

которого ребёнок

должен сам

получать знания.

Опыты Поисковая

деятельность как

нахождение способа

действия

Кратковремен-

ные и

долгосроч-ные

Опыт-

доказательство

и опыт-

исследование

Демонстрационные

(показ

воспитателя) и

лабораторные

(дети вместе с

воспитателем и его

помощью)

Речевое развитие

В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной

деятельности является создание условий для:

– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон

речи ребенка;

37

– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.

В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка

Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими

людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным

откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным

развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты,

делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных

ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет

каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя

при этом свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее

различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу

детских рисунков, рассказов и т. д.

Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным

процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время

обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует,

действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития

является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех

образовательных областях.

Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры,

образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного

звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок,

чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений

Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с

детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят

читать сами, предоставляется такая возможность.

У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении,

а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского,

художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития.

Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского

развития детей, например отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей

на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные

связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит:

«Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и

уже скоро появятся первые листочки».

Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не

только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.

Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной

среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для

рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других

дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей

литературных произведений и песен, а также других материалов.

Программа оставляет ДОО право выбора способа речевого развития детей, в том числе с

учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых

вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной

деятельности.

Основная цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на

основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи:

1. Владение речью как средством общения и культуры.

2. Обогащение активного словаря.

3. Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи.

4. Развитие речевого творчества.

5. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

6. Знакомство с книжной культурой, детской литературой.

38

7. Формирование звуковой активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные направления развития:

Развитие словаря 1.Освоение значения слов

и их уместное

употребление в

соответствии с контекстом

высказывания, с

ситуацией, в которой

происходит общение

Воспитание звуковой

культуры речи

1.Развитие восприятия

звуковой родной речи и

произношения.

Формирование

грамматического строя

речи

1.Морфология (изменение

слов по родам, числам,

падежам).

2.Синтаксис

(освоение

различных типов

словосочетаний,

предложений).

3.Словообразова

ние

Развитие связной речи 1.Диалогическая

(разговорная) речь.

2.Монологическая

речь

(рассказывание).


элементарного

осознания явлений

1.Различие звука , буквы и

слова, нахождение места

звука в слове.

Воспитание любви и

интереса к

художественному слову.

Принципы развития навыков коммуникации:

принцип взаимосвязи сенсорного, умственного, речевого развития;

принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;

принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи;

принцип обогащения мотивации речевой деятельности;

принцип формирования элементарного осознания явлений языка;

принцип обеспечения активной языковой практики.

Средства развития навыков коммуникации:

1. Общение взрослых и детей.

2. Художественная литературы.

3. Культурная языковая среда.

4. Изобразительное искусство, музыка, театр.

5. Занятия по другим разделам программы.

6. Обучение родной речи на занятиях.

Художественно-эстетическое развитие

В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами

образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с

разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том

числе народного творчества;

– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;

39

– приобщения к разным видам художественно-эстетической

деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,

инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне

действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в

том числе народного творчества

Программа относит к образовательной области художественно-

эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и

переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также

творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,

музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.

Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие

действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют

накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений,

развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного

мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.

Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы,

живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного

творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах,

организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы

соответствующего содержания, обращаются к другим источникам

художественно-эстетической информации.

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической

деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,

инициативности и самостоятельности в воплощении художественного

замысла

Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей:

поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном

воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные

виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и

режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы,

способы реализации замыслов.

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном

конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом,

придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные

техники, использовать разнообразные материалы и средства.

В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных

инструментах)

– создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма,

темпа, высоты и силы звука.

В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре

– языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации

передавать характер, переживания, настроения персонажей.

Цели и задачи художественно-эстетического развития:

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства, мира природы.

Становление эстетического отношения к окружающему миру.

Формирование элементарных представлений о видах искусства.

Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей.

40

Музыкальное развитие

Цель: развитие музыкальности детей, способность эмоционально переживать музыку.

Задачи:

Развитие музыкально-художественной деятельности,

Приобщение к музыкальному искусству.

Формы музыкального воспитания

Фронтальные

и

музыкальные

занятия

Празд

ники и

развле

чения

Игровая

музыкальная

деятельность

Совместная


взрослых и детей

Музыка

на

других

занятиях

Индивидуальные

музыкальные занятия

Комплексные

Тематические

Традиционные

Театрализованные

музыкальные игры.

Музыкально-

дидактические

игры.

Игры с пением.

Ритмические игры.

Театрализованная


Оркестры.

Ансамбли.

Творческие занятия..

Развитие голоса и

слуха.

Упражнения в

освоении

танцевальных

движений.

Обучение игре на

музыкальных

инструментах.

Физическое развитие

В области физического развития ребенка основными задачами

образовательной деятельности являются создание условий для:

– становления у детей ценностей здорового образа жизни;

– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной

активности;

–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,

овладения подвижными играми с правилами.

В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни

Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к

своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что

вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа

жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил

здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию

полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного

здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают

возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.

Детское конструирование

Техническое конструирование

(воплощение смысла)

Творческое конструирование

(создание смысла)

41

В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития

представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании

начальных представлений о спорте

Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка

представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.

Для удовлетворения естественной потребности детей в движении

взрослые организуют пространственную среду с соответствующим

оборудованием как внутри помещения так и на внешней территории (горки,

качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия,

которые способствуют получению детьми положительных эмоций от

двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы,

гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского

организма.

Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на

спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.;

побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие

развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты,

крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего

ущерба организму выполнения основных движений.

Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры

в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей

интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность

кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься

другими видами двигательной активности.

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям

физической культурой; гармоничное физическое развитие.

Принципы физического развития

Дидактические Специальные Гигиенические

Систематичность и

последовательность

Непрерывность Сбалансированность

нагрузок

Развивающее обучение Последовательное

наращивание

тренирующих

воздействий

Рациональность

чередования деятельности

и отдыха

Задачи

Оздоровление

Охрана жизни и укрепление

здоровья ребёнка (укрепление

опорно-двигательного

аппарата).

Разностороннее физическое

совершенствование функций

организма (дыхательной,

выделительной,

пищеварительной,

двигательной).

Повышение

работоспособности.

Закаливание.

Воспитательные

Формирование интереса и

потребности в занятиях

физическими упражнениями.

Разностороннее и гармоничное

развитие ребёнка.

Привитие физической

культуры (грациозности,

выразительности,

двигательного творчества).

Образовательные Формирование двигательных

умений и навыков.

Овладение ребёнком

элементарными знаниями о своём

организме, о роли физических

упражнений в жизни человека и

способах укрепления

собственного здоровья.

Развитие физических качеств

(ловкость, сила, быстрота,

выносливость, гибкость) и

двигательных функций

(равновесие, координация)

42

Доступность Цикличность Возрастная адекватность

Воспитывающее

обучение

Оздоровительная

направленность

Учёт индивидуальных и

возрастных особенностей

Осуществление личностно-

ориентированного

обучения и воспитания

Сознательность и

активность ребёнка в

освоении знаний

Наглядность

Возрастные особенности развития детей раннего и дошкольного возраста.

Особенности

развития Возрастные

Возраст

2-3 года Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и

взрослого; совершенствуется восприятие и речь, начальные формы произвольного поведения,

игры, наглядно-действенное мышление. Интенсивно развивается активная речь. Формируются

новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. К третьему году жизни ребенка

совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, слуховое восприятие, прежде всего

фонематический слух. Основной формой мышления становится наглядно-действенная.

Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. У ребенка формируется образ Я. Кризис

сопровождается негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым.

3-4 года Кризис 3-х лет («Я-сам», строптивость, упрямство, конфликтность). Общение ребенка становится

внеситуативным, ведущим видом деятельности становится игра. Основное содержание игры –

действия с игрушками и предметами-заместителями. Начинают формироваться представления о

предмете, при рисовании дети могут использовать цвет. Развитие мелкой моторики

осуществляется через лепку, доступны простейшие виды аппликации. Развивается перцептивность.

К концу четвертого года дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более

Система оздоровительной работы

Диагностика Создание условий

Система профилактическо-

оздоровительных

мероприятий

Система двигательной активности

Система рационального

питания

43

цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве

группы

4-5 лет Развитие игровой деятельности (совместные игры со сверстниками).

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Значительное развитие получает

изобразительная деятельность, совершенствуется ее техническая сторона. Усложняется

конструирование, постройки включают 5-6 деталей. Развивается ловкость, координация

движений, усложняются игры с мячом. Восприятие становится более развитым. Дети

способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку, выделить такие

параметры, как высота, длина и ширина.

5-6 лет Дети шестого года жизни начинают осваивать социальные отношения. Наблюдается

организация игрового пространства, в котором выделяется смысловой «центр» и «периферия».

Устойчивые отношения с ровесниками в разных видах деятельности. Развивается изобразительная

деятельность детей, рисунки приобретают сюжетный характер. Конструирование

характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;

представления детей систематизируются. Достижения этого возраста характеризуются

распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства;

дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающееся высокой

продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца

6-7 лет Осознание ребёнком себя как личности. Игровые действия становятся более сложными, отражая

взаимодействия людей, жизненные ситуации, усложняется и игровое пространство. Рисунки

детей приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. В

конструировании дети свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений,

так и построек. Ребенок седьмого года жизни осваивает сложные формы сложения из листа

бумаги и придумывает собственные. Усложняется конструирование из природного материала

Гендерные 2-3 года Начало формирования элементарных представлений о росте и развитии ребёнка, закрепление в

назывании своего имени (идентификация своего имени и пола).

3-4 года Продолжает развиваться половая идентификация. Ребёнок начинает осваивать гендерные роли

(девочка-женщина, мальчик-мужчина). Он адекватно идентифицирует себя с представителями

своего пола по ряду признаков (внешние данные, предпочтения в играх).

4-5 лет Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности,

аргументируя её по ряду признаков.

5-6 лет Формируется система первичной гендерной идентичности. Дифференцированное представление о

своей гендерной принадлежности по существенным признакам качества (чувства и эмоции,

поведение).

6-7 лет Развивается половая идентификация. Более яркими становятся различия между рисунками

девочек и мальчиков. Владение обобщёнными представлениями о своей гендерной

принадлежности, установление взаимосвязи между гендерной ролью и проявлением мужских и

женских свойств. К 7 годам определяются перспективы взросления в соответствии с гендерной

ролью. Появляется стремление к усвоению способов поведения для выполнения будущих

социальных ролей.

Психологические 2-3 года Речь – средство общения ребёнка со сверстниками Совершенствуется слуховое восприятие

(фонематический слух). Наглядно-действенная форма мышления. Начало произвольности

поведения.

3-4 года Развивается память и внимание, продолжает развиваться наглядно-действенное мышление,

начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и

правилами. Сознательное управление поведением только начинает складываться, на начальной

стадии развития находится самооценка.

Внимание – непроизвольное, устойчивость до 10-15 минут.

Память непосредственна, непроизвольна, эмоциональна.

Мышление наглядно-действенное. Воображение начинает развиваться в игре. Общение- позиция

превосходства над товарищами. Речь – словарь включает предметы обихода, игрушки, близких

людей. Грамматический строй речи-согласование слов по числу, времени; умение отвечать на

простые вопросы. Начинает использовать в речи сложные предложения.. Возможны дефекты

звукопроизношения. Развивающаяся способность к концентрации возбуждения облегчает

сосредоточение детей на учебном материале. Однако оно легко нарушается при изменении

обстановки под влиянием возникающего ориентировочного рефлекса. Если на занятии в момент

44

объяснения с улицы донесся какой-то шум или в комнату вошел посторонний, дети мгновенно

отвлекаются. Воспитатели на этот случай должны знать приемы, с помощью которых можно с

минимальной затратой времени переключить внимание детей на учебное задание. Часто

наблюдается повышенная возбудимость, и это приводит к быстрой утомляемости детей. У ребенка

3—3,5 лет взаимодействие сигнальных систем еще несовершенно. Уровень межанализаторных

связей таков, что в момент выполнения упражнений дети порой не могут воспринимать словесные

коррективы воспитателя. Более эффективным будет оказать ребенку непосредственную помощь:

повернуть его корпус, руки, задавая правильную амплитуду движений, и т.д. На этом этапе важно

гармонично сочетать непосредственные и словесные воздействия на детей.

4-5 лет Начинает развиваться образное мышление, предвосхищение. Продолжает развиваться

воображение, увеличивается устойчивость внимания. Внимание становится более устойчивым.

Появляются действия по правилам. Память интенсивно развивается. Воображение продолжает

развиваться, оригинальное и произвольное. Речь – в словаре появляются слова, отражающие

нравственные представления. Интонационная выразительность речи (голос, интонация, ритм, темп)

Улучшается произношение звуков и дикция (чёткое звукопроизношение), речь становится

предметом активности детей. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого,

взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью. Начинают выделяться

лидеры. Общение –развитие инициативы и самостоятельности. Многочисленные вопросы

(«Почемучки»). Общение в разных видах деятельности (игра, труд, продуктивная деятельность).

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением

ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;

конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием

образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием

памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;

формированием потребности в уважении взрослого, появлением обидчивости, конкурентности,

соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его

детализацией. Постепенно совершенствуется возможность сопровождать речью свою игру, дети без

труда воспринимают указания взрослого в процессе различной деятельности. Это позволяет

разнообразить приемы обучения. В средней группе, например, улучшать произношение звуков речи

можно в процессе специально предназначенных для этого подвижных игр.

У детей четырех лет механизм сопоставления слова с реальной действительностью развит

еще недостаточно. Воспринимая окружающее, они ориентируются в основном на слова взрослого.

Иначе говоря, их поведение характеризуется внушаемостью. На пятом году жизни, особенно к

концу года, механизм сопоставления слов с соответствующими раздражителями первой сигнальной

системы совершенствуется, растет самостоятельность действий, умозаключений.

5-6 лет Продолжает развиваться образное, словесно-логическое мышление, способность рассуждать и

давать адекватные причинные объяснения, развивается оригинальное и произвольное

воображение. Продолжает развиваться устойчивость, распределение, переключаемость

внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Внимание

устойчивое, произвольное до 20-25 минут. Память – улучшается устойчивость. Речь-

звукопроизношение как норма. Совершенствуется грамматический строй речи. Используются

средства интонационной выразительности. Речь пополняется синонимами, антонимами. Учатся

самостоятельно строить диалог. Восприятие характеризуется анализом сложных форм

объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств; развивается

умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

6-7 лет . У детей продолжает развиваться восприятие, образное мышление; навыки обобщения и

рассуждения; внимание. Внимание устойчивое, произвольное. Увеличивается объём памяти.

Мышление наглядно-образное. Воображение продолжает развиваться, но наблюдается, но

наблюдается снижение развития воображения в сравнении со старшей группой. Развивается и речь:

ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика, связная речь, диалогическая и некоторые

виды монологической речи. Речь становится средством общения. Появляется речь-рассуждение,

используются экспрессивные средства: интонации, мимика, жесты. Основные достижения этого

возраста связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети

осваивают формы позитивного общения с людьми, формируется позиция школьника. К концу

дошкольного возраста ребенок приобретает интегративные качества, позволяющие ему в

дальнейшем успешно учиться в школе.

45

Основные задачи образовательных областей:

Образовательные

области

№ Задачи

Социально –

коммуникативное

развитие

1

Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные

и нравственные ценности.

2 Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и

сверстниками.

3 Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий.

4 Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания.

5 Формирование готовности к совместной деятельности.

6 Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к

своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.

7 Формирование позитивных установок к различным видам труда и

творчества.

8 Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное

развитие

1 Развитие интересов детей, любознательности и познавательной

мотивации

2 Формирование познавательных действий, становление сознания.

3 Развитие воображения и творческой активности.

4 Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере,

материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом,

пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и

др.),

5 Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме

людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие 1 Владение речью как средством общения.

2 Обогащение активного словаря.

3 Развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи.

4 Развитие речевого творчества.

5 Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического

слуха.

6 Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на

слух текстов различных жанров детской литературы.

7 Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте.

Художественно -


развитие

1 Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),

мира природы.

2 Становление эстетического отношения к окружающему миру.

3 Формирование элементарных представлений о видах искусства.

4 Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

5 Стимулирование сопереживания персонажам художественных

46

произведений.


развитие

1 Развитие физических качеств.

2 Правильное формирование опорно – двигательной системы организма,

развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой

моторики.

3 Правильное выполнение основных движений.

4 Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.

5 Овладение подвижными играми с правилами.

6 Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

7 Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа

жизни.

Описание форм, способов, методов и средств реализации программы.

Эта часть программы соответствует разделу «Психолого-педагогические условия

реализации программы» примерной общеобразовательной программы дошкольног

о образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,

М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой.

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором

развития ребенка и пронизывает все направления образовательной


С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится

познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.

Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности

(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим),

приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в

самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом

овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте

возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в

роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию

ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в

семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным

подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях

«свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой

партнерских отношений является равноправное относительно ребенка

включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в

реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и

компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие

ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не

подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с

ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка,

его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в

радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в

его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.

Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не

унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку

47

чувство психологической защищенности, способствует развитию его

индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими

детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у

ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и

других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает

характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство

уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют

ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он

не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые

поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,

избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть

самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и

детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.

Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора

того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать

занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него

личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не

навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял

собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку

осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют

формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми

способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что

получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

Чтобы успешно решать имеющиеся проблемы в воспитании, образовании, социализации

детей, дошкольное учреждение перешло на новый уровень взаимодействия со средой (социумом),

вышло за пределы территориальной ограниченности своего учреждения, стало «открытой

системой».

Цель деятельности дошкольной образовательной организации открытого типа в

микросоциуме состоит в том, чтобы создать открытую систему сотрудничества дошкольной

образовательной организации с микросоциумом, способствовать реализации права семьи и детей

на защиту и помощь со стороны общества и государства, содействовать развитию и

формированию социальных навыков у детей, укреплению их здоровья и благополучия. Грамотно

организованное и продуманное взаимодействие дошкольной образовательной организации с

социальными партнерами приводит к положительным результатам.

Создаются условия для:

- обеспечения условий для полноценного развития детей дошкольного возраста и

расширения сферы их познавательных интересов;

- формирования предпосылок к вхождению дошкольников в более широкий социум,

содействие социализации воспитанников детского сада;

- расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного окружения,

развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями народа) за счет

снятия территориальной ограниченности ДОО (экскурсии, поездки, походы);

− формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного

пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;

− воспитания уважения к труду взрослых и др.

Для решения задач по взаимодействию со средой (социумом) в учреждении разработана

система взаимодействия ДОО со сторонними организациями (табл.)

48

Система взаимодействия ДОО с социальными партнёрами

Социальные партнеры Задачи Основные

мероприятия

Социальные эффекты

Романовская основная

школа

Медынская средняя школа


предпосылок для

вхождения дошкольников

в школьную среду,

обеспечение

преемственности

дошкольного и

начального образования,

успешная адаптация

выпускников детского

сада.

Экскурсии

дошкольников в

школу, совместные

мероприятия на базе

школы и детского

сада, совещания,

консультации

педагогов,

приглашение

педагогов школы на

родительские

собрания в детском

саду.

Успешная

адаптация выпускников

детского сада к учебному

процессу в начальной

школе, повышение

рейтинга детского сада,

развитие

коммуникативных

качеств у старших

дошкольников,

повышение уровня

осведомлённости

педагогов и родителей о

проблемах

преемственности.

Дошкольные

образовательные

учреждения

Социальное

партнёрство,

совершенствование

системы дошкольного

образования в

учреждении,

способствование

социализации

воспитанников.

Совместные

спортивные,

праздничные,

досуговые

мероприятия;

семинары, открытые

занятия, мастер-

классы.

Укрепление

связей между ДОУ

района, развитие

коммуникативных

качеств у дошкольников,

повышение уровня

компетентности

педагогов и работников

ДОУ.

Межпоселенческий

культурный центр г.

Медыни;

Малоярославецкий

музуйный комплекс;

Калужский Дом мастеров

Пробуждение

интереса детей к музеям и

выставкам, формирование

«образа музея» как храма

искусства, расширение

кругозора воспитанников

средствами музейной

педагогики, обогащение

знаний и представлений

детей о художественном

творчестве, развитие

декоративно-прикладного

и художественного

творчества детей

Посещение

музея, выставок,

участие в конкурсах,

социальных

мероприятиях.

Приобретение

воспитанниками

поведенческих норм и

правил при посещениях

музеев, выставок;

развитие

художественного

замысла, декоративно-

прикладного творчества;

развитие познавательной

активности,

любознательности,

воображения, социальной

компетентности

дошкольников.

Романовский Дом культуры Развитие

познавательной и

творческой активности

дошкольников,

воспитание навыков

сотрудничества в

процессе совместной

деятельности

Социальные

мероприятия- День

села, День Матери,

День пожилого

человека.

Развитие

творческого потенциала,

укрепление

взаимоотношений между

детьми и взрослыми.

Предприятия города и

района( молочный завод

школьного питания,

мебельная фабрика, фермы,

Пожарная часть г. Медыни,

др.)

Закреплять знания

о разных профессиях,

формирование

представлений о

важности и значимости

всех профессий,

воспитание уважения к

Экскурсии на

предприятия города и

района, встречи с

интересными

людьми.

Социально-

личностное и

познавательное развитие

детей, формирование у

детей интереса к

познанию разных

профессий, проявление

49

людям труда, их

деятельности и её

результатам.

уважения к труду других

людей.

Районная, сельская,

школьная, детская и

взрослая библиотеки.

Привитие

интереса к литературным

произведениям, чтению

художественной

литературы.

Экскурсии в

библиотеки школы,

села, города, района.

Появление у

детей мотивации к

чтению детской

литературы.

Театр «Кот учёный» г.

Обнинска

Приобщение

детей к театральной

деятельности, развитие

предпосылок к

посещению детских

театров с родителями

Выездные

спектакли

Проявление

интереса к лицедейству,

проживание

познавательного опыта в

продуктивной


Храм Георгия Победоносца

д. Романово

Воспитание

толерантного отношения

к разным религиям,

людям разных

национальностей,

духовно-нравственных

качеств у дошкольников.

Экскурсии в

Храм.

Приобщение к

русским культурным

ценностям, приобретение

навыков поведения в

религиозных заведениях,

проявление

доброжелательности в

общении с детьми разных

национальностей.

Администрация МР

«Медынский район»

Развитие у детей

умения представлять свои

художественно-

творческие способности

на публике, правовой

культуры дошкольников.

Участие в

социально-значимых,

правовых

мероприятиях.

Воспитание

правовой культуры,

социально-личностное

развитие детей.

Способы и направления поддержки детской инициативы

К психолого-педагогическим условиям реализации программы среди прочего относится

поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности

и общения; защита детей от всех форм физического и психического насилия. Условия,

необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике

дошкольного возраста, предполагают поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной


-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в

разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

Возрастная группа Направления (вид)


Способы поддержки детской инициативы

Ранний возраст (1-3 года) Предметная Составные и динамические игрушки,

материалы и вещества для

экспериментирования (песок, вода, тесто и

др.).Бытовые предметы-орудия (ложка,

совок, лопатка и др.)

Младшая группа (3-4 года)

Средняя группа (4-5 лет)

Старшая группа (5-6 лет)

Подготовительная группа (6-

Игровая

Коммуникативная

Сюжетно-ролевые игры с современной

тематикой, в том числе авторские; игры с

правилами, игры-драматизации, игры с

гендерной направленностью.

50

Организация дополнительного образования.

В соответствии с целями и задачами, определенными уставом, детский сад

реализует дополнительные образовательные программы и оказывает

образовательные услуги за пределами, опережающих его статус образовательных

программ с учетом потребностей семей и на основе договора, заключенного между

дошкольным образовательным учреждением и родителями (законными

представителями). В ДОО работают кружки, которые осуществляются за рамками

основной образовательной программы, дополняют и углубляют ее содержательно.

Расписание бесплатных услуг разработано в соответствии с СанПиН.

Дополнительные услуги ( примерная кружковая работа)

Название

детского

объединения



Программно-

методическое

обеспечение

Количест

во

воспитан

ников

Возраст

детей

Руководитель

детского

объединения

Вид услуги

«Крепыш» Физическое План работы 63 3-7 Марданшина

О.В.

бесплатно

«Аплодисмен-

ты»

Художественно-


План работы 20 3-4 Садчикова

И.В.

бесплатно

«Страна

Пластилиния»

Речевое,

художественно-


План работы 23 5-6 Черкасова

Г.М.

бесплатно

«Веселая Познавательное План работы 15 4-5 Шпакова О.В. бесплатно

7 лет)

Познавательно-

исследовательская

Восприятие художественной

литературы и фольклора

Самообслуживание и

элементарный бытовой труд

Конструирование

Изобразительная (рисование,

лепка, аппликация)

Музыкальная (восприятие и

понимание смысла

музыкальных произведений,

пение, музыкально-

ритмические движения, игры

на детских музыкальных

инструментах)

Двигательная (овладение

основными движениями)

Детская художественная литературы,

наборы сюжетных картин, видеофильмы,

мультфильмы, настольные игры,

дидактические игры, кукольный театр.

Оборудование для экспериментирования,

компас, весы, песок, вода, магниты,

камни, лупа, микроскоп, природный

материал, карта района, области, макеты,

фото родного края, дидактические,

развивающие игры.

Детская литература, медиатека, предметы

русской старины.

Оборудование для различных видов труда

(тазики, щётки, лейки, совочки, грабельки,

лопаточки, салфетки и др.)

Мягкие модули, конструктор настольный

и напольный, игрушки для обыгрывания,

схемы, альбомы с образцами сооружений,

бумага, природный и иной материал.

Гуашь, краска, кисти, бумага, салфетки,

трафареты, бросовый и игровой материал.

Музыкальные инструменты, музыкально-

дидактические игры, ложки, трещотки,

дудочки, технические средства обучения.

Нестандартное и спортивное

оборудование, модули, инвентарь,

атрибуты к подвижным играм,

технические средства обучения.

51

логика»

«Волшебная

кисточка»



План работы 20 5-7 Степанова

Л.А.

бесплатно

«Золотые

зернышки»

Социально-

коммуникативн

ое

План работы 20 3-4 Сытина О.В. бесплатно

Цель дополнительного образования: создание условий творческого развития

личности ребенка.

При реализации дополнительного образования решаются следующие задачи:

1. Удовлетворение потребностей детей в занятиях по интересам.

2. Удовлетворение запросов родителей в получении детьми дополнительного

образования.

3. Разработка содержания дополнительного образования, превышающего

федеральные государственные требования.

4. Повышение качества образовательных услуг ДОО.

5. Повышение престижа дошкольного образовательного учреждения в

микрорайоне.

2.4.Взаимодействие педагогического коллектива

с семьями дошкольников

Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)

Семья является институтом первичной социализации и образования,

который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом,

раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим

образовательные программы дошкольного образования, необходимо учитывать

в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее

ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения

родителей(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.

Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОО. Только в

диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой

жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для

воспитательного партнерства между родителями(законными представителями)

и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного

сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.

Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и

воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного

развития.

Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе

совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие

«партнерство» подразумевает, что семья и ДОО равноправны, преследуют

одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с

общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении

позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и

взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.

Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у

ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог

позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка,

выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В

диалоге проходит консультирование родителей(законных представителей) по

поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер,

которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи.

52

Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при

необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации

психолога, логопеда, дефектолога и др.).

Таким образом, ДОО занимаются профилактикой и борются с

возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.

Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями,

способствующими позитивному проведению диалога.

Диалог с родителями(законными представителями) необходим также для

планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада

доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи,

передавая детям дополнительный опыт.

Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с

родителями(законными представителями) о своей работе и о поведении детей

во время пребывания в ДОО. Родители(законные представители), как правило,

хотят знать о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации

ребенка к ДОО, его развитию, эффективному использованию предлагаемых

форм образовательной работы.

В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим

образовательным партнерством.

ДОО может предложить родителям(законным представителям) активно

участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители

(законные представители)могут привнести в жизнь ДОО свои особые умения,

пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать

совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом

мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.

Разнообразные возможности для привлечения родителей(законных

представителей) предоставляет проектная работа. Родители(законные

представители) могут принимать участие в планировании и подготовке

проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно

планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами. ДОО

поощряется обмен мнениями между родителями(законными представителями),

возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.

Для успешного и системного контакта с родителями в ДОО разработана система

взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей.

Система взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей

Основные направления

работы с семьёй

Основные формы взаимодействия с семьёй

Взаимопонимание Диагностика по результатам анкетирования, бесед, посещения

семей воспитанников, организации дней открытых дверей, собраний,

анкетирование, наблюдение, взаимодействие, составление социального

портрета семьи, посещение семей.

Взаимоинформирование Экран настроения ребёнка, беседы, консультации, буклеты,

Интернет-сайт ДОО, конференции, родительские собрания, оформление

информационных стендов, день открытых дверей, индивидуальные и

групповые консультации, организация выставок детского творчества,

приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание

памяток, библиотеки, папки-передвижки, видеофильмы, памятки-

рекомендации, открытки-приглашения, визитки, выставки книг,

оборудования, игр, поделок, фотовыставки, газеты, уголки для

родителей, издательская деятельность.

Непрерывное образование

взрослых, воспитывающих


Семинары, мастер-классы, информационные стенды,

родительские собрания, тренинги, размещение информации на

информационных стендах, лекции, беседы, семинары-практикумы.

53

Совместная деятельность Спортивные, досуговые, развлекательные, праздничные

мероприятия, конкурсы и др. с участием родителей, трудовые десанты,

работа родительского комитета, Совета МКДОУ, экскурсии в выходные

дни, участие в детской исследовательской и проектной деятельности.

Познавательная деятельность Общественные смотры, творческие отчёты по направлениям

деятельности, праздники творчества, турниры знатоков и пр

Трудовая деятельность Оформление помещения группы, благоустройство и озеленение

территории, создание библиотеки и пр

Досуг Подготовка, обсуждение и проведение спектаклей, праздников,

соревнований, конкурсов, КВН и пр.)

Активизация Дискуссии, диалоги, обсуждение ситуаций, решение кроссвордов, анализ

детских высказываний или творчества, тренинги, метод игрового

моделирования, проектная деятельность и пр

Модель взаимодействия ДОО и семьи

Формы и методы взаимодействия с семьями воспитанников.

№ Образовательные

области

Формы и методы работы

1 Физическое развитие Беседы о здоровом образе жизни

Информация о факторах, влияющих на физическое развитие ребёнка

Консультации медицинских работников о негативных факторах, наносящих вред

здоровью

Совместные мероприятия по сохранению психофизического здоровья ребёнка

Чтение художественной литературы, просмотр фильмов

Организация в ДОО дополнительного образования, направленного на сохранение

и укрепление здоровья воспитанников

Наглядная пропаганда о необходимости создания в семье предпосылок для

полноценного физического развития ребёнка

Практический блок

Информационно-аналитический

блок

Стрктурно-функциональная

модель взаимодействия ДОО

и семьи

Контрольно-оценочный блок

54

Беседы и консультации по формированию положительного отношения к

физкультуре и спорту, привычке утренней гимнастики

Организация совместных мероприятий, прогулок на природу, туристических

походов, физкультурных праздников, конкурсов

Совместное чтение литературы о спорте, просмотр фильмов, передач

Информация об актуальных задачах физического воспитания детей на разных

возрастных этапах их развития

Пропаганда лучшего семейного опыта воспитания

2 Социально-

коммуникатиное

развитие

Беседы с целью развития экологического сознания

Решение педагогических ситуация, связанных с опасностью для жизни и

здоровья детей

Консультации о создании безопасных условий для пребывания ребёнка на улице,

дома, в ДОО.

Активный отдых с семьёй, формирующий навыки безопасного поведения

Создание проблемных ситуаций по формированию позитивного поведения в

разных жизненных ситуациях

Чтение литературы, просмотр фильмов и передач о сохранении и укреплении

здоровья, о труде людей

Беседы и консультации об общественном воспитании в ДОО, роли семьи в

жизни ребёнка

Информация об успешной социализации через игру, усвоения гендерного

поведения

Организация встреч, вечеров по сохранению семейных традиций

Освоение и развитие предметно-пространственной среды ДОО

Составления плана взаимодействия ДОО с семьёй в воспитании детей

Изучение лучшего опыта, традиций трудового воспитания в семье, в том числе

через выставки, мастер-классы и другие формы взаимодействия

Открытые просмотры в ДОО по развитию навыков самообслуживания, трудовых

действий ребёнка.

Организация совместных проектов по воспитанию положительного отношения

ребёнка к труду

3 Познавательное

развитие

Беседы о развитии у ребёнка потребности к познанию, общении с взрослыми и

детьми

Организация наблюдений, экспериментов, чтение познавательной литературы,

просмотр фильмов

Организация совместных экскурсий, прогулок, маршрутов выходного дня для

получения разнообразных впечатлений ( исторические, памятные места, места

отдыха проживающих)

Организация в ДОО совместной проектной, исследовательской и продуктивной


Совместные конкурсы, игры, викторины

4 Речевое развитие Консультации об особенностях общения взрослых с детьми в семье

Беседы о ценности диалогового общения ребёнка для познания окружающего

мира

Организации в ДОО коммуникативных тренингов с родителями

Решение проблемных ситуаций по взаимодействию детей и взрослых

Организация семейных и родительских клубов

Подготовка совместных родительско-детских семейных номеров

Беседы с родителями о ценности семейного чтения

Знакомство родителей с перечнем детской художественной литературы для


Консультации о развитии интереса к художественной литературе через игры,

театр, рисование

Организация конкурсов, творческих мастерских, литературных гостиных, встреч

с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки

55

Проектная деятельность по оформлению газет, журналов, альбомов, книг

5 Художественно-

эстетическое развитие

Беседы об эстетической стороне окружающей действительности, раннего

развития творческих способностей детей

Организация выставок художественного семейного творчества, детских

вернисажей

Организация совместных творческих проектов, экскурсий, прогулок

Совместное рассматривание зданий, архитектурных сооружений, элементов

Организация совместного посещения музеев и выставочных залов

Беседы о роли музыки как средстве благоприятного воздействия на психическое

развитие ребёнка

Организация совместной музыкально-художествнной деятельности в ДОО:

семейные праздники, конкурсы, концерты

Организация фестивалей, литературных музыкальных вечеров

Посещение учреждений культуры, дополнительного образования

художественно-эстетической направленности

До

бр

ож

ел

ател

ьно

сть

Принципы организации взаимодействия ДОО с семьёй

И

нд

иви

дуа

льн

ый

по

дхо

д

Со

труд

ни

чест

во, а

не

нас

тавн

иче

ство

Кач

ест

во, а

не

ко

ли

чест

во

Ди

нам

ичн

ост

ь

Ре

фл

екси

вно

сть

и д

р.

