АВТОРЕФЕРАТ - rd.swu.bgrd.swu.bg/media/41163/aftoreferat.pdf · ЮГОЗАПАДЕН...

ЮГОЗАПАДЕН УНИВЕРСИТЕТ “НЕОФИТ РИЛСКИ„

БЛАГОЕВГРАД

ФАКУЛТЕТ ПО ПЕДАГОГИКА

КАТЕДРА ТЕХНОЛОГИЧНО ОБУЧЕНИЕ И ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

ЕМИЛИЯ ПАВЛОВА ТОШЕВА

УЕБ-БАЗИРАНО КАРИЕРНО ОБРАЗОВАНИЕ

В ТЕХНОЛОГИЧНОТО ОБУЧЕНИЕ

АВТОРЕФЕРАТ

НА ДИСЕРТАЦИЯ ЗА ПРИСЪЖДАНЕ

НА ОБРАЗОВАТЕЛНАТА И НАУЧНА СТЕПЕН “ДОКТОР”

от професионално направление 1.3. Педагогика на обучението

по..., докторска програма Методика на обучението по техника и

технологии

НАУЧЕН РЪКОВОДИТЕЛ: ДОЦ. Д-Р ДИМИТЪР ИСКРЕВ

Благоевград, 2015

2 | У е б - б а з и р а н о к а р и е р н о о б р а з о в а н и е в

т е х н о л о г и ч н о т о о б у ч е н и е

Дисертационният труд е обсъден в Катедра технологично обучение и

професионално образование на Югозападен университет „Неофит Рилски“

ДАННИ ЗА ДИСЕРТАЦИОННИЯ ТРУД:

ОБЩ ОБЕМ:

· Увод, 3 глави (вкл. 41 фигури и 18 таблици), Заключение. Обем: 219 стр.

· Цитирана литература (106 заглавия): 10 стр.

·· Приложения (6): 19 стр.



Съдържание УВОД ................................................................................................. 4

ОБЩА ХАРАКТЕРИСТИКА НА ДИСЕРТАЦИОННИЯ

ТРУД.................................................................................................. 5

Актуалност на изследването………………………………………5

Емпирично изследване на уеб-базирани ресурси за кариерно

ориентиране в технологичното обучение……………………….13

Резултати от проведеното емпирично изследване…...................16

Описателна статистика………………………………...................18

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ............................................................................ 28

ПРИНОСИ НА ДИСЕРТАЦИОННОТО ИЗСЛЕДВАНЕ ..... 30

СПИСЪК НА НАУЧНИТЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМАТА

НА .................................................................................................... 31

ДИСЕРТАЦИОННИЯ ТРУД ...................................................... 31



УВОД

Съвременните иновативни педагогически технологии реализират

нов модел на обучение, основан на сложни информационни

взаимодействия между учители, ученици и средствата на

информационните и комуникационните технологии. На динамично

променящото се общество са необходими специалисти с нови

професии, готови успешно да работят в сферите на бизнеса и

мениджмънта, тъй като в тези условия пазарът на труда поставя високи

изисквания към тях. Модерното образование трябва да се стреми да

възпитава млади хора, способни да действат самостоятелно, да правят

отговорна преценка на базата на интелигентно анализирани

доказателства. В тази връзка, особено значение и ценност за участие в

съвременните пазарни отношения представлява кариерното

образование. Реализирането на кариерното образование не зависи вече

изцяло от теорията и апарата на традиционната класна стая. Нови

пътища за учене в кариерното образование предлагат развитието на

информационните и комуникационни технологии.

Предложеното изследване е продиктувано от необходимостта да

се оптимизира интегрирането на съвременните уеб технологии,

предвид огромния им потенциал в областта на технологичното

обучение и кариерното образование. Използването на тези технологии

в обучението е основа за модернизиране на образователната система.

Този подход за информатизация на образованието е заложен в

приетия от Европейската комисия специален документ „ELearning

Action Plan1”, Европейската Работната програма „Образование и

обучение 2010” и в българската Национална Стратегия за ефективно

прилагане на информационни и комуникационни технологии в

образованието и науката на република България (2014-2020г) .



ОБЩА ХАРАКТЕРИСТИКА НА ДИСЕРТАЦИОННИЯ

ТРУД

Актуалност на изследването

Предложеното изследване е продиктувано от необходимостта да

се оптимизира интегрирането на съвременните информационни и

комуникационни технологии, предвид огромния им потенциал в

областта на технологичното обучение и кариерното образование.

Използването на тези технологии в обучението е основа за

модернизиране на образователната система. Този подход за

информатизация на образованието е заложен в приетия от

Европейската комисия специален документ „ELearning Action Plan1”,

европейската Работната програма „Образование и обучение 2010” и в

българската Национална Стратегия за въвеждане на информационните

и комуникационни технологии в училищата.

