1

Сургут, 2018

МБДОУ №41 «РЯБИНУШКА» В данном сборнике

представлены консультации

для родителей и педагогов по

организации

экспериментальной

деятельности дошкольников в

детском саду и дома

РЕБЕНОК и ЭКСПЕРИМЕНТЫ

СБОРНИК

Л. В. Гусейнова, воспитатель высшей квалификационной категории

2

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

От составителя 3

1. Консультация для родителей «Организация детского

экспериментирования в домашних условиях»…………………….

4

2. Консультация для воспитателей «Проведение экспериментально

– поисковой деятельности в детском саду»......................................

7

3. Консультация «Научите ребенка любить живую природу»………

9

4. Консультация «Содержание опытно-экспериментальной

деятельности»………………………………………………………..

11

5. Консультация для начинающих воспитателей

«Интересная прогулка»…………………………………………….

14

6. Консультация для педагогов «Организация и проведение

экспериментов дошкольниками. Содержание уголков

экспериментальной деятельности»………………………………….

24

7. Консультация для педагогов «Занимательные опыты и

эксперименты для дошкольников старшего дошкольного

возраста»………………………………………………………………

31

8. Консультация для педагогов «Организация детской

экспериментальной деятельности в условиях лета»……………….

37

9. Консультация для воспитателя «Структура детского

экспериментирования»……………………………………………….

44

10 Приложения 53

Приложение 1. Составление конспекта прогулки…………………. 53

Приложение 2. Примерные временные планы прогулок в разных

возрастных группах ………………………………………………….

59

Приложение 3. Картотека прогулок в разных возрастных группах 61

Приложение 4. Картотека наблюдений на прогулке……………… 63

Приложение 5. Примеры продолжительности наблюдений на

прогулках в разных группах…………………………………………

64

3

От составителя

Как обуздать кипучую энергию и неуемную любознательность малыша?

Как максимально использовать пытливость детского ума и подтолкнуть ребенка к

познанию мира? Как способствовать развитию творческого начала ребенка? Эти и

другие вопросы непременно встают перед родителями и воспитателями. В данном

сборнике представлены способы и методы организации детей и собрано большое

количество разнообразных опытов и экспериментов, которые можно проводить

вместе с ними для расширения их представлений о мире, для интеллектуального и

творческого их развития.

В сборнике «Ребенок и эксперименты» представлены темы консультаций

для родителей и педагогов, воспитывающих детей разного возраста.

При подготовке данного сборника составитель использовал работы

известных теоретиков и практиков в направлении организации опытно-

исследовательской деятельности.

Сборник адресован также начинающим педагогам, работающим с детьми в

дошкольном учреждении.

Л. В. Гусейнова, воспитатель

высшей квалификационной категории

МБДОУ №41 «Рябинушка»

4

Консультация для родителей

«Организация детского экспериментирования в

домашних условиях»

Детское экспериментирование – это один из ведущих видов

деятельности дошкольника. Очевидно, что нет более

пытливого исследователя, чем ребенок. Маленький человек охвачен жаждой

познания и освоения огромного нового мира. Но среди родителей часто

распространена ошибка – ограничения на пути детского познания. Вы отвечаете

на все вопросы юного почемучки? С готовностью показываете предметы,

притягивающие любопытный взор и рассказываете о них? Регулярно бываете

ребенком в кукольном театре, музее, цирке? Это не праздные вопросы, от

которых легко отшутиться: «много будет знать, скоро состариться». К

сожалению, «мамины промахи» дадут о себе знать очень скоро – в первых же

классах школы, когда ваш ребенок окажется пассивным существом, равнодушно

относящимся к любым нововведениям. Исследовательская деятельность детей

может стать одними из условий развития детской любознательности, а в конечном

итоге познавательных интересов ребенка. В детском саду уделяется много

внимания детскому экспериментированию. Организуется исследовательская

деятельность детей, создаются специальные проблемные ситуации, проводятся

занятия. В группах созданы условия для развития детской познавательной

деятельности6 во всех центрах активности и уголках имеются материалы для

экспериментирования: бумага разных видов, ткань, специальные приборы (весы,

часы и др.), неструктурированные материалы (песок, вода), карты, схемы и т.п.

Несложные опыты и эксперименты можно организовать и дома. Для этого не

требуется больших усилий, только желание, немного фантазии и конечно,

некоторые научные знания.

Любое место в квартире может стать местом для эксперимента. Например, ванная

комната, во время мытья ребенок может узнать много интересного о свойствах

воды, мыла, о растворимости веществ.

Например,

5

Что быстрее растворится: - морская соль - пена для ванны

- хвойный экстракт

- кусочки мыла и т.п.

Кухня – это место, где ребенок мешает родителям, особенно маме, когда она

готовит еду. Если у вас двое или трое детей, можно устроить соревнования между

юными физиками. Поставьте на стол несколько одинаковых емкостей, низкую

миску с водой и поролоновые губки разного размера и цвета. В миску налейте

воды примерно на 1,5 см. Пусть дети положат губки в воду и угадают, какая из

них наберет в себя больше воды. Отожмите воду в приготовленные баночки. У

кого больше? Почему? Можно ли набрать в губку столь воды, сколь хочешь? А

если предоставить губке полную свободу? Пусть дети сами ответят на эти

вопросы. Важно только, чтобы вопросы ребёнка не оставались без ответа. Если вы

не знаете точного (научного) ответа, необходимо обратится к справочной

литературе.

Эксперимент можно провести во время любой деятельности. Например, ребенок

рисует. У него кончилась зеленая краска. Предложите ему попробовать сделать

эту краску самому. Посмотрите, как он будет действовать, что будет делать. Не

вмешивайтесь и не подсказывайте. Догадается ли он, что надо смешать синюю и

желтую краску? Если у него ничего не получиться, подскажите, что надо смешать

две краски. Путем проб и ошибок ребенок найдет верное решение.

Домашняя лаборатория

Экспериментирование – это, наряду с игрой – ведущая деятельность

дошкольника.

Цель экспериментирования – вести детей вверх ступень за ступенью в познании

окружающего мира. Ребенок научиться определять наилучший способ решения

встающих перед ним задач и находить ответы на возникающие вопросы. Для

этого необходимо соблюдать некоторые правила:

1.Установите цель эксперимента (для чего мы проводим опыт)

2.Подберите материалы (список всего необходимого для проведения опыта)

3.Обсудите процесс (поэтапные инструкции по проведению эксперимента)

6

4.Подведите итоги (точное описание ожидаемого результата)

5.Объясните почему? Доступными для ребенка словами.

Помните!

При проведении эксперимента главное – безопасность вас и вашего ребенка.

Несколько несложных опытов для детей среднего дошкольного возраста

Спрятанная картина

Цель: узнать, как маскируются животные.

Материалы: светло-желтый мелок, белая бумага, красная прозрачная папка из

пластика.

Процесс: Желтым мелком нарисовать птичку на белой бумаге. Накрыть картинку

красным прозрачным пластиком.

Итоги: Желтая птичка исчезла

Почему? Красный цвет - не чистый, он содержит в себе желтые, который

сливается с цветом картинки. Животные часто имеют окраску, сливающуюся с

цветом окружающего пейзажа, что помогает им спрятаться от хищников.

Мыльные пузыри

Цель: Сделать раствор для мыльных пузырей.

Материалы: жидкость для мытья посуды, чашка, соломинка.

Процесс: Наполовину наполните чашку жидким мылом. Доверху налейте чашку

водой и размешайте. Окуните соломинку в мыльный раствор. Осторожно подуйте

в соломинку

Итоги: У вас должны получиться мыльные пузыри.

Почему? Молекулы мыла и воды соединяются, образуя структуру,

напоминающую гармошку. Это позволяет мыльному раствору растягиваться в

тонкий слой.

7

Консультация для воспитателей

«Проведение экспериментально – поисковой

деятельности в детском саду»

Эксперимент или опыт, - особый вид наблюдения,

организованный в специально созданных условиях.

Привлечение детей к проведению несложных опытов на занятиях,

прогулках или в уголке природы и на участке детского сада имеет очень большое

значение для развития наблюдательности и любознательности, воспитания

активного и правильного отношения к объектам и явлениям природы.

При помощи элементарных опытов можно показать детям такие явления в

неживой природе, как замерзание воды, превращение снега и льда в воду,

образование радуга и т. д.

При помощи эксперимента дети узнают о роли воды и удобрений в жизни

растений. Однако следует помнить, что нельзя увлекаться опытами, наносящие

растениям вред. Так, например, желая разъяснить значение воды для растений,

предлагают иногда в жаркий день оставлять без полива одну из клумб с цветами.

На другой день растения увядают. Подобную ошибку некоторые воспитатели

допускают и в опытах с удобрениями.

Воспитать устойчивый интерес к природе и бережное отношение к

растениям можно на примере положительных результатов труда. Детей надо

учить таким приемам ухода, которые обеспечивают растениям хороший рост.

Опыт проводится в специально организованных условиях. Познавательная

задача должна быть ясно и четко сформулирована. Ее решение требует анализа,

соотнесения известных и неизвестных данных. В ходе опыта дети высказывают

свои предположения о причинах наблюдаемого явления, выбирают способ

решения познавательной задачи.

Благодаря опытам у детей развивается способность сравнивать,

сопоставлять, делать выводы, высказывать суждения и умозаключения. Огромное

значение имеют опыты и для осознания причинно – следственных связей.

8

Опыты должны строиться на основе уже имеющихся у детей

представлений, которые они получили в процессе наблюдений и труда. Важно,

чтобы в постановке и проведении опытов дети были активными участниками.

При обсуждении результатов опытов воспитатель подводит детей к

самостоятельным выводам и суждениям.

9

Консультация

«Научите ребенка любить живую природу»

В мире природы ребенок начинает свое путешествие в

познание. Этот мир волнует его, будит интересы,

воображение, фантазию.

Много конкретных и доступных знаний приобретает ребенок, наблюдая

работу старших на участке и принимая в ней посильное участие. Так в процессе

наблюдений, бесед со взрослыми, активного общения с природой ребенку

становится понятно, например, что вредители уничтожают растения, что

животные нуждаются в тепле и уходе. Это – активно добытые и

прочувствованные знания о живой природе. Именно такой путь познания

окружающего и является основой умственного развития дошкольника.

Природа, которую наблюдает ребенок, оставляет в нем неизгладимое

впечатление формирует эстетические чувства. Очень важно учить ребенка с

самого раннего детства понимать красоту живой природы: любоваться пестрым

оперением птиц, радоваться их пению, удивляться догадливости собаки.

В общении с живой природой воспитывается у детей любовь к родному

краю. Еще одна важная задача: воспитание доброты, человечности. Ребенок

должен жалеть живое существо, если ему больно. Мы взрослые, отвечаем за

любые слова, произнесенные в присутствии детей, и за все поступки,

совершенные при них в отношении живых существ.

Нам надо научить малыша любить и уважать все живое: цветок, птицу,

щенка и лягушку, защищать их. Прежде всего, мы должны научиться любить

животных. Ребенок должен получить первоначальные знания о живых существах.

Источники этих знаний - художественная литература, рисунки, диафильмы,

а самое главное непосредственное общение с живыми существами. Детям

рассказывают о животных, беседуют с ними. И умом, и сердцем учатся малыши

понимать животных, общаясь с ними. С ребенком можно пойти на прогулку.

Сначала посетить двор, ближайший сквер или парк, затем побывать на берегу

речки, в лесу, в поле. Понаблюдать за паутинкой – блестящей нежной ниточкой,

10

за муравьями, лягушкой, птицей с птенцами, за ежом, бабочками и т.д. Любовь к

природе воспитывается в деятельности – можно завести дома кошку или собаку,

чтобы и ребенок участвовал в уходе за животными. Несомненно, общение с

живой природой играет важную роль в становлении личности ребенка.

11

Консультация

«Содержание опытно-экспериментальной

деятельности»

Содержание опытно-экспериментальной деятельности

построено исходя из трех блоков педагогического процесса,

это:

1. Специально-организованное обучение в форме занятий;

2. Совместная деятельность взрослого с детьми;

3. Свободная самостоятельная деятельность детей

Рассмотрим следующие формы работы:

1. Занятия;

2. Плановые эксперименты;

3. Дидактические игры;

4. Беседы;

5. Наблюдение и труд;

6. Работа в лаборатории.