56

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие

развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических

условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и

индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,

предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку

предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;

обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и

жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные

показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и

предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей

физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,

художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его

индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый

образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)

деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и

образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных

и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного

развития ребенка дошкольного возраста.

Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие

профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной

компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения

правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание

сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной

среды

Развивающая предметно-пространственная среда ДОО (далее – РППС)

соответствует требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим

требованиям (см. раздел 3.9.Перечень нормативных и нормативно-методических

документов).

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной

среды, представленная специально организованным пространством

(помещениями ДОО, прилегающими и другими территориями,

предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием,

электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими

компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей

дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими

возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

В соответствии со Стандартом РППС ДОО обеспечивает и гарантирует:

57

– охрану и укрепление физического и психического здоровья и

эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики

информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление

уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,

формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в

собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии

детей друг с другом и в коллективной работе;

– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства

ДОО, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации

образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря

для развития детей дошкольного

возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и

укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков

их развития;

– построение вариативного развивающего образования,

ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,

видов активности, участников совместной деятельности и общения как с

детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении

своих чувств и мыслей;

– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации

непрерывного самосовершенствования и профессионального развития

педагогических работников, а также содействие в определении собственных

целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;

– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей

(законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность,

осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и

укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри

семьи;

– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия

взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,

интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную

ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные

особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и

искусственного замедления развития детей);

– создание равных условий, максимально способствующих реализации

различных образовательных программ в ДОО, для детей, принадлежащих к

разным национально- культурным, религиозным общностям и социальным

слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности

здоровья.

РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет

образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна

быть не только развивающей, но и развивающейся.

Предметно-пространственная среда ДОО обеспечивает возможность

реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом

специфики информационной социализации детей и правил безопасного

пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно-

исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений

словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной

деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа

детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и

коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда ДОО создается

педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его

58

возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его

индивидуальной траектории развития, и является:

1) содержательно-насыщенной – включает средства обучения (в том

числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),

инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые

позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и

творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с

материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе

развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и

соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с

предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;

2) трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС

в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся

интересов, мотивов и возможностей детей;

3) полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного

использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов,

мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах

детской активности;

4) доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том

числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам,

материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской


5) безопасной – все элементы РППС соответствуют требованиям по

обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как

санитарно- эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной

безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.

При проектировании РППС учитывается целостность образовательного

процесса в ДОО, в заданных Стандартом образовательных областях:

социально- коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-

эстетической и физической.

Для обеспечения образовательной деятельности в социально-

коммуникативной области есть следующее.

В групповых и других помещениях, предназначенных для

образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном совмещённых

залах, кабинете по основам грамоты и ФЭМП, кабинете ручного труда, и др.),

создаются условия для общения и совместной деятельности детей как со

взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети

имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также

объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На

прилегающих территориях выделены зоны для общения и совместной

деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и

взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств

познавательно- исследовательской деятельности детей.

Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к

объектам инфраструктуры ДОО, а также к играм, игрушкам, материалам,

пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

Предметно-пространственная среда ДОО обеспечивает условия для

физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья..

Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства

для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны

для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания,

метания и др.

В ДОО имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития

59

крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и

пособия для развития мелкой моторики.

В ДОО созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья

детей, медицинских процедур, профилактических мероприятий.

Предметно-пространственная среда в ДОО обеспечивает условия для

эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и

учебно- вспомогательных сотрудников.

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития

игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.

Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях

пространство организовано так, что можно было играть в различные, в том

числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих

территориях находится оборудование, игрушки и материалы для

разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-

заместители.


познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или

зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами,

приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности

детей – книжный уголок, библиотека, лаборатория, огород, живой уголок,

комната русской культуры и др.).

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для

художественно- эстетического развития детей. Помещения ДОО и

прилегающие территории оформлены с художественным вкусом; выделены

помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для

изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.

В ДОО созданы условия для информатизации образовательного

процесса.

В ДОО имеется оборудование для использования информационно-

коммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные и

мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.).

Обеспечено подключение ДОО к сети Интернет с учетом регламентов

безопасного пользования Интернетом..

Компьютерно-техническое оснащение ДОО используется для различных

целей:

– для демонстрации детям познавательных, художественных,

мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;

– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих

реализацию основной образовательной программы;

– для предоставления информации о Программе семье, всем

заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а

также широкой общественности;

– для обсуждения с родителями (законными представителями)детей

вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.

Для организации РППС в семейных условиях родителям(законным

представителям) рекомендуется ознакомиться с образовательной программой

ДОО, которую посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и

общественного воспитания. Знакомство с Программой способствует

конструктивному взаимодействию семьи и ДОО в целях поддержки

индивидуальности ребенка. возраста в соответствии с потребностями каждого

возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета

особенностей и коррекции недостатков их развития;

– построение вариативного развивающего образования,

60

ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,

видов активности, участников совместной деятельности и общения как с

детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении

своих чувств и мыслей;

– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации

непрерывного самосовершенствования и профессионального развития

педагогических работников, а также содействие в определении собственных

целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;

– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей

(законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность,

осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и

укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри

семьи;

– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия

взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,

интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную

ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные

особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и

искусственного замедления развития детей);

– создание равных условий, максимально способствующих реализации

различных образовательных программ в ДОО, для детей, принадлежащих к

разным национально- культурным, религиозным общностям и социальным

слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности

здоровья.

РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет

образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна

быть не только развивающей, но и развивающейся.

Предметно-пространственная среда ДОО обеспечивает возможность

реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом

специфики информационной социализации детей и правил безопасного

пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно-

исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений

словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной

деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа

детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и

коррекции недостатков их развития.

При проектировании пространства внутренних помещений ДОО,

прилегающих территорий, предназначенных для реализации Программы,

наполнении их мебелью, средствами

обучения, материалами и другими компонентами руководствовались следующими

принципами формирования среды.

Развивающая предметно-пространственная среда ДОО создается

педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его

возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его

индивидуальной траектории развития.

Для выполнения этой задачи РППС является:

6) содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том

числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),

инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые

позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и

творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с

материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе

развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и

61

соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с

предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;

7) трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС

в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся

интересов, мотивов и возможностей детей;

8) полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного

использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов,

мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах

детской активности;

9) доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том

числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам,

материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской


10) безопасной – все элементы РППС должны соответствовать

требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования,

такими как санитарно- эпидемиологические правила и нормативы и правила

пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.

При проектировании РППС необходимо учитывать целостность

образовательного процесса в ДОО, в заданных Стандартом образовательных

областях: социально- коммуникативной, познавательной, речевой,

художественно-эстетической и физической.

Для обеспечения образовательной деятельности в социально-

коммуникативной области имеется следующее.

В групповых и других помещениях, предназначенных для

образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, комнате

русской культуры, мини-музее, театральном уголке и др.), созданы условия для

общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со

сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность

собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые

группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях

также выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и

малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для

использования методов проектирования как средств познавательно-

исследовательской деятельности детей.

Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к

объектам инфраструктуры ДОО, а также к играм, игрушкам, материалам,

пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

Для детей с ограниченными возможностями в ДОО должна иметься

специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными

видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и, соответственно, в

помещениях ДОО должно быть достаточно места для специального

оборудования.


физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции

и компенсации недостатков развития детей.

Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства

для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны

для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания,

метания и др.

В ДОО есть оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной

моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для

развития мелкой моторики.

В ДОО созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья

детей, медицинских процедур, коррекционных и профилактических мероприятий.

62

Предметно-пространственная среда в ДОО обеспечивает условия для

эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и

учебно- вспомогательных сотрудников.

Предметно-пространственная среда обеспечивет условия для развития

игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.

Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях

пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том

числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих

территориях находится оборудование, игрушки и материалы для

разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-

заместители.


познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения,

оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и

материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжные

уголки, библиотека, огород, живой уголок, лаборатория, кабинет по основам

грамоты, ФЭМП и окружающего мира, комната русской культуры, мини-музей

русской культуры, и др.).

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для

художественно- эстетического развития детей. Помещения ДОО и

прилегающие территории оформлены с художественным вкусом; выделены

помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для

изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.комната

ручного труда, музыкальный зал, мини-музей русской культуры, комната русской

культуры, ИЗО-, театральные уголки в групповых и др.

В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса.

Для этого в компьютерном классе, кабинете по основам грамоты, ФЭМП,

кабинете ручного труда, методическом кабинете ДОО имеется оборудование для

использования информационно-коммуникационных технологий в

образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры,

интерактивное оборудование, принтеры и т. п.). Помещения ДОО подключены к

сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования Интернетом и

психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.

Компьютерно-техническое оснащение ДОО используется для различных целей:

– для демонстрации детям познавательных, художественных,

мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;

– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих

реализацию основной образовательной программы;

– для предоставления информации о Программе семье, всем

заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также

широкой общественности;

– для обсуждения с родителями (законными представителями)детей

вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.

Для организации РППС в семейных условиях родители(законные

представители) могут ознакомиться с образовательной программой ДОО для

соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с

Программой способствует конструктивному взаимодействию семьи и ДОО в

целях поддержки индивидуальности ребенка.

Развивающая предметно-пространственная среда в детском саду построена с

учетом принципов В.А. Петровского:

1. Принцип дистанции и взаимодействия. Помогает педагогу найти

индивидуальный подход к каждому ребенку в общении, учитывая состояние и вид

деятельности. Этому способствует мебель, высота которой меняется.

63

2. Принцип активности. В отличие от семейной, статичной обстановки, среда

в детском саду легко меняется в зависимости от интересов ребенка Этому

способствуют передвижные полочки, различные модули, стены творчества.

Изменению среды способствует различное освещение и звуковое оформление.

3: Принцип стабильности — динамичности. Стабильность проявляется в том,

что воспитанники находятся в своей возрастной группе с определенным составом

детей. Наличие некоторых элементов (ширм, ковриков, модулей) может быстро

превратить одну зону игровой деятельности в другую.

4. Принцип зонирования. Способствует созданию зон по интересам, в

которых дети могут одновременно заниматься разными видами деятельности, не

мешая друг другу.

5. Принцип индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия

каждого ребенка. Среда должна активизировать ребенка и одновременно тормозить

его и способствовать его интеллектуальному развитию. Для индивидуальной

комфортности ребенка организуется пространство, где проходят его интимные

моменты. Зоны планируются так, чтобы каждый ребенок мог найти себе

комфортное место с точки зрения его эмоционального комфорта и благополучия.

6. Принцип учета половых и возрастных особенностей в проектировании

развивающей среды. Учитывается половое различие детей. Игровая зона делится

на зону девочек и мальчиков с наличием специального игрового материала.

Кабины туалета также разделены.

7. Принцип сочетания элементов в эстетической организации среды.

Интерьеры дошкольного учреждения украшены картинами, эстампами, дающими

ребенку представления о различных культурах, а также детскими работами.

Развивающая среда специализированных помещений наполнена в

соответствии с реализуемыми программами и с учетом тех же принципов

построения развивающей среды.

Образовательная

область

Место организации Оборудование (игровое,

технологическое)

Специалист в

соответствии с

штатным

расписанием


развитие

физкультурный зал,

крытый плавательный

бассейн;

соляная пещера;

групповые

помещения;

медицинский кабинет;

спортивная площадка

на территории,

прогулочные участки

гимнастические стенки, хопы,

альпинистская стенка, стенка-паутинка,

балансиры, гимнастические мячи, маты,

мягкие модули и т.д.;

различное оборудование для плавания;

галокамера, галогенератор;

баскетбольные кольца, мишени для

метания, мячи разного диаметра, шашки,

шахматы, нарды, оборудование для

рефлексо-механотерапии;

бактерицидные лампы, аппарат

Небулайзер, гидромассажёры, ростомер,

весы, Су-Джок, пособия для дыхательной

гимнастики,

кварцевые лампы в групповых и

специальных помещениях;

стойка «Мишень», футбольные ворота,

волейбольная сетка, баскетбольное

кольцо, дорожки для бега, выносное

спортивное оборудование, Тропа

здоровья.

Инструктор по

физкультуре,

воспитатели

Познавательное сенсорный уголок, звуковой шар, колонна-аквариум, зеркало Воспитатели

64

развитие уголок релакса;

познавательный

уголок для развития

представлений о

человеке и его

жилищах в истории

и культуре (макеты,

рисунки,

отражающие

жилища разных

народов);

уголок

государственной

символики;

кабинет для занятий

по основам грамоты,

предназначенный

для познания

окружающего мира,

основ грамоты и

формирования

элементарных

математических

представлений;

компьютерный

класс;

территория,

уголок по дорожно-

транспортной

безопасности;

групповые комнаты

с цветными шнурочками, панно

«звёздное небо», проектор, диски для

проектора, релаксирующие записи мини-

музей колокольчиков,

центр воды и песка, стол для песочной

терапии;

рисунки, отражающие жилища разных

народов;

уголок государственной символики,

глобус, микроскоп, коллекции

минералов, муляжи, картинки с

изображением микроорганизмов,

животных, птиц, дидактические игры

и оборудование, мини-лаборатория,

технические средства обучения и др.;

компьютеры с набором развивающих

игр, интерактивная доска);

цветники, экспериментальные гряды-

корзины;

автомобили, тематические

коврики,ярусные гаражи, светофор,

дорожные знаки, методические

материалы для воспитателей и

родителей, дорожно-транспортная

разметка на территории, выносное

оборудование для автогородка;

библиотека, центры сюжетно-ролевой

игры, конструктивных игр, искусства,

игротека, технические средства

обучения.



развитие

музыкальный зал;

пианино, музыкальный центр, детские

музыкальные инструменты, ширма

кукольного театра, наборы кукол,

декорации, фонотека, музыкальные

Воспитатели

65

кабинет ручного

труда;

комната русской

культуры;

мини-музей русской

культуры

дидактические игры и др.;

наглядные пособия, репродукции,

малые скульптуры, мольберты,

плакаты, технические средства

обучения и др.;

экспонаты, отражающие быт и

культуру русского народа,образцы

народных промыслов.

Социально-


методический

кабинет,

сенсорный уголок;

групповые

помещения.

игры по социально-эмоциональному

развитию детей, психолого-

коррекционные игры, аудиокассеты,

дидактическое оборудование для

работы психолога;

центры сюжетно-ролевых игр:

библиотека, магазин, больница,

парикмахерская, др.), библиотека

(детская художественная и

методическая литература), игровое и

дидактическое оборудование,

технические средства обучения.


Речевое развитие уголки для

формирования

тактильных

ощущений у детей,

напрямую

связанных с зонами

головного мозга,

отвечающими за

речь ребёнка;

групповые

помещения.

оборудование для развития мелкой

моторики руки, для занятий театром,

в т.ч. и пальчиковым, для рисования,

раскрашивания, штриховки,

дидактические игры, наборы

предметных и сюжетных картин, стол

для песочной терапии, детская

художественная литература, центры

сюжетно-ролевых игр.


МКДОУ «Детский сад» Солнышко» имеет хорошее оснащение учебной

базы мультимедийным оборудованием, компьютерной техникой, цифровым

микроскопом, документкамерой. Используются современные компьютеры в работе

с детьми старшего дошкольного возраста. В настоящее время это обусловлено

необходимостью значительных перемен в системе дошкольного образования,

связанных с обновлением научной, методической и материальной базы

дошкольного учреждения. Использование новых непривычных приёмов

объяснения и закрепления, тем более в игровой форме, повышает непроизвольное

внимание детей, помогает развить произвольное внимание. Информационные

технологии обеспечивают личностно-ориентированный подход. Кроме того, у

дошкольников один и тот же программный материал должен повторяться

многократно, и большое значение имеет многообразие форм подачи.