-Актуалността на изследването се аргументира от следните

фактори:

нарастващ интерес към интегриране на съвременните

информационни технологии в технологичното обучение в резултат от

съвременните тенденции в образованието;

стремежът към все по-висока ефективност, качество и

достъпност на образованието, чрез интегриране на съвременните

информационни и комуникационни технологии в образованието;

стремежът да се реализира теоретико-практическо

изследване, обединяващо три предметни области: уеб-базирани

технологии /като под област на електронното обучение/, кариерно

образование и технологично обучение.

Съвременните иновативни педагогически технологии реализират

нов модел на обучение, основан на сложни информационни

взаимодействия между учители, ученици и средствата на

информационните и комуникационните технологии. На динамично

променящото се общество са необходими специалисти с нови

професии, готови успешно да работят в сферите на бизнеса и



мениджмънта, тъй като в тези условия пазарът на труда поставя високи

изисквания към тях. Модерното образование трябва да се стреми да

възпитава млади хора, способни да действат самостоятелно, да правят

отговорна преценка на базата на интелигентно анализирани

доказателства. В тази връзка, особено значение и ценност за участие в

съвременните пазарни отношения представлява кариерното

образование.

-Приложението на новите технологии може да се разглежда в

две плоскости:

определяне на подходящи образователни практики и

технологии, които са ориентирани към използването на

интерактивна мултимедия в уеб;

прилагане на електронно /уеб-базирано/ обучение;

Обект на изследването е кариерно образование в технологичното

обучение в средното училище.

Предмет са съдържателните и процесуални характеристики на

кариерното образование в процеса на технологичното обучение, в уеб-

базирана среда.

-Целта на изследването е многостепенна

на теоретично ниво - да се проучат възможностите за

прилагане на уеб-базирано кариерно образование на учениците

от прогимназиален етап в технологичното обучението и се

състави технология на обучението по кариерно ориентиране в

технологичното обучение, чрез използване на уеб технологии;

на емпирично ниво да се създадат и апробират уеб-базирани

ресурси за кариерно образование в технологичното обучение.

Могат да се систематизират следните научни задачи:

теоретичен анализ приложен за проучване на съвременното

кариерно образование, уеб-базираното и технологичното

обучение с цел изясняване актуалността на изследователския

проблем;



създаване на модел на уеб-базирано кариерно образование в

технологичното обучение;

създаване на технология за уеб-базирано кариерно

образование в технологичното обучение;

създаване и апробиране на уеб-базирани ресурси за кариерно

образование в технологичното обучение, чрез изследване на

педагогическата и техническа им ползваемост.

Научна теза:

Допускаме, че образователната среда на технологичното

обучение предоставя възможности за интегриране на уеб-

базирано кариерно образование.

Методите също могат да се обособят на теоретично и емпирично

равнище, а именно:

- на теоретично:

библиографичен;

сравнителен;

описателен.

-на емпирично:

количествен;

анализ, синтез, обобщение;

въпросник;

статистически;



ОСНОВНО СЪДЪРЖАНИЕ НА ДИСЕРТАЦИЯТА

В първата глава на дисертацията се прави теоретичен анализ на

съвременното състояние на кариерното образование, на уеб-базираното

и на технологичното обучение, като се разглеждат възможностите за

интеграция на знания за кариерата в технологичното обучение, чрез уеб

технологии. Уточнява се актуалността, границите и концепцията на

дисертационното изследване. Първа глава се състои от три раздела. В

първи раздел „ Кариерното образование като компонент на

образованието на 21-ви век“ се разглежда мястото и ролята на

кариерното образование в обучението на учениците. Въведено е

понятието „ кариерното образование“, изяснени са основните ядра,

които се превръщат и в ядра на учебното съдържание по кариерно

образование:

осъзнаване на възможностите чрез опознаване на света на пазара

на труда и на професиите;

самосъзнаване чрез опознаване на собствените интереси и

способности;

учене за вземане на решение;

учене на осъществяване на преходи в ситуации на избор и

противоречия (Искрев, Д. 2002, 33–36). Посочени са равнищата,

на които се реализира кариерното образование:

интегриране на първо равнище по всички учебни предмети;

задължителен или избираем специален предмет;

трето равнище се работи по проекти;

в извънучилищни центрове се реализират услугите по ин-

формиране и кариерно консултиране;

създават се училищни програми с участие на различните

специалисти.

Направен е анализ на съвременното състояние на кариерното

образование в българското средно училище, като според Мерджанова,

Я., системата за професионално и кариерно информиране и

консултиране в България е интегрираща, тъй като в момента нямаме



заварена стабилна система за професионално и кариерно информиране

и консултиране, следва да се регламентират и да се установяват и трите

дейностни аспекта на кариерното образование - информиране,

консултиране и обучение. Посочени са пътища за реализиране на

кариерното образование у нас, като един от тях е използването на уеб-

базирани среди за обучение.

