ВУЗОВСКАЯ СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХvenec.ulstu.ru/lib/disk/2016/73.pdf ·...

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего образования «УЛЬЯНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ВУЗОВСКАЯ НАУКА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Сборник материалов 50-й научно-технической конференции

(25 января – 30 января 2016 года)

Часть 3

Ульяновск УлГТУ 2016

2

УДК 62 (082) ББК 30я43 В 88

Вузовская наука в современных условиях : сборник материалов 50-й научно-технической конференции (25 января – 30 января 2016 года). В 3 ч. Ч.3. – Ульяновск : УлГТУ, 2016. – 320 с.

В материалах докладов 50-й научно-технической конференции

«Вузовская наука в современных условиях» представлены результаты госбюджетных и хоздоговорных научно-исследовательских работ, выполненных сотрудниками Ульяновского государственного технического университета в 2015 году. Материалы изданы в 3-х частях:

- в 1-й части опубликованы материалы докладов основных секций энергетического, машиностроительного, строительного факультетов и кафедры самолетостроения;

- во 2-й части опубликованы материалы докладов секций радиотехнического факультета, факультета информационных систем и технологий, кафедр физики, высшей математики и прикладной математики и информатики;

- в 3-й части опубликованы материалы докладов секций экономико-математического, гуманитарного факультетов, ИАТУ и ОШБ.

Материалы напечатаны в авторской редакции

УДК 62 (082) ББК 30я43

© Коллектив авторов, 2016 © Оформление. УлГТУ, 2016

В 88

3

СОДЕРЖАНИЕ ЭКОЛОГО-ХИМИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕХНОГЕННОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ПОЧВЕННЫЙ ПОКРОВ УРБАНИЗИРОВАННЫХ ТЕРРИТОРИЙ К.В. Кочеткова, Р.Р. Фаизов, Е.В. Коровина, О.А. Давыдова, И.Т. Гусева ......... 11 ВОПРОСЫ МИГРАЦИИ И РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ТЯЖЕЛЫХ МЕТАЛЛОВ И НЕФТЕПРОДУКТОВ В СИСТЕМЕ ВОДА – ДОННЫЕ ОТЛОЖЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ КУЙБЫШЕВСКОГО ВОДОХРАНИЛИЩА) О.А. Давыдова, Е.В. Коровина, А.А. Лукьянов, М.А. Исаева, Б.А. Красун .......... 13 МИГРАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ ТЯЖЕЛЫХ МЕТАЛЛОВ И ИХ ФОРМ В СИСТЕМЕ ПОЧВЕННЫЙ ПОКРОВ – ПОВЕРХНОСТНЫЕ ВОДЫ Е.В. Коровина, Р.Р. Фаизов, К.В. Кочеткова, О.А. Давыдова .............................. 16 СОРБЦИОННАЯ СПОСОБНОСТЬ МОДИФИЦИРОВАННОГО ЦЕОЛИТА ПО ОТНОШЕНИЮ К ЗАГРЯЗНЯЮЩИМ ПРИМЕСЯМ В ОТРАБОТАННЫХ ПРОТИВООБЛЕДЕНИТЕЛЬНЫХ ЖИДКОСТЯХ К.В. Кочеткова, А.В. Шарапова, Е.С. Климов, М.В. Бузаева ................................ 19 ТЕХНОЛОГИЯ РЕГЕНЕРАЦИИ НЕФТЕПРОДУКТОВ ИЗ ОТРАБОТАННЫХ РАСТВОРОВ ОБЕЗЖИРИВАНИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ МОДИФИЦИРОВАННОГО ДИАТОМИТА Р.Р. Фаизов, Т.Ю. Марцева, В.С. Бахтеева, Г.С. Гебейдуллова, М.В. Бузаева . 22 ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССОВ ПОЛИМЕРИЗАЦИИ И ОПТИМИЗАЦИЯ ПАРАМЕТРОВ ПОЛУЧЕНИЯ ПОЛИМЕРНЫХ КОМПОЗИЦИОННЫХ МАТЕРИАЛОВ НА ОСНОВЕ АКРИЛОВЫХ МОНОМЕРОВ И ФУНКЦИОНАЛИЗИРОВАННЫХ МНОГОСТЕННЫХ УГЛЕРОДНЫХ НАНОТРУБОК Е.С. Ваганова, Е.С. Климов, О.А. Давыдова, М.В. Бузаева ................................ 25 РАССМОТРЕНИЕ ФИЗИКО-ХИМИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ САМООЧИЩЕНИЯ И НАКОПЛЕНИЯ ТЯЖЕЛЫХ МЕТАЛЛОВ В ИХТИОФАУНЕ ПРИРОДНЫХ ВОДОЕМОВ УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ Е.С. Ваганова, А.С. Ваганов, О.А. Давыдова, Е.С. Климов, И.Т. Гусева ............ 28 ИСТОЧНИКИ И ПУТИ ПОСТУПЛЕНИЯ ТЯЖЕЛЫХ МЕТАЛЛОВ В МАЛЫЕ РЕКИ УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ Е.С. Ваганова, А.С. Ваганов, О.А. Давыдова, Е.С. Климов ................................. 31 ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ И РЕСУРСОСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПО ОБЕЗЗАРАЖИВАНИЮ СМАЗОЧНО-ОХЛАЖДАЮЩИХ ЖИДКОСТЕЙ ОТ МИКРОБИОЛОГИЧЕСКОГО ПОРАЖЕНИЯ И.А. Макарова, М.А. Исаева, О.А. Давыдова, Е.С. Климов ................................. 34

4

ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ И БАКТЕРИЦИДНЫХ СВОЙСТВ КОМПОЗИЦИЙ НА ОСНОВЕ СМАЗОЧНО-ОХЛАЖДАЮЩИХ ЖИДКОСТЕЙ И ФУНКЦИОНАЛИЗИРОВАННЫХ МНОГОСТЕННЫХ УГЛЕРОДНЫХ НАНОТРУБОК И.А. Макарова, Р.Р. Фаизов, Е.С. Климов, М.В. Бузаева, О.А. Давыдова .......... 37 ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗМЕНЕНИЙ ПОВЕРХНОСТИ МНОГОСТЕННЫХ УГЛЕРОДНЫХ НАНОТРУБОК ПРИ ИХ ФИЗИКО-ХИМИЧЕСКОМ МОДИФИЦИРОВАНИИ И.А. Макарова, А.В. Исаев, Е.С. Климов, М.В. Бузаева, О.А. Давыдова ............ 41 ОБУЧЕНИЕ ОПЕРАТОРОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СИТЕМ ПО БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В.А. Ламтюгин ......................................................................................................... 44 ОПЫТ ТЕХНИЧЕСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ”БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ” В.А. Куклев .............................................................................................................. 47 ТЕСТИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ С ИДЕНТИФИКАЦИЕЙ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ”БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ” В.А. Куклев .............................................................................................................. 50 РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В РАМКАХ ДИСЦИПЛИНЫ “ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СФЕРЕ БЕЗОПАСНОСТИ” В.А. Куклев, Э.Б. Ходжамуратова .......................................................................... 53 SMART-УЧЕБНИК: СТРУКТУРА, СОДЕРЖАНИЕ, РЕАЛИЗАЦИЯ В.А. Куклев .............................................................................................................. 56 ТЕХНИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТОВ ПО ИЗУЧЕНИЮ ИЗЛУЧЕНИЙ ОТ СВЧ-ПЕЧИ В.А. Куклев, В.А. Цветков ....................................................................................... 59 ПРОГРАММА РАСЧЕТА ФИТОТОКСИЧНОСТИ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ КЛАССА ОПАСНОСТИ ОТХОДОВ ПРОИЗВОДСТВА И ПОТРЕБЛЕНИЯ Ю.С.Евсевичева...................................................................................................... 63 ВИРТУАЛЬНАЯ УЧЕБНАЯ ФИРМА “ИТЭКО”: АЛГОРИТМЫ ПОДГОТОВКИ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ В.А. Куклев, Э.Б. Ходжамуратова .......................................................................... 65 КОАГУЛЯНТЫ ИЗ ОТХОДОВ ГАЛЬВАНИЧЕСКОГО ПРОИЗВОДСТВА Е.Н. Калюкова ......................................................................................................... 68 УЧЁТ ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ В УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ У.П. Зырянова ......................................................................................................... 71

5

К ФИЛОСОФСКОЙ КОНЦЕПЦИИ РИСКА ПРИМЕНИТЕЛЬНО К ОБЕСПЕЧЕНИЮ ТЕХНОСФЕРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В.Г.Тишин ................................................................................................................ 75 СПЕЦИАЛЬНАЯ ОЦЕНКА УСЛОВИЙ ТРУДА НА ПРЕДПРИЯТИЯХ ЭЛЕКТРОЭНЕРГЕТИКИ А.Н.Кудрин............................................................................................................... 78 СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ИДЕИ В ПРОИЗВЕДЕНИИ Р. ДАРНТОНА «ВЕЛИКОЕ КОШАЧЬЕ ПОБОИЩЕ И ДРУГИЕ ЭПИЗОДЫ ИЗ ИСТОРИИ ФРАНЦУЗСКОЙ КУЛЬТУРЫ» Л.Ф.Емелеева.......................................................................................................... 81 П.Я. ЧААДАЕВ. О РУССКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ (ТЕЗИСЫ) А.С. Тимошин, аспирант 2ого года обучения........................................................ 84 ОБУЧЕНИЕ СТРАНОВЕДЕНИЮ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ Г.П.Бухарова ........................................................................................................... 87 АКТУАЛЬНОСТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ Н.А.Дербышева ...................................................................................................... 90 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЧТЕНИЯ ВСЛУХ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ Т.А.Матросова......................................................................................................... 93 РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Л.М.Петрова ............................................................................................................ 96 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ Н.Ю.Рогова.............................................................................................................. 99 ОБУЧЕНИЕ АДЕКВАТНОМУ ПЕРЕВОДУ ТЕКСТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА С НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА НА РУССКИЙ О.А.Ситникова........................................................................................................102 НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕКСТ: ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ ПРИ ПЕРЕВОДЕ Ю.В.Титова 105 УПРАВЛЕНИЕ ТЕРМИНОЛОГИЕЙ – ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КУРСА И. В. Арзамасцева .................................................................................................110 МОДУСЫ ХУДОЖЕСТВЕННОСТИ: ТРАГИЗМ В ЛИРИКЕ СЕРЕБРЯНОГО ВЕКА НА ПРИМЕРЕ ПОЭМЫ «ПУТЯМИ КАИНА» М.А. ВОЛОШИНА. Климова И., ИДбд-31 ............................................................................................113

6

СМЫСЛОВЫЕ ПЛАСТЫ В РОМАНЕ УМБЕРТО ЭКО "ИМЯ РОЗЫ". Москвичева Н., Идбд-31. .......................................................................................115 ПУТЬ С. ЕСЕНИНА ОТ «РАДУНИЦЫ» К «ЧЕРНОМУ ЧЕЛОВЕКУ» Крошнева М.Е., доцент, к. филол. н., доцент кафедры ФИДР, Лисицкая Е.Э., студентка гр. ИДбд-41..................................................................117 РАЗБИТОЕ ЗЕРКАЛО ЕСЕНИНА М. Е. Крошнева, Е. Э. Лисицкая ...........................................................................120 ФИТНЕС-КУЛЬТУРА СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В.Н.Буянов, И.В.Переверзева, Ю.А.Усачев124 КУЛЬТУРА ТЕЛА - ИСТОРИЧЕСКИЙ ОПЫТ И СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ В.Н.Буянов, И.В.Переверзева, Ю.А.Усачев127 ПРОФИЛАКТИКА ПРОСТУДНЫХ И ВИРУСНЫХ ЗАБОЛЕВАНИЙ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ. Л.А. Рыжкина ..........................................................................................................130 ОСОБЕННОСТИ СПОРТИВНОЙ ТРЕНИРОВКИ В ЭКИПИРОВОЧНОМ ЖИМЕ ШТАНГИ ЛЕЖА А.И. Стафеев, А.О. Биржевая ...............................................................................133 ТЕХНИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ВОЛЕЙБОЛИСТОВ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ Г.В. Савицкая .........................................................................................................135 ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ ТАКТИЧЕСКОЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕРЕД СТАРТОМ НАЧИНАЮЩИХ СПОРТСМЕНОВ - ОРИЕНТИРОВЩИКОВ Н.А. Чернова, А.Э. Зарипов ..................................................................................137 СРЕДСТВА СИЛОВОЙ ПОДГОТОВКИ В БЕГЕ НА СРЕДНИЕ ДИСТАНЦИИ А.В. Чернышева ....................................................................................................139 СРЕДСТВА И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПОРТСМЕНА И.А.Сидорова .........................................................................................................142 ПСИХОЛОГИЯ ИГРОВЫХ СИТУАЦИЙ В ШАХМАТАХ В.М.Самборский ....................................................................................................144 О ПЕРСПЕКТИВАХ РАЗВИТИЯ ПРОЕКТНОГО УПРАВЛЕНИЯ В ЭКОНОМИКЕ СТРАНЫ О.Г.Шептиенко .......................................................................................................148 ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЛЕКСА ПРОМЫШЛЕННЫХ ЗОН, КАК НАПРАВЛЕНИЕ СТРАТЕГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ С.А.Глухова ............................................................................................................151

7

АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ НАУКИ, ТЕХНОЛОГИЙ И ИННОВАЦИЙ В РЕГИОНЕ (НА ПРИМЕРЕ УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ) А.К.Дементьева......................................................................................................154 ЭНЕРГОСЕРВИСНЫЙ ДОГОВОР И ПРОБЛЕМЫ, ВОЗНИКАЮЩИЕ НА КАЖДОМ ИЗ ЭТАПОВ ЕГО ЗАКЛЮЧЕНИЯ Т.А.Шкода ..............................................................................................................157 РОЛЬ ПРОФОРИЕНТАЦИИ В УСЛОВИЯХ ТРАНСФОРМАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВЫХ ОТНОШЕНИЙ Н.В.Лаптев..............................................................................................................160 ТРЕНДЫ ИНТЕРНЕТ-МАРКЕТИНГА В 2016 ГОДУ В.А. Захаров ...........................................................................................................163 ЛОКАЛИЗАЦИЯ ПРОИЗВОДСТВА: ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РЕШЕНИЯ В.Н. Лазарев, Я.В. Лапшина..................................................................................165 CRM СИСТЕМА КАК ОДНА ИЗ ПРОГРАММ ПРИМЕНЕНИИ ДАННЫХ ПРИ ПРОДАЖАХ ТОВАРОВ ИЛИ УСЛУГ Е.А. Папроцкий.......................................................................................................169 РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА И ПОВЫШЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПЕРСОНАЛА А.В. Чурашкина ......................................................................................................170 АНАЛИЗ ВНУТРЕННЕЙ СРЕДЫ АО «АВИАСТАР -СП» А.В. Азизова ...........................................................................................................173 ПОВЫШЕНИЕ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ПРЕДПРИЯТИЯ П.В. Зобов ..............................................................................................................176 ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНИЦИЙ В ОБЛАСТИ ПРОДВИЖЕНИЯ БРЕНДА М.М. Сабурова ......................................................................................................179 СУЩНОСТЬ ЭКОНОМИКИ ЗНАНИЙ И ПРОБЛЕМЫ ЕЕ РАЗВИТИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ О.К Коннова............................................................................................................181 ВОПРОСЫ ПОВЫШЕНИЯ БЛАГОСОСТОЯНИЯ НАСЕЛЕНИЯ В ПЕРИОД КРИЗИСА К. Д. Данилов..........................................................................................................184 ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ ЭКОНОМИКИ ЗНАНИЙ (НА ПРИМЕРЕ РАЗВИТЫХ СТРАН) К.А.Сайгина ............................................................................................................187 ФАКТОРЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО РОСТА О. С. Штурмина ......................................................................................................189

8

ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ЗАНЯТОСТИ В ИНТЕРНЕТЕ Г.Р. Аглиуллина ....................................................................................................192 ПОЛИТИКА ИМПОРТОЗАМЕЩЕНИЯ КАК ФАКТОР, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЙ СУВЕРЕНИТЕТ НАЦИОНАЛЬНОЙ ЭКОНОМИКИ И.А. Филиппова, Е. Э. Красильникова ..................................................................195 УПРАВЛЕНИЕ РИСКАМИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ Ю. Д. Фролова........................................................................................................199 ИННОВАЦИОННЫЕ МЕХАНИЗМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ Д. Н. Кадеев ...........................................................................................................202 ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ М.В. Самсонова, Афанасьева К.О., Родионова М.С. .........................................205 ПРОБЛЕМЫ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ С. В. Рябова ...........................................................................................................207 СНИЖЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ М.В. Самсонова .....................................................................................................210 МОТИВАЦИЯ ПЕРСОНАЛА КАК КЛЮЧЕВОЙ ЭЛЕМЕНТ СМК И.В. Логинова, Н.С. Логинова ...............................................................................212 ИССЛЕДОВАНИЕ ВНЕДРЕНИЯ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ А.Ю.Карзакова, И.В.Логинова ...............................................................................215 УПРАВЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬЮ РАБОТЫ ПЕРСОНАЛА Ю.В.Саланова ........................................................................................................218 АКТИВИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА КАК ФАКТОР УСТОЙЧИВОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ М.И.Перфилова .....................................................................................................222 МИГРАЦИЯ КАК ЭКОНОМИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ Е. О. Денисова .......................................................................................................225 ВЗАИМОВЛИЯНИЕ МИГРАЦИИ И РЫНКА ТРУДА Е.Г.Денисова ..........................................................................................................228 УПРАВЛЕНИЕ ЗНАНИЯМИ КАК ОДНА ИЗ ФУНКЦИЙ УПРАВЛЕНИЯ ПЕРСОНАЛОМ О.Ю. Герасимова ...................................................................................................229

9

КОНЦЕПЦИЯ САМООБУЧАЮЩЕЙСЯ ОРГАНИЗАЦИИ КАК ЗАЛОГ УСПЕХА НА РЫНКЕ. Ю.В. Бурцева .........................................................................................................232 ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА В РЕГИОНЕ Н. Н. Анюрова ........................................................................................................236 ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЛАТЫ ТРУДА В БЮДЖЕТНОМ СЕКТОРЕ ЭКОНОМИКИ Д. В. Мищенко ........................................................................................................239 ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ АГРАРНОГО СЕКТОРА УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ А.С. Васильева ......................................................................................................242 СУЩНОСТЬ И КЛАССИФИКАЦИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ В ОРГАНИЗАЦИИ Т.Г. Старостина......................................................................................................245 ВОЗНИКНОВЕНИЕ И ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ СТРАХОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РОССИИ Раев Е.И. ................................................................................................................248 ЭВОЛЮЦИЯ АГРАРНОЙ ЭКОНОМИКИ РОССИИ М.Р. Микеев – аспирант кафедры «Финансы и кредит». ....................................251 РОЛЬ ОБЪЕКТОВ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ В РАЗВИТИИ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА А.А. Кушева, Л.Г. Лопастейская ............................................................................254 РОЛЬ ОБЪЕКТОВ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ В ПОВЫШЕНИИ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА РЕГИОНА В.В. Офтаева, Л.Г. Лопастейская .........................................................................257 ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖДУНАРОДНЫХ СТАНДАРТОВ ФИНАНСОВОЙ ОТЧЕТНОСТИ Н.В.Харькова ..........................................................................................................260 ОБЪЕКТЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ КАК ФАКТОР ИНВЕСТИЦИОННОЙ ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТИ РЕГИОНА И. В. Карпухин ........................................................................................................262 АУДИТ объектов ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ Г.И.Мансурова........................................................................................................265 ОСОБЕННОСТИ УЧЕТНО-ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБЪЕКТОВ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ Л.Г. Лопастейская ..................................................................................................267 РАЗРАБОТКА ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ UML Ю.Н. Антонов .........................................................................................................270

10

ОПРЕДЕЛЕНИЕ КОРРЕЛЯЦИИ ЦЕНЫ НЕФТИ И КУРСА ДОЛЛАРА ЗА ПОСЛЕДНИЕ 20 ЛЕТ И.Л. Носач ..............................................................................................................274 ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ЭЛЕКТРОННОЕ ОБУЧЕНИЕ: НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ Н.Н.Белухина .........................................................................................................278 ЭЛЕКТРОННОЕ ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ СДО MOODLE: ПРОБЛЕМЫ, ПОИСКИ И РЕШЕНИЯ В.А.Куклев, Т.М.Егорова........................................................................................282 ОПЫТ РАБОТЫ КАФЕДРЫ «ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ И ПРИКЛАДНАЯ МЕХАНИКА» ПО ПРИМЕНЕНИЮ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В.К.Манжосов, О.Д.Новикова, А.А.Новиков .........................................................286 РЕАЛИЗАЦИЯ ПРЕЗИДЕНТСКОЙ ПРОГРАММЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ИНЖЕНЕРНЫХ КАДРОВ НА 2012 – 2014 ГОДЫ КАК ПЕРСПЕКТИВНАЯ МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ А.Н.Никулин ...........................................................................................................290 РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ КОРПОРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ САПР НА БАЗЕ ПЛАТФОРМЫ MOODLE С.И. Бригаднов.......................................................................................................295 СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СИСТЕМ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ САПР Е.Ю. Воеводин .......................................................................................................297 АНАЛИЗ СТИЛЕЙ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМ ОБУЧЕНИЯ А.Н. Афанасьев, Н.Н. Войт....................................................................................301 РЕАЛИЗАЦИЯ ЭЛЕКТРОННОГО КУРСА ПО ТУРБО ПАСКАЛЮ Н.Н. Войт, И.В. Беляева ........................................................................................306 ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ЛОГИСТИЧЕСКИХ СИСТЕМ М.В.Бебякова .........................................................................................................307 ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ АВИАЦИОННЫХ ТЕРМИНОВ В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ Н.И.Воронцова .......................................................................................................310 ГУМАНИЗАЦИЯ И ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ВАЖНЫЙ ФАКТОР ПРЕОДОЛЕНИЯ ПОСЛЕДСТВИЙ КУЛЬТУРНОГО КРИЗИСА Э.Н.Зиновьева .......................................................................................................313 АНГЛИЙСКИЕ ЗАИМСТВОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ РУССКОМ ЯЗЫКЕ О.А.Зотова .............................................................................................................316

11

УДК 502.52 + 504.064 ЭКОЛОГО-ХИМИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕХНОГЕННОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ПОЧВЕННЫЙ ПОКРОВ УРБАНИЗИРОВАННЫХ ТЕРРИТОРИЙ К.В. Кочеткова, Р.Р. Фаизов, Е.В. Коровина, О.А. Давыдова, И.Т. Гусева

Почва – специфический компонент биосферы, поскольку почва не только

геохимически аккумулирует компоненты загрязнений, но и выступает как природный буфер, контролирующий перенос химических элементов и соединений в атмосферу, гидросферу и живые организмы. Тяжелые металлы (ТМ), поступающие из различных источников, попадают на поверхность почвы, и их поведение зависит от химических и физических свойств самого почвенного покрова. Поглощение тяжелых металлов почвами существенно зависит от кислотности почв, а также состава анионов почвенного раствора.

В настоящей работе анализируется проблема техногенного воздействия на почвенный покров в контексте сбережения почв на урбанизированной территории.

Под воздействием различных факторов в почве происходит постоянная миграция попадающих в нее веществ и перенос их на большие расстояния. Интенсивность и направление миграций ТМ зависят как от особенностей ионов, формы, в которой присутствует элемент, его химических свойств (внутренние факторы миграций), так и от физико-химических и биологических условий миграций (щелочно-кислотные, окислительно-восстановительные условия, водный режим, температура, давление, влияние жизнедеятельности растений и других организмов) [1-4].

Для оценки характера и степени возможного загрязнения ТМ и засоления почвенного покрова в основных микрорайонах города Ульяновска был проведен анализ показателей физико-химического состояния почв и водной вытяжки с определением рН среды, легкорастворимых анионов (хлоридов, сульфатов, гидрокарбонатов) и катионов ТМ (цинка, меди, никеля, свинца, кадмия).

Состав и содержание солей в почвах меняется посезонно. Максимальное их содержание наблюдается в весенний период, что связано с интенсивным использованием противогололедных средств в зимний период, которые вместе с талыми водами попадают в почву. Минимальное содержание солей наблюдается в осенний период, что объясняется промыванием почвенно-грунтовой толщи осадками и наблюдается снижение содержания легкорастворимых солей.

Результаты анализа водной вытяжки показали, что почвы города являются в основном слабозасоленными, тип засоления – хлоридно-сульфатный. Щелочность от растворимых карбонатов не выявлена, то есть содового засоления не наблюдается [5-6].

Однофакторный дисперсионный анализ показал, что содержание ТМ в верхнем слое почвы также зависит от сезона года. Максимальные значения концентраций для всех ТМ наблюдаются в весенний период, что объясняется повышенной подвижностью ТМ в верхнем слое почвенного покрова из-за большего содержания углерода и снижения значений pH. В летний сезон содержание ТМ уменьшается вследствие активного их поглощения растениями и незначительным снижением техногенной нагрузки со стороны автотранспорта. В осенний период значения концентраций подвижной формы ТМ вновь возрастают из-за вторичного загрязнения почвы металлами, содержащимися в лиственном опаде, изменения кислотности, обусловленного

12

осадками в виде дождя и мокрого снега, увеличения интенсивности автотранспортных средств [3-4, 7-8].

С помощью однофакторного дисперсионного анализа была выявлена высокая корреляционная зависимость значений рН и содержания подвижных форм исследуемых металлов (исключение составляет свинец) в почвенном покрове (г=0,80). Для свинца эта зависимость носит заметный характер (г=0,65). Данные корреляционные зависимости представлены на рисунках 1, 2.

Рис. 1. Корреляционная зависимость содержания подвижных форм

цинка, меди, никеля, кадмия от рН почвенного покрова

Рис. 2. Корреляционная зависимость содержания подвижных форм свинца от рН почвенного покрова

13

Полученные результаты свидетельствуют о наличии негативных процессов в почвенной системе города, источник которых – хозяйственная деятельность человека. Следует помнить, что решение многих экологических проблем городов напрямую связано с состоянием городских земель и их балансом.

Таким образом, проведено комплексное исследование экологического состояния почв на территории г. Ульяновска. Оценка факторов деградации почвы позволяет разработать программу почвенно-экологических исследований, включающих эколого-аналитические исследования почвы. Осуществление такой программы дает возможность определить пути оптимизации состояния почвы и составить научный прогноз изменения этого состояния на ближайшую и отдаленную перспективу.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Добровольский Г.В., Никитин Е.Д. Экология почв. Учение об экологических функциях почв. М. МГУ, 2006. 268 с.

2. Муравьев А.Г. Оценка экологического состояния почвы. С.-П. Крисмас, 2000. 285 с.

3. Коровина Е.В. Трансформация почвенного покрова в условиях городской среды // Вестник Казанского ГАУ. 2009. №1(11). С. 139–142.

4. Сатаров Г.А., Коровина Е.В. Оценка состояния почвенного покрова урбоэкосистемы // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В. И. Вернадского. 2009. №3(17). С.157–161.

5. Завальцева О.А., Аванесян Н.М., Антонова Ж.А. Проблема засоления почв урбанизированных территорий (на примере города Ульяновска) // Экомониторинг. 2013. № 2. С. 32–37.

6. Кочеткова К.В., Фаизов Р.Р., Гусева И.Т., Давыдова О.А. Экологические аспекты засоления почв на урбанизированной территории (на примере г. Ульяновска) // Сборник научных трудов VI Международной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные аспекты современной науки». Белгород, 2014. Ч. 1. С. 101–103.

7. Коровина Е.В., Сатаров Г.А. Вклад автотранспорта в трансформацию почвенного покрова придорожных зон // Современные наукоемкие технологии: материалы международной конференции «Экология большого города». М. Академия Естествознания, 2009. № 3. С. 63–65.

8. Коровина Е.В., Тамончева Ю.М. Автотранспорт и экология урбанизированных территорий // Экология и безопасность жизнедеятельности промышленно-транспортных комплексов: материалы второго международного экологического конгресса. Тольятти. ТГУ, 2009. С. 19–24.

УДК 502.52 + 504.064 ВОПРОСЫ МИГРАЦИИ И РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ТЯЖЕЛЫХ МЕТАЛЛОВ И НЕФТЕПРОДУКТОВ В СИСТЕМЕ ВОДА – ДОННЫЕ ОТЛОЖЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ КУЙБЫШЕВСКОГО ВОДОХРАНИЛИЩА) О.А. Давыдова, Е.В. Коровина, А.А. Лукьянов, М.А. Исаева, Б.А. Красун

К одним из основных загрязняющих веществ, поступающие в природные водные системы, относятся тяжелые металлы (ТМ) и нефтепродукты (НП). Тяжелые металлы и нефтепродукты оказывают одно из наиболее

14

отрицательных влияний, как на качество поверхностных вод, так и на водные экосистемы в целом. В зависимости от интенсивности техногенного воздействия на экосистемы и характера протекания процессов происходит либо их восстановление до фоновых состояний, либо экосистемы переходят к другому устойчивому состоянию (экологическому балансу), которое будет характеризоваться иными количественными и качественными показателями компонентов.

Водоемы служат коллекторами всех видов загрязнения, где донные отложения служат депонирующей средой, аккумулирующие загрязняющие вещества. При изменении физико-химических условий в водоеме, а также при снижении интенсивности антропогенной нагрузки, загрязняющие вещества могут снова поступать из донных отложений в водную толщу и значительно влиять на водные ресурсы. При этом следует отметить недостаточную разработанность вопросов, связанных с ролью донных отложений в процессах самоочищения или загрязнения водных объектов [1-3].

Особого внимания в связи с загрязнением ТМ и НП требуют водоемы, площадь водосбора которых включает промышленно развитые территории. Примером такого водоема является Куйбышевское водохранилище на территории Ульяновской области. Экологическое состояние водохранилища представляет особую важность для Ульяновской области, так как является единственным источником централизованного водоснабжения, имеет рыбохозяйственное значение и широко используется в рекреационных целях. При возрастающем техногенном воздействии на Куйбышевское водохранилище актуальным является исследование влияния различных факторов на пространственно-временное распространение, аккумуляцию и миграцию тяжелых металлов в компонентах водной экосистемы водоема [4-7].

Цель настоящей работы – исследование влияния физико-химических факторов (рН, Eh), карбонатной жесткости на процессы миграции и распределения тяжелых металлов (Fe, Zn, Cu, Ni, Cd, Pb) и нефтепродуктов в системе вода – донные отложения.

Объектами исследования являлись поверхностные воды и донные отложения Куйбышевского водохранилища на территории Ульяновской области. Сезонный отбор проб воды и донных отложений производился в период 2009-2014 гг.

Исследования проводились на базе аккредитованной научно-исследовательской лаборатории физико-химического анализа ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный технический университет». Валовое содержание ТМ в воде и донных отложениях определяли атомно-абсорбционным методом на спектрометре «Квант-Z» по методикам ПНД Ф 16.1:2.2:2.3:3.36-02, ГОСТ Р 51309-99. Общее содержание НП в объектах исследования определяли методом ИК-спектроскопии на анализаторе нефтепродуктов АН-2 по методикам ПНД Ф 16.1:2.2.22-98, ПНД Ф 14.1:2.5-95. В пробах воды определение физико-химических показателей проводили потенциометрическим методом по методике ПНД Ф 14.1:2:3:4.121-97. Карбонатную жесткость определяли титриметрическим методом согласно ГОСТ 52407-2005.

Влияние рН среды и окислительно-восстановительных условий (Eh) на миграцию элементов в водной среде и выражается в том, что данные факторы контролируют осаждение ТМ из растворов, коагуляцию коллоидов, подвижность металлов. В сезонной динамике при увеличении pH воды от 7,35 (весна) до

15

8,15 (осень) растворенные катионные формы металлов могут переходить в нерастворенные формы, адсорбироваться на поверхности твердых частиц взвешенных веществ, находящихся в воде, и осаждаться в донные отложения.

Исследования показали достоверную статистически значимую корреляционную зависимость (r>0,8), что при повышении рН водной среды (до 8,15) в осенний период возрастает миграция и накопление всех исследуемых тяжелых металлов из воды в донные отложения. Наиболее интенсивные процессы осаждения в донные отложения отмечены для никеля, свинца и цинка. Средний характер миграции наблюдается для меди и кадмия. Возрастание карбонатной жесткости воды (до 146,8 мг/л) в осенний период определяет влияние данного фактора на накопление железа, никеля и свинца в донных отложениях.

Наиболее активным, непосредственно участвующим в обменных процессах с поровыми и придонными водами является верхний (0 – 10 см) слой донных отложений. В зависимости от гидрологического сезона в нем могут преобладать либо окислительные (Eh>0), либо восстановительные условия (Eh<0), которые определяют формы нахождения тяжелых металлов [8-11].

Окислительные условия в водной экосистеме Куйбышевского водохранилища преобладают в весенний период (Eh=+240 мВ), когда наблюдается повышенное содержание растворенного кислорода (9,95 мг/л) в воде. В летне-осеннее время за счет понижения концентрации растворенного кислорода и его интенсивного расходования на биохимические процессы в поверхностном слое донных отложений могут устанавливаться восстановительные условия.

Существующий в водном потоке спектр соединений тяжелых металлов для каждого конкретного поверхностного водоема определяется возможностью прохождения таких процессов как гидролиз и полимеризация. Также наблюдаются процессы комплексообразования ТМ с неорганическими и органическими веществами, в том числе, с хелатообразователями – гуминовыми и фульвовыми кислотами, присутствующих в природных водах, что обуславливает миграционную способность металлов. В ходе проведенных исследований были рассмотрены присутствующие в водохранилище доминирующие формы металлов, в которых основными лигандами могут выступать ионы ОН- , НСО3

- и фульвокислотные остатки. Нефтепродукты в водоемах могут находиться в различных миграционных

формах – растворенной, эмульгированной, сорбированной на взвешенных частицах и донных отложениях, в виде пленки на поверхности воды. В результате протекания в водоеме процессов испарения, сорбции, биохимического и химического окисления нефтепродукты претерпевают различные превращения.

Содержание и миграционные процессы НП в системе вода – донные отложения определяются сезонностью, содержанием взвешенных частиц в толще слоя воды и гидрологическим режимом водохранилища. Установлено, что максимальное содержание НП в воде (до 0,068 мг/л) наблюдается в весенний период. Накопление НП в донных отложениях (до 265 мг/кг) происходит в летне-осенний период. Таким образом, осенний период характеризуется низким значением индекса загрязненности воды (ИЗВ=3,45) и является наиболее благоприятным для протекания процессов самоочищения водных объектов от тяжелых металлов и нефтепродуктов при комплексном влиянии исследуемых факторов.

16


1. Нахшина Е.П. Тяжелые металлы в системе «вода – донные отложения» водоемов (обзор) // Гидробиол. журнал. 1985. № 2. С. 80–90. 2. Давыдова О.А., Лукьянов А.А., Ваганова Е.С. и др. Физико-химические аспекты загрязнения и очистки поверхностных вод от тяжелых металлов и нефтепродуктов природными сорбентами // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2014. Т. 16. № 4(3). С. 523–525. 3. Степанова Н.Ю., Латыпова В.З., Анохина О.К., Таиров Р.Г. Сорбционная способность и факторы формирования химического состава донных отложений Куйбышевского и Нижнекамского водохранилищ // Экологическая химия. 2003. № 12(2). С. 105–116. 4. Юранец-Лужаева Р.Ч., Тарасов О.Ю., Шагидуллин P.P., Бодяжин А.С. Пространственная и временная изменчивость химического состава вод Куйбышевского водохранилища // Георесурсы. 2011. №5(41). С. 18–21. 5. Ваганова Е.С., Ваганов А.С., Давыдова О.А. и др. Экологическое состояние водных объектов Ульяновской области // Современные наукоемкие технологии. 2010. № 7. С. 78–79. 6. Давыдова О.А., Лукьянов А.А., Ваганова Е.С., Гусева И.Т. Физико-химические и экологические аспекты сезонной динамики содержания тяжелых металлов в водных экосистемах на территории Ульяновской области // Сборник научных трудов VI Международной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные аспекты современной науки». Белгород, 2014. Ч. 1. С. 77–80. 7. Давыдова О.А., Климов Е.С., Ваганова Е.С., Ваганов А.С. Влияние физико-химических факторов на содержание тяжелых металлов в водных экосистемах: монография / под ред. Е.С. Климова. Ульяновск. УлГТУ, 2014. 167 с. 8. Линник П.Н., Набиванец Б.И. Формы миграции металлов в пресных поверхностных водах. Л. Гидрометеоиздат, 1986. 272 с. 9. Moore J.M. Inorganic contaminants of surface water: research and monitoring priorities. New York: Springer-Verlag, 1991. 366 p. 10. Гликина Ф.Б., Ключников Н.Г. Химия комплексных соединений. М. Просвещение, 1982. 160 с. 11. Ваганова Е.С., Давыдова О.А. Физико-химические аспекты самоочищения малых рек от тяжелых металлов (на примере Ульяновской области) // Вода: Химия и Экология. 2012. № 3. С. 21–26.

УДК 502.52 + 504.064 МИГРАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ ТЯЖЕЛЫХ МЕТАЛЛОВ И ИХ ФОРМ В СИСТЕМЕ ПОЧВЕННЫЙ ПОКРОВ – ПОВЕРХНОСТНЫЕ ВОДЫ Е.В. Коровина, Р.Р. Фаизов, К.В. Кочеткова, О.А. Давыдова

В экологическом аспекте загрязнение водных и почвенных экосистем токсичными веществами является одной из глобальных проблем современности. Для оценки экологического состояния водных и почвенных экосистем, способности их к самовосстановлению и саморегуляции в условиях техногенного воздействия наряду с контролем содержания токсикантов в компонентах экосистем необходимо исследовать особенности их аккумуляции и миграции [1-2].

17

Тяжелые металлы (ТМ) оказывают одно из наиболее отрицательных влияний, как на качество поверхностных вод, так и на водные экосистемы в целом. Они относятся к классу консервативных загрязняющих веществ, которые не разлагаются в воде, а только изменяют форму своего существования. Почвенные экосистемы являются емким акцептором для тяжелых металлов, что обуславливает их аккумуляцию в почвенном покрове. Под воздействием различных факторов в почве происходит постоянная миграция попадающих в нее веществ и перенос их на большие расстояния. Интенсивность и направление миграций ТМ зависят как от особенностей ионов, формы, в которой присутствует элемент, его химических свойств (внутренние факторы миграций), так и от физико-химических и биологических условий миграций (щелочно-кислотные, окислительно-восстановительные условия, водный режим, температура, давление, влияние жизнедеятельности растений и других организмов) [3-6].

В представленной работе рассматривается сезонная динамика содержания тяжелых металлов и влияние ряда факторов на их миграционную способность в системе почвенный покров – поверхностные воды. Исследования проводились в период 2009-2014 гг. на базе аккредитованной научно-исследовательской лаборатории физико-химического анализа ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный технический университет».

Опробование поверхностных вод и почвы (берегового грунта) проводили в районах автотранспортных развязок и мостовых переходов через Куйбышевское водохранилище на территории г. Ульяновска. Отбор проб воды и почвы выполняли согласно нормативным документам ГОСТ Р 51592-2000, ГОСТ 17.1.5.01-80, ПНД Ф 12.1:2:2.2:2.3.2-03.

Определение валового содержания и подвижных форм ТМ в пробах воды и почвы проводили методом атомно-абсорбционной спектроскопии. Анализ выполнялся на атомно-абсорбционных спектрометрах «Спектр-5-3» и «Квант Z» согласно методикам ПНД Ф 16.1:2.2:2.3:3.36-02, ГОСТ Р 51309-99.

К числу приоритетных загрязняющих веществ почвенного покрова (берегового грунта) и поверхностных вод Куйбышевского водохранилища относятся тяжелые металлы (Zn, Cu, Ni, Cd, Pb), отличающиеся максимальной аккумуляционной способностью и высокой токсичностью. При исследовании сезонной динамики установлено, что максимальное содержание ТМ в верхнем слое берегового грунта наблюдается в весенний период (после снеготаяния), где превышение ПДК подвижных форм для цинка составило 3,5ПДК; меди – 10ПДК; никеля – 3ПДК; свинца – 2,5ПДК; кадмия – 1,1ПДК.

В осенний период (октябрь – ноябрь) происходит снижение содержания ТМ в береговом грунте водохранилища до фоновых значений и возрастание их содержания в воде (относительно летнего периода), что можно объяснить миграционными процессами подвижных форм ТМ с дождевыми осадками и грунтовыми водами из почвенного покрова (берегового грунта) в поверхностные воды Куйбышевского водохранилища.

Возможность миграции ТМ в системе почвенный покров – поверхностные воды также подтверждаются данными исследований сезонной динамики содержания металлов и их форм в воде. Установлено, что максимальное содержание ТМ в пробах воды наблюдается в весенний период во время весеннего паводка, где происходит перенос подвижных форм ТМ с талыми водами из берегового грунта в водоем.

18

Весенний период (апрель – май) исследования характеризуется значениями рН=6,75 (слабокислые условия) для берегового грунта и рН=7,35 (близко к нейтральным условиям) для воды, преобладанием окислительных условий (Eh=+240 мВ) в водной экосистеме водохранилища, когда наблюдается повышенное содержание растворенного кислорода (9,95 мг/л), и высокими значениями минерализации воды.

Влияние данных факторов на миграцию ТМ из берегового грунта в воду можно отследить с помощью однофакторного дисперсионного анализа [7]. Выявлена высокая корреляционная зависимость значений рН и содержания подвижных форм исследуемых металлов (исключение составляет никель) в береговом грунте (г=0,80). Для никеля эта зависимость носит весьма заметный характер (г=0,95). Данные корреляционные зависимости представлены на рисунках 1, 2.

Рис. 1. Корреляционная зависимость содержания подвижных форм цинка, меди, свинца, кадмия от рН берегового грунта

Рис. 2. Корреляционная зависимость содержания подвижных форм никеля

от рН берегового грунта

19

Рассмотрены присутствующие в водохранилище доминирующие формы металлов, в которых основными лигандами могут выступать ионы ОН- , НСО3

- и фульвокислотные остатки. Для всех исследуемых тяжелых металлов характерна низкая устойчивость гидрокарбонатных комплексов в сравнении комплексов с фульвокислотами и гидроксокомплексами [6].

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Добровольский Г.В., Никитин Е.Д. Экология почв. Учение об экологических функциях почв. М. МГУ, 2006. 268 с. 2. Муравьев А.Г. Оценка экологического состояния почвы. С.-П. Крисмас, 2000. 285 с. 3. Коровина Е.В. Трансформация почвенного покрова в условиях городской среды // Вестник Казанского ГАУ. 2009. №1(11). С. 139–142. 4. Сатаров Г.А., Коровина Е.В. Оценка состояния почвенного покрова урбоэкосистемы // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В. И. Вернадского. 2009. №3(17). С.157–161. 5. Коровина Е.В. Модель распространения тяжелых металлов от автомагистрали // Медико-физиологические проблемы экологии человека: материалы Всероссийская конференция с междунар. участием. Ульяновск. УлГУ, 2009. С. 164–165. 6. Давыдова О.А., Лукьянов А.А., Ваганова Е.С., Гусева И.Т. Физико-химические и экологические аспекты сезонной динамики содержания тяжелых металлов в водных экосистемах на территории Ульяновской области // Сборник научных трудов VI Международной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные аспекты современной науки». Белгород, 2014. Ч. 1. С. 77–80. 7. Коровина Е.В., Ваганова Е.С., Исаева М.А., Давыдова О.А., Гусева И.Т. Применение статистического анализа для прогнозирования техногенного воздействия на водные объекты в аспекте сохранения и воспроизводства природных ресурсов // Сборник научных трудов Всероссийской научно-технической конференции с междунар. участием «Фундаментальные и прикладные исследования в технических науках в условиях перехода предприятий на импортозамещение: проблемы и пути решения». Стерлитамак, 2015. УДК 621.9.079 СОРБЦИОННАЯ СПОСОБНОСТЬ МОДИФИЦИРОВАННОГО ЦЕОЛИТА ПО ОТНОШЕНИЮ К ЗАГРЯЗНЯЮЩИМ ПРИМЕСЯМ В ОТРАБОТАННЫХ ПРОТИВООБЛЕДЕНИТЕЛЬНЫХ ЖИДКОСТЯХ К.В. Кочеткова, А.В. Шарапова, Е.С. Климов, М.В. Бузаева

Утилизация противообледенительных жидкостей (ПОЖ) очисткой на

природных сорбентах позволяет извлекать из них присадки и получать смесь гликоля и воды, пригодную для вторичного использования. Проведенные исследования показали снижение количества присадок в модельных растворах ПОЖ при очистке в статических условиях на различных сорбентах (диатомит, опока, цеолит), но более высокие степени извлечения наблюдались при использовании цеолита. Необходимая степень извлечения примесей достигается при четырехкратном использовании цеолита. Повышение

20

сорбционной емкости и степени извлечения, а, следовательно, увеличение кратности использования цеолита в процессе очистки и утилизации ПОЖ может быть достигнуто модифицированием внутренней структуры или поверхности природного минерала различными физико-химическими методами [1-2].

В химии модифицирования глинистых минералов в настоящее время преобладают термохимический и кислотно-щелочной методы модификации. При термоактивации происходит перестройка кристаллической решетки природного сорбента, вследствие чего образуются большие пустоты. В результате взаимодействия сорбента с минеральными кислотами водород их обменивается с периферическими ионами глинистого вещества (K, Na, Ca, Mg) путем обменной адсорбции.

Для модифицирования поверхности алюмосиликатных минералов используют их обработку различными химическими веществами (органическими, солями металлов). Перспективным направлением модифицирования сорбентов является подход, связанный с закреплением на поверхности функциональных центров. Такая обработка приводит к образованию так называемых полусинтетических сорбентов, с отличными от исходного минерала природой поверхности и пористой структурой, сочетающие в себе полезные свойства исходного минерала и синтетических сорбентов [3-4].

В представленной работе использовали цеолит Юшанского месторождения (Ульяновская область) и противообледенительную жидкость «MAXFLIGHT», содержащую 80 % пропиленгликоля (1,2 – пропандиола), а также воду, противокоррозионные и противопенные присадки, ПАВ, краситель, полимерные загустители. Для извлечения различных примесей использовали смесь исходной ПОЖ с дистиллированной водой в соотношениях - 1 : 1 (разбавление в 2 раза) и 1 : 3 (разбавление в 4 раза).

Для изучения процессов очистки ПОЖ использовали измельчённый сорбент, разделённые на фракции: 1-2мм – для очистки в динамическом режиме, мелкодисперсный порошок с размерами менее 1 мм – в статическом режиме.

Исследование процессов очистки отработанных ПОЖ на цеолитах проводилось в статическом режиме. Очищаемую жидкость перемешивали с мелкодисперсным порошком цеолита в течение 20 мин (соотношение сорбента и раствора Т : Ж = 1 : 10) и выдерживали в течение суток при комнатной температуре. Отделяли жидкость от сорбента и определяли ее вязкость, показатель преломления.

В динамическом режиме очищаемую жидкость пропускали через слой цеолита (высота слоя – 30 см, фракция 1-2 , 2-3 мм) со скоростью 1 мл/мин. Определяли вязкость (V), показатель преломления полученного фильтрата.

Кинематическую вязкость разбавленной ПОЖ определяли по ГОСТ 33 – 2000 с помощью вискозиметра ВПЖ-2 (ГОСТ 10028 - 81) при температуре (20±0,2)°С. Показатель преломления при 20°С определяли по ГОСТ 18995.2 Сорбционное извлечение неорганических примесей из ПОЖ (на примере ионов тяжелых металлов) на минералах были исследованы в статических условиях с использованием модельных растворов (Сu2+, Zn2+) и ПОЖ, разбавленной дистиллированной водой в соотношениях 1 : 3 ( фракция цеолита 1-2 мм; соотношение твердой и жидкой фазы Т: Ж = 1 : 50; время контакта – 4 ч; исходная концентрация ионов от 10 до 100 мг/л). В фильтрате определяли остаточную концентрацию катионов. На основании полученных данных строили изотермы адсорбции. Содержание ионов меди и цинка определяли методом

21

атомно-адсорбционной спектрометрии с пламенной атомизацией (КВАНТ Z) в соответствии с ПНД Ф 14.1:2:4.139 – 98.

Модифицирование цеолита органическими соединениями проводили насыщением гранул минерала 5% спиртовым раствором триэтаноламина (ТЭА, 2,2',2''-нитрилотриэтанол, трис-(2-оксиэтил)амин) в течение суток и высушиванием модифицированных образцов на воздухе. Химическое модифицирование неорганическими веществами проводили растворами соляной кислоты и солей металлов.

Образцы цеолита помещали на сутки в растворы следующих химических реактивов: 6н раствор HCl и 8%-ный раствор NaCl при соотношении масс сорбента и раствора 1:40. После декантирования сорбенты просушивались до постоянной массы.

Термохимическое модифицирование исходного цеолита сульфатом алюминия проводили, добавляя к навеске минерала (Т) раствор (Ж) сульфата алюминия в соотношении Т: Ж = 1:10. Суспензию перемешивали в течение 15 мин и доводили рН до 7 раствором аммиака. В качестве осадителя был выбран раствор аммиака, так как объем микропор в этом случае выше, чем при осаждении гидроксидом натрия, вследствие разрыхляющего действия аммиака. Избыток воды из полученной суспензии отделяли на центрифуге (600 об/с), влажный порошок диатомита подвергали термообработке при температуре 200°С в течение 2 ч.

Сорбционная способность цеолита к примесям ПОЖ определяется способом модифицирования и природой вещества-модификатора. Этаноламины образуют достаточно прочные комплексы с катионами тяжелых металлов. Проведенные исследования сорбции ионов меди и цинка приводят к улучшению сорбционных свойств цеолита по отношению к неорганическим примесям ПОЖ. Образование на поверхности сорбента гидроксида алюминия при термохимическом модифицировании позволит повысить сорбционную емкость цеолита по отношению, как к неорганическим, так и органическим примесям ПОЖ.

Показатель преломления очищенной жидкости при очистке в динамическом и статическом режиме свидетельствует о преимущественном извлечении из ПОЖ примесей по сравнению с гликолем.

При исследовании извлечения полимерных загустителей и прочих присадок в статических условиях на сорбентах (цеолит, опока, диатомит) вязкость очищаемой жидкости снижается 2-6 раз. Значения показателя преломления близки к значениям смеси пропиленгликоля и воды соответствующих концентраций.

Полученные результаты показали снижение количества присадок в модельных растворах ПОЖ при очистке в статических условиях на всех сорбентах, но более высокие степени извлечения наблюдались при использовании цеолита, модифицированного раствором сульфата алюминия.

При извлечении примесей из ПОЖ на сорбентах в динамических условиях были получены степени извлечения ниже, чем в статических условиях.

При использовании всех модификаций цеолита не были достигнуты такие же показатели очистки, как в статических условиях. Полученные результаты, свидетельствует о недостаточном извлечении полимерных добавок – загустителей (вязкость снизилась не более чем в 2,5 раза).

Исследование сорбционного извлечения неорганических примесей из ПОЖ проводили, изучая сорбцию катионов меди и цинка из модельных

22

растворов. По экспериментальным результатам в системе «сорбент-раствор» была рассчитана адсорбция катионов из растворов с разной исходной концентрацией и построены изотермы адсорбции.

Высокие значения (более 60 %) степени извлечения катионов из модельных растворов и разбавленных ПОЖ были получены для модификаций цеолита. Из полученных результатов можно отметить, что максимальные степени извлечения катионов и значения величины адсорбции были получены для цеолита, модифицированного раствором триэтаноламина и сульфата алюминия, минимальные – раствором соляной кислоты.

Таким образом, полученные результаты показывают, что физико-химическое модифицирование природного цеолита солями металлов и триэтаноламином позволяет получить материал с улучшенными сорбционными свойствами для извлечения загрязняющих веществ из отработанных противообледенительных жидкостей. На модифицированном цеолите степень извлечения для катионов цинка составляет 87,4 %, для меди - 88,2 %; после очистки наблюдается снижение вязкости противообледенительной жидкости более чем в 4 раза.


1. Лахардов С.П. Регенерация противообледенительных жидкостей [Электронный ресурс] // [сайт] – URL: http://enviro-npz.livejournal.com/ (дата обращения 15. 12. 2011). 2. Крымова В.В., Щербин Э.А. Исследование процессов адсорбции ионов Fе3+ на бентонитах / Ученые записки Таврического национального университета им. В.И. Вернадского Серия «Биология, химия». Т. 25 (64). 2012. № 4. С. 248-254. 3. Бузаева М.В., Шарапова А.В., Климов Е.С., Наместникова О.В. Утилизация отработанных противообледенительных жидкостей с использованием цеолитов // Пожары и чрезвычайные ситуации: предотвращение, ликвидация. 2013. № 4. С. 10–12. 4. Климов Е.С., Бузаева М.В. Природные сорбенты и комплексоны в очистке сточных вод. Ульяновск. УлГТУ, 2011. 201 с.

УДК 621.9.079 ТЕХНОЛОГИЯ РЕГЕНЕРАЦИИ НЕФТЕПРОДУКТОВ ИЗ ОТРАБОТАННЫХ РАСТВОРОВ ОБЕЗЖИРИВАНИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ МОДИФИЦИРОВАННОГО ДИАТОМИТА Р.Р. Фаизов, Т.Ю. Марцева, В.С. Бахтеева, Г.С. Гебейдуллова, М.В. Бузаева

Остро стоящей проблемой является образование в технологических системах больших количеств отработанных растворов обезжиривания, содержащих нефтепродукты, моющие средства, пеногасители. В производстве отработанные растворы часто сбрасываются, так как они являются дешевыми отходами. Однако такие сбросы являются одними из самых опасных, поскольку парализуют работу очистных установок. Содержащиеся в отработанных растворах эмульгированные, неэмульгированные и омыленные жиры и масла отравляют ионообменные смолы и мембраны в системах водоочистки, пассивируют электроды в случае применения электрохимических методов очистки сточных вод. При достижении концентрации нефтепродуктов порядка 1,0 г/дм3 растворы плохо обезжиривают и заменяются новыми, в связи, с чем на

23

обезжиривание и промывку изделий требуется большое количество воды, требующей дальнейшей очистки.

Обычная регенерация масел представляет собой многоступенчатый процесс: осаждение механических примесей, атмосферная перегонка при температурах до 250оС, сернокислотная очистка с последующей нейтрализацией, слив и фильтрование для удаления кислого гудрона, вакуумная перегонка, отбеливание глиной и стабилизация. Вязкость масел ограничивает применение ультрафильтрации для их очистки. В разработанных технологиях масло растворяют в органических растворителях и затем фильтруют под давлением через мембранные фильтры. Центрифугирование и молекулярное испарение эффективно очищает масло, но из-за сложности аппаратурного оформления и стоимости очистки практически не применяется [1-3].

В этом плане представляется перспективным использование дешевого диатомита, обладающего большой сорбционной емкостью по нефтепродуктам. В частности месторождение диатомита разрабатывается в Ульяновской области.

Целью работы провести модифицирование природного диатомита солями алюминия для улучшения технологических и сорбционных свойств и исследовать сорбцию нефтепродуктов из отработанных растворов обезжиривания на модифицированном диатомите.

В результате реализации научного проекта будут разработаны научно-технические решения по технологии регенерации нефтепродуктов из растворов обезжиривания со следующими характеристиками: - обезвреживание сточных вод, содержащих нефтепродукты до ПДК для воды хозяйственно-питьевого назначения; степень очистки по нефтепродуктам не менее 96 %; - извлечение нефтепродуктов из отработанного сорбента в виде концентрата; - отработанный сорбент подвергается регенерации не менее 5 циклов; - стоимость утилизации отработанных растворов обезжиривания с применением модифицированного диатомита в 4-6 раза меньше, чем в известных технологиях с использованием ультрафильтрации, что определяется низкой стоимостью диатомита, которая составит около 40-50 руб. с учетом модифицирования.

В качестве материала для физико-химического модифицирования использовали диатомита Инзенского месторождения Ульяновской области.

Был изучен минералогический и химический состав исходного диатомита. Применение диатомита основано на высоком содержании аморфной фазы оксида кремния (73 %). Кроме этого, в состав диатомита входят кристаллические фазы – кварц (6 %), обычная слюда (7 %), монтмориллонит (10 %), полевой шпат (1 %) и примеси (3 %). Высокое содержание минеральных примесей снижает качество продукта, а также возможности применения диатомита в сорбционной очистке [4].

Термохимическое модифицирование диатомита (фракция 0,02-0,20 мм) сульфатом алюминия проводили следующим образом. К навеске порошка отходов (Т) добавляли раствор (Ж) технического сульфата алюминия (ГОСТ 12966–85) в соотношении Т : Ж = 1 : 10 таким образом, чтобы содержание алюминия в модифицированном сорбенте составляло 50 мг/г. Затем перемешивали 15 мин и доводили раствором аммиака до рН=7-8. Полученную

24

суспензию центрифугировали (600 об/с), влажный порошок подвергали термообработке при температуре 200 °С в течение 2 ч.

Количественные характеристики процессов адсорбции ионов нефтепродуктов из растворов на полученном сорбенте были исследованы в статических условиях (соотношение Т : Ж = 1 : 50, время контакта – 24 ч, исходная концентрация ионов – от 1 до 100 мг/л). В фильтрате определяли остаточную концентрацию нефтепродуктов.

Определение полной динамической сорбционной емкости модифицированного сорбента по нефтепродуктам проводили, пропуская раствор с концентрацией катионов 100 мг/л через колонку с порошком сорбента: высота слоя 100 мм, скорость - 2 мл/мин. В фильтрате определяли остаточную концентрацию нефтепродуктов и строили выходные кривые сорбции.

Полную информацию о сорбционных свойствах изучаемого материала можно получить из уравнений адсорбции нефтепродуктов. Полученные изотермы формально подчиняются графическому выражению уравнения Фрейндлиха:

A = βC1/n ,

где β, 1/n – константы.

Константы уравнения Фрейндлиха определяли графически при построении зависимости lg А от lg С.

Рассчитанные константы уравнений адсорбции характеризуют крутизну изотермы адсорбции и степень использования сорбента.

Из полученных данных следует, что степень извлечения нефтепродуктов из растворов имеет невысокие значения при использовании исходного диатомита. Модифицированный продукт характеризуется достаточно высокими значениями степени извлечения от 85 до 96 % в зависимости от исходной концентрации.

Таким образом, природный сорбент диатомит после физико-химического модифицирования может быть рекомендован к использованию в качестве сорбентов для очистки технологических жидкостей и сточных вод от нефтепродуктов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Лейкин Ю. А., Мясоедов Б. Ф., Лосев В. В. Модифицированные сорбенты для селективного извлечения аммиака и его производных // Химическая физика. Т26. № 10. 2007. С. 18–32. 2. Патент РФ №2035994. Алюмосиликатный адсорбент – «Сиаллит» и способ его получения // Челищев Н.Ф. – 1995. 3. Клочков Е.П., Павленко В.И., Матюхин П.В., Ястребинская А.В. Модифицирование природных минеральных систем для очистки воды от радионуклидов // Современные проблемы науки и образования. 2012. № 6. 4. Климов Е.С., Бузаева М.В. Природные сорбенты и комплексоны в очистке сточных вод. Ульяновск. УлГТУ, 2011. 201 с.

25

УДК 541.123 ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССОВ ПОЛИМЕРИЗАЦИИ И ОПТИМИЗАЦИЯ ПАРАМЕТРОВ ПОЛУЧЕНИЯ ПОЛИМЕРНЫХ КОМПОЗИЦИОННЫХ МАТЕРИАЛОВ НА ОСНОВЕ АКРИЛОВЫХ МОНОМЕРОВ И ФУНКЦИОНАЛИЗИРОВАННЫХ МНОГОСТЕННЫХ УГЛЕРОДНЫХ НАНОТРУБОК Е.С. Ваганова, Е.С. Климов, О.А. Давыдова, М.В. Бузаева

Существенным достижением последних лет в производстве композиционных материалов является введение в них наноразмерных компонентов, в частности углеродных нанотрубок (УНТ). Углеродные нанотрубки стоят в ряду наиболее перспективных наноматериалов благодаря своим уникальным термическим, электрическим и механическим свойствам, обеспечивающим возможность их применения в различных областях науки и техники. Введение нескольких процентов или даже долей процента наноуглеродных структур в различные матрицы позволяет создать новые композиционные материалы с улучшенными структурно-реологическими и физико-химическими свойствами [1-2].

Одной из областей применения УНТ является армирование полимерных материалов. Полимерные композиционные материалы с углеродными наноструктурами в качестве наполнителя позволяют регулировать их физико-механические, электропроводящие свойства, термостойкость и другие эксплуатационные характеристики. В качестве полимерной матрицы обычно используются полиолефины, полиэфиры, эпоксидные смолы. В качестве армирующего материала для полимеров перспективны одностенные углеродные наноструктуры, получаемые при каталитическом пиролизе углеводородов в газовой фазе. Применение углеродных наноструктур, выполняющих роль наполнителя и катализатора полимеризации, позволяет проводить синтез нанокомпозитов как при полимеризации мономеров на поверхности модифицированных углеродных структур, так и нанесением из расплава или раствора полимера. В качестве допирующих добавок могут быть использованы многостенные углеродные нанотрубки (МУНТ), полученные различными методами.

Целью работы явилось получение полимерного композиционного материала на основе диметакрилата триэтиленгликоля с включением многостенных углеродных нанотрубок и изучение термостабильности и механических свойств материала.

Синтез многостенных углеродных нанотрубок проводили в токе аргона методом химического осаждения из паровой фазы с использованием металлоорганических соединений (метод MOCVD) на разработанной нами экспериментальной установке, которая включала две горизонтальные трубчатые печи (испаритель ферроцена и печь для осаждения МУНТ с изотермической зоной 200 мм). В качестве прекурсоров использовали толуол и ферроцен. Осаждение МУНТ проводили при 850 оС в цилиндрическом кварцевом реакторе с размещенными внутри цилиндрическими кварцевыми вкладышами [3].

Блочную полимеризацию акрилового мономера с включением нанотрубок проводили в пробирках. В качестве мономера использовали диметакрилат триэтиленгликоля (ТГМ-3). К 5 мл мономера добавляли 0,1 % (по массе) углеродных нанотрубок: исходные (и-МУНТ); после отжига и обработки соляной

26

кислотой (о-МУНТ); функционализированные смесью азотной и серной кислот (ф-МУНТ). Смесь обрабатывали ультразвуком в течение 4 мин и далее полимеризовали в течение 2 ч при 80 оС в присутствии термоинициатора - 2,2-динитрил азоизомасляной кислоты (ДАК) с концентрацией 1,0 %. Параллельно в тех же условиях проводили полимеризацию ТГМ-3 без МУНТ.

Топологию поверхности МУНТ изучали на сканирующем электронном микроскопе Phenom proX с высоким разрешением. Термостабильность композитов исследовали методом термогравиметрического анализа (анализатор TGA/SGTA 851 е). Условия проведения эксперимента: атмосфера – азот (воздух); скорость потока 20 мл/мин; скорость нагрева 8 град/мин; навеска полимерного материала 10 мг. Измерение микротвердости полимерных композитов проводили на микротвердомере Qness Q 10M методом Виккерса при нагрузке индентора 0,05 кг.

При практическом использовании УНТ имеется ряд проблем, тормозящих широкое применение наноуглеродных структур. Эффективность включения нанотрубок в различные композиты сильно зависит от их способности однородно диспергироваться в матрицу без нарушения целостности. В этом плане значительной проблемой является высокая склонность нанотрубок к агломерации, что создает значительные трудности при введении УНТ в матрицу материала. Эта задача достаточно сложна и требует комплексного подхода с применением различных способов гомогенизации смесей. Степень дисперсности наноструктур можно увеличить, используя интенсивное перемешивание, ультразвуковую обработку, химическую и физическую модификацию поверхности углеродных наночастиц или комбинации перечисленных методов. Одним из эффективных способов гомогенизации является ультразвуковое диспергирование.

При ультразвуковой обработке МУНТ в жидкой фазе происходит расщепление жгутов на отдельные трубки и дробление массива МУНТ на более короткие фрагменты до нескольких десятков микрон. Все операции с МУНТ проводили с использованием ультразвуковой обработки (установка «ИЛ 100-6/4», частота 22 кГц) в растворителе или воде.

Поверхность МУНТ инертна по отношению к химическим реагентам и ее необходимо модифицировать для придания необходимых технологических свойств – совместимость с матрицей материала, образование устойчивой дисперсии. С этой целью используют физические и химические методы обработки, из которых наиболее распространены отжиг МУНТ на воздухе и обработка сильными кислотами или различными окислительными смесями [4].

Исходные МУНТ устойчивы к кислороду воздуха до температуры 500 оС, поэтому отжиг на воздухе проводили при 350 оС в течение 40 мин. Более высокая температура или время отжига нецелесообразно, поскольку приводит к образованию аморфного углерода. В результате термообработки МУНТ на воздухе образуется оксид железа (Ш), для удаления которого проводили обработку соляной кислотой. В образце МУНТ после отжига общее содержание железа составило 1,57 % (масс.), после обработки соляной кислотой – 0, 48 %.

При отжиге происходит вскрытие сферических концов МУНТ, расщепление жгутов и разрыв трубок с образованием более коротких фрагментов. Считается, что эти процессы протекают на дефектах решетки углеродных нанотрубок.

С целью активации боковой поверхности МУНТ проводили обработку нанотрубок окислительной смесью концентрированных азотной и серной

27

кислот. При этом на поверхности нанотрубок прививаются полярные группы (гилроксильные, карбонильные, карбоксильные). Чтобы избежать образования аморфного углерода, время обработки должно быть не более 1,5 ч. Содержание железа в МУНТ после окисления составило 0,52 %. Наличие на боковой поверхности МУНТ карбоксильных групп приводит к появлению на ней отрицательного заряда, что создает электростатическую стабильность дисперсной системы с участием ф-МУНТ и хорошую совместимость с полимерной и другими матрицами.

Мы провели блочную полимеризацию ТГМ-3 с включением в матрицу полимера вышеобозначенных углеродных нанотрубок: и-МУНТ, о-МУНТ, ф-МУНТ (порошки черного цвета). Диспергирование нанотрубок в мономере проводили под ультразвуковым воздействием. При одной и той же концентрации МУНТ (0,1 %) и времени воодействия 4 мин образуется устойчивая дисперсная система, в которую вводили термоинициатор ДАК и проводили нагревание смеси при 80 оС до полного отверждения. В тех же условиях проводили отверждение ТГМ-3 без добавления МУНТ. Полидиметакрилат триэтиленгликоля (ПТГМ-3) окрашен в слабожелтый цвет, композиты с нанотрубками окрашены в темный цвет.

Таким образом, блочной полимеризацией диметакрилата триэтиленгликоля получены полимерные композиты с включением 0,1 % по массе многостенных углеродных нанотрубок, функционализированных отжигом на воздухе и обработкой кислотами. Композиты устойчивы до 200 оС. Относительная термическая устойчивость композитов на воздухе и в атмосфере азота изменяется незначительно. Потеря массы 50 % на воздухе наблюдается в интервале 337-357 оС. Наиболее устойчив композит с включением нанотрубок, обработанных отжигом на воздухе с последующей обработкой соляной кислотой. Для этого же композита наблюдается увеличение значения микротвердости в 1,6 раза по сравнению с контрольным образцом без нанотрубок.


1. Томишко М.М., Демичева О.В. и др. Многослойные углеродные нанотрубки и их применение // Рос. хим. журн. (Журн. Рос. хим. об-ва им. Д.И. Менделеева). 2008. Т. LII. № 5. С. 39–43. 2. Микитаев А.К., Козлов Г.В., Заиков Г.Е. Полимерные нанокомпозиты: многообразие структурных форм и приложений. М. Наука, 2009. 278 с. 3. Климов Е.С., Бузаева М.В., Давыдова О.А. Некоторые аспекты синтеза многостенных углеродных нанотрубок химическим осаждением из паровой фазы и характеристики полученного материала // Журнал прикладной химии. 2014. Т. 87. № 8. С. 1128–1132. 4. Климов Е.С., Бузаева М.В., Давыдова О.А. Изменение поверхности и некоторых технологических свойств углеродных нанотрубок при их модифицировании // Башкирский химический журнал. 2014. Т. 21. № 3. С. 109– 113.

28

УДК 57.042+57.044 РАССМОТРЕНИЕ ФИЗИКО-ХИМИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ САМООЧИЩЕНИЯ И НАКОПЛЕНИЯ ТЯЖЕЛЫХ МЕТАЛЛОВ В ИХТИОФАУНЕ ПРИРОДНЫХ ВОДОЕМОВ УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ Е.С. Ваганова, А.С. Ваганов, О.А. Давыдова, Е.С. Климов, И.Т. Гусева

В экологическом смысле «самоочищение» является следствием

совокупного влияния физических, химических, биологических факторов и процессов, обеспечивающих снижение содержания загрязняющих веществ в водоеме до безопасного уровня [1-2].

Своеобразие природных условий Ульяновской области, развитое промышленное и сельскохозяйственное производство, способствует существованию различных природных и техногенных источников поступления тяжелых металлов (ТМ) в окружающую среду, а также влиянию разнообразных факторов, способствующих самоочищению объектов окружающей среды [3].

В данной работе представлены результаты исследования самоочищения воды и донных отложений р. Свияга и её притоков по физико-химическим показателям и проведена оценка влияния абиотических условий среды на накопление ТМ в промысловых видах рыб Куйбышевского водохранилища.

Для оценки процессов самоочищения использовали такую характеристику, как степень самоочищения (СС), рассчитываемую по формуле: СС=100(Сн-Ск)/Сн, где СС – степень самоочищения, %; Сн и Ск – содержание металла в начальном и конечном створе участка соответственно [1].

Рис. 1. Степень самоочищения воды и донных отложений от тяжелых металлов

р. Свияга: а) донные отложения; б) вода

Проведённые исследования показали, что СС воды и донных отложений (ДО) от ТМ в верхнем течении (до г. Ульяновск) выше в сравнении со средним течением (ниже г. Ульяновск), рис. 1. Данное обстоятельство, вероятно связано с почвенно-геологическим фактором и влиянием антропогенных источников. По результатам исследования степени самоочищения воды и ДО притоков р. Свияга установлено, что р. Гуща имеет самые высокие значения степени самоочищения воды и донных отложений (до 35 %); р. Сельдь – самые низкие – до 16 %.

Для сравнения самоочищения компонентов (воды и ДО), нами введена относительная величина – относительный коэффициент самоочищения (ОКС), ОКС = ССДО/ССводы который позволяет судить о возможности самоочищении водного объекта в аспекте протекания миграционных процессов тяжелых

29

металлов в системе вода – донные отложения. Интерпретация величин ОКС сводится к следующему:

ОКС ≤ 1 - степень самоочищения воды выше степени самоочищения донных отложений (преобладают процессы миграции ТМ из воды в ДО);

ОКС = 1, в системе «вода – донные отложения» равновесие; ОКС ≥ 1, степень самоочищения донных отложений выше степени

самоочищения воды (преобладают процессы миграции ТМ из донных отложений в воду).

Интерпретируя значения ОКС по металлам, установлено, что процессы миграции Fe, Cr из донных отложений в воду преобладают в верхнем течении р. Свияга; в среднем течении – Cu, Zn, Ni (рис.2).

Рис. 2. Относительные коэффициенты степени самоочищения р. Свияга

от тяжелых металлов

Для оценки влияния антропогенных источников и геологической породы на степень самоочищения водных объектов от ТМ применили дисперсионный анализ. Влияние антропогенных источников на степень самоочищения воды от ТМ установлено по Ni (F=16,14; р<0,001); на самоочищение донных отложений – Cr (F=16,34; р<0,001), Fe (F=28,42; р<0,001). Влияние геологической породы на степень самоочищения воды и донных отложений статистически значимо: для воды – Cu (F=173,62; р<0,001), Fe (F=4,26; р<0,042); для донных отложений – Cu (F=19,597; р<0,001); Fe (F=428,71; р<0,001).

Исследование влияния абиотических факторов на накопление ТМ ихтиофауной проводили в основных промысловых видах Куйбышевского водохранилища семейства Карповых (лещ, синец, плотва) и Окуневых (судак), поскольку их средняя многолетняя доля вылова составляет около 70% от общей промышленной добычи.

Из абиотических факторов, влияющих на токсичность, биодоступность металлов для гидробионтов, были рассмотрены такие, как содержание ТМ в воде, рН среды, жесткость воды.

По результатам физико-химического анализа воды Куйбышевского водохранилища определили, что среднее валовое содержание железа составляет 0,12 мг/л; свинца – 0,1 мг/л; цинка – 0,06 мг/л; меди – 0,03 мг/л; хрома – 0,008 мг/л. Способность накопления ТМ ихтиофауной оценивали через коэффициент биологического поглощения (КБП). Накопление ТМ рыбой относительно воды и бентоса рассчитывался по формуле [4]: КБП=Сх/Со, где Сх и Со – содержание металла в золе рыбы и воде (или золе бентоса) соответственно.

30

По КПБ металлов в тканях и органах рыб относительно воды были установлены следующие закономерности. Независимо от видовой принадлежности рыб накопление железа из воды происходит в печени, где наблюдаются высокие значения КБП (до 2013,3±100,0); хрома – в мышцах (до 51,6±2,5) и сердце (до 49,1±2,4). Значительное накопление хрома в чешуе рыб (КБП до 29,6±1,4) определяется ее структурой и химическим составом. Основным структурным веществом циклоидной (семейство Карповые) и ктеноидной (семейство Окуневые) чешуи является остеодентин, имеющий пористое строение, обладающий высокой сорбционной способностью [5].

В накопление цинка, меди и свинца тканями и органами рыб из воды имеются видовые особенности. Для леща и судака аккумуляция металлов наблюдается в печени. Для синца и плотвы из воды идет накопление меди и цинка в чешуе (КБП до 51,5±2,5); свинца – в сердце (КБП до 1,7±0,1).

По установленным значениям КБП видовые закономерности накопления ТМ из воды можно представить в виде следующих рядов убывания: лещ, судак – Zn>Fe>Cr>Cu>Pb; синец, плотва – Fe>Zn>Cr>Cu>Pb. Исключение составляют жабры синца и мышцы плотвы, где КБП цинка выше.

Неоднозначные тенденции в накоплении ТМ гидробионтами связано не только с видовой принадлежностью рыб, но влиянием рН среды, жесткости воды, формами существования металла. В поверхностных слоях воды Куйбышевского водохранилища рН среды варьируется в пределах 5,0÷7,8; в придонных слоях – 5,5÷7,0. Жесткость воды составляет 2÷5 ммоль/л.

Изменение pH среды значительно влияет на КБП металлов органами и тканями рыб. Высокие значения КБП железа в органах и тканях синца и плотвы (обитателями пелагиали), цинка в леще и судаке (придонными обитателями) могут обуславливаться биодоступностью для гидробионтов растворимых форм гидроксокомплексов металлов в виде [Fe(OH)]+, [Zn(OH)]+, [ZnНСО3]

+. При возрастании значений рН среды до 8,5 цинк в водной среде может находиться в подвижной и биодоступной форме Zn2+. Несмотря на незначительное содержание хрома в воде (доминирующим является анион CrO4

2–), селективность накопления металла в сердце и мышцах рыб приводит к высоким значениям КБП.

Таким образом, по высоким значениям КБП в тканях и органах рыб можно предположить, что железо и цинк находятся в биодоступной форме (гидрокарбонатные формы, гидроксокомплексы), хром (хромат анионы) для гидробионтов в воде Куйбышевского водохранилища.

Результаты исследований говорят о неоднозначности процессов и факторов, влияющих на трансформацию ТМ в водных экосистемах Ульяновской области, поэтому необходимо создание локальных систем наблюдений за состоянием водоемов для выявления региональных особенностей физико-химических аспектов распределения металлов между компонентами водных экосистем.


1. Никаноров А.М. Гидрохимия. СПб.: Гидрометеоиздат, 2001. 444 с. 2. Ваганова Е.С., Давыдова О.А. Влияние физико-химических факторов на самоочищение водных экосистем // Естественные и технические науки. 2011. №4. С. 180-181. 3. Ваганова Е.С., Давыдова О.А. Оценка самоочищения водных экосистем от тяжёлых металлов (на примере малых рек Ульяновской области) // Известия

31

Самарского научного центра Российской академии наук. Спец. выпуск «ЭкоБиотех-2011». 2011. Т. 3. С. 138-140. 4. Перельман А.И. Геохимия. М.: Высшая школа, 1989. 329 с. 5. Тягун М.Л. Изучение структуры и роста чешуи байкальского омуля: Coregonus Autumnalis Migratorius Georgl: Дис. канд. биол. наук. Иркутск, 2004. 112 с

УДК 57.042+57.044 ИСТОЧНИКИ И ПУТИ ПОСТУПЛЕНИЯ ТЯЖЕЛЫХ МЕТАЛЛОВ В МАЛЫЕ РЕКИ УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ Е.С. Ваганова, А.С. Ваганов, О.А. Давыдова, Е.С. Климов

Тяжелые металлы (ТМ) являются неорганическими экотоксикантами,

относящиеся к экологически опасным факторам химической природы. Источники поступления ТМ могут быть как естественного, так и антропогенного происхождения. В водах малых рек Ульяновской области отмечается высокое содержание ТМ, однако остается неясным, имеют ли они целиком антропогенное происхождение или поступление ТМ связано с природными источниками. По данным [1-2] р. Свияга поступает на территорию города уже достаточно загрязненной.

Данная работа посвящена исследованию сезонной динамики поступления и выявлению приоритетных источников поступления ТМ в воду, донные отложения (ДО) малых рек Ульяновской области.

Объектами исследования стали малые реки Ульяновской области – р. Свияга и ее притоки (р. Гуща, р. Сельдь, р. Бирюч). Материалом для исследования служили образцы воды, ДО. В пробах воды, донных отложениях, определялся приоритетный ряд ТМ (Fe, Zn, Cu, Ni, Cr). Бассейн р. Свияга на территории Ульяновской области был разделен с учетом расположения промышленных центров и соответствии с геологическим строением бассейна на верхнее (до г. Ульяновска) и среднее течение (ниже г. Ульяновска).

Оценивая вероятные возможности воздействия источников (антропогенные, геологическая порода и почва) поступления ТМ в водные объекты через дисперсионный и регрессионный анализ, можно сказать об определенной тенденции поступления металла в водоем (табл.1).

Из представленных результатов дисперсионного и регрессионного анализа по поступлению ТМ в водные объекты выделены две группы металлов: железо-медь (первая группа), цинк-никель (вторая группа). Хром имеет отдельную специфику.

Установлено, что в сезонной динамике на поступление первой группы ТМ (железо-медь) в водоемы влияют: геологическая порода – Fе (F=4,210; р<0,043), Cu (F=9,529; р<0,003); атмосферные осадки – Fе (Бета=0,722; р<0,001), Cu (Бета=0,571; р<0,001).

Почвенный покров территории бассейна р. Свияга представлен различными типами почв, отличающиеся по механическому составу (супесчаные и песчаные, средние и легкосуглинистые, тяжелосуглинистые). Можно считать статистически значимым влияние механического состава почвы на поступление и содержание Cu в воде (F=7,535; р=0,001) и ДО (F=3,126; р=0,048); для Fе – в донных отложениях (F=3,408; р=0,037).

32

Максимальное содержание меди в воде и в ДО наблюдается на территории бассейна представленной тяжелосуглинистыми почвами. Данный тип почв доминирует в среднем течении р. Свияга, где расположены районы исследования «р.п. Ишеевка» и «Впадение р. Бирюч». Минимальное содержание Cu в воде и в донных отложениях – на средне- и легкосуглинистых почвах. На данном механическом составе почвы расположены большинство районы исследования: «Впадение р. Гуща», «с. Б. Ключищи», «Засвияжский р-н г. Ульяновска», «Центральный р-н г. Ульяновска», «Впадение р. Сельдь».

Таблица 1

Зависимость содержания тяжелых металлов в воде и донных отложениях р. Свияга и их источником поступления

Одномерный критерий значимости Коэффициент регрессии

(Бета) Ме

Антропогенные источники

Геологическая порода

Атмосферные осадки

Вода

Донные отложен

ия Вода

Донные отложен

ия Вода

Донные отложения

Fe F=0,027; р=0,871

F=1,352; р=0,255

F=4,210; р=0,043*

F=2,939; р=0,089*

Бета=0,722; р<0,001*

Бета= -0,614; р=0,002*

Cu F=0,091; р=0,765

F=0,007; р=0,935

F=9,529; р=0,003*

F=7,455; р=0,008*

Бета=0,571; р<0,001*

Бета=0,572; р<0,001*

Ni F=6,892; р=0,014*

F=8,683; р=0,006*

F=4,509; р=0,036*

F=5,088; р=0,026*

Бета=0,171; р=0,292

Бета= -0,379; р=0,016*

Zn F=5,711; р=0,024*

F=0,039; р=0,843

F=0,082; р=0,775

F=4,453; р=0,037*

Бета=0,633; р<0,001*

Бета=0,656; р<0,001*

Cr F=0,798; р=0,379

F=0,239; р=0,628

F=0,777; р=0,380

F=0,429; р=0,514

Бета=-0,615;

р<0,001*

Бета= -0,196; р=0,225

Примечание: * – статистически значимые результаты; F – критерий Фишера; Бета – коэффициентам регрессии; р – уровень статистической значимости; Ме - металл

Максимальное содержание железа в ДО наблюдается на территории с

супесчаными и песчаными почвами, минимальное – на тяжелосуглинистых почвах. Почвы супесчаного и песчаного механического состава преимущественно расположены в верхнем течении р. Свияга, где поверхность бассейна сложена серыми лесными почвами, богатыми органическими кислотами (рН=6,5÷6,9), таким образом можно полагать, что органические соединения природных вод, являющиеся одними из комплексообразующих веществ играют существенную роль в миграции металлов [3-4].

Влияние антропогенных источников на поступление железа и меди в водные объекты не имеет статистической значимости.

Для второй группы ТМ (цинк-никель) установлено, что на поступление металла в водных экосистемах оказывают влияние антропогенные источники и атмосферные осадки, что может говорить о равновероятном характере их влияния (имеются исключения по цинку).

33

По результатам исследования устьевого участка бассейна р. Свияга, проводимыми в 2000-2003 гг. было установлено значительное присутствие Ni в водных экосистемах [5], требующая отдельного изучения, однако нет однозначного объяснения этому явлению. В результате данного исследования установлено, что на поступление Ni в воду (F = 6,892; р=0,014), и донные отложения (F=8,683; р=0,006) оказывают влияние антропогенные источники. Между содержанием Ni в ДО и атмосферными осадками, установлена отрицательная зависимость в виде Бета=-0,379, р=0,016, что может указывать на то, что атмосферные осадки оказывают влияние на миграционные процессы никеля из ДО в воду. Возможно, данное обстоятельство можно объяснить факторами, влияющими на формирование ДО к которым относятся разбавление природных водных растворов, с последующим взмучиванием взвешенных и коллоидно-дисперсных частиц [4].

Особенности поступления цинка в воду исследуемых объектов, обусловлено влиянием антропогенных источников (F=5,711; р=0,024), в донные отложения - геологической породы, о чем свидетельствуют результаты дисперсионного анализа (F=4,453; р=0,037). Атмосферные осадки оказывают влияние на поступление цинка в воду (Бета=0,633; р<0,001), в донные отложения (Бета=0,656; р<0,001), что может свидетельствовать о содержании цинка не только в промышленных сбросах, но и выбросах.

Специфичное поступление хрома в водные объекты прослеживается по установленным коэффициентам регрессии между его содержанием в воде и уровнем атмосферных садков (Бета= -0,615; р<0,001) и статистическим значимым различиям в ДО под влиянием типа почвы (F=2,764; р=0,046). Влияние антропогенных источников и геологической породы на поступление хрома в водные объекты не имеет статистической значимости (табл. 1).

Статистически значимое максимальное содержание хрома в ДО содержится на территории бассейна сложенной черноземами выщелоченными и оподзоленными; аллювиальными пойменными, которые находятся в среднем течении р. Свияга. Влияние антропогенных источников и геологической породы на поступление хрома в водные объекты не имеет статистической значимости.

Таким образом, на основе дисперсионного и регрессионного анализов, можно предположить, что на поступление и содержание цинка и никеля в водные объекты оказывают влияние антропогенные источники и атмосферные осадки. Специфичное влияние почвы, из данной группы металлов, установлено на поступление цинка в донные отложения. Поступление и содержание железа и меди обусловлено влиянием геологической породы, механическим составом почв и атмосферными осадками. Поступление хрома в водные экосистемы специфично и происходит под влиянием атмосферных осадков и почвенного покрова.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Информационный бюллетень о состоянии поверхностных водных объектов, водохозяйственных систем и сооружений на территории Ульяновской области за 2012 год. Ульяновск: ГУПР по Ульяновской области, 2013. 108 с. 2. Ваганова Е.С., Ваганов А.С., Кузнецов П.Н., Давыдова О.А., Климов Е.С. Экологическое состояние водных объектов Ульяновской области // Современные наукоемкие технологии. 2010. №7. С. 78-79.

34

3. Анохина О.А. Экологическое нормирование содержания загрязняющих веществ в донных отложениях Куйбышевского водохранилища. Дис. ... канд. хим. наук. Казань, 2004. 128 с. 4. Ваганова Е.С., Ваганов А.С., Давыдова О.А. Факторы, влияющие на содержание тяжёлых металлов в малых реках Ульяновской области // Материалы Международной конференции XXV Любищевские чтения «Современные проблемы эволюции». Ульяновск: Изд-во УлГПУ, 2011. С. 282-283. 5. Экологические проблемы малых рек Республики Татарстан (на примере Меши, Казанки и Свияги) / Под ред. В.А. Яковлева. Казань: Изд-во «ФЭН», 2003. 289 с. УДК 544.015.3 ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ И РЕСУРСОСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПО ОБЕЗЗАРАЖИВАНИЮ СМАЗОЧНО-ОХЛАЖДАЮЩИХ ЖИДКОСТЕЙ ОТ МИКРОБИОЛОГИЧЕСКОГО ПОРАЖЕНИЯ И.А. Макарова, М.А. Исаева, О.А. Давыдова, Е.С. Климов

Смазочно-охлаждающие жидкости (СОЖ) широко используются в

процессе металлообработки. СОЖ применяются в таких технологических процессах обработки металлов, как точение, сверление, шлифование, фрезерование, штамповка, прокат металлов, в том числе при обработке под воздействием высоких температур, высокого давления, под действием высоких статических и динамических нагрузок. Их используют в процессах, связанных с обработкой различных материалов: сталь, чугун, цветные металлы и сплавы, неметаллические конструкционные материалы.

Смазочно-охлаждающие жидкости применяют для того, чтобы создать высокое качество обрабатываемых поверхностей и максимально продлить период эксплуатации оборудования, путем снижения температур рабочих поверхностей. Высокое качество современных СОЖ значительно усовершенствует процесс обработки металлов, обеспечивая удаление с обрабатываемых поверхностей пыли, стружки, грязи, которые замедляют процесс обработки металлов; диспергирование металлов, благодаря которому они быстрее разрушаются, а на процесс их обработки затрачивается значительно меньше энергии; смазывание поверхностей в области контакта инструмента и обрабатываемой детали, что снижает нагрузку на оборудование, продлевая срок его эксплуатации.

В зависимости от состава смазочно-охлаждающих жидкостей выделяют масляные и водосмешиваемые. Водосмешиваемые СОЖ обладают рядом преимуществ перед масляными: более высокой охлаждающей способностью, пожаробезопасностью, меньшей опасностью для здоровья, сравнительно невысокой стоимостью рабочих растворов. К числу водосмешиваемых относят три типа СОЖ – эмульгирующиеся, полусинтетические и синтетические.

Эмульгирующиеся СОЖ обладают высокими смазочными свойствами. Эмульсолы представляют собой сбалансированные смеси минеральных масел, эмульгаторов, веществ – связок (вода, спирты, гликоли и др.), ингибиторов коррозии, биоцидов, антипенных агентов, иногда – противоизносных и

35

противозадирных присадок. Главным недостатком эмульгирующихся СОЖ считается быстрая потеря своих свойств и короткий срок службы.

Более широкое применение находят полусинтетические (содержащие незначительные количества нефтяных масел) и синтетические (не содержащие нефтяных масел), которые хорошо смешиваются с водой и образуют стойкие коллоидные эмульсии или растворы. Полусинтетические и синтетические СОЖ имеют преимущества перед эмульгируемыми маслами по стабильности, сроку службы, прозрачности. Синтетические СОЖ не содержат в своем составе минеральных масел. Существуют две группы синтетических СОЖ – на основе водорастворимых полимеров и на основе композиций ПАВ. Преимуществом данных жидкостей являются длительный срок службы, высокие антикоррозионные свойства, устойчивость в жесткой воде, уменьшения загрязненности сточных вод нефтепродуктами и воздуха аэрозолями углеводородов, пожаробезопасность. Таким образом, синтетические СОЖ обладают рядом преимуществ, как перед масляными, так и перед эмульсионными СОЖ, однако их недостатком считается высокая себестоимость и несовместимость со смазками и краской станков.

Масляные СОЖ представляют собой минеральные масла без присадок или с присадками различного функционального назначения. Масляные СОЖ хорошо совместимы со смазкой и гидравлическими жидкостями станков. Обладая хорошими смазочными свойствами этот класс СОЖ имеет ряд недостатков: низкую охлаждающую способность, высокую стоимость, повышенные испаряемость и пожароопасность.

Вне зависимости от типа СОЖ с течением времени подвергается микробиологическому поражению. Бактерии разрушают эмульсию, поверхностно–активные вещества, и смазочно–охлаждающая жидкость расслаивается и становится непригодной для дальнейшего использования. Степень поражения зависит от химического состава и физико-химических свойств СОЖ. Поэтому проблема защиты смазочно–охлаждающих жидкостей от биопоражения чрезвычайно актуальна.

Для подавления развития микроорганизмов в СОЖ существует довольно много методов, которые по принципу воздействия можно разделить на три группы.

Химические методы сводятся к добавлению в смазочно-охлаждающую жидкость специальных антимикробных добавок, называемых бактерицидами. В качестве химических присадок используются бактерициды: вазин, формацид-13, азин-1, азин-2, фурацилин, гексахлорофен, камцид-1, тетрацил, карбазин, сульфацид-4, сульфацид-5, Софекс, Катон, Биоцид С и другие. В качестве бактерицидов и фунгицидов также могут выступать соли тяжелых металлов, разнообразные соединения с нитрогруппой и хлором, фенолы, амины, амиды, бромнитроэтан, производные фосфор- и оловоорганических соединений, а также лекарственные антибиотики. Недостатком данного метода является то, что через некоторое время микроорганизмы привыкают к ним, у них вырабатывается устойчивость, поэтому рекомендуется менять их через каждые 8 -12 месяцев. Кроме того, высоки требования к самим бактерицидам: они должны обладать высокой антимикробной активностью, растворимостью непосредственно в СОЖ, нетоксичностью по отношению к человеку, широким спектром антимикробного действия, термостабильностью, а также отсутствием неприятного запаха.

36

Следующая группа объединяет физические способы борьбы с биопоражением СОЖ, она включает в себя: пастеризацию, ультрафиолетовое облучение, радиационное обеззараживание, ультразвуковую обработку, лазерное облучение и электрофизическую обработку. Основой недостаток данных методов в низкой эффективности воздействия, для увеличения продуктивности в борьбе с микроорганизмами требуется введение бактерицидов.

Третью группу составляют механические методы борьбы с биопоражением. Интересен метод кавитационного воздействия для обеззараживания СОЖ. Для кавитации необходимо создать условия обтекания жидкостью твердых поверхностей с большой скоростью, при этом разрушаются частицы и коллоиды, внутри которых могут содержаться бактерии. Обеззараживание данным методом является одним из наиболее дешевых, но достаточно малоэффективным.

Для достижения максимального результата данные методы используются в комплексе, это обуславливает большие затраты предприятия. Поэтому продление срока службы СОЖ не только уменьшает расходы предприятия, но и снижает количество опасных отходов сбрасываемых в окружающую среду. Актуальным методом стабилизации и обеззараживания СОЖ является введение суспензии углеродных нанотрубок в состав эмульсии, поскольку именно водомасляные эмульсии особенно уязвимы для микробиологического поражения.

Углеродные нанотрубки – уникальный по своим свойствам материал, применяемый в различных отраслях науки и техники. За счет малых размеров и большой удельной поверхности они способны стабилизировать эмульсию на коллоидном уровне, увеличивая ее срок службы. Кроме того, при введении многостенных углеродных нанотрубок (МУНТ) в состав эмульсий можно добиться улучшения функциональных свойств СОЖ.

Однако многослойные УНТ достаточны инертны, поэтому их поверхность должна быть предварительно модифицирована перед применением. Наиболее эффективным методом является функционализация МУНТ смесью серной и азотной кислот, которая приводит к прививке на поверхности трубок полярных групп (-СООН, -СО, -ОН). Введение УНТ в состав СОЖ обеспечивает повышение трибологических свойств, особенно по критерию сваривания в 1,7 раза, увеличение стойкости инструмента на 20-40% по сравнению с немодифицированной СОЖ.

Перспективным направлением модифицирования поверхности МУНТ для введения в состав СОЖ является прививка бактерицидных групп, в частности, обработка ф-МУНТ триэтаноламином. Карбоксильные группы функционализированных МУНТ реагируют с триэтаноламином с образованием четвертичной аммониевой соли (ТЭА-МУНТ), которые являются хорошими бактерицидами. Кроме того, триэтаноламин в составе немодифицированной СОЖ выполняет функцию эмульгатора. Тем самым поверхность ф-МУНТ с фрагментами триэтаноламина должна выполнять одновременно роль эмульгатора и бактерицидного средства.

Согласно проведенным исследованиям, эффективность воздействия бактерицидов на микроорганизмы уменьшается в ряду ТЭА-МУНТ>ф-МУНТ>«Софекс». СОЖ, модифицированная ТЭА-МУНТ, обладает высокой устойчивостью к биопоражению, что продляет ее срок службы

37

примерно на 30-40%, а, следовательно, уменьшает количество образующихся опасных отходов.

Использование модифицированных МУНТ в качестве бактерицидной добавки позволит решить проблему постоянного подбора нового бактерицида, поскольку вероятность выработки устойчивости микроорганизмов к данному материалу минимальна. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Худобин Л.В., Булыжев Е.М. Ресурсосберегающее применение смазочно-охлаждающих жидкостей при металлообработке. М.: Машиностроение. 2004. 352 с. 2. Фомин А.А., Мышкин В.А. Патент РФ № 2417253 «Синтетическая смазочно-охлаждающая жидкость с углеродными нанотрубками», 27.04.2011.

УДК 546.26 + 541.183:504.064 ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ И БАКТЕРИЦИДНЫХ СВОЙСТВ КОМПОЗИЦИЙ НА ОСНОВЕ СМАЗОЧНО-ОХЛАЖДАЮЩИХ ЖИДКОСТЕЙ И ФУНКЦИОНАЛИЗИРОВАННЫХ МНОГОСТЕННЫХ УГЛЕРОДНЫХ НАНОТРУБОК И.А. Макарова, Р.Р. Фаизов, Е.С. Климов, М.В. Бузаева, О.А. Давыдова

Большинство современных технологических процессов обработки металлов в машиностроительных и металлургических производствах невозможно без применения смазочно-охлаждающих жидкостей (CОЖ), способствующих существенному увеличению стойкости инструмента, повышению производительности и качества обработки. СОЖ в виде водных эмульсий применяется на операциях точения, сверления, шлифования углеродистых и легированных сталей.

В процессе использования СОЖ теряет свои технологические свойства: загрязняется инородными маслами, соединениями металлов, продуктами разложения, подвергается биопоражению. Отработанные СОЖ остаются одним из главных источников загрязнения окружающей среды – концентрация нефтепродуктов в них достигает 90-100 г/дм3.

Защита смазочно-охлаждающих жидкостей от микробиологического поражения является чрезвычайно острой проблемой. Бактерии разрушают поверхностно-активные вещества, СОЖ становится непригодной для дальнейшего использования. При этом поражаются все виды СОЖ, но особенно водомасляные эмульсии. Выходом из сложившейся ситуации может быть повышение устойчивости СОЖ введением в эмульсию многостенных углеродных нанотрубок (МУНТ), которые имеют большую удельную поверхность и малые размеры частиц, что позволит связать на молекулярном уровне компоненты СОЖ в устойчивую коллоидную систему. В связи с этим представляется перспективным получение бактерицида с улучшенными свойствами на основе функционализированных углеродных нанотрубок.

Для практических исследований использовали СОЖ марки «АРС-21» (г. Сызрань). Водоэмульсионная смазочно-охлаждающая жидкость «АРС-21» представляет собой смесь, содержащую минеральное масло, эмульгатор, ингибитор коррозии, бактерицидную и другие присадки, придающие рабочему

38

раствору СОЖ необходимые свойства. Свежеприготовленная СОЖ представляет собой 3-% водную эмульсию, приготовленную из исходного концентрата. В качестве бактерицида в состав СОЖ вводится Карбомол (производное мочевины). Основные свойства СОЖ представлены в табл. 1.

Таблица 1.

Основные технологические свойства СОЖ

Показатель Эмульсия «АРС-21»

рН 7,1

Стабильность на жесткой воде, мм 3,0

Коррозионная агрессивность 2,0 (низкая)

Биопоражение , 48 ч (баллы) 0

Для подавления роста микроорганизмов в СОЖ существует много методов

– физических (ультрафиолетовое, электромагнитное и ионное облучение, термопастеризация, ультразвуковая обработка), химических (биоцидная обработка), механических (фильтрование, центрифугирование). Наиболее распространены химические методы.

В качестве бактерицидных добавок в композицию СОЖ дополнительно вводятся химические соединения: амиды, амины, четвертичные аммониевые соли. Представляется перспективным использовать в качестве бактерицидной добавки МУНТ, функционализированные четвертичной аммониевой солью.

Поверхность функционализированных МУНТ способна за счет карбоксильных групп химически связываться с компонентами СОЖ, в частности - с триэтаноламином:

МУНТ- С(О)–О- Н+ + :N(СН2СН2ОН)3 → МУНТ-С(О)-О- НN+(СН2СН2ОН)3 Реакция образования четвертичной аммониевой соли на поверхности ф-

МУНТ протекает за счет неподеленной пары электронов на атоме азота и протона карбоксильной группы.

Триэтаноламин вводится в СОЖ для образования эмульгатора. Он образует с олеиновой кислотой (компонент СОЖ) так называемое «этаноламинное мыло» - поверхностно-активный эмульгатор, обеспечивающий устойчивость эмульсии на границе раздела фаз «масло – вода»:

С17Н33 - С(О)О-Н+ + :N(СН2СН2ОН)3 → С17Н33 - С(О)-О- НN+(СН2СН2ОН)3 Поверхность МУНТ с привитыми фрагментами триэтаноламина,

входящего в состав СОЖ, должна выполнять одновременно и роль эмульгатора, и роль бактерицидного средства, поскольку четвертичные аммониевые соли являются хорошими бактерицидами. На рис. 2 представлено схематическое изображение ф-МУНТ с фрагментом четвертичной аммониевой соли, образованной триэтаноламином и карбоксильной группой (ТЭА-МУНТ).