Использование Интернет-ресурсов позволяет сделать образовательный процесс для

старших дошкольников информационно емким, зрелищным,

комфортным. Информационно-методическая поддержка в виде электронных

ресурсов используется воспитателями во время подготовки к непосредственно

образовательной деятельности, например, для изучения новых методик, при

подборе наглядных пособий к непосредственно образовательной

деятельности.Игровые помещения детского сада зонированы. Игры, мебель по

своей тематике соответствуют возрасту детей. Пространство холла, коридоров

также оформлено и максимально используются в воспитательно-образовательном

66

процессе. Учреждение укомплектовано необходимыми техническими средствами

обучения, мебелью, детскими игровыми уголками, дидактическими пособиями,

методической и художественной литературой. Территория ДОО озеленена,

тематически продумана и оформлена, предоставляет педагогам возможность

решать одну из годовых задач - формировать начала экологической культуры

средствами проектной технологии. Территория детского сада разработана по

сказке «Вини-Пух и все-все-все», разбита на 8 зон – восемь экологических точек:

Тигра, Сова, Кролик, Ослик, Пятачок, Кенга и Винни-Пух. Каждая из этих точек

включает в себя объекты живой и неживой природы и имеет свою определенную

экологическую направленность. Оставлено место и для самих детей – участок

«Мой дом», где собраны растения, живущие рядом с нами, в России. Такая идея

организации пространства помогает воспитателям решать поставленные задачи в

более привлекательной для детей форме – в форме игры. В этой экологической

точке расположились и альпийская горка с множеством растений, живущих среди

камней, и мостик через водоем, населенный всякими растениями, земноводными,

насекомыми. А в зоне, где поселилась Сова в своем чудесном дупле, можно

познакомиться с экологическими цепочками, взаимосвязями между растениями,

животными и человеком. В зоне, где живет неутомимый труженик Кролик,

расположились опытные грядки. Здесь дети имеют возможность выращивать

разные вкусные и полезные растения: высаживают, пропалывают, поливают, а

потом с удовольствием собирают урожай. В зоне Ослика дети могут передвигаться

по разным покрытиям: траве, бревнышкам, камешкам, песку, земле. Здесь они

изучают разные природные материалы, узнают об их назначении и применении.

Здесь же они проходят закаливающие процедуры, потому что бегают по всем этим

покрытиям босиком, принимают воздушные, солнечные ванны, плещутся в

небольшом водоеме. На участке Пятачка воспитанники узнают, что земля – это не

просто грязь, она сделана из самого разного. И если ее рассмотреть под

микроскопом, то можно увидеть ее составляющие: глину, песок, камень. А это

материалы, из которых можно сделать много полезных и нужных нам вещей:

стекло, посуду, игрушки и даже построить дом. Есть на территории детского сада и

еще один замечательный объект. Это гнездо аиста. В зоне Вини-Пуха ребята

знакомятся с растениями, которыми очень любит лакомиться мишка: смородина,

земляника. Есть и растения-медоносы. Рядом расположились ульи, клумбы,

которые тоже имеют форму сот, стоит добротный дом медведя, над которым

кружат труженицы-пчелки, а в палисаднике растут подсолнухи. Дальше – зона

Кенги, где есть альпийская горка с множеством красивых цветов, кустарников и

трав. Ежегодно разбиваются цветники на прогулочных участках и по периметру

здания детского сада. Оформлен и широко используется в работе с детьми огород.

Педагогическая среда создана с учётом возрастных возможностей детей,

склонностей интересов и конструируется таким образом, чтобы ребёнок в течение

дня мог найти для себя увлекательное дело, занятие. Созданные условия

способствуют разностороннему развитию детей с учетом возрастных

особенностей. Развивающая предметно-пространственная среда в детском саду

организована таким образом, что служит удовлетворению потребностей и

интересов детей, дает им возможность постоянно чувствовать себя полноценными

владельцами игрушек, достаточно свободно перемещаться по детскому саду, иметь

свободный доступ к средствам изобразительной, игровой, конструктивной и

другой деятельности. В отдельных группах детского сада имеются различные

ширмы, с помощью которых дети имеют возможность трансформировать

пространство по своему желанию и потребностям. Эстетическую среду детского

сада образуют творческие работы детей, сотрудников и родителей, которые

выставляются в групповых помещениях, кабинете ручного труда, холлах детского

сада. Также в ДОО создан мини-музей «Жилища народов мира», мини-музей

«Колокольчики», «Копилочка», «Пчелки», «Матушка-природа».

67

3.3. Кадровые условия реализации Программы

3.3.1. ДОО укомплектована квалифицированными руководящими,

педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-

хозяйственными работниками и учебно-вспомогательным персоналом.

– Для осуществления управления образовательной деятельностью ДОО,

методического обеспечения реализации Программы, ведения финансово-

хозяйственной деятельности, необходимой охраны жизни и здоровья,

организации питания воспитанников привлечён квалифицированный персонал в

качестве сотрудников МКДОУ «Детский сад «Солнышко» в соответствии с

штатным расписанием, заключён договор с ГБУЗ в Калужской области

«Медынская ЦРБ» на осуществление медицинской деятельности, заключен

договор с централизованной бухгалтерией отдела образования администрации

МР «Медынский район» на ведение бухгалтерского учёта.

ДОО самостоятельно формирует штатное расписание по своему

усмотрению, исходя из особенностей реализуемой образовательной Программы,

контекста её реализации и потребностей в рамках существующегофонда оплаты

труда..

Реализация Программы осуществляется:

1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания

воспитанников в ДОО – 6 воспитателей;

2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего

времени пребывания воспитанников в ДОО.

Каждая группа должна непрерывно сопровождается одним учебно-

вспомогательным работниками.

3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от

продолжительности пребывания воспитанников в ДОО – 1 инструктор по

физкультуре.

Реализация Программы обеспечивается педагогическими работниками,

квалификационные характеристики которых установлены в Едином

квалификаионном справочнике должностей руководителей, специалистов и

служащих, утверждённых приказом Минситерства здравоохранения и

социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 года № 761н с

изменениями, внесёнными приказом Министерства образования и науки

Российской Федерации «Об утвержденири федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования» от 17.11.2013 г. № 1155.

Уровень квалификации руководящего и педагогических работников ДОО для

каждой занимаемой должности соответствует квалификационной категории:

руководитель с высшим образованием имеет 1 квалификационную категорию, 3

педагога с высшим педагогическим образованием и 3 педагога с средне-

профессиональным образованием имеют 1-ю квалификационную категорию,

уровень квалификации 1-го педагога с средне-специальным образованием

соответствует занимаемой должности. Стаж работы педагогических работников

составляет от 8 до 25 лет.

3.3.2. В целях эффективной реализации Программы Организация должна

создать условия для профессионального развития педагогических и

руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального

образования. Программой предусмотрены различные формы и программы

дополнительного профессионального образования, в т. ч. учитывающие

особенности реализуемой основной образовательной программы.

3.3.3. Педагогические работники ДОО обязаны:

осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне,

68

обеспечивать в полном объёме реализацию Программы;

соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать

требованиям профессиональной этики;

уважать честь и достоинство воспитанников и других участников

образовательных отношений;

развивать у воспитанников познавательную активность,

самостоятельность, инициативу, творческие способности;

формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в

условиях современного мира, формировать культуру здорового и

безопасного образа жизни;

применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое

качество образования:формы, методы обучения и воспитания;

учитывать особенности психофизического развития детей и состояние их

здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими

организациями.

3.3.4. ДОО самостоятельно и с привлечением других организаций и

партнеров обеспечивает консультативную поддержку руководящих и

педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе

реализации программ дополнительного образования.. ДОО осуществляет

организационно- методическое сопровождение процесса реализации Программы.

Непрерывность профессионального развития педагогических работников

обеспечивается в процессе освоения ими дополнительных профессиональных

образовательных программ в установленном объёме, не реже чем каждые 5 лет в

образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного

вида образовательной деятельности.

3.3.5. Педагогические работники ДОО систематически повышают свой

профессиональный уровень и проходят аттестацию на соответствие занимаемой

должности, а также в целях установления квалификационной категории в

порядке, установленном законодательством об образовании (Федеральный Закон

от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава 5,

статья 49).

3.3.6. У педагогов сформированы профессиональные компетенции,

необходимые для успешной реализации пяти основных образовательных

областей, определяющих содержание дошкольного обазования в соответствии со

Стандартом.

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы

ДОО обеспечивает материально-технические условия, позволяющие

достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи, в т. ч.:

— осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной

самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых

образовательных потребностей;

— организовывать участие родителей воспитанников (законных

представителей), педагогических работников и представителей

общественности в разработке основной образовательной программы, в

создании условий для ее реализации, а также мотивирующей

образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную


— использовать в образовательном процессе современные образовательные

технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и

69

культурные практики социализации детей);

— обновлять содержание основной образовательной программы, методики

и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы

образования, запросами воспитанников и их родителей (законных

представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития

воспитанников и специфики информационной социализации детей;

— обеспечивать эффективное использование профессионального и

творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников

организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их

профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой

компетентности и мастерства мотивирования детей;

— эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную

деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями,

управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно-

коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.

В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:

возможность достижения воспитанниками планируемых результатов

освоения Программы;

выполнение ДОО требований:

санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:

к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную

деятельность,

оборудованию и содержанию территории,

помещениям, их оборудованию и содержанию,

естественному и искусственному освещению помещений,

отоплению и вентиляции,

водоснабжению и канализации,

организации питания,

медицинскому обеспечению,

приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,

организации режима дня,

организации физического воспитания,

личной гигиене персонала;

пожарной безопасности и электробезопасности;

охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОО;

ДОО имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности,

педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и

оборудование:

учебно-методический комплект Программы ( примерной общеобразовательной

программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией

Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, в т. ч. комплект различных

развивающих помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование

детей через игру , оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства

образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и

индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,

мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,

инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.

Здание детского сада 2-х этажное, построено по типовому проекту. В

учреждении созданы все условия для полноценного физического и психического

развития детей, их обучения, укрепления здоровья. Считаем, что развитие ребенка

зависит не только от того, как организован педагогический процесс, но и где и в

каком окружении он живет. Поэтому большое значение коллектив нашего детского

сада придает комфортности окружающей среды. Эстетичность,

70

многофункциональность размещения оборудования и мебели создают условия для

обеспечения эмоционального благополучия детей и положительного микроклимата в

каждой группе, для формирования творческой личности ребенка. Содержание

предметно развивающей среды соответствует интересам, возрастным особенностям

и потребностям детей.

Для организации учебно-воспитательного процесса используются следующие

помещения:

- 3 групповых помещения со спальнями, умывальными и туалетными комнатами,

приемными комнатами, буфетной;

- прачечная с венткамерой, построчной, гладильной, подсобным помещением;

- медицинский блок с процедурным кабинетом, изолятором, прививочным

кабинетом.

- пищеблок, в который входит цеха первичной обработки овощей, горячий,

холодный, мясо-рыбный, раздаточная, моечная кухонной посуды, кладовая сухих

продуктов, кладовая для овощей, помещение с холодильным оборудованием для

хранения скоропортящихся продуктов, загрузочная, комната персонала,

раздевалка, душевая и туалет для персонала, помещение для хранения уборочного

инвентаря и приготовления моющих и дезинфицирующих растворов.

Технические особенности и производственные мощности технологического обору-

дования пищеблока д/с «Солнышко» соответствуют количеству питающихся,

числу и ассортименту блюд, планировке и площадям помещений пищеблока.

Оборудование пищеблока подразделяется на механическое, тепловое, холодильное

и немеханическое. Механическое оборудование применяется для первичной

обработки продуктов, это машины: для обработки картофеля и овощей

(картофелечистка, овощерезка),обработки мяса и рыбы (электромясорубка), мытья

посуды ( ванны для ручного мытья столовой посуды и ванны для мытья кухонной

посуды). В перечень теплового оборудования, предназначенного для тепловой

обработки продуктов (варки, жарки и комбинированной обработки), входят

электрическая плита, духовой (жарочный) шкаф, электрокотел, пароконвектомат, в

котором можно одновременно готовить блюда из мяса, рыбы, овощей, выпечку,

каши. К немеханизированному оборудованию относятся производственные столы,

стеллажи (шкафы), весы, разрубочная колода, раковины для мытья рук; к холо-

дильному оборудованию - холодильные камеры и холодильные шкафы.

Оборудование детского сада не ранее 2007 года выпуска, постоянно

обслуживается согласно договорам с организациями, имеющими лицензию на

данный вид деятельности.

Материально-техническое оснащение и оборудование,

пространственная организация среды детского сада соответствуют санитарно-

гигиеническим требованиям и обеспечивают

1. Физическое развитие детей. В детском саду имеются:

спортивный зал (гимнастические стенки, хопы, альпинистская стенка, стенка-

паутинка, балансиры, гимнастические мячи, маты, мягкие модули и т.д.);

крытый плавательный бассейн (различное оборудование для плавания);

соляная пещера ( галокамера)

физкультурные уголки (во всех групповых помещениях);

медицинский кабинет ( бактерицидные лампы, аппарат Небулайзер,

гидромассажёры)

кварцевые лампы в групповых и специальных помещениях;

прививочный кабинет;

массажный кабинет.

2. Познавательное развитие детей. В детском саду оборудованы:

сенсорные уголки,

центр воды и песка, где есть возможность знакомить детей с различными

свойствами веществ, с природными богатствами недр Земли,

71

познавательный уголок для развития представлений о человеке и его жилищах в

истории и культуре (рисунки, отражающие жилища разных народов),

уголок государственной символики,

кабинет для занятий по основам грамоты, где имеются глобус, микроскоп,

коллекции минералов, муляжи, картинки с изображением микроорганизмов, животных,

птиц, дидактические игры и др.), предназначенный для познания окружающего мира,

основ грамоты и формирования элементарных математических представлений,

компьютерный класс ( компьютеры с набором развивающих игр, интерактивная

доска),

цветники, экспериментальные гряды-корзины,

уголок по дорожно-транспортной безопасности (автомобили, ярусные гаражи,

светофор, дорожные знаки, методические материалы в помощь педагогам и родителям).

3. Художественно-эстетическая работа осуществляется в различных

помещениях, к которым относятся:

Музыкальный зал (пианино, музыкальный центр, детские музыкальные

инструменты, ширма кукольного театра, наборы кукол, декорации, фонотека и др.).

Кабинет ручного труда (наглядные пособия, репродукции, малые скульптуры, др.).

Комната русской культуры (экспонаты, отражающие быт и культуру русского

народа, образцы народных промыслов).

4. Для социально-коммуникативного и речевого развития каждого ребёнка

организованы:

сенсорный уголок (игры по социально-эмоциональному развитию детей,

психолого-коррекционные игры, аудиокассеты, мнемосхемы, центры по развитию

тактильных ощущений и др.); тематические уголки в игровых помещениях каждой

возрастной группы ( библиотека, магазин, больница, парикмахерская, др.).

МКДОУ «Детский сад» Солнышко» имеет хорошее оснащение учебной

базы мультимедийным оборудованием, компьютерной техникой, цифровым

микроскопом, документкамерой. Используются современные компьютеры в работе с

детьми старшего дошкольного возраста. В настоящее время это обусловлено

необходимостью значительных перемен в системе дошкольного образования, связанных

с обновлением научной, методической и материальной базы дошкольного учреждения.

Использование новых непривычных приёмов объяснения и закрепления, тем более в

игровой форме, повышает непроизвольное внимание детей, помогает развить

произвольное внимание. Информационные технологии обеспечивают личностно-

ориентированный подход. Кроме того, у дошкольников один и тот же программный

материал должен повторяться многократно, и большое значение имеет многообразие

форм подачи. Использование Интернет-ресурсов позволяет сделать образовательный

процесс для старших дошкольников информационно емким, зрелищным,

комфортным. Информационно-методическая поддержка в виде электронных ресурсов

используется воспитателями во время подготовки к непосредственно образовательной

деятельности, например, для изучения новых методик, при подборе наглядных пособий к

непосредственно образовательной деятельности.

Игровые помещения детского сада зонированы. Игры, мебель по своей

тематике соответствуют возрасту детей. Пространство холла, коридоров также

оформлено и максимально используются в воспитательно-образовательном процессе.

Учреждение укомплектовано необходимыми техническими средствами обучения,

мебелью, детскими игровыми уголками, дидактическими пособиями, методической и

художественной литературой. Территория ДОУ озеленена, тематически продумана и

оформлена, предоставляет педагогам возможность решать одну из годовых задач -

формировать начала экологической культуры средствами проектной технологии.

Территория детского сада разработана по сказке «Вини-Пух и все-все-все», разбита на 8

зон – восемь экологических точек: Тигра, Сова, Кролик, Ослик, Пятачок, Кенга и Винни-

Пух. Каждая из этих точек включает в себя объекты живой и неживой природы и имеет

свою определенную экологическую направленность. Оставлено место и для самих детей

72

– участок «Мой дом», где собраны растения, живущие рядом с нами, в России. Такая

идея организации пространства помогает воспитателям решать поставленные задачи в

более привлекательной для детей форме – в форме игры. В этой экологической точке

расположились и альпийская горка с множеством растений, живущих среди камней, и

мостик через водоем, населенный всякими растениями, земноводными, насекомыми. А в

зоне, где поселилась Сова в своем чудесном дупле, можно познакомиться с

экологическими цепочками, взаимосвязями между растениями, животными и человеком.

