НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИЙ КОМПЛЕКСdpo.ipp.sspu.edu.ua/artical/Робочі...

4

Опис навчальної дисципліни

Найменування

показників Освітній ступінь

Характеристика

навчальної дисципліни

денна

форма

навчання

заочна

форма

навчання

Кількість кредитів – 4

Магістр

Вибіркова

Рік підготовки:

I-й І-й

Семестр

Загальна кількість

годин – 120

1-й 1-й

Лекції

12 год. 4 год.

Практичні, семінарські

14 год. 4 год.

Лабораторні

год. год.

Самостійна робота

90 год. 110 год.

Консультації:

4 год. 2 год.

Вид

контролю:

залік

Вид

контролю:

залік

5

1. Мета вивчення навчальної дисципліни Навчальний курс «Актуальні проблеми дефектології і спеціальної освіти»

віднесений до вибіркової частини навчального плану циклу професійно-орієнтованої підготовки і спрямований на оволодіння майбутніми логопедами сучасними знаннями щодо моніторингу психофізичного і соціального розвитку дітей, своєчасного виявлення відхилень та врахування їх для корекції (покращення, виправляння) процесів розвитку і соціалізації дитини, у якої внаслідок дії різних факторів ці процеси ушкоджені.

1.1. Мета викладання навчальної дисципліни «Актуальні проблеми

дефектології і спеціальної освіти» – ознайомити студентів з підходами держави

і суспільства до організації освіти дітей, які мають суттєві недоліки

психофізичного розвитку, основними поняттями корекційної педагогіки і

спеціальної психології, особливостями і закономірностями розвитку різних

категорій осіб з психофізичними вадами (глухих, сліпих, з інтелектуальними

порушеннями, з порушеннями мовлення, емоційно-вольової сфери, соціальної

поведінки, опорно-рухового апарату), комплексним діагностичним

обстеженням дітей та комплектуванням освітніх установ для них, а також

диференційованими та індивідуальними механізмами і прийомами

корекційного навчання та виховання кожної із категорій дітей, головним чином,

в умовах їх індивідуальної освіти.

1.2. Основними завданнями вивчення дисципліни «Актуальні проблеми

дефектології і спеціальної освіти» є:

– розкрити теоретичні уявлення про дефектологію як інтегровану наукову

галузь, її історію, сучасний стан та напрямки розвитку;

– розкрити актуальну проблематику сучасної корекційно-педагогічної

допомоги дітям з порушеннями психофізичного розвитку;

– ознайомити із сучасною системою закладів для дітей даної категорії

– ознайомити із оптимальними засобами навчання та виховання різних

категорій дітей з порушеннями психофізичного розвитку;

– сформувати творчий підхід до організації освітньо-виховного процесу з

дітьми, які мають різноманітні порушення у розвитку.

Відповідно до освітньої програми спеціальності 012 Дошкільна освіта

(Спеціальна освіта (логопедія) за другим (магістерським) рівнем вищої освіти у

студентів необхідно сформувати загальні і фахові компетентності, а саме:

– ЗК-3. – Здатність вчитися і оволодівати сучасними знаннями. Мати

потребу вдосконалювати і розвивати свій інтелектуальний і

загальнокультурний рівень; самостійно набувати і використовувати нові знання

і уміння.

– ЗК-6. – Здатність до пошуку, оброблення та аналізу інформації з різних

джерел. Володіти практичними способами пошуку наукової і професійної

інформації з використанням сучасних комп’ютерних засобів, хмарних

технологій, баз даних і знань.

– ЗК-10. – Здатність розрізняти, критично осмислювати й

використовувати традиційні та спеціальні підходи до навчання, сучасні методи

6

навчання і форми організації навчально-пізнавальної діяльності суб’єктів

навчання.

– ФК-4. – Здатність організовувати освітній процес у закладах дошкільної

освіти з використанням сучасних, науково обґрунтованих, традиційних та

інноваційних засобів, методів, прийомів, технологій. Створювати максимально

сприятливі умови для розвитку, виховання і навчання дітей.