39

Рис. 1. Схематическое изображение ТЭА-МУНТ

Диспергирование МУНТ в СОЖ проводили при ультразвуковой обработке смеси в течение 1-5 мин в зависимости от концентрации МУНТ: 0,01; 0,05; 0,1 % (по массе).

За счет физического и химического связывания образуется устойчивая дисперсионная система с равномерным распределением углеродных нанотрубок в объеме СОЖ.

Действие бактерицидов основано на образовании кислой среды, наличие которой подавляет рост микроорганизмов. В частности, кислотность одного из наиболее эффективных бактерицидов «Софекс», рН = 3,1. Кислотный показатель эмульсии СОЖ «АРС-21», рН = 7,1 (нейтральная среда). Суспензия функционализированных смесью кислот МУНТ имеет рН = 3,7; с привитой четвертичной аммониевой солью рН = 3,2. При введении в СОЖ этих бактерицидов кислотность среды рН = 3,0-3,3.

Проведено сравнение бактерицидных свойств ф-МУНТ, ТЭА-МУНТ и бактерицида «Софекс». Эффективность воздействия бактерицидов на микроорганизмы уменьшается в ряду: ТЭА-МУНТ > ф-МУНТ > Софекс.

Биостойкость СОЖ определяется по окраске эмульсии в присутствии индикатора 2,3,5-трифенилтетразолия хлористого. В пробирки отбирали по 9 мл эмульсии, добавляли по 1мл 0,5 % раствора ТТХ, перемешивали, выдерживали в термостате при 30 оС в течение 24 ч. По наличию и интенсивности окраски определяли балл микробиологического поражения (табл. 2).

40

Таблица 2.

Зависимость балла биопоражения от биостойкости СОЖ

Характер и интенсивность окрашивания эмульсии с ТТХ

Балл Биостойкость

Цвет эмульсии не изменился 0

Отсутствие микроорганизмов

Незначительное окрашивание в виде пятна или кольца

I Удовлетворительная

биостойкость

Ярко-красная окраска в виде пятна на дне пробирки

II Неудовлетворительная

биостойкость

Розовая окраска всей эмульсии в пробирке

III Отсутствие биостойкости

Ярко-красная окраска всей эмульсии в пробирке

IV Полное биопоражение

Таким образом, функционализированные МУНТ обладают антимикробной активностью и значительно стабилизируют СОЖ по отношению к биопоражению.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Булыжев Е.М., Худобин Л.В. Ресурсосберегающее применение смазочно–охлаждающих жидкостей при металлообработке. – М.: Машиностроение, 2004. – 352 с. 2. Томишко М.М., Демичева О.В., Алексеев А.М. и др. Многослойные углеродные нанотрубки и их применение // Журнал ВХО им. Д.И. Менделеева. – 2008. – Т. LII. – № 5. – С. 39– 43. 3. Патент 2417253 Россия. Синтетическая смазочно-охлаждающая жидкость с углеродными нанотрубками / А.А. Фомин, В.А. Мышкин. – 2011. 4. Климов Е.С., Бузаева М.В., Давыдова О.А.и др. Некоторые аспекты синтеза многостенных углеродных нанотрубок химическим осаждением из паровой фазы и характеристики полученного материала // Журнал прикладной химии. – 2014. – Т. 87. – № 8. – С. 1128 – 1132.

41

УДК 546.26 ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗМЕНЕНИЙ ПОВЕРХНОСТИ МНОГОСТЕННЫХ УГЛЕРОДНЫХ НАНОТРУБОК ПРИ ИХ ФИЗИКО-ХИМИЧЕСКОМ МОДИФИЦИРОВАНИИ И.А. Макарова, А.В. Исаев, Е.С. Климов, М.В. Бузаева, О.А. Давыдова

Углеродные нанотрубки стоят в ряду наиболее перспективных наноматериалов благодаря своим уникальным свойствам, обеспечивающим возможность их применения в различных областях науки и техники. В настоящее время проводятся интенсивные исследования как по изучению физико-химических свойств нанотрубок, так и по поиску областей их применения.

Синтез многостенных углеродных нанотрубок (МУНТ) проводили в токе аргона методом химического осаждения из паровой фазы с использованием металлоорганических соединений (метод MOCVD) на разработанной нами экспериментальной установке, которая включала две горизонтальные трубчатые печи (испаритель ферроцена и печь для осаждения МУНТ с изотермической зоной 200 мм). В качестве прекурсоров использовали толуол и ферроцен. Осаждение МУНТ проводили в цилиндрическом кварцевом реакторе с размещенными внутри цилиндрическими кварцевыми вкладышами. В ходе синтеза МУНТ осаждаются на данных вкладышах в виде макроцилиндра, поверхность которого состоит из жгутов, сформированных из длинных нитей, образованных многостенными углеродными нанотрубками (рис. 1). Диаметр большей части нанотрубок 40-90 нм, длина составляет десятки нм. Для всех операций с МУНТ их предварительно размельчали в механическом гомогенизаторе. При необходимости нанотрубки подвергали ультразвуковой обработке для расщепления жгутов и дробления нитей на более короткие фрагменты МУНТ.

Рис. 1. СЭМ-микрофотография жгутов многостенных углеродных нанотрубок

42

Несмотря на то, что углеродные нанотрубки имеют достаточно большую удельную поверхность порядка 600–800 м2/г, вследствие значительной адгезии друг к другу они склонны к неравномерному образованию агломератов.

Для придания необходимых технологических свойств МУНТ модифицируют различными способами. Кроме того, при синтезе образуется в небольших количествах аморфный углерод, от которого необходимо очистить МУНТ. Наиболее эффективными приемами для решения этих вопросов является отжиг МУНТ с последующей обработкой соляной кислотой, а также их функционализация при обработке сильными окислителями, приводящая к прививке на поверхности нанотрубок полярных групп.

Отжиг проводили на воздухе при температуре 450 °С в течении 40 минут. В результате термической обработки происходит выгорание примеси аморфного углерода. Также при отжиге происходит вскрытие сферических концов МУНТ и расщепление нитей на дефектах решетки.

При синтезе МУНТ с использованием железосодержащего катализатора (ферроцена) наблюдается образование γ-Fe и карбида железа Fe3C. В результате отжига МУНТ на воздухе образуется оксид железа(III), для удаления которого проводили обработку соляной кислотой. Термически обработанный порошок МУНТ в присутствии 2 М соляной кислоты нагревали при 90 °С в течение 20 ч. Содержание железа в исходном образце составляло 1.68, после отжига – 4.86, после обработки соляной кислотой – 0.71% мас. В результате данного модифицирования образуется микродисперсная однородная поверхность МУНТ.

Функционализацию МУНТ проводили в присутсвии смеси концентрированных серной и азотной кислот в объемном соотношении (3:1). Смесь при постоянном перемешивании нагревали при 90 °С в течение 90 мин. В ходе кислотной функционализации к поверхности МУНТ прививаются полярные группы гидроксильные (ОН), карбонильные (С=О) и карбоксильные (СООН) – группы (рис. 2). Массовая доля привитых карбоксильных групп составила 4 %. Содержание железа в МУНТ после окисления уменьшилось до 0.52%. Привитые на поверхности МУНТ карбоксильные группы могут диссоциировать, что существенно увеличивает гидрофильность поверхности ф-МУНТ.

Рис. 2. Поверхность МУНТ после функционализации кислотами

На функционализированные нанотрубки (ф-МУНТ) впоследствии прививали азотсодержащие группы, в частности подвергали обработке третичными аминами (триэтаноламином). Для этого МУНТ, обработанные сильными кислотами, перетирали с триэтаноламином до получения

43

однородной массы, добавляли воды. Суспензию при перемешивании нагревали в течение часа при температуре не более 80 оС.

При реакции карбоксильных групп ф-МУНТ с аминогруппой образуются четвертичные аммониевые соли. Реакция образования четвертичной аммониевой соли на поверхности ф-МУНТ протекает за счет неподеленной пары электронов на атоме азота и протона карбоксильной группы.

МУНТ-С(О)–О- Н+ + :N(СН2СН2ОН)3 → → МУНТ-С(О)-О- НN+(СН2СН2ОН)3 Поверхность углеродных нанотрубок после обработки триэтаноламином

изображена на рисунке 3.

Рис. 3. Поверхность ф-МУНТ после обработки триэтаноламином В ходе физико-химического модифицирования многостенные углеродные

нанотрубки приобретают улучшенные технологические свойства, что позволяет в дальнейшем использовать их для создания новых материалов.


1. Климов Е.С., Бузаева М.В., Давыдова О.А. и др. Изменение поверхности и некоторых технологических свойств углеродных нанотрубок при их модифицировании // Башкирский химический журнал. – - 2014. – Т. 21. – № 3. – С. 109 – 113.

2. Климов Е.С., Бузаева М.В., Давыдова О.А.и др. Некоторые аспекты синтеза многостенных углеродных нанотрубок химическим осаждением из паровой фазы и характеристики полученного материала // Журнал прикладной химии. – 2014. – Т. 87. – № 8. – С. 1128 – 1132.

3. Климов Е.С., Исаев А.В.,. Нищев К.Н и др. Изменение структуры многостенных углеродных нанотрубок при физико-химической обработке // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2014. -Т. 16. - №4(3). – С. 568-571.

4. Кирикова М.Н. Физико-химические свойства функционализированных углеродных нанотрубок: Автореф… канд. хим. наук.– Москва: МГУ, 2009.– 24 с.

5. Томишко М.М., Демичева О.В., Алексеев А.М. и др. Многослойные углеродные нанотрубки и их применение // Журнал ВХО им. Д.И. Менделеева. – 2008. – Т. LII. – № 5. – С. 39– 43.

44

УДК 378:504 ОБУЧЕНИЕ ОПЕРАТОРОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СИТЕМ ПО БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В.А. Ламтюгин

Согласно Комплексной системы обеспечения безопасности жизнедеятельности населения (далее - Комплексная система) создается на объектах защиты, а также при проведении общественно-политических мероприятий для информационно-аналитического обеспечения принятия управленческих решений и организации эффективного взаимодействия территориальными органами федеральных органов исполнительной власти, органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации и должностными лицами администраций объектов с массовым пребыванием людей, антитеррористических комиссий координационных органов и органов управления РСЧС и оперативных штабов в субъектах Российской Федерации в интересах предупреждения, пресечения и ликвидации кризисных ситуаций криминогенного, террористического, природного и техногенного характера, антитеррористической защищенности и противокриминальной защиты, обеспечения безопасности и правопорядка путем сопряжения существующих и создаваемых информационных и технических систем.

Целью создания Комплексной системы является обеспечение безопасности объектов защиты путем снижения вероятности реализации угроз природного, техногенного, криминального, террористического и иного характера за счет:

- предотвращения кризисных ситуаций путем оснащения объектов защиты техническими средствами обеспечения безопасности и инструментальными средствами контроля функционирования средств (систем) жизнеобеспечения;

- эффективного мониторинга текущей обстановки и представления информации для действий территориальных органов федеральных органов исполнительной власти, органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации и должностных лиц администраций объектов, обеспечивающей своевременность принятия управленческих решений.

Под системой «человек — машина» понимается такая совокупность элементов, взаимодействие между которыми адекватно целям системы. Бинарная система «человек — машина» является многоцелевой, и одной из важнейших ее целей является безопасность, т. е. ненанесение ущерба здоровью человека. Перед создателями системы стоит сложная задача согласования целей и устранения возможных противоречий между ними. Для того чтобы исключить отрицательные последствия взаимодействия человека и машины, необходимо обеспечить определенные условия функционирования системы «человек — машина».

Характеристики человека в процессе трудовой деятельности относительно постоянны, характеристики машины значительно больше поддаются регулированию. Следовательно, решая вопросы безопасности системы «человек — машина», необходимо учитывать прежде всего особенности человека.

Человек в системе безопасности играет три роли: - объект защиты; - средство обеспечения безопасности; - возможный источник опасности.

45

Таким образом, звенья системы «человек — машина» органически взаимосвязаны.

В обеспечении безопасности в рамках рассматриваемой системы участвуют многие специалисты — научные работники, конструкторы, проектировщики, эксплуатационные работники и др. Создавая безопасные конструкции, эти специалисты в то же время могут порождать опасности своими возможными ошибками, допускаемыми при принятии решений. Чтобы система «человек — машина» функционировала эффективно и не приносила ущерба безопасности жизнедеятельности человека, необходимо учитывать совокупность характеристик машины и человека.

Как и любая другая, система «человек — машина» функционирует в пространстве, времени и разделяется на статическую и динамическую.

Основой системного подхода является анализ, т.е. разделение целого на элементы в противоположность синтезу, который объединяет части в целое.

С позиций безопасности производственных процессов одна из задач системного метода состоит в том, чтобы проследить, как части системы функционируют во взаимодействии с другими ее частями.

Оператор представляет собой одно из звеньев системы «человек — машина» и, в отличие от машины, обладает способностью интеграции и ассоциации.

Целесообразно передавать машине такие функции, которые она выполняет лучше человека (прием, переработка информации).

Оператор выполняет различные задачи: контроль за работой технических систем, предупреждение и выявление неисправностей, прием и передача информации, исполнение той или иной команды и т.д. Но во всех случаях управления объектом он воспринимает показания приборов, расшифровывает их, принимает решения, выполняя соответствующие действия, которые могут быть простыми или сложными. Сигнал, возникающий в результате действий оператора, преобразуется и поступает к управляемому объекту, изменяя его состояние. Это, в свою очередь, потребует от оператора новых действий и т.п.

Взаимосвязь, функционирование и надежность технических систем возможны только благодаря наличию основного звена — человека. Поэтому анализ надежности реальных систем должен обязательно включать человеческий фактор.

Практически все технические системы независимо от степени их автоматизации в той или иной мере требуют участие человека. Естественно, что там, где работает человек, появляются ошибки независимо от уровня его подготовки, квалификации или опыта. Поэтому прогнозирование надежности оборудования без учета надежности работы человека не может дать истинной картины.

Ошибки по вине человека могут возникнуть в следующих случаях: 1) оператор или какое-либо лицо стремится к ошибочной цели; 2) поставленная цель не может быть достигнута из-за неправильных действий оператора; 3) оператор бездействует в тот момент, когда его участие необходимо.

Свойство человека ошибаться является следствием его психофизиологического состояния. Интенсивность совершения ошибок во многом определяется параметрами внешней среды, в которой человек работает.

Методы прогнозирования частоты ошибок человека основываются на классическом анализе и включают следующие этапы: составление перечня

46

основных отказов системы и человека; оценки частоты ошибок человека; определение влияния частоты ошибок человека на интенсивность отказов рассматриваемой системы; выработки рекомендаций, внесение необходимых изменений в рассматриваемую систему и др.

Профессиональный отбор производится из числа желающих работать оператором.

Основная трудность профессионального отбора состоит в том, что нужно предвидеть, насколько успешно человек будет работать по специальности, с которой ранее не имел дело.

Для определения конкретных требований, которые предъявляются к исполнителю каждого вида работы, нужно прежде всего аналитически рассмотреть ее по группам показателей, обусловливающих те или иные требования, затем оценить каждый по его значению в данной работе.

По психофизиологическим свойствам все люди различны. Эти свойства постоянно развиваются и изменяются. Благодаря определенному воспитанию и обучению можно добиться корректировки психофизиологических свойств, однако существуют природные ограничения изменчивости этих свойств (пороги ощущения, объем оперативной памяти).

Таким образом, профессиональный психологический отбор операторов ставит задачу выявить людей, у которых процесс обучения дает максимальный эффект при минимальном времени обучения.

Стимулирование безопасности деятельности осуществляется по принципу поощрения и наказания. Существуют различные виды положительного и отрицательного стимулирования безопасности.

Наличие квалифицированного персонала — одно из важнейших условий безопасности труда на производстве. Поэтому на предприятиях должна быть создана специальная система обучения работников по охране труда.

Процесс обучения должен включать: - объяснение и уяснение материала; - отработку и овладение материалом; - контроль исходного, промежуточного и конечного уровней обучения. Процесс обучения должен быть недолгим и качественным, что

определяется правильностью выбора комплекса задач и последовательностью их предъявления в процессе обучения, эффективностью управления процессом обучения, контроля за действиями обучаемого. Организация процесса обучения предполагает выбор форм и методов обучения; разработку средств обучения или их выбор из имеющихся; планирование последовательности и длительности всей системы занятий.

Рассмотрение проблем безопасности человека показывает, что основополагающим звеном антропогенных опасностей на производстве являются психологические аспекты деятельности человека. Отсюда возникает практический интерес к выявлению организационно-психологических причин несчастных случаев, к возможности избегать допуска людей, не приспособленных к опасным видам работ, к снижению утомляемости и др.

Необходимо учитывать особенности функционирования бинарной системы «человек — машина», противоречия между ними, меры по избежанию психологических причин создания опасных ситуаций и травматизма, формирование линии поведения работника с учетом его индивидуальных качеств, организацию обучения, инструктажа и стимулирования мер безопасности и др.

47

УДК 378.14 ОПЫТ ТЕХНИЧЕСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ”БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ” В.А. Куклев

Типовой сетевой курс содержит: руководство по изучению дисциплины, блочно-модульное содержание учебного материала. Перечислим компоненты руководства по изучению дисциплины: а) компетенции студента, формируемые в результате освоения учебной дисциплины, и ожидаемые результаты (описа-ние знаний, умений, владений) по данной дисциплине с распределением их по уровням освоения компетенции; б) связь разделов дисциплины с формируе-мыми компетенциями, трудоемкость в зачетных единицах и виды учебной ра-боты; в) таблица лабораторного практикума; г) таблица с тематикой практиче-ских занятий, тренингов, деловых и ролевых игр; д) оценка, диагностика и ква-лиметрия результатов обучения (рекомендуемая балльно-рейтинговая система оценки; таблица распределения оценочных баллов за дисциплину); е) методи-ческие рекомендации по организации изучения дисциплины (отдельно для ба-калавра и преподавателя).

Собственный опыт [1-4] показал, что каждый раздел блочно-модульного курса должен содержать: основные термины и понятия, используемые в раз-деле; основные обозначения (при необходимости); глоссарий к разделу; методические рекомендации для студента по изучению раздела; методическое руководство для преподавателя по достижению целей (алгоритмы обучения); лекционный материал по разделу; вопросы и задания для самоконтроля; тестовые вопросы – банк контрольных заданий, соответствующий целям, поставленным данным разделом, содержащий входные и выходные контрольные теоретические тесты и специальные задачи различной степени сложности, а также методические указания к проведению контроля; вопросы и задания для обсуждения на семинарских занятиях; исполнительский блок (для формирования компетенций), включающий: пакеты типовых, комплексных и ситуационных задач и упражнений с алгоритмами решений (образцами вы-полнения заданий, вариантами исходных данных); описания лабораторных работ; сценарий построения практикумов для его реализации в интерактивной форме для дистанционных образовательных технологий; дополнительные ма-териалы для углубленного изучения; индивидуальные задания для самостоя-тельной проработки дополнительного материала, подлежащего отдельному оцениванию; перечень рекомендуемой литературы, Интернет-ресурсов и программного обеспечения; основная и дополнительная литература; про-граммное обеспечение.

Мы исходим из того, что типовой сетевой курс содержит интерактивные практические упражнения на основе компьютерных моделей лабораторного практикума, доступ к которому возможен с мобильных устройств, поддерживающих технологию Flash-анимации.

Например, разработанный нами сетевой курс по дисциплине “Безопас-ность жизнедеятельности” содержит 18 интерактивных заданий. Набранные баллы за выполнение контролируемых действий суммируются БРС, затем переводятся в традиционную систему оценивания. Индивидуальные задания к каждому модулю для самостоятельной работы, имеющие балльную оценку, учитываются отдельно и суммируются к общему рейтингу. В процессе обучения

48

бакалавр должен полностью выполнить учебный план, предусмотренный рабочей учебной программой дисциплины.

Степень успешности освоения дисциплины в системе зачетных единиц оценивается суммой баллов, исходя из 100 максимально возможных, и включает две составляющие.

Первая составляющая включает оценку преподавателем итогов учеб-ной деятельности студента по изучению всех модулей дисциплины в течение предусмотренного учебным планом временного отрезка. Результат изучения модулей оценивается по билетам. Структура вопросов билета включает: пер-вый вопрос - теоретический вопрос, оценивающий уровень знаний; второй вопрос - практический вопрос (расчетная задача), оценивающий уровень умений; третий вопрос - практический вопрос, связанный с профессио-нальной предметной областью; четвертый вопрос - вопрос, требующий выбора правильного ответа из не менее, чем пяти альтернативных вариантов (реализуется в виде сетевого компьютерного теста).

Вторая составляющая – оценка уровня самостоятельной работы по ос-воению дисциплины путем балльной оценки качества представленных отчет-ных материалов. Индивидуальные задания оцениваются в баллах. Студент мо-жет выбрать из перечня индивидуальные задания для набора недостающих баллов на получение более высокой оценки. Например, выполнение одного из самостоятельно изученных материалов подтверждается компьютерной презен-тацией, включающей обобщающий материал (не менее 30 слайдов) и пред-ставляемой преподавателю для проверки и оценивания. Традиционная оценка выставляется на основе разработанной нами шкалы.

В рамках исследований апробируется автоматизированная балльно-рей-тинговая система (БРС), основными задачами которой являются:

- повышение качества учебного процесса через привитие навыков и уме-ния системной, ритмичной, самостоятельной работы в течение всего периода обучения;

- повышение мотивации студентов к освоению образовательных программ посредством более высокой дифференциации оценки их текущей учебной ра-боты, а также в повышении уровня организации образовательного процесса в вузе;

- создание системы управления качеством образования, позволяющей на основе анализа показателей успеваемости студентов оперативно оптимизиро-вать организацию самостоятельной работы студентов, своевременно устранять недостатки в усвоении и закреплении ими программного материала;

- получение объективной и более точной оценки знаний и уровня профессиональной подготовки студентов в процессе обучения (рис. 1).

Оценка успеваемости студентов в рамках БРС осуществляется в ходе текущего, рубежного и итогового контроля. Текущий контроль – осуществля-ется в ходе учебных (аудиторных или самостоятельных) занятий. Формами те-кущего контроля могут быть тематические тесты, опросы на семинарских, прак-тических и лабораторных занятиях.

Рубежный контроль осуществляется по самостоятельным учебным мо-дулям курса и проводится по окончании изучения материала модуля. В течение изучения курса проводится не менее трех таких контрольных мероприятия по графику. Каждое из этих мероприятий является своего рода микроэкзаменом по материалу курса, и проводится в виде рубежного тестового контроля. В каче-стве форм рубежного контроля можно использовать контрольные работы, са-

49

мостоятельное выполнение студентами определенного числа домашних зада-ний.

Итоговый контроль - это экзамен по окончанию изучения курса и/или зачет по дисциплине (курсу) в целом. Форма проведения промежуточных аттестаций за каждый модуль определяется кафедрой по дисциплине до начала нового учебного года. Полная оценка по дисциплине определяется по сумме баллов, полученных студентом по различным формам текущего и рубежного контроля и баллов, полученных при сдаче экзамена и/или зачета. Конкретное закрепление количества набираемых баллов за определенными темами и видами работ устанавливает в рабочей программе на своем заседании предметно-методическая комиссия, отвечающая за данную дисцип-лину. Максимальная сумма баллов, наби-раемая студентом по дисциплине равна 100. Максимальная сумма баллов, набранная студентом к моменту проведения аттестации, должна быть не более 70. Количество бал-лов, выносимых за самостоятельное инди-видуальное задание - не более 30 баллов. Конкретное значение оценки индивидуаль-ного задания и его критерии определяются кафедрой. Рис. 2. Пример информации от балльно-рейтинговой системы

В заключение отметим, что результаты итогового контроля вследствие

внедрения балльно-рейтинговой системы стали более объективными, что способствует формированию целостной системы необходимых знаний и умений.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Афанасьев, А.Н. Опыт реализации компетентностного подхода в сетевом блочно-модульном курсе // Афанасьев А.Н., Куклев В.А., Егорова Т.М. Тр. междунар. конф. “Информатизация инженерного образования”. - М.: Изд-во МЭИ, 2014. - С. 401-404. 2. Куклев, В. А. Эргономические основы безопасности и комфорта персонала: учебно-практическое пособие / В. А. Куклев, Э. Б. Ходжамуратова; Ульян. гос. техн. ун-т. - Ульяновск: УлГТУ, 2014. – 272 с. 3. Куклев, В. А. Электронное обучение с помощью мобильных устройств в лю-бое время и в любом месте / В.А. Куклев. - Ульян. гос. техн. ун-т. - Ульяновск: УлГТУ, 2009. - 356 с.

50

4. Куклев, В. А. Безопасность жизнедеятельности: учебно-практическое пособие / В. А. Куклев. - Ульян. гос. техн. ун-т. - Ульяновск, 2011. - 302 с. УДК 378.14 ТЕСТИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ С ИДЕНТИФИКАЦИЕЙ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ”БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ” В.А. Куклев

На основе анализа возможностей по тестированию знаний в среде Moodle нами выявлена потребность в идентификации пользователя. Известные ме-тоды идентификации интернет-пользователя (идентификация браузера/coo-kie; использование биометрических показателей; сличение по изображению) стали основой выбора собственного проекта “Клиент Moodle-Browser”. Проект позволяет идентифицировать интернет-пользователя во время прохождения им итогового тестирования по изучаемой дисциплине. Суть проекта заклю-чается в том, что браузер в процессе работы с системой фотографирует пользователя, фотография вносится в статистику прохождения электронной обучающей системы (ЭОС) по дисциплине, которая передается преподава-телю на аттестацию (рис. 1).

Рис. 1. Фрагмент личной статистики студента

51

Проект требует участия преподавателя в процессе идентификации, одна-ко нами выявлены преимущества внедрения проекта: реализуются условия для признания результатов обучения и построения индивидуальной образова-тельной траектории обучения.

Проект прошел апробацию (рис. 2), в которой участвовали студенты заочной и очной форм обучения: из 160 участников идентификацию прошли 85 человек.

Применение ресурсов среды Moodle для организации обучения по от-дельным учебным дисциплинам в УлГТУ с использованием дистанционных образовательных технологий предполагает апробацию сервиса для органи-зации автоматической подписки на курсы, создания условий изучения кон-кретного курса и получения статистики с результатами прохождения кон-трольных точек и выполнения практикумов. Сервис разработан в ИДДО УлГТУ для студентов вуза, обучающихся по очной и заочной формах обуче-ния, желающих изучить отдельную учебную дисциплину с использованием дистанционных образовательных технологий и рекомендован студентам вуза, желающим ликвидировать академическую задолженность по учебной дисциплине, возникшую: при выходе из академического отпуска; при вос-становлении для продолжения образования в вузе; при смене направления, профиля подготовки, специальности, формы обучения внутри вуза; при за-числении для получения второго высшего (в т. ч. параллельного) образова-ния; при переводе из других заведений.

Рис. 2. Процесс тестирования

52

Для совершенствования материалов, содержащихся в отдельных материа-лах сетевого курса в ИДДО УлГТУ разработан сервис “Рейтинг разделов учебного материала в сетевом курсе”. Рейтинг формируется на основе рецензий и комментариев студентов, что позволяет выделять: разделы со снижающимся рейтингом, в последующем они должны редактироваться; разделы с повышающимся рейтингом (могут изменяться с учетом коммента-риев). Комментарии и оценки элементов курса отражаются в сводной таб-лице с полями: с элемент курса, средняя оценка, количество оценок.

Наибольший интерес представляют новые типы интерактивных тестов, реализуемые нами в ИДДО УлГТУ в среде СДО Moodle:

а) перетаскивание на изображение (этот тип вопроса позволяет создавать тестовые вопросы, в которых студент дополняет исходное изображение недос-тающими элементами);

б) перетаскивание маркеров (маркеры перетаскиваются на фоновое изо-бражение; этот тип вопроса позволяет студенту отмечать определенные об-ласти на изображении с помощью специальных маркеров, которых может быть, как один, так и несколько);

в) перетаскивание в текст (данный тип вопросов позволяет создавать в тексте вопроса поля, которые обозначают пропущенное слово или фразу; одно-временно с этим создаются варианты ответов, в виде блоков со словами или фразами, которыми можно заполнить пропуски с помощью перетаскивания);

г) тип вопроса “Setsplitting” позволяет создавать вопросы, в которых сту-дент может распределять элементы между несколькими группами (от 2 до 5);

д) тесты на соответствие (ответ на каждый из нескольких вопросов должен быть выбран из списка возможных);

е) тест с кратким ответом (позволяет вводить в качестве ответа одно или несколько слов; ответы оцениваются путем сравнения с разными образцами ответов, в которых могут использоваться подстановочные знаки).

Креативные идеи системы относительной оценки уровня знаний способом Г. Беккера, послужили основой для апробации нового инструментария, назван-ного нами “Практическая тестовая работа”, в котором студенту предлагается самому разработать тестовое задание по изученному материалу.

На выбор предлагается 3 шаблона для составления теста: краткий ответ с клавиатуры; вопрос с множественным выбором; тест на соответствие. Подготовленный тест отправляется на проверку преподавателю; при условии положительной оценки тест автоматически добавляется в общий банк тестовых заданий по конкретной теме занятия.

В заключение подчеркнем, что методология электронного обучения с тес-тированием знаний с использованием идентификации личности студента в процессе обучения по дисциплине ”Безопасность жизнедеятельности” нами реализована в 1 семестре 2015/2016 учебного года со студентами групп: ПИбд-21 (24 чел), УПбд-31 (16 чел), ИСТбд-31 (26 чел), ИВТАПбд-41 (10 чел), ИВТВМбд-41 (10 чел). Результаты эксперимента, проведенного на основе [1-3], подтверждают, что итоговая оценка по дисциплине становится объективнее.

53

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Афанасьев, А.Н. Опыт реализации компетентностного подхода в сетевом блочно-модульном курсе // А.Н. Афанасьев, В.А. Куклев, Т.М. Егорова. Тр. меж-дунар. конф. “Информатизация инженерного образования”. - М.: Изд-во МЭИ, 2014. - С. 401-404. 2. Куклев, В. А. Электронное обучение с помощью мобильных устройств в лю-бое время и в любом месте / В.А. Куклев. - Ульян. гос. техн. ун-т. - Ульяновск: УлГТУ, 2009. - 356 с. 3. Куклев, В. А. Безопасность жизнедеятельности: учебно-практическое пособие / В. А. Куклев. - Ульян. гос. техн. ун-т. - Ульяновск, 2011. - 302 с. УДК 378.14 РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В РАМКАХ ДИСЦИПЛИНЫ “ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СФЕРЕ БЕЗОПАСНОСТИ” В.А. Куклев, Э.Б. Ходжамуратова

В концепции ФЦП развития образования на 2016-2020 гг. подчеркнуто, что одной из важнейших проблем современного образования является процесс применения ИКТ в образовательной деятельности и учебном процессе для всех видов, на всех уровнях образования. Подчеркнем, что особые требования предъявляются в настоящее время к электронной информационно-образова-тельной среде (ИОС) вуза. В институте дистанционного и дополнительного об-разования (ИДДО) УлГТУ электронная ИОС функционирует на основе СДО Moodle [1], возможности которой совершенствуются [2-4].

Сегодня становится очевидным, что необходимо управлять процессом развития обучающегося, что означает приоритетность в работе преподавателя для диалога, методов общения, совместного поиска решений, разнообразной творческой деятельности. Очевидно, что основные методические инновации связаны с применением интерактивных методов обучения, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучающегося. Суть инте-рактивности обучения состоит в вовлечении обучающихся в процесс познания, в ходе которого обучающиеся имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. В процессе совместной деятельности обучающиеся вносят свой особый индивидуальный вклад, одновременно про-исходит обмен знаниями, идеями, способами деятельности, что позволяет по-лучить новое знание и развивать познавательную деятельность.

Действительно, интерактивные формы проведения занятий пробуждают у обучающихся интерес; поощряют активное участи каждого в учебном процессе; способствуют эффективному усвоению учебного материала; оказывают много-плановое воздействие на обучающихся; формируют у обучающихся мнения и отношения; формируют жизненные навыки; способствуют изменению поведе-ния. Наши исследования подтверждают общие результаты интерактивного обу-чения, выделенные Паниной Т.С., Вавиловой Л.Н. в [5]: интерактивные методы обучения (ИМО) позволяют интенсифицировать процесс понимания, усвоения и творческого применения знаний при решении практических задач; ИМО повы-шают мотивацию и вовлеченность участников в решение обсуждаемых про-

54

блем; ИМО формируют способность мыслить неординарно, обосновывать свои позиции, развивает умение выслушивать иную точку зрения; ИМО позволяют получить новый опыт деятельности; использование ИМО позволяет сделать контроль за усвоением знаний и умением применять полученные знания, уме-ния и навыки в различных ситуациях более гибким и гуманным.

Известно, что непосредственно в самой среде Moodle имеются инстру-менты, способствующие общению и взаимодействию участников учебного про-цесса: разработчик учебного курса может добавить ссылку на внешние инстру-менты для коммуникации; возможно создание в группе словаря терминов и оп-ределений; чат и форум в качестве элементов курса позволяют студентам об-щаться в малых группах или преподавателю давать консультации.

Нами выявлена потребность в идентификации пользователя. Проект по-зволяет идентифицировать интернет-пользователя во время прохождения им итогового тестирования по изучаемой дисциплине. Основная идея проекта заключается в том, что браузер в процессе работы с системой фотографи-рует пользователя, фотография вносится в статистику прохождения электрон-ной обучающей системы (ЭОС) по дисциплине, которая передается препода-вателю на аттестацию. Проект требует участия преподавателя в процессе идентификации, однако нами выявлены преимущества внедрения проекта: реализуются условия для признания результатов обучения и построения индивидуальной образовательной траектории обучения. Описанный инновационный проект прошел апробацию, в которой участвовали в течение 2015 г. студенты заочной и очной форм обучения, всего из 160 участников идентификацию выполнили 95 человек.

Подчеркнем, что креативные идеи системы относительной оценки уровня знаний способом Г. Беккера, использованные в [6], послужили основой для апробации нового инструментария, названного в ИДДО УлГТУ “Практическая тестовая работа”, в котором студенту предлагается самому разработать тестовое задание по изученному материалу. На выбор предлагается 3 шаблона для составления теста: краткий ответ с клавиатуры; вопрос с множественным выбором; тест на соответствие. Подготовленный тест отправляется на проверку преподавателю; при условии положительной оценки тест автоматически добавляется в общий банк тестовых заданий по конкретной теме занятия. По результатам конкурса заготовок для описанного инструмента со студентами группы ПИбд-21 (24 чел) в банк данных добавлено 2 теста.

Типовой сетевой курс содержит базовые интерактивные практические уп-ражнения на основе компьютерных моделей лабораторного практикума, доступ к которому возможен с мобильных устройств, поддерживающих технологию Flash-анимации, что нами обосновано в [7]. Например, нами был взят за образец сетевой курс по дисциплине “Безопасность жизнедеятельности” [8], который содержит 18 интерактивных заданий. Аналогично нами был подготовлен практикум по дисциплине “Информационные технологии в инженерной защите окружающей среде”. Набранные баллы за выполнение кон-тролируемых действий суммируются балльно-рейтинговой системой, затем пе-реводятся в традиционную систему оценивания. Индивидуальные задания к каждому модулю для самостоятельной работы, имеющие балльную оценку, учитываются отдельно и суммируются к общему рейтингу. В процессе обучения

55

студент должен полностью выполнить учебный план, предусмотренный рабо-чей учебной программой дисциплины.

Анализ показал, что повышенный исследовательский интерес представ-ляет интеграция с виртуальными мирами, представляющими 3D виртуальную среду, где пользователи приобретают формы и свойства аватара (своего графического представления). Например, виртуальная платформа vAcademia [9] представляет сервисы для проведения и посещения учебных курсов, совещаний, презентаций, тренинги. Используются технологии Web 2.0 в сочетании с возможностями виртуального мира, что позволяет создавать интерактивный образовательный контент. Общение и взаимодействие в виртуальном мире доступно через общение через чат, а также голосом с помощью микрофона или видеосвязь.

Выявлено, что интеграция с электронным портфолио обучающегося (или портфелем достижений) [10] позволяет накапливать индивидуальные образовательные, творческие и личные достижения владельца; является доказательством прогресса обучения, профессионального роста по материализованным продуктам деятельности. Новые интерактивные возможности открываются при использовании сервисов сайта [11], по-зволяющего относительно быстро создавать интерактивные приложения и размещать их на сайте с предоставлением ссылки на готовое приложение. Сервис позволяет создавать: интерактивные кроссворды, тесты с текстовым вводом (приложение позволяет создавать задания, в которых обучающийся должен дать словесный ответ на вопрос); закрытые тесты; задания с ау-дио/видео контентом (приложение позволяет организовать работу обучаю-щихся с видеофайлами, вставлять в ролики задания, указания, акцентировать внимание на определенных деталях); задания типа “найди на карте” и др.

Подчеркнем, что методология электронного обучения с использованием интерактивных возможностей СДО Moodle реализована в 1 семестре 2015/2016 учебного года со студентами групп: ПИбд-21 (24 чел), УПбд-31 (16 чел), ИСТбд-31 (26 чел), ИВТАПбд-41 (10 чел), ИВТВМбд-41 (10 чел).

В заключение отметим, что расширение интерактивных возможностей спо-собствует улучшению взаимодействия преподавателя и обучающегося посред-ством погружения в проблемное поле решаемых задач, согласованности в вы-боре средств и методов реализации решения учебных задач.

Дальнейшие исследования ориентированы на внесение в процесс обуче-ния новизны, обусловленной особенностями динамики развития жизни и дея-тельности, спецификой различных технологий обучения и потребностями лич-ности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Смирнов, С.А. Применение Moodle 2.3 для организации дистанционной

поддержки образовательного процесса: учебное пособие / С.А. Смирнов. - М.: “Школа будущего”, 2012. - 182 с.

2. Афанасьев, А.Н. Опыт реализации компетентностного подхода в сетевом блочно-модульном курсе / А.Н. Афанасьев, В.А. Куклев, Т.М. Егорова// Тр. меж-дунар. конф. “Информатизация инженерного образования”. - М.: Изд-во МЭИ, 2014. - С. 401-404.

56

3. Афанасьев, А.Н. Модели и методы интеллектуализации образовательной среды на базе Moodle / А.Н. Афанасьев, Н.Н. Войт. - Ученые записки ИСГЗ, №1-1(11), 2013, С. 43-48.

4. Афанасьев, А.Н. Математическое моделирование процесса инженерного обучения в сложных инфокоммуникационных образовательных системах / А.Н. Афанасьев, Н.Н. Войт, Д.С. Канев. - Радиотехника, №7, 2014, С. 133-136.

5. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: учебное посо-бие / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова, под ред. Т.С. Паниной. - М.: Издательский центр “Академия”, 2009. - 192 с.

6. http://4portfolio.ru - сайт проекта системы относительной оценки уровня знаний.

7. Куклев, В. А. Электронное обучение с помощью мобильных устройств в любое время и в любом месте / В.А. Куклев. - Ульян. гос. техн. ун-т. - Ульяновск: УлГТУ, 2009. - 356 с.

8. Куклев, В. А. Безопасность жизнедеятельности: учебно-практическое посо-бие / В.А. Куклев. - Ульян. гос. техн. ун-т. - Ульяновск, 2011. - 302 с.

9. http:// vacademia.com – сайт образовательного виртуального мира vAcade-mia.

10. http://4portfolio.ru - сайт проекта образовательного портфолио. 11. http://www.LearningApps.com - сайт сервиса для создания и хранения ин-

терактивных приложений.

УДК 378.14 SMART-УЧЕБНИК: СТРУКТУРА, СОДЕРЖАНИЕ, РЕАЛИЗАЦИЯ В.А. Куклев

Опираясь на научные и прикладные идеи А.И. Башмакова, И.А. Башмакова [1], результаты исследований А.А. Андреева [2], психолого-педагогические и технологические аспекты информатизации образования, выделенные И.В. Роберт [3], концептуальные взгляды Н.В. Тихомировой [4], в реализованном нами проекте систематизированы и обобщены ключевые отличия Smart-учеб-ника, к которым отнесены: двусторонняя интеграция с социальными медиа-ре-сурсами; самопополняемость и самоактуализируемость; наличие онлайн-кон-сультаций со специалистами-практиками; моделирование практической работы; проверка “студент-студент”. Основными признаками Smart-учебника являются: интеграция в интерактивную среду обучения с использованием возможностей социального окружения; совместная с участниками процесса обучения гене-рация новых знаний и самоактуализация; синхронное изучение материала и реализация навыков в решении реальных бизнес-задач в условиях социальной среды.

Проведенный анализ позволил выделить основные разделы Smart-учеб-ника, реализованные в [5, 6]: кейсовые задания; теоретический материал; от-крытые образовательные ресурсы; результаты выполнения кейсовых заданий студентами (рис. 1).

57

Рис. 1. Блочно-модульная структура Smart-учебника Smart-учебник должен, на наш взгляд, оснащаться обязательными

программными модульными системами: системой рецензирования студентом, она создает рейтинг разделов учебника по результатам которого выделяются: разделы со снижающимся рейтингом (они должны редактироваться); разделы с повышающимся рейтингом (они изменяются с учетом комментариев); системой комментирования студентом, она создает базу комментариев, которая также влияет на построение рейтинга разделов учебника. Одной из задач при разработке Smart-учебника является интеграция социальных сетей с учебным контентом. Поскольку социальные сети позволяют технически реализовать то, в чем нуждается современный студент, а именно: общедоступные социальные инструменты и средства взаимодействия для построения своего собственного информационного пространства.

Разработанная технология по интеграции социальных сетей в учебный контент вуза включает: выбор дисциплин и ведущих преподавателей; регистрацию (запись) студентов в LMS Moodle; подготовку и размещение преподавателем в социальных сетях индивидуальных заданий; заданий для подгрупп; заданий для общего проекта данной группы.

Охарактеризуем экспериментальные задания для Smart-учебника. В рамках проекта апробируются экспериментальные задания для Smart-учебника, например, задания к тексту модуля 1 сформулированы следующим образом: 1. Найдите дополнительные учебные материалы к тексту модуля 1 в сети Интернет, ссылку представьте преподавателю на рецензирование. 2. Найдите существенно новую информацию в Википедии как дополнение к тексту модуля 1, ссылку представьте на рецензирование. 3. Оцените текст модуля 1, найдите источник, где аналогичный материал, на

58

ваш взгляд, изложен лучше (доходчиво, интересно и наглядно), ссылку представьте преподавателю. 4. Узнайте самую новую информацию к модулю 1, просмотрев (прослушав) консультацию специалиста-практика по ссылке в сетевом курсе по дисциплине.

Задания к практикуму к модулю 1 принимают следующий вид: 1. Станьте экспертом, оценив отчет другого студента по модулю 1 по указанию преподавателя. 2. Создайте (дополните) страничку в Википедии по согласованному с пре-подавателем учебному вопросу модуля 1, ссылку представьте для рецензиро-вания. 3. Обсудите в социальной сети ключевые, наиболее существенные выводы по модулю 1, предложите собственный вариант их формулирования. 4. Обобщите и систематизируйте значение изученного материала для практической деятельности в виде короткого ответа. 5. После выполнения практических заданий модуля 1 предложите (опишите) ваш собственный вариант сценария их выполнения в интерактивной форме. 6. Предложите и обсудите идею и(или) сценарий выполнения не менее одного дополнительного упражнения в интерактивной форме для модуля 1 с целью совершенствования учебного процесса по дисциплине.

Студенту нами предлагаются обобщающие задания по модулю 1: выделите и обобщите значения ключевых определений по модулю 1; кратко сформулируйте, какие умения и навыки вами получены после изучения моду-ля 1; ответьте, как полученные умения и навыки способствуют формированию необходимых вам профессиональных компетенций.

Охарактеризуем особенности учебного процесса с использованием Smart-учебника. На первом занятии доводятся цели и порядок обучения в социальных сетях, перед обучаемыми ставится задача завести аккаунты в Google и Вконтакте и перечисляются основные работы.

Студент в процессе работы: регистрируется в социальной сети; заводит электронный ящик на Google; входит в группу, созданную преподавателем социальной сети “Вконтакте”; выкладывает в GoogleDocs отчет по индивидуальному заданию и присылает преподавателю ссылку на этот файл (ссылка доступна всем членам группы); оценивает 2 отчета других студентов по критериям, представленным препо-давателем, и выкладывает свою оценку в GoogleDocs; участвует в разработке проекта подгруппы, отчет также выкладывает в GoogleDocs; оценивает в сос-таве подгруппы и обсуждает проект другой подгруппы, при этом совместная оценка публикуется в GoogleDocs; участвует в создании группового проекта, отчет размещается в локальной Википедии, где видно участие каждого студе-нта в создании совместного проекта; работает в социальных сетях одновре-менно с изучением дисциплины в LMS Moodle.

В ходе изучения дисциплины студент выполняет индивидуальные задания, примерная тематика которых приведена ниже: опишите порядок проведения эргономического исследования; составьте структурно-логическую схему науки “эргономика”; проанализируйте известную вам марку мультиварки на предмет соответствия эргономике товаров широкого потребления; какими новыми потребительскими качествами обладает данный образец?; предста-вьте, что вы проектируете робота для оказания помощи больным и преста-релым лицам; проанализируйте, какие эргономические функции робота будут наиболее востребованы. К итоговому контролю по всему курсу студент выполняет экспериментальные задания по всему курсу.

59

В заключение подчеркнем, что нами освещены основные подходы к созданию Smart-учебника и разработке его основных разделов, приведены примеры экспериментальных заданий, апробированных в 2014-2015 гг.

На наш взгляд, позитивными элементами внедрения в учебный процесс Smart-учебника являются: повышение качества электронного обучения; построение индивидуальных образовательных траекторий; совмещение индивидуальных и групповых форм работы, что способствует большей степени понимания и усвоения материала.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Башмаков, А. И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А. И. Башмаков, И. А. Башмаков. - М.: Филинъ, 2003. - 616 с. 2. Андреев, А.А. Открытые образовательные ресурсы и МООС / А.А. Андреев // Сб. науч. тр. всерос. конф. “Электронное обучение в непрерывном образовании” (с элементами научной школы для молодежи). - Ульяновск: УлГТУ, 2014. - С.188-193. 3. Роберт, И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) / И.В. Роберт. – М.: ИИО РАО, 2008. - 274 с. 4. Тихомирова, Н.В. “Умные” кадры для смарт-города / Н.В. Тихомирова // Информационное общество. - 2012. - № 6. - С. 58-61. 5. Афанасьев, А.Н. Опыт реализации компетентностного подхода в сетевом блочно-модульном курсе // А.Н. Афанасьев, В.А. Куклев, Т.М. Егорова. Тр. междунар. конф. “Информатизация инженерного образования”. - М.: Изд-во МЭИ, 2014. - С. 401-404. 6. Куклев, В. А. Эргономические основы безопасности и комфорта персонала: учебно-практическое пособие / В. А. Куклев, Э. Б. Ходжамуратова; Ульян. гос. техн. ун-т. - Ульяновск: УлГТУ, 2014. – 272 с. УДК 378.14 ТЕХНИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТОВ ПО ИЗУЧЕНИЮ ИЗЛУЧЕНИЙ ОТ СВЧ-ПЕЧИ В.А. Куклев, В.А. Цветков

Человек в условиях современной техногенной цивилизации постоянно испытывает на себе воздействие электромагнитных полей (ЭМП). ЭМП возникают при работе всех электрических машин, установок, приборов, устройств, везде, где протекает переменный ток, например, возле линии электропередачи, при работе электронно-лучевой трубки телевизора или монитора компьютера.

Особенно интенсивное поле может возникнуть при работе специально сконструированных источников ЭМП двух классов.

Первый - для передачи информации: радиолокационные системы, передающие антенны телевидения и радиовещания, дефектоскопы, сотовые системы телефонии, бытовые радиотелефоны.

Второй класс источников ЭМП - это технологические установки: электромагнитная сепарация материалов, печи индукционного нагрева металлов, сушки древесины, термической обработки полимеров, строительных материалов, бытовые микроволновые печи и т. п.

60

Действительно, в окружающей среде и помещениях при работе этих источников могут создаваться опасные зоны со значениями энергии, превыша-ющими установленные для человека санитарные нормы.

Известно, что в ВЧ-диапазоне электромагнитного поля длина волны намного больше размеров тела человека. Диэлектрические процессы, происходящие под воздействием ЭМП этого диапазона, выражены слабо. Тело человека можно считать однородным проводящим эллипсоидом. Максимальные токи возникают в теле, когда его большая ось расположена параллельно силовым линиям ЭМП. В результате может происходить сокращение мышц, разогрев организма. Под воздействием ВЧ-диапазона ЭМП страдает, прежде всего, нервная и сердечно-сосудистая системы, повышается утомляемость.

Известно, на более высоких частотах в УВЧ- и СВЧ-диапазонах длина волны становится соизмерима с размерами тела человека и его отдельными органами, в тканях начинают преобладать диэлектрические потери, в электролитах (крови и лимфе) наводятся ионные вихревые токи. Энергия ЭМП поглощается организмом, превращаясь в тепловую энергию, нарушаются обменные процессы в клетках. До значения плотности потока поля I ≤ 10 Вт/м, называемого тепловым порогом, механизмы терморегуляции организма справляются с подводимым теплом. При большой интенсивности может повыситься температура. Особенно сильно страдают органы со слабо выраженным механизмом терморегуляции: мозг, глаза, желчный и мочевой пузырь, нервная система. Облучение глаз может привести к помутнению кристаллика (катаракте), возможны ожоги роговицы. Наблюдаются трофические явления в организме, старение и шелушение кожи, выпадение волос, ломкость ногтей.

Известно, что в зависимости от интенсивности и времени воздействия изменения в организме могут быть обратимыми (функциональными) и необратимыми (морфологическими). Доказана наибольшая биологическая активность микроволнового СВЧ-поля в сравнении с ВЧ и УВЧ. Таким образом, если не принять мер защиты, то излучаемая электромагнитная энергия может оказать вредное влияние на организм человека [1-3]. Для защиты от ЭМП РЧ используются следующие известные методы: уменьшение излучения в источнике; изменение направленности излучения; уменьшение времени воздействия; увеличение расстояния до источника излучения; защитное экранирование; применение средств индивидуальной защиты.

Нами реализованы креативные упражнения для оценки излучений от СВЧ-печи, выполняемые реально и в виде компьютерных тренажеров. Рассмотрим задание 1 “Определение эффективности экранирования”, в рамках которого необходимо:

1. Изучить теоретическую часть, реальный или виртуальный стенд (рис. 1). 2. Ознакомиться с демонстрацией опыта. 3. Выполнить эксперимент согласно варианту исходных данных. 4. Результаты эксперимента занести в таблицу. 5. Сформулировать выводы об эффективности экранирования.

61

Рис. 2. Определение эффективности экранирования

Рассмотрим задание 2 “Оценка безопасности микроволновой печи”, в рамках которого необходимо:

1. Изучить теоретическую часть, реальный или виртуальный стенд (рис. 2). 2. Сформулировать выводы об уровне безопасности данной СВЧ-печи,

подсчитав коэффициент безопасности (КБ). За норму принимаются показания мультиметра, равные 50 мкА.

,max

50

I=КБ

где I max – измеренный ток в точке максимального излучения. Подчеркнем, что если КБ больше 1, то СВЧ-печь безопасна, а если КБ

меньше 1, то работающая печь создает ЭМП, опасное для здоровья пользователя.

62

Рис. 2. Оценка безопасности микроволновой печи

В заключение отметим, что в ходе занятий по оценке излучений от СВЧ-печи выявлено повышение познавательного интереса студентов к проводимым опытам, описанным нами в [4-5].

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Апполонский, С. М. Воздействие электромагнитной среды на абонента

сотовой связи и его нормирование / С. М. Апполонский, П. В. Коровченко // Безопасность жизнедеятельности. – 2011. – № 1. – Приложение. – С. 15 – 24.

2. Апполонский, С. М. Мобильный телефон и человек / С. М. Апполонский, А. Н. Горский, Б. Е. Синдаловский // Безопасность жизнедеятельности. – 2011. – № 1. – Приложение. – С. 9 – 14.

3. Экологическая безопасность пользователя электронно-вычислительной машины: методические указания к лабораторной работе / сост. В. В. Савиных. – Ульяновск: УлГТУ, 2004. – 44 с.

4. Куклев, В. А. Электронное обучение с помощью мобильных устройств в любое время и в любом месте / В.А. Куклев. - Ульян. гос. техн. ун-т. - Ульяновск: УлГТУ, 2009. - 356 с.

5. Куклев, В. А. Безопасность жизнедеятельности: учебно-практическое пособие / В. А. Куклев. - Ульян. гос. техн. ун-т. - Ульяновск, 2011. - 302 с.

63

УДК 631.95 ПРОГРАММА РАСЧЕТА ФИТОТОКСИЧНОСТИ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ КЛАССА ОПАСНОСТИ ОТХОДОВ ПРОИЗВОДСТВА И ПОТРЕБЛЕНИЯ Ю.С.Евсевичева

Рассматриваемый в данной работе метод, который также называется как

фитотест, является модификацией «Биотеста на проращивание семян», рекомендованного для оценки фитотоксического действия химических веществ при обосновании их в почве [1].

Фитотест является унифицированным методом и предполагает использование единого модельного тест-растения и единого способа воздействия отходов на семена, что позволяет повысить достоверность результатов при сравнении степени опасности отходов с учетом их разнообразия и вариабельности химического состава.

В соответствии с данной методикой установление класса опасности и уровня безвредности отхода по фитотоксическому действию осуществляется по параметрам фитотоксичности: среднеэффективному и пороговому разведениям экстракта.

Данная методика предназначена для установления суммарной токсичности и класса опасности отходов производства и потребления по фитотоксическому действию независимо от характера и степени идентификации компонентов.

Принцип оценки степени опасности и уровня безвредности отхода базируется на экспериментально установленной зависимости величины фитотоксического эффекта от разведения водного экстракта в соответствии с уравнением прямой общего вида: y = mx + b .

Алгоритм прогнозирования параметров фитотоксичности включает использование математической модели, описывающей взаимосвязь разведения экстракта отхода с величиной фитоэффекта в виде регрессионного уравнения типа:

bEmRlg T , (1) где ET - фитоэффект; R - разведение; m - коэффициент, соответствующий каждому значению фитоэффекта; b - коэффициент регрессии.

Определение параметров фитотоксичности (LimR и ER50 ) осуществляется с использованием представленной регрессионной модели.

Построение зависимости осуществляется эмпирически - в ходе экспериментов над растениями на плоскости откладываются точки экспериментальных исследований над растениями. Аппроксимация данных значений до прямой позволяет построить график функции lgR = f(ET). Аппроксимация функции осуществляется по методу наименьших квадратов:

n

xmyb

xxn

yxyxnm

n

1ii

n

1ii

2n

1ii

n

1i

2i

n

1ii

n

1ii

n

1iii

, (2)

64

Результатом выполнения данной методики является составленной уравнение определения фитотоксичности среды (1), необходимое для расчета порогового (Lim R) и среднеэффективного (ER50) разведения.

Lim R - это разведение, вызывающее фитоэффект на уровне 20 %, a ER50 - разведение, при котором фитоэффект равен 50 %. Подстановка указанных значений фитоэффектов в полученное уравнение даст необходимые результат исследователю.

Представленный подход был использован для составления алгоритма и программы экспериментального лабораторного исследования фитотоксичности среды. Разработанный программный продукт получил название FitoTEST.

Результатом проведённой исследовательской работы является завершённая программа для расчета фитотоксичности среды в соответствии с методическими рекомендациями MP 2.1.7.2297-07 [1].

Программа FitoTEST (рисунок 1) написана на языке Delphi в среде Delphi 7 и представляет собой модуль расчета коэффициентов регрессионного уравнения фитоэффекта и построения его графика.

Окно программы разделено на три области: область, содержащую начальные условия эксперимента; область экспериментальных данных – таблицу, включающую столбцы номера эксперимента, число разведений и фитоэфект; область, графически отражающую зависимость lgR = f(ET). область вывода результата на экран – порогового и среднеарифметического значений разведений.

Рис.1. Интерфейс программы FitoTEST после выполнения вычислений

Разработанный программный продукт предназначен для поиска порогового и среднеарифметического значений разведений при исследовании фитотоксичности среды.

65

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. МР 2.1.7.2297-07 Обоснование класса опасности отходов производства

и потребления по фитотоксичности : методические рекомендации / Разработаны ГУ НИИ экологии человека и гигиены окружающей среды им. А.Н. Сысина РАМН. – М, 2007.

УДК 378.14 ВИРТУАЛЬНАЯ УЧЕБНАЯ ФИРМА “ИТЭКО”: АЛГОРИТМЫ ПОДГОТОВКИ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ В.А. Куклев, Э.Б. Ходжамуратова

Современные исследователи [1] определяют педагогические инновации как специфическую форму передового опыта и отождествляют их с радикальными новшествами. Специфичность инноваций объясняют следующим: они всегда содержат новое решение актуальной проблемы, использование инноваций приводит к качественно новым результатам, внедрение инноваций вызывает качественные изменения других компонентов системы. Нововведение при этом определяют, как процесс перехода системы из одного качественного состояния в другое с помощью использования инноваций.

Т.Ю. Ломакина, М.Г. Сергеева в [1] приводят анализ типов новшеств, распространяющихся в профессиональном образовании и ареала их распространения, что позволяет понять направленность и интенсивность инновационных процессов. Авторами в [1] обобщены данные по основным видам новшеств, внедрявшихся в системах профессионального образования (табл. 1).

Таблица 1

Вид новшества % образовательных учреждений, внедрив-ших новшество

Технологии модульного обучения 78 Авторские программы преподавателей образовательных учреждений

83

Обучение с применением мультимедийных средств 51 Технология проекта 73 Кейс-метод 39 Технология портфолио 27 4.1 Учебная фирма 15 Деловые игры и другие игровые технологии 96 Проблемное обучение 97 Здоровьесберегающие программы и технологии 21

Данные табл. 1 позволяют сделать вывод, что распространенность

новшеств, которые потенциально могли бы улучшить результаты профессионального образования, невысока и ее нельзя признать соответствующей сегодняшним объективным потребностям российского общества.

Одной из актуальных инноваций, на наш взгляд, является использование учебных фирм. Проведенный анализ показал, что одной из активных форм

66

обучения является учебная фирма (от англ. practice firm, fictitious firm). Действительно, учебная фирма может рассматриваться как имитационная модель реальной фирмы, в которой деньги и ресурсы реально не существуют, но присутствуют в настоящих документах и требуют принятия настоящих решений. Учебная фирма работает подобно настоящему предприятию и выполняет все свойственные ему функции. В ней есть отделы и должности, для проведения этой деятельности обычно выделяется отдельный "офис" с компьютерами, факсом, ксероксом и прочей настоящей атрибутикой. Участники этого процесса фактически должны выполнить все действия, которые выполняет менеджеры и сотрудники реальных фирм, но подстрахованы от ошибки тем, что ценности, которыми они распоряжаются, существуют только на бумаге. Учебная фирма существует не сама по себе - она может вступать в деловые отношения с другими учебными фирмами (созданными на базе других учебных заведений) и с организациями внешней среды (налоговой инспекцией, банками и т. д.), которые создаются образовательными организациями на уровне города или страны [2].

Известно, что идея "фиктивной фирмы" возникала в Европе еще в 17-18 веках, но получила серьезную реализацию только в Австрии и в Германии в 1990-х гг, где учебные фирмы были постепенно интегрированы во все уровни образовательного процесса: в среднем профессиональном, высшем образовании, в учреждениях по переобучению персонала. В дальнейшем эта методика обучения стала распространяться и в других странах. Возникла Европейская сеть учебных фирм Европен [3], в которой зарегистрировано более 4 тысяч учебных фирм из 36 стран. Развитие средств связи и телекоммуникаций позволяет связать учебные фирмы разных стран и континентов в одну виртуальную сеть, что открывает новые возможности в обучении бизнесу. Известно, что в Европе периодически проводится международная ярмарка учебных фирм, которая организована по тем же принципам, что и обыкновенная бизнес-ярмарка: отдельная учебная фирма может заказать себе стенд и выставить свою продукцию.

В России идея получила практическое применение в 1999 г. в рамках Международного проекта TACIS "Учебные фирмы в Санкт-Петербурге". Исследователи отмечают, что использование учебных фирм является полезным методическим средством в обучении экономики и бизнесу. Однако концепция такой виртуальной учебной фирмы (ВУФ) имеет недостатки:

а) отсутствие реальной прибыли; б) ВУФ не может приобщить обучающихся предпринимательству и

правилам реального бизнеса; в) ВУФ вводит обучающихся в заблуждение, что основное время своей

деятельности бизнесмен тратит на подготовку и оформление документации, хотя нельзя отрицать тот факт, что знания, получаемые обучающимися, например в области бухгалтерского учета, являются сильной стороной виртуальных учебных фирм;

г) воссоздать атмосферу реальной конкуренции ВУФ не может, т.к. ее партнеры заранее предопределены;

д) ВУФ не может разориться, т.к. задача существования ВУФ может сводиться только к обмену товаром с другой фирмой.

Исследователи [4-6] подчеркивают, что любая инновация, в том числе в виде учебной фирмы требует от обучающихся некоторой базовой подготовки. Обучающиеся должны уметь оформлять некоторые наиболее простые и часто

67

встречающиеся документы, осуществлять простые расчеты. Подчеркнем, что на ВУФ отрабатываются навыки работы в уже действующем предприятии. Отметим, что студенты учебной группы, приходящей на фирму, должны обладать определенной степенью зрелости. Поэтому специалисты говорят об ВУФ как о ядре учебных дисциплин практического блока. Анализ показывает, что можно выделить структуру дисциплин такого блока по нарастающей: учебное бюро (подготовка к учебной фирме); учебная фирма (учебная фирма, учебная практика, технологическая практика); производственная практика.

На этапе учебного бюро преобладают лекции и беседы, обсуждение проблем и путей их решения, позднее с лекциями сочетаются групповые и индивидуальные задания. Развитие активности обучаемых направлено на переход от новой разнородной аудитории к созданию групповой атмосферы, подчиненной цели обучения, выявляются лидеры в подгруппах (будущие начальники отделов учебной фирмы).

На этапе учебной фирмы (учебной фирмы, учебной практики, технологической практики) могут проводиться короткие установочные лекции в рамках производственного совещания; семинары в подгруппах по выполнению практических заданий; коллективная и индивидуальная практическая деятельность. Развитие активности обучаемых направлено на формирование групповой атмосферы, стабильного коллектива со стабильным учебным интересом и направленностью на решение практических задач, определяются реальные возможности обучающихся.

На этапе производственной практики осуществляется закрепление и углубление знаний, укрепление социально-значимых качеств, полученных в процессе обучения. Члены коллектива учебной фирмы становятся активными членами производственных коллективов.

В докладе охарактеризована разрабатываемая нами виртуальная учебная фирма “ИТэко” (название отражает ключевое направление ее работы – внедрение Информационных Технологий в ЭКОлогии), которая использует следующие алгоритмы: использования профессионального программного обеспечения, решение групповых и индивидуальных заданий. Выполненные работы оценивают эксперты-профессионалы и выдают рекомендации студентам. Предполагается, что при успешном выполнении практикума студенту будет выдаваться рекомендация на зачисление в число претендентов на трудоустройство в реальной фирме.

В заключение подчеркнем, что ВУФ “ИТэко” запланирована нами к использованию в учебном процессе с бакалаврами направления “Техносферная безопасность” и направлена на повышение качества подготовки выпускников вуза. Ожидаемыми результатами проекта являются визуализация профессиональных процессов, повышение наглядности, реализация профессиональных компетенций, снижение издержек, повышение вариантов ознакомительной практики, использование информационных технологий.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Ломакина, Т.Ю. Инновационная деятельность в профессиональном об-разовании / Т.Ю. Ломакина, М.Г. Сергеева. - Курск, 2011. - 284 с. 2. http://basic.economicus.ru/igroteka/index.php?id=54 - сайт экономической на-правленности. 3. http://www.penworldwide.org - сайт европейской сети учебных фирм. 4. http://www.znanie.org/jornal/n3/st_uch_firma.html - сайт общественной организации по проблеме учебных фирм.

68

5. Инновации в профессиональном образовании и обучении. Образовательная технология “Учебная фирма”. Пособие для преподавателей / Под ред. А.В. Завгородней, Г.В. Борисовой, С.В. Архангельской. - СПб.: Изд-во ООО “Полиграф-С”, 2004. – 224 с. 6. http://cyberleninka.ru/article/n/uchebnaya-firma-kak-innovatsionnaya-forma-organi-zatsii-praktiki-studentov-pedagogicheskogo-kolledzha - электронный ресурс, посвященный анализу особенностей организации производственной практики, выполненный Н.Ю. Бутко.

УДК 628.316.13 КОАГУЛЯНТЫ ИЗ ОТХОДОВ ГАЛЬВАНИЧЕСКОГО ПРОИЗВОДСТВА Е.Н. Калюкова

Приоритетными задачами экологической политики промышленных предприятий являются внедрение малоотходных экологически безопасных технологий, а также разработка процессов утилизации промышленных отходов, снижающих антропогенную нагрузку на биосферу и обеспечивающих рацио-нальное использование природных ресурсов.

Разработка технологий по утилизации травильных растворов является одной из актуальных задач в области обработки сточных вод промышленных предприятий и защиты окружающей среды.

Захоронение отходов гальванического производства на полигонах является невыгодным в экономическом отношении из-за потери минеральных ресурсов и сооружения дорогостоящих специальных полигонов и небезопасно с точки зрения охраны окружающей среды.

На сегодняшний день в России захоронение твердых бытовых и промышленных отходов стоит в несколько раз дешевле переработки, это представляет собой угрозу всей системе утилизации отходов, так как теряется мотивация к развитию перерабатывающей отрасли. В европейских странах и США тариф на захоронение отходов стоит гораздо больше, чем любая технология по утилизации, т. к. в этот тариф уже заложены затраты не только на «закапывание» отхода, но и на рекультивацию свалочных земель: затраты на вывод биогаза, сбор фильтрата, восстановление почвы. Себестоимость этих работ гораздо дороже даже чем стоимость переработки на мусоросжигательном заводе.

Учитывая рост образования отходов, необходимо уделять внимание максимально возможному вовлечению отходов в хозяйственный оборот. Широко известен способ утилизации гальванических отходов в качестве добавок в различные строительные материалы, в дорожные покрытия. Более перспективным является использование отходов в качестве вторичных материальных ресурсов. Извлечение ионов тяжелых металлов из шламов промышленных предприятий объясняется не только необходимостью защиты окружающей среды, но и ценностью самих металлов. Переработкой шламов можно превратить их во вторичные сырьевые ресурсы, тем самым снизить их класс опасности, принести прибыль и предотвратить вредное воздействие отходов на окружающую среду.

В процессе механической очистки из сточных вод мелкодисперсные и коллоидные частицы практически не удаляются. Для их очистки применяют

69

методы коагуляции. Очистка воды коагуляцией представляет собой обработку воды коагулянтами, под действием которых коллоиды загрязняющих веществ слипаются, образуя хлопья. При этом нарушается агрегативная устойчивость систем, образуются более крупные агрегаты частиц, которые затем удаляют из сточных вод механическими методами.

Для осуществления процесса коагуляции чаще всего применяются соли алюминия и железа. Использование шламов в качестве вторичного сырья зависит от качественного и количественного состава шлама. В работах [1, 2] проведена технология обезвреживания солянокислого травильного раствора с образованием шлама, содержащего катионы железа и цинка. В зависимости от условий проведения процесса получали шламы различного состава, которые затем использовали для получения сульфата железа(III), применяемого в качестве коагулянта. Сульфат железа(III) получали растворением шлама в концентрированной серной кислоте.

Количественно процесс коагуляции характеризуется порогом коагуляции. Минимальную концентрацию электролита, при которой начинается быстрая коагуляция, называют порогом коагуляции. Порог коагуляции зависит от природы электролита и выражается в ммоль/л. Для определения порога коагуляции был взят сульфат железа (III), полученный из гальванического шлама, и стандартный сульфат алюминия.

Для исследования было приготовлено несколько коллоидных растворов: раствор гексацианоферрата(II) меди(II), глиняный и земляной коллоидные растворы. В качестве коагулянтов коллоидных растворов использовали полученный из шлама сульфат железа(III) и сульфат алюминия (стандартный реактив).

Результаты определения порога коагуляции гидрозоля, полученного при взаимодействии растворов CuSO4 и K4[Fe(CN)6],. представлены на рис. 1.

Рис. 1. Зависимость оптической плотности раствора золя от объема

добавленного электролита Расчет порога коагуляции проводят по формуле

70

Результаты эксперимента по определению порога коагуляции представлены в таблице 1.

При использовании в качестве коагулянта сульфата железа(III), полученного из шлама, степень очистки раствор гидрозоля оказалась выше по сравнению со степенью очистки раствора при использовании в качестве коагулянта сульфата алюминия.

Аналогичным образом были исследованы глиняный и земляной растворы. Результаты исследований представлены в таблице 1.

Таблица 1 Результаты опыта по определению порога коагуляции

Электролит Коагулирующий ионПорог коагуляции

ммоль/г Концентрация катиона мг/л

гидрозоль ферроцианида меди Fe2(SO4)3 Fe3+ 0,21 23,29 Al2(SO4)3 Al3+ 0,26 14,00

Земляной коллоидный раствор Fe2(SO4)3 Fe3+ 0,16 18,09 Al2(SO4)3 Al3+ 0,21 11,22

Глиняный коллоидный раствор Fe2(SO4)3 Fe3+ 0,10 11,2 Al2(SO4)3 Al3+ 0,13 6,94

Для всех исследованных коллоидных растворов порог коагуляции при

использовании Fe2(SO4)3, полученного из шлама, ниже по сравнению со стандартным раствором Al2(SO4)3, используемого в качестве коагулянта.

Сульфат железа(III) получали из шламов, полученных в разных опытах, в которых изменялся порядок добавления осаждающих реагентов, температура, наличие или присутствие окислителя. Шламы могли незначительно отличаться по составу друг от друга. Результаты исследования коагуляционных свойств сульфата железа(III), полученного из шлама разных опытов представлены на рисунке 2.

Рис. 2. Изменение мутности (концентрации) земляных коллоидных растворов с

использованием коагулянтов полученных из разных шламов

71

Судя по результатам из графика на рисунке 3 минимальный объем коагулянта, при котором получается минимальная концентрация примеси в растворе, практически не зависит от состава сульфата железа(III), полученного из разных шламов.

Соли железа или смешанный коагулянт на их основе, требуют меньших доз, не изменяют рН обрабатываемой воды, хорошо работают при низких температурах, образуют меньший объем осадка, который легко обезвоживается, ниже стоимость.

Остаточный алюминий токсичен, нарушается работа нервной системы человека. Глинозем плохо работает при низких температурах, маломутных цветных водах, образует большое количество осадка, что, как правило, затрудняет дозирование и работу реагентного цеха.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Калюкова, Е. Н. Утилизация солянокислых отработанных травильных растворов, содержащих ионы тяжелых металлов / Е. Н. Калюкова, В. В. Савиных, А. О. Воронцов // Вестник СГАСУ. Градостроительство и архитектура. – Самара, 2013. – Выпуск № 4 (13). – С. 42-44. 2. Калюкова, Е.Н. Изменение состава шлама, полученного из солянокислого травильного раствора, после промывки его водой /Е. Н. Калюкова, А. О. Воронцов // В сборнике Актуальные научные вопросы и современные образовательные технологии сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 28 июня 2013 г.: в 7 частях. – Тамбов, 2013. – С. 70-72.

УДК 330.15 УЧЁТ ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ В УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ У.П. Зырянова

В число основных факторов деградации природной среды Ульяновской

области, обозначенных в Экологической доктрине Ульяновской области [2], входят: рост потребления природных ресурсов при сокращении их запасов; деградация основных компонентов биосферы, включая сокращение биологического разнообразия, связанное с этим снижение способности природы к саморегуляции; возрастание экологического ущерба от антропогенного воздействия; низкая эффективность механизмов природопользования и охраны окружающей среды, включая отсутствие рентных платежей за пользование природными ресурсами. В связи с этим в Экологической доктрине определены приоритетные стратегические направления государственной политики на региональном уровне.

В первую очередь вопрос касается развития системы государственного управления охраной окружающей среды и природопользованием, которое направлено на:

− чёткое разграничение полномочий и ответственности между природоохранными органами власти на муниципальном, региональном и федеральном уровнях в области контроля за использованием природных ресурсов, состоянием и качеством природной среды;

− учёт экологических аспектов при разграничении собственности на природные ресурсы между Ульяновской областью, муниципальными образованиями, юридическими и физическими лицами.

72

В Российской Федерации учёт и социально-экономическая оценка природных ресурсов осуществляются посредством ведения государственных кадастров и реестров, под которыми понимается совокупность сведений о количественном и качественном состоянии этих ресурсов, их экологической и экономической стоимости. Правовая основа ведения кадастров определяется в соответствии с нормативно-правовой базой по конкретному виду природного ресурса, к которым относятся кодексы: Земельный, Водный, Лесной, Градостроительный; а также ряд федеральных законов: «О недрах», «О животном мире», «Об особо охраняемых природных территориях», «Об отходах производства и потребления»). К сожалению, в Законе «Об охране окружающей среды» упоминание о кадастрах природных объектов и ресурсов отсутствует, хотя в ст. ст. 5, 6 и 69 все же есть упоминание о ведении государственного учета объектов, оказывающих негативное воздействие на окружающую среду, и учета особо охраняемых природных территорий. Тем не менее, государственные кадастры природных ресурсов ведутся по отдельным видам природных ресурсов и по территориям. Их ведение возлагается на соответствующие государственные органы исполнительной власти.

В настоящее время в Российской Федерации ведутся следующие кадастры: земельный, водный реестр, лесной реестр, месторождений и проявлений полезных ископаемых; объектов животного мира; особо охраняемых природных территорий, отходов производства и потребления. Для каждого из них устанавливается своя структура и порядок ведения, а также специально уполномоченный в этой области государственный орган.

Земельный кадастр. Основные положения о земельном кадастре содержатся в Земельном кодексе РФ, в законах «Об оценочной деятельности в Российской Федерации», «О землеустройстве», «О геодезии и картографии», «О техническом регулировании», в постановлениях Правительства РФ: от 11.07.2002 № 514 «Об утверждении Положения о согласовании и утверждении землеустроительной документации, создании и ведении государственного фонда данных, полученных в результате проведения землеустройства»; от 02.01.2015 № 1 «О государственном земельном контроле», а также приказах Минэкономразвития.

Ведение земельного кадастра, кадастра недвижимости осуществляется Федеральной службой государственной регистрации, кадастра и картографии (Росреестр) на основании Положения о Росреестре, а также территориальными органами.

Государственный водный реестр. Правовой основой ведения является Водный кодекс Российской Федерации, утвержденный от 03.06.2006 № 74-ФЗ, с учётом редакции от 28.11.2015. В соответствии со ст. 31 Водного кодекса в государственный водный реестр включены документированные сведения: о бассейновых округах, о речных бассейнах, о водохозяйственных участках и системах, об использовании водных объектов, о гидротехнических и сооружениях на водных объектах, о водоохранных зонах и прибрежных защитных полосах, зонах затопления, подтопления, о решениях о предоставлении водных объектов в пользование и др. Реестр создан согласно постановлению Правительства РФ № 253 от 28 апреля 2007 года и состоит из разделов «Водные объекты и водные ресурсы», «Водопользование», «Инфраструктура на водных объектах».

На основе государственного водного реестра осуществляется государственное управление в области использования и охраны водных

73

объектов. Ведение государственного водного реестра осуществляется Федеральным агентством водных ресурсов и его территориальными подразделениями на основании Постановления Правительства РФ от 28 апреля 2007 г. № 253 «О порядке ведения государственного водного реестра»

Государственный лесной реестр. В соответствии с Лесным кодексом РФ, утв. от 04.12.2006 № 200-ФЗ с учетом изм. от 30.12.2015, государственный лесной реестр включает в себя документированные сведения: о составе и границах земель лесного фонда, составе земель иных категорий, на которых расположены леса; о лесничествах, лесопарках, об их границах, их лесных кварталах и лесотаксационных выделах; о защитных лесах, об их категориях, об эксплуатационных лесах, о резервных лесах, об их границах; об особо защитных участках лесов, об их границах, о зонах с особыми условиями использования территорий; о лесных участках и об их границах; о количественных, качественных, об экономических характеристиках лесов и лесных ресурсов; об использовании, охране, о защите, воспроизводстве лесов, в том числе о лесном семеноводстве; о предоставлении лесов гражданам, юридическим лицам.

Сведения, заносимые в государственный лесной реестр, в обязательном порядке представляются лицами, осуществляющими использование, охрану, защиту, воспроизводство лесов, и органами государственной власти, осуществляющими управление в области использования, охраны, защиты, воспроизводства лесов.

Кадастр месторождений и проявлений полезных ископаемых. В соответствии с законом Российской Федерации «О недрах» ст. 30 государственный кадастр месторождений и проявлений полезных ископаемых содержит сведения по каждому месторождению, характеризующие количество и качество основных и совместно с ними залегающих полезных ископаемых, горнотехнические, гидрогеологические, экологические и другие условия разработки месторождения. Он необходим для разработки федеральных и региональных программ геологического изучения недр, комплексного использования месторождений полезных ископаемых, рационального размещения предприятий по их добыче.

Государственный кадастр месторождений и проявлений полезных ископаемых ведется в целях обеспечения разработки федеральных и региональных программ геологического изучения недр, комплексного использования месторождений полезных ископаемых, рационального размещения предприятий по их добыче, повышения эффективности пользования недрами, информационного обеспечения государственной системы лицензирования пользования недрами.

В соответствии с Приказом Министерства природных ресурсов и экологии РФ от 11 августа 2014 г. № 362 «Об утверждении Порядка составления и ведения территориальных балансов запасов и кадастров месторождений и проявлений общераспространенных полезных ископаемых» ведется территориальный кадастр месторождений общераспространенных полезных ископаемых, который включает в себя свод кратких унифицированных описаний (паспортов) месторождений и проявлений общераспространенных полезных ископаемых на территории определенного субъекта Российской Федерации. Ведение территориального кадастра месторождений общераспространенных полезных ископаемых осуществляется территориальными органами

74

Федерального государственного бюджетного учреждения «Российский федеральный геологический фонд» (ФГБУ «Росгеолфонд»).

1. Государственный кадастр объектов животного мира ведется на основании Федерального закона «О животном мире», в ст. 14 которого определено, что государственный кадастр объектов животного мира содержит совокупность сведений о географическом распространении объектов животного мира, их численности, а также характеристику среды обитания, информацию об их хозяйственном использовании и другие необходимые данные. Порядок ведения кадастра определен приказом Министерства природных ресурсов и экологии Российской Федерации от 22 декабря 2011 г. № 963 «Об утверждении Порядка ведения государственного учета, государственного кадастра и государственного мониторинга объектов животного мира».

2. Кадастр особо охраняемых природных территорий ведется на основании Федерального закона «Об особо охраняемых природных территориях» и Приказ Минприроды России от 19 марта 2012 г. № 69 «Об утверждении Порядка ведения государственного кадастра особо охраняемых природных территории». Данный кадастр представляет собой систематизированный свод документированной информации об ООПТ федерального, регионального и местного значения и ведется, чтобы оценить состояние природно-заповедного фонда, определить перспективы развития сети данных территорий, повысить эффективность госнадзора в области охраны и использования ООПТ, а также чтобы влияние хозяйственной деятельности на ООПТ при планировании социально-экономического развития регионов.

Государственный кадастр особо охраняемых природных территорий (ООПТ) включает сведения о статусе этих территорий, их географическом положении и границах, режиме особой охраны этих территорий, о природопользователях, эколого-просветительской, научной, экономической, исторической и культурной ценности. Данный кадастр составляется для оценки состояния природно-заповедного фонда, определения перспектив развития сети данных территорий, повышения эффективности государственного контроля за соблюдением соответствующего режима, а также учета данных территорий при планировании социально-экономического развития регионов. Ведение кадастра ООПТ регионального значения в Ульяновской области осуществляется Министерством сельского, лесного хозяйства и природных ресурсов Ульяновской области на основании закона Ульяновской области «Об особо охраняемых природных территориях областного значения в Ульяновской области» от 09.07.2007 № 96-ЗО.

3. В сфере обращения с отходами производства и потребления. Ведение государственного кадастра отходов осуществляется в соответствии с приказом Министерства природных ресурсов и экологии Российской Федерации от 30 сентября 2011 г. № 792 «Об утверждении Порядка ведения государственного кадастра отходов», который включает в себя федеральный классификационный каталог отходов, государственный реестр объектов размещения отходов, банк данных об отходах и о технологиях использования и обезвреживания отходов различных видов и ведется по единой для Российской Федерации системе. Однако надо заметить, что действие данного Порядка не распространяется на вопросы обращения с такими группами отходов как радиоактивные, биологические и медицинские.

75

Государственное статистическое наблюдение ведется Федеральной службой государственной статистики (Росстат), осуществляющей межотраслевую координацию и функциональное регулирование в сфере государственной статистики совместно с иными специально уполномоченными в области охраны окружающей среды государственными органами, которым учитываемую информацию предоставляют как юридические лица, так и государственные органы по принадлежности. Учет негативного воздействия хозяйственной деятельности на окружающую среду осуществляется как на федеральном уровне (Росприроднадзором), так и на уровне субъекта РФ. Учёт объектов регионального надзора и их негативного воздействия на окружающую среду в Ульяновской области осуществляется Министерством сельского, лесного хозяйства и природных ресурсов Ульяновской области.

Росстат и ее территориальные подразделения, в том числе Управление Росстата по Ульяновской области, собирают экологически значимую информацию по утверждаемым федеральной службой формам статистического наблюдения, которых в сфере природопользования и охраны окружающей среды сегодня насчитывается более 60, из них число приоритетно используемых — около 30 (в зависимости от отрасли природопользования или вида деятельности хозяйствующего субъекта).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 1. Федеральный закон «Об охране окружающей среды» № 7-ФЗ от

10.02.2001 (с изм. от 29.12.2015) 2. Проект Экологической доктрины Ульяновской области. –

[Электронный ресурс]: - Режим доступа: http://www.ecoportal73.ru/documents/2015-02-25-14-22-48/277-proekt-rasporiazheniia-pravitelstva-ulianovskoi-oblasti-lob-utverzhdenii-ekologicheskoi-doktriny-ulianovskoi-oblastir (дата обращения: 2.02.2016)

УДК 101.1:316+624(075) К ФИЛОСОФСКОЙ КОНЦЕПЦИИ РИСКА ПРИМЕНИТЕЛЬНО К ОБЕСПЕЧЕНИЮ ТЕХНОСФЕРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В.Г. Тишин

С философской точки зрения риск это проявление фундаментального свойства природы и общества, включающий неопределенность, в части возникновения возможных негативных последствий (ущербов). В процессе познания и в стремлении полнее удовлетворить свои потребности, человек постоянно пытается расширить границы предсказуемости процессов и явлений, углубляясь в их сущность. Однако, более глубокое изучение антропосферы, всё дальше и дальше отодвигает безопасное решение этой задачи. Это связано с тем, что платой человечества за повышение качества жизни за счет практического использования новых более глубоких знаний, которые в значительной мере, являются всё более неопределенными во времени, является риск возникновения возможных, но, до настоящего времени, неизвестных ущербов. Поэтому, главная задача обеспечения безопасности состоит не в полном уклонении от рисков, а в их оптимизации по отношению к тем целям, которые ставит перед собой человечество.

Риск при этом проявляется в разных формах и практически во всех

76

областях жизнедеятельности человека, в том числе и во взаимодействии его с окружающей средой и в том числе с техносферой. Активное выявление риска в различных сферах деятельности человека, повлекло за собой многочисленные его трактовки. Значительная часть определений понятия «риск» связана с утверждением: риск обусловлен случайными и неконтролируемыми событиями или процессами, последствия которых являются нежелательными.

К определяющим фактам реализации риска, относятся следующие события:

проявляющиеся случайные природные явления, антропогенные и социальные процессы;

проявление любого значимого негативного воздействия, являющегося вероятностным событием.

Риск проявляется при взаимодействии человека с природой, обществом и техносферой. Исходя из этого, возможны следующие подходы:

объективное содержание риска, является измеримым и независимым от человеческого восприятия. Риск, можно идентифицировать, оценивать и предсказывать на базе существующих фундаментальных закономерностей;

субъективное содержание риска, связанно с его индивидуальным восприятием. Данная сфера риска относится к ментальному состоянию индивидуума, который попадает в ситуацию неопределенности или сомнений относительно последствий некоторого негативного события (соответственно с этим различают действительный и мнимый риски).

Так как риск, обычно, связан с деятельностью в условиях, с одной стороны, реально существующей неопределенности, а с другой выбора заинтересованным индивидуумом определенных альтернатив с учетом ожидания получения позитивного результата. С этой точки зрения риск отождествляется с деятельностью, связанной с преодолением неопределенности в ситуации наличия выбора, в процессе которого существует возможность количественно и качественно оценить вероятность достижения предполагаемого позитивного результата, с учётом неудачи или возможного отклонения от выбранной цели.

Во многих философских исследованиях категория «неопределённость» трактуется как синоним термина «риск» что является ошибочным, поскольку риск имеет более широкое понимание, являясь интегральным показателем, сочетающим в себе оценку вероятности реализации тех или иных событий, оценку состояния объекта риска (его уязвимость) и оценку последствий воздействия событий. Как интегральный показатель потенциального ущерба при возможном негативном воздействии на объект риска при его неопределённой уязвимости риск определяется как произведение этих параметров

В настоящее время, на практике, используется несколько концепций риска. Учитывая, что риски, обычно, связаны с преобразующей деятельностью человека в процессе познания природы и реализуемой при этом действительности, с учетом непознанного, до настоящего времени вреда для человека. Наиболее часто риск связывают с понятиями реализации опасности и угрозы в виде потенциального ущерба. В рамках этой концепции, рассматриваются негативные события, причиняющие вред человеку, объектам экономики и территориям, а под риском, в этом случае, понимают вероятность наступления событий с негативными последствиями. Данная концепция

77

положена в основу реализации эффективного обеспечения природной, социальной и техносферной безопасностей.

Риск существует везде, где есть неопределенность реализации возникающих жизненных обстоятельств. Риск тем выше, чем многовариантнее принимаемое решение. Концепция риска, как неопределенности, формирует такое теоретическое понятие, как вероятностное распределение возможных негативных исходов. При наличии неопределенностей, риск это оценка вероятности реализации худших альтернатив. В рамках этой концепции риск является мерой несоответствия между результатами решений, которые оцениваются с точки зрения их полезности или вредности, а также эффективности по критериям соответствия выбранным ориентирам, степенью неопределенности экономического результата в будущем, возможностью проявления обстоятельств, обусловливающих неуверенность или невозможность получения желаемых результатов.

Риск это неопределенность в отношении достижения желаемых результатов и вероятность возникновения потерь на пути к достижению этой цели.

В теории управления, риск рассматривается как характеристика любого вида целесообразной деятельности человека, осуществляемой в условиях ресурсных ограничений при достижении желаемых целей, в условиях информационной и финансовой неопределенностей.

В настоящее время активно развиваются научные направления, связанные с углублённым исследованием риска и расширяются области практического применения методов управления рисками. Первоначально возникнув как одно из свойств обыденной жизни, риск стал широко трактуемым термином, близким к таким философско-методологическим понятиям как «материя», «информация», «энергия» и т.п.

В теории риска и обеспечения безопасности в настоящее время выделяют следующие объекты и субъекты исследования:

источники опасности в природе, техносфере, обществе, экономике; объекты, которые подвергаются риску (человек и образованные им

социальные системы; государство как высшая форма социальной организации общества; мировое сообщество; природная среда, как условия для дальнейшего устойчивого развития человечества); природные, техноприродные и техногенные объекты, воздействующие на окружающую среду;

субъекты, обеспечивающие управление риском человек; организации; государство; межгосударственные органы. Последние, в основном, функционируют в целях обеспечения международной безопасности и решения глобальных проблем современности, например, глобального потепления, хотя они могут решать и частные задачи вплоть до гражданских прав отдельного человека;

связи между источниками опасности и объектами формирующими безопасность в среде неопределённости реализуются в виде опасных явлений, приводящих к авариям и катастрофам. Нестабильность природной среды, приводящая к принятию управляющих решений в условиях неопределённости воздействий природы, приводит к значительным неконтролируемым ущербам;

При этом все источники опасности воздействуют, как правило, на все объекты риска (кроме «природы», так как «природа сама себе не вредит»). Субъекты обеспечения безопасности также могут в той или иной степени

78

оказывать влияние на формирование риска из-за неопределённости при проектировании и создании систем защиты.

Как уже говорилось, риск, как сложный феномен, имеет объективную и субъективную стороны. Возможность управления риском, так же связана с наличием субъективной и объективной составляющих этого процесса. При этом, следует иметь в виду, что возможные опасности, как причины риска, вообще (безотносительно к конкретному объекту), не существуют, а безопасность, как сложное социальное явление, носит конкретно-значимый исторический характер и тесно связана со всеми формами и направлениями взаимодействия в системе «природа-человек-общество».

Предлагаемая статья отражает методологическую позицию автора, заключающуюся в том, что компоненты риска (вероятность реализации негативных событий, уязвимость объекта риска и размер потенциального ущерба) должны перемножаться между собой с учётом соответствующих единиц измерения.

В заключении можно дать следующее обобщенное, с философской точки зрения, определение риска: риск это оценка того, что действия субъекта из-за существующих неопределенностей при оценке факторов риска, возможно, приведут к существенным негативным последствиям.

При этом, чтобы корректно оценить риск, в том числе как философскую категорию применительно к техносферной безопасности, необходимо, в первую очередь, разобраться с ролью неопределённостей в оценке опасностей при взаимодействии техносферных, антропогенных и природных негативных проявлений и роли состояния объекта риска (его уязвимости) при потенциальной реализации вероятных угроз. УДК 331.45 СПЕЦИАЛЬНАЯ ОЦЕНКА УСЛОВИЙ ТРУДА НА ПРЕДПРИЯТИЯХ ЭЛЕКТРОЭНЕРГЕТИКИ А.Н. Кудрин

Целью проведения специальной оценки условий труда ( далее СОУТ) в организациях электроэнергетики является оценка опасных и вредных факторов производственной среды и трудового процесса работников электроэнергетической отрасли в соответствии с требованиями и критериями, установленными Федеральным законом от 28.12.2013 № 426-ФЗ «О специальной оценке условий труда» (далее – ФЗ-426), приказом Минтруда России от 24.01.2014 г. № 33н «Об утверждении Методики проведения специальной оценки условий труда, Классификатора вредных и (или) опасных производственных факторов, формы отчета о проведении специальной оценки условий труда и инструкции по ее заполнению» (далее – Приказ № 33н), определение типовых источников опасных и вредных факторов, критериев принятия решения по измерениям опасных и вредных факторов (исследованиям, расчетам) c учетом опыта проведения аттестации рабочих мест по условиям труда, производственного контроля, анализа причин профессиональных заболеваний и несчастных случаев.

Проведение специальной оценки условий труда (СОУТ) предусматривает последовательное выполнение следующих этапов:

79

1) идентификация потенциально вредных и (или) опасных факторов производственной среды и трудового процесса;

2) исследование (испытание) и измерение идентифицированных потенциально вредных и опасных факторов производственной среды и трудового процесса;

3) отнесение условий труда на рабочих местах к классам (подклассам) условий труда по степени вредности или опасности по результатам проведения исследований (испытаний) и измерений идентифицированных потенциально опасных факторов производственной среды и трудового процесса;

4) оформление результатов СОУТ. На основании результатов Спецоценки определяется объем компенсаций

работникам за работу во вредных и (или) опасных условиях труда: - повышенный размер оплаты труда; - дополнительный оплачиваемый отпуск; - сокращенная продолжительность рабочего времени. Для проведения СОУТ необходимо предварительно составить перечень

рабочих мест, подлежащих специальной оценке. Учитывая особенности видов работ на объектах электроэнергетики

Научно-исследовательским институтом охраны труда г.Иваново предложены методические рекомендации по проведению СУОТ на предприятиях этой отрасли. В частности, при составлении перечня рабочих мест, подлежащих специальной оценке на объектах электроэнергетики, следует учитывать, что трудовая деятельность подавляющего числа работников осуществляется в рабочей зоне, в которую входит совокупность обслуживаемого оборудования, зданий и сооружений, расположенных на значительном расстоянии друг от друга и соединяемых маршрутами прохода в зонах действия опасных и вредных факторов.

Все места, где работник выполняет операции, обусловленные технологическим процессом (оперативное и техническое обслуживание и ремонт оборудования зданий и сооружений) являются рабочим местом данного работника, или группы работников. Рабочим местом оперативного, оперативно-ремонтного, ремонтного персонала, является пространственная зона, определенная с учетом утвержденных зон обслуживания согласно положений о структурных подразделениях, актов разграничения балансовой принадлежности и эксплуатационной ответственности, распорядительных документов о предоставлении прав, закреплении обязанностей, маршрутных и технологических карт и прочих локальных актов работодателя. Например, рабочее место машиниста-обходчика по турбинному оборудованию (ТО) включает в себя рабочие зоны всех отметок ТО, где производится осмотр оборудования с учетом количества обслуживаемых турбин. Рабочее место электромонтера по обслуживанию подстанций (постоянное дежурство – дежурный электромонтер подстанции) включает в себя помещение щита управления и рабочие зоны на подстанции согласно технологическим картам осмотра и технического обслуживания оборудования и сооружений.

Рабочим местом персонала, занятого исключительно ремонтом, является пространственная зона, в которую входят ремонтные мастерские, комнаты отдыха работников и не ремонтные площадки, расположенные непосредственно у ремонтируемого оборудования, зданий и сооружений. Такие рабочие места определяются в зависимости от вида выполняемых ремонтных работ с учетом нормативной трудоемкости.

80

Аналогичный подход должен применяться и для вспомогательного персонала. Например, рабочее место работников бригады по ремонту поверхностей нагрева на ТЭС является пространственная зона, в которую входит помещение мастерских, комната отдыха, рабочая площадка у котла, топка котла, учитывается также, количество ремонтируемых котлов. Рабочим местом работников бригады по ремонту воздушных линий электропередачи ПЭС является пространственная зона, определяемая протяженностью ремонтируемого участка ВЛ. В рабочее место входит также работа на опоре, проезд в автомобиле, ремонтные мастерские на базе. Рабочим местом оперативного (дежурного) персонала, занятого управлением электроустановок (оборудованием электроустановок), является рабочая зона, в которую входит помещение щита управления, диспетчерский пункт и иные объекты электроэнергетики, закрепленные за персоналом в соответствии с должностными обязанностями, например: здание ОПУ, подстанция и пр. Например, рабочим местом машиниста энергоблока является помещение щита управления. Рабочее место диспетчера электросетей - помещение диспетчерского пункта. Если диспетчеру вменены по совмещению обязанности дежурного персонала подстанции, то дополнительно учитывается соответствующая зона обслуживания. Рабочим местом управленческого персонала и специалистов, является рабочая зона, в которую входит кабинет, где в основном работает служащий, рабочий стол, как правило оборудованный персональным компьютером, и места подведомственные работодателю), где приходится бывать работнику при выполнении работы. Наименование рабочего места определяется по выполняемой функции. Например, бухгалтерия, рабочее место главного бухгалтера и т.п.

Первым этапом работы по специальной оценке условий труда является идентификация потенциально вредных и (или) опасных производственных факторов на рабочих местах, указанных в подготовленном Комиссией перечне. Идентификация заключается в выявлении и описании имеющихся на рабочих местах потенциально вредных и (или) опасных производственных факторов, их источников; сопоставлении и установлении совпадения выявленных вредных и (или) опасных факторов производственной среды и трудового процесса с факторами, предусмотренными Классификатором.

Идентификация вредных и (или) опасных факторов производственной среды и трудового процесса осуществляется экспертом организации, проводящей специальную оценку условий труда.

Процедура выявления потенциально вредных и (или) опасных факторов производственной среды на рабочих местах работников профессий электроэнергетики проводится как путем изучения технической и технологической документации, квалификационных характеристик выполняемых работ, должностных инструкций, характеристик применяемых сырья и материалов, данных ранее выполнявшихся измерений, так и путем осмотра и ознакомления с работами, фактически выполняемыми работником в режиме штатной работы, а также путем опроса работника и (или) его непосредственных руководителей.

Законодательная и нормативная база по идентификации вредных и (или) опасных производственных факторов имеет неоднозначные формулировки и подходы, затрудняющие оценку производственных факторов для целей их дальнейшего исследования, что может привести к необоснованным издержкам работодателей при проведении процедуры специальной оценки условий труда.

81

Проблема заключается в том, что в соответствии с Приказом № 33н идентификация заключается в сопоставлении и установлении совпадения имеющихся на рабочем месте факторов производственной среды и трудового процесса с факторами производственной среды и трудового процесса, предусмотренными классификатором, путем сравнения их наименований.

Учитывая, что в Классификаторе указаны не вредные и (или) опасные производственные факторы, критерии по которым определены ТК РФ, ФЗ-426, СанПиН, ГОСТ, а наименования факторов производственной среды, то по Приказу № 33н может произойти отождествление факторов производственной среды с вредными и (или) опасными производственными факторами (что противоречит ТК РФ) и вне зависимости от степени их влияния на здоровье человека требуется проводить исследования (испытания) и измерения.

В связи с этим у Комиссии и эксперта могут возникнуть диаметрально противоположные мнения по вопросу декларирования. Вместе с тем, излишние измерения (исследования) необоснованно увеличивают стоимость процедуры специальной оценки условий труда, не оказывая влияния на конечный результат оценки условий труда, что увеличивает издержки работодателя и соответственно себестоимость продукции, оказания услуг.

При специальной оценке условий труда подлежит оценке эффективность средств индивидуальной защиты работников (далее – СИЗ), но в связи с

отсутствием методики проведения данной процедуры впредь до ее разработки следует контролировать обеспеченность работников СИЗ в соответствии с выявленными вредными и (или) опасными факторами (в том числе не требующими измерений), Типовыми нормами выдачи СИЗ, а также соблюдение Межотраслевых правил обеспечения работников специальной одеждой, специальной обувью и другими средствами индивидуальной защиты, утвержденных приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 01.06. 2009 г. № 290н.

Необходимо отметить вероятность несогласия экспертов организации, проводящей специальную оценку условий труда, с рядом решений, принятых Комиссией, (в силу материальной заинтересованности эксперта в максимальном количестве измерений факторов, которые определены ФЗ-426), однако окончательное решение о проведении исследований (испытаний) и измерений принимает Комиссия (п. 5 ст. 10 ФЗ-426). УДК 1:316 СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ИДЕИ В ПРОИЗВЕДЕНИИ Р. ДАРНТОНА «ВЕЛИКОЕ КОШАЧЬЕ ПОБОИЩЕ И ДРУГИЕ ЭПИЗОДЫ ИЗ ИСТОРИИ ФРАНЦУЗСКОЙ КУЛЬТУРЫ» Л.Ф. Емелеева

Общественная жизнь людей выступает объектом исследований в науках, образующих сферу социального и гуманитарного знания. Социально-философский контекст изучения человека и общества ориентирует исследователя на поиск ответов на следующий ряд вопросов-проблем. Как понимается человек? Что связывает людей друг с другом? Как понимается общество? Что инициирует деятельность людей в обществе? Какова цель общественной жизни? Поиск ответов на подобные вопросы позволяет

82

раскрыть, что совокупность отношений, возникающих в ходе проявления активности человека, выражающейся в освоении им окружающего мира, приспособлении его к удовлетворению собственных нужд, образует особую сферу общества – сферу экономических отношений. Используя подобную методологическую установку, возможно исследовать жизнь людей в различные исторические периоды с целью выявления социально-философских инвариантов общественной жизни, обуславливающих специфику экономических идей, лежащих в основе человеческой активности, что определяет актуальность темы доклада.

