Р : ;ОЧ :Я ПРО =Р :ММ -...

1

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребенка - детский сад №9 «Теремок»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

логопедической коррекции

«Обучение и воспитание детей дошкольного

возраста с нарушениями речи»

Составитель:

Колесникова Е.А.,

учитель-логопед

г. Туринск, 2015 г.

2

Содержание

1. Пояснительная записка 4

1.1. Актуальность 4

1.2. Цель и задачи Программы 5

1.3. Принципы и подходы к составлению и реализации Программы 6

1.4. Характеристика речевых нарушений детей дошкольного возраста 7

2. Содержание образовательной деятельности по коррекции речи 13

2.1. Логопедическая работа с детьми I уровня речевого развития и

планируемый результат 13

2.2. Логопедическая работа с детьми II уровня речевого развития и


2.3. Логопедическая работа с детьми III уровня речевого развития и


2.4. Логопедическая работа с детьми IV уровня речевого развития и


2.5. Логопедическая работа с детьми с фонетико-фонематическим

недоразвитием речи планируемый результат 25

3. Организация образовательной деятельности по коррекции речи 31

3.1. Условия реализации Программы 31

3.1.1. Особенности осуществления логопедической работы с дошкольниками в

условиях логопункта 32

3.2.3. Организация взаимодействия с коллегами и родителями 36

3.2.4. Особенности организации предметно-пространственной развивающей

среды 37

Приложение

Приложение 1 Календарно-тематическое планирование подгрупповых

логопедических занятий во II младшей группе (ОНР I уровня) 38


логопедических занятий в средней группе (ОНР II уровня) 46


логопедических занятий в старшей группе (ОНР IIIуровня) 55

Приложение 4 Перечень материально-технического обеспечения

логопедического кабинета 65

3

Приложение 5 Перечень наглядных и дидактических пособий

логопедического кабинета 66

Приложение 6 Список литературы 75

4

Пояснительная записка

Актуальность

В последние годы, по данным отечественных специалистов в области педагогики ,

логопедии и психологии, а также статистическим данным результатов логопедического

обследования детей дошкольного возраста нашего городского округа, наблюдается

тенденция к увеличению числа детей, имеющих нарушения речевого развития.

Дошкольник с нарушением речевого развития – потенциально неуспевающий ученик и

личность с трудностями коммуникативного взаимодействия. Правильная речь, как

показатель готовности ребенка к обучению в школе, является залогом продуктивного

освоения грамоты и чтения, залогом эффективной самореализации личности ребёнка.

Получение детьми с нарушением речи образования является одним из основных и

неотъемлемых условий их успешного развития и социализации.

С целью организации целостной системы, обеспечивающей оптимальные

педагогические условия для детей с нарушениями речевого развития в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями, учителем-логопедом составлена

программа логопедической коррекции «Обучение и воспитание детей дошкольного

возраста с нарушениями речи». Данная Программа предусматривает оказание

специализированной помощи детям с различными видами и формами речевых нарушений

(ФНР, ФФНР, ОНР, ТНР, обусловленных дислалией, дизартрией, ринолалией, алалией и

другими нарушениями речи) в условиях логопедического пункта. Программа разработана

в соответствии с основными нормативно-правовыми документами:

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №

273-ФЗ

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской

Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

Устав МАДОУ ЦРР – детский сад №9 «Теремок»

Учтены положения Примерной общеобразовательной программы дошкольного

образования «От рождения до школы». (Под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.

Васильевой) и требования СанПиНа от 15 мая 2013 года №26 .

5

Цель и задачи

Цель Программы «Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями

речи» - своевременное выявление и преодоление отклонений в развитии устной речи

детей дошкольного возраста для обеспечения полноценного личностного развития и

предупреждения возможных трудностей в усвоении дошкольной и школьной

образовательной программы.

Общие задачи:

1. Содействовать формированию личности воспитанников, развивать их способности

пользоваться устной речью для решений соответствующих возрасту задач

взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

2. Повышать общий речевой уровень воспитанников путём обогащения и

активизации словарного запаса, коррекции звукопроизносительной и лексико-

грамматической стороны речи, развития и совершенствования коммуникативных

навыков.

3. Обеспечивать в процессе коррекционной работы взаимодействие всех субъектов

образования: педагогов и специалистов ДОУ, родителей (законных

представителей) и детей.

Коррекционно-образовательные задачи:

практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;

формирование правильного произношения;

обучение навыкам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений;

обучение связному высказыванию и навыкам монологической речи

подготовка к обучению грамоте, ознакомление элементами грамоты.

Коррекционно-развивающие задачи:

развитие (формирование) коммуникативных навыков для успешной социальной

адаптации ребёнка;

развитие процессов восприятия и фонетико-фонематических процессов;

развитие общей, мелкой, лицевой, артикуляционной моторики, развитие

координации речи с движением;

развитие голосового и дыхательного аппарата, темпо-ритмической организации

речи;

развитие (формирование) оптико-пространственных и временных представлений.

Коррекционно-воспитательные задачи:

6

формирование (развитие) мотивации к преодолению имеющихся нарушений,

развитие самосознания, саморегуляции и контроля, чувства достоинства и

уверенности в своих силах;

создание условий для проявления речевой активности и подражательности,

преодоления речевого негативизма;

обеспечение ситуации успеха для психологического и эмоционального

благополучия детей;

воспитание общечеловеческих качеств.

Принципы и подходы к составлению и реализации Программы

Содержание коррекционно-логопедической деятельности базируется на принципах

общей и специальной педагогики и психологии. А именно:

Принцип гуманизма – вера в возможности ребёнка, субъективный, позитивный

подход.

Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей.

Принцип деятельностного подхода – опора коррекционно-развивающей работы на

ведущий вид деятельности, свойственный возрасту.

Принцип индивидуализации - определение индивидуальной траектории развития

каждого воспитанника, предоставление каждому ребенку возможности для

самораскрытия и самореализации, уделяя особое внимание детям с ОВЗ.

Принцип мотивации - постановка посильных проблемных заданий и

аргументированная оценка, соотносящаяся с уровнем притязаний и достижений

ребёнка.

Принцип взаимодействия всех субъектов коррекционно-образовательного

процесса: учителя-логопеда, воспитателей, специалистов педагогического и

медицинского профиля, родителей и детей.

Принцип преемственности дошкольного и начального школьного образования.

Программа «Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями речи»

носит компилятивный характер. В основу положены специальные коррекционные

программы, которые базируются на учении Л.С.Выготского, А.Р. Лурии, А.А Леонтьева о

сложной структуре речевой деятельности:

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа логопедической работы по преодолению

фонетико-фонематического недоразвития у детей. – М., 2008.

7

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программа логопедической работы по

преодолению общего недоразвития речи у детей. – М., 2008.

Учтены и применяются в работе элементы коррекционных программ и методик,

разработанных следующими авторами: О.Е.Громовой, Н.В.Нищевой, Т.А. Ткаченко, В.В.

Коноваленко, С.В. Коноваленко, Л.В. Лопатиной, О.С.Гомзяк. Учитывая личный

многолетний опыт работы в сфере специального образования с детьми, имеющими

нарушения речи, в программу внесены авторские материалы учителя-логопеда.

Диагностика, коррекция, текущий мониторинг состояния речи воспитанников

основываются на учении Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития. При введении

новых знаний и навыков принимается во внимание теория П.Я. Гальперина о поэтапном

формировании умственной деятельности, которая, в свою очередь, базируется на более

раннем учении Л.С. Выготского об интериоризации.

Реализация Программы «Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с

нарушениями речи» осуществляется с использованием элементов следующих

педагогических технологий: личностно-ориентированного подхода,

здоровьесберегающих, информационно-коммуникационных, цифровых технологий,

игровой деятельности, технологии индивидуального и дифференцированного подхода,

педагогики М. Монтессори.

Характеристика речевых нарушений детей дошкольного возраста

У детей дошкольного возраста отклонения в речевом развитии могут касаться только

звуковой стороны речи, нарушения отдельных компонентов речи или нарушения

формирования всех сторон речевой деятельности. В зависимости от этого выделяют:

ФНР – фонетическое недоразвитие речи

ФНР – фонематическое недоразвитие речи

ФФНР – фонетико-фонематическое недоразвитие речи

ОНР – общее недоразвитие речи

Общее недоразвитие речи (ОНР)

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом

представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и

лексико-грамматическую системы языка.

В логопедической практике выделяются четыре уровня, характеризующих речевой статус

детей с ОНР.

8

Характеристика детей с I уровнем развития речи

Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной

речи. У детей наблюдается стойкое и длительное по времени отсутствие речевого

подражания, инертность в овладении новыми для них словами. Такие дети в

самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками

связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них

вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки

и их сочетания - звуко-комплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов («ако» -

молоко, «кóй» - открой, «пи» - пить), отдельные слова, совпадающие с нормами языка.

Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические средства

общения: жесты, мимику, интонацию.

При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию,

интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное

развитие импрессивной стороны речи. Дети способны воспроизводить в основном одно-

двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям («пáка

ди» - собака сидит, «атó» - молоток, «тя макó» - чай с молоком). Наряду с отдельными

словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило,

употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не доступно

(«дять» - дать, взять; «пáка» - палка); «контурных» слов из двух-трех слогов («атóта» -

морковка, «тяпáт»- кровать, «тя́ти» - мячик); фрагментов слов-существительных и

глаголов («ко»-корова, «пи» -пить, «па»- спать); фрагментов слов-прилагательных и

других частей речи («босё»-большой, «пакá» -плохой); звукоподражаний и

звукокомплексов («ко-ко», «бах», «му», «ав») и т. п.

Характеристика детей со II уровнем развития речи

Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной

чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы: «Да

пить мокó» — дай пить молоко; «во изи́ асáня мя́сик» — вот лежит большой мячик.

Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может как правильно

использовать способы согласования и управления, так их и нарушать: «ти ёза» — три ежа,

«си́ня кадасы́» — синие карандаши, «лёт бади́ка» — льет водичку, и т. д.

В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные

варианты («тиди́т а ту́е» — сидит на стуле, «щи́т а тóй» — лежит на столе); сложные

предлоги отсутствуют.

9

Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка приводит к

грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и

притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица

(«Валя папа» — Валин папа, «али́л» — налил, полил, вылил, «гибы́ суп» — грибной суп, и

т. п.). Ребёнок затрудняется в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы

антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное

употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является

использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать

предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т. д.

(«муха» — муравей, жук, паук; «тю́фи» — туфли, тапочки, сапоги, кеды, кроссовки).

Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих

части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. («юкá» —

рука, локоть, плечо, пальцы, «сту́й» — стул, сиденье, спинка; «миска» — тарелка, блюдце,

блюдо, ваза; «ли́ска» — лисенок, «мáнька вóйк» — волченок и т. д.). Заметны трудности в

понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму,

цвет, материал.

Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых

отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или

предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление

рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих

вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего

проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и

причинно-следственных связей.

Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает

от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20

звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений

слоговой структуры слов и их звуконаполняемости: «Дандáс» — карандаш, «аквáя» —

аквариум, «виписéд» — велосипед.

Характеристика детей с III уровнем развития речи

Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой

речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики.

Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки

главных и второстепенных членов. В высказываниях детей появляются слова, состоящие

из четырёх-пяти слогов. Дети затрудняются в употреблении некоторых простых и

10

большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и

числительными в косвенных падежах («взяла с я́сика» — взяла из ящика, «тли ведёлы» —

три ведра, «коёбка лези́т под сту́ла» — коробка лежит под стулом и т. п.). По-

прежнему недостаточно сформирована словообразовательная деятельность. В

собственной речи дети употребляют простые и наиболее продуктивные и частотные

словообразовательные модели («хвост - хвостик, нос - носик, учит - учитель, суп из

курицы - куриный и т. п.»). В то же время они не обладают еще достаточными

когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения значений слов

(«выключатель» — «клю́чит свет», «виноградник» - «он сáдит», «печник» - «пéчка» и

т. п.). Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова,

выходящие за рамки повседневной речевой практики: «строит дома - дóмник», «палки для

лыж – пáлные, «абрикосовый - абрикóснын», «меховой -мéхный» и т. п.). Типичным

проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса

словообразовательных навыков на новый речевой материал.

Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих

понятий, слов с абстрактным и переносным значением (вместо «одежда» - «пальты́»,

«кóфнички» - кофточки, «мебель» - «разные стóлы», «посуда» - «ми́ски»), незнание

названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела

человека (локоть, переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива, бивни),

наименований профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с

ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность употребления слов для

обозначения животных, птиц, рыб, насекомых (носорог- «корова», дятел, соловей -

«птичка», щука, сом - «рыба», паук - «муха» и т. п. Отмечается тенденция к

множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам

внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые

смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п. («посуда» - «миска»,

«кастрюля» - «миска», «нырнул» - «купался»).

Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и

специфическое своеобразие связной речи. Это подтверждают трудности

программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления.

Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и

последовательности рассказа, смысловые пропуски в сюжетной линии, нарушение

временных и причинно-следственных связей в тексте. Одновременно с этими ошибками

отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. При построении

предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют

11

сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов

внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.

В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов

разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации («неневи́к» - снеговик,

«хихии́ст» - хоккеист), антиципации («астóбус»- автобус), добавление лишних звуков

(«мендвéдъ»-медведь), усечение слогов («мисанéл» - милиционер, «ваправóт» —

водопровод), перестановка слогов («вóкрик» — коврик, «восóлики» -волосики), добавление

слогов или слогообразующей гласной («корáбыль» - корабль, «тыравá» - трава). Звуковая

сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью

дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в

том, что дети с трудом выделяют заданный звук и его место в слове, не подбирают

картинки, в названии которых есть заданный звук и т. п. Задания на самостоятельное

придумывание слов на заданный звук не выполняют.

Характеристика детей с IV уровнем развития речи

Данный уровень речевого развития характеризуется остаточными проявлениями нерезко

выраженного недоразвития лексики, грамматики, фонетики, связной речи. Речь таких

детей на первый взгляд производит благополучное впечатление: дети свободно общаются,

пользуясь структурой простых и сложных предложений, охотно вступают в диалог. У них

нет грубых нарушений звукопроизношения, они пользуются наиболее употребительными

грамматическими категориями и владеют некоторыми продуктивными способами

словообразования. Опираясь на вопросный план и помощь взрослого, они могут составить

несложный рассказ по картине, описать предметы. Лишь выполнение специально

подобранных упражнений позволяет выявить остаточные проявления ОНР.

Характерным симптомом ОНР IV уровня являются затруднения в воспроизведении слов

сложного слогового состава и звуконаполняемости (экскаваторщик, волейболистка). Дети

затрудняются в понимании и употреблении слов, обозначающих некоторых птиц,

животных, частей их тела (бивни, клыки, грива), названий профессий мужского и

женского рода (скрипач-скрипачка). Дети смешивают видовые и родовые понятия.

Обследование позволяет выявить трудности понимания и передачи детьми системных

связей и отношений, существующих внутри лексических групп. Так, дети плохо

справляются с подбором антонимических пар к отвлечённым существительным

(молодость, жадность, свет и т.д.). Диагностически точным проявлением недоразвития

речи остаются ошибки на словообразование. В большинстве случаев дети неточно

понимают и употребляют пословицы, слова и фразы с переносным значением.

12

Допускаются ошибки в согласовании существительных родительного и винительного

падежей множественного числа с другими членами предложения, отдельных предлогов.

Своеобразие связной речи продолжает оставаться особенностью речи детей с данным

уровнем. Дети недостаточно понимают логическую последовательность сюжетной линии,

«застревают» на незначительных деталях, допускают пропуски или повторения.

Рассказывая о событиях из своей жизни, составляя рассказ с элементами творчества,

используют преимущественно элементы перечисления, короткие малоинформативные

предложения.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР)

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение процесса

формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми

расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием

К данной категории относятся дети с нормальным слухом и сохранным интеллектом.

Речь ребенка с ФФНР характеризуется множественными пропусками, искажениями и

заменами звуков. Специалисты выделяют несколько групп детей с данным диагнозом:

- дети, у которых возникают затруднения только в различении нарушенных в

произношении звуков;

- дети, у которых нарушено различение большого количества звуков из разных

фонетических групп;

- дети с глубоким фонематическим недоразвитием, которые не различают отношения

между звуковыми элементами, не способны выделить звуки из состава слова и определить

их последовательность.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к

анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи

ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса

формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими

признаками.

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи

ребенка различным образом:

• заменой звуков более простыми по артикуляции;

• трудностями различения звуков;

• особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.

13

Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является несформированность

процессов восприятия звуков речи. На это указывает тот факт, что даже при сохранном или

исправленном звукопроизеношении ребёнок затрудняется в различении звуков. На

недостаточную сформированность фонематического восприятия также указывают затруднения

детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных

особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей

нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве

случаев нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании

грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены

отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании

прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.

Содержание образовательной деятельности по коррекции речи

Логопедическая работа с детьми I уровня речевого развития

Ребёнок 3-4 лет с тяжёлым нарушением речи (ОНР I уровня, обусловленное

дизартрией, алалией и т.п.) – это так называемый «безречевой ребёнок». Учитывая

онтогенетические закономерности: речь развивается в процессе познания окружающего

мира, третий и четвёртый год – это период бурного сенсорного развития - главным

акцентом коррекционно-развивающей работы логопеда является формирование

психологической базы речи.

Особое внимание уделяется развитию зрительного, слухового, тактильного восприятия,

зрительной и слуховой памяти, мелкой и общей моторики, мышления. Ведётся работа по

развитию понимания речи, расширению импрессивного словаря, формированию

активного словаря и простой двусоставной фразы. Элементы мимической,

артикуляционной, дыхательной гимнастики, логоритмические упражнения, пальчиковые

игры способствуют развитию общеречевых навыков. На занятиях создаётся

положительный эмоциональный фон, мотивирующий ребёнка к высказыванию и

общению. Доминирующие виды деятельности – предметно-практическая, игровая,

сопряжено-отражённая речь. Занятия оснащены яркой наглядностью, игрушками и

дидактическими развивающими пособиями.

14

Основное содержание работы

I Вторая половина сентября, октябрь, ноябрь, декабрь

Развитие понимания речи Учить детей по инструкции логопеда узнавать и показывать предметы и игрушки. Учить показывать части тела в соответствии с просьбой взрослого. Учить понимать слова обобщающего значения. Учить детей показывать и выполнять действия, связанные с окружающим миром, знакомой бытовой или игровой ситуацией. Закреплять навык ведения одностороннего диалога (логопед задает вопрос по содержанию сюжетной картинки, а ребенок жестом отвечает на него). Учить детей дифференцированно воспринимать вопросы: кто? куда? откуда? с кем? Учить детей понимать грамматические категории числа существительных, глаголов. Учить различать на слух обращения к одному или нескольким лицам. Л е к с и ч е с к и е т е м ы : «Игрушки», «Части тела человека», «Овощи-фрукты», «Одежда», «Мебель», «Посуда», «Продукты питания», «Домашние животные».

Развитие активной подражательной речевой деятельности и психологической базы речи

Учить детей называть родителей, родственников (мама, папа, бабушка). Учить детей называть имена друзей, кукол. Учить подражанию голосам животных, звукам окружающего мира, звукам музыкальных инструментов. Учить детей запоминать и выбирать из ряда предложенных игрушки и предметы (2—4 игрушки). Учить определять из ряда игрушек ту, которую убрали или добавили. Учить запоминать и раскладывать игрушки в произвольной последовательности (в рамках одной тематики). Учить детей запоминать и раскладывать игрушки, картинки в заданной последовательности (2—3 одной тематики). Учить запоминать и проговаривать 2—3 слова по просьбе логопеда (мама, папа; мама, папа, тетя). Учить детей находить из ряда картинок (предметов, игрушек) «лишнюю»: шапка, панама, яблоко; яблоко, груша, стол. Учить находить предмет по его контурному изображению. Учить узнавать предмет по одной его детали.