– ФК-15. – Здатність до застосування знань про психологічні механізми

навчання та виховання дитини задля забезпечення спрямованої соціалізації та

інтеграції особистості з порушеннями психофізичного розвитку.

– ФК-16. – Здатність здійснювати цілеспрямований добір логопедичних

технологій для корекції психомоторного та мовленнєвого розвитку дітей з

тяжкими порушеннями мовлення, здатність продемонструвати володіння

методиками корекції та розвитку мовленнєвої діяльності при різних

мовленнєвих порушеннях.

У результаті вивчення навчальної дисципліни «Актуальні проблеми

дефектології і спеціальної освіти» (ВБ ) для освітнього ступеня «Магістр»

спеціальності 012 Дошкільна освіта (Спеціальна освіта (логопедія) студент

повинен

знати:

– предмет і завдання корекційної педагогіки;

– основну проблему корекційної педагогіки – компенсацію і корекцію

аномального розвитку;

– клініко-психолого-педагогічну характеристику дітей з порушеннями

аналізаторів, з порушенням мовленнєвого розвитку і інтелектуальними

порушеннями, комплексними порушеннями, з порушеннями спілкування і

поведінки, з порушенням опорно-рухового апарату, із затримкою психічного

розвитку;

– завдання навчання і виховання дітей з порушеннями психофізичного

розвитку;

– сучасну систему закладів для дітей з обмеженими можливостями.

вміти:

– збирати анамнестичні дані про фізичний та психічний розвиток дитини;

– визначати зміст корекційно-педагогічної роботи з дітьми з обмеженими

можливостями;

– підбирати засоби забезпечення корекційно-педагогічного процесу при

роботі з дітьми, які мають порушення психофізичного розвитку.

7

2. Передумови для вивчення дисципліни

Вивченню навчального курсу передує озброєння студентів знаннями з

низки відповідних медичних та психолого-педагогічних дисциплін, зокрема:

«Неврологічні основи логопедії», «Теорія та спеціальна методика виховання

дітей з вадами мовлення», «Логопедія», «Спеціальна педагогіка з історією

логопедії», «Ігрові технології в логопедичній роботі», «Інклюзивна освіта»

Окремі компоненти цього навчального курсу закріплюють процес формування

професійних компетентностей майбутніх фахівців в галузі спеціальної освіти зі

спеціальних методик викладання предметів виховної та корекційно-

реабілітаційної роботи, відповідно до вікових особливостей, типів

дизонтогенезу, специфіки організації форм роботи з особами, які мають

порушення психофізичного розвитку.

3. Результати навчання за дисципліною

Програмні результати навчання,

визначені освітньою програмою

ПРН 7

Володіти уміннями і навичками забезпечення організації

освітнього процесу в ЗДО з урахуванням принципів дошкільної

освіти, зокрема дитиноцентризму, здоров’язбереження, інклюзії,

розвивального навчання, особистісно-орієнтованого підходу,

суб’єкт-суб’єктної взаємодії тощо.

ПРН 16

Володіти знаннями в галузі спеціальної освіти при вирішенні

освітніх та науково-методичних завдань з врахуванням вікових

та індивідуально-типологічних відмінностей дітей, соціально-

психологічних особливостей дитячих груп та конкретних

психолого-педагогічних ситуацій.

ПРН 17

Здійснювати спостереження за дітьми з порушеннями

психофізичного розвитку, планувати та проводити з ними

корекційно-розвивальну роботу на основі диференційованого та

індивідуального підходу. Використовувати сучасні технічні

засоби навчання і виховання дітей з порушеннями

психофізичного розвитку відповідно до нозології, спеціальну

апаратуру, комп’ютерні програми та ін.