Роберт Дарнтон является представителем методологии микроистории, спецификой которой является кропотливая работа с самыми различными архивными документами, записями. Именно повседневность, незначительный масштаб объекта и предмета микроистории вызывает критику представителей макроистории. Однако для целей исследования экономической жизни общества, когда важно распознать мотивы людей, условия осуществления деятельности, подобные материалы представляют особый интерес.

Произведение Роберта Дарнтона позволяет провести анализ экономической жизни и выявить существовавшие в Европе XVII-XVIII столетий социально-экономические идеи. Жизнь общества предстает в работе Дарнтона объемно, так как автор проводит анализ архивных документов, свидетельствующих о событиях жизни представителей различных сословий: сказки рисуют картину горького существования крестьянской бедноты и совершенно противоположный образ жизни богатых людей; повествование о кошачьем побоище иллюстрирует жестокие нравы в среде ремесленников, тяжелое положение наемных работников, усугубляющееся стремлением богатых хозяев к подражанию образу жизни аристократии; рассказ некоего горожанина о марше представителей городской власти среднестатистического в тот исторический период города Франции – Монпелье, отражает иллюстрирует структуру государственного устройства и принципы получения должностей; досье, сформированное парижским офицером полиции, Роберт Дарнтон приводит, чтобы проиллюстрировать, как в обществе формируется новый социальный слой под общим названием «интеллектуалы».

В крестьянской среде сказки служили средством общения, просвещения, передачи традиций и культурных схем, и так как они служили отражением реальной жизни, то главной целью крестьянских сказок было предостеречь детей, указать на наиболее опасные, но от этого не менее реальные последствия их действий, поэтому сказки были полны жестокости, страха, грубости. Единственным моральным основанием сказок была жизнь, точнее ее сохранение или утрата. Сказки представляли собой форму народного творчества и передавались «из уст в уста» от старших поколений младшим.

В XVII-XVIII столетиях в Европе стали публиковаться авторские интерпретации народных сказок, вошедшие в моду. Дарнтон приводит примеры сказок Шарля Перро, братьев Гримм. Сказки стали носить иное предназначение – развлечение представителей светского общества, поэтому они стали менее жестокими, так как сама их жизнь была другой, и получили в завершение счастливый конец.

Дарнтон подчеркивает социальную функцию сказок как связующего элемента мира богатых и мира бедных; служанки, кормилицы, нянечки из крестьянской среды знакомили детей богатых с народными сказками и песнями.

83

Социальные противоречия вполне могли бы вылиться в бунт при иных обстоятельствах, но Дарнтон подчеркивает, что в тот период недовольство угнетенных работников выражалось во вредительстве хозяевам, таком, как убийство хозяйских кошек-любимиц. Таким образом, социальный протест еще не дошел до таких пределов, чтобы за рамки существовавшей системы социального устройства. В данной системе были заложены механизмы компенсации, обеспечивающие ее жизнеспособность – устройство карнавалов, организация балаганов, проведение маскарадов – все это позволяло человеку выплеснуть энергию недовольства и вновь вернуться к обычной жизни.

Не для всех представителей этого многоликого сообщества интеллектуалов материальное обогащение было целью, но для всех необходимость обеспечения условий существования была объективной: способы - сочинительство стихов, хвалебных речей, кляуз, переписывание нот, обучение грамотности, обретение состоятельного покровителя.

Таким образом, общество Европы находилось в ситуации ожидания перемен: во всех слоях общества накапливалось недовольство общественным устройством. С одной стороны, пасквили, доносы, слухи о недоверии к власти, с другой – распространение идей вольнодумства, свободомыслия, истоки которого лежали в еще формирующемся тогда слое интеллектуалов: устоям общества угрожали антиморальные, антирелигиозные идеи, поэтому цензура предназначалась для сохранения системы отношений.

В экономической сфере идеи свободомыслия были представлены множеством памфлетов, авторами которых выступали представители торгового капитала. Их целью было расширение источников финансирования торговых компаний в развитие внешней торговли, в том числе государственной казны. В тот период были опубликованы сотни памфлетов в Англии, Испании, Франции, Италии.

Что касается экономического положения, то над крестьянами довлело тяжелое экономическое бремя в виде различных государственных и церковных налогов и сборов. Тяжелая экономическая ситуация вынуждала крестьян объединяться в общину, где взаимоотношения не носили дружественного характера, напротив, их определяли зависть и противоборствующие интересы.

Отсюда, цель деятельности – обеспечение условий существования путем удовлетворения базовых потребностей в пище и одежде. Таким образом, экономически обоснованной была исключительно цель выживания человека. Материальное обогащение для простого народа являлось несбыточной мечтой, достичь его честным трудом не представлялось возможным. Преодолеть социальное противоречие слабых и сильных, согласно народной мудрости, можно было только с помощью неэкономических инструментов: хитростью и обманом; в сказках данные качества выступают положительной характеристикой бедного человека.

Иллюстрацией социально-экономической несправедливости выступают и существенно различавшиеся ритмы жизни представителей различных сословий. День наемного работника начинался засветло и заканчивался за полночь. Тогда как их наниматели просыпались в полдень и остальное время проводили за приемом пищи, встречами с представителями своего круга. По сути, хозяева мастерской по сословному происхождению относились к слою буржуазии. Частные предприниматели, организовавшие предприятие на свой страх и риск, получали экономический эффект за счет низких издержек: длительный рабочий день, высокая трудоемкость и сложность, монотонность

84

печатного дела, как следствие, высокая текучесть кадров, что в свою очередь позволяло существенно экономить на заработной плате, поскольку предложение рабочей силы на рынке печатной продукции значительно превышало, согласно Дарнтону, спрос на нее. Тяжелые экономические условия усугублялись неблагоприятной, порой конфликтной атмосферой в среде работников, ненависти к собственнику предприятия на фоне ставших традицией баек о прежних цеховых временах, когда хозяин мастерской трудился наравне с работниками, когда простой работник мог построить свою карьеру от ученика до мастера. Пример работы книгопечатной мастерской наиболее ярко иллюстрирует острое противоречие производственных отношений того периода: книги ценились настолько, что, прежде чем приступать к чтению рассматривали их внешнее оформление, переплет, качество бумаги; таким образом, высокая цена конечного продукта и низкие издержки производства обуславливали обогащение одних членов общества и обнищание других.

Из сказанного можно вывести, что к XVIII веку экономические отношения в обществе претерпели существенные изменения, приведшие, во-первых, к прочному закреплению представителей буржуазии в качестве одного из слоев общества, во-вторых, экономическое влияние представителей буржуазии на развитие промышленного производства обуславливалось объемами накопленного капитала и направлениями его использования; в-третьих, очевидное ухудшение экономического положения наемных работников (низкая заработная плата, тяжелые условия труда, отсутствие уверенности в будущем: постоянное ожидание наказания, штрафа, увольнения). Также существенные изменения социального характера произошли в самой системе организации труда, а именно: система наставничества утратила привлекательность вследствие высокой конкуренции, набирающая в тот период популярность стратегия привлечения к управлению производством наемных управляющих вела к целому ряду последствий, среди которых потеря возможности роста по карьерной линии «ученика – подмастерье – мастер - управляющий», самоустранение из производственного процесса собственника, противоположность конечных целей деятельности работника и работодателя. При этом амбиции представителей капитала были направлены на расширение экономического влияния за пределы сферы производственно-хозяйственных отношений, и распространение его в сферу политики и государственного управления.

УДК 159.923.2 П.Я. ЧААДАЕВ О РУССКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ (ТЕЗИСЫ) А.С. Тимошин, аспирант 2-го года обучения

Чаадаев как русский философ впервые задал дискурс поиска

национальной идентичности позиционированием России и Запада. Когда причисляют Чаадаева к западникам, обычно берут высказывания,

содержащиеся в его первом из восьми Философичесих писем. Однако, практически не говорят о вопросах, затронутых им в остальных семи письмах. А между тем, он предстает там, как глубокий мыслитель – философ, анализирующий такой перечень вопросов, перечисление которых может занять не одну страницу. Назовем лишь некоторые из них: соотношение свободы и

85

необходимости, личности и свободы. Им исследуются философские категории времени и пространства, сущность прогресса, роль христианства в этих процессах, вопросы философии истории и ее смысла, говорится о путях личного духовного совершенствования, его способах и возможностях, о философских методах познания действительности, о неотвратимости действия всеобщего нравственного закона, действующего в мире и в единичной личности с той же необходимостью, как и законы природы, дана логически блестящая критика эмпирической философии. Чаадаев определяет первопричину бытия человеческого, мирового, нравственного в Божественном первотолчке, говорит о роли Слова как главном средстве для формирования души, сознания, а совокупность мыслей всего человечества как определяющую мировой разум, рассуждает о первопричинах человеческой мысли и разума, о роли Провидения и мирового разума в жизни человека, общества и всего мира, о путях познания и роли интуиции и озарения в этом процессе, о камне новой истории, который положил водораздел между историей до Рождества Христова и после него, об озарении в свете христианских истин смысла предшествующей истории человечества, всей его культуры и мнимого языческого богатства. Им дана блестящая оценка с этих позиций древнегреческой культуры и культуры «возрождения», истории стран Азии (Китая, Индии) с точки зрения «конца их истории и причин этого конца», способности возрождения, восстановления и развития христианских народов. Чаадаев дает сравнительную характеристику призрачных выдуманных героев античности и некогда живших древних авторитетов (Сократа, Марка Аврелия, Аристотеля, Эпикура, Гомера, Магомета) с живыми и величайшими фигурами Священного Писания (Моисея и Давида). Главная мысль, вокруг которой идет рассуждение – это мысль о процессе «воспитания человеческого рода», ведущего к цели всеобщности, единства, осуществления нравственного христианского закона в человеческом роде, когда «все будут едино». В этом процессе лучше всего, по мнению Чаадаева, участвуют народы Европы, как наиболее полно осуществившие социальную правду христианства в понятиях долга, права, справедливости, чести, свободы.

Идентифицируя Россию в среде других государств и народов, Чаадаев, сравнивал ее, прежде всего с Западом, с той исторической работой, которую совершили народы Европы в свете христианства, воплощения идей и учения христианского в социальную правду и действительность. Общий тон письма (первого из восьми) – тон национальной самокритики, нравственная основа которой – любовь к России и боль за нее, а цель -сделать Россию великой. Попытаемся, исходя из положений этой национальной самокритики, сделать основные выводы и тезисно определить цели и направления национальной деятельности для достижения этой великой цели. Все, за что критикует Чаадаев Россию, обратим в положительную работу над самими собой.

Итак, нам нужно научиться следовать путем рацио, разума вслед за социальной правдой христианства, установить право, тождественное христианским ценностям («вся Европа носила название Христианского мира и слово это значилось в публичном праве»),[1] установить порядок, разумность, всячески стимулировать национальную науку и прогресс. Надо начать у нас в России «воспитание человеческого рода», а для этого «необходимо стремиться всеми способами оживить наши верования и наше воистину христианское побуждение, ибо ведь там (в Европе) все совершило христианство».[2] Нужно сделать жизнь в России «более упорядоченной, более легкой, более

86

приятной»,[3] для «созревания …зачатков добра», при этом прекратить «хаотическое брожение предметов нравственного мира»,[4] воспринять все лучшие идеи и традиции человеческого рода, установить, сколько возможно, на деле нравственную иерархию.[5] Необходимо восстановить порванную нить христианского родства с прежними поколениями и бережно хранить и передавать все национальные сокровища духа в процессе воспитания. Нам необходимо избавиться от губительной подражательности чужим культурам, которые не могут и не дают положительных плодов. Нам нужно собственное внутреннее мыслительное, умственное поступательное развитие. В нашей общественной жизни должно быть обязательное постоянное присутствие нашей истории и наших традиций.[6] Нам нужна настойчивость и последовательность, нам нужна логика нашего развития. Нам нужно понять и исследовать наш общий дух, его сущность для того, чтобы вести его «к более совершенному нравственному состоянию и направить к бесконечному развитию»,[7] нужно «использовать воздействие христианства во всей силе»[8]…и с большой интенсивностью. В этом русле мы должны сформировать наши твердые убеждения: «Все интересы – материальные, положительные, личные – должны поглощаться этим интересом».[9] «…в христианстве, и только в нем, разрешалось все: жизнь частная и жизнь общественная, семья и родина, наука и поэзия, разум и воображение, воспоминания и надежды, радости и горести».[10] Наше «христианское сознание не должно терпеть никакого ослепления, и менее всех других предрассудка национального».[11]

И, в заключении, несколько тезисов в оправдание России. Основные различия действия христианства на Западе и в России заключаются в том, что на Западе она стала религией социального управления жизнью, в России вся жизнь христианства оставалась под спудом, на Западе это была религия Рождества Христова, в России –религия будущего Воскресения Христова, на Западе на алтаре, на пьедестале находился разум, рацио, в России – милующее сердце. Запад отдавал исторические силы в большей степени протекающему, пусть в конфликтах, но материальному созиданию, Россия становилась исторической жертвой для будущего процветания Запада (200 лет – щит для Европы от монголо-татар). Если не вдаваться в догматические искажения западного христианства, а смотреть только на дела веры: благотворительность, социальную деятельность в соответствии с принципами христианства, то можно сказать, что оба вида делания (и внешнего на Западе, и внутреннего в России) есть оба разрешенные и необходимые христианству, христианам и всему миру, но в России это делание глубже, существеннее, спасительнее и составляют сердце христианства: необходимость внутреннего преображения во Христе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1-4,7-11. П.Я.Чаадаев. Философические письма. http://www.vehi.net/chaadaev/filpisma.html Дата обращения:17.02.2016-22.02.2016. 5. П. Я. Чаадаев. Апология сумасшедшего. http://www.vehi.net/chaadaev/apologiya.html Дата обращения: 22.02.2016 6. П. Я. Чаадаев. Письмо Ф. И. Тютчеву. http://sci.house/russkaya-filosofiya/151-tyutchevu-iyul-59626.html(1848) Дата обращения: 22.02.2016

87

УДК 378.147 ОБУЧЕНИЕ СТРАНОВЕДЕНИЮ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ Г.П. Бухарова

В прежние годы обучению страноведению в неязыковом вузе не всегда

уделялось достаточное внимание. Тем не менее, как известно, страноведение является важной частью методики преподавания иностранных языков.

При коммуникативном подходе к обучению страноведение должно помогать осуществлять речевую деятельность на иностранном языке, а также понимать повседневные явления культуры. Знание повседневной культуры страны изучаемого языка помогает решать проблемы, связанные с жильем, образованием, работой и свободным временем в стране с иноязычной культурой.

Страноведческие знания затрагивают социокультурный аспект при обучении иностранному языку, способствуют формированию коммуникативной компетенции в области иностранного языка. В современных учебниках имеется достаточно много информации по страноведению, при этом в них преобладает коммуникативный подход при обучении иностранному языку. Страноведческий подход к обучению помогает находить общее и разное в традициях и стилях жизни в разных странах, позволяет вести диалог на равных.

Страноведческую информацию студенты могут получать на практических занятиях по иностранному языку при выполнении разного вида работы, но главными факторами при выборе страноведческого материала являются интересы студента, его потребности и уровень обученности; при этом необходимо использовать дифференцированный подход при обучении студентов. Материал разного уровня трудности с индивидуальными заданиями, которые получают студенты, дает возможность вовлекать студентов разного уровня обученности в активную работу на занятии и позволяет им совершенствовать свои знания о культуре, истории, географии и социокультурных особенностях страны изучаемого языка. Такие когнитивные знания называются фоновыми знаниями. Обладая такими знаниями, студент может сравнить положение в этих областях своей страны и страны изучаемого языка.

В современной методике существует два понятия: страноведение и лингвострановедение. Лингострановедение является частью лингводидактики. Впервые этот термин предложили Е.М.Верещагин и В.Г.Костомаров. Страноведение является общественной дисциплиной и может преподаваться на любом языке, в то время как лингвострановедение является филологической дисциплиной, которая преподается не отдельно как предмет, а на занятиях по практике иностранного языка. Лингвострановедение помогает решить одну из главных языковых проблем – правильного понимания текста. Чтобы адекватно переводить иноязычный текст со всеми его особенностями, нюансами, аллюзиями и подтекстом, нужно иметь так называемые «фоновые знания».

Иногда даже признанные специалисты художественного перевода делают ошибки из-за недостатка социокультурных знаний. Так, при переводе романа А.Хейли «Аэропорт», слово BlueRoom было переведено как «вытрезвитель», хотя в романе это была аллюзия на Голубую комнату в Белом доме, в которой президент принимает самых близких друзей.

Работа с текстами лингвострановедческого содержания может быть как

88

частью аудиторной, так и внеаудиторной работы. Такого рода тексты должны нести новую информацию при описании жизни в стране изучаемого языка и быть интересны для студентов. В качестве видов контроля такой работы над лингвострановедческими текстами можно использовать ответы на вопросы по содержанию текста, краткий пересказ текста, нахождение использованных в тексте названий на географической карте и разного рода тесты. Как известно, тесты позволяют за короткое время проверить понимание текста студентами всей группы. В качестве одной из форм работы можно использовать дискуссию, при проведении которой студенты учатся общаться на заданную тему без предварительной подготовки.

В качестве самостоятельной работы, для развития навыков аннотирования и реферирования, можно дать задание написать реферат или эссе.

Очень интересным видом работы по страноведению является демонстрация на занятии разного рода аутентичных видеоматериалов. При их демонстрации на занятиях студенты не только слышат диктора, говорящего на иностранном языке, но и могут увидеть то, о чем он говорит. Для контроля понимания в этом случае могут быть использованы упражнения или тесты на выбор правильного ответа из ряда предложенных вариантов.

Еще одним видом работы по страноведению в аудитории является демонстрация художественного фильма на иностранном языке. В настоящее время существует возможность демонстрации художественного фильма на английском языке с английскими субтитрами. Использование английских субтитров позволяет лучше понимать то, что происходит на экране и одновременно слышать и видеть английский текст.

Сочетание вербальной и невербальной составляющей высказываний героев фильма позволяет формировать у студентов как языковую компетенцию, так и коммуникативную компетенцию в области изучаемого языка. После просмотра фильма может быть организована дискуссия, во время проведения которой главная задача преподавателя – побуждать студентов активно выражать свои мысли, чувства и впечатления от просмотра фильма. Такого рода дискуссию преподаватель должен поддерживать, задавая разного рода вопросы, обращенные как к общему пониманию фильма, так и к пониманию отдельных эпизодов фильма. Во время такой дискуссии студенты учатся аргументировать, интерпретировать и высказывать разные точки зрения.

Согласно новейшей методике в этой области, количество часов в семестре, затраченных на просмотр разного рода материалов, может составлять 6-8 часов. На просмотр художественного фильма отводится примерно 1,5 часа, а на его обсуждение около 60 минут. Просмотр кинофильмов и их обсуждение на занятиях дает возможность студентам проверить свои знания, полученные на занятиях, а также снимает коммуникативные барьеры. Выбор фильмов для просмотра должен быть тщательным и соответствовать уровню обученности студентов.

На кафедре иностранных языков УлГТУ имеется ряд достаточно интересных фильмов с готовыми разработками, которые включают разного рода упражнения по содержанию частей этого фильма, такие как: ответы на вопросы, тесты с выбором правильных ответов, небольшие тексты по тематике фильма и другие. Примером может служить фильм «Introducing Great Britain» в двух частях, рассказывающий как об истории Великобритании, так и о современных реалиях страны изучаемого языка; фильм «London», дающий представление не только об уже известных достопримечательностях столицы

89

Великобритании, но и показывающий те части города, которые обычно не являются темой экскурсий и учебных текстов; фильм «Voices», который всегда вызывает живой интерес у студентов, так как показывает современную жизнь лондонцев такой, какая она есть в повседневной жизни.

На кафедре иностранных языков УлГТУ широко используется американская компьютерная программа «Learn to Speak English». На наш взгляд, это одна из лучших программ для обучения студентов живому разговорному английскому языку. В центре сюжета программы находится человек (англичанин), который впервые приезжает в США и, как иностранец, сталкивается со всеми теми проблемами, с которыми встречается человек, впервые приехавший в чужую страну. Ему приходится пройти таможню, поменять деньги, разговаривать по телефону, снимать квартиру, арендовать и заправить машину, посетить адвоката, доктора, пользоваться общественным транспортом и такси, совершать покупки и др. Каждая часть этой программы включает в себя небольшой диалог, а также текст, связанный с темой данной части программы, лексические и грамматические упражнения.

Использование данной программы позволяет оживить занятие по иностранному языку, изучить новую лексику, получить представление о разных аспектах жизни США, а также повторить и проработать уже изученный ранее на занятиях грамматический материал.

Каждый год в апреле на кафедре иностранных языков УлГТУ проводится конференция по страноведению для студентов первых и вторых курсов. Студенты самостоятельно выбирают интересующую их тему, связанную не только с Великобританией и США, но с любой другой англоговорящей страной.

Темы могут быть самыми разнообразными: образование, культура, обычаи, традиции, выдающиеся деятели науки, техники, культуры. В конференции задействованы абсолютно все студенты первого курса, каждый из которых выступает с докладом в своей группе, затем лучшие доклады заслушиваются на общей студенческой конференции.

Студенты с удовольствием принимают участие в этой конференции, некоторые из них готовят плакаты, макеты, компьютерные программы и презентации. Участие в конференции повышают мотивацию студентов в изучении иностранного языка, способствуют расширению кругозора, воспитанию толерантности, культуры, помогает развивать навыки устной речи и чтения на страноведческом материале.

Поэтому мы считаем, что и в техническом вузе лингвострановедению как аспекту методики обучения иностранных языков, необходимо уделять достаточное внимание, интегрируя его в учебный процесс и уделяя ему определенное место в учебном процессе на разных этапах обучения будущих специалистов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. Учеб. пособие. – М.:

Слово, 2000. 2. Miller J. Social languages and schooling: The uptake of sociocultural perspectives in

school // Language learning and teacher education. – Clevedon: Multilingual Matters, 2004. – P. 113-146.

3. Хозяинов Г.И., Поселянина О.К., Бойков А.П. Применение кинодиапособий в учебном процессе вузов. – М.:НИИВШ, 1982. – 24 с.

90

УДК 378.016:811.11 АКТУАЛЬНОСТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ Н.А. Дербышева

Говоря о самостоятельной работе студентов, необходимо отметить, что ей

всегда придавалось не малое значение. Ведь самостоятельная работа студентов является непосредственным продолжением работы в аудитории: повторение, закрепление, осмысление материала, пройденного в отведенное учебной программой аудиторное время. Кроме того, самостоятельной работой также считается и дополнительное, или другими словами, сугубо индивидуальное время и, соответственно, индивидуальные попытки и усилия каждого студента освоить часть языкового материала. По мнению Н.Д. Гальсковой, результатом любого языкового образования должна явиться сформированная языковая личность, а результатом в области иностранных языков – вторичная языковая личность, как показатель способности человека принимать полноценное участие в межкультурной коммуникации. В целом, это утверждение можно интерпретировать как социальный заказ на формирование у студентов вузов компетенции межкультурной коммуникации. Формирование таковой компетенции становится в самом деле очень актуально в нашем быстро изменяющемся мире. Преподаватели высшей школы, понимая социальный заказ, пересматривают программы и дорабатывают их соответственно. Но надо признать, что на практике формирование компетенции межкультурной коммуникации встречает немало препятствий. Каждый студент, приходящий в университет, по-своему рефлексирует на поставленные перед ним требования. Есть категория прилежных студентов, как правило, это отличники в школе, которые выработали в себе привычку выполнять все поставленные перед ними задачи в срок. Есть другая категория студентов, это целеустремленные, мотивированные на карьеру молодые люди, которые тоже стремятся выполнять все требования, и, таким образом, самосовершенствуются. Но надо признать, что не каждый студент неязыкового вуза в своем языковом развитии переходит от более низкого уровня владения языком к более высокому уровню, т.е. владению речью. Существует несколько уровней языковой личности: нулевой, когда личность владеет базовым запасом слов и базовой грамматикой. Из опыта работы могу сказать, что студенты, получившие «отлично» по иностранному языку в школе, относятся именно к этому, нулевому уровню: обладают знаниями грамматики и определенным словарным запасом, но не могут практически построить предложение. Или понимают прочитанный текст, но не могут даже вкратце передать его содержание, в лучшем случае, выучат несколько предложений из него. Следующий уровень языковой личности – логико-когнитивный, при котором речевыми единицами являются обобщенные понятия, идеи, концепты, построенные на единицах нулевого уровня, но при этом объединенных логическими связями. Здесь же используются так называемые связывающие слова, устойчивые выражения, определения, афоризмы и пр. И, наконец, третий уровень, наиболее продвинутый, который можно охарактеризовать как уровень деятельностно-коммуникативных потребностей, который отражает мотивы и цели, движущие развитием языковой личности. Это чисто профессиональная речь, включающая профессиональную терминологию и особенности грамматики. Учитывая выше сказанное об уровнях языковой

91

личности, приходим к выводу, что преподавателю крайне важно подбирать и применять различные приемы и средства обучения для формирования навыков в соответствии с разными уровнями. То есть, на нулевом уровне необходимо формировать автоматизированные навыки использования типовых конструкций и грамматических структур, применять так называемый дриллинг. Логико-когнитивный уровень требует перехода к формированию навыков развертывания текста по теме; чаще всего этому способствуют наводящие вопросы по содержанию. Или, наоборот, к формированию навыков сжатия исходного текста до концепта проблемы. Обычно задается вопрос, о чем текст в целом, и ожидается ответ в два – четыре предложения. Что касается продвинутого уровня языковой личности, то здесь формируется компетенция профессиональной неподготовленной речи в соответствии с коммуникативной ситуацией. Те есть, студент свободно оперирует языковыми единицами, выстраивая их в логическую последовательность. На этом этапе можно говорить о культурной компетенции и, следовательно, о сформировании вторичной языковой личности. Возвращаясь к заявленной теме об актуальности самостоятельной работы студентов, необходимо сделать обобщение, что самостоятельная работа студентов должна быть организована преподавателем соответственно этим трем уровням. То есть, преподавателю требуется организовывать и контролировать самостоятельную работу студентов дифференцированно, основываясь на индивидуальных целях, которые студенты себе полагают и в соответствии с теми мотивами, которыми руководствуются студенты. Преподаватель может добиться успеха в этой области, если будет ориентироваться не столько на систематичность предмета усвоения, сколько на логику развития личности студента, его творческие и когнитивные индивидуальные способности в области использования иностранного языка. Преподавателю также необходимо формировать у студента представление о том, что успех его в овладении иностранным языком как средством социальной коммуникации, в реальных ситуациях межкультурного общения будет зависеть только от степени желания самого студента владеть иностранным языком и тех усилий, которые он сам прилагает на пути к цели. Ведь известно, что все усилия преподавателя, какими бы интенсивными они ни были, помноженные на ноль усилий со стороны студента, дают ноль результата. Использованная в методике преподавания иностранных языков стратегия индивидуальной работы распространяется и на самостоятельную работу студентов. В процессе преподавания невозможно ожидать от всех студентов абсолютно одинаковых результатов в овладении иностранным языком. По этой причине, еще раз акцентирую, самостоятельная работа студентов должна строиться на индивидуальном подходе.

В неязыковом вузе самостоятельная работа студентов в основном заключается в чтении дополнительных текстов по специальности. Конечно, преподаватель не ограничивается при контроле самостоятельной работы только проверкой навыка чтения и перевода. Такой контроль можно применять только к исключительно слабым в иностранном языке студентам, хотя для них и этот контроль является тоже испытанием. Контроль других, быстрее успевающих студентов может варьироваться от проверки знания слов до выполнения упражнений на базе этих слов, а также составления неподготовленной речи с этими языковыми единицами. В конце концов, студент делает краткий пересказ текста, то есть, сжимает текст до уровня проблемы, поставленной в нем. Мотивированным студентам неплохо посоветовать завести

92

портфолио, особенно тем, кто привык систематически работать и обладает аналитическим умом. Здесь реализуется так называемая технология индивидуализированного обучения, то есть, индивидуальный подход и индивидуальные формы обучения. Индивидуализацию обучения можно рассматривать как самостоятельную систему, сосредоточенную на мотивации студента к самосовершенствованию. Портфолио представляет собой папку с документами (текстами, словами, упражнениями, рассказами, тестами и пр.), собранными самим студентом в процессе самостоятельной работы. Составляя портфолио, студент постепенно осознает, что он не просто собирает или накапливает бумаги, а получает практическую пользу от данной формы работы. Портфолио дисциплинирует студента, он приучается сам добывать информацию, анализировать ее, работать с ней и получать заслуженную оценку своей работе. Кроме того, осознание того факта, что он сам сумел организовать процесс познания и приобрел при этом навыки организации и определенные языковые компетенции, является мотивацией к дальнейшему самосовершенствованию. Портфолио актуально в современных условиях еще и потому, что дисциплинирует студентов, учит их правильной организации их труда. Но в неязыковом вузе такая форма работы все же носит индивидуальный характер. На самостоятельную деятельность студентов ориентирует также и метод проектов. Студент самостоятельно принимает решение об участии в проекте, ведь учебная программа по иностранному языку в неязыковом вузе не делает этот аспект деятельности обязательным. Иллюстрацией к выше сказанному может быть участие или неучастие студента в изготовлении продуктов прикладного творчества. Опыт показывает, что данная форма работы привлекает студентов, вызывает у них интерес, и участие в таких проектах, как правило, массовое. Важным фактором, влияющим на степень вовлеченности студента в осуществление проекта, является то, что он здесь не в роли обучаемого объекта, а в роли мотивированного творческого субъекта. Такая самостоятельная работа поощряется преподавателем и может послужить примером для подражания для других студентов. Задача преподавателя иностранного языка в неязыковом вузе – формировать у студентов компетенцию самостоятельного познания иностранного языка. Вот что в самом деле сейчас актуально. Компетенция – это готовность или способность к определенной деятельности. Компетенция самостоятельного познания иностранного языка не всегда окончательно формируется в течение курса обучения иностранному языку. Но если хотя бы основы ее заложены преподавателем, результат обязательно проявится позднее. Под рамки определения компетенции можно подвести такую форму самостоятельной работы студентов, как написание статьи по специальности на иностранном языке, хотя бы для публикации в своем университетском сборнике. Как правило, стремление опубликоваться возникает у мотивированных на дальнейшее познание иностранного языка студентов, которые осознают, что иностранный язык является неотъемлемой частью их самосовершенствования как личности.

В изменяющемся мире цели обучения иностранным языкам в системе образования в целом подлежат пересмотру, равно как и содержание, а, следовательно, и формы обучения иностранным языкам не должны быть чем-то застывшим, догматическим. Поэтому при решении проблемы об отборе содержания обучения иностранным языкам и конкретных форм обучения необходимо соблюдать приоритеты тех или иных видов формируемой

93

деятельности, в том числе актуализировать самостоятельную работу студентов во всех ее проявлениях.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. – 4-е изд. –

М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 336с. 2. На пути в Единое европейское пространство высшего образования: Учебное

пособие/под ред. А.О. Грудзинского. – Нижний Новгород: ННГУ им. Н.И. Лобачевского, 2011. – 163с.

УДК 378.14 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЧТЕНИЯ ВСЛУХ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ Т.А. Матросова

В обучении иностранному языку в техническом вузе чтению отводится

особая роль. Умение читать литературу на иностранном языке открывает специалисту доступ к зарубежным источникам информации, что в современном мире является необходимым условием для успешной профессиональной деятельности.

Будучи целью обучения, чтение само выступает в качестве средства обучения и играет важную роль в решении ряда учебных задач. Выделяют две формы чтения как средства обучения: чтение про себя (внутреннее чтение, тихое чтение) и чтение вслух (внешнее чтение, громкое чтение). В основе обеих форм чтения лежат речедвижения, но при чтении про себя речедвижения свернуты и функционируют в неполной степени, при чтении вслух они полностью выражены. В зависимости от этапа обучения соотношение этих двух форм чтения как средства варьируется, однако положительное влияние чтения как внутреннего, так и внешнего, наблюдается во время всего процесса обучения иностранному языку.

Чтение вслух является одной из наиболее традиционных форм работы в обучении иностранному языку. Его излишнее использование часто тормозит овладение студентами навыков зрелого чтения. С другой стороны, как средство обучения чтение вслух повышает эффективность учебного процесса. Чтение вслух улучшает произношение, повышает беглость чтения и слитность, позволяет ускорять темп устной речи.

В течение первого семестра чтению вслух следует уделять особое внимание, все ошибки должны исправляться преподавателем, от студентов следует требовать повторного чтения с лучшей артикуляцией звуков. Так как для правильного чтения вслух важно понимание читаемого текста, студенты вначале читают текст про себя и лишь после проверки правильности понимания озвучивают текст. Такой подход не позволяет пренебрегать содержанием теста.

Чтение вслух как вид речевой деятельности и говорение имеют общую роль в коммуникации: они передают информацию слушателю. Упражнения на чтение вслух совершенствуют звучание речи. В неязыковом вузе ввиду недостатка времени на развитие устной речи можно рекомендовать следующие задания: прочитайте и скажите; прочитайте текст вслух, обращаясь к аудитории; прочитайте диалог по ролям.

Как средство обучения чтение вслух применяется для работы над лексическим материалом. Читая вслух студенты усваивают и звучание и

94

графический образ слова, что способствует хорошему усвоению лексических единиц.

Чтение вслух как средство обучения используется для формирования навыков чтения про себя, так как в основе чтения про себя и чтения вслух лежат общие принципы обработки информации. Чтение вслух происходит в громкой речи, что позволяет его контролировать и воздействовать на внутренний процесс. Чтение вслух способствует созданию зрительно-слуховых моделей языковых единиц и ускорению восприятия печатного материала.

Упражнения, направленные на развитие точности восприятия, строятся сначала на словах, сочетаниях слов, затем на предложениях. После того, как достигнута точность восприятия, переходят к ускорению восприятия, затем к подавлению полного проговаривания. Правильные произносительные навыки, приобретенные при чтении вслух, приводят к свертыванию и подавлению внутреннего проговаривания.

За единицу смысловой переработки поступающей информации принято считать синтагму. Правильное объединение слов в синтагмы позволяет адекватно понять читаемый материал. Навык такого объединения наиболее успешно формируется и контролируется при чтении вслух. Через громкую речь происходит тренировка ее слитного произношения и правильное интонационное оформление.

Упражнения, предполагающие чтение вслух, способствуют увеличению объема оперативной памяти, которая играет важную роль в обработке поступающей при чтении информации. Речевая память формируется при участии речедвигательного механизма, поэтому в обучении чтению упражнения в репродукции так важны.

Чтение вслух способствует функционированию смыслового прогнозирования. Студентам предлагается прочитать вслух небольшой связный текст, содержащий ряд неоконченных предложений. На основании контекста студенты придумывают окончание предложений. Также рекомендуются упражнения, содержащие предложения и небольшие тексты, где пропущены буквы, слова, окончания или словосочетания. По ходу чтения вслух студент заполняет пропуски, стараясь соблюдать деление предложений на синтагмы, плавность чтения и темп. В слабых группах перед чтением вслух можно разрешить беглый просмотр текста упражнения.

Показателем степени сформированности навыков смысловой обработки информации, полученной в процессе чтения, является скорость чтения. Увеличение скорости чтения - важная задача обучения чтению на иностранном языке. Работу над развитием скорости чтения следует начинать в 1 семестре с ускорения проговаривания в громкой речи. Рекомендуется чтение вслух за диктором с ограничением пауз.

Большое значение оказывает объем используемого материала. Ощутимые результаты приносит чтение вслух небольших текстов. Текст величиной около страницы будет прочитан небрежно с точки зрения произношения. Фонетически правильное чтение вслух возможно отработать только на небольших текстах, не превышающих объем в 200 слов, когда студент в состоянии отчитать текст, а преподаватель может исправить все ошибки.

В работе над чтением вслух выделяют два этапа. На первом этапе достигается правильное воспроизведение текста в громкой речи. Чтение отрабатывается в аудитории под руководством преподавателя.

На качество чтения вслух положительно влияет понимание смысла

95

читаемого, поэтому чтению вслух должно предшествовать чтение про себя. Кроме того, преподаватель должен убедиться в правильности понимания читаемого текста. Домашнее задание по тексту - фонетически правильное чтение вслух без предъявления требований к темпу.

Следующим этапом работы является ускорение темпа чтения этого же текста, что носит тренировочный характер. После проверки правильности громкого чтения студенту дается домашнее задание читать текст вслух за определенное время. На данном этапе обучения время рассчитывается в пределах: минута - полторы на текст в 150 слов. Главным условием ускорения чтения вслух является ограничение времени чтения. Однако скорость чтения вслух на всех ступенях обучения должна находиться в пределах темпа естественной речи, характерного для изучаемого языка. Наряду с работой над развитием скорости чтения вслух ведется работа по ускорению чтения про себя; скорость чтения про себя у зрелого чтеца должна превышать скорость чтения вслух.

Чтение вслух может выступать средством контроля умения читать как вида речевой деятельности. Для проверки используются два вида чтения вслух: чтение для себя и обращенное чтение. При оценке учитывают ошибки читающего: искажения, пропуски, замены – а также темп чтения и объединение в смысловые сегменты.

Чтение вслух является адекватной формой проверки сформированности навыков чтения, так как ошибки при чтении вслух свидетельствуют о недостаточном владении чтением. Для зрелых чтецов характерно не только меньшее количество ошибок, но и их характер. Распространенными ошибками хороших чтецов являются замены и вставки, у плохих чтецов больше встречаются пропуски, повторы и искажения. Ошибки зрелых чтецов не искажают смысла читаемого, опытные чтецы не делают ошибки в простых словах, если есть повторы, то они повторяют слова или группы слов. Плохие чтецы делают ошибки в простых словах, повторяют слова или слоги. Зрелые чтецы сразу и успешно исправляют допущенные ошибки, у плохих чтецов самоисправление наблюдается реже, и оно не всегда правильно. Хорошие чтецы при повторном чтении не повторяют ошибок, допущенных при первом чтении.

Об опытности чтеца говорит высокая степень понимания читаемого при первом же чтении вслух. Чтение вслух фразами, а не словами свидетельствует о навыке объединения отдельных слов в смысловые группы, при этом наблюдается правильное синтагматическое выделение, верное интонирование, отсутствие пауз. Неопытный чтец, как правило, понимает не все; озвучивание происходит без понимания.

Беглость чтения вслух является доказательством автоматизированности приемов смысловой обработки. Важным показателем сформированности чтения является воздействие изменений условий чтения на его скорость. Под изменением условий чтения подразумевается изменение целевой установки и характер материала. Изменение целевой установки: замена чтения для себя на чтение для других - оказывает существенное влияние на скорость чтения опытного чтеца и не влияет на чтение незрелого. Зрелый чтец при чтении вслух демонстрирует гибкость чтения, что является основной характеристикой умения читать. Трудные тексты не замедляют скорости чтения вслух опытного чтеца и значительно снижают темп чтения незрелого.

96

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Галльская Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М.

2003.129с. 2. Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.С., Петрова С.И. Настольная книга

преподавателя иностранного языка. Справочное пособие. М. 1999. 522с. 3. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе:

учебно-методическое пособие. М. 2005. 256с. 4. Фоломкина С.К. Некоторые вопросы обучения чтению на иностранном языке

в неязыковом вузе//из кн. Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия/сост. Леонтьев А.А. М. 1991.

УДК 372.881.1 РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Л.М. Петрова

Основная цель процесса обучения — научить эффективно практически использовать полученные знания, умения и навыки в профессиональной деятельности. Будущие специалисты должны научиться решать как профессиональные проблемы, имея для этого необходимый запас знаний и умения пользоваться информационными технологиями, так и приобрести умение работать с людьми, решать различные жизненные проблемы. Задача преподавателей — сформировать необходимые профессиональные и личностные качества будущего специалиста. Овладение профессиональными и общекультурными компетенциями — длительный и сложный процесс, требующий рациональной организации учебной деятельности. Студенты должны получить определённый набор компетенций, которые потребуются им для профессиональной деятельности. Вместе с тем необходимо развивать у них системность мышления, формировать лидерские качества, креативность, умение анализировать имеющуюся информацию, вырабатывать умение работать в команде.

Систематизация и отбор наиболее эффективных способов организации учебного процесса даёт возможность максимально сблизить научную, проектную, практическую и образовательную деятельность студента в процессе обучения. В этой связи большое значение приобретает установление межпредметных связей, которые существенно способствуют увеличению интеллектуального потенциала студентов, что особенно важно в современных условиях, когда уровень подготовленности студентов требует поиски новых форм и методов работы. Установление межпредметных связей помогает не только сформировать умения самостоятельно получать знания, работая со справочной литературой и анализируя полученные сведения, но и даёт возможность повысить культурный уровень студентов, развивать мышление и расширить их кругозор.

Общекультурная и профессиональная подготовка студентов должна осуществляться комплексно, с помощью межпредметных связей, реализуя диалектическое взаимодействие профессиональной подготовки и общекультурного уровня студентов. Методические указания для студентов радиотехнического факультета (2011), используемые на занятиях второго курса как раз и составлены с учетом изучаемого ими курса «Радиотехника» и

97

студенты с интересом изучают дополнительный материал по этому курсу. Подготовка специалиста предполагает не только высокий уровень

профессиональной подготовки, но и развитие личности человека, как главной производительной силы общества. Изучение иностранного языка способствует культурно — эстетическому формированию личности, являясь отражением духовной культуры общества и средством гуманизации профессионального образования. Концепция непрерывного образования подразумевает осмысление и усвоение социальных норм и культурных ценностей общества. Целенаправленное воспитание способствует социализации человека, его вхождению в систему социальных связей, а главное средство социализации — язык, как информационно — знаковая система, без которой невозможно взаимодействие личности с окружающей средой. Иностранный язык позволяет студентам не только получать профессиональные знания, умения и навыки, но и создавать и развивать личностные отношения в ходе коммуникации, развивать свои способности и личностные качества. Поэтому обучение иностранному языку — это не только сообщение информации, но и обучение её использованию, развитие личностных качеств, необходимых для успешной деятельности.

В соответствии с федеральным государственным стандартом высшего профессионального образования необходимо формирование как профессиональной, так и общенаучной и коммуникативной компетентности. Учебно-методическое пособие для студентов радиотехнического факультета предназначено для студентов, которые изучают язык, уже имея набор языковых умений. Но студенты ещё не сформировались как личности и не обладают ещё такими личностными качествами, как самостоятельность, ответственность, решительность, уверенность, стрессоустойчивость, инициативность, предприимчивость и изобретательность. Они не могут работать в команде, воспринимать и правильно оценивать информацию, не умеют логично и аргументированно строить свою устную и письменную речь. Поэтому задачей пособия является не только формирование коммуникативной и профессиональной компетенции, но и личностных качеств, которые должны помочь будущим инженерам при профессиональном общении. Пособие состоит из 20 уроков, материал которых отбирается в соответствии с учебными программами технических кафедр, интересами студентов и с учётом их профессиональной деятельности в будущем.

Особое внимание уделяется работе над общенаучной лексикой. Упражнения на словообразование помогают установлению логических связей, а упражнения на интерпретацию и узнавание интернациональных слов способствуют увеличению словарного запаса. Все упражнения составлены с учётом необходимости формирования коммуникативной компетенции и социальной компетентности. Грамматические упражнения направлены на закрепление типичных для научно-технической литературы конструкций. Выполняя упражнения, студенты не только закрепляют языковые знания и умения, но и занимаются активной мыслительной деятельностью, анализируют материал, сопоставляют данные в упражнениях и текстах пособия и в учебниках по специальности, делают выводы по содержанию материала. В приложении имеется глоссарий, помогающий студентам самостоятельно найти нужную информацию.

Тексты выполняют не только определенные методические задачи, но и помогают в решении задач воспитания личности. Проблематика текстов

98

подобрана так, чтобы помочь в формировании таких качеств, как профессиональная компетентность, умение логически мыслить и оценивать информацию, самостоятельность, ответственность, целеустремлённость. Задания к текстам направлены на развитие вероятностного прогнозирования, развитие способности предвидения на основе уже изученного материала, а развитие прогнозирования способствует увеличению скорости приёма информации, целостности восприятия, эффективности её переработки, что является условием формирования общенаучной компетентности. Тексты помогают проверить собственные предположения. Задания по использованию в собственных предложениях выражений из текста, выбору выражений в соответствии с текстом, расположению предложений в логической последовательности способствуют пониманию текста, а нахождение эквивалентов развивает языковую догадку. Студенты вырабатывают навыки самостоятельной работы. Задания на выбор вариантов, соотношение предложений, нахождение в тексте информации не только помогают пониманию содержания текстов, но и помогают студентам овладеть методами и способами получения, хранения и переработки информации. Предлагаются проблемные ситуации, для решения которых надо найти аргументы и сопоставить высказывание с помощью речевых клише. Вырабатывается умение речевого и межличностного взаимодействия, формируются социальная, общенаучная и организационная компетентности, умение аргументировать свою точку зрения, умение передавать информацию, находить общее совместное решение, вырабатывать свою стратегию поведения.

Занятия, таким образом, формируют не только коммуникативную компетенцию, но и способствуют развитию личностных качеств, необходимых будущему специалисту для успешной профессиональной деятельности. Необходимо мотивировать работу с текстом, актуализировать личный опыт студентов, привлекая знания из других образовательных областей, обучать их прогнозировать содержание текста с опорой на свои знания и жизненный опыт. Содержание текста следует использовать для развития умений выражать свои мысли в устной и письменной речи. Если текст не интересен для студентов, чтение перестаёт быть источником познавательной информации, не заставляет их мыслить, не даёт удовлетворения от деятельности и не способствует развитию личности. Для профессионально - ориентированной деятельности отбираются тексты, содержащие профессиональную терминологию, имеющие профессиональную направленность, познавательную ценность, новизну, аутентичность, коммуникативную ценность, доступные для понимания студентов. Тексты должны быть направлены на решение образовательных, воспитательных и практических задач и выполнять функцию увеличения знаний студентов, они должны формировать человека как индивидуальность, развивать его духовность, способности давать возможность овладеть культурой как системой духовных ценностей, накопленных человечеством во всех сферах деятельности, то есть способствовать передаче иноязычной культуры в познании, развитии и обучении. В процессе обучения происходит развитие психических качеств и свойств личности студентов, познание и осознание культуры своей страны, воспитание личности студента — будущего специалиста через знакомство с ценностями других стран, воспитание толерантности к чужим убеждениям, что особенно актуально в наше время.

Изучение иностранного языка способствует общекультурному прогрессу общества. Обучение на основе коммуникативно - когнитивной методики

99

способствует интеллектуально — творческому развитию личности студента, обеспечивая его успешную профессиональную деятельность в будущем. Поэтому при отборе языкового материала следует учитывать принципы целенаправленности, функциональности, актуальности и адекватности, адаптивности, мотивации и стимулирования в процессе обучения. Коммуникативно — когнитивная методика обучения даёт возможность воздействовать на личность студента, помогает ему преодолеть импульсивность, боязнь высказать свою точку зрения, боязнь совершения языковых ошибок, неумение проявить толерантность, даёт им возможность вырабатывать эффективные стратегии достижения цели. Задача преподавателей — максимально расширять фоновые знания о странах изучаемого языка, осуществляя на их основе решения образовательных и воспитательных задач.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Вербицкий А. А. Компетентностный подход и теория контентного обучения.

М.:ИЦПКЛС, 2004; 2. Вербицкий А. А. Контекстно - компетентностный подход к модернизации

образования. М. Высшее образование в России. 2010, №5. С. 32-38; 3. Елканова Т. М. Гуманитаризация профессионального образования в

компетентностно — ориентированной системе. / Т. М. Елканова, Н. М. Чеджемова // Высшее образование сегодня. 2010, №10. С. 62-64;

4. Бобкова Л. Н. Ролевая игра как проблемный метод обучения, способствующий успеху профессиональной подготовки студентов. Высшее образование сегодня. 2013, №8. С. 74-78;

5. Савруцкая Е. П. Межпредметные связи в свете компетентностного подхода. Высшее образование в России. 2013, №3, С. 86-90.

УДК 517.988.67 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ Н.Ю.Рогова

Что из себя представляет образование сегодня? Словарь Ушакова Д.Н.

определяет термин «образование» как «процесс усвоения знаний, обучение и просвещение». Сегодня данное определение можно расширить, добавив «образование» - это особый процесс усвоения знаний, обучение и просвещение с использованием современных технологий и методов обучения. Современные педагогические журналы и пособия по иностранным языкам содержат в себе изобилие новых терминов и понятий: метод портфолио, веб-квесты, кейс-технологии, электронное обучение, компьютерные средства обучения, дидактическое проектирование, интеллект-карты.

С развитием образования на протяжении веков происходили изменения и поиск новых методов преподавания иностранных языков. Одним из самых первых является Фундаментальный метод (в дальнейшем классический подход), где важную роль играет преподаватель, который помогает поставить произношение, сформировать грамматическую базу, преодолеть психологический и языковой барьер и так далее. В основе лежит понимание языка, как полноценного средства общения. Лингвосоциокультурный метод состоит из двух аспектов общения: языковой и межкультурный, в данном случае

100

важно научить обучающегося не только письму, чтению и говорению, но и правильному ориентированию в истории, обычаях, традициях и культуре страны изучаемого языка. Коммуникативный подход направлен на снятие страха перед общением. Главная цель - научить учащегося сначала говорить на иностранном языке, а потом думать на нем. Интенсивная методика: при таком подходе к изучению языка происходит запоминание, отработка и использование в речевых ситуациях устойчивых фраз. Эмоционально-смысловой метод: свободное общение преподавателя и студентов уже на первом занятии, создается определенная разговорная ситуация, где каждый студент совместно с преподавателем является участником и играет определенную роль в речевой ситуации.

Наряду с изменениями в методах преподавания происходит развитие и разработка современных информационных технологий и инновационных технологий. Совместное их применение и использование в обучении иностранным языкам позволяет улучшить уровень образования и повысить обучаемость студентов. К инновационным технологиям можно отнести:

– проблемное обучение; – тестовая система; – развивающее обучение; – проектирование; – игровое обучение; – обучение в сотрудничестве; – погружение в иноязычную культуру; – интеграция; – уровневая дифференциация; – Веб-квесты; – Кейс –метод и т.д. Необходимо также отметить, что наряду с традиционным видом обучения в

школах, лицеях, колледжах, высших учебных заведениях, специализированных учебных заведениях, широкое применение находит E-learning (Электронное обучение). Электронное обучение на сегодняшний день является весомой частью образования и находит свое актуальное применение не только в образовательных учебных заведениях, но и в организациях, которые проводят курсы и семинары по повышению квалификации персонала. В системе E-learning происходит взаимодействие преподавателя, компьютерных средств обучения и учащихся, и здесь важно правильно подобрать и использовать методы обучения и современные технологии. Следует выделить одно из интересных средств электронного обучения - интеллект-карты. Визуальные модели могут особенно пригодиться во время изучения иностранного языка, данные модели позволяют более эффективно передавать знания, повышать скорость восприятия какого-либо материала по той или иной теме, также визуальные модели помогают сделать шаг к достижению основных целей обучения иностранному языку в неязыковом вузе: формирование и развитие профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции в четырех видах деятельности: говорение, чтение, письмо, аудирование. Интеллект – карта является одной из интересных форм визуальной модели. Данный тип был представлен психологом Тони Бьюзеном. Основные сферы применения интеллект – карт:

– Планирование;

101

– Обучение; – Презентации; – Мозговой штурм; – Запоминание; – Принятие решений. Наиболее широкое применения мы можем увидеть в области образования,

интеллект-карты как уже выше было сказано предоставляют возможность, ускорить процесс освоения знаний и помогают в работе преподавателям. В рамках изучения иностранного языка интеллект – карты позволяют:

– стимулировать развитие творческого потенциала обучающихся; – научиться правильно воспринимать, обрабатывать и обмениваться

наеденной информацией; – обеспечить формирование общекультурных компетенций в процессе

групповой деятельности по составлению интеллект-карт, таких как умение логически, ясно и аргументировано строить устную и письменную речь, готовность к совместной работе;

– стимулировать развитие всех видов памяти (кратковременной, долговременной, семантической, образной);

– ускорить процесс понимания информации обучающимися; Интеллект - карты также имеют следующие преимущества: – наглядность и восприимчивость учебного материала (очень важно в

процессе обучения иностранному языку, чем нагляднее представлен изучаемый материал, тем быстрее происходит запоминание);

– информация может быть представлена более схематично и без лишних данных, то есть обучающийся видит только то, что нужно запомнить (сложный грамматический или лексический материал может быть сжат и представлен в более простой форме);

– отображается четкая связь между фактами, структурированность материала;

– можно использовать в коллективной работе, что делает процесс обучения иностранному языку более интересным и необычным;

Важно будет отметить недостатки интеллект-карт: – субъективность создаваемых моделей в виде интеллект-карт, каждый

преподаватель может по-разному отразить информацию и представить ее учащимся;

– нелинейное представление информации, может затруднить процесс воспроизводства и извлечения данных в дальнейшем после проведения учебного занятия.

Однако, несмотря на существующие недостатки, интеллект-карты имеют неоспоримо больше преимуществ, чем недостатков. Для построения данной модели преподавателю иностранного языка необходимо:

1) выбрать центральный образ темы; 2) создать ассоциации с данной темой (каждая ассоциация может

быть связанна с ассоциациями другого уровня); 3) соблюдать иерархичность представления информации; 4) важно использовать активную цветовую палитру; печатные буквы,

стрелки и линии различной толщины, стремление к расположению важных понятий над определёнными линиями, отображение связей между собой и соединение их центральным понятием и т.д.

102

Представление той или иной информации в виде определенного алгоритма, используя модель интеллект-карт, позволяет повысить эффективность взаимодействия преподавателя и обучающихся, ускорить и мотивировать деятельность каждого участника процесса обучения иностранному языку, что особенно важно в неязыковых вузах, где данной дисциплине уделяется меньше внимания. Интеллект-карты можно также применять не только в e-learning, но и в традиционной системе преподавания, главное правильно выбрать и поставить цель, преподаватель должен четко понимать, что хочет донести до обучающихся с помощью интеллект-карт. Современные технологии и методы обучения и совместное их использование является важным фактором в образовательном процессе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Воронова Е.Н. Современные технологии и методы обучения иностранному

языку в вузе: Международный электронный научно-практический журнал «Перспективы Науки и Образования», №1 (7) Январь/Февраль 2014.- С.189-194.

2. Толковый словарь Ушакова [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://ushakovdictionary.ru/word.php?wordid=38168 (дата обращения 28.01.2016г.).

3. Мамедова А. В. Интенсивные технологии обучения иностранным языкам как средство стимулирования коммуникативной компетентности (Текст) / А. В. Мамедова // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. — С. 212-216.

4. Официальный сайт CYBERLENINKA. ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТЫ КАК СРЕДСТВО E-ДИДАКТИКИ В КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЯХ ОБУЧЕНИЯ (Коцюба И.Ю.,Шиков А.Н.) - [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/intellekt-karty-kak-sredstvo-e-didaktiki-vkompyuternyh-tehnologiyah-obucheniya (дата обращения 28.01.2016г.).

5. Native English английский онлайн. Методики преподавания английского языка -[Электронный ресурс] –Режим доступа: http://www.native-english.ru/articles/prepod (дата обращения 28.01.2016г.).

6. Гаврилова Т.А., Лещева И.А., Страхович Э.В. Об использовании визуальных концептуальных моделей в преподавании// Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 8: Менеджмент.2011.№4. С.124-150.

7. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. Пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров. – М.: Академия, 2002.272c.

УДК 378 ОБУЧЕНИЕ АДЕКВАТНОМУ ПЕРЕВОДУ ТЕКСТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА С НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА НА РУССКИЙ О.А.Ситникова

Одной из целей обучения иностранному языку в техническом вузе

является освоение обучаемыми навыков адекватного перевода с иностранного языка на русский. В данном конкретном случае имеется в виду обучение студентов экономического факультета, являющегося одним из самых

103

многочисленных в вузе, переводу текстов экономического характера с немецкого языка на русский. Адекватный перевод подразумевает верную и полную передачу содержания переводимого текста средствами русского языка, без нарушения его норм. Это предполагает, что переводимый текст, в первую очередь, хорошо понимается студентами. При этом важно не только хорошее понимание, но и учёт его стилистических, грамматических и других особенностей. Примером неадекватного перевода является ошибка переводчика, причислявшего Эйнштейна к разряду неблагополучных учеников и утверждение, что Альберт Эйнштейн плоховато учился в школе. Ошибкой был перевод аттестата согласно немецкой системе оценки знаний, в то время как фактом была швейцарская система оценки. Как правило, студенты при переводе стремятся к сохранению формы оригинального текста и буквальному его переводу, что ведёт к нарушению норм русского языка и искажению смысла. Очень часто буквализм наблюдается при передаче мер и весов, которые бывают различны по значению при одинаковом наименовании в немецком и русском языках. Нельзя переводить немецкое слово «Zentner» на русский как «центнер», т.к. немецкий центнер равен 50 кг, или 100 фунтам. Большая трудность возникает при отыскании соответствий при переводе как отдельных слов, так и словосочетаний. Здесь важно уметь найти нужные соответствия в русском согласно его нормам, многообразию значений слова в оригинальном немецком тексте. Нужно понимать и то, что в конкретном контексте слово или словосочетание может приобрести иное значение, чем в соответствующем разделе словаря. Многие немецкие слова обладают широкой семантикой. Их значение может охватывать значение целого ряда русских слов. Такой широкой семантикой обладает, например, немецкое слово Zeistung (мощность, успех, достижение, результат работы, производительность и др.). Конкретное значение данного слова в тексте определяется содержанием переводимого текста.

В экономических текстах встречается достаточно большое количество заимствованных иностранных слов, как, например, Brachte, Joint venture, и при этом они сохраняют своё написание и произношение. В каждом конкретном случае наличия в тексте заимствованных слов используется либо соответствующий русский термин, если он есть, или транскрипция, или даётся описательный перевод.

Характерной особенностью немецкого языка является стремление избежать повторов одного и того же слова. В экономических немецких текстах с этой целью используются десятки синонимов, тогда как нужно иметь в виду, что речь идёт об одном и том же понятии. А русскому языку несвойственно использование синонимов с целью избежания повторения слов.

Кроме того, с этой же целью – избежать повторов – в немецком языке очень широко используется система замены существительных указательными местоимениями, что также очень важно учитывать при переводе, используя соответствующие личные местоимения или повторяя существительное.

Несомненную трудность вызывает и перевод различных фразеологизмов, встречающихся в специальных текстах, в том числе и экономических. Это выражения типа «die Wende zum Besseren» (поворот к лучшему), «auf eigene Rechnung» (за свой счёт, самостоятельно), «zum Auszalruck bringen» (выражать). В этих фразеологических словосочетаниях отдельные слова утрачивают своё самостоятельное значение и переводятся как элемент в составе всего словосочетания. Использование в спецтекстах пословиц, поговорок и других идиоматических выражений естественным образом

104

затрудняет перевод, т.к. они очень часто имеют национальный характер и подобрать соответствие в русском языке бывает очень трудно.

Использование образных слов и выражений также характерно для специальных экономических текстов. Сохранение образности часто приводит к нарушению норм и стиля специального русского текста.

При переводе довольно часто необходимо бывает прибегать к добавлению слов в немецкие выражения, например, «diese Argumente mogen nicht greifen» (возможно, эти аргументы не подействуют, не будут действенны). При добавлении слов, однако, нужно быть очень осторожным, т.к. они могут привести к искажению смысла

Используются также не только дополнения, но и опущения слов. Например, «die Firmen bestimmen eigene Marktchancen auf einen fremden Markt». При переводе не следует два раза повторять слово «рынок» (фирмы сами определяют возможности продвижения своих товаров на иностранном рынке).

Безусловно, что различия в грамматическом строе немецкого и русского языков требуют при переводе различного рода трансформаций, таких, например, как перестройка структуры предложения. Общеизвестен тот факт, что далеко не все немецкие предложения в Passiv (страдательном залоге) могут найти аналоги в русском языке. Также могут происходить замены одной части речи другой: существительного прилагательным, причастием или наречием и наоборот. Например, «die standig steigende Tendenz» - …тенденция к постоянному росту.

Для обеспечения адекватного перевода всегда нужно стремиться к определению точного значения грамматической формы и нахождению соответствующего эквивалента в русском языке. Некоторые грамматические категории имеют место только в одном из языков, а в другом они отстутствуют, определённый и неопределённый артикли есть в немецком языке, а в русском их нет. Или категория совершенного и несовершенного вида ярко выражена в русском, а в немецком для её выражения необходимо прибегать к описательным приёмам.

Трудности в переводе вызывают и распространённое определение и обособленные причастные обороты. Иногда бывает очень трудно выделить существительное, к которому относится распространённое определение. Это можно наблюдать не только у студентов, но и аспирантов, на гораздо более продвинутом этапе обучения иностранному языку. Перевод же обособленных причастных оборотов также относится к сложным случаям, т.к. такие обороты могут переводиться и придаточными предложениями и причастными или деепричастными оборотами.

Если на русский переводить инфинитив 2, то необходимо изменить структуру предложения. Инфинитив 2 переводится либо глаголом в прошедшем времени, либо существительным с предлогом.

Если мы будем говорить о таком грамматическом явлении как Konjunktiv в немецком, то сложности перевода здесь, как говорится, очевидны. Konjunktiv в немецком и сослагательное наклонение в русском - вещи неоднозначные. Сослагательное наклонение подразумевает лишь нереальные действия: предположения, сравнения, условия. Konjunktiv очень часто используется для вполне реальных действий, например указаний, предписаний, распоряжений, косвенной речи. Особо нужно выделить Konjunktiv в косвенной речи, т.к.в экономических текстах слова автора и чужая речь очень часто перемешиваются. Здесь необходимы бывают уточнения в виде слов «как

105

заявляет», «по данным», «по фактам», и т.п. Употребление и перевод Konjunktiv на русский язык – это отдельная большая тема.

Значительные трудности вызывает и перевод модальных глаголов, хотя казалось бы, для них присутствуют конкретные эквиваленты в русском. Но далеко не всегда адекватность перевода может быть достигнута использованием русских эквивалентов. Употребление немецких модальных глаголов охватывает гораздо больший спектр действий, чем для глаголов с таким же значением в русском. Эти весьма значимые нюансы играют чрезвычайно важную роль для достижения адекватности перевода.

Необходимо при переводе также учитывать знание реалий современной экономики Германии или других немецкоговорящих стран. Области этих реалий весьма разнообразны. Это и промышленность, и сельское хозяйство, и условия функционирования ЕС, и торговые отношения с зарубежными партнёрами, и деятельность банков. Задача преподавателей здесь, и не только преподавателей иностранного языка, познакомить студентов с максимально возможным спектром реалий, обеспечив им возможности ориентации в многополярном мире современной экополитики.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Соколов Б.В. Русско-немецкий словарь коммерсанта. –М. «Мото – пресс»,

2009 г. – 208 с. 2.Чернышева Н.Г., Лыгина Н.И. Деловой немецкий язык: Рынок,

предпринимательство, торговля. – М.: ФОРУМ, 2008. – 352 с. 3.Т.В. Веселова. – Немецкий язык для студентов экономических

специальностей. Учебное пособие. – М.: МГИУ, 2015. – 420 с.

УДК 378 НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕКСТ: ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ ПРИ ПЕРЕВОДЕ Ю.В.Титова

В настоящее время перевод технических и научных текстов необычайно

востребован. Во многих научных изысканиях необходим перевод трудов иностранных ученых, в котором точно передается смысл научных работ. Существующие особенности научно-технического перевода относят его к наиболее сложным лингвистическим работам. Дело в том, что в технической и научной документации содержится огромное количество терминов, некоторые из которых сложно найти в словарях. Нередко синонимы к таким терминам подобрать практически невозможно, а точная передача содержимого при научных и технических изысканиях имеет большое значение. Поэтому и сам переводчик должен хорошо разбираться в профессиональных терминах и сфере, чтобы правильно дать расшифровку термина, а сам текст легко воспринимал специалист.

Технический перевод требует знания в области темы перевода и свободной ориентации в терминах. Это связано с расхождениями в значении одних и тех же терминов применительно к каждой из областей научно-технического знания. Нужно быть компетентным в той области, к которой относится подлежащий переводу текст, чтобы свободно оперировать специальной терминологией.

Перевод технических текстов может включать в себя перевод справочных материалов, технической документации, перевод руководств по эксплуатации

106

оборудования, собственно перевод технической литературы и многое другое. Существует распространенное мнение, что технический перевод – это

перевод технических текстов. Но понятие технический текст очень расплывчато. Научно-популярный текст может не только описывать технические характеристики, но и затрагивать, кроме научных, также экономические и политические моменты. Важной особенностью научно-технического прогресса является взаимное проникновение специальной терминологии из одних областей знаний в другие. А это означает только одно: для перевода технической литературы и документации, например, по системам связи требуется одновременно использовать отраслевые и толковые словари по телекоммуникациям, радиоэлектронике, микроэлектронике, вычислительной технике и др.

В отличие от художественного перевода технический перевод должен с идеальной точностью передать смысл текста. В нем не должно содержаться никаких эмоционально-выразительных элементов (образных сравнений или метафор). Основной особенностью перевода научно-технических текстов является информативность и краткость, что обеспечивает объективную точность перевода. В нем не должны искажаться понятия и термины, в таких переводах необходимо полностью исключить двойственный смысл.

Можно выделить основные трудности научно-технического перевода. Прежде всего, это аутентичность. Поскольку в текстах немало специальной терминологии, то передача должна быть точной, достоверной и логической, для чего необходимо не только понимать смысл текста, но и хорошо разбираться в описываемых процессах.

Кроме того, необходимо разбираться в терминах, некоторые из них имеют несколько значений в зависимости от тематики. Поэтому переводчик должен иметь разносторонние знания, чтобы знать, в каких текстах употребить одно из значений слова. Это нужно иметь в виду и при письменном переводе, и при устном. Малейшая неточность при передаче смысла может привести к самым непредсказуемым последствиям, как на производстве, так и в быту (при эксплуатации бытовой техники).

Благодаря постоянному развитию научно-технического процесса существуют непредвиденные особенности научно-технического перевода, которые заключаются в появлении новых терминов. Не зная всех этих тонкостей, точный и корректный перевод научного или технического текста с точной передачей сути изложенного выполнить невозможно.

При всех перечисленных сложностях технические переводы должны состоять из правильно построенных предложений, с правильной передачей терминологии, отдельных слов, фраз и словосочетаний. В зависимости от задач, технические тексты делятся на несколько категорий: техническое оборудование, электротехника и т.д. Поэтому особенности перевода научно-технических текстов требуют от переводчика глубоких знаний, которые позволят ему верно передать суть текста и правильно объяснить, о чем идет речь.

Чаще всего требуется сделать письменный перевод текста, поэтому переводчик должен хорошо разбираться в правилах написания и орфограмме языка, с которого выполняется перевод, и на который выполняется перевод. Хорошо, если перевод выполняет профессионал в определенной области, отлично владеющий иностранным языком.

Существующие особенности перевода научно-технических текстов

107

способствовали появлению критериев качества выполненного перевода, при помощи которых оценивается степень искажения содержания оригинала после перевода. При оценке текста используются следующие критерии:

Точность. Обязательно должен сохраняться смысл оригинала, сам перевод не должен содержать непереведенных аббревиатур, непереведенных слов или пропусков.

Терминология. Должно соблюдаться единство терминологии. Обязательное соблюдение языковых норм. При переводе не должны

допускаться грамматические ошибки, ошибки в управлении, синтаксисе или согласовании времени. Все слова должны употребляться в правильном порядке. Нельзя нарушать лексические нормы, допускать орфографические ошибки и опечатки.

Стиль. Существующая особенность научно-технического перевода не должна нарушать стилистическое единство изложенного. Стиль тематики должен соответствовать области применения перевода. Не должны встречаться слова-паразиты, необоснованные повторы, а сам текст должен легко восприниматься. При переводе должна сохраняться синтаксическая структура оригинала.

Если перевод – это выражение того, что уже было выражено на каком-либо языке, то значит, непереводимых текстов нет. То, что можно выразить на одном языке, можно выразить на любом другом. Есть только трудно переводимые тексты. Причем трудности при переводе – это или трудности, связанные с пониманием, которые проистекают от недостаточного знания языка оригинала или недостаточного знания существа предмета, т. е. от недостатка специальных знаний.

Дословный перевод, или перевод «слово в слово», обозначает переход от исходного языка к языку перевода, который приводит к созданию правильного и идиоматического текста, а переводчик при этом следит только за соблюдением обязательных норм языка. Существует два вида перевода: прямой и косвенный. Чаще всего сообщение на иностранном языке прекрасно переводится, так как оно основывается либо на параллельных категориях, либо на параллельных понятиях. В процессе перевода могут возникнуть пробелы (из-за грамматического, или лексического несоответствия), которые необходимо заполнить эквивалентными средствами, добиваясь того, чтобы перевод был одинаковым. Но иногда, вследствие структурных или лингвистических различий, некоторые стилистические эффекты невозможно передать на языке перевода, не изменив в той или иной степени порядок следования элементов или даже лексические единицы. В этом случае следует прибегнуть к косвенному переводу.

Причины типичных ошибок: стремление переводить отдельные слова или фразы; нарушение логической связи между частями; неумение отвлечься от конкретных форм слов и неумение пользоваться контекстом для уяснения их смысла – одна из типичных ошибок при переводе. Необходимо отвлекаться от конкретных форм слов и научиться пользоваться контекстом для уяснения их смысла. Ни одно слово оригинала не должно переходить в перевод, за исключением слов (и выражений) другого иностранного языка, вкрапленных в оригинал. Следует учитывать, что старые слова иногда получают качественно новые значения. Отдельные слова вне контекста не имеют определенного смысла и потому переводиться не могут. Переводятся не слова, а то, что они выражают.

108

При переводе научно-технических текстов наиболее серьезными считаются смысловые ошибки, когда переводчик не смог передать смысл оригинала. Довольно часто сложности возникают при построении фразы, то есть в определении порядка слов. Не менее традиционной является проблема так называемых «ложных друзей переводчика», слов, сходно звучащих в языках оригинала и языке перевода, но имеющих различные значения. Такие ошибки могут привести либо к непредсказуемым последствиям, даже к жертвам на производстве, либо к анекдотическим ситуациям. Представьте перевод про декоративную косметику, скажем про румяна, «которые придадут естественный румянец вашей комплекции». Странно звучит, не правда ли? Вероятно, переводчик не знал, что у слова «complexion» в русском языке абсолютно другое значение: цвет лица. Гораздо серьезнее дело обстоит при переводе терминов из медицинской или химической области.

Не менее важными ошибками являются стилистические ошибки. Принято считать, что технической литературе свойственен нейтральный способ изложения материала, или нейтральный стиль. Однако А. В. Федоров, например, пишет: «Понятие какого-то «нейтрального» стиля, т. е. стиля сухого, лишенного образности, эмоциональности, понятие очень относительное, ибо само отсутствие этих свойств составляет отчетливый, хотя и негативный стилистический признак... оказывается налицо и положительный характеризующий признак» [5, c. 208].

Поскольку технической литературе присуще формальное, логическое, почти математически строгое изложение материала, по-видимому, правомерно назвать подобное изложение формально-логическим. Основной стилистической чертой технического текста является точное и четкое изложение материала при почти полном отсутствии тех выразительных элементов, которые придают речи эмоциональную насыщенность, главный упор делается на логической, а не на эмоционально-чувственной стороне излагаемого.

Автор технической статьи стремится к тому, чтобы исключить возможность произвольного толкования существа трактуемого предмета, вследствие чего в научной литературе почти не встречаются такие выразительные средства, как метафоры, метонимии и другие стилистические фигуры, которые широко используются в художественных произведениях для придания речи живого, образного характера. Авторы научных произведений избегают применения этих выразительных средств, чтобы не нарушить основного принципа технического языка – точности и ясности изложения мысли. Это приводит к тому, что технический текст кажется несколько суховатым, лишенным элементов эмоциональной окраски.

Лексические ошибки. Для словарного состава технической литературы характерно применение большого количества технических терминов, т. е. слов или словосочетаний, обозначающих технические понятия.

Из-за сложной эволюции английского языка в нем широко развита синонимия, в том числе и лексическая: одно и то же понятие можно выразить разными словами, в основном англосаксонского или латинского (французского) происхождения. В технической литературе большей частью используются вторые. Например, вместо глагола «to say» употребляются глаголы «to assert», «to state», «to declare», «to reply»; вместо «to soil» – «to contaminate»; вместо «to clean» – «to purify». Это необходимо для более точной дифференциации отдельных процессов, а также придачи языку технической литературы специфической языковой окраски. Кроме того, сочетание многочисленных

109

терминов латинского и греческого происхождения с такими словами делает язык технической литературы более однородным по своему лексическому составу.

Значительную роль в технической литературе играют служебные (функциональные) слова, создающие логические связи между отдельными элементами высказываний. Это предлоги и союзы (в основном составные) типа: on, upon, in, after, before, besides, instead of, in preference to, apart (aside) from, except (for), save, in addition (to), together with, owing to, due to, thanks to, according to, because of, by means of, in accordance with, in regard to, in this connection, for the purpose of, in order to, as a result, rather than, provided, providing, both... and, either... or, whether... or (not). Кроме того, в технической литературе часто употребляются наречия типа: however, also, again, now, thus, alternatively, on the other hand, являющиеся неотъемлемыми элементами развития логического рассуждения.

Грамматические ошибки. В отношении синтаксической структуры английские тексты технического содержания отличаются своей конструктивной сложностью. Они богаты причастиями, инфинитивными и герундиальными оборотами, а также некоторыми другими чисто книжными конструкциями.

Основной формой предложений в технической литературе служат сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Это обусловливает широкое употребление составных предлогов и союзов, а также неличных форм глагола в функции дополнения и обстоятельства и соответствующих инфинитивных, причастных и герундиальных оборотов. Особо следует упомянуть абсолютные причастные конструкции, вводимые предлогом with. Эти конструкции облегчают и обогащают структуру предложения, особенно сложного периода, в котором уже использованы сочинение и подчинение.

В английской технической литературе личные формы глагола очень часто употребляются в страдательном залоге. Это обусловлено веской причиной. В технической литературе основное внимание автора направлено на конкретные факты, которые надо описать и объяснить. Тем самым личность автора отодвигается на второй план, а названия предметов, процессов и т. п. выдвигаются на первое место и по твердому порядку слов, присущему английскому языку, становятся подлежащими. Кроме того, в современной технической литературе принято вести изложение не от первого, а от третьего лица и часто применяются безличные и неопределенно-личные конструкции типа: it was decided, it has been found expedient, it is to be noted, it is necessary, it is important, care must be taken.

Таким образом, знание об основных особенностях научно-технической литературы позволяют избегать ошибок при переводе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Борисова Л. И. «Лексические особенности англо-русского научно-

технического перевода», – М.: НВИ –Тезаурус, 2005. 2. Гореликова С. Н. Природа термина и некоторые особенности

терминообразования в английском языке // Вестник ОГУ, 2002. – №6. 3. Казакова, Т. А. Практические основы перевода [Текст] / Т. А. Казакова. – СПб:

Изд-во Союз, 2001. – 316 с. 4. Технический перевод в повседневной жизни: Учебное пособие для студентов

инженерно-технических специальностей / Авт.-сост.: М.Н. Макеева, С.В. Начерная, О.В. Чуксина. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-т, 2004. –160 с.

5. Федоров, А. В. Принцип адекватности перевода и его значение для методики

110

преподавания иностранных языков [Текст] / А. В. Федоров // Вопросы методики преподавания иностранных языков : [сб. науч. тр.]. – М., 1958. – с. 200-211.

УДК 658.512.2:004+81’32

УПРАВЛЕНИЕ ТЕРМИНОЛОГИЕЙ – ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КУРСА И. В. Арзамасцева

В настоящее время необходимо проектировать и разрабатывать

промышленные изделия в сжатые сроки, поэтому лингвистическое и информационное обеспечение САПР должно оперативно настраиваться на новые семейства объектов проектирования. Во многих проектных организациях возникает потребность в разных типах инструментария для формирования словарей-тезаурусов, обеспечивающих унификацию терминологии в ходе автоматизированного проектирования. Подобные словари-тезаурусы используются для автоматической обработки проектных документов, для автоматической рубрикации и кластеризации проектных и нормативных документов, для автоматического аннотирования проектных документов, извлечения информации из проектного репозитория.

Опыт показывает, что системы управления терминологией существенно облегчают также и процесс локализации документов, значительно уменьшая время и расход ресурсов, необходимых для поддержания согласованности и точности переводов на разные языки. Кроме того, облегчается процесс интеграции с накопителями переводов и системами создания обучающих материалов.

Актуальность темы связана с потребностью контролировать и управлять процессом коммуникации на предприятии. Профессиональное управление терминологией необходимо для качественного документооборота предприятий, для того чтобы добиться успеха на рынке услуг.

Управление терминологией (Terminology management) – это профессиональная обработка отраслевой и технической лексики; учет, обновление и предоставление нужной терминологии.

Управление терминологией используется, чтобы определить объект и принадлежность этого объекта к отрасли. Это может быть как технический термин, так и условное сокращение для компании. Управление терминологией включает планирование, определение, редактирование, распространение, хранение, управление и поддержание терминологической базы, как на входном, так и на выходном языках.

Систематическое управление терминологией осуществляется в соответствии со стандартами и принципами создания терминологических баз. Для того, чтобы создать терминологическую базу необходим процесс отбора терминов, их классификация и непосредственное включение того или иного термина в базу.

Создание терминологической базы на предприятии дает возможность: Упростить процесс коммуникации путем стандартизации терминов,

используемых на предприятии; Создания корпоративного стиля компании; Поиска терминов;

111

Облегчает работу сотрудников; Уменьшения количества ошибок во время перевода и соответственное

повышение производительности; Обеспечения доступа к базе сокращений и специальной лексики для

сотрудников компании; Создания своей собственной терминологической базы на примере

электронного словаря [1]. Курс «Управление терминологией» объемом в 36 часов изучается в VI

семестре студентами направления «Теоретическая и прикладная лингвистика» (9 лекций, 6 лабораторных работ).

В связи с тем, что ГОС ВПО по специальности подробно не конкретизирует полное содержание курса, на основе типовых учебных программ (МГУ, МГЛУ, СПбГУ) была разработана авторская программа курса лекций и лабораторных работ для семинарских занятий.

Курс знакомит студентов с понятиями «термин», «терминосистема», «документ», «частотный словарь», «проектный репозиторий», описывается методика формирования структуры терминологических систем объектов проектирования на примере терминосистемы нечеткой логики, проверка эффективности качества классификации электронных документов с использованием фреймового словаря-тезауруса.

Цель курса: - Сформировать у студентов представление об основных понятиях

современной терминологии и терминографии; - Познакомить с использованием терминов в различных предметных

областях, с принципами организации терминосистем, тенденциями их развития; - Сформировать навыки работы с отраслевой терминологией. В результате изучения дисциплины студенты должны: - знать основные понятия терминологии; - знать способы построения электронных словарей для решения задач; - использовать современные программные средства для моделирования

терминологических словарей, создания тезаурусов и онтологий. В рамках выполнения лабораторных работ ставится целью развитие

практических навыков построения терминологических словарей разного вида (в частности, электронных) для различных предметных областей с применением различных алгоритмов, определять статистические характеристики корпусов текстов, строить логико-понятийные схемы и частотные портреты по определенной предметной области, оценивать эффективность качества классификации электронных документов с использованием словарей.

Области использования управления терминологией: - Перевод/ Локализация технической документации; - Профессиональная коммуникация; - Создание специализированных электронных словарей; - Стандартизация профессиональной лексики; - Работа с документацией, определение ПО документов; - Обучение языкам. Для правильного управления терминологией в качестве базы знаний

предлагается использовать не простой алфавитный терминологический словник, а модель определенной терминосистемы. Для этого необходимо познакомить студентов с различными формальными моделями терминосистем

112

(логико-понятийные схемы, фреймы, тезаурусы, семантико-терминологические сети, статистические модели, онтологии и т.д.)

Кроме того студентов необходимо научить использовать комплекс программ для моделирования терминосистем.

Содержание курса «Управление терминологией»: - Основные понятия терминологии; - Развитие и современное состояние терминосистемы (на примере какой-

либо терминосистемы); - Сравнительный анализ терминосистем; - Основные понятия проектного репозитория; - Статистико-интеллектуальное моделирование терминосистем; - Вычислительные эксперименты с моделью терминосистемы. Лабораторные работы: - Построение словаря определенной предметной области; - Создание электронного словаря (загрузка в FuzzyBase); - Описание основных характеристик определенной терминосистемы

(сколько терминов, синонимы, односложные термины и т.д.); - Построение логико-понятийной схемы определенной предметной

области; - Формирование статистических характеристик корпуса текстов; - Определение предметной области документа, построение его частотного

портрета. Моделирование ТС Создание базы знаний: - Создание корпуса текстов; - Отбор терминов; - Составление электронного словаря; - Эксперименты в программе Fuzzy-Base (или любой другой, например

LanguageTool); - Обработка корпуса текстов; - Создание простой модели определенной микротерминосистемы (логико-

понятийной схемы). Алгоритмы, описанные в курсе «Управление терминологией», можно

использовать в различных организациях для создания коммерческого продукта. Они позволяют автоматизировать процессы идентификации предметной области проектных документов и сократить затраты времени при составлении словарей-тезаурусов и при поиске необходимых проектных документов.

Курс решает свою основную задачу – ознакомить студентов и специалистов с управлением терминологией и моделированием терминосистем в задачах автоматизированного проектирования.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Пекарская А.А. Реализация требований к идеальному термину в реально функционирующих терминосистемах / А.А.Пекарская // Термин и слово –Горький : Изд-во Горьковского университета, 1981.- С.22-28.

113

УДК 82.01/.09 МОДУСЫ ХУДОЖЕСТВЕННОСТИ: ТРАГИЗМ В ЛИРИКЕ СЕРЕБРЯНОГО ВЕКА НА ПРИМЕРЕ ПОЭМЫ «ПУТЯМИ КАИНА» М.А. ВОЛОШИНА Климова И., ИДбд-31

Творчество Максимилиана Александровича Волошина (1877 – 1932) –

поэта, критика, художника – в полной мере воплотило основные пути исканий русской поэзии рубежа XIX – XX веков. Еще при жизни имя М. Волошина стало легендой. К концу XX века эта легенда постепенно превратилась в миф о киммерийском отшельнике-пророке, указующем судьбы народов и движение истории.

Что касается наследия М.А. Волошина, то можно выделить несколько этапов «возвращения» поэта к русскому читателю. Имя Волошина уходит из печати уже в конце 1920-х годов. Незамеченной для широкой публики осталась вторая книга стихов, изданная М. Цетлиным в 1916 году. Так и не было издано подготовленное в 1930-е годы JL Остроумовым первое полное собрание стихотворений и поэм М. Волошина. В 1960-е годы интерес к Волошину возникает в связи с художественными работами поэта (выставка акварелей). В 1977 году, в год 100-летнего юбилея со дня рождения поэта, начинают печататься отдельные стихотворения. В 1980-х годах увеличивается объем литературы о Волошине.

В художественных произведениях присутствуют некие «сплавы» обобщений и эмоций, определенные типы освещения жизни. Их количество и наименование разнятся, как разнятся и их названия, варьирующиеся в зависимости от методологического подхода к этим «сплавам». В.И. Тюпа, для обозначения типов освещения жизни, использует название «модусы художественности». Способы существования произведения делятся на определённые типы: героика, сатира, трагизм, комизм, идиллика, элегический модус, драматизм, ирония. В данном докладе рассматривается такой модус художественности, как трагизм.

Трагическая ситуация есть ситуация чрезмерной свободы «я» внутри себя относительно своей роли в миропорядке. Внутренняя данность бытия избыточна относительно его внешней заданности – ролевой границы. Если внутренне «я» оказывается шире роли, которая отведена герою в миропорядке, то происходит преступление (преступление границы). Это делает героя неизбежно виновным перед лицом миропорядка. Трагическая вина состоит в неутолимой жажде остаться самим собой.

Поскольку трагический герой шире отведенного ему места в мироустройстве, он обнаруживает тот или иной императив долженствования не во внешних предписаниях, а в себе самом. В мире трагической художественности гибель никогда не бывает случайной. Это восстановление распавшейся целостности ценой свободного отказа либо от мира (уход из жизни), либо от себя (утрата самобытности). Самоотрицание в трагизме является парадоксальным способом самоутверждения. Своей смертью герой утверждает свое «я».

В произведении «Путями Каина» раскрывается трагическая судьба человека, который был создан по подобию бога, судьба которого была расписана и предрешена, но человек избрал иной путь, и в своих попытках вырваться из заданного строя создаёт себе механизмы разрушения действительности. Заданные для человечества внешние рамки, выстроенные

114

мирозданием, являются неотъемлемой частью действительности, но человеку их оказывается недостаточно и он начинает строить собственный мир, отрицая весь первоначальный строй. Человек использует «вихри собственного духа» как строительный материал для новых пределов, создавая тем самым другую реальность, идя по пути отрицания и мятежа.

В понимании Волошина, Каин – сильная и свободная личность, через убийство освобождающаяся от власти материи:

«А человек упорно выгребает Противу водопада, что несет Вселенную Обратно в древний хаос. Он утверждает Бога мятежом, Творит неверьем, строит отрицаньем, Он зодчий, И его ваяло — смерть, А глина — вихри собственного духа… Плоть человека — свиток, на котором Отмечены все даты бытия». Человек взращивает себя, ощущая власть, возможности и происходит

конфликт. Человек переступает границу и совершает преступление, которое делает его виновником перед первоначальным строем мира:

«И человек сознал себя огнем, Заклепанным в темнице тесной плоти»

Тема смерти преследует человека с самого начала его пути, это является неотъемлемой частью ухода от тесных рамок мира. Мятеж в сложившейся ситуации носит разрушительный, фатальный характер:

«Не в равенстве, не в братстве, не в свободе, А только в смерти правда мятежа».

В итоге человек, пройдя через самые разные жизненные этапы, всё равно повторяет те же ошибки, не смотря на попытку идти по иному пути. Они и доводят его до неминуемой гибели, которую он смиренно принимает, к которой идёт навстречу. Путь героя к смерти сначала им не осознаётся, но осознавая себя и свои действия, в итоге происходит отрицание не только первоначального строя, не только новой реальности, созданной человеком, но и отрицание самого себя:

«Все, что было плотью. Развеялось, как радужная пыль... Иссякло время, Пространство сморщилось И перестало быть...». В творчестве М. Волошина символически представлена судьба самого

поэта. Многие стихотворения носят автобиографический характер, что позволяет говорить о контекстуально-личностном содержании произведений. Поэма «Путями Каина» обобщила поэтические и философские искания М. Волошина.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Библиотека дипломных работ и магистерских диссертаций [Электронный

ресурс]. – Режим доступа: http://disslib.ru/ – свободный. Проверено: 08.01.2016. Студопедия [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://studopedia.info/

– свободный. Проверено: 08.01.2016.

115

Собрание классики [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://az.lib.ru/ – свободный. Проверено: 08.01.2016.

Лекции [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://lektsii.com/ – свободный. Проверено: 08.01.2016.

УДК 801.731 СМЫСЛОВЫЕ ПЛАСТЫ В РОМАНЕ УМБЕРТО ЭКО "ИМЯ РОЗЫ" Москвичева Н., Идбд-31.

Умберто Эко – один из самых популярных авторов современной Западной Европы. Он прославился не только как автор современных романов, критик и эссеист, но и как ученный, занимающийся семиотикой, эстетикой, историей средневековой литературы. Самыми знаменитыми считаются "Маятник Фуко" (1988 г.), "Остров накануне" (1994 г.) и "Имя розы", вышедший в 1980 году и сразу попавший в список бестселлеров.

Важно отметить, что У. Эко внес вклад в осмысление таких явлений, как постмодернизм и массовая культура. По мнению Эко, высокая и массовая эстетики в постмодернизме сближаются – именно это и является основополагающим для появления в его романах нескольких смысловых планов: детективного – для массовой аудитории, исторического – для более узкого, специализированного круга и философского – для элитарной аудитории.

Самый первый и очевидный пласт, с которым сталкивается читатель – детективный. У. Эко прибегает к "развлекательной" форме, по его словам, чтоб читатель развлекался: «Как минимум столько же, сколько развлекался я.".1 Это наиболее понятный и заметный сюжетный план в романе. Вильгельм Баскервильский и его летописец Адсон уже своими именами вызывают ассоциации с героями Конан Дойля. Вильгельм демонстрирует не только дедуктивные способности, но и свои значительные знания по различным отраслям науки, которые снова указывает на фигуру Шерлока Холмса.

Автор настраивает читателя началом романа на детективный лад. Надежды, которые возлагают на Вильгельма не сбываются: его умозаключения не предотвращают последующих преступлений. Этот авторский прием отсылает к следующему принципу эстетики постмодернизма: игра с читателем и его ожиданиями.

Однако, детективная составляющая – вовсе не основная в этом романе; кроме выдуманных персонажей присутствуют и реальные личности. Таким образом, роман имеет признаки и исторического, и философского произведения, поскольку автор достаточно тщательно воссоздает историческую атмосферу эпохи и ставит перед читателем ряд серьезных вопросов философского значения.

Роман насыщен разнообразными сведениями по средневековой культуре, теологии и т.д. Автор использует множество средневековых терминов, которые воссоздают достоверно ту эпоху, которая отображена в романе. Очень подробно описывается архитектура и интерьеры.

В своем романе «Имя розы» У. Эко детально описывает мир средневековья, уделяя особое внимание историческим событиям. Рукопись

1 Умберто Эко. Заметки на полях "Имени розы" – М.: "Симпозиум", 2007. – 96с.

116

Адсона отсылает нас к событиям 1327 года, «когда вошед император Людовик в Италию готовился, согласно промыслу Всевышнюю, посрамлять подлого узурпатора, христопродавца и ересиарха, каковой в Авильоне срамом покрыл святое имя апостола».2 Адсон, выполняя роль проводника, сопровождает читателя, последовательно и подробно описывая события, предшествовавшие описанным, не оставляя без внимания, например, то, что в начале XIV века папа Климент V переместил апостольский престол в Авиньон, кинув Рим на грабеж местным государям. Благодаря этому, исторический пласт бесспорно расширяет читательский кругозор.

Самым глубокой и элитарной стороной романа «Имя розы» является его философский пласт. Автор вводит несколько философских проблем, которые прорабатывает и демонстрирует по ходу романа.

В «Послесловии» У. Эко признается, что в первоначальном замысле романа одним из главных героев должен был быть Уильям из Оккама (Оккам), знаменитый английский философ-номиналист, который затем стал Вильгельмом. Номинализм представлен не только в лице Вильгельма, но также и в заглавии романа, которое У. Эко признает ключевым для интерпретации произведения. Истина номинализма – мир представляет собой множество разрозненных, ничем не связанных между собой вещей – приводит Адсона к самоуничтожению в безграничном единении с Единым.3

В романе речь идет как раз о том переломном периоде в истории философской мысли раннего средневековья, когда решающую роль сыграли произведения Аристотеля. Этот перелом в мировоззрении означал не что иное, как полную перемену ценностей и приоритетов: теперь внимание людей переносилось с «небес на землю», на окружающий мир. В тот же период в философских кругах велась еще одна дискуссия: существуют ли идеи сами по себе или они – лишь плод человеческого разума. Номиналисты защищают индивидуальное, а общее для них – всего лишь абстракция, результат человеческого ума, который просто не способен, по природе своей, охватить всю полноту бытия.

Подводя итог, можно сказать, что У. Эко воплотил в своем романе основополагающие принципы постмодернизма, одним из которых является сочетание разных смысловых планов для различных категорий читателей. Детективная линия повествования, которая была основной в начале романа, к концу остается совершенно заслоненной другими сюжетами, открывающимися постепенно, но только для той аудитории, которая сможет их воспринять.

Список литературы 1. В. М. Толмачёв. Зарубежная литература конца XIX — начала XX века: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. М. Толмачёв и др.; Под ред. В. М. Толмачёва. — М.: «Академия», 2003. — 496 с. 2. У. Эко. Заметки на полях "Имени розы" – М.: "Симпозиум", 2007. – 96с. 3. Имя розы / Пер. с итал. Е. Костюкович. - М.: Книжная палата,1989. - 496 с. 4. Майкл Суини. Лекции по средневековой философии. Выпуск 1. Средневековая христианская философия Запада. / Перевод А. К. Лявданского. Греко-латинский кабинет Ю. А. Шичалина. – Москва, 2001.

2 Имя розы / Пер. с итал. Е. Костюкович. — М.: Книжная палата, 1989. — 496 с. 3 Майкл Суини. Лекции по средневековой философии. Выпуск 1. Средневековая христианская философия Запада. / Перевод А. К. Лявданского. Греко-латинский кабинет Ю. А. Шичалина. – Москва, 2001.

117

УДК 82.01 ПУТЬ С. ЕСЕНИНА ОТ «РАДУНИЦЫ» К «ЧЕРНОМУ ЧЕЛОВЕКУ» Крошнева М.Е., доцент, к. филол. н., доцент кафедры ФИДР, Лисицкая Е.Э., студентка гр. ИДбд-41

Есенин оставил особый след в русской литературе. В 1915 году он вошел в общество петербургских литераторов скромным, застенчивым парнем с Рязанщины. Уже после 1918 года, примкнув к группе имажинистов, в своих стихах Есенин дерзко обыгрывал лирические образы хулигана, скандалиста, кабацкой Москвы и другие. Все это являлось следствием болезни и, конечно, сигналом приближающегося трагического финала всей жизни.

Разнополярным было его поэтическое творчество. Крестьянская поэзия Есенина, как и его ранние произведения, опубликованные в сборниках «Радуница» (1916), «Голубень» (1918), «Ключи Марии» (1920), подкупали искушенного столичного читателя и примитивного сельского обывателя своими спокойными, мелодичными интонациями. В них слышим открытый голос поэта о большой и чистой любви к природе родного края, деревенскому укладу жизни; излияния души по мужицкой Руси – нищей, голой, забытой. Они гармонично рифмованы двусложными и трехсложными поэтическими размерами.

В это время у Есенина поэтическая концепция мира и человека выстраивается вокруг крестьянской избы с ее трудовыми атрибутами и хронотопами края, дороги, поля, плетня, дворовых построек. К месту некоторые отрывки из стихотворений Есенина: «Сыплет черёмуха снегом, зелень в цвету и росе. В поле, склоняясь к побегам, ходят грачи в полосе…»(Стихотворение «Сыплет черемуха снегом…», 1910).

Во многих стихотворениях поэта присутствуют христианские образы. Привлекая их в произведения, Есенин стремится показать эмоции, чувства, народные представления о религии и религиозном культе. По мнению некоторых исследователей, в православной теме Есенин не более чем лирик. Современный литературовед М. Н. Солнцева сообщает, что в религиозной образности его стихов нет книжной мудрости, какая присутствует, например, в крестьянской поэзии Клюева, потому что ее заменила чувственность. «Так, в описании светлого праздника Пасхи акцентируется [у Есенина – М. Е. Крошнева] внимание на душевной радости, а Троица прежде всего – контекст лирического состояния героя; в близком псалму стихотворении "Не ветры осыпают пущи…" (1914) доминирует чувственное начало – откровение о своей любви и своей скорби "о возлюбленной Мати / С Пречистым Сыном на руках"» [2, с. 709].

У Есенина образы религиозного культа представляют собою формальный элемент произведения, а не содержательный. Эту грань поэтического мира подчеркивал также представитель зарубежной ветви русской культуры мемуарист, критик, историк литературы, пушкинист, Владислав Ходасевич. По его словам, у Есенина христианская терминология применялась как литературный прием [2]. Дадим некоторые примеры:

«Я молюсь на алы зори, Причащаюсь у ручья…» (Стихотворение «Я пастух, мои палаты», 1914), «Пахнет яблоком и медом По церквам твой кроткий Спас. И гудит за корогодом

118

На лугах веселый пляс…» (Стихотворение «Гой ты, Русь, моя родная», 1914), Г. Забежинский в своем очерке «О творчестве и личности Сергея Есенина» писал, что после выхода в свет сборников стихов «Голубень» (1918) и «Триптих» (1920), окружение поэта отметило его самородный могучий талант, «озаренный временами искрами гениальности» [4]. Таким образом, в поэзии этого времени присутствуют самобытные образы, оригинальные рифмы и аллитерации, которые придают ей особый стиль:

«…Холмы поют о чуде, Про рай звенит песок. О верю, верю — будет Телиться твой восток…» (Стихотворение «Пришествие», 1917) После 1917 г. в творчестве поэта главной темой становится Октябрьская

революция (например, сборники «Преображение», 1918 г., «Триптих», 1920 г., пьесы «Пугачев», 1921 г., «Страна негодяев», 1923). Как и многие того времени, Есенин полагал, что революция, несмотря на кровопролитие, несет надежды на перемены, дает лучшие преобразования. Он искренне верил, что новые события наладят жизнь русского крестьянина, и как следствие этого в поэзии лирические мотивы «забытого родного края» сменились призывом к активным действиям, религиозно-созерцательные мотивы – кощунственным отношением к Богу:

«Не устрашуся гибели, Ни копий, не стрел дождей, — Так говорит по Библии Пророк Есенин Сергей. Время мое приспело, Не страшен мне лязг кнута. Тело, Христово тело, Выплевываю изо рта…» (Поэма «Инония», 1918). Вскоре Есенин осознал, что вера в революцию была напрасной. Его

глубокие разочарования отразились в мотивах сожаления, тоски, в появившихся надрывных интонациях, местами преходящие в вопли, хулиганские крики, разрушающие ритмы, потерю рифмы. В 1920-м закончил поэму «Сорокоуст», где отразилась скорбь об утрате прежних укладов жизни, показан грубый натиск городов и машин. Здесь через прием контраста поэт показал символ новой власти, он выразился в образе бездушного железного «поезда», и уходящую эпоху – в образе трогательного «жеребенка»:

«Видели ли вы, Как бежит по степям, В туманах озерных кроясь, Железной ноздрей храпя, На лапах чугунных поезд? А за ним По большой траве, Как на празднике отчаянных гонок, Тонкие ноги закидывая к голове, Скачет красногривый жеребенок…» (Поэма «Сорокоуст», 1920) В 1919 г. Есенин вступил в группу имажинистов, в основе литературной

практики которых стоял футуризм – новый поэтический стиль с вычурными метафорами, причудливыми образами, неожиданными интонациями и рисунками ритма. Конечно, эстетика имажинистов была чужда художественным

119

манерам поэта, и он всей душой чувствовал, что поэтического родства между ними не сложится. К месту строки, выражающие состояние внутреннего мира Есенина в то время:

«Как тогда, я отважный и гордый, Только новью мой брызжет шаг... Если раньше мне били в морду, То теперь вся в крови душа…» (Стихотворение «Все живое особой

метой», 1922) Близкая связь с имажинистами не могла не сказаться на дальнейшей

судьбе поэта. Есенин полностью погрузился в богемную жизнь, стал злоупотреблять алкоголем, устраивать дебоши, из-за чего часто попадал в вытрезвитель. Личность поэта разрушалась. В его творчестве возникли образы, несвойственные раннему поэтическому миру, вовсе не характерные для него интонации, местами переходящие то в выкрики от пьяной удали, то в грубый рев, срывающийся в сплошной крик (циклы стихотворений «Исповедь хулигана», 1921, «Москва кабацкая», 1924):

«И хочется тебе Накинуть свой пиджак, Пойти туда, Избить всех кочергою…» (Стихотворение «Письмо деду», 1924). Современный публицист, писатель, критик Дмитрий Быков в лекции

«Трезвый Есенин» сообщает, что в 1922–1925 гг. в стихах поэта сначала теряется логика, затем грамматика, появляются эллипсисы, лексика становится вульгарной [5].