В зоне, где живет неутомимый труженик Кролик, расположились опытные грядки. Здесь

дети имеют возможность выращивать разные вкусные и полезные растения:

высаживают, пропалывают, поливают, а потом с удовольствием собирают урожай. В

зоне Ослика дети могут передвигаться по разным покрытиям: траве, бревнышкам,

камешкам, песку, земле. Здесь они изучают разные природные материалы, узнают об их

назначении и применении. Здесь же они проходят закаливающие процедуры, потому что

бегают по всем этим покрытиям босиком, принимают воздушные, солнечные ванны,

плещутся в небольшом водоеме. На участке Пятачка воспитанники узнают, что земля –

это не просто грязь, она сделана из самого разного. И если ее рассмотреть под

микроскопом, то можно увидеть ее составляющие: глину, песок, камень. А это

материалы, из которых можно сделать много полезных и нужных нам вещей: стекло,

посуду, игрушки и даже построить дом. Есть на территории детского сада и еще один

замечательный объект. Это гнездо аиста. В зоне Вини-Пуха ребята знакомятся с

растениями, которыми очень любит лакомиться мишка: смородина, земляника. Есть и

растения-медоносы. Рядом расположились ульи, клумбы, которые тоже имеют форму

сот, стоит добротный дом медведя, над которым кружат труженицы-пчелки, а в

палисаднике растут подсолнухи. Дальше – зона Кенги, где есть альпийская горка с

множеством красивых цветов, кустарников и трав. Каждый уголок создан с большой

любовью сотрудников детского сада, которые стараются привить эту любовь детям.

Ежегодно разбиваются цветники на прогулочных участках и по периметру

здания детского сада. Оформлен и широко используется в работе с детьми огород. В

течение трёх лет подряд МКДОУ «Детский сад «Солнышко» принимает участие в

районном конкурсе «Лучшее образовательное учреждение по содержанию и

благоустройству», в котором стало победителем в 2009 году.

Педагогическая среда создана с учётом возрастных возможностей детей,

склонностей интересов и конструируется таким образом, чтобы ребёнок в течение

дня мог найти для себя увлекательное дело, занятие. Созданные условия

способствуют разностороннему развитию детей с учетом возрастных особенностей.

Предметно-пространственная среда в детском саду организована таким образом, что

служит удовлетворению потребностей и интересов детей, дает им возможность

постоянно чувствовать себя полноценными владельцами игрушек, достаточно

свободно перемещаться по детскому саду, иметь свободный доступ к средствам

изобразительной, игровой, конструктивной и другой деятельности. В отдельных

группах детского сада имеются различные ширмы, с помощью которых дети имеют

возможность трансформировать пространство по своему желанию и потребностям.

Эстетическую среду детского сада образуют творческие работы детей, сотрудников

и родителей, которые выставляются в групповых помещениях, кабинете ручного

труда, холлах детского сада. Также в ДОУ создан мини-музей «Жилища народов

мира».

3.5. Финансовые условия реализации Программы

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы

дошкольного образования опирается на исполнение расходных обязательств,

обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного

73

и бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих

расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном)

задании образовательной организации, реализующей программу дошкольного


Основная образовательная программа дошкольного образования является

нормативно- управленческим документом образовательного учреждения,

характеризующим специфику содержания образования и особенности

организации образовательного процесса.

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы

дошкольного образования Д О О к а к казенной организации осуществляется

на основании утвержденной бюджетной сметы.

Норматив затрат на реализацию образовательной программы

дошкольного общего образования – гарантированный минимально

допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного

воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для

реализации образовательной программы дошкольного образования, включая:

расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную

программу дошкольного общего образования;

расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств

обучения, игр, игрушек;

прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату

коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов

по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за

счет родительской платы, установленной учредителем организации,

реализующей образовательную программу дошкольного образования).

Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств

местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления дошкольного

образования муниципальными образовательными организациями в части

расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную

программу дошкольного общего образования, расходов на приобретение

учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива

финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.

Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного

воспитанника осуществляется на трех следующих уровнях:

межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской

Федерации – местный бюджет);

внутрибюджетные отношения (местный бюджет –образовательная

организация);

образовательная организация, реализующая программы

дошкольного общего образования.

Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в

себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения

уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую

ими педагогическую работу и иные виды работ по реализации программы

дошкольного общего образования, определяемого в соответствии с Указами

Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами

Правительства Российской Федерации, органов государственной власти

субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы

на оплату труда педагогических работников образовательных организаций,

включаемые органами государственной власти субъектов Российской

Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,

определенного нормативно-правовыми документами регулирующими уровень

оплаты труда в отрасли образования субъекта Российской Федерации.

74

Формирование фонда оплаты труда ДОО осуществляется в пределах

объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,

установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,

определенными органами государственной власти субъекта

Российской Федерации, количеством воспитанников, соответствующими

поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным

актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате

труда работников образовательной организации.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат

определяются локальными нормативными актами ДОО, где определены

критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов,

разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к результатам

освоения образовательной программы дошкольного образования. В них

включаются: динамика развития воспитанников; использование педагогами

современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;

участие в методической работе, распространение передового педагогического

опыта; повышение уровня собственного профессионального мастерства и

профессионального мастерства коллег и др.

ДОО самостоятельно определяет:

соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;

соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,

инженерно- технического, административно-хозяйственного, производственного,

учебно-вспомогательного и иного персонала;

соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда

оплаты

труда;

порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в

соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми

актами.

В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда

учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательной

организации - выборного органа первичной профсоюзной организации.

3.6. Планирование образовательной деятельности

Программа не предусматривает жесткого регламентирования

образовательного процесса и календарного планирования образовательной

деятельности, оставляя педагогам ДОО пространство для гибкого

планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой основной

образовательной программы, условий образовательной деятельности,

потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив

воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО.

Планирование деятельности педагогов опирается на результаты

педагогической оценки индивидуального развития детей и должно быть

направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий

для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей

предметно-пространственной среды. Планирование деятельности ДОО

направлено на совершенствование ее деятельности и учитывает результаты

как внутренней, так и внешней оценки качества реализации программы ДОО.

75

3.6.1.Образовательная деятельность ДОО.

3.6.2.Виды детской деятельности с детьми

Любая структура кроме набора компонентов предполагает способ их

взаимосвязи и взаимодействия компонентов. В программе устанавливается

принцип интеграции образовательных областей, который применяется в

нескольких вариантах: интеграция содержания и задач психолого-педагогической

работы и интеграция детских деятельностей.

Согласно теории Л.С. Выготского и его последователей, процессы воспитания и

обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда

они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием,

поэтому содержание программы реализуется в приемлемых формах для ребенка

Продуктивная деятельность Музыкальное воспитание

Физическое развитие Художественно-эстетическое развитие

Основные направления развития детей и образовательные области

Физкультура

Социально-коммуникативное

развитие

Тр

уд

Речевое развитие Познавательное

развитие

Разв

ити

е р

ечи

Ок

руж

аю

щи

й м

ир

Чте

ни

е ху

до

жес

тве

нн

ой

ли

тер

атур

ы

Кон

стр

уи

ров

ан

ие

ФЭ

МП

Без

оп

асн

ост

ь

Патр

иоти

чес

кое

восп

ита

ни

е

Здоровье

76

дошкольного возраста: игровой, коммуникативной, трудовой, двигательной,

познавательно-исследовательской, музыкально-художественной, восприятия

художественной литературы, как особый вид детской деятельности и

продуктивной.

Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она

осуществляется в совместной деятельности с взрослым, затем в совместной

деятельности со сверстниками и становится само-деятельностью.

Образовательный процесс построен на адекватных возрасту формах

работы с детьми. Соотношение видов детской деятельности и форм

образовательной деятельности показано в таблице Соотношение видов детской

деятельности и форм образовательной деятельности

(по Скоролуповой О.А. и Фединой Н.В.)

3.6.3. Формы организации образовательной деятельности:

- для детей с 1 года до 3 лет – подгрупповая; - в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно -

эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-

№ Виды детской деятельности Формы

1 Двигательная · Подвижные дидактические игры

· Подвижные игры с правилами

· Игровые упражнения

· Соревнования

2 Игровая · Сюжетные игры

· Игры с правилами

3 Продуктивная · Мастерская по изготовлению продуктов

детского творчества

· Реализация проектов

4 Коммуникативная · Беседа ситуативный разговор

· Речевая ситуация

· Составление отгадывание загадок

· Сюжетные игры


5 Трудовая · Совместные действия

· Дежурство

· Поручение

· Реализация проекта

6 Познавательно-

исследовательская

· Наблюдение

· Экскурсии

· Решение проблемных ситуаций

· Экспериментирование

· Коллекционирование

· Моделирование

· Реализация проекта


7 Музыкально-художественная · Слушание

· Исполнение

· Импровизация

· Экспериментирование

· Музыкально-дидактические игры

8 Чтение художественной


· Чтение

· Обсуждение

· Разучивание

77

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26

(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,

регистрационный № 28564).

Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет образовательная деятельность составляет не более

1,5 часа в неделю ( игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений.

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут в первую

и вторую половину дня.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая

реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста

составляет:

в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,

в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,

в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,

в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности

для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,

для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,

для детей 6-го года жизни - не более 25 минут

для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня

в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,

в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят

физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности -

не менее 10 минут

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста

осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее

продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно

образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.

Образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла

занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную


Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и

умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой

работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

В соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» для воспитанников

ДОО предлагаются дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее

время 2-3 раза в неделю продолжительностью 25-30 минут (старший возраст)

3.6.4.. Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом

воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием

здоровья

При проектировании образовательного процесса в ДОО мы опирались на те

качественные особенности психики дошкольников, которые проявляются в данный

возрастной период, и понятие «ведущая деятельность», введенное психологом Н.А.

Леонтьевым, — деятельность, которая на данном этапе оказывает наибольшее влияние на

развитие психики (табл.).

Ведущая деятельность детей в возрастных периодах

Годы Ведущая деятельность Социальная ситуация

0-3 Эмоциональное общение

ребенка с взрослым

Освоение норм отношений между людьми

1-3 Предметная деятельность Усвоение способов деятельности с

предметами

78

3-6 (7) Ролевая игра Освоение социальных норм,

взаимоотношений между людьми

6(7)-10 (11) Учебная деятельность Освоение знаний, развитие

интеллектуально-познавательной


Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение

программных образовательных задач в рамках модели организации воспитательно-

образовательного процесса в соответствии с ФГОС (табл.).

Модель организации воспитательно-образовательного процесса

Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная

деятельность детей

Взаимодействие с

семьей,

социальными

партнерами




деятельность в ходе

режимных

моментов

Воспитательно-образовательный процесс в ДОО строится:

- на адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальном развитии всех

специфических детских видов деятельности и, в первую очередь, игры как ведущего вида

деятельности ребенка-дошкольника;

- организуются как совместная интегративная деятельность взрослых с детьми, которая

включает различные виды детской деятельности: игру, чтение (восприятие), общение,

продуктивную, двигательную, музыкально-художественную, познавательно-исследовательскую

и др.

Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую

формы организации образовательной работы с воспитанниками. Она строится на:

- субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;

- диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;

- продуктивном взаимодействием ребенка со взрослыми и сверстниками;

- партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью

свободного размещения, перемещения, общения детей и др.)

Основной мотив участия (неучастия) ребенка в образовательном процессе –

наличие (отсутствие) интереса.

Образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов

детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов

работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от

контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных

задач.

Образовательная деятельность с детьми осуществляется и в процессе проведения

режимных моментов: утренней гимнастики, прогулки, приема пищи, послеобеденного сна. В

режимные моменты активизируется работа по формированию культурно-гигиенических

навыков, воспитанию организованности и дисциплинированности.

Место, занимаемое той или иной деятельностью, и время, отведенное для нее в режиме,

определяется возрастом детей. В младших группах значительное время отводится на бытовые

процессы. Затем оно сокращается, а увеличивается время на другие виды деятельности (игра,

труд, совместная деятельность). Игре как основному виду деятельности дошкольников в

детском саду отводится много времени: до завтрака и после него, в перерывах между

непосредственно- образовательной деятельностью, после дневного сна, на дневной и вечерней

прогулке. Воспитатель должен создать детям условия для всех видов игр.

Дети всех групп выходят на прогулку дважды в день: в первую половину – до обеда и во

вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. Прогулка состоит из

следующих частей:

— самостоятельная двигательная активность детей и игра — 35 %;

— самостоятельная познавательная активность — 50%;

— совместная деятельность взрослого с детьми (двигательная активность и игра) —

79

15%. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения

учреждения.

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 – 4,5

часов.

Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность

воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) предметно-

развивающей образовательной среды и:

-обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;

-позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

-содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком

разнообразных задач;

-позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал,

изучаемый в совместной деятельности со взрослым

Образовательный процесс это совокупность образовательных областей,

обеспечивающих разностороннее развитие детей с учетом их возрастных особенностей

по основным направлениям – физкультурно-оздоровительное, художественно-

эстетическое, познавательно-речевое, социально-нравственное, в которых умело

сочетаются следующие функции:

- воспитательная – развитие ценностных отношений (основ

мировоззрения);

- образовательная (познавательная) – воспитание интереса к

получению знаний,

которые выступают в качестве средств, способствующих развитию новых

качеств ребенка;

- развивающая – развитие познавательных и психических

процессов;

- социализирующая – овладение детьми системой общественных

отношений и социально приемлемого поведения;

- оздоровительно-профилактическая – привитие навыков здорового

образа жизни.

Годовой календарный образовательный график.

Структурный элемент Начало Окончание Кол-во

недель

Кол-во

рабочих

дней

Кол-во

календарных

дней

Учебный год 1.09 31.05 39 157 273

Адаптация и мониторинг 1.08 30.09 8 46 56

Мониторинг осведомленности

(промежуточная

диагностика).

24.12 31.12 1 6 8

Каникулы зимние 01.01 10.01 1н.3 дня 10

Образовательная работа с

детьми

11.01 21.03 10н. 1день 51 72

Каникулы весенние 24.03 01.04 1н.4 дня 7 11

Образовательная работа с 02.04 31.05 8 н.2 дня 41 61

80

детьми

Экспертно-оценочный

этап

16.05 31.05 2 н.2 дня 10 16

ЛОП (летний

оздоровительный период)

01.06 31.08 13 н.1день 65 92

Продолжительность организованной образовательной деятельности

в соответствие с возрастом

2-3 года 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

8-10мин 15 мин 20 мин 25мин 30 мин

Максимально допустимый объем недельной образовательной деятельности детей

в соответствии с возрастом

2-3 года 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

1ч 40 мин 2ч 45 мин 4ч 20 мин 6ч 15 мин 8ч 30 мин

д/ ОД* - нет д/ОД–1 р/нед д/ОД-1-2р/нед д/ОД1-2р/нед д/ОД1-3р/нед

д/ОД* – дополнительная образовательная деятельность. у развитию.

Воспитателями проводятся спортивные игры, праздники, экскурсии, увеличивается

продолжительность прогулок, осуществляется деятельность по художественно-

эстетическому развитию детей: музыкальные праздники, развлечения на свежем

воздухе, экскурсии, исследовательская и экспериментальная деятельность по

интересам. Для интеллектуального досуга – викторины и КВН.

Во время ЛОП осуществляется организованная деятельность по экологическому и

физическом

План образовательной деятельности в ДОО на учебный год

Основные

направления

развития

(образовательные

области)


область

Непосредственная

образовательная


Объем недельной образовательной

нагрузки

2-3

года

3-4

года

4-5

лет

5-6

лет

6-7

лет

Физкультурное

развитие


культура

Физкультура

бассейн

20

-

30

40

40

50

50

60

60 60



развитие

Художественное

творчество

Рисование 10 15 20 50 60

Лепка 10 7,5 10 12,5 15

Аппликация - 7,5 10 12,5 15

Конструирование/

ручной труд

10 15 10 25 30

Музыка Музыка 20 30 40 50 60


развитие

Познание

ФЦКМ и

расширение

кругозора

5 15 10 12,5 30

ФЭМП - 15 20 25

30

Речевое развитие Коммуникация Развитие речи 20 15 20 25 30

81

Чтение

художественной


Художественная литература

В

режимн.

момен-

тах

В

режимн

момен-

тах

В

режимн

момен-

тах

25 30

Социально-

нравственное

развитие

Социализация ФЦКМ и

расширение

кругозора

5 15 10 12,5 30

итого 1ч.40

мин

2ч. 05

мин

4 ч.00

мин

5ч.50

мин

7 ч.

30

ми

н

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,

проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной

образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Организованная образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного

возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3

раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В

середине организованной образовательной деятельности статического характера

проводят физкультминутку.