Втори раздел е посветен на съвременните тенденции в

образованието са свързани с търсенето на все по-ефективно прилагане

на уеб технологиите. Дефинирано е понятието „уеб-базирано

обучение“ (Web-based learning), което е тип електронно обучение, при

което преносната среда на учебното съдържание е Мрежата /Интернет/.

Потърсена е връзка между развитието на уеб-базираното обучение,

което е свързано както с развитието на информационните и

комуникационни технологии, и психолого-педагогическите теории за

ученето. Характерът на обучението се променя. От статично - водене

от преподавател в учебна стая, то се превръща в динамично и

интерактивно.

Трети раздел на първа глава е насочен към технологичното

обучение, като се търсят възможности за интегриране на кариерно

образование. За целта е въведено е понятието „технологично

обучение“- обучение, при което обект на изучаване са технологиите

(както индустриални, така и социални). То е целенасочен процес на

взаимодействие между обучаващ (учител) и обучаван (ученик), при

който има предаване и усвояване на технико-технологична

информация. То е процес за системно предаване на знания с технико-

технологичен характер, начини и похвати за усвояване и прилагане на

знанията и формиране на умения. Чрез него се развива личността на

основата на създаване на интерес към различните видове технологии,

което е предпоставка за формиране на технологична култура

(Димитрова, Н., 2009). Предметната област на технологичното

обучение е подходяща среда за формиране на умения за кариера, за

получаване на знания за различни професии.



Във втора глава „ Технология на обучението по кариерно

ориентиране в технологичното обучение, в уеб-базирана среда“ е

предложен модел за Уеб-базирано обучение за кариерно образование в

технологичното обучение.

Фиг.1 Модел за Уеб-базирано обучение за кариерно

образование в технологичното обучение.

Основна част от този модел са уеб-базирани ресурси за

обучение. Описана е технология за създаване на уеб-базирани ресурси

за кариерно образование в технологичното обучение. Концепцията за

уеб-базиран ресурс за обучение (Web-based learning resources) е

подобна на термина "инструменти за уеб-базирано обучение", които са

посочени като "учебен обект", в (Кay and Knaak, 2005, 2008) и (Кay,

Knaak, и Petrarca 2009). Следователно терминът уеб-базиран ресурс за

обучение може да се определи като обучителен обект или уеб-базиран

инструмент за обучение с четири основни функции:

УЕБ-БАЗИРАНИ РЕСУРСИ

ЗА КАРИЕРНО ОБРАЗОВАНИЕ

ТЕХНОЛОГИЧНО

ОБУЧЕНИЕ

УЕБ-БАЗИРАНО СМЕСЕНО ОБУЧЕНИЕ

ЗА КАРИЕРНО ОБРАЗОВАНИЕ В ТЕХНОЛОГИЧНОТО ОБУЧЕНИЕ

(с платформата Google за образование)



използва уеб технологии и се доставя чрез Уеб;

включва учебно съдържание, което отговаря на

специфичните учебни цели, съобразени с учебната

програма;

проектиран е на базата на стратегии за обучение и

педагогически процедури;

съдържа елементи за многократна употреба.

-Технология за създаване на уеб-базиран ресурс за карирено

образование в технологичното обучение

Основни дейности, които предполага технологията за създаване

на уеб-базиран ресурс за обучение са:

формиране на концепция за уеб-базиран ресурс за

обучение;

подготовка на учебния материал и контролните задания;

методическа обработка, съгласуване и редактиране на

учебния материал и контролните задачи;

разработка на графическите елементи;

разработка на мултимедийните елементи;

дизайн на потребителския интерфейс;

тестване и отстраняване на грешки;

публикуване и регистрация на уеб-базирания ресурс за

обучение.

-Етапи при създаване на уеб-базиран ресурс за обучение:

1) педагогически дизайн;

2) техническо проектиране;

3) реализация;

4) тестване и публикуване.

-Дизайнът на уеб-базиран ресурс за кариерно образование е

разработен, чрез модела за дизайн на обучението-ADDIE (фиг. 5).

Той включва фазите:

анализ на потребностите;

дизайн;



разработване-създаване на пилотен ресурс;

прилагане;

оценка на всеки етап от процеса на проектиране.

Дизайнът на обучението е повтарящ се процес, и оценката трябва

да се извършва постоянно.

От педагогическа гледна точка, уеб-базираните ресурси са

вградени в рамките на стратегията за учене през целия живот, свързани

са теории като конективизъм, конструктивизъм или съвместна учебна

парадигма или комбинация от тях. Съгласно създадения модел на уеб-

базирано обучение за кариерно образование в технологичното

обучение, който е Web 2.0.

-Преминаване към парадигма на учене на 21-и век. Екосистема

на ученето и мислене на екосистема

Екосистема на учениците и ресурси в една широка образователна

среда чрез сътрудничество, споделяне, публикуване, рефлексия, учене

и разбиране. Средата влияе с фактори върху съобществото, а то с

дейността и продуктите от нея променя средата.