«Сыпь, гармоника. Скука... Скука... Гармонист пальцы льет волной. Пей со мною, паршивая сука, Пей со мной…» (Стихотворение «Сыпь гармоника», 1923). Прозаик, поэт советского времени Варлам Шаламов в своем сочинении

«Сергей Есенин и воровской мир» отмечал, стихи данного периода актуальны в среде воровского мира. Нотки вызова, протеста, обреченности – все эти элементы есенинской поэзии чутко воспринимались заключенными [6]. Своеобразная популярность в таком круге почитателей могла лишь навредить репутации поэта.

Последним гениальным произведением Есенина можно считать поэму «Черный человек» (1925). Это произведение – искренний самоанализ, вдохновленный доброй меланхолией, но пугающий своим мрачным содержанием.

Поэма начинается с признания лирического героя, что причиной его болезни в образе «черного человека», мог стать алкоголь:

«Друг мой, друг мой, Я очень и очень болен. Сам не знаю, откуда взялась эта боль. То ли ветер свистит Над пустым и безлюдным полем, То ль, как рощу в сентябрь, Осыпает мозги алкоголь…» (Поэма «Черный человек», 1925) Далее в поэме следует покаяние в греховной жизни, самообмане.

Понимание собственной обреченности делает сюжет более трагичным. Вступая в диалог с «черным человеком», герой уверен, что все лучшее осталось в

120

прошлом, будущее видится ему страшным, мрачным, одиноким. Развязка поэмы еще более драматична, поскольку лирический герой и есть «черный человек».

Последние годы жизни Есенин находился в депрессии, предчувствовал скорый уход из жизни. «Черный человек» – реквием Есенина самому себе.

На позднее творчество Есенина оказали большое влияние революция, сближение с имажинистами, чрезмерное употребление алкоголя. Вопрос о том, мог ли только алкоголизм оказать негативное влияние на творчество, личность, самовольный уход из жизни Есенина так и остается открытым.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. РОДНОЕ И ВСЕЛЕНСКОЕ: Мировое значение русской литературной

классики, онтология художественного пространства, культурные ландшафты России. Вып. 2. [Текст]: сборник научных трудов./ сост., отв. ред., А. А. Дырдин. – Ульяновск : «Печатный двор», 2015. – 250 с. – С. 4.

2. Солнцева Н. М. Новокрестьянские поэты и прозаики: Николай Клюев, Сергей Есенин и др. // Русская литература рубежа веков (1890-е – начало 1920-хгодов). Книга 2. ИМЛИ РАН. – М.: «Наследие», 2001. – 768 с. – С. 682–722.

3. Ходасевич В.Ф. Некрополь: Воспоминания. – М.: Советский писатель, 1991. – 192 с. – С. 176–180.

4. Русское зарубежье о Сергее Есенине: Антология. – М.: Терра — Книжный клуб, 2007. – 560 с. – С. 356 –358.

5. Быков Д.Л. Лекция «Трезвый Есенин» [Электронный ресурс] URL: http://e-libra.ru/read/363416-trezviy-esenin.html (дата обращения: 2.01.2016г.).

УДК 82.01 РАЗБИТОЕ ЗЕРКАЛО ЕСЕНИНА М. Е. Крошнева,Е. Э. Лисицкая

Серии международных научных конференций, организованных кафедрой

ФИДР УлГТУ в 2015-м, 2014-м, более ранних годах («Родное и вселенское: мировое значение русской литературной классики, онтология художественного пространства, культурные ландшафты России», «Литература и культура в контексте христианства. Образы, архетипы, мотивы»), посвящены проблемам изучения русской литературы. На страницах сборников по материалам научных конференций усилиями ученых описывается путь развития русской и мировой литературы. Здесь «воссоздан единый сюжет движения нашей литературы, отражающей многоцветное пространство русской жизни с ее зримыми приметами, духовными и социальными основаниями и подспудными симптомами неблагополучия» [1]. В канве этих размышлений творческая личность Сергея Есенина одна из неординарных.

Есенин оставил особый след в русской литературе. В 1915 году Есенин вошел в общество петербургских литераторов

скромным, застенчивым парнем с Рязанщины, робко переступив порог квартиры Александра Блока, располагавшейся на улице Декабристов, 57, на набережной реки Пряжка. Уже после 1918 года, примкнув к группе имажинистов, в своих стихах Есенин дерзко обыгрывал лирические образы хулигана, скандалиста, кабацкой Москвы и другие. Все это являлось следствием болезни и, конечно, сигналом приближающегося трагического финала всей жизни. Изменившийся духовно, под гнетом алкогольной

121

зависимости, он кричал, что «поклонился иному царству», провоцировал общественность на огульное пьянство и антисоциальные поступки.

Разнополярным было его поэтическое творчество. Крестьянская поэзия Есенина, как и его ранние произведения,

опубликованные в сборниках «Радуница» (1916), «Голубень» (1918), «Ключи Марии» (1920), подкупали искушенного столичного читателя и примитивного сельского обывателя своими спокойными, мелодичными интонациями. В них слышим открытый голос поэта о большой и чистой любви к природе родного края, деревенскому укладу жизни; излияния души по мужицкой Руси – нищей, голой, забытой. Они гармонично рифмованы двусложными и трехсложными поэтическими размерами.

В это время у Есенина поэтическая концепция мира и человека выстраивается вокруг крестьянской избы с ее трудовыми атрибутами и хронотопами края, дороги, поля, плетня, дворовых построек. К месту некоторые отрывки из стихотворений Есенина: «Сыплет черёмуха снегом, / Зелень в цвету и росе. / В поле, склоняясь к побегам, / Ходят грачи в полосе…» (Стихотворение «Сыплет черемуха снегом…», 1910); «…Слухают ракиты / Посвист ветряной... / Край ты мой забытый, / Край ты мой родной!..» (Стихотворение «Топи да болота..», 1914).

В крестьянских стихах Есенина заметно отсутствие внутреннего содержания – духовного пласта, по обыкновению своему придающего весомость и глубину литературе, однако это не мешает читателям наслаждаться формой, мелодичностью и выразительностью его речи.

Во многих стихотворениях поэта присутствуют христианские образы. Привлекая их в произведения, Есенин стремится показать эмоции, чувства, народные представления о религии и религиозном культе. По мнению некоторых исследователей, в православной теме Есенин не более чем лирик. Современный литературовед М. Н. Солнцева сообщает, что в религиозной образности его стихов нет книжной мудрости, какая присутствует, например, в крестьянской поэзии Клюева, потому что ее заменила чувственность. «Так, в описании светлого праздника Пасхи акцентируется [у Есенина – М. Е. Крошнева] внимание на душевной радости, а Троица прежде всего – контекст лирического состояния героя; в близком псалму стихотворении "Не ветры осыпают пущи…" (1914) доминирует чувственное начало – откровение о своей любви и своей скорби "о возлюбленной Мати / С Пречистым Сыном на руках"» [2, с. 709].

У Есенина образы религиозного культа представляют собою формальный элемент произведения, а не содержательный. Эту грань поэтического мира подчеркивал также представитель зарубежной ветви русской культуры мемуарист, критик, историк литературы, пушкинист, Владислав Ходасевич. По его словам, у Есенина христианская терминология применялась как литературный прием [3]. Дадим некоторые примеры: «Позабыв людское горе, / Сплю на вырублях сучья. / Я молюсь на алы зори, / Причащаюсь у ручья…» (Стихотворение «Я пастух, мои палаты», 1914), / Пахнет яблоком и медом / По церквам твой кроткий Спас. / И гудит за корогодом / На лугах веселый пляс…» (Стихотворение «Гой ты, Русь, моя родная», 1914).

Русский поэт, переводчик, издатель, литературный критик Григорий Забежинский в своем очерке «О творчестве и личности Сергея Есенина» писал, что после выхода в свет сборников стихов «Голубень» (1918) и «Триптих» (1920), окружение поэта отметило его самородный могучий талант,

122

«озаренный временами искрами гениальности» [4]. Таким образом, в поэзии этого времени присутствуют самобытные образы, оригинальные рифмы и аллитерации, которые придают ей особый стиль: «…Холмы поют о чуде, / Про рай звенит песок. / О верю, верю — будет / Телиться твой восток…» (Стихотворение «Пришествие», 1917)

После 1917 г. в творчестве поэта главной темой становится Октябрьская революция (например, сборники «Преображение», 1918 г., «Триптих», 1920 г., пьесы «Пугачев», 1921 г., «Страна негодяев», 1923). Как и многие того времени, Есенин полагал, что революция, несмотря на кровопролитие, несет надежды на перемены, дает лучшие преобразования. Он искренне верил, что новые события наладят жизнь русского крестьянина, и как следствие этого в поэзии лирические мотивы «забытого родного края» сменились призывом к активным действиям, религиозно-созерцательные мотивы – кощунственным отношением к Богу. «Не устрашуся гибели, / Ни копий, не стрел дождей, — / Так говорит по Библии / Пророк Есенин Сергей. / Время мое приспело, / Не страшен мне лязг кнута. / Тело, Христово тело, / Выплевываю изо рта…» (Поэма «Инония», 1918).

Вскоре Есенин осознал, что вера в революцию была напрасной. Его глубокие разочарования отразились в мотивах сожаления, тоски, в появившихся надрывных интонациях, местами преходящие в вопли, хулиганские крики, разрушающие ритмы, потерю рифмы. В 1920-м закончил поэму «Сорокоуст», где отразилась скорбь об утрате прежних укладов жизни, показан грубый натиск городов и машин. Здесь через прием контраста поэт показал символ новой власти, он выразился в образе бездушного железного «поезда», и уходящую эпоху – в образе трогательного «жеребенка»: «Видели ли вы, / Как бежит по степям, / В туманах озерных кроясь, / Железной ноздрей храпя, / На лапах чугунных поезд? / А за ним / По большой траве, / Как на празднике отчаянных гонок, / Тонкие ноги закидывая к голове, / Скачет красногривый жеребенок…» (Поэма «Сорокоуст», 1920)

В 1919 г. Есенин вступил в группу имажинистов, в основе литературной практики которых стоял футуризм – новый поэтический стиль с вычурными метафорами, причудливыми образами, неожиданными интонациями и рисунками ритма. Конечно, эстетика имажинистов была чужда художественным манерам поэта, и он всей душой чувствовал, что поэтического родства между ними не сложится. К месту строки, выражающие состояние внутреннего мира Есенина в то время:

«Как тогда, я отважный и гордый, / Только новью мой брызжет шаг... / Если раньше мне били в морду, / То теперь вся в крови душа…» (Стихотворение «Все живое…», 1922).

Близкая связь с имажинистами не могла не сказаться на дальнейшей судьбе поэта. Есенин полностью погрузился в богемную жизнь, стал злоупотреблять алкоголем, устраивать дебоши, из-за чего часто попадал в вытрезвитель. Личность поэта разрушалась. В его творчестве возникли образы, несвойственные раннему поэтическому миру, вовсе не характерные для него интонации, местами переходящие то в выкрики от пьяной удали, то в грубый рев, срывающийся в сплошной крик (циклы стихотворений «Исповедь хулигана», 1921, «Москва кабацкая», 1924).

Современный публицист, писатель, критик Дмитрий Быков в лекции «Трезвый Есенин» сообщает, что в 1922–1925 гг. в стихах поэта сначала теряется логика, затем грамматика, появляются эллипсисы, лексика становится вульгарной [5]. «Сыпь, гармоника. Скука... Скука... / Гармонист пальцы льет

123

волной. / Пей со мною, паршивая …, / Пей со мной…» (Стихотворение «Сыпь гармоника», 1923).

Прозаик, поэт советского времени Варлам Шаламов в своем сочинении «Сергей Есенин и воровской мир» отмечал, стихи данного периода актуальны в среде воровского мира. Нотки вызова, протеста, обреченности – все эти элементы есенинской поэзии чутко воспринимались заключенными [6]. Своеобразная популярность в таком круге почитателей могла лишь навредить репутации поэта.

Последним гениальным произведением Есенина можно считать поэму «Черный человек» (1925). Это произведение – искренний самоанализ, вдохновленный доброй меланхолией, но пугающий своим мрачным содержанием.

Поэма начинается с признания лирического героя, что причиной его болезни в образе «черного человека», мог стать алкоголь.

«Друг мой, друг мой, / Я очень и очень болен. / Сам не знаю, откуда взялась эта боль. // То ли ветер свистит / Над пустым и безлюдным полем, / То ль, как рощу в сентябрь, / Осыпает мозги алкоголь…» (Поэма «Черный человек», 1925)

Далее в поэме следует покаяние в греховной жизни, самообмане. Понимание собственной обреченности делает сюжет более трагичным. Вступая в диалог с «черным человеком», герой уверен, что все лучшее осталось в прошлом, будущее видится ему страшным, мрачным, одиноким. Развязка поэмы еще более драматична, поскольку лирический герой и есть «черный человек». «В декабре в той стране / Снег до дьявола чист, / И метели заводят / Веселые прялки. // Был человек тот авантюрист, / Но самой высокой / И лучшей марки…» (Поэма «Черный человек», 1925); «Я в цилиндре стою. / Никого со мной нет. / Я один... / И разбитое зеркало...» (Поэма «Черный человек», 1925)

Последние годы жизни Есенин находился в депрессии, предчувствовал скорый уход из жизни. «Черный человек» – реквием Есенина самому себе.

На позднее творчество Есенина оказали большое влияние революция, сближение с имажинистами, чрезмерное употребление алкоголя. Вопрос о том, мог ли только алкоголизм оказать негативное влияние на творчество, личность, самовольный уход из жизни Есенина так и остается открытым.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. РОДНОЕ И ВСЕЛЕНСКОЕ: Мировое значение русской литературной

классики, онтология художественного пространства, культурные ландшафты России. Вып. 2. [Текст]: сборник научных трудов./ сост., отв. ред., А. А. Дырдин. – Ульяновск : «Печатный двор», 2015. – 250 с. – С. 4.

2. Солнцева Н. М. Новокрестьянские поэты и прозаики: Николай Клюев, Сергей Есенин и др. // Русская литература рубежа веков (1890-е – начало 1920-хгодов). Книга 2. ИМЛИ РАН. – М.: «Наследие», 2001. – 768 с. – С. 682–722.

3. Ходасевич В.Ф. Некрополь: Воспоминания. – М.: Советский писатель, 1991. – 192 с. – С. 176–180.

4. Русское зарубежье о Сергее Есенине: Антология. – М.: Терра — Книжный клуб, 2007. – 560 с. – С. 356 –358.

5. Быков Д.Л. Лекция «Трезвый Есенин» [Электронный ресурс] URL: http://e-libra.ru/read/363416-trezviy-esenin.html (дата обращения: 2.01.2016г.)

6. Шаламов В.Т. Собрание сочинений в четырех томах. Т.2. – М.: Художественная литература, Вагриус, 1998. – С. 86–92.

124

УДК 378.172 ФИТНЕС-КУЛЬТУРА СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В.Н.Буянов, И.В.Переверзева, Ю.А.Усачев

Инновационные изменения государственной политики в системе высшего

образования, имеющие большое значение для развития и трансформации современных научных идей в новую стратегию физического воспитания, требуют разработки и внедрения эффективных новаторских технологий формирования здоровьесберегающей мировоззренческой основы личности студента, его фитнес-культуры.

Сравнительно недавно адаптированный в понятийном аппарате педагогических наук термин «фитнес-культура студентов» трактуется как современный социально востребованный, методически обоснованный и практически результативный компонент сферы физической культуры, выполняющий ее базовые функции с активной реализацией всего потенциала средств оздоровительного фитнеса. Являясь одной из систем активного формирования телесного, духовного и интеллектуального достояния (достойного состояния) личности, фитнес-культура воплощает в себе цель, средства и результат гармоничного развития и самосовершенствования жизненных потенциалов юношей и девушек. В данном контексте фитнес-культура представляется реальной альтернативой сложившихся в настоящее время архаичных и непопулярных форм физического воспитания, которые не ассоциируются с приоритетами молодежного социума.

Как отмечают отечественные и зарубежные специалисты (В. Билецкая, В. Борилкевич, В. Буянов, В. Григорьев, Д. Давиденко, В. Зинченко, Т. Коваленко, Ю. Котченко, С. Малинина, И. Переверзева,Г. Пономарев, Е. Садовников, Е. Сайкина, В. Семененко, И. Химич и др.) воспитание должной фитнес-культуры студентов средствами физкультурно-оздоровительных и образовательных программ и технологий создает объективные предпосылки и условия для достижения и поддержания высокого уровня физического состояния, необходимого для плодотворного умственного труда и адаптации к профессиональной деятельности. Фитнес-культура охватывает различные сферы жизнедеятельностистуденческой молодежи– учебу, быт, досуг, формируя сутьее материальных и духовных ценностей.

Предметную основу фитнес-культуры составляет рациональная по объему и содержанию двигательная активность, проявляемая в виде естественных локомоций (ходьба, бег, плавание), игровых дисциплин, силовых и гимнастических комплексов, тренажерных систем, различных нетрадиционных упражнений, как правило, инновационногохарактера, методов самоконтроля. Этот арсенал средств физкультурно-оздоровительного воздействия, принято обозначать термином «оздоровительный фитнес», его появление и популярность объективноотражают ситуацию принципиального реформирования сферы физического воспитания в условиях конкуренции, инициативы и рыночной экономики, когда забота о должном уровне психофизической подготовленности становится личным делом человека.

Доступные и эффективные формы двигательной активности, специально организованной в рамках программ физкультурно-оздоровительных занятий, выполняемых самостоятельно, под руководством преподавателей и тренеров, а также персонала фитнес-центров, особенно

125

актуальны с учетом негативных тенденций в состоянии здоровья молодежи вследствие социально-экономических и экологических проблем. В этой ситуации оздоровительный фитнес служит действенным средством профилактики наиболее распространенных в наше время болезней – атеросклероза, гипертонии, ишемической болезни сердца, нарушения осанки с поражением костно-мышечного аппарата, а также эффективным средством предупреждения инсульта и инфаркта миокарда. Систематическое использование рациональных физических нагрузок существенно улучшает функции различных систем организма, повышает адаптацию к неблагоприятным факторам внешней среды, в том числе и радиации.

Наряду с этим занятия фитнесом позволяют: – справится с требованиями интенсивной учебной деятельности без

чрезмерного психофизического напряжения за счет расширения резервов адаптации организма к стресс-факторам, основная причина которых – малоподвижный образ жизни и обусловленная им гиподинамия;

– нормализовать эмоциональный тонус, повысить творческуюактивность студентов, их работоспособность, формировать и совершенствовать физические качества и жизненно важные умения и навыки.

Основным инструментом профессиональной деятельности специалистов оздоровительного фитнеса при этом является кондиционная тренировка, направленная на повышение физического состояния занимающихся до должного, т.е. высокого уровня (до должной кондиции) путем использования оптимальных физических нагрузок, вызывающих тренировочный эффект.

Однако неадекватные по объему и интенсивности упражнения, превышающие функциональные возможности организма, нередко приводят к отрицательным последствиям, а в ряде случаев – и к необратимым изменениям. Это происходит при незнании или игнорировании основных принципов использования средств оздоровительного фитнеса.

Ставшие рутинными единообразные формы и методы физического воспитания, ограниченные прежними предписаниями, не могут обеспечить формирование дееспособной самодостаточной личности в условиях жесткой конкуренции, смены функциональных мест, воздействия социальных и экономических стрессов при отсутствии государственного регулирования в физкультурно-оздоровительной и спортивной сферах. Сегодня в качестве стержневой идеи педагогических технологий должна выступать не интерферентная подготовка, а достижение реальной готовности к адекватным действиям в современном мире проблем и инноваций. В системе физического воспитания это определяет неизбежность перехода от традиционной трансляции прикладного двигательного опыта (в виде физических качеств, двигательных умений и навыков) прошлых поколений к освоению человеком многообразных духовных ценностей физической культуры применительно к развитию его телесности. Результатом данного процесса, означающего формирование нового подхода к методологическим основам физической культуры, является конструирование ценностно-нормативной сферы сознания личности как ее мировоззренческой основы, восприимчивой к осмыслению и реализации гуманистических, ценностно-ориентационных приоритетов физической культуры.

Анализ современных тенденций перестройки системы физкультурной деятельности позволяет утверждать, что в настоящее время создаются объективные условия для решения этой проблемы в пространстве нового

126

общественно-культурного явления – фитнес-культуры молодежного социума, формирующей личность на основе нормативно-ценностной системы принципов здорового образа жизни, психофизического самосовершенствования, целенаправленной адаптации к учебной и профессиональной деятельности.

По определению В. Григорьева, фитнес-культура является многомерным социокультурным феноменом и служит в системе высшего профессионального образования важным инструментом становления физически развитой и психически устойчивой личности, способствует ее воспитанию, образованию, социализации. Как сегменту физической культуры, ей свойственно решение основных задач: ценностно-ориентационных, гедонистических, зрелищных, интегративных, информационных, социальных и нравственно-воспитательных с конечной целью создания условий, обеспечивающих удовлетворение потребностей студентов в двигательной активности и формирования на этой основе физической дееспособности.

В комплекс специфических задач, решаемых физкультурно-образовательными средствами фитнес-культуры, входят: гармоническое физическое, интеллектуальное и духовное развитие студентов, улучшение их здоровья;содействие самопознанию и самореализации посредством занятий физическими упражнениями;свободный выбор вида и организационной формы занятий в соответствии с личными предпочтениями;совершенствование жизненно-важных двигательных умений и навыков; повышение интереса студентов к систематическим занятиям физическими упражнениями; формирование знаний о здоровом образе жизни;развитие эстетических способностей и креативности.

В системе высшего профессионального образования (ВПО) фитнес-культура выполняет следующие функции: компенсаторно-созидательную, формирующую гармоничное физическое, интеллектуальное и духовное развитие студенческой молодежи, укрепление здоровья и подготовку к профессиональной деятельности; интегративно-социализирующую, объединяющую студенческую молодежь в клубы для коллективной деятельности, помогающей наладить коммуникативные связи; креативно-гедонистическую, способствующую развитию творческих способностей студентов в освоении ценностей фитнес-культуры; проективно-ценностную, формирующую специализированную двигательную активность студентов в процессе профессионально-прикладной физической подготовки (ППФП), подсистемы физического воспитания, обеспечивающей развитие и совершенствование способностей и качеств личности, необходимых для конкретной профессиональной деятельности.

Реализация этих функций связана с обновлением фитнес-программ по индивидуально-социализирующему, гуманитарно-образовательному и инновационно-педагогическому направлениям, предусматривающим целевое использование развивающих технологий, ментального тренинга и элементов нейролингвистического программирования. Воспитание положительного отношения студентов к здоровому стилю жизни предусматривает коррекцию ихкогнитивной сферы, эндогенных механизмов внутреннего мира, мотивации, определяющих их отношение к труду, здоровью и повышению самооценок.

Фитнес-культура наиболее полно удовлетворяет потребности студенческой молодежи, содействуя повышению не только двигательной, но и общей культуры, расширению мировоззрения.

127

УДК 378.17 КУЛЬТУРА ТЕЛА - ИСТОРИЧЕСКИЙ ОПЫТ И СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ В.Н.Буянов, И.В.Переверзева, Ю.А.Усачев

Востребованность и целевое содержание современной фитнес-культуры

предопределили политические, социально-экономические и идеологические условия развития мировой цивилизации, в свое время обосновавшие необходимость конструирования и реализации антропотехники.

Исследования, посвященные истории античной педагогики свидетельствуют, что в период становления и расцвета средств и методов физического воспитания оно являлось одним из существенных аспектов посвящения в культурную жизнь молодежи. Идея афинского воспитания включала развитие коммуникативных способностей ииндивидуальных особенностей детей и юношей с использованием гимнастических, музыкальных, образовательных (чтение, письмо, арифметика и другие науки), говоря современным языком, технологий. Одной из форм состязания – агностики были соревнования молодежи в трудолюбии и профессиональном мастерстве, т.е. по сути, в психофизической подготовке.

Центрами физического воспитания, как в Греции, так и в колониях являлись палестры, гимнасии и стадионы. На найденных обломках мраморных плит в Херсонесе сохранились строки списка имен победителей в состязаниях по классическим эллинским видам спорта. В это же время активно формировались системы знаний о значении и механизмах использования физических упражнений и практик антропотехники.

Педагоги, теоретики и практики физической культуры (Л. Кун, П.Ф. Лесгафт, П. Монро и другие) отмечают в конце ХVII–ХIX веков феномен небывалого интереса к физическому воспитанию как результат осмысления и реконструкции исторического опыта. Процесс мирового развития требовал готовности человека к постоянным переменам в производстве и потреблении, в правовых нормах и политических институтах, ценностях и образе жизни, к собственному стремлению быть инициатором таких перемен. Сформулировались требования к практике физического воспитания в сложных условиях динамичной реальности, создавались и функционировали европейские гимнастические системы, открыт первый институт физической культуры в Стокгольме, заложены основы интенсивного развития теории и практики физического воспитания с учетом приоритетов личностных потребностей, мотивов и интересов людей в государственной политике.

Исторический аналіз деятельности современных Международных организаций (ООН, ЮНЕСКО, МОК и т.д.) свидетельствует о постоянном внимании и последовательных усилиях мировой общественности к насущным проблемам физического воспитания и спорта молодежи, закладывая основу формирования фитнес-культуры личности и общества в ближайшем будущем. Уже Вторым Олимпийским конгрессом в 1897 году было принято постановление о том,что физическое воспитание, спорт и гигиена должны быть обязательными предметами в учебных заведениях. В 1923 году была організована Международная спортивная федерація университетов (ФИСУ), в числе главных рекомендацій Второй международной конференции министров и специалистов, ответственных за физическое воспитание и спорт, явилось развитие этой сферы в школах и высших учебных заведениях. Основой

128

современных тенденцій физического воспитания, озвученной Генеральным директором ЮНЕСКО, признано ее совершенствование в образовательном, культурном и научном аспектах.

Международной Хартией по физическому воспитанию и спорту, принятой Генеральной конференцией ЮНЕСКО, определены следующие базовые положения:

– занятия физическим воспитанием и спортом – основное право каждого человека;

– физическое воспитание и спорт является важным элементом непрерывного воспитания в общей системе образования;

– в образовательном процес се программы физического воспитания и спорта должны удовлетворять потрібностям личности и общества, способствовать формированию навыков и правил поведения для всеобщего развитияч еловека.

Сегодня в мировом масштабе четко прослеживается тенденция создания благоприятных условий для воспитания фитнес-культуры личности и общества, в первую очередь молодежи. В различных городах реализуются масштабные программы, направленные на содействиез доровому образу жизни (ЗОЖ) населения, повышение его двигательной активности, развитие необходимой для этого материально-технической базы, проведение широких пропагандистских и профилактических мероприятий. В Милане спроектирован «зеленый пояс», соединяющий общедоступные комплексы для активного отдыха и массового спорта, в Копенгагене реализована программа «Город в движении», в которой активно функционируют основные принципы ЗОЖ.

Выделение значительных территорий с разветвленной инфраструктурой и современными спортивными сооружениями отмечено в Боготе (Колумбия), Рио-де-Жанейро, Ухани (Китай), на Кубе, в России (Сочи, Казань), где успешно были проведены соответственно зимние Олимпийские игры и Всемирная летняя Универсиада.

В начале 80-х годов прошлого века правительство США, озабоченное состоянием здоровья граждан, приняло долгосрочную программу оздоровления населения «Здоровая нация – 2000». В государственном масштабе была развернута компания борьбы с вредными привычками и гиподинамией с всемерным поощрением систематических занятий физической культурой при контроле их эффективности. Особое внимание при этом уделяется школьникам и студентам. В США разработана и широко применяется система тестирования физической подготовленности и нормативная основа «Президентских тестов», в рекомендациях Департамента здравоохранения и социальных услуг «Укрепление здоровья, предупреждение болезней: национальные задачи» указывается, что 60% юношей и девушек должны посещать обязательные занятия физической культурой в учебных заведениях. В колледжах и университетах, при наличии развитой материально-технической базы для физического совершенствования, популяризация здорового образа жизни осуществляется введением в программу обучения специальных курсов, посвященных вопросам здоровья, проведение которых всемерно поощряется руководством и дает дополнительные очки в рейтинге учебных заведений.

В Финляндии учащиеся вузов (21 университет и академии,9 политехникумов) составляют самые активные группы занимающихся физической культурой и спортом при поддержке студенческих союзов. Финские студенческие спортивные федерации работают над улучшением

129

условий физкультурно-оздоровительных программ, обеспечивая тренировочный процесс, информационное обслуживание, организацию различных массовых мероприятий и соревнований, развивают систему образования, позволяющую совмещать обучение студентов с тренировками. По возможности, военная служба проходит в специальных спортивных лагерях.

В Казахстане успешно реализуется закон «Об охране здоровья народа», в рамках государственной программы «Казахстан – 2030» массово проводятся мероприятия по внедрению здорового образа жизни в различных слоях населения в виде фестивалей, конкурсов, соревнований и т.д. Особое внимание уделяется широкому информированию студенческой аудитории о современных научных достижениях в области валеологии.

Дисциплина «Физическое воспитание» является обязательным предметом гуманитарного профиля Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования в России, Белоруси, Казахстане и других республиках.

В физкультурно-оздоровительном центре Сибирского федерального университета (Красноярск) с двумя бассейнами, восемью спортивными залами, тремя лыжными базами, хоккейным стадионом, тремя футбольными полями с естественным покрытием и комплексом открытых игровых площадок успешно решаются задачи модернизации системы физического воспитания, в числе которых совершенствование внеучебных форм оздоровительной физической культуры и массового спорта, организация лечебно-профилактической работы, развитие спорта высших достижений, что создает реальные предпосылки успешного формирования фитнес-культуры студентов.

Специалистами кафедры оздоровительных технологий и физического воспитания Волгоградского государственного университета внедрены информационные методики дистанционного обучения для студентов с проблемным здоровьем, способствующие становлению фитнес-культуры будущих специалистов в процессе подготовки к профессиональной деятельности.

Преподавателями кафедры «Физическое воспитание» Ульяновского государственного технического университета разработаны критерии инновационной деятельности педагогов, направленные на достижение болем високих результатов в обучении и воспитании студентові осредством уточнения и новой постановки учебно-тренировочных целей, а также поиска оригинальных способов применения известных и выработки нових средств решения педагогических задач. На основ еанализа общенаучной и специальной педагогической литературы исследована сущность инновационной культуры преподавателей, определены пути ее развития при формировании фитнес-культуры студентов в процессе физического воспитания. Университетом заключне договор о сотрудничестве с Национальным авиационным університетом Украины (НАУ) в сфере физического воспитания и спорта с целью осуществления обмела опытом по проведению учебных занятий, в том числе и со студентами, отнесенными по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, а также подготовке и изданию совместных учебных и учебно-методических публикаций. В процессе выполнения намеченых общин целей сотрудниками кафедры физического воспитания Ульяновского технического университета регулярно організуються научно-практические семинары, конференции, симпозиумы с участием студентов, аспирантов и молодых учених России и зарубежных стран.

130

При этом, по меньшей мере не логичной, представляется тенденция к сокращению учебных часов учебной дисциплины «Физическая культура», в то время когда уровень физического состояния студенческой молодежи является критическим, более половины не владеют даже примитивными навыкоми плавания, не подготовлены к бегу, прыжкам и метаниям. Недальновидность чиновников, многие из которых в свое время прошли школу ГТО, может привести к катастрофической ситуации как в состоянии здоровья так и в двигательных возможностях подрастающего поколения.

В сложившихся условиях наиболее перспективной является деятельность тех специалистов (преподавателей, тренеров, организаторов физкультурного движения) в чьем распоряжении имеется современная материально-техническая база в сочетании с высокой научно-методической квалификацией специалистов при поддержке руководства ученого заведения.

УДК 378.172 ПРОФИЛАКТИКА ПРОСТУДНЫХ И ВИРУСНЫХ ЗАБОЛЕВАНИЙ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Л.А. Рыжкина

Профилактика и лечение гриппа и других острых респираторных вирусных

инфекций (ОРВИ) на сегодняшний день является весьма актуальной проблемой здравоохранения всех стран мира. Данные заболевания являются самыми массовыми (на их долю приходится около 90% всей инфекционной патологии), охватывают за 9–10 месяцев треть населения земного шара.

Чтобы избежать или хотя бы снизить риск заболеваний, необходимо проводить профилактические процедуры, одними из которых являются физические занятия.

О́страяреспирато́рнаяви́руснаяинфе́кция (ОРВИ) — группа клинически и морфологически подобных острых воспалительных заболеваний органов дыхания, возбудителями которых являются пневмотропные вирусы. Является самой распространённой в мире группой заболеваний, объединяющей грипп, парагрипп, респираторно-синцитиальную инфекцию, риновирусную и аденовирусную инфекции и другие катаральные воспаления верхних дыхательных путей.В процессе развития вирусное заболевание может осложняться бактериальной инфекцией.

Занятия физическими нагрузками позволяют укрепить организм, активировать многие его механизмы, а также отлично поднять способность организма к сопротивлению инфекции. Лучшей защитой от вирусных инфекций является крепкий иммунитет, позволяющий человеческому организму самостоятельно, то есть без помощи внешних факторов побороть инфекции.

Среди различных видов спорта для профилактики заболевания ОРВИ, специалисты рекомендуют плавание, футбол, баскетбол, волейбол - все активные виды спорта, которые задействуют большие группы мышц, а также активизируют работу сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Если нет возможности регулярно заниматься стандартными видами спорта, то для профилактики подходят обычные спортивные упражнения - бег в парке или на беговой дорожке, прыжки со скакалкой на месте, упражнения при помощи специальных тренажеров.

131

Занятия физическими упражнениями необходимы и доступны каждому на протяжении всей жизни, но в разных формах - от лечебной физкультуры до спорта, в зависимости от здоровья, физической подготовленности, возраста, мотивации в здоровом образе жизни. Исключения составляют только острые заболевания и хронические (в периоды обострений), а также некоторые виды и стадии болезней.

Основные задачи занятий: оздоровительные, общеразвивающие и корригирующие. При этом двигательная активность должна быть направлена наоптимизацию состояния здоровья человека. Чем раньше начаты занятия и чем регулярнее они проводятся, тем заметнее и стабильнее их эффект. Но для обеспечения должного оздоровительного эффекта следует соблюдать следующие основные требования:

Разносторонность – физические упражнения должны охватывать как можно больше групп мышц;

Нагрузка должна быть достаточной и адекватной для состояния человека, выполняющего упражнения;

Соответствие используемых нагрузок состоянию и уровню подготовленности занимающихся – в противном случае неизбежны травмы и осложнения;

Учет возрастных особенностей организма. Каждый возрастной период имеет свои специальные задачи;

Регулярность выполнения упражнений. Оздоровительный эффект ощутим главным образом при регулярных занятиях;

Постепенность. Нагрузка при выполнении упражнений должна увеличиваться по самочувствию и данным врачебно-педагогических наблюдений;

Мотивация и заинтересованность в занятиях.Без поддержания этого требования человек может ухудшить свою физическую форму или вовсе отказаться от занятий;

Переключение. Виды нагрузок, условия выполнения упражнений должны постоянно меняться.

Соблюдение здорового образа жизни - соблюдение основных гигиенических требований, рациональное питание, здоровый сон и пр.

Эмоциональность - игры, игровая направленность в выполнении тяжелых или «скучных» упражнений, элементы соревнований.

Индивидуальный подход в упражнениях – важно учитывать уровень здоровья, подготовку, личностные, характерологические особенности, взаимоотношения с товарищами, тренером, поведение в коллективе.

Не тренироваться во время заболевания, а также повышения температуры, простудных явлений, плохого самочувствия. Возобновить занятия только с разрешения врача.

Выполнение упражнений в соответствии с методикой занятий - подбор упражнений, их сочетание, последовательность, объем и интенсивность нагрузок определяются педагогом с участием врача.

Кроме того, для профилактики и предотвращения ОРВИ стоит уделять большое внимание гигиене:

1. Регулярно мыть руки – после приёмов пищи, туалета, контакта с животными и т.п.

2. Не прикрывать рот рукой во время чихания или кашля; 3. Не касаться лишний раз лица;

132

4. Пить больше жидкости; 5. Регулярно выполнять аэробные упражнения; 6. Есть пищу, богатую фитохимическими веществами; 7. Не употреблять алкоголь и не курить; 8. Уметь расслабляться и отдыхать. Помимо выполнения физических упражнений и соблюдения гигиены

организма, важную роль в профилактике ОРВИ играет также здоровое и сбалансированное питание, основными принципами которого являются:

1. Есть только тогда, когда проголодаетесь; 2. Часто и в достаточном количестве употреблять свежие, сырые овощи,

фрукты и зелень; 3. Преобладать в питании должна натуральная пища, априготовление

должно быть непосредственно перед употреблением. 4. Пища должна быть минимально обработанной. Чем меньше

обрабатывается пища, тем больше в ней сохраняется витаминов и полезных веществ.

5. Здоровое питание - это сбалансированное питание. Для правильного роста и развития организма, сохранения здоровья и трудоспособности питание должно обеспечить его определенным количеством различных компонентов.

6. Здоровое питание - это прежде всего раздельное питание. Оно способствует лучшему перевариванию и усвоению пищи, меньше энергии затрачивается на её переработку, улучшается самочувствие и сбрасывается лишний вес.

7. Здоровое питание - это постоянное употребление биологически активных продуктов. Наиболее важнейшими из них, которые входят в первую десятку, являются: мёд, орехи, куриные яйца, молочно - кислые продукты, шпинат, яблоки, курятина, лососина, черника и чеснок.

8. Здоровое питание - это тщательное пережевывание пищи. Твердую пищу нужно пережевывать до тех пор, пока она не станет жидкой.

9. Ни в коем случае не переедать. Желудок должен быть наполнен не более чем на 2/3 объёма. Переедание снижает работоспособность, вызывает усталость, затрудняет переваривание и усвоение пищи.

Таким образом, лечения простуды и гриппа не существует, вернее, лечим мы обычно только симптомы. Поэтому основной задачей каждого человека должна стать профилактика заболевания. В первую очередь, нужно вести здоровый образ жизни, чтобы укрепить организм в целом и сделать его менее подверженным риску инфекционных заболеваний. Одним из самых действенных способов борьбы с гриппом является прививка от этого заболевания. Конечно, это искусственная защита организма, тем не менее, наиболее эффективная. Кроме того, существуют другие не менее важные способы профилактики заболеваний, среди которых – регулярное выполнение физических упражнений, которые подбираются соответственно состоянию организма индивида; соблюдение элементарных правил гигиены, что поможет остановить распространение вируса инфекции; соблюдение режима здорового и сбалансированного питания, которое позволит организму куда лучше противостоять заболеваниям.

133

УДК 796.882(076) ОСОБЕННОСТИ СПОРТИВНОЙ ТРЕНИРОВКИ В ЭКИПИРОВОЧНОМ ЖИМЕ ШТАНГИ ЛЕЖА А.И. Стафеев, А.О. Биржевая

Жим лежа – второе упражнение в программе соревнований по

пауэрлифтингу. В исходном положении спортсмен лежит на горизонтальной скамье и удерживает штангу над грудью на вытянутых руках штангу необходимо опустить на грудь, а затем вернуть в исходное положение.

Специальный майка не только позволяет спортсмену достигать больших результатов в этом виде спорта, но также в достаточной степени обеспечивают и меньший процент травматизма.

Использование маек для жима не только уменьшило число травм, связанных с жимом лежа, но и позволило поставить новые мировые рекорды. Майка для жима лежа добавляет дополнительную поддержку, чтобы помочь мышцам при перемещении веса.

При использовании майки для жима спортсмен может работать с большими весами и, тем самым, стимулировать больший мышечный рост. Это, несомненно, приведет к новым личным рекордам.

Майка для жима лёжа позволяет поднимать больший вес за счёт того, что принимает часть нагрузки на себя если быть более точным, на участок между рукавами. Ткань майки крайне жестка, но всё же поддаётся небольшому растяжению и это позволяет спортсмену извлекать определенную выгоду. Однако, чтобы заставить майку работать, необходимо контролировать, чтобы нагрузка приходилась именно туда, где майка может помочь. Именно поэтому жим с прижатыми локтями в майке неэффективен: прижимая локти, спортсмен берёт всю нагрузку штанги на себя, смещая лишь очень малую её часть на рукава майки скручивая их. В этом случае майка ничего, кроме синяков, не даст. Майки для жима различаются по толщине. Конечно, чем она толще, тем больше поддержки. Следует начинать носить несколько свободную майку, когда делаются подходы из пяти повторений, потом постепенно переходить к соревновательной.

Соревновательная майка должна быть не только толще, но и меньше на размер-два. Будет неудобно, но результат того стоит. Следует поэкспериментировать с различными марками и видами и подобрать то, что вам нужно. При этом существует определенное ограничение. Нельзя пользоваться поврежденной экипировкой (даже со слегка расходящимися швами). Шанс травмы не стоит цены новой экипировки.

Техника выполнения жима лёжа без майки, может значительно различаться у разных спортсменов: кто-то жмёт, делая упор на трицепс и грудь (прижимая локти к телу), кто-то жмёт с упором на трицепс и плечи (разводя локти в стороны). Техника с прижатием локтей к корпусу позволяет достичь значительных результатов в безэкипировочном жиме лёжа, но в экипировочном жиме лёжа она, к сожалению, неприменима. Техника, позволяющая максимально задействовать майку, предполагает максимально широкое разведение локтей в стороны на протяжении всего упражнения. Это сложно, и майка будет препятствовать такому движению - но в этом и есть вся суть.

Как и в случае комбинезона, надеть жимовую майку подходящего размера без посторонней помощи затруднительно. Майка, как и комбез, должна плотно сидеть на теле и быть натянутой таким образом, чтобы максимально

134

эффективно помогать спортсмену в упражнении. Многим спортсменам трудно натянуть рукава на локти - это нормальная ситуация, хуже, когда рукава болтаются, тут нужно либо ушивать майку, либо покупать майку меньшего размера. Чаще всего плотно сидящие рукава натягивают при помощи полиэтиленовых пакетов - пакет надевают на руку от локтя до плеча и по нему натягивают рукава майки.

Дальнейшие действия проделать самостоятельно вообще невозможно, поэтому прибегают к посторонней помощи. Помощник поправляет рукава майки таким образом, чтобы они не сдавливали руки в направлении тела при выполнении упражнения и опускает ворот вниз, чтобы ворот максимально участвовал в движении. Далее вся конструкция закрепляется поясом, предотвращающим сползание майки.

После этого спортсмен опускается на скамейку для жима лёжа (при этом желательно, чтобы спортсмен не мостился непосредственно на скамейке, а принял необходимую позу заранее) и с помощью страхующего снимает штангу со стоек. При опускании штанги на грудь очень важно следить, чтобы движение осуществлялось в плоскости максимального натяжения ворота майки. При классическом, трицепсовом, жиме в майке штанга стремится сместиться по пути наименьшего сопротивления в область живота. Поэтому основная рекомендация для жима в жимовой майке развести локти в стороны, как при грудном жиме. Получив команду жать, спортсмен выжимает штангу, работая в основном трицепсами и дожимая дельтовидными мышцами.

Начальная скорость в жиме играет важную роль: чем быстрее ускорение штанги в самом начале движения, тем больше будет инерция, а значит, штанга будет двигаться быстрее, тем самым будет тратиться меньше сил на ее подъем. Скорость помогает спортсменам с подчас не сильно выдающейся мышечной массой выжимать огромные веса. Необходимо стараться развивать ее. Причем как опускание на грудь, так и жим должны быть довольно быстрыми. Но если при опускании имеет смысл несколько проконтролировать штангу, то при выжимании скорость имеет решающее значение.

Специфика тренировки жима лежа в экипировке состоит в том, что большее внимание уделяется финальной части жима - дожиму. В этом случае подбор упражнений направлен на отработку движения штанги в верхней части амплитуды. При безэкипировочном жиме спортсмен лишен выталкивающего действия майки. И это, переносит нагрузку на мышцы груди и переднего пучка дельт (в нижней точке траектории). Также, что бы создать надежную опору при срыве с груди, дополнительного развития требуют широчайшие мышцы спины. Эти мышцы, конечно, пригодятся и при жиме в майке, но их развитие становится просто критичным при жиме без нее. В связи с этим можно дать следующие рекомендации по тренировке безмаечного жима:

основной жим всегда выполняйте с паузами; необходимо уделять должное внимание проработке срыва штанги с

груди, развивать грудные мышцы, дельтоиды и широчайшие. необходимо совершенствовать мост; тренировать жим с ускорением, обязательно задействую при этом силу

ног. Набор вспомогательных упражнений зависит от техники жима и от

положения мертвой точки и включает в себя упражнения направленные на улучшение техники жима, на устранение слабых мест и упражнения общефизического характера.

135

УДК 378.172:796.63 ТЕХНИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ВОЛЕЙБОЛИСТОВ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ Г.В. Савицкая

Большинство волейбольных тренеров, специалистов и авторов учебников

выделяют следующие составные части подготовки команды и игроков: физическая подготовка (общая и специальная) техническая подготовка (универсальная, специализированная) тактическая подготовка (индивидуальная, групповая, командная) психологическая подготовка А также большое значение имеют еще три составные части подготовки команды: теоретическая, интегральная и игровая подготовки (Учебник «Волейбол», профессор А. В. Беляев, доцент М. В.Савин, 2006) Все эти составные части подготовки команды и игроков органически взаимосвязаны, взаимообусловлены и являются неразрывными звеньями одной цепи. Каждый компонент подготовки игрока и команды является важным и необходимым, и только оптимальное сочетание этих отдельных частей подготовки команды в целом приводит к желаемому результату. Тем не менее, есть основания признать, что для детских, юношеских команд и команд среднего уровня основное внимание тренера должно уделяться физической и технической подготовке, для команд высокого класса акцент может быть сделан на технико-тактическую подготовку; для элиты (российские сборные, а также клубы, выступающие в Кубках ЕКВ) тактические, теоретические и психологические аспекты подготовки команды могут иметь решающее значение. Однако даже и при такой, достаточно условной, расстановке значимости частей подготовки команды, техническая подготовка игроков должна оставаться самой основной и важной в работе тренера команды, практически независимо от уровня команды. И вот почему: Исполнение технических приёмов в волейболе исключительно сложно. Игрок не владеет мячом во временном измерении. Волейболист не ловит, не держит, не останавливает, не ведёт мяч, как это происходит в футболе, ручном мяче, баскетболе. Он одномоментно касается мяча и в доли секунды должен выполнить сложнейшие двигательные задачи. Например, (по разным источникам) время контакта с мячом: - при подаче 0,08 сек - при приёме подачи и нападающих ударов в защите 0,02-0,05 сек - при передаче мяча (пасе на удар) 0,025-0,03 сек – амортизация мяча и 0,25-0,3 сек - сопровождение мяча - при ударе 0,04 сек.

Каждая техническая ошибка – подача в аут, удар в сетку, переход средней линии и касание сетки, «захват» мяча при передаче, «бросок» при выполнении обмана и другие технические ошибки караются проигрышем очка. Таковы правила игры. Вот самые обобщённые данные, как набираются очки на крупнейших международных и российских соревнованиях: - подачей 2-4 % - нападением 55-65% - блоком 12-14 % - за счёт ошибок противника 25-30%.

То есть, 25% - 30% очков набираются за счёт технических ошибок команды противника и столько же очков отдаются оппоненту как результат своих технических ошибок. Допустим, наша команда проиграла 1:3 (25:23, 25:27, 23:25, 23:25) при соотношении очков 96:100, допустив 25% «своих» ошибок. То есть, мы отдали противнику 25 очков – целую партию! А это значит, что, повысив только лишь технический уровень всех своих игроков во всех элементах игры, команда весьма существенно улучшит свои результаты

136

Как обучать технике? Именно этот вопрос, то есть метод обучения и является главной задачей в работе тренера. Особенно если команда среднего уровня или, тем более вообще без уровня.

У каждого тренера есть свой, метод работы над техникой. И это совершенно правильно, так как конкретные условия: подбор игроков своей команды; оценка потенциальных противников; спортивная задача по достижению определенного результата; возможный объем тренировочной работы; собственный опыт и т.д. в конечном итоге и определяют выбор тренера – как обучать игроков.

Метод обучения – объект педагогики. Чем последовательнее тренер следует объективным законам и принципам педагогики, тем лучших результатов и в кратчайшее время ему удается достичь. Весьма авторитетный волейбольный специалист Чарльз Кардинал, высказывал мысль: «Главная роль тренера сводится к техническому совершенствованию игроков. Для получения оптимального результата эта роль требует аналитического системного подхода» (FIVB Coachts Manual). В принципе очень много специальной литературы по обучению технике. Во всех этих разработках прослеживается одна и та же рекомендация, что метод моторного (идеомоторного) обучения технике в волейболе является наиболее действенным.

В рамках данной статьи делается попытка в предельно упрощенной форме напомнить основные принципы моторного (двигательного) обучения, руководствуясь их сугубо практическим использованием в тренировочной работе.

1. Правильное название технического приема: его специфическая роль в игре, возможные объективные данные – скорость полета мяча, эффективность, количество касаний в игре/партии и т.д.

2. Показ «стандартного» приема в целом: исполняется тренером или видео показ на экране монитора.

3. Создание у игроков правильного зрительного образа – модели исполнения приема.

«Представление исполнения технического приема, это не только чисто внешнее восприятие, но и включение в него всего тела. Хотя мысленно представляя прием игрок не совершает реальных движений». «правильное представление движения и его основных элементов должно сформироваться в голове игрока изначально» (M.Ejem, «Coachts Manual»,FIVB). Для создания правильного визуального (мысленного) образа желательно (тем более для игроков с низким уровнем технической подготовки) найти сходство с каким-либо другим (более простым или обычным) движением. Например:

a) подача – стрельба из лука; b) удар – бросок маленького мяча в цель; c) передача на удар – баскетбольный штрафной бросок двумя

руками; d) блок – прыжок в воду с тумбочки бассейна; e) защита в поле – качели: нападающий вверх, защита вниз. Мысленный (зрительный) образ трансформируется в словесные команды

на выполнение соответствующего движения. То есть формируется двигательная программа исполнения технического приема как в целом, так и по составляющим его элементам движения. «Движение – это конечное выражение мысли», а освоение техники – прежде всего, умственный труд.

137

На различных периодах и этапах годичного цикла в подготовке волейболистов превалирует то техническая, то тактическая, то физическая подготовка

Техника волейбола является основным средством тактики. По мере совершенствования волейболистов в технике появляется возможность для постепенного перехода в игре ко все более сложным индивидуальным тактическим действиям, тактическим комбинациям и системам игры и, напротив, недостаточная техническая подготовленность ограничивает тактические возможности волейболистов.

Наличие разностороннего физического развития значительно облегчает достижение высокого уровня специальной физической подготовленности. Тем не менее, нужно иметь в виду, что чрезмерное развитие физических качеств (например, силы определенных мышечных групп) и гипертрофирование мышечной ткани может оказать отрицательное влияние на специальную физическую и техническую подготовку волейболиста.

Для развития скоростно-силовых качеств, необходимых волейболисту при выполнении всех технических приемов, в особенности нападающих ударов, нужно развивать силу мышц рук, верхнего плечевого пояса, груди, живота, спины. А для того чтобы высоко прыгать, следует применять упражнения скоростно-силового характера, направленные на развитие силы и быстроты сокращения мышц нижних конечностей.

На учебно-тренировочных занятиях в университете был проведен эксперимент по эффективности обучения технике. В одной группе студентов давались упражнения по обучению непосредственно технике выполнения элементов волейбола, где главным было количество повторений. В другой группе наряду с упражнениями по технике предлагались упражнения на развитие специальных физических качеств с использованием дополнительного инвентаря: набивных мячей, резиновых эспандеров, скакалок и т.д.

К концу второго года обучения при сдаче нормативов по технической подготовке была заметна существенная разница в качестве выполнения отдельных элементов. В группах где обучение технике шло на фоне высокоинтенсивных физических нагрузок, развивающих необходимые физические качества — качество выполнения технических приемов значительно выше. К концу третьего года обе группы освоили основные приемы, но вторая уверенно применяла их в игровых условиях. Можно сделать вывод, что при прочих равных условиях в группе, где разнообразной физической подготовке уделялось больше внимания освоение техники было так же более успешным.

УДК 378.17:796.56 ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ ТАКТИЧЕСКОЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕРЕД СТАРТОМ НАЧИНАЮЩИХ СПОРТСМЕНОВ - ОРИЕНТИРОВЩИКОВ Н.А. Чернова, А.Э. Зарипов

Одним из ключевых аспектов тактической подготовки к соревнованиям,

является наличие у спортсмена информации о дистанции спортивного ориентирования. Как заранее получить как можно больше информации о ней? Где ей вооружиться?

138

Во-первых, если полигон соревнований уже известен можно разыскать спортивную карту в интернете и поработать над ней - изучить основные характеристики данной местности.

Во-вторых, некоторые данные о соревнованиях необходимо получить перед стартом посредством технической информации, которую организаторы размещают заранее на своём сайте. Из материала предложенного судьями можно узнать о виде предстоящей дистанции (ориентирование по выбору или заданное направление) и начать ставить цели и настраиваться на данную работу.

Далее на стартовом щите информации в протоколах старта, вы можете найти свою стартовую минуту. Её необходимо сравнить со стартовыми минутами своих соперников. Посмотреть кто из них стартует после вас или за вами. Исходя из этой информации необходимо выбрать стратегию соревнований. Если вы не знаете сильнейших спортсменов в вашей возрастной группе, спросите о них у тренера. В случае когда сильнейшие стартуют перед вами, то существует возможность их догнать и продолжать дистанцию сотрудничая с ними. Даже если вы продержитесь за ними один перегон между КП вы можете получить колоссальный опыт бега по дистанции. В случае если сильнейшие стартуют за вами, то данная тактика не подходит. Необходимо со старта начинать ускоряться, чтобы не допустить себя обогнать, но помнить при этом, что нельзя бежать быстрее чем думает голова. Иначе существует возможность на фоне высокой скорости начать совершать ошибки. Но сильнейший спортсмен обязательно вас настигнет, тогда постарайтесь сотрудничать с ним.

Следующий аспект - из информации на щите мы получаем возможность узнать подробнее о виде спортивной карты. Например какие формы рельефа будут присутствовать на данном полигоне. Это позволяет спортсмену заранее представить спортивный полигон и выбрать правильную стратегию. Например: если на полигоне предстоящих соревнований присутствует мелкосопочный лес, то тактика подробного чтения не помешает. Если присутствуют крупные формы рельефа, будет достаточным принимать во внимание только некоторые основные привязки.

Также на щите информации чаще всего представлен масштаб карты предстоящей местности. Имея эту информацию вы не будете отвлекаться на это старте и сэкономите несколько секунд для тщательного чтения карты и выбора пути.

Если вы начинающий спортсмен-ориентировщик и стартуете впервые то, перед стартом необходимо поставить себе определённую реальную цель. Должно быть понятным, что начинающий спортсмен на первом старте, не превзойдёт тех, кто занимается несколько лет. Конечно существует вариант везения или необычайного таланта, но это случается крайне редко и при удачно сложившихся обстоятельствах. Поэтому цель нужно ставить реальную. Необходимо уточнить у тренера задачу на данный старт. И конкретизировать: сегодня я постараюсь сделать максимально возможное и возьму пять контрольных пунктов из десяти. Если вы уже достигли этой цели можно постепенно увеличивать количество КП.

Соревнования служат не только для противоборства соперников. На них вы можете отрабатывать технические элементы ориентирования, которые изучили на занятиях. Например ставите себе цель: сегодня я буду отрабатывать взятие КП по азимуту и отрабатываете этот технический элемент

139

на протяжении всей дистанции. Тем самым повышаете своё спортивное мастерство.

Очень сложно начинающим спортсменам правильно настраиваться психологически. Необходимо во время разминки повторять то, что вы хотите сегодня реализовать. Например - "Я буду сегодня предельно аккуратен в работе с компасом" или "Пойду очень тихо и буду читать рельеф". Повторяя этот алгоритм вы постепенно избавитесь от предстартового мандража и настроитесь на предстоящую работу на дистанции.

Некоторым спортсменам необходимо задолго до старта начать настраиваться психологически, некоторым этого не нужно. Главное перед стартом стараться не волноваться. Для этого можно разминаться в со провождении музыки, той которая вам нравится и мотивирует вас к действию. Однозначно, что на спортсменов, ждущих своей стартовой минуты оказывает влияние вид стартующих. Не нужно перед стартом наблюдать за другими спортсменами. Это может привести к "перегоранию" или выхолащиванию нервной системы. Нужно обязательно заставить себя разминаться не видя старта и посредством этого отвлечься от захватывающего зрелища - старта других участников.

Названные аспекты тактической и психологической подготовки конечно же не являются решающими, но имеют некоторое значение. Каждый начинающий спортсмен-ориентировщик может иметь их ввиду. В целом вышеперечисленные советы должны помочь начинающим ориентировщикам в том, чтобы повысить уровень спортивного мастерства и достичь определённого успеха в этом нелёгком виде спорта.

УДК 378.172:796.42 СРЕДСТВА СИЛОВОЙ ПОДГОТОВКИ В БЕГЕ НА СРЕДНИЕ ДИСТАНЦИИ А.В. Чернышева

Бег является одним из популярнейших занятий в мире. Занятия этим

видом спорта являются важным средством физического воспитания, занимают одно из первых мест по своему характеру двигательных действий. За последнее двадцатилетие наука о спорте, в том числе и теория, и методика бега, начала развиваться быстрыми темпами. Если раньше она в основном занимала объяснительную функцию и мало помогала практике, то в настоящее время ее роль существенно изменилась. Спортивные соревнования – это уже не просто индивидуальные поединки и не только соревнование команд- это прежде всего демонстрация силы и умения спортсмена, высокого тактического мышления преподавателя–тренера. Каждый, кто начинает заниматься бегом, ставит перед собой определенную цель: один хочет стать чемпионом, другой – просто сильнее и выносливее, третий стремится с помощью бега и ходьбы на лыжах похудеть, четвертый – укрепить волю. И все это возможно. Нужно лишь регулярно, не делая себе поблажек и скидок, упорно тренироваться

К бегу на средние дистанции относят бег на 800 м и 1500 м. Условно процесс бега можно разделить на старт и стартовый разгон, бег по дистанции и финиширование. В основе современной техники бега лежит стремление добиться: 1) высокой скорости передвижения; 2) сохранения этой скорости на протяжении всей дистанции бега при минимуме затрат энергии; 3) свободы и естественности в каждом движении. В каждом виде бега необходимо говорить

140

об оптимальной длине шага; в беге на средние дистанции она меньше, чем в беге на короткие дистанции, и больше, чем на длинные и сверхдлинные дистанции. Одними из главных показателей техники бега являются мощность усилий и экономичность движений. С увеличением дистанции значение фактора экономичности движений преобладает над значением фактора мощности работы, так как происходит уменьшение длины и частоты шагов.

Практика показывает, что бегуны по-прежнему, как и много лет назад, недооценивают роли силовой подготовки, рассматривая ее как некое дополнение к беговой тренировке. Если же некоторые бегуны и применяют силовые средства, то они носят общеразвивающий характер, мало соответствующий специфике работы нервно-мышечного аппарата при беге

В то же время исследования показали, что рационально организованная силовая подготовка обеспечивает существенное повышение эффективности всей системы тренировки бегунов. Причем роль силовой подготовки заключается не только в повышении силы мышц (что уже само собой дает определенные преимущества), но и в специфическом тренирующем эффекте силовых упражнений.

Дело в том, что для адаптации нервно-мышечного аппарата к напряженной продолжительной работе необходимы более интенсивные воздействия, чем для сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Поэтому, если при развитии общей и особенно специальной выносливости полагаться преимущественно на беговые средства или нерационально использовать силовые упражнения, то возникает определенное несоответствие между функциональным уровнем упомянутых систем и возможностями нервно-мышечного аппарата.

Специализированная силовая работа оказывает сильное тренирующее воздействие на нервно-мышечный аппарат, интенсифицирует процесс его приспособления к работе на выносливость и активизирует функциональные резервы обеспечивающих его систем организма (повышается внутримышечный энергетический потенциал, скорость утилизации кислорода, мощность окислительных процессов, кровоснабжение работающих мышц). В результате увеличивается мощность и емкость источников анаэробной энергопродукции, что обеспечивает, во-первых, высокий уровень развития специальной выносливости и его соответствие аэробной производительности спортсмена, во-вторых, повышение спринтерских способностей и, в-третьих, возможность для сокращения объема изнурительного бега в анаэробной гликолитической зоне. Однако все эти преимущества специализированной силовой работы могут быть реализованы только при ее рациональной организации.

Специфический тренирующий эффект для бегунов на средние дистанции может оказать лишь повторная силовая работа максимальной и субмаксимальной интенсивности, основное значение в энергообеспечении которой принадлежит креатинфосфокиназной реакции и частично гликолизу. К такой работе следует отнести:

1. Упражнения с отягощениями (например, выпрыгивания, приседания и полуприседания со штангой), выполняемые повторно сериями, вначале с весом, который может быть поднят не более 10 раз. В одной тренировке может быть 3-4 серии таких упражнений, выполняемых с паузами отдыха 4-5 минут. Между сериями легкий бег трусцой. С повышением уровня силовой подготовленности следует постепенно переходить к весу, который можно поднять только 5 раз. Упражнения с большим весом применять не стоит.

141

2. «Короткие» прыжковые упражнения высокой интенсивностью, например 10-кратные скачки на одной ноге, тройной или пятерной прыжок с места на результат, прыжки с ноги на ногу на дистанции 50 м на время (выполнять быстро, с подчеркнутым проталкиванием вперед и активным маховым движением свободной ногой). Выполняются 3-4 серии по 3-5 повторений. Отдых между повторениями 3-4 минуты, между сериями – до 10-15 минут.

3. «Длинные» прыжковые упражнения с ноги на ногу умеренной интенсивности. Например, прыжки на дистанции 80-100 метров с активным отталкиванием вперед (2-3 серии по 2-4 раза, отдых между сериями 10-15 минут) и на дистанции 150-200 метров, подчеркивая отталкивание вперед, но ограничивая скорость передвижения и длину прыжков (1-2 серии с 2-3 повторениями, отдых между повторениями 8-10 минут, между сериями 10-15 минут).

4. Прыжковые упражнения на месте (рис. 1). В серию включается 5 различных прыжков. Каждый выполняется 10 раз, между прыжками бег трусцой 1,5-2 минуты. Общая продолжительность серии 10 минут, последующий отдых 8-10 минут.

5. «Упругий бег» - имитация бега с сокращенной амплитудой движений, подчеркнутым, но неинтенсивным отталкиванием вперед-вверх и небольшим продвижением вперед. Маховая нога «от бедра» выносится вперед с невысоким подъемом колена. Выполняется на отрезках 300-400 м (1-2 раза с отдыхом 10-15 минут).

6. Бег в гору на отрезках 150-200 м с акцентом на активном отталкивании (2-3 серии по 3-4 повторения, отдых между повторениями 8-10 минут, между сериями до 20 минут).

7. Различные варианты «круговой тренировки», которые целесообразно применять на начальном этапе годичного цикла подготовки, используя общеразвивающие силовые упражнения (для мышц ног, туловища, плечевого пояса).

При организации силовой подготовки необходимо учитывать следующее: 1. Дозировка и объем специальных силовых упражнений определяются

индивидуально. 2. Строго выдерживать указанную (или близко к ней) продолжительность

пауз отдыха между повторениями и сериями, необходимого для покрытия алактатного долга.

3. В одной тренировке целесообразно комплексное использование силовых средств (например, упражнения со штангой и «короткие» прыжковые упражнения или «короткие» и «длинные» прыжковые упражнения; в этом случае дозировка каждого упражнения уменьшается по отношению к указанной выше, но паузы отдыха выдерживаются; бег в гору лучше проводить в виде самостоятельного тренировочного занятия).

Каждый тип силовой тренировки имеет своё предназначение. Каждая тренировка в отдельности преследует определённую цель, и каждая тренировка может быть более важна, чем другая.

142

УДК 378.178 СРЕДСТВА И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПОРТСМЕНА И.А.Сидорова

В современном спорте остро стоит вопрос планомерного повышения

уровня психологической устойчивости спортсменов, их готовность к продуктивной работе и управлению своим состоянием в экстремальных условиях соревновательной деятельности, а так же вопрос рационального использования средств восстановления с учётом индивидуальных особенностей конкретного спортсмена. На уровень психологического напряжения влияют вопросы полноценного восстановления физических и психических сил. Психологический эффект реакции на напряжение может быть и положительным и отрицательным, что может привести к неадекватному восприятию действительности. Важным компонентом психологической подготовки является психорегулировка - управление спортсменом своими эмоциями, формирование таких качеств как решительность, сила воли, целеустремлённость, смелость, настойчивость. Двигательная деятельность находится в прямой зависимости от эмоционального состояния, поэтому квалифицированные спортсмены должны уметь управлять своими эмоциями. Психофизическая тренировка предусматривает создание особого психического состояния, при котором спортсмен активизирует и мобилизует скрытые возможности организма Опытные спортсмены, показывающие высокие и стабильные результаты - это, прежде всего, спортсмены с высоким уровнем психологической устойчивости, умеющий оптимально настраиваться на каждый поединок в отдельности и на соревнования в целом. Решение задач психологической подготовки спортсменов осуществляется с помощью соответствующих средств и методов. Общими средствами психологической подготовки спортсменов являются: физические упражнения, средства техники и тактики данного вида спорта. Специальные психологические средства – психологические упражнения, влияния, воздействия. Спортивная деятельность, как и любая другая, требует психологического обеспечения. Суть его состоит в том, чтобы обеспечить развитие и совершенствование нервно-психических механизмов, регулирующих движения, переживания и поведение. Таким образом, психологическое обеспечение спортивной деятельности – это комплекс мероприятий, направленных на специальное развитие, совершенствование и оптимизацию систем, которые регулируют психическую функцию организма и поведение спортсмена, решая при этом задачи тренировки и соревнований. Комплекс мероприятий психологического обеспечения тренировки и соревнования условно делится на четыре составляющих компонента: психодиагностика, психолого-педагогические и психогигиенические рекомендации, психологическая подготовка, управление состоянием и поведением спортсмена. Следует отметить, что эффективность психологического обеспечения тренировки и соревнования зависит от активного использования всех этих компонентов как единого целого. Психодиагностика ставит своей целью изучение спортсмена и его возможностей в определенных условиях спортивной деятельности. Проводится она для того, чтобы в последующем сформулировать психолого-педагогические и психогигиенические рекомендации и спланировать более эффективную систему воздействий на спортсмена. Психолого-педагогические и психогигиенические рекомендации имеют отношение к отбору учеников для

143

занятий тем или иным видом спорта, к определенному тренировочному занятию или циклу, к соревнованиям вообще или конкретному соревнованию, к спортивному режиму. Психологическая подготовка делится на психологическую подготовку тренера и спортсмена. В психологической подготовке спортсмена выделяют четыре раздела, тесно связанных между собой: психологическая подготовка к продолжительному нагрузочному, тренировочному процессу; общая психологическая подготовка к соревнованиям; коррекция психических состояний на заключительном этапе подготовки к соревнованиям; специальная подготовка к конкретному соревнованию. Управление состоянием и поведением спортсмена необходимо при недостатках в психологической подготовке, когда требуется срочно повлиять на психическое состояние спортсмена. Общим принципом методики психологической подготовки спортсмена является воздействие как на сознание, так и на подсознание. Методы и психопедагогические мероприятия должны использоваться с учетом уровней воздействия на организм и поведение человека. 1-лекции и беседы направлены на психологическое образование спортсменов. Их содержание должно включать в себя: объяснение особенностей психических состояний, характерных для спорта; обучение специфическим приемам, поведенческим актам и т.п. Следует помнить, что основным методом воздействия на сознание спортсмена является убеждение. 2-беседы с другими людьми при спортсменах. Содержание бесед косвенно направлено на спортсмена. В данном случае основной метод воздействия – косвенное внушение. 3-гетеротренинг (сеанс обучения аутогенной тренировке). В состоянии расслабления спортсмены изучают и повторяют специально разработанные формулы самовнушения. 4-аутотренинг. Самостоятельное, без посторонней помощи использование заранее подготовленных или изученных ранее внушений в состоянии глубокого расслабления. Целью является перевод внушений в самовнушения, совершенствование механизмов саморегуляции. Метод -самовнушение. 5-размышления и рассуждения. Это способы перевода внушений в самовнушения, но только методом самоубеждения. Комплексное использование данных методов совершенствует систему саморегуляции спортсмена. В последующем (в период соревнований) это облегчает работу саморегуляторных механизмов сознания, так как снижается негативное влияние подсознания. Действенную помощь в осуществлении психологической подготовки спортсменов к соревнованиям оказывает такой прием, как использование в процессе тренировок специальных упражнений, позволяющих постепенно привыкать к соревновательным условиям. Самым эффективным способом психологической подготовки спортсмена к успешному выступлению в соревнованиях является участие в соревнованиях. Для того чтобы решить эту противоречивую задачу, необходимо реализовать соревновательные условия в учебно-тренировочном процессе. Известно, что соревновательные упражнения достаточно часто и эффективно используются тренерами в ходе подготовки спортсменов: как при осуществлении технической и физической подготовок, так и при передаче специальных знаний. Кроме того, необходимо использовать следующие способы психологической подготовки спортсменов к соревнованиям: 1- контрольные мероприятия. Проводятся в виде соревнований в определенном спортивном коллективе (внутригрупповые соревнования), для которых характерны следующие элементы психологической напряженности: спортивная конкуренция, стремление каждого спортсмена к победе, соревновательный дух, желание показать высокие спортивные результаты и

144

т.п. Важно, что присутствуют на этих соревнованиях посторонние люди (родители, знакомые, друзья спортсменов, руководители спортивной организации), что повышает значимость мероприятия в глазах спортсменов-участников. Также следует соблюдать основные для данного вида спорта традиционные ритуалы, правила ведения спортивной борьбы. 2- товарищеские встречи. Проводятся в виде соревнований в определенной спортивной группе с приглашением спортсменов из других спортивных коллективов (межгрупповые соревнования) в присутствии других людей и с соблюдением всех правил и ритуалов в целях обеспечения высокой значимости мероприятия для спортсменов-участников. 3- психофизисеские упражнения которые характеризуются выполнением определенных тактических задач при наличии физической нагрузки и способствуют развитию и совершенствованию не только адаптационных возможностей спортсмена к экстремальным условиям, но и воспитанию его волевых и физических качеств. Использование психофизических упражнений требует: а) постановки и решения конкретной тактической задачи; б) наличия физической нагрузки (в качестве «помехи» для решения психологической задачи). 4- психотехнические упражнения. В их основе лежит выполнение определенных психологических задач в условиях максимальной точности технических действий соревновательного характера. Перечисленные выше средства и методы можно бесконечно увеличивать, раскрывать и детализировать через большое количество методических приемов, которые в различных сочетаниях способствуют решению задач психологической подготовки спортсменов в каждом конкретном случае. Неуклонный и значительный рост спортивных достижений, рекордов, характерный для мирового спорта, показывает недостаточность трех видов подготовки (физической, технической, тактической). Современные спортивные соревнования требуют от участников огромной затраты не только физической, но и психической энергии. Даже хорошо физически и технически подготовленный спортсмен не может одержать победу, если у него не достаточно развиты необходимые для этого психические функции и психологические черты личности. Все это говорит о необходимости четвертого вида подготовки спортсмена – психологической.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Сост.А.М.Ахатов, И.В.Работин.- КамГАФКСиТ, 2008- 56с. 2. Гогунов Е.Н. Психология спорта: Учеб. пособие для студ. фак.

физкультуры. – Тольятти, 1997. 3. Гогунов Е.Н., Психологическая подготовка спортсменов. Учебно-

методическое пособие/ Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 288

УДК 794.1:159.9 ПСИХОЛОГИЯ ИГРОВЫХ СИТУАЦИЙ В ШАХМАТАХ В.М.Самборский

В современном мире при подготовке шахматиста к турниру или матчу

наравне с теоретической и общефизической подготовкой всё большее значение приобретает и психологическая подготовка, понимание психологических

145

особенностей шахматного противоборства, психологии поведения шахматиста во время игры.

Выделим четыре типа психологии игровых ситуаций: когда шахматисту, играющему в турнире или матче, в силу

создавшегося положения обязательно нужен выигрыш; когда для достижения цели необходима и достаточна ничья; когда шахматист свободен в выборе спортивной цели игры; когда результат партии по спортивным соображениям ему безразличен. 1. Ситуация «всё или ничего». Речь идет о ситуации, в которой отсутствует возможность компромисса.

Надо стремиться только к выигрышу. Ничья, в сущности, равносильна поражению.

Любой опытный шахматист сможет вспомнить немало случаев из собственной практики, где он оказывался в сходных условиях. Результаты шахматистов, стремившихся только к победе, были далеко не одинаковы.

Но что же обусловливает успех? Какие особенности характера и поведения шахматиста содействуют достижению цели в этих условиях?

На основании проведенного анализа мы пришли к следующим выводам. 1. Во всех рассмотренных партиях шахматисты, поставленные перед

выбором «всё или ничего», проявляли заметную активность в игре. Это не случайно - объективные условия ситуации диктовали им действовать смело и даже рисковать.

2. Успех чаще сопутствовал тем, кто активность сочетал с известной осмотрительностью. Наряду с обычными слагаемыми успеха - подготовленностью, объективностью в оценке позиции, психологической проницательностью - здесь особенно требовались выдержка, умение поддерживать напряжение до конца.

3. Неудачная игра в рассматриваемой ситуации обычно была связана со стремлением атаковать, невзирая на обстоятельства. При этом наблюдалось, как правило, перевозбуждение в состоянии шахматиста и импульсивность в действиях. В общем, «отчаянная» игра на выигрыш оборачивалась игрой на проигрыш. В целом, сравнивая успехи и неудачи в ситуации «всё или ничего», хотелось бы специально подчеркнуть значение такого качества, как осмотрительность. Это вызвано тем, что активность здесь как бы задана имеющимися обстоятельствами, а сдержанность и осторожность требуют значительных волевых усилий.

Конечно, выбор конкретной стратегии игры в ситуации «всё или ничего» зависит от индивидуальности шахматиста. Но главная составляющая успеха остается неизменной - не безрассудная, а спланированная, соответствующая собственному стилю игры активность.

2.Ситуация компромисса. Так мы обозначили ситуацию, когда в

отдельной партии надо сделать как минимум ничью, чтобы обеспечить желаемый общий итог выступления в соревновании.

Может показаться, что психологически данная ситуация не слишком сложна ибо имеется известная свобода выбора: нужно сделать ничью, но можно и выиграть. На самом деле эта свобода иллюзорна. Выигрыш, по сути дела, безразличен, несоизмеримо важнее не проиграть. Часто это ограничение (не проиграть!) становится фактором, всецело определяющим

146

поведение шахматиста. А. Карпов писал: «... если будешь играть «на ничью», вполне можно потерпеть поражение». Действительно, за ничью надо бороться, ее надо завоевать! И лучше всего - в полнокровной борьбе. Нельзя, полностью исключив риск, добиться ничейного результата.

3.Ситуация относительно свободного выбора цели. Подобные непростые задачи выбора цели постоянно возникают перед

шахматистами в ходе соревнования. Для обсуждения проблемы можно использовать вероятностные оценки. Допустим, что сравнительная сила игры шахматистов в данном

соревновании выражается количеством набранных очков. Тогда шансы шахматиста А во встрече последнего тура с шахматистом В можно представить в виде отношения

а/(а+b) где а - количество очков, набранных шахматистом А , а b -

количество очков, набранных шахматистом В. Использование вероятностных оценок при анализе поведения

шахматистов в ситуации относительно свободного выбора цели выявило наличие устойчивых индивидуальных различий в их выборе.

Была выделена группа шахматистов, систематически игравших на выигрыш, хотя риск при возможном поражении значительно превышал риск при ничейном результате.

Большинство же отваживалось играть на выигрыш тогда, когда риск недостижения общего благоприятного итога соревнования при ничьей и при проигрыше был примерно одинаков.

Некоторые шахматисты в подобных случаях удовлетворялись «мирной» стратегией (Т. Петросян, С. Флор). Но была определена и группа шахматистов, которые играли на ничью даже тогда, когда вероятность достичь цели при ничейном результате была незначительной.

Надо сказать, что ситуация относительно свободного выбора цели - одна из интереснейших игровых ситуаций. Она очень информативна в плане выявления истинных отношений шахматиста к соперникам и себе. Такая информация, несомненно, необходима шахматным педагогам и тренерам.

Специфические психологические трудности, заключающиеся в том, что выбор шахматистом какой-то определенной стратегии игры нередко порождает сожаление об отказе от другой. М. Таль говорил: «Трудно играть на выигрыш, когда думаешь, что ничья тоже почти всё обеспечивает». Ясно, что линия поведения шахматиста зависит не только от его характера, врожденных личностных качеств, но и от целенаправленной подготовки к соревнованиям, понимания психологических нюансов игровых ситуаций. А такое понимание можно и нужно воспитывать!

4. Ситуация незначимости результата. Эта ситуация возникает обычно тогда, когда результаты последней или

нескольких заключительных партий не влияют на общий итог выступления шахматиста в соревновании. Отсутствие значимых спортивных целей снижает ответственность шахматиста за свои действия и предопределяет спад эмоциональной активности, столь необходимой для творчества.

147

«Безразличные» к результату шахматисты часто проявляют пассивность и без борьбы уступают инициативу сопернику. Если первый кризис борьбы они еще преодолевают, то потом, когда игра приобретает затяжной характер, выдержка им обычно изменяет. Принципиальные соперники умело пользуются этим обстоятельством, планируя игру на длинную дистанцию.

Распространенное мнение о том, что отсутствие ответственности за результат игры якобы «раскрепощает» шахматистов и повышает их творческий потенциал, совершенно безосновательно. Шахматистов, для которых результат игры не имеет значения, можно разделить на две группы. К первой относятся те, кто уже заранее достиг успеха, а ко второй те, у кого заблаговременно определился неудачный итог выступления в соревновании. Первые более склонны почивать на лаврах. Они, как правило, благодушны и не возражают против быстрых ничьих в оставшихся партиях. Вторые подавлены и подчас раздражены. Некоторые из них преисполнены «Жаждой мести»...

Все это надо учитывать в процессе обучения шахматам. Ведь играют не шахматные фигуры, а люди, от поведения, психологических установок которых зависит результат не только отдельной шахматной партии, но и всей трудной и интересной жизни человека в шахматах.

Для каждого маэстро проигрыш партии в психологическом отношении крайне тяжелый удар. Но не все мастера одинаково реагируют на него. В этом отношении намечаются три типа шахматных игроков, которые резко отличаются друг от друга.

Первый тип характеризуется элементами деморализованности, известной психологической подавленности и растерянности. Для мастеров этой категории проигрыш – непоправимая трагедия, после которой общий уровень их игры в турнире на другой же день после поражения резко понижается (грубые зевки, вялость, потеря инициативы и т.д.). Для таких игроков первый проигрыш влечет за собой почти всегда ряд последующих или в лучшем случае дает серию ничьих. Яркий пример этого типа являет собой гроссмейстер А. Рубинштейн. К этому же типу нужно отнести и Капабланку.

Второй тип шахматиста характеризуется элементами полного спокойствия и уравновешенности. Мастер этой психологической категории после понесенного поражения почти не проявляет признаков растерянности и деморализации и играет с той же силой, как и до проигрыша. Из старых мастеров такой психологической устойчивостью отличались – первый официальный чемпион мира Стейниц, Пильсбери и Шлехтер. Эта же уравновешенность и психологическая выдержка свойственны игре чемпиона мира Эммануила Ласкера.

Наконец, существует еще и третий и, заметим, крайне редкий психологический тип шахматного мастерства. Мы разумеем тот исключительный случай, когда поражение вызывает не деморализацию, а наоборот, обострение, напряжение всех способностей игрока, когда оно как - бы «подхлестывает» его, заставляя напрягать все свои силы до такой степени, что мастер после поражения начинает играть сильнее, инициативнее, чем до него, проявляя в этот момент необыкновенный блеск и глубину. Самым ярким представителем этого типа, какого только знала вся шахматная история, несомненно, является А.А. Алехин.

148

В сборных командах УлГТУ преобладают шахматисты второго типа. Но имеются и представители первого типа, особенно в команде девушек. В случае проигрыша одного из игроков, в состав команды целесообразно ввести запасного игрока, чтобы проигравший мог успокоиться и привести в норму своё психологическое состояние. Психологическая устойчивость появляется с возрастом и повышением мастерства, как правило, начиная с первого спортивного разряда.

УДК 338.242.2 О ПЕРСПЕКТИВАХ РАЗВИТИЯ ПРОЕКТНОГО УПРАВЛЕНИЯ В ЭКОНОМИКЕ СТРАНЫ О.Г.Шептиенко

Новые запросы и изменение позиции потребителя, усиление конкуренции за ресурсы, появление новых неожиданных возможностей для бизнеса, открываемых достижениями науки и техники, развитие информационных систем и современных технологий, а также ряд других причин привели к резкому возрастанию значения применения новых концепций управления современным предприятием.

Опыт ведущих экономик мира свидетельствует о том, что концепция проектного управления – мощное средство экономического развития и выхода из кризиса, метод решения крупных научных, производственных и социальных проблем. Эта концепция является мощным инструментом управления в изменяющихся условиях кризиса, в условиях нестабильности и неопределенности. Методы проектного управления позволяют эффективно управлять временными, затратными, качественными параметрами будущей продукции или услуги.

Сегодня в России проектное управление стало одной из самых обсуждаемых тем в сфере управленческих технологий. Грамотное управление проектами на основе современных информационных технологий и моделей управления проектами позволяет на 15–20% сокращать непроизводительных потери и экономить от 15 до 30% времени [1].

Согласно ISO 21500-2012 «проект – это уникальный набор процессов, состоящих из скоординированных и управляемых задач с начальной и конечной датами, предпринятых для достижения цели».

Российский ГОСТ Р 54869–2011 определяет, что управление проектом – это планирование, организация и контроль трудовых, финансовых и материально-технических ресурсов проекта, направленные на эффективное достижение целей проекта.

Система проектного управления – это комплексное управление процессами разработки, производства и поставки заказчику (потребителю) конкретных видов продукции и услуг. Проектное управление представляет собой процесс управления, направленный на эффективное достижение целей проекта путем применения системы современных методов, техник и технологий управления при ограничениях на финансовые, материальные, человеческие, временные и прочие ресурсы.

Проектный подход к организации производства – это инструмент для получения быстрого и ощутимого результата.

Концепция проектного управления новую методологию определяет как

149

альтернативную традиционному подходу в организации и управлении инновациями, основанному на распределении работ в соответствии с «жесткой» схемой специализации, зависящей от организационной структуры организации.

Принципиальное отличие проектного управления заключается в том, что вся совокупность работ в рамках инновационного цикла планируется и выполняется как единая комплексная программа работ силами специально созданного коллектива исполнителей с высокой степенью централизации управления. Важной особенностью инновационного проекта и методологии проектного управления является их целевая направленность на получение конечного результата (часто коммерческого) с учетом возможных рисков и в условиях жестких рамок налагаемых ограничений по срокам его реализации и бюджету [4]. Проектный подход позволяет создавать гибкие организационные структуры, предназначенные для решения конкретных задач при постоянных отклонениях от запланированного хода выполнения работ. Управление при помощи проектов позволяет сконцентрироваться на достижении поставленных целей и вместо долгого и очень формального выполнения регламентированных процессов, осуществлять короткое и прямое взаимодействие, координацию и четкое разделение труда.

Применение методов проектного управления позволяет избежать таких распространенных проблем, как срывы и переносы сроков окончания работ, нарушения технологии, проблемы финансирования, нарушения сроков поставок и комплектности ресурсов. Одним из главных преимуществ методо-логии проектного управления является также то, что она универсальна и может применяться к совершенно разным с точки зрения технологии реализации проектам практически независимо от их предметной области.

Система проектного управления имеет целью: - эффективное управление финансовыми и материальными ресурсами в

интересах оздоровления, поддержание стабильного финансово-экономического состояния компании и создания условий для ее дальнейшего развития;

- снижение себестоимости продукции (услуг) за счет оптимизации затрат на реализацию проекта;

- сокращение сроков разработки, производства и поставки продукции и услуг заказчику (потребителю) за счет концентрации ресурсов и рациональной организации исполнения проекта;

- более эффективное использование научно-производственного потенциала компании, сбалансированное развитие ее производственных мощностей;

- привлечение дополнительных инвестиций для реализации наиболее значимых проектов;

- повышение уровня оплаты труда и заинтересованности работников компании в высококачественном и производительном труде;

- сокращение численности и затрат на содержание аппарата управления компанией, повышение гибкости и оперативности его работы;

- внедрение в производственно-экономическую деятельность компании современных методов и технологий менеджмента, эффективность стратегического, оперативного и текущего управления компанией;

- освоение новых видов продукции и услуг, внедрение новых научно-технических разработок и передовых технологий, обеспечивающих повышение

150

конкурентоспособности компании[5]. Основным инструментом проектного управления является модель

стоимости жизненного цикла изделий, услуг. Проектное управление позволяет экономить ресурсы, добиваться высоких

темпов роста в бизнесе, снижать издержки производства и делать предложения производительности товаров и услуг более конкурентоспособными.

Для реализации этой стратегической задачи, прежде всего, необходимы квалифицированные кадры – профессиональные руководители проектов. Однако, в РФ наблюдается явный дефицит специалистов при все более возрастающем интересе к практике проектного управления [3]. В качестве итогов предлагается сформулировать ряд преимуществ использования проектного управления на микро- и макроуровнях:

- определение единой методологии проектного управления, охватывающей весь жизненный цикл проекта и содержащей программу управления;

- выбор оптимальной структуры жизненного цикла проекта в зависимости от рода деятельности организации;

- формирование ключевых компетенций у менеджеров проекта путем инвестиций в обучение сотрудников с перспективой получения PMP-сертификата;

- создание проектных команд из квалифицированных специалистов; - внедрение Офиса управления проектами (характерно для крупных

компаний); - оптимизация портфеля проектов; - использование треугольника компромиссов в целях установления

необходимого баланса между ресурсами, графиком проекта и функциональностью;

- использование оптимальной оценки эффективности реализации проектов на основании заранее выбранных ключевых показателей эффективности [2].

Таким образом, все большее число руководителей приходят к пониманию необходимости проектного управления и осознают все перспективы применения данной технологии. При грамотном управлении имеющимися ресурсами, можно улучшить конкурентное положение, как на внутреннем, так и на внешнем рынках, вне зависимости от масштабов предприятия, что безусловно отражается на положение России в мире. Поэтому интерес к проектному менеджменту, как к наиболее эффективной организационно-деятельной парадигме и управленческой культуре осуществления проектов, демонстрирует бурный рост. В скором времени волна интереса к этой сфере деятельности охватит всю Россию. Не остается сомнений, что проектное управление также как и профессия руководителя проектов имеет большое будущее.


1. Гомалеев А.О. Проблемы развития проектного управления в России: социологический подход// Вестник РУДН, — серия Социология, —2008, — № 2, — С. 65-70.

2. Беляев В.В. Проектное управление: развитие, особенности, отличительные черты/Сборник научных статей, — г. Самара, — ФГБОУ ВПО

151

«Самарский государственный университет». — 2014, — 14-24 с. 3. Чурилов А. А. Понятие, роль и актуальность проектного управления в

России // Молодой ученый. — 2013. — №3. — С. 299-301. 4. Концепция проектного управления [Электронный ресурс]. Режим

доступа Http://managmentstudy.ru/koncepciyaproektnogoupravleniya.html#ixzz 3uqgwbaoh(дата обращения 25.01.2016)

5. Скоромник В.К. О проектном управлении...[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.devbusiness.ru/development/pm/pm_skrmnk_ftk.htm (дата обращения 25.01.2016).

УДК 332.13 ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЛЕКСА ПРОМЫШЛЕННЫХ ЗОН, КАК НАПРАВЛЕНИЕ СТРАТЕГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ С.А.Глухова

Ульяновская область обладает значительным потенциалом развития, его

более полное и эффективное использование предполагает фокусировку региональной экономической политики на приоритетных направлениях.

В Стратегии социально-экономического развития Ульяновской области до 2030 года среди приоритетных направлений обозначена необходимость способствовать укреплению инфраструктуры, в части привлечения инвестиций в регион [1]. В стратегическом документе указано, что основу для этого на территории региона составляют портовая особая экономическая зона, индустриальные парки и промышленные зоны Ульяновской области.

На территории региона размещены следующие промышленные зоны: 1. Промышленная зона «Заволжье» - площадка с централизованной

современной инженерной и транспортной инфраструктурой под размещение производств в Заволжском районе Ульяновска.

Общая площадь индустриального парка - 706,2 га. Территория, занимаемая резидентами - 244 га. Площадь под инженерной и транспортной инфраструктурой - 130,6 га. Свободная территория для размещения новых резидентов - 331,6 га. Проект планировки парка разработан международной проектной

компанией «Assmann Beraten + Planen» (Германия), имеющей многолетний опыт планирования территорий промышленных предприятий в России и за рубежом.

Парк сертифицирован как действующий индустриальный парк Ассоциацией индустриальных парков России.

В настоящее время на территории «Заволжья» осуществляется реализация 19 инвестиционных проектов российских и зарубежных компаний с объёмом инвестиций более 44,6 млрд рублей. На 1 рубль бюджетных вложений в инфраструктуру промзоны приходится 18 рублей частных инвестиций и 7,55 рублей налоговых платежей.

Проект промышленная зона «Заволжье» реализуется при государственной поддержке за счёт бюджетных ассигнований Инвестиционного фонда РФ (распоряжение Правительства РФ от 28 августа 2009 г. №1250-р).

Общий объем бюджетных инвестиций в создание инфраструктуры составляет 735 млн. рублей, из которых около 300 млн. рублей на

152

строительство автомобильных дорог и инженерных сетей привлечено за счет Инвестиционного фонда РФ. [2]

В 2008 году - из регионального бюджета 180 млн. руб. В 2009 году: Из федерального бюджета (Инвестфонд РФ) 279,56 млн. руб. Из областного бюджета 58,44 млн. руб. Из бюджета МО «г. Ульяновск» 20,41 млн. руб. Средства инвестора 3 604,9 млн. руб. В 2011 году - из областного бюджета 188,31 млн. руб. В 2012 году - из областного бюджета 105,10 млн. руб. В 2013 году - из областного бюджета 98,30 млн. руб. (на ноябрь, 2013). Данная промышленная зона в настоящее время является самой

развитой. На её территории начали производственную деятельность компании: MARS Russia (производство влажных и сухих кормов для домашних животных. кондитерская фабрика); EFEST (пивоваренный завод); TAKATA (производство систем автомобильной безопасности); CUCINA (производство кухонных гарнитуров); SCHAEFFLER GRUPPE (завод по производству автомобильных и промышленных компонентов); ULNANOTECH (нанотехнологический центр); Legrand (производство низковольтного коммутационного оборудования). Так же множество новых проектов находятся на стадии реализации. [2]

2. Промышленная зона «Новоульяновск» - Находится в 10 км от города Ульяновска в непосредственной близости от города Новоульяновска, численность населения которого составляет 17,1 тыс. человек.

Площадь выбранного земельного участка под размещение промышленной зоны «Новоульяновск» составляет 300 га, первой очереди – 160 га

Выбор места размещения промышленной зоны «Новоульяновск» связан с наличием на территории муниципального образования «город Новоульяновск» развитого промышленного потенциала, квалифицированных трудовых ресурсов, относительно высокого уровня обеспеченности жителей города объектами социальной инфраструктуры, наличием железнодорожных подъездных путей и автомобильных дорог, оптимального уровня затрат на инженерное обустройство производственной площадки и рядом других факторов.

В окрестностях Новоульяновска расположены большие запасы сырья для производства цемента. В городе действует один из крупнейших в Европе цементных заводов, заводы асбоцементных изделий и железобетонных конструкций, мягкой кровли.

В непосредственной близости от территории промышленной зоны «Новоульяновск» находятся аэропорт «Ульяновск-Центральный» (расстояние до аэропорта 15 км), автомобильные трассы федерального значения (расстояние до трасс 1 км), железнодорожная ветка, расстояние до грузового речного порта – 3 км (причал в городе Новоульяновске). [2]

3. Промышленная зона «Новоспасское» - Площадь площадки: 300 га Расположение: Ульяновская область, р.п. Новоспасское (численность населения района более 22 тыс. человек), от 840 км до 847 км трассы М5 Урал. Расстояние до г. Сызрань – 46 км, г. Кузнецка - 78 км.

Полезные ископаемые Новоспасского района: залежи нефти, горючих сланцев, фосфоритов.

153

Участок находится на территории, прилегающей к федеральной трассе М5 «Урал». В непосредственной близости проходит железная дорога «Москва-Самара-Дальний Восток». В отношении инженерная инфраструктуры можно сказать, что зона имеет возможность подключения к сетям электроснабжения, газоснабжения, водоснабжения.

По функциональному наполнению зона предназначена для размещения промышленных предприятий и транспортно-логистических комплексов.

4. Промышленная зона «Карлинская» - расположена в Ленинском районе г. Ульяновска, юго-западнее с. Карлинское.

С северного фаса участок ограничен линией железной дороги, с восточного – п. Дачный, с южного – р. Сельдь, с западного – трассой А-151 «Сызрань-Цивильск»

Площадь земельного участка промышленной зоны «Карлинская» - 350 Га находится в черте г. Ульяновска.

Удаленность площадки от: ближайших жилых домов - 500 м; ближайшей ж/д станции - 2 км; ближайших промышленных предприятий - 500 м.

Расстояние от площадки до ближайших автомобильных дорог: М5 «Урал» - 12 км.; А151 Сызрань-Цивильск - непосредственно примыкает. [2]

Развитие промышленных зон является стратегическим приоритетом развития Ульяновского региона, в вязи с этим Правительство области реализовало областную Целевую программу «Формирование и развитие промышленных зон в Ульяновской области» на 2008-2010 годы (предполагаемый объём финансирования программы – 447 701,0 тыс. рублей), а так же областную Целевую программу «Формирование и развитие промышленных зон в Ульяновской области» на 2011-2014 годы (предполагаемый объём финансирования программы – 2 366 490,0 тыс. рублей).

Цели данных программ: - увеличение объёмов инвестиций, привлекаемых в экономику

Ульяновской области через формирование механизмов создания и развития промышленных зон, и организация на их базе качественного предложения инвесторам площадок для реализации проектов;

- предоставления резидентам создаваемых промышленных зон необходимых условий для осуществления их деятельности;

- развитие новых высокотехнологичных производств в регионе; - сбалансированное развитие инженерной и транспортной

инфраструктуры для развития промышленного комплекса региона; - повышение уровня и качества жизни населения Ульяновской области

путём развития социальной сферы и повышения уровня благосостояния. [3] Таким образом, можно сделать вывод, что Ульяновская область является

регионом с достаточным потенциалом, позволяющим успешно реализовать программы по формированию и развитию промышленных зон. Формирование промышленных зон это одна из форм создания комфортных условий для привлечения инвестиций. Данная форма повышения инвестиционной привлекательности призвана минимизировать временные и финансовые затраты инвестора при реализации проектов за счёт создания всей необходимой инженерной, деловой и социальной инфраструктуры.


154

1. Стратегия социально-экономического развития Ульяновской области до 2030 года. Электронный фонд правовой и нормативно-технической документации [Электронный ресурс]

URL: http://docs.cntd.ru/document/463710828 (дата обращения 26.02.2016) 2. Корпорация развития Ульяновской области. Инвестиционные

площадки - особые экономические зоны, индустриальные парки и другие региональные инвестиционные проекты. [Электронный ресурс]

URL: http://www.ulregion.com/investment_projects/#tab2 (дата обращения 26.02.2016)

3. Закон Ульяновской области Об утверждении областной целевой программы «Формирование и развитие промышленных зон в Ульяновской области» на 2008-2010 годы (с изменениями на 3 июня 2009 года) Электронный фонд правовой и нормативно-технической документации [Электронный ресурс] URL: http://docs.cntd.ru/document/918008496 (дата обращения 26.02.2016)

УДК 332.146 АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ НАУКИ, ТЕХНОЛОГИЙ И ИННОВАЦИЙ В РЕГИОНЕ (НА ПРИМЕРЕ УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ) А.К.Дементьева

Необходимость научно-технического и инновационного развития регионов

РФ обусловлена, в первую очередь, внешними вызовами со стороны глобального экономического пространства, оказывающего влияние на развитие национальной экономики и ее региональных составляющих в силу роста интеграционных процессов и взаимодействий, глобальной конкуренции и ускорения научно-технического прогресса, зависимости экономики РФ от экспорта продукции нефтеперерабатывающих отраслей промышленности, низкой конкурентоспособности отечественной продукции на международном рынке. Результаты анализа развития науки, технологий и инноваций в Ульяновской области на основе показателей социально-экономического развития региона, а также основных показателей развития и реализации научно-технического и инновационного потенциала представлены в таблице 1 (источниками данных послужили электронные ресурсы Федеральной службы государственной статистики, Стратегия социально-экономического развития Ульяновской области до 2030 г.).

Таблица 1 – Основные результаты анализа научно-технического

и инновационного развития Ульяновской области

Наименование фактора

Положительные тенденции

Отрицательные тенденции

Образование Высокий потенциал в сфере высшего обра-зования, формирую-щийся за счет 5 государственных уни-верситетов

Нехватка квалифицированных трудовых ресурсов в сфере коммерциализации РНТД, трансфера технологий, иннова-ционного бизнеса, в частности, малого инновационного пред-принимательства

155

Человеческий потенциал инновационной деятельности и научно-исследова-тельская среда

Сохранение положи-тельной динамики показателя выпуска аспирантов и числен-ности персонала, занятого научными исследованиями и разработками на 10 000 человек, заня-тых в экономике

С 2013 года темпы убыли численности студентов, аспи-рантов, их выпуска и персонала, занятого научными исследо-ваниями и разработками, пре-вышают темпы убыли числен-ности населения региона. За 2013-2014 гг показатели, хара-ктеризующие человеческий по-тенциал научно-исследова-тельской деятельности ниже их среднего значения за период с 2007 по 2014 гг.