8

4. Критерії оцінювання результатів навчання

Кількість балів Критерії оцінювання навчальних досягнень студента

90–100

Студенти демонструють всебічні знання навчально-

програмного матеріалу, розкривають сучасні тенденції

розвитку корекційної педагогіки, переваги інклюзивної

освіти; особливості спілкування з різними категоріями

дітей з порушенням психофізичного розвитку;

визначають побудову стратегій взаємодії з батьками учнів

та спеціалістами; сутність та завдання корекційно-

розвивальної роботи.

82–89

Студенти демонструють систематичні знання навчально-

програмного матеріалу, здатність застосовувати базові

педагогічні знання в практичній діяльності: ефективно

взаємодіяти з іншими педагогами, спеціалістами,

батьками учнів з особливими освітніми потребами;

створювати індивідуальні навчальні програми для дітей з

порушеннями психофізичного розвитку на основі

діагностики їхніх потреб, але допускають деякі

погрішності, неточності при відповіді на питання.

74–81

Студенти демонструють здібності здійснення необхідних

адаптацій / модифікацій методик викладання, реалізації

підходів диференційованого викладання в умовах

спеціального закладу освіти, використання ефективної

стратегії спілкування у конкретній взаємодії з учасниками

навчально-виховного процесу; компетентні у прийнятті

обґрунтованих рішень на основі інформації з багатьох

джерел, дають правильну відповідь, але не зовсім повно

висвітлюють зміст питання.

64–73

Студенти демонструють розуміння основного навчально-

програмного матеріалу, але припустилися суттєвих

помилок при відповіді на питання.

60–63

Студенти виявляють задовільний рівень професійної

компетентності, демонструють розуміння основного

навчально-програмного матеріалу, але припустилися

грубих помилок при відповіді на питання.

35–59

У студентів виявлені суттєві прогалини у знаннях,

низький рівень загальної підготовки з дисципліни, наявні

грубі помилки.

0–34

Студенти, які не володіють навчальним матеріалом,

необхідним обсягом знань про сутність, специфіку та

досвід навчальної діяльності

9

Розподіл балів

Поточний контроль

Разом

Су

ма

РОЗДІЛ 1 РОЗДІЛ 2

40 60

100

Т 1

.1.

Т 1

.2.

Т 1

.3.

КР

Т 2

.1.

Т 2

.2.

Т 2

.3.

Т 2

.4.

Т 2

.5.

КР

Поточний контроль

80 10 10 – 10 10 10 10 10 – 10

Контроль самостійної роботи

20 – – 10 – – – – – 10 –

Т 1.1, Т 1.2 ... Т 2.4 – теми розділів

Шкала оцінювання: національна та ECTS

Сума балів за всі

види навчальної

діяльності

Оцінка

ECTS

Оцінка за національною шкалою

для екзамену, заліку, курсового проекту

(роботи), практики

90–100 А відмінно

82–89 В добре

74–81 С

64–73 D задовільно

60–63 E

35–59 FX незадовільно з можливістю повторного

складання

0–34 F незадовільно з обов’язковим повторним

вивченням дисципліни

10

5. Засоби діагностики результатів навчання

1. Усна відповідь.

2. Виконання практичного завдання.

3. Виконання самостійної роботи.

4. Письмове тестування.

5. Підсумкова оцінка з кожної теми виставляється за середнім

арифметичним показником (балом).

6. Підсумковий контроль.

Форма підсумкового контролю успішності навчання – залік. Підсумковий

контроль проводиться або усно – у формі усного опитування за програмою

даної навчальної дисципліни, яке складається із 60 питань, або – письмового

тестування за програмою даної навчальної дисципліни, яке складається

із 100 питань.

6. Програма навчальної дисципліни

6.1. Інформаційний зміст навчальної дисципліни

РОЗДІЛ І. ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ КОРЕКЦІЙНОЇ ПЕДАГОГІКИ

ТА СПЕЦІАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ Тема 1.1. Предмет і завдання корекційної педагогіки і спеціальної

психології. Особи з вадами психофізичного розвитку в умовах інклюзивного

навчання.