В середине года (январь – февраль) для воспитанников организуются недельные

каникулы, во время которых проводят непосредственно образовательную

деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные,

спортивные, изобразительного искусства).

В летний период образовательную деятельность не проводят. Предпочтение

отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, экскурсиям,

увеличивается продолжительность прогулок.

Организованная образовательная детская деятельность, требующая повышенной

познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую

половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда).

Для профилактики утомления детей ее сочетают с образовательной деятельностью,

направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие детей

Общий объём образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной

деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе

режимных моментов) определяется дошкольным образовательным учреждением с

учетом:

действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН);

федерального государственного образовательного дошкольного образования;

типа и вида учреждения, реализующего основную общеобразовательную программу

дошкольного образования, наличия приоритетных направлений образовательной


рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы дошкольного


специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и др.)

осуществления образовательного процесса.

82

Примерная модель календарного планирования образовательной работы с детьми

День

недели

Режим Интегра-

ция

образо-

ватель-

ных

облас-

тей

Совместная деятельность взрослого

и детей с учётом интеграции

образовательных областей

Организация

развивающей среды

для

самостоятельной

деятельности детей

(центры активности,

все помещения

группы)

Взаимодейст

вие с

родителями/с

оциальными

партнёрами

Груп-

повая,

подгрупп

овая

Индиви-

дуальная

Образова-

тельная

деятель-

ность в

режимных

моментах

1 2 3 4 5 6 7 8

Модель организации воспитательно-образовательного процесса на 1 день

Младший дошкольный возраст

Линии развития

ребенка

1-ая половина дня 2-ая половина дня

Физическое развитие и

оздоровление

Прием детей на воздухе в теплое и сухое

время года;

Утренняя гимнастика (подвижные игры,

игровые сюжеты);

Гигиенические процедуры (умывание,

полоскание рта)

Закаливание (облегченная форма одежды,

бассейн, солнечные ванны в летнее время года,

воздушные ванны)

Физкультурная НОД;

Физкультминутки (на занятиях

познавательного и художественно-эстетического

циклов);

Прогулка (подвижные игры,

индивидуальная работа, самостоятельная

двигательная деятельность)

Дневной сон с доступом

свежего воздуха Гимнастика

пробуждения;

Закаливание (ходьба

босиком в спальне, обширное

умывание после сна),

Физкультурные досуги

(игры и развлечения);

Прогулка (индивидуальная

работа);

Подвижные игры;

Самостоятельная

двигательная деятельность.

Познавательное развитие НОД познавательного цикла;

Наблюдения в природе;

Целевые прогулки и экскурсии на участке

детского сада;

Простейшее экспериментирование

НОД

Досуги познавательного

цикла;

Индивидуальная работа;

Развивающие игры

Речевое развитие НОД познавательно-речевого цикла;




Чтение художественной литературы

НОД

Досуги речевого цикла;

Индивидуальная работа.

Развивающие игры

Социально-


развитие

Утренний прием детей и оценка

эмоционального настроения с последующей

коррекцией плана работы;

Формирование навыков культуры еды;

Формирование навыков самообслуживания

Эстетика труда, трудовые

поручения;

Тематические досуги в

игровой форме;

Игры с ряжением;

83

и предпосылок трудовой деятельности;

Формирование навыков культуры общения

и поведения, сюжетно-ролевые игры

Эстетика быта

Общение младших и

старших детей (совместные игры,

спектакли);

ОБЖ - беседы и игровые

ситуации; книжный уголок



НОД художественно-эстетического цикла;

Эстетика быта;

Наблюдения и экскурсии в природу (на

участок);

Целевые прогулки,

Работа в уголке изодеятельности

Занятия художественно-

эстетического цикла,

Музыкальные досуги,

Индивидуальная работа,

Элементы театрализованной


(драматизация знакомых

сказок)

Совместная творческая

деятельность старших и младших

детей (дни рождения, совместные

игры)

Модель организации воспитательно-образовательного процесса на 1 день

Старший дошкольный возраст

Линии развития

ребенка

1-ая половина дня 2-ая половина дня

Физическое развитие и

оздоровление

Прием детей на воздухе в теплое время

года;

Утренняя гимнастика (оздоровительный

бег);

Гигиенические процедуры, занятия

физкультурой;

Закаливание(облегченная форма одежды,

солнечные ванны в солнечную погоду, обширное

умывание, полоскание горла);

Физкультминутки на занятиях;

Прогулка (подвижные игры,

индивидуальная работа, самостоятельная

двигательная деятельность)

Гимнастика пробуждения;

Закаливание (ходьба

босиком в спальне, контрастные

воздушные ванны),

Физкультурные досуги

(игры и развлечения);

Прогулка (индивидуальная

работа);

Сон с доступом свежего

воздуха (режим индивидуального

пробуждения).


развитие

НОД познавательного цикла;

Наблюдения;

Целевые прогулки;

Экскурсии,

Экспериментирование.

Индивидуальная работа;

Развивающие игры;

Интеллектуальные досуги

(викторины, КВН),

Занятия по интересам

(студии, подготовительная работа

по проектам)

Речевое развитие НОД познавательно-речевого цикла;




Чтение художественной литературы

Социально-


развитие

Утренний прием детей и оценка

эмоционального настроения с последующей

коррекцией плана работы;

Формирование навыков культуры еды;

Эстетика быта.

Воспитание в процессе

хозяйственно-бытового труда и

труда в природе;

Тематические досуги в

игровой форме;

Общение младших и

старших детей (совместные игры,

84

спектакли);

ОБЖ - беседы и игровые

ситуации; книжный уголок

(проекты).



НОД художественно-эстетического цикла;

Эстетика быта;

Экскурсии в природу (на участок);

Посещение детских спектаклей;

Посещение детской библиотеки

Самостоятельная

творческая деятельность:

а) изобразительная


б) театрализованная


в) творчество и игры;

Творческие мастерские в

группах или в изостудии, проекты

Досуги (музыкальные и

театральные),

Творческие проекты

Весь образовательный процесс в ДОО строится на основе дифференцированного

подхода к ребенку, с учетом степени его морфологической зрелости, типа высшей нервной

системы и группы здоровья. Для этого детей разделяют на подгруппы. Такой подход

предупреждает возможные отрицательные влияния разнообразных видов нагрузок в режиме

дня на здоровье ребенка.

При осуществлении текущего планирования учитывались:

общий объем непосредственной образовательной деятельности в

неделю;

продолжительность периодов непрерывной непосредственно

образовательной деятельности;

количество периодов непрерывной непосредственно образовательной

деятельности в течение дня;

распределение периодов непрерывной непосредственно

образовательной деятельности в течение дня (в первую и во вторую половину);

перерывы между периодами непрерывной непосредственно

образовательной деятельности;

основные виды деятельности детей в конкретные периоды

непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня, недели

и их чередование;

образовательные области, задачи которых решаются в каждый из

конкретных периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности;

формы работы, в которых осуществляется непосредственно

образовательная деятельность.

Самостоятельная деятельность ребенка направлена на удовлетворение своих личных

интересов и потребностей. Чтобы удовлетворить данные потребности, необходимо создать

соответствующую предметно-развивающую среду. Образовательная среда — это система

влияний, оказываемых на личность; и условий ее формирования по заданному образцу, а

также возможностей, как позитивных, так и негативных для ее развития, содержащихся в

пространственно-предметном окружении. Среда должна быть доступна восприятию и

пониманию ребенка, и должна удовлетворять его потребности.

3.6.5. Региональный компонент

Целью работы является также развитие духовно-нравственной культуры

ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной

народной культуры родного края.

Принципы работы:

Системность и непрерывность.

85

Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия

детей и взрослых.

Свобода индивидуального личностного развития.

Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на

позитивный внутренний потенциал развития ребенка.

Принцип регионализации (учет специфики региона)

Социально-


развитие

Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и

привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой

основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных

отношений к окружающему миру и сверстникам.

Использовать знания о родном крае в игровой деятельности.

Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям

Вологодчины, стремление сохранять национальные ценности.

Познавательное развитие Приобщать детей к истории Калужской области Формировать

представления о традиционной культуре родного края через

ознакомление с природой

Речевое развитие Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи

через знакомство с культурой Калужской области.



развитие

Приобщать детей младшего дошкольного возраста к музыкальному

творчеству родного края; воспитывать любовь в родной земле через

слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций

Калужской области.

Формировать практические умения по приобщению детей старшего

дошкольного возраста к различным народным декоративно-

прикладным видам деятельности.

Физическое развитие Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость,

смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы Калужской

области.

3.6.6. Преемственность дошкольного и начального уровней образорвания.

Преемственность с точки зрения педагогов-психологов – это

взаимосвязь между предыдущим и последующими образовательными этапами и

сохранение определённых черт предшествующего опыта в последующем.

Преемственность обеспечивает непрерывность развития не на основе отрицания старого,

а на основе синтеза самого существенного из уже пройденных стадий, новых

компонентов настоящего и будущего в развитии ребёнка. Исходя из представления, что

преемственность –это внутренняя органическая связь общего физического и духовного

развития на границе дошкольного и школьного детства, для обеспечения внутренней

подготовки воспитанников к переходу от одной ступени развития к другой основная

образовательная программа дошкольного образования предусматривает работу по плану

взаимодействия со школами района.

Примерный план работы по взаимодействию со школой.

1 этап ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ

№

п/п Содержание работы Участники Ответственный Срок

исполнения

Результат

1 Мониторинг итоговых

результатов школьной

готовности детей

Дети

подготовительной

группы

И.О.старшего

воспитателя,


Май Аналитическая

справка

86

подготовительных

групп

2 Мониторинг результатов

освоения основной

общеобразовательной

программы дошкольного

образования «От

рождения до школы»

Н.Е. Вераксы

Дети

подготовительной

группы, всех

возрастных групп


подготовительных

групп

Май Аналитическая

справка

3. Определение участников

рабочей группы из

педагогов начальной

школы и ДОО по

вопросам

преемственности



воспитатели групп,

учителя начальных

классов (по

согласованию)

Заведующий,

и.о.старшего

воспитателя

Сентябрь Создание

рабочей

группы из

педагогов

начальной

школы и ДОО

для совместной

работы по

плану в течение

года

4 Сбор информации о

первичной адаптации

первоклассников-

выпускников ДОО

Родители И.О.старшего


Сентябрь Совещание при

заведующем

2 этап - ОСНОВНОЙ

Методическая работа

1 Разработка плана работы

по преемственности

Заведующий,

и.о.старшего


воспитатели групп



Август-

сентябрь

План работы по

преемственност

и

2 Изучение материалов

ФГОС дошкольного и

начального образования,

программ начального

образования

Воспитатели старших

возрастных группы



Сентябрь

2014 года

Повышение

профессиональ

ной

компетентност

и педагогов

3 Подбор методических

пособий,

демонстрационного

материала,

соответствующего ФГОС



Воспитатели групп



Сентябрь Программы,

наличие

пособий,

демонстрацион

ного материала

4 Разработка критериев

проведения НОД на

основе системно-

деятельностного подхода





Сентябрь

2014 года

Критерии

Наглядно-информационная агитация

1 Информация на сайте

детского сада «Целевые

ориентиры на этапе

завершения дошкольного

образования в

соответствии с ФГОС

дошкольного

образования»; об

основной

Заведующий Заведующий Сентябрь,

далее в

течение года

Повышение

родительской


и

87

общеобразовательной

программе дошкольного


2 Оформление наглядных

материалов для

родителей (папок-

передвижек, создание

памяток, буклетов,

составление

рекомендаций)


возрастных групп




октябрь,

далее в

течение года

Повышение

родительской


и и


ной



Работа с детьми

Мероприятие Участники Ответственный Срок


Результат

1. Отслеживание

адаптационного периода

у первоклассников-

выпускников ДОО

Первоклассники-

бывшие воспитанники

детского сада



учителя начального

звена (по

согласованию)

Сентябрь-

октябрь

Совещание

при

заведующем

Работа с педагогами

1 Мероприятие Участники Ответственный Срок


Результат

2 Анкетирование

«Готовность педагогов к

реализации ФГОС в

образовательном

процессе ДОО»

Воспитатели,

специалисты



Октябрь Повышение


ной



Работа с родителями

Мероприятие Участники Ответственный Срок


Результат

1 Анкетирование

«Насколько вы готовы

быть родителем

школьника?»

Родители старших




Сентябрь Педчас

2 Проведение работы с

проблемными семьями

(выделение семей группы

риска, выделение

индивидуальных проблем

семьи, индивидуальная

работа с семьями,

организация совместных

мероприятий родителей,

детей, педагогов).


родители, дети

старших возрастных

групп


возрастных групп,

инструктор по

физкультуре

В течение

года

Мониторинг

причин

пропусков

детей каждой

группы

3.6.7. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов

освоения основной образовательной программы

Мониторинг – это процесс непрерывного научно обоснованного, диагностико-

прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в

целях оптимального выбора образовательных целей, задач и средств их решения.

Система мониторинга обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и

промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять

88

оценку динамики достижений детей и включает описание объекта,

форм, периодичности и содержания мониторинга.

В процессе мониторинга исследуется физические, интеллектуальные и

личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных

оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-

ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Сочетание

низкоформализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и

высокоформализованных методов (тестов, проб, аппаратурных методов и др.),

обеспечивают нам объективность и точность получаемых данных.

Методы проведения мониторинга:

Наблюдение - это один из основных эмпирических методов,

состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии

психических явлений с целью изучения их специфических изменений в

определенных условиях и поиска смысла этих явлений, который непосредственно

не дан.

Беседа - метод получения информации на основе вербальной

(словесной) коммуникации. По форме беседа может представлять собой:

Стандартизированный опрос опрос, характеризующийся заранее определенными

набором и порядком вопросов. Свободный опрос по форме приближается к

обычной беседе и носит естественный, неформальный характер.

Метод экспертных оценок - заключается в проведении экспертами

интуитивно-логического анализа проблемы с количественно обоснованным

суждением и формальной обработкой результатов. Важным моментом в

использовании данного метода является выбор экспертов. Экспертами могут быть

лица, хорошо знающие испытуемых и изучаемую проблему. Экспертная оценка

выводится в виде количественной оценки выраженности изучаемых свойств.

Исследователь обобщает и анализирует оценки экспертов.

Критериально-ориентированные методики нетестового типа - это

формализованная оценка выполнения заданий (результаты игры и т.п.).

Критериально-ориентированное тестирование - используется для

оценки степени владения испытуемым пройденным материалом. Выявляет то, что

ребенок знает и может делать, а не то, как его результаты соотносятся с

результатами других тестируемых, т.е. тип тестов, предназначенных для

определения уровня обученности относительно некоторого критерия, а не

относительно групповых норм;

Скрининг-тесты - это простой диагностический тест,

применяющийся для исследования большого количества людей с целью

выявления лиц с высокой вероятностью наличия у них какого-либо заболевания.

Периодичность мониторинга (2 раза в год – в начале и в конце учебного года)

обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей,

сбалансированности методов. Периодичность позволяет не переутомлять

воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.

Содержание мониторинга тесно связано с используемой в ДОО Программой.

Для выделения содержания мониторинга соотносятся результаты, на достижение

которых направлена данная программа.

Итоговые результаты (интегративные качества) отражаются в портрете

выпускника, в котором фиксируются качество и степень их сформированности.

Методики и технологии, используемые при проведении мониторинга.


развития

Диагностический

инструментарий

ответственные Срок

89


развитие

Афонькина Ю.А.

Мониторинг качества усвоения

программы (средняя, старшая,

подготовительная группы)

Инструктор по

физической

культуре

01.09. – 30.09.

15.05 – 31.05.

Познавательное и

речевое развитие

Афонькина Ю.А.


программы

(младшая, средняя, старшая,

подготовительная группы)

Диагносическая работа в ДОУ

(компакт диск, Учитель, 2007)


групп

01.09. – 30.09.

15.05 – 31.05.




программы( младшая ,средняя,

старшая, подготовительная

группы)



Организация и

содержание работы

старшего воспитателя

ДОУ.

ГолицинаН.С.

Диагностические карты (2008)

Дигностика И.Каплунова, И.

Новоскольцева Программа

«Ладушки»(2008)


групп,

музыкальный

руководитель

01.09. – 30.09.

15.05 – 31.05.

Социально-



программы( младшая, средняя,

старшая, подготовительная

группы)




групп

01.09. – 30.09.

15.05 – 31.05.

План проведения мониторинга

дата форма ответственные

01.10. – 30.10.

Контрольные занятия

Наблюдения

Наблюдения за

адаптацией детей

Тестовые задания

Старший воспитатель


Инструктор по физической

культуре 31.04.- 29.05

3.6.8. Организация работы по приоритетному направлению.

В соответствии с социальным запросом, особенностями детей и проблемами

в их развитии и воспитании, на основании статистических данных о состоянии

здоровья дошкольников и сложившихся материально-технических условий в

учреждении коллектив МКДОУ «Детский сад «Солнышко» выбрал приоритетным

направлением в своей образовательной деятельности физкультурно-

90

оздоровительное.