Един от най-важните принципи при създаване на уеб-базиран

ресурс в технологичното обучение е съобразяването с факта, че

учениците трябва да конструират познанието в собственото си

съзнание. Учителят може да подпомага този процес, като им дава

възможност самостоятелно да откриват или да прилагат идеите си,

както и да преработват информацията така, че тя да бъде разбираема и

в съответствие с възрастовите им особености.

Трета глава на дисертацията е посветена на авторското

изследване на техническата и педагогическа ползваемост на уеб-

базирани ресурси за кариерно образование в технологичното обучение.

За реализиране на изследването бяха създадени два ресурса:

„Технологичното обучение и кариерно образование“ и „ Е-портфолио

за кариерно развитие на ученика в технологичното обучение“.

Ресурсът „Технологичното обучение и кариерно образование“ е

интерактивен образователен сайт създаден с платформата Google Sites



и се намира на Интернет адрес:

https://sites.google.com/site/uebbaziranokovto. Той съдържа информация

и ресурси, които са необходими за създаване на ресурса „Е-портфолио

за кариерно развитие на ученика в технологичното обучение“. Между

двата уеб-базирани ресурса за кариерно образование в технологичното

обучение съществуват хипервръзки. Предвидена е и възможност за

оценка на

създадените уеб-базирани ресурси за обучение, чрез формуляр в

Интернет. За по-бърза навигация е предвидена и карта на сайта.

Емпирично изследване на уеб-базирани ресурси за кариерно

ориентиране в технологичното обучение

Обект-създадените уеб-базирани ресурси за кариерно

образование съгласно описания модел и предложена технология за

тяхното разработване.

Предмет-ползваемостта на уеб-базираните ресурси за кариерно


-Цел на изследването:

да се установи ефективността на създадената технология за

създаване на уеб-базирани ресурси за кариерно ориентиране в


За реализиране целта на изследването трябва да се решат

следните задачи:

дефиниране на “педагогическа ползваемост” и „техническа

ползваемост“ и критерии за тяхната оценка;

оценка на техническата ползваемост, чрез въпроси 1 и 2 от

Въпросника (Приложение № 3);

оценка на педагогичната ползваемост, чрез въпроси от 3 до

22 от Въпросника (Приложение № 3)

статистически анализ на получените резултати;

обобщение на получените резултати. Хипотеза: Спазването на предложената технология за

създаване на уеб-базирани ресурси за кариерно развитие

https://sites.google.com/site/uebbaziranokovto



повишава неговата ползваемост (техническа и

педагогическа).

Характеристика на извадката

Предметът, целта и задачите на изследването предпоставят в

извадката да бъдат обхванати:

учители по техника и технологии, учители по

информационни технологии и експерти, както от Благоевград

така и от страната;

ученици от 7 клас в Седмо СОУ “Кузман Шапкарев”-

Благоевград, на които им предстои да правят избор на

образователна степен и бъдеща

кариера и ученици от 8клас в ПГСАГ ”Васил Левски” Благоевград,

които са направили вече такъв;

студенти в трети курс от специалност „Педагогика на

обучението по техника и технологии“ в ЮЗУ “Неофит

Рилски”- Благоевград.

-Методи и инструментариум

Въпросникът, който е използван в емпиричното изследване е

разработен на базата на Pedagogically Meaningful eLearning

Questionnaire (PMLQ), с автор Нокелайнен и екип (Nokelainen, 2006) от

университета в Тампере, Финландия. Той включва 22 въпроса за

ученици, учители и студенти ( Приложение 3). Отговорите на

въпросите са по 5-бална скала от Ликертов тип, в която:

1- изобщо несъгласен,

2-несъгласен,

3-нито съгласен, нито несъгласен,

4-съгласен,

5-напълно съгласен.

Въпросите са рандомизирани, но са организирани в дванадесет

измерения/ дименсии на педагогическа и техническа ползваемост - (1)

Разбираемост (2) Контрол от обучаваните, (3) Целева ориентация, (4)



Време, (5) Интерактивност, (6) Мултимедия (7) Мотивация, (8)

Диференциация, (9) Гъвкавост, (10) Автономност,(11) Съвместни

дейности, (12) Вариация.

-Процедура

Двата уеб-базирани ресурса: Е-портфолио за кариерно

ориентиране на ученика в технологичното обучение и Технологично

обучение и кариерно образование, бяха разработени и оценени в

Интернет.

Първата група изследвани лица-учениците се запознаха с двата

уеб-базирани ресурса в часовете по технологии и създадоха е-

портфолио за кариерно ориентиране на ученика в технологичното

обучение. За създаване на портфолиото им бяха необходими два учебни

часа както и време за самостоятелна работа извън училище, която е с

различна продължителност.

Втората група изследвани лица-студентите се запознаха с двата

уеб-базирани ресурса в семинарните упражнения по дисциплината

“Методика на професионалното ориентиране“ през летния семестър на

2014 година.