II Январь, февраль, март, апрель, первая половина мая

Развитие понимания речи Учить понимать категории рода глаголов прошедшего времени единственного числа: читал- читала Учить детей отгадывать предметы, игрушки, животных, птиц по их словесному описанию (большой, бурый, косолапый, живет в берлоге, сосет лапу). Учить по просьбе взрослого выбирать предметы для выполнения названных действий (резать — нож, шить — игла, наливать суп — половник). Учить определять причинно-следственные связи (снег — санки, коньки, снежная баба).

Развитие активной подражательной речевой деятельности и психологической базы речи

Учить детей отдавать приказания: на, иди, дай. Учить детей указывать на определенные предметы: вот, это, тут. Учить составлять первые предложения, например: Вот Тата. Это Тома. Учить детей составлять предложения по модели: обращение + глагол повелительного наклонения: Тата, спи. Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа 3-го лица (спи — спит, иди — идет). Учить детей запоминать игрушки (предметы, картинки) и выбирать их из разных тематических групп и раскладывать их в

15

определенной последовательности: шарик, машина, шапка; мяч, ложка, карандаш. Учить запоминать и подбирать картинки, подходящие по смыслу: дождь — зонт, снег — коньки. Учить выбирать предметы определенного цвета (отобрать только красные машинки, белые кубики и т. д.). Учить отбирать фигуры определенной формы (только квадраты, круги,). Учить детей складывать картинки из двух, четырех частей. Учить отгадывать загадки с ориентацией на опорные картинки («Из рук детворы ветер вырвал воздушные... шары»)

В результате логопедической работы дети осваивают следующие навыки:

Понимать, выделять и употреблять в речи слова (в соответствии с изученными

лексическими темами), обозначающие окружающие предметы, простейшие

понятия и явления живой природы.

Понимать и словесно обозначать наиболее распространенные действия (сиди, мой,

стой, пой, ешь, пей, иди и т. д.), некоторые свои физиологические и эмоционально-

аффективные состояния (холодно, тепло, больно и т. д.).

Выражать желания с помощью простых просьб, обращений;

отвечать на простые вопросы одним словом или фразой из 2-3 слов, в отдельных

случаях допускается употребление звукокомплексов.

При этом не предъявляются требования к фонетической правильности высказывания, но

обращается внимание на грамматическое оформление.

Логопедическая работа с детьми II уровня речевого развития

Основные направления работы на логопедических занятиях: развитие понимания речи,

активизация собственно речи, развитие лексико-грамматической стороны речи,

формирование фразовой речи, подготовка артикуляционного аппарата детей к

полноценному звукопроизношению.



Развитие понимания речи Развивать у детей умение вслушиваться в обращенную речь. Учить выделять названия предметов, действий, некоторых признаков. Формировать понимание обобщающего значения слов. Готовить детей к овладению диалогической и монологической речью.

Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка

Учить называть слова одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры (кот, мак, муха, ваза, лопата, молоко). Учить детей первоначальным навыкам словообразования: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами -ик, -к (домик, лобик, шарик, ротик; ручка,

16

ножка, лапка, шубка и т. д.). Учить навыкам употребления в речи грамматических категорий: числа имен существительных и прилагательных. Учить дифференцировать названия предметов по категории одушевленности/неодушевленности. Учить навыку использования в речи качественных прилагательных (большой, маленький, вкусный, сладкий, красивый и т. п.). Учить навыку использования в речи притяжательных прилагательных мужского и женского рода «мой — моя» и их согласованию с существительными. Закреплять навык составления простых предложений по модели: обращение + глагол в повелительном наклонении (Миша, иди! Вова, стой!). Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы изъявительного наклонения (Миша идет. Вова стоит).

Развитие самостоятельной фразовой речи Закреплять у детей навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?» Учить детей запоминать короткие двустишия и потешки. Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять его содержание, адекватно ответить на заданный вопрос, переадресовать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Миша ест. А ты?). Учить самостоятельному формулированию вопросов (Кто гуляет? Где кукла? Можно взять?). Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам. Закреплять умение заканчивать предложение, начатое логопедом. Формировать у детей навык употребления в речи личных местоимений (я, ты, он, она, они). Учить детей составлять первые простые рассказы из двух-трех предложений (по вопросному плану). Л е к с и ч е с к и е т е м ы : «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Фрукты», «Овощи», «Продукты питания», «Игрушки», «Осень», «Зима», «Праздник Новый год» и т. д.


Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка

Учить детей использовать в речи отдельные порядковые числительные (один, два, много). Учить использовать в самостоятельной речи распространенные предложения за счет введения в них однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.). Продолжать учить изменять существительные по категории падежа (дательный, творительный, родительный падежи). Формировать понимание и навык употребления в самостоятельной речи некоторых простых предлогов (на, в, под). Учить понимать и использовать в самостоятельной речи некоторые наиболее часто употребляемые приставочные глаголы (поел, попил, поспал, подал, ушел, унес, убрал и т. п.). Продолжать развивать навыки употребления существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Закрепить в самостоятельной речи детей первоначальные навыки согласования прилагательных с существительными. Закрепить в самостоятельной речи первоначальные навыки согласования числительных с существительными с продуктивными окончаниями (много столов, много грибов, много коров и т. п.). Формировать первоначальные навыки согласования личных местоимений с глаголами (я сижу, он сидит, они сидят). Учить детей подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения в ответ на вопрос (Например: Спит кто? Собака, кошка). Учить называть части предмета для определения целого (спинка — стул, ветки — дерево, стрелки — часы). Учить подбирать слова к названному слову по ассоциативно-ситуативному принципу (санки —

17

зима, корабль — море). Учить подбирать существительные к названию действия (кататься — велосипед, летать — самолет, варить — суп, резать — хлеб). Учить детей отгадывать названия предметов, животных, птиц по их описанию. Учить детей употреблять в самостоятельной речи некоторые названия геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник), основных цветов (красный, синий, зеленый, черный) и наиболее распространенных материалов (резина, дерево, железо, камень и т. п.). Развитие самостоятельной фразовой речи Закрепить навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?»; «Кто? Что делает? Чем?». Расширять объем предложений за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.). Заучивать короткие двустишия и потешки. Закрепить навыки ведения диалога: умения адекватно отвечать на вопросы и самостоятельно их формулировать, переадресовывать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Вова играет. А ты?). Продолжать формировать навыки составления коротких рассказов из двух-трех-четырех простых предложений (по картинному и вопросному плану). Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам. Совершенствовать умения заканчивать одним-двумя словами предложение, начатое логопедом.

Развитие произносительной стороны речи Учить детей различать речевые и неречевые звуки. Учить детей определять источник звука. Учить дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию. Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребенка. Вызывать отсутствующие звуки (раннего и среднего онтогенеза). Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов, предложений. Учить детей отхлопывать предложенный логопедом ритмический рисунок слов. Формировать звуко-слоговую структуру слова. Учить детей дифференцировать на слух короткие и длинные слова. Учить детей запоминать и проговаривать сочетания однородных слогов, например: «па-па-па» с разным ударением, силой голоса, интонацией. Учить воспроизводить цепочки слогов, состоящих из одинаковых гласных и разных согласных звуков (па-по-пу) и из разных согласных и гласных звуков (па-то-ку). Учить воспроизводить слоги со стечением согласных (та — кта, по — пто). Л е к с и ч е с к и е т е м ы : «Зимние забавы», «Помощь птицам и животным зимой», «Зимняя одежда», «Весна», «День защитника Отечества», «8 Марта», «Прилет птиц», «Транспорт», «Профессии», «Лето» и др.


• Соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным

назначением.

• Узнавать по словесному описанию знакомые предметы.

• Сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым

признакам.

• Понимать простые грамматические категории: единственного и множественного

числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов,

именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых

предлогов.

18

• Фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х],

[г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]).

• Воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру

двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков.

• Правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания

слов, используемых в рамках предложных конструкций.

• Общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые

нераспространенные предложения.

В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание

обращенной речи, развивается речевая активность.

Логопедическая работа с детьми III уровня речевого развития

Среди направлений коррекционно-логопедической работы приоритетными будут:

развитие лексико-грамматических средств языка, формирование развёрнутой фразовой

речи, формирование произносительных навыков и развитие фонематических процессов.


I Вторая половина сентября, октябрь, ноябрь

Развитие лексико-грамматических средств языка Учить детей вслушиваться в обращенную речь. Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов. Учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени (спи — спит, спят, спали, спала). Расширять возможности пользоваться диалогической формой речи. Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения «мой — моя», «мое» в сочетании с существительными мужского и женского рода, Учить детей некоторым способам словообразования: с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы).

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке, по моделям: • существительное им. п. + согласованный глагол + прямое дополнение: «Мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик) пьет чай (компот, молоко)», «читает книгу (газету)»; • существительное им. п. + согласованный глагол + 2 зависимых от глагола существительных в косвенных падежах: «Кому мама шьет платье? Дочке, кукле», «Чем мама режет хлеб? Мама режет хлеб ножом». Формировать навык составления короткого рассказа.

Формирование произносительной стороны речи Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [т], [т’], [л], [л’], [ф], [ф’], [в], [в’], [б], [б’]. Вызывать отсутствующие звуки: [к], [к’], [г], [г’], [х], [х’], [л’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [р] и закреплять их на уровне слогов, слов, предложений.

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки.

19

Учить детей выделять первый гласный и согласный звук в словах (Аня, ухо и т. п.), анализировать звуковые сочетания, например: ау, уа. Л е к с и ч е с к и е т е м ы «Игрушки», «Осень», «Овощи-фрукты», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Продукты питания» и др.

II Декабрь, январь, февраль, март

Формирование лексико-грамматических средств языка Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание соответствующих обозначений. Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к продуктам питания («лимонный», «яблочный»), растениям («дубовый», «березовый»), различным материалам («кирпичный», «каменный», «деревянный», «бумажный» и т. д.). Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?»; обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного. Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе. Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов («лежи» — «лежит» — «лежу»). Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного (и множественного) числа: «идет» — «иду» — «идешь» — «идем». Учить использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающие пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных.

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации). Расширять навык построения разных типов предложений. Учить детей распространять предложения введением в него однородных членов. Учить составлять наиболее доступные конструкции сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, пересказ. Л е к с и ч е с к и е т е м ы : «Одежда», «Домашние, дикие животные», «Части тела», «Новый год», «Зима», «День защитника Отечества», «8 Марта», «Весна».

Формирование произносительной стороны речи Закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях первого периода. Вызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений. Закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава. Формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по признакам: глухость — звонкость; твердость — мягкость. Корригировать следующие звуки: [л], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж], [р], [л’].

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов. Определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце слова. Выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах и односложных словах.

III Апрель, первая половина мая

Формирование лексико-грамматических средств языка Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий («выехал» — «подъехал» — «въехал» — «съехал» и т. п.). Закреплять навыки образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов (-ов-, -ин-, -ев-, -ан-, -ян). Учить образовывать наиболее употребительные притяжательные прилагательные («волчий», «лисий»); прилагательные, с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов: -еньк- —

20

-оньк-. Учить употреблять наиболее доступные антонимические отношения между словами («добрый» — «злой», «высокий» — «низкий» и т. п.). Уточнять значения обобщающих слов.

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи Формировать навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже: • с основой на твердый согласный («новый», «новая», «новое», «нового» и т. п.); • с основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя», «зимнюю» и т. п.). Расширять значения предлогов: к употребление с дательным падежом, от — с родительным падежом, с — со — с винительным и творительным падежами. Отрабатывать словосочетания с названными предлогами в соответствующих падежах. Учить составлять разные типы предложений: • простые распространенные из 5—7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний); • предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»), с противительным союзом «или»; • сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями причины (потому что), с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия (я хочу, чтобы!..). Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога («встретил брата» — «встретился с братом»; «брат умывает лицо» — «брат умывается» и т. п.); изменения вида глагола («мальчик писал письмо» — «мальчик написал письмо»; «мама варила суп» — «мама сварила суп»). Учить определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи («два» — «три» — «четыре»). Учить выделять предлог как отдельное служебное слово. Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий («Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна. Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаш. Книги он отнес воспитательнице, а карандаш взял себе»). Закреплять навык составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т. п.). Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций. Л е к с и ч е с к и е т е м ы : «Весна», «Лето», «Профессии», «Насекомые», «Транспорт» (повторение всех ранее пройденных тем). Формирование произносительной стороны речи Учить использовать в самостоятельной речи звуки: [л], [с], [ш], [с] — [з], [р] — [л], [ы] — [и] в твердом и мягком звучании в прямых и обратных слогах, словах и предложениях. Учить дифференцировать звуки по участию голоса ([с] — [з]), по твердости-мягкости ([л] — [л’], [т] — [т’]), по месту образования ([с] — [ш]).

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных слогов (ас-са), односложных слов («лак — лик»).


• Понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы.

• Фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи.

• Правильно передавать слоговую структуру слов (отработанные типы слоговой

струтуры).

• Пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными

21

предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ.

• Владеть элементарными навыками пересказа и диалогической речи.

• Владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от

глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных

и увеличительных форм существительных и проч.

• Грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с

нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко.

простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно;

• Использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических

категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.).

• Владеть элементами грамоты: «навыками чтения и печатания некоторых букв,

слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой

системы.

Логопедическая работа с детьми IV уровня речевого развития

Приоритетные направления работы: развитие лексико-грамматической стороны речи и

самостоятельной фразовой речи, совершенствование звукопроизношения, подготовка к

овладению элементами грамоты.



Совершенствование произносительной стороны речи Закреплять навыки четкого произношения звуков (гласных и согласных), имеющихся в речи детей. Формировать умение дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки, на наглядно-графическую символику. Корригировать произношение нарушенных звуков ([л], [л’], [j], [с], [с’], [з], [з’], [ц], [ш], [ж], [р] и т. д.). Развивать умение дифференцировать звуки по парным признакам (гласные — согласные, звонкие — глухие, твердые — мягкие, свистящие — шипящие и т. д.). Упражнять в произношении многосложных слов с открытыми и закрытыми слогами, со стечением согласных и без них. Вводить в самостоятельные высказывания детей слова сложной слоговой структуры. Воспитывать правильную ритмико-интонационную и мелодическую окраску речи.

Развитие лексико-грамматических средств языка Расширять лексический запас в процессе изучения новых текстов. Активизировать словообразовательные процессы: употребление наименований, образованных за счет словосложения: пчеловод, книголюб, белоствольная береза, длинноногая — длинноволосая девочка, громкоговоритель; прилагательных с различными значениями соотнесенности: плетеная изгородь, камышовая, черепичная крыша и т. д. Учить употреблять существительные с увеличительным значением (голосище, носище, домище). Совершенствовать навыки подбора и употребления в речи антонимов — глаголов,

22

прилагательных, существительных (вкатить — выкатить, внести — вынести, жадность — щедрость, бледный — румяный). Объяснять значения слов с опорой на их словообразовательную структуру (футболист — спортсмен, который играет в футбол). Упражнять в подборе синонимов и практическом употреблении их в речи (скупой, жадный, храбрый, смелый, неряшливый, неаккуратный, грязнуля). Учить дифференцированно использовать в речи простые и сложные предлоги. Учить образовывать сравнительную степень прилагательных (добрее, злее, слаще, гуще, дальше); сложные составные прилагательные (темно-зеленый, ярко-красный). Развивать понимание и объяснять переносное значение выражений: широкая душа, сгореть со стыда. Совершенствовать умение преобразовывать названия профессий м. р. в профессию ж. р. (воспитатель — воспитательница, баскетболист — баскетболистка). Учить детей преобразовывать одну грамматическую категорию в другую (танец — танцевать — танцовщик — танцовщица — танцующий).

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи Закреплять умение выделять отличительные признаки предметов, объектов; составлять загадки с опорой на эти признаки. Совершенствовать навыки сравнения предметов, объектов; составление рассказов-описаний каждого из них. Учить подбирать слова-рифмы, составлять пары, цепочки рифмующихся слов; словосочетаний с рифмами. Упражнять в конструировании предложений по опорным словам. Формировать навыки составления повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности. Упражнять в распространении предложений за счет введения однородных членов (сказуемых, подлежащих, дополнений, определений). Учить анализировать причинно-следственные и временные связи, существующие между частями сюжета. Закреплять навыки составления рассказа по картине (с опорой на вопросительно-ответный и наглядно-графические планы). Продолжать учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок; заучивать потешки, стихотворения. Совершенствовать навыки пересказа рассказа, сказки с опорой на картинный, вопросный планы. Формировать навыки составления предложений с элементами творчества (с элементами небылиц, фантазийными фрагментами). Учить составлять рассказы с элементами творчества (дополняя, изменяя отдельные эпизоды).

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Развивать произвольное внимание, слуховую память. Закреплять понятия «звук», «слог». Совершенствовать навыки различения звуков: речевых и неречевых, гласных — согласных, твердых — мягких, звонких — глухих, а также звуков, отличающихся способом и местом образования и т. д. Формировать умение выделять начальный гласный звук, стоящий под ударением, из состава слова (у — утка). Учить анализировать звуковой ряд, состоящий из двух — трех — четырех гласных звуков. Учить осуществлять анализ и синтез обратного слога, например: an. Формировать умение выделять последний согласный звук в слове, например: мак. Учить выделять первый согласный звук в слове, например: кот. Формировать умение выделять гласный звук в положении после согласного (в слогах, словах). Учить производить анализ и синтез прямых слогов, например: са, па. Знакомить с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам ([а], [о], [у], [ы], [п], [т], [к], [л], [м] — количество изучаемых букв и последовательность их изучения определяется логопедом в зависимости от индивидуальных особенностей детей); учить анализировать их оптико-пространственные и графические признаки. Учить составлять из букв разрезной азбуки слоги: сначала обратные, потом — прямые. Учить

23

осуществлять звуко-буквенный анализ и синтез слогов. Развивать оптико-пространственные ориентировки. Развивать графо-моторные навыки.


Совершенствование произносительной стороны речи Продолжать закреплять поставленные звуки в самостоятельной речи. Развивать умение дифференцировать на слух и в речи оппозиционные звуки ([р] — [л], [с] — [ш], [ш] — [ж] и т. д.); формировать тонкие звуковые дифференцировки ([т] — [т’] — [ч], [ш] — [щ], [т] — [с] — [ц], [ч] — [щ] и т. д.). Развивать умение анализировать свою речь и речь окружающих на предмет правильности ее фонетического оформления. Продолжать работу по исправлению нарушенных звуков. Совершенствовать навыки употребления в речевом контексте слов сложной слоговой структуры и звуконаполняемости. Продолжать работу по воспитанию правильного темпа и ритма речи, ее богатой интонационно-мелодической окраски.

Развитие лексико-грамматических средств языка Уточнять и расширять значения слов (с опорой на лексические темы). Активизировать словообразовательные процессы: объяснение и употребление сложных слов (стекловата, Белоснежка, сладкоежка, самокат, снегокат); объяснение и практическое употребление в речи существительных с уменьшительно-ласкательным и увеличительным значением (кулак — кулачок — кулачище). Закреплять употребление обобщенных понятий на основе их тонких дифференциаций (цветы: полевые, садовые, лесные). Совершенствовать навык употребления в самостоятельной речи сложных предлогов. Учить объяснять и практически употреблять в речи слова с переносным значением (ангельский характер, ежовые рукавицы, медвежья услуга и др.). Совершенствовать умение подбирать синонимы (прекрасный, красивый, замечательный, великолепный). Учить употреблять эти слова в самостоятельной речи. Закреплять навыки согласования прил. с существительными в роде, числе, падеже. Закреплять навыки согласования числительных с существительными в роде, падеже. Продолжать учить подбирать синонимы и употреблять их в самостоятельной речи (молить — просить — упрашивать; плакать — рыдать — всхлипывать). Совершенствовать умение преобразовывать одни грамматические формы в другие (веселье — веселый — веселиться — веселящийся). Продолжать учить объяснять и практически употреблять в речи слова переносного значения (смотреть сквозь розовые очки, собачья преданность, работать спустя рукава, закидать шапками).