Инвестиционный потенциал

Положительный опыт привлечения ино-странных инвестиций и взаимодействия с зарубежными инвесто-рами

Отсутствие венчурных инве-стиций в регионе и инвестиций в наукоемкие и инновационные производства

Наименование фактора

Положительные тенденции

Отрицательные тенденции

Финансирование научно-исследо-вательской деятельности

Уверенный рост показателя внутрен-них затрат на иссле-дования и разработки за рассматриваемый период со средним значением, равным 16%

Высокие значения доли внутренних текущих затрат на исследования и разработки обеспечиваются за счет относительно низкого значения ВРП по сравнению с ПФО и РФ. Отсутствуют площадки встреч для решения вопросов инвестирования со стороны венчурных фирм

Результирую-щая составляющая научно-исследо-вательский деятельности

Высокий уровень изо-бретательской актив-ности в регионе

Замедление динамики роста числа организаций, выпол-нявших исследования и разработки (23 организации в 2014 г., что соответствует среднему значению за период с 2007 по 2014 гг)

Технологическая составляющая инновационного развития

Уверенный рост пока-зателей «Число соз-данных передовых технологий», «Число используемых пере-довых технологий», «Затраты на

Рост показателя «Число исполь-зуемых передовых технологий» обеспечивается за счет импорта технологий из-за рубежа

156

техноло-гические инновации»

Формирование системы кластерного развития

Формирование систе-мы кластерного разви-тия ключевых отрас-лей, включающей: ядерно-инновацион-ный, авиационный, машиностроитель-ный, автомобильный, агропромышленный кластеры; кластер по производству строи-тельных материалов

Низкая доля инновационной активности организаций, входя-щих в состав кластеров

Инфраструктурная составляю-щая инновацион-ного развития

Развитие инновацион-ной инфраструктуры и институтов развития в регионе

Отсутствует интеграционный механизм в сфере коммерци-ализации РНТД, в частности университетов

Несмотря на лидерство Ульяновской области в ряде рейтингов

инновационной активности, показатели «объём инновационных товаров, работ, услуг» и «инновационная активность организаций» остаются на низком уровне. Систематизируем факторы, благоприятствующие развитию наукоемких и высокотехнологичных отраслей промышленности в регионах, в частности в Ульяновской области.

Факторы, благоприятствующие развитию наукоемких и

высокотехнологичных отраслей промышленности - эффективное и интенсивное государственное управление

экономическим развитием; - сформированная развитая и эффективно функционирующая

инновационная система; - активная научно-техническая политика государства; - высокий образовательный уровень населения; - развитая научная сфера; - возрастание роли малого и среднего инновационного

предпринимательства, от эффективной деятельности этого сектора во многом зависит рост инновационного потенциала, повышение конкурентоспособности и изменение роли РФ и ее регионов на мировом рынке, в том числе и высоких технологий;

- концентрация в инновационно-производственных кластерах сектора промышленности высококвалифицированных специалистов, накопленного профессионального опыта и благоприятной инвестиционной среды;

157

- широкое использование иностранных и отечественных научно-технических достижений, закупка патентов, ноу-хау и т.п.;

- емкий рынок сбыта; - экспортная ориентация новых производств.

Факторы, препятствующие развитию наукоемких и высокотехнологичных производств в секторе промышленности

- высокие риски ведения предпринимательской деятельности (в частности, в сфере инноваций), в том числе в связи с наличием коррупции, излишними административными барьерами, недостаточным уровнем защиты прав собственности;

- слабое развитие форм самоорганизации и саморегулирования бизнеса и общества, низкий уровень доверия в сочетании с низким уровнем эффективности государственного управления;

- низкий уровень конкуренции на ряде рынков, не создающий для предприятий стимулов к повышению производительности труда;

- недостаточный уровень развития национальной и региональной инновационной системы, координации образования, науки и бизнеса;

- слабая антимонопольная политика; - отсутствие комплексной программы и стратегии по развитию

высокотехнологичных и наукоемких отраслей экономики за счет реализации научно-технического и инновационного потенциала.

Реализация комплекса механизмов коммерциализации результатов научно-технической деятельности (механизмов финансирования, информационного, интеллектуального, инфраструктурного обеспечения, маркетинга, стимулирования инновационной деятельности, законодательно-правовых, организационно-экономических, институциональных, программно-целевых, интеграционных механизмов) будет способствовать повышению эффективности внедрения инноваций. Высокая концентрация в университетах регионов РФ научно-технического и интеллектуального потенциала обусловливает необходимость формирования и реализации обозначенного выше перечня механизмов на уровне высших учебных заведений. УДК 332.1 ЭНЕРГОСЕРВИСНЫЙ ДОГОВОР И ПРОБЛЕМЫ, ВОЗНИКАЮЩИЕ НА КАЖДОМ ИЗ ЭТАПОВ ЕГО ЗАКЛЮЧЕНИЯ Т.А.Шкода

Энергосервисный договор – особый вид договорных отношений, который

впервые упомянут в нормативно правовой базе РФ в 2009 году, при принятии федерального закона №261-ФЗ «Об энергосбережении и повышении энергетической эффективности…» от 23.11.2009 г.

Предметом данного договора являются действия Исполнителя, направленные на энергосбережение и повышение энергетической эффективности.

Не смотря на то, что введена такая форма договорных отношений уже более 6 лет назад, масштабного распространения она пока в нашей стране не получила. Во многом, причина такой ситуации кроется в большом количестве проблем, возникающих у Исполнителя на каждом из этапов заключения такого договора.

158

Алгоритм заключения и осуществления деятельности в рамках энергосервисного договора можно упрощенно представить в виде последовательности действий, обобщенных в 4 этапа:

1. Оценка экономической целесообразности заключения энергосервисного договора

2. Процедура заключения энергосервисного договора. 3. Финансирование проекта и реализация мероприятий по

энергосбережению и повышению энергетической эффективности. 4. Возврат инвестированных средств. Первый этап предполагает сбор достаточного объема информации для

наиболее точного определения экономической целесообразности заключения энергосервисного договора. Именно этот этап является наиболее ответственным, поскольку от точности собранной информации об объектах Заказчика зависит дальнейшее финансовое состояние Исполнителя энергосервисного договора. Ошибка, допущенная на этом этапе, может привести как к тому, что Энергосервисная компания либо откажется от реализации мероприятий, тем самым упустит возможную выгоду, либо пойдет на заключение энергосервисного договора и как следствие инвестирование в применение энергосберегающих технологий на объектах Заказчика, которые в последствии могут не обеспечить планируемый объем экономии, что в результате повлечет к невозможности возврата инвестированных средств.

Как правило, энергосервисные компании практикуют 2-х ступенчатый аудит Заказчика. В рамках подготовительного этапа по опросным листам энергосервисной компании Заказчик самостоятельно собирает исходные данные об объектах энергопотребления. На основании предоставленной информации энергосервисная компания производит укрупнённое технико-экономическое обоснование возможных на данном объекте мероприятий. В случае получения показателей эффективности, удовлетворяющих условиям, при которых энергосервисная компания будет готова взяться за реализацию проекта, последняя должна уже более детально самостоятельно провести аудит, для получения подтверждения полученных результатов. Проведение самостоятельного аудита, как правило, выявляет большое количество нюансов, которые были не учтены изначально, в результате чего производится переоценка показателей эффективности проекта.

К проблемам, которые возникают на первом этапе, можно отнести: 1. Некорректное или неполное предоставление информации Заказчиком. 2. Длительные сроки сбора информации Заказчиком. 3. Неготовность Заказчика компенсировать затраты, понесенные

энергосервисной компанией при проведении итогового аудита. 4. Завышенные желания Заказчика к эксплуатационным параметрам

энергоэффективного оборудования. 5. Заниженные эксплуатационные характеристики работы оборудования

(например, низкие коэффициенты загрузки оборудования, что ведет к снижению возможной экономии и как следствие увеличение срока возврата инвестированных средств).

6. Необходимость определения базисных условий потребления энергетических ресурсов до момента заключения энергосервисного договора. В данном случае сложность может заключаться в неопределенности выбора периода, за который будут определяться базисные показатели, особенно в условиях изменяемого режима работы энергопотребляющего оборудования,

159

либо в отсутствии данных об объемах потребления энергетических ресурсов в условиях отсутствия приборного учета на объектах Заказчика.

Также большие сложности вызывает требования Постановления Правительства РФ №636 от 18.08.2010 г. «О требованиях к условиям энергосервисного контракта и об особенностях определения начальной (максимальной) цены энергосервисного контракта (цены лота)», согласно которым экономия должна определять как разность между объемами энергетических ресурсов, потребляемыми до заключения энергосервисного договора, и после начала его действия. В случае реализации мероприятия по энергосбережению и повышению энергетической эффективности, которое связано с изменением вида потребляемого энергетического ресурса, например, переход на автономные источники теплоснабжения (до реализации мероприятия объекты Заказчика потребляли тепловую энергию, а после природный газ, за счет которого вырабатывается тепловая энергия) определить экономию по данной методики будет просто невозможно.

7. Уже на данном этапе энергосервисная компания должна начать переговоры с кредитным учреждением, которое предоставит финансовые ресурсы для осуществления капитальных вложений в реализацию планируемых мероприятий по энергосбережению. Точность предоставленных и собранных данных на первом этапе является залогом успеха верных расчетов эффективности проекта для получения положительного решения кредитующего органа.

На втором этапе происходит процедура согласования всех условий энергосервисного договора, наиболее существенными из которых являются, согласно ст.19 федерального закона №261-ФЗ:

1. Условие о величине экономии энергетических ресурсов, как в натуральном выражении, так и в стоимостном, которую должна достигнуть энергосервисная компания в течение действия энергосервисного договора.

2. Условие о сроке действия энергосервисного договора, который должен обеспечить возможность погашения инвестированных средств, т.е. его длительность должна составлять срок не менее срока окупаемости проекта.

На данном этапе возникают следующие сложности: • Необходимость работать только в рамках действующего

законодательства, требования различных документов которого могут существенно друг другу противоречить.

• Желание Заказчика зафиксировать в договоре обязанность Исполнителя по достижению максимального объема экономии энергетического ресурса, при минимальном сроке действия энергосервисного договора, что ставит энергосервисную компанию в крайне невыгодные условия и существенно повышает риски ее работы.

На третьем этапе энергосервисная компания занимается непосредственным внедрением энергосберегающей технологии, для этого ей необходимы финансовые ресурсы для осуществления капитальных вложений. Поскольку, как правило, источником финансовых ресурсов являются заемные средства банков, к началу этого этапа уже должна быть достигнута договоренность между Исполнителем энергосервисного договора и Банком о стоимости привлекаемых денежных средств (т.е. урегулированы условия о величине процентной ставки, условия о порядке погашения, условия о

160

необходимости предоставления гарантий под которые будут предоставляться денежные средства).

Проблемы, которые могут возникнуть на данном этапе: 1. Согласование новых инженерных решений с органами,

осуществляющими контроль за соблюдением СанПин, СНИП, Правил устройства электроустановок, Правил технической эксплуатации электроустановок потребителей и др. нормативных документов.

2. Задержка сроков поставки оборудования может существенно снизить эффективность проекта, поскольку заемные средства уже привлечены, и каждый расчетный период необходимо осуществлять платежи, денежные средства на погашение которых отсутствуют ввиду отсутствия экономии от внедренного мероприятия.

Четвертый этап соответствует периоду времени действия энергосервисного контракта после внедрения энергосберегающего мероприятия. На данном этапе энергосервисная компания осуществляет контроль за эксплуатацией внедренного оборудования и производит совместно с Заказчиком расчет величины реально достигнутой экономии. На данном этапе сложность вызывает необходимость учета факторов, которые воздействуют на режимы потребления энергетических ресурсов, а также неприменимость большинства разработанных методик, разработанных в этих целях.

Такой значительный объем сдерживающих факторов при заключении энергосервисного договора обуславливает низкую привлекательность работы потенциальных Исполнителей в рамках такого вида договорных отношений.

В настоящий момент Правительством РФ принимаются меры по разработке стимулирующих условий заключения энергосервисных договоров, поскольку в условиях развивающегося кризиса такой механизм мог бы существенно повысить эффективность предприятий различных сфер деятельности.

УДК 331.548 РОЛЬ ПРОФОРИЕНТАЦИИ В УСЛОВИЯХ ТРАНСФОРМАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВЫХ ОТНОШЕНИЙ Н.В. Лаптев

Современное развитие общества заставляет динамично

эволюционировать взаимоотношения связанные с трудовой деятельностью человека, которые непосредственным образом влияют на состояние экономики, и социально-трудовой сферы.

Социально-трудовые отношения - это система взаимоотношений, осуществляемых их субъектами (наемными работниками, работодателями, представителями государства), которые направлены на повышение уровня и качества жизни работников, коллективов и общества в целом. Приоритетной задачей регулирования социально-трудовых отношений является обеспечение конкурентоспособности экономики того региона, где они формируются и развиваются. Развитие экономики, в свою очередь, подразумевает развитие таких процессов как рост валового регионального продукта (ВРП) и темпов модернизации экономики.

Социально-трудовые отношения складываются не только в сфере непосредственного производства, но и во всем воспроизводственном процессе:

161

формировании и развитии рынка труда; профессиональном образовании и переподготовке кадров, социальном партнерстве и социальном страховании и т.д[1]. Трудовая деятельность человека - это стержень вокруг которого складываются данные отношения в обществе, а следовательно развитие человека как личности является необходимым для любого развитого общества, и не что иное как правильный выбор профессии позволяет создавать условия для самореализации и максимального использования творческих и профессиональный возможностей на благо своей семьи, общества, страны. Поэтому важный акцент в данной статье сделан на рассмотрение профориентации как элемента социально-трудовых отношений.

В условиях командно-административной общественно-политической системы социально-трудовые отношения, которые определялись в значительной мере доминированием государственной формы собственности и соответствующего унифицированного типа предприятия, форм организации труда, были в высокой степени регламентированными[2]. В этих условиях в профориентационной работе на первый план выходили интересы народного хозяйства и защиты безопасности государства, однако и интересам личности уделялось должное внимание.

Начиная с 1991 года, после вхождения Российской Федерации в рыночную экономику, многообразие форм собственности и организационно-управленческих типов предприятий привнесли в поведение предпринимателей и работников значительные элементы самостоятельности, экономической и хозяйственной свободы[2], такие свободы привели к более ответственному планированию со стороны населения своих жизненных и профессиональных перспектив.

По состоянию на 4 марта 2016 года количество вакансий, заявленных работодателями в центры занятости населения Ульяновской области составляет 7444 единиц, из них более 70% это рабочие специальности. Анализ имеющихся в областной службе занятости вакансий показывает, что предприятия региона испытывают острую нехватку квалифицированных рабочих кадров в следующих отраслях: металлообработка и машиностроение, легкая промышленность, автомобилестроение, агропромышленный комплекс, транспорт, строительство, жилищно-коммунальное хозяйство и бытовое обслуживание.

Снижение доли государственного сектора в экономике региона начиная с 1991 года и сокращение бюджетных средств, а следовательно бюджетных мест в образовательных организациях высшего и профессионального образования привели к тому, что инициатива при формировании спроса на образовательные услуги перешла от государства к населению, что в свою очередь привело к несоответствию между структурой профессионального образования и потребностями рынка труда в регионе.

В этой связи профессиональная ориентация населения играет всё более существенную роль при формировании спроса на образовательные услуги, обуславливая тем самым обеспеченность экономики необходимыми кадровыми ресурсами[4].

Профориентационная работа с населением является необходимым вкладом в развитие трудовых ресурсов региона, и чем с более раннего возраста она начинается тем больший экономический эффект получает регион, поэтому сегодня в Ульяновской области этой проблеме уделяется особое внимание и работа по профориентации начинается с выпускных групп

162

дошкольных образовательных организаций. Министерством образования и науки Ульяновской области при поддержке службы занятости населения разрабатываются экскурсии на предприятия, для детей начиная с детсадовского возраста. Профориентационные экскурсии играют огромную роль именно в ранней профориентации.

Задача любой профориентации — выявить индивидуальные особенности человека и тем самым сориентировать его в выборе будущей профессии. Задача же ранней профориентации — познакомить ребят с огромным миром профессий. Большое достоинство экскурсии в том, что она расширяет кругозор, прививает навыки общественного поведения. Дети видят труд людей, понимают важность их профессий, знакомятся с разными видами деятельности. Наблюдение детей за работой специалистов позволяет получать конкретные представления о функциях, которые они выполняют, о специфике работы предприятия. На экскурсиях дети, наблюдая за работой взрослых, получают первые впечатления о значимости труда.

Реализация и совершенствование профориентационных мероприятий, применение разнообразных форм, новых методов и современных технологий профориентационной работы, во многом способствуют повышению уровня социальной и психологической адаптивности молодёжи к условиям современного рынка рабочей силы, оказывают помощь учащимся в профессиональном самоопределении, освоении конкурентоспособных профессий, активизируют снижение напряжённости на рынке труда, способствуют эффективному решению проблем трудоустройства выпускников образовательных организаций[3].

Организация системной профориентационной работы является развитием социального партнерства как типа социально-трудовых отношений. Социальное партнерство в профессиональной ориентации ориентировано на управляемость и заинтересованность в достижении общих интересов между всеми сторонами-участниками, подготовку востребованных на рынке труда профессионально грамотных специалистов, способных быстро адаптироваться к изменениям, происходящим в сфере экономики и социально-трудовых отношений. Основными задачами в области профориентации населения, которые необходимо решать в 2016 году являются:

-создание регионального центра профориентации в Ульяновской области; -создание на базе 10 ресурсных центров и 35 профессиональных

образовательных организаций центров профессиональных проб. Систематизация профориентационной работы в Ульяновской области в

2016 году должна привести к следующим результатам: - 100% охват профориентационной работой школьников старших классов

общеобразовательных организаций региона; - рост на 10% по сравнению с 2015 годом количества обучающихся в

учреждениях профессионального и высшего образования по профессиям и специальностям, востребованным на региональном рынке труда;

- снижение отрицательного сальдо миграции в Ульяновской области с 1568 до 720 человек

- организация шефства (сопровождения предприятиями образовательных организаций в регионе) до уровня:

- (90% от общего количества общеобразовательных организаций Ульяновской области);

163

- (80% от общего количества дошкольных образовательных организаций Ульяновской области);

- ( 70% от общего количества образовательных организаций дополнительного образования Ульяновской области).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Распоряжение Правительства Ульяновской области от 26.12.2014

№ 32/860-пр «Об утверждении Стратегии развития трудовых ресурсов в соответствии с потребностями социально-экономического развития Ульяновской области на период до 2020 года».

2. Азарова Н.Б. Социально-трудовые отношения в современной России: автореф. дис. докт. социолог. наук. – Режим доступа. – URL : http : // www. dissercat . com / content / sotsialn o- trudovye - otnosheniya - v - sovremennoi- rossii-sotsiologicheskii-analiz (дата обращения: 04.03.2016).

3. Лаптев Н.В. Регулирование социально-трудовых отношений через развитие новых форм профориентационной работы с населением: – Режим доступа. – URL : http://labourmarket.ru/conf12/content/reports/laptev.pdf (дата обращения: 01.03.2016).

4. Пряжникова Е.Ю. Профориентация: учеб. пособ. / Е.Ю.Пряжникова [и др.]. – 6-е изд., стер. – М. : Академия, 2013. – 496 с.

УДК 338.46 ТРЕНДЫ ИНТЕРНЕТ-МАРКЕТИНГА В 2016 ГОДУ В.А. Захаров

Индустрия интернет-маркетинга достаточно сложна и изменчива. Каждый

год появляются новые технологии, устройства, программное обеспечение, а с ними и новые предпочтения пользователей. Пряи этом они либо принимаются мировым сообществом, либо игнорируются. Те, кто сориентировался быстрее других, получают преимущество перед конкурентами: осваивают новые рынки или уверенно занимают позиции лидеров в отрасли. У тех же, кто отстал, все меньше шансов сохранить свое прежнее положение. Какие инструменты интернет-маркетинга будут наиболее актуальны в новом году? Давайте рассмотрим основные тренды 2016 года

1. Видеоканалы. Конечно, видеореклама – это не новинка. Уже давно известны такие

крупнейшие сайты видеохостинга, как YouTube, и популярные рекламные площадки — Facebook и Bing, которые предлагают видео в качестве рекламной опции.

По данным исследований eMarketer, видео, размещенное на главной странице сайта, в среднем, увеличивает конверсию на 22%. Видео высокого качества, направленное на продажу товара, может увеличить количество покупок на 70%. Многие компании уже по достоинству оценили использование видео, в качестве канала привлечения клиентов. С его помощью общее понимание продукта или услуги в среднем увеличивается на 73%. Помимо этого поисковики лучше ранжируют сайты, на страницах которых размещен видео-контент.

164

2. Мобильные устройства. 2015 год стал годом мобильных устройств. По заявлению Google,

мобильный трафик, наконец, превысил трафик с домашних компьютеров в 10 различных странах.

Согласно прогнозам eMarketer, общее количество пользователей мобильного интернета в России к 2017 году составит 88,1 млн. человек.

Конечно, этого не достаточно, чтобы окончательно побороть стационарный трафик. Но при этом вполне очевидно, какая платформа получит поддержку. А это значит, что снижение ПК трафика однозначно приведет к повышению прибыльности интернет-маркетинга, ориентированного на мобильные устройства.

3. Виртуальная реальность. На несколько ближайших лет запланированы релизы десятков различных

устройств виртуальной реальности. Некоторые из них будут иметь определенную специализацию (например, только для видео игр), а у некоторых будет общее назначение. Oculus Rift, возможно самое разрекламированное устройство, будет представлено широкой публике в первой четверти 2016 года. Оно и другие устройства виртуальной реальности создадут условия для появления совершенно новой сферы интернет-рекламы, так как позволят интегрироваться с платформами социальных медиа, видеоканалов и даже прямых сообщений.

4. Мультиканальность. В последнее время все сильнее увеличивается разрыв между

компаниями, которые наращивают свое присутствие во всех каналах взаимодействия с аудиторией и компаниями, которые используют только сайт или e-mail рассылку. Сегодня необходимо присутствовать в социальных сетях, развивать корпоративный блог, вести контекстную рекламу, размещать статьи на отраслевых сайтах и все это нужно делать одновременно.

5. Контент-маркетинг. Известный интернет-маркетолог и владелец компании smartinsights Дейв

Чеффи провел опрос маркетологов и первое место по значимости, по праву досталось именно контент-маркетингу (22%), второе место поделили Big Data и автоматизация маркетинга (15%).

Если же соединить контент-маркетинг с seo – получится вдвойне эффективная стратегия привлечения клиентов. Такая связка позволит занимать лидирующие позиции в поисковой выдаче и предоставлять потенциальным потребителям интересный контент в нужное время и в нужном месте.

Уже сейчас на контент-маркетинг приходится около одной четверти рекламных бюджетов. Как на B2B, так и B2C рынке компании, которые уделяют внимание собственным блогам, статьям, видео и контент-стратегии получают больше клиентов, чем те, кто пренебрегает этими каналами привлечения клиентов.

6. Мессенджеры. Приложения для мгновенного обмена сообщениями, например, Telegram,

WhatsApp и Facebook Messenger, становятся более удобными для прямого общения между пользователями по сравнению с внутренними чатами социальных сетей. «Вконтакте» и «Одноклассники» никуда не исчезнут: аудитория будет и дальше использовать их для публикации фото, комментирования чужого контента, просмотра видео и прослушивания музыки. Однако значительная часть активности переместится в мессенджеры.

165

Помимо названных трендов, в предстоящем году нас ждет еще много открытий. Однако именно эта шестерка на мой взгляд станет наиболее значимой. Уже сейчас необходимо готовится к изменению технологии и стратегии.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. http://rusability.ru/internet-marketing/top-7-trendov-2016-goda-v-internet-

marketinge-po-versii-forbes/, 04.03.2016 2. http://www.cossa.ru/155/118295/, 04.03.2016 3. http://texterra.ru/blog/15-trendov-kotorye-izmenyat-internet-marketing-k-

2016-godu.html , 04.03.2016

УДК 339.9.01 ЛОКАЛИЗАЦИЯ ПРОИЗВОДСТВА: ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РЕШЕНИЯ В.Н. Лазарев, Я.В. Лапшина

Первостепенной задачей правительства Российской Федерации в

настоящее время является модернизации отечественной экономики, направленная на ее развитие и повышение конкурентоспособности. Политика ипортозамещения, как приоритетное направление государственного регулирования требует стимулирования развития промышленности. Существует два эффективных варианта регулирования: таможенная политика и локализация производства. В текущей экономической и политической ситуации нашей страны недостаточно жесткой таможенной политики и защиты отечественных производителей от иностранных конкурентов. Данные методы не обеспечат должного развития промышленности, так как для этого прежде всего требуется привлечение в страну новых технологий и оборудования мирового уровня, а также современные методы и модели управления производством. Локализация производства - это размещение на территории суверенного государства производства продукции первоначально иностранного происхождения. [9] Особенно актуально импортозамещение для таких отраслей промышленности как станкостроение и машиностроение, на которые приходится самая высокая доля импорта в Российской Федерации. Правительство ставит цели к 2020 году сократить импортозависимость с 88% до 40 %, в том числе и через локализацию. [2]

С целью привлечения крупных иностранных производителей автомобилестроения на отечественный рынок правительством РФ было принято постановления от 29 марта 2005 г. 166 “О внесении изменений в Таможенный тариф Российской Федерации в отношении автокомпонентов, ввозимых для промышленной сборки”, дополненного Постановлением от 16 сентября 2006 г. 566. В соответствии с вышеуказанными постановлениями в 2005 г. в России введен режим промышленной сборки, он предусматривает льготные пошлины на ввоз комплектующих для сборки автомобилей компаниями, подписавшими соглашения с Минэкономразвития. В соответствии с требованиями постановления компании обязались создать в России сборочные заводы мощностью не менее 25 000 автомобилей в год и в течение нескольких лет сократить список импортируемых автокомпонентов на 30 % за счет их локализации в России. В рамках подготовки ко вступлению в ВТО в конце 2010 г. Правительство РФ утвердило изменения в правила промышленной сборки, предложив продлить действие соглашений до 2020 г.,

166

но для этого компании, подписавшие дополнительные соглашения, должны были взять на себя более жесткие обязательства: поэтапно увеличить уровень локализации до 60 %, построить новые или реконструировать имеющиеся мощности объемом не менее 300 000 автомобилей в год, создать в России производство двигателей или коробок передач, организовать конструкторские бюро и так далее. Такие соглашения по новым правилам подписали альянс “АВТОВАЗа” с Renault и Nissan, альянс Ford и “Соллерса”, Volkswagen, Volvo. Указанные документы предусматривают снижение по большинству позиций до нуля - таможенных пошлин на автокомпоненты, предназначенные только для промышленной сборки. В то же время, Постановление 566 освобождает от таможенных пошлин и производство некоторых групп самих автокомпонентов, если они используются для промышленной сборки автомобилей. Важно отметить, что автопроизводители обязаны гарантировать Правительству РФ поэтапную локализацию производства за счет закупок компонентов у российских поставщиков.

Таким образом, правительству удалось не только привлечь крупнейших мировых автомобилестроителей на отечественный рынок, с размещением производственных мощностей на территории РФ, но и обязать их локализовать комплектующие и материалы, что должно положительно отразиться на местных производителях автокомпонентов.

Стоит отметить, что локализация производства выгодна и для самих иностранных производителей. Однако необходимо учитывать, что с помощью локализации удешевление производства в РФ не всегда может быть достигнуто. Решение о размещении предприятия в РФ должно быть стратегическим и учитывать позицию государственных органов РФ, подразумевающую допуск к государственным закупкам только отечественных предприятий. На настоящий момент при осуществлении закупок для государственных нужд установлен приоритет промышленной продукции, произведенной на территории РФ, по отношению к иностранным товарам. Эти ограничения касаются товаров машиностроения, легкой промышленности, медицинских изделий, сельскохозяйственной продукции. Правительством РФ принят план мероприятий по импортозамещению в химической, автомобильной, фармацевтической промышленности, отрасли цветной металлургии и гражданской авиации. Доступ к государственным закупкам не единственное преимущество локализации производства. Иностранная компания получают гарантированный рынок сбыта, а также более широкое представление о местном рынке за счет непосредственной близости к клиенту, что в свою очередь содействует адаптации продукции к требованиям местных потребителей. Отсутствие таможенных пошлин, как на готовую продукцию так и значительные таможенные льготы на комплектующие, снижение производственных и логистических затрат. Размещение производства в другом государстве также способствует увеличению доли рынка и объема продаж. Все выше перечисленное безусловно привлекает зарубежные компании локализовывать свое производство на территории Российской Федерации.

На принятие компанией решения о локализации производства в той или иной стране влияют многие факторы, среди них необходимо отметить следующие. Во-первых, степень рисков в сфере бизнеса и политики страны. В данном случае иностранный инвестор хочет быть уверен в долгосрочных перспективах и обязательствах государства по предлагаемым условиям, например таможенного и налогового регулирования. Во-вторых, особое

167

внимание уделяется близости рынков сырья и материалов, а также насколько условия закупки выгодны для компании. Третьим фактором является наличие добросовестной конкуренции. Заградительное регулирование внутреннего рынка и искусственная защита отечественной промышленности приводят скорее к тому, что рынок оценивается как содержащий в себе большое количество рисков и отличающийся незначительной степенью добросовестной конкуренции.

В то же время данный процесс несет неоспоримые преимущества для нашей экономики в целом, и непосредственно для бизнеса. Во-первых, строительство новых или модернизация существующих производственных площадок позволяет совершенствовать и внедрять новые технологии, применять современное оборудование. Во-вторых, приход в страну крупного производителя неизбежно влечет за собой развитие малого и среднего бизнеса, что является актуальной проблемой для нашей страны. Еще одним плюсом является появление новых рабочих мест и повышение квалификации сотрудников. В иностранных компаниях, как правило, обязательно проводится обучение персонала с последующим повышением квалификации. Следует отметить, что один из основных интересов российских поставщиков, обусловлен возможностью экспортировать свои товары за рубеж при получении одобрения продукции от локализованного инвестора, что выводит отечественную продукцию на мировой уровень.

На ряду с положительными моментами локализации производства есть ряд проблем, которые требуют серьезного рассмотрения, прежде всего со стороны государства. Среди наиболее острых проблем можно выделить плохую развитость малого и среднего бизнеса, отсутствие долгосрочной промышленной политики, позволяющей инвесторам рассчитывать долгосрочные перспективы, нелогичная таможенная политика, когда пошлины на комплектующие выше, чем на конечную продукцию, а также несоответствие международным критериям образования российских инженеров и рабочих.

Стремясь локализовать производство, компании вынуждены анализировать и вести переговоры с большим числом потенциальных поставщиков комплектующих и оборудования, однако менее 1 % рассмотренных поставщиков могут быть признаны в той или иной степени соответствующими критериям компании. Прежде всего на это влияет низкое качество используемого сырья и материалов и устаревшее оборудование, которое технически не позволяет соблюдать указанные допуски. В то же время цены на отдельные компоненты, предложенные местными производителями, в 5-10 раз превышают аналоги в Западной Европе, при значительно меньших затратах на зарплату и сырье.

Препятствием при трансферте технологий является неуверенность иностранных компаний в защите интеллектуальной собственности. Локализация научно-исследовательских работ требует создания необходимых условий.

Для решения выше перечисленных проблем локализации производства, требуется тесное сотрудничество государства и бизнеса. Привлекая иностранных производителей, государство должно соответствующим образом стимулировать смежные отрасли. В случае автомобилестроения, жесткие требования по уровню локализации комплектующих не достижимы без развития отечественного рынка автокомпонентов. Сильное технологическое отставание и устаревшее оборудование крупных российских производителей

168

комплектующих препятствует взаимовыгодному сотрудничеству. Модернизация таких предприятий требует больших временных и денежных затрат. В то же время во всем мире активное развитие малого и среднего бизнеса, позволяет за счет их мобильности и готовности к нововведениям, наладить перспективную работу с иностранными инвесторами. В России это может быть реализовано при участии государства как на федеральном, так и на региональном уровне, за счет программ поддержки малого и среднего бизнеса. Среди инструментов стимулирования могут быть субсидирование рабочих мест, введение налоговых каникул или пониженные налоговые ставки и другие системы минимизации рисков и гарантии бизнеса.

До настоящего времени на отечественных предприятия слабо развита система менеджмента качества. Понимание менеджерами копаний безусловной необходимости управления качеством в соответствии с международными стандартами, например ISO 9001, является одним из решений проблемы несоответствия отечественных поставщиков критериям иностранных инвесторов. Требование наличия сертификации по международным стандартам, предъявляемое к поставщикам государственных учреждений, может стимулировать отечественные компании к применению системы менеджмента качества на своих производствах.

Программа по улучшению защиты интеллектуальной собственности и повышение правового сознания позволят усилить приток новых технологий в Россию. Положительное влияние безусловно оказывает внедрение механизма управления бизнес-рисками компании через комплаенс. Деятельность комплаенс в организации заключается в определении соответствия процессов внутренним политикам и процедурам, которые разрабатываются с учетом местного законодательства и ведущих международных практик. Таким образом, компания приобретает и поддерживает свою репутацию достойного участника рынка, работа с которым не несет дополнительных рисков.

Как видно из всего выше сказанного политика государства по сокращению импортозависимости может быть успешно реализована через локализацию производства. Однако этот процесс имея неоспоримые преимущества, все же требует решения ряда проблем связанных с качеством отечественных комплектующих и сырья, повышением культуры производства и управления бизнесом, а также обновление и разработка законодательства по таможенному регулированию и защите интеллектуальной собственности. Решение указанных проблем не только привлечет в страну иностранное производство с их технологиями, но и стимулирует развитие отечественного, прежде всего, малого и среднего бизнеса.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Приказ Минэкономразвития РФ N 73, Минпромэнерго РФ N 81,

Минфина РФ N 58н от 15.04.2005 «Об утверждении Порядка, определяющего понятие "Промышленная сборка" и устанавливающего применение данного понятия при ввозе на территорию Российской Федерации автокомпонентов для производства моторных транспортных средств товарных позиций 8701 - 8705 ТН ВЭД, их узлов и агрегатов».

2. http://www.napinfo.ru/page/id/3198. 3. Привлечение в Россию американских производителей

автокомпонентов // Автокомпоненты. – 2012. – № 2. – С. 10. 4. http://kazanfirst.ru/feed/42114. 5. http://www.7verst.ru/article.aspx?n=3577.

169

6. http://www.kommersant.ru/doc/2790762. 7. http://www.minpromtorg.gov.ru/ministry/strategic/sectoral/10. 8. www.autostat.ru. 9. Вазъянский А. М. Локализация производства как проблема

современного менеджмента: диссертация к.э.н / А.М. Вазъянский. – Н.-Новгород, 2007.

УДК 331.1 CRM система как одна из программ применении данных при продажах товаров или услуг Е.А. Папроцкий

Одна из эффективных тенденций в применении данных при продажах

товаров или услуг – управление отношениями с клиентами (Customer Relationship management – CRM). Эти программы разрабатываются для стимулирования долгосрочной лояльности и связей с клиентами, с использования персонального контакта, облегченного технологиями. Программы CRM выходят за пределы разработки базы данных и традиционных тактик продажи. Они охватывают продуктовую модификацию, чтобы соответствовать потребностям индивидуальных клиентов.

Обычно процесс создания программы CRM состоит из четырех этапов. Во-первых, идентификация клиентов программы, что может достигаться с использованием стандартных методов сбора данных и базы данных компании. Во-вторых, дифференциация клиентов в смысле их потребностей и их ценности для компании [1, с. 290].

Программа CRM акцентирует понимание того, что разные виды клиентов могут по-разному способствовать доходам через некоторое время. Это означает, что компания способна обеспечить то, что желает клиент, в такой форме, что ни компания, ни клиенты не тратят впустую время. Формируются предложения, которые лучше отвечают потребностям клиента, а он, в свою очередь, благодарит компанию долговременной лояльностью. Таким образом, вместо попытки найти новых клиентов для товаров (услуг), которые недавно выпущены, находятся новые товары (услуги) для «старых» клиентов [1, с. 291].

CRM работает лучше, когда клиенты имеют чрезвычайно дифференцированные потребности, чрезвычайно дифференцированные оценки или и то и другое. Ключевая особенность – знать то, что клиент хочет, и затем специально приспособить товар или услугу, чтобы соответствовать тем требованиям, используя массовую технологию коммуникации в соответствии с требованиями клиента.

Но и программы CRM работают не в каждом случае. Garther Group, зарубежная фирма по исследованиям и консультациям, отмечает, что 55% всех проектов CRM не приводят к результатам. Отказы обычно связаны с четырьмя факторами. Первый – программа часто осуществляется перед созданием продуманной стратегии клиента. Рыночные сегменты должны быть идентифицированы таким образом, чтобы программы приспособления товара к требованиям клиентов могли воспроизводиться [1, с. 298].

Во-вторых, развертывание программы CRM перед изменением организации создаст проблемы. Поскольку программа CRM полностью меняет представление о том, как рассматривать не только заказчиков, но и

170

производство товаров и услуг, изменение управленческой программы является значительной проблемой для работы компании в целом. Игнорирование должного образования всего персонала быстро приведет к проблемам.

В-третьих, становясь в определенной степени управляемой технологией, а не клиентом, программа CRM может иметь недостатки. Технология может только помогать в соблюдении записи и некоторых аспектов выполнения заказа. Остальное – это ответственность работников, которые должны понимать клиента и разрабатывать подходы приспособления товара к их требованиям.

В-четвертых, недостатком программы CRM является то, что клиенты чувствуют, что на них «наступают», а не «ухаживают». Попытка построить взаимоотношения с незаинтересованным клиентом будет больше раздражать, чем приносить пользу. Маркетинговая команда должна идентифицировать тех клиентов, которые желают стать партнерами, и затем заинтересовать их в важных для них направлениях.

Программа CRM зависит от качественного сервиса. Чрезмерные надежды на технологии, превращает сервис в самообслуживание. Понятно, что дополнительные задержки, такие как, например, как голосовое меню, огромное количество веб-нажатий и медленные очереди в местах регистрации, снижают восприятие качества сервиса. Персонализированный сервис – это самый большой актив современных компаний [2].

Поскольку роль персонального маркетинга эволюционирует, использование технологий для облегчения маркетинговых действий, вероятно, будет расти. Поэтому, эффективная программа сетевых маркетинговых коммуникаций должна сочетать профессионализм, понимание потребностей клиентов и технологию сетевых коммуникаций в единой общей программе, чтобы дифференцировать компанию и выстроить лояльность потребителя в течение длительного времени.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Bayne, Kim M. The Internet Marketing Plan / Kim M. Bayne. New York:

John Wiley&Sons, Inc., 2008. – 380 p. 2. Алдер, Г. Маркетинг будущего: диалог сознаний: Общение с

потребителями в ХХІ веке: [пер. с англ. С.Потапенко] / Гарри Алдер. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2003. – 448 с.

УДК 330.142 РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА И ПОВЫШЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПЕРСОНАЛА А.В. Чурашкина

Тенденции развития человеческого потенциала свидетельствуют о повышении мобильности людей, о склонности к перемене места работы. Японский принцип пожизненного найма перестал быть актуальным. Все более востребованной становится «портфельная карьера» специалиста, когда компетенции сформированы с учетом опыта работы на различных компаниях. Развитие форм управления таких как аутсорсинг также накладывает ряд ограничений на развитие человеческого потенциала сотрудников. Под аутсорсингом понимаем комплекс мероприятий, направленных на передачу

171

предприятием определенных процессов и функций другой организации – это использование чужих ресурсов. Как извлечь эти ресурсы, распространить, оценить и продавать — эти вопросы возникают в настоящее время.

Эпоха глобализации несет в себе перемены. Знания необходимо постоянно обновлять, а значит постоянное обучение, повышение квалификации и развитие компетенций неизбежно [1].

Ценность человеческого потенциала в современном обществе все больше определяется именно интеллектуальной составляющей. Поэтому изменения организационно-управленческой деятельности направлено в сторону создания условий для реализации интеллектуальной активности персонала. Необходимы совершенно новые условия, при которых развитие человеческого потенциала будет постоянным и качественным.

Современная концепция развития человеческого потенциала предлагает четыре способа, с помощью которых можно добиться оптимальной связи между экономическим ростом и человеческим развитием:

1. увеличение инвестиций в здравоохранение, профессиональную подготовку.

2. справедливое распределение доходов и капитала. 3. сбалансированность социальных расходов 4.возможность делать выбор в политической, социальной и экономических

сферах. Основным фактором существования и развития интеллектуального

капитала является инвестирование в интеллектуальный потенциал персонала. В настоящее время вопросы осуществления вложений в интеллектуальный потенциал персонала и оценки их эффективности актуальны и мало изучены [2].

Под термином «интеллектуальный потенциал персонала» предлагается понимать совокупность личных интеллектуальных потенциалов персонала, характеризующихся синергетическими связями. В свою очередь, личный интеллектуальный потенциал сотрудника — это его знания, способности к воспроизводству знаний и творческие способности.

Требования к личностным качествам работников должны включать: лояльное отношение к фирме, инициативность, выдержку и стремление к саморазвитию. Особую значимость имеют личностные требования, предъявляемые к менеджерам. Они должны уметь логично формулировать мысли и убедительно говорить, вдохновляя и активизируя исполнителей на творческую работу; уметь слышать и слушать людей; обладать выдержкой и тактом [4].

Интеллектуальный потенциал работника представляет собой совокупность знаний, интеллектуальных способностей, которые могут быть вовлечены в процессе производства новых продуктов или услуг. Интеллектуальный потенциал можно подразделить на реализованный и нерализованный. Реализованный интеллектуальный потенциал трансформируется в интеллектуальный капитал [5].

Одним из основных задач руководителя заключается в раскрытии и использовании интеллектуального потенциала персонала. Руководству организации необходимо лишь определить, каким образом создать те самые совершенные условия, при которых талант работника раскроется на все 100% и в какое время (стаж работы) предпринимать те или иные действия по повышению квалификации, обучению, аттестации и т.д. Раскрытие

172

интеллектуального потенциала работника зависит от степени его удовлетворенности в данный промежуток времени, а также от стажа работы в организации. Для наиболее эффективного управления интеллектуальным потенциалом работника и обеспечения в целом конкурентоспособности организации, руководство должно решать следующие вопросы: на каком этапе удовлетворенность работника находится на максимуме, на каком этапе происходит спад; в какой момент времени работодателю необходимо способствовать развитию мышления работника, повышению его квалификации; в какое время получать и оценивать результативность обучения; в какой момент времени синергетический эффект от трансформации интеллектуальных ресурсов всех работников организации достигает максимальных показателей.

Одним из путей внедрения элементов современных зарубежных технологий создания организационного знания может оказаться использование при управлении компанией инновационных образовательных технологий. Корпоративное обучение и образовательный аутсорсинг, могут обеспечить целостность процесса управления организационным знанием. Подразумевается использование и консалтинга, и внутреннего, внешнего обучения, и создание корпоративных центров, университетов [3].

На отечественных предприятиях существует не мало примеров успешного создания корпоративных учебных центров, которые являются основой развития человеческого потенциала и повышения интеллектуальной активности персонала.

Однако не только внешние условия способствуют развитию человеческого потенциала. Когда персонал имеет необходимые знания и навыки и заинтересованы в достижении целей предприятия, то развитие потенциала становится их личной задачей [6].

При этом развитие персонала будет базироваться на понимании сегодняшнего состояния и того, чего он хочет добиться в будущем, тем самым формируются предпосылки обучающейся организации. Именно в обучающейся организации процесс формирования, обмена и применения интеллектуальных активов поощряется и поддерживается.

Активы предприятия пополняются и обновляются в результате обучения сотрудников, проведения исследований, приглашения на работу новых специалистов, использования опыта собственных ошибок. Если в организации созданы условия для развития и реализации человеческого потенциала, то это позволяет всем работать эффективнее. В результате предприятие становится более гибким и может быстро адаптироваться к изменяющимся условиям во внешней и внутренней среде.

Новые тенденции в развитии экономики и возрастающая роль человеческого потенциала значительно расширяют возможности интеллектуальной активности компаний. Инвестиции в человеческий потенциал, возрастающая потребность в опытных и квалифицированных специалистах на предприятиях определяют необходимость в подготовке специалистов с инновационным типом мышления с целью интенсивного развития инновационной экономики. Именно поэтому развитие человеческого потенциала имеет стратегическое значение и является одной из важнейших характеристик устойчивого развития и роста предприятий в национальной экономике. Интеллектуальный процесс в последние десятилетия связан с формированием нового типа экономического развития, основанного на непрерывном изменении производственной базы и характера выпускаемой

173

продукции, на непрерывном создании принципиально новых технологий и новых видов товаров и услуг. В условиях глобализации, ужесточившей конкуренцию на мировых рынках актуализирующей проблему конкуренции новизны и качества, интеллектуальная активность превратилась в главный вектор экономического развития.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Доброньков В.И., Жабин А.П., Афонин Ю.А./ Управление человеческими

ресурсами: социально — психологический подход: учебное пособие. - М.: КДУ, 2009. - 360с.

2. Лукичева Л.И., Егорычев Д.Н. Внутрифирменное управление интеллектуальными активами. — М.: ООО «Омега-Л», 2004.

3. Голубкин В., Календжян С., Клеева Л. Образовательные программы как элемент управления корпоративным знанием // Бизнес-образование. №1(20).

4. Беляцкий Н.П. Интеллектуальная техника менеджмента: учебное пособие. Минск: Новое знании,2001. 320 С.

5. Насиб уллин Э.Н., Корпоротивное обучение как фактор повышения интеллектуального потенциала персонала организации. http://vml.antat.ru/files/Mahmutov/article_3/Nasibullin.pdf

6. Калинникова Е.В., Волкова Е.А., Повышение конкурентоспособности предприятия на основе совершенствования рабочей силы. - Ульяновск: УлГТУ, 2010. – 229 с.

7. Волкова Е.А., Булатова Г.Ш. Значение управления интеллектуальным потенциалом в обеспечении конкурентоспособности компании / Новая экономическая политика — основа устойчивого развития региона: материалы международной научно-практической конференции — Караганда: Типография КЭУ Казпотребсоюза, 2016. УДК 339.138(075.8)

АНАЛИЗ ВНУТРЕННЕЙ СРЕДЫ АО «АВИАСТАР -СП» А.В. Азизова

На основе теоретического анализа, данных об исследовании

деятельности предприятия – АО «Авиастар-СП» анализ маркетинговой деятельности предприятий авиационного производства можно проводить различными методами. К ним можно отнести: 1. SWOT-анализ; 2. Бостонская матрица; 4. теория жизненного цикла продукции; 5. матрица возможностей по товарам и рынкам.

Существует много методик построения SWOT-анализа. По мнению Голубкова Е.В.4 SWOT-анализ – это распространенный метод ситуационного анализа и его можно применить как для всей организации, так и для отдельных видов бизнеса, продуктов и рынков.

Таблица 1. -SWOT-анализ ЗАО «Авиастар-СП» за 2009- 2016 годы

4 Голубков Е.В. SWOT‐анализ: существующие методики и пути их совершенствования // Маркетинг в России и за рубежом. – 2013. ‐№1. – с.5‐15.

174

Внутренние факторы Внешние факторы

Сильные стороны 1.Высокая квалификация персонала 2.Наличие лицензии на техническое обслуживание уникального продукта отечественного авиастроения – АН -124 "Руслан" 3.Модификация самолетов семейства ТУ 204, АН – 124. 4.Имущественное положение – достаточное 5.Ликвидность соответствует норме 6. Деловая активность – нормальная 7. Рост выручки, производительности труда, фондоотдачи, рентабельности 8.Кооперация по производству самолета МС – 21, Ил-112В; 9.Производство Ил-76ТД-90А 10.Монтаж интерьера Sukhoi Superjet 100 10. Собственный центр по обучению персонала 11. Жилищная программа для сотрудников 12. Положение о наставничестве 13. Внедрение IT-Технологии

Слабые стороны 1. Недостаток внимания к исследованию ценовой политики конкурентов 2.Слабый анализ ассортимента выпускаемой продукции 3. Отсутствует методика оценки конкурентов 4. Текучесть персонала

Возможности 1. Рынок ближневосточных стран 2.Рынок Китая 3.Российский рынок 4.Работа с лизинговыми компаниями 5.Государственные заказы

Возможные стратегии 1. Уделение особого внимания уникальному самолету Ан-124 Руслан (В1, С1, C2, C3, C4, C5, C6, C7). 2. Выход на иностранные рынки (В2, C1, C3) 3. Разработка

Возможные стратегии 1. Разработка стратегии завоевания потребителей (В1, В2, В3, Сл1, Сл 2) 2. Внедрение современных методов мотивации персонала (В5, В6, Сл4)

175

6.Вступление в ОАК 8.Работа с поставщиками запчастей 9.Участие в международных авиасалонах

конкурентоспособных самолетов (В3, C1, C2, C3) 4. Дальнейшее проектирование и производство самолетов (В4, C1, C2) 5. Вовлечение в проихзводство военных самолетов (В5, C2, C3) 6. Возможность развиваться в плане производства самолетов (В6, C2, C3)

Угрозы 1.Конкуренты – международные и национальные 2. Повышение цен со стороны поставщиков на материалы и покупные комплектующие изделия 3. Снижение цен со стороны зарубежных производителей самолетов 4. Экономические санкции 5. Растущий курс иностранной валюты 6.Отсутствие возможности получения кредитных ресурсов по адекватным ставкам 7. Постоянное изменение законодательства

Возможные стратегии 1. Обеспечение качества в соответствии со стандартами (У1, У2, С1, C8, С9) 2. Производство Ил-476 (У3,У4, У6, У7, С7) 3. Снижение цен на самолеты (У4, С2, C3, С8, С9, C10 )

Возможные стратегии 1. Инвестирование средств в обучение персонала (У1, У2, Сл1, Сл2, Сл3)

Рассмотрим методику Бостонской матрицы на примере АО «Авиастар- СП». На основе анализа информации журнала АТО, сайта авиапорт, авиастар у предприятия имеется следующие СБЕ (стратегические бизнес - единицы). Это услуги по модернизации Ан -124-100, пассажирские - Ту-204-100В/-100Е, Ту-204-300, ТУ-204-300А, ТУ-204СМ , грузовые - Ту-204С-100С. В 2011 году 7-8 самолетов ТУ-204 СМ. На площадке предприятия два завода: первый по производству композитных деталей и конструкций, второй - по сборке композитного крыла для самолета МС-21. В 2014 году планируется построить первый летный образец МС-21. Поставки МС-21 начнутся в 2017 г. Новый проект - самолет Ил-476, от него зависят перспективы завода. У ЗАО «Авиастар -СП» 22 «звезд» - 5 самолетов Ту -204- СЕ, 7 самолетов Ту-204 –СМ, 39

176

самолетов Ил-79МД-90А из них 10 Ил в разной степени готовности, Ил-112 В- легкий военно-транспортный самолет; 30 «дойных коров» - техническое обслуживание Ту-204 всех модификаций, Ил-76 ТД, самолеты малой авиации, модернизация самолета типа Ан-124 в Ан-124-100 и в Ан-124-150; 3 «темных лошадки»- это завод по производству композитных деталей и конструкций и завод по сборке композитного крыла для МС-21, монтаж интерьера пассажирского салона с 2012 г. SSJ100, топливозаправщик Ил-478-90А (30 шт.); одна «собака» - производство самолет типа Ан-124-100. Данное предприятие находится в хорошей форме. Она собирается вложить средства в многообещающих «темных лошадок» и сохранить «звезд», чтобы они смогли стать «дойными коровами», тем самым обеспечив будущее предприятия на рынке. У предприятия есть 30 «дойных коров» внушительных размеров, которые приносят доход, позволяющий финансировать «звезд», «темных лошадок», «собак». Ситуация была бы хуже, будь у компании много «собак» или одна худосочная «корова». В отношении «дойных коров» маркетинговая стратегия должна ориентироваться на «напоминающую рекламу», периодические скидки к ценам, стимулирование повторных покупок, на использование прибыли для помощи растущим СПС, для поддержания существующего положения.5


1. Голубков, Е.В. SWOT-анализ: существующие методики и пути их

совершенствования // Маркетинг в России и за рубежом. – 2013. -№1. – с.5-15. 2. Тюрин , Д.В. Маркетинговые исследования: учебник для бакалавров/

Д.В. Тюрин. Москва: Издательство Юрайт, 2013. -342 с. 3. ЗАО «Авиастар -СП». – URL: http://www.aviastar-sp.ru// Новости 2016,

УДК 338.124 ПОВЫШЕНИЕ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ПРЕДПРИЯТИЯ П.В. Зобов

Сущностное содержание инновационного потенциала складывается из

ресурсной, процессной и результирующих составляющих. Сам же инновационный потенциал – это совокупность разнообразных и синтезированных воедино возможностей предприятия, опирающихся на новых знаниях и разработках, реализация которых позволяет повысить конкурентоспособность предприятия.

Обосновывая приоритетные направления в развитии составляющих инновационного потенциала, отметим, что если ранее широко утверждалось в наличии весомых заделов по самым различным направлениям инновационной деятельности и обозначалось отсутствие управленческих талантов для их эффективного продвижения на рынке, то сегодняшнее состояние отечественной технической мысли уже не соответствует обгоняющему нас научно-техническому прогрессу. Нельзя, опираясь лишь на один хорошо развитый компонент инновационного потенциала, обеспечить себе

5 АО «Авиастар -СП». – URL: http://www.aviastar-sp.ru// Новости 2016, январь.

177

долговременную рыночную устойчивость и непоколебимость лидерский позиций. В настоящее время только комплексный подход к формированию и реализации инновационного потенциала может в большей мере гарантировать успех на рынке.

В прежних условиях финансовой стабильности значительные финансовые ресурсы направлялись на выплаты дивидендов, дорогостоящий ремонт офиса, респектабельные автомобили, имидживые проекты и прочие не основные направления. Серьезные долгосрочные производственные-технологические инвестиции не были распространены в экономической практике. Тем самым не был создан залог стабильности на кризисный период.

Создание новых продуктов и их коммерциализация требует существенных вложений и практически сложно осуществимо. Однако бездействие в инновационной сфере грозит банкротством. Поэтому в сегодняшних условиях существующего дефицита финансовых ресурсов предприятиям необходимо сконцентрировать усилия на формировании банка инновационных идей в качестве задела для будущего развития. Данное направление не требует масштабных вложений, но создает конкурентные преимущества для быстрого проектного старта в посткризисный период. Разработан и представлен проект Банка инновационных решений для крупного регионального предприятия телекоммуникационной отрасли ООО «Техно Связь Телеком».

Поскольку полномасштабные инвестиции проектов стали затруднительными при существенном росте рисков необходимо исключительно тщательное внимание уделить формированию интегрированной концепции инновации и предварительной бизнес-оценке. Для получения интегрированной концепции продуктовой инновации необходимо разработать и связать воедино три относительно самостоятельных концепции продуктовой инновации: маркетинговая концепция, производственно-техническая концепция и функционально-качественная концепция. Маркетинговая концепция отражает наиболее значимые потребительские свойства (основное назначение) и область применения инновации; описывает основные выгоды, которые получит покупатель и должна быть обращена к какой-нибудь базовой потребности – нужде и заключать в себе определённую уникальность. Производственно-техническая концепция должна описывать технически, технологически и конструктивно значимые для производителя параметры. Функционально-качественная концепция воплощает в себе представления о полном функциональном назначении и уровне качества ПИ.

Итогом интегрированной концептуализации становятся несколько развёрнутых описаний продуктово-инновационных идеи, которые должны иметь сравнимый между собой по большому числу параметров вид. Далее требуется бизнес-концепция инновация – это совокупность различных расчётных данных, которые потом будут использоваться в методиках оценки. Бизнес-концепция формируется на основе экономического, маркетингового, производственно-технического и правового анализов.

Маркетинговый анализ включает расчёт объемов продаж и прибыли, оценку рынков, на которых этот товар может быть реализован (кто предъявляет спрос на товар, как территориально распределяется спрос, на кого приходится основная часть спроса, какая часть потребителей наиболее быстро наращивает спрос, натуральная и стоимостная ёмкость рынка) и т.д. Рассчитываются необходимые для продвижения инновации предприятия маркетинговые затраты (при наличии конкурентов изучаются и принимаются во внимание их затраты: на производство

178

продуктов, сбытовые, коммуникационные и др.; учитывается сегмент потребителей конкурентов, цены конкурентов, содержание и структура используемого маркетингового инструментария и др.).

В ходе производственно-технического анализа должна быть подтверждена возможность изготовления образцов продуктового новшества в производственных условиях предприятия. Для подтверждения выполнимости отдельных новых технических решений могут проводиться экспериментальные работы. Выявляются варианты возможных решений, их особенности, проводится их конструкторская проработка с целью обеспечения сопоставимости вариантов (документально оформляются разработанные конструкторские решения (чертежи общего вида и ведомость технического предложения).Рассчитываются затраты на дальнейшую изыскательскую работу, также технические и технологические затраты на опытно-конструкторские работы, подготовку производства и собственно производство. Оценивается стоимость преобразования существующих технологий или при необходимости стоимость разработки, закупки новых техники, технологий и их внедрения. Так же издержки на поиск источников и доставку сырья, материалов, оснастки и пр. Производится расчет необходимых затрат на обеспечение качества, в том числе на разработку или изменение системы управления качеством, на сертификацию. Проводится анализ затрат на поиск поставщиков, разработку процедур, методов и форм работы с поставщиками. При необходимости определяется ущерб окружающей среде, наносимый реализацией процесса и затраты на меры по сокращению и предотвращению этого ущерба.

Высчитываются кадровые издержки: на переобучение, повышение квалификации, найм, адаптацию персонала, на мотивационные программы.

Правовой анализ включает оценку патентной чистоты и патентоспособности инновации. Рассчитываются затраты на патентование, заключение лицензионных договоров, регистрации прав и иные юридические действия.

Финансово-экономический анализ - это изучение финансовых и экономических возможностей предприятия применительно к разработке и распространению продуктовой инновации: достаточно ли собственных денежных средств; возможные источники финансирования; цена капитала. В случаи необходимости заключения финансовых контрактов учитываются разнообразные трансакционные издержки его заключения (услуги банка по экспертизе кредитного проекта, оплата услуг оценщика по определению рыночной стоимости залога, страховые взносы по договору страхования передаваемого в залог имущества и т.п.). Учитываются налоговые последствия выбранной системы финансирования. Определяются внешние и внутренние факторы риска, методы их анализа. Анализируются параметры объекта риска. Риск оценивается количественно, рассчитываются затраты на мероприятия по снижению рисков.

Полученные и введенные в бизнес-концепцию данные далее используется для оценки каждой интегрированной концепции для выбора наиболее выгодной для предприятия. Сравнительную оценку проводят по показателям надежности, стандартизации и унификации, технологичности, экономичности, эстетичности, работоспособности и др. А также по показателям, получаемым с помощью таких оценочных методов, как срок окупаемости, коэффициент эффективности инвестиций, дисконтирование денежных потоков, чистая текущая стоимость, рентабельность инвестиций, метод перечня критериев и анализа чувствительности, метод критических точек, балльный метод и др. Итогом оценки является выбор одной интегрированной концепции, которая в большей степени соответствует целям и возможностям предприятия при минимальных рисках.

179

Во-вторых, необходима интенсификация усилий по организационной деструктуризации и виртуализации инновационной деятельности с помощью широко распространившихся интерактивных компьютерных технологий как способ мотивации творческой активности, инициативы и импровизации благодаря достигаемой свободе. И одновременно как метод сокращения расходов на содержание помещений, обслуживании техники, организации рабочих мест и сопутствующих расходов при традиционной форме организации бизнеса. Практическим обоснованиям направления является снижение затрат на организацию рабочих мест и оплату труда на 17% при повышении уровня инновационной активности на 7%.

В-третьих, инновационный процесс должен быть оптимизирован, в том числе с помощью организации межфункционального взаимодействия, сокращения его длительности. Тщательный анализ и совершенствование организации нововведенческой деятельности - основа инновационного потенциала предприятия.Каждый этап инновационного процесса должен реализовываться межфункциональной проектной командой, что не только может снизить объем затрат до 30 %, но, что более важно спроектировать и вывести востребованный продукт. Подход позволяет снизить уровень инновационных рисков на ряд значений.

В-четвертых, повышение инновационного потенциала предприятия также должно осуществляться за счет стимулирования процессов самообучения и организации повышения квалификации сотрудников с привлечением профессорско-преподавательского состава научных и высших учебных заведений. Экономический анализ структуры требуемых объема инвестиций на для повышения инновационного потенциала ООО «Техно Связь Телеком» показал, что наименьшие затраты необходимы именно для развития и обучения кадров. Однако именно квалификация и инициативность сотрудники – основа инновационного потенциала предприятия.

Таким образом, данные общие рекомендации в условиях сокращения инновационной активности, призваны повысить отдельные компоненты инновационного потенциала российских предприятий для сохранения и роста конкурентоспособности.

УДК 339.13 ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНИЦИЙ В ОБЛАСТИ ПРОДВИЖЕНИЯ БРЕНДА М.М. Сабурова

Успех большинства современных предприятий определяется «силой

бренда» выпускаемой ими продукции и оказываемых услуг. Американская ассоциация маркетинга (American Marketing Association) определяет бренд как «имя, термин, знак, символ или дизайн или комбинация всего этого, предназначенные для идентификации товаров или услуг одного продавца или группы продавцов, а также для отличия товаров или услуг от товаров или услуг конкурентов». [2] Анализируя определения бренда, находим, что «брэнд — это не вещь, продукт, компания или организация. Брэнды не существуют в реальном мире — это ментальные конструкции. Брэнд лучше всего описать как сумму всего опыта человека, его восприятие вещи, продукта, компании или организации. Брэнды существуют в виде сознания или конкретных людей, или

180

общества». [2] В трактовке других ученых «брэнд – идентифицируемый продукт, сервис, личность или место, созданный таким образом, что потребитель или покупатель воспринимает уникальную добавленную ценность, которая отвечает его потребностям наилучшим образом». [2]

Самые дорогие бренды мира (Coca-Cola. IBM, Microsoft, Apple, GE, Nokia, McDonald's, Google, Toyota, Samsung и др.) твердо закрепились в сознании потребителей и уже десятилетия приносят компаниям огромный доход.

Политику в области бренда на предприятии призваны осуществлять бренд-менеджеры. Несмотря на то, что профессия бренд-менеджера является сравнительно молодой на российском рынке труда, спрос на нее, особенно со стороны крупных компаний, достаточно велик. На предприятии бренд-менеджер призван решать вопросы в области формирования, укрепления бренда компании, его продвижения на отечественном и зарубежных рынках. В компетенцию данного специалиста также входит разработка концепции бренда, планирование и организация продвижения марочных товаров на разных этапах жизненного цикла, технологии конкурентной борьбы, выхода на новые рынки, диверсификации продуктовой линейки бренда, оценке марочного капитала и другие задачи.

Залогом успешной реализации вышеупомянутых задач является наличие у специалиста в области бренд менеджмента определенных профессиональных компетенций.

Если проанализировать компетенции бренд-менеджера, которые хочет видеть работодатель, то можно заметить, то они сводятся к «классическому» перечню: умение стратегически мыслить, хорошие аналитические способности, умение работать в специализированных программах и т.д.

Одной из ключевых компетенций бренд-менеджера является креативное мышление. Мы называем это «способностью мыслить умами целевой группы», но не так, как конкуренты.

В связи с этим хочется вспомнить легендарную цитату Стива Джобса - непревзойденного менеджера, сооснователя Apple, которого по праву называют «лучший руководитель в мире»: «Никаких фокус-групп. Ваша задача делать то, чего еще просто нет».

Бренд-менеджер в организации должен иметь латеральное мышление - мышление, перенаправленное относительно традиционного (конвергентного, вертикального) мышления и являющееся источником креативности. Сравнительный анализ конвергентного и латерального мышления приведен в Таблице 1.

Таблица 1. Сравнительный анализ конвергентного и дивергентного

мышления. [1, C.247]

Конвергентное мышление/ Вертикальное Мышление

Дивергентное/латеральное

Логическое, рациональное Игровое, ассоциативное

В одном направлении Во многих направлениях Остается в пределах темы Отходит от темы

Гомогенное, лишенное противоречий Гетерогенное, принимает противоречия

Опробованные способы решения Находит новые способы

181

Критические замечания улучшают конвергентное мышление

Критические замечания препятствуют дивергентному мышлению

Правильное решение Много оригинальных решений

Однако латеральное мышление является прерогативой не только бренд-

менеджера. Такой способностью должен обладать весь персонал организации. По-нашему мнению, в рамках решения задачи формирования

профессиональных компетенций в области продвижения бренда руководству современного предприятия следует:

1. Понимать роль латерального мышления и, как следствие, креативной составляющей в организации.

2. Изменить иррациональные убеждения и установки, касающиеся латерального мышления.

3. Определять профессиональные задачи, которые позволяет решить латеральное мышление.

4. Научаться применять базовые принципы управления креативным процессом в организации.

5. Оценивать креативный потенциал персонала и определять пути направления для его развития в целях продвижения бренда. В завершении, хотелось бы отметить, что «люди «влюбляются» в бренды.

К такому выводу привели исследования в области психологии потребителей. По мнению нейробиологов, эмоциональную привязанность покупателей к торговой марке можно сравнить с чувствами к семье и друзьям» [1]. Истинный профессионал должен уметь сформировать такую «любовь». Именно эта способность, на наш взгляд, выступает ключевым критерием, позволяющем сделать вывод об уровне профессиональных компетенций специалистов в области продвижения бренда.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Дмитриева Л.Н., Вегенер Ю.С. Креатив в продвижении бренда // Омский

научный вестник, № 5(122), 2013, С. 246-250 2. http://www.mainmarketing.ru/mcobs-213-1.html

УДК 330.341 СУЩНОСТЬ ЭКОНОМИКИ ЗНАНИЙ И ПРОБЛЕМЫ ЕЕ РАЗВИТИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ О.К Коннова

Современный этап хозяйствования характеризуется как переход к «новой

экономике». В большинстве передовых стран мира уже формируется принципиально иная экономика, где, наряду с традиционными концепциями функционирования национального хозяйства, используется новая информационная парадигма развития общества, где определяющую роль в развитии всех процессов играют нематериальные и природные ресурсы, а знание, которое становятся основным фактором производства.

182

Экономика знаний это перспективная институциональная модель хозяйственной системы инновационного типа, основанная на ключевой позиции креативного труда, гибкости и непрерывности обучения, защите интеллектуальной собственности, приоритетности науки и образования как сфер генерации и коммерциализации знаний, высокотехнологичном бизнесе и наукоемком производстве [2, c. 7]. Элементы экономики знаний исторически присутствуют во всех общественно-экономических формациях и цивилизациях, но лишь в условиях глобализации проявляются с наибольшей отчетливостью. Социально-экономическое развитие экономики и её конкурентоспособность в настоящее время определяются не физическими, а интеллектуальными ресурсами. В системе современного рыночного хозяйства знания выступают специфическим товаром, от конкурентоспособности которого все больше зависит устойчивость экономического статуса отдельных агентов, фирм и их объединений, городов и регионов, стран и их союзов.

Человеческий капитал в развитых странах стал главным производительным фактором в создании новейших технологий, развитии производств, повышении их эффективности, опережающем развитии науки, культуры, здравоохранения, безопасности, социальной сферы.

Для экономики знаний характерны такие отличительные черты, как высокий индекс экономической свободы, развитые гражданское общество и демократия, общество знаний. Пока в наибольшей степени реализовали экономику знаний США, страны ЕС, Южная Корея, Япония. Однако России еще только предстоит постепенно создавать эффективную экономику, так как утрачены достигнутые в прошлом высокие мировые позиции в науке, образовании, медицине, экономической безопасности и т. д.

Структура «экономики знаний» включает пять функционально взаимосвязанных подсистемы: [2, с.42].

- информационная подсистема, представленная динамично меняющимся массивом данных (агрегируемых в базах и хранилищах), который выступает совокупностью ресурсов производства знаний;

- интеллектуальная (когнитивная) подсистема, которую составляют агенты, технологии, институты и механизмы «отбора, восприятия и интерпретации информации, а также переработки этой информации для экстракции и хранения знаний» [1, с. 131];

- инновационная подсистема, реализующая многоэтапное внедрение новых знаний в сферу производства и создание продукции с новыми свойствами, обеспечивающими удовлетворение новых потребностей;

- интерактивная (коммуникационная) подсистема, обеспечивающая взаимодействия экономических агентов посредством различных способов обмена информацией. Одним из таких механизмов является рынок. [4, с.224]. Наряду с рынком существуют альтернативные и дополнительные механизмы информационных взаимодействий, обеспечивающие движение потоков данных по иерархическим и сетевым каналам с помощью информационно-коммуникационных технологий (ИКТ);

- институциональная подсистема представлена интегрированной системой организаций, институтов, статусов, ролей, норм, правил, стандартов, процедур, соглашений (конвенций) и контрактов.

Кроме того, необходимо выделить наиболее значимые институциональные проблемы внедрения модели экономии знаний в современных условиях.

183

В сфере генерации знаний: [3, с.19] – отставание уровня оплаты труда работников науки и образования от

среднего по экономике; – деформированная мотивация профессорско-преподавательского

состава; – недостаточное финансирование государственных научных фондов и

отставание от развитых стран по объемам грантовой поддержки НИР; – сохранение языкового барьера и неразвитость международных

исследовательских проектов; – низкий престиж и имидж естественно-научных направлений подготовки

бакалавров и магистров. В сфере коммерциализации: [3, с.19] – дефицит инфраструктуры венчурного финансирования и трансферта

инноваций; – низкий уровень правовой грамотности исследователей и изобретателей

в области защиты и передачи прав интеллектуальной собственности, неразвитость компетенций бизнес-планирования, маркетинга и промышленного дизайна;

– преобладание НИР неполного цикла, продуктом которых является экспериментальный образец;

– рассогласованность интересов и асимметрия информации субъектов научной и инвестиционной сферы;

В сфере внедрения:[3, с.20] – инерция низкого спроса на инновационные разработки со стороны

крупного бизнеса и неэффективность налоговых инструментов его стимулирования;

– неопределенность правового статуса инновационно-активных предприятий и некомплексность их поддержки;

– жесткая конкуренция на рынках сбыта высокотехнологичной продукции и неэффективность маркетинговой политики в отношении наукоемкого

бизнеса на федеральном и региональном уровнях государственного управления.

Одним из основных условий устойчивого социально-экономического роста России является переход к экономике, которая базируется на продуктивном использовании новых знаний.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 1. Клейнер, Г. Б. Эволюция институциональных систем / Г. Б. Клейнер. –

М.: Наука, 2004. – 240 с. 31. Хайек, Ф. А. Претензии знания / Ф. А. Хайек // Мировая экономическая мысль. Сквозь призму веков. В 5 т. Т. V. Всемирное признание: Лекции нобелевских лауреатов. В 2 кн. Кн. 1 / сопред. науч.ред. совета Г. Г. Фетисов, А. Г. Худокормов / отв.ред. Г. Г. Фетисов. – М. : Мысль, 2004. – С. 214–224.

2. Шелестова Д.А. Институциональное развитие экономики знаний в современной России – дисс.канд. эконом. наук, Волгоград, 2013. – 177 с.

3. Шелестова Д.А. Экономика знаний и когнитивная реиндустриализация России: институционально-эволюционный анализ / Д.П. Фролов, Д.А. Шелестова А.В. Лаврентьева // Национальные интересы:приоритеты и безопасность. – 2013. – № 13. – С. 14-23.

4. Хайек, Ф. А. Претензии знания / Ф. А. Хайек // Мировая экономическая мысль. Сквозь призму веков. В 5 т. Т. V. Всемирное признание: Лекции

184

нобелевских лауреатов. В 2 кн. Кн. 1 / сопред. науч.ред. совета Г. Г. Фетисов, А. Г. Худокормов / отв.ред. Г. Г. Фетисов. – М. : Мысль, 2004. – С. 214–224. УДК 338.22 ВОПРОСЫ ПОВЫШЕНИЯ БЛАГОСОСТОЯНИЯ НАСЕЛЕНИЯ В ПЕРИОД КРИЗИСА К. Д. Данилов

Вопросы взаимодействия благосостояния населения и кризисных явлений

в экономике актуальны, как для Российской Федерации в целом, так и для ее отдельных регионов. Рассмотрим понятие кризиса и выясним, всегда ли кризис приводит к ухудшению благосостояния населения.

К настоящему времени в экономической литературе не существует единого понятия как «кризиса», так и «благосостояния» населения. У ученых и практиков не сложилось однозначного отношения к дифференциации и определению вышеназванных понятий. Рассматривая категорию «кризис», попробуем выделить наиболее значимые положения (табл. 1)

Таблица 1. Содержание понятия «кризис»

№ п/п Определения Источник 1 2 3 2. Кризис как понятие, близкое к риску, которое в той

или мной степени влияет на методологию разработки любого управленческого решения и как крайнее обострение противоречий в социально-экономической системе (организации)[1].

Э.М. Коротков

3. Потрясение, кризис как тупик, патосостояние, летальный исход[5].

Ю.М. Осипов

-возрастание суммы активностей комплекса соответствует экономическому процветанию общества (результат превышает вложенные ресурсы), -увеличиваются сложность общественной жизни и неоднородности ее элементов; -новое сохраняется и растет, старое не разрушается; -усложнение жизненных отношений, рост их неоднородности уменьшают стройность и устойчивость всей системы, неустойчивость доходит до кризиса; -иногда кризис, подготовленный уже внутренними процессами, разражается под действием внешнего удара[2].

А. А. Богданов

Известно, что любая социально-экономическая система имеет две

тенденции своего существования: функционирование и развитие. Функционирование является поддержанием жизнедеятельности, сохранением

185

функций, сущностные характеристики, развитие - это приобретение нового качества, укрепляющего жизнедеятельность в условиях изменяющейся среды.

Связь функционирования и развития имеет диалектический характер, что и отражает возможность и закономерность наступления и разрешения кризисов. Функционирование сдерживает развитие и является питательной средой, развитие разрушает многие процессы функционирования, но создает условия для его большего устойчивого развития [1].

Данное положение свидетельствует о том, что несмотря на отрицательные последствия кризиса социально - экономическая система приспособится к изменяющимся условиям внешней среды, однако благосостояние населения в период кризиса конечно снижается.

Благосостояние населения, в первую очередь, определяется доходами населения, поэтому мы соглашаемся с позицией А.И. Гаврилова, который утверждал, что «уровень жизни населения в первую очередь определяется его доходами, которые служат основным источником удовлетворения жизненных потребностей населения. Нестабильность экономики, происходящие структурные сдвиги в сферах производства и занятости, инфляция не могут не отражаться на уровне доходов и расходов и их распределении в обществе[3]. Однако отметим, что в современных условиях, когда экономика страны находится в состоянии системного кризиса, должны быть механизмы, которые способны смягчить «удар» кризисных явлений на население, иначе о каком социальном государстве можно вести речь.

Далее рассмотрим содержание понятия благосостояния. Для чего обратимся к данным табл.2

Таблица 2. Содержание понятия «Благосостояние»

№ п/п

Благосостояние источник

1 2 3 1. Благосостояние - социально-экономические

условия жизни и удовлетворения потребностей населения [8].

Экономический словарь

2. Благосостояние есть - достаток, благополучие[7]. Толковый словарь русского

3. Благосостояние есть обеспеченность населения необходимыми для существования и развития благами, а также степени удовлетворения потребностей людей применительно к сферам жизнедеятельности[6]

Сафиуллин А.Р.

4. Благосостояние (благополучие)- понятие, с одной стороны выражающее объективную оценку материального положения индивида, развитие социальных взаимосвязей, состояния здоровья и состояния окружающей среды, с другой – субъективная удовлетворенность, отношение личности к достигнутому материальному положению, развитию социальных взаимосвязей, состоянию здоровья и окружающей среды[4].

Гасанов Э.А. Клемашева Е.И.

186

Рассмотрим динамику промышленного производства и динамику доходов населения с начала рыночных реформ до настоящего времени, для чего обратимся к данным табл.3.

Таблица 3. Динамика промышленного производства и доходов населения

Российской Федерации 1991-2015 гг. , % к предыдущему году

Показатель 1991-1995 гг. 1998 г. 2009 г. 2015 г. 1 2 3 4 5

Динамика промышленного производства

-52 -5 -11 -3,4

Динамика доходов населения

-54 -26 +1 -4

Согласно представленным в табл.3 данным, видно, что при снижении

промышленного производства снижаются и доходы населения, и если в течение 1995-2001 гг. ситуация была практически одинаковой (отклонение 2%), то в 1998 г. -21 %, 2015 г. - 0,6 %, лишь 2009 г. является исключением, и снижение промышленного производства на 11 % не привело к снижению доходов населения ( +1%).

При этом отметим, что история развития рыночных отношений в России с 1991 по 2015 гг. претерпела три кризиса: 1998 г., 2008 г. с начавшимися позитивными изменениями лишь к 2010 г., кризис 2015 г. Все кризисы были связаны с изменением макроэкономической ситуации на рынке мирового топливного сектора (падением цен на нефть), все кризисы оказали негативное влияние на российскую экономику в целом, и благосостояние населения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Антикризисное управление: Учебник/ Под ред. Э.М. Короткова .- М.:

ИНФРА-М, 2002.

2. Богданов А.А. Тектология : (Всеобщая организационная наука). - В 2 кн.: Кн. 1. - М.: Экономика, 1989.

3. Гаврилов А. И. Региональная экономика и управление: Учебник / А. И. Гаврилов. - М.: Инфра-М, 2008.

4. Гасанов Э.А. Клемашева Е.И. Теоретические положения социально ориентированной неоиндустриализации экономики России //Вестник науки Сибири.-2015.-№3 (18)

5. Осипов Б.М. Теория хозяйства: учебник для Вузов в 3-х томах, Т. IIIЮ 1998.

6. Сафиуллин А.Р. «Формирование благосостояния населения в современной России»: дисс. на соискание уч. ст. к.э.н.

7. Толковый словарь русского языка. - [Электронный ресурс].- URL: http://www.vedu.ru

8. Экономический словарь. - [Электронный ресурс].- URL: http://abc.informbureau.com/

187

УДК 338.22 ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ ЭКОНОМИКИ ЗНАНИЙ (НА ПРИМЕРЕ РАЗВИТЫХ СТРАН) К.А.Сайгина

Третий президент США Томас Джефферсон как-то заметил: «Кто воспринял от меня идею, пользуется ею, не обедняя меня, как получивший свет от моей лампы не погружает меня во тьму». Именно эта глубокая мысль и легла в основу новой науки – «экономики знаний»[3].

Термин «экономика, базирующаяся на знаниях» или «экономика знаний», был предложен в 1962 году американским экономистом Фрицем Махлупом, который обозначил им сектор экономики, ориентированный на производство знаний [4]. Сейчас этот термин используется более широко для определения типа экономики, в которой знания играют решающую роль, а создание и использование знаний становится источником роста, фактором, определяющим конкурентоспособность компаний, регионов и стран.

В современной экономической литературе чаще всего используется определение, предложенное специалистами Всемирного банка, согласно которому под экономикой знаний следует понимать экономику, которая создает, распространяет и использует знания для ускорения собственного роста и повышения конкурентоспособности.

Экономика знаний – высший этап развития постиндустриальной экономики и инновационной экономики, а потому в наибольшей степени характерна для самых развитых стран, таких как: США, Германия, Великобритания, Республика Корея и Япония. В Китае экономика знаний официально признана государственной стратегией: «Основа экономики знаний – Образование. В современном мире движущая сила экономики знаний – конкуренция – все больше сводится к конкуренции знаний».

Главной своей задачей государство провозгласило организацию спроса на знания. Любопытно, что при этом свыше 90% компьютерных программ в стране –ворованные. () У нас в стране в последнее время тоже все больше говорят об инновационной экономике, высоких технологиях, однако до дела еще далеко. Так, создав популярную компьютерную игру «Тетрис», российский программист Пажитнов заработал 15 тыс.долл., вычислительный центр, где он работал – 4млн.долл., а транснациональная корпорация «Nintendo», купившая патент на неё – больше миллиарда дол. Сейчас сам Пажитнов работает во всемирно известной «Microsoft», где, конечно, занимается уже не «Тетрисом». При стоимости основных фондов этой фирмы около 10 млрд.долл., рыночная стоимость оценивается в 350-400 млрд.долл., а прибыль составляет – 70 млрд.долл. за год [6]. Чтобы изменить положение и не отстать от набирющего ход поезда, в котором развитые страны отправляются в будущее, где обществом станут править законы экономики знаний, нам предстоит в корне изменить управление на всех уровнях.

Государство должно быть кровно заинтересовано в том, чтобы создать среду для развития экономики знаний – нужны организационные, правовые, экономические меры. И, конечно, налоговые льготы, как, например, в США и Великобритании.

Как и обычная экономика, экономика знаний нуждается в измерениях. В США один из основных показателей – число патентов. Но предложение и спрос

188

здесь пока еще часто не совпадают. Большинство открытий так и исчезли, не найдя спроса.

Половина всей информации, которой человек пользуется в современном мире, получена за последние 15 лет. Глобальный объем информации удваивается каждые 7лет. Сами по себе идеи ценны, но неизмеримо возросла скорость их материализации и внедрения. Время между появлением изобретения и его практическим использованием для: Фотографии – 100 лет; Паровой машины – 80 лет; Телефона – 50 лет; Самолет – 20 лет; Радара – 15лет; Атомной бомбы – 6 лет; Факса – 3месяца [2]. Именно экономика знаний становится мощным импульсом ускорения технологического развития, повышения наукоёмкости и конкурентоспособности продукции. Однако вопрос о том, является ли экономика знаний новой эрой общественного развития, пришедшей на смену аграрной и индустриальной эпохам, остается дискуссионным.

Ряд экспертов считает, что экономика знаний существенно отличается от экономики индустриального типа, когда накопление богатства было связано с материальными активами. По мнению других, это всего лишь следующая фаза индустриальной эпохи, благосостояние по-прежнему определяется производственными процессами, а нематериальные активы повышают конкурентоспособность, не более. Несмотря на отсутствие в науке единства по вопросу определения сущности и основных черт современного этапа экономики, очевидно, что экономика 21века, экономика знаний – это экономика, основанная на инновациях, материализованных в виде новых, высокоэффективных, наукоемких технологий, товаров и услуг.

В развитых странах 25% трудовых ресурсов сегодня занято в сфере науки и высоких технологий. В США 8% населения создают свыше 20% ВВП, а страна расходует на научно-исследовательские и опытно-конструкторские разработки (НИОКР) около 40% от общемировых затрат, около 66% работающих сегодня имеют высшее или незаконченное высшее образование (администрация намерена при жизни нынешнего поколения довести этот показатель до 90%). Показательны и данные по России (население — примерно 2,5% от мирового, ВВП — 2,5% от мирового, а расходы на НИОКР — заметно меньше 1% от мировых, при этом причиной все большего числа техногенных катастроф официально признается «человеческий фактор», т. е. некомпетентность или неспособность совладать со сложной техникой). Участие частного капитала в финансировании НИОКР в странах ЕС достигает 55%, а в США — 67%. Но в 1970-х годах государственное финансирование в этих центрах мирового капитала превосходило частные пожертвования в 1,5 раза. По совокупности близких по смыслу показателей Россия сегодня в 2–3 раза уступает среднемировому уровню поддержки экономики знаний, частный капитал бежит от вложений в знания, как черт от ладана. До сих пор стране не удается усвоить простейший урок: во всех случаях, когда структуры, производящие знания, хотя бы отчасти освобождались от налогов, производство знаний резко возрастало.

В экономике знаний нельзя, как на рынке, предложить часть знаний на пробу, чтобы потом продать всю партию. Интересно, что производство знаний в мире четко локализовано, а вот их потребление распределено (по крайней мере — в развитых странах) удивительно равномерно. Всемирно известные центры производства знаний — это штаты Калифорния и Массачусетс в США, университетские города Кембридж и Оксфорд в Великобритании, Париж во Франции, Москва, Санкт-Петербург, Новосибирск — в России. Однако,

189

экономика знаний не оперирует лишь знаниями и не замещает ими реальное производство. Она представляет собой качественно новую систему их использования и внедрения в практическую жизнь. Ведущие страны мира создали близкие к оптимальным условия для быстрого и эффективного воплощения идей ученых в конкретные товары и продукты. Именно фундаментальные исследования, повышенные инвестиции в человеческий капитал и порождаемые ими новые прорывные технологии обеспечивают ведущим странам мира их лидерство [3]. СССР к середине 80-х годов 20 века исчерпал возможности собственного развития в рамках командно-административной системы. России еще только предстоит постепенно создавать эффективную индустриальную экономику. К тому же, утрачены достигнутые в прошлом высокие в мире позиции в науке, образовании, медицине и т.д. Деградировали все составляющие человеческого капитала за последние 20 лет. И это существенно затрудняет развитие [5]. В заключении, хотела бы сказать о главных уроках становления экономики, базирующейся на знаниях для России. Прежде всего это необходимость изменения массового сознания. Нужно убеждать людей, что богатство в мозгах, а не в недрах. Хотя в нашем народе очень сильна уверенность в том, что мы богатая страна, т. к. у нас много нефти, газа, пресной воды наконец. Надо разъяснить, что мы не будем жить достойно, пока не научимся продавать знания.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.Экономика знаний Экология и жизнь,№ 1, 2003.

2. Корчагин Ю. А. Современная экономика России.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. ISBN 978-5-222-14027-7. 3. Корчагин Ю.А. Циклы развития человеческого капитала как драйверы инновационных волн. - Воронеж: ЦИРЭ, 2010. 4. Корчагин Ю.А. Человеческий капитал, экономика, инновации. – Воронеж: ЦИРЭ, 2009. 5 .Корчагин Ю.А. Три основные проблемы регионов. — Воронеж: ЦИРЭ, 2007, с.: 12. 6. Русинов Ф., Журавлев А., Кулаков М. Эволюция образовательных систем в цивилизованном аспекте // Высшее образование в России. – 1997.

УДК 330.35 ФАКТОРЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО РОСТА О. С. Штурмина

Экономический рост является одним и краеугольных вопросов экономики.

Рост экономики обеспечивает безграничные возможности для развития материального и духовного бытия человека.

Разработки и исследования в сфере экономического роста были отмечены многочисленными наградами и премиями, в том числе Премией Шведского государственного банка по экономическим наукам памяти Альфреда Нобеля (Нобелевской премией). Первыми лауреатами Нобелевской премии по экономике в 1969 году стали Я.Тинберген, который ещё в 1942г. сформулировал собственную математическую теорию роста и Р. Фриш за разработку и применение динамических моделей к анализу экономических процессов. В 1970 году премию получил Пол Самуэльсон, разрабатывавший проблематику экономической динамики и общего равновесия. Д. Хиксу и К.

190

Эрроу за работы по теории общего экономического равновесия Нобелевская премия была присуждена в 1972 году.

Разработкой фундаментального анализа механизмов экономического роста на основе выявления основных факторов его развития занимались классики экономической науки А. Смит, Т. Мальтус, Дж. Милль, К. Маркс, У. Льюис. Изучение условий обеспечения экономического роста в различных экономических системах осуществлялось в разрезе трем базовых трендов: - моделирование и анализ механизма экономического роста рыночных систем представлены в работах Е. Домара, Р. Харрода, Р. Солоу, У. Ростоу и др.; - проблематика и условия обеспечения экономического роста в странах с традиционной экономической системой подробно изучены в работах X. Бернштейна, М. Бруно, X. Лейбенстайна, Р. Нурксе, Дж. Мейера, Г.Мюрдаля, Д. Ленмана, П. Престона, А. Страута, Э. де Сото, М. Тодаро, Ц. Уилбера, П. Хесса, X. Ченери и др.; - специфика механизма экономического роста в командно-административной экономической системе разработаны такими отечественными экономистами, как А. Аганбегян, А. Анчишкин, В. Камаев, А. Грановский, К. Микульский и др.

Вопросы моделирования процессов экономического роста на современном этапе разрабатывали такие отечественные учёные-экономисты, как И. Алешина, С. Кузьмин, В. Коллонтай, Р. Нуреев, Э. Обминский и др. Аспекты адаптационных возможностей применения общих макроэкономических моделей к анализу национальной модели экономического роста отражены в разрабтках У. Баумоля, П. Друкера, М. Вебера, В. Дорнбуша, Д. Сакса, В. Леонтьева, Р. Шмалензи. Отечественными представителям учёного сообществав данном направлении являются такие видных экономисты, как Л. Абалкин, С. Алексеев, Е. Гайдар, С. Глазьев, М. Делягин, Б. Мильнер, В. May, А. Илларионов, Е. Строев, А. Лившиц и др. Несмотря на стабильность интереса исследований к вопросам экономического роста, данная тема ещё далека от полного и окончательного научного понимания. Это обусловлено ее сложностью, многогранностью и непрерывными изменениями, происходящими в эволюции экономического развития общества.

В зарубежной экономической литературе категорию экономического роста связывают к количественной характеристикой выпуска продукции. К. Макконнелл и С. Брю отмечают, что экономический рост – это увеличение либо реального объема продукции (ВНП), либо реального объема продукции на душу населения. А. Томпсон трактует рост как увеличение производственных возможностей общества. П. Самуэльсон определяет сущность экономического роста как темп возрастания экономического благосостояния или национального дохода на душу населения.

В отечественной науке экономический рост трактуется как количественное увеличение и качественное совершенствование общественного продукта и факторов его производства. Важно отметить, что здесь имеется в виду не краткосрочное повышение или понижении объемов производства, а их изменении в долгосрочном интервале.

Экономический рост - это увеличение потенциального объема производства и совершенствование его факторов в виде движения от одного равновесного состояния к другому в долговременном периоде.- В настоящее время экономический рост остается центральной проблемой макроэкономической политики всех государств. Разницу составляет лишь

191

ступень, на которой находится то или иное государство и которая определяет конкретный круг проблем, связанных с экономическим ростом.

Экономический рост обусловлен широким спектром факторов, под которыми понимаются определенные явления и процессы, обуславливающие масштабы и динамику долгосрочного увеличения реального объема производства и роста его эффективности.

Факторы экономического роста – это его движущая сила, компоненты производительных сил, которые в процессе взаимодействий обеспечивают увеличение объемов производства и повышение его эффективности. Наукой разработаны многочисленные разновидности факторов экономического роста.

Выделяют узкий подход к перечню факторов экономического роста, когда в их состав включают труд, капитал и технические нововведения. Широкий поход предполагает подразделение всех факторов на 2 общие категории: Факторы предложения (количество и качество природных ресурсов, трудовых ресурсов, объем основного капитала, технологическое развитие и степень развития предпринимательского потенциала) Факторы спроса и факторы распределения (уровень монополизма; налоговый климатом; эффективность кредитно-банковской системы; рост потребительских, инвестиционных и государственных расходов; расширение экспортных поставок; возможности перераспределения производственных ресурсов в экономике; действующая система распределения доходов).

Отечественная школа к факторам экономического роста относит: рабочую силу; производственные ресурсы; технологию; природу. По способу воздействия на экономический рост факторы подразделяются на прямые и косвенные.

Прямые факторы оказывают непосредственное влияние на экономический рост, косвенные - способствуют более эффективному проявлению прямых факторов. К прямым факторов экономического роста относят: количество и качество трудовых ресурсов; объем и качество основного капитала; количество и качество природных ресурсов; технология и инновации. Трудовые ресурсы как фактор экономического роста.

Ключевым фактором экономического роста является количество и качество рабочей силы, которая представляет собой совокупность экономически активного населения страны. В общем контексте фактор трудовых ресурсов связан с численностью населения. Простое увеличение населения определяет рост рабочей силы, расширение объемов затрат труда и как результат к экономическому росту.

Важной составляющей, обеспечивающей ускорение экономического роста, является качество трудовых ресурсов. Качество рабочей силы определяется ее квалификацией, развитием системы образования, центров по переподготовке кадров. Эти аспекты позволяют сокращать затраты рабочего времени без увеличения численности рабочей силы. Основной капитал является основной составляющей капитала фирм в большинстве отраслей, прежде всего в реальном секторе. В основной капитал входит оборудование и машины, промышленные здания и сооружения, производственная инфраструктура. Затраты капитала зависят от величины накопленного капитала, определяемого динамикой инвестиций. Важнейшим фактором экономического роста являются природные ресурсы, которые составляют сырьевую базу экономики.

192

В механизме экономического роста природные ресурсы являются первичными предметами труда. Нехватка или полное отсутствие природных ресурсов резко осложняет обеспечение экономического роста. Это вызывает необходимость более рационального их использования, создания более производительной техники. Однако, стоит указать и несколько противоположный контекст влияния природных ресурсов. Например, Россия обладает богатейшими запасами природных ресурсов, что обусловило отнюдь не бурный экономический рост, а хроническую зависимость экономики от этих самих ресурсов. Обилие природных богатств, в данном случае, стало препятствием к совершенствованию промышленного, технологического и человеческого потенциала. Необходимость в этом просто отпала. Последствия структурного отставания отечественной экономики в результате данной практики мы наблюдаем на современном этапе истории России.

Следующим важным фактором экономического роста являются технологии и инновации. Технология – это определённая совокупность способов и приемов изготовления продукции из сырья и материалов. Как фактор экономического роста технология имеет отраслевую специфику: в топливно-энергетической промышленности наиболее экономичным является производство электроэнергии атомными станциями; в металлургической – производство электростали и кислородно-конвекторной стали; в химической – глубокая переработка нефтяного сырья, в машиностроении – использование станков с числовым программным управлением. Косвенные факторы — это определённые условия, обеспечивающие возможность реализации имеющегося у общества потенциала экономического роста. Такие условия создаются факторами спроса и распределения: снижением уровня монополизации рынка; налоговым и инвестиционным климатом в стране; эффективностью кредитно-банковской системы; ростом потребительских, инвестиционных и государственных расходов; расширением экспортных поставок; возможностями перераспределения производственных ресурсов в экономике; действующей системой распределения доходов.

Достигнутые пределы экстенсивного экономического роста России, а также внешние ограничения подтолкнули государство к поиску более прогрессивных факторов активизации интенсивного экономического роста, разработке и проведению политики импортозамещения, широкой поддержке инноваций и передовых технологий.

УДК 331.5 ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ЗАНЯТОСТИ В ИНТЕРНЕТЕ Г.Р. Аглиуллина

Становление интернета в России, расширение информационных

возможностей и рост коммуникативных процессов способствуют созданию нового представления о рынке труда и занятости, определяя важные тенденции развития рынка труда в целом и предлагая обществу новый вид занятости - интернет-занятость.

Занятость сама по себе является важнейшим основополагающим элементом системы трудовых отношений. При этом отличительной особенностью следует признать ее всеобщий характер, поскольку она присуща любому способу производства и проявляет себя как определяющий фактор и

193

основное условие функционирования и развития производительных сил [3, с.96-98].

К Интернет-занятости относится такая занятость, где Интернет выступает основным источником рабочего места или, по крайней мере, где служит главным каналом трудовых коммуникаций [2].

Интернет-занятость как научную категорию можно определить как один из видов занятости, реализуемый в сетевой системно организованной многоуровневой пространственной структуре (сетевой среде), где цена труда находится под воздействием спроса и предложения свободных и заинтересованных участников виртуального рынка [1].

Понятие «Internet-занятость» в законодательстве многих стран отсутствует, что не позволяет определить положение граждан, занятых в Интернет-экономике. Тем не менее, трудно оспаривать тот факт, что число граждан, получающих трудовой доход посредством Сети с каждым годом увеличивается и формы занятости весьма разнообразны.

Интернет, являясь уникальным источником информации, выступает в качестве института инфраструктуры рынка труда, который обладает определенным статусом и выполняет ряд важных функций: способствует развитию рынка труда, позволяет пользователям получать дистанционное образование и самообучаться, предоставляет удаленные рабочие места.

Развитие интернет - занятости прямо связано с развитием экономики страны и реализацией имеющегося в России огромного кадрового потенциала. Осуществляемая с помощью интернета коммуникация наёмных сотрудников и работодателей создает возможности для непосредственного общения людей, разделенных большими расстояниями, а это существенно уменьшает издержки на деловые поездки и устройство на работу. Облегчается поиск работы и наём персонала, появляются новые способы тестирования способностей потенциальных сотрудников до личного собеседования, что позволяет быстрее отсеять непригодных кандидатов, а соискателям проявить себя на ранней стадии поиска работы.

Посредством сети Интернет между работодателями и работниками устанавливаются виртуальные дистанционные взаимоотношения по выполнению индивидуальных или групповых заданий, которые получили название телекомьютинг (telecommuting, telework, telejob). Концепцию работы на расстоянии, известную как telecommuting предложил Джек Ниллес (Jack Nilles) в 1972 году. Он заметил, что в ряде случаев легче доставить работу к человеку, а не наоборот.

Телеработающим можно назвать человека, использующего телекоммуникационные технологии для работы на дому. Телеработник может выполнять работу как официально, так и неофициально. Официальность подразумевает наличие контракта или договора, согласно которому работник обязуется выполнить для заказчика работу за определенное вознаграждение. В развитых странах существует ряд специальных программ по развитию телекомьютинга, принимаются законы, проводятся исследования, выдаются стартовые деньги для начала «домашнего бизнеса» («home business»). В ряде штатов США, например, действует закон «О чистом воздухе», предоставляющий значительные налоговые льготы предприятиям, которые применяют телеработу, поскольку их сотрудники не загрязняют окружающую среду, приезжая в офис на автомобилях.

194

В России большое распространение получил так называемый зарубежный договорной телекомьютинг, когда российские ученые (коллективы ученых), находясь в России, одновременно с этим работают над выполнением заданий, присланных им через компьютерные сети менеджерами зарубежных компаний. Данный вид телекомьютинга, как считают специалисты, непосредственно связан с проблемой виртуальной «утечки мозгов». При этом страны-наниматели выигрывают, а страны-исполнители проигрывают, так как хотя сами работники не покидают родной страны, но часть национального человеческого капитала в виде интеллектуального труда используется за рубежом, что ведет к прямым потерям (недопроизводству) валового внутреннего продукта.

Интернет-занятость имеет ряд преимуществ перед традиционной занятостью: удобное время работы, интересные задачи, возможность зарабатывать тем, что доставляет удовольствие, дополнительные деньги, возможность получать стабильный доход, отсутствие начальства над головой, время на семью. Переводя сотрудников на удаленный режим работы, работодатели экономят на офисе, оргтехнике и канцелярских товарах, а работникам такой способ заработка удобнее и выгоднее.

Наиболее востребоваными профессиями в Интернете являются: - личный помощник (в среднем, ежемесячный заработок может стартовать

от 300$ и доходить до 1500$.), - копирайтер/рерайтер (копирайтер – это автор рекламных текстов,

слоганов, сценариев рекламных роликов на телевидении и радио), - корректор (штатный удаленный корректор в издательстве или редакции

может рассчитывать на 600$-1000$ в месяц. Корректоры-фрилансеры берут за свои услуги от 1$ до 10$ за 1000 знаков. На работу в среднем может уходить 15-20 минут.),

- онлайн-консультант (заработок онлайн-консультанта колеблется от 300$ до 1000$ в месяц),

- интернет-продавец, - переводчик, - администратор социальных сетей. Все большее развитие интернет - занятость находит в так называемых

школах удаленного работника, обучающих основам работы в Интернете, основным профессиям и предоставляющих по окончании обучения базу данных работодателей и возможность иметь резюме в базе данных удаленных работников.

Темпы развития виртуального рынка труда в определенной мере носят вынужденный характер, так как происходит существенная деформация прежних закономерностей развития рынка занятости, меняется набор профессий, пользующихся спросом и критерии оценки эффективности труда. С каждым годом растут требования к качеству рабочей силы, повышению уровня образования и улучшению профессиональной подготовки работников, возрасту и внешности сотрудников и т.д. Поэтому часть работников предпочитают заниматься трудовой деятельностью дистанционно, не обременяя себя дополнительными заботами, избегая личных контактов с работодателями.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Алдашов Б.А. Изучение особенностей виртуального рынка труда и занятости в Интернет-экономике [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.rusnauka.com/36_PVMN_2012/Psihologia/14_123536.doc.htm

195

2. Заиченко С.А. Занятость в Интернет: нетипичные свойства и новые подходы к изучению. //Экономическая социология. - 2002. - Том 3, № 5. – С.93-110.