Третата група изследвани лица-учителите се запознаха с двата

уеб-базирани ресурса, които им бяха споделени в Интернет.

Трите групи дадоха своята оценка за уеб-базираните ресурси за

кариерно образование в технологичното обучение в Интернет,

попълвайки въпросник /Приложение 3/ вграден в двата уеб-базирани

ресурса.

Отговорите на въпросите се съхраняват в база данни на сървър на

Google в Интернет. Ограничения във времето за изпълнение на задачата

не беше указано, тъй като не представлява интерес за настоящето

изследване. Данните бяха събрани в периода септември –май на

учебната 2013 -2014 г.



Резултати от проведеното емпирично изследване

Количествен (математико-статистически) анализ на емпиричните

данни е осъществен с помощта на специализирания статистически

пакет IBM SPSS (Statist ical Package for the Social Sciences).

Решаващо значение за постигане на изследователските

намерения е качествения (съдържателен) анализ на данните от

въпросника и количествени методи, включващи анализ на честотните

разпределения и числови характеристики, изследване на зависимости,

вариационен и корелационен анализ.

Спецификата на емпиричните данни от педагогическото

изследване наложи използването преди всичко на методите на

непараметричната статистика:

Двумерен анализ на честотните разпределения

Двумерните разпределения (cross tables) представляват

разпределение на стойностите на всеки случай по две променливи

едновременно. Обобщеното представяне на всички случаи се извежда

в таблица, в която броят на колоните е равен на броя значения на едната

променлива, а броя на редовете – на броя

на възможните значения на другата променлива. За изследване

структурата на резултатите и типа на разпределението на изследваните

статистически признаци са използвани крос таблици.

Крос-таблица въпрос 1

групи

Въпрос1. Ресурсът е лесен за

използване. Навигацията е интуитивна.

Текстът е четим.

общо

нито съгласен,

нито

несъгласен

съгласен напълно

съгласен

ученици

брой 4 30 11 45

% в

групата 8,9% 66,7% 24,4% 100,0%

учители

брой 0 13 17 30

% в

групата 0,0% 43,3% 56,7% 100,0%

студенти

брой 4 18 9 31

% в

групата 12,9% 58,1% 29,0% 100,0%

общо

брой 8 61 37 106

% в

групата 7,5% 57,5% 34,9% 100,0%



Фиг.2. Двумерно честотно разпределение между групи изследвани

лица и отговорите им

Описателна статистика

Описателната статистика се занимава с обобщаването на

систематизирани данни. То е от особена важност при емпиричните

изследвания и описването на резултати от експерименти. Чрез

методите на статистиката данните могат да бъдат анализирани, като се

отчита случайността и несигурността на наблюденията, и въз основа на

това да се правят изводи за съдържащи се в тях закономерности.

В зависимост от типа на изследваните признаци като мерки за

централната тенденция са използвани средната аритметична,

медианата и модата. Като измерител за вариативността на данните са

използвани както стандартното отклонение, така и коефициентът на

вариация.

Показатели за средно равнище описват типичното състояние на

признака – неговият център. Те са:

- Модата е най-често срещаната стойност на променливата.



- Медианата е вид позиционна средна. Стойностите на

променливата се подреждат по големина – в нарастващ или намаляващ

ред. След това се определя коя от тях се намира в средата.

- Стандартно отклонение (Std. deviation) се пресмята по

формулата:

n

XXn

i

i

1

2___

, където

X е средна аритметична величина

и се изчислява по формулата: .

Коефициент на вариацията

Той е относителен измерител на разсейването и се получава като

отношение на стандартното отклонение и средната аритметична

величина. Обикновено се изчислява в проценти от средно

аритметичната.

Vσ% =𝜎_𝑋. 100%

Счита се, че разсейването на признака е малко (извадката е

еднородна), когато стойността му е до 10-12%.

Между 10 и 30% извадката е приблизително еднородна.

Когато е над 30% разсейването на признака е голямо (извадката е

силно нееднородна).

Корелационен анализ

Корелационният анализ е метод за обработка на статистически

данни използвани за изучаване на коефициенти (корелации) между

променливи. При анализа се сравняват коефициентите на корелацията

между една или повече двойки променливи, за да се установят

статистически взаимозависимости между тях.

Описателна статистика

Анализът на данните от (Таблица 1) показва, че оценката за

техническата ползваемост, чийто два критерия графичен дизайн и



дизайн на съдържанието на създадените уеб-базирани ресурси за

кариерно образование в технологичното обучение. Оценките и на

трите групи изследвани лица / ученици, учители и студенти /

варират между (3) „нито съгласен, нито не съгласен“ и (5) „напълно

съгласен“, като и трите групи най-често са дали отговор „съгласен“ на

въпросите отнасящи се до графичния дизайн и дизайна на

съдържанието. Резултатите за разсейването спрямо средно

аритметичната величина на мнението на учениците за графичния

дизайн на уеб-базираните ресурси за обучение е 14,05%, а за дизайнът

на съдържанието 15,63% което е малко, което означава, че са дали

еднородни отговори. Описателна статистика за техническата ползваемост на уеб-базиран

ресурс за кариерно образование в технологичното обучение

Таблица1

Групи

критерии за

техническа

ползваемост

Меаn Media

n

Mini-

mum

Maxi-

mum

Std.

