中学地理教师的 PCK

北京市教育学院石景山分院

王能智

教师专业发展的捷径

新教师培训1 、会写规范的教学目标。

2 、能编制规范的常规教案。

3 、知道好课的特征。

4 、练讲解。

5 、讲述课的设计、实操技术关键。

6 、探究课的设计、实操技术关键。

7 、体验课的设计、实操技术关键。

8 、实践课的设计、实操技术关键。

9 、怎样评教师的教。

“ 点捻儿”的条件 1 、拓宽视野 2 、唤起新需求 3 、把需求转化成任务 4 、千方百计帮他成功 5 、搭建平台

教 学 设 计教 学 设 计

一、好课的特征一、好课的特征 ① ① 有诚 ②有层 ③有魂有诚 ②有层 ③有魂 学生处于琢磨状态学生处于琢磨状态（尝试、切磋、学习、琢磨、反（尝试、切磋、学习、琢磨、反

思）思）

二、新教师二、新教师 教什么？学什么？教什么？学什么？————目标目标 怎么教？怎么学？怎么教？怎么学？————过程过程 教得怎么样？学得怎么样？教得怎么样？学得怎么样？ ———— 评价评价 ▲ ▲ 为什么这样做？（说课）为什么这样做？（说课）

金字塔型知识结构金字塔型知识结构

哲学哲学

（科学主题）（科学主题）

学科方法论学科方法论

规律性知识规律性知识

事实性知识事实性知识

上上位位

迁迁移移

归归纳纳

下下位位

迁迁移移

演演绎绎

PCPCKK

三、合格教师三、合格教师11 ．讲述课设计、实操技术关键．讲述课设计、实操技术关键 ① ① 找到挑战性话题 找到挑战性话题 ② ② 用现象事实说话 用现象事实说话 ③ ③ 用问题链牵引讲解用问题链牵引讲解 ④ ④ 有用有用 ⑤ ⑤ 有方法提升有方法提升

功能 结构

等级

城市化

城市化水平

动力

工业化

8080 年代以年代以前的方庄前的方庄 现在的方庄现在的方庄

表

现

标

志

中国城市化水平46.59%（ 09 年）

中国 200 多个地级市，其中183 个正在规划建设“国际大都市”

世界范围级的国际城市世界范围级的国际城市

洲际范围级的国际城市洲际范围级的国际城市

具有重要国际营销，高级具有重要国际营销，高级或特殊职能的城市城市或特殊职能的城市城市

具有某些跨国职能的国具有某些跨国职能的国家级城市家级城市

国际城市层级图国际城市层级图

国际城市国际城市（世界城（世界城

市）市）直辖市、特别行政区直辖市、特别行政区

副省级市副省级市

地级市地级市

县级市县级市

镇镇

中国城市层级图中国城市层级图

动机 目标

22 ．探究课设计实操的技术关键．探究课设计实操的技术关键① ① 探究是试误性认识行为探究是试误性认识行为

探究心理指向探究心理指向

迹

（ + 成功）

（ - 失误）探究成功概率： 01001101 （随机的）

学习成功概率： 111111111 （必然的）

探

究

轨

确认问题，建立假设，尝试错误，体验成功，达成目标确认问题，建立假设，尝试错误，体验成功，达成目标

② 学生探究情境的模拟

把教学内容转化成待解决问题把教学内容转化成待解决问题 在问题解决中对话在问题解决中对话 问题解决即知识获得问题解决即知识获得 有用有用 有方法提升有方法提升

③ ③ 探究课设计实操的技术关键探究课设计实操的技术关键

四、骨干教师四、骨干教师 新授课：把教学内容处理成有上下新授课：把教学内容处理成有上下

位关系的逻辑结构，学生思维力发位关系的逻辑结构，学生思维力发展快。展快。

尽量避免并列结合学习尽量避免并列结合学习

地理图像

人与环境

相互作用

区域

地方（差异）

位置与分布

地理质量归因

差异 · 梯度 · 流 · 变化

图层叠加——求边界

系统化—具体化

图化

宽深

快灵

新

地理认知活动的智力结构

地缘联系与控制

地理图像

人与环境

相互作用

区域

地方（差异）

位置与分布

地理质量归因

差异 · 梯度 · 流 · 变化

图层叠加——求边界

系统化—具体化

图化

宽深

快灵

新

地理认知活动的智力结构

地缘联系与控制

地理图像

人与环境

相互作用

区域

地方（差异）

位置与分布

地理质量归因

差异 · 梯度 · 流 · 变化

图层叠加——求边界

系统化—具体化

图化

宽深

快灵

新

地理认知活动的智力结构

地缘联系与控制

国内外市场

国内外资源

自然资源结构

社会经济资源结构

依据区位理论

改变资源区位关系

布局—生产 市场

环境、社会、经济、文化

政策

发展度资源

丰度

欧盟 东南亚 日本

自然环境

人类

人类自然环境

?

?