3. Шуваева Е. В. Занятость как важнейший элемент трудовых отношений [Текст] / Е. В. Шуваева // Актуальные вопросы экономических наук: материалы междунар. науч. конф. (г. Уфа, октябрь 2011 г.). — Уфа: Лето, 2011. — С. 96-98.

УДК 338.43 ПОЛИТИКА ИМПОРТОЗАМЕЩЕНИЯ КАК ФАКТОР, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЙ СУВЕРЕНИТЕТ НАЦИОНАЛЬНОЙ ЭКОНОМИКИ И.А. ФИЛИППОВА, Е. Э. КРАСИЛЬНИКОВА

В современных условиях как политических, так и экономических,

обострившихся на фоне разногласий на международной арене между Россией и странами ЕС и США, обеспечение национальной безопасности становится определяющим направлением в деятельности Правительства страны. Экономические санкции стран-участников Европейского Союза подтолкнули Россию к выработке конструктивно новых мер, призванных сгладить остроту последствий от ввода эмбарго на продукты питания, электронику и военную технику. В «экономической доктрине» отдельную главу отвели политике импортозамещения.

Таблица 1 Экспорт и импорт товаров из РФ6

22005

22006

22007

22008

22009

22010

22011

22012

22013

22014

22015 И

Экспорт товаров из РФ (ФОБ), млрд.долл.

243,8

303,5

354,4

471,6

303,4

400,0

515,1

529,1

523,3

496,7

210,5

Импорт товаров в РФ (ФОБ), млрд.долл

123,8

163,2

223,0

288,7

183,9

245,7

318,5

335,8

341,3

308,0

103,6

Одним из наглядных индикаторов политики импортозамещения «в действии» являются показатели объемов импорта в Россию. Этот показатель, как видно из представленной выше таблицы, в январе-июле 2015 года составил 103,6 млрд.долларов. Если сравнивать аналогичным периодом прошлого года – то показатель снизился на 40%.

Ощутимый экономический эффект, по мнению автора, может принести реализация политики импортозамещения в аграрном секторе.

По данным Росстата, в 2013 г. Россия ввозила 2,5 млн тонн мяса, 11 млн тонн молока, почти 3 млн тонн плодов и ягод, 2 млн тонн овощей, 20 млн тонн элитных сортов картофеля. С учетом богатых ресурсов, наиболее успешно в России политика импортозамещения может проявить себя в агропромышленном комплексе. Для обеспечения устойчивого экономического роста в сельском хозяйстве, специфической отрасли: с длительным сроком

6 http://cbr.ru/statistics/credit_statistics/print.aspx?file=trade.htm

196

окупаемости, высоким уровнем непрогнозируемых рисков, связанных с погодными условиями, и регулярной смене технологии, фермерские хозяйства, особенно на старте своей деятельности, должны рассчитывать на финансовую помощь. В настоящее время хозяйствам оказывается всесторонняя финансовая поддержка в виде субсидий и грантов. По состоянию на 22 октября 2015 года Министерством сельского хозяйства России в регионы перечислены субсидии на общую сумму 159,4 млрд.руб. В т.ч. дополнительно увеличены дотации на развитие животноводства на 5,1 млрд.руб. растениеводство на 3,8 млрд.руб., соответственно. Таким образом, общий объем вложений достигает 30 млрд.руб и 15,4 млрд.руб, соответственно7. В России также действует федерально-целевая программа «Начинающий фермер». Финансирование осуществляется засчет средств федерального бюджета и направлено на поддержку молодых специалистов в аграрной отрасли. В среднем, размер «финансовой помощи» начинающим фермерам составляет 1,5 миллиона рублей, денежные средства выдаются под экономически обоснованный бизнес-план. В прошлом году финансовая поддержка оказана 15% вновь образованных крестьянско-фермерских хозяйств, в 2013 году – 13%. В 2015 году на гранты начинающим фермерам в бюджет России изначально заложено 1,9 млрд.руб. Распоряжением Правительства России от 16 июня общий объем средств увеличен до 3,2 млрд.руб8. По данным Росстата, 122,9 тысяч индивидуальных предпринимателей смогли получить поддержку.

В качестве основных, жизненно-важных для экономики России, в целом, и АПК, в частности, следует отметить:

1. Совершенствование политики в области ценообразования. Одним из стратегических направлений должно стать ограничение роста цен на тарифы и материальные и энергоресурсы. Это снизит себестоимость производимой фермерами продукции. Кроме того, необходимо обеспечить прибыльный порог цен на данную продукцию с помощью увеличения ее доли в уже конечной отпускной цене. Одним из ключевых направлений совершенствования политики ценообразования должен стать отработанный механизм проведения государственных закупочных сельскохозяйственных сессий по заранее объявленным и гарантированным производителям ценам;

2. Одним из наиболее важных и, притом острых для российского АПК, вопросов был и остается вопрос совершенствования земельных отношений. Необходимо произвести классификацию сельскохозяйственных земель по их ценности, выделить «неприкосновенные», то есть не подлежащие застройке, плодородные земли и в законодательном порядке закрепить плату за получение права на застройку. Данная мера позволит «освободить» удерживаемые спекулянтами земли. Ряд ученых небезосновательно полагают, что кадастровая стоимость земель необъективна – для наиболее полной оценки земельного фонда необходим поиск иных стоимостных критериев земли, например, по их пригодности и продуктивности. Если данный механизм будет отработан и доведен до ума, прогрессирующий сейчас показатель выбытия земель сельскохозяйственного назначения из оборота удастся приостановить и, в перспективе, снизить;

7 Принято Распоряжением от 24 октября 2015 года №2163‐р 8 Распоряжение Правительства РФ от 16 июня 2015 г. N 1108‐р

197

3. Техническое переоснащение - один из наиболее «дорогих» и стратегически неотъемлемых компонентов реализации политики продовольственной независимости страны. Нынешние экономические реалии, обострившиеся политические разногласия, введенные против России санкции, диктуют острую необходимость формирования мощной и современной технологической базы. Потребность в современном оборудовании для животноводства на 90% удовлетворяется за счет импортной техники, что является вполне обоснованной угрозой продовольственной безопасности России. Основными конкурентными преимуществами российской агротехники на рынке, обеспечивающие ее востребованность у аграриев, должны стать невысокая стоимость, доступность сервисного обслуживания, возможность самостоятельного ремонта и адаптированность под работу в российских «полях»;

4. Расширение государственной поддержки аграрной отрасли. На данный момент принятая правительством программа импортозамещения, к примеру, в сегменте молочного животноводства предусматривает следующие меры поддержки: субсидированные кредиты сроком до 15 лет, федеральные субсидии на производство молока, компенсации до 20% затрат, связанных со строительством новых КФХ, выделение грантов для семейных крестьянско-фермерских хозяйств. При условии бесперебойного бюджетного финансирования обозначенные меры помогут «окрепнуть» и другим отраслям АПК, таким, например, как мясное производство;

5. Поскольку рыночных инструментов финансирования АПК не существует в принципе, решить проблему обеспечения продовольственной безопасности и возрождения сельского хозяйства возможно за счет эмиссионных ресурсов ЦБ РФ. Сейчас данный источник финансирования не задействован, дополнительный выпуск денежных средств, по опасению большинства ученых, может спровоцировать рост инфляции. Однако если распределить средства строго по целевым программам импортозамещения, негативных для экономики проявлений в виде обесценивания денег возможно будет избежать.

6. Проектное финансирование. Выделяемые на развитие аграрной отрасли бюджетные средства должны направляться на конкретные, экономически обоснованные проекты, а не носить точечный характер. Основным, утвержденным государственной программой, источником финансирования выбран Резервный фонд. Данный способ необходимо адаптировать, учитывая особенности аграрной отрасли. Сельскохозяйственные земли ранее не принимались банками в качестве залога под получение целевого кредита. Это значительно затрудняло возможности КФХ по развитию и диверсификации деятельности. Обязательным условием получения субсидий являлось софинансирование их, в том числе, и из регионального бюджета. Однако не все субъекты РФ могли обеспечить данный объем финансирования, отчего одни КФК наращивало производства, другие закрывались. Проектное финансирование призвано обеспечить низкую процентную ставку и разрешить вопрос, связанный с залогом – в качестве залога будет выступать сам проект;

7. Комплексный подход регулирования доходов сельхозтоваропроизводителей. Практика показывает, что использование только «несвязанных» субсидий, выделяющихся в соответствии с нормативом на 1 га засеянной земли, недостаточно. Данная методика нуждается в серьезной доработке – основу расчетов должны представить показатели нормативной

198

себестоимости производства, учитывающие рентный фактор. Для отраслей, продукцию которых возможно увеличить, кроме несвязанной поддержки, должны действовать дополнительные механизмы для обеспечения расширенного воспроизводства. В отдельном внимании и существенном дополнении нуждается поддержка аграриев, связанная с погодным фактором. На данный момент государство «поддерживает» аграриев: товарными интервенциями и страхованием посевов. Практика, например, засуха 2010 г. показала, что этого крайне недостаточно. Необходимо расширить поддержку так называемыми антициклическими платежами. Они высчитываются, исходя из величины фактически полученного дохода, распределенного по территориям, в текущем году и соотносятся с нормативными значениями;

8. Бюджетная поддержка научно-исследовательских и опытно-конструкторских разработок, введения инновационной деятельности. Доля, как было отмечено выше, импортируемой техники и материалов в российском АПК велика, что подчеркивает острую необходимость выделения дополнительных средств на научные исследования в сельском хозяйстве;

9. Льготы и привилегии. Вопросы стимулирования аграриев в своей работе и заинтересованности повышения ее эффективности должны стать одними из приоритетных при формировании новой доктрины продовольственной безопасности России.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

1. Мартынов К. Проблемы оценки продовольственной безопасности России // Теория и практика общественного развития. 2014. №14. С.94-97.

2. Курочкина А., Луговской Р., Зиньковская В. Учет экзогенных и эндогенных факторов при формировании государственной политики в сфере продовольственной безопасности России // Экономика и управление. 2015. №1(111). С. 30-37.

3. Моттаева А. Анализ экономических последствий санкций для регионов России // Экономика и предпринимательство. 2015. №6-3. С. 200-203.

4. Эпштейн Д. Эмбарго, аграрная политика и смена парадигм государственного управления // Экономическое возрождение России. 2014. №4(42). С. 45-52.

5. Кнобель А. Евразийский экономический союз: перспективы развития и возможные препятствия // 2015. №3. С. 87-108.

6. Дудин М., Лясников Н. Развитие экономики России в условиях экономических санкций: национальные интересы и безопасность // Национальные интересы: приоритеты и безопасность. 2014. №43(280). С.2-11.

7. Осипов В. Внутренние угрозы экономической безопасности России // Экономика и предпринимательство. 2015. №5-2. С.176-179.

8. Голубев А. Развитие АПК на основе инноваций как условие импортозамещения // Экономика сельскохозяйственных и перерабатывающих предприятий. 2015. №2. С. 42-47.

9. Мадатова О., Касьянова С. Развитие системы кредитных гарантий малым сельскохозяйственным предприятиям // Финансы и кредит. 2015. №1(625). С. 19-28.

10. Шакиров С. Особенности государственного механизма регулирования на современном этапе развития АПК // Экономика и предпринимательство. 2014. №11-4. С. 38-43.

199

11. Кульков В., Теняков И. Внешняя долговая устойчивость российской экономики: двойственность оценки // Финансовая аналитика: проблемы и решения. 2014. №47(233). С. 2-14.

12. Милосердов В. Санкции, эмбарго продовольствия, импортозамещение // Экономика сельского хозяйства. 2014. №11. С. 13-20.

13. Новицкий Н. Импортозамещение как базис технологического рывка к инновационному воспроизводству // Экономика и предпринимательство. 2014. №10(51). С.86-90.

14. Ястриб А. Обеспечим импортозамещение // Международная экономика. 2014. №12. С. 70-71.

15. Слепак К. Влияние антикризисного планирования на инновационное развитие экономики регионов России в аспекте обеспечения национальной безопасности // Экономика и управление. 2015. №2(112). С. 47-53.

УДК 378.1 УПРАВЛЕНИЕ РИСКАМИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ Ю. Д. Фролова

Опыт управления любой организацией показывает, что, чаще всего, проблемы возникают в следствие грубых ошибок и просчетов в менеджменте организации. Поэтому менеджеры всех уровней должны уделять особое внимание применению в своей деятельности эффективных механизмов управления рисками. Эффективный менеджер всегда должен стремиться учитывать возможный риск и предусматривать определенные контрмеры для снижения его уровня и компенсации вероятных потерь [1].

Современные условия социально-экономического развития России характеризуются стремительным ростом информационных потоков и новых возможностей, появляются новые профессии, совершенствуются технологии обучения. Эти процессы оказывают существенное влияние на деятельность вузов: постоянно обостряется конкурентная борьба в сфере образовательных услуг, предъявляются повышенные требования к качеству подготовки выпускников, повышаются требования к квалификации преподавательского состава.

Одновременно повышается самостоятельность вузов в определении направлений своего развития и методов их достижения, что приводит к значительному повышению сложности задач управления деятельностью вуза и является дополнительным фактором риска при принятии управленческих решений. В этих условиях возрастает ответственность вуза за принятие управленческих решений, что выводит на первый план вопросы, связанные с управлением рисками в образовательном учреждении.

Следовательно, повышение эффективности деятельности вуза в современных условиях возможно только при реализации комплексного управления рисками в процессе функционирования вуза на основе применения эффективных механизмов, научно-обоснованных подходов и проверенных на практике рекомендаций. В связи с этим разработка механизмов и моделей процесса управления рисками образовательного учреждения является актуальной задачей. При этом приоритетным направлением поиска решений

200

является создание механизмов и моделей процессов управления рисками образовательного учреждения для своевременного предупреждения и устранения рисков в образовательной деятельности [2].

Риски влияющие на качество подготовки выпускников вуза можно разделить на две группы - внешние и внутренние риски.

Внешние риски: переход на новую систему финансирования, уменьшение бюджетной

составляющей финансирования, переход на "подушевое" финансирование; усиление конкуренции вузов; сокращение контингента студентов в связи демографическими

проблемами; сокращение объемов финансируемых хоздоговорных и госбюджетных

НИР; переход учреждений бюджетной сферы на новую систему оплаты труда,

внедрение эффективного контракта; изменение законодательства РФ в области образования (переход на

уровневую систему образования); зависимость от мировых тенденций, изменение конъюнктуры рынка

труда. Внутренние риски: проблемы обеспечения должного уровня качества образовательных

услуг; несоответствие предлагаемого набора образовательных услуг текущим

требованиям рынка; слабо подготовленный контингент студентов 1-го курса; высокая цена образовательных услуг; имидж ОУ на рынке образовательных услуг; отсутствие тесной связи с работодателями; устаревшая структура управления образовательным учреждением; отставание развития материальной базы. неэффективная кадровая политика (повышение квалификации

преподавателей, программы обмена преподавателями, привлечение сторонних специалистов и др.);

низкий уровень заработной платы и социального пакета сотрудников; неэффективное использование внебюджетных средств.

Многие организации, внедрившие у себя систему менеджмента качества,

уже имеют в своем арсенале отдельные элементы риск-менеджмента. Следует отметить, что новый стандарт ISO 9001:2015 на системы менеджмента качества включает в себя требование обязательного наличия в организации процедуры управления рисками. Причем это требование проходит "красной нитью" через весь стандарт и является одним из ключевых его положений.

Для координации деятельности в области менеджмента рисков в образовательной организации целесообразно определить специальное структурное подразделение, которое будет осуществлять общее руководство в рамках планирования, реализации, оценки и совершенствования деятельности по управлению рисками. Это подразделение должно иметь достаточно высокий статус и подчиняться непосредственно руководителю организации, либо одному их его заместителей.

201

Примерами таких подразделений могут быть: служба обеспечения качества, аналитический центр вуза, проектный офис (для проектно-ориентированных вузов), служба маркетинга и т.д. Для эффективного выполнения своих функций это подразделение, прежде всего, должно решить ряд научных и методических задач:

разработать реестр факторов риска и сформировать на его основе комплекс показателей, характеризующих риски образовательной деятельности вуза;

построить адекватные модели, позволяющие оценивать риски в процессе образовательной деятельности вуза;

разработать алгоритмы и инструменты управления рисками образовательной деятельности вуза, обеспечивающие учет влияния неопределенности факторов внутренней и внешней среды;

разработать комплекс нормативно-методических документов для управления рисками образовательной деятельности вуза.

Деятельность по управлению рисками должна осуществляться на всех

уровнях менеджмента вуза, в неё должны быть вовлечены практически все сотрудники, которые принимают решения, каждый на своем уровне. В свою очередь, это влечет за собой необходимость построения в вузе системы обучения персонала основам риск-менеджмента. Это обучение должно проводиться на регулярной основе с обязательным итоговым контролем полученных компетенций.

Программа обучения должна включать в себя все аспекты деятельности по анализу рисков и выработке эффективных контрмер по их предупреждению и снижению негативного эффекта:

анализ рисковой ситуации; идентификация проблем; информация об окружающей среде; ситуации внутри вуза; анализ деятельности вуза; выявление источников и типов рисков; рассмотрение альтернативных вариантов решений; выбор методов воздействия на риск; регулярный мониторинг выявленных рисков и контроль выполнения

мероприятий по управлению рисками.

Ключевым моментом является вовлечение в эту деятельность высшего руководства вуза. Именно проявление лидерства руководства в вопросах управления рисками позволит построить эффективную систему прогнозирования и управления рисками, что будет способствовать повышению оперативности и качества принятия управленческих решений в вузе. Это позволит сформировать творческую, креативную, корпоративную культуру качества, будет способствовать консолидации усилий всех сотрудников на достижении стратегических целей вуза.

Важно, чтобы деятельность по управлению рисками была направлена не просто на реакцию на очередные возможные угрозы, а была преактивной, т.е. направлена на формирование устойчивого развития вуза, повышение конкурентоспособности, совершенствование системы образовательных бизнес-

202

процессов, обеспечение высокого качества подготовки выпускников и удовлетворенности всех заинтересованных сторон деятельностью вуза.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. М.Круи, Д.Галай, Р.Марк. Основы риск-менеджмента: пер с англ.; науч.

ред. В.Б.Минасян. - М.: Издательство Юрайт, 2014. - 390 с. 2. Костюкова Т. П., Лысенко И. А. Концепция оценки рисков в

образовательной деятельности вуза // Информатика: проблемы, методология, технологии: Материалы Девятой Междунар. науч.-метод. конф., 12–13 февраля 2009 г. Воронеж: Издательско-полиграфический центр ВГУ, 2009. Т. 1. С. 363–366. УДК 378.1 ИННОВАЦИОННЫЕ МЕХАНИЗМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ Д. Н. Кадеев

Сегодня образование является крупнейшим и, возможно, единственным институтом, через который можно передавать и воплощать основные ценности и цели общества. Реформирование системы высшего образования в России характеризуется поиском оптимального соответствия между сложившимися традициями в отечественной высшей школе и современными тенденциями раз- вития мировой образовательной системы. В этой связи можно выделить несколько основных направлений преобразования отечественной высшей школы [1]:

внедрение многоуровневой системы подготовки специалистов, обеспечивающей более широкую мобильность в темпах обучения и в выборе будущей специальности, предоставляющей возможность выпускнику осваивать на базе полученного университетского образования новые специальности;

переход российских вузов в режим опытно-экспериментальной работы по апробации новых учебных планов, образовательных стандартов, новых технологий обучения, учитывающих механизмы самоорганизации вуза и саморазвития участников образовательного процесса;

оснащение вузов современными информационными технологиями, интенсивное развитие дистанционных форм обучения;

интеграция российских высших учебных заведений с ведущими отечественными и зарубежными университетами и научно-исследовательскими институтами в рамках различных международных проектов и программ.

Отличительными характеристиками современного высшего образования являются: интенсивное использование в процессе обучения информационно-коммуникативных технологий, обеспечивающих равноправное приобретение и передачу знаний, свободный доступ к образовательным ресурсам, переход от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образование через всю жизнь» - важнейшей проблемы в условиях общества знаний; развитие социальных и эмоциональных способностей и навыков обучающихся, индивидуализация процесса приобретения и передачи знаний.

Перевод вузов на нормативно-подушевое финансирование привел к ситуации, когда ряд образовательных программ оказались в зоне низкой рентабельности. Попытки оптимизации затрат на реализацию образовательных

203

программ приводят к существенным рискам снижения качества образования. При традиционном подходе отсутствует внутренняя конкурентная среда и как следствие:

нет прямой заинтересованности в увеличении числа обучающихся и количестве образовательных программ;

слабая мотивация ППС к повышению квалификации, так как за каждым преподавателем и без этого гарантированно закреплены дисциплины;

зарплата ППС слабо зависит от результатов образовательной деятельности.

В связи с этим возникла необходимость поиска новых подходов к разработке и реализации образовательных программ (ОП). С этой точки зрения наиболее привлекательным является проектно-ориентированный подход, который обладает следующими преимуществами [2,3] :

возможность привлечения к реализации ОП преподавателей с необходимыми компетенциями;

внедрение современных образовательных технологий еще на этапе проектирования ОП (применение дистанционных технологий и электронного обучения);

использование материальных ресурсов без привязки к структурному подразделению, снижение степени дублирования и резервирования;

возможность организации внешнего контроля качества реализации ОП; привлечение внешних совместителей, специалистов – практиков; оптимизация учебных групп и потоков. Оптимизация финансовых затрат

и аудиторного фонда; оптимальное перераспределение ресурсов, создание в рамках

укрупненной группы направлений подготовки (УГНП) межкафедральных ресурсных центров;

более эффективное взаимодействие при реализации сетевых форм обучения;

проектно-ориентированный подход позволит избежать "замораживания" ресурсов.

В рамках проектно-ориентированного подхода в вузе предлагается сформировать инновационную структуру управления образовательными программами в соответствии с иерархической структурой объединения образовательных программ в УГНП. Каждая образовательная программа рассматривается как проект и в вузе назначаются руководители УГНП и руководители ОП.

Руководитель УГНП обеспечивает общую координацию и руководство процессами разработки и реализации образовательных программ на всех уровнях в рамках курируемой УГНП, поддержание конкурентоспособности и высокого качества образовательных программ:

обеспечивает оптимизацию структуры комплекса образовательных программ, готовит предложения по лицензированию новых образовательных программ и аккредитации действующих образовательных программ;

дает обоснованные рекомендации о целесообразности реализации отдельных программ в структурных подразделениях университета;

готовит предложения по контрольным цифрам приема по каждой образовательной программе;

204

осуществляет подбор из числа ППС университета руководителей образовательных программ и представляет их на утверждение проректору по учебной работе;

координирует планы и осуществляет оперативный контроль за деятельностью руководителей ОП;

организует работу по подготовке и реализации процедур лицензирования и аккредитации (в том числе независимой профессионально-общественной) образовательных программ;

совместно с Учебным управлением планирует контрольные мероприятия по обеспечению соответствия образовательных программ требованиям образовательных стандартов, а также выполнения лицензионных и аккредитационных показателей.

Руководитель ОП является проектным менеджером, который несет ответственность на всех этапах жизненного цикла ОП. В процессе реализации ОП руководитель привлекает необходимые ресурсы. Возможности объединения потоков (оптимизации) закладываются еще при разработке ОП в рамках одной УГНП. Руководитель ОП непосредственно осуществляет деятельность по разработке и реализации образовательной программы, включая вопросы лицензирования, аккредитации и текущего контроля качества:

разрабатывает и поддерживает в актуальном состоянии пакет документов образовательной программы в полном соответствии с требованиями локальных актов университета;

обеспечивает контроль уровня компетенций преподавателей образовательной программы;

обеспечивает привлечение к реализации образовательной программы представителей профильных предприятий и организаций;

проводит анализ качества содержания образовательной программы и условий ее реализации;

обеспечивает рациональное использование ресурсов при реализации образовательной программы;

ежегодно проводит процедуру самооценки образовательной программы по критериям Росаккредагентства в соответствии с утвержденным в университете порядком;

информирует руководителя УГНП о возникших проблемах или потенциальных угрозах в рамках своей образовательной программы. иазрабатывает и реализует корректирующие и предупреждающие действия по устранению причин несоответствий.

В такой системе управления важно обеспечить согласованную работу инновационной проектно-ориентированной системы руководителей ОП и функционально-ориентированной традиционной системы деканат-кафедра. Правильное разграничение полномочий между элементами этих систем является условием получения синергетического эффекта и позволит избежать конфликтных ситуаций. Внедрение описанной инновации в обязательном порядке должно начинаться с обучения руководителей УГНП и руководителей образовательных программ.


1. Приоритетные направления совершенствования образовательного процесса в высшем учебном заведении / под ред. А.В. Гапоненко. – Краснодар, 2009. – 191 с.

205

2. Кадеев Д.Н. «Роль инновационного и проектного менеджмента в обеспечении гарантий качества образовательного процесса». Сборник Научно-методической конференции «Современные технологии учебного процесса в вузе». – Ульяновск: УлГТУ, 2010.

3. Андрейчиков А.В., Андрейчикова О.Н. Системный анализ и синтез стратегических решений в инноватике: Формирование и принятие решений в образовательных учреждениях. Учебное пособие. - М.: ЛЕНАНД, 2015. - 448 с. УДК 378.14 ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ М.В. Самсонова, Афанасьева К.О., Родионова М.С.

Учеба в высшем учебном заведении является сложнейшей разновидностью трудовой деятельности, которая требует от студентов высокого задействования умственных и организационных способностей. На успешность обучения студентов в высших учебных заведениях влияют многие факторы: Выделяют два вида факторов: объективные и субъективные.

К объективным относятся: материальное положение; состояние здоровья; возраст; семейное положение; уровень довузовской подготовки; владение навыками самоорганизации, планирования и контроля своей деятельности (прежде всего учебной);

К субъективным относятся: темп учебной деятельности; знания; навыки; утомляемость, нервно-психическую устойчивость; форма обучения (очная, вечерняя, заочная, дистанционная и др.); наличие платы за обучение и ее величина;; материальная база вуза; уровень квалификации преподавателей и обслуживающего персонала; престижность вуза и, наконец, организация учебного процесса в вузе.

Наиболее важным фактором, влияющим на успешность обучения да и на процесс обучения в общем является психофизиологическое и эмоциональное состояние студента.

Под влиянием учебно-трудовой деятельности работоспособность студентов претерпевает изменения, которые отчетливо наблюдаются в течение дня, недели, на протяжении каждого полугодия и учебного года в целом. В процессе долгого и напряженного режима обучения у студентов проявляется утомление. Оно является естественной нормальной реакцией организма на выполняемую работу. Утомление – это явление, которое понижает возможности организма эффективно продолжать конкретную деятельность. Также утомление сопровождает и другое субъективное чувство – усталость.

При утомлении работоспособность внешних органов чувств человека повышается или стремительно понижается; ухудшается память – из памяти «удаляется» информация, которая была незадолго получена.

Основным фактором утомления является сама учебная деятельность. Однако стоит отметить, что утомление также может зависеть от личностных свойств студента. К ним относятся хронические заболевания, плохая физ. подготовка, нерегулярное и неправильное питание и др.

Таким образом, на процесс образования, как особой разновидности трудовой деятельности влияет важнейший фактор – психофизическое и эмоциональное состояние студентов. Для того, чтобы увеличить

206

производительность учебного процесса необходимо эффективно составлять режим и распорядок дня, наиболее оптимально для усвоения подбирать объем изучаемого материала. При наиболее рациональном составлении расписании можно избежать усталости и утомления студентов, что способствует скорому восстановлению работоспособности, а так же более эффективному усвоению материала.

В Ульяновском государственном техническом университете было проведено исследование условий организации учебного процесса. Были проанализированы основные положения организации учебного процесса и сравнение их с методическими рекомендациями, разработанными еще в советское время, сравнение условий организации учебного процесса в других российских вузах, было проведено анкетирование студентов о самочувствии и удовлетворенности предлагаемыми условиями организации учебного процесса.

По результатам исследования было установлено следующее. 1. В большинстве вузов не выполняются рекомендации по организации

обучения, что приводит к появлению определенных проблем: слишком раннее начало занятий и превышение рекомендуемых трех

пар в день приводит к значительному снижению концентрации внимания, интереса и мотивации к обучению студентов;

нерегулярность обучения (разное количество пар в разные дни и начало занятий в разное время, короткие перерывы) существенным образом влияет на здоровье студентов, вызывает поражение центральной нервной системы, расстройство пищеварительной системы (по нормам в течение 20 минут следует осуществлять непосредственно прием пищи, чтобы она приносила пользу) и других систем организма;

несоответствие установленных перерывов необходимым затратам времени для студентов и преподавателей приводит к непродуктивному проведению занятий из-за невозможности использовать всю учебную пару;

отсутствие перерыва между 45-минутками в паре приводит к еще более сильному снижению продуктивности проведения занятий, так как давно известно, что после 40 мин. Занятий концентрация внимания обучаемого падает, получается нормальный режим обучения длится только 40 мин. Из положенных 90 мин.

2. Из пороса студентов выявлено, что результаты исследований в ХХ веке насчет самочувствия и состояния студентов, их реакции на невыполнение выработанных рекомендаций сохраняются и сейчас. Организм современного человека не приобрел новых качеств в XXI веке, поэтому необходимо обеспечить требуемые условия для более эффективного и качественного обучения.

3. Современные российские вузы не проводят опросов о желаниях и потребностях студентов и их удовлетворенности условиями организации обучения, забывая о том, что студенты являются основными потребителями образовательной услуги. По этой причине некоторые вузы каждый год теряют свою привлекательность для абитуриентов.

4. Во многом вузы действуют не лучшим образом в отношении студентов, учитывая лишь финансовую составляющую при принятии решений, что обусловлено государственными решениями в области реформирования высшего образования.

В Казанском федеральном университете сохранилась аудитория 1820 года, в которой учебная мебель сделана из дуба. Всем посетителям музея

207

предлагают посидеть на учебных скамьях за учебными столами, чтобы ощутить максимальное удобство, сотворенное старыми Мастерами. Экскурсовод при этом сообщает, что главная цель при оснащении университета была следующей: «Ничто не должно отвлекать студентов от получения знаний». Может быть, нам пора вспомнить о наших достижениях и не отвергать их в угоду золотому тельцу?

В соответствии с результатами анализа сформулированы следующие рекомендации:

1. Министерству образования РФ разработать требования (а не рекомендации) к организации обучения и при аккредитации проверять их выполнение.

2. Вузы должны определять удовлетворенность студентов условиями организации обучения и реагировать на все выявленные отклонения.

3. Рекомендации при составлении расписания и организации занятий студентов:

увеличивать время на перерывы как обычный (15-20 мин.), так и обеденный (40-60 мин.);

ввести 5-10 минутные перерывы между академическими часами в паре;

ввести большой обеденный перерыв в вечернее время, чтобы студенты могли успеть принять пищу;

расписание составлять так, чтобы занятия каждый день начинались в одно и то же время, а также, чтобы не создавались окна между занятиями;

количество пар в день должно быть не более 3-х; учитывать такие факторы как: расстояние между корпусами,

присутствие в зданиях лифтов, а так же количество этажей при составлении расписания и перерывов между занятиями;

при разработке расписания постараться исключить проведение занятий по субботам и не позднее 20.00 в вечернее время. УДК 378.14 ПРОБЛЕМЫ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ С. В. Рябова

Одним из основных факторов успешного развития общества является

эффективное функционирование его социальной сферы и, в частности, системы образования.

Проблемы повышения качества образования специалистов всех уровней подготовки в системе управления высшим учебным заведением приобрели в последнее десятилетие особую остроту. Это связано и с обострением конкуренции на международном рынке труда в связи с вступлением России в Болонский процесс, и с демографической ситуацией в стране, в результате которой качество подготовки становится важнейшим конкурентным преимуществом вуза, и все более сильным вовлечением вузов в рыночные отношения, когда работодатели-потребители выпускников вузов все активнее определяют требования к качеству подготовки специалистов. Указанные процессы приводят к ускорению обновления образовательных программ, к широкому и стремительному внедрению новых образовательных технологий, что обостряет проблему обеспечения качества образования [3].

208

В течение последнего десятилетия ведутся глубокие исследования уровня качества профессионального образования, предлагаемого в системе начального и среднего профессионального обучения (училища, лицеи, колледжи, техникумы). В процессе изучения и сравнения качества образования по аналогичным специальностям в российских, британских и немецких учебных заведениях создается следующая картина: в Великобритании и Германии основной уровень качества образования - это 70 процентов, что является определяющим моментом для работодателей при отборе кадров. В России же эта цифра неизменно находится в пределах 30 процентов. Такая удручающая ситуация в отечественном профессиональном образовании не могла не привести к постановке серьезных вопросов, касающихся проблем качества нашего образования и способов управления им [2].

Полностью согласны с мнением Анфимовой А.Ю., что в отечественной истории и практике профобразования имелась очень стройная структура подготовки специалистов. Трёхступенчатое профобучение гарантировало поступление в вузы лиц, имеющих либо среднее техническое (базовое) образование, либо опыт работы по соответствующей специальности. Что подтверждало статус института, как учебного учреждения готовящего специалистов высшей квалификации, в основном административно-инженерной направленности по различным отраслям экономики. Зачем было необходимо разрушать имеющуюся стройную, а главное, - очень грамотную систему подготовки специалистов, чтобы сегодня, по сути, вернуться к ней, но уже в западном варианте, превратив высшие учебные заведения в учреждения, готовящие технических специалистов?

Существующая система образования, ориентированная на западный уровень, не соответствует современном потребностям отечественной экономики. Перевод высшего образования на бакалавриат – по сути, на среднее техническое – возможно было бы разумным, если бы не был учтён тот факт, что во всём мире, многоступенчатость высшего образования базируется на колледжах. Бакалавр – это специалист средней квалификации, что вполне обусловлено западной экономической и социо-культурной действительностью. Основу профессиональной среды во всех цивилизованных странах составляют именно технические специалисты. Степень магистра – специалиста с высшим образованием получает весьма ограниченный контингент слушателей высших учебных заведений.

Выпускники школ, стремящиеся любой ценой получить высшее образование, по своему интеллектуальному и зрелостному уровню просто не готовы в большинстве своём к тому, чтобы называться специалистами по окончании учебного заведения. Учебные программы, подготовленные и рекомендованные вузам министерством образования, рассчитаны на грамотных, ответственных граждан, отдающих себе отчёт в том, - зачем они получают высшее образование, что ожидают от выбранной профессии и чего хотят достичь в дальнейшем в жизни. К сожалению, моя практика преподавания в самых различных вузах (и коммерческих, и государственных) даёт мне основание судить о том, что большинство студентов не только не понимают – зачем они пришли в вуз, но и не осознают в целом своей будущей роли в обществе. Они просто ещё «не созрели» для этого. Уровень, так называемой, гражданской зрелости находится в пределах 10% от общей численности обучающихся в высших учебных заведениях. - В основном, это молодые люди, уже работающие или работавшие на каких-либо предприятиях. Они пришли в

209

вуз получить недостающие знания. Остальные 90% либо надеются, что диплом поможет им найти высокооплачиваемую работу, либо просто хотят получить, так называемую «корочку», которая, в их понимании или понимании их родителей, поднимет их социальный статус в глазах окружающих [1].

Функционирование и развитие высшего профессионального образования как социального института характеризуется внутренними противоречиями, отражающимися в виде множества социальных проблем. Из всей их совокупности к разряду социально значимых можно отнести обеспечение качества и доступности высшего профессионального образования в современной России и диспропорцию между требованиями рынка труда и рынка образовательных услуг, образовательными потребностями личности. Проблема обеспечения качества услуг высшего профессионального образования является одной из наиболее сложных и важных социальных проблем отечественной высшей школы. Качество образовательной деятельности характеризуется различными составляющими: государственным стандартом высшего профессионального образования и качеством его реализации; качеством профессорско-преподавательского состава вуза; качеством материально-технической базы высшего учебного заведения; качеством методического, библиотечного и информационного обеспечения учебного процесса; качеством организации учебного процесса в учебном заведении, а также качеством субъектов обучения. Таким образом, можно выделить группы проблем, связанных с обеспечением качества подготовки специалистов в высших учебных заведениях. Первую группу образуют проблемы состояния законодательной и нормативной базы, ее ориентации на решение проблем качества образовательных услуг в вузах РФ. Вторая группа включает в себя проблемы источников формирования и обновления содержания высшего образования как важнейших факторов обеспечения качества подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием. В состав третьей группы входят проблемы соответствия профессорско-преподавательского состава вузов современным требованиям к качеству подготовки специалистов, а также к их педагогической деятельности. Четвертая группа содержит проблемы соответствия уровня подготовки абитуриентов вузов требованиям к исходной подготовке студентов — будущих специалистов. Пятую группу составляют проблемы организации образовательного процесса и внедрение в него новых (в том числе информационных) технологий, обеспечивающих достижение установленных требований к качеству подготовки специалистов. Шестая группа представлена проблемами взаимодействия вузов со своими выпускниками и сферой их трудовой деятельности, их участием в разработке и реализации программ совершенствования качества подготовки специалистов [4].

Нельзя не менять систему образования в ситуации, когда среда изменилась до неузнаваемости (глобализация экономики, социально-экономическая и культурная дифференциация, информационный взрыв, новые формы коммуникации и т.д.). Мировой опыт свидетельствует, что не остается стран, которые сохраняют свои образовательные системы в неизменности.

Резюмируя изложенное, хочется отметить, что наступил следующий этап реформирования отечественной системы образования, её переход к качественно новому подходу к профессиональной подготовке квалифицированных специалистов, способных грамотно и эффективно

210

работать в современных рыночных экономических условиях на предприятиях различных форм собственности.


1. Анфимова А. Ю. Актуальные проблемы современного профессионального образования / А. Ю. Фнфимова // Всероссийская научная конференция с международным участием "Модернизация системы отечественного образования". (http://econf.rae.ru/article/4858). 2016.

2. Глазунов А. Т. Эффективная модель контроля качества в профессиональном образовании / А. Т. Глазунов // «Система обеспечения качества в дистанционном образовании: опыт, проблемы, технологии»: Москвский научно-практический семинар. 2015.

3. Рябова С. В. Мониторинг качества образования как базовый элемент системы управления вузом: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук: 08.00.05 / С. В. Рябова // Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации. Саратов, 2013.

4. Файсканова А. Б. Проблемы развития высшего профессионального образования в малых и средних городах [Текст] / А. Б. Файсканова // Молодой ученый. — 2014. — №3. — С. 562-565. УДК 37.072 СНИЖЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ М.В. Самсонова

Последние годы система высшего профессионального образования подвергается масштабной перестройке. Цели модернизации провозглашают стремление к повышению качества образования, улучшению подготовки студентов и их профессиональной компетентности. Результатом проводимых реформ явилось масштабное снижение качества образования в российских вузах (в первую очередь региональных).

Любая реорганизация требует предварительного анализа. Известно, что система всех уровней образования в советское время была признана одной из лучших во всем мире и давала необходимый результат – подготовку компетентных специалистов для предприятий и организаций.

Другие страны также всегда преследовали цели повышения качества подготовки специалистов. В 50-е – 60-е года ХХ века система подготовки в США была признана наилучшей. К сожалению, к 90 годам было зафиксировано снижение качества образования в этой стране. Последние десятилетия все страны активно пытаются найти те условия, которые гарантировано повышали бы качество образования.

Исследования, проведенные уже в ХХI веке Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), показали, что причиной низких результатов обучаемых не явился недостаток финансирования, что чаще всего утверждали представители профсоюзов учителей США.

В 2007 году международная консалтинговая компания McKinsey провела исследование 25 наиболее эффективных систем школьного образования в мире. Результаты позволили заключить, что наибольшее значение имеют три

211

фактора: во-первых, привлечение лучших людей к преподавательской работе; во-вторых, поддержка их постоянного профессионального роста; в-третьих, обеспечение доступности качественного образования для всех детей вне зависимости от обстоятельств [1].

Рассмотрим, как трансформировались данные факторы в рамках проведения модернизации в высшем профессиональном образовании в нашей стране.

Одним из первых изменений был внедрен переход от специалитета к бакалавриату и магистратуре в большинстве направлений обучения. В данном учебном году в большинстве вузов это решение вызвало существенное снижение учебной нагрузки преподавателей. Учитывая, что последние 10 лет практически не осуществлялось повышения заработной платы педагогов высшей школы и она уже сравнялась с заработной платой низкоквалифицированного персонала (например, уборщиц), вузы испытывают дефицит притока молодых специалистов.

На большинстве технических кафедр средний возраст преподавателей составляет 55-65 лет. Аспиранты, не нашедшие значительных дополнительных источников доходов перешли работать в реальный сектор экономики. На многих направлениях обучения фактически прервалась преемственность передачи преподавательского мастерства.

Одновременно финансирование вузов стало определять подушевое финансирование. Такой подход привел к тому, что вузы прекратили отчислять отстающих студентов. Вузам приходится снижать планку качества контроля обучения и выпускать некомпетентных специалистов.

Установление Министерством образования и науки РФ высокой стоимости обучения для коммерческих студентов, уменьшение выделяемых бюджетных мест региональным вузам в пользу увеличения столичным привело к тому, что региональные вузы стали стремительно терять абитуриентов, обучающихся как по бюджетной программе обучения, так и по внебюджетной. В результате такого подхода региональные вузы испытывают большие финансовые проблемы, которые каждый решает по-своему.

Например, большинство из них оптимизировать затраты начали с преподавателей. В некоторых вузах была существенно снижены нормы времени в учебной нагрузке, что привело к существенному увеличению аудиторной нагрузки и уменьшению времени на подготовку к занятиям. На выпускающих кафедрах вместо 5-6 дисциплин на одну ставку преподаватели вынуждены вести 11-12 дисциплин. Не осталось времени на качественную подготовку к занятиям, не говоря уже о применении активных методов обучения. Качество обучения падает даже у преподавателей, обладающих высоким уровнем педагогического мастерства. Большинство молодых преподавателей в данных условиях стали просто диктовать материал по учебнику, с которым сами знакомятся впервые на занятиях, ничего не объясняя.

Низкая заработная плата преподавателей, большая учебная нагрузка рано или поздно приведет к тому, что преподаватели существенно снизят качество обучения и контроля обучения студентов, что также приведет к снижению качества подготовки.

Не менее серьезной проблемой являются показатели рейтингов вуза и преподавателей и введение эффективного контракта. Многие из преподавателей начинают различными способами выполнять зачастую невыполнимые показатели, которые вменены в эффективный контракт за счет

212

снижения качества обучения, невыполнения учебной нагрузки в нужном объеме. В результате такого подхода студенты недополучают нужный объем знаний, умений и навыков.

В таких условиях у преподавателей не остается времени на собственное развитие, повышение квалификации. Вузы не предоставляют преподавателям необходимых условий для развития, повышения качества обучения.

Следует также отметить, что предложенные новые стандарты профессионального образования теперь не содержат практически никакого обязательного перечня дисциплин в каждом направлении обучения. В условиях падения учебной нагрузки многие выпускающие кафедры в ущерб комплексной подготовки разработали новые учебные планы, преследуя лишь цели обеспечить нагрузкой своих преподавателей, безжалостно убирая или снижая часы предметов общепрофильных дисциплин.

Таким образом, можно констатировать, что ни один из факторов влияющих на качество подготовки в условиях модернизации российского образования не выполняется. Более того, данные факторы ухудшаются и достаточно быстро. По нашему мнению, необходимо срочно проанализировать создавшуюся ситуацию и прекратить уничтожение системы высшего профессионального образования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Уайброу П. Мозг: Тонкая настройка. Наша жизнь с точки зрения нейронауки /Питер Уайброу; Пер. с англ. — М.: Альпина Паблишер, 2016. — 352 с.

УДК 331.101.3 МОТИВАЦИЯ ПЕРСОНАЛА КАК КЛЮЧЕВОЙ ЭЛЕМЕНТ СМК И.В. Логинова, Н.С. Логинова

Персонал организации является ресурсом, который обеспечивает работу системы менеджмента качества (СМК). Работа персонала также влияет на эффективность организации в целом, что соответственно оказывает положительный эффект на конкурентоспособность предприятия. Персонал принимает участие во всех процессах организации, поэтому необходимо, чтобы он был вовлечен в работу, и была мотивация работать более продуктивно.

Не оставляет сомнений, что мотивированный персонал – составляющая успеха организации и возможность достижения всех поставленных перед ней целей. Поэтому данной теме уделяется такое внимание, и создается большое количество работ.

Мотивация персонала в рамках системы менеджмента качества представляет собой совокупность мероприятий, направленных на обеспечение качественной и результативной работы сотрудников. Сотрудники должны добровольно участвовать в процессе внедрения СМК, в таком случае будет выполнена одна из основных задач мотивации персонала. Мероприятия по обеспечению мотивации персонала должны проводиться на всех уровнях управления организацией и оказывать влияние как на отдельного сотрудника, так и на весь коллектив организации.

В настоящее время проблема мотивации относится к числу центральных проблем в управлении персоналом. Для сотрудников важно не просто выполнять распоряжения руководителей, а осознавать, каким образом то или

213

иное действие влияет на организацию. Персоналу важно признание его работы и заслуг. Если сотрудник понимает реальную ценность своей деятельности, он работает с удовольствием и качественно выполняет возложенные на него функции.

Эволюция развития систем мотивации имеет достаточно длительный период, который можно разделить на восемь этапов.

На первом этапе, начиная с учения Тейлора, система мотивации изучает реакцию человека на обязательные условия труда и его результаты, соизмеряя с ними размеры оплаты.

На втором этапе человек труда познается как существо социальное, групповое, способное нормально существовать только в условиях социального коллектива. Труд человека покупается, а система стимулирования и размеры оплаты труда определяются работодателем.

На третьем этапе система мотивации в управлении ставится в зависимость от методов и способов управления. Размеры оплаты и результативность труда являются производными и от стиля управления, применяемого руководителем.

На четвертом этапе система мотивации изучает воздействие положительных и отрицательных факторов на результативность труда и величину его оплаты.

На пятом этапе формируется и осуществляется новая философия мотивации, суть которой сводится к развитию самомотивации как явлению, вытекающему из иерархии потребностей человека.

На шестом этапе апробируется новая концепция мотивации, которая указывает работнику пути достижения своих целей, исходя из иерархии потребностей и психологической теории мотивации.

На седьмом этапе система мотивации ориентируется на достижение групповых целей и задач на основе делегирования полномочий малым коллективам. Размеры стимулирования определяются результативностью работы этих групп (японский опыт).

На восьмом этапе в основу системы мотивации закладываются факторы социальной карьеры и пути удовлетворения личных потребностей. [1]

В настоящее время стимулирование персонала может проводиться различными способами: нематериальным, материальным, нефинансовым и финансовым. К нематериальному методу стимулирования относятся: льготы, связанные с графиком работы (например, использование системы “банка нерабочих дней”); льготный режим работы; обеспечение для ведущих работников возможности прохождения курсов, стажировки, а также обмена опытом с зарубежными коллегами; различные конкурсы, победителям которых будет обеспечено повышение в должности или же другие поощрения.

Под материальным финансовым стимулированием понимается вручение подарков, сувениров; помощь в различных жизненных ситуациях (например, при переезде); обеспечение бесплатных путевок, возможности покупки акций предприятия и т.д. Финансовое стимулирование это, например, премирование в зависимости от срока выполнения работы, а также сложности работы (одинаковое для всех цехов).

Важно выбирать способы мотивации относительно конкретного предприятия и коллектива. Это можно делать на основе опросов работников, тогда руководитель сможет проанализировать интересы и потребности каждого специалиста в его компании.

214

Человек должен быть удовлетворен своим местом работы и возложенными на него функциями. Отмечается, что положительный эффект, оказываемый высокой степенью удовлетворенности персонала своим трудом, проявляется в повышении производительности труда, что ведет к достижению запланированных целей организации с меньшими затратами.

Неудовлетворенность своей работой может проявляться в следующем: низкая производительность, текучесть кадров, а также ухудшение здоровья самого работника. Если не заниматься вопросами мотивации персонала, это может вызвать совсем нежелательные последствия. Незаинтересованный в результате своего труда сотрудник выполняет свою работу, не задумываясь, лишь бы выполнить задание, но при этом снижается уровень производительности, а его работа может оказаться некачественной. Это приведет к снижению эффективности работы всего предприятия, что, конечно же, отразится на конкурентоспособности организации.

На сегодняшний день выделяют следующие теории мотивации [2]: • содержательные теории (А. Маслоу, Ф. Герцберг, Д. Мак-Клелланд и

др.); • процессуальные теории (В. Врум и др.); • теории, основанные на отношении человека к труду (Д. Макгрегор, У.

Оучи). Содержательные теории основываются на знаниях психологии и уделяют

внимание таким психологическим факторам, которые лежат в основе мотивации, потребности людей. Процессуальные теории больше фокусируются на том, что заставляет человека прилагать усилия для достижения целей.

Применение данных теорий на российских предприятиях должно основываться на предварительном анализе специфики деятельности организации и людей, работающих в ней. Необходимо учитывать потребности, характерные для российского общества, а также условия кризисного состояния экономики. Вследствие этого выбор метода мотивации необходимо увязывать с конкретной ситуацией и особенностями трудового коллектива.

Методы мотивации, основанные на данных теориях, являются составляющими систем мотивации. На предприятиях России, внедривших в свою работу СМК, можно выделить три основные системы мотивации [3]:

1.Система прямой материальной мотивации, которая состоит в мотивировании работников посредством базового оклада и премиальных.

2.Система косвенно материальной мотивации помимо оклада включает в себя так называемый соцпакет, т.е. надежные поощрения работников в зависимости от стажа, профессионализма и пр.

3.Система нематериальной мотивации – предоставление помимо заработка дополнительных дней отдыха, удобного для работника времени отпуска, обеспечение возможности продвижения по карьерной лестнице.

Каждая из данных систем имеет свои достоинства и недостатки. Для повышения эффективности их внедрения, необходимо применять данные системы совместно, совмещая одну с другой.

Построение системы в рамках СМК должно основываться на следующих принципах:

-принимаются во внимание потребности персонала, а также требования руководства к обеспечению и производству качественной продукции;

-четко определяются методы материального и нематериального стимулирования;

215

-работники обеспечиваются всеми необходимыми ресурсами для выполнения поставленных задач;

-ведется постоянный анализ взаимосвязи удовлетворенности персонала введенной системой мотивации и качеством конечной продукции.

Система мотивации персонала должна претерпеть изменения при внедрении менеджмента качества. В основе системы стимулирования должны лежать общие принципы деятельности компании. Организация должна рассматривать своих сотрудников как самую большую ценность, а их опыт – как свое главное достояние. Руководство компании должно быть открытым для новых идей и решений, максимально поддерживая инициативу сотрудников. Высокая организованность и жесткость должны сочетаться с гибкостью и демократизмом. Такой подход позволит избежать догматизма и работы по шаблону, к чему иногда приводят дисциплина и жесткий контроль над деятельностью подразделений. При внедрении и функционировании менеджмента качества важно, чтобы все усилия, предпринимаемые сотрудниками компании, были направлены на достижение единых целей. [4]

Система менеджмента качества в современных условиях является неотъемлемой составляющей динамично развивающегося предприятия. А для СМК мотивация персонала является основой и конечной мерой успеха как организации в целом, так и системы качества. Поэтому для руководителя предприятия крайне важно заниматься проблемами мотивации персонала. Ведь эффективно выстроенная система мотивации позволяет сократить затраты на брак, увеличить объем продаж, оптимизировать процессы производства, снизить себестоимость готовой продукции, а, значит, повысить конкурентоспособность предприятия, что является главной задачей любой современной организации.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.Кокорев В. П. Мотивация в управлении. М.: Дело, 2012. 207 с. 2.Дейнека А. В. Управление персоналом: Учебник / А. В. Дейнека. — М.:

Издательско6торговая корпорация «Дашков и К°», 2010. — 292 с. 3.Гришина, В.А. Мотивация персонала в рамках системы менеджмента

качества промышленного предприятия / Социально-экономические явления и процессы. – 2012. – №1 (035). – с.53-56

4.Огнетова И. Ю. Роль мотивации персонала в системе менеджмента качества [Текст] / И. Ю. Огнетова // Молодой ученый. — 2009. — №6. — С. 44-47.

УДК 65.011.8 ИССЛЕДОВАНИЕ ВНЕДРЕНИЯ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ А.Ю.Карзакова, И.В.Логинова

В настоящее время происходит активная реализация инновационных

подходов во всех сферах деятельности. Пищевая промышленность – не исключение. Суть инновационной деятельности для развития пищевой промышленности состоит в следующем: разработать такие методы по управлению промышленным производством, чтобы весь процесс производства, начиная от выращивания продукции и заканчивая ее реализацией, был отлажен на должном уровне, не имел сбоев, вызванных некачественной работой отдельных субъектов хозяйствования. В результате внедрения новых

216

технологий российские производители пищевых продуктов добиваются успешных результатов, тем самым увеличивают свою конкурентоспособность и конкурентоспособность отечественной пищевой промышленности в целом.

Рассмотрим деятельность одного из Ульяновских предприятий. ООО «Мороженое» под брендом «Морозкино» реализуется на рынке с 1965 года. Предметом деятельности предприятия является: производство продукции; оптовая торговля продуктами питания; розничная торговля продуктам питания; оказание услуг. 2015-ый год ООО «Мороженое» завершило с чистой прибылью по РСБУ в 292,00 тыс. руб., что в 13,21 раза меньше показателя прибыли годом ранее - 3,86 млн. руб. Продажи компании увеличились за 2015 год и составили 136,09 млн. руб. по сравнению с прошлогодним показателем в 117,71 млн. руб. Cебестоимость продукции повысилась на 18,97% до 135,87 млн. руб. с 114,20 млн. руб. годом ранее. Компания ООО «Мороженое» завершила 2015 год с прибылью до налогообложения в 376,00 тыс. руб., что в 10,7 раза меньше показателя прибыли годом ранее - 4,02 млн. руб.

Проведем SWOT-анализ, который предполагает выявление внутренних сильных и слабых сторон фирмы, а также внешних возможностей и угроз, и установление связей между ними.

1) «СИВ» (сильные стороны и возможности): хорошая и проверенная рецептура может способствовать расширению

ассортимента; благодаря производству качественной продукции компания может

позволить себе выход на мировые рынки; большой опыт специалистов повышает уровень работы на производстве; доступные цены продукции могут способствовать расширению

потребительской базы. 2) «СИУ» (сильные стороны и угрозы): производство продукции по одной и той же рецептуре может привести к

потере постоянных клиентов; неблагоприятная политика государства может привести к сокращению

квалифицированного персонала. 3) «СЛВ» (слабые стороны и возможности): из-за отсутствия рекламной деятельности предприятие не может

расширить производство новой продукции; устаревшее оборудование не может способствовать производству

большего объема продукции. 4) «СЛУ» (слабые стороны и угрозы): из-за отсутствия рекламной деятельности конкуренты могут выйти на

первые позиции; ограниченные производственные мощности так же способствуют выходу

конкурентов на первые позиции. Исходя из полученных данных, можно сказать, что главными проблемами

компании ООО «Мороженое» являются: снижение прибыли; появление новых конкурентов; снижение спроса на продукцию, вызванное появлением более новых технологий и рецептур; отсутствие рекламной деятельности.

Рассмотрим одну из главных проблем предприятия ООО «Мороженое» – снижение прибыли. С помощью диаграммы Исикава мы сможем определить факторы, оказывающие наиболее значительное влияние на развитие рассматриваемой проблемы, а также попытаться устранить действия данных факторов. Диаграмма Исикава представлена на рисунке 1.

217

Рис. 1. Диаграмма Исикава

В результате построенной диаграммы можно выделить наиболее

существенные причины, влияющие на снижение прибыли предприятия ООО «Мороженое»: изношенность оборудования; рост конкуренции на рынке; пренебрежение НИОКР; небольшое количество точек реализации; отсутствие рекламы.

В связи с большим ростом конкуренции на рынке, предприятию ООО «Мороженое» необходимо определиться с направлением оптимизации своей деятельности, а значит, можно ориентироваться на предпочтения потребителей. Для этого была разработана анкета из 14-ти вопросов. Была опрошена выборочная группа людей численностью 95 человек, большинство из которых составили лица женского пола (63,3%) преимущественно молодого возраста, а также люди среднего возраста, проживающие, в основном, в городе (70%). Выяснилось, что с продукцией предприятия ООО «Мороженое» знакомы не все – 36,7% никогда не употребляли мороженое марки «Морозкино». Вообще не встречали данную продукцию в магазинах – 23% опрошенных. Из них 10% утверждают, что продажа мороженого «Морозкино» не осуществляется рядом с местом их проживания, 36,7% - даже не обращали внимания. В целом, по мнению опрошенных, знающих данную марку, продукция не хуже аналогичных предложений на рынке. Никто не посчитал цену на мороженое завышенной: стоимость продукции приемлема для 76,7%, для остальных цена низкая. Однако ассортимент не удовлетворяет потребителей: 73,3% опрошенных считают, что предприятие нуждается в расширении ассортимента продукции. Из представленных на выбор четырех видов мороженого в качестве нового вида 46,7% опрошенных хотели бы, чтобы предприятие ООО «Мороженое» предоставило покупателям новый товар в виде эскимо.

218

Таким образом, с учетом результатов анкетирования были выявлены две важные проблемы на предприятии ООО «Мороженое»: невысокая популярность продукции и небольшой ассортимент, не охватывающий основные пожелания потребителей.

В результате проведенных исследований покупательского поведения и основных мотивов потребителей мороженого, на основе выявленных ожиданий, предпочтений и спроса, было предложено решение расширить ассортиментную линейку бренда «Морозкино» новым продуктом, а именно эскимо. Новая ассортиментная позиция сможет отразить основные тенденции рынка и представит собой сливочное мороженое на палочке, покрытое шоколадной глазурью.

Для создания новой линии производства эскимо предприятию ООО «Мороженое» предлагается нанять персонал в количестве 11 человек, а также приобрести необходимые оборудования у компании ООО «НерудОпт» на сумму 4 831 013 рублей. При производственной программе 5000 л/месяц и прибыли 21 руб. с упаковки эскимо весом 100 гр. без прочих расходов прибыль за один месяц составит 1 050 000 руб., срок окупаемости проекта по запуску новой линии составит 5,5 месяцев при норме доходности 50% годовых при условии ежемесячного возврата в оборот 1 050 000 руб.

Для успешного внедрения инноваций необходим системный подход к развитию компании. Одним из ключевых звеньев является разработка актуальной стратегии маркетинга и комплекса маркетинга. Для этого предлагаются следующие мероприятия:

размещение 13-ти чехлов-подголовников с рекламными листовками формата А5 в 10-ти маршрутных автобусах г. Ульяновска сроком на 3 месяца от компании «УлТрансМедиа» (947 700 рублей);

аренда 4 ролл-баров на 3 месяца в период с 1 июня по 1 сентября 2016 для уличной торговли мороженым от компании «Rollbars» и его установка во всех районах города Ульяновска (910 000 рублей);

размещение рекламных макетов в 10-ти супермаркетах сети «Магнит» по всем районам города Ульяновска на срок 3 месяца (45 000 рублей);

аудио-реклама в 10-ти супермаркетах сети «Гулливер» во всех районах города Ульяновска на срок 3 месяца (21 000 рублей).

Для реализации всех предложенных мероприятий предприятию ООО «Мороженое» потребуются затраты в размере 6 754 713 рублей.

Срок окупаемости проекта по запуску новой линии и внедрению нового маркетинг-плана составит 8 месяцев при норме доходности 50% годовых при условии ежемесячного возврата в оборот 1 050 000 руб. Внедрение разработанных мероприятий позволит увеличить уровень конкурентоспособности предприятия ООО «Мороженое».

УДК 65 УПРАВЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬЮ РАБОТЫ ПЕРСОНАЛА Ю.В.Саланова

В современных условиях ведения бизнеса все чаще собственники во главу

угла работы с персоналом ставят систему управления результативностью. Понятие «управление результативностью» возникло и получило широкое

распространение в сфере управления персоналом вначале 1990-х гг. К этому

219

времени уже становятся общепринятыми принципы постановки целей, оценки и пересмотра результативности труда, оплаты труда по результатам. Однако лишь к концу 1980-х гг. организации начинают задумываться об управлении индивидуальной результативностью работника как о целостной системе. В 1992 г., когда IPM проводил соответствующее исследование, управление результативностью даже не имело точного определения. Одни подразумевали под ним деловую оценку работника, другие – оплату труда по результатам, третьи – нечто, связанное с обучением и развитием персонала. К 1997 г., когда мы проводили второе исследование, респонденты уже более-менее сходились во взглядах на управление результативностью, но наблюдалось четкое разделение на два лагеря. Первый ставил во главу угла вопрос оплаты труда, второй считал основной задачей этой системы обеспечение развития сотрудников.

На сегодняшний день общепринятая точка зрения на управление результативностью такова. Это естественный процесс, способствующий эффективному управлению отдельными сотрудниками и командами и направленный на достижение наивысшего уровня результативности деятельности организации. Соответственно, в рамках этого процесса в компании формируется общее понимание целей, которые должны быть достигнуты, и подходов к организации работы и к обучению сотрудников, обеспечивающих достижение этих целей.

Другие определения управления результативностью, в том числе приводимые далее, также подчеркивают системный характер этого процесса, его направленность на достижение целей, общих для сотрудника и всей организации, а также высокую значимость развития и поддержки работников [1]:

• «Системный подход к повышению индивидуальной и командной результативности, направленный на достижения целей организации» (Хендри и др.;[2]).

• «Воспитание компетентных и лояльных сотрудников, работающих ради достижения общих и значимых целей в организации, поддерживающей и поощряющей их достижения» (Локетт[3]).

• «Управление бизнесом» (Морман и Морман[4]). • «Способ побудить и поощрить сотрудников работать с максимальной

эффективностью в соответствии с нуждами организации» (Уолтерс[5]). Рассмотрим процесс управления результативностью работы персонала

на примере одного из продуктовых ритейлов, где результативность сотрудника определяется достижением результата и эффективностью процесса, базирующихся на компетенциях.

Управление результативностью – это один из основных бизнес-процессов, направленный на:

• обеспечение высоких результатов работы и распределение вознаграждения соответственно;

• обеспечение однонаправленности целей; • налаживание сотрудничества и конструктивных взаимоотношений; • поощрение сотрудников к достижению успеха и развитию; • постоянную обратную связь между сотрудником и руководителем. Наглядно цикл процесса управления результативностью в компании

можно представить в виде схемы:

220

Этапы реализуемого процесса управления результативностью: 1. Разъяснение общих стратегических целей Компании и подразделения. 2. Согласование индивидуальных целей или критериев качества работы

сотрудников. 3. Оценка уровня развития компетенций сотрудника. 4. Определение потребностей в обучении и развитии (индивидуальный

план развития). 5. Работа над выполнением целей или критериев качества работы и

выполнение индивидуальных планов развития. 6. Оценка достижения поставленных целей или критериев качества

работы и уровня развития компетенций, которые демонстрировал сотрудник в течение года.

При этом конечная оценка результативности сотрудников выглядит виде шкалы результативности, которая успешно реализуется на базе системы ETWeb Enterprise (автоматизированная система для управления эффективностью персонала и анализа HR данных):

221

Оценка Достижение целей и проявление компетенций Неприемлемые результаты E Работник не выполнил большинство целей в установленный срок. Был составлен план улучшений, но работник не смог достичь устойчивого улучшения работы. Либо работник совершил грубое нарушение трудовых обязанностей. Требуются улучшения D Работник выполнил не все цели в установленный срок, или часть критериев качества работы оцениваются ниже ожиданий. Результаты работы и компетенции работника не соответствуют ожиданиям, требуются улучшения. Ценный сотрудник C Результаты работы и компетенции работника полностью соответствуют ожиданиям. Требуется обычный уровень контроля руководителя при выполнении задач. Отличные результаты B Работник выполняет цели повышенной сложности/перевыполняет цели обычной сложности, достигая значительных улучшений, заметных для всего Подразделения. Высококомпетентный сотрудник, чьи компетенции регулярно превосходят ожидания Исключительные результаты A Работник перевыполняет цели повышенной сложности. Успешно участвует или руководит сложными и комплексными проектами на уровне Компании. Намного превосходит ожидания руководителя от данной должности и результаты других сотрудников. Работник является образцом для подражания для других.

В конце хочется отметить, что в каком виде бы не была представлена

система управления результативностью работы персонала, нужно помнить, что «…. Результативность – это вопрос не только того, что сделано, но и как. Отличные результаты становятся возможными благодаря соответствующему поведению, особенно произвольному поведению, и эффективному применению необходимых знаний, навыков и компетенций. Управление результативностью должно изучать, как именно достигаются результаты, поскольку это позволяет понять, какие меры требуются для дальнейшего роста [1]».

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.Армстронг М. Управление результативностью. Система оценки

результатов в действии / Майкл Армстронг, Анжела Бэрон; Пер. с англ. – М.: Альпина Паблишер, 2012.

2.Hendry, C., Brabley, P. and Perkins, S. (1997) ‘Missed’. People Management, 15 May, pp. 20-5.

3.Lockett, J (1992) Effective Performance Management: A strategic guide to getting the best out of people. London, Kogan Page.

4.Mohrman, A.M. and Mohrman, S.A. (1995) ‘Performance management is “running the business’, Compensation and Benefits Review, July-August, pp. 69-75

5.Walters, M. (1995) The Performance Management Handbook. London, Institute of Personnel and Development.

222

УДК 330.341 АКТИВИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА КАК ФАКТОР УСТОЙЧИВОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ М.И. Перфилова

В настоящее время процесс активизации творческого потенциала выдвинулся в число доминирующих факторов устойчивого экономического развития. Переход к рыночной экономике с разнообразием ее форм и отношений собственности требует совершенствования системы методов активизации творческого потенциала человека. Эта система должна отличаться комплексностью, строиться с учетом современных тенденций в развитии экономики, а также отечественного и зарубежного опыта.

А. Прихач отмечает, что «человек — единственный из всех факторов производства, несущий в себе творческую составляющую» [2, с. 32]. Человеческий потенциал играет первостепенную роль в создании творческого потенциала человека. Человеческий потенциал – это накопленный населением запас физического и нравственного здоровья, общекультурной и профессиональной компетентности, творческой, предпринимательской и гражданской активности, который реализуется в различных областях деятельности, а также в определенной иерархии потребностей людей [1, с. 12].

Современные учёные фокусируют внимание на важности развития человеческого потенциала для «обеспечивания долговременного и устойчивого характера экономического развития, прогрессивной смены технологических укладов. Именно по-этому важное значение приобретает активизация творческого потенциала как часть человеческого потенциала, которая формирует новаторские, инновационные подходы, связанные с усложнением технологий производства, вступление развитых стран в постиндустриальную фазу, когда не количество труда, а именно качество определяет перспективы развития экономики.

В современной философской антропологии понятие «творческий потенциал человека» означает совокупность качеств человека, которые определяют возможность и границы его участия в трудовой деятельности.

Функционирование и развитие творческого потенциала обладает рядом закономерностей: 1. осуществляется как взаимодействие человека и объективных условий его

жизни; 2. осуществляется как взаимодействие человека и других людей; 3. ведущими законами созидания человека выступают законы возвышения

потребностей и соревнования способностей; 4. развитие потенциала и развитие личности происходит в творчестве; 5. в основе самосозидания человека можно видеть тенденцию к

высвобождению потребности и способности как сущностных сил человека; 6. доступность культуры для личности определяется социализацией

собственности и человека, индивидуализацией присвоения культурных богатств [3, с. 26]. Для эффективного функционирования человеческого потенциала как

фактора устойчивого экономического развития, необходимо создать определенные условия, которые позволят использовать систему методов активизации творческого потенциала.

Важно, чтобы развитие производства и общественных отношений

223

подчинялось гуманистическим приоритетам, когда развитие личности становится общественным интересом - абсолютной целью развития общества. Тогда развитие способностей к интеллектуальному, нравственному и эстетическому творчеству объявляется «сверхдоминантой» воспитания и образования личности. Жизненной целью человека становится не зарабатывание денег, а общественно значимая творческая работа, самосовершенствование, развитие своих способностей и потребностей. Таким образом, само устройство общественных общества, провозглашаемые им ценности побуждает человека к творческому самовыражению, тем самым к развитию творческой сущности.

Ввиду этого, первостепенной задачей должно стать постоянное повышение творческой содержательность жизненного процесса. Изменение предметно-вещественных условий производства, совершенствование его техники и технологии необходимо направить на распространение интеллектуально-творческих видов деятельности, на развитие «человекотворческого» потенциала. Творчество должно стать надежным средством удовлетворения других потребностей человека — материальных и духовных. Необходимо сделать реализацию приобретенных способностей и их дальнейшее развитие выгодным и престижным видом деятельности [2, с. 181].

Можно выделить следующие направления активизации творческого потенциала как фактора устойчивого экономического развития:

1. инвестирование в творческий потенциал на всех уровнях; 2. развитие новой системы мотивов и стимулов деятельности (смена

экономических, направленных на повышение производительности труда, постэкономическими, касающимися творческой и интеллектуальной деятельности);

3. повышение степени социальной ответственности бизнеса и государства.

Традиционное представление состоит в том, что инвестиции в творческий потенциал потенциал – это инвестиции в образование, направленное на развитие творческих способностей. Более широкая трактовка инвестиций, введенная Г.С. Беккером, предполагает, что под ними понимаются не только вложение в образование, профессиональную подготовку, но и неформальное обучение, а также расходы на сохранение и укрепление здоровья. Он также рассматривает воспитание детей, как инвестиции, которые будут компенсированы возросшим потоком доходов в будущем [10, с. 3].

Г.С. Беккер рассматривает семью как ключевой субъект инвестирования в творческий потенциал. Семья оказывает огромное влияние на экономику, а развитие экономики значительно изменяет структуру семьи и характер принимаемых в ней решений. Обсуждая проблемы экономического роста и других макроэкономических вопросов, – он показал, как взаимодействует семья и экономика. Инвестируя в навыки, привычки и ценностные установки, образование и квалификацию, развитие творческого, инновационного мышления детей, родители выигрывают от любых вложений, норма отдачи которых выше, чем доходность по любым сбережениям. В косвенной форме они откладывают сбережения на старость, начала инвестируя в детей, а затем, достигая преклонного возраста, уменьшая величину оставляемого им наследства.

На уровне компаний важное значение играет создание ими необходимых условий для развития творческого потенциала работников, таких как:

224

1) обеспечение работников оплатой труда, которая была бы способна удовлетворять его жизненные потребности, поскольку именно тогда он активизирует направленность на творческую деятельность;

2) система подготовки, переподготовки и профориентации персонала, которая будет способствовать формированию конкурентоспособности работников развивая его профессиональные и личностные качества;

3) использование различных форм признания результатов творчества, энтузиазма, инициативы;

4) создание творческой среды в организации. Дух совместного творчества, творческая атмосфера являются мощным стимулятором креатива, формируя состояние творческой активности в трудовом коллективе. В этих условиях, даже не связанные напрямую с деятельностью организации мероприятия (конкурсы, совместные проекты) в итоге позволяют использовать творческий потенциал работников во благо всей организации и общества в целом.

Роль государства в активизации творческого потенциала заключается в использовании принудительных мер, заключающихся в обязательном образовании, а также побудительных мероприятий, таких как регулирование цены на рабочую силу и креативные способности.

Эффективность инвестиций в творческий потенциал характеризуется ростом заработной платы, приростом производительности труда для работодателя, приростом ВРП на душу населения, но, в конечном счёте, приростом численности населения и улучшением его качественных характеристик – конкурентных преимуществ государства в мире.

Таким образом, активизация творческого потенциала располагает возможностями обеспечивания устойчивого экономического развития через повышение общественной производительности труда: привлечение инвестиций и инновационное развитие. Экономическое развитие будет таким, как его предрешит воплотившийся в инвестициях труд работников-новаторов. Чем выше творческий потенциал работников, тем эффективнее очередное поколение технического оснащения рабочих мест, тем значительнее инновации, тем выше общественная производительность труда.


1. Аганбегян А.Г. Социально-экономическое развитие России : финансово-кредитные аспекты / А.Г. Аганбегян // Деньги и кредит. – 2013. – № 1. – С. 21-27.

2. Потемкин, А.И. Методы активизации творческой активности сотрудников на крупных предприятиях / А.И. Потемкин, Н.В. Моргунова, Н.М. Филимонова // Российское предпринимательство. – 2010. – № 8. – С. 41–45

3. Тебекин, А.В. Управление персоналом: учебник / А.В. Тебекин. – М. : КНОРУС, 2012. – 624 с.

4. Худякова, О.А. Креативность в контексте современных управленческих практик / О.А. Худякова // Вестник НГТУ им. Р.Е. Алексеева. – 2012. – № 3. – С. 31–36.

225

УДК 314.74 МИГРАЦИЯ КАК ЭКОНОМИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ Е. О. Денисова

В истории человечества миграция всегда имела значительное явление. XX век можно ознаменовать веком миграции. Миграция стала довольно значимой с точки зрения экономики, общества и политики. Если углубляться в историю, то и там можно увидеть, что различные географические перемещения населения обычно вели к демографическому росту, технологическим изменениям, политическим конфликтам и войнам. За последние столетия миграция населения является главной причиной важнейших изменений, которые произошли в расселении людей.

Актуальность данной темы обусловлена тем, что все большее внимание со стороны экономистов, социологов, политологов уделяется вопросам миграции.

Внутренняя и внешняя миграция, пересекаясь между собой, меняют пространственную организацию населения России

Термин миграция берет свое начало от латинского слова «migratio», что означает «переселение». Миграция – это перемещения людей между отдельными территориями и поселениями, которые связанны с временной, постоянной, сезонной переменой места жительств. Российский ученый О. Д. Воробьев дает более развернутое определение миграции в своих научных работах, где миграция населения – это любое территориальное перемещение людей, связанное с пересечением как внешних, так и внутренних границ административно-территориальных образований с целью перемены постоянного места жительства или временного пребывания на территории для осуществления учебы или трудовой деятельности независимо от того, под превалирующим воздействием каких факторов оно происходит – притягивающих или выталкивающих.

Если рассматривать миграцию рабочей силы, то в международной экономике под этим термином принято рассматривать – переселение трудоспособного населения из одной страны в другую сроком более чем на год. Экономическая составляющая миграционных перемещений лежит в основе мотивов, которые принял индивид (или группа индивидов) решений о переезде, а также в последствиях миграции, которые определенным образом отражаются на экономическом, политическом и социальном развитии, и тех странах, в которые прибывает население, и тех из которых население выбывает.

Экономическая миграция во все времена занимала особо важное значение в становлении современной экономической системы, а также развития государства в целом. Для экономистов и демографов представляет большой научный интерес, а с глобализацией мировой экономики, с интенсификацией процессов экономической миграции значимость этой темы все больше возрастает.

Миграция как экономическая категория – это экономическое явление, главным мотивом которого является поиск нового места приложения труда. Такая миграции добровольная, и как правило возвратная. Добровольная миграция – это перемещение людей, которые добровольно покинули государство (своего постоянного места жительства) и переезжающих на новое место жительства на территории другого государства. Она может выступать в виде:

226

- постоянной; - маятниковой; - эпизодической (челночной). Кроме добровольной миграции существует вынужденная миграция.

Вынужденная миграция подразумевает собой перемещение людей с целью поиска убежища. Вынужденная миграция бывает внешней (международная) и внутренней (внутри отдельно взятой страны), возвратной и безвозвратной.

Безвозвратная миграция – перемещение людей с целью перемены постоянного места жительства с учетом того, что мигранты не будут возвратиться туда, откуда они приехали. В то время как под возвратной (временной) миграцией подразумевается, движение населения означающие перемену жительства на определенный срок. Срок может состоять от нескольких месяцев до нескольких лет [1].

Процесс перемещения трудовых ресурсов из одной страны в другую, на более выгодных условиях трудоустроиться является международной миграцией. Экономический мотив выступает главным в процессе международной миграции, хотя и помимо его выступают мотивы политического, культурного, семейного, этнического и иного характера.

Значимость международного аспекта анализа рынка труда определяется нарастанием современных тенденций интернационализации, глобализации мировой экономики. Интернационализация представляет собой процесс роста взаимосвязей национальных рынков труда, проявляющийся как в формировании мирового рынка труда, так и в развитии международных форм связей субъектов рынков [4].

Осуществление современной миграции необходимо для смягчения демографического кризиса, преодоления диспропорций на рынке труда и улучшения качества человеческого капитала в России [3].

Вследствие разрушения языкового барьера, существовавшего в Советском Союзе, изменяется структура рынка труда: все большее количество граждан овладевают иностранными языками. Высококвалифицированные работники имеют возможность находить лучшее приложение своего человеческого капитала за границей. Возможность использования международного рынка труда с целью приложения своих способностей для отдельного человека является благом, а для экономики страны может выступать негативной тенденцией «вымывания» наиболее качественных ресурсов на рынке труда. Для стран выезда трудовых мигрантов решается проблема снижения уровня безработицы, пополнения ВНП за счет денежных переводов и ввоза наличных денег, а для стран-реципиентов трудовые мигранты в этом случае представляю расходы бюджета [2].

Международная миграция трудовых ресурсов – межстрановое перемещение трудоспособного населения по причинам, которые не предполагают окончательного местожительства. Как уже говорилось, международная миграция рабочей силы обусловлена экономическими причинами. Важнейшими из них являются:

- различная степень экономического развития отдельных стран (рабочая сила перемещается из страны с более низким уровнем ВВП на душу населения в страну с более высоким уровнем жизни);

- наличие безработицы в стране, как правило, усиливает трудовую миграцию;

227

- зарубежная деятельность транснациональных компаний (перемещение рабочей силы к рабочим местам в зарубежные филиалы);

- различный уровень обеспеченности стран трудовыми ресурсами (влияет на объем производства, на различие в уровнях заработной платы работников, если в стране избыток трудовых ресурсов, то это создает стимул для эмиграции).

Существует ряд экономических выгод для тех стран, в которые прибывают трудовые ресурсы, к ним относится:

- повышение конкурентоспособности производимых товаров вследствие уменьшения издержек производства (более дешевые трудовые ресурсы);

- экономия затрат на образование и профессиональную подготовку или переподготовку рабочей силы;

- иностранные рабочие, обеспечивающие дополнительные спрос на товар, тем самым стимулируя рост объемов производства;

- иностранные рабочие обеспечиваются пенсиями и не учитываются при реализации социальных программ.

Определяющим экономическим фактором миграции трудовых ресурсов, является отсутствие рабочих мест и наличие безработицы в странах (обычно со слаборазвитой экономикой). В международной трудовой миграции определяющим экономическим фактором выступает вывоз капитала, а также функционирование международных компаний и корпорация. Транснациональные компании содействуют соединению капитала с трудовыми ресурсами, осуществляя либо движение рабочей силы к капиталу, либо перемещение капитала в трудоизбыточные регионы [5].

В международных экономических отношениях международная трудовая миграция является одним из наиболее сложных элементов. Это объясняется, прежде всего, тем, что в отличие от товарообмена или международного движения капитала, этот процесс вовлекает живых людей. В настоящее время международная трудовая миграция характеризуется как глобальное закономерное явление социально-экономического характера, которое имеет корни в экономической, социальной и политической сферах.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Безбородова Т. М. К вопросу типологизации миграционных процессов /

Т. М. Безбородова, И. С. Метелев // Региональные проблемы преобразования экономики. – 2010.– №4. – С. 272-278 .

2. Валитов Ш. М. Монитроинг как инструмент анализа спроса на труд (на примере Ульяновской области) / Ш.М. Валитов, В. М. Царева, Р.М. Камалтдинова // Интеллект. Инновации. Инвестиции. - №1. – 2014. – С. 40-47.

3. Глущенко Г. И. Перспективы встраивания миграционной политики в стратегию экономического развития России / Г. И. Глущенко // Вопросы экономики. – 2008. – № 7. – С. 20–34.

4. Золин И. Стратегия регулирования рынка труда в условиях глобализации мировой экономики / И. Золин // Проблемы теории и практики управления. – 2007. – №7. – С. 41.

5. Капканщиков С. Г. Экономика России: учебное пособие: в 2 ч. / С. Г. Капканщиков. – Ульяновск: УлГТУ, 2013. – 359 с.

228

УДК 349.2 ВЗАИМОВЛИЯНИЕ МИГРАЦИИ И РЫНКА ТРУДА Е.Г.Денисова

Миграция - перемещение населения (в переводе с латинского означает перемещение, переселение). Миграция выполняет перераспределительную функцию, увеличивая численность населения отдельных территорий и опосредованно влияя на динамику демографических процессов, ибо мигранты участвуют в воспроизводстве населения. Другой стороной миграции является перераспределение населения, связанное с размещением производительных сил, распределением производственных мощностей и инвестиций между отдельными территориями страны, в том числе между природными зонами, районами, разными типами сельских и городских поселений. Особенность перераспределительной функции обусловлена ее межтерриториальным характером, поскольку для переселений необходимо взаимодействие населения по крайней мере двух регионов

Трудовая миграция – один из разновидностей миграции, являющийся совокупностью передвижений населения с намерением найти и получить рабочее место. Это очень объемное понятие, которое может несколько различаться по всему миру. Существуют разные виды трудовой миграции.

В России наиболее распространенной формой трудовой миграции является сезонная трудовая миграция.

Сезонные миграции - это перемещения, главным образом, трудоспособного населения к местам временной работы и жительства на срок, обычно в несколько месяцев, с сохранением возможности возвращения в места постоянного жительства. Сезонные миграции не только повышают реальный жизненный стандарт, но и удовлетворяют потребности производства, испытывающего дефицит рабочей силы. Подобные миграции возникают вследствие того, что в экономике ряда районов доминирующее положение принадлежит отраслям, в которых потребность в рабочей силе неравномерна во времени. В результате в сезоны наибольшего объема работ эти отрасли испытывают превышающую обычные размеры потребность в рабочей силе. Поскольку она не может быть удовлетворена за счет местных ресурсов труда, то дополнительная рабочая сила привлекается из других районов.

К отраслям с сезонным характером производства относится, прежде всего, сельское хозяйство. В этой отрасли в сезоны посевных и уборочных работ потребность в рабочей силе намного больше, чем в остальное, особенно зимнее время. К сезонным относятся отрасли по переработке сельскохозяйственного сырья. Интеграция этой отрасли промышленности с сельским хозяйством заметно сокращает потребность в сезонной миграции. Отраслями с сезонным характером, или стадиями, производства являются также лесозаготовительная (сплавные работы), рыбодобывающая (прибрежный лов) и ряд других. Вместе с тем сезонный характер производства совсем не обязательно сопровождается сезонным характером труда. Агропромышленная интеграция, межотраслевое кооперирование в использовании рабочей силы, применение новых технологий и методов производства (например, океанического рыболовства) по существу сводит на нет потребность в сезонной миграции.

В тоже время приток трудовой миграции на тот или иной региональный рынок труда влечет изменение этого рынка, приводит к увеличению

229

предложения рабочей силы. Что в свою очередь приводит к снижению цены на рабочую силу. И как следствие - отток рабочей силы из региона.

Таким образом трудовая миграция и рынок труда взаимно влияют друг на друга. Дефицит рабочей силы на конкретном рынке влечет рост цены на данные трудовые ресурсы, что увеличивает привлекательность данного рынка и приводит к росту трудовой миграции с целью удовлетворения этого дефицита. Когда же предложение рабочей силы начинает превышать спрос на рабочую силу происходит обратный процесс - снижение цены рабочей силы. Что приводит к трудовой миграции из региона.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Гуськова И. В. Трансформация рынка труда России: монография / И. В. Гуськова. - М.: НИМБ, 2010. - 290 с. 2. Кондратьева Е. Иммиграция иностранной рабочей силы: российский и европейский опыт исследования: сборник статей /Е. Кондратьева и др. - М.: СО РАН, 2009. - 108 с. 3. Топилин А. В. Рынок труда России и стран СНГ: реалии и перспективы развития: монография / А. В. Топилин. - М.: Экономика, 2010. - 328 с.

УДК 338.24 УПРАВЛЕНИЕ ЗНАНИЯМИ КАК ОДНА ИЗ ФУНКЦИЙ УПРАВЛЕНИЯ ПЕРСОНАЛОМ О.Ю. Герасимова

Знания и опыт сотрудников в условиях жесткой конкуренции на рынке

являются важными стратегическими ресурсами организации, имеют высокую потребительскую стоимость на современном рынке труда. Как любые ресурсы их следует хранить, пополнять, обновлять, научиться управлять ими, что будет обеспечивать достижение эффективных результатов в организации [1]. Начало 21 века ознаменовано вступлением человечества в фазу своего развития, когда знания становятся основным источником конкурентных преимуществ личностей и организаций. Информация и производимые на ее основе знания позволяют достаточно быстро реагировать на изменения внешней и внутренней среды организации. Принятие знаний как экономического ресурса, необходимого для деятельности компании, является основанием для включения их в сферу управленческой деятельности [2].

Для характеристики управления знаниями необходимо определить понятие «знания».

Рассмотрим, что такое знание в широком и узком смысле: знания в широком смысле – совокупность понятий, теоретических построений и представлений; знание в узком смысле – данные, информация [3].

«Знание – это способность превращать информацию и данные в эффективные действия» [4]. Рабочее определение понятия «знание», приведенное в Европейской Схеме по управлению знаниями «Знание – это комбинация данных и информации, к которым добавлено мнение, мастерство и опыт эксперта, что в результате дает ценный актив, который может быть использован для оказания помощи в принятии решений» [5].

Несмотря на многообразие и некоторую расплывчатость в определении столь сложного понятия, как «знание», многие исследователи единодушны в том, что вся совокупность знаний может быть разделена на следующие классы:

230

• эмпирические знания - это наблюдения, наблюдаемые явления; • теоретические знания - это законы, теории, абстракции, обобщения; • личностные знания – это знания познавательного плана («знаю, что»);

прикладное мастерство («знаю, как»); системное представление («знание, почему»); личная мотивация творчества («хочу знать, почему);

• организационные знания – это стратегические доктрины и программы, теоретические знания конкретной сферы деятельности, технологические и производственные стандарты, правила и инструкции, коммерческие знания.);

• неявные знания (tacit knowledge) – это опыт, мастерство, культура мышления, интуиция, хранящиеся в нейронных структурах головного мозга как результат генетической наследственности, образования и приобретенного жизненного опыта. Неявное знание – это способность человека к адаптации в меняющихся условиях;

• явные (explicit knowledge) - это описания теорий, методов, методик, технологий, механизмов и машин, конструкций, систем и т.п [6].

Согласно исследованию консалтинговой компании Gartner Group, организации, которые не создадут собственную инфраструктуру управления знаниями, будут отставать от конкурентов по всем экономическим показателям. Оптимальная инфраструктура управления знаниями включает в себя: систему поддержки принятия решений, систему управления документооборотом и корпоративные порталы знаний, где сосредоточены все ресурсы организации в едином информационном пространстве [7].

Знания организации – это основа ее интеллектуального капитала. Интеллектуальный капитал – это все виды знаний, умений и навыков работников, то из чего организация может извлечь прибыль [8]. В результате накопления интеллектуального капитала организации персонал рассматривается не как издержки, которые нужно сокращать, а как важнейший ресурс организации, которым надо грамотно управлять, создавать условия для его развития, вкладывать в него средства. Персонал должен развиваться многосторонне, чтобы в дальнейшем мог соответствовать возможным изменениям в организации. Управление знаниями взаимосвязано с функциями развития и мотивации персонала как элемента системы управления персоналом [9].

Развитие персонала. Служба управления персоналом занимается организацией обучения сотрудников. Грамотно сформированная система обучения персонала в организации – это не только повышение их профессионального уровня, но и общего интеллектуального уровня, потому что более умные, грамотные и образованные сотрудники будут быстрее реагировать на перемены на рынке, лучше работать, у них будет больше новых и интересных идей. Одним из способов обмена знаний является метод обучения – наставничество. Наставник – профессионал, вокруг которого формируется группа менее опытных сотрудников. Служба управления персоналом поможет выявить тех специалистов, чьи знания и опыт особенно важны для решения различных задач.

Мотивация трудовой деятельности персонала. Необходим внутренний настрой на участие в управлении знаниями, потребность в знаниях. Следует использовать основные факторы мотивации, уделяя внимание информированию сотрудников, вовлечению их в процесс, созданию условий для возникновения заинтересованности в происходящем. Мотивами сотрудников к обмену знаниями могут быть следующие условия: нужно для

231

успешной работы, личностного роста, материальная заинтересованность, следовательно необходим анализ внутренних мотивов сотрудников организации.

Остальные функции управления персоналом так же участвуют в реализации управления знаниями в организации:

Регулирование социально-психологических процессов касается коммуникации, взаимодействия сотрудников и обмена знаниями, т.е. создания особой коммуникационной среды, способствующей выявлению знаний и информации. Необходимо создание корпоративной культуры организации, направленной на управление знаниями.

Планирование персонала определяет требования к знаниям необходимых организации сотрудников.

Отбор персонала определяет поиск профессионалов в области управления знаниями. При отборе персонала возможен анализ знаний которые специалист сможет привнести в организацию.

К адаптации персонала относится усвоение всей системы управления знаниями в организации, адаптация персонала к меняющимся знаниями, обучение новичков и т.д.

Стимулирование персонала предполагает периодическое вознаграждение умных, стремящихся к повышению своего интеллекта, к улучшению уровня своей компетентности сотрудников. Это важно для самоуважения этих сотрудников, для уменьшения текучести кадров.

Трудовые перемещения связаны с управлением знаниями и влияют на развитие карьеры и обмен знаниями различных сотрудников.

При высвобождении персонала организация теряет знания. Постоянный обмен знаниями и опытом предотвратит потери.

Взаимосвязь управления знаниями и управлением персонала не вызывает сомнений. Изменения в организационных и информационных технологиях формируется новая функция управление знаниями, в задачу которой входит аккумулирование интеллектуального капитала, выявление и распространение информации и опыта, создание предпосылок для распространения и передачи знаний. Использование интеллектуального капитала и связанная с этим профессиональная компетенция кадров обеспечивают выживание и экономический успех организаций. Именно знания становятся источником высокой производительности, инноваций и конкурентных преимуществ [7].


1.Кербель Б.М., Попова И.Г., Федосов Н.И. Корпоративные университеты в системе профессионального образования. // Открытое образование. – 2005. - № 3. – С. 50 – 56.

2.Лукьянова А.А. Реализация управления знаниями на основе функций системы управления персоналом. / Вестник Омского университета. Серия «Экономика». – 2012. - № 1. – С. 93 – 97.

3. Нонака и Такеучи. Компания — создатель знания. Зарождение и развитие инноваций в японских фирмах. М.: Олимп-Бизнес. — 2003. 320 с.

4.pplehans W., Globe A., Laugero G. Managing Knowledge. A Practical Web-Based Approach, Reading (MA, USA) 1999

5.European Guide to good Practice in Knowledge Management, Part 1, 2003 6.Мильнер Б. З. Управление знаниями: эволюция и революция в

организации. М. — 2003. — 176 с.

232

7.Тузовский А.Ф., Чириков С.В., Ямпольский В.З. Системы Т 817 управления знаниями (методы и технологии) / Под общ. ред. В.З. Ямпольского. – Томск: Изд-во НТЛ, 2005. – 260 с.

8.Абдикеев Н.М., Киселев А.Д. Управление знаниями корпорации и реинжиниринг бизнеса. – М.: Инфра-М, 2011. – 382 с.

9. Stewart T. Brainpower // Fortune. – 1991. – June 3. – P. 42 – 60.

УДК 378 КОНЦЕПЦИЯ САМООБУЧАЮЩЕЙСЯ ОРГАНИЗАЦИИ КАК ЗАЛОГ УСПЕХА НА РЫНКЕ. Ю.В. Бурцева

Стать успешной на рынке – это стратегическая задача любой организации. Критериями успешности различные исследователи называют разные понятия. В качестве таковых можно использовать рентабельность, доходность, срок окупаемости инвестиций и т. д., однако, организация создается и существует для достижения определенных целей, следовательно, организация, добившаяся их, должна считаться успешной.

Современные авторы выделяют следующие составляющие успеха организации [3]:

1. Выживание и гибкость. Выживание, возможность существовать как можно дольше является первейшей задачей большинства организаций. Однако, для того, чтобы оставаться сильными и чтобы выжить большинству организаций приходится периодически менять свои цели, выбирая их соответственно изменяющимся потребностям внешнего мира. Почти все организации, существующие ради бизнеса, периодически разрабатывают новые виды продукции или услуг для своих потребителей.

2. Результативность и эффективность. Чтобы быть успешной в течение долгого времени, чтобы выжить и достичь своих целей организация должна быть как эффективной, так и результативной. Все компании, добившиеся значительных успехов, делали «правильные вещи», выбрав цель, которая соответствовала какой-то важной потребности, существующей в мире. Кроме того, эти организации делали «свои вещи правильно».

3. Производительность. Чем более эффективна организация, тем выше ее производительность. Производительность на всех уровнях организации является критически важным фактором для того, чтобы организация могла выжить и добиться успеха в условиях конкуренции. Потенциальный потребитель, у которого есть свобода выбора, естественно предпочтет продукцию более производительной организации просто потому, что она имеет более высокую ценность. Больший объем продаж дает более производительной организации больше денег для того, чтобы вложить их в ресурсы, включая лучшие заводы, лучшее оборудование, лучшую технологию, что может и в дальнейшем способствовать повышению производительности. И если разрыв становится большим, то менее производительные организации в конечном итоге потерпят крах.

4. Практическая реализация. Когда мы говорим об управлении, ориентированном на успех, важным вопросом является качество реализации управленческих решений. Управленческие решения, как бы ни были они хорошо обоснованы с точки зрения теории и подкреплены исследованиями,

233

представляют собой всего лишь идеи, мысли. А цель управления — это выполнение реальной работы реальными людьми. Успешным решением считается такое, которое реализуется практически – превращается в действие – результативно и эффективно.

Таким образом, для достижения успеха компании установить связь между организацией, работниками и вводимыми изменениями. Эта задача может быть достигнута путем внедрения внутри организации определенной неформальной структуры, которая в целом называется самообучающейся организацией. Организация должна стать самообучающейся. Благодаря этому, человеческие ресурсы и талант станут наиболее важным фактором производительности, выживаемости и конкурентоспособности, и, соответственно, значимой целью инвестиций.

Основополагающая идея феномена «самообучающийся» заключается в том, что если организация хочет выжить в жестких условиях рынка, обучение персонала должно стать необходимой и существенной составляющей стратегии ее развития. Обучение должно проводиться на индивидуальном, групповом и организационном уровнях. Ушли в прошлое времена, когда было достаточно, чтобы только избранные члены компании повышали свой инновационный потенциал. Обучение должно быть всеобщим, актуальным, сознательным, непрерывным и интегративным. Управленческий аппарат должен создавать такой климат, в котором все сотрудники компании могли бы систематически и плодотворно обучаться.[1].

Теория самообучающейся организации стала формироваться в конце 80-х - начале 90-х гг. XX в., но представление об организации как обучающейся системе не ново. Термин «самообучающаяся организация» широко распространился в США и Европе в 90-е гг. прошлого столетия. В России он стал известен только спустя десятилетие, в начале XXI в. В специальной литературе можно встретить и другие названия данной теории – «научающаяся организация», «обучающаяся организация» или «саморазвивающаяся организация». Все четыре понятия практически тождественны, и мы будем их использовать в качестве синонимов. Разница обусловлена тонкостями перевода, так как изначально термин, описывающий феномен самообучающейся организации, английское словосочетание «Learning organization» и оно дословно переводится как «обучающаяся организация».

В настоящее время можно выделить несколько относительно самостоятельных подходов, трактующих сущность самообучающейся организации. Самой популярной концепцией самообучающейся организации является подход известного американского исследователя данной проблемы, профессора Массачусетского технологического института П. Сенге. Он представил свою интерпретацию теории самообучающейся организации в книге «Пятая дисциплина: искусство и практика самообучающейся организации», которая вышла в свет в 1990 г. Именно с именем П. Сенге связывают введение термина «самообучающаяся организация» в широкое обращение.

Питер Сенге выделил пять дисциплин (умений), необходимых для создания самообучающейся организации:

1. Индивидуальное совершенство. Расчет на то, что люди разовьют собственные возможности в целях выполнения поставленных перед ними задач, а тем самым и задач компании в целом, которая в свою очередь поддержит эти индивидуальные усилия.

234

4. Ментальные модели. Развитие должной психологической установки для управления действиями и решениями.

5. Единство взглядов. Преданность всех членов данной организации ее целям и способам достижения этих целей.

6. Коллективное обучение. Задействуется тот факт, что групповое мышление больше суммы его индивидуальных составляющих.

7. Системное мышление. Исходить из понимания, что действия и решения нельзя изолировать, т.к. их последствия веером расходятся по всей организации.

Можно сказать, что в основе концепции самообучающейся организации лежат два положения:

1) компании подвергаются быстрым изменениям как извне, так и изнутри, поэтому их руководители должны быть постоянно готовы к неожиданностям. Для этого в компаниях нужно проводить непрерывное обучение, которое является необходимым условием эффективности, а, следовательно, успешности и конкурентоспособности;

2) каждая компания или организация в состоянии учиться и должна учиться. Под обучением понимается не обязательные курсы повышения квалификации, а постоянное совершенствование, как каждого члена организации, так и всей организации, как единого организма.

Главные характерные черты самообучающихся предприятий: 2. Способность к автономному и стабильному функционированию на

динамично меняющемся рынке благодаря богатому корпоративному опыту, быстрому восприятию изменений, постоянному мониторингу за состоянием внутренней и внешней среды.

3. Адаптивная организационная структура. 4. Сильная корпоративная культура: формирование общего видения

будущего компании, распространение среди всех членов коллектива общих целей, ценностей, верований, единых интересов и стремлений, совместных намерений и взаимных обязательств, связанных с дальнейшей судьбой предприятия; трансляция своей организационной культуры на микроокружение (партнеров, поставщиков, подрядчиков, клиентов).

5. Приоритетное использование стратегий развития человеческих ресурсов, стимулирование познавательной мотивации, творческой активности, новаторской деятельности и создание климата, благоприятствующего самообучению.

6. Предоставление всем сотрудникам равных возможностей для непрерывного обучения. Процесс обучения в иерархической структуре происходит как сверху вниз, так и снизу вверх и может приносить пользу, как высшему менеджменту, так и рядовым работникам. Самообучающиеся организации стимулируют сотрудников на всех уровнях к постоянному и всестороннему обучению в ходе работы, тем самым позволяя персоналу компании полноценно раскрыть и реализовать все свои обширные таланты.

7. Преимущественно процессная организация обучения – обучение, осуществляемое в ходе непосредственного выполнения профессиональной деятельности (обучение на рабочем месте, наставничество, работа в командах над реализацией различных проектов, рабочие встречи, кружки профессионального обмена опытом и т. д.

235

8. Привитие работникам чувства эмпатии и внимания друг к другу, разрешение конфликтов посредствам обсуждения источников взаимного недопонимания.

Следует отметить, что большая часть исследователей, и теоретиков, и практиков, единодушна в необходимости перехода от традиционной организации к самообучающейся. Самообучающиеся организации приобретают все большее значение, и все возрастающее число предприятий работает в настоящее время над созданием комфортной среды для обучения. Они понимают, какие плоды это может принести.