Форма организации детей может быть: индивидуальная, групповая (с

подгруппой), фронтальная (со всей группой).

Предпочтение отдается подгрупповой форме организации

экспериментальной работы. Наблюдения и эксперименты могут быть

случайными, они не требуют специальной подготовки и зависят от возникшей

ситуации или заданного вопроса, проводятся на участке или в “Уголке природы”,

плановые наблюдения и эксперименты проводятся на выраженном предмете,

объекте.

Существуют эксперименты, которые проводятся как ответ на вопрос

ребенка: ребенок после не сложного наблюдения сам устанавливает истину.

В каждом эксперименте можно выделить следующую структуру:

1. Осознание того, что хочешь узнать;

2. Формирование задачи исследования, продумывание методики

эксперимента, выслушивание инструкций, прогнозирование результатов;

12

3. Выполнение работы, соблюдение правил безопасности, наблюдение

результатов;

4. Фиксирование результатов, анализ полученных данных;

5. Словесный отчет об увиденном, формулирование выводов.

Блок совместной деятельности взрослого с детьми является основным в

опытно экспериментальной деятельности.

Здесь планируются различные опыты и наблюдения, проводятся

познавательные беседы. Могут использоваться эвристические беседы, при

наличии у детей богатых и точных представлений о тех явлениях, причины

которых нужно отыскать.

С детьми проводится экологические игры, чтение художественной и

познавательной литературы.

В блоке организованного обучения проводятся занятия обобщающего

характера (итоговое – проводится 1раз в месяц).

Цель: обобщить знания, полученные детьми в ходе проведения опытно-

экспериментальной работы со взрослым и индивидуально в свободной

деятельности.

Экспериментальные занятия построены на совместном творчестве педагога

и детей.

Они стимулируют познавательную и творческую активность детей и в

полной мере отвечают требованиям педагогики сотрудничества.

Планирование работы в блоке свободной самостоятельной деятельности

предполагает в первую очередь создание педагогом условий для возникновения

самостоятельной деятельности детей.

Окружающая детей предметно-развивающая среда оказывает огромное

влияние на познавательную активность дошкольника.

Дети проводят опыты в “лаборатории” и в “Уголке природы”, используя

пособия и материал для проведения исследования.

Свои знания дети закрепляют в дидактических играх, а результаты опытов –

в изобразительной деятельности.

13

Для работы с детьми отобраны наиболее эффективные методы.

Условно их можно разделить на группы:

1. Методы повышающие познавательную активность.

Эти методы позволяют формировать заинтересованность в принятии

информации, желание уточнять и углублять свои знания, самостоятельно искать

ответы на интересующие вопросы, умение усвоить способ познания и применить

его.

Наиболее эффективными методами этой группы являются -

элементарный и причинно-следственный анализ, сравнение, моделирование и

конструирование, метод вопросов, метод повторения, решение логических задач,

исследование.

2. Методы повышающие эмоциональную активность детей при усвоении

знаний. (элементы новизны, проблемно - игровые приемы), сочетание

разнообразных средств, например: проведение опыта и зарисовка его результата.

3. Методы коррекции и уточнения представлений, при проведении

экспериментирования (повторение упражнения, наблюдение, метод переключения

на другую деятельность, метод обобщенного ответа,беседа, проблемно-

поисковый метод, т.е. все что позволяет выяснить, что и как поняли дети в

содержании сообщаемых им знаний).

Работа по данной теме требует от педагога демократического стиля

обобщения.

Общение с детьми, в ходе проведения экспериментальной деятельности,

носит доверительный, доброжелательный характер, побуждающий детей к

самостоятельному исследованию и активному познанию.

14

Консультация

для начинающих воспитателей

«Интересная прогулка»

1.Прогулка и развитие ребенка.

Каждый ребенок – маленький исследователь, он с

радостью и удивлением открывает для себя окружающий мир. Дети стремятся к

активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть,

способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее будет

организована детская деятельность на прогулке, тем успешнее будет идти

развитие детей, лучше реализуются потенциальные возможности и детские

творческие проявления.

В игре на улице можно увидеть, какой ребёнок на самом деле.

Прогулка является первым и наиболее доступным средством закаливания

детского организма. Она способствует повышению его выносливости и

устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к

простудным заболеваниям. На прогулке дети играют, много двигаются. Движения

усиливают обмен веществ, кровообращение, улучшают аппетит. Дети учатся

преодолевать различные препятствия, становятся более подвижными, ловкими,

смелыми, выносливыми.

В режиме дня детского сада предусматриваются две прогулки: в первой

половине дня и во второй. Во время прогулки в полной мере должны

реализовываться образовательные задачи:

1. Оздоровление детей.

2. Физическое развитие.

3. Развитие самостоятельности.

4. Расширение кругозора.

5. Ознакомление с окружающим миром.

6. Воспитание эстетических чувств, культуры поведения.

Прогулка способствует умственному воспитанию. Во время пребывания на

участке или на улице дети получают много новых впечатлений и знаний об

15

окружающем: о труде взрослых, о транспорте, о правилах уличного движения и

т.д. Из наблюдений они узнают об особенностях сезонных изменений в природе,

подмечают связи между различными явлениями, устанавливают элементарную

зависимость. Наблюдения вызывают у них интерес, ряд вопросов, на которые они

стремятся найти ответ. Все это развивает наблюдательность, расширяет

представления об окружающем, будит мысль и воображение детей.

Прогулки дают возможность решать задачи нравственного воспитания.

Воспитатель знакомит детей с родным городом, поселком, его

достопримечательностями, с трудом взрослых, которые озеленяют его улицы,

строят красивые дома, асфальтируют дороги. При этом подчеркивается

коллективный характер труда и его значение: все делается для того, чтобы нашим

людям жилось удобно, красиво и радостно. Ознакомление с окружающим

способствует воспитанию у детей любви к родному городу.

При планировании прогулки воспитатель должен учитывать множество

разнообразных факторов: погодные условия, возраст детей, наличие инвентаря и

соответствующего оборудования, предыдущие занятия в группе и многое другое.

2. Содержание детской деятельности на прогулке.

Планирование содержания деятельности детей на прогулке зависит от

времени года, погоды, предшествующих занятий, интересов и возраста.

Прогулки бывают разных видов:

- Прогулка–наблюдение;

- Прогулка–задание (имеющая цель – поздравить товарищей или взрослых с

праздником, пригласить гостей на мероприятие, известить население или

товарищей о каком –то мероприятии);

-Прогулка–задача (направленная на решение поставленной задачи -

определить расстояние, с какой стороны дует ветер, цвет, величину предмета);

- Прогулка–поход (для ориентирования на местности);

- Прогулка–поиск (найти лекарственные травы, природный материал…);

- Прогулка–фантазия (сделать зарисовку, придумать сказку, составить

букет);

16

- Прогулка–показ (познакомить с достопримечательностями, с различными

предметами, объектами и их свойствами, редкими деревьями, кустарниками);

-Прогулка–практикум (закрепление различных знаний - ПДД,

безопасность…);

- Комбинированная прогулка (1 раз в неделю), с играми, занятиями, трудом,

экскурсией.

Структуру прогулки условно можно представить следующим образом:

- наблюдение, рассматривание;

- подвижные игры;

- трудовая деятельность детей;

- индивидуальная работа детьми;

- самостоятельная деятельность детей;

При организации прогулок интегрировано реализуются задачи всех

образовательных областей. Педагогический процесс, построенный на принципах

интеграции, обеспечивает непрерывное, всестороннее развитие дошкольников с

учетом их интересов, способностей; дает возможность показывать ребенку мир во

всем его многообразии, развивать в единстве познавательную, эмоциональную и

практическую сферы личности ребенка.

Последовательность видов деятельности на прогулке выстраивается в

соответствии с предшествующими занятиями детей, их эмоциональным

состоянием (усталость, апатия, возбуждённость, активность), обучающими

задачами и календарно-тематическим планированием. Поэтому организация

каждого пребывания детей на свежем воздухе требует подготовки конспекта (см.

приложение 1), в котором будет отражена последовательность видов

деятельности и их образовательная наполненность. К подготовке пешеходной

прогулки за пределы детского сада относится дополнительно составление плана

маршрута с обозначением дальности конечного пункта. Администрация ДОУ

должна быть предупреждена об этой прогулке и назначает дополнительного

сопровождающего для группы детей (старшего воспитателя, медсестру, кого-либо

из родителей).

17

Временной план прогулки

Общая длительность пребывания дошкольников на свежем воздухе

составляет 3–4 часа ежедневно и складывается из утренней и вечерней прогулки.

На каждый из пяти структурных компонентов прогулки приходится 7–15 минут,

остальное время приходится на самостоятельную деятельность детей. На

прогулке первой половины дня физическая активность длится 6–10 минут в

младшей группе (с увеличением на 5 минут для последующих возрастных групп),

на вечерней прогулке — 10–15 минут для любого возраста воспитанников (см.

приложение 2).

Зимой при низких температурах и высокой скорости ветра длительность

прогулок сокращается. В ненастные погодные условия прогулка отменяется при

условии проведения занятия в помещении, восполняющего потребность в

двигательной активности и препятствующего переутомляемости детского

организма.

2.1. Наблюдения.

Большое место на прогулках отводится наблюдениям (заранее

планируемым) за природными явлениями и общественной жизнью. Наблюдение -

основной метод обучения. Дети на прогулке попадают в среду, частично

знакомую, но меняющуюся в зависимости от разных обстоятельств. Это следует

использовать наилучшим образом для всестороннего развития и воспитания

ребенка. Первое, с чем встречается ребенок на прогулке, — это огромный мир

природы, с которым необходимо его познакомить: помочь понять, принять,

полюбить и бережно к нему относиться. Окружающая жизнь и природа даёт

возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений.

Например, можно обратить внимание на облака, их форму, цвет, сравнить их с

известными детям образами. Следует организовать и наблюдения за трудом

взрослых, которые работают в близи детского сада, например, за строителями (см.

приложение 3, 4).

Ежедневно проводится запланированное наблюдение за изменениями

природы со всеми детьми или по подгруппам. Помимо этого, на протяжении всего

18

времени прогулки взрослый не раз уточняет, закрепляет данные, полученные

детьми не только в ходе организованных наблюдений, но и в процессе

собственных наблюдений, знаний.

Детей нельзя перегружать. Не стоит стараться в один раз сообщить все то,

что нужно знать детям о данном объекте. Полученные наблюдения можно

закрепить последующими зарисовками, составлением рассказов.

Чтобы продлить интерес к рассматриванию, взрослый также должен

широко использовать привлечение самих детей к активным высказываниям и

действиям путем постановки вопросов, собственной заинтересованностью

происходящим, вызывая сопереживание, сочувствие, сопричастность к

необычным событиям в окружающей среде. Главное — не оставлять детей

равнодушными при виде ярких образов природного окружения.

Поддержание интереса к ежедневным наблюдениям происходит за счет

того, что детям каждый раз предлагается новый объект для непосредственного

ознакомления. Наблюдения за растениями, животными, птицами и насекомыми

перемежаются знакомством с людьми разных профессий, ознакомлением с

общественной жизнью — жизнью улицы. Целевые прогулки за пределы участка

также способствуют возникновению стойкого желания наблюдать.

Стихи о природе, загадки, народные приметы и пословицы — все эти

нехитрые словесные приемы позволяют сделать прогулку более эмоциональной,

направить наблюдение детей в нужное русло.

Виды наблюдений:

Кратковременные организуются для формирования свойств и качеств

предмета или явлений.

Длительные организуются для накопления знаний о росте и развитии

растений и животных, о сезонных изменениях в природе.

Организуя наблюдения, воспитатель должен всегда соблюдать данную

последовательность: устанавливаются факты; формируются связи между частями

объекта; идет накопление представлений у детей; проводятся

19

сопоставления; делаются выводы и устанавливаются связи между проводимым

сейчас наблюдением и проведенным ранее.

К наблюдениям на прогулке в детском саду предъявляется ряд требований

для эффективного развития каждого ребенка:

1. Цикличность. Многоразовое возвращение к наблюдению изученных

ранее природных предметов и явлений способствует лучшему усвоению знаний

дошкольниками.