Развитие самостоятельной фразовой речи Закреплять навыки выделения частей рассказа, анализа причинно-следственных и временных связей, существующих между ними. Продолжать совершенствовать навыки распространения предложений за счет введения в них однородных членов предложения. Продолжать совершенствовать навык пересказа сказок, рассказов: • с распространением предложений; • с добавлением эпизодов; • с элементами рассуждений; с творческим введением новых частей сюжетной линии (начала, кульминации, завершения сюжета). Заучивать стихотворения, потешки. Совершенствовать навыки составления рассказов-описаний (одного предмета, двух предметов в сопоставлении). Продолжать учить составлять рассказ по картине, серии картин. Закреплять умения составлять словосочетания, предложения с рифмующимися словами. Совершенствовать навыки составления развернутого рассказа о каком-либо событии, процессе,

24

явлении за счет подробного, последовательного описания действий, поступков, его составляющих. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения

Продолжать развивать оптико-пространственные ориентировки. Совершенствовать графо-моторные навыки. Закреплять понятия, характеризующие звуки: «глухой», «звонкий», «твердый», «мягкий»; введение нового понятия «ударный гласный звук». Закреплять изученные ранее буквы, формировать навыки их написания. Знакомить с буквами, обозначающими звуки, близкие по артикуляции или акустическим признакам ([с] — [ш], [с] — [з], [п] — [б] и т. д.). Закреплять графические и оптико-пространственные признаки изученных букв, формировать навыки их дифференциации. Продолжать формировать навыки деления слова на слоги. Формировать операции звуко-слогового анализа и синтеза на основе наглядно-графических схем слов (например: вата, кот). Вводить изученные буквы в наглядно-графическую схему слова. Обучать чтению слогов, слов аналитико-синтетическим способом. Формировать навыки написания слогов, слов (например: лапа). Знакомить со словами более сложной слоговой структуры (шапка, кошка), учить их анализировать, выкладывать из букв разрезной азбуки, читать и писать. Формировать навыки преобразования слогов, слов с помощью замены букв, удаления или добавления буквы (му — пу, мушка, пушка, кол — укол и т. д.). Учить определять количество слов в предложении, их последовательность. Учить выкладывать из букв разрезной азбуки и читать небольшие предложения.

В результате логопедической работы дети осваивают следующие навыки: • Свободно составлять рассказы, пересказы.

• Владеть навыками творческого рассказывания.

• Адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения,

усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения.

• Понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги.

• Понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов.

• Овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на

другой лексический материал;

• Оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами

русского языка.

• Овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.

Помимо этого, у детей должны быть достаточно развиты и другие предпосылочные

условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению:

• фонематическое восприятие;

• первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;

• графо-моторные навыки.

25

Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития

у детей в старшей группе

звуковая сторона развитие речи

произношение фонем восприятие

Вторая половина сентября, октябрь, первая половина ноября Выработка дифференцированных движений органов арт. аппарата. Развитие речевого дыхания. Уточнение правильного произношения сохранных звуков: гласные - [а], [у], [и], [о], [э], [ы], согласные- [м]- [м’], [н]- [н’], [п]- [п’], [т]- [т’], [к]- [к’], [ф]0[ф’], [д]-[д’], [в]-[в’], [б]-[б’], [г]- [г’] и т. д. Произнесение ряда гласных на твердой и мягкой атаке, с различной силой голоса и интонацией, воспроизведение звуко-слоговых рядов с различной интонацией, силой голоса, ударением. Развитие навыков употребления в речи воскл., вопрос. и повеств. интонации. Постановка отсутствующих в речи звуков (в соответствии с инд. особенностями детей). Автоматизация поставленных звуков;

Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки. Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса. Дифференциация речевых и неречевых звуков. Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти. Различение слогов, состоящих из правильно произносимых звуков. Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов. Преобразование слогов за счет изменения одного звука. Различение интонационных средств выразительности в чужой речи. Различение односложных и многосложных слов. Выделение звука из ряда других звуков. Выделение ударного гласного в начале слова, выделение последнего согласного звука в слове. Выделение среднего звука в односложном слове. Практическое усвоение понятий «гласный — согласный» звук

Закрепление навыка употребления категории множ. числа существительных. Закрепление навыка употребления формы родительного падежа с предлогом у. Согласование притяжательных местоимений мой, моя, мое с сущ. мужского, женского, среднего рода. Закрепление навыка употребления категории числа и лица глаголов настоящего времени. Закрепление навыка употребления в самостоятельной речи категорий прошедшего времени глаголов множ.числа. Составление предложений по демонстрации действий. Объединение этих предложений в короткий текст.

Вторая половина ноября — первая половина февраля Продолжение работы над развитием подвижности органов артикуляционного аппарата. Постановка отсутствующих звуков. Автоматизация ранее поставленных звуков в предложениях и коротких текстах (см. развитие речи). Автоматизация произношения вновь поставленных звуков. Дифференциация на слух сохранных звуков (с проговариванием),

Определение наличия звука в слове. Распределение предметных картинок, названия которых включают: • дифференцируемые звуки; • определенный заданный звук. На этом же материале: • определение места звука в слове; • выделение гласных звуков в положении после согласного в слоге; • осуществление анализа и синтеза прямого слога; • выделение согласного звука в начале слова; • выделение гласного звука в конце слова. Практическое знакомство с понятиями «твердый — мягкий звук» и «глухой

Закрепление в самостоятельной речи навыка: • согласования прилагательных с сущ. в роде, числе, падеже и образования относительных прилагательных; • согласования порядковых числ. с сущ.. Закрепление умения: • подбирать однокоренные слова; • образовывать сложные слова; • составлять предложения

26

различающихся: • по твердости-мягкости [м]-[м’], [н]-[н’], [п]-[п’], [т]- [т’], [к] -[к’], [ф]-[ф’], [д]-[д’], [в]-[в’], [б-[б’], [г]-[г’]; • по глухости-звонкости: [п]-[б], [к]-[г], [т]-[д]; а также: • в обратных слогах; • в слогах со стечением двух согласных; • в словах и фразах.

— звонкий». Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества слогов (гласных) в слове. Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания): • по твердости-мягкости [м]-[м’], [н]-[н’], [п]-[п’], [т]- [т’], [к] -[к’], [ф]-[ф’], [д]-[д’], [в]-[в’], [б-[б’], [г]-[г’]; • по глухости — звонкости: [п]-[б], [к]-[г], [т]-[д]; • в различных слогах, словах и фразах; • составление предложений с определенным словом; • анализ двусловного предложения; • анализ предложения с постепенным увеличением количества слов.

по демонстрации действий, картине, вопросам; • распространять предложения за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений, определений; • составлять предложения по опорным словам; • составлять предложения по картине, серии картин, пересказывать тексты, насыщенные изучаемыми звуками; • заучивать стихотворения, насыщенные изучаемыми звуками.

Вторая половина февраля — первая половина мая Автоматизация поставленных звуков в собственной речи. Дифференциация звуков по месту образования: • [с]-[ш], [з]-[ж]. [р]-[л]; • в прямых и обратных слогах; • в слогах со стечением трех согласных; • в словах и фразах; • в стихах и коротких текстах; • закрепление умений, полученных ранее, на новом речевом материале.

Составление схемы слова с выделением ударного слога. Выбор слова к соответствующей графической схеме. Выбор графической схемы к соответствующему слову. Преобразование слов за счет замены одного звука или слога. Подбор слова с заданным количеством звуков. Определение последовательности звуков в слове (спеллинг). Определение порядка следования звуков в слове. Определение количества и порядка слогов в слове. Определение звуков, стоящих перед или после определенного звука.

Активизация приобретенных навыков в специально организованных речевых ситуациях; в коллективных формах общения детей между собой. Развитие детской самостоятельности при оречевлении предметно-практической деятельности с соблюдением фонетической правильности речи.


• правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах

речи;

• четко дифференцировать все изученные звуки;

• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

• находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

• различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

• овладеть интонационными средствами выразительности речи в сюжетно-ролевой игре,

пересказе, чтении стихов.

27

Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития

у детей в подготовительной группе

Звуковая сторона Развитие речи

Произношение Фонем восприятие Вторая половина сентября, октябрь

Индивидуальные и подгрупповые занятия 1. Постановка и первоначальное закрепление звуков [к], [к’], [х], [х’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [л], [л’], [ш], [ж], [р], [р’] и др. В соответствии с индивидуальными планами занятий. 2. Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков. 3. Формирование грамматически правильной речи. 4. Звуковой анализ и синтез слогов и слов, чтение, письмо в случае индивидуальных затруднений. Фронтальные занятия 1. Закрепление правильного произношения звуков [у], [а], [и], [п], [п’], [э], [т], [т’], [к], [к’], [м], [м’], [л’], [о], [х], [х’], [j], [ы], [с]. 2. Различение звуков на слух: гласных- ([у], [а], [и], [э], [о], [ы]), согласных- [п], [т], [м], [к], [д], [к’], [г], [х], [л], [л’], [j], [р], [р’], [с], [с’], [з], [з’], [ц] в различных звуко-слоговых структурах и словах без проговаривания. 3. Дифференциация правильно произносимых звуков: [к]-[х], [л’]-[j], [ы]-[и]. 4. Усвоение слов

1. Воспитание направленности внимания к изучению грамматических форм слов за счет сравнения и сопоставления: существительных единственного и множественного числа с окончаниями и, ы, а (куски, кусты, кружки, письма); различных окончаний существительных множественного числа, личных окончаний существительных множественного числа родительного падежа (много кусков, оленей, стульев, лент, окон и т. д.). Согласование глаголов единственного и множественного числа настоящего времени с существительными (залаяла собака, залаяли ... собаки); сравнение личных окончаний глаголов настоящего времени в единственном и множественном числе (поет Валя, поют ... дети); привлечение внимания к родовой принадлежности предметов (мой ... стакан, моя ... сумка). 2. Словарная работа. Привлечение внимания к образованию слов способом присоединения приставки (наливает, поливает, выливает...); способом присоединения суффиксов (мех — меховой — меховая, лимон — лимонный — лимонная); способом словосложения (пылесос, сенокос, снегопад); к словам с уменьшительно-ласкательным значением (пенек, лесок, колесико). 3. Предложение, связная речь. Привлечение внимания к составу простого распространенного предложения с прямым дополнением (Валя читает книгу); выделение слов из предложений с помощью вопросов: кто? что делает? делает что?; составление предложений из слов, данных полностью или частично в

1. Анализ звукового состава правильно произносимых слов (в связи с формированием навыков произношения и развития фонематического восприятия). Выделение начального гласного из слов (Аня, ива, утка), последовательное называние гласных из ряда двух — трех гласных (аи, уиа). Анализ и синтез обратных слогов, например «aм», «ит»; выделение последнего согласного из слов («мак», «кот»). Выделение слогообразующего гласного в позиции после согласного из слов, например: «ком», «кнут». Выделение первого согласного в слове. Анализ и синтез слогов («та», «ми») и слов: «суп», «кит» (все упражнения по усвоению навыков звукового анализа и синтеза проводятся в игровой форме). 2. Формирование навыка слогового чтения. Последовательное знакомство с буквами у, а, и, п, т, м, к, о, ы, с на основе четкого правильного произношения твердых и мягких звуков, постепенно отрабатываемых в соответствии с программой по формированию произношения. Выкладывание из цветных фишек и букв, чтение и письмо обратных слогов: «aм», «ит». Выкладывание из фишек и букв, а также слитное чтение

28

различной звуко-слоговой сложности (преимущественно двух- и трехсложных) в связи с закреплением правильного произношения звуков. Усвоение доступных ритмических моделей слов: тá—та, та—тá, тá—та—та, та—тá—та. Определение ритмических моделей слов: вата—тáта, вода—татá и т. п. Соотнесение слова с заданной ритмической моделью.

начальной форме; воспитание навыка отвечать кратким (одним словом) и полным ответом на вопросы. Составление простых распространенных предложений с использованием предлогов на, у, в, под, над, с, со по картинкам, по демонстрации действий, по вопросам. Объединение нескольких предложений в небольшой рассказ. Заучивание текстов наизусть.

прямых слогов: «та», «му», «ми», «си» с ориентировкой на гласную букву. Преобразовывание слогов и их письмо. Выкладывание из букв разрезной азбуки и чтение слов, например: «сом», «кит». Постепенное усвоение терминов «звук», «буква», «слово», «слог», «гласный звук», «согласный звук», «твердый звук», «мягкий звук»

II Ноябрь, декабрь, январь, февраль Индивидуальные и подгрупповые занятия 1. Постановка и первоначальное закрепление звуков: [т], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [ж], [л], [р], [р’], [ц], [ч], [ш] в соответствии с индивидуальными планами и планами фронтальных занятий. 2. Преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков (строительство, космонавт и др.). 3. Формирование связной, грамматически правильной речи с учетом индивидуальных особенностей детей. Фронтальные занятия 1. Закрепление правильного произношения звуков: [с]

1. Развитие внимания к изменению грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия Усвоение наиболее сложных форм множ. числа существительных (пальто, торты, крылья...). Усвоение форм множ. числа родительного падежа сущ\. (много — яблок, платьев). Привлечение внимания к падежным окончаниям сущ. (В лесу жила белка. Дети любовались ... белкой. Дети кормили ... белку); к согласованию прилаг. с сущ. мужского и женского рода в ед. и множ. числе (большой ... мишка, большая ... кошка, большие ... кубики);к согласованию прил. с сущ. среднего рода и сопоставлению окончаний прил. мужского, женского и среднего рода в ед. и множ. числе (ой ... голубой платок; ая... голубая лента; ое ... голубое платье; ые ... голубые полотенца). Употребление сочетаний прил. с сущ. ед. и множ. числа в составе предложения в разных падежах (В зале много... светлых ламп. Дети кормили морковкой... белого кролика). Воспитание умения в простых случаях сочетать числительные с сущ. в роде, числе, падеже (Куклам сшили... два платья... пять платьев, две рубашки... пять рубашек). Сравнение и сопоставление глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени (катаю — катал — буду катать); глаголов совершенного и несовершенного вида (красит — выкрасил). 2. Словарная работа. Привлечение внимания к образованию слов (на новом лексическом материале)

1. Звуковой анализ слов Деление слов на слоги, составление слоговой схемы односложных и двухсложных слов. Звуко-слоговой анализ слов, таких, как косы, сани, суп, утка. Составление схемы слов из полосок и фишек. Звуки гласные и согласные; твердые и мягкие. Качественная характеристика звуков. Усвоение слогообразующей роли гласных (в каждом слоге один гласный звук). Развитие умения находить в слове ударный гласный. Развитие умения подбирать слова к данным схемам. Развитие умения подбирать слова к данной модели (первый звук твердый согласный, второй — гласный, третий — мягкий согласный, четвертый — гласный и т. п.). 2. Формирование начальных навыков чтения (работа с разрезной азбукой) Последовательное усвоение букв б, в, д, э, г, ш, е, л, ж, ё, р, и. Составление слов из букв разрезной азбуки, из данных слогов, дополнение слов недостающими буквами (по следам устного анализа).

29

(продолжение), [с’], [з], [з’], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [л], [ж], [р], [р’]. 2. Различение звуков на слух: [с] — [с’], [з] — [з’], [з] — [з’] — [с] — [с’], [б] — [б’] — [п] — [п’], [д] — [д’], [д] — [д’] — [т] — [т’] — [г] — [г’], [г] — [г’] — [к] — [к’] — [д] — [д’], [ш] — [с] — [ж] — [щ], [л] — [л’] — [р] — [р’], [ж] — [з] — [ш] (без проговаривания). 3. Дифференциация правильно произносимых звуков: [с] — [с’], [з] — [з’], [б] — [п], [д] — [т], [г] — [к], [с] — [ш], [ж] — [з], [ж] — [ш], [с] — [ш] — [з] — [ж], [р] — [р’], [л] — [л’]. 4. Усвоение слов сложного слогового состава (тротуар, перекресток, экскаватор и др.) в связи с закреплением правильного произношения перечисленных звуков. 5. Анализ и синтез звукового состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры.

способом присоединения приставки (прибыл, приклеил, прибежал, приполз, прискакал; уехал, приехал, подъехал, заехал); способом присоединения суффиксов — образование относительных прилагательных (деревянный, ая, ое, ые; пластмассовый, ая, ое, ые),за счет словосложения (трехколесный, первоклассник). Формирование умения употреблять образованные слова в составе предложений в различных падежных формах (У меня нет ... стеклянной вазы. Я катался на ...трехколесном велосипеде.).Привлечение внимания к глаголам с чередованием согласных (стричь, стригу, стрижет...). Образование уменьшительно-ласкательной формы сущ. и прил. (У лисы длинный пушистый хвост. У зайчика коротенький пушистый хвостик). 3. Предложения Привлечение внимания к порядку слов и изменению форм слов в составе простого распространенного предложения. Составление предложений без предлогов и с предлогами на, под, над, к, у, от, с (со), из, в, по, между, за, перед, из слов в начальной форме (скамейка, под, спать, собака — Под скамейкой спит собака...). Составление предложений из «живых слов» (которые изображают дети) и распространение предложений с помощью вопросов (Миша вешает шубу — Миша вешает в шкаф меховую шубу).Составление предложений с использованием заданных словосочетаний (серенькую белочку — Дети видели в лесу серенькую белочку...; серенькой белочке — Дети дали орешков серенькой белочке...). Добавление в предложение пропущенных предлогов: кусты сирени посадили ... (перед, за)домом; елочка росла ... (у, около, возле)дома. Закрепление навыков составления полного ответа на поставленный вопрос. 4. Связная речь Составление детьми предложений по результатам выполнения словесной инструкции (надо встать со стула, выйти из-за стола, подойти к большому столу, взять зеленую грузовую машину и поставить ее на среднюю полку шкафа). Развитие умения составить рассказ из предложений, данных в задуманной последовательности. Развитие умения пересказывать тексты. Заучивание

Преобразование слов (суп — сук, Тата — Ната) за счет замены одной буквы. 3. Звуки и буквы Определение различий и качественных характеристик звуков: «гласный — согласный», «твердый — мягкий», «звонкий — глухой». 4. Слово Звуко-слоговой анализ слов (например: «вагон», «бумага», «кошка», «плот», «краска», «красный» и некоторых более сложных, произношение которых не расходится с написанием). Выкладывание слов из букв, выделение из слов ударного гласного. Выкладывание слов из букв разрезной азбуки после анализа и без предварительного анализа; преобразование слов за счет замены или добавления букв (мышка — мушка — мишка...; стол — столик и др.); добавление в слова пропущенных букв (ми-ка). Закрепление навыка подбора слов к звуковым схемам или по модели. Усвоение буквенного состава слов (например: «ветка, «ели», «котенок», «елка»). Заполнение схем, обозначающих буквенный состав слова (занимательная форма подачи материала в виде: кроссвордов, шарад, загадок), выполнение упражнений. 5. Предложение Формирование умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами. Формирование умения составлять из букв разрезной азбуки предложения из 3—4 слов после устного анализа и без предварительного анализа.

30

наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.