Корекційна педагогіка як галузь педагогічної науки. Основні поняття та

педагогічні категорії корекційної педагогіки. Значення курсу в системі

підготовки сучасного педагога. Поняття про інклюзивну освіту. Концептуальні

аспекти інклюзивної освіти. Мета та завдання інклюзивної освіти. Досвід

реалізації інклюзивної освіти в країнах Європи. Психолого-педагогічний

супровід дітей з особливостями психофізичного розвитку в умовах інклюзивної

школи.

Тема 1.2. Види порушень психофізичного розвитку та їх причини.

Загальні та специфічні закономірності розвитку, навчання і виховання дітей,

які потребують корекції психофізичного розвитку.

Поняття про порушення у розвитку людини та їх причини. Складність

структури та особливості процесу порушеного розвитку. Класифікація дітей із

вадами психофізичного розвитку. Структура дефекту, його первинні та

вторинні ознаки. Загальні та специфічні закономірності розвитку, навчання і

виховання дітей з порушеннями психофізичного розвитку.

Тема 1.3. Освітні установи для осіб з вадами психофізичного розвитку та

їх комплектування. Психолого-педагогічний моніторинг розвитку дитини.

Загальні й специфічні принципи організації спеціальних закладів для

дітей з порушеннями психофізичного розвитку. Сучасна система навчання та

виховання дітей з обмеженими можливостями в Україні. Основні принципи

роботи інклюзивно-ресурсного центру. Відмінності у процесі виховання учнів

спеціальних та масових шкіл.

11

РОЗДІЛ ІІ. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА

ДІТЕЙ ІЗ РІЗНИМИ ВАДАМИ ПСИХОФІЗИЧНОГО РОЗВИТКУ ТА

ОСОБЛИВОСТІ РОБОТИ З НИМИ В УМОВАХ ІНКЛЮЗИВНОГО

НАВЧАННЯ Тема 2.1. Особливості розвитку, навчання та виховання особистості при

глибоких порушеннях слуху.

Характеристика дітей з порушенням слуху. Основні вроджені та набуті

причини порушення слуху. Зміст освіти дітей з порушеннями аналізаторів,

особливості застосування методів, прийомів, засобів їх навчання та виховання в

умовах інклюзивної освіти. Перспективи соціальної адаптації глухих та

слабочуючих осіб, проблеми їх профорієнтації.

Тема 2.2. Особливості розвитку, навчання та виховання особистості при

глибоких порушеннях зору.

Характеристика дітей з порушенням зору. Основні вроджені та набуті

причини порушення зору. Особливості навчальної діяльності сліпих та

слабозорих учнів, їх врахування в умовах інклюзивної освіти. Профорієнтація

сліпих і слабозорих учнів, перспективи їх соціальної адаптації.


порушеннях інтелекту, затримках психічного розвитку, відхиленнях емоційно-

вольової сфери та соціальної поведінки.

Розумова відсталість як соціально-психологічна проблема.

Характеристика ступенів інтелектуального порушення. Особливості змісту

освіти дітей з інтелектуальними порушеннями. Поняття про затримку

психічного розвитку та її класифікація. Загальна психолого-педагогічна

характеристика дітей із затримкою психічного розвитку. Організація і зміст

корекційно-розвивального навчання дітей з затримкою психічного розвитку.


тяжких порушеннях мовлення.

Згальні уявлення про порушення мовлення та їх причини. Клініко-

педагогічна та психолого-педагогічна класифікація порушень мовлення.

Принцип системного підходу до порушень мовлення. Вплив мовленнєвих

порушень на розвиток дитини.


порушеннях рухової сфери.

Види порушень опорно-рухового апарату. Загальна характеристика

дитячого церебрального паралічу. Структура рухового дефекту при дитячому

церебральному паралічу. Врахування особливостей порушень моторної сфери у

різних видах навчальної діяльності дітей, організації їх спілкування та участі у

позакласній роботі.