Devi

atio

n

Vσ%

ученици графиче

н дизайн

4,1556 4,0000 3,00 5,00 ,5622 14,05

дизайн

на

съдържа

нието

4,2000 4,0000 3,00 5,00 ,6252 15,63

учители графиче

н дизайн

4,5667 5,0000 4,00 5,00 ,5040 10,08

дизайн

на

съдържа

нието

4,5667 5,0000 4,00 5,00 ,5040 10,08



Разсейването спрямо средно аритметичната величина на

мнението на учителите за графичния дизайн и дизайнът на

съдържанието на уеб-базираните ресурси за обучение е 10,08%, което

показва по-голяма еднородност на отговорите. Разсейването спрямо

средно аритметичната величина на мнението на студентите за

графичния дизайн (14,85%) и дизайнът на съдържанието (15,49%) на

уеб-базираните ресурси за обучение е сходен с този на учениците. И

трите групи изследвани лица отчитат, че ефективността на обучението,

чрез уеб-базираните ресурси за обучение е силно зависимо от тяхното

техническото и графично оформление.

Данните поместени в (Таблица 2) показват положителна оценка

на педагогическата ползваемост на уеб-базираните ресурси за

кариерно образование в технологичното обучение. Оценките и на трите

групи изследвани лица /ученици, учители и студенти/ варират между

„нито съгласен, нито не съгласен“ и „напълно съгласен“, като и трите

групи най-често са дали отговор „съгласен“ на въпросите отнасящи се

до педагогическата ползваемост на уеб-базираните ресурси за кариерно


студенти графиче

н дизайн

4,1613 4,0000 3,00 5,00 ,6375 15,92

дизайн

на

съдържа

нието

4,1935 4,0000 3,00 5,00 ,6541 16,35

Общо графиче

н дизайн

4,2736 4,0000 3,00 5,00 ,5941 14,85

дизайн

на

съдържа

нието

4,3019 4,0000 3,00 5,00 ,6198 15,49



Описателна статистика за педагогическата ползваемост на уеб-

базиран ресурс за кариерно образование в технологичното обучение

Таблица 2.

критерии за

педагогическа


Меаn Media

n

Mini

mum

Maxi

mum

Std.

Devia

tion

Vσ

%

-разбираемост 4,222 4,000 3,00 5,00 ,55958 13,98

-контрол на

учащите

4,235 4,000 3,00 5,00 ,65541 16,38

-Формулирани

цели на

обучение

4,200 4,000 3,00 5,00 ,62523 15,65

- време 4,188 4,000 3,00 5,00 ,73177 18,29

интерактивно

ст

4,396 4,000 3,00 5,00 ,61224 15,30

- мултимедия 4,434 4,000 3,00 5,00 ,55238 13,80

- мотивация 4,330 4,000 3,00 5,00 ,68621 17,15

-

диференциаци

я

4,132 4,000 3,00 5,00 ,67719 16,92

-гъвкавост 4,179 4,000 2,00 5,00 ,71444 17,86

-автономност 4,245 4,000 3,00 5,00 ,61430 15,35



-съвместни

дейности

4,235 4,000 3,00 5,00 ,66978 16,74

-

вариативност

4,226 4,000 3,00 5,00 ,68010 17,01

Резултатите за разсейването спрямо средно аритметичната

величина на критериите за педагогическа ползваемост показват, че

критерия за педагогическа ползваемост “време“ на уеб-базираните

ресурси за обучение е най-голямо (18,29), а за критерия “разбираемост”

разсейването е най малко (13,98%).

Корелационен анализ между техническата и педагогическа

ползваемост на уеб-базирани ресурси за кариерно образование в

технологичното обучение

Корелационният анализ анализ между техническата и

педагогическа ползваемост на уеб-базирани ресурси за кариерно

образование в технологичното обучение се прилага за:

установяване наличието на зависимост между

променливите величини;

измерване на нейната сила (степен) и посока.

Статистическите показатели, които се ползват се наричат

коефициенти на корелация. В зависимост от естеството и броя на

променливите величини, те могат да бъдат различни, но стойността им

винаги е в границите от -1 до +1.

Степента на връзка между двете променливи е:

от 0,2 до 0,3 слаба

от 0,4 до 0,5 средна

от 0,6 до 1,0 силна

Посоката на връзката:



положителна, като расте единия показател расте и

другият;

отрицателна, като расте единия показател другият

намалява.

-Корелационионните зависимости между критериите за

педагогическа и техническа ползваемост

Анализът на корелационионните зависимости между

критериите за педагогическа и техническа ползваемост ( данните от

Таблица 13.) показва, че всички променливи на педагогически

ползваемост са положително свързани с тези на технически

ползваемост.