人地关系的核心是什么？

认识区域可持续发展的“工具”

水土流

失

自然原因

人为原因

气候（降水）：变率大，集中在夏季，多暴雨，冲刷作用强

地形：坡度大，坡面物质不稳定

植被：覆盖率低，削减降水、径流能力降低

土壤：土质疏松，垂直节理发育

毁林开荒

陡坡垦耕

开采矿产

形成原因

过渡放牧

秦汉魏晋北朝时期森林分布

69%

明清时期森林分布

6%

？

朝代 朝代 人口人口

西汉末年西汉末年 888888 万万

东汉～北魏东汉～北魏

隋唐隋唐（公元（公元 742742 年）年）

997997 万万

宋元宋元

明清明清（（ 18201820 年前后）年前后）

34883488 万万

吃饭

烧柴

边疆安全战争

宫苑

城市 人类

400毫米沿海→内陆

湿润→干旱

森林→草原

农业→牧业

平原→山地、高原

过渡性

生态环境脆弱

地形上：

海陆位置：

干湿状况：

植被状况：

人类活动：

话题二、人类行为为何能加剧黄土高原的 “水土流失 ”？

60

50

以延安为例，分析黄土高原地区降水量季节变化有何特点？

降水集中在夏季 7、 8两月，且多暴雨

气 候

夏季降水量占全年降水量

百分比等值线（ % ）

夏季降水量占全年降水量

百分比等值线（ % ）

人类

行为

人类

需求

小结：人地关系的核心

（生存）

（发展）

人口

数量 生态系退化统破坏

土地生产力降低（人地关系紧张）

典

型

民

居

直直立立性性

当地人们就地取材，利当地人们就地取材，利用黄土直立性的特点，在垂直用黄土直立性的特点，在垂直的黄土壁上纵深开挖，建成窑的黄土壁上纵深开挖，建成窑洞。具有防风避雨，冬暖夏凉洞。具有防风避雨，冬暖夏凉的特点。的特点。

土 壤

自然地理环境整体性

地 貌 植 被

土 壤

气 候

水 文

识别环境要素

描述要素特点

建立要素间联系

观察黄土高原各自然地理要素特点：

A

M

B

C

?

阶段

对象特点 发展任务 起止点名称

适应期

刚工作及 3年以下的教师，教学技能不熟练，缺乏教学实践经验的教师

形成良好的师德规范，树立育人为本的教育思想和素质教育的理念，学会分析教材内容，初步掌握科学的教育方法和有效的教学技能

新教师——合格教师

熟练期

参加工作 3年以上的合格教师，有了初级职称、教育教学技能比较熟练、但专业知识掌握不够系统、教学经验不够丰富、教学内容深度不够、对学生缺乏系统了解研究的教师

正确熟练掌握教材内容，把握学科知识体系，系统深入了解学生特点，发展教学能力，增长教学经验

合格教师——熟练教师

教师发展各阶段对象特点与发展任务

成成熟熟期期

对工作对工作 66 年以上或工作年以上或工作 1010年左右、有了中级职称、年左右、有了中级职称、教育教学经验比较丰富、教育教学经验比较丰富、但教学尚没有自己的特色但教学尚没有自己的特色和风格、缺乏学科教育思和风格、缺乏学科教育思想的教师想的教师

纯熟驾驭课堂，把握学纯熟驾驭课堂，把握学科知识体系和思想方法，科知识体系和思想方法，改变教育观念。夯实专改变教育观念。夯实专业理论基础和综合素质，业理论基础和综合素质，提升对学科的整体把握、提升对学科的整体把握、研究学生、解决教学问研究学生、解决教学问题的能力，促进教师成题的能力，促进教师成为成熟教师为成熟教师

熟练教师熟练教师————成成熟教师熟教师

发发展展期期

工作工作 1515 年以上、获得了中年以上、获得了中学高级职称、经验丰富、学高级职称、经验丰富、有一定教学风格的教师有一定教学风格的教师

深刻理解学科本质和思深刻理解学科本质和思想，开展教育研究实验，想，开展教育研究实验，总结反思教学总结反思教学

成熟教师成熟教师————骨骨干教师干教师

创创造造期期

市骨干和学科带头人、有市骨干和学科带头人、有一定的教学思想和教学特一定的教学思想和教学特色、但还不够系统深入的色、但还不够系统深入的教师教师

开展教育研究或实验，开展教育研究或实验，深刻理解学科本质思想，深刻理解学科本质思想，总结教学经验和思想，总结教学经验和思想，全面提高专业能力、教全面提高专业能力、教学改革能力、教育科研学改革能力、教育科研能力以及指导教师的能能力以及指导教师的能力力

骨干教师骨干教师————专专家教师（特家教师（特级）级）

教师发展各阶段对象特点与发展任务教师发展各阶段对象特点与发展任务

序号

阶段项目

初步适应期

适应和熟练期

探索、定位期

成熟期 专家期

1 A．正确把握教材主要内容 50.9 24.7 4.4 2.6 0.7

2 B．系统深入了解学生内容 3.7 21.6 10.6 3.3 0.7

3 C．把握学科知识结构体系 4.3 29.6 16.3 4.6 5.1

4 D．学会备课和上课 38.7 7.4 1.3

5 E．纯熟驾驭课堂教学 1.8 9.9 26.3 11.8 7.2

6 F．深刻理解学科本质和思想方法

1.9 16.3 30.3 20.3

7 G．能对学生进行有效个别指导

0.6 2.5 5.6 0.7 0.7

8 H．开展教育研究或实验 3.1 19.7 36.2

9 I．改变教育观念和思维方式 1.2 13.1 13.2 13

10 J．总结和反思自己的教学 1.2 4.4 12.5 15.9

不同阶段教师达到的任务 /活动水平