12

6.2. Структура та обсяг навчальної дисципліни

Назви розділів і тем

Кількість годин

Денна форма Заочна форма

Усь

ого

у тому числі

Усь

ого

у тому числі

Лек

ції

Пр

ак

т.

Лабор

.

Кон

с.

Сам

ост

.роб.

Лек

ції

Пр

ак

т.

Лабор

.

Кон

с.

Сам

ост

.роб.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

РОЗДІЛ І. ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ КОРЕКЦІЙНОЇ ПЕДАГОГІКИ ТА СПЕЦІАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ

Тема 1.1. Предмет і

завдання корекційної

педагогіки і спеціальної

психології

4 2 2 – – – 2 1 1 – – –

Тема 1.2. Види порушень

психофізичного розвитку та

їх причини. Загальні та

специфічні закономірності

розвитку, навчання і

виховання дітей, які

потребують корекції

психофізичного розвитку

6 2 2 – 2 – 22 1 1 – – 20

Тема 1.3. Освітні установи

для осіб з вадами

психофізичного розвитку та

їх комплектування.

Психолого-педагогічний

моніторинг розвитку

дитини

30 – – – – 30 30 – – – – 30

Разом за розділом І 40 4 4 – 2 30 54 2 2 – – 50

РОЗДІЛ ІІ. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА ДІТЕЙ ІЗ РІЗНИМИ

ВАДАМИ ПСИХОФІЗИЧНОГО РОЗВИТКУ ТА ОСОБЛИВОСТІ РОБОТИ З НИМИ В

УМОВАХ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ

Тема 2.1. Особливості

розвитку, навчання та

виховання особистості при

глибоких порушеннях слуху

4 2 2 – – – 2 1 1 – – –




глибоких порушеннях зору

4 2 2 – – – 10 – – – – 10




порушеннях інтелекту,

затримках психічного

розвитку, відхиленнях

емоційно-вольової сфери та

соціальної поведінки

38 2 4 – 2 30 24 1 1 – 2 20

13

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13




тяжких порушеннях

мовлення

4 2 2 – – – 10 – – 10




порушеннях рухової сфери

30 – – – – 30 20 – – – – 20

Разом за розділом ІІ 80 8 10 – 2 60 66 2 2 – 2 60

Усього годин 120 12 14 – 4 90 120 4 4 – 2 110

14

Теми лекційних занять

№ з/п

Назва теми Кількість годин


1 Предмет і завдання корекційної педагогіки і

спеціальної психології 2 1

2

Види порушень психофізичного розвитку та їх

причини. Загальні та специфічні

закономірності розвитку, навчання і

виховання дітей, які потребують корекції


2 1

3 Особливості розвитку, навчання та виховання

особистості при глибоких порушеннях слуху 2 1


особистості при глибоких порушеннях зору 2 –

5

Особливості розвитку, навчання та виховання

особистості при порушеннях інтелекту,

затримках психічного розвитку, відхиленнях

емоційно-вольової сфери та соціальної

поведінки

2 1


особистості при тяжких порушеннях мовлення 2 –

Разом 12 4

15

Теми практичних (семінарських) занять

№ з/п

Назва теми Кількість годин


1 Предмет і завдання корекційної педагогіки і

спеціальної психології 2 1

2


причини. Загальні та специфічні

закономірності розвитку, навчання і

виховання дітей, які потребують корекції


2 1


особистості при глибоких порушеннях слуху 2 1


особистості при глибоких порушеннях зору 2 –

5





поведінки

4 1


особистості при тяжких порушеннях мовлення 2 –

Разом 14 4

Теми лабораторних занять: не заплановано

16

Самостійна робота

№

з/п Назва теми

Кількість годин


1


причини. Загальні та специфічні закономірності

розвитку, навчання і виховання дітей, які

потребують корекції психофізичного розвитку

– 20


особистості при глибоких порушеннях зору – 10

3





поведінки

30 20


особистості при тяжких порушеннях мовлення – 10

5

Освітні установи для осіб з вадами

психофізичного розвитку та їх комплектування.