2. Непродолжительность. Во время проведения наблюдения воспитатель

должен следить за эмоциональным состоянием детей, избегать переутомления у

подопечных. Начать и завершить исследование ребята должны с положительными

эмоциями.

3. Доступность. Каждому ребенку предоставляется возможность

рассмотреть и исследовать объект.

4. Структурность.

Наблюдение складывается из трех частей:

- начало (концентрация внимания воспитанников, создание благоприятной

атмосферы),

- основная часть (получение информации об объекте или явлении),

- завершение (подведение итогов, обобщение полученных знаний).

Подготовка к проведению наблюдения состоит из следующих моментов:

1. Определение места наблюдения в системе знаний воспитанников о

природе:

- какие умения и навыки будут совершенствоваться,

- какие знания окажутся впервые приобретёнными, какие — расширятся.

2. Выбор объекта или явления для наблюдения:

- объект живой природы (растение, животное, птица, насекомое),

- объект неживой природы (ручей, сосульки, камни),

- природное явление (гроза, метель, листопад, капель),

20

- объект или субъект социальной жизни (наблюдение за людьми

определенных – профессий, за общественным транспортом, за движением на

дороге).

3. Подготовка инструментов и дополнительного оборудования:

- миски и корм для животного,

- кормушка и зерно для птиц,

- специальные инструменты (термометр, лупа, вертушка).

Временной план наблюдений на прогулке

Наблюдение как структурный компонент прогулки по нормам занимает 7–

15 минут от общей продолжительности пребывания группы на свежем воздухе. С

детьми 3–4 лет рекомендуется заниматься исследованием предметов природы в

несколько кратких по продолжительности этапов, перемежающихся с

подвижными и интеллектуальными играми, спортивными заданиями, беседами. С

ребятами старшего возраста время наблюдения увеличивается (см. приложение 5).

2.2. Организация трудовой деятельности.

Большое воспитательное значение имеет трудовая деятельность на

прогулке. Важно, чтобы для каждого ребенка задания были посильными,

интересными и разнообразными, а по длительности – не превышали 5-9 минут в

младшем возрасте и 15-20 минут в старшем возрасте.

Во время прогулки необходимо уделять внимание трудовой

деятельности детей. Содержание и формы её организации зависят от погоды и

времени года. Так, осенью дети собирают семена цветов, урожай на огороде,

зимой могут сгребать снег, делать из него разные сооружения. Необходимо

стремится сделать детский труд радостным, помогающим малышам овладеть

полезными навыками и умениями.

Формами организации труда детей являются:

- индивидуальные трудовые поручения;

- работа в группах;

- коллективный труд.

21

Индивидуальные трудовые поручения применяются во всех возрастных

группах детского сада. Коллективный труд дает возможность формировать

трудовые навыки и умения одновременно у всех детей группы. Во время

коллективного труда формируются умения принимать общую цель труда,

согласовывать свои действия, сообща планировать работу. Трудовые задания

должны быть посильны детям и вместе с тем требовать от них определённых

усилий. Воспитатель следит, чтобы они выполняли свою работу хорошо,

доводили начатое дело до конца.

В младшей группе дети получают индивидуальные поручения, состоящие

из одной-двух трудовых операций, например, взять корм для птиц и положить в

кормушку. Воспитатель поочередно привлекает к кормлению птиц всех детей.

Или, например, сбор камушков для поделок. Работу организует как «труд рядом»,

при этом дети не испытывают никакой зависимости друг от друга.

В средней группе одновременно могут работать две подгруппы и выполнять

разные трудовые поручения; требуется постоянное внимание воспитателя к

качеству работы; показ и объяснение всего задания – последовательные этапы.

У детей старшего возраста необходимо сформировать умение принять

трудовую задачу, представить результат ее выполнения, определить

последовательность операций, отобрать необходимые инструменты,

самостоятельно заниматься трудовой деятельностью (при небольшой помощи

воспитателя). Индивидуальные поручения становятся длительными, например,

собрать и оформить гербарий.

Подвижные игры планируются и проводятся воспитателем самостоятельно,

с учетом пожеланий детей, по рекомендациям узких специалистов или

тематически. Они могут быть весьма разнообразны, поэтому во избежание

монотонности можно спланировать подвижные игры по дням недели. Такое

планирование позволяет учесть интересы каждого ребенка, полностью охватить

программный материал по разделу подвижных игр, организовать деятельность

воспитателя.

22

Во время прогулок могут быть широко использованы бессюжетные

народные игры с предметами, такие, как бабки, серсо, кольцеброс, кегли, а в

старших группах – элементы спортивных игр: волейбол, баскетбол, городки,

бадминтон, настольный теннис, футбол, хоккей.

Полезны игры, при помощи которых расширяются знания и представления

детей об окружающем. Воспитатель даёт детям кубики, лото, поощряет игры в

семью, космонавтов, пароход, больницу и др. Он помогает развить сюжет игры,

подобрать или создать необходимый для неё материал.

Помимо подвижных игр и отдельных упражнений в основных движениях,

на прогулках организуются спортивные развлечения, проводятся и

физкультурные праздники. Летом – это езда на велосипеде, плавание (при

наличии бассейна или водоёма), зимой – катание на санках, коньках, скольжение

на ногах по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах.

2.3. Подвижная игра.

Каждый месяц разучивание 2-3 подвижных игр (повтор в течение месяца и

закрепление 3 - 4 раза в год). Продолжительность игры:

- младший возраст – 6 -10 минут;

- старший возраст – 10 -15 минут.

В младшем возрасте рекомендуются игры с текстом (подражание действиям

воспитателя). В старшем возрасте проводятся игры- эстафеты, спортивные игры,

игры с элементами соревнования. В средней группе воспитатель распределяет

роли среди детей (роль водящего выполняет ребенок, который может справиться с

этой задачей).

2.4. Индивидуальная работа.

Индивидуальная работа на прогулке также тщательно планируется. При

этом учитываются рекомендации узких специалистов. Это может быть

закрепление, каких- либо навыков, разучивание физкультурного упражнения с

одним или несколькими отстающими детьми, отработка звукопроизношения,

заучивание стихов, беседа по рекомендации педагога – психолога. Важно, чтобы

23

ребенок, с которым ведется индивидуальная работа, понимал ее необходимость и

охотно выполнял предложенные задания.

2.5. Самостоятельная деятельность.

Во время самостоятельной игровой деятельности дети отражают

впечатления, полученные в процессе НОД, экскурсий, повседневной жизни,

усваивают знания о труде взрослых. Происходит это в процессе сюжетно-ролевых

игр. Во время прогулки воспитатель следит за тем, чтобы все дети были заняты,

не скучали, чтобы никто не озяб или не перегрелся.

Интерес к творческим играм развивается у детей с 3-4 лет. К этому времени

у ребенка появляются новые потребности, новые мотивы деятельности, связанные

с осознанием своих отношений со взрослыми.

Расцвет ролевой игры начинается с 4-лет и наивысшего развития она

достигает в середине дошкольного возраста (5-6 лет), а затем постепенно

заменяется играми с правилами, возникающими после семи лет.

Целевые прогулки. Воспитатель организует наблюдения детей за

общественной жизнью и явлениями природы и за пределами участка. С этой

целью организуются целевые прогулки.

На целевых прогулках дети получают много непосредственных впечатлений

об окружающем, расширяется их кругозор, углубляются знания и представления,

развивается наблюдательность и любознательность. Движения на воздухе

оказывают положительное влияние на физическое развитие. Длительная ходьба

во время прогулки требует от детей определенной выдержки, организованности и

выносливости.

3.Пример организации прогулки. Приложения 1-5.

КОЛЛЕГИ, ПОМНИТЕ, ВО ВРЕМЯ ПРОГУЛКИ ОСОБЕННО

ВАЖНА ОХРАНА ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ!

24

Консультация для педагогов

«Организация и проведение экспериментов

дошкольниками.

Содержание уголков экспериментальной деятельности»

Роль экспериментирования в жизни ребенка.

Консультацию, мы начнем с вопроса: какую роль играет

экспериментирование в развитии ребенка дошкольника? (ответы воспитателей)

Деятельность экспериментирования способствует формированию у детей

познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную

деятельность. По мнению академика Н. Н. Поддьякова в деятельности

экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь,

самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его

предметы и явления с целью более полного их познания и освоения. В ходе

экспериментальной деятельности создаются ситуации, которые ребенок

разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод,

умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином законе

или явлении.

Основная задача ДОУ поддержать и развить в ребенке интерес к

исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия.

Методические рекомендации по проведению занятий с использованием

экспериментирования встречаются в работах разных авторов Н.Н. Поддьякова,

Ф.А. Сохина, С.Н. Николаевой. Данными авторами предлагается организовать

работу таким образом, чтобы дети могли повторить опыт, показанный взрослым,

могли наблюдать, отвечать на вопросы, используя результат опытов. При такой

форме ребенок овладевает экспериментированием как видом деятельности и его

действия носят репродуктивный характер. Экспериментирование не становится

самоценной деятельностью, так как возникает по инициативе взрослого. Для того

чтобы экспериментирование стало ведущим видом деятельности, оно должно

возникать по инициативе самого ребенка.

25

Назначение обучения и воспитания по программам, нового поколения

состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребенка: в

освоении новых, сложных способов познавательной деятельности, в осознании

связей и зависимостей, которые скрыты от детей и требуют для освоения

специальных условий и управления со стороны педагога. Обязательным

элементом образа жизни дошкольников является участие в разрешении

проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов,

экспериментировании, в изготовлении моделей.

Мы не будем останавливаться на возрастных особенностях, но следует

отметить, что в возрасте 3-х лет дети еще не могут оперировать знаниями в

вербальной форме, без опоры на наглядность, поэтому они в подавляющем

большинстве случаев не понимают объяснений взрослого и стремятся установить

все связи самостоятельно.

После 5 лет начинается этап, когда детская деятельность расходится по

двум направлениям: одно направление - превращается в игру, второе - в

осознанное экспериментирование.

Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создать

модель явления и обобщить полученные действенным путем результатов,

сопоставить их, классифицировать и сделать выводы данных явлений для

человека и самого себя.

Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что для детей

дошкольного возраста экспериментирование, наравне с игрой является ведущим

видом деятельности.

Структура детского экспериментирования.

Как и любая деятельность, деятельность экспериментирования имеет свою

структуру:

Цель: развитие умений ребенка взаимодействовать с исследуемыми

объектами в "лабораторных" условиях как средствами познания окружающего

мира.

26

Задачи: 1) развитие мыслительных процессов; 2) развитие мыслительных

операций; 3) освоение методов познания; 4) развитие причинно-следственных

связей и отношений.

Содержание: информация об объектах и явлениях, предметах.

Мотив: познавательные потребности, познавательный интерес, в основе

которых лежит ориентировочный рефлекс "Что это?", "Что такое?" В старшем

дошкольном возрасте познавательный интерес имеет направленность: "Узнать -

научиться - познать".

Средства: язык, речь, поисковые действия.

Формы: элементарно-поисковая деятельность, опыты, эксперименты.

Условия: постепенное усложнение, организация условий для

самостоятельной и учебной деятельности, использование проблемных ситуаций.

Результат: опыт самостоятельной деятельности, исследовательской работы,

новые знания и умения, составляющие целый спектр психических

новообразований.

Последовательность детского экспериментирования.

1. Проблемная ситуация.

2. Целеполагание.

3. Выдвижение гипотез.

4. Проверка предположения.

- Если предположение подтвердилось: формулирование выводов (как

получилось)

- Если предположение не подтвердилось: возникновение новой гипотезы,

реализация ее в действии, подтверждение новой гипотезы, формулировка вывода

(как получилось). В процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить

на следующие вопросы:

1. Как я это делаю?

2. Почему я это делаю именно так, а не иначе?

3. Зачем я это делаю, что хочу узнать, что получилось в результате?

27

Примерная структура занятия - экспериментирования.

1. Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта

проблемной ситуации;

2. Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе

осуществления экспериментирования;

3. Уточнение плана исследования;

4. Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне

исследования;

5. Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, помогающих

организовать сверстников, комментирующих ход и результаты совместной

деятельности детей в группах;

6. Анализ и обобщение полученных детьми результатов

экспериментирования.