Март, апрель, первая половина мая Индивидуальные и подгрупповые занятия Окончательное исправление всех недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей. Фронтальные занятия 1) Закрепление правильного произношения [ц], [ч], [щ] и всех ранее пройденных звуков. 2) Различение на слух: [ч] — [т’] — [с’] — [щ], [ц] — [т’] — [с], [щ] — [ч] — [с’] — [ш]. 3) Дифференциация правильно произносимых звуков: [ч] — [т’], [ч] — [с’], [ц] — [с], [щ] — [ш], [щ] — [ч], [щ] — [с’]. 4) Усвоение многосложных слов в связи с закреплением правильного произношения всех звуков речи (учительница, часовщик, электрический), употребление их в самостоятельной речи. 5) Анализ слов сложного звуко-слогового состава.

1. Развитие внимания к изменению грамматических форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия Закрепление полученных ранее навыков. 2. Словарная работа Закрепление (на новом лексическом материале) полученных навыков образования слов за счет присоединения приставки или суффикса, за счет словосложения. Образование существительных, обозначающих лица по их деятельности, профессии (учитель, учительница, ученик; футбол, футболист). Формирование умения использовать образованные слова в составе предложений. Развитие умения подбирать родственные слова (снег, снежок, снеговик, Снегурочка, снежный...). Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных (на усложненном лексическом материале). Привлечение внимания к многозначности слов (иголка для шитья, иголки у ежа, иголки у елки). 3. Предложения Закрепление (на новом лексическом материале) навыков составления и распространения предложений. Умение пользоваться предложениями с предлогами «из-под», «из-за»: кот вылез... (из-под) стола. Привлечение внимания к предложениям с однородными членами (Дети бегали. Дети прыгали. Дети бегали и прыгали). Составление предложений по опорным словам, например: мальчик, рисовать, краски. Составление сложноподчиненных предложений (по образцу, данному логопедом) с союзами «чтобы», «потому что», «если» и др. (Мы сегодня не пойдем гулять, потому что идет дождь. Если завтра ко мне придут гости, я испеку пирог...); с относительным местоимением «который» (Роме понравился конструктор. Конструктор подарил ему брат. Роме понравился конструктор, который подарил ему брат). 4. Связная речь Закрепление всех полученных ранее навыков. Воспитание умения использовать при пересказе сложные предложения. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.

1. Звуки и буквы Дальнейшее развитие навыков различения звуков. Усвоение букв ь, ч, ц, ф, щ, ъ (24—31 неделя обучения). Усвоение буквы ь (как знака мягкости) на базе отчетливого произнесения и сравнения твердых и мягких звуков. Усвоение букв ь, ъ (разделительный ь и ъ знак) на основе отчетливого произношения и сравнения на слух сочетаний, например: ля-лья. 2. Слово Закрепление навыка звуко-слогового анализа слов различной сложности, произношение которых не расходится с написанием. Подбор слов по схемам и моделям. Проведение в занимательной форме упражнений в определении звукового состава слов. Усвоение буквенного состава слов различной сложности. Умение выкладывать слова с сочетанием «ча», «чу», «ща», «щу». Проведение в занимательной форме (загадки, кроссворды, ребусы) постоянно усложняющихся упражнений, направленных на определение буквенного состава слов. 3. Предложение Выкладывание из букв разрезной азбуки небольших (3—5 слов) предложений с предварительным орфографическим и звуковым анализом и самостоятельно. 4. Заучивание наизусть стихотворений, скороговорок, загадок.

31


• правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;

• четко дифференцировать все изученные звуки;

• различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий

звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

• производить элементарный звуковой анализ и синтез;

• отвечать на вопросы о содержанию прочитанного, ставить вопросы к текстам и

пересказывать их;

• выкладывать из букв разрезной азбуки и печатать слова различного слогового

состава.

Организация образовательной деятельности по коррекции речи

Условия реализации Программы

Обучение и воспитание детей с нарушениями речи требует создания специальных

условий для эффективного и результативного осуществления коррекционного

воздействия. Эти условия включают диагностико - аналитический, организационно-

методический, дидактический, психолого-педагогический, материально-технический

аспекты.

Диагностико - аналитический аспект предполагает грамотное осуществление

диагностики состояния речи дошкольников, анализ результатов и определение структуры

и тяжести речевого нарушения. Организационно-методический включает проектирование

и осуществление коррекционной работы, объединение усилий всего педагогического

коллектива и родителей детей в процессе коррекционно-логопедической работы с детьми.

Дидактические требования касаются адекватного отбора используемых наглядных,

развивающих и дидактических пособий, применения элементов технологий, максимально

содействующих коррекции, развитию и воспитанию личности детей с нарушениями речи.

Психолого-педагогический – создание ситуации успеха, комфортной эмоциональной и

пространственной среды для каждого ребёнка, оптимальный выбор общих и специальных

приёмов, методов и форм работы с детьми с нарушениями речи. Материально-

технический аспект обусловлен наличием необходимого оборудования логопедического

кабинета в соответствии с «Положением о логопедическом пункте при ДОУ».

32

Деятельность учителя-логопеда по обеспечению названных условий реализации

Программы в рамках логопункта при МАДОУ ЦРР – детский сад №9 представлена в

следующих разделах.

Особенности осуществления логопедической работы

с дошкольниками в условиях логопункта

Логопедическая деятельность осуществляется в несколько этапов:

Подготовительный

Диагностический

Коррекционно-развивающий

Итогово-диагностический

Подготовительный этап начинается до учебного года и подразумевает работу по

сбору анамнеза (медицинские карты, беседы с родителями, воспитателями).

Диагностический этап включает первые 2 недели сентября (в соответствии с

Рекомендациями по организации логопедической работы на логопункте в ДОУ). В этот

период обследуется состояние устной речи воспитанников. Для всестороннего анализа

используются учебно-методические комплексы по обследованию звукопроизносительной,

фонематической, лексико-грамматической стороны речи, связной речи, а также по

обследованию артикуляционной, общей и мелкой моторики, зрительно-

пространственного восприятия:

Программное обеспечение «Логопедическое обследование детей» по авторской методике

В.М.Акименко. – ООО «Студия «Ви-Эль», Санкт-Петербург, 2013

Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и

формирование речи детей дошкольного возраста. – М., 2009.

Иншакова О.Б. Альбом логопеда. – М., 2008.

Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Дидактические материалы по обследованию речи детей.

Словарный запас. – «Аркти», 2008.

Авторский учебно-методический комплекс по обследованию состояния речи.

Результаты диагностики заносятся в речевые карты, разрабатываются коррекционные

маршруты речевого развития воспитанников; комплектуются минигруппы и подгруппы,

составляется расписание занятий. Коррекционно-развивающий этап предполагает

текущие занятия по расписанию, ведение мониторинга речевого развития детей, внесение

дополнений в речевые карты и уточнение коррекционных маршрутов. Итогово-

диагностический этап – это диагностика по итогам года (вторая половина мая), анализ

результатов реализации Программы.

33

Как правило, на логопункт зачисляются дети с нарушениями речи, достигшие 5 лет; в

случае тяжёлых и сочетанных нарушений возможно начало коррекционной работы с

детьми 3-4 - летнего возраста. Продолжительность логопедической работы (от нескольких

месяцев до двух-четырёх лет) находится в прямой зависимости от степени и тяжести

речевых нарушений у ребёнка, от его индивидуально-личностных особенностей, условий

воспитания в ДОУ и семье.

Основными формами работы учителя-логопеда с детьми по коррекции речи являются

индивидуальные и подгрупповые занятия. Продолжительность и периодичность

индивидуальных занятий зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, а

также тяжести речевого нарушения и может составлять от 10 до 20 минут 2-4 раза в

неделю. Подгрупповые занятия проводятся 2 раза в неделю с каждой подгруппой:

Продолжительность подгруппового логопедического занятия

Младший дошкольный возраст

Средний дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

Дети подготовительного к школе возраста

15 минут 20 минут 25 минут 30 минут

Наполняемость подгрупп определяется возрастными критериями и тяжестью речевого

нарушения:

Наполняемость логопедических подгрупп

Младший и средний

дошкольный возраст

Старший и подготовительный

возраст

Дети с тяжёлыми речевыми нарушениями и сочетанными

нарушениями*

До 4 человек До 6 человек От 2 до 4 человек

Дети с тяжёлыми речевыми нарушениями и сочетанными нарушениями*- ОНР, осложнённое

тяжёлой степенью дизартрии, ОНР у ребёнка с ДЦП, нарушение речи у ребёнка с

психологического или познавательного развития и т.д.

В зависимости от характера речевых нарушений в структуру логопедического занятия

могут входить:

- массаж артикуляционных органов, лицевых мышц и массаж пальцев рук;

- упражнения для развития артикуляционной моторики и мимики ;

- упражнения по развитию речевого дыхания, просодики, темпо-ритмические упражнения;

- упражнения по развитию общей, мелкой моторики, кинезиологические и

логоритмические упражнения, пластические этюды;

- коррекция произносительных навыков (постановка, автоматизация, дифференциация

звуков);

- формирование фонематических процессов;

34

- работа по звуко-слоговому анализу и синтезу;

- обогащение и активизация словарного запаса;

- коррекция лексико-грамматического строя речи;

- формирование и развитие связной речи;

- упражнения по развитию и коррекции высших психических функций и зрительно-

пространственного восприятия;

-упражнения на расширение представлений об окружающем

и т.д.

Логопедическая работа имеет свою специфику:

1.В связи с тем, что речь и мышление являются взаимозависимыми системами, весь

процесс работы по развитию речи сопровождается работой по формированию

мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения.

2.Логопедическая работа основывается на принципе поэтапного формирования действий.

Это необходимо для того, чтобы от наглядно-действенного мышления перейти к

организации действия во внутреннем плане. Формирование речевых действий

осуществляется по следующим этапам:

материализация действий с опорой на вспомогательные средства (графические

схемы, фишки, артикуляционные профили, планы, пиктограммы и т.д.);

выполнение действия в речевом плане;

выполнение действия во внутреннем плане.

3.Особенностью является полисенсорность воздействия, т.е. максимальное включение

анализаторов (зрительного, слухового, тактильного, моторно-двигательного),

актуализация ощущений, а также использование разнообразной наглядности и реальных

объектов. Так, при постановке звуков помогает зрительное восприятие артикуляции,

тактильное восприятие или артикуляционная модель, кинестетические движения кисти

руки и органов артикуляции, тактильно-вибрационный контроль.

4.Характерным является частое повторение логопедических упражнений, но с элементами

новизны по содержанию и форме. Это обусловлено трудностью формирования новых

условно-рефлекторных связей, быстрым их угасанием без достаточного подкрепления.

В основе планирования подгрупповых занятий (см. Приложение 1, 2, 3) с детьми с

нарушением речи лежат тематический и концентрический принципы. Тематический

принцип организации познавательного и речевого материала занятия предполагает выбор

не только языковой (или речевой) темы, а изучение окружающего ребенка предметного

мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического

коллектива, работающего с данными детьми. Раскрытие и закрепление темы при этом

35

осуществляется в разных видах деятельности: в НОД по социально-коммуникативному и

познавательному развитию, речевому, физическому, художественно-эстетическому под

руководством педагогов, самостоятельной и игровой деятельности. Выбор и

расположение тем подгрупповых логопедических занятий созвучен комплексно-

тематическому плану нашего ДОУ и определен такими факторами, как сезонность,

социальная значимость, календарные праздники. В соответствии с концентрическим

принципом программное содержание в рамках одних и тех же тем в каждый последующий

год занятий с одним составом детей углубляется и расширяется. Вариативная часть

Образовательной программы нашего ДОУ «Наш Урал» представлена в содержании

образовательной деятельности по коррекции речи в темах «Дикие животные Среднего

Урала», «Птицы нашего края», «Мой город Туринск» и др. В календарно-тематическом

планировании подгрупповых занятий этот материал помечен звёздочкой (*).

Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий

может меняться в зависимости от особенностей и тяжести речевых нарушений детей

каждой конкретной подгруппы.

Наряду с общепринятыми формами работы (индивидуальные и подгрупповые занятия)

используются нетрадиционные формы работы – проектная деятельность, театрализация,

логопедические праздники.

Преобладающий вид деятельности в дошкольном возрасте – игра, поэтому в

логопедические занятия вводятся различные сказочные герои. Постоянными

«участниками» подгрупповых занятий являются куклы «Звучок» - при работе со звуками

и формировании фонематического восприятия и «Дед-рассказ» - при работе над лексико-

грамматическими категориями и связной речью. Такие игровые элементы позволяют

поддерживать интерес к занятиям, активизируют и создают комфортную

психологическую обстановку.

Особую актуальность приобретает использование элементов здоровьесберегающих

технологий, т.к. дети с нарушениями речи в большинстве своём ослаблены соматически,

имеют трудности психологического характера, часть из них относится к группе детей с

особыми возможностями здоровья. Таким образом, в логопедические занятия включаются

различного рода массажные и релаксационные упражнения, физпаузы, зарядки для глаз,

элементы биоэнергопластики, СУ-джок-терапии, психогимнастики. С целью

предупреждения перенапряжения детей на занятиях осуществляется чередование видов

деятельности: речемыслительной, игровой, двигательной и т.д.

36

Взаимосвязь с коллегами и родителями

Успех коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения речи, во

многом зависит от правильно организованного взаимодействия логопеда, воспитателей,

специалистов, медицинского работника. Рациональная организация совместной

деятельности помогает правильно определять основные направления коррекционно-

развивающей работы и умело реализовывать личностно-ориентированные формы

общения с детьми.

Логопед систематически информирует воспитателей, специалистов и родителей о

продвижении детей в речевом развитии, а те, в свою очередь, осуществляют контроль

соблюдения единого речевого режима на занятиях и в свободное время. Навыки

правильного звукопроизношения, полученные ребёнком в результате индивидуальной

работы с ребенком учителя-логопеда, закрепляются воспитателями и родителями. Одна из

форм сотрудничества – тетради взаимосвязи. На каждого ребёнка оформляется тетрадь

взаимосвязи логопеда с родителями, на группу – тетрадь взаимосвязи логопеда и

воспитателя. В неё помещается речевой профиль конкретного ребёнка или речевой

профиль группы (для воспитателя) и записываются задания для закрепления правильного

звукопроизношения, усвоения новой лексики и лексико-грамматических конструкций.

Учитывая, что ребёнок занимается под руководством родителей, воспитателей, учитель-

логопед в тетради даёт методические рекомендации по выполнению предложенных

заданий. В рабочие дни по тетради с ребёнком работают воспитатели, в конце недели

тетрадь передаётся родителям для закрепления речевых навыков в домашних условиях.

С целью полноценного речевого развития детей раннего и младшего дошкольного

возраста, преодоления временных задержек развития речи, пропедевтики возможных

осложнений и своевременного начала коррекции речи, воспитатели младших групп по

заданию логопеда проводят работу по развитию общих речевых навыков детей.

Учителем-логопедом для этого созданы папки на каждую группу с соответствующими

возрасту детей речевыми, дыхательными, артикуляционными и другими упражнениями.

Взаимодействие с педагогами и родителями осуществляется и в других формах:

индивидуальные и тематические консультации;

тренинги, мастер-классы;

открытые занятия;

сменность материалов в родительских уголках;

фотовыставки, фотоколлажи по результатам логопедических занятий;

выставки логопедических тетрадей;

подбор и распространение специальной педагогической литературы;

37

выступления на педагогических советах и родительских собраниях;

разработка индивидуальных программ развития ребёнка;

согласование сценариев праздников, развлечений;

и т.д.

Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в логопедическом

кабинете создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления

отставания в речевом развитии. Позволяет ребенку проявлять свои способности не только на

занятиях, но и в свободной деятельности; стимулирует развитие творческих способностей,

самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит,

способствует всестороннему гармоничному развитию личности.

Логопедический кабинет соответствует всем техническим, методическим, психолого-

педагогическим требованиям (Приложение 4) и требованиям СанПиНа. Окна кабинета

ориентированы на северо-запад, поэтому в оформлении преобладают зелёные и жёлто-

оранжевые тона, которые содействуют позитивному и деловому настрою. Мягкий светло-

зелёный палас создаёт уютную, комфортную атмосферу и позволяет часть занятия проводить

сидя или лёжа на полу. Пространство кабинета зонировано: зона подгрупповых занятий, зона

индивидуальных занятий, сенсорная зона и рабочее место логопеда.

В зоне подгрупповых занятий находятся магнитная белая доска, магнитола, столики-

трапеции, стульчики, речевой уголок. Столики-трапеции позволяют по-разному организовать

место для занятий: в виде общего прямоугольного стола, круглого и полукруглого стола, а

также индивидуальных мест. Речевой уголок представляет собой объёмное панно из

сюжетных картин, игрушек, предметов и другого антуража в соответствии с изучаемой

лексической темой (например, птичий двор, зимний лес и т.д.). Пособия речевого уголка

используются на подгрупповом занятии в работе над лексико-грамматической стороной речи

и связной речью.

Зона индивидуальных занятий оснащена логопедическим трюмо с местным освещением,

необходимым набором пособий, игр и игрушек для коррекции и развития различных сторон

детской речи. (Приложение 5).

В распоряжении учителя-логопеда ноутбук, необходимая мебель для работы, хранения

документации, наглядно-дидактический пособий, методической и справочной литературы.

(Приложение6)

38

Приложение 1

Календарно-тематическое планирование подгрупповых логопедических занятий во II младшей группе (ОНР I уровня)

м

-

ц

н

е

д

Лекси

ческая

тема

Направления работы

Развитие ВПФ

Развитие общих речевых

навыков, общей и мелкой

моторики

Развитие понимания речи

Развитие активной

подражательной речевой

деятельности

сен

тябрь

1

О б с л е д о в а н и е р е ч и и В П Ф 2

3

Игруш

ки

Привлечение внимания к

звучащим игрушкам. «Чем я

играла?» (из 2-3).Развитие

зрительного внимания: «Чего не

стало?» из 2-3 предметов.

Разрезные картинки из 2 частей.

Понятие круглый, много-мало.

Складывание и разбирание

пирамидки. Поочерёдное

загибание пальчиков в кулак

и разгибание.

Обобщающее понятие «игрушки».

Показывать называемые игрушки,

обучение пониманию вопроса где?

Выполнение одноступенчатой

инструкции: кати мишку, бросай

мяч.

Звукоподражательные

умения: качаем лялю А-а-

а, машинка едет Би-би,

мячик прыгает оп-оп.

Побуждение

к высказыванию типа:

Это ляля. Дай мяч.

4

Осень Дифференциация мимических

выражений весёлый-грустный.

Слушание звуков природы:

дождь, шуршание

листьев.Понятия такой же,

круглый, жёлтый, мокрый-сухой.

Зрит-мот.координация: «лучики

солнышка» из палочек приёмом

приложения

Дых. упр. «Листочки

кружатся». Мим. упр.

«Солнышко улыбается,

солнышко плачет».

Выкладывание ритмического

рисунка: песенка дождя кап-

кап, кап-кап-кап.

Понимание существительных:

осень, дождь, ветер, листочки.

Понимание вопросов Что идёт?

Что дует? Что летит?

Звукоподражания: ветер

воет У-у-у, дождик идёт

Кап-кап-кап

октя

брь

1

Части

тела и

лица

Различение неречевых звуков:

стук камушков, звон

колокольчика, шуршание бумаги.

Выкладывание ручек, ножек из

палочек нарисованному

человечку. Понятия большой-

Массаж лица «Водичка,

водичка». Дых.упр. «Подуй

на больной пальчик». Арт.

упр. «рыбка, лягушка, слон».

Воспроизведение ритм.

рисунков в хлопках: I, II, III.

Показ частей тела и лица у себя и

на кукле по просьбе. Глаголы:

смотреть, слушать, брать,

бегать.

Предлог У. Понимание значения

уменьшительности: нос-носик,

Договаривание потешек

«Большие ноги шли по

дороге Топ-топ».

Называние двусложных

и односложных слов:

руки, ноги, нос, рот.