Корелация между критериите за педагогическа и техническа


Таблица 13.

Графичен дизайн Дизайн на

съдържанието

Разбира

емост

Kendall’s

tau

Correlation

coefficient

,345** ,391**

Sig. (2-

tailed) ,000 ,000

N 106 106

Контрол

на

учащите

Kendall’s

tau

Correlation

coefficient

,367** ,396**

Sig. (2-

tailed) ,000 ,000

N 106 106



Формулира

ни цели

на

обучение

Kendall’s

tau

Correlation

coefficient

,403** ,294**

Sig. (2-

tailed) ,000 ,001

N 106 106

Време Kendall’s

tau

Correlation

coefficient

,356** ,363**

Sig. (2-

tailed) ,000 ,000

N 106 106

Интеракт

ивност

Kendall’s

tau

Correlation

coefficient

,334** ,384**

Sig. (2-

tailed) ,000 ,000

N 106 106

Мултимед

ия

Kendall’s

tau

Correlation

coefficient

,527** ,329**

Sig. (2-

tailed) ,000 ,000

N 106 106

Мотива

ция

Kendall’s

tau ,309** ,330**



Correlation

coefficient

Sig. (2-

tailed) ,001 ,000

N 106 106

Диферен

циация

Kendall’s

tau

Correlation

coefficient

,393** ,442**

Sig. (2-

tailed) ,000 ,000

N 106 106

Гъвкавост

Kendall’s

tau

Correlation

coefficient

,384** ,281**

Sig. (2-

tailed) ,000 ,002

N 106 106

Автоно

мност

Kendall’s

tau

Correlation

coefficient

,398** ,394**

Sig. (2-

tailed) ,000 ,000

N 106 106

Съвместни

дейности

Kendall’s

tau

Correlation

coefficient

,354** ,378**

Sig. (2-

tailed) ,000 ,000



N

106 106

Вариатив-

ност

Kendall’s

tau

Correlation

coefficient

,275** ,075

Sig. (2-

tailed) ,002 ,407

N

106 106

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

Коефициентът на корелация τ на Кендал определя връзката

между две променливи в нашия случай между критериите за

техническа и педагогическа ползваемост. Едно възможно обяснение на

тези положителни корелации е, че техническата ползваемост има

положително въздействие върху педагогическа ползваемост.

Това не означава непременно, че е налице причинно-следствена

връзка между тях. Въпреки, че е разумно да се смята, че критериите за

техническа ползваемост влиаят на критериите за педагогическата

ползваемост, като най-силна връзка е тази между графичният дизайн и

интерактивността (0.384**) и дизайнът на съдържанието и времето

(0,410**), а най-слаба между графичният дизайн и гъвкавостта

(0.151**) и дизайнът на съдържанието и гъвкавостта

(0,044**).Анализът на отговорите на ученици, студенти и учители

показва, че представите им за техническа и педагогическата

ползваемост са много сходни като и трите групи смятат, че двата уеб-

базирани ресурса „Е-портфолио на ученика за кариерно развитие в

технологичното обучение“ и „Технологичното обучение и кариерно

образование“ са технически добре замислени, разбираеми,

интерактивни, гъвкави и вариетивни.



Учителите дават по-високи оценки от ученици и студенти по

отношение както на педагогическата така и на техническа ползваемост

на уеб-базираните ресурси.

Резултатите от изследването показват, че учителите

преподаващи учебните предмети от КОО „Бит и Технологии“ в

прогимназиален етап възприемат новите информационни и

комуникационни технологии не само като инструмент за

усъвършенстване на съществуващите методически практики, но и като

средство за цялостна трансформация в образованието. Заявените

базисни разбирания за мястото и функциите на уеб-технологиите в

практиката на технологичното обучение са добра предпоставка за

постигане на високо ниво на интегрирането им в учебния процес.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализът на резултатите от проведеното изследване дава

научни аргументи да се направят редица съществени изводи за

възможностите за прилагане на нови информационни и

комуникационни технологии за кариерно образование в


1. В подготовката на учениците за добро кариерно развитие

се налага да бъдат прилагани по-активно иновативни методи на

преподаване и учене. Те по-систематично трябва да се обучават в среда

с повече интерактивност, приложение на информационни и

комуникационни технологии. Една такава възможност е използването

на уеб-базирани ресурси за кариерно образование в обучението.

2. Учебното съдържание на технологично обучение предлага

различни възможности за интегриране на знания за кариерата от една

страна и нови уеб-технологии от друга.

3. Създаден е модел за уеб-базирано кариерно образование в

технологичното обучение, който използва възможностите на облачните

технологии на Google за образование.

4. Важен елемент от създадения модел за уеб-базирано

кариерно образование в технологичното обучение са уеб-базираните

ресурси за кариерно образование. За първи път е въведен терминът „

уеб-базиран ресурс за обучение“, като са описани изискванията, на

които трябва да отговаря.