Содержание уголков экспериментальной деятельности.

Задачи уголка:

Развитие первичных естественнонаучных представлений,

наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных операций

(анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение); формирование

умений комплексно обследовать предмет.

В уголке экспериментальной деятельности (мини-лаборатория, центр науки)

должны быть выделены:

1. Место для постоянной выставки, где размещают музей, различные

коллекции. Экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и

т.п.);

2. Место для приборов;

3. Место для хранения материалов (природного, "бросового");

4. Место для проведения опытов;

5. Место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки,

стружка, пенопласт и др.).

28

Возраст Компонент

дидактический

Компонент

оборудования

Компонент

стимулирующий

Младший

дошкольный

возраст

(3-4 лет)

• книги

познавательного

характера для младшего

возраста;

• тематические

альбомы;

• коллекции:

семена разных растений,

шишки, камешки,

коллекции "Подарки"

(зимы, весны, осени),

"Ткани".

Песок, глина;

• набор игрушек

резиновых и

пластмассовых для игр

в воде;

• материалы для

игр с мыльной пеной,

• красители -

непищевые (гуашь,

акварельные краски).

Простейшие приборы и

приспособления:

• Лупы, сосуды

для воды, "ящик

ощущений" (чудесный

мешочек), зеркальце для

игр с "солнечным

зайчиком", контейнеры

из "киндер-сюрпризов"

с отверстиями, внутрь

помещены вещества и

травы с разными

запахами.

• "бросовый

материал": веревки,

шнурки, тесьма,

катушки деревянные,

прищепки, пробки

• семена бобов,

фасоли, гороха

• на видном месте

вывешиваются правила

работы с материалами,

доступные детям

младшего возраста.

персонажи,

наделанные

определенными чертами

("почемучка") от имени

которого моделируется

проблемная ситуация.

Средний

дошкольный

возраст

(4-5 лет)

- книги познавательного

характера для среднего

возраста;

- тематические альбомы;

- коллекции: семена

разных растений,

шишки, камешки,

коллекции "Подарки"

(зимы, весны, осени),

"Ткани".

"Бумага", "Пуговицы"

- Мини-музей (тематика

различна, например

"камни", чудеса из

стекла" и др.)

- Песок, глина;

- набор игрушек

резиновых и

пластмассовых для игр

в воде;

- материалы для игр с

мыльной пеной,

красители - непищевые

(гуашь, акварельные

краски).

- семена бобов, фасоли,

гороха

- некоторые пищевые

продукты (сахар, соль,

крахмал, мука)

Простейшие приборы и

приспособления:

- Лупы, сосуды для

воды, "ящик ощущений"

(чудесный мешочек),

- на видном месте

вывешиваются правила

работы с материалами,

доступные детям

младшего возраста.

-персонажи, наделанные

определенными чертами

("почемучка") от имени

которого моделируется

проблемная ситуация.

-карточки-схемы

проведения

экспериментов

(заполняется

воспитателем): ставится

дата, опыт

зарисовывается.

29

зеркальце для игр с

"солнечным зайчиком",

контейнеры из "киндер-

сюрпризов" с

отверстиями, внутрь

помещены вещества и

травы с разными

запахами.

- "бросовый материал":

веревки, шнурки,

тесьма, катушки

деревянные, прищепки,

пробки

Старший

дошкольный

возраст

(5-6 лет)

- схемы, таблицы,

модели с алгоритмами

выполнения опытов;

- серии картин с

изображением

природных сообществ;

-книги познавательного

характера, атласы;

- тематические альбомы;

- коллекции

- мини-музей (тематика

различна), например

"Часы бывают разные",

"Изделия из камня".

- материалы

распределены по

разделам: "Песок, глина,

вода", "Звук",

"Магниты", "Бумага",

"Свет», «Стекло",

"Резина»;

- природный материал:

камни, ракушки, спил и

листья деревьев, мох,

семена, почва разных

видов и др.;

- утилизированный

материал: проволока,

кусочки кожи, меха,

ткани, пластмассы,

дерева, пробки и т.д.;

- технические

материалы: гайки,

скрепки, болты, гвозди,

винтики, шурупы,

детали конструктора и

т.д.;

- разные виды бумаги:

обычная, картон,

наждачная,

копировальная и т.д.;

- красители: пищевые и

непищевые (гуашь,

акварельные краски и

др.);

- медицинские

материалы: пипетки с

закругленными

концами, колбы,

деревянные палочки,

мерные ложки,

резиновые груши,

шприцы без игл

- мини-стенд "О чем

хочу узнать завтра";

- личные блокноты

детей для фиксации

результатов опытов;

- карточки-подсказки

(разрешающие -

запрещающие знаки)

"Что можно, что нельзя"

-персонажи, наделанные

определенными чертами

("почемучка") от имени

которого моделируется

проблемная ситуация.

30

- прочие материалы:

зеркала, воздушные

шары, масло, мука,

соль, сахар, цветные и

прозрачные стекла,

свечи и др.

31

Консультация для педагогов

«Занимательные опыты и эксперименты для

дошкольников старшего дошкольного возраста»

Как обуздать кипучую энергию и неуемную

любознательность малыша? Как максимально использовать

пытливость детского ума и подтолкнуть ребенка к познанию мира? Как

способствовать развитию творческого начала ребенка? Эти и другие вопросы

непременно встают перед родителями и воспитателями. В данной теме собрано

большое количество разнообразных опытов и экспериментов, которые можно

проводить вместе с детьми для расширения их представлений о мире, для

интеллектуального и творческого развития ребенка. Описываемые опыты не

требуют никакой специальной подготовки и почти никаких материальных затрат.

Как проткнуть воздушный шарик без вреда для него?

Ребенок знает, что если проколоть шарик, то он лопнет. Наклейте на шарик

с двух сторон по кусочку скотча. И теперь вы спокойно проткнете шарик через

скотч без всякого вреда для него.

«Подводная лодка» №1. Подводная лодка из винограда

Возьмите стакан со свежей газированной водой или лимонадом, и бросьте в

нее виноградинку. Она чуть тяжелее воды и опустится на дно. Но на нее тут же

начнут садиться пузырьки газа, похожие на маленькие воздушные шарики.

Вскоре их станет так много, что виноградинка всплывет. Но на поверхности

пузырьки лопнут, и газ улетит. Отяжелевшая виноградинка вновь опустится на

дно. Здесь она снова покроется пузырьками газа и снова всплывет. Так будет

продолжаться несколько раз, пока вода не «выдохнется». По этому принципу

всплывает и поднимается настоящая лодка. А у рыбы есть плавательный пузырь.

Когда ей надо погрузиться, мускулы сжимаются, сдавливают пузырь. Его объем

уменьшается, рыба идет вниз. А надо подняться — мускулы расслабляются,

распускают пузырь. Он увеличивается, и рыба всплывает.

32

«Подводная лодка» №2. Подводная лодка из яйца

Возьмите 3 банки: две пол-литровые и одну литровую. Одну банку

наполните чистой водой и опустите в нее сырое яйцо. Оно утонет.

Во вторую банку налейте крепкий раствор поваренной соли (2 столовые

ложки на 0,5 л воды). Опустите туда второе яйцо — оно будет плавать. Это

объясняется тем, что соленая вода тяжелее, поэтому и плавать в море легче, чем в

реке. А теперь положите на дно литровой банки яйцо. Постепенно подливая по

очереди воду из обеих маленьких банок, можно получить такой раствор, в

котором яйцо не будет ни всплывать, ни тонуть. Оно будет держаться, как

подвешенное, посреди раствора.

Когда опыт проведен, можно показать фокус. Подливая соленой воды, вы

добьетесь того, что яйцо будет всплывать. Подливая пресную воду — того, что

яйцо будет тонуть. Внешне соленая и пресная вода не отличается друг от друга, и

это будет выглядеть удивительно.

Как достать монету из воды, не замочив рук? Как выйти сухим из

воды?

Положите монету на дно тарелки и залейте ее водой. Как ее вынуть, не

замочив рук? Тарелку нельзя наклонять. Сложите в комок небольшой клочок

газеты, подожгите его, бросьте в пол-литровую банку и сразу же поставьте ее

вниз отверстием в воду рядом с монетой. Огонь потухнет. Нагретый воздух

выйдет из банки, и благодаря разности атмосферного давления внутри банки вода

втянется внутрь банки. Теперь можно взять монету, не замочив рук.

Естественная лупа.

Если вам понадобилось разглядеть какое-либо маленькое существо,

например, паука, комара или муху, сделать это очень просто. Посадите насекомое

в трехлитровую банку. Сверху затяните горлышко пищевой пленкой, но не

натягивайте ее, а, наоборот, продавите ее так, чтобы образовалась небольшая

емкость. Теперь завяжите пленку веревкой или резинкой, а в углубление налейте

воды. У вас получится чудесная лупа, сквозь которую прекрасно можно

рассмотреть мельчайшие детали.

33

Тот же эффект получится, если смотреть на предмет сквозь банку с водой,

закрепив его на задней стенке банки прозрачным скотчем.

Водяной подсвечник.

Возьмите недлинную стеариновую свечу и стакан воды. Нижний конец

свечи утяжелите нагретым гвоздем (если гвоздь будет холодным, то свеча

раскрошится) так, чтобы только фитиль и самый краешек свечи остались над

поверхностью. Стакан с водой, в котором плавает эта свеча, будет подсвечником.

Зажгите фитиль, и свеча будет гореть довольно долго. Кажется, что она вот-вот

догорит до воды и погаснет. Но этого не произойдет. Свеча догорит почти до

самого конца. И, кроме того, свеча в таком подсвечнике никогда не будет

причиной пожара. Фитиль будет погашен водой.

Как добыть воду для питья?

Выкопайте яму в земле глубиной примерно 25 см и диаметром 50 см.

Поставьте в центр ямы пустой пластиковый контейнер или широкую миску,

вокруг нее положите свежей зеленой травы и листьев. Накройте ямку чистой

полиэтиленовой пленкой и засыпьте ее края землей, чтобы из ямы не выходил

воздух. В центре пленки положите камешек и слегка придавите пленку над пустой

емкостью. Приспособление для сбора воды готово. Оставьте свою конструкцию

до вечера. А теперь осторожно стряхните землю с пленки, чтобы она не попала в

контейнер (миску), и посмотрите: в миске находится чистая вода.

Откуда же она взялась? Объясните ребенку, что под действием солнечного

тепла трава и листья стали разлагаться, выделяя тепло. Теплый воздух всегда

поднимается вверх. Он в виде испарения оседает на холодной пленке и

конденсируется на ней в виде капелек воды. Эта вода и стекала в вашу емкость;

помните, вы ведь слегка продавили пленку и положили туда камень.

Теперь вам осталось придумать интересную историю о путешественниках,

которые отправились в далекие страны и забыли взять с собой воду, и начинайте

увлекательное путешествие.

34

Чудесные спички.

Вам понадобится 5 спичек. Надломите их посредине, согните под прямым

углом и положите на блюдце. Капните несколько капель воды на сгибы спичек.

Наблюдайте. Постепенно спички начнут расправляться и образуют звезду.

Причина этого явления, которое называется капиллярность, в том, что

волокна дерева впитывают влагу. Она ползет все дальше по капиллярам. Дерево

набухает, а его уцелевшие волокна «толстеют», и они уже не могут сильно

сгибаться и начинают расправляться.

Умывальников начальник.

Сделать умывальник — это просто. Малыши имеют одну особенность: они

испачкаются всегда, когда к тому есть хоть малейшая возможность. И целый день

водить ребенка домой умываться довольно хлопотно, к тому же дети не всегда

хотят уходить с улицы. Решить этот вопрос очень просто. Сделайте вместе с

ребенком простой умывальник.

Для этого вам нужно взять пластиковую бутылку, на ее боковой

поверхности примерно на 5 см от донышка сделать шилом или гвоздем отверстие.

Работа закончена, умывальник готов. Заткните сделанное отверстие пальцем,

налейте доверху воды и закройте крышку. Слегка отвинчивая ее, вы получите

струйку воды, завинчивая — вы «закроете кран» своего умывальника.

Куда делись чернила? Превращения.

