一、低學歷提升，高學歷學生沒有提升，怎麼辦？這個問題，其實都是非常難問題。日本現在正在研究，也希望得到答案，接下來可以跟台灣有更多交流。在「學習共同體」希望每個小孩都可以進入學習狀態。傳統教學老師可以顧及學生為「中上」只有他們聽

懂。在台灣上課，是不是上完課都要學生都懂了。學習共同體不一樣地方，不是第一個問「誰懂了」，也不是問誰已經做好了，我們講的是相反的～有沒有還不懂的，有沒有覺很困擾的。對於很不懂或很困擾大家一起來解決。平常課堂教學我們是先看中上學生，現在我們是先看不懂學生的不懂。以往老師問，誰知道了！通常知道的會舉手，低學力學生等於被放棄。以前課堂方式，不懂就是不懂，不懂也不敢講，最後從一年級不懂至三年級。若開始問不懂的，會開始照顧低學力學生，低學力開始被照顧到，於是開始學習。

低學力學生在學習共同體中，是靠高學力學生將其學力拉上來。上課當中，前半段上課是教科書內容，低學力由高學力學生指導，這段低學力學生是被幫助。課堂當中，若50分鐘只上教科書內容，低學力學生會得到提升，但高學力學生完全沒有得到提升。課堂後半

部設計jump課題，即是讓高學力學生伸展跳躍。學習共同體最重要是：尊重學習的多樣性。數學為例，答案只有一個，但是可以用不同方法得到答案。可以

是用表、圖、數字、公式等來表示，這樣孩子學習的領域才會寬廣。

二、小組分組中，只有高學力學生不停的講，怎麼辦？只要一剛開始實踐皆會遇到。一旦變成小組，一定是高學力學生開始講話。「學習共同體」重要在分組，原因在於，小組成員學會聆聽，不是回答我會的，那是回答我那裡有問題，那

要一個題目是我有問題，不管我如何讀或做到那裡，先問問題。從一早研討到現在，我們一定要將不會同學問題找出來，不然他們學習永遠處於被動。國中生因害羞不敢講，於是不問。為何會不敢問，以前就是你不會、你不好，但是如果是老師自己觀念改變，你的不會是我們轉機，你們的不會可以提供我們思考，老師態度轉變。

以前我們上課很大框架是，我們要學生懂，我們只看學生懂地方。若要保障學生學習權利，我們可以從問學生那些不懂，那些不會開始問起，或那些怪怪的，請你先告訴我。老師轉換我們價值觀。

同學在進入小組內，老師要求學生先說那裡不懂地方。漸漸時間過久，學生習慣了，那高學力學生一進入組別後，就不會一直先發言，高學力學生會先聆聽，我有辦法解決，開始想。但是要形成這樣是需要時間，或許一年、二年或許更多時間。 若可以讓學生明白，我的不懂有人支持，我也可以透過我的力量去支持別人，兩個是處於平等狀態，孩子一定會有所改變。這個需要長時間培養，不是一個星期或一兩個月就會呈現出來，每一天不斷實施與累積，你孩子才會學會聆聽與支持。

回到課堂上，若學力高學生要發言，先把他停住！等一下，等一下，你要去看看其他同學問題是什麼。先吧他倒過來。

在學習規則裡面，你不懂你一定要講。如果有人問你，這個要怎麼做？被問同學一定要負起責任，讓對方了解，嗯，這個沒錯的感覺。問問題這個孩子，問完了，我已知道，一定要跟同學說：謝謝你！

以上是我們在學校實施時，重要三大規則。

三、佐藤老師說討論小聲，不是很小聲，很小聲。當我們思考很淺時，會很大聲；但是當我們思考非常深，或想一個問題想不太透時，那時聲音不會大聲。大

人也是一樣，當我們在想一個問題，聲音是非常低，甚至需要一個安靜環境。團體討論時，若他們在深度思考，即便討論也不會很大聲。在校園中，當然我們也可以發現學生很有朝氣很大聲在討論，我們可以用聲音來判斷，大聲某個程度代表思考程度沒有很深。像考試，我需要安靜空間才能思考。

學生在想問題時，要問同學問題時，一定是小小聲的問與講。佐藤學老師常常說，當你進到group內，討論非常大聲或踴躍的話，這個講東西一定不深刻。這就是高學力學

會將他會東西講出來給大家聽，我知道什麼，講出來什麼，這是沒有在思考。在學習過程，會先想，想了之後才講。

常有些誤解，學生變成小組之後，即很快樂講話且交換意見，然後再久一點，你會發現那個沒有在學習，那只是互相聊天，在講自己想法而已。

你將小孩放進小組內，一定是一段時間是沈默的。學習是個人的，而小組學習是當個人遇到問題，進入到小組透過相互討論，再去思考一次，所以這個學習還是我的。學校是思考與對話的學習，但重要是個人思考。請老師回教室聽聽聲音，小孩子講話內容。

例如：自然科。有些概念需要說明，一定要說明，沒有問題，只是在說明時不要長篇大論。佐藤老師也說，不同科目，學習也會不同。我的學校在10年前開始做，那時候體育課時。哦，我在做學習共同體，需要4個人一組，然後將孩子帶到操