39

маленький рука-ручка.

2

Домаш

ние

живот

ные

Слушание и различение голосов

дом. животных. Развитие зрит.

внимания: «Кого не стало?»

«Кто появился?» из 2-4

предметов. Разрезные картинки из

2-3 частей. Понятия зелёный,

громко-тихоЗрит-мот. Коорд-я:

«угости собачку косточкой»

(выкладывание трубочек в

формочки); «угости корову

травкой» (из прищепок).

Упражнения в изменении

тембральной окраски: собака

грубым голосом лает, щенок

ласковым ав-ав. Арт. упр.

«Злая собачка, Кошечка

лакает молоко». Пальцевые

упр. «Рожки, ворота,

мостик».

Обобщающее понятие

«животные».

Глаголы: лает, мычит, мяукает,

ржёт. Прилагательные: рогатая,

усатая.

Понимание вопросов Кто лает?

Кто мычит? Что любит есть

кошка?

Звукоподражания

голосам дом. животных:

корова МУ, лошадка И-и-

и.

Формирование 2-3-

словной фразы по

образцу или сопряжено:

Собака сидит. Кошка

лежит. Корова ест

травку.

3

Домаш

ние

птицы

Слушание и различение голосов

дом. птиц (презентация) Понятия

один – много.Зрит-мот. Коорд-я:

«угости курочек зёрнышками»

(выкладывание зёрнышек в

формочки). Зрит. воспр. «Вышла

курочка гулять»

Упр. на дыхание: «Уточка,

плыви». Подвижная игра

«Птичья прогулка».

Пальчиковые упр.

« Петушок», «Гусь»

Обобщающее понятие «Птицы».

Глаголы: кудахчет, гогочет,

крякает. Понимание вопросов

Кто клюёт? Кто поёт?

Понимание грамм. формы ед. и мн

числа сущ. и гл.: Где петух

стоит, а где петухи стоят?

Понимание констр. с предлогом

на.


голосам дом. птиц.

Договаривание потешек:

«Гуси-гуси, Га-га-га»,

«Наши уточки с утра

кря-кря-кря».

4

Чайная

посуда


льётся вода из чайника, свистит

чайник, звенит ложка в стакане.

Соотнесение предметов чайной

посуды по цвету (такой же, дай

желтую чашку), размеру.

Разрезные картинки из 2 частей.

Закрепление понятий большой-

маленький

Дых. упр. «Подуй на чай».

Пальчиковая зарядка «Мы

посуду перемыли». Арт.упр.

«Толстый чайник, носик у

чайника, тарелочка»

Формирование обобщающего

понятия «Посуда». Понимание

грамм. формы ед. и мн .числа сущ.

и глаголов: чашка стоит, чашки

стоят. Понимание конструкций с

предлогами На, В (наливаем в

чайник, в чашку, кладём на

тарелку, на стол).


«чайник кипит ф-ф-ф,

водичка из чайника

бежит с-с-с»

Стимулирование к 2-х

словному высказыванию,

к употреблению в речи

«большой-маленький»

40

5

Продук

ты

пита

ния


шумовые коробочки с крупой,

горохом и т.д. (2-3)

Пальчиковая зарядка

«Ладушки-ладушки, мы

пекли оладушки», Арт. упр.

«Стряпаем блины,

остужаем блины».

Прокатывание шарика в

ладошках «Колобок"

Расширение объёма понимания

чужой речи. Сущ. Суп, каша, сок,

чай, молоко, крупа, горох.

Звукоподражания «каша

пыхтит пых-пых»

Обучение употреблению

глаголов буду есть, буду

пить.

Нояб

рь

1

Ме

бель

Развитие конструктивного

праксиса (стульчик, кроватка из

кубиков, палочек). Понятия

большой – поменьше - маленький,

маленький – побольше – большой.

Пластический этюд

«Ванюшина кроватка»,

пальчиковая зарядка «У

стола 4 ножки».


понятия «Мебель». Понимание

значения уменьшительности:

стол-столик. Слушание сказки

«Три медведя».

Обучение употреблению

глаголов стою, сижу,

лежу, сущ. стол, стул,

шкаф, кровать. Ответы

на вопросы по сказке

«Три медведя» на

доступном уровне.

2

Дикие

животн

ные*

Слушание голосов животных: рёв

медведя, вой волка, соотнесение с

ПК(презентация), Развитие

зрительного внимания: «Кого не

стало?» «Кто появился?» из 2-4

предметов. Слуховое воспр. «Кто

идёт по лесной тропинке?» (темп,

ритм постукиваний). Прищепки

«Колючки у ёжика»

Пластический этюд «Зайка»,

пальчиковая зарядка

«Ёжик».

Арт. упр.: белка орешки

грызёт, хвостом вертит,

медведь мёд облизывает,

голодный волк.


понятия «Дикие животные».

Глаголы: бежит, идёт, скачет,

переваливается, воет, ревёт.

Выполнение 2-х ступенчатых

инструкций.

Узнавание животного по

описанию (действия и

прилагательные).

Звукоподражания: ёжик

ф-ф-ф, волк у-у-у,

медведь э-э-э..

Пополнение активного

словаря глаголами:

стоит, сидит, лежит,

бежит, спит.

3

Детёны

ши

диких

живот

ных

Развитие слухового внимания и

ритм. чувства (упр. «Пищи как я»,

развитие зрительного и констр.

праксиса: собирание ПК из 3-х

частей (по прямым линиям)

Разложить в корзинки

жёлуди и шишки (или

большие и маленькие

шишки). Пальчиковая гимн

«Кто в лесочке живёт?»

Пополнение словаря: лисёнок,

зайчонок, медвежонок, ежонок.

Дифференциация по смыслу: лиса-

лисёнок и т.д.

Сопряжённое

договаривание потешек.

Формирование умения

отвечать на вопрос: У

кого? – у меня, у лисы.

41

4 Лес.

Де

ревья*

Развитие тактильных ощущений

(шишки, еловые веточки –

колючий.) Понятия высокий-низкий

Подвижная игра «Дует

ветер нам в лицо»

Обобщающее понятие «лес».

Существительные дерево, ветки,

ствол, иголочки; глаголы растут,

качаются.

Заблудились в лесу: АУ! д

екаб

рь

1

Зима Выкладывание снежинки из

палочек по контуру. Зрит. воспр.

«Одинаковые снежинки»

Арт. упр: язычок гуляет

(лежит на нижней губе),

замёрз, спрятался. Дых. упр.

«Снежинки». Развитие ритм.

чувства: выложить крышчки-

сугробы в соот.в с хлопками.

Обозначение времени года «зима».

Существительные снег, мороз,

снежинки, сугробы: глаголы

блестит, кружится, укрывает;

прилагательные: белый,

пушистый. Понимание вопросов

Где? На чём?

Формирование 2-словной

фразы: Идёт снег. Дует

ветер.

2

Зимняя

одежда

и обувь

Зрительное внимание: подобрать

одинаковые варежки. Тактильные

ощущения: пушистый, гладкий.

Рисование по манке: длинный и

короткий шарфик.

Упр. для пальцев: застёжки

на липучке и на молнии.

Пальчиковая гимн. «На

дворе мороз и ветер»

Словарь: шуба, шапка, шарфик,

штаны, носки, варежки, валенки;

тёплый, пушистый, мягкий;

одевать, снимать, завязывать-

развязывать, застёгивать-

расстёгивать.

Употребление сущ в В.п:

шубу, шапку.


фразы: У меня шуба. Я

надел шапку.

3

Зимние

птицы

Слуховое воспр.: различать

ворону, воробья по звукам в

записи. Зрит. воспр. «Парочки».

Понятия высоко-низко.

Арт. упр. «птенчики»,

«птички сидят высоко-

низко». Мим гимн.

«синичка». Дых. упр.

«Пёрышки». Подвижная игра

«Воробей».


Словарь: ворона, воробей, снегирь.

летает, клюёт, каркает,

чирикает, поёт. Конструкции с

предл. НА

(кормушке, ветке), В (гнезде).

Употребление слов

большой-маленький,

договаривание фразы В

гнезде, на ветке.

4

У

ёлочки

в

гостях

«Бусы на ёлку» - выкладывание

ряда из мозаики. Рисование по

манке «Ёлочные шарики».

«Ёлочка» из прищепок.

Логоритм. упр «Наша ёлка

высока».

Обобщающие понятия

«праздник», «ёлочные игрушки».

Словарь: ёлка, игрушки, праздник,

подарки, Дед Мороз, Снегурочка;

наряжать, украшать, петь,

танцевать, придёт, принесёт;

красивая, нарядная.


фразы: Дед Мороз принёс

…. Ёлочку украсим …

42

Ян

вар

ь

2

и

3

Зимние

забавы

Понятия быстро-медленно. Зрит-

моторная координация:

выкладывание из палочек

наклонной линии – горка,

выкладывание аппликации

«Снеговик».

Арт. упр. «Горка»,

«Катаемся на лыжах».

Упражнения в

изменении интонационной

окраски: АХ – весело, УХ –

восторженно, ОХ –грустно.

Упр. на поддувание (саночки,

лыжник). Логоритм. упр.

«Мы сегодня на горе»

Существительные: санки, лыжи,

снеговик; глаголы кататься,

лепить; прилагательные весёлые,

радостные. Конструкции с

предлогами С (горы) НА (гору),

ПО (снегу), вопросы Откуда?

Куда? Где?

Употребление с/соч с

предлогами НА, С: еду на

санках, еду с горки, иду

на горку.

4

Мой

дом

Зрит-простр. восприятие:

выкладывание домика из плоских

деталей. Шнуры «Дорожка к

дому» -длинная, покороче,

короткая. Зрит вним: Чего нет у

домика?

Арт. упр. «Окошечко»,

«заборчик», «Моем окошко»

Существительные дом, крыша,

окно, стены, труба, забор.

Конструкции с предлогами В, НА,

ОКОЛО, С.

Употребление сущ в Р.п:

нет окна, нет крыши.

Фев

рал

ьь

1

Сказка

«Три

поросё

нка»

Понятия лёгкий-тяжёлый.

Тактильное воспр: солома, ветки,

камни. Конструктивный праксис:

выкладывание домика по контуру

из разных материалов.

Упр. на поддувание.

Дифференциация сильного и

слабого выдоха.

Слушание сказки.

Воспроизведение сюжета с

помощью картинок для

коврографа.

Ответы на вопросы по

содержанию сказки.

Фонетическая

дифференциация (Наф-

наф, Ниф-ниф, Нуф-нуф)

2

и

3

Моя

семья

Слух. воспр. «Угадай, кто сказал»

Зрит воспр: «Кого не стало?» из 3-

5 ПК.

Арт.-мим. упр. «Мама

улыбается». Массаж для

пальцев с колечком «Этот

пальчик – папочка»

Понятие «семья».

Прил: дружная, старый, молодой.

Понимание элементарных

родственных связей.

Называние членов своей

семьи.Употребление сущ

в Д.п: маме, папе. Ответы

на вопросы по СК «Семья

дома»

4

Кто

живёт

в воде

Развитие тактильных ощущений

(тёплая и холодная вода).

Слуховое воспр: бежит вода,

булькается рыбка. Зрит-моторная

корд.: выкладывание рыбки из

цветного гравия по контуру.

Логоритм. упр. «Рыбки

плавали - ныряли».

Словарь: речка, аквариум,

плавать, нырять, хвост.

Употребление слов вода,

рыбы, плавают в речи.

43

М

арт

1

Мамин

праздн

ик

Слуховое воспр.: Угадай, что

делает мама (по звукам стирки,

пылесоса в записи)

Выкладывание шаблонов цветов

по контуру «Букет для мамы»

Нанизывание бусинок «Бусы

для мамы». Арт. упр.

«Целую маму», «Дарю

улыбку маме»

Глаголы любит, заботится,

стирает, готовит; прил.

ласковая, мамин, мамины.

Составление

предложений по СК

после ? логопеда.

2

Профе

ссии

д/с:

доктор,

воспи

татель.

Логич. мышление: «Кому что

нужно?» Слух воспр «Угадай, кто

позвал»

Арт. упр «Приходите к нам

лечиться». Мелк.мот:

«соберём таблетки»

(опускание пилюль в

бутылочки)

Дифференцировать глаголы

играет-учит-лечит

Прилагательные добрая,

заботливая, умная.

Называть воспитателя по

И.О. Составление

предложений по образцу

логопеда.

3

и

4

Слуша

ние и

театра

лиза

ция

сказки

«Тере

мок»

Зрит воспр. «Кто пришёл?».

Конструктивный праксис: теремок

из плоских геом. фигур и из

деталей конструктора.

Арт упр «Были мы в лесу».

Упр. в интонировании

(вопросит, повествоват,

восклицат); пластические

этюды «Я – мышка, Я-

лисичка». Работа с

фигурками настольного

театра.

Работа над пониманием сюжета

сказки, характером героев.

Ответы на ? логопеда по

содержанию сказки,

«Озвучивание» героев

сказки.

Ап

рел

ь

Ап

рел

ь А

прел

ь

Ап

рел

ь

1

Весна Слуховое воспр: определить звуки

весны (пение птиц, журчание

ручья, капание сосулек)

«Солнышко» из прищепок.

Рисование по манке

«ручейки». Упр. на

изменение мимики (весёлый,

удивлённый, сердитый,

грустный). Выкладывание

ритмического рисунка:

сосульки тают: кап-кап, кап

кап-кап, кап-кап кап-кап.

Сущ: весна, ручьи, капель, лужи,

сосульки, солнышко, лучики,

птички; глаголы: греет, бежит,

звенит, журчит, тает, висят;

прил: яркое, тёплое, ласковое;

наречия: тепло, ярко, звонко.

Различать глаголы ед. и мн. числа.

(бежит-бегут)

Договаривание ПП:

Солнце светит …(ярко)

Составление ПП по СК

после ? логопеда.

44

2

Одежд

а и

обувь

весной

Зрит. воспр: подбери одинаковые

сапожки; подбери зонтик по

цвету.

Раскладывание пуговиц по

размеру и цвету. Логоритм.

упр. «Шнуровать не может

маленький Серёжа»

Шнуровка шаблонов обуви.

Сущ: курточка, шапка, перчатки,

сапоги, зонтик. Глаголы: одевать,

снимать, завязывать-

развязывать, застёгивать-

расстёгивать.

Употребление сущ в В. и

Р.п: куртку, куртки.

Формирование 3-4

словной фразы: Я одел

куртку. У меня нет

шапки.

3

Транс

порт

(маши

на

поезд)

Слуховое воспр.: показывать

длинную или короткую дорогу по

длительности звучания; различать

звуки машины и поезда в записи.

Зрит воспр. и дифференциация

цвета «Поставь в свой гараж»

Пристёгивание колёс к

изображению машины,

поезда. Арт. упр. «Какой

бывает транспорт». Дых

упр «Помоги машинам

разъехаться»

Обобщающее понятие

«транспорт». машина,

кабина, кузов, руль, колёса, поезд,

пассажиры, вагоны, рельсы, едет,

гудит, пыхтит, быстрый, длинная

(дорога), одинаковые (вагоны).

различать уехал-приехал. Предлоги

НА, В.

Договаривание:

Поезд едет и гудит: У-у.

Я по рельсам убегу: У-у.

Практическое употр.

с/сочет. сущ + прил:

красная машина,

большой поезд.

4

Транс

порт

(кораб

лик,

самолё

т)

Слуховое воспр.: самолёт летит

высоко – низко (высота голоса)

Выкладывание облаков из

шнурков.

Упр. на дыхание «Лети,

самолёт! Плыви, кораблик!».

Арт. упр. «Какой бывает

транспорт»

Сущ. кораблик, парус, волны,

моряки, самолёт, крылья, мотор.

Глаголы плывёт, летит, гудит.

Различать уплыл-приплыл, улетел-

прилетел. Прил. большой,

поменьше, маленький. Предлоги

ПО, В, НАД.

Практическое

употребление ПП:

Самолёт летит.

Кораблик плывёт.

5

Перелё

тные

птицы

Зрит.-моторная координация

«Червячок для птички» из шнура

по контуру. Слуховое воспр: «Где

сидит птичка?» (высокое и

низкое звучание). Зрит. воспр.

«Парочки»

Дых. упр. «Лети, птичка»

Логоритм упр «Строим

домик для птенцов»


Сущ. скворец, скворечник,

ласточка, гнездо, червячки,

жучки. Гл. поют, летают,

строят, клюют. Предлоги НА, В,

НАД, ПОД.

Употреблять глаголы ед.

и мн. числа. (летит-

летят); предложные

конструкции: птичка на

ветке, под деревом.

45

май

1

Насеко

мые.

Слуховое воспр: звенит комарик,

жужжит жук. Цветовое воспр:

Спрячь бабочку на цветке.

Логоритм упр «Прилетела к

нам пчела».

Сущ. жук, муха, комар, пчела,

бабочка, лапки, головка,

крылышки. Глаголы летает,

жужжит, звенит, кусается.

Предложные конструкции НА, В,

ПОД, НАД

Практическое

употребление ПП:

Летит синяя бабочка.

2

Лето

Зрит воспр «Найди отличия».

Слух воспр «Угадай, кто позвал»

Рисование по манке

«Цветочки». Дых упр

«Одуванчик», «Ах, как

пахнет»

Различать цветы по названию:

ромашка, одуванчик, колокольчик.

Глаголы: плавать, купаться,

Употребление фраз в буд.

времени: буду купаться,

буду загорать.

3

4

М о н и т о р и н г о с в о е н и я п р о г р а м м ы

46


Календарно-тематическое планирование подгрупповых логопедических занятий в средней группе (ОНР II уровня)

М-

ц

нед Лексическая тема, словарь

Грамматика

Словообразование

и словоизменение

Работа над

предложением и

связной речью

С

Е

Н

Т

Я

Б

Р

Ь

1

2

Обследование состояния речи

3

Тема: Игрушки

Игрушки, мяч, машинка, кубики, кукла, мишка,

пирамидка, юла, матрешка; большой(ая),

маленький(ая), круглый, красивый, легкий,

гладкий, грузовая, яркая, красный, синий, желтый,

зеленый. играть, бросать, катать, ловить, строить,

разбирать, собирать, прыгать, скакать, убирать,

ехать, сидеть.

Согласовывать прил.

с сущ-ми. Упражнять в

употреблении

пространственных

предлогов. Употребление

сущ-х в форме Т.п. (Иду с

мамой), Р.п.(Папы

нет).Образовывать

сравнительную степень

прилагательных (Старший

– старше).

Образовывать

уменьшительно-

ласкательную форму сущ-х

с помощью суффикса –ик-

(Сад – садик, мяч- мячик).

Образовывать форму В.и

Р.п. сущ-х. Учить

образовывать

форму множ. ч. сущ.


относительные прил. и

согласовывать их с сущ.

Обучать

правильному

построению

двухсловных

предложений.

(Мишка сидит).

Учить составлять

простые

предложения по

сюжетной картинке.

4

Тема: Семья.

Семья, мама, папа, бабушка, дедушка, ребенок,

девочка, мальчик, сын, дочь, брат, сестра, фамилия,

имя, возраст,: благодарить, просить прощения,

заботится, ухаживать, готовить, убирать, помогать,

работать, играть, учиться.

Старый, молодой, маленький, большой, старший,

младший, взрослый, высокий, низкий, добрый,

сильный, дружный, вежливый, послушный,

Учить изменять род глагола

в прошедшем времени.

Образовывать форму

Винительного и

Родительного падежа ед.

числа существительных.

Учить составлять

ПП с однородными

дополнениями (Я

живу с мамой,

папой, бабушкой).

Учить составлять ПП

с обстоятельством

места (Моя мама

ушла в магазин).

47

красивый.

.

О

К

Т

Я

Б

Р

Ь

1

Тема: Огород. Овощи.