В пузырек с водой капните чернил или туши, чтобы раствор был бледно-

голубым. Туда же положите таблетку растолченного активированного угля.

Закройте горлышко пальцем и взболтайте смесь. Она посветлеет на глазах. Дело в

том, что уголь впитывает своей поверхностью молекулы красителя и его уже и не

видно.

Делаем облако.

Налейте в трехлитровую банку горячей воды (примерно 2,5 см.). Положите

на противень несколько кубиков льда и поставьте его на банку. Воздух внутри

банки, поднимаясь вверх, станет охлаждаться. Содержащийся в нем водяной пар

будет конденсироваться, образуя облако.

35

Этот эксперимент моделирует процесс формирования облаков при

охлаждении теплого воздуха. А откуда же берется дождь? Оказывается, капли,

нагревшись на земле, поднимаются вверх. Там им становится холодно, и они

жмутся друг к другу, образуя облака. Встречаясь вместе, они увеличиваются,

становятся тяжелыми и падают на землю в виде дождя.

Рукам своим не верю.

Приготовьте три миски с водой: одну — с холодной, другую — с

комнатной, третью — с горячей. Попросите ребенка опустить одну руку в миску с

холодной водой, вторую — с горячей водой. Через несколько минут пусть он

погрузит обе руки в воду комнатной температуры. Спросите, горячей или

холодной она ему кажется. Почему есть разница в ощущениях рук? Всегда ли

можно доверять своим рукам?

Всасывание воды.

Поставьте цветок в воду, подкрашенную любой краской. Понаблюдайте, как

изменится окраска цветка. Объясните, что стебель имеет проводящие трубочки,

по которым вода поднимается к цветку и окрашивает его. Такое явление

всасывания воды называется осмосом.

Своды и тоннели.

Склейте из тонкой бумаги трубочку, чуть большую по диаметру, чем

карандаш. Вставьте в нее карандаш. Затем осторожно засыпьте трубочку с

карандашом песком так, чтобы концы трубочки выступили наружу. Вытащите

карандаш — и увидите, что трубочка осталась несмятой. Песчинки образуют

предохранительные своды. Насекомые, попавшие в песок, выбираются из-под

толстого слоя целыми и невредимыми.

Всем поровну.

Возьмите обычную вешалку плечики для одежды, два одинаковых

контейнера (это могут быть также большие или средние одноразовые стаканчики

и даже алюминиевые банки из-под напитков, правда, у банок надо обрезать

верхнюю часть). В верхней части емкости сбоку, напротив друг друга, сделайте

два отверстия, вставьте в них любую веревку и прикрепите к вешалке, которую

36

повесьте, например, на спинку стула. Уравновесьте контейнеры. А теперь в такие

импровизированные весы насыпьте или ягоды, или конфеты, или печенье, и тогда

дети не будут спорить, кому досталось вкусностей больше.

37

Консультация для педагогов

«Организация детской экспериментальной

деятельности в условиях лета»

«Люди, научившиеся наблюдениям и опытам,

приобретают способность сами ставить

вопросы и получать на них фактические ответы,

оказываясь на более высоком умственном

и нравственном уровне в сравнении с теми,

кто такой школы не прошел»

К.Е.Тимирязев.

Экспериментирование является основным видом ориентировочно -

исследовательской (поисковой) деятельности. И неслучайно. Считается, что

экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период

дошкольного детства, основу которой составляет познавательное ориентирование;

что потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и

развития неистощимой исследовательской деятельности, направленной на

познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая

деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и

полноценнее он развивается.

При этом поисковая деятельность принципиально отличается от любой

другой. Суть в том, что образ цели, определяющий эту деятельность, сам еще не

сформирован и характеризуется неопределенностью, неустойчивостью. В ходе

поиска он уточняется, проясняется. Это и накладывает особый отпечаток на все

действия, входящие в поисковую деятельность: они чрезвычайно гибки,

подвижны и носят «пробующий» характер.

Экспериментирование - деятельность, которая позволяет ребенку

моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных

наблюдениях, ответах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т.д.

При этом преобразования, которые он производит с предметами, носят

творческий характер - вызывают интерес к исследованию, развивают

38

мыслительные операции, стимулируют познавательную активность,

любознательность. И что немаловажно: специально организуемое

экспериментирование носит безопасный характер.

Китайская пословица гласит: «Расскажи - и я забуду, покажи - и я запомню,

дай попробовать - и я пойму». Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок

слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано активное внедрение детского

экспериментирования в практику работы детских дошкольных учреждений.

Воспитателями делается все больший акцент на создании условий для

самостоятельного экспериментирования и поисковой активности самих детей.

Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей.

Исследования предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на

вопросы «как?» и «почему?»

Творчество в экспериментирование обуславливает создание новых

проявлений способностей ребенка. Экспериментальная работа вызывает у ребенка

интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ,

синтез, классификацию, обобщение), стимулирует познавательную активность и

любознательность, активизирует восприятие учебного материала по

ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний с

этическими правилами в жизни общества.

Цели:

1. Создание условий для формирования основного целостного

мировидения ребенка старшего дошкольного возраста средствами физического

эксперимента.

2. Развитие наблюдательности, умение сравнивать, анализировать,

обобщать, развитие познавательного интереса детей в процессе

экспериментирования, установление причинно-следственной зависимости,

умение делать выводы.

3. Развитие внимания, зрительной, слуховой чувствительности.

4. Создание предпосылок формирования у практических и умственных

действий.

39

Задачи:

1. Расширять представление детей о физических свойствах окружающего

мира:

- знакомить с различными свойствами веществ (твердость, мягкость,

сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость);

- знакомить с основными видами и характеристиками движения (скорость,

направление);

2. Развивать представления об основных физических явлениях (отражение,

преломление света, магнитное притяжение);

3. Развивать представления детей о некоторых факторах среды (свет,

температура воздуха и её изменчивость; вода-переход в различные состояния:

жидкое, твердое, газообразное их отличие друг от друга; воздух - его давление и

сила; почва - состав, влажность, сухость);

4. Расширять представление об использовании человеком факторов

природной среды: солнце, земля, воздух, вода, растения и животные - для

удовлетворения своих потребностей;

5. Расширять представление детей о значимости воды и воздуха в жизни

человека;

6. Знакомить детей со свойствами почвы и входящих в её состав песок и

глину;

7. Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при

проведении физических экспериментов;

8. Развивать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру.

К старшему дошкольному возрасту заметно возрастают возможности

инициативной преобразующей активности ребенка. Этот возрастной период

важен для развития познавательной потребности ребенка, которая находит

выражение в форме поисковой, исследовательской деятельности, направленной

на открытие нового, которая развивает продуктивные формы мышления. При

этом главным фактором выступает характер деятельности. Как подчеркивают

психологи, для развития ребенка решающее значение имеет не изобилие знаний, а

40

тип их усвоения, определяемый типом деятельности, в которой знания

приобретаются.

На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой

деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка, в процессах

социализации имеет познавательская деятельность, которая нами понимается не

только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а, главным образом, как

поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным

руководством взрослого, осуществляемого в процессе гуманистического

воздействия, сотрудничества, сотворчества.

В работах многих отечественных педагогов говорится о необходимости

включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они

сами смогли бы обнаружить все новые и новые свойства предметов, их сходство и

различия, о предоставлении им возможности приобретать знания самостоятельно.

Изучая новинки методической литературы, наблюдая за детьми, мы

обратили внимание на замечательное средство интеллектуального развития

дошкольников — детское экспериментирование.

С самого рождения детей окружают различные явления природы: летним

днем они видят солнце и ощущают теплый ветер, зимним вечером с удивлением

смотрят на луну, темное небо в звездах, чувствуют, как мороз пощипывает щеки.

Собирают камни, рисуют на асфальте мелом, играют с песком, водой предметы и

явления природы входят в их жизнедеятельность, являются объектом

наблюдений. И для того, чтобы ребенок как можно лучше познал мир, в нашей

группе ведется работа по экспериментальной деятельности. Наша задача - на

отдельных темах, наблюдениях сформировать у детей познавательную

инициативу, умение сравнивать (различать и объединять) вещи и явления,

устанавливать простые связи и отношения между ними, то есть упорядочивать

свои представления о мире.

По мнению академика Н.Н. Поддьякова, «...в деятельности

экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь,

самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его

41

предметы и явления с целью более полного их познания и освоения». Процесс по

знания — творческий процесс, и наша задача — поддержать и развить в ребенке

интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия.

Технологию экспериментальной деятельности мы разбили по месяцам, а в

ряде случаев и по неделям: ее особенность максимально эффективно

использовать в работе с детьми по ознакомлению с явлениями природы

благоприятные периоды каждого сезона. Например, познание свойств снега

проводим в зимний период, а изучение песка теплые месяца, в него можно играть;

ознакомление же с Луной, звездами, ночным небом организовывается в ноябре,

декабре, январе - в это время самый короткий день, и поэтому возможны

наблюдения на прогулке и т.д.

Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности: прием

пищи, игру, занятия, прогулку, сон. Это подтверждают многочисленные примеры.

Наверное, многие из вас сталкивались с такой проблемой: дети плохо пьют

молоко. Разрешить эту проблему помогли сами ребята, создав вместе с-

Обезьянкой - Любознайкой замечательные напитки, добавив в молоко, по выбору,

сироп, варенье, желе. «Вкусняшка», «Сластенка», «Лесная ягодка» — такие

замечательные названия придумали ребята этим напиткам.

На прогулке юные исследователи решают другие важные проблемы: что

произойдет со снегом, если его положить на трубу теплотрассы и можно ли на ней

высушить варежки, как освободить бусинки из ледяного плена и т.п.

Известный психолог Павел Петрович Блонский писал: «Пустая голова не

рассуждает: чем больше опыта, тем больше способна она рассуждать». Чтобы

дать знание детям и наполнить их головы интересным содержанием мы с детьми

проводим различные опыты: с песком, воздухом, водой, с тенью, с магнитом.

Обычно на вопрос как можно увидеть и почувствовать воздух, дети

затрудняются ответить. Для поиска ответов на этот вопрос мы проводим ряд

опытов:

- Мы дышим воздухом (в стакан с водой дуем через соломинку, появляются

пузырьки);

42

- У нас есть вдох и выдох;

- Сколько весит воздух?

- Можно ли поймать воздух?

- Бывает ли воздуху холодно?

- Вдунь шарик в бутылку;

- Может ли воздух быть сильным?

Из опытов дети узнают, что воздух есть везде, он прозрачный, легкий, не

заметный. Воздух нужен для дыхания всем живым существам: растениям,

животным, человеку.

Продолжаем знакомить детей с песком и глиной, их свойствами. Вместе с

ними экспериментируем с песком:

- Песчаный конус (течения песка);

- Свойства насеянного песка;

- Свойство мокрого песка;

- Песочные часы;

- Своды и тоннели.

Дети проявляют познавательный интерес к практическим опытам, что

способствует пробуждению детской любознательности, вовлечению ребенка в

активное освоение окружающего мира. Каждый раз даем детям возможность

проявить фантазию и высвободить творческую энергию, развивать

наблюдательность, умение делать выводы.

Познавательный интерес ребенка развивается в процессе

экспериментирования с жидкостями. На примере воды знакомим детей со

свойствами жидкостей.

Вода один из главных источников жизни на Земле. Воды на планете очень

много - суша занимает одну треть ее поверхности. Основная масса воды

сосредоточена в морях и океанах, в них она горько-соленая. Пресная вода – в

значительно меньших количествах имеется на суши в озерах, прудах, реках

ручьях, родниках, болотах, лужах. Рассказываем и показываем, где в природе есть

вода, какими свойствами она обладает. Дети узнают о важности воды, кому она

43

нужна для жизни, где в природе есть вода, как человек использует воду, как вода

работает на человека.

44

Консультация для воспитателя

«Структура детского экспериментирования»

Выделение и постановка проблемы (выбор темы

исследования); Например, познакомившись с героями

сказки «Пузырь, Соломинка и Лапоть», задумались – как помочь героям

перебраться через реку. В емкость с водой поочередно опускали бумажную

салфетку, кусочек ткани, железную и деревянную пластины. Увидели, что бумага,

ткань и металл тонут, а деревянная пластина нет. Сделали вывод, что, если

предмет не тонет, значит, на нем можно плавать. Решили узнать, какими же

свойствами и качествами обладает дерево и как его можно использовать. Так

возникла идея исследования и желание познакомиться со свойствами древесины.