Физкультурно-оздоровительное направление осуществляется по

программе «Солнышко твоего здоровья», разработанной педагогическим

коллективом ДОО. Программа ориентирована на условия, в которых

осуществляется образовательная деятельность, на выбор тех парциальных программ

и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени на взгляд

коллектива ДОО соответствуют потребностям и интересам детей, а также

возможностям педагогического коллектива.

Цель работы по программе: Сохранение и укрепление здоровья детей,

формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения

собственного здоровья.

Задачи программы:

- формирование базы данных о состоянии здоровья, индивидуальных

психофизиологических особенностях и резервных возможностях организма

воспитанников;

- разработка и реализация индивидуальных и коллективных программ

оздоровления детей в общеобразовательном учреждении исходя из особенностей их

психофизического развития, региональных возможностей, возможностей самого

ДОУ;

- разработка организационно – педагогических рекомендаций по

оптимизации образовательного процесса на валеологической основе;

- разработка образовательных программ, направленных на сохранение

здоровья воспитанников, на обучение их здоровому образу жизни.

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:

принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и

родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной

деятельности по оздоровлению себя и детей

принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на

укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными

методиками

принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных

задач в системе всего учебно - воспитательного процесса и всех видов


принцип результативности и преемственности - поддержание связей между

возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья

принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на

получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных

результатов независимо от возраста и уровня физического развития.

Основные направления деятельности по созданию условий для физического

развития детей

организация здоровье сберегающей среды в ДОО

обеспечение благоприятного течения адаптации

выполнение санитарно-гигиенического режима

- Организационно-методическое и педагогическое направление

пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и

педагогов

изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по

оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик

систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров

составление планов оздоровления

определение показателей физического развития, двигательной

подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья

методами диагностики.

91

- Физкультурно-оздоровительное направление

решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры

коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье

- Профилактическое направление

проведение обследований по скрининг - программе и выявление патологий

проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и

нераспространению инфекционных заболеваний

предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики

противорецидивное лечение хронических заболеваний

дегельминтизация

оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

Основные векторы программы.

1. Комплексная диагностика.

1.1. Исследование состояния здоровья детей специалистами,

- осмотр детей специалистами детской поликлиники;

- регулярный осмотр детей медсестрой ДОО;

-определение группы здоровья;

- выявление нарушения двигательной активности, координации движений и

т. д. в беседах с родителями и педагогами.

1.2. Отслеживание успешности обучения воспитанников в период их

пребывания в ДОО с целью динамического наблюдения за их развитием;

-диагностирование общей физической подготовленности детей в начале и

конце учебного года.

1.3. Определение соответствия образовательной среды (материально –

техническое обеспечение образовательного процесса, характеристика

педагогического коллектива, организация образовательного процесса) возрастным,

индивидуальным, половым особенностям воспитанников, состоянию их здоровья и

развития:

- создание условий (своевременное оборудование физкультурного зала,

приобретение атрибутов и пособий, наличие физкультурных уголков в группах);

- наличие бассейна с соответствующим оборудованием, галокамеры,

гидромассажеров и аппаратов для проведения соответствующих сеансов по

профилактике и оздоровлению воспитанников.

- изучение новейшей литературы и написание перспективных планов с

использованием оздоровительных технологий;

2. Физкультурно – оздоровительная работа.

2.1. Занятия по физкультуре ( в зале, бассейне, на улице) всех типов:

- традиционные;

- тренировочные;

- занятия – соревнования;

- занятия – зачеты;

-самостоятельные;

- интегрированные с другими видами деятельности;

- праздники и развлечения;

- обеспечение благоприятного психологического климата в ДОУ.

2.2. Система эффективных закаливающих процедур:

- воздушное закаливание;

- водное закаливание;

- хождение по «дорожкам здоровья», «Тропе здоровья» в ЛОП (закаливание,

элементы рефлексотерапии,

профилактика плоскостопия);

92

- хождение босиком;

- полоскание горла и рта;

- максимальное пребывание детей на свежем воздухе;

- сеансы гидромассажа ног;

- сеансы по профилактике простудных заболеваний с помощью аппарата

Небулайзер;

- сеансы галотерапии;

- ионизация воздуха в групповых и спальных;

- прием фиточаев и витаминизированных сиропов;

- сон без маек с открытыми форточками в ЛОП;

2.3. Активизация двигательного режима воспитанников:

- обеспечение двигательного режима детей атрибутами и пособиями;

- создание необходимой развивающей среды;

- проведение подвижных игр, пеших переходов во время прогулок;

- строгое соблюдение двигательного режима и режима дня;

- проведение утренней гимнастики, физкультминуток, игр с движениями в

свободной деятельности;

- хождение босиком на занятиях физкультурой;

2.4. Использование оздоровительных технологий в образовательном процессе и

других режимных моментах :

- точечный массаж «Су-Джок»

- самомассаж;

- пальчиковая и артикуляционная гимнастики, рекомендованные для

использования в ДОО;

- дыхательная и звуковая гимнастика по методике А. Сметанкина

-- подвижные игры;

- специальные и коррекционные упражнения, рекомендованные для использования

в ДОО;

- хождение по «дорожкам здоровья», «Тропе здоровья»,

-использование массажеров, массажных ковриков;

2.5. Профилактическая работа:

- постоянный контроль осанки;

- контроль дыхания на занятиях с повышенной двигательной нагрузкой;

- подбор мебели в соответствии с ростом детей;

- витаминотерапия;

- сбалансированное питание;

- вакцинация против гриппа;

- закаливание;

- употребление свежего чеснока и лука.

2.6. Организация рационального питания:

- сбалансированное питание;

- организация второго завтрака (соки);

- введение овощей и фруктов в обед и полдник;

- замена продуктов для детей-аллергиков;

- питьевой режим.

3. Консультативно – информационная работа.

3.1. С педагогами и персоналом:

- оказание консультативной помощи всем участникам образовательного

процесса,

родителям воспитанников по вопросам сохранения здоровья и

профилактических мероприятий для дошкольников;

93

- открытые просмотры и показы с использованием оздоровительных

технологий.

3.2. С родителями:

- активное участие родителей в физкультурно - оздоровительной работе ДОУ

по мероприятиям годового плана;

- оформление папок, ширм, письменных консультаций, информационных

стендов;

- сотрудничество с Калужским Центром здоровья.

3.3. С детьми:

- проведение занятий валеологического цикла, занятий с использованием

элементов релаксации, аутотренинга, оздоравливающих технологий;

-оздоровительные, реабилитационные, санитарно-гигиенические

профилактические мероприятия осуществляются медицинским работником,

инструктором по физической культуре, воспитателями и другим педагогическим

персоналом.

Стратегический план по сохранению и укреплению здоровья детей

№ Содержание Группа Периодич-

ность

Ответствен-

ные

Время

1.Оптимизация режима

1.1.

1.2.

Организация жизни детей в

адаптационный период,

создание комфортного

режима

1,2,3 ежедневно Воспитатели,

медсестра

В течение

года

Определение

оптимальной нагрузки

на ребенка, с учетом

возрастных и

индивидуальных

особенностей.

1,2,3 В течение года медсестра В течение

года

2.Организация двигательного режима

2.1. Физкультурные занятия 1.2.3. 3 раза /нед. Инструктор

по


В течение

года

2.2. Занятия в бассейне 1,2,3 2 раза /нед. Инструктор

по


медсестра

В течение

года

2.3. Занятия на свежем воздухе 1,2,3 1 раз/нед. Инструктор

по


В течение

года

2.4. Физкультминутки во время

занятий

1,2,3 ежедневно воспитатели В течение

года

2.5. Адаптационная гимнастика

после дневного сна


года

2.6. Прогулки с включением

подвижных игр


года

2.7. Спортивные досуги и

праздники

1,2,3 1раз/мес. Инструктор

по

В течение

года

94


муз.

руководитель

2.8. Недели и Дни здоровья 1,2,3 2раза/год Инструктор

по


медсестра,


По плану

РОО( осень,

зима)

2.9. Различные виды

гимнастики: для глаз,

пальчиковая, дыхательная

и т.д.

1,2,3 Во время

занятий, на

физкультмину

тках, во время

прогулок, в

повседневной

деятельности в

течение дня

воспитатели В течение

года

3.Охрана психического здоровья детей

3.1. Использование приемов

релаксации:

минуты тишины,

музыкальные паузы,

музыкотерапия,

игротерапия

1,2,3 Ежедневно,

несколько раз

в день


специалисты

В течение

года

4.Профилактика заболеваемости

4.1. Самомассаж 1,2,3 3-4раза/день Инструктор

по



В течение

года

4.2. Дыхательная гимнастика

по А.Сметанкину

1,2,3 2-3 раза

течение дня

Воспитатели В течение

года

4.3. Занятия в бассейне 1,2,3 2 раза/нед. Инструктор

по


В течение

года

4.4. Сеансы галотерапии 1,2,3 По графику

медсестры

Медсестра В течение

года

4.5. Сеансы гидромассажа По графику

медсестры


года

4.6. Сеансы с использованием

аппарата Небулайзер

1,2,3 По мере

необходимост

и


года

4.7 Точечный массаж «Су-

Джок»

1,2,3 10-15 дней в

каждой группе


года

4.8 Ионизация

воздуха/аромотерапия

1,2,3, ежедневно воспитатели В течение

года

5. Оздоровление фитонцидами

5.1. Чесночно-луковые закуски 1,2,3 Октябрь,

апрель, в

период

обострения

эпидемиологи

ческой

обстановки

медсестра Октябрь-

апрель

95

5.2. Ароматизация помещений

(чеснок)

1,2,3 Октябрь,

апрель, в

период

обострения

эпидемиологи

ческой

обстановки

Медсестра,

мл.


Октябрь-

апрель

6. Закаливание с учетом состояния здоровья ребенка

6.1. Прогулки на воздухе 1.2.3 Ежедневно 2

раза


медсестра

В течение

года

6.2. Воздушные ванны

(облегченная одежда,

одежда соответствует

сезону)

1,2,3 ежедневно Медсестра,


В течение

года

6.3 Хождение босиком по

«Тропе здоровья»

1,2,3 В ЛОП Медсестра,



Июнь-

август

6.4 Хождение босиком по

«дорожкам здоровья»

1,2,3 Ежедневно

( гимнастика

пробуждения,

занятия

физкультурой)


года

6.5 Игры с водой 1,2,3 В ЛОП воспитатели Июнь-

август

6.6. Полоскание рта и горла 1,2,3 ежедневно воспитатели В течение

года

6.7 Сон без маек В ЛОП воспитатели Июнь-

август

6.8 Сон с открытыми

форточками

В ЛОП воспитатели Июнь-

август

6.9 Обширное обтирание

(сухое, влажное)

В ЛОП, во

время занятий

в бассейне



физической

культуре

В течение

года

6.10 Занятие в бассейне 2 раза/нед. Инструктор

по


В течение

года

6.11 Закаливающий соляной

(Рижский)

В течение

года

7. Лечебно-оздоровительная работа

7.1. «Оздоровительный сон»

(ионизация и ароматизация

спален)

1

1,2,3

Во время

дневного сна

медработник В течение

года

7.2. Витаминотерапия

( прием Ревита и

поливитаминов)

Прием фиточаев и сиропов

1

1,2,3

По плану

медработника

медработник В течение

года

7.3 Применение аппарата

Небулайзер

1

1,2,3

По мере

необходимости

медработник По мере

необходимо

сти

96

Организационное, методическое и материальное обеспечение оздоровления

детей

Создание

условий

Рациональный

режим

Организация

питания

Формы

методического

общения

Взаимодействие с

семьей

Оборудов

ание

спортзала

Оборудов

ание

бассейна

Фитобар

Осенне-

зимний

период

ЛОП

Работа

кружков

Режим

питания

Правильная

расстановка

мебели

Сервировка

стола

педсоветы

совеща-

ния

РМО

Родительские

собрания

Анкетировани

е(здоровье)

Информаци-

онные

бюллетени и

стенды

Сайт детского

сада

Модели двигательного режима во всех возрастных группах

Организация оптимального двигательного режима в группе раннего развития

№

п/п

Формы работы Время в режиме дня

Первая половина дня

1

.

Самостоятельная двигательная активность:

игры с игрушками-каталками,

катание на велосипедах

Организованная двигательная деятельность:

подвижные игры,

игры хороводы,

игровые упражнения

7.00-8.00

2

.

Утренняя гимнастика 8.00-8.05

3

.

Физкультминутки ежедневно

4

.

Физкультурные занятия 2раза\нед. По 10 мин.

5

.

Передвижение по зданию МДОУ Ежедневно по 20

мин.

6

.

Прогулка:


игровые упражнения,

индивидуальная работа по развитию

движений

Вторая половина дня

7

.

Адаптационная гимнастика поле дневного сна (гимнастика

пробуждения):

физические упражнения с

закаливающими мероприятиями,

корригирующие упражнения

15.00-15.010

97

8

.

Занятия в бассейне 2 раза в нед. по 20

мин.

9

.

Прогулка 16.30-17.30

1

0.

Организация двигательной деятельности:


игры-хороводы,



движений

16.00-19.00

1

1.

Самостоятельная двигательная активность 16.00-19.00

Организация двигательной активности в младшей группе

№

п/п



1

.








7.00-8.00

2

.


3

.


4

.

Физкультурные занятия в зале 2раза\нед. по 15 мин.

5

.

Физкультурные занятия в бассейне 2 раза\нед. по 25мин.

6

.

Передвижение по зданию МДОУ Ежедневно по 20-25

мин.

7

.

Прогулка:




движений

10.00-12.00


8

.

Адаптационная гимнастика поле дневного сна

(гимнастика пробуждения):




15.00-15.10

9

.


1

0.



16.00-19.00

98




движений

Самостоятельная двигательная активность

1

1.

Спортивный праздник или досуг 1 раз\мес.

Организация оптимальной двигательной активности в средней группе

№

п/п

Формы работы Время в

режиме дня


1

.






народные игры

7.00-8.10

2

.


3

.


4

.


5

.


6

.

Передвижение по зданию ДОО Ежедневно по 25-30

мин.

7

.

Прогулка:




движений

10.00-12.00


8

.






15.00-15.10

9

.

Кружковая работа по физической культуре

1

0.


1

1.






движений

16.00-19.00

99


1

2.


.Организация оптимального двигательного режима в старшей группе

№

п/п



1

.





спортивные игры

7.00-8.00

2

.


3

.

Пальчиковая гимнастика ежедневно

4

.


5

.


6

.

Физкультминутки и физкультпаузы, в том числе и

релаксационные в сочетании самомассажем

Ежедневно по мере

необходимости на

каждом занятии

7

.

Физкультурные занятии на улице виде подвижных

и спортивных игр

1 раз\нед по 25 мин

6

.

Передвижение по зданию МДОУ Ежедневно по 30мин.

7

.

Прогулка:




движений

10.00-12.00


8

.





корригирующие упражнения,

босохождение,

точечный массаж,

самомассаж

15.00-15.15

9

.


1

0.


1

1.





16.00-19.00

100


движений


1

2.


.Организация оптимального двигательного режима в подготовительной группе

№

п/п



1

.








7.00-8.00

2

.


3

.

Пальчиковая гимнастика ежедневно

3

.

Физкультминутки и физкультпаузы, в том числе и

релаксационные в сочетании с самомассажем

Ежедневно по мере

необходимости во

время занятий

4

.


5

.


6

.

Передвижение по зданию МДОУ Ежедневно по 30-

35мин.

7

.

Прогулка:




движений

10.00-12.00


8

.






15.00-15.15

9

.


1

0.


1

1.





16.00-19.00

101


движений


1

3.


Общая схема оздоровительных мероприятий для детей

1.Строгое соблюдение режима дня:

Отработка четырех сезонных режимов дня;

Полноценный дневной сон;

Ежедневная прогулка в любую погоду в соответствие с

соблюдением норм СанПиНа.

2.Строгое соблюдение санитарно-эпидемиологического режима:

Влажная уборка помещений;

Проветривание.

3.Индивидуальный подход к ребенку с учетом:

Особенностям прохождения адаптационного периода;

Выявленной патологии педиатром или другими

специалистами;

Влияния факторов, способствующих высокой заболеваемости.

4.Физическая культура с элементами :

Босохождения;

Самомассажа;

Точечного массажа;

Дыхательной гимнастики;

Занятия на улице с элементами подвижных игр;

Увеличение курсов галотерапии, гидромассажа до 2 в год.

5.Основы закаливающих мероприятий:

Соответствующая одежда на улице;

Длительное пребывание на свежем воздухе;

Активные физические упражнения и игры на свежем воздухе;

Хождение босиком на улице во время ЛОП и в

помещении ДОУ в течение года;

102

Увеличение времени на проведения закаливающего

комплекса Соляной Рижский.

6.Профилактика:

Нарушение осанки;

Зрения;

Простудных заболеваний.

7.. Развитие моторики.

8.. Создание оптимальных санитарно-гигиенических условий внешней среды

(постоянно).

9. Щадящий индивидуальный режим (постоянно).

10. Рациональное питание с обогащением пищи витаминами. Прием

поливитаминов (А, В, С), фитонцидов (лук, чеснок).