урожай, огород, грядка, куст, овощи, картофель,

огурец, помидор, свекла, морковь, капуста, чеснок,

лук, салат, суп. Садить, выращивать, зреть, убирать,

собирать, копать, срывать, мыть, заготавливать,

варить, угощать, делиться. Большой, маленький,

длинный, короткий, круглый, треугольный,

овальный, сырой, вареный, твердый, мягкий,

горький, сладкий, кислый, соленый, спелый,

неспелый, горячий, гладкий.

Согласовывать

числительные с

существительными.


прилагательные с




ласкательную форму

существительных .


Родительного падежа ед.


Учить образовывать

падежные формы множ.


Отрабатывать формы

множ. числа сущ

Составлять

распространенные

предложения с

однородными

дополнениями

(Лимон твердый,

овальный, желтый,

кислый).

2

Тема: Сад. Фрукты.

Сад, дерево, ветка, фрукты, яблоко, груша,

апельсин, лимон, банан, урожай, компот, сок.

Садить, выращивать, зреть, собирать, копать,

срывать, мыть, заготавливать, варить, сушить,

угощать, делиться.

Большой, маленький, длинный, короткий, круглый,

треугольный, овальный, вареный, твердый, мягкий,

горький, сладкий, кислый, соленый, спелый,

неспелый.




Упражнять в

использовании формы

Винит. п. с предлогом ИЗ.

Учить образовывать форму

ед. ч. сущ. от формы множ.




существительных

Учить

самостоятельно

составлять


предложения

используя условно-

графические схемы.

О

К

Т

Я

Б

Р

Ь

3

Тема: Осень.

Осень, дождь, небо, тучи, листья, ветер, птицы, юг,

деревья, урожай, овощи, фрукты, грибы, зонт,

сапоги; лес, гриб,, корзина. Наступить, желтеть,

падать, идти, дуть, улетать, убирать, находить,

собирать, готовится (к зиме). Осенний, холодный,

теплый, желтый, зеленый, сухой, мокрый, грязный.


прилагательные с сущ-ми.

Понимать предложные

конструкции (предлоги В,

НА, ПОД) и вопросы

косвенных падежей.

Подбирать личные

местоимения к

существительным (Мой

зонт, моя шапка).




определением

(Желтые, зеленые,

красные листья

лежат на земле).

48

4

Тема: Одежда.

Одежда, майка, трусы, рубашка, платье, юбка,

шорты, брюки, костюм, пижама, носки, колготы,

куртка, шуба, пальто, шарф, шапка, варежки,

воротник, рукав, карман, пуговица, замок, ремень,

дырка. Ходить, надевать (что-либо), одевать (кого-

либо), раздеваться, носить, застегивать,

расстегивать, завязывать, развязывать. меховой,

резиновый, железный, кожаный, аккуратный.

Учить различать род сущ.


местоимения с сущ. в роде

и числе.


притяжательные

прилагательные от имен

собственных.

Обучать правильно

использовать предлоги В,

БЕЗ




существительных

Отрабатывать образование

формы множ. числа сущ.

Составлять ПП с

дополнением (В

шкафу лежат

кофта, куртка,

шапка) и


определениями .

5

Тема: Одежда и обувь.

Обувь, туфли, сапоги, ботинки, сандалии, чешки;

подошва, каблук, шнурки, Ходить, надевать (что-

либо), одевать (кого-либо), носить, застегивать,

расстегивать, завязывать, развязывать, порвать,

обуваться, снимать, ставить, чистить, Зимняя,

летняя, детская, взрослая, мамина, папина, новая,

старая, чистая, грязная, большой, маленький,

меховой, резиновый, кожаный, аккуратный.







.Отрабатывать форму

Родит. п. без предлогов

Отрабатывать образование

формы множ. числа сущ.

Образовывать глаголы

префиксальным способом

(Зашить, пришить,

прошить).


дополнением. (В

шкафу стоят

ботинки, сапоги,

валенки).

Н

О

Я

Б

Р

Ь

1

Тема: Части тела.

Голова, шея, туловище, живот, спина, руки, ладони,

пальцы, кулак, ноги, глаза, уши, нос, рот, зубы,

губы, мыло, шампунь, расческа, полотенце, платок,

салфетка.

Мыть, вытирать, полоскать, чистить, расчесывать,

держать, брать, ходить, бегать, поднимать,

опускать, поворачивать, смотреть, слушать, дышать.

Чистый, грязный, красивый, некрасивый, горячий,

холодный, скользкий, приятный.

Различать и употреблять

глаголы совершенного и

несовершенного вида

(Мыла – вымыла,

умывается - умылся).

Употреблять сущ-е в форме

родительного и

творительного падежа (Нет

чего? мыла, моюсь чем?

мылом).


существительные среднего

рода с помощью суффикса

–ц- (Мыло - мыльце,).

Образовывать глаголы с

разными приставками

(Умылась, помылась).

Подбирать и согласовывать


существительными




членами (Я вымыл

лицо, шею, руки).




несколькими

дополнениями

49

2

Тема: Мебель

Мебель, стол, стул, кресло, диван, кровать, шкаф,

полка, ножки, сиденье, спинка, крышка. Сидеть,

спать, лежать, кушать, писать, рисовать, вешать,

ставить, чинить, передвинуть, закрывать, открывать,

вытирать, .высокий, низкий, книжный, мебельный,

круглый, квадратный, красивый, мягкий, твердый,

удобный, деревянный.


существительные с

числительными в роде

(Пять этажей, два стула).

Упражнять в потреблении

существительных в форме

творительного падежа

(Стучу молотком, пилю

пилой).


прилагательные от

существительных (Дом из

кирпича – кирпичный, дом -

домашний).




обстоятельством

места. (Я живу на

пятом этаже).

Н

О

Я

Б

Р

Ь

3

Тема: Посуда

Посуда, чашка, стакан, тарелка, блюдце, кастрюля,

сковорода, чайник, нож, ложка, вилка,; части

посуды – носик, ручка, крышка, донышко; стекло,

железо, дерево Варить, жарить, накрывать, кушать,

пить, наливать, насыпать покупать, продавать.

чайный, столовый, круглый, глубокий, мелкий,

чистый, грязный, острый, стеклянный, железный,

деревянный, холодный, горячий.






ласкательные сущ. (Чашка

– чашечка).


относительные

прилагательные.

Упражнять в составлении

словосочетаний,

предложения по

предметным картинкам.

Составлять рассказ

– описание по плану-

схеме.

4

Тема: Продукты.

мука, хлеб, булочки, торт, печенье; рыба – котлеты,

консервы; мясо – колбаса, котлеты, суп, борщ;

молоко – сыр, сметана, кефир, масло, творог; салат,

каша, крупа, сок, фрукты, овощи, холодильник,

чистый, грязный, холодный, горячий, кислый,

пресный, соленый, жареный, вареный, горький,

сладкий, мягкий, жесткий, сочный, сухой, жидкий,

густой, свежий, душистый, ржаной, пшеничный,

продуктовый, молочный, рыбный, мясной, хлебный,

растительный .

Согласовывать прил. с

сущ..Образовывать

относительные

прилагательные.

Образовывать глаголы с

разными приставками

(Налить, разлить,

перелить). Образовывать


ласкательные

существительные.





дополнениями в

родительном падеже с

предлогом ИЗ. (Мы кушали

салат из огурца, моркови,

кукурузы, рыбы).

Составлять рассказ –

описание по образцу,

по плану-схеме.

50

Д

Е

К

А

Б

Р

Ь

1

2

Тема: Зимующие птицы.

Птицы, воробей, голубь, ворона, синица, сорока,

снегирь, голод, холод, корм, кормушка, забота,

помощь, туловище, голова, крылья, хвост, лапы,

перья. Прыгать, лететь, махать, сидеть, клевать,

насыпать, чирикать, ворковать, каркать, трещать,

утащить. Маленький, большой, голодный,

холодный, черный, серый, веселый, быстрый.

Образовывать ум-ласк

форму сущ-х с помощью

суффиксов –-ышк-

(перышко, гнездышко), -к–

(синичка), -ок- (голубок).


приставочные (Прилетела,

подлетела, улетела), и от

звукоподражания (кар -

каркать).

1. Составлять



обстоятельством места

(Ворона села на забор).

1.Составлять

рассказ-описание по

образцу, по плану-

схеме.

3

4

Тема: Зима. Новогодние праздники.

Зима, снег, снежинка, лед, мороз, ветер, холод,

солнце, небо, снеговик, снежки, горка, каток, санки,

лыжи, зимние забавы; Новый год, елка, шишка,

бусы, дождик, фонарики, дед Мороз, Снегурочка,

хоровод, Падать, дуть, кружится, блестеть,

мерзнуть, лепить, играть, съезжать, заботится,

ухаживать, кормить, украшать, танцевать. Белый,

холодный, пушистый, глубокий, липкий, теплый,

зимний, красивый, веселый, добрый, новогодний,


форму сущ-х с помощью

суффикса –ушк- (Зимушка,

головушка).

Образовывать прил. от

сущ-х (Снег – снежный, лед

– ледяной, зима – зимний,

елка – елочный).




обстоятельством места

(Снег лежит на земле, на

крыше, на дереве).

Составлять СПП с союзом

«потому что» (На стекле

узоры, потому что на улице

мороз)

Пересказывать текст

по вопросам.

Я

Н

В

А

Р

Ь

2

Тема: Домашние животные и их детёныши

Животные, кот, котенок, собака, щенок, корова,

теленок, лошадь, жеребенок, свинья, поросенок;

туловище, шерсть, голова, шея, хвост, рога, лапы,

ноги, копыта, когти, зубы; конура, дом, конюшня.

Домашний, мягкий, пушистый, теплый, ласковый,

сильный, быстрый, большой, маленький, веселый,

заботливый.

Использовать в речи

Дательный падеж ед. числа

сущ. Образовывать глаголы

от звукоподражаний (Гав –

гавкать, фыр-фыркать).


однокоренные слова (Конь

– коник – конюшня, утка -

утки-уточки - утиный).

Составлять предложения

по сюжетной картинке.

Составлять предложения с

простыми предлогами.

(Теленок подошел к

кормушке).


описание с опорой на

картинки - символы.

51

Я

Н

В

А

Р

Ь

3

Тема: Дикие животные.

Заяц, зайчонок, лиса, лисенок, белка, бельчонок,

волк, волчонок, еж, ежонок, медведь, медвежонок,;

нора, берлога, дупло, корм, иголки. Выть, фыркать,

рычать, бегать, прыгать, лазать, спать, кормить,

запасать, ловить, нападать, собирать, сушить,

накалывать (на колючки), прятаться, дрожать,

догонять, искать


форму сущ-х (Кот-котик,

еж-ежик). Согласовывать

прил.и числительные с

сущ-и в роде, числе (Серый

волк, пять волков).Учить

образовывать падежные

формы сущ-х множ. числа.

аботать с

деформированным текстом.

Добавлять в предложение

пропущенное слово.


описание по

образцу, по плану-

схеме.

4

Тема: Дикие животные и их детеныши.

Дикий, хищный, слабый, сильный, хитрый,

быстрый, ловкий, трусливый, пугливый, пушистый,

бурый, косолапый, страшный, злой, голодный,

рыжий, серый, белый, короткий, длинный.


притяжательные прил.

(Лиса – лисья, заяц –

заячий). форму Р.п/ и Т.п.


форму сущ-х (Кот-котик,

еж-ежик).



(Лиса вылезла из норы).

Пересказывать

рассказ с опорой на

предметные

картинки.

Ф

Е

В

Р

А

Л

Ь

1

Тема: Домашние птицы.

Курица, петух, цыпленок, утка, утенок, гусь,

гусенок; голова, гребешок, шея, крылья, перья, ноги,

лапки, шпоры, курятник, пруд, птица, птенец.

Кудахтать, кукарекать, кричать, шипеть, крякать,

гоготать, клевать, плавать, Желтый, мокрый, сухой;

куриный, утиный, птичий (двор), домашний.

Образовывать глаголы от

звукоподражаний (Кря –

крякат, га -

гоготать).Согласовывать

прилагательные с сущ-и.

Дид. игра «Один – много».


сравнительную степень

прилагательных.


по сюжетной картинке.


по серии сюжетных

картинок (6 шт.).

2

Тема: Дом. Квартира.

Дом, этаж, квартира, комната, спальня, зал, кухня,

туалет, ванная, ступени, балкон, стены, крыша,

потолок, труба, пол, окна, стекло, дверь, ручка,

звонок; кирпич, дерево, камень, строитель, мебель.

Высокий, низкий, большой, многоэтажный,

каменный, деревянный, кирпичный.

Учить образовывать

прилагательные от сущ-х и

сущ. множ. числа.

Подбирать прилагательные

к сущ. и согласовывать их в

роде и числе.


обстоятельством места. (Я

живу на пятом этаже).

Использовать в речи

конструкцию «предлог

НА+ предложный падеж

сущ.»


на заданную тему с

использованием

картинок-символов.

52

3

4

Тема: Профессии людей.

повар, плотник, моляр, доктор, милиционер,

инженер, солдат, воин, танкист, летчик,

пограничник, моряк, герой, защитник,, граница,

овчарка (служебная собака), танк, море, корабль,

небо, самолет, служба.

Защищать, охранять, служить, плыть, ехать, лететь,

догонять, находить, стрелять, ловить, управлять,

нести (службу).Смелый, храбрый, отважный,

боевой, воздушный, морской, наземный, добрый,

находчивый, быстрый, большой, глубокий


множ. числа

существительных.


родительного падежа

существительных ед. числа.


по опорным словам с

опорой на наглядность.




дополнениями.

Формировать

навыки

диалогической речи.


по сюжетной

картинке.

М

А

Р

Т

1

Тема: 8 Марта. Профессии наших мам.

Мама, бабушка, дочь, сестра, семья, поздравление,

подарок, рисунок, открытка, цветы, весна, солнце,

радость, праздник; воспитательница, учительница,

врач, повар, продавец, почтальон. Любить,

помогать, поздравлять, уважать, убирать, учить,

лечить, готовить, варить, продавать. Милая,

красивая, добрая, ласковая, хорошая, веселая,

грустная, здоровая, больная, молодая, старая,

младшая, старшая, заботливая, весенняя,

солнечный.

Употреблять

существительные в форме

родительного падежа

(Подарю маме, бабушке;

весы - продавцу),

творительного падежа

(Горжусь мамой,

бабушкой. Мама работает

поваром).


распространенное

предложение с


подлежащими. (Папа и

брат покупают цветы).

Составлять СПП с союзом

«для того, чтобы», «потому

что». (Папа купил цветы,

чтобы поздравить маму).


по серии картин с

проигрыванием

ситуации общения.



предметные

картинки и без

опоры на

наглядность.

2

Тема: Город. Улица.

Город, улица, адрес, дом, квартира, двор, площадка,

школа, детский сад, магазин, дорога, проезжая

часть, переход, светофор, урна. Большой, красивый,

чистый, широкий, узкий, красный, желтый, зеленый,

детский, городской, грузовой, пассажирский.

Образовывать сложные


составной частью

«этажный. Образовывать

глаголы префиксальным

способом (Зашел, вышел,

перешел, обошел, прошел).




определениями и

обстоятельствами.


по картинке с опорой

на картинки -

символы.

53

М

А

Р

Т

3

4

Тема: Транспорт.

Транспорт, люди, груз, автобус, машина, грузовик,

самолет, корабль, билет, водитель, шофер,

пассажир, пешеход, кабина, кузов, колеса, фары,

мотор, руль; Ехать, везти, лететь, плыть, уезжать,

заводить. быстрый, медленный, внимательный.

Изменять глаголы по

лицам и числам (едет -

едут), Использовать

предложно-падежные

формы (Нет колеса, на

машине, хожу пешком).



(Подъехал к дому, поехал по

дороге).


по серии сюжетных

картинок.

А

П

Р

Е

Л

Ь

1

Тема: Перелетные птицы.

Грач, скворец, ласточка, лес, роща, ветка, река,

гнездо, яйца, птенцы, скворечник, корм, туловище,

клюв, крылья, хвост, голова, глаз, лапки, летать,

кормить, выводить, вить, клевать, ловить,

перелетные, острый, длинный, короткий, пушистый,

важный, гордый, длинноногий, долгий, трудный.

Употреблять

существительные в форме

родительного падежа.

Подбирать прилагательные

к существительным и

согласовывать их в роде и

числе.

Строить распространенные

предложения при ответе на

вопросы.


описание по плану-

схеме.


с опорой на

мнемотаблицу.

2

3

Тема: Весна.

Солнце, небо, снег, сосулька, греть, таять, бежать,

капать, зеленеть, появляться, пускать (кораблики).

Голубой, белый, серый, черный, зеленый, желтый,

весенний, теплый, жаркий, яркий, первый, грязный,

мокрый, веселый, маленький, длинный.

Образовывать глаголы

совершенного и несов. вида

(Идет – пришла, тает –

растаял). Образовывать

прилагательные от сущ-х

(Весна – весенний).

Составлять ССП с союзом

«а», словами «сначала,

потом» (Сначала прошел

дождь, потом появилось

солнце).



серию сюжетных

картин.

4

Тема: Лес. Деревья.

Дерево, лес, парк, трава, корень, ствол, кора, ветка,

листья, ель, береза, дуб, лес, цветы, грибы, ягоды,

шишка, желудь.Сажать, появляться, распускаться,

цвести, зреть, собирать, находить, показывать,

дышать.Лесной, березовый, высокий, низкий,

толстый, тонкий, зеленый, желтый, сухой,

красивый, полезный.

Использовать предложно-

падежные формы (К дереву,

у дерева, под деревом).

Образовывать ум.-

ласкательную форму сущ-х

( лист - листок).

Образовывать относит.

прил. от сущ-х.



подлежащими (В лесу

растут грибы, ягоды,

цветы).


описательного

характера на основе

предметно-

символического

ряда.

54

М

А

Й

1

Тема: Цветы.

Цветок, корень, стебель, листья, лепесток, сад, лес,

ландыш, одуванчик, василек, ромашка, роза, букет,

венок, сад, луг, поле, ваза.Расцветать, распускаться,

цвести, вырастать, срывать, собирать, дарить.

Лесной, садовый, луговой, полевой, высокий,

низкий, толстый, тонкий, треугольный, овальный,

красивый.


приставочные глаголы

(Подлетела, прилетела,

улетела).Согласовывать

числительные с сущ-ми

(Две ромашки, пять

ромашек).Подбирать

антонимы (высокий -

низкий).


союзом «а» (Роза растет в

саду, а ромашка – в поле).


по вопросам с

опорой на серию

сюжетных и

предметных картин.

2

Тема: Лето.

лето, солнце, ветерок, каникулы, пляж, песок, речка,

озеро, цветы, бабочки, небо, ягоды, загар.

ярко, жарко, тепло, пестрые, красивые, легкий.

светить, греть, отдыхать, купаться, загорать, дуть,

цвести, пахнуть, порхать, зреть, собирать.

Подбирать и согласовывать

прилагательные с сущ-и

Подбирать предметы к

действию, действия к

предмету





определениями (Летом

солнышко теплое, яркое,

ласковое).


описательный

рассказ по образцу,

по вопросам, по

плану-схеме.

3

4

Мониторинг освоения программы

55


Календарно-тематическое планирование подгрупповых логопедических занятий в старшей группе (ОНР III уровня)

М

-ц

Н

е

д

тема словарь Развитие ЛГ средств языка Развитие общеречевых

навыков и ВПФ

Оборудование

Сен

тябрь

1

2 Обследование состояния речи

3 Дет

ский сад

Договаривание предложений по

демонстрации действий, по ПК.

Понятие «слово», графическое

обозначение слова.

Выработка спокойной,

плавной воздушной

струи.

ПК, звучащие предметы

(кубики, колокольчики)

4 Времена

года.

Осень.