Выдвижение гипотезы было таким – обладает ли дерево различными

свойствами?

Поиск и предложение возможных вариантов решения: Составили схему.

Сначала дерево спиливают, затем очищают от сучьев, брёвна везут на фабрику,

где их распиливают на доски, а затем изготавливают деревянные предметы

(игрушки, посуду, мебель, двери, музыкальные инструменты и т. д.). По

количеству колец на спилах деревьев определили возраст дерева. Рассмотрев,

установили, что дерево непрозрачное и каждое имеет свой рисунок.

Сбор материала: Сначала решили выяснить - откуда появилась деревянная

пластина. Рассмотрели иллюстрации. Лес – наш друг, где растут различные виды

деревьев; это «фабрика», производящая древесину. Отгадывали загадки о

деревьях, уточнили, из каких основных частей состоит дерево.

Обобщение полученных данных.

По результатам проведенного исследования делаем вывод:

1. Дерево легкое, плавает в воде.

2. Дерево твердое, хорошо поддается обработке.

3. Древесина непрозрачная и имеет свой рисунок.

45

Таким образом, наша гипотеза подтвердилась – дерево обладает

многочисленными удивительными свойствами, поэтому героями сказки «Пузырь,

Соломинка и Лапоть» перебраться через реку лучше всего на деревянном плоте.

Такой алгоритм работы позволяет активизировать мыслительную

деятельность, побуждает детей к самостоятельным исследованиям.

Экспериментирование осуществляется во всех сферах детской

деятельности: приём пищи, занятие, игра, прогулка, сон, умывание. Для этого мы

создаем специальные условия в развивающей среде, стимулирующие обогащение

развития исследовательской деятельности.

Одним из условий решения задач по опытно-экспериментальной

деятельности в детском саду является организация развивающей среды.

Предметная среда окружает и оказывает влияние на ребенка уже с первых минут

его жизни. Основными требованиями, предъявляемыми к среде как

развивающему средству, является обеспечение развития активной

самостоятельной детской деятельности. Мы уделяем большой акцент на создании

условий для самостоятельного экспериментирования и поисковой активности

самих детей. В ДОУ оборудованы уголки экспериментирования в каждой группе,

чтобы дети в любое время в свободной деятельности могли удовлетворить свои

исследовательские интересы.

Эту работу начали с построения предметно-развивающей среды, подбора

литературы по этой теме, написания картотеки на тему «Детское

экспериментирование».

В мини - лаборатории (центре науки) могут быть выделены зоны:

1. Для постоянной выставки, где дети размещают музей, различные

коллекции, экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и

т.д.);

2. Для приборов;

3. Для выращивания растений;

4. Для хранения материалов (природного, «бросового»);

5. Для проведения опытов;

46

6. Для неструктурированных материалов (стол «песок - вода» или емкость

для воды, песка, мелких камней и т.д.).

Приборы и оборудование, которые могут быть размещены в мини -

лаборатории:

1. Микроскопы, лупы, зеркала, различные весы (безмен, напольные,

аптечные, настольные); магниты, термометры, бинокли, электрическая цепь,

веревки, линейки, песочные часы, глобус, лампа, фонарик, венчики, взбивалки,

мыло, щетки, губки, пипетки, желоба, одноразовые шприцы без игл, пищевые

красители, ножницы, отвертки, винтики, терка, клей, наждачная бумага, лоскуты

ткани, клей, колесики, мелкие вещи из различных материалов (дерево,

пластмасса, метал), мельницы.

2. Емкости: пластиковые банки, бутылки, стаканы разной формы, величины,

мерки, воронки, сито, формочки, лопатки.

3. Материалы: природный (желуди, шишки, семена, скорлупа, сучки, спилы,

крупа и т.п.); «бросовый» (пробки, палочки, куски резиновых шлангов, трубочки

для коктейля и т.п.).

4. Неструктурированные материалы: песок, вода, опилки, древесная

стружка, опавшие листья, измельченный пенопласт.

Для развития познавательной активности детей и поддержания интереса к

экспериментальной деятельности в группах подобраны места и оборудования для

«Детской научной лаборатории», а также уголки экспериментирования, уголки

постоянно пополняется новыми материалами в соответствии с возрастом детей и

их интересами.

Так как интерес к экспериментированию возникает с раннего возраста,

занятия по детскому экспериментированию мы начинаем проводить со 2-й

младшей группы. В младшем дошкольном возрасте исследовательская

деятельность направлена на предметы живой и неживой природы через

использование опытов и экспериментов. Опыт работы наших воспитателей

доказывает, что элементарное экспериментирование доступно уже детям раннего,

младшего возраста.

47

Они с удовольствием обследуют глину и песок, познавая их свойства;

плещутся в воде, открывая ее тайны; отправляют в плавание кораблики, ловят

ветерок, пробуют делать пену; превращают снег в воду, а воду - в льдинки.

С помощью игровых персонажей мы предлагаем детям простейшие

проблемные ситуации: Утонет ли резиновый мяч? Как спрятать от лисы колечко в

воде? В ходе опыта дети высказывают свои предположения о причинах

наблюдаемого явления, выбирают способ решения познавательной задачи.

Во второй младшей группе дети осваивают действия по переливанию,

пересыпанию различных материалов и веществ.

Знакомятся со свойствами некоторых материалов и объектов неживой

природы: воды; солнечных лучей; льда; снега; стекла. Узнают об источниках

света, о том, что если светить на предмет, то появится тень; о том, что разные

предметы и животные издают разные звуки и др.

Подвели детей к пониманию таких природных явлений, как дождь.

Наблюдая сильный дождь из окна, дети видели, как стекает вода по

стёклам, какие лужи остаются после дождя на дорогах.

После нескольких наблюдений сделали выводы: дождь бывает разный

(холодный, тёплый, моросящий, крупный, ливневый). Чаще всего дождь идёт

тогда, когда на небе появляются тучи, но бывает иногда и при хорошей погоде,

когда светит солнышко, такой дождик называют «грибной». Он тёплый и быстро

проходит.

Сколько знаю я дождей?

Сосчитайте поскорей:

Дождик с ветром,

Дождь грибной,

Дождик с радугой-дугой,

Дождик с солнцем,

Дождик с градом,

Дождик с рыжим листопадом.

48

Для показа взаимосвязи живой и неживой природы, обратили внимание,

какая становиться зелень после дождя, как легко дышится.

Дети убедились, что дождь – это вода. Сравнили воду из крана и из лужи,

отметили: в луже вода грязная, а из крана – чистая. Если воду из крана

вскипятить, то она подходит для питья, а из лужи для питья не подходит.

Одно из направлений детской экспериментальной деятельности, которое мы

активно используем – опыты.

Опыты проводим как на занятиях, так и в свободной деятельности. Дети с

огромным удовольствием исследуют материалы и узнают, что:

1. Бумага рвется, мнется, не разглаживается, горит, в воде намокает и т. д.;

2. Дерево прочное, шероховатое, в воде намокает, не тонет и т. д.;

3. Пластмасса легкая, разноцветная, легко ломается и т. д.

4. Стекло бывает прозрачным и разноцветным, хрупкое, бьется,

водонепроницаемое ткань мнется и разглаживается, намокает и высыхает и т. д.;

5. Вода прозрачная, не имеет формы, умеет переливаться, испаряться и т. д.;

воздух прозрачный, умеет двигаться сам и двигает предметы и т. д.

Провели простейший опыт с водой: - «Почему осенью бывает грязно?»

Сделали вывод: При соединении воды с землей образуется грязь, поэтому

после дождя на улице грязно.

Благодаря опытам дети сравнивают, сопоставляют, делают выводы,

высказывают свои суждения и умозаключения. Большую радость, удивление и

даже восторг они испытывают от своих маленьких и больших открытий, которые

вызывают у детей чувство удовлетворения от проделанной работы. Детям

нравятся занятия, на которых вместе с взрослыми они совершают свои первые

открытия, учатся объяснять и доказывать. Дети с удовольствием рассказывают о

своих открытиях родителям, ставят такие же (или более сложные опыты), дома,

учатся выдвигать новые задачи и самостоятельно их решать.

У детей 4-5 лет появляются первые попытки работать самостоятельно, но

визуальный контроль со стороны взрослого необходим – для обеспечения

безопасности и для моральной поддержки, так как без постоянного поощрения и

49

выражения одобрения деятельность четырёхлетнего ребёнка быстро затухает. В

средней группе познакомили детей с переходом тел из одного состояния в другое

(вода-лёд-вода), показали взаимосвязь с живой природой.

Для этого использовали следующие опыты:

1. Превращение воды в лед;

2. Превращение льда в воду.

С помощью иллюстраций выяснили: где в природе встречаются вода, кроме

того, для чего и как мы ее используем, подвели к понятию – воду нужно беречь,

не тратить ее напрасно, не забывать вовремя, закрывать кран.

Так же с детьми 4-5 лет исследуем и объекты неживой природы: песок,

глина, снег, камни, воздух, вода, пробуем делать пену и пр.

Обычно на вопрос как можно увидеть и почувствовать воздух, дети

затрудняются ответить. Для поиска ответов на этот вопрос мы провели ряд

опытов:

1. Мы дышим воздухом (в стакан с водой дуем через соломинку,

появляются пузырьки);

2. Можно ли поймать воздух?

3. Может ли воздух быть сильным?

4. Движение воздуха.

Из опытов дети узнают, что воздух есть везде, он прозрачный, легкий, не

заметный. Воздух нужен для дыхания всем живым существам: растениям,

животным, человеку.

Так на прогулке на участке, замечаем, что на дорожках травы нет. Почему?

Пробуем капнуть палочкой, и убеждаемся, что на дорожках земля твердая, а

рядом – на обочине – рыхлая. Пришли к выводу: раз такую почву не может

раскопать сильный человек, значит и слабым растениям трудно через нее

пробиться. Так эксперимент прошел незаметно для детей.

Предложили детям слепить фигурку из мокрого и сухого песка. Дети

рассуждают, какой песок лепится, почему.

50

Рассматривая песок через лупу, обнаруживают, что он состоит из мелких

кристалликов-песчинок, этим объясняется свойство сухого песка - сыпучесть.

Постепенно используя подобранный материал, детям удаются и нравятся

игры - опыты с песком («Сыплется – не сыплется», «Лепится – не лепится», с

водой («Плавает?», «Что быстрее утонет?»).

В средней группе впервые начинаем проводить эксперименты по

выяснению причин отдельных явлений, например: «Почему этот камешек

нагрелся сильнее?» — «Потому что он имеет черный цвет»; «Этот платочек высох

быстрее. Почему?» — «Потому что мы его повесили на батарею».

Исследуем состав почвы, сравниваем свойства песка, и глины. Узнаем и

расширяем представления о свойствах воды и воздуха их значении, о видах и

свойствах тканей узнаем о свойствах магнита и увеличительного стекла.

При знакомстве с овощами дети определяли их на вкус. Попробовав

морковку, дети узнали, что она сладкая, а не горькая и из рассказа воспитателя

узнали, что в ней много витамин и она полезна для нашего здоровья.

Так же в процессе экспериментирования стимулируем детей задавать

вопросы, выделять последовательность действий, отражать их в речи при ответе

на вопросы типа: что мы делали? что мы получили? почему? Прививаем детям

навыки межличностного общения и сотрудничества: уметь договариваться,

отстаивать свое мнение, рассуждать в диалоге с другими детьми. Для этого во

время обсуждения проблемных ситуаций обращаем внимание детей на мнение

других, учим слушать друг друга, предлагаем более активным детям помочь

застенчивым.

Работа в лаборатории требует соблюдение правил техники безопасности.

Мы их составили совместно с детьми и игровыми персонажами. Они очень

просты и легко запоминаются:

С песком:

Если сыплешь ты песок –

Рядом веник и совок.

С огнем:

51

Помни правило: огонь

Никогда один не тронь!

С водой:

Коль с водой имеем дело,

Рукава засучим смело.