В настоящее время у специалистов в области обучения и развития персонала нет единых рекомендаций по созданию самообучающихся организаций. Однако идеи ее привлекательны и все чаще самообучающаяся организация упоминается в литературе как эталонная организация. Переход к данному типу организаций позволит добиться повышения качества выпускаемой продукции, улучшения обслуживания клиентов, усиления приверженности персонала целям фирмы, совершенствования управления изменениями, личностного и профессионального развития сотрудников.

Формат самообучающейся организации является одним из способов достижения успеха компанией на рынке. Самообучающаяся организация – это организация, которая создает, приобретает, сохраняет, приумножает и передает знания, умения и навыки. Она способна успешно меняться и адаптироваться к новым условиям внешней и внутренней среды.

Человеческие ресурсы в самообучающейся организации - наиболее важный фактор производительности, а обучение персонала является фундаментальной основой всей деятельности. Подобная организация развивается путем постоянного обмена передовым опытом и избегает повторения типовых ошибок.

Самообучающаяся организация – это модель организации будущего, которая быстро приспосабливается к изменениям за счет непрерывного обучения персонала, основанного на постоянном приращении профессиональных компетенций, востребованных практикой.

Такая модель организации значительно отличается от традиционной, так как основана на комплексе современных и эффективных управленческих приемов и инструментов.


1.Армстронг М. Практика управления человеческими ресурсами. 8-е издание/ Пер. с англ. под ред. С. К. Мордовина. – СПб.: Питер, 2004. с. 454

1. Дудяшова В.П., Кипень Н.А., Смирнова Е.В. Оценка эффективности приращения знаний самообучающейся организации (статья) Известия вузов. Серия «Экономика, финансы и управление производством». – Иваново, ИГХТУ, 2012. – № 2 (2012).

2. Молодчик А. В. Теория и практика формирования саморазвивающейся организации. Екатеринбург: УрО РАН, 2002. с.70.

3. Салихов Б.В., Салихова И.С. Параметры и показатели качества самообучающихся организаций в когнитивной экономике (статья) Вестник Московского университета имени С. Ю. Витте. Серия 1: «Экономика и управление». – Москва, 2015. - № 1 (2015).

4. Сенге П. Пятая дисциплина. Искусство и практика самообучающейся организации. М.: Олимп-Бизнес, 1999. 384 с. ург: УрО РАН, 2002. с.70.

236

УДК 332 ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА В РЕГИОНЕ Н. Н. Анюрова

Такие категории как благосостояние, уровень жизни, благополучие, качество жизни, качество населения, человеческий потенциал широко используются в научной литературе. Однако, сами понятия а также показатели, которые их характеризуют имеют разночтение. Мы разделяем мнение Генкина Б.М., что «качество населения» страны характеризуется степенью его соответствия рекомендациям и нормативным документам международных организаций, а также социальным нормам, определяемым традициями и обычаями страны [1, 99].

Под благосостоянием, так же как и под уровнем жизни, понимается уровень материального богатства. Однако иногда под первым подразумевается запас (накопленный объем) материальных благ, а под вторым – поток потребленных (за какой-то промежуток времени) благ. Благополучие обычно – это субъективная удовлетворенность индивида своим положением. Качество жизни нередко используется как самое широкое понятие, учитывающее наличие как материальных, так и нематериальных благ, а также субъективные удовлетворенности [3].

«Под уровнем жизни в широком смысле следует понимать не только обеспеченность материальными благами, услугами, но также и условия жизни населения в совокупности и взаимосвязи этих двух составляющих. Таким образом, при данном подходе рассматриваются в единстве характеристики благосостояния и характеристики условий жизни. Можно считать, что это определение уровня жизни совпадает с понятием качества жизни населения» [4].

На наш взгляд, более полное определение «качества жизни» как синонима «качества населения», представлено Генкиным Б. М., под которым им понимаются условия человеческого существования: обеспеченность материальными благами (пища, одежда, жильё), безопасность, доступность медицинской помощи, возможности для получения образования и развития способностей, состояние природной среды, социальные отношения в обществе, включая свободу выражения мнений и влияние граждан на политические решения [1, 21]. Такая трактовка указанных понятий разделяется большинством ученых и практиков в настоящее время, как в нашей стране, так и за рубежом.

Для оценки качества населения, в соответствии с рекомендациями Программы развития ООН, могут быть использованы показатели, применяемые при расчете индекса человеческого развития – ИЧР (ранее - индекса развития человеческого потенциала - ИРЧП). Величина ИЧР определяется как средняя из трех показателей: ожидаемая продолжительность жизни, уровень образования, уровень доходов. Значения ИЧР по регионам Российской Федерации в динамике представлены в ежегоднике «Доклад о человеческом развитии в Российской Федерации» [2]. Подобные доклады издаются по инициативе Программы развития ООН во многих странах мира. Доклады готовятся группой независимых экспертов. По значению ИЧР составляется рейтинг регионов, который используется для характеристики уровня социально-экономического развития территорий. В Российской Федерации для расчета ИЧР применяется старая методика ПРООН в связи с отсутствием официальных

237

статистических данных о средней и ожидаемой продолжительности обучения, т.е. индекс образования рассчитывается исходя из показателя грамотности и доли учащихся в возрасте 7-24 лет.

Рассмотрим изменение значения индекса человеческого развития в Ульяновской области и Российской Федерации в 2002 и 2012 годах (табл.1) [5].

Таблица 1 –Индекс человеческого развития в Российской Федерации и Ульяновской области

Показатель ВВП долл., ППС

Ин декс дохо да

Ин декс долго летия

Гра мот ность

Доля уча щих ся в возрастах 7-24 лет

Ин декс образования

ИЧР Место в рей тинге субъектов РФ

2002г РФ 7926 0,730 0,664 99,0 73,5 0,905 0,766 Ульяновская область

4621 0,640 0,672 98,6 74,1 0,904 0,739 47

2012г РФ 19674 0,882 0,731 99,7 75,5 0,916 0,843 Ульяновская область

11929 0,798 0,723 99,6 74,1 0,911 0,811 48

Как показывают данные табл.1, Ульяновская область стабильно занимает

место в пятой десятке регионов по значению ИЧР и относится к группе регионов со средним уровнем человеческого развития. Если по значению индексов образования и долголетия регион имеет незначительные отклонения от среднероссийских, то по индексу доходов неравенство – отставание - существенное: на 0,084 единицы или 7745 долларов ППС, т.е. на 39% в 2012 году (на 42% - в 2002). Возможности социального развития в Ульяновской области ограничены недостаточным уровнем доходов, что подтверждают и данные о структуре расходов на конечное потребление по ПФО и Российской Федерации в 2012 году (табл.2).

Размер расходов на конечное потребление в регионе меньше среднероссийского на 30%, по ПФО – на 19%, что определяет соответствующий уровень жизни населения. Ульяновская область входит в пятерку регионов ПФО с самым большим удельным весом расходов на питание – 41%, что заставляет жителей экономить на покупке непродовольственных товаров и услуг (в том числе образовательных и услуг здравоохранения), снижая уровень и качество их жизни, уменьшая потребление и, соответственно, ухудшая возможности развития человеческого потенциала.

Размер расходов на конечное потребление в регионе меньше среднероссийского на 30%, по ПФО – на 19%, что определяет соответствующий уровень жизни населения. Ульяновская область входит в пятерку регионов ПФО с самым большим удельным весом расходов на питание – 41%, что заставляет жителей экономить на покупке непродовольственных товаров и услуг (в том числе образовательных и услуг здравоохранения), снижая уровень и качество их жизни, уменьшая потребление и, соответственно, ухудшая возможности развития человеческого потенциала.

238

Таблица 2 – Структура расходов на конечное потребление по группам продовольственных и непродовольственных товаров и услуг в 2012 году

из них, в процентах Расходы на

конечное потребление (на члена

домашнего

хозяйства в месяц, руб.)

питание непродовольствен

ные товары

алкогольные

напитки

услуги

Российская федерация 13066,3 33,5 39,6 1,7 25,1Приволжский федеральный округ 11233,9 35,0 41,0 1,7 22,2Республика Башкортостан 13594,6 33,4 47,5 1,7 17,2Республика Mарий Эл 7963,9 40,4 36,5 1,9 21,2Республика Мордовия 7709,1 41,6 35,2 1,3 21,9Республика Татарстан 10394,2 34,9 41,7 1,3 22,1Удмуртская Республика 11072,0 33,6 41,8 1,8 22,6Чувашская Республика 7811,0 36,4 40,5 1,6 21,5Пермский край 13553,1 32,1 42,8 2,4 22,7Кировская область 11780,6 33,7 43,2 1,8 21,1Hижегородская область 12175,6 33,0 41,1 1,3 24,5Oренбургская область 10426,0 36,5 41,0 1,6 20,6Пензенская область 9708,7 41,0 37,3 2,4 19,3Cамарская область 13116,1 32,0 37,7 2,2 28,0Cаратовская область 8742,5 42,8 33,1 1,4 22,6Ульяновская область 9125,3 41,0 33,8 1,6 23,5

Происходит так называемое сжатие сети социальных услуг из-за

сокращения платежеспособного спроса. «Подтягивание» регионального уровня до российского и уровня ПФО требует активных мер по развитию экономики и социальной сферы в течение длительного временного периода.


1. Генкин Б. М. Экономика и социология труда. – М. :Издательство НОРМА, 2001, 123. с. 99.

2. Доклад о человеческом развитии в Российской Федерации за 2013 год./ Под ред. С. Н. Бобылева.- М.: ПРООН в РФ, 2011. – 201с.

3. Жукова Н. В. Индикаторы социального развития как инструмент социального программирования: зарубежный опыт // Социология: методология, методы, математические модели. Научный журнал Российской Академии наук. – №3-4. –1993-1994 годы. – С.110.

4. Статистика: Учебник для вузов / Под ред. И. И.Елисеевой.- СПб.: Питер, 2010. – С.286.

239

5. Шалаева В. А., Лаврентьева И.П. Уровень образования как важнейшая характеристика человеческого капитала региона // Государственное и муниципальное управление: теория, методология, практика: сборник научных трудов Международной научно-практической конференции. Новосибирск, 2013.

УДК 33 ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЛАТЫ ТРУДА В БЮДЖЕТНОМ СЕКТОРЕ ЭКОНОМИКИ Д. В. Мищенко

Оплата труда работников организаций бюджетной сферы в настоящее время осуществляется на основе Единой тарифной сетки (ЕТС), которая действует с октября 1992 г. и основана на принципах сопоставления сложности труда и квалификационного уровня работников организаций различных отраслей бюджетной сферы. Должности всех работников распределены по 18 разрядам ЕТС. Основное отличие ЕТС от действовавших ранее тарифных сеток в том, что она является единой для рабочих и служащих. Рабочие тарифицируются с 1 -го по 8-й разряд, служащие – со 2-го по 18-й.

В условиях высокой инфляции ЕТС сыграла положительную роль. Она способствовала принятию согласованных решений по повышению уровня оплаты труда для всех категорий работников бюджетной сферы в целях компенсации роста потребительских цен, функционированию механизма поддержания соотношений по тарифным ставкам (окладам) для обеспечения необходимого единства дифференциации оплаты труда в соответствии с его сложностью.[2]

Система оплаты труда работников организаций бюджетной сферы помимо тарифных ставок и окладов ЕТС включает значительное количество доплат, надбавок, а также других элементов повышения тарифных ставок, которые установлены законами и иными нормативными правовыми актами, как СССР, РСФСР, так и Российской Федерации.

В бюджетных отраслях ЕТС обеспечивает равный подход к оценке квалификации работников (сложности выполняемых ими работ). Ее введение означало переход от отраслевого к межотраслевому принципу организации заработной платы работников бюджетной сферы с учетом объективно существующих отраслевых особенностей.

ЕТС представляет собой единую шкалу тарификации и поразрядной оплаты рабочих и служащих. Она охватывает все группы работников учреждений, организаций и предприятий, находящихся на бюджетном финансировании (за исключением органов представительной и исполнительной власти): от рабочих до руководителей различного уровня, начиная от заведую-щего камерой хранения до директоров (генеральных директоров) учреждений, организаций, предприятий, ректоров вузов, главных редакторов газет (журналов) и т. д.

Все профессии и должности работников в ЕТС сгруппированы по признаку общности выполняемых работ (функций). Общность функций, выполняемых в процессе труда рабочими в бюджетной сфере, позволила представить их в ЕТС одной группой.

Служащие бюджетных отраслей распределены на две основные группы. Первая группа включает общеотраслевые должности служащих, которые, в свою очередь, распределены на три подгруппы: технические исполнители,

240

специалисты, руководители. Вторая группа включает только должности специалистов и руководителей, специфические для определенной отрасли бюджетной сферы.[5]

Разряды оплаты ЕТС отражают, как правило, только сложность выполняемых работ (функций). Они не учитывают условий труда, значимости тех или иных профессий (должностей) и каких-либо других факторов.

Ставки оплаты 1-го разряда принимаются в ЕТС в размере не ниже уровня минимальной заработной платы, установленного в законодательном порядке. Нарастание ставок по разрядам оплаты труда по мере возрастания его сложности призвано обеспечить материальную заинтересованность работника в повышении квалификации.

ЕТС предусматривает дифференциацию оплаты по 18 разрядам. Тарификация рабочих проводится с 1-го по 8-й разряд. Это соответствует Единому тарифно-квалификационному справочнику работ и профессий рабочих (ЕТКС). Высококвалифицированным рабочим, занятым на важных и ответственных работах и на особо важных и особо ответственных работах, могут устанавливаться оклады исходя из 9–10-го разрядов оплаты ЕТС по перечням, утвержденным в установленном порядке министерствами и ведомствами Российской Федерации, и из 11–12-го разрядов оплаты ЕТС – по перечням, утвержденным Министерством труда Российской Федерации. Эта мера предусмотрена для усиления материального стимулирования наиболее сложного и квалифицированного труда рабочих.

Служащие бюджетных отраслей, в том числе технические исполнители, специалисты и руководители, тарифицируются со 2-го по 18-й разряд.

Для стимулирования повышения квалификации и установления обоснованных соотношений в оплате труда различных категорий работников в ЕТС предусмотрено нарастание уровней ставок оплаты от более низкого разряда к более высокому, так что общий диапазон 18-разрядной сетки составляет 1:4,5, т. е. ставка 18-го разряда в 4,5 раза превышает ставку 1-го разряда.[1]

Нарастание тарифных коэффициентов от разряда к разряду, когда наибольший прирост предусмотрен на начальных разрядах, а наименьший — на высших, объясняется необходимостью социальной зашиты наименее квалифицированных (следовательно, и низкооплачиваемых) групп работников по сравнению с высококвалифицированными специалистами и руководителями.

Тарификация общеотраслевых должностей является сквозной по всем бюджетным отраслям независимо от места приложения труда руководителя или специалиста той или иной конкретной должности. Так, для экономистов различных специальностей и наименований, где бы они ни работали, предусмотрена тарификация в диапазоне 6—11-го разрядов, для заведующего канцелярией – 4–5-го разрядов, для главных специалистов – 13-17-го разрядов и т. д.[4]

Отраслевые должности служащих отнесены к разрядам оплаты ЕТС с учетом сложности их труда и квалификации, а также с учетом тарификации общеотраслевых должностей. Принимая во внимание, как правило, творческий характер труда и повышенную социальную ответственность специалистов народного образования, высшей школы, здравоохранения и науки, их та-рификация установлена на 1–4 разряда выше, чем по общеотраслевым должностям специалистов.

241

Так, если инженеры и экономисты различных специальностей тарифицируются 6–11-м разрядами, а технологи, конструкторы, специалисты по обслуживанию электронных устройств, математики и программисты – 6–13-м разрядами, то учителя и врачи различных специальностей — соответственно 7–14-м и 8–15-м разрядами. Специалисты культурно-просветительных и архивных учреждений (библиотекари, экскурсоводы, архивисты, палеографы, археографы) по тарификации приравнены к общеотраслевым должностям специалистов, таким как инженеры, экономисты, бухгалтеры, с диапазоном раз-рядов 6–11. Редакционный персонал редакций газет и журналов (корреспонденты, собственные и специальные корреспонденты, обозреватели) протарифицирован на уровне элитных должностей общеотраслевых специалистов (конструкторов, технологов, математиков, специалистов по обслуживанию электронных устройств, программистов), т. е. с 6-го по 13-й разряд. На этом же уровне установлены разряды оплаты основных должностей специалистов сельского хозяйства: агрономов, зоотехников, микробиологов, токсикологов, бактериологов и др.[5]

Тарификация отраслевых должностей руководителей также соотнесена с тарификацией соответствующих общеотраслевых должностей.

Право устанавливать разряды оплаты труда по другим должностям работников, не предусмотренным в перечнях общеотраслевых и отраслевых должностей, дано министерствам и ведомствам Российской Федерации по согласованию с Министерством труда Российской Федерации.

Для осуществления на практике тарификации служащих учреждений, организаций и предприятий бюджетной сферы разработаны и соответствующими министерствами (ведомствами) утверждены квалификационные требования в разрезе должностей по всему кругу: как общеотраслевых, так и отраслевых.

Применение доплат, надбавок и поощрений при оплате по ЕТС должно учитывать индивидуальные качества работника, обеспечивающие высокую личную результативность его работы.

Все виды стимулирующих доплат, надбавок и поощрений ус-танавливаются, как правило, на определенный срок (3–6 месяцев). Такой подход целесообразен для постоянного поддержания. У работника стремления не только сохранять достигнутые результаты, но и повышать их. Размеры доплат, надбавок и поощрений увязываются с величиной средств по фонду заработной платы степенью превышения личных результатов по сравнению с, которые характерны для большинства работников.[3]

Рыночная экономика обусловливает организацию заработной платы в зависимости от источника финансирования. Бюджетные предприятия и организации при построении оплаты труда основываются на тарифной системе и традиционных формах и системах оплаты труда. Особое место занимает оплата труда государственных служащих, которая имеет специфику и определяется федеральными законами и законами субъектов Федерации.


1. Волгин Н.А., Одегова Ю.Г. Экономика труда (социально - трудовые отношения). – М .: “Экзамен” 2010.

2. Генкин Б.М. Экономика и социология труда: Учебник. – М.: Норма, 2009. 3. Квалификационный справочник должностей служащих/ М.: ИНФРА-М,

ИНФРА-М, 2001.

242

4. Мумладзе Р.Г., Гужина Г.Н. Экономика и социология труда: Учебное пособие. – М.: КноРус, 2009. – 328 с.

5. Яковлев Р.А. Оплата труда в организации. – М.: МЦФЭР, 2015.

УДК 349.422.231 ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ АГРАРНОГО СЕКТОРА УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ А.С. Васильева

Приоритетным направлением развития аграрного сектора Российской Федерации является достижение продовольственной безопасности государства. Агропромышленный комплекс объединяет все отрасли хозяйства по производству сельскохозяйственной продукции, ее переработке и доведению до потребителя. Важнейшая задача АПК – обеспечение потребностей населения в продуктах питания и производство сырья для ряда отраслей промышленности.

Агропромышленный комплекс Ульяновской области создает более 11% валового регионального продукта. Область специализируется на многоотраслевом сельском хозяйстве. Доля продукции сельского хозяйства Ульяновской области в Приволжском федеральном округе составляет 3,4%.

В области сформирована многоукладная аграрная экономика. Сельскохозяйственным производством в области занимаются 320 сельскохозяйственных предприятий (доля производства продукции в общем объеме сельскохозяйственного производства области – 30,8%). Функционируют 1707 крестьянских (фермерских) хозяйств с общей земельной площадью 135,2 тыс. га (из них 132,9 тыс. га сельхозугодий), или в среднем по 79 га на одно хозяйство (по России 75 га), доля производства продукции в общем объеме сельскохозяйственного производства области составляет около 4,2%. Около 169,9 тыс. семей имеют личные подсобные хозяйства. Доля хозяйств населения в общем объеме производства – 65,0%.

Основное направление сельского хозяйства – зерновое земледелие и молочно-мясное животноводство. Основными видами производимой сельскохозяйственной продукции являются: в растениеводстве – зерно, картофель и овощи, подсолнечник и сахарная свекла; в животноводстве –молоко, мясо, яйцо и другие продукты питания.

Ульяновская область располагает обширными сельскохозяйственными угодьями (60% всех земель), отличается наибольшей их распаханностью (80%) и наличием естественных кормовых угодий – пастбищ, сенокосов и выгонов. Агропочвенные и агроклиматические условия благоприятны для интенсивного ведения сельского хозяйства. Площадь посевов в области составляет 1,35 млн. га. Большую часть посевных площадей (2/3) занимают зерновые и зернобобовые культуры, в том числе – яровые 540 тыс. га. По основным показателям сельскохозяйственного производства Ульяновская область занимает 5-е место в Поволжском экономическом районе и 32-е - в стране.

Зерновое хозяйство – одна из главных отраслей растениеводства. В области возделываются такие зерновые культуры, как пшеница, ячмень, рожь, овес, гречиха, просо, кукуруза, а также зернобобовые - горох, соя, вика, чечевица, выращиваемые прежде всего для получения зерна и масла.

243

2015 год для сельского хозяйства был непростым из-за кризисных явлений в экономике, а также из-за непростых погодных условий. Тем не менее, для аграрного сектора год завершился достойно, а для ряда отраслей – вполне успешно. Реальные результаты были достигнуты благодаря точечной бюджетной поддержки сельского хозяйства дает. По сравнению с 2014 годом выросли объемы производства подсолнечника, гречихи, сахарной свеклы, картофеля, овощной продукции.

За 2015 год в Ульяновской области произведено продукции сельского хозяйства на сумму 32 млрд. 275,5 млн. рублей. Индекс производства сельхозпродукции – 95,7%.

Валовый сбор зерна составил 860 тыс. тонн (80,8% к 2014 году). Несмотря на снижение к уровню прошлого года, полученный урожай в полной мере удовлетворяет потребности области (650 тыс. тонн).

Сахарной свёклы собрано 404 тыс. тонн (рост на 26,2% к прошлому году). Урожайность выше уровня прошлого года (302,3 и 261,6 ц/га, соответственно). Из этого урожая произведено порядка 60 тыс. тонн сахара при потребности населения области в 57 тыс. тонн.

Валовый сбор подсолнечника составил 173 тыс. тонн (100,8% к 2014 году). Это один из самых высоких урожаев за всю историю Ульяновской области.

Овощей открытого и закрытого грунта собрано 116,5 тыс. тонн (рост на 8,8%). Увеличение объемов производства овощей и картофеля обусловлено принятыми мерами государственной поддержки.

За 2015 год производство продукции животноводства составило: - реализация скота и птицы на убой (в живом весе) – 61,5 тыс. тонн, что на

8,1% меньше уровня 2014 года. - валовый надой молока – 211,1 тыс. тонн или 90,8% к уровню 2014 года; - производство яиц – 255,7 млн. штук, что на 19,8% ниже уровня 2014 года. Положительной динамикой является увеличение поголовья всех видов

скота, по состоянию на 1 января 2016 года в хозяйствах всех категорий Ульяновской области поголовье крупного рогатого скота составляет 126,3 тыс. голов (102,3% к уровню 2014 года). Достигнуты высокие темпы развития отрасли свиноводства в регионе. По состоянию на 1 января 2016 года поголовье свиней составляет 207 тыс. голов. Такая численность – наивысший показатель для Ульяновской области, начиная с 1999 года.

Отмечающееся в 2015 году снижение производства мяса птицы и яйца вызвано кризисной ситуацией на птицефабриках. Это обусловлено тем, что с начала 2013 года на предприятиях Ульяновской группы компаний «Мордовского агропромышленного объединения» (МАПО) наблюдается резкое сокращение поголовья птицы.

Производство мяса птицы за 2015 год во всех категориях хозяйств составило 4,4 тыс. тонн, что на 30,2% ниже уровня 2014 года. Птицефабриками области произведено 1,6 тыс. тонн мяса птицы или на 35,5% меньше чем в 2014 году.

На фоне достигнутой положительной динамики в аграрном секторе Ульяновской области следует отметить о недостаточный объем производства сырого молока.

Основными проблемами, с которыми сталкиваются аграрии, являются: - во-первых – финансирование. Уровень поддержки аграриев в разы ниже

необходимой потребности. Необходимо разработать эффективный механизм финансовой поддержки аграрного сектора. Механизма льготного кредитования

244

аграриев не ставка не превышающей 5% по краткосрочным и инвестиционным кредитам;

- во-вторых – высокая степень изношенности и дефицит парка сельхозмашин. В связи с чем очень сложно в полной мере конкурировать с западными производителями ввиду низкой производительности имеющейся в наличии техники. Эта проблема решаема только после решения проблем с финансированием.

Эти проблемы решаемы путем создания благоприятных (льготных) условий ведения агробизнеса, что позволит привлечь в отрасль активную часть населения.

Аграриев в 2016 году ждет усиленное финансирование в рамках государственной программы стимулирования сельского хозяйства, об этом говорится на портале «АПК России».

Из федерального бюджета на развитие агропромышленных комплексов будет выделено 237 миллиардов рублей, что почти в половину больше запланированного ранее. На растениеводство, переработку и реализацию продукции выделяется чуть более 57 млрд. рублей.

Основные направления развития аграрного сектора и его поддержания были определены в послании Губернатора Ульяновской области Сергея Морозова. Для поддержания развития аграрного сектора в Ульяновской области в областном бюджете планируется увеличить расходы отрасли. В рамках госпрограммы они вырастут на 11%, до 581 млн. руб. Всего же на сельское хозяйство области будет направлено не менее 2 млрд руб. из бюджетов всех уровней.

Важным приоритетным направлением развития аграрного сектора является совершенствование кадровой политики. Приоритетными мерами в области повышения занятости населения и регулирования рынка труда на селе являются:

– создание новых рабочих мест в сельскохозяйственных организациях, обеспечивающих переход агропромышленного производства на модернизированные трудосберегающие инновационные технологии и индустриальные формы ведения хозяйства;

– наращивание и модернизация рабочих мест в социальной сфере; – достойное вознаграждение труда работников аграрного сектора. Решение глобальных задач стоящих перед аграрным сектором не

возможно без повышения уровня занятости сельского населения, увеличения предложения высокотехнологичных и высокодоходных рабочих мест

Требуют немедленного решения социальные проблемы села, так как по всем показателям уровень жизни на селе значительно уступает городскому.


1. http://zsuo.ru – Законодательное собрание Ульяновской области. 2. http://econom73.ru – Министерство экономики Ульяновской области. 3. http://agro-ul.ru – Министерство сельского хозяйства Ульяновской

области. 4. Государственная программа Ульяновской области «Развитие сельского

хозяйства и регулирование рынков сельскохозяйственной продукции, сырья и продовольствия в Ульяновской области» на 2014-2020 годы утверждённая Постановление Правительства Ульяновской области от 11 сентября 2013 года N 37/420-П

245

УДК 338.2 СУЩНОСТЬ И КЛАССИФИКАЦИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ В ОРГАНИЗАЦИИ Т.Г. Старостина

Управленческое решение – это выбор альтернативы, осуществленный

руководителем в рамках его должностных полномочий и компетенции и направленный на достижение целей организации. Акт, направленный на разрешение проблемной ситуации.

Управленческие решения служат составной частью любой функции процесса управления и пронизывают всю управленческую деятельность – от формулировки цели до момента ее достижения. Решение – основной продукт труда менеджера. От эффективности управленческих решений зависит успех дела. Поэтому каждое управленческое решение должно быть научно обосновано и своевременно принято, соответствовать ситуации и законодательным актам, отвечать объективным условиям развития предприятий торговли, обеспечивать наиболее полное достижение поставленной цели и рациональное использование ресурсов.

Управленческие решения реализуются в форме приказа, распоряжения, указания, инструкции, деловой беседы, контракта, плана, положения, правила и т.п.

Классификация управленческих решений. Управленческие решения классифицируются по разным признакам: 1. По характеру исходной информации:

1) в условиях определенности (полной информации), когда менеджер может принять правильное решение благодаря тому, что ему точно известны последствия выбора любого из имеющихся вариантов и (или) он более или менее уверен в результатах каждого решения;

2) в обстановке риска; 3) неопределенности (неполной информации) – максимум, что может

сделать менеджер – определить вероятность успеха для каждого варианта решения. Риск – действие на удачу, в надежде на благоприятный исход. Угроза

потери материальных, финансовых, кадровых ресурсов и резервов, имиджа. Организационное решение – выбор, который должен сделать

руководитель, чтобы выполнить обязанности, обусловленные занимаемой должностью.

Цель организационного решения – движение к поставленным перед организацией задачам.

2. По принципам выработки решений: 1) запрограммированные (число альтернатив ограниченно, и выбор

должен быть сделан в пределах направлений, заданных организацией); 2) незапрограммированные – принимаются в новых ситуациях

(решения по выбору цели, улучшению продукции, усовершенствованию структуры, усилению мотивации).

3. По методам решения проблем: 1) интуитивные решения – руководитель просто делает выбор, не

взвешивает «за» и «против», по интуиции; 2) решения, основанные на суждениях – выбор на основе глубоких

профессиональных знаний и накопленного опыта;

246

3) рациональные решения – не зависят от опыта и стажа работы менеджера, в основе лежит глубокий анализ и синтез всех явлений и процессов, происходящих в организации;

4) решения, основанные на комбинации подходов (наибольший эффект) – сочетание опыта, знаний, интуиции менеджера и использование научного подхода с его современными технологиями выработки и принятия управленческих решений.

4. По частоте принятия: 1) одноразовые (случайные); 2) повторяющиеся.

5. В зависимости от того, в какой сфере деятельности организации решаются проблемы:

1) производственные (технические и технологические); 2) сбытовые и снабженческие; 3) финансовые, плановые, кадровые и другие.

6. По формам принятия: 1) единоличные (принимаются руководителем без обсуждения с

другими лицами); 2) коллегиальные (проблему обсуждают специалисты, но решение

формируется руководителем, он же несет ответственность за принятое решение);

3) коллективные (коллективом или на основе голосования, ответственность лежит на всем коллективе). 7. В зависимости от инстанции, в которой принимается решение:

1) высшего уровня; 2) среднего уровня; 3) низшего уровня.

8. Дифференциация по предмету выделяет: 1) концептуальные решения (определяют принципиальные аспекты

развития предприятия) относятся к высшему менеджменту; 2) исполнительские (носят рутинный характер) осуществляются

аппаратом среднего и нижнего звена. 9. По решаемым задачам:

1) информативные (имеют целью оценить получаемую информацию); 2) организационные (призваны установить необходимую структуру

управления); 3) оперативные (решения на действия «как действовать?»)

10. По широте охвата: 1) общие (касаются всех сотрудников); 2) узкоспециализированные.

11. По жесткости регламентации: 1) контурные (лишь приблизительно обозначают схему действия

подчиненных и дают им широкий простор для выбора приемов и методов реализации решений);

2) структурированные (предполагают жесткое регламентирование действия подчиненных, инициатива с их стороны может проявляться лишь в решении второстепенных вопросов);

3) алгоритмические решения (предельно жестко регламентируют деятельность подчиненных и, практически, исключает их инициативу).

247

И. Ансофф определяет следующий ориентировочный перечень принципиальных стратегических и оперативных решений, принимаемых в компании (таблица 1). Таблица 1 - Типы решений, принимаемых в компании Показатель

Стратегические Управленческие Оперативные

Проблема

Выбор рынков и товаров, оптимизирующих основные финансовые показатели эффективности работы фирмы

Структуризация и распределение ресурсов компании с целью максимально эффективного использования

Оптимизация финансовых показателей возврата вложенных средств

Суть проблемы

Распределение ресурсов по альтернативным рынкам и товарам

Организация приобретения и развития ресурсов

Распределение ресурсов по наиболее важным функциональным направлениям

Основные характеристики

Централизованные решения, дефицит информации, решения не повторяются, решения не ведут к появлению подобных же решений

Конфликт между стратегией и текущими операциями, между личными и организационными целями. Сильная взаимозависимость экономических и социальных факторов решения принимаются по мере возникновения стратегических или оперативных проблем

Децентрализован- ность решений. Риск и неопределенность. Повторяющиеся решения. Большой объем принимаемых решений. Сложность ведет к внутренней оптимизации. Самопорождающиеся решения

В общем случае стратегическое планирование осуществится

предприятиями на трех уровнях: корпоративном (организационном), сферы бизнеса и функциональном.

На корпоративном (организационном) уровне стратегическое планирование решает вопрос на каком рынке фирме действовать, устанавливает корпоративные цели, определяет необходимые для этого ресурсы и размещает их для достижения цели. На уровне сферы бизнеса стратегическое планирование решает вопрос на базе чего фирма будет конкурировать на рынке и обеспечивает руководство тем, как будут связаны различные функциональные сферы (например, производство, маркетинг, НИОКР, финансы и персонал). На функциональном уровне стратегическое планирование предполагает разработку краткосрочных стратегий для

248

осуществления стратегических планов, разработанных на организационном и бизнес-уровнях. Успешная координация процесса планирования на этих уровнях позволяет предприятию эффективно распределить имеющиеся у него ресурсы и оптимально согласовать собственные экономические интересы с потребностями потребителей.

УДК 368.01 ВОЗНИКНОВЕНИЕ И ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ СТРАХОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РОССИИ Раев Е.И.

Современная рыночная экономика представляет собой сложнейший организм, состоящий из огромного количества разнообразных производственных, коммерческих, финансовых и информационных структур, взаимодействующих на фоне разветвленной системы правовых норм бизнеса, и объединяемых единым понятием – рынок. Страхование представляет собой экономические отношения по защите имущественных интересов физических и юридических лиц при наступлении определенных событий (страховых случаев) за счет денежных фондов, формируемых из уплачиваемых ими страховых взносов (страховых премий). Взаимодействие сторон, заинтересованных в заключении страховых соглашений и достижении результативности страховых операций, происходит на страховом рынке.

Страхование имеет давнюю историю, на протяжении которой оно из некоммерческого эволюционировало в коммерческий тип. Страхование – старейшая категория общественно-экономических отношений между людьми, которая является неотъемлемой частью производственных отношений. Изначально смысл страхования связан со словом «страх». В частности, выражение «страхование» иногда употребляется в значении поддержки в каком-либо деле, гарантии удачи в чем-либо и т.д. В настоящее время данный термин все чаще употребляется в значении инструмента защиты имущественных и личных интересов физических и юридических лиц.

Страхование как социально-экономический институт имеет интересную историю развития, берущую начало в глубокой древности, на этапе возникновения цивилизации и образования первых признаков государственности. Возникновению страхования предшествовали объективные предпосылки, которые и побудили людей вступать в определенные социально-экономические отношения, названные позже страхованием.

Процесс формирования института страхования был достаточно сложным, состоял из нескольких стадий. В процессе эволюционного развития люди практически были заложниками любых опасных природных явлений и событий. Однако беспомощность одного человека перед силами природы, стихийными бедствиями, войнами и прочими жизненными опасностями и в то же время желание бороться с последствиями этих опасностей побуждают его объединять усилия и средства. Это обстоятельство, во-первых, объективно и, во- вторых, исторически свидетельствует о том, что одним из основных и существенных принципов организации борьбы с негативными последствиями природных и прочих опасностей является принцип объединения сил, средств и капиталов.

249

Идея коллективного взаимодействия путем объединения усилий и капиталов для выработки необходимой методики, способной в определенной степени защитить человека от последствий воздействия разрушительных природных сил, зародилась во времена античности – в Древней Греции и Риме.

Характерной особенностью древнего быта была полная зависимость отдельно взятой личности от общества в целом. Это связано с тем, что существовавшие в те времена общественные институты государства не были настолько развиты, чтобы обеспечить самостоятельную имущественную защиту каждого человека. Другими словами, если человек не входил в состав какого-либо коллективного формирования, обеспечивающего его защиту, он не мог выжить самостоятельно.

Что касается истории зарождения страхования в России, то тут можно выделить три основных этапа развития. Первый этап возвращает нас в далекие времена Царской России.

До конца XVIII в. страхование в России развивалось медленно, потребности в страховой защите рисков покрывались услугами иностранных страховых компаний. В 1765 г. в Риге, бывшей западной окраиной Российской империи, было основано первое общество взаимного страхования от огня. Для страхования товаров российское правительство открыло в 1797 г. Страховую Контору при Ассигнационном Банке, которая также оказалась нежизнеспособной и была упразднена в 1805 г. Попытки создать взаимное страхование под контролем государства отражены в «Уставах столиц Санкт-Петербурга и Москвы» (1798 и 1799 гг.). Согласно этим документам страхование в столицах передавалось в ведение ассекуранц-контор при камеральном департаменте, которые принимали на страхование недвижимое имущество.

Первое Российское от огня страховое общество было учреждено 27 июня 1827 г. Обществу предоставлялось исключительное право на осуществление страховых операций в течение 20 лет с освобождением от налогов, исключая пошлины в казну (по 25 коп. с тысячи рублей страховой суммы). Более того, «Первому Российскому от огня страховому обществу» разрешалось принимать застрахованное в нем имущество в залог во всех казенных и кредитных учреждениях. Успешная деятельность этого общества способствовала появлению других страховых компаний. В 1835 г. учреждается «Второе Российское от огня страховое общество», в 1846 г. – товарищество «Саламандра». Деятельность страховых обществ курировалась высшими должностными лицами государства, которые были их соучредителями.

К концу XIX в. в царской России сложилась система страхования в российских и иностранных акционерных страховых обществах, городских взаимных и земских страховых обществах. Помимо этого, существовало государственное страхование (пенсионные кассы) для горнорабочих (с 1861 г.), железнодорожников (с 1888 г.) и сельских хозяйств в неземских губерниях (с 1867 г.). С 1905 г. договоры страхования жизни с вкладчиками стали заключать государственные сберегательные кассы.

Второй этап развития страховой деятельности в России характеризуется резкими изменениями в экономике после, начавшейся в 1914 году Первой мировой войны и Революции 1917 года. Учитывая создавшуюся экономическую и политическую ситуацию в стране, В.И.Ленин подписал 23 марта 1918 г. Декрет Совета Народных Комиссаров «Об установлении государственного контроля над всеми видами страхования, кроме социального». Введение

250

государственного контроля рассматривалось правительственным кабинетом в качестве временной, переходной меры на пути к последующей национализации, вызванной объективно сложившимися обстоятельствами.

В 1925 г. законодательно было закреплено, что страхование во всех его видах является государственной монополией Союза ССР.

Значительно изменены были организационные основы органов государственного страхования в 1958 г.: страховое дело передано в ведение министерств финансов союзных республик. Оперативная самостоятельность Госстраха в каждой союзной республике не нарушала единства страхового дела, так как во всех республиках оно проводилось на основе единого законодательства, по единым правилам и инструкциям Министерства финансов СССР. Демонополизация страхового дела началась в нашей стране только в 1988 г., с принятием Закона «О кооперации в СССР», в соответствии с которым кооперативам разрешалось проводить взаимное страхование. Однако узкое взаимное кооперативное страхование быстро стало перерастать в акционерное страхование.

Распад СССР в 1991 г. поставил на грань банкротства государственные страховые организации большинства бывших союзных республик.

В 1996 г. Правительством Российской Федерации было принято Постановление «О первоочередных мерах по развитию рынка страхования в Российской Федерации», которым предусмотрен ряд мер, направленных на совершенствование налогового законодательства, связанного со страховой деятельностью, а также участие международных финансовых организаций в финансировании мероприятий по развитию рынка страхования в России. В 1997 г. разрабатывается специальная целевая программа развития страхования и перестрахования рисков от крупных промышленных аварий, катастроф и стихийных бедствий.

В третьем и пока заключительном этапе развития отрасль страхования в современной России выступает основной (и можно сказать – единственной) системой финансовых гарантий, которая обеспечивает возмещение ущерба в случае стихийных бедствий, аварий, пожаров и других непредвиденные событий. Страховой рынок динамично развивается. На российском страховом рынке появились крупные страховые компании. Интерес страхователей к страховщикам значительно возрос в 2003 году, когда было введено обязательное страхование ответственности автовладельцев. Кроме того, государство путем введения определённых мер расширило покупательную способность на страховые услуги. Так, возросли возможности предприятий и организаций по приобретению страховых услуг в результате разрешения на включение в затраты, вычитаемые из доходов, полученных от производства и реализации товаров, работ и услуг, расходов на имущественное страхование.

Уменьшение количества страховых компаний – еще одна тенденция современного страхового рынка в России. По данным Реестра страховых организаций на 01.01.2015 г., количество страховых компаний, действующих на территории страны, составляет 391, за год число компаний сократилось на 17% и на 01.01.2016 г. составляет всего 326.

На сегодняшний день по разным оценкам, доля застрахованных рисков в России составляет лишь 10-15% против 90-95% в промышленно развитых странах. Главные сдерживающие рост рынка причины – отсутствие у россиян доверия к страховым компаниям, нехватка опыта в использовании страховых услуг, низкий уровень жизни большинства населения и малое количество

251

платежеспособных предприятий. Несмотря на временный спад, страховая отрасль остается перспективным сегментом экономики.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Горевой Е.Д. История развития российского страхового

законодательства / Е.Д. Горевой, В.Н. Сусликов // Гражданское право : Федеральный научно-практический журнал. – 2012. – № 2. – С. 14-17.

2. Ибадова Л.Т. Взаимное страхование: история и современность / Л.Т. Ибадова // Государство и право. – 2007. – №12. – С. 85-91.

3. Уварова И.Ю. История развития правового регулирования страхования в России / И.Ю. Уварова // Электронный архив открытого доступа Белгородского государственного университета. – Белгород, 2013.

4. Толмачева О. Договор страхования: спорные вопросы // Приложение к газете «Финансовая Россия». – 1997. – N 28. – С. 15.

5. Шитов В.Н. История финансов России. – М.: Кнорус, 2016. – 156 с.

УДК 338 ЭВОЛЮЦИЯ АГРАРНОЙ ЭКОНОМИКИ РОССИИ М.Р. Микеев – аспирант кафедры «Финансы и кредит»

Современная ситуация в аграрной сфере России является результатом

многовековой институциональной эволюции. Реформы, проводимые в российском аграрном обществе, показывают, что все крупные аграрные потрясения в России, происходят циклически. Эволюция аграрного строя России в ХХ веке представляла собой совокупность явлений, соответствующих становлению общества, выходящего за рамки аграрного состояния.

Великая Октябрьская революция 1917 г. принесла России очередную аграрную реформу. Большие перемены в аграрном секторе произошли в связи с принятыми 27 октября 1917 г. Декретом о земле и Законом о социализации земли от 19 февраля 1918 г. [1].

Проводилась политика «военного коммунизма», которая приобрела завершенные очертания к весне 1919 г., для решения продовольственной проблемы было организовано централизованное снабжение населения, чтобы создать запасы продуктов, 11 января 1919 г. была введена продовольственная разверстка: свободная торговля хлебом была объявлена государственным преступлением. Полученный по разверстке хлеб распределялся в централизованном порядке по классовой норме.

В годы НЭПа перспективы развития экономики требовали наращивания товарности сельскохозяйственного производства. Фундаментальным мероприятием НЭПа стала налоговая реформа в сельском хозяйстве. Она заключалась в замене продразверстки натуральным продовольственным налогом (продналогом) в виде процентного или долевого отчисления продуктов с учетом числа едоков, наличия скота и количества полученного урожая. Размер продналога устанавливался до сева и носил строго дифференцированный характер: для малоимущих крестьян он занижался, а в особых случаях отменялся вообще. Излишки продукции могли быть реализованы в рамках товарообмена, что означало фактическое признание товарно-денежных отношений и торговли как формы их реализации. Период между Октябрьской

252

революцией и коллективизацией является совершенно особенным в эволюции русской аграрной экономики [2].

В СССР эволюционный (поступательный) путь развития аграрных отношений прервала форсированная коллективизация, результатом которой стало массовое создание колхозов и совхозов. Крестьянские хозяйства были ликвидированы, а наиболее трудоспособная и активная (а потому – и более зажиточная) часть крестьян попала в разряд кулаков и была репрессирована.

В ходе коллективизации происходило насильственное обобществление средств труда, скота и др. Не желая вступать в колхозы, крестьяне массово вырезали скот. Поэтому количество лошадей с 1929 по 1935 год сократилось с 32,6 до 14,9 миллионов, примерно в два раза уменьшилось поголовье крупного рогатого скота, остановился рост валовой продукции сельского хозяйства. На фоне развития официально признанных форм собственности – коллективной и государственной – происходило вытеснение других форм собственности, прежде всего, – частной.

В послевоенный период основные трудности по восстановлению разрушенного войной народного хозяйства испытывало советское крестьянство. В отличие от промышленного сектора сельское хозяйство страны в большей степени ощутило на себе негативные стороны советской административно-командной системы. Тоталитарная экономика, как известно, предполагала наличие полного контроля власти над всеми формами производства. Поскольку крестьянство, как самая консервативная часть общества, всегда отличалось наименьшей вовлеченностью в государственную экономическую жизнь, его ожидали наиболее радикальные перемены. Объективный анализ показывает, что сталинская коллективизация в большей степени изменила историческое лицо России, нежели сама революция.

Аграрный вопрос в России – ведущий на протяжении многовековой истории и современности. От его решения, как правило, зависели все остальные социально-экономические преобразования в стране, с ним были связаны и трагические страницы истории государства. Исследование проблем аграрной истории актуально для всех периодов развития страны, однако трудный и противоречивый исторический путь послевоенной деревни заслуживает особого внимания [3].

С начала 90-х гг. аграрная политика государства качественно изменила свою направленность. Одним из направлений реформирования экономики является переход от административно-регламентируемого управления производством к его государственному регулированию. Государственное регулирование распространяется на все отрасли экономики, однако в силу объективных причин и специфических особенностей отдельные из них нуждаются в этом в большем объеме. Одной из таких отраслей во всех экономически развитых странах является сельское хозяйство [4]. Официальными лозунгами аграрной реформы провозглашались превращение крестьян в собственников-предпринимателей, социальное возрождение села, улучшение продовольственного обеспечения страны. Необходимость рыночной трансформации аграрной экономики на рубеже 80–90-х гг. не вызывала сомнений. Она обосновывалась, прежде всего, критикой недостатков советской колхозно-совхозной системы. Намечались следующие направления аграрных преобразований: отмена монополии государства на землю и создание условий для развития в деревне различных, но преимущественно, частных форм хозяйствования при свободе выбора их крестьянами; развитие рыночных

253

механизмов в распределении ресурсов и в отношениях между производителями и потребителями продовольствия и сырья; формирование адекватной рынку системы государственного регулирования сельского хозяйства; развитие города и деревни как равноправных общностей, повышение социального статуса крестьянства, становление сельского самоуправления.

14 июля 1997 года был принят Федеральный закон «О государственном регулировании агропромышленного производства» №100–ФЗ. Он установил единые правовые основы экономического воздействия государства на агропромышленное производство. Задачами госрегулирования явились: стабилизация и развитие агропромышленного производства, обеспечение продовольственной безопасности Российской Федерации, улучшение продовольственного обеспечения населения, поддержание экономического паритета между сельским хозяйством и другими отраслями экономики, сближение уровней дохода работников сельского хозяйства и промышленности, защита отечественных товаропроизводителей в сфере агропромышленного производства [5].

С началом президентства В.В. Путина стала формироваться новая агропродовольственная политика, основы которой закреплялись нормативно-правовыми актами. В 2001 г. принят Земельный кодекс, который стал основанием для передачи в собственность граждан сельскохозяйственных угодий для ведения личного подсобного хозяйства. Но пользование землей становилось платным. С 2006 г. начал реализовываться в жизнь один из 4 принятых Приоритетных национальных проектов – «Развитие АПК». К его положительным характеристикам можно отнести направленность на развитие конкурентоспособного сельхозпроизводства и решение социальных вопросов.

В дополнение к принятому Федеральному закону «О развитии сельского хозяйства» Правительство РФ в 2007 г. утверждает Государственную программу развития сельского хозяйства и регулирования рынков сельскохозяйственной продукции, сырья и продовольствия на 2008-2012 гг., а затем и до 2020 г. Большое внимание уделялось устойчивому развитию территорий, повышению уровня жизни сельчан, решению экологических проблем. Для сельхозтоваропроизводителей принимается льготный специальный налоговый режим, продолжается финансовое оздоровление сельскохозяйственных предприятий и организаций. В результате реализации государственной программы планируется обеспечить увеличение производства продукции сельского хозяйства в 2020 г. на 39% по отношению к 2010 г., а повышение уровня рентабельности сельскохозяйственных организаций до 20%.

В начале 2010 г. принимается Доктрина продовольственной безопасности Российской Федерации. Делается ставка на инновационный путь развития АПК, повышение инвестиционной привлекательности отрасли.

С 2013 г. для российского сельского хозяйства начинается новый этап развития, обусловленный вступлением России во Всемирную Торговую Организацию (ВТО). До сих пор обсуждается вопрос: нужно ли это России? Независимый экономист В. С. Жуковский назвал 10 причин, почему России нельзя было вступать в ВТО. Среди них, он пророчит утрату экономической, валютно-финансовой и продовольственной безопасности, неполучение обещанных преференций и насыщение рынка продуктами с ГМО. Но нельзя забывать, что ВТО – это надзорная организация. В настоящее время принято и работает Соглашение по сельскому хозяйству, которое регулирует торговлю

254

сельскохозяйственными товарами и механизмы применения мер государственной поддержки производства и торговли в этом секторе. Кроме того, России предоставлен переходный период на 5-6 лет, чтобы решить свои проблемы и насытить внутренний продовольственный рынок товарами.


1. Васюк Н.Д. Реформы в аграрном секторе России и их влияние на экономику сельского хозяйства // «Право и экономика». 2008. №05/2008. jusinf/catalog/1288.

2. История экономики. Учебник / Под общ. ред. проф. О.Д. Кузнецовой и проф. И.Н. Шапкина. – М.: ИНФРА-М, 2002. – 384 с.

3. Кабанов В. Аграрная революция в России // «Скепсис». scepsis/library/id_466.html.

4. Шитов В.Н. Правовое обеспечение финансового регулирования АПК России. // Сборник научных трудов. – Ульяновск, УГСХА, 2001. С. 3-10.

5. Шитов В.Н. Проблемы реформирования системы государственного регулирования АПК России. // Аграрная Россия. – 2006. - №5.

УДК 330.322.54 РОЛЬ ОБЪЕКТОВ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ В РАЗВИТИИ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА А.А. Кушева, Л.Г. Лопастейская

В настоящее время результаты интеллектуальной деятельности, знания,

опыт, новые технологии - главный ресурс социально экономического развития страны. По мере перехода результатов интеллектуальной деятельности в объекты интеллектуальной собственности они становятся основными активами, и на их базе возможно создание эффективных механизмов вовлечения объектов интеллектуальной собственности в сферу экономических отношений. Однако, проблема коммерциализации объектов интеллектуальной собственности является одной из центральных для развития инновационного предпринимательства.

В индустриальном и постиндустриальном обществе значение интеллектуальной собственности не только возрастает, но и становится необходимым элементом для формирования высокотехнологичной, инновационной экономики [1]. Для эффективного функционирования рынка интеллектуальной собственности недостаточно наличия устойчивого спроса и предложения. Необходимо поддерживать высокий уровень защиты прав на объекты интеллектуальной собственности. В противном случае результаты интеллектуальной деятельности будут не продаваться, а попросту вороваться, копироваться и незаконно использоваться [2].

Предпринимательская деятельность направлена на получение дохода и как правило в кратчайшие сроки, поэтому научно-исследовательская и инновационная деятельность их ориентирована на рыночный спрос. Даже имея технические возможности и компетентных специалистов предприниматели не готовы вкладывать денежные средства в разработки, которые в дальнейшем невозможно коммерциализировать.

Государство понимая положение и настрой предпринимателей делает все возможное для поддержки инноваций. Для этого используются косвенные

255

методы поддержки развития интеллектуальной собственности к ним относятся: ускорение нормы амортизационных отчислений для оборудования в сфере НИОКР и инноваций, автоматизируемым имуществом может признаваться не только имущество организации, но и результаты интеллектуальной деятельности и иные объекты интеллектуальной собственности (абз. 1 п. 1 ст. 256 НК РФ); ежегодные государственные доплаты за рост числа научно-технических специалистов в предприятиях; разработка законодательной базы, позволяющей успешно развивать рынок оценочных услуг и деятельности профессиональных оценщиков объектов интеллектуальной собственности.

К прямым методам поддержи: разыгрывание грантов; заключения договоров о предоставлении целевых бюджетных средств в форме субсидий по осуществлению частичной компенсации затрат предпринимательства на патентно-лицензионные операции и защиту интеллектуальной собственности.

В России выделяют следующие виды интеллектуальной собственности, которые могут возникнуть в предпринимательстве: произведения науки, литературы и искусства; программы для электронных вычислительных машин (программы для ЭВМ), базы данных; изобретения, полезные модели, промышленные образцы, селекционные достижения, секреты производства (ноу-хау); фирменные наименования, товарные знаки и знаки обслуживания, наименования мест происхождения товаров, коммерческие обозначения.

К существенным преимуществам, открывающимся в процессе коммерциализации объектов интеллектуальной собственности предпринимателю, можно отнести следующие: возможность заключения договоров цессии, коммерческий концессии, франчайзинга с целью получения прибыли за передачу права пользования интеллектуальной собственностью; получение кредитов и займов под залог инновационной продукции; повышение своего статуса среди конкурентов путем внедрения инновационной продукции.

Главные проблемы сдерживания развития интеллектуальной собственности в нашей стране можно классифицировать по причинам их возникновения:

1) Экономическая проблема. Интеллектуальная собственность - экономический инструмент, и для его внедрения требуются соответствующие экономические предпосылки, которые в России не сформировались либо вообще, либо частично. К данным проблемам можно отнести: нестабильность развития экономики России; отсутствие у большинства предпринимателей потенциальных возможностей для создания интеллектуальной собственности и необходимого стартового капитала; сложность получения кредитов для создания стартового капитала.

Важнейшей экономической проблемой в России становится отсутствие стабильности. Последнее десятилетие, в котором началось ускоренное развитие интеллектуальной собственности в России, отличается отсутствием стабильности в экономике, постоянными скачками в развитии экономики страны, что приводит к таким же резким колебаниям спроса на все виды товаров, регулярными пределами собственности. Спонтанность в развитии российского рынка вынудила ряд иностранных организаций отказаться от применения своей интеллектуальной собственности на российской территории или потребовать разработки новых условий для внедрения бизнес-схемы на российском рынке;

2) Организационно-правовая проблема. Одна из таких проблем - несовершенство законодательства, заключающееся как в отсутствии понимания

256

интеллектуальной собственности в правовой базе России и как следствие проблема ее защиты.

Проблема защиты интеллектуальной собственности является наиболее острой. Зашита интеллектуальной собственности происходит в судебном порядке рассмотрим на примере эффективность подобной защиты. Как пример рассмотрим интеллектуальную собственность – упаковка товара.

В некоторых случаях, суд полагает, что индивидуальная полимерная упаковка и содержащееся в ней изделие являются единым товарным объектом [3].

В ряде случаев, суд принимает решение о конфискации предметов, содержащих незаконное воспроизведение товарного знака: самого товара и картонных коробок с маркировкой на каждой из них [4].

Таким образом, в одних случаях суды считают, что конфискации подлежит только упаковка, содержащая незаконное воспроизведение товарного знака или сходного с ним изображения, в других - "единый товарный объект", включающий и товар, и упаковку с признаками контрафактности.

К правовым проблемам также можно отнести излишнюю бюрократическую регламентацию бизнеса, уход от налогов, применение "теневых" операций и взяточничество.

Все это затрудняет защиту интеллектуальной собственности в отечественной экономике. Повышение эффективности и развитие в России требует внесения изменений в законодательство;

3) Социально-психологические проблемы. К ним можно отнести: отсутствие отечественного опыта, знаний и боязнь провала у субъектов потенциальных обладателей интеллектуальной собственности; отсутствие должного уважения к интеллектуальной собственности.

Особое место среди проблем занимает образование как механизм разрешения социально-психологических проблем. Эта проблема вызвана слабой подготовкой представителей и отсутствием в предпринимательских кругах серьезных знаний необходимых для разработки инноваций.

Учитывая изложенное для продуктивного развития предпринимательства в сфере реализации объектов интеллектуальной собственности необходимо следующее:

- развитие системы инвестирования не только со стороны государства, а так же со стороны субъектов реального сектора как российской так и зарубежной экономики;

- предоставления возможности предпринимателям общаться между собой по разработке инноваций, а именно развитие техноинновационных парков, инкубаторов и т.п;

- разработать систему страхования кредитных рисков, связанных с освоением инновационных продуктов;

- создать кооперацию между образовательными, исследовательскими и промышленными предприятиями;

- развитие системы внебюджетных фондов для поддержки инновационных разработок.

В конечном итоге, коммерциализация объектов интеллектуальной собственности должна превратить их в механизм развития предпринимательства в сфере инноваций.

257

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Лопатин В.Н. Государственные регуляторы формирования и развития рынка интеллектуальной собственности в странах Таможенного союза и СНГ в 2014 году // Право интеллектуальной собственности. 2015. N 2 (40). С. 7 - 33. 2. Судариков С.А. Право интеллектуальной собственности: Учебник. М.: Проспект, 2015. 368 с. 3. Определение ВАС РФ от 28.02.2013 N ВАС-16698/12 "О передаче дела в президиум Высшего Арбитражного Суда Российской Федерации" [Электронный ресурс]. Доступ из СПС "КонсультантПлюс". 4. Решение Арбитражного суда Пензенской области от 25.06.2014 по делу N А49-4359/2014 [Электронный ресурс]. Доступ из СПС "КонсультантПлюс".

УДК 338.242.2 РОЛЬ ОБЪЕКТОВ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ В ПОВЫШЕНИИ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА РЕГИОНА В.В. Офтаева, Л.Г. Лопастейская

Создание интеллектуальной собственности является исходной точкой и

составляет необходимую основу всего инновационного процесса, представляющего собой преобразование научного знания, полученного в результате интеллектуальной деятельности, в инновацию, в коммерциализированное новшество, и его дальнейшее распространение. Интеллектуальная собственность – это единственная монополия в бизнесе, которая признается, поощряется и охраняется как национальными законодательствами, так и международным правом.

В настоящее время сфера интеллектуальной деятельности превращается в основной ресурс, определяющий научно-технический и культурный потенциал любого государства.

Для регулирования правоотношений, связанных с созданием, охраной и использованием объектов интеллектуальной собственности, создана и развивается специальная область национального законодательства. Знания в этой области помогают правообладателям получать максимальную выгоду от принадлежащих им прав, используя их в конкурентной борьбе, а иным лицам – предотвращать нелегитимное использование чужих объектов интеллектуальной собственности.[3]

Исключительные права (интеллектуальная собственность) могут быть установлены на следующие результаты интеллектуальной деятельности и приравненные к ним средства индивидуализации:

произведения науки, литературы и искусства; программы для ЭВМ; результаты исполнительской деятельности артистов-исполнителей,

режиссеров-постановщиков, дирижеров, предназначенные для распространения с помощью технических средств среди неопределенного круга лиц;

звукозаписи и видеозаписи; радио- и телевизионные передачи; изобретения; полезные модели;

258

промышленные образцы; информация и прочие сведения, составляющие коммерческую тайну; селекционные достижения; фирменные наименования и коммерческие обозначения; товарные знаки и знаки обслуживания; наименования мест происхождения товаров; другие результаты интеллектуальной деятельности и средства

индивидуализации, охрана которых предусмотрена законами.[2] Интеллектуальная собственность, прежде всего, в научно-технической

сфере, играет важнейшую роль как механизм создания добавочной стоимости, как средство капитализации активов предприятий и организаций и как инвестиционный ресурс. Показателями инновационной экономики при этом являются, прежде всего, инновационные технологии, охраняемые патентами и ноу-хау, лицензионные и иные договоры по коммерциализации прав на них.[1]

В условиях активного развития процессов глобализации и построения информационного общества возрастает необходимость в применении единых международно-признанных подходов и стандартов к созданию, учету и использованию результатов интеллектуальной деятельности, правовой охране, коммерциализации и защите прав на них.

В российских условиях, когда требуется за счет активизации инновационных процессов восстановить конкурентоспособность экономики, развитие инноваций является стратегической необходимостью государственной политики. По выражению академика РАН Н.П. Федоренко, «научно-технический потенциал – это самая сложная и, возможно, сегодня самая мощная составляющая национального богатства России, по своей критической массе и вероятному прорыву в будущее превосходящая все, вместе взятые, другие его составляющие. Высшей субстанцией этой составляющей является ее интеллектуальный характер. Уникальность ее заключается в неповторимости и, следовательно, невоспроизводимости».[4] Для России интеллектуальная составляющая развития может и должна сыграть свою позитивную роль в экономическом росте и конкурентоспособном позиционировании.

Инновациям и их роли в экономическом росте посвящены исследования международных организаций, например, Организации Экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), труды ряда зарубежных ученых и университетских научных центров.

Определяющую, с точки зрения конечной эффективности процесса, роль в становлении интеллектуального капитала играет долговременная научно-промышленная политика государства, институциональное оформление и совершенствование законодательной базы в области интеллектуальной собственности. Это особенно четко проявляется через процедуру патентования и охраны авторского права. Мировой опыт говорит о том, что государство должно участвовать в финансировании науки и новых технологий.

Во Франции наука и новые технологии являются важнейшим приоритетом государственной политики, в Великобритании поддержка сферы науки и инноваций рассматривается как главное условие развития экономики знаний. В США инновационные приоритеты государства отражаются в ряде программ, среди которых исследования и технологии, направленные на повышение качества образования; проекты, ориентированные на понимание живой

259

материи, исследования в области сетевой и информационной технологии и нанотехнологии.

Для Японии определение инновационных приоритетов является частью процесса планирования базовой концепции развития научно-технологической сферы страны. Японское государство активно поддерживает инвестиции в человека, развитие образования и науки. Результатами является увеличение продолжительности жизни граждан этой страны, научные разработки и их успешное применение в различных областях хозяйства.

В настоящее время одним из факторов развития региона является формирование и эффективное использование регионального инновационного потенциала. Оценка инновационного потенциала региона имеет важное значение для обоснования региональной инновационной политики и разработки программ регионального развития с учетом эффективного использования региональных инновационных ресурсов.[5]

Для разработки эффективной региональной инновационной политики необходимо адекватно определять уровень инновационного потенциала. Предлагаемая методика по его оценке предусматривает расчет интегрированного (обобщающего) показателя, оценивающего инновационный потенциал в части его формирования и использования. Для оценки условий формирования инновационного потенциала региона (ресурсный компонент) предлагается рассчитывать обобщающий показатель формирования инновационного потенциала региона, а для оценки степени использования (результирующий компонент) – обобщающий показатель использования инновационного потенциала региона.

Ресурсный компонент инновационного потенциала проявляется: в наличии и накоплении промышленно-производственных площадей и

оборудования, необходимых осуществлению инновационной деятельности; в совокупности источников и запасов финансовых возможностей, которые

есть в наличии и могут быть использованы для осуществления инновационной деятельности;

в совокупности человеческих ресурсов, обладающих необходимыми навыками, знаниями, способностями для осуществления инновационной деятельности;

в совокупности имеющихся региональных нормативно-правовых актов, регулирующих инновационную деятельность, имеющихся объектах инновационной инфраструктуры региона;

в совокупности объектов интеллектуальной собственности, которые непосредственно участвуют в создании, производстве и реализации инновационной продукции (услуг), овеществляются в этой продукции, во многом определяя ее потребительскую ценность (стоимость).[5]

Результирующий компонент инновационного потенциала региона проявляется в виде внедренных новых технологий, инновационных продуктов и услуг.

Сопоставление имеющихся инновационных ресурсов, процессов и полученных результатов с экономическими ресурсами региона позволяет сформировать систему показателей для оценки инновационного потенциала региона.

260

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Атоян, В.Р. Инновационный комплекс региона: проблемы становления

и развития / В.Р. Атоян, Г.И. Жиц. – Саратов: СГТУ, 2012. – 195 с.; 2. Бекетов, Н.В. Современные тенденции развития науки и

инновационной деятельности / Н.В. Бекетов. ( Проблемы современной экономики, 2013. – № 3 (15);

3. Голиченко, О.Г. Национальная инновационная система России: состояние и пути развития / О.Г. Голиченко. – М.: Наука, 2014. ( 208 с.;

4. Гуриева, Л.К. Концептуальные основы инновационной стратегии регионального развития / Л.К. Гуриева. ( Наука и инновационные технологии для регионального развития: сб. статей всерос. науч.-практ. конф. (июнь 2012 г.). – Пенза: ПГУ, 2012. ( 194 с.;

5. Румянцев, А.Б. Возможности инновационного развития в регионе / А.Б. Румянцев. ( Экономист, 2014. – № 1; УДК 334.021.1 ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖДУНАРОДНЫХ СТАНДАРТОВ ФИНАНСОВОЙ ОТЧЕТНОСТИ Н.В.Харькова

Все современные предприятия составляют и представляют финансовую

отчетность. Пользователями информации финансовой отчетности также являются различные предприятия. Ориентация национальных стандартов для различных пользователей финансовой отчетности привели к тому, что кажущиеся одинаковыми формы отчетности отличаются по методике формирования и содержанию экономических показателей. Поэтому в условиях глобализации, а также постоянной интеграции предприятий, создания совместных предприятий появляется объективная необходимость убрать эти различия путем сближения правил бухгалтерского учета и процедур, связанных с подготовкой и представлением финансовых отчетов. Международные стандарты финансовой отчетности (МСФО) представляют собой свод правил, методов, терминов и процедур бухгалтерского учета, носящих рекомендательный характер. Их становление произошло не сразу, а имело закономерный характер, связанный с различными историческими процессами. МСФО на сегодняшний день продолжают свою эволюцию, и для того чтобы выявить грамотный курс дальнейшего развития необходимо знать исторические причины возникновения международных стандартов финансовой отчетности и этапы их развития для учета всех ошибок и недостатков. Становления международных стандартов финансовой отчетности можно отразить в следующей последовательности.

Начнем с более глобальных преобразований экономики, которые произошли в 1929 года на мировых фондовых рынках, что породило многолетний глобальный экономический кризис. В этот период выявилась недостаточность применявшейся системы бухгалтерского учета и финансовой отчетности. Концептуальные принципы составления финансовой отчетности в разных странах и даже в разных компаниях одной страны существенно отличались. Отчетность разных компаний не всегда правильно понималась пользователями. Она оказывалась несопоставимой, непригодной для серьезного делового анализа, приводила к ошибочным и неоднозначным

261

выводам о результатах деятельности и финансовом положении компаний, представивших отчетность.

В 1930-х прошлого века началась разработка системы национальных общепризнанных стандартов бухгалтерского учета и отчетности, которые добровольно применялись крупными компаниями, представленными на фондовых биржах. На этой основе со временем возникла система ГААП США, дошедшая до наших дней. Федеральная комиссия по ценным бумагам США требует применения ГААП всеми крупными компаниями, входящими в листинг на американских фондовых биржах. В Европе пошли по пути обязательного применения компаниями национальных планов счетов бухгалтерского учета по модели известного австрийского бухгалтера Э. Шмалленбаха. После Второй мировой войны из этих планов счетов бухгалтерского учета возникла система национальных счетов для учета внутреннего валового продукта и других показателей национальной экономической статистики.

В 1973 году в Лондоне в связи с соглашением профессиональных организаций из 10 стран (Австралии, Канады, Франции, ФРГ, Японии, Мексики, Нидерландов, США, Великобритании и Ирландии) была создана неправительственная частная профессиональная организация — Комитет по международным стандартам (IASC), который наладил тесное сотрудничество с Международной федерацией бухгалтеров. В 1973–1989 гг. основой деятельности IASC стало обобщение практики ведения учета в экономически развитых странах, представление и раскрытие информации в финансовой отчетности, а итогом — документы (в виде набора правил и разъяснений) под общим названием «международные стандарты бухгалтерского учета».

С 1989 по 1995 гг. началось формирование системы МСФО как системы стандартов, базирующейся на единых концепциях (принципах). В 1989 г. Комитет по международным стандартам (IASC) разрабатывает Концептуальные основы подготовки и представления финансовой отчетности. Ряд развивающихся стран (Сингапур, Малайзия, Кипр и др.) принимает международные стандарты в качестве национальных систем бухгалтерского учета. Некоторые европейские компании начинают добровольно использовать МСФО для составления консолидированной отчетности. Появилось мнение о том, что переход на МСФО способствует привлечению международных инвестиций.

С 1995–2000 гг началась разработка ключевых наборов стандартов. Так, международная организация комиссий по ценным бумагам рекомендовала МСФО в качестве основы составления отчетности для листинга на любых биржах мира. В эти же годы законодательства ведущих европейских стран (Германии, Франции, Италии, Австрии, Финляндии) разрешают использовать МСФО для составления консолидированной финансовой отчетности. Тем не менее, основой составления финансовой отчетности в этих странах по-прежнему являются национальные стандарты. Как и в США, рынки капиталов которых являются наиболее развитыми и привлекательными, до настоящего времени используется национальная система учета GAAP. Теоретики и практики бухгалтерского учета Северной Америки не признают МСФО, полагая, что американская система лучше подходит для использования в странах рыночной экономики. Благодаря крупному американскому фондовому рынку, GAAP наиболее востребована компаниями, размещающими свои ценные бумаги на рынке капитала.

262

В 2000 году началась конвергенция (сближение) международных и национальных (в первую очередь, американских) стандартов. В связи с появлением новых задач возникла необходимость реформирования Комитета по международным стандартам (IASC). Его функции были переданы Совету (IASB), который, в свою очередь, стал частью новой структуры — Фонда Комитета по МСФО (IASCF).

В настоящее время финансовую отчетность в полном соответствии с МСФО добровольно составляют более 40 тыс. транснациональных корпораций, имеющих более 200 тыс. дочерних зависимых организаций по всему миру. Стран, в которых в качестве национальных стандартов приняты международные стандарты финансовой отчетности, не так уж и много. Как правило, это небольшие страны, например, Латвия, Мальта, Кувейт и т. п. Страны с развитой экономикой сохраняют свою национальную систему учета. Поскольку самостоятельность учетной системы - один из элементов экономического суверенитета страны.

Таким образом, можно сделать вывод, что формирование международных стандартов финансовой отчетности – закономерный результат исторического развития мировой экономики. Связано это, в первую очередь, с процессом глобализации и интеграции, а также с неудобствами в международных экономических отношениях из-за разных стандартов учета и отчетности предприятий. УДК 330.322.54 ОБЪЕКТЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ КАК ФАКТОР ИНВЕСТИЦИОННОЙ ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТИ РЕГИОНА И. В. Карпухин

Переход к рыночной экономике и реальному федерализму сопровождается тем, что каждый регион субъект федерации становится экономической подсистемой с сильной взаимосвязанностью своих основных элементов. Значительно возрастает влияние доходов и платежеспособного спроса на региональное производство, потребление и инвестиции, развитие социальной сферы, а также влияние производства на занятость и доходы. Межрегиональный обмен осуществляется на рыночной основе, и поэтому регион как рынок испытывает влияние внешних конкурирующих и дополняющих рынков товаров, труда и капитала.

В наиболее общем виде инвестиционная политика регионов включает следующие основные элементы [1]:

разработка и принятие пакета законодательных и нормативно-правовых актов, регулирующих инвестиционный процесс;

предоставление гарантий сохранности частного капитала; предоставление налоговых и иных льгот, отсрочек по налоговым и арендным платежам, нефинансовых стимулов;

создание организационных структур по поддержке, инвестиционной деятельности;

содействие в разработке, проведении экспертизы и сопровождении инвестиционных проектов;

263

выдача гарантий и поручительств коммерческим 6aнкaм, финансирующим инвестиционные проекты;

мобилизация средств населения посредством выпуска муниципальных ценных бумаг;

содействие становлению институтов региональной инвестиционной инфраструктуры.

Динамика социально-экономического развития регионов во многом определяется инновационностью, информационностью и присутствием фактора науки. Региональный аспект инновационного развития предполагает адекватное отражение всего многообразия социально-экономических и организационных условий для формирования стратегий эффективного развития региональных экономических систем.

При этом одним из важнейших условий структурных изменений и дальнейшего экономического роста в значительном числе российских регионов становится их ориентация на «новый тип» развития. Формирование новых форм научной деятельности и их интеграция с промышленным комплексом осуществляются в разнообразных условиях, в различных рыночных средах и разнообразном сочетании форм собственности при различной активности властных структур и при разном сочетании факторов развития, особенно региональных.

Понятие «инвестиционный климат» отражает степень благоприятности ситуации, складывающейся в той или иной стране (регионе, отрасли), по отношению к инвестициям, которые могут быть сделаны в страну. Оценка инвестиционного климата основывается на анализе факторов, определяющих инвестиционный климат, и способствующих экономическому росту.

Факторы, воздействующие на инвестиционный климат [2]: макроэкономические (динамика ВВП, уровень инфляции и

процентных ставок, доля сбережений в ВВП); нормативно-правовые (качество и стабильность законодательной

базы, соответствие федерального и регионального законодательства, политика центральных и местных властей, защита прав собственности, защита интересов инвесторов, уровень монополизации в экономике, открытость экономики, уровень соблюдения законности и правопорядка, административные барьеры входа на инвестиционный рынок, уровень корпоративного управления);

налогообложение (качество налоговой системы и уровень налогового бремени);

информационное обеспечение (формирование системы информационного обеспечения, полнота и доступность информации об инвестиционных возможностях в стране в целом, о компаниях в частности, актуальность сведений, доверие к источнику информации, проведение рекламно-информационных кампаний в СМИ, организация инвестиционных выставок, презентаций, семинаров, инвестиционных миссий);

непредсказуемость, непрозрачность страны для инвесторов (непрозрачность страны для инвесторов понимается как отсутствие четких, облеченных в формальные процедуры общепринятых правил ведения деятельности на мировых и национальных рынках капитала);

задолженность по внешним обязательствам международным экономическим и финансовым организациям. Данный фактор играет важную роль в характеристике инвестиционного климата в стране.

264

По мнению некоторых ученых главная задача заключается в том, чтобы создавать экономику, генерирующую инновации, а не генерировать инновации для их внедрения в экономику [4]. Результатом реализации инноваций являются объекты интеллектуальной собственности (ОИС), которые в свою очередь необходимо эффективно использовать. Обобщая отечественный и зарубежный опыт, использования объектов интеллектуальной собственности в региональных экономических системах, мы приходим к выводу о закономерном возрастании их роли и влияния на модернизацию экономической жизни территорий. Это проявляется в укреплении традиционных экономических отношений как генетической среды инвестиций и инноваций, приводит к становлению и развитию характерных черт информационной экономики по следующим направлениям [4].

1. Происходит интеграция различных областей науки в единую производительную силу, предоставляющую возможность качественно новых способов воздействия на предметы труда (на атомно-молекулярном и генном уровне).

2. Совокупность ОИС изменяет качество региональной экономической системы, трансформируя индустриальные модели из экзогенных в преимущественно эндогенные. Причем подобные системы дают более 80% прироста ВВП за счет созданных ими новых знаний, воплощенных в новые продукты, технологии, методы организации производства и управления, институциональные формы.

3. Создание и управление ОИС способствует изменению структуры общественного богатства в направлении возрастания доли человеческого и управленческого капитала по отношению к невоспроизводимым ресурсам.

4. ОИС изменяет структуру общественных потребностей регионального рынка в пользу высоких инновационных технологий, доля которых в мировой торговле за первое десятилетие XXI века возросла с 20 до 30% [3].

5. ОИС трансформируют сферную структуру общества, смещая сферу занятости и производства в сферу услуг, прежде всего высокотехнологичных, таких как инжиниринг, IT-услуги, услуги по НИР и НИОКР и т. д.

6. ОИС существенно изменяют факторы конкурентоспособности региональной экономической системы, продвигая на ведущие позиции фактор укрепления и развития традиционных и перспективных нематериальных активов.

7. Функциональная роль ОИС проявляется в усилении коммуникативно-синергетических эффектов и эффективности региональной экономики, повышении ее потенциала гибкости и динамической мобильности.


1. Поставлюк М. П. Инновационные отношения в экономической системе: теория, методология и практика. – Казань. Изд-во Казан. ун-та, 2006. – 331с.

265

2. Старинский В. Н., Бездудная А. Г. Оценка объектов интеллектуальной собственности // Международный журнал экспериментального образования. – 2011. – №7.

3. Паламарчук А. С. Нематериальные активы и объекты интеллектуальной собственности // Имущественные отношения в Российской Федерации. – 2011. – №10.

4. Каплан Р. С., Нортон Д. П. Стратегические карты: трансформация нематериальных активов в материальные результаты / пер. с англ. М. Павлова. – М. Олимп-Бизнес, 2005. – 482 с.

УДК 657.222 АУДИТ ОБЪЕКТОВ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ Г.И.Мансурова

Под аудитом объектов интеллектуальной собственности понимается

экспертиза юридических и учетных документов, относящихся к объектов интеллектуальной собственности – торговая марка, изобретение, полезная модель, промышленный образец, авторское право (произведения науки, литературы и искусства), компьютерная программа, рационализаторское предложение.

Целью аудита объектов интеллектуальной собственности является формирование мнения о достоверности бухгалтерской отчетности в части показателей, отражающих права на использование объектов интеллектуальной собственности, и о соответствии применяемой методики учета и налогообложения действующим нормативным документам.

Аудит объектов интеллектуальной собственности включает в себя следующие элементы:

проведение идентификации всех охраняемых объектов интеллектуальной собственности;

проверка наличия и действительности охранных документов – патентов и свидетельств;

анализ бухгалтерских документов о постановке зарегистрированных прав на объекты интеллектуальной собственности на учет в качестве нематериальных активов;

при наличии лицензионных договоров проверка документов, подтверждающих полноту и своевременность лицензионных платежей;

выявление нерешенных проблем, связанных с распределением прав на объекты интеллектуальной собственности;

возможность выявить недостатки в организации и управлении процессами идентификации, охраны и использования объектов интеллектуальной собственности в компании.

Аудит объектов интеллектуальной собственности включает в себя ряд последовательных этапов:

1) опрос сотрудников, которые имеют отношение к интеллектуальной деятельности компании;

2) анализ бухгалтерских, правоустанавливающих и иных документов;

266

3) выявление имеющихся объектов интеллектуальной собственности компании, изучение истории их происхождения и имущественной принадлежности;

4) описание «патентного портфеля», то есть объектов интеллектуальной собственности, и составление отчета о состоянии дел по защите прав интеллектуальной собственности в компании.

По степени значимости патенты компании, включенные в «патентный портфель», можно разделить на три группы:

1) ключевые патенты – патенты на основные технологии, продукты и услуги, приносящие основной доход компании и обеспечивающие конкурентоспособность компании на рынке, а также патенты на новые технологии и продукты, которые в будущем могут стать основными для компании. Поэтому важно обратить особое внимание на поддержание их в силе (платить пошлины) и на пресечение нарушений прав, предоставленных этими патентами;

2) неключевые (второстепенные) патенты – патенты на технологии и продукты, которые компания решила не развивать, но эти технологии и продукты могут оказаться основными для другой компании, и в этом случае возможно лицензирование неключевых патентов для получения дополнительного дохода;

3) бесполезные патенты – патенты на продукты и технологии, которые никто не используют, а также на устаревшие технические решения. В этом случае имеет смысл отказаться от уплаты пошлин по поддержанию этих патентов в силе.

Анализ результатов аудита объектов интеллектуальной собственности позволяет структурировать «патентный портфель» компании и определить, какие объектов интеллектуальной собственности уже не представляют ценности, а какие относятся к числу ключевых, на каком этапе инновационного цикла находится каждый из охраняемых объектов.

Кроме того, аудит поможет выявить незащищенные результаты интеллектуальной деятельности, требующие правовой охраны, например патентной или в режиме коммерческой тайны.

При выявлении в ходе проведения патентного аудита объектов интеллектуальной собственности, которые нуждаются в правовой охране и не зарегистрированы, наши специалисты предоставят подробную информацию относительно данных объектов, определят правомерность их использования, а также возможность регистрации, патентования.

Стоимость аудита напрямую зависит от сферы деятельности, масштабов предприятия, количества отделов, стратегических целей, количества объектов интеллектуальной собственности, передачи прав и выдачи лицензий и т.д.

При практическом использовании объектов интеллектуальной собственности в хозяйственной деятельности организации, особенно при документальном оформлении права собственности или права на использование, важно оперативно определить наличие и правильность оформления соответствующих документов, то есть провести аудит объектов интеллектуальной собственности.

Как показывает практика аудит объектов интеллектуальной собственности целесообразно проводить по следующей схеме:

267

1) объект интеллектуальной собственности – идентификация объекта интеллектуальной собственности, проверка факта его наличия и использования в производственной деятельности;

2) охранные документы – проверка наличия и действительности охранных документов «по объекту», срокам охраны и территории действия охранных документов на объекты промышленной собственности;

3) права на объекты интеллектуальной собственности – анализ документов, подтверждающих права предприятия на объекты интеллектуальной собственности;

4) стоимость объектов интеллектуальной собственности – анализ стоимостных документов;

5) учет объектов интеллектуальной собственности – анализ документов бухгалтерского учета объектов интеллектуальной собственности.

Таким образом, характерными особенностями аудита объектов интеллектуальной собственности, в отличие от аудита других активов предприятия, являются техническая экспертиза объектов и анализ связанных с ними прав.

При проведении аудита объектов интеллектуальной собственности необходимы экспертиза объектов интеллектуальной собственности и юридический анализ документов, отражающих основанные на объектов интеллектуальной собственности права, что может быть на практике осуществлено привлечением к аудиту в качестве консультантов и экспертов патентных поверенных, специализирующихся по данным вопросам.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Федеральный закон от 30.12.2008 N 307-ФЗ (ред. от 01.12.2014) «Об

аудиторской деятельности» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.08.2015) // Консультант Плюс.

УДК 657.491.3 ОСОБЕННОСТИ УЧЕТНО-ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБЪЕКТОВ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ Л.Г. Лопастейская

В современных экономических условиях необходимым условием развития

экономики региона становится повышение эффективности использования интеллектуального потенциала и коммерциализации объектов интеллектуальной собственности.

Государственная инновационная политика по вовлечению в хозяйственный оборот объектов интеллектуальной собственности призвана укреплять и расширять коммерческое, производственное и научно-техническое сотрудничество между различными субъектами и обеспечивать защиту их интересов. Политика в сфере управления объектами интеллектуальной собственности представляет собой совокупность отношений, связных с коммерциализацией, защитой и использованием результатов интеллектуальной деятельности и иных приравненных к ним объектов.

В этой связи стратегической задачей становится внедрение системы стимулирования процессов создания и правовой защиты объектов интеллектуальной собственности, реальные конкурентные преимущества

268

которых проявляются в процессе коммерциализации и дальнейшего участия объектов интеллектуальной собственности в формировании высокотехнологичных отраслей национальной экономики [2].

Создание и обеспечение функционирования механизма коммерциализации результатов интеллектуальной деятельности, и вовлечение объектов интеллектуальной собственности в хозяйственный оборот способствует росту поступлений в бюджет и развитию инновационных процессов.

В рамках реализации системного подхода к управлению объектами интеллектуальной собственности предлагается предусмотреть создание и развитие элементов инфраструктуры, обеспечивающих:

- учет и инвентаризацию объектов интеллектуальной собственности, формирование баз данных патентов и разработок;

- мониторинг и ситуационный анализ показателей защиты и коммерциализации объектов интеллектуальной собственности;

- научно-методическую, правовую, информационную поддержку; - финансовую поддержку, включая формирование государственных

(муниципальных) источников поддержки и доведение наукоемких разработок до рыночного продукта.

Неуклонно возрастает роль объектов интеллектуальной собственности в хозяйственной деятельности экономических субъектов. Это связано с тем, что в настоящее время усилилась конкуренция между организациями внутри страны и внешними экономическими субъектами, вследствие чего возросла необходимость применения и использования инновационных технологий в производстве и при продаже продукции (работ, услуг). Тесная связь объектов интеллектуальной собственности с инновациями обусловила повышенный интерес к этим объектам.

В то же время объекты интеллектуальной собственности являются одними из «проблемных» объектов российского бухгалтерского учета и экономического анализа. Реформирование действующей системы правового регулирования имущественных отношений и бухгалтерского учета объектов интеллектуальной собственности требует серьезных изменений в методике их учета и анализа [1].

Однако некоторые проблемы бухгалтерского и налогового учета объектов интеллектуальной собственности в настоящее время остаются открытыми и требуют особого внимания. Наблюдается недостаточная разработанность теоретических вопросов при возрастающей практической значимости использования объектов интеллектуальной собственности.

По этой причине построение обобщенной модели учетного обеспечения объектов интеллектуальной собственности является необходимой предпосылкой активизации использования МСФО путем создания необходимой инфраструктуры и построения эффективного учетного процесса на основе национальной учетной системы.

В настоящее время в бухгалтерском учете отражается лишь часть интеллектуального капитала, признаваемая в качестве нематериальных активов, в соответствии с критериями, предусмотренными ПБУ 14/2007 «Учет нематериальных активов».

С правовой точки зрения основу нематериальных активов составляют объекты интеллектуальной собственности (интеллектуальные права), которые охраняются и закрепляются за организацией на основе прав использования (исключительного и неисключительного).

269

Использование объектов интеллектуальной собственности позволяет увеличить производственный потенциал предприятия и повысить эффективность производства. Они могут использоваться в следующих направлениях:

- при производстве продукции, оказании услуг, выполнении работ: изобретения, полезные модели, промышленные образцы, программные продукты и т.п.;

- при продаже продукции: товарный знак, наименование мест происхождения товаров, бренд, коммерческое обозначение и т.п.;

- при использовании объекта интеллектуальной собственности как товара: получение дохода от продажи патентов, лицензий и т.п.;

- использование деловой репутации в своей деятельности: при любых вариантах использования нематериальных активов предприятием «накапливается» его деловая репутация, которая может способствовать улучшению его финансовых результатов [4].

Одной из проблем учетно-информационного обеспечения объектов интеллектуальный собственности выступает вопрос оценки объектов интеллектуальной собственности. При всем многообразии методического инструментария к оценке объектов интеллектуальной собственности в целях учетного обеспечения в организации, возможно использовать доходный, сравнительный и затратный подходы к оценке. Предпочтения при выборе того или иного подхода к оценке зависит от наличия необходимой информации, требований собственников объектов интеллектуальной собственности, экономической ситуации на момент оценки. Использование доходного подхода к оценке в современных условиях развития экономики представляется наиболее целесообразным, поскольку он позволяет определить величину товарооборота от использования объекта интеллектуальной собственности, время действия на рынке, ожидаемую доходность и т.д.

Использование доходного подхода осуществляется при условии возможности получения организацией доходов (выгод) от использования интеллектуальной собственности, которыми является разница за определенный период времени между денежными поступлениями и денежными выплатами, получаемая правообладателем за предоставленное право использования интеллектуальной собственности. Основными формами денежных поступлений являются платежи за предоставленное право использования интеллектуальной собственности, например роялти, паушальные платежи и т.д.

Специфика использования доходного, подхода позволяет широко использовать объект интеллектуальной собственности в финансово-экономической деятельности предприятия путем уменьшения налога на прибыль, регулирования объема амортизационных отчислений и создания фондов на приобретение новых объектов интеллектуальной собственности; увеличения рыночной стоимости предприятия, оптимизации соотношения активов.

Выбор способа определения амортизации производится организацией исходя из расчета ожидаемого поступления будущих экономических выгод от использования актива, включая; финансовый результат от возможной продажи данного актива. В том случае, когда расчет ожидаемого поступления будущих экономических выгод от использования нематериального актива не является надежным, размер амортизационных отчислений по такому активу

270

определяется линейным способом. То есть требуется документально оформлять доказательства правомерности применения иных способов амортизации; кроме линейного способа [3].

Проблема определения истинной стоимости объектов интеллектуальной собственности и постановки на учет нематериальных активов ставит задачу системного рассмотрения объектов интеллектуальной собственности на основе соответствующих принципов и с использованием методов оценки.

В целях формирования учетного обеспечения объектов интеллектуальной собственности необходимо совершенствовать нормативную базу и внедрять международные стандарты учета объектов интеллектуальной собственности.


1. Журавлева Н.В. Анализ международных и российских подходов коценке и амортизации нематериальных активов / Н.В. Журавлева // Научно-технические ведомости СПбГПУ. Экономические науки. – С-Пб. : Изд-во Политехнического университета. – 2008. – № 1. – С. 134-138. 2. Никитенко С.М. Рынок интеллектуальной собственности в международном технологическом обмене //Вестник Российского государственного торгово-экономического университета. 2011. № 3. С. 121–126. 3. Семыкина Л. Н., Назаренко Д. В. Классификация и оценка нематериальных активов в системе бухгалтерского учета // Молодой ученый. – 2014. – №3. – С. 533-538. 4. Учетное обеспечение объектов интеллектуальной собственности: автореферат дис. кандидата экономических наук : 08.00.12 / Герасин Олег Николаевич; – Орел, 2009 – 24 с. УДК 621.317.7 РАЗРАБОТКА ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ UML Ю.Н. Антонов

Введение. В процессе разработки программного обеспечения (ПО) часть работ составляет управление требованиями, так как, прежде чем приступать к работе, необходимо вначале определить для чего программное обеспечение необходимо. Требования, которые служит основой для создания ПО, формируют процесс разработки и включают:

• формулирование потребностей; • требования пользователей; • системные требования; • требования для отдельных компонентов системы; • требования для компонентов подсистем. Работа над требованиями выполняется на всех уровнях, и каждый

уровень требует соответствующих знаний и опыта (экспертизы). На любом из уровней необходимо моделирование для понимания сущности и определения структуры требований.

Основная цель создания моделей разработки ПО – попытка понять суть входящих требований, а также реализовать последующие эксперименты с альтернативными вариантами этих требований, которые (эксперименты) должны опережать разработку производных требований. Эта работа может

271

рассматриваться еще и как возможная разработка стратегий проверки разработанного ПО. Принципы применения моделирования на языке UML. Применение языка Unified Modeling Language (UML) в конце 1990-х гг. переводит создание ПО в инженерную технологию, что отличает ее от прежнего программирования. UML, как язык моделирования, предназначен для визуализации, специфицирования, конструирования и документирования создаваемых объектов программных систем и общения разработчиков. Визуализация с помощью диаграмм дает наглядное представление для специалистов, отвечающих за процесс разработки (системный аналитик, программист, заказчик, пользователь и др.). Специфицирование позволяет в формализованной форме согласовать постановку задачи и сроки ее разработки. В процессе конструирования осуществляется разработка схем решения задачи (логики решения) с возможностью получения программного кода по UML диаграммам. Основными понятиями UML являются сущности, диаграммы и отношения. Сущности (классы, компоненты и др.) могут вступать в отношения и группироваться на диаграммах. UML состоит из нескольких различных типов диаграмм:

• диаграмма Вариантов Использования (Use Case); • диаграмма Последовательности (Sequence; • кооперативная диаграмма (Collaboration); • диаграмма Классов (Class); • диаграмма Состояний (Siaiechart); • диаграмма Компонентов (Component); • диаграмма Размещения (Deployment).

Когда именно какие типы диаграмм, в каком порядке нужно использовать? Универсального алгоритма разработки ПО нет. Поэтому автор попытался сделать шаг в этом направлении на примере создания системы компьютерного моделирования лазерной подгонки . Процесс создания программного обеспечения системы моделирования начинается с этапа изучения предметной области: целей, категорий пользователей, объектов и др.. Цели моделирования. Система компьютерного моделирования обеспечивает реализацию следующих целей: • поддержку операций лазерной подгонки с помощью моделей прогнозных расчетов для повышения точности параметров одиночных пассивных и групповых компонентов; • представление накопленной информации по подгоняемым электронным компонентам; • поиск данных по запросам к информационной базе компонентов; • разграничение доступа к информационным ресурсам системы моделирования; • информационный обмен между системой моделирования и средствами проектирования. Диаграммы вариантов использования. Так как при разработке программного обеспечения системы моделирования главным является функциональность, то подход к ее формированию удобнее всего начинать с

272

Use Case Diagram UML, позволяющих представить в графической форме взаимодействие с ней некоторых внешних сущностей (Actor) (Табл.1.) Таблица 1. Сущности системы моделирования Заказчик Заказчик определяет возможности по достижению требуемой

точности параметров компонентов.

Персонал Персонал осуществляет эксплуатацию ПО лазерной подгонки.

Архив Информационная база для хранения данных Источники Источники поступления данных по новым компонентам

При работе с системой моделирования участвуют следующие категории пользователей: • представители заказчика; • администратор БД; • технологи производств; • операторы установок лазерной подгонки. Применение системы моделирования всеми категориями пользователей представлено в виде диаграмм вариантов использования одна из которых представлена на рис. 1.

Рис. 1. Диаграмма вариантов использования для заказчика

Диаграмма классов. Класс (class) в языке UML служит для обозначения

множества объектов, которые обладают одинаковой структурой, поведением и отношениями с объектами из других классов. Диаграмма классов (class diagram) служит для представления статической структуры системы моделирования в терминологии классов объектно-ориентированного программирования. Она отражает различные взаимосвязи между отдельными

273

сущностями (информационными объектами) предметной области и описывает их внутреннюю структуру и типы отношений. Под информационным объектом будем понимать логически однородную единицу информации, для хранения которой достаточно одной записи таблицы базы данных. В качестве информационных объектов для базы данных системы моделирования лазерной подгонки определим: 1) объекты общего назначения: • пользователи; • компоненты; • оборудование; • математические модели расчета; • экспертные оценки результатов моделирования; • данные по прецедентам. 2) служебные:

уровень доступа в систему моделирования; учетная запись полномочий пользователя.

Диаграмма классов представляет собой некоторый граф, вершинами которого являются элементы типа "Справочник", которые связаны различными типами структурных отношений. Статическая структура системы моделирования лазерной подгонки может быть представлена в виде следующей диаграммы классов (Рис.2.).

Рис. 2. Диаграмма классов На стадии анализа диаграммы классов используются, чтобы выделить общие роли и обязанности сущностей, обеспечивающих требуемое поведение системы. На стадии проектирования ПО моделирования диаграммы классов используются, чтобы передать структуру классов, формирующих архитектуру программного обеспечения системы моделирования. Диаграмма компонентов. Компонента программной системы – модуль, часть программы, который автоматизирует обработку данных (Рис.3). С помощью диаграммы компонентов описывается программная архитектура разрабатываемой системы. Главный модуль обеспечивает авторизацию и аутентификацию пользователей с настройками.

274

Модуль решения задач моделирования осуществляет ввод данных подгонки, расчет сопротивления и вывод результатов. С помощью модуля настройки конфигурации выполняется формирование модели предметной области.

Рис. 3. Диаграмма компонентов Применение языка UML при реализации имитационных моделей позволяет достигнуть гибкости при разработке, отладке и испытании модели. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Э. Халл, К. Джексон, Д. Дик. Разработка и управление требованиями. Оксфорд. Великобритания. 2005.229 с.

2. К. Шамие. Системная инженерия для чайников. John Wiley & Sons, Inc. 111 River Street, Hoboken, NJ 07030-5774. 2006.67 с.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ КОРРЕЛЯЦИИ ЦЕНЫ НЕФТИ И КУРСА ДОЛЛАРА ЗА ПОСЛЕДНИЕ 20 ЛЕТ И.Л. Носач

В статье осуществлена попытка определить связь между ценой нефти и курсом рубля к доллару в динамике за последние 20 лет.

В первую очередь необходимо определить, что такое корреляция. Корреляция - статистическая взаимосвязь двух или более случайных величин.

Статистик говорит о корреляции между двумя переменными и указывает силу связи при помощи некоторого критерия взаимосвязи, который получил название коэффициента корреляции. Этот коэффициент, всегда обозначаемый латинской буквой R, может принимать значения между -1 и +1, причем если значение находится ближе к 1, то это означает наличие сильной связи, а если ближе к 0, то слабой.

Если коэффициент корреляции отрицательный, это означает наличие противоположной связи: чем выше значение одной переменной, тем ниже значение другой. Сила связи характеризуется также и абсолютной величиной

275

коэффициента корреляции. Для словесного описания величины коэффициента корреляции используются следующие градации:

Значение Интерпретация

до 0,2 Очень слабая корреляция

до 0,5 Слабая корреляция

до 0,7 Средняя корреляция

до 0,9 Высокая корреляция

свыше 0,9 Очень высокая корреляция

"Корреляция" в прямом переводе означает "соотношение". Если

изменение одной переменной сопровождается изменением другой, то можно говорить о корреляции этих переменных. Наличие корреляции двух переменных ничего не говорит о причинно-следственных зависимостях между ними, но дает возможность выдвинуть такую гипотезу. Отсутствие же корреляции позволяет отвергнуть гипотезу опричинно-следственной связи переменных. Расчет взаимосвязи будем производить по формуле линейного коэффициента корреляции.[3]

За сравниваемые показатели возьмем цену нефти марки Brent— эталонная марка нефти, добываемая в Северном море. Является одной из основных марок нефти, торгуемых на международных нефтяных биржах, и курс рубля к доллару. Сравниваемыми годами будут: 1995,2000,2005,2010,2012 и 2015.

Показателем X – «причиной» будет цена нефти, соответственно «следствием» Y будем считать цену курса рубля к доллару. Данные представлены в средних значениях за каждый месяц исследуемого года.

Данные (показатели) за 1995год.[2]

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 X 16.6

0 17.01

17.38

19.13

17.60

16.37

15.95

16.13

16.26

16.35

17.04

18.37

Y 3836 4215 4721 5024 5054 4725 4523 4415 4472 4501 4539 4620 Произведем в качестве примера расчет за 1995 год. X Y X2 Y2 XY

16.60 3836 275.56 14714896 63677.6

17.01 4215 289.34 17766225 71697.15

276

17.38 4721 302.06 22287841 82050.98

19.13 5024 365.95 25240576 96109.12

17.60 5054 309.76 25542916 88950.4

16.37 4725 267.98 22325625 77348.25

15.95 4523 254.40 20457529 72141.85

16.13 4415 260.18 19492225 71213.95

16.26 4472 264.39 19998784 72714.72

16.35 4501 267.32 20259001 73591.35

17.04 4539 290.36 20602521 77344.56

18.37 4620 337.45 21344400 84869.4

Полученный коэффициент показал, что в 1995 году, взаимосвязь цены на

нефть и курсом рубля к доллару была очень слабой и противоположной. Данные (показатели) за 2000 год.

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12

X 25.40 27.35 24.80 23.95 29.10 30.57 27.35 31.75 29.47 31.09 32.64 23.15

Y 28,2 28,7 28,46

28,60

28,31

28,24

27,85

27,74

27,80

27,87

27,81

27,98

Произвели аналогичные расчёты, коэффициент корреляции равен -0,1.

Связь очень слабая и опять имеет отрицательное значение, т.е. с увеличением цены на нефть (фактор X) курса рубля к доллару уменьшается (фактор Y).

277

Данные за 2005 год. 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 X 44.5

0 50.00

53.30

52.59

50.47

56.15

59.00

68.05

63.43

59.24

54.01

57.97

Y 28,01

28,00

27,63

27,81

27,95

28,50

28,69

28,48

28,38

28,56

28,76

28,80

В 2005 году, коэффициент корреляции составил 0,34. Результат говорит о слабой положительной взаимосвязи. С увеличением (пусть и слабо) цены на нефть, рубль по отношению к доллару растет.

Данные за 2010 год. 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12

X 72.20 76.45 81.14 87.09 74.02 74.90 77.42 76.10 80.79 83.47 87.55 92.87

Y 29,84 30,16 29,56 29,19 30,43 31,17 30,68 30,35 30,81 30,32 30,99 30,86

Рассчитанный коэффициент корреляции за 2010 год, составил 0,02. Результат говорит об отсутствии связи между ценой нефти и курсом доллара.