Осень, дождь, слякоть, ветер,

туча, лист, листопад; хмурый,

дождливый, пасмурный;

желтеть, краснеть, опадать.

Составление ПП по образцу,

постановка вопросов к 1-фигурным

картинкам по образцу. Введение

понятий «предмет» и «действие».

Различение звуков

природы.

ПК, СК, осенние листья,

аудиозаписи (звук дождя,

ветра, шуршащих листьев).

Полоски для схематического

обозначения слов.

Октя

брь

1 Овощи-

фрук

ты

Огород, овощи, сад, фрукты;

убирать, дёргать, срезать,

копать, срывать, солить, варить;

вкусный, полезный, сочный,

душистый, ароматный, мягкий,

крепкий, гладкий, шершавый.

Соглас сущ. с прил. в ед. числе. И.п,

числит. 1 с сущ в И..п.

Составление и проговаривание с/соч.

сущ.+ прил (зелёная груша, желтый

лимон)., числительное «один, одна» +

сущ. (одна груша, один лимон)

«Помидоры-толстячки

– огурцы-худышки».

«Что лишнее?»

Зрит-простр воспр

(ПК из 2-3 частей)

Карточка с цифрой 1., ПК и

муляжи овощей и фруктов.

Девочка-звук У (бол. и мал).

Значок звука У. Карточки

местоположения звука.

56

2 Домашн

ие

живот

ные и их

детё

ныши.

Животные, корова, собака,

лошадь, коза, свинья, овца,

кошка, шерсть, грива, рога,

копыта, лапы, конюшня, сено;

домашний, полезный; кормить,

поить, заботиться, чистить,

доить, возить, охранять, давать,

лает, мычит, ржёт, блеет,

мяукает, грызёт, жуёт.

Одушевлённые и неодушевлённые сущ.

Дифференциация сущ. по вопросам

Кто? Что? Образование сущ. с ум-ласк.

значением (-к-, -очк-, -ечк-)и сущ,

обозначающих детёнышей (-онок-, -

ёнок-). Постановка вопросов к простым

СК с одушевл и неодушевл

предметами. Составление ПП с

дополнением-сущ. в Д. и В.п. (Молоко

дам кошке. Кошка лакает молоко.)

Составление рассказа-описания по

схеме и наводящим вопросам логопеда.

Дифференциация

голосов дом.

животных в записи.

Зрит-простр воспр: ПК

из 3-4 частей.

ПК, СК, большие и

маленькие фигурки

домашних животных,

Презентация. Программа

«Учимся говорить

правильно». Схема описания

птицы.

Девочка-звук А. Значок

звука А.

3 Домашн

ие

птицы и

их

детёныш

и.

Птицы, двор, курятник, куры,

гуси, утки, петух. Индюки,

лапы, перья, крылья, клюв,

зерно; голосистый; клевать,

искать, нести (яйца), плавать.

Сущ. в ед. и мн. числе. Глаголы в ед. и

мн. числе. Закрепление понятий

«одушевл. и неодушевл.» сущ.

Составление ПП по простым СК.

(Петух клюёт зерно. Петухи клюют

зерно.) Составление рассказа-описания

по схеме.

«Кого не стало?»

Зрит-простр воспр

(ПК из 4-6 частей

Дифференциация

голосов дом. птиц в

записи).

ПК, СК, фигурки домашних

птиц, дома, конюшни. Схема

описания птицы.

Презентация. Программа

«Учимся говорить

правильно». Значки звуков

А,У.

4 Посу

да

Чайная, столовая, кухонная,

стеклянная, металлическая;

чайник, кастрюля, сковорода,

хлебница; готовить, варить,

Образование относительных

прилагательных (стеклянная,

металлическая…)

Развитие

интонационной

выразительности,

силы голоса

ПК, СК, кукольная посуда,

ПК «Федора» из сказки

«Федорино горе»

57

жарить, кипятить. («Озвучивание «

посуды из сказки

«Федорино горе»)

5 Продукт

ы пита

ния

Образование относительных

прилагательных (рисовая, гречневая,

овощной, грибной). Грамматические

конструкции с предлогами НА, В,

«Чего не стало?»

Тактильные

ощущения

(различение круп)

ПК, СК, Пособия-

кастрюльки из крупы

1 Мебе

ль

и её

части

Мебель, стол. стул.шкаф, диван,

кровать, кресло, полка, дверца,

ножка, спинка, сиденье; сидеть,

лежать, хранить, вешать;

деревянный, мягкий, жёсткий.

Подбор прилагательных и глаголов

антонимов (новый-старый, жёсткий-

мягкий, открыть-закрыть),

согласование сущ с числительными 1,

3.

Дифференциация: кровать-диван, стол-

табурет-кресло. Грамматические

конструкции с предлогами У, БЕЗ

Понятия «справа,

слева, между». Зрит.

вним. «Чего не

хватает?»

Значки звуков А,У. ПК

мебели с недостающими

деталями.

2 Дикие

живот

ные

Сре

него

Урала*

Животные, зверь, медведь,

волк, лиса, заяц, белка, ёж, лось,

рога, копыта, мех, шкура, лапа;

дикий, хищный, травоядный,

голодный; менять, линять,.

Работа с прил.- антонимами (бол-мал,

длинный-короткий). Употребление сущ

с суфф. –онок-, -ёнок-. Закрепление

понятий «одушевл. и неодушевл.» сущ.

Глаголы прош. времени ед.ч.

Преобразование предложений по СК.

Образование притяж. прилагательных

(лисий, волчий)

Зрит вним «Чей

хвост?». Пальчиковая

гимн «Белка»

Девочка-звук И. Значки

звука И.

ПК, СК, фигурки диких

животных, Карточки с

частями тела животных.

Презентация, запись голосов

животных.

58

3

Дикие

живот

ные гото

вятся

к зиме

Берлога, нора, дупло, логово;

добывать, спать, охотиться

Понятие «предложение». Составление

загадок-описаний животных по

признакам. Согласование сущ с

числительными 1, 3, 5. Составление

рассказа-описания по схеме.

Зрит воспр –

лабиринты «Помоги

добраться до жилья»

ПК, СК, изображения жилья

животных, карточки-

лабиринты. Схема описания

животного. Мальчик –

согласный звук. Значки

гласных и согласных. Схемы

обратных слогов.

4 Животн

ые

жарких

стран и

севера.

Животные, обезьяна, слон,

жираф, бегемот, зебра, лев,

тигр, белый медведь, олень,

морж; хищный, травоядный,

быстрый, ловкий, выносливый;

лазить, плавать, бегать,

добывать.

Подбор прил-признаков, отгадывание

загадок о животных описательного

характера, составление ССП с союзом

А, СПП с союзом ПОТОМУ ЧТО.

Грамматические конструкции с

предлогами НА, В, ПОД.

Зрит воспр «Найди

одинаковых

животных»

ПК и фигурки животных,

презентация. Схемы

обратных слогов. Игра

«Парочки»

Д

Е

К

А

Б

Р

Ь

1 Времена

года.

Зима.

Зима, снег, снежинка, хлопья,

метель, вьюга, снегопад,

гололёд, сугроб, узор;

пушистый, снежный, холодный,

морозный, сильный; покрывать,

выпадать, завывать, заметать,

кружиться.

Подбор прил – признаков,

синонимичных глаголов (сверкает,

блестит, искрится; дует, воет).

Усвоение категории П.п с предлогом

НА.

Дых упр «Метель в

бытылочке» Зрит

вним. «Найди

одинаковые

снежинки».

Пальчиковая гимн

«Снежинки»

ПК, СК, запись пьесы

Чайковского «Зимнее утро»,

бутылочки с тёртым

пенопластом, коктейльные

трубочки. Мальчик –

согласный звук. Значки

гласных и согласных. Схемы

обратных слогов.

59

Д

Е

К

А

Б

Р

Ь

2 Зим

няя

одеж

да,

обувь и

голов

ные

уборы

Одежда, обувь, куртка, шуба,

штаны, свитер, кофта, воротник,

капюшон, ботинки, сапоги,

валенки, шапка, шарф, варежки;

зимняя, удобная, тёплая,

шерстяная, меховая, кожаные,

надевать, снимать.

Подбор прил–антонимов (толстая-

тонкая, длинная-короткая и т.д.),

образование относительных прилаг

(кожаная, шерстяная, меховая) и

притяжательных (мамин, бабушкин)

Описание предмета одежды по схеме.

Зрит вним и логич

мышл «5 лишний»,

дых упр «Сдуй

снежинку с варежки»

Схема описания одежды.

Игра – лото «Из чего

сделано?», сенсорный

альбом «Ткань, кожа, мех,

шерсть». Игра «Одень

мальчика и девочку»,

карточки «5 лишний».

3 Зимую

щие

птицы

наше

го края*

Птицы, ворона, сорока, голубь,

воробей, снегирь, синица,

кормушка, корм, помощь;

голодный, заботливый;

кормить, сыпать, каркать,

чирикать, стрекоатать.

Образование ум-ласк формы прил

(остренькие, маленькие), согласование

сущ с числительными 1, 3, 5;

однокоренные слова к слову ЗИМА

(зимний, зимующие, зимовать).

Составление загадок-описаний птиц по

признакам. Составление предложений с

предлогами НА, ПОД, НАД, ЗА,

МЕЖДУ

Дых упр «Пёрышко»,

зрит воспр «Найди

одинаковых птиц»

ПК с изображением птиц и

корма для них, СК, запись

голосов птиц, презентация.

Пёрышки, игра «Парочки»

4 Ново

Год

ний

празд

ник

Новый год, праздник, хоровод,

маски, костюмы, гирлянда,

бусы, ёлка, украшение;

весёлый, праздничный,

новогодний; украшать, дарить,

вешать, зажигать.

Однокоренные слова: снег, снежинка,

снегурочка. Подбор прил – признаков,

Составление ПП с дополнением в Т. и

Д. п (Я украшу ёлочку шарами. Я

подарю морковку зайчику).

Составление рассказа по СК «На ёлке».

Развитие обоняния

(ароматные коробочки

с мандарином и

еловой хвоей).

Пальчиковая гимн

«Ёлочка»

ПК, СК «НА ёлке», ёлочка,

новогодние аксессуары

(шары, бусы, снежинки и

т.д.), ароматные коробочки

60

Я

Н

В

А

Р

Ь

2 Зим

ние

игры и

забавы

Забавы, лыжи, санки, коньки,

снежки, снегокат, снеговик,

горка, лыжня, каток; весело,

задорно, дружно; кататься,

лепить, катать.

Образование глаголов прош. времени,

однокоренных слов к слову СНЕГ

(снежок, снежинка. снежный, снеговик,

снегокат, негоуборочный).Составление

предложений с предлогами В, НА, ПО,

К, , описание СК по вопросам

Плоскостная

аппликация

«Снеговик», зрит вним

«сравни снеговиков»,

дых упр «Загони

снежок в ворота».

ПК, СК, шерстяной клубок,

детали снеговиков для

аппликации, карточки с

изображение снеговиков,

ватные снежки, «коробка-

ворота».

3 Мой дом Дом, квартира, этаж, труба,

лестница, крыльцо, ступеньки,

комната,стена, потолок, дверь,

окно, пол, кухня, ванная,

детская, спальня, зал;

каменный, кирпичный,

деревянный, одноэтажный,

многоэтажный.

Знание назначения каждой комнаты.

Образование относительных прил. и

сложных слов. Закрепление понятий

«вверху, внизу, слева, справа»,.

Составление ССП с союзом А.

Составление рассказа о своём доме

(комнате) по предложенному плану и

образцу.

Психореч гимн «Дом

и ворота», зрит

внимание «Найди

отличия»

ПК, СК, презентация,

4 Мой

город Ту

ринск*

Город Туринск, река Тура,

улицы, здания, площадь, музей,

библиотека, парк, завод, школы,

детские сады, больница;

родной, старый.

Приставочные глаголы. Составление

ПП с приставочными глаголами и ССП

с союзом И. Составление рассказа о

своей улице по предложенному плану и

образцу. Знание своего адреса.

Упр. на развитие


выразительности.

Презентация «Экскурсия по

Туринску», фото с

изображением старого

Туринска.

1 Моя

Роди

на -

Россия

Родина, Россия, россияне,

Москва, столица, кремль, флаг,

президент, герб, город,

деревня, просторы, карта;

Познакомить с флагом и гербом

России, составление распространённых

ПП и СП, образование слов от слова

Россия.

Упр. на развитие


выразительности.

Изображения флага и герба

России, фото кремля,

В.В.Путина, карта России

61

Ф

Е

В

Р

А

Л

Ь

российский, большая, сильная,

могучая, богатая,

2 Моя

семья

Семья, члены семьи, мама,

папа, бабушка, дедушка, брат,

сестра, внук, внучка; строгий,

весёлый, заботливый, дружный.

Антонимы (старше-младше), подбор

прил-признаков с эмоциональной

окраской. Составление рассказа-

описания своей семьи. Закрепление

знаний о родственных связях.

Упр. на логическое

мышление.

ПК, СК, фото семьи или

членов семьи ребёнка, план-

схема рассказа о семье.

3 Наша

армия

Армия, Родина, граница,

защита, профессия, работа,

солдат, танкист, летчик, моряк,

пограничник; охранять,

защищать, любить,служить,

оберегать; смелый,отважный,

трудный опасный, осторожный,

внимательный

Составление предложений по ПК и СК,

составление рассказа по фотографии (о

папе или дедушке во время службы в

армии).

Развитие логического

мышления. Игра

«Кому что нужно?»

ПК с изображением

представителей разных

родов войск, карта России,

СК, презентация,

фотографии пап и дедушек

во время службы в армии.

4 Рыбы

наших

водоё

мов*

Рыба, рыбак, рыболов, река,

пруд, озеро, водоём, аквариум,

малёк, икра, щука, лещ, карась,

окунь, ёрш, туловище, плавник,

чешуя, жабры, водоросли,

удочка; зубастый, усатый,

скользкий; ловить, питаться,

плавать, охотиться, речная.

Слова-антонимы, описание рыбы по

схематичному плану, образцу и

представлению. Согласование сущ. с

числительными.

Зрит-простр.

представления «Найди

отличия», «Сколько

влево, сколько

вправо?»

ПК, СК, игрушечные рыбки

и водоросли, схема

описания, СК «Найди

отличия».

62

М

А

Р

Т

1

2

Професс

ии

наших

мам

Учитель, врач, продавец и т.п.

Учить, лечить, продавать

Практическое употребление сущ. в

Д.п., составление ССП с союзом А,

составление рассказа о маминой

профессии по плану-схеме




ПК профессии, фотографии

мам на месте работы, схема-

план рассказа. Лото

«Профессии»

3

4

Професс

ии

в дет

ском

саду

Профессия, работа,

воспитатель, логопед, муз.

руководитель, инструктор по

физкультуре, заведующая, мед.

работник, повар, дворник,

сторож; воспитывать, учить,

заниматься, лечить, готовить;

нужный, полезный, любимый

Составление СПП с союзами для того,

чтобы, потому что. Составление

рассказа о профессии по

представлению.



«Кому что нужно?»,

развитие внимания

«Исправь ошибку»

ПК, СК профессии,

презентация «В нашем

детском саду» или фото

работников д/с, Лото

«Профессии», мяч

1 Време

на года.

Весна.

Весна, оттепель, сосулька,

капель, проталинка, лужа,

ручей, льдина, ледоход, почка,

верба, трава, мать-и-мачеха;

чистый, голубой, прозрачный,

звонкий, хрупкий; таять,

пригревать, капать, журчать,

набухать, расцветать.

Подбор однокоренных слов к слову лёд.

Развитие диалогической речи

Дых. упр. «Чей

кораблик дальше

уплывёт»

ПК и СК по теме, Запись

пьесы Чайковского

«Подснежник», полоски для

анализа предложения,

бумажные и пластмассовые

кораблики, таз с водой

63

А

П

Р

Е

Л

Ь

2 Одеж

да,

обувь и

голов

ные

уборы

весной

Куртка, шапка, капюшон,

перчатки, сапоги, зонт,

резиновый, кожаный,

непромокаемый.

Активизация словаря по теме.

Образование относительных прил.

(кожаный, резиновый, шерстяной).

Зрит вним и логич

мышл «5 лишний»,

Схема описания одежды.

Игра – лото «Из чего

сделано?», сенсорный

альбом «Ткань, кожа,

резина». Игра «Одень

мальчика и девочку»,

карточки «5 лишний».

3 Транс

порт

Транспорт, машина, грузовик,

автобус, поезд, самолёт,

корабль, пассажир, остановка,

шофёр, водитель, кузов, кабина,

руль. Ехать, лететь, плыть.

везти, перевозить, управлять,

тормозить. Грузовой,

пассажирский.

Употребление глаголов с разными

приставками, словосочетаний с

разными предлогами, подбор

антонимов-глаголов.

Зрит-простр

восприятие «Сложи

картинку»

ПК по теме, игрушки-

транспорт маленького

размера, разрезные картинки

4 Професс

ии на

транс

порте

Профессия, шофёр, водитель,

машинист, лётчик, капитан,

контролёр, рулить, сигналить,

перевозить, доставлять,

нужный, трудный.

Практическое употребление сущ. в Т.п.,

составление рассказа по плану.

Логич. мышление


ПК, СК по теме, план для

составления рассказа

5 Перелёт

ные

птицы

Актуализация словаря по теме

«Весна», грач, ласточка,

скворец, гнездо, скворечник,

Употребление слов-антонимов.

Составление предложений разной

конструкции с предлогами.

Дых. упр. «Пёрышко»,

развитие внимания и

логич. мышления

ПК с изображением птиц, их

жилья, СК, лото-парочки

«Птицы», пёрышки

64

нашего

края*

пашня, белоносый, юркий;

летать, клевать, строить, вить,

заботиться, высиживать

Составление мини-рассказов по

опорным картинкам.

«Найди пару»

М

А

Й

1 Насеко

мые

Жук, комар, пчела, муравей,

стрекоза, бабочка, кузнечик,

гусеница, божья коровка, муха,

улей, муравейник; пчелиный,

комариный трудолюбивый.

Образование ум-ласкательной формы

прил-х, употребление притяжательных

прил. Сост. предложений разной

конструкции с предлогами. Сост. мини-

рассказов по сюжетной картинке.

Дых. упр. «Пчёлка на

цветке», развитие

внимания и логич.

мышления «Найди

пару»

ПК с изображением

насекомых, СК, лото-

парочки или домино

«Насекомые», пособия для

поддувания

2 Времена

года.

Лето.

Лето, жара, солнце, каникулы,

отдых, лес, река, пляж;

купаться, загорать, играть,

веселиться; летний, жаркий,

солнечный, радостный.

Закрепление умений согласовывать

слова в предложении, употреблять

предложения различных конструкций.

Составление мини-рассказа по

представлению.

Зрит внимание «Найди

отличия»

ПК, СК по теме. Запись

пьесы А.Вивальди «Лето»,

3

4

Мониторинг освоения программы

65


Перечень материально-технического обеспечения

логопедического кабинета

Доска пластиковая магнитная – 1 шт.

Полка-куб навесная – 3 шт.

Шкафчик для игрушек и пособий – 2 шт.

Столик-трапеция – 3 шт.

Стульчик детский – 8 шт.

Стол-трюмо логопедический – 1 шт.

Зеркала для индивидуальных занятий – 6 шт.

Стол канцелярский – 1шт.

Стул офисный – 1 шт.

Шкаф канцелярский для пособий – 1 шт.

Тумбочка на колёсиках – 1 шт.

Часы настенные – 1 шт.

Штора тюлевая – 3 шт.

Светильник потолочный – 4 шт.

Светильник над зеркалом – 1 шт.

Раковина – 1 шт.

Полотенце – 1 шт.

Палас – 1 шт.

Ноутбук Lenovo B - 590– 1 шт.

CD/MP – 3 Магнитола BX 11 OU – 1 шт.