Пролил воду – не беда:

Тряпка под рукой всегда.

Фартук – друг: он нам помог,

И никто здесь не промок.

Со стеклом:

Со стеклом будь осторожен –

Ведь оно разбиться может.

А разбилось – не беда,

Есть ведь верные друзья:

Шустрый веник, Брат-совок

И для мусора бачок –

Вмиг осколки соберут,

Наши руки сберегут.

По окончании работы:

Ты работу завершил?

Все на место положил?

Экспериментальная деятельность дает детям возможность тесного общения,

проявления самостоятельности, самоорганизации, свободу действий и

ответственность, позволяет осуществлять сотрудничество, как с взрослыми, так и

со сверстниками. После каждого эксперимента приучаем детей к

самостоятельности при уборке рабочего места.

Толчком к началу экспериментирования может послужить удивление,

любопытство, выдвинутая просьба или проблема. В уголках живут сказочные

персонажи, которые удивляются, задают вопросы, делают открытия вместе с

детьми (Почемучка, Звездочет, Каркуша). Они маленькие, а младшему можно

52

передать свой опыт и чувствовать свою значительность, что укрепляет в ребенке

позицию «Взрослого». На первом этапе игровые персонажи в процессе

совместной деятельности под руководством воспитателей – моделируют

проблемные ситуации. Впоследствии дети учатся самостоятельно ставить цель,

выдвигать гипотезы, продумывать способы ее проверки осуществить

практические действия, делать выводы.

53

Приложения

Приложение 1.

Составление конспекта прогулки

В конспекте прогулки воспитателем указываются образовательные задачи,

используемое оборудование и выносной материал, место организации занятия (на

территории или за пределами детского сада), подробно описывается проведение

прогулки. По факту проведения прогулки рекомендуется вернуться к

составленному конспекту и провести самоанализ занятия, отметив реализованные

задачи и успешные этапы, выявить причины неудач и наметить способы

совершенствования педагогической деятельности на прогулке.

Конспект прогулки в группе среднего дошкольного возраста

Название «Осеннее путешествие»

Задачи прогулки

Закрепить представления детей о сезонных изменениях в природе осенью (часто идут

дожди; созрели плоды и корнеплоды; дует холодный ветер и облетают листья с деревьев;

улетают птицы в тёплые края).

Развивать и обогащать речь детей по теме, упражнять в умении подбирать к именам существительным прилагательные.

Способствовать развитию мелкой моторики, умения конструировать плоскостные

картинки из природного материала (листьев).

Развивать трудолюбие и умение помогать взрослым.

Формировать способность реализовывать игровые замыслы и умение устанавливать

взаимоотношения в игре.

Продолжать работу по формированию умения прыгать на двух ногах в длину с места,

способствовать повышению двигательной активности.

Выносной

материал и

оборудование

Мнемокарты,

карты для дидактических игр,

грабли для уборки листвы с территории,

предметы для самостоятельной игровой деятельности.

Ход прогулки

В.: Ребята, давайте сегодня мы с вами совершим путешествие в сказочный мир природы,

где нас ждут удивительные приключения. Но сначала отгадайте загадку:

Дом со всех сторон открыт,

Он резною крышей крыт.

Заходи в зелёный дом,

Чудеса увидишь в нём. (Лес).

В.: Сегодня мы отправимся в лес.

Мы сейчас в поход выходим.

По тропинке в лес заходим.

Руки за спину кладём.

И по брёвнышку идём (идут на носочках).

54

До чего трава высока (идут, высоко поднимая ноги):

То крапива, то осока.

Ноги выше поднимай,

На траву не наступай. А сейчас по кочкам

Прыжки на носочках (очень тихо идут на носочках).

Если с кочки упадёте,

То утонете в болоте!

Вновь мы стали на дорожку,

Постояли тут немножко.

Повернулись все кругом

И пустились бегом (бегут друг за другом).

Снова все в колонну встали

И знакомою тропой

Все отправились за мной!

В.: Вот мы и пришли на нашу полянку. Давайте вдохнём носиками, чтобы почувствовать запах Осени. Какой воздух? Чем он пахнет? (Ответы детей).

Золотом покрылось всё,

Словно в чудной сказке.

Кто принёс нам вот такие

Золотые краски? (Осень).

В.: А почему осень называют золотой? (Ответы детей).

Дидактическая игра «Какая бывает осень?». Игра «Следы осени» (по мнемотаблице):

часто идут холодные и моросящие дожди;

солнце светит, но уже не греет;

дует холодный ветер, начался листопад;

в лесу пропали грибы и ягоды;

собран урожай грибов и ягод;

птицы улетают на юг.

В.: Ребята, смотрите сколько листиков на земле. Давайте походим по сухим листочкам и

послушаем, как они шуршат.

Игровое упражнение «Шуршащие листочки».

Экспериментальная деятельность «Какими материалами можно шуршать?» (ткань, бумага

и полиэтиленовая плёнка).

В.: Сбрасывая листья, деревья готовятся к зимним холодам. Они укрывают всю землю

тёплым, пушистым ковром. Этот ковёр защитит корни деревьев от лютого холода. Опавшие листья не мусор, они нужны деревьям! Давайте поиграем с вами в игру «Мы осенние листочки».

Мы листочки, мы листочки (машут листочками над головой),

Мы осенние листочки.

Мы на веточке сидели,

Ветер дунул — полетели (разбегаются по площадке). Перестал дуть ветерок (садятся в кружок),

Мы присели все в кружок.

Ветер снова вдруг подул (разбегаются по площадке)

И листочки быстро сдул.

Все листочки полетели (приседают на корточки)

И на землю тихо сели.

В.: Ветер-шалунишка всю листву с деревьев перемешал. (Подходят к иве). Кто знает, как

называется это дерево? (Ива). На какую геометрическую фигуру похожи листья ивы?

(Овал). Какого они цвета? (Коричневые). Какой длины: короткие или длинные? (Длинные).

55

Как называются листья ивы?(Ивовые).

В.: Идём дальше. Какое это дерево? (Берёза). Какого цвета у него листья? (Жёлтые). На

какую геометрическую фигуру похож лист берёзы? (На треугольник). Как называются

листья от берёзы? (Берёзовые). Дидактическая игра «Листочек, к дереву беги!».

Трудовая деятельность.

В.: Мы с вами поиграли. А теперь давайте уберём опавшую листву с участка. Ведь она

мокрая и скользкая. И во время игр можно упасть! Соберём листву с участка. Перевезём её

на тачках и перенесём в кучи. (Дети сгребают листву и перевозят на тачках).

Игровое упражнение «Через ручеёк».

В.: Пока мы трудились, прошёл небольшой дождик, и у нас на участке появился весёлый

ручеёк. Скажите, ручеёк широкий или узкий? Нам надо через него переправиться! Как это

мы сделаем? (Перепрыгнем, перешагнём.) Девочки встают около узкой части ручья, а

мальчики — около широкой части ручья. (Девочки перешагивают ручеёк, а мальчики

перепрыгивают). Самостоятельная деятельность детей: игры «Семья», «Магазин», «Песочная кондитерская»

и др. Во время игр проводится индивидуальная работа по развитию речи.

Пальчиковая игра «Ветер по лесу летал…».

Индивидуальная работа по ФЭМП — «Пирамидка» (разложить листочки по величине).

Индивидуальная работа по художественно-эстетической деятельности — упражнение

«Составь узор из листочков» (конструирование из осенних листочков плоскостных

фигурок цветов, птиц, животных, рыб, насекомых). В конце прогулки воспитатель говорит:

Куча листьев здесь лежит,

Кто-то листьями шуршит.

Из-под листьев —

Чёрный нос.

Кто иголками оброс?

Вы, конечно, догадались,

С кем мы с вами повстречались? (С ёжиком).

В.: Пока он ещё не уснул, закутавшись в листву, давайте с ним поиграем!

Хороводная игра «Ёжик». В конце прогулки дети строятся парами и идут в группу.

Конспект прогулки «Осенние наблюдения»

в группе старшего дошкольного возраста

Задачи

Учить сравнивать деревья, кустарники по внешним признакам (цвету и особенностям коры,

толщине и гибкости веток, по форме листа, расположению хвоинок на ветке, закрепить и

расширить знания детей о «хвойных», «лиственных» деревьях);

развивать связную речь у детей, закрепить произношение звуков, активизировать

словарный запас: багряный, бук;

воспитывать любовь и бережное отношение к родной природе;

способствовать формированию коммуникативных навыков.

Предварительная

работа

Наблюдения за деревьями и кустарниками на участке ДОУ,

чтение литературы природоведческого характера,

разучивание стихов о природе,

рассматривание иллюстраций с изображением деревьев и кустарников.

Ход прогулки Вводная беседа. Воспитатель читает стихотворение:

56

Листья с веток облетают,

Птицы к югу улетают.

«Что за время года?» — спросим.

Нам ответят: «Это…» (Осень).

В.: Ребята, давайте вспомним, какое сейчас время года? (Ответы детей).

Опустел колхозный сад,

Паутинки вдаль летят,

И на южный край земли

Потянулись журавли.

Распахнулись двери школ.

Что за месяц к нам пришёл? (Сентябрь).

В.: Сколько осенних месяцев вы знаете? Как они называются? (Три: сентябрь, октябрь и ноябрь). А какие приметы осени вы можете назвать?

Перелётные птицы улетают на юг.

Дни стали короче, а ночи длиннее.

Холодные дни, сильный уже холодный ветер, часто идут моросящие дожди.

Листья становятся жёлтыми, оранжевыми, красными, багряными.

Начинается листопад.

Люди убирают урожай с полей, огородов и в садах.

Нужно одеваться теплее, когда выходишь на улицу, потому что стало холодно и т. д.

В.: Кто из вас любит осень, а кто нет? Почему? (Ответы детей).

Речевая игра «Скажи красивые слова об осени».

Цель: уметь подбирать прилагательные к заданному слову.

Осень — золотая, разноцветная, красивая, щедрая, любимая и т. д.

В.: Ребята, сегодня на прогулке мы посмотрим какие изменения произошли в природе и

насладимся яркими красками осени. Какая сегодня погода? (Ответы детей).

Обратите внимание на небо. Какое небо? (Ответы детей).

Как изменилась окраска листьев на деревьях и кустарниках? (Ответы детей).

Сегодня мы будем наблюдать за кустарниками, деревьями и цветами, посмотрим, какие

изменения с ними произошли по сравнению с летом. Основная часть.

Наблюдение за шиповником.

В.: Дети, подойдите и рассмотрите кусты с необычными ягодами. Это шиповник. В народе

его называют дикой розой. Осторожно оторвите ягодку, шиповник имеет шипы, ими можно

пораниться. Рассмотрите листья шиповника, листья сложные, состоящие из остропильчатых листочков. Это растение цветёт весной, цветки крупные и душистые,

лепестки бывают розового, красного, белого или жёлтого цвета. Плоды — мясистые ягоды

жёлтой, красной или чёрно-бурой окраски. Плоды шиповника содержат в себе целебные

свойства, поэтому осенью эти ягоды собирают, сушат, а затем пьют чай.

o Среди цветов малокровных,

Теряющих к осени краски,

Пылает поздний шиповник,

Шипящий, закатно-красный.

Наблюдение за облепихой.

В.: Дети, а вот ещё одно очень интересное растение — облепиха с красивыми пурпурно-

жёлтыми и оранжевыми ягодками. Обратите внимание, что листья у облепихи не изменили свою окраску. Облепиха тоже, как и шиповник, — лекарственное растение.

Наблюдение за лесным орехом.

В.: Дети, кто знает, как называется этот кустарник? (Ответы детей). Этот чудесный

кустарник называется лесной орех, на нём растут вкусные орешки, собирают орешки в

конце лета, в августе.

Наблюдение за буком.

57

В.: Дети, посмотрите какое красивое деревце. Кто знает, как оно называется? (Ответы

детей). Сейчас я прочту стихотворение, в котором будет новое интересное название дерева.

Воспитатель читает стихотворение «Листопад» В. Нирович.<…>

А теперь давайте прочитаем это стихотворение все вместе, повторяйте за мной. Молодцы! А теперь скажите, как называется это дерево? (Ответы детей). Правильно, это бук с

красивыми золотистыми листочками.