場4個人一組，讓他們講一整節課，然後透過這樣子，希望學生有所學習，弄到最後，學生最討厭上他體育課，孩子說體育課可以讓我運動一下，故體育課有體育學習方式；英文課有英文學習方式；數學有數學學習方式，不是說我只要這樣做，他們一定會學習。

四、關於座位安排我在學校實行時，真正排成ㄇ字型，只有一半，那時候也有一半老師還沒開始做，但是也有百分之八十老師

在做小組學習。ㄇ字型座位意義是什麼？是希望孩子在交流時，可以看到互相的臉。傳統方式是看著前面，當最前面孩子發言是，後面看不到他的臉。日本是學區制，故孩子從國小到高中都會在同一個學區，若傳統方式上課，同學是用什麼表情來上課，是沒

有人知道的。ㄇ字型意義是讓孩子可互相看到臉，隨時交換意見，也就是這樣，我們才要坐ㄇ字型。雖然些老師改了ㄇ字型，但仍站在前面上課，用傳統方式在講課。改成ㄇ字型，用傳統方式上課，家長打電

話來抗議，學生說他們脖子很痛。若只是形式改變，內容沒有改變，只會圖增孩子脖子困擾而已。我們該改變是內容，而不是座位型態。我可以做，ㄇ字型才有那個效果：1.以前五十分鐘我都在上課，現在少了二十分鐘，讓學生可以去討論。2.我們講話為百分之二十，讓孩子講話至百分之八十。另外，若要形成這樣課，一定是需要很多時間。有人問我要先改變課堂型態再來改成ㄇ字型好呢，還是先改成ㄇ字型再來改變課程形態？在日本很多學校的

實踐，都是先由座位配置來改變。在日本在做一件事，最多最多讚成只有百分之三十，接下來有三分之一人是反對，剩下三分之一是沒有意見

的。若校長可以結讚成與沒有意見，那就可以佔多數。先用百分之三十改變，再去拉剩下沒有意見，學校即會漸漸改變。

我開始做時，學校是半信半疑開始做，前三個月大家表情都不太好，但三個月過去了，學生表情不一樣了。改革在那找到小小光，就會有希望。

應時中學是在那地區，最有名問題學校，沒有人認為我們可以改變，但是我們的改給，竟然可以影響的小故事，這是我們的力量。

不管如何，先開始再說，從事實去看到改革的希望。

五、「學習單」只寫學習單，不跟小組討論，怎麼辦？

這些內容需不需要被討論，若不需要，小孩子講也不會太多。有些他是可以自己做的。當你設計學習單，是一個人可以完成，他自然不會討論。你若想要學生討論，絕對不要是學生看課本兩三下

就可以找得出來的。要討論基本上設計的主題需要一點難度。在設計學習單時，有一個小技巧，可以設計高學力會，但低學力不會，如此透過討論，高學力與低學力學生

都思考過一次。另一個技巧是設計一個會，其他兩個或三個不會，設計這種有難度學習單，才有討論可能性。若要讓高學力學生有所成長，那麼jump課題需要四個人都解不出來。jump課題是設計在近端發展區可以解決

出來，只是現在四個人還想不出來，四個人好像是可以摸到，讓他們去挑戰，而不是叫一個國小生去解大學問題。

解決jump課題，最快樂是誰？事實是低學歷學生！為什麼呢？因為這是我想出來，以前都是別人教我的，這是很大快樂。為什麼jump課題，他們最熱衷？以前都是高學力學生教我，現在看到高學力學生不會的臉，我看很高興。這

時高學力學生可以體會，低學力學生不懂的感覺。這即是jump課題最大意義。

六、在日本只要一位老師公開其課堂，他們一定會開一個協議會，那個協議會都是在討論孩子上課情形。上課是學生的學習，接下來協議會就是老師的學習，這是一個研習方式，由老師輪流記錄下發言，會留下文字記錄。老師若無法全部進入教室，會用拍片方式，大家一起看錄影帶，然後再開一起開協議會，將錄影帶燒成DVD發給每一位老師，讓他們想到都可以拿出來看。

被拍老師最好拍完自己再看一遍，每一次都會有不同發現。那個錄影帶最大優點，我們絕對不把攝影機放在後面拍，我們是將攝影機放在最前面，我們拍的是各個學生，透過錄影帶，我們可以看見孩子在每一個組別與瞬間表情和討論時內容，老師再回到課堂下次會有新發現與新想法，一直循環，老師成長會很大的。

七、學習共同體是非常尊重多樣性！我們不會說，你不是學習共同體你不可以來參加，你是學習共同體才能來參加。你不是學習共同體，你要來參加我們會很高興。學習共同體對未來五十年或更多，會有很多大影響，我們不知道，但目前為止它是最好方式。

當有人發問很尖銳問題或讓人不舒服問題，校長要先跳出來問，今天你在課堂上你看到了什麼？今天你學到了什麼？當然這個也會回答，其他人也可以思考，這個人回答與其他人有什麼不一樣。曾經有一個人，站起來說，我覺這樣教會比較好，但佐藤學老師告訴他，你不用回答他，但這個是校長與指導員才做得到。

  

by :礁溪國中 詹青蓉