Данные за 2015 год.[1] 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12

X 49.15 60.75 56.35 65.63 62.89 61.77 53.42 53.02 48.53 48.70 44.50 37.60

Y 61.70 64.63 60.23 52.87 50.58 54.50 57.07 65.15 66.77 63.07 65.47 70.40

Рассчитав коэффициент корреляции за 2015 год, мы получили r = -0.8. Полученный показатель говорит о высокой связи с отрицательным значением. С падение цены на нефть, курс рубля к доллару увеличивается.

По полученным данным, можно сделать вывод, что взаимосвязь ценой нефти и курсом рубля возникла на рубеже 2014года, до этого момента в Новой истории России ее практически не существовало.

Какие можно сделать предположения, почему так произошло? Российская национальная валюта достигла максимальной корреляции со

стоимостью нефти за многие годы на фоне падения цен и обесценения рубля. С практической точки зрения это означает, что курс рубля двигается практически так же, как и стоимость "черного золота" на мировом рынке. Рубль, конечно, всегда зависел от нефти, но в 2014 г., например, его курс менялся под воздействием других факторов, таких как западные санкции и российские антисанкции, а также масштабный отток капитала. Одной из причин можно учитывать, что в ноябре 2014 года Банк России отказался от управляемого валютного режима, поэтому курс формируется исключительно на рыночной основе, хотя ЦБ все же проводит интервенции. Свободное плавание рубля в крайне неспокойной геополитической обстановке, стало одним из важных факторов девальвации в конце 2014 г. и в начале 2015 г.Тем не менее, в условиях экономического кризиса и динамики цен на нефть на мировом рынке, все оказалось не так уж плохо. В настоящий момент согласованное движение нефти и рубля – это позитивный фактор, так как он позволяет компенсировать падение нефтяных доходов, на которых приходится около 50% всех доходов бюджета, а также большая часть валютной выручки. В противном случае падение цен на нефть уже бы привело к огромному дефициту и сильной рецессии.

278

Поэтому относительно свободный рубль оказался выгоден российскому бюджету и экономике. Конечно, пострадали кошельки россиян, так как инфляция выросла очень сильно. Но при сильном бюджетном дефиците и усиливающейся рецессии падение потребительских расходов, скорее всего, было бы еще сильнее.Аналитики, опрошенные Bloomberg, ожидают дефицит по итогам 2015 г. на уровне 3,3% ВВП. И если нефть возобновит падение, то единственной возможностью справиться с растущим дефицитом будет новый виток ослабления рубля.[4]

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Курс доллара США к российскому рублю. http://bankir.ru/kurs/dollar-ssha-k-

rossijskij-rubl 2. Курсы валют. http://www.audito.ru/rateofexchange/rateofexchange2000.htm 3. Толкование корреляции. http://www.studfiles.ru/preview/1635727/ 4. Почему падает рубль? http://binguru.net/pochemu-rubl-padaet-obektivnye-

prichiny-2246

УДК 376 ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ЭЛЕКТРОННОЕ ОБУЧЕНИЕ: НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ Н.Н.Белухина

Введение В настоящее время одним из приоритетных направлений, на котором

сосредоточены усилия гражданского общества страны, является развитие образования в Российской Федерации. Однако современная демографическая ситуация осложняется ухудшением здоровья детского и подросткового населения России – число абсолютно здоровых детей (первая группа здоровья) составляет всего 10%. Остальные имеют те или иные нарушения в состоянии здоровья, ведущие к ограничению возможностей. Потребности такого огромного количества граждан не могут оставаться без внимания общества.

1. Направления решения проблем лиц

с ограниченными возможностями за рубежом Проблемы образования людей с ограниченными возможностями на

международном уровне обсуждаются уже не одно десятилетие и их решение идет в таких направлениях как мейнстриминг (предполагает общение инвалидов со сверстниками на досуговых мероприятиях); интеграция (приведение потребностей детей с нарушениями в соответствие с системой образования, остающейся неизменной и не приспособленной для них); инклюзия (от франц. Inclusif, включающий в себя – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных школах, посредством реформирования школ и перепланировки учебных помещений так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех детей без исключения). Именно инклюзия вызывает в последние годы наибольшее одобрение заинтересованных сторон. Положения об инклюзивном образовании включены в Конвенцию ООН «О правах инвалидов», одобренной Генеральной Ассамблеей ООН 13 декабря 2006 г.

279

По мнению профессора Манчестерского университета Питера Миттлера, «Включающее образование это шаг на пути достижения конечной цели – создания включающего общества, которое позволит всем детям и взрослым, независимо от пола, возраста, этнической принадлежности, способностей, наличия или отсутствия нарушений развития и ВИЧ-инфекции, участвовать в жизни общества и вносить в нее свой вклад. В таком обществе отличия уважаются и ценятся, а с дискриминацией и предрассудками в политике, повседневной жизни и деятельности учреждений ведется активная борьба».

Принципиальное различие этих направлений в том, что интеграция предполагает, адаптацию ребенка к образовательной системе, инклюзия же – адаптацию системы к потребностям ребенка.

Если сегодня в Америке и Западной Европе говорят об инвалидах, в основном имеют в виду только людей с особенностями умственного и психического развития. Масштабное практическое применение научных достижений в сфере цифровых технологий, привело к тому, что невидящие, неслышащие, «колясочники» находятся на ступени психического развития, близкой к норме. К ним изменилось отношение, созданы условия безбарьерности среды.

2. Инклюзивное образование в России

На государственном уровне в нашей стране так же предпринимается ряд мер: Российская Федерация в 2009 г. ратифицировала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». Статья двадцать четвертая Конвенции говорит о том, что в целях реализации права человека на образование государства-участники должны обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей его жизни [3].

Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети – индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями). Однако растущая потребность общества в использовании потенциала человека с ограниченными возможностями сдерживается недостаточной развитостью систем образования, адаптированных к их потребностям. Отсутствуют адекватные методы и средства организации инклюзивных систем для лиц с ограниченными возможностями, соотносящиеся с современными информационно-коммуникационными технологиями.

3. Удовлетворение образовательных потребностей

лиц с ОВЗ с помощью электронного обучения С развитием техники и технологий электронное обучение все более

активно проникает в нашу жизнь. Но до последнего времени оно было ориентировано только на запросы здоровых людей. Однако все настоятельнее проявляется необходимость создания систем образования, адаптированных к особенностям людей с ограниченными возможностями здоровья, связанная с увеличивающимися запросами этой группы людей на получение доступного качественного среднего общего полного и профессионального образования,

280

«не выходя из дома», ориентированного на формирование устойчивых ценностных и профессиональных ценностных ориентаций с целью дальнейшей реализации себя в общественной и профессиональной деятельности [1].

В связи с этим, становится востребованным создание инклюзивных систем образования, в том числе применяющих основные принципы и элементы электронного обучения. Существующие системы слабо используют методы и средства, соотносящиеся с современными информационно-коммуникационными технологиями, хотя электронное обучение предоставляет широчайшие возможности для создания инклюзивной системы образования, применяющей педагогические методы взаимодействия между всеми участниками учебного процесса (интерактивное обучение). Такое обучение может оказать деятельное влияние на развитие способностей к вербальной и невербальной коммуникации, помочь в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и индивидуального жизненного опыта ребенка, «проработке» его впечатлений, наблюдений, действий, воспоминаний, представлений о будущем.

Электронное обучение развивалось в рамках третьего этапа трансляционной традиции дистанционного образования [2, c. 78]. Традиционно к электронному обучению относится:

самостоятельная работа с электронными материалами, с использованием персонального компьютера, КПК, мобильного телефона, DVD-проигрывателя, телевизора;

получение консультаций, советов, оценок у удаленного (территориально) эксперта (преподавателя), возможность дистанционного взаимодействия;

создание распределенного сообщества пользователей (социальных сетей), ведущих общую виртуальную учебную деятельность;

своевременная круглосуточная доставка электронных учебных материалов; стандарты и спецификации на электронные учебные материалы и технологии, дистанционные средства обучения;

формирование и повышение информационной культуры у всех руководителей предприятий и подразделений группы и овладение ими современными информационными технологиями, повышение эффективности своей обычной деятельности;

освоение и популяризация инновационных педагогических технологий, передача их преподавателям;

возможность развивать учебные веб-ресурсы; возможность в любое время и в любом месте получить современные

знания, находящиеся в любой доступной точке мира. Анализ данных говорит о том, что образовательные услуги улучшаются в

результате того, если становятся гибкими и адаптируемыми. В случаях ограничения возможностей обучающихся по состоянию здоровья, результат может быть достигнут с использованием ресурсов электронного обучения, если отношение и поведение участников поддерживают методологию инклюзии.

Поскольку дети с ограниченными возможностями здоровья имеют как общие, со здоровыми сверстникам, образовательные потребности и способы их реализации, так и особые образовательные потребности, для их реализации необходимо создать новые или модифицировать и адаптировать уже известные методы, средства, используемые в электронном обучении.

Современные технологии, которые позволяют использовать электронное обучение лиц с ограниченными возможностями, включают:

281

режим видеоконференции, оказывающий специальная помощь в преодолении ситуативности, фрагментарности, однозначности понимания происходящего с самим ребенком и вокруг него;

Sкypе, учитывающий специфику восприятия и переработки информации при организации обучения детей с ограниченными возможностями и оценку их достижений;

различные варианты мгновенного обмена видеосообщениями, способствующими организация внимания «особенного» ребенка к жизни близких людей, к переживаниям взрослых и соучеников, к пониманию взаимоотношений, связи событий, поступков и настроений, мотивов и последствий поступков своих и окружающих.

Необходимо отметить, что условия электронного обучения, обеспечивают обстановку эмоционального комфорта, упорядоченности и предсказуемости происходящего. У ребенка необходимо формировать уверенность, в том, что в случае затруднений к нему придут на помощь: педагог-тьютор на занятиях, технический специалист – при возникновении проблемных ситуаций в сети Интернет. Установка на поддержание системой инклюзивного обучения в ребенке уверенности в том, что его принимают, ему симпатизируют, придут на помощь в случае затруднений способствует успешности на занятиях, не подчеркивая его особость, а показывая сильные стороны, вызывая к нему симпатию личным отношением, вовлекая в доступное взаимодействие.

Заключение

В перспективе возможно формирование инклюзивной электронной образовательной среды силами целой команды педагогов и специалистов – коллективом, работающим в междисциплинарном сотрудничестве. В развитии инклюзивного электронного образовательного пространства должны участвовать учителя-предметники, разработчики электронного контента, логопеды, педагоги-психологи и дефектологи, программисты и тьюторы. Для гарантированного получения образования лицам с особенностями психофизического развития должны быть разработаны варианты использования возможностей электронного обучения.


1. Афанасьев, А.Н. Опыт реализации компетентностного подхода в сетевом блочно-модульном курсе Афанасьев А.Н., Куклев В.А., Егорова Т.М. / А.Н. Афанасьев, В.А. Куклев, Т.М. Егорова // Информатизация инженерного образования. Труды международной научно-методической конференции. – МЭИ, 2014. – С. 401 – 404.

2. Белухина, Н.Н. Становление и развитие региональной системы дистанционного образования / Н.Н. Белухина. – Ульяновск : УлГПУ, 2011. – 218 с.

3. Конвенция о правах инвалидов. [Электронный ресурс]. URL: http://www.conventions.ru/view_base.php?id=120 (дата обращения: 14.01.2015).

282

УДК 378.14 ЭЛЕКТРОННОЕ ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ СДО MOODLE: ПРОБЛЕМЫ, ПОИСКИ И РЕШЕНИЯ В.А.Куклев, Т.М.Егорова

Введение В концепции ФЦП развития образования на 2016 – 2020 гг.

подчеркивается, что одной из важнейших проблем современного образования является процесс необходимого применения информационно-телекоммуникационных технологий в образовательной деятельности и учебном процессе для всех видов, на всех уровнях образования. Подчеркнем, что в рамках программы должны быть решены задачи достижения высокого стандарта качества содержания и технологий для всех видов образования.

Подчеркнем, что особые требования предъявляются в настоящее время к электронной информационно-образовательной среде вуза. Согласно письма Минобрнауки РФ от 20.08.2014 г. № АК-2612/05 «О федеральных государственных образовательных стандартах» электронная информационно-образова-тельная среда организации должна обеспечивать: доступ к учебным планам, рабочим программам дисциплин (модулей), практик, и к изданиям электронных библиотечных систем и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах; фиксацию хода образовательного процесса, результатов промежуточной аттестации и результатов освоения основной образовательной программы; проведение всех видов занятий, процедур оценки результатов обучения, реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий; формирование электронного портфолио обучающегося, в том числе сохранение работ обучающегося, рецензий и оценок на эти работы со стороны любых участников образовательного процесса; взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством сети Интернет.

В институте дистанционного и дополнительного образования Ульяновского государственного технического университета (ИДДО УлГТУ) электронная информационно-образовательная среда функционирует на основе СДО Moodle [1], возможности которой постоянно совершенствуются [2].

1. Модели использования электронного обучения в современном

техническом вузе Наиболее перспективным направлением организации учебного процесса

является диффузия дистанционных образовательных технологий во все формы обучения в вузе. В этом случае сохраняются общие принципы построения традиционного учебного процесса. При этом определенную долю дисциплины студенты осваивают в традиционных формах обучения (очной и заочной), другую часть дисциплины – по технологии сетевого обучения. Соотношение долей определяется готовностью к подобному построению учебного процесса образовательного учреждения. По мере внедрения дистанционных образовательных технологий резко повышаются требования к качеству учебных материалов и обеспеченности учебных занятий и аттестаций электронным образовательным контентом.

Поиск и реализация новых возможностей связаны с реализуемыми моделями в нашем вузе:

283

а) обучение с веб-поддержкой (до 30% времени по освоению дисциплины отводится на работу в среде электронного курса);

б) смешанноеобучение (технологии традиционного и электронного обучения взаимно дополняют друг друга, допускается сокращение объема аудиторной нагрузки преподавателя, решаются задачи экономии аудиторного фонда в вузе, повышается эффективность работы преподавателя);

в) онлайн-обучение (большая часть учебного процесса (90 – 100%) осуществляется в электронной среде, характеризуется высокой интерактивностью учебного контента).

2. Креативные разработки для среды СДО Moodle

Программа развития электронного образования на 2014 – 2020 гг. констатирует, что образовательным организациям предоставляются варианты осуществления признания результатов обучения, полученные в ходе освоения обучающимися открытых электронных курсов, определены условия признания, требования к идентификации личности в процессе оценки.

На основе анализа возможностей по тестированию знаний в среде Moodle, нами выявлена потребность в идентификации пользователя. Известные методы идентификации интернет-пользователя (идентификация браузера\cookie; использование биометрических показателей; сличение по изображению) основой выбора собственного проекта: «Клиент MoodleBrowser». Проект позволяет идентифицировать интернет-пользователя во время прохождения им итогового тестирования по изучаемой дисциплине. Суть проекта заключается в том, что браузер в процессе работы с системой фотографирует пользователя, фотография вносится в статистику прохождения электронной обучающей системы (ЭОС) по дисциплине, которая передается преподавателю на аттестацию.

Проект требует участия преподавателя в процессе идентификации, однако нами выявлены преимущества внедрения проекта: реализуются условия для признания результатов обучения и построения индивидуальной образовательной траектории обучения. Проект прошел апробацию, в которой участвовали студенты заочной и очной форм обучения: из 60 участников идентификацию прошли 25 человек.

Применение ресурсов среды Moodle для организации обучения по отдельным учебным дисциплинам в УлГТУ с использованием дистанционных образовательных технологий предполагает апробацию сервиса для организации автоматической подписки на курсы, создания условий изучения конкретного курса и получения статистики с результатами прохождения контрольных точек и выполнения практикумов. Сервис разработан для студентов УлГТУ, обучающихся по очной и заочной формах обучения, желающих изучить отдельную учебную дисциплину с использованием дистанционных образовательных технологий и рекомендован студентам УлГТУ, желающим ликвидировать академическую задолженность по учебной дисциплине, возникшую: при выходе из академического отпуска; при восстановлении для продолжения образования в УлГТУ; при смене направления, профиля подготовки, специальности, формы обучения внутри УлГТУ; при зачислении для получения второго высшего (в том числе параллельного) образования; при переводе из других заведений.

284

Для совершенствования материалов, содержащихся в отдельных материалах сетевого курса разработан сервис «Рейтинг разделов учебного материала в сетевом курсе».

Рейтинг формируется на основе рецензий и комментариев студентов, что позволяет выделять: разделы со снижающимся рейтингом, в последующем они должны редактироваться; разделы с повышающимся рейтингом (могут изменяться с учетом комментариев). Комментарии и оценки элементов курса отражаются в сводной таблице с полями: элемент курса, средняя оценка, количество оценок.

Наибольший интерес представляют новые типы интерактивных тестов, реализуемые нами в среде СДО Moodle:

а) перетаскивание на изображение (этот тип вопроса позволяет создавать тестовые вопросы, в которых студент дополняет исходное изображение недостающими элементами);

б) перетаскивание маркеров (маркеры перетаскиваются на фоновое изображение; этот тип вопроса позволяет студенту отмечать определенные области на изображении с помощью специальных маркеров, которых может быть, как один, так и несколько);

в) перетаскивание в текст (данный тип вопросов позволяет создавать в тексте вопроса поля, которые обозначают пропущенное слово или фразу; одновременно с этим создаются варианты ответов, в виде блоков со словами или фразами, которыми можно заполнить пропуски с помощью перетаскивания);

г) тип вопроса «Setsplitting» позволяет создавать вопросы, в которых студент может распределять элементы между несколькими группами (от 2 до 5);

д) тесты на соответствие (ответ на каждый из нескольких вопросов должен быть выбран из списка возможных);

е) тест с кратким ответом (позволяет вводить в качестве ответа одно или несколько слов; ответы оцениваются путем сравнения с разными образцами ответов, в которых могут использоваться подстановочные знаки).

3. Автоматизированная балльно-рейтинговая система

Внедренная автоматизированная балльно-рейтинговая система (БРС), на наш взгляд, способствует: а) повышению качества учебного процесса через привитие навыков и умения системной, ритмичной, самостоятельной работы в течение всего периода обучения; б) повышению мотивации студентов к освоению образовательных программ посредством более высокой дифференциации оценки их текущей учебной работы, а также в повышении уровня организации образовательного процесса в вузе; в) реализации системы управления качеством образования, позволяющей на основе анализа показателей успеваемости студентов оперативно оптимизировать организацию самостоятельной работы студентов, своевременно устранять недостатки в усвоении и закреплении ими программного материала; г) получению объективной и более точной оценки знаний и уровня профессиональной подготовки студентов в процессе обучения. Оценка успеваемости студентов в рамках БРС осуществляется в ходе текущего, рубежного и итогового контроля. Полная оценка по дисциплине определяется по сумме баллов, полученных студентом по различным формам текущего и рубежного контроля и баллов, полученных при сдаче экзамена или зачета.

285

4. Поддержка мобильного обучения Типовой сетевой курс содержит базовые интерактивные практические

упражнения на основе компьютерных моделей лабораторного практикума, доступ к которому возможен с мобильных устройств, поддерживающих технологию Flash-анимации.

Например, сетевой курс по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» содержит 18 интерактивных заданий. Набранные баллы за выполнение контролируемых действий суммируются БРС, затем переводятся в традиционную систему оценивания. Индивидуальные задания к каждому модулю для самостоятельной работы, имеющие балльную оценку, учитываются отдельно и суммируются к общему рейтингу. В процессе обучения студент должен полностью выполнить учебный план, предусмотренный рабочей учебной программой дисциплины.

5. Смарт-учебник в среде Moodle

В ходе исследований обобщены основные признаки смарт-учебника: интеграция в интерактивную среду обучения с использованием возможностей социального окружения; совместная с участниками процесса обучения генерация новых знаний и самоактуализация; синхронное изучение материала и реализация навыков в решении реальных бизнес-задач в условиях социальной среды. На основе анализа выделены основные разделы Smart-учебника, реализованные в сетевом курсе: кейсовые задания; теоретический материал; открытые образовательные ресурсы; результаты выполнения кейсовых заданий студентами.

Исследование привело в закономерному выводу, что смарт-учебник должен, на наш взгляд, оснащаться обязательными программными модульными системами: системой рецензирования студентом, она создает рейтинг разделов учебника, по результатам которого выделяются: разделы со снижающимся рейтингом (они должны редактироваться); разделы с повышающимся рейтингом (они изменяются с учетом комментариев); системой комментирования студентом, она создает базу комментариев, которая также влияет на построение рейтинга разделов учебника. Одной из задач при разработке смарт-учебника является интеграция социальных сетей с учебным контентом. Поскольку социальные сети позволяют технически реализовать то, в чем нуждается современный студент, а именно: общедоступные социальные инструменты и средства взаимодействия для построения своего собственного информационного пространства. Разработанная технология по интеграции социальных сетей в учебный контент вуза включает: выбор дисциплин и ведущих преподавателей; регистрацию (запись) студентов в СДО Moodle; подготовку и размещение преподавателем в социальных сетях индивидуальных заданий; заданий для подгрупп; заданий для общего проекта данной группы.

Пилотный проект смарт-учебника по дисциплине «Эргономика» находится в настоящее время в опытной эксплуатации. К итоговому контролю по всему курсу студент дополнительно выполняет экспериментальные задания по всему курсу, примерное содержание которых приведено ниже.

Оцените содержание всего учебного пособия, используя 5-балльную шкалу по: сложности; доступности; наглядности.

Напишите краткий отзыв на содержание пособия. Отчет представьте для обсуждения на форуме.

286

Подготовьте и отправьте запрос авторам по учебному содержанию всего пособия, в котором вы не смогли найти ответ на интересующий вас вопрос по актуальной проблеме в области эргономики, рассматриваемой в тексте пособия.

Ознакомьтесь с дополнительными материалами по курсу, используя имеющиеся ссылки в тексте пособия.

Выскажите собственное мнение в форуме по ключевым положениям курса «Эргономика».

Представьте материалы собственного исследования по теме, указанной преподавателем. Отчет представьте для обсуждения на форуме.

Примите участие в работе группы по разработке коллективного проекта (тему указывает преподаватель). Коллективный отчет выставьте для обсуждения на форуме.


В качестве заключения отметим, что расширение интерактивных возможностей способствует улучшению взаимодействия преподавателя и обучающегося посредством погружения в проблемное поле решаемых задач, согласованности в выборе средств и методов реализации решения учебных задач.

Дальнейшие исследования ориентированы на внесение в процесс обучения новизны, обусловленной особенностями динамики развития жизни и деятельности, спецификой различных технологий обучения и потребностями личности.


1. Смирнов, С.А. Применение Moodle 2.3 для организации дистанционной поддержки образовательного процесса: учебное пособие. - М.: «Школа будущего», 2012. – 182 с.

2. Афанасьев, А.Н. Опыт реализации компетентностного подхода в сетевом блочно-модульном курсе // Афанасьев А.Н., Куклев В.А., Егорова Т.М. Тр. междунар. конф. “Информатизация инженерного образования”. - М.: Изд-во МЭИ, 2014. - С. 401-404.

УДК 621.372 ОПЫТ РАБОТЫ КАФЕДРЫ «ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ И ПРИКЛАДНАЯ МЕХАНИКА» ПО ПРИМЕНЕНИЮ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В.К.Манжосов, О.Д.Новикова, А.А.Новиков

Педагог высшей школы в настоящее время должен учитывать как постоянно изменяющиеся нормативно-правовые документы в области образования так и существенные изменения в портрете современного студента, выросшего в мире компьютерных технологий. Т. е., кроме обязательно соответствия матрице профессиональных компетенций, ораторского мастерства, яркой индивидуальности, необходимым является и владение современными компьютерными технологиями, облегчающими труд педагога за счет уменьшения количества «рутинной работы», обеспечивающими наглядность, что особенно важно при изучении таких дисциплин как

287

«Механика», «Теоретическая механика», «Техническая механика», «Сопротивление материалов». Кроме того программы подготовки бакалавров с сокращенными часами аудиторных занятий и значительным временем на самостоятельную работу, требуют создания методических материалов, позволяющих осуществлять не только внешний контроль со стороны преподавателя за результатами самостоятельной работы студентов, но и самоконтроль самого студента за результатами своей работы.

Необходим и мониторинг того, как студент ведет эту работу и сколько времени он в действительности на нее тратить. В сегодняшний ситуации, когда нагрузка, приходящаяся на одного преподавателя, существенно возрастает (нет разбивки нагрузки преподавателя в 1540 часов на «аудиторную» и «по второй половине дня», что позволяет варьировать «звонковой» нагрузкой в сторону увеличения ее объема), физически становится невозможно организовать и контролировать учебную деятельность каждого студента традиционными методами. Необходимо оптимизировать процесс обучения, при этом обеспечивая его качество. Необходимо учитывать и желания студентов в получении и работе с информацией, предоставляемой в электронной форме. Кроме того проведение занятий в интерактивной форме закреплено в требованиях ФГОС. Будущий специалист должен обладать информационной культурой и знаниями в области применения новых информационных технологий в своей профессиональной деятельности. Все это учитывалось руководством и преподавателями кафедры. Сначала это была научно-исследовательская работа студентов по созданию совместно с преподавателями программных продуктов, которая переросла в создание методических материалов для использования дистанционных образовательных технологий в учебном процессе. Безусловно это было бы невозможно без совместной работы с Институтом дистанционного и дополнительного образования (ИДДО), успешно функционирующим на рынке образовательных услуг с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Профессиональный коллектив, отрабатывающий все новинки как технологические, так и педагогические на своих студентах более 15 лет, имеющий требуемое оборудование и программное обеспечение, разрабатывающий требуемые регламенты, процедуры и методику, использующий знания преподавателей в их предметной области и повышающий квалификацию педагогов в области ИКТ для совместного создания добротного контента, помог коллективу педагогов кафедры уже несколько лет вести интенсивные работы в области развития электронного обучения, результаты которых неоднократно докладывались на методических конференциях разного уровня.[1]÷[7]

В настоящее время созданная ИДДО единая образовательная среда УлГТУ содержит такие курсы как «Механика», «Сопротивление материалов», «Теоретическая механика», «Методические указания по интернет-тестированию по «Теоретической механике», «Лабораторные работы по Сопротивлению материалов»

Все они выполнены по единой структуре. Например, электронная обучающая система (ЭОС) «Теоретическая механика» включает в себя:

руководство по изучению дисциплины (цели и задачи дисциплины, методические рекомендации по изучению студенту и преподавателю, вопросы итогового контроля, библиографический список, глоссарий);

теоретический материал курса в электронном гиперссылочном виде;

288

тематические интерактивные карты памяти-схемокурсы; видеолекции и презентации; систему контроля знаний (претест, тематические и рубежные тесты,

посттесты); практикум и компьютерные модели; хрестоматию; электронную книгу. Теоретический материал сопровождается живыми графиками и

презентациями, компьютерными анимациями и видеоматериалами. Каждому студенту доступна информация об успешности изучения

материала (инструмент электронная зачетная книжка), личная статистика, а также его рейтинг на фоне всех пользователей конкретной дисциплины.

У преподавателя, есть инструмент «Электронный журнал», который отражает историю прохождения дисциплины каждым конкретным студентом, существует возможность сформировать отчет-статистику по каждому отдельному студенту.

В системе присутствуют инструменты, позволяющие оценить качество учебного материала.

Важным преимуществом использования ИКТ является наглядное и образное представление информации. Этот дидактический принцип в полной мере реализован в ЭОС «Теоретическая механика». При изучении курса (раздел «Кинематика») важно наглядное представление не только схемы рассматриваемого механизма, но и воспроизведение этого механизма, расчет параметров движения звеньев механизма.

В этой связи важное значение приобретает подход, основанный на компьютерном моделировании движения механизма с анимацией процесса движения на мониторе персонального компьютера. Решение данной проблемы может быть достигнуто при разработке эффективных процедур моделирования, основанных на использовании соответствующих математических моделей, визуализации процесса, представления и качественной обработки результатов моделирования.

Использование при преподавании современной электронной обучающей системы на платформе учебного образовательного портала университета позволяет более полно раскрыть творческий потенциал преподавателя и студента и в конечном итоге значительно повысить качество подготовки будущих бакалавров, особенно при ограниченном времени, отводимом на аудиторные занятия учебными планами.

Говоря об успехах, следует остановиться и на проблемах. А они есть. Что нужно для внедрения электронного обучения кроме уже рассмотренного? Безусловно понимание для чего это нужно, желание это делать, т.е. нужна система мотивации как для преподавателя, так и для студентов. Преподаватели должны создавать и постоянно обновлять свой контент, активно пополнять и улучшать тестовую базу, учитывая статистические данные ИДДО. Пока нельзя сказать о 100% поддержке преподавателями кафедры как и всего вуза применения дистанционных образовательных технологий. Хотя их пользу при организации самостоятельной работы студентов, методическом обеспечении этой работы оспорить трудно.

Есть проблемы и со студентами. Никакой прекрасный контент не даст им знаний, если они им не будут пользоваться. Нужно желание получать знания, овладевать нужными компетенциями. А для этого необходимо четкое

289

понимание и осознание целей своего пребывания в рядах студентов. Нужна мотивация. Кроме того вчерашние школьники мало приспособлены к самостоятельному «добыванию» знаний, они не адаптированы к вузу. Зачастую им требуется психолого-педагогическое сопровождение их деятельности. Т. е. применение дистанционных образовательных технологий поможет тем студентам, кто нуждается в знаниях и хочет стать профессионалом. Применять эти технологии будут педагоги-новаторы понимающие реалии времени.


Совместная работа кафедры «Теоретическая и прикладная механика» с Институтом дистанционного и дополнительного образования позволила создать современный контент, использовать его учебном процессе для студентов, обучающихся по заочной форме, начать внедрение дистанционных образовательных технологий для дневной формы обучения. Анализ проведенных мероприятий выявил необходимость создания действенной системы мотивации. Т.е. недостаточно иметь цель, понимание, инфраструктуру, содержание в современной форме, знаний преподавателей, регламента и процедур, разработанной методики, необходимо желание как профессорско-преподавательского состава так и студентов внедрять электронное обучение и дистанционные технологии.


1. Манжосов В.К., Новикова О.Д. Материалы XYII Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные процессы в высшей школе», Краснодар, изд. ФГБОУ ВПО Куб.ГТУ, 2011, с. 183-184

2. Манжосов В.К., Новикова О.Д. Международная конференция «Седьмые Окуневские чтения». 20-24 июня 2011 г., Санкт-Петербург : Материалы докладов / Бал. гос. ун-т. – СПб., 2011, с. 245-247.

3. Манжосов В.К., Новикова О.Д. Труды международной Четаевской конференции. Том 4. Г. Казань, изд-во Казанского гос. университета, 2012, с. 163-168.

4. Манжосов В.К., Новикова О.Д. Прикладные задачи механики: сборник научных трудов / Ульяновский гос. техн. ун-т. – Ульяновск, 2012, с. 25-33.

5. Манжосовк В.К., Новикова О.Д., Кочулимов С.Ю., Клыков П. Ю. Прикладные задачи механики: сборник научных трудов / Ульяновский гос. техн. ун-т. – Ульяновск, 2012, с. 34-46.

6. Манжосов В.К., Егорова Т.М., Новикова О.Д. Материалы международной научно-практической конференции ИТОН-2012 / Казань, 2012, с. 113-117.

7. Манжосов В.К., Новикова О.Д. Тезисы докладов научно-методической конференции «Современные технологии учебного процесса в вузе». – Ульяновск : УлГТУ, 2014, с. 134-135.

290

УДК 378.046.4 РЕАЛИЗАЦИЯ ПРЕЗИДЕНТСКОЙ ПРОГРАММЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ИНЖЕНЕРНЫХ КАДРОВ НА 2012 – 2014 ГОДЫ КАК ПЕРСПЕКТИВНАЯ МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ А.Н.Никулин

Введение Дистанционное образование давно стало популярным как в нашей стране,

так и за ее пределами. С каждым годов увеличивается количество образовательных учреждений предлагающих такие форму подачи материала. Однако, несмотря на достаточно большое количество публикаций зарубежных и российских ученых, посвященных оценке различных сторон привлекательности дистанционного образования [1], дополнительное образование инженерной направленности остается пока мало изученным и недостаточно применимым. Рассматривая систему образования как открытую систему, финансирование которой осуществляется различными участниками образовательного процесса [2], В публикации [3] дана оценка группам участникам процесса инвестирования в дистанционное образование и эффективность для каждой группы внедрения дистанционных форм. Показано, что наиболее стимулированными участниками процесса выступают обучающиеся и менеджмент образовательного учреждения, а государственные органы и предприятия играют пассивную роль в этом процессе в большинстве случаев. Проблема обновления знаний в современной инженерии стоит достаточно остро: это связано с развитием современной производственной базы не только изготовления продукции, но и инструментария проектирования и, в общем, согласования этих процессов; с другой стороны, на предприятиях наблюдается возрастной разрыв между консервативным опытом и современными знаниями молодых специалистов, полученных теоретическим путем. Проблемы, накопившиеся за многие годы, попытались разрешить за счет государственно-частного партнерства. Президентская программа повышения квалификации инженерных кадров на 2012 – 2014 годы утверждена указом Президента № 594 от 7 мая 2012 г. Программа направлена на обеспечение государственно-частного партнерства при организации и осуществлении повышения квалификации инженерных кадров по направлениям, наиболее востребованным предприятиями и организациями реального сектора экономики; формирование банка актуальных дополнительных профессиональных образовательных программ повышения квалификации и стажировок инженерных кадров, реализуемых на базе российских образовательных учреждений с участием исследовательских и инжиниринговых центров на территории России и за рубежом [4].

Президентская программа повышения квалификации инженерных кадров

на 2012 – 2014 годы в Ульяновском государственном техническом университете

Следует сказать, что изначально предлагаемые программы были ориентированы на современные подходы в образовании: в соответствии с указом создавался сайт, где велся мониторинг хода реализации Президентская программа повышения квалификации инженерных кадров на 2012 – 2014 годы, создавались базы данных программ с подробным описанием, стоимостными

291

оценками, презентациями, а также отзывами предприятий. Этой базой данных могут воспользоваться все заинтересованные предприятия по всей Российской Федерации. Естественно было бы предположить, что только применение современных электронных программ позволили бы реализовать эти программы в дальнейшем с приемлемыми затратами за самофинансирования.

Программы дополнительного профессионального образования, претендующие на включение в банк программ повышения квалификации, предъявляются существенные требования, в соответствие, с Паспортом программы:

продолжительность обучения, составляющая не менее 72 аудиторных часов;

возможность реализации обучения с использованием дистанционных технологий;

проведение не менее 50% времени обучения в формате практической работы на базе образовательного учреждения, исследовательского центра или на базовом предприятии;

наличие современной материально-технической базы для реализации предлагаемой практической работы, а также наличие педагогических работников соответствующего квалификационного уровня;

ориентация на получение актуальных профессиональных компетенций инженерных кадров с учетом основных приоритетов модернизации экономики России и согласованного перечня направлений повышения квалификации, использование модульного формата, учет требований профессиональных стандартов и (или) требований профильных заказчиков;

завершение освоения программы повышения квалификации аттестационными процедурами в соответствии с законодательством Российской Федерации, включая выдачу документа о повышении квалификации установленного образца, обязательное участие представителей профильных заказчиков, объединений работодателей и федеральных органов исполнительной власти в аттестационных процедурах;

обеспечение возможности прохождения стажировок слушателями, прошедшими аттестацию, на базе исследовательских и инжиниринговых центров на территории России и за рубежом;

обучение по программам повышения квалификации на базе образовательного учреждения исходя из его стоимости, составляющей не более 30 000 рублей на 1 слушателя;

проведение стажировки в исследовательских и инжиниринговых центрах на территории России исходя из ее стоимости, составляющей не более 100 000 рублей на 1 слушателя;

обучение по программам повышения квалификации со стажировкой в исследовательских и инжиниринговых центрах за рубежом исходя из его стоимости, составляющей не более 300 000 рублей на 1 слушателя.

Структура процесса повышения квалификации показана на рис. 1.

292

Рис. 1. Структурная схема организации процесса повышения инженерных кадров.

В 2013 г. Институтом дистанционного и дополнительного образования

Ульяновского государственного технического университета (ИДДО УлГТУ) подготовлено 11 программ в сотрудничестве предприятиями реального сектора экономики. Программы разрабатывались по приоритетным направлениям, которые были определенны Положением о Программе. Перечень программ повышения квалификации инженерных кадров реализованных в 2013 г. по приоритетным направлениям:

1) «Разработка и моделирование СВЧ устройств» – Развитие перспективных видов вооружения, военной и специальной техники.

2) «Инженерные и технологические методы обеспечения качества деталей в машиностроении» – Развитие перспективных видов вооружения, военной и специальной техники.

3) «Современные технологии механической обработки» – Развитие перспективных видов вооружения, военной и специальной техники.

4) «Схемотехническое моделирование и цифровая обработка сигналов с применением программ Workbench MultiSim и MatLab» – Развитие перспективных видов вооружения, военной и специальной техники.

5) «Современные технологии сборочного производства» – Повышение энергоэффективности и ресурсосбережения.

6) «Ресурсосберегающие технологии листовой штамповки деталей автомобилей» – Повышение энергоэффективности и ресурсосбережения.

7) «Высокоскоростная и многокоординатная обработка в Unigraphics NX» – Развитие стратегических информационных технологий.

8) «Управление проектами с использованием MS Project» – Развитие стратегических информационных технологий.

Инженерные кадры

Министерство

образования

Образовательная программа Теория Практика > 50%

Дистан-ционная форма

Очная форма работы

Предприятия Соф

инансирование

Субсидии

Исследовательские и инжиниринговые центры России

Ульяновский государственный технический университет

Стажировка инженерных

293

9) «Современные методики и инструментальные средства управления проектами» – Развитие перспективных видов вооружения, военной и специальной техники.

Как можно видеть основными направлениями оказались: развитие перспективных видов вооружения, военной и специальной

техники; развитие стратегических информационных технологий; повышение энергоэффективности и ресурсосбережения. Выбор направлений связан со спецификой предприятий-партнеров. Учитываю опыт предыдущего года в 2014 г. Ульяновский государственный

технический университет подготовил и реализовал по тем же приоритетным направлениям 6 программ:

1) Стандарты авиационного приборостроения и процедуры сертификации; 2) Современные технологии и инструментальные средства моделирования

информационных систем; 3) Программирование с использованием OpenGL SC; 4) Разработка и моделирование СВЧ устройств и антенных систем; 5) Проектирование узлов и обработка сигналов на ПЛИС; 6) Современные тенденции развития технологии и оборудования для

термической, химической и комбинированных видов обработки материалов. Выбор тематики программ, определяется актуальными интересами

предприятий и, как видим, имеет явную направленность в сторону информационных технологий проектирования и моделирования перспективных электронных устройств.

По количеству подготовленных и реализованных программ наш технический университет входит в число лидеров. Среди предприятий партнерами стали ОАО «Ульяновский механический завод», ОАО «Ульяновское конструкторское бюро приборостроения», ОАО «Ульяновский автомобильный завод» и ЗАО «Авиастар-СП». Следует отметить, что Президентская программа направлена на обучение специалистов проектантов и технологов и, практически, в ней не участвует управленческий персонал. Этот факт делает программы прагматичными, но и повышает требования к преподавательскому составу, его компетенциям в профессиональной области и знаниям новаций.

Определенную сложность представляла та часть образовательной программы, которая предусматривала стажировку. Здесь требуется специальная программа на предприятиях реального сектора экономики, которая могла дать обучающимся конкретное понимание тех проектных и технологических решений, отвечающих современным вызовам. Инновационные предприятия в 2013 г. позволили реализовать краткосрочную стажировку по каждой из программ, В 2014 г. значительный интерес вызвала стажировка на крупнейших производственных объединениях. Стажеры изучили современные технологии и приемы проектирования, включая лучшие практики на ОАО «НПП «Завод «Искра», ООО «ИПК Халтек», ОАО «УМЗ», ОАО «УКБП».

Требования по проведению обучения предусматривают высокую долю практических работ при обучении, не менее пятидесяти процентов от общего числа часов, а также обязательное применение дистанционных технологий в процессе обучение. И здесь сказался богатый опыт УлГТУ по изучению и применению инфокоммуникационных технологий в образовательном процессе.

Именно дистанционные технологии являются той «фишкой», которая позволяет говорить о новой модели дополнительного инженерного

294

образования. Разработка инженерных курсов в ИДДО УлГТУ позволила применить в короткие сроки реализовать систему с элементами дистанционного образования в рамках повышение инженерных кадров. В процессе реализации программ мы столкнулись с рядом проблем возникающих на предприятиях. В первую очередь это высокая интервальная загрузка отдельных специалистов, участвующих в программе обучение, незапланированные командировки специалистов в период образовательного процесса, хотя и редко, но возникает проблема увольнения специалиста с предприятия. На это накладывается жесткий график проведения занятий, согласованный с предприятием и университетом, регламентированный список тем и лабораторных работ, проводимых в специальных аудиториях. Проблемы несогласованности графиков ведущих специалистов, ведущих занятие и графика обучения. В качестве особой проблемы следует выделить – проведение образовательной программы с отрывом от производства за пределами региона, где расположено предприятие. Сразу возникают дополнительные и значительные затраты, не связанные с образовательным процессом. Предприятие пытается минимизировать такие мероприятия и, как следствие, повышение квалификации проводится не полностью, либо не на должном уровне.

Формирование обучающих программ в виде электронных курсов в корне меняет модель повышения квалификации инженерных кадров на предприятиях. С одной стороны перевод теоретической и практической части полностью в дистанционную форму рис. 1 значительно упрощает процесс привлечение специалистов, крайне востребованных на своих производствах, они могут осваивать материал либо на рабочем месте посредством компьютера, либо вообще дома, причем в удобное для них время.

С другой стороны для реализации образовательной программы имеется возможность привлечь конкретного высококвалифицированного специалиста в конкретной области. С третьей стороны значительно упрощаются процессы взаимодействия и согласования в системе предприятие – университет. Такая модель должна привлечь к перспективным программам дополнительного инженерного образования руководителей иногородних предприятий и холдингов партнеров, с которыми уже были реализованы программы. А дополнительные компетенции, полученные в результате стажировок, как показала реализация Президентской программы повышения квалификации инженерных кадров на 2012 – 2014 годы, придадут такой модели практическую ценность и востребованность.


Инженерные процессы современного производства в значительной степени подвержены новациям под влиянием развития как, проектно-технологических решений, так и управленческой науки. Потребность поддержания требуемой квалификации инженерного состава на предприятиях не менее актуальная задача, чем внедрение новой техники и требует апробации актуальных решений и соответствующих затрат на эти процессы.


1. Афанасьев, А.Н. // Всероссийская научно-практическая конференция: «Электронное обучение в непрерывном образовании 2014» 18 – 20 марта 2014 г., / Концепция развития интеллектуальной дистанционной обучающей

295

среды / Россия, Ульяновск : сборник научных трудов. В 2 т. – Ульяновск : УлГТУ, 2014. С. 11 – 14.

2. Никулин, А.Н. / А.Н. Никулин, И.В. Захарова // VII Международная конференция «Стратегия качества в промышленности и образовании» 3 – 10 июня 2011, Варна, Болгария, 2011. – С. 305 – 306.

3. Никулин, А.Н. // Всероссийская научно-практическая конференция «Электронное обучение в непрерывном образовании 2014» 18 – 20 марта 2014 г. / Проблемы оценки и эффективности инвестиций в систему дистанционного образования / Россия, Ульяновск : сборник научных трудов. В 2 т. – Ульяновск : УлГТУ, 2014. – С. 121 – 124.

4. Президентская программа повышения квалификации инженерных кадров на 2012 – 2014 годы (утв. Указом Президента РФ от 7 мая 2012 г. № 594). Паспорт Президентской программы повышения квалификации инженерных кадров на 2012 – 2014 годы: http://engineer-cadry.ru/node/17352.

УДК 621.372 РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ КОРПОРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ САПР НА БАЗЕ ПЛАТФОРМЫ MOODLE С.И. Бригаднов9

Усложнение и появление новых технических объектов, сокращение сроков

их проектирования, повышение качества проектных решений требуют постоянного повышения квалификации инженеров предприятий. Системы обучения разработаны для решения указанных задач. При этом имеется ряд нерешенных проблем:

отсутствуют эффективные средства адаптации обучаемого инженера к учебно-практическому наполнению в ходе процесса обучения;

в остальных случаях это трудоемкость создания курсов для целей адаптивного обучения.

Электронная система корпоративного обучения на базе MOODLE предназначена для использования в учебных заведениях и на промышленных предприятиях с целью формирования у студентов и специалистов профессиональных компетенций в области автоматизированного проектирования объектов машиностроения на основе практико-ориентированного подхода с использованием единиц опыта и лучших практик баз знаний предприятий.

1. Организация взаимодействия программного продукта с САПР

Проект ориентирован на использование в качестве программно-информационной платформы обучения – среду Moodle. Основными характеристиками Moodle являются: открытость кода, возможность масштабирования, кроссплатформенность.

Moodle является web-ориентированной средой. Для его работы требуется: web-сервер с поддержкой PHP (например, Apache2); сервер баз данных (по умолчанию используется MySQL).

9 432027, г. Ульяновск, ул. Северный Венец, 32, УлГТУ, e‐mail: [email protected].

296

Взаимодействие программного продукта с САПР, управление которой осуществляется на основе API-интерфейса, который включает в себя набор процедур и функций для управления процессами моделирования, но не дает прямого доступа к свойствам и методам объектов внутри САПР, что делает код программы громоздким и сложным для понимания.

Разработка приложения, реализующего вышеуказанные функции, осуществляется поэтапно на языке C# NET 4.0. Взаимодействие программы с САПР Компас-3D реализуется посредством программных API-интерфейсов. Они представляют собой библиотеки, которые включают в себя методы моделирования и математические функции ядра САПР. В САПР Компас-3D на данный момент существуют API-интерфейсы двух версий: API5 и API7. Следует заметить, что данные API-интерфейсы по реализации незначительно отличаются друг от друга. Однако, для разработки полноценных подключаемых программных модулей разрабатываемого приложения достаточно методов и свойств API5.

Реализация предлагаемого проекта будет выполнена в виде отдельного модуля, написанного на языке С#, который интегрируется с средой Moodle и позволяет формировать базу проектных решений САПР КОМАС в MOODLE и выполнить анализ дерева проектных решений и сформировать динамическую траекторию индивидуального обучения.

2. Разработка приложения

На первом этапе разработки программного обеспечения были установлены связи между будущим программным модулем и системой САПР. Данная связь реализуется посредством подключения соответствующих пространств имен, определенных в библиотеках API-интерфейса:

Kompas6API5; Kompas6Constants; KAPITypes. В этих библиотеках описаны функции и методы обработки модели

математическим ядром САПР. Данные библиотеки представляют собой классы, что позволяет использовать при написании программного кода объекты, методы и прочие преимущества объектно-ориентированного программирования.

В классе KompasObject описаны основные математические методы расчета и построения моделей в системе Компас-3D. Основные методы класса KompasObject приведены в табл. 1.

Таблица 1. Отношение между объектами Метод Описание

ActiveDocument2D Позволяет получить указатель на активный графический документ

ActiveDocument3D Дает возможность получить указатель на активный трехмерный документ

Document2D Позволяет получить указатель на интерфейс графического документа (чертежа или сборки)

Document3D Дает возможность получить указатель на интерфейс трехмерного документа (детали или сборки)

GetDynamicArray Возвращает указатель на интерфейс динамического массива

297

GetMathematic2D Возвращает указатель на интерфейс для работы с математическими функциями в графическом документе

GetParamStruct Один из самых важных методов. Позволяет получить интерфейс структуры параметров объекта определенного типа

ksSaveFile Выдает диалог сохранения файла SpcActiveDocument Позволяет получить указатель на интерфейс активного в

данный момент документа-спецификации Следующим этапом разработки программы является непосредственное

написание программного кода, реализующего функцию получения переменных значений сборки через графическое ядро САПР. [2] Заключение

Разработка приложения преследует достижение следующего результата: накопление базы проектных решений Moodle; с помощью Moodle интегрировать данные САПР для обучения студентов и

сотрудников на предприятиях, где это будет внедрено; повышение квалификации инженеров предприятий; повышение качества усвоения материала.


1. Афанасьев, А.Н. Разработка алгоритмического методического и информационного обеспечения АОС для САПР Компас-3D / А.Н. Афанасьев, Н.Н. Войт // Вестник ульяновского государственного технического университета. 2005. – № 3. – С. 50 – 56.

2. Бригаднов, С.И. Разработка средств интеграции LMS Moodle и САПР КОМПАС / С.И. Бригаднов // Вестник казанского государственного энергетического университета. – 2014. – № 22. – С. 301 – 306.

УДК 621.372 СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СИСТЕМ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ САПР Е.Ю. Воеводин10

Одним из самых важных процессов на каждом конкурентоспособном

предприятии является обучение новых сотрудников и повышение квалификации кадров. Постоянный процесс улучшения эффективности подготовки уменьшает финансовые затраты предприятия, равно как и затраты времени на обучение. Одной из самых затратных по этим критериям областей обучения является обучение САПР. Многопрофильные системы автоматизации проектирования являются сложными с точки зрения освоения, их комплексная структура и многообразие функций ведут к увеличению числа компетенций, необходимому сотрудником для успешного освоения системы. Отдельно остро стоит вопрос менторства: возложения функций контролирующего учителя на компетентных специалистов в процессе подготовки кадров ощутимо снижает производительность труда. Рассмотрим самые крупные образовательные сайты дистанционного обучения в тематике САПР, как правило, такие

10 432027, г. Ульяновск, ул. Северный Венец, 32, УлГТУ, e‐mail:[email protected].

298

организации являются дочерними предприятиями непосредственно компании-разработчика САПР.

1. I Get It

Разработанное компанией TATA Technologiles I Get It – одно из самых крупных хранилищ онлайн-курсов по тематике САПР: имеет в своем распоряжении более 4000 курсов по тематике CATIA, AutoCAD, Siemens PLM, SolidWorks.

Основными функциональными особенностями I Get It являются: Внушительная база курсов. I Get It, следуя принципу фрагментарности,

разбивает все курсы на субкомпетентностные фрагменты, объединенные в категории-компетенции, таким образом формируя большую базу портфолио.

Принцип blended learning. Традиционная школа лекций и практический занятий онлайн чередуется с самостоятельными занятиями с тестовыми заданиями, оцениваемыми автоматически.

Адаптивный подход. На основе тестовых заданий формируется индивидуальная траектория обучения.

К минусам системы можно отнести: Настройка и выбор необходимых для обучения сотрудников курсов

осуществляется вручную представителями компании. Для каждого нового сотрудника требуется опытным путем определить набор компетенций, необходимых для освоения. Этот процесс ложится на плечи кадровых работников или менторов-специалистов на стороне компании.

Стоимость. Услуги по обучению одного специалиста обходятся компании в 4000 долларов за 5 лет.

Отсутсувие конкретной практической направленности в специфику предприятия. Курсы, представленные в системе, несмотря на хорошую фрагментарность, являются скорее тренер-программами в области интерфейса программного продукта, нежели непосредственно руководствами по моделированию в рамках конкретного производственного процесса.

Рис. 1. Интерфейс I Get It

299

2. Cadteacher

Продукт компании VDCI основанной в 1989 году. Слушателю предоставляются курсы AutoCAD, 3DSMAX, AutoCAD Civil 3D, Revit, Navisworks.

Основными функциональными особенностями CadTeacher являются: Разделение типов обучения. Каждый слушатель курса может выбрать

удобный для себя вид обучения. Типы обучения классифицируются системой как «онлайн» и «внесайтовое». В онлайн форме слушатель не зависит от расписания и обучается самостоятельно, используя видео-аудио фрагменты, тренеры. Во внесайтовом варианте студент обучается в режиме видеоконференцсвязи и вебинаров.

Предоставление копии программного продукта на весь период обучения. Компания VDCI является авторизованным реселлером продуктов AutoCAD и AutoDesk и имеет право предоставлять лицензионные ключи обучающимся.

Разовая стоимость курсов на уровне 395 долларов за курс. К минусам системы можно отнести: Отсутствие адаптивного подхода. Отсутствие компетентностного подхода.

Рис. 2. Интерфейс Cadteacher

3. Nafems

Организация основана в 1983 г. и является некоммерческим объединением специалистов в области математики, гидродинамики, механики, термодинамики, системного моделирования.

Основными функциональными особенностями Nafems являются: Специальные предложения для предприятий. Ряд пакетов

образовательных услуг включает в себя услуги специалиста по формированию курса для слушателей непосредственно исходя из специфики предприятия.

300

Сертификация специалистов. Продукт обладает такими функциональными атрибутами, как Competency tracker, с помощью которых, пройдя специальный тест и выполнив задание, можно получить сертификат

К минусам системы можно отнести: Слабая дистанционность. Лишь несколько курсов имеют дистанционные

варианты, в основном занятия проводятся очно или с помощью онлайн-конференций.

Жесткое расписание занятий.

Рис. 3. Интерфейс тестового вопроса Nafems

4. Сравнительный анализ

Обобщая вышеизложенное в сводной табл. 1, можно выделить несколько параметров, серьезно влияющих на эффективность системы дистанционного обучения САПР.

Таблица 1. Сравнительный анализ систем CAD learning

п/п

I Get It Cadteacher Nafems

Адаптивность + – –

Компетентност-ный подход

+ – +

Персональная траектория

+ + +

Специфика предприятия

– + +

Инструменты самопроверки

+ – –

301

Заключение Формулируя необходимые требования, предъявляемые системам

электронного и онлайн обучения САПР, стоит отметить отсутствие в уже существующих решениях связи, между спецификой предприятия, ее базой проектных решений и автоматизацией процесса обучения. Следует выделить тот факт, что не выявлено автоматизированных систем обучения, предлагающих анализ проектных решений предприятия, и на их основе выстраивающих пресональную траекторию обучения для разных групп специалистов. Предполагается, что такой универсальный инструмент будет широко востребован.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Афанасьев, А.Н. Математическое моделирование процесса

инженерного обучения в сложных инфокоммуникационных образовательных системах / А.Н. Афанасьев, Н.Н. Войт, Д.С. Канев // Радиотехника. – 2014. – № 7. – С. 133 – 136.

2. Афанасьев, А.Н. Интеллектуальная дистанционная образовательная среда для инженерного образования / А.Н. Афанасьев, Н.Н. Войт, Т.М. Егорова // Информатизация инженерного образования Труды международной научно-методической конференции. – М. : МЭИ, 2014. – С. 397 – 400.

3. Boddein, Y. Cad teams performance empowerement and evaluation by using e-learning tools / Y. Boddein, B. Rose, E. Caillaud // International conference of ingineering design, stanford, CA. Pp. 10 – 268

УДК 621.372 АНАЛИЗ СТИЛЕЙ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМ ОБУЧЕНИЯ А.Н. Афанасьев11, Н.Н. Войт12

Стили (приемы) программирования систем обучения представлены структурным, процедурным, функциональным, аппликативным, обобщенным, доказательным, порождающим, аспектно-ориентированным, агентно-ориентированным, рекурсивным, событийно-ориентированным, компонентно-ориентированным, грамотным (литературным) программированием [1, 2].

Большинство традиционных языков, в том числе такие языки объектно-ориентированного программирования (OOП), как C#, Visual Basic, C++ и Java, разрабатывались в основном для императивного (процедурного) программирования.

В таблице 1 приведено сравнение процедурного и функционального программирования.

Универсальный подход к разработке программ был предложен в работе [3] на основе применения автоматов в программировании, который полезно использовать в сложных и реактивных системах [4], в том числе и для реализации автоматизированных систем обучения.

Применение объектно-ориентированной технологии позволяет «уплотнить» состояние автоматной программы, сократить ее объем и

11 432027, Ульяновск, ул. Северный Венец, 32, УлГТУ, e‐mail:[email protected] 12 432027, Ульяновск, ул. Северный Венец, 32, УлГТУ, e‐mail:[email protected]

302

локализовать часть связей программы внутри классов. Однако спорным являются предлагаемые решения по «упрятыванию» управляющих состояний и самой структуры автомата внутри классов, оставляя в интерфейсе лишь объекты взаимодействия с внешним окружением [5].

Автоматные методы программирования присутствуют или являются основой ряда языков, таких как UML, SDL [6], Дракон [7], Рефлекс [8], TLA+ [9], Event-B [11], а также LD, FBD и SFC, определяемых стандартом IEC 61131-3 для программируемых логических контроллеров. Все языки позиционируются как универсальные, однако их эффективная применимость ограничивается классом программ-процессов. Большинство этих языков являются графическими [5].

Таблица 1. Сравнение процедурного и функционального программирования [10]

Характеристика Процедурный стиль Функциональный стиль Основная направленность усилий программиста

Способы выполнения (алгоритмы) задач и отслеживания изменений в их состоянии.

Требуемые данные и преобразования.

Изменения состояния Важно! Не существует. Порядок выполнения Важно! Низкая значимость. Управление основным потоком данных

Циклы, условия и вызовы функций (методов).

Вызовы функций, включая рекурсивные.

Основная единица обработки

Экземпляры структур или классов.

Функции как полноценные объекты и коллекции данных.

1. Обзор автоматизированных методов контроля обучающихся В работе [12] предложен метод контроля знании обучающихся в

интеллектуальнои обучающеи системе на основе Н-диаграмм и использования нечеткои логики, описаны различия компьютерного тестирования теоретических и практических знании (рис. 1).

В работе [13] оценка уровня знаний студента включает в себя следующие элементы:

а) произвести анализ верных и неверных ответов: - не знает темы; - частично не знает темы; - ошибся при выборе; - поставил наугад. б) выполнить анализ пройденных тестов: - увеличение/снижение уровня знаний; - работает ли студент - если были даны правильные ответы на вопросы,

ранее отвеченные неверно, студент работает и учел рекомендации; - выявление систематических ошибок - если система определит, что

студент работает, но продолжает делать ошибки в некотором количестве повторяющихся вопросов, то данные ошибки можно считать систематическими;

303

Рис.1. H-диаграмма контроля знаний

- тип заинтересованности студента (лекции, лабораторные работы, практика) - сопоставление результатов тестирования после: лекций, лабораторной, практическим занятием и выявление наиболее высокого показателя.

В работе [14] описано применение графо-автоматнои� модели адаптивнои� системы дистанционного образования и контроля знании� для решения задачи оптимального управления потоком квантов знании� в процессе усвоения курса студентом. Указанная модель учитывает ряд аспектов дистанционного образования: возможность «забывания» квантов знании� обучающимся, проблему очередности выведения квантов на обработку и исполнения над ними операции�, повторяемость одних и тех же квантов в разных занятиях и контекстах. Описанная модель управления потоком квантов позволяет реализовывать значительные возможности адаптации к особенностям восприятия и уровням знании� обучающихся.

2. Реализация интерактивного сценария обучения на языке ActionScript

В работе [15] предложен подход к разработке и реализации нелинейных сценариев с помощью интерактивной анимации на базе Flash-технологии. Основу этого подхода составляет формализация сценариев и их формальная реализация на языке «ActionScript» [16]. Метод основан на применении автоматного подхода.

Предлагаемый подход состоит из следующих шагов. 1. По вербальному заданию (тексту сценария) строится его

математическая модель в виде графа переходов конечного автомата. Для этого

304

сюжет разбивается на сцены – статические изображения в точках, в которых пользователь осуществляет ввод данных. Каждая сцена определяет состояние автомата, в котором указанное изображение формируется как выходное действие.

При этом пользовательский ввод генерирует входные переменные и порождает события, с которыми вызывается автомат. В зависимости от типа события и от значений входных переменных вызываемый автомат может осуществлять переходы.

Анимация, связанная с задачей, составляет совокупность дополнительных выходных действий, которые выполняются при переходах автомата.

Кроме того, при переходах выполняются выходные действия, связанные с управлением средой исполнения, например, таким действием является завершение работы флэш-плеера.

Изложенное позволяет построить схему связей автомата, которая описывает его интерфейс. При этом автомат управляет статическими изображениями, анимацией и средой исполнения.

2. По построенному графу переходов формально и изоморфно строится текст подпрограммы, которая реализует его логику на основе конструкции «switch» языка «ActionScript». Функции выходных действий и входных переменных на этом этапе заменяются функциями-заглушками. Обработчики событий выделяют из потока обрабатываемые события и вызывают с этими событиями автомат, который в зависимости от своего текущего состояния и значений входных переменных может осуществлять переходы и выходные действия.

3. После реализации графа переходов программист пишет программные модули, соответствующие выходным действиям, входным переменным и обработчикам событий. В то же время, руководствуясь схемой связей автомата, художник «рисует» статические изображения и выполняет раскадровку анимации.

Тем самым создается программа, состоящая из обработчиков событий, указанной выше конструкции «switch» и функций, которые вызываются из этой конструкции.

4. Программист связывает функции выходных действий с анимацией и статическими изображениями, созданными художником.

5. Отладка поведения программы в рамках предлагаемого подхода осуществляется с помощью протоколов (логов), для построения которых вводятся функции протоколирования, вызываемые из конструкции «switch», функций выходных действий, входных переменных и обработчиков событий.

Заключение Авторами накоплен большой багаж знаний по диагностики компетенций

обучающихся, разработаны: метод оценки знаний, умений, навыков и компетентности с помощью приемов классификации с привлечением нечетких карт Кохонена, метод адаптивного планирования персонифицированной траектории обучающегося, ассоциативная модель предметной области, использованы оверлейная модель обучаемого, графовая модель сценария, а также разработаны методы верификации диаграмматических конструкций на основе RV-грамматики с целью контроля промышленных объектов (UML-, IDEF-, SDL-диаграмм) сложных проектных систем [17-19].

305

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Непейвода Н.Н. Стили и методы программирования. М.: Интернет

университет информационных технологий, 2005. 2. http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/ 3. Шалыто А. А. SWITCH-технология. Алгоритмизация и

программирование задач логического управления. СПб.: Наука, 1998. 4. Harel D. et al. Statemate: A Working Environment for the Development

of Complex Reactive Systems // IEEE Trans. Software Eng. 1990. № 4. 5. Шелехов В.И. Язык и технология автоматного программирования.

http://persons.iis.nsk.su/files/persons/pages/automatProg.pdf. 6. Specification and description language (SDL). ITU-T Recommendation

Z.100 (03/93). – http://www.itu.int/ITU-T/studygroups/com17/languages/Z100.pdf 7. Паронджанов В. Д. Язык ДРАКОН. Краткое описание. – М., 2009. –

124 с. http://drakon.su/_media/biblioteka/drakondescription.pdf 8. Зюбин В. Е. Программирование информационно-управляющих

систем на основе конечных автоматов: Учеб. -метод. пособие. – НГУ, Новосибирск, 2006. 96 с.

9. Lamport L. Specifying Systems: The TLA+ Language and Tools for Hardware and Software Engineers / Addison-Wesley. – 1999.

10. Сравнение функционального и императивного программирования. https://msdn.microsoft.com/ru-ru/library/bb669144.aspx

11. Abrial J.-R. Modelling in Event-B: System and Software Engineering / Cambridge Univ. Press, 2010.

12. Большаков А.А., Маркелов А.Ю. Контроль знаний в интеллектуальной обучающей системе по курсу «Надежность систем автоматизации». http://elibrary.ru

13. Озерова М.И., Жигалов И.Е., Шевченко Д.В. Организация контроля учебного процесса в системе Moodle. http://elibrary.ru

14. Федорук П.И. Графоаналитическая модель дистанционного обучения и контроль знания. http://elibrary.ru

15. Мазин М.А., Парфенов В.Г., Шалыто А.А. Автоматная реализация интерактивных сценариев образовательной анимации. http://elibrary.ru

16. Сандерс Б. Flash ActionScript. СПб.: Питер. 2001. 17. Афанасьев А.Н., Войт Н.Н. Анализ парадигм, разработка

архитектуры и компонентно-сервисной платформы обучения: модель предметной области в диаграмматике UML-языка // Вестник Ульяновского государственного технического университета. 2011. № 4 (56). С. 29-39. http://elibrary.ru/item.asp?id=19408867

18. Афанасьев А.Н., Войт Н.Н. Разработка компонентно-сервисной платформы обучения: диаграммы классов программного компонента сценария на UML-языке // Вестник Ульяновского государственного технического университета. 2012. № 2 (58). С. 32-36. http://elibrary.ru/item.asp?id=1940199

19. Шаров О.Г., Афанасьев А.Н. Автоматная графическая грамматика // Вестник Ульяновского государственного технического университета. 2005. № 1 (29). С. 54-56. http://elibrary.ru/item.asp?id=20398417

306

УДК 621.372 РЕАЛИЗАЦИЯ ЭЛЕКТРОННОГО КУРСА ПО ТУРБО ПАСКАЛЮ Н.Н. Войт13, И.В. Беляева14

В рамках проведения учебных занятий на кафедре «Вычислительная техника» УлГТУ для студентов гуманитарных специальностей был разработан комплекс программно-информационного обеспечения [1] с целью автоматизированного контроля знаний, обучающихся по Турбо Паскалю, содержащий учебно-методический материал [2]: электронный учебник по Турбо Паскалю (рис. 1), набор тестов из 10 вопросов и упражнения.

Спецификой разработанного курса является удобство в применении в учебных аудиториях и простота использования, наличие персонифицированной траектории обучающегося [3], наглядный в виде диаграмм статистический отчет об успеваемости, а также наличие инструментальных средств (разработанных на кафедре) для добавления, изменения контента курса.

В начале обучающийся знакомится с теоретическим материалом и с помощью навигации может перемещаться по учебному контенту до контрольной точки, в которой обучающийся отвечает на вопросы теста. По результатам теста формируется модель обучающегося и принимается решение о дальнейшей персонифицированной траектории обучения. Когда курс целиком пройден, формируется сводная статистическая диаграмма об успеваемости обучающегося, содержащая ряд графиков (рис. 2). Курс можно проходит многократно.

Рис.1. Внешний вид электронного учебник

13 432027, Ульяновск, ул. Северный Венец, 32, УлГТУ, e‐mail: [email protected] 14 432027, Ульяновск, ул. Северный Венец, 32, УлГТУ, e‐mail: [email protected]

307

Рис.2. Диаграмма успеваемости СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Интеллектуальная платформа обучения в образовании, технике и экономике для мобильного оборудования. http://gc.ulstu.ru

2. Афанасьев А.Н., Войт Н.Н. Анализ парадигм, разработка архитектуры и компонентно-сервисной платформы обучения: модель предметной области в диаграмматике UML-языка // Вестник Ульяновского государственного технического университета. 2011. № 4 (56). С. 29-39. http://elibrary.ru/item.asp?id=19408867

3. Афанасьев А.Н., Войт Н.Н. Разработка компонентно-сервисной платформы обучения: диаграммы классов программного компонента сценария на UML-языке // Вестник Ульяновского государственного технического университета. 2012. № 2 (58). С. 32-36. http://elibrary.ru/item.asp?id=1940199

УДК 574 ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ЛОГИСТИЧЕСКИХ СИСТЕМ М.В.Бебякова

Определяя сегодня логистику как экономическую науку о планировании, организации, управлении, контроле и регулировании движения материальных и информационных потоков в пространстве и во времени, от их первичного источника до конечного потребителя, следует помнить, что по своей сути этот термин подразумевает «мышление, расчет, целесообразность», а также тот факт, что первичным источником и конечным потребителем для логистических систем любого уровня являются природные экосистемы. Целесообразность интеграции различных областей деятельности для получения желаемого результата с минимальными затратами времени и ресурсов должна заключаться не только в получении прибыли отдельными участниками логистических процессов, но и в сохранении благоприятности среды и возможности пользоваться её ресурсами для удовлетворения

308

физиологических, экономических, эстетических и духовных потребностей всех участников производства и потребления.

Эффективно организованный социум заинтересован в защите от разрушения себя и своей среды, в сохранении способностей природных экосистем воспроизводить жизнь, т.е. воспроизводить потомков с физиологическими возможностями, не уступающими предкам и условия среды для их существования. Для экосистем характерно открытость, их развитие происходит при соблюдении принципа «всё, что производится потребляется», (цикличность потока вещества и линейность потока энергии) в направлении повышения эффективности использования энергии за счёт структурного многообразия, включая биоразнообразие. В настоящее время процесс формирования, перемещения, хранения и потребления вещественных, энергетических, информационных потоков в социуме сопровождается ущербом для жизненных сред [1]. При разработке организационных, технических, технологических, научных мероприятий экологического обеспечения логистики главное - экологизация всего производства и потребления, при которых бы происходило включение всех видов взаимодействия с окружающей средой в естественные циклы кругооборота веществ. Экологические аспекты необходимо учитывать на всех стадиях жизненного цикла продукции, включая, проектирование, выбор сырья, процесс производства, операции по доставке готовой продукции до потребителей, а также организацию и координацию процессов утилизации и переработки отходов. Экологическое обеспечение логистики прежде всего предполагает ресурсо- и энерго-сбережение на всех этапах логистической деятельности, что неизбежно будет способствовать снижению уровней воздействия на жизненные среды - атмосферу водоёмы почвы, как по изъятию ресурсов среды, так и по уровню выбросов, сбросов и образованию отходов производства и потребления и тем самым снижать затраты на возмещение ущерба среде. Экологическая логистика должна использовать традиционные методы и модели общей теории логистики, но с учётом минимального отрицательного воздействия на окружающую среду. Деструктивное воздействие на окружающую среду не совместимо с логистическими принципами управления поэтому, экологическая ориентация логистики, как науки и практического инструмента, будет способствовать её дополнению и развитию. Основными направлениями развития экологической логистики, в целях возможности её эффективного применения в практике управления материальными потоками являются: выделение функциональных областей бизнеса, применение принципов экологической логистики в которых может быть экономически целесообразно; определение методов и моделей теории логистики, в которые возможно внедрение экологических параметров; разработка рекомендаций по оценке экономической эффективности от оптимизационных решений, с использованием принципов экологической логистики [2].

Экологический подход к логистической деятельности в настоящее время является важным условием для устойчивого развития мировой экономики. Несмотря на недостаточность усилий для повышения экологической мотивации логистической деятельности в РФ, ряд логистических компаний работают в направлении сбережения природных экосистем на территории России. Например, компания – поставщик логистических услуг HAVI Logistics, использует биодизель – автомобильное топливо, получаемое из использованного кулинарного жира. Ежедневно компания перевозит сотни

309

литров пищевого масла для сети ресторанов McDonald’s, которое используется при приготовлении картофеля фри и других продуктов. Отработанное масло собирают и отправляют на переработку, где из него производят сложный метиловый эфир (AME), который и используют грузовики HAVI Logistics. Кроме того, компания использует большегрузный транспорт, работающий на природном газе или чистом растительном масле, таким образом, снижая выбросы в атмосферу, и уменьшая шумовое загрязнение. Новейшие технологии обеспечивают гораздо более высокие характеристики, чем у двигателей, работающих только на дизеле. Грузовики HAVI Logistics входят в число самых экологически чистых в Европе. Помимо этого, некоторые из компаний HAVI Logistics используют инновационное сочетание железнодорожного и автотранспорта – под названием «mobiler». Международный логистический оператор FM Logisti cработает в Западной, Центральной и Восточной Европе, Китае, Бразилии и являясь социально-ответственной компанией, применяет экологические подходы и технологии во всех сферах деятельности - от строительства складских комплексов до обработки и транспортировки грузов. Например, конструктивные особенности и оснащение складской платформы FM Дмитров [3] предусматривают использование дождевой воды для растительных зон, предпочтение местным материалам из возобновляемых источников, которые можно реутилизировать или перерабатывать, сокращение на 40% использования воды за счет потребления (установлено сантехническое оборудование, которое автоматически отключается после определенного времени использования), снижение теплового эффекта-внутри здания за счет специального покрытия на крыше и снаружи, за счет увеличения зеленых зон (максимальная площадь растительных зон и уменьшение площади асфальтирования). Практикуется раздельный сбор мусора. Температурный комфорт и энергосбережение достигаются за счет конструктивных особенностей, использованных при строительстве материалов (кровля, обшивка наружных стен склада утолщенными панелями – для лучшей изоляции помещений в зимнее и летнее время); в помещениях, особенно офисных, установлены датчики присутствия (устройства кондиционирования и отопления включаются в то время, когда в помещениях находятся люди) искусственное освещение (индивидуальные лампы, диодное освещение, автоматическое управление), реагирующее на присутствие сотрудников в помещении. Тепловая энергия от систем кондиционирования помещений используется для обеспечения теплой водой санитарных комнат. Используются также альтернативные виды транспорта – велосипеды, трансфер на автобусе, шаговая доступность общественного транспорта – автобусная остановка и железнодорожная станция. Расположенная в Лодене (юг Франции) платформа FM Logistic оснащена фотоэлектрическими панелями, которые установили на крыше складского комплекса. Общая производимая мощность 1,5 MВт в час. Электричество не используется для освещения комплекса, а продаётся электросетям Франции. Знакомясь с логистическими проектами крупных западных и международных компаний, большинство наших менеджеров не воспринимают их экологическую составляющую и используют в своей деятельности как маркетинговый прием. Термин «экологистика», или «зеленая логистика» (greenlogistics) в России обрел большую популярность. В большинстве городов РФ сегодня имеются «ОО Экологистика», которые занимаются производством, а чаще, торговлей оборудованием для водоподготовки и очистки сточных вод, «экологически

310

чистыми» продуктами питания, «промежуточными продуктами», отходами и ломом, вентиляционным оборудованием; монтажом климатических установок, созданием архитектурно строительных проектов и т.д.. Их присутствие на рынке товаров и услуг положительно сказывается на экологическом обеспечении логистической деятельности если они включены в логистические системы и сети, как их структурные элементы и способны к эффективному взаимодействию с органами экологического управления других участников логистического процесса. Тогда становится возможным принятие и реализация экологически обоснованных и экономически оправданных решений. В некоторых случаях, экологически значимые проекты приобретают противоположное содержание. Например, в России, на данный момент, «умный дом» является элементом повышенного комфорта, безопасности, престижа и материального достатка выше среднего. В то время как на Западе, «умный дом» становится простым элементом создания комфортной среды для проживания и предусматривает прежде всего снижение расхода дорогостоящих энерго- и других ресурсов. Если вернуться к истокам, то сам термин «экологистика», можно перевести с греческого как «умный дом» и относить его не к коттеджу повышенной комфортности, а к природно-антропогенным системам любого уровня, при организации которых учтены законы функционирования природных экосистем. Построение логистических систем на экологическом фундаменте это путь от экономики невежества к экономике знаний.


1. Бебякова М.В. Экологическое управление как управление качеством жизненных сред. // Экология и безопасность в техносфере: Материалы Всероссийской научно-технической интернет конференции (декабрь 2010 г.), ФГОУ ВПО «Госуниверситет – УНПК». – Орел: ФГОУ ВПО «Госуниверситет – УНПК», 2011. – 238 c. с.198.

2. Эльяшевич И.П. Перспективы развития экологической логистики в России / И.П Эльяшевич, Е.Р. Эльяшевич // Логистика и управление цепями поставок. .-2011. - № 2. – С 43.

3. http://customsforum.ru/news/opinion/ekologistika-aktualnost-i-osobennosti- vnedreniya-544224.html.

УДК 81'373;001.4 ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ АВИАЦИОННЫХ ТЕРМИНОВ В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ Н.И.Воронцова

Словарный состав (лексика) языка включает в себя совокупность и систему всех слов, входящих в язык того или иного народа и характеризуется не только количеством входящих в него слов, но также качеством и разнородностью образующих его словарных групп или пластов.

Одним из оснований разграничения словарных пластов являются стили, то есть языковые подсистемы, характеризующиеся своеобразием словаря, фразеологии и синтаксиса. Одним из стилей, предназначенных для сообщения точных сведений из какой-либо специальной области и для закрепления

311

процесса познания, является научный стиль. Наиболее важной особенностью этого стиля является использование специальной терминологии. Общей чертой всех терминов является их свойство строго логически обозначать предметы и явления действительности [1, с.96]. Развитие любой специальной сферы науки, техники, производства сопровождается развитием соответствующей области языка. Появление в начале 20 века и бурное развитие в последующие десятилетия летательных аппаратов обусловило формирование нового обширного языкового пласта авиационной лексики.

В настоящем исследовании проводится анализ источников и способов формирования терминов, используемых в научной, технической и производственной сферах развития авиации. Актуальность данного исследования заключается в том, чтобы помочь студентам глубже понимать принципы и приемы построения лексического аппарата в той предметной области, а именно, авиастроении, в которой они формируют профессиональные навыки осуществления коммуникации на английском языке в рамках своей профессиональной деятельности.

Как известно, источники формирования и пополнения словарного состава могут быть представлены как внешними (заимствования), так и внутренними (развитие лексических значений).

По мнению А.А.Реформатского, внутренними источниками образования терминов могут быть слова своего общенародного языка [2, с.63-64]. Так как термин выполняет строго номинативную функцию, мы можем говорить о первичной или вторичной номинации. Но, признавая тот факт, что в современных языках практически все известные предметы и явления окружающего мира уже получили свои названия, едва ли мы можем найти в терминологических словарях словарные единицы первичной номинации. В связи с этим, в качестве внутренних источников формирования и пополнения терминологических систем будем рассматривать вторичную номинацию.

Результаты вторичной номинации воспринимаются как производные по морфологическому составу и по смыслу. В основе вторичной номинации лежит ассоциативный характер человеческого мышления, то есть установление ассоциации по сходству или смежности между некоторыми свойствами уже названного в языке понятия и свойствами обозначаемого [3, с.123]. Являясь одним из основных внутренних источников формирования терминологической системы авиационной тематики, вторичная номинация представлена следующими способами.

Семантическое терминообразование, которое, по мнению Б.Уоррена, является наиболее распространенным в современном английском языке [4, с.126]. Указанный способ может быть представлен такими видами переноса лексического значения как метафорический перенос, метонимический перенос, сужение или расширение значения.

Метафорический перенос. Это перенос названия с одного предмета на другой на основании какого-либо сходства их признаков.

На основе сходства внешнего вида, формы: wing (крыло) – крыло самолета, bottle (бутылка) – баллон, rib (ребро) – нервюра, fin (плавник) – стабилизатор, киль, slat (перекладина) – предкрылок, tab (петелька) – триммер.

На основе сходства функции: runway (тропа к водопою, помост, соединяющий сцену с залом) – взлетно-посадочная полоса, flap (взмах крылом) – закрылок, eyelid (веко) - заслонка.

312

На основе сходства по расположению предметов по отношению к чему-либо: tail (хвост) – хвост самолета, spool (шпулька, катушка) – каскад ступеней турбины двигателя.

Сужение/расширение значения. В случае расширения новое значение отображает такое явление, которое включает как свою разновидность явление, отображенное старым значением: pipe (дудка, музыкальный инструмент) – трубопровод.

В случае сужения новое значение отображает лишь часть, разновидность того предмета или явления, которое было отображено старым значением: fighter (борец, боец) – самолет-истребитель, body (тело) – корпус самолета.

Метонимический перенос. Это перенос значения с одного предмета на другой на основе их связи. В терминообразовании метонимический перенос встречается значительно реже.

На основе связи между действием и его результатом: casing – обшивать, обшивка (кожух).

На основе связи между материалом и изделием из него: iron (железо) – паяльник.

Словообразование. Это процесс создания новых терминов из имеющихся в языке лексических единиц. Может быть представлено целым рядом видов.

Словосложение. Является довольно продуктивным способом образования терминов. Особенностью таких терминов является то, что в русском языке они передаются с помощью словосочетания: powerplant – силовая установка, runway – взлетно-посадочная полоса, airframe – планер летательного аппарата, afterburning – дожиг топлива в форсажной камере, aircraft – летательный аппарат, winglets – концевые крылышки, speedbrakes – работающие в зависимости от скорости тормоза, overturning – капотирование самолета через нос, safeguards – охранные средства.

Конверсия. Характерный в целом для английского языка способ словообразования, который заключается в изменении принадлежности слова к той или иной части речи: yaw (отклоняться от курса – рысканье), stall (срыв потока – терять скорость), secure (безопасный – обеспечивать безопасность).

Аффиксация. Представляет собой способ создания терминов из имеющихся в языке или заимствованных основ лексических единиц при помощи аффиксов (префиксов и суффиксов).

Префиксы изменяют значение слова, не меняя при этом его принадлежности к той или иной части речи: overbank – крутой вираж, preflight – предполетный, refuel – дозаправлять топливом, undercarriage – шасси, discharge – выхлоп.

Суффиксы служат для образования одной части речи от другой: flying – летное дело, navigator – штурман, glider – планер, propeller – винт, elevator – руль высоты, puffer – струйное сопло, bracings – расчалки шасси.

Аббревиация. Это способ образования существительных, состоящих из усеченных отрезков многокомпонентных терминов. Представлен в основном инициальным типом: ICAO (International Civil Aviation Organization) – Международная организация гражданской авиации, ADF (Automatic Direction Finder) – автоматический радиокомпас, STOL (short take-off and landing aircraft) – самолет с коротким взлетом и посадкой, VTOL (vertical take-off and landing) – самолет с вертикальным взлетом и посадкой с землей).

313

Внешний источник. В связи с тем, что развитие наук, технологий и производств носят

интернациональный характер, трудно представить формирование терминов без влияния других языков. В развитие языка науки в целом огромный вклад внесли греческий и латинский языки. Многие современные языки, в том числе английский пополнились терминами, которые стали всеобщим достоянием.

Общенаучные термины: system – система, object – объект, gyroscope – гироскоп, hydraulic – гидравлический, type –тип, oxygen – кислород.

Специальные термины. Бурное развитие авиации началось в 20 веке, впитав в себя достижения многих других областей знания, приняв вместе с тем и их терминологию, пополнив авиационную терминосистему. В состав ее вошли, главным образом, термины, обозначающие виды летательных аппаратов и их конструкцию, двигатели и специальное оборудование, виды вооружения, наземное обслуживание, понятия аэродинамики, радиолокации, метеорологии и другие.

Развитие воздухоплавания, начавшееся с запуска французского воздушного шара, пополнило терминосистему английского языка заимствованиями из французского: aeronaute – аэронавт, aerostat – аэростат, aeroplane – аэроплан, helicopter – вертолет, rudder – руль направления, aileron – элерон, fuselage – фюзеляж, exhaust valve – выпускной клапан, inlet valve - впускной клапан, oil pump – масляный насос, hangar – ангар, engine – двигатель, torque – вращающий момент, thrust – тяга.

Таким образом, анализ английской авиационной терминологии показывает, что основными путями ее формирования являются способы образования лексических систем исходя из ресурсов собственного языка, а также заимствования из тех языков, которые проявили себя как основоположники соответствующих областей науки, технологии и производства.


1. Головин Б.Н. Введение в языкознание. – М.: Высшая школа,1977 - 312 с. 2. Реформатский А.А. Введение в языковедение. – М.:,1996. 3. Телия В.Н. Вторичная номинация и ее виды / В.Н.Телия// Языковая

номинация. Виды наименований / отв.ред. Б.А.Серебренников, А.А.Уфимцева. – М.: Наука, 1977.

4. Warren B/ Sense developments: A contrastive study of the development of slang senses and novel standard senses in English. Stockholm, 1992.192 p.

УДК 378 ГУМАНИЗАЦИЯ И ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ВАЖНЫЙ ФАКТОР ПРЕОДОЛЕНИЯ ПОСЛЕДСТВИЙ КУЛЬТУРНОГО КРИЗИСА Э.Н.Зиновьева

Современная кризисная ситуация затрагивает разные сферы: социальную,

политическую, экономическую, в том числе сферу культуры и образования в частности, что проявляется в деинтеллектуализации общества и снижении авторитета знаний в частности. Это во многом обусловлено, сложившейся ситуацией:

314

1. сегодня бизнес не заинтересован вкладывать деньги в фундаментальные исследования и теоретические разработки как в проекты, не приносящие быструю прибыль. В условиях экономического кризиса происходит сокращение и урезание образовательных и научных программ и, как следствие этой политики, – снижение общественного статуса и материального положения преподавателей. Как одно из следствий этой ситуации, мы видим утрату мотивации у молодежи к получению глубоких знаний, т.к. приоритет отдается наличию связей и социальному положению, протекции «своих» людей;

2. коммерциализация образовательных услуг приводит к тому, что образование постепенно становится привилегией обеспеченных, богатых слоев общества, сегодня заметно снижаются требования к абитуриентам, поступающим в вузы, в особенности на коммерческие специальности (направления), все это в итоге приводит к сокращению числа хорошо образованных людей;

3. на наших глазах происходит разрушение традиционной российской системы образования путем слепой подгонки ее к западным образовательным стандартам и программам;

4. некритичное ориентирование на ценности западной культуры приводит к разрушению собственных культурных традиций.

Сегодня наметилась устойчивая тенденция к отходу от традиционных основ устройства общества. Причем, применительно к России, эта тенденция протекает на фоне постоянно меняющихся кризисных явлений. Русский философ П.А. Сорокин (1889-1968) справедливо отмечал: «… кризисные этапы, сколь бы болезненны они не были, являются условием для сохранения творческого потенциала и созидательной силы культуры. Общества, не изменяющие свою форму, неизбежно становятся инертными и непродуктивными, вступая в фазу «стерильности» и «прозябания» [4;433].

Дискуссии по вопросам глобализации и интеграции ведутся с конца XX столетия и по нынешнее время. Эти процессы оказывают влияние на сферу образования. В конце прошлого века в документах ЮНЕСКО15 говорилось: «…универсальность высшего образования подразумевает, что оно призвано не только знания, но и в первую очередь воспитывать человека», что «в период кризиса ценностей оно призвано играть этическую роль направляющего характера», «преподавание, обучение и исследования должны быть неотделимы от оценки социальных последствий этих процессов, которая представляет собой моральный аспект, составляющий суть отличия культуры от науки».

Ориентация системы отечественного высшего профессионального образования на мировые стандарты связано с подписанием РФ 2003 году Болонской декларации, целью которой является создание в перспективе общеевропейской системы высшего образования, названной Зоной Европейского высшего образования.

Болонская декларация предусматривает введение двухуровневого высшего образования; формирование системы кредитов (зачетных единиц);

15 Реформа и развитие высшего образования. Программный документ ЮНЕСКО, 1995 г. Доклад Международной комиссии по образованию ЮНЕСКО: Образование: сокрытое сокровище, 1997 г. Высшее образование в XXI ВЕКЕ Подходы и практические меры. Всемирная конференция по высшему образованию ЮНЕСКО. Париж, 5-9 октября 1998 г.

315

обеспечение качества образования; расширение мобильности студентов и преподавателей; содействие трудоустройству студентов и увеличение конкурентоспособности европейского образования (выдача единых приложений к диплому Diploma Sapplement); формирование европейского подхода к развитию высшего образования.

Указанные принципы европейского образования уже сегодня активно внедряются в систему отечественного образования, приближая ее к общеевропейскому стандарту.

Согласно «Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года» с 2011-12 учебного года в учебные процессы ВУЗов России включены стандарты третьего поколения, как программы прикладного бакалавриата Болонского процесса, ориентированные на общеевропейскую и мировую интеграцию и глобализацию мировой экономики. Целью этих программ является обеспечение современной квалификации специалистам массовых профессий, востребованных в сфере инновационной экономики.

В отечественной педагогике мы видим, что в «Законе об образовании РФ» и других программных документах говорится о необходимости усиления гуманизации и гуманитаризации образования в интересах личности, общества и государства и подчеркивается значимость общечеловеческих ценностей в формировании мировоззрения личности.

В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» говорится о том, что гуманитарное образование позволит сохранить не только историческую преемственность поколений, но и обеспечит дальнейшее развитие национальной культуры.

Процесс гуманитаризации образования предполагает обращение к широкому спектру гуманитарных дисциплин в процессе освоения учащимся знаний по приобретаемой специальности. Такие дисциплины, как философия, история, культурология способствуют формированию целостного мировоззрения, пониманию феномена человека и общества, личностному самоопределению, усвоению как национальных, так и общечеловеческих традиций и ценностей. Социология, политология и экономика призваны помочь студенту разобраться в сложных и разнообразных процессах развития общества, понять свое место и роль в обществе, определить значение своей профессии в системе социально-экономических координат.

Гуманитарные науки – основа для формирования у человечества мировоззрения, идеологии научной картины мира, соответствующих требованиям современности.

В современных глобализированных социально-политических и экономических условиях гуманитаризация образования является насущной необходимостью, т.к. на фоне идеологической фальсификации истории, возникает необходимость объективной, в том числе и этической оценки геополитической деятельности государств, а также анализа последствий коммерциализации образования. Гуманитарные дисциплины призваны, во-первых, помочь новым поколениям студентов предотвратить такую проблему как «социальная незрелость», обусловленную подменой общечеловеческих ценностей исключительно материальными и, во-вторых, гуманитарное образование позволяет не только грамотно отстоять свои права, но и избежать манипуляции своим сознанием со стороны массмедиа.

316

Таким образом одной из главных задач отечественной системы образования является не просто подготовка узкого специалиста в профессиональной сфере, но и богатой духовно-нравственной личности, патриота и гражданина своего Отечества, способного самостоятельно мыслить и развиваться. Эту задачу и призваны решать дисциплины гуманитарного цикла, которые кроме образовательной функции обладают и воспитательным потенциалом. В конце прошлого века, в 1999 году, литературовед и культуролог Д.С. Лихачев в интервью высказал мысль о том, что выход из трудного положения, в котором оказалась наша страна, он видит «в воспитании с образовательным уклоном. Надо сделать все, чтобы спасти молодое поколение от бездуховности и морального падения» [2;2]. На наш взгляд, слова великого ученого и сегодня звучат актуально. Безусловно, решение проблем в сфере образования и в частности в системе высшего профессионального образования требуют системного комплексного подхода, при этом очевидно, что также необходимо преодолевать перекос в сторону исключительно науки и прагматики и обратить особое внимание на формирование духовных и нравственных качеств личности студента.


1. Баринова Н.П. Болонский процесс: актуальные вопросы реформирования образовательной деятельности российских университетов /Н.П. Баринова // Сборник научных статей / Материалы Первой студенческой научно-практической конференции «Молодежь, наука, стратегия 2020». М. – Калуга - Издательство «Эйдос» (ИП Кошелев А.Б.): МГУТУ, 2009. С. 118-121.

2. Газета «Смена», 1999, 16 сентября. 3. Зиновьева Э.Н. Гуманитарные дисциплины в процессе нравственного

воспитания при подготовке специалистов в вузе / Материалы международной научно-практической конференции «Проблемы современной организации и содержания профессионального образования: мониторинг качества» ФГБОУ ВУПО «МГУТУ имени К.Г. Разумовского» 15-16 ноября 2012. М., 2013. С. 200-204.

4. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество / Пер. с англ. М.: Политиздат, 1992.

УДК 81’373;001.4 АНГЛИЙСКИЕ ЗАИМСТВОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ РУССКОМ ЯЗЫКЕ О.А.Зотова

Общественный характер человеческой речи, исторические факты,

определяющие развитие общества, неизбежно влекут за собой явление заимствования одним языком элементов другого, влияние одного языка на другой.

Наиболее ярко проявляются эти процессы в словарном составе. Под заимствованным словом следует понимать всякое слово, пришедшее

в русский язык извне, даже если оно по составляющим его морфемам ничем не отличается от исконно русских слов [4, c.87].

Англицизмы начали проникать в русский язык ещё на рубеже XVIII-XIX веков. В своем подавляющем большинстве это были термины техники, спорта, политики, а также бытовые названия: эскалатор, рельс, туннель, комбайн,

317

конвейер, трактор, радар, браунинг, танк, финиш, рекорд, матч, чемпион, ринг, тренер, гол, импорт, бюджет, гангстер, кекс, джемпер, ростбиф, вельвет, клоун, холл, джунгли и другие.

Однако интенсивность процесса пополнения русского языка английскими словами возросла именно в конце XX — начале XXI века. Основной причиной заимствования слов считают необходимость в наименовании новых вещей и понятий. Кроме того выделяют следующие причины заимствования: - необходимость разграничить содержательно близкие, но все же различающиеся понятия; - необходимость специализации понятий – в той или иной сфере, (что является одним из путей формирования специальных терминологий); - тенденция к соответствию нерасчлененности, цельности обозначаемого понятия с нерасчлененностью обозначающего: если объект наименования представляет собой одно целое, то говорящие стремятся обозначить его одним словом, а не словосочетанием, или даже заменить описательное наименование однословным. Например: инаугурация вместо церемония вступления в должность президента страны, тинэйджер вместо подросток (юноша или девушка) от 13 до 18 лет, квиз вместо радио или теле игра в вопросы и ответы, грант – вместо денежное пособие, выдаваемое специальными фондами и предназначенное для материального обеспечения научных исследований и т.п.

Были отмечены случаи, когда заимствования использовались для обозначения понятий, новых для языка рецептора и не имеющихся в языке источнике, то есть идет речь не столько о заимствовании, сколько об образовании нового русского слова из нерусских элементов. Так, «англицизм» шоп-тур, который понятен носителям русского языка, не имеет эквивалента в английском языке.

Необходимо отметить, что некоторые заимствования вытеснили (частично или полностью) исконно русские языковые единицы, например, прайс-лист (вместо прейскурант), имидж (вместо образ) и другие.

Из социально-психологических причин, влияющих на процесс заимствования следует назвать увеличение количества говорящих и знающих английский язык в Росси.

Говоря о классификации заимствования, можно выделить следующие типы: 1) по языку – источнику заимствования. В зависимости от языка-донора заимствованные слова называют англицизмами, германизмами и т. д.;

2) по типу контакта. Согласно данному типу, заимствования могут быть прямыми (т.е. слово переходит из одного языка в другой), так и опосредованными – при участии языка-посредника;

3) по способу заимствования, т.е. адаптации иноязычного слова в русском языке выделяют лексические и семантические заимствования.

При лексических заимствованиях наблюдается переход не только формы, но и значения слова из языка-донора в язык реципиент с соответствующей фонетической и грамматической адаптацией, например: доллар.

При семантическом заимствовании происходит формирование нового значения слова на основе уже имеющейся в языке-реципиенте лексической единицы, например: мышь (животное) – компьютерная мышь по аналогии с английским mouse. Семантическое заимствование ведет к появлению омонимов в языке.

Среди лексических фактов, в которых находит отражение иноязычное влияние, следует различать, с одной стороны, такие, которые объясняются

318

прямым заимствованием, а с другой – такие, которые возникли в результате калькирования. Кальки — это буквальный поморфемный перевод иноязычного слова. Кальки создаются по словообразовательным моделям иностранных слов из корней и аффиксов родного языка, соответствующих по своим значениям морфемам исходного слова. Так, лексические кальки возникают в результате буквенного перевода на русский язык иноязычного слова по частям, например английское слово sky-scraper, имеет в русском кальку небоскреб. Калькирование в данном случае представляет собой заимствование не самой материи иноязычного слова, а его структуры, т.е. словообразовательного строения.

Заимствование осуществляется устным (разговорным) или письменным (книжным) путем. Непосредственные контакты людей, говорящих на разных языках, способствуют устному проникновению заимствований. Письменный путь заимствования предполагает чтение литературы на чужом языке. В настоящее время можно считать основным письменный путь заимствования – через газеты и журналы, произведения художественной литературы, рекламу, интернет.

Для английских заимствований характерны следующие признаки: 1) Суффикс «инг» (ing), например: (маркетинг, киднэппинг, мониторинг,

боулинг, лизинг, брашинг, скрапбукинг т. д.); 2) Структурный элемент «мейкер», например: (ньюсмейкер, клипмейкер,

имиджмейкер); 3) Суффикс – «ист» (ist) - (пианист, журналист, ресепшионист, скандалист

и т. д.); 4) Суффикс «ер» (er), например: брокер, драйвер, провайдер, спикер); 5) Суффикс «бельн», «ибельн» от «able», например: (комфортабельный,

презентабельный). С тематической точки зрения английские заимствования в современном

русском языке можно разделить на несколько групп: 1) слова – термины экономические, хозяйственно-коммерческие,

например: бартер, спонсор, холдинг оффшор, мерчендайзинг; 2) слова - термины политические, например: парламент, премьер-министр,

вице-премьер, мэр, администрация, саммит, эскалация, интеграция; 3) слова - термины, связанные с компьютерной техникой, например:

принтер, картридж, файл, сайт, сервер, монитор, модем, ник; 4) заимствования в сфере образования, например: мониторинг,

модернизация, информатизация, кластер, тьютор; 5) спортивные термины, например: дайвинг, голкипер, матч; 6) названия некоторых профессий, рода деятельности; веб-мастер, сайт-

холдер, копирайтер, IT-специалист, дилер, сейлз-менеджер, трейдер, дистрибьютор, администратор, промоутер;

7) названия явлений культуры, например: блок-бастер, триллер, телешоу, мотто-шоу, шоу-бизнес, ток-шоу, флаер;

8) слова, связанные с бытом человека, например: уикенд, хэндмейд. Необходимо добавить, что при усвоении англоязычного слова происходит

устранение в нем несвойственных русскому языку звуков и форм; звуки, составляющие его, подчиняются действующим в русском языке звуковым законам, слово приобретает грамматические и словообразовательные свойства, характерные для того класса слов, куда оно входит, и вступает в новые семантические связи.

319

Конечно, не всегда русификация какого-либо иноязычного слова проводится последовательно, до конца. Некоторые из заимствованных слов живут в русском языке с некоторыми свойствами, ему чуждыми. К ним можно отнести: фонетические – произношение твердых звуков перед «е», например, мэр; морфологические – свойство не склоняться.

В заключении хотелось бы отметить, что употребление иноязычных слов в русском языке требует правильного отношения, не следует использовать иностранные заимствования без надобности. Правильное использование англицизмов, особенно если это политические и научные термины, является закономерным и оправданным.


1. Англо-русский словарь – минимум психологических терминов. / Сост. В.В. Лучков, В. Р. Рокитянский. – М.: Путь. 1993. 80 с.

2. Антрушина Г.Б., Афанасьева О.В., Морозова Н.Н. Лексикология английского языка: учеб. пособие для студентов. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа. 2001. 288 с.

3. Мартынов В.В. Англо-русский толковый словарь внешнеэкономических терминов. – 2-е изд., доп. – М.: Финансы и статистика, 1994. 208 с.

4. Шанский Н.М. Лексикология современного русского языка: пособие для студентов пед. ин-ов. - 2-е изд., испр. – М.: Просвещение. 1972. 368 с.

5. Заимствование [Электронный ресурс] – Режим доступа – https://ru.wikipedia.org/wiki/.

320

Научное электронное издание

ВУЗОВСКАЯ НАУКА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Сборник материалов 50-й научно-технической конференции

(25 января – 30 января 2016 года)

Часть 3

Отв. за выпуск Н.А. Почкайло

ЭИ № 652. Объем данных 7,12 Мб.

Печатное издание

Подписано в печать 23.05.2016. Формат 60×84/16. Усл. печ. л. 18,50. Тираж 70 экз. Заказ 467.

Ульяновский государственный технический университет

432027, Ульяновск, Северный Венец, 32. ИПК «Венец» УлГТУ, 432027, Ульяновск, Северный Венец, 32.

Тел.: (8422) 778-113 E-mail: [email protected]

http://www.venec.ulstu.ru

ВУЗОВСКАЯ СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХvenec.ulstu.ru/lib/disk/2016/73.pdf ·...

Documents

Transcript of ВУЗОВСКАЯ СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХvenec.ulstu.ru/lib/disk/2016/73.pdf ·...