Наблюдение за вишней.

В.: Ребята, посмотрите, ещё одно дерево с интересной окраской листьев. Кто знает, что это

за дерево? На этом дереве летом растут очень вкусные ягодки, послушайте загадку:

o Сижу на дереве:

Красная, как кровь,

Круглая, как шар,

Вкусная, как мёд.

В.: Что это за дерево? (Вишня). Правильно, вишня. Теперь мы видим, что листочки осенью

у некоторых деревьев бывают багрового цвета.

Наблюдение за рябиной.

В.: Отгадайте загадку:

o Ягоды — не сладость,

Зато глазу радость

И садам украшенье,

А друзьям угощенье. (Рябина).

Дети, это рябина. Рябина очень красивое дерево и когда цветёт, и осенью, когда у неё

появляются плоды. Плоды рябины красные ягодки, их очень любят птички, особенно когда

холодно. Люди тоже используют ягоды рябины как лекарство. Послушайте про неё

стихотворение:

o Красненькую ягодку Мне дала рябина.

Думал я, что сладкая,

А она — как хина.

То ли эта ягодка

Просто недозрелая,

То ль рябина хитрая

Подшутить хотела.

В.: Ребята, сейчас мы с вами поиграем в игру.

Дидактическая игра «С какого дерева листок?» Воспитатель называет дерево, дети должны подобрать соответствующее прилагательное:

С рябины — … рябиновый.

С тополя — … тополевый.

С липы — … липовый.

С дуба — … дубовый.

С берёзы — … берёзовый.

С осины — … осиновый.

С клёна — … кленовый.

Наблюдение за ёлкой, сосной.

В.: Дети, послушайте загадку.

Зимой и летом одним цветом. (Ёлка, сосна).

Правильно, это ёлка, посмотрите на ель. Скажите, на ёлке листочки растут? (Нет).

Правильно, а что растёт на ёлке? (Зелёные иголки). Молодцы. Давайте подойдём поближе и

рассмотрим ветки с зелёными иголками.

Скажите, на какую фигуру похожа ёлка? (На треугольник). Правильно, ребята. Послушайте стихотворение о ёлке:

Ёлка, ёлка, ёлочка,

Вершинка, что иголочка.

С буйным ветром борется,

Дотронешься — уколешься.

58

В.: Дети, обратите внимание на траву. Как она изменилась? (Ответы детей). Посмотрите

вокруг, цветут ли сейчас какие-либо растения? (Ответы детей). Так ли их много как летом?

С чем связаны такие изменения осенью? (Меньше света, тепла).

Речевая игра «Найди и опиши» (найти растение, которое назовёт воспитатель). Подвижная игра «Ветер-ветерок».

Воспитатель просит детей встать в круг. Выбирают ведущего — «Ветерок». Дети двигаются по кругу со словами:

Ветер в парке листья кружит,

В небе кружит, кружит в лужах. Их бросает нам под ножки,

И на мокрые дорожки.

Ну-ка, ветер-ветерок,

Запятнай скорей листок!

Ведущий — «Ветерок» догоняет остальных детей. Игра повторяется несколько раз.

Трудовая деятельность. Сбор листьев для гербария.

Цель: формировать желание работать сообща.

Воспитатель подводит итог прогулки:

o Понравилась ли вам прогулка?

o За какими деревьями мы сегодня наблюдали?

o Какие кустарники встречали на прогулке?

59

Приложение 2.

Примерные временные планы прогулок в разных возрастных группах

Примерный временной план прогулки «Здравствуй, осень!»

в младшей группе

Структурный

компонент

прогулки

Наблюдение

за

сезонными

изменениями

в природе

Физическое

развитие:

упражнения

на ходьбу,

прыжки и

бег

Дидактические

игры «Найди и

покажи»,

«Угадай, что у

меня в руке»,

«Назови птицу или животное

по описанию»

Трудовая

деятельность:

посильная

помощь в

уборке

листьев с

закреплённой за группой

территории

Речевое

развитие:

беседы о

сборе урожая,

о верхней

одежде и

обуви осенью, о любимых

мультфильмах

на тему осени

Самостоятельная

игровая

деятельность

Время

проведения 8–10 минут 6–10 минут 7–8 минут 10–12 минут 10–15 минут 30 минут

Примерный временной план зимней прогулки «Погода вчера и сегодня»

в старшей (6-7 лет) группе

Структурный компонент

прогулки

Наблюдение

за небом,

солнцем,

луной,

звёздами,

регулярное измерение

температуры

воздуха,

занесение

наблюдений

в дневник

погоды

Физическое

развитие:

подвижные

игры

(снежки, марафон

катания с

корки),

создание

снежных

построек

Дидактические и сюжетные

игры зимней

тематики

Трудовая

деятельность: помощь в

расчистке

дорожек,

заливке катка

Речевое

развитие:

разучивание

и

объяснение

поговорок о январе,

проведение

бесед о

народном

календаре,

зимовке

животных и

растений

Самостоятельная

деятельность

Время

проведения 10–15 минут 7–10 минут 10–12 минут 7–10 минут 10–12 минут 35 минут

60

Примерный временной план прогулки «Вестники весны» в старшей

(5-6 лет) группе

Структурный

компонент

прогулки

Наблюдение за

первыми

насекомыми,

растениями,

распускающимися

почками на

деревьях,

вернувшимися с

юга птицами

Физическое

развитие:

упражнения

на ловкость

и меткость

Дидактические

игры: «Узнай,

чей голос»

(пение птиц),

«Кто

больше?»;

подвижная

игра в горелки

Трудовая

деятельность:

уборка

площадки от

камешков,

веток, щепок.

Речевое

развитие:

чтение и

обсуждение

рассказа В.

Бианки

«Синичкин

календарь»

Самостоятельная

деятельность

Время

проведения 8–10 минут 6–8 минут 8–10 минут 5–7 минут 10 минут 40 минут

61

Приложение 3.

Картотека прогулок в разных возрастных группах

Тематика прогулок

Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа

Знакомство с явлениями

природы

«Ветер»,

«Облака».

«Облака и тучи»,

«Что такое погода».

«Наблюдение за солнцем»,

«Наблюдение за снегом и льдом».

«Солнце — источник тепла и света»,

«Снег: мокрый, пушистый, крупой»,

«Почему происходит смена дня и ночи?».

Наблюдение за

сезонными изменениями в природе

«Осенние листья»,

«Изучение сосулек».

«Приметы осени»,

«Наблюдение за весенним дождём».

«Что такое листопад»,

«Что такое метель».

«Первые заморозки»,

«Что такое оттепель».

Наблюдение за

жизнью людей, общественной жизнью

«Наблюдение за автобусом/троллейбусом/трамв

аем»,

«Проезжая часть дороги».

«Наблюдение за работами на огороде»,

«Как работает шофёр».

«Как работает общественный транспорт»,

«Наблюдение за работой дворника».

«Наблюдение за специальным транспортом»,

«Воздушный транспорт».

Изучение представителей растительного и

животного мира

«Наблюдение за кошкой/собакой»,

«Изучение строения деревьев».

«Наблюдение за берёзой/осиной/тополем»,

«Наблюдение за птицами».

«Наблюдение за пауком/муравьём»,

«Наблюдение за крапивой/одуванчиком»,

«Наблюдение за перелётными птицами».

«Наблюдение в огороде за овощами»,

«Хвойные и лиственные деревья»,

«Сравнительное наблюдение за птицами (вороной и голубем, воробьём и

синицей)».

Правила взаимодействия человека с

природой

«Прогулка-поход по кольцевому маршруту на территории детского сада».

«Прогулка в зимний лес».

«Наблюдение за цветником/аптекарским огородом».

«Наблюдение за грибами и ягодами на экологической

тропе».

Правила безопасности на дороге

«Наблюдение за движением автомобилей и пешеходов».

«Регулируемые и нерегулируемые пешеходные

переходы».

«Наблюдение за светофором»,

«Наблюдение за пешеходным переходом».

«Наблюдение за работой регулировщика»,

«Наблюдение за пешеходами».

Развлекательные прогулки с

персонажем

«Изучаем с Чебурашкой цветы».

«Играем с пасхальным

кроликом».

«Повторяем особенности перелётных и

зимующих птиц с Серой шейкой».

«Повторяем дорожные знаки с Весёлым светофором».

62

Воспитание любви к родному городу

«Двор, в котором мы живём». «Улица нашего

детства». «Наш район».

«Любимый

город/посёлок».

Трудовые акции «Уборка участка осенью». «Засаживаем цветник/клумбу».

«Сгребаем снег и строим горку для всех».

«Помогаем заливать каток».

Здоровье: создание мотивации для

поддержания здорового образа жизни

«На зарядку становись!». «Прогулка на пластиковых лыжах».

«Как и зачем

закаливать организм».

«Наблюдение за тренировкой

спортсменов на стадионе».

63

Приложение 4.

Картотека наблюдений на прогулке

Вид

наблюден

ия

Наблюдения за

неживой

природой

Наблюдения за

живой природой

Наблюдения за

транспортом

Наблюдения

общественно

-бытовой

жизнью

Наблюдения за

трудом взрослых

Объекты

исследова

ния

Небо;

солнце;

звёзды и

луна/месяц (в

зимнее время

года);

погодные

явления:

o облака,

o ветер,

o дождь,

o радуга,

o град,

o снег,

o лёд,

o сосульки,

o роса,

o туман;

почва;

песок;

камни.

Растения:

o деревья,

o кустарники,

o травы,

o цветы, o грибы,

o мох.

Насекомые:

o бабочка,

o паук,

o муха,

o комар,

o гусеница,

o муравей,

o майский жук,

o божья коровка,

o пчела.

Птицы:

o воробей,

o голубь,

o ворона,

o грач,

o скворец,

o синица,

o снегирь,

o утка.

Животные:

o кошка, o собака,

o белка.

Грузовой

транспорт: o экскаватор,

o погрузчик,

o грузовик.

Пассажирский

транспорт:

o автобус,

o троллейбус,

o трамвай.

Специальный

транспорт:

o скорая помощь, o полицейская

машина,

o пожарная машина,

o эвакуатор.

Строительный и

ремонтный

транспорт:

o грейдер,

o подъёмный кран,

o каток.

Проезжая

часть,

пешеходный

переход,

магазин,

газетный киоск,

почта,

библиотека.

Для младших групп

— наблюдения за

трудом сотрудников

детского сада:

o дворника,

o охранника,

o воспитателя.

Для остальных групп

наблюдение за работой:

o шофёра,

o почтальона,

o продавца,

o строителей,

o спортсменов,

o регулировщик

64

Приложение 5.

Примеры продолжительности наблюдений на прогулках в разных группах

Тема наблюдения Возрастная группа Длительность и этапы наблюдения

Наблюдение за кошкой

Младшая группа

Начало наблюдения: привлечение внимание и создание хорошего настроения при помощи стихотворений о кошке (1–2 минуты).

Основной этап: o наблюдение за походкой, движениями кошки (1–2 минуты); o наблюдение за тем, как кошка ест, лакает из миски (2 минуты); o наблюдение за тем, как кошка играет с клубком или заводной мышкой (3

минуты); o наблюдение за тем, как кошка умывается, ласкается, мурлычет, спит (2

минуты). Части основного этапа чередуются с другими структурными компонентами прогулки.

Подведение итогов: ответы на вопросы о повадках кошки (1–2 минуты).

Наблюдение за берёзой весной

Старшая группа

Начало наблюдения: прослушивание стихотворения А. Прокофьева «Люблю берёзку русскую».

Основной этап: o исследование строения берёзы, сравнение её внешних признаков с другими

лиственными деревьями, выявление отличительных черт (7–8 минут). o Если возможно, понаблюдать за сбором берёзового сока (2–3 минуты).

Подведение итогов: ребята озвучивают то новое, что они узнали о берёзе в процессе наблюдения (1–2 минуты).

Наблюдение за облаками

Подготовительная группа

Начало наблюдения: привлечение внимания воспитанников постановкой проблемных вопросов о различной форме облаков (1 минута).

Основной этап: рассматривание облаков на небе, зарисовка и записи в дневник наблюдений (12–13 минут).

Подведение итогов: какого вида облака были сегодня и при каких погодных условиях (1 минута).