5. Описана е педагогическа технология за създаване на уеб-

базирани ресурси за обучение, като са очертани етапите при

създаването им, важно място е отделено на педагогическия дизайн.

6. Моделът за уеб-базирано кариерно образование в

технологичното обучение, е приложен при създаване на два уеб-

базирани ресурса: „Технологичното обучение и кариерно образование“

и „Е-портфолио за кариерно развитие на ученика“.



7. Предложена е концептуална рамка за създаване и оценка

на уеб-базирани ресурси за кариерно образование в технологичното

обучение.

8. Определеният инструментариум дава възможност да се

получат достоверни данни за педагогическата и техническа

ползваемост на уеб-базирани ресурси за обучение.

9. Въз основа на сравнителния анализ на резултатите от

дидактическото изследване с основание може да се приеме, че

предложения модел за уеб-базирано кариерно образование в

технологичното обучение води до по-пълно и трайно усвояване на

знания за кариерата, до формиране на кариерни умения, до

активизиране самостоятелната познавателна дейност на учениците,

като помага за тяхното ранно кариерно ориентиране.

Резултатите от проведеното изследване дават основание да се

приеме тезата, че ефективността на създадените уеб-базирани ресурси

за кариерно развитие в технологичното обучение е зависимо от

спазване на предложената технология при разработването на уеб-

базирани ресурси за обучение.

Изследването набелязва широк диапазон от теоретични и

приложни научни въпроси, свързани с по-нататъшното разработване на

проблема за прилагане на нови уеб-базирани технологии за кариерно




ПРИНОСИ НА ДИСЕРТАЦИОННОТО ИЗСЛЕДВАНЕ

Резултатите от представения дисертационен труд дават

основание да се формулират следните приносни моменти:

-На теоретично ниво

1. Осъществен е задълбочен и обстоен анализ на тенденциите в

развитието на кариерното образование, на технологичното обучение и

уеб-базирано обучение. Разкрита е възможността и необходимостта от

прилагане на нови технологии при реализиране на кариерно


2. Създаден и апробиран е модел на уеб-базирано кариерно

образование в технологичното обучение с платформата Google за


3. Въведена е концепция за уеб-базиран ресурс за обучение.

4. Предложена е технология за създаване на уеб-базирани

ресурси за кариерно образоние в технологичното обучение.

-На емпирично ниво

1. Прилага се в български условия утвърден в световен мащаб

инструмент за диагностика на педагогическа и техническа ползваемост

на уеб-базирани ресурси за обучение. Същият може успешно да се

използва от учители по техника, технологии и предприемачество.

2. Получените научни резултати са сравними с тези от

изследвания, проведени в други страни.

3. Отделни части от настоящото дисертационно изследване са

докладвани на национални и международни научни конференции.

4. Резултатите от изследователската работа са публикувани в

представените от списъка с публикациите по темата на дисертацията.



СПИСЪК НА НАУЧНИТЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМАТА НА

ДИСЕРТАЦИОННИЯ ТРУД

1. Тошева, Е., Съвременният поглед на докторанта към науката,

Университетско издателство “Н. Рилски”, Благоевград, 2011

2. Тошева, Е., Дизайн на уеб-базиран ресурс за кариерно

образование в технологичното обучение, сп. „Професионално

образование“, книжка 3, София, 2013

3. Тошева, Е., Дизайн на е-портфолио за кариерно развитие на

ученика в технологично обучение“, Лаборатория за наука,

Университетско издателство ЮЗУ „Неофит Рилски“, Благоевград,

2014;

4. Тошева, Е., Карьерное веб-образование в технологическом

обучении, Научно-практический журнал «Современная педагогика»

http://pedagogika.snauka.ru/2014/10/2803, 2014;

5. Tosheva, Е., E-portfolio for career development in technological

education, Third international scientific conference Кnowledge now but

how, 2015;

6. Tosheva, Е., Evaluation of web-based resource for career

education in technological training, International Conference on Information

Technology and Development of Education – ITRO 2015 Zrenjanin,

Republic of Serbia, 2015;

7. Plachkov, S., Pavlova, V., Tosheva, E., Augmented Reality and

Cloud Computing in informational and communicational technologies in

technological education, International Conference on Information

Technology and Development of Education – ITRO 2015 Zrenjanin,

Republic of Serbia, 2015.

8. Tosheva, E., Iskrev, D. Career education and cloud technology,

Научно-практический журнал «Современная педагогика», 2015.

http://pedagogika.snauka.ru/2014/10/2803

АВТОРЕФЕРАТ - rd.swu.bgrd.swu.bg/media/41163/aftoreferat.pdf · ЮГОЗАПАДЕН...

Documents

Transcript of АВТОРЕФЕРАТ - rd.swu.bgrd.swu.bg/media/41163/aftoreferat.pdf · ЮГОЗАПАДЕН...