Программное обеспечение «Логопедическое обследование детей» по авторской методике

В.М.Акименко. – ООО «Студия «Ви-Эль», Санкт-Петербург, 2013.

Программное обеспечение «Комфорт ЛОГО» - ООО «НПФ «Амалтея», 2010.

66


Перечень наглядных и дидактических пособий

логопедического кабинета

Медиатека

DVD – диск «Домашний логопед. -2005, INTERACT

CD – диск «Домашний логопед. Практический курс».

CD – диск «Баба Яга Учится читать». – 2003, ООО «Медиахауз»

CD – диск «Трое из Простоквашино. Шарик учит азбуку». – 2006, ООО «Акелла».

CD – диск «Учимся правильно говорить». – 2008.

CD – диск «Музыкальное сопровождение к подвижным играм, распевкам и пальчиковой

гимнастике», Л.Б.Гавришева. – 2013, «Детство-пресс»

Авторские презентации и видеоролики по различным темам (выполнены в программах

Power Point и Киностудия Windows

Фонотека «Классическая музыка для детей»

Фонотекам «Логораспевки по книге Т.Г.Овчинниковой»

Фонотека «Детские песенки по методике С. и Е. Железновых»

Фонотека «Звуки природы»

Фонотека «Голоса животных и птиц»

Фонотека «Бытовые звуки и звуки улицы»

Пособия для развития артикуляции, мимики, коррекции звукопроизношения

Артикуляционные профили

План - схемы для анализа артикуляции

Разборные план - схемы для анализа артикуляции и характеристики звука

Иллюстрированные альбомы для артикуляционной и мимической гимнастики (авторские)

Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром «Эмоции».

Слоговые таблицы по автоматизации и дифференциации звуков (авторские).

Комплексы чистоговорок и скороговорок (в том числе авторские)

Картотека картинного материала для автоматизации и дифференциации звуков на основе

пособий:

Игры с парными карточками (на звуки С,З,Ц,Ш,Ж,Ч,Щ,Л,Р), Бобылёва З.Т.. –

«Гном и Д», 2006.

67

Практическое пособие «Трудный звук, ты наш друг!» (Ц,Ш,Ж,Ч,Щ,Л,ЛЬ,Р,РЬ),

Лебедева И.Л.. – М., «Вентана-Граф», 2004.

Настольные печатные логопедические игры «Звуки, я вас различаю!» (Ч,Щ,Р,Л),

Ильякова Н.Е. –М., «Гном и Д», 2004.

Автоматизация звуков в игровых упражнениях. Альбомы для дошкольников (звуки

С,З,Ц,Ш,Ж,Ч,Щ,Л,ЛЬ,Р,РЬ)., Комарова Л.А.

Домашние тетради для закрепления произношения звуков С,З,Ц,Л,Ш,Ж,Ч,Щ,

Коноваленко В.., Коноваленко С.В. – М., 1998.

Логопедические игры. Рабочие тетради для исправления недостатков произношения

звуков (Ч,Л,Ж,Ш,Р,С,З,Ц), Лынская М.И., Баскакина М.И. – М., 2010.

Логопедические тетради на звуки С,З,Ц,Ш,Ж,Ч,Щ,Р. – ОАО «Дом печати», Киров.

Домашние тетради для логопедических занятий с детьми (Л,РЬ), Норкина Ю.Б. – М., 2004.

Фонетические рассказы с картинками (на звуки С,СЬ,З,ЗЬ,Ц,Ш,Ж,Л,ЛЬ,Р,РЬ), Ткаченко

Т.А.. –«Аркти», 2005.

Пособия для развития слухового восприятия

Детские музыкальные инструменты: погремушки, колокольчики, дудочки

Звучащие предметы: стеклянные, металлические, пластмассовые, бумажные,

целлофановые,

деревянные

Фонотека «Звуки природы»

Фонотека «Голоса животных и птиц»

Фонотека «Бытовые звуки и звуки улицы»

Пособия для развития дыхания и голоса

Комплект картинок – султанчиков

Комплекты на поддувание: тучки, тучки с дождём, снежинки, листочки на берёзах, чай в

чашках, пчёлка на цветке, пёрышки, султанчики, вертушки.

Игровое поле «Дыхательный футбол»

Стеклянные пузырьки разного диаметра

Коктейльные трубочки разного диаметра

Дыхательные тренажёры - бутылочки

Таблица «Методика дыхания по Ипполитовой»

Комплексы упражнений для коррекции голоса и дыхания

Комплексы упражнений и массажа по развитию детского голоса

68

Пособия для обучения элементам грамоты и звуко-буквенного анализа

Звуковые человечки (большой размер – 1 комплект, маленький размер – 6 комплектов)

Карточки с тактильными буквами

Кубики-фишки деревянные

Сигнальные фонарики

Звуковые линейки

Линейки для определения места звука в слове

Кассы букв и слогов

Игра «Собери слова из букв»

Карточки-ребусы (авторские)

Карточки «Зашифрованные слова» по 1,2,3, последнему звуку (авторские)

Фонематическое лото (авторское)

Игры на развитие навыков звуко-буквенного анализа. Для детей 5-7 лет, Наумова Э.Д.

Звукарик. Формирование навыков чтения и грамотного письма. 3-5 лет. 5-7лет,

Ундзенкова Л., Колтыгина Л. –М., 2010.

Пособия для коррекции слоговой структуры слова

Картинный материал к пособию Четвёрушкиной Н.С. Слоговая структура слова. Система

коррекционных упражнений для детей 5-7 лет. – М., 2001.

Козырева Л.М. Мы читаем по слогам. Комплекс игр и упражнений для детей 5-7 лет. – М.,

«Гном и Д», 2006.

Слоговые кубики

Слоговое лото

Слоговое домино

Развивающая игра «Делим слова на слоги» (вагончики)

Комплект пособий «Рассели в домики» (авторский)

Лото «Сколько слогов» (авторское)

Карточки «Составь слово из слогов»

Пособия для развития лексико-грамматической стороны речи и связной речи

Колесникова Е.В. Иллюстративный материал для развития речи у детей 2-3 лет. – М.,

2009.

Емельянова О. Речевой тренажёр. – ООО «Русский стиль Подмосковья», 2012.

Емельянова О. Логопедический тренажёр. - ООО «Русский стиль Подмосковья», 2012.

69

Ильякова Н.Е. Логопедические тренинги «От глаголов к предложениям».– М., «Гном и

Д», 2004г.

Ильякова Н.Е. Логопедические тренинги «От прилагательных к рассказам».– М., «Гном и

Д», 2004г.

Косинова Е.М. Грамматические тетради №1,2,3,4. – М., 2013.

Тетрадь для средней логопедической группы детского сада, Нищева Н.В. – СПб., 2012

Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада, Нищева Н.В. – СПб., 2012

Тетрадь для подготовительной логопедической группы детского сада, Нищева Н.В. –

СПб., 2012

Занимаемся вместе. Младшая группа. Домашняя тетрадь. Нищева Н.В.– СПб, 2013.

Занимаемся вместе. Средняя группа. Домашняя тетрадь. Нищева Н.В.– СПб, 2013.

Арбекова Н.Е. Карточки для упражнений по развитию навыков словообразования,

словоизменения и связной речи у детей с ОНР. По лексическим темам:

Овощи и фрукты

Домашние и дикие животные

Мебель и посуда

Васильева С.А., Мирясова В.И. Тематический словарь в картинках:

1 блок «Мир растений и грибов» (3 книги)

2 блок «Мир животных» (4 книги)

3 блок «Мир человека» (5 книг)

Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром по темам «Игрушки»,

«Эмоции», «Времена года», «Природные явления».

Игры с карточками-пазлами «Формы», «Цвета», «Время», «Профессии».

Лото «Времена года», «Большой, средний, маленький».

Домино «Цвета и фигуры», «Игры и игрушки», «Транспорт».

Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам. Для развития связной речи

детей 3-7 лет. – «Мозаика-синтез»:

Зима

Весна

Осень

Мельникова С.М., Бикина Н.В. игротека игр «Волшебная посуда». Игра на

классификацию предметов посуды и развития навыков словообразования. – «Гном и Д»,

2006.

Закревская О.В. Развивайся, малыш! Предметные и сюжетные картинки по развитию

речи. - «Гном и Д», 2006.

70

Наглядные пособия для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей. Серия

«Знакомство с окружающим миром и развитие речи». - «Гном и Д», 2006. По темам:

Ягоды

Кустарники

Овощи

Головные уборы

Обувь

Домашние животные

Обитатели океана

Животные жарких стран

Васильева С.А. Тематический словарь в картинках. – «Школа-Пресс», 2003. По темам:

Грибы и ягоды

Домашние и дикие животные средней полосы

Животные и их детёныши

Транспорт

Электро-бытовая техника

Одежда, обувь, головные уборы

Город, улица, дом, квартира, мебель

Посуда, продукты питания

Галанов А.С. игровой разрезной материал. – «Школа-Пресс», 2005.

Ягоды, грибы

Овощи, фрукты

Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках». – «Мозаика-синтез», 2003.

Фрукты

Овощи

Животные средней полосы

Транспорт

Бытовая техника

Лото «Из чего сделано?»

Лото «Кто что делает?»

Лото «Времена года»

Лото-парочки «Дикие и домашние животные»

Лото-парочки «Фрукты, овощи, ягоды»

Лото-парочки «Птицы»

71

Лото-парочки Насекомые»

Лото-парочки «Деревья, злаки и цветы»

Детское лото «Сказочные герои»

Настольный театр

Игра «Модница» (девочка, мальчик)

Игр «Алёша» (кукла с магнитом и одеждой)

Домино «Доминошки»

Домино «Игры и игрушки»

Домино «Насекомые»

Тематическое домино (птицы, животные, одежда, обувь, мебель, посуда)

Карточки «Назови малышей» (домашние и дикие животные)

Карточки «Скажи ласково»

Карточки «Кто как говорит?»

Карточки «Чего не хватает?»

Карточки «Один – много»

Игра «Пиксико»

Игра «Логический поезд»

Игра-пазл «Время»

Игра-пазл «Профессии»

Антонимы. Картинный материал.

Рассказы с пиктограммами (авторские)

Настольный театр

Пособия для развития тактильного восприятия и мелкой моторики

Шарики (пластиковые, каучуковые, шерстяные)

Шарики-массажёры, массажёры пальчиковые

Шнуровки плоскостные и шнуровки-бусы

Прищепки

Мозаики

Шнуры, проволока (разной длины, толщины, цвета и фактуры)

Пуговицы (разного размера, цвета и фактуры)

Кубики деревянные и пластмассовые

Счётные палочки (деревянные и пластмассовые)

Зубные щётки

Пирамидки

Матрёшки

72

Пособие «Чудесный мешочек»

Карточки с буквами перфорированные

Аппликации контурные

Наборы предметов из мягких материалов (шерсть, мех, поролон, ткань)

Деревянные пазлы

Наборы предметов из твёрдых материалов (дерево, камень, пластмасса, металл, стекло,

камешки, шишки, жёлуди)

Наборы сыпучих материалов (гравий, крупы, макароны)

Фасолевый и крупяной бассейны

Мини-контейнеры для раскладывания мелких предметов

Бутылочки с крышечками разного диаметра и размера

Кубики-мякиши

Пальчиковый театр

Пособия для развития восприятия формы, цвета, размера

Мозаики

Наборы цветных крышечек

Наборы цветных стаканчиков

Шнуры (разной длины, цвета и фактуры)

Проволока (разной упругости, толщины, цвета)

Пуговицы (разного размера, цвета и фактуры)

Кубики деревянные и пластмассовые

Счётные палочки (деревянные и пластмассовые)

Пирамидки

Матрёшки

Шарики и мячики (разного цвета, размера, материала)

Геометрическая мозаика

Плоскостные геометрические фигуры

Пособие «Подбери грибочки»

Пособие «Подбери чашку к блюдцу»

Пособие «Собери домики по размеру», «Собери домики по цвету»

Игры-пазлы «Формы»

Игры-пазлы Геометрические фигуры»

Игры-пазлы «Цвета»

Лото «Большой, средний, маленький»

Фигуры-пазлы мягкие

73

Пособия для развития внимания, памяти, мышления

Игра «Что изменилось?»

Игра «Слушай, не зевай, лишнее выделяй»

Игра «Прыгает, плавает, летает»

Карточки «Найди отличия в предметных картинках»

Карточки «Найди отличия в сюжетных картинках»

Карточки «Назови, что не так» (нелепицы)

Найти заданный предмет на сюжетной картинке

Игра «Логический поезд»

Игра «Пиксико» (карточки большого размера)

Игра «Пиксико» (карточки маленького размера)

Игра «Подбери предметы по материалу»

Карточки «Пятый лишний» (на все лексические группы)

Пособия для развития зрительно-пространственного восприятия

Карточки с контурными предметными изображениями

Карточки с недорисованными предметными изображениями

Карточки с зашумлёнными предметными изображениями

Карточки с наложенными предметными изображениями

Карточки с контурными буквами

Карточки с недописанными буквами

Карточки с зашумлёнными буквами

Карточки с наложенными буквами

Карточки «Распределить предметы по величине»

Комплекты разрезных предметных картинок (от 2 до 10 частей)

Комплекты разрезных сюжетных картинок (от 4 до 2о частей)

Лабиринты (от 2 до 3 дорожек)

Учебно-методический комплекс «Развитие зрительно-пространственного восприятия»

(авторский) Пазлы

Игрушки

Кукла-пупс большая

Кукла-пупс маленькая в ванночке

Мишка

Собачка

74

Зайчик

Пирамидки

Матрёшки

Мяч

Грузовик

Юла музыкальная

Кораблики пластмассовые

Набор деревянных игрушек на подставках

Набор кукольной посуды «Галинка»

Набор «Домашние птицы»

Набор «Домашние животные»

Набор «Дикие животные»

Набор «Животные Африки»

Набор «Фрукты и овощи»

Наборы маленьких игрушек типа киндер-сюрпризов

75


Список литературы, имеющейся в логопедическом кабинете

1. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей

дошкольного возраста с ОНР. Программно-методические рекомендации. – М.,

2010.

2. Филичева Т.Б. Чиркина Г.В. Устранение ОНР у детей дошкольного возраста. – М.,

«Айрис-пресс», 2005.

3. Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в

подготовительной группе для детей с ФФН (1, 2, 3 период). – М., «Гном-Пресс»,

1999.

4. Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ./ Сост. Афонькина Ю.А., Кочугова Н.А.

– Волгоград, 2013.

5. Логопедия в 2-х частях. /Под ред. Волковой.Л.С.- М., «Просвещение Владос»,

1995.

6. Правдина О.В. Логопедия. - М., «Просвещение», 1973.

7. Розенталь Д.Э. Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических

терминов. - М., «Просвещение», 1985

8. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет с ОНР. – М.,

«Мозаика-синтез», 2005.

9. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с ОНР. – М.,

«Мозаика-синтез», 2005.

10. Куликовская Т.А. Массаж лицевых мышц у малышей. – М., 2011.

11. Османова Г.А.Позднякова Л.А. Игровой логопедический массаж и самомассаж в

коррекции речевых нарушений. – СПб, «Каро», 2013.

12. Османова Г.А.Позднякова Л.А.Развитие общих речевых навыков у детей 3-4 лет. –

СПб, «Каро», 2007.

13. Османова Г.А.Позднякова Л.А.Развитие общих речевых навыков у детей 5-6 лет. –

СПб, «Каро», 2007

14. Шемякина О.В. Преодоление задержки речевого развития. – М., 2014.

15. Инновации в логопедической практике. Методическое пособие для ДОУ. /Сост.

Громова ОЕ. – М., 2008.

16. Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого

дыхания у дошкольников с нарушениями речи. – М., 2005.

76

17. Кириллова Е.В. Развитие фонематического восприятия у детей раннего возраста. –

М., 2010.

18. Колесникова Е.в. Развитие речи у детей 2-3 лет. Учебно-методическое пособие. –

М., 2011.

19. Моторная алалия: коррекционно-развивающая работа с детьми дошкольного

возраста: учебно-методическое пособие /Долганюк Е.В., Васильева И.И. и др. –М.,

2013.

20. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей группе

детского сада. – СПб, 2013.

21. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе


22. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе


23. Епифанова О.В. Уточнение и коррекция слоговой структуры слова. – Волгоград,

2004.

24. Медведева Т.п. Развитие познавательной деятельности детей с синдромом Дауна. –

М., 2010.

25. Социальное сопровождение семьи, воспитывающей ребёнка раннего возраста с

нарушениями развития. – Екатеринбург, 2010.

26. Увидеть, распознать. Понять. Скрытые проблемы развития малыша. -

Екатеринбург, 2010.

27. Русские народные загадки, пословицы, поговорки. Сост. Круглов Ю.Г.

28. Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М.,

«Просвещение», 1990.

29. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших

школьников. - М., « Владос», 1995.

30. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся младших

классов. - М., «Просвещение», 1991.

31. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М.,


32. Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков. - М.,


33. Селивёрстов В.И. Заикание у детей. - М., «Просвещение», 1972.

34. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учитесь правильно говорить. 1и2 часть. - М.,


77

35. Градусова Г.Н. Путешествие в страну звуков. Пособие по обучению детей грамоте.

– Пермь, «Книжный мир», 1995.

36. Ванюхина Г. Речецветик. Занимательное пособие по развитию речи и мышления. 1

часть. – Екатеринбург, 1993.

37. Ванюхина Г. Речецветик. Занимательное пособие по развитию речи и мышления.

1,2,3,4 части. – Смоленск, «Русич», 1996.

38. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. 1 часть. – «Гринго Лайнер», 1995.

39. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. 2 часть. – Ярославль, «Академия

развития», 1997.

40. Тихомирова Л.Ф. Басов А.В. Развитие логического мышления детей. - «Гринго

Лайнер», 1995

41. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль, «Академия

развития», 1997.

42. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер,

коммуникабельность. – Ярославль, «Академия развития», 1997.

43. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. -Ярославль,

«Академия развития», 1997.

44. Венгер Л.А, Венгер А.Л. Готов ли ваш ребёнок к школе? – М.,»Знание», 1994.

45. Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет. /Под ред.

О.М. Дьяченко, Е.Л. Агаевой. - М., «Просвещение», 1991.

46. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом.

47. Худенко Е.Д. и др. Планы-конспекты логопедических занятий. 3-ий период

обучения. – М., НМЦ «Развитие и коррекция», 1995.

48. Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М., « Владос»,

1999.

49. Лопухина И. Логопедия. Речь, ритм, движение. - Санкт-Петербург, «Дельта», 1999.

50. Бурлакова М.К. Советы логопеда. – М., 2001.

51. Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии.

52. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. - М., « Владос», 2001.

53. Будённая Т.В. Логопедическая гимнастика. - Санкт-Петербург, «Детство-Пресс»,

2001.

54. Четвёрушкина Н.С. Слоговая структура слова. - М., 2001.

55. Дьякова Е.А. Логопедический массаж. – М., «Академия», 2005.

56. Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика. - Санкт-Петербург, «КАРО», 2004.

78

57. Безруких М.М. Леворукий ребёнок в школе и дома. – Екатеринбург, «У-

Фактория», 2004.

58. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. – М.,

«Классик-стиль», 2003.

59. Буйко В.И. Таращенко Л.В. Русский язык в кроссвордах. Родственные слова. –


60. Буйко В.И. Таращенко Л.В. Русский язык в кроссвордах. Состав слова.-


61. Коваленко О.М. Нарушения письменной речи у учащихся младших классов

общеобразовательной школы. – М., «Астрель-Транзит», 2006.

62. Винарская Е.Н. Дизартрия. - М., «Астрель-Транзит», 2005.

Р : ;ОЧ :Я ПРО =Р :ММ -...

Documents

Transcript of Р : ;ОЧ :Я ПРО =Р :ММ -...