11. Физическое воспитание в объеме программы с обеспечением

индивидуального подхода и по показаниям, щадящее. Использование элементов

дыхательной гимнастики при проведении утренней гимнастики, физкультурных

занятий, физических упражнений после дневного сна.

Обязательно включать физическое упражнение с произношением звуков и слогов на

вдохе и выдохе, дыхание носом – вдох и выдох, раздельное дыхание каждой

ноздрей и др. (постоянно).

12. Закаливание – обеспечение рационального сочетания температуры воздуха и

одежды ребенка, достаточное пребывание детей на воздухе, рациональная

организация сна.

Режим работы кружка «Здоровячок»

Основное

направления

развития


область

Непосредственная

образовательная


Максимальная

недельная нагрузка

Физкультурно-

оздоровительное


культура

Физкультурное

воспитание

До 60 мин

Модель закаливания детей дошкольного возраста

Фак-

тор

Мероприятия место в

режиме дня

перио-

дичнос

ть

дозиров

ка

2-3

года

3- 4

года

4-5

лет

5-6

лет

6-7

ле

т

вод

а

полоскание рта после каждого

приема пищи

Ежедне

вно 3

раза в

день

50-70

мл воды

t воды

+20

+ + + +

полоскание

горла с

эвкалиптом

после обеда ежеднев

но

50-70

мл р-ра

нач.t

воды

+36 до

+20

+ + + +

103

обливание ног после дневной

прогулки

июнь-

август

ежеднев

но

нач.t

воды

+18+20

20-30

сек.

+ + + +

умывание

после каждого

приема пищи,

после проулки

ежеднев

но

t воды

+28+20 + + + + +

возд

ух

облегченная

одежда

в течении

дня

ежеднев

но, в

течение

года

- + + + + +

одежда по

сезону на прогулках

ежеднев

но,в

течение

года

- + + + + +

прогулка на

свежем воздухе

после занятий,

после сна

ежеднев

но,

в

течение

года

от 1,5

до

3часов,

в

зависим

ости от

сезона и

погодн

ых

условий

+ + + + +

утренняя

гимнастика

на воздухе - июнь-

август

в

зависим

ости от

возраст

а

+ + + + +

физкультурные

занятия на

воздухе -

в

течение

года

10-30

мин., в

зависим

ости от

возраст

а

+ + + + +

воздушные

ванны после сна

ежеднев

но,

в

течение

года

5-10

мин.,в

зависим

ости от

возраст

а

+ + + + +

на прогулке июнь-

август -

выполнение

режима

проветривания

помещения

по графику

ежеднев

но,

в

течение

года

6 раз в

день + + + + +

дневной сон с

открытой -

в

теплый

t

возд.+1 + + +

104

3.7. Режим дня и распорядок

Пребывание детей в дошкольном учреждении определяется режимом дня

воспитанников по возрастным группам, который включает в себя совместную

деятельность (непосредственно-образовательную деятельность и образовательную

деятельность в режимных моментах), самостоятельную деятельность детей,

взаимодействие с семьей. Кроме этого, в ежедневной организация

жизнедеятельности детей реализуются режим двигательной активности и режим

питания. Режим дня корректируется в соответствии с разработанной в учреждении

системой физкультурно-оздоровительной работы.

Режимы дня (табл.) в разных возрастных группах разработаны на основе

санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13

"Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций"

изменений к ним и скорректированы с учетом ФГОС к структуре основной

образовательной программы дошкольного образования.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе

учета возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа

родителей и предусматривает личностно-ориентированный подход к организации

всех видов детской деятельности.

3.7.1. Организация режима пребывания детей в ДОО

В зависимости от социального заказа родителей в МКДОУ «Детский

сад «Солнышко» существует гибкий режим деятельности. Режим дня отвечает

требованиям СанПиНа, составлен с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей детей, допускается изменение режима в связи сезонными

изменениями (холодный и теплый период года), в каникулярное время с

отклонениями в пользу самостоятельной деятельности детей и прогулки. Режим

дня в группах различен и зависит от возраста детей.

Режим дня в младшей группе

Режимные моменты Время в режиме

дня

1. Прием детей, самостоятельная деятельность 7.00-8.00

2. Утренняя гимнастика 8.00-8.05

3. Подготовка к завтраку, завтрак 8.05-8.30

4. Подготовка к организованной образовательной детской


8.35.-9.00.

5. Организованная образовательная детская деятельность 9.00-10.15

6. Второй завтрак 10.00-10.10

7. Подготовка к прогулке, прогулка 10.10-12.05

8. Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 12.05-12.20

9. Подготовка к обеду, обед 12.20-12.50

10. Подготовка ко сну, сон 12.50-15.00

фрамугой период 5+16

бодрящая

гимнастика после сна

ежеднев

но, в

течение

года

+ + +

105

11. Подъем, адаптационная гимнастика после сна 15.00-15.25

12. Самостоятельная деятельность или занятия в бассейне и

детских объединениях

15.35-15.55

13. Подготовка к полднику, уплотненный полдник 15.55-16.25


15. Самостоятельная деятельность, уход домой 18.00-19.00

Режим дня в средней группе.


дня






8.30.-8.50







11. Подъем, адаптационная гимнастика после сна 15.00-15.25

12. Самостоятельная и организованная детская деятельность 15.25-16.00

13. Подготовка к ужину, ужин 16.00-16.30



Режим дня в старшей группе.


дня






8.50-8.55







11. Подъем, адаптационная гимнастика 15.00-15.25



15.25-16.05

13. Подготовка к полднику, уплотненный полдник 16.05-16.35

14. Подготовка к прогулке, прогулка 16.35.-18.00


Режим дня в подготовительной группе.

106


дня





деятельноти

8.50-8.55







11. Подъем, адаптационная гимнастика 15.00-15.25



15.25-16.00

14. Подготовка к ужину, ужин 16.00-16.30



3.7.2.Организация двигательного режима

Одним из многообразных факторов, влияющих на состояние, здоровья и развитие

ребенка-дошкольника, является двигательная активность (ДА). Благоприятное

воздействие на организм может быть оказано только в том случае, если ее уровень

находится в пределах оптимальных величин. Двигательный режим включает в себя

разные виды занятий по физической культуре и самостоятельную деятельность, в которых

четко прослеживаются локомоторные действия детей.

Виды деятельности по физической активности

1. Утренняя гимнастика

2. Двигательная разминка или свободная двигательная активность детей

3. Физкультминутка

4. Пальчиковая гимнастика

5. Подвижные игры

6. Физические упражнения

7. Индивидуальная работа по закреплению ОВД и физических

упражнений

8. Непосредственная образовательная деятельность

ОО «Физическое развитие»

9. Бассейн

10. Степ-аэробика

11. Непосредственная образовательная деятельность

ОО «Художественно-эстетическое развитие» (музыка)

12. Музыкальные вечера развлечений

13. Самостоятельная двигательная активность детей

107

14. Спортивные праздники

15. Спортивные досуги

16. Спортивные развлечения

17. Дальние прогулки (поход)

18. День здоровья

При разработке режима с учётом ДА учитывали следующие факторы:

— удовлетворение детьми биологической потребности в двигательной активности;

— рациональное содержание двигательной деятельности, основанное на

оптимальном соотношении разных видов занятий, подобранных с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей;

— двигательная активность должна соответствовать опыту ребенка, интересам,

желаниям, функциональным возможностям организма, что составляет основу

индивидуального подхода;

— оптимизация ДА за счет дополнительных видов занятий двигательного

характера с использованием нетрадиционных методик.

3.7.3. Примерное расписание образовательной деятельности.

День

недели

младшая средняя группа старшая подготовительная

понедель

ник

1.познавательная

д-ть(ФЦКМ)

9.00-9.15

2.музыкальная д-ть

9.55-10.10

1.коммуникат-ая д-ть

9.00-9.20

2.музыкальная

д-ть 9.30-9.50

1. музыкальная д-ть

8.55-9.20

2. познавательная

д-ть (ФЦКМ)

9.30-9.55

3. продуктивная д-ть

(рисование)

10.00-10.20


8.55-9.20

2.коммуникативная д-ть

9.30-10.00


д-ть (ФЦКМ)

10.35-11.05

вторник 1.коммуникативная д-

ть

9.00-9.15

2.познавательнаяд-

ть (ФЭМП)

9.25-9.40

3.(2 п.д.)

двигательная

д-ть

(бассейн-кружок)

15.35-15.45

1.познавательная

д-ть (ФЦКМ)

8.45 -9.05

2. физ-ра


9.20-9.45

1. двигательная д-ть


8.50-9.15


д-ть (ФЭМП)

9.35.-10.00


(лепка/аппликация)

10.10-10.35



8.50-9.15


д-ть (ФЭМП)

9.30-10.00



10.10-10.40

среда 1. продуктивная д-ть


9.05- 9.20


(зал)

9.40-9.55

1.познавательная д-

ть (ФЭМП)

9.00-9.20

2.продуктивная д-ть


9.30-9.50


(зал)

10.10-10.30


(зал)

9.00-9.25

2.коммуникативная д-

ть

9.40-10.00

3. продуктивная

(д-ть (рисование)

10.10 -10.35

1. Двигательная д-ть

(зал)

9.00-9.25

2. коммуникативная д-ть

9.40-10.00

3. познавательно-

исследовательская и

конструктивная д-ть

10.40-11.10

108

3.7.4.Режим питания

Организация питания — немаловажный компонент в системе

жизнедеятельности ДОО. Для соблюдения правильного питания учитываем три

условия:

1. Наличие в пище необходимых ингредиентов в соответствии с требованиями

СанПиН.

2. Сохранение и укрепление здорового пищеварительного тракта, а также

наличие в нем всех ферментов для переработки пищи.

3. Рациональный режим питания, включающий:

— технологию приготовления пищи;

— рациональное приготовление пищи в течение дня.

В ДОО 4-разовое сбалансированное питание в соответствии с требованиями

СанПиН. Меню-требование на выдачу продуктов питания составляется ежедневно на

основании примерного 10-дневного сезонного меню.

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и

развитию содержания Программы и обеспечивающих

ее реализацию нормативно-правовых, финансовых,

научно-методических, кадровых, информационных и

материально-технических ресурсов

3.8.1. Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих

нормативных и правовых, научно-методических, кадровых, информационных и

материально-технических ресурсов предполагается осуществлять с участием

научного, экспертного и широкого профессионального сообщества педагогов

дошкольного образования, федеральных, региональных, муниципальных

органов управления образованием Российской Федерации, руководства ДОО, а

также других участников образовательных отношений и сетевых партнеров по

реализации образовательных программ (далее – Участники совершенствования

Программы).

Организационные условия для участия вышеуказанной общественности

в совершенствовании и развитии Программы будут включать:

— предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и

бумажном виде;

четверг 1.двигательная д-ть

(бассейн)

9.20-9.35


10.00-10.15

1. музыкальная д-

ть

9.00-9.20

2. двигательная

д-ть (бассейн)

9.50-10.15


(бассейн)

8.50-9.15


9.35 -10.00

3. коммуникативная д-

ть

10.10-10.35


(бассейн)

8.50-9.15


9.35 -10.00

3.продуктивная д-ть

(лепка/аппликация)

10.10-10.40

пятница 1.двигательная д-ть (

зал)

8.55 -9.10


д-ть (лепка/апплик.)

9.40- 9.55


д-ть

(аппликация\лепка)

9.00-9.20


д-ть (зал)

10.00-10.20

1.познавательно-

исследовательская и

продуктивная

д-т(конструктивная)

8.45-9.10


д-ть (зал)

9.20-9.45


9.20-9.45


д-ть( рисование)

9.55-10.20


д-ть (ФЭМП)

10.30-11.00

109

─предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и

комментировать ее положения на профессионально- педагогических семинарах,

научно-практических конференциях;

-внесение в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее

реализации и т. д.

- внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям

ее реализации и т. д.

3.8.2. Совершенствование материально-технических условий, в т. ч.

необходимых для создания развивающей предметно-пространственной среды,

планируется осуществлять в процессе реализации Программы

3.8.3. Совершенствование финансовых условий реализации Программы

направлено в первую очередь на повышение эффективности экономики

содействия.

Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:

–развитию кадровых ресурсов;

–развитию материально-технических, информационно-методических и

других ресурсов, необходимых для достижения целей Программы;

–сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации

Программы, в т. ч. поддержке работы ДОО с семьями воспитанников.

3.9. Перечень нормативных и нормативно-

методических документов

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25

Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.

2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от

31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации»

[Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации:

─ Режим доступа: pravo.gov.ru..

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях

прав ребенка в Российской Федерации».

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014

г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №

996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─

Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.

6. Постановление Главного государственного санитарного врача

Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН

2.4.1.3147-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к дошкольным

группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».


Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН

2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).


Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О

введении в действие санитарно- эпидемиологических правил и нормативов

СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена

труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий

инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к

персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.

http://government.ru/docs/18312/

110

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным

государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.)

(Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный №

4673)

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября

2013г.

№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14

ноября 2013г., регистрационный № 30384).

10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября

2009 г.

№ 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие

федерального государственного образовательного стандарта начального общего

образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г.,

регистрационный № 15785).

11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17

декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта основного общего образования»

(зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный №

19644).

12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая

2012 г.

№ 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован

Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).

13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от

31.05.2011)

«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей

руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные

характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в

Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)

14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28

февраля 2014 г. № 08- 249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.

15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О

направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по

реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому

обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и

бесплатного дошкольного образования).

16. Примерная основная образовательная программа дошкольного

образования, одобрена решением федерального учебно- методического

объединения по общему образованию(протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).

17. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования

«От рождения до школы» по редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой.

3.10. Перечень литературных источников

1. И.М.Новикова Формирование представлений о здоровом образе жизни

2.Т.Е. Харченко «Утренняя гимнастика в д\с»(3-5,5-7 лет)

3.Э.Я.Степанова. Физическое воспитание в д/с.

4.Т.Е.Осокина Физкультурное и спортивно-игровое оборудование

111

5.Н.В.Полтавцева Физическая культура в дошкольном детстве

6.Н.М.Репицина Малыши – физкульт-Ура! (организация двигательной активности детей

раннего возраста

7.Н.Б.Муллаева Конспекты-сценарии занятий по физической культуре для дошкольников.

8.М.Д.Маханёва. С физкультурою дружить – здоровым быть! (2009).

9.Марта Рыбак. Авторская программа «Плавай с нами, плавай как мы, плавай лучше нас!!

(методика обучения плаванию детей 2-5 лет).

10.С.Е.Голомидова. Закаливание детей дошкольного возраста (2010).

11.Н.Г.Пищикова. Обучение плаванию детей дошкольного возраста (2008).

12.М.Д.МахапнёваЮ Г.В.Баранова. Фигурное плавание в детском саду ((2009).

13.Т.И.ОсокинаЮ Е.А.Тимофеева, Т.П.Богина. Обучение плаванию в детском

саду (1991).

14.Л.В.Куцакова Нравственно-трудовое воспитание в детском саду

15.Е.К.Ривина Знакомим дошкольника с семьей и родословной

16.М.Б.Зацепина, Т.В.Антонова Народные праздники в детском саду

17.В.И.Петрова, Т.Д. Стульник Нравственное воспитание в детском саду

18.И.А Помораева, В.А.Позина Занятия по формированию элементарных математических

представлений( во второй младшей, младшей, средней, старшей и подготовительной

группах)

19.Л.В.Куцакова Занятия по конструированию из строительного материала ( средняя,

старшая, подготовительная группа) Н.Е.Вераска Проектная деятельность дошкольников

20.О.В.Дыбина Ребенок и окружающий мир

21.А.И.Максаков «Правильно ли говорит ваш ребенок»

22.А.И.Максаков Воспитание звуковой культуры речи

23.О.В.Дыбина Неизведанное рядом (занимательные

24.опыты и эксперименты)

25.Г.А.Тумакова Ознакомление дошкольников со звучащим словом

26.А.И.Максаков, Г.А. Тумакова Учите играя

27.Л.Н.Смирнова, С.Н. Овчинникова Развитие речи у детей 3-4 лет

28.Л.В.Куцакова Творим и мастерим

29.Е.В. Баранова От навыков к творчеству (обучение детей 2-7лет технике рисования

30.Д.Н.Колдина Рисование с детьми 3-4 лет

31.Д.Н. Колдина Аппликация с детьми 3-4 лет

32.Д.Н.Колдина Лепка с детьми 3-4 лет

33.Д.Н. Колдина Лепка и рисование с детьми 2-3 лет

34.З.В. Ходаковская Музыкальные занятия с детьми 3-4лет

35.И. Каплунова, И. Новоскольцева Конспекты занятий с детьми младшей средней,

старшей и подготовительной групп.

36.И. Каплунова, И. Новоскольцева Этот удивительный ритм.

37.И. Каплунова, И. Новоскольцева Цирк! Цирк! Цирк!

38.И. Каплунова, И. Новоскольцева Зимние забавы

39.И. Новосколцева, И. Каплунова Я живу в России

ОГЛАВЛЕНИЕ - s3-eu-west-1.amazonaws.com...1.1.3. Методическое...

Documents

Transcript of ОГЛАВЛЕНИЕ - s3-eu-west-1.amazonaws.com...1.1.3. Методическое...