Психолого-педагогічний моніторинг розвитку

дитини

30 30


особистості при порушеннях рухової сфери 30 20

Разом 90 110

17

7. Рекомендовані джерела інформації

Основні:

1. Інклюзивна школа: особливості організації та управління : навч.-метод.

посіб. / Кол. авторів : Колупаєва А. А., Софій Н. З., Найда Ю. М. та ін.; за заг.

ред. Даниленко Л. І., – К., 2007. – 128 с.

2. Колишкін О. В. Корекційна освіта : вступ до спеціальності : навч.

посіб. / О. В. Колишкін. – Суми : Університетська книга, 2013. – 392 с.

3. Колупаєва А. А. Діти з особливими освітніми потребами та організація

їх навчання : наук.-метод. посіб. / А. А. Колупаєва, Л. О. Савчук. – К. : Наук.

світ, 2010. – 196 с.

4. Лапшин В. А. Основы дефектологии / В. А. Лапшин, Б. П. Пузанов.

– М. : Просвещение, 1990. – 143 с.

5. Липа В. А. Основы коррекционной педагогики : учеб. пособ.

/ В. А. Липа. – Донецк : Лебідь, 2002. – 327 с.

6. Миронова С. П. Підготовка вчителів до корекційної роботи в системі

освіти дітей з вадами інтелекту : монографія / С. П. Миронова.

– Кам’янець-Подільский: Абетка-НОВА, 2007. – 304 с.

7. Основи корекційної педагогіки : навч. посіб. / С. П. Миронова,

О. В. Гаврилов, М. П. Матвєєва; за заг. ред. С. П. Миронової.

– Кам’янець-Подільський : К-ПНУ імені І. Огієнка, 2010. – 264 с.

8. Синьов В. М. Основи дефектології: навч. посіб. для студ. пед.

ін-тів / В. М. Синьов, Г. М. Коберник. – К. : Вища школа, 1994. – 143 с.

9. Таранченко О. М. Діти з особливими потребами в загальноосвітньому

просторі : початкова ланка / А. А. Колупає ва, О. М. Таранченко / Путівник для

педагогів : навч.-метод. посіб. – К. : АТОПОЛ, 2010. – 96 с. (Серія «Інклюзивна

освіта»)

10. Таранченко О. М. Диференційоване викладання в інклюзивному класі

: навч.-метод. посіб. / О. М. Таранченко, Ю. М. Найда / за заг. ред.

А. А. Колупаєвої. – К. : А.С.К, 2012. –124 с.

Додаткові:

1. Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными

возможностями здоровья. Психологические основы : учеб. пособ. для студ.

высш. учебн. завед. / Л. И. Акатов. – М. : ВЛАДОС, 2003. – 368 с.

2. Аксенова Л. И. Социальная педагогика в специальном

образовании : учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. завед. / Л. И. Аксенова.

– М. : Академия, 2001. – 192 с.

3. Бадалян Л. О. Невропатология / Л. О. Бадалян. – М. : Академия, 2000.

– 325 с.

4. Бондар В. І. Стан спеціальної освіти та динаміка її змін / В. І. Бондар

// Кроки до компетентності та інтеграції в суспільство : наук.-метод. збірник

/ Ред. кол. Н. Софій, І. Єрмаков та ін. – К. : Контекст, 2000. – С. 336.

5. Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха : книга для

учителя / Р. М. Боскис. – 2-е изд., испр. – М. : Просвещение, 1988. – 125 с.

18

6. Діти з затримкою психічного розвитку та їх навчання : навч. посіб. для

педагогів і шкільних психологів / Т. Д. Ляшенко, Н. А. Бастун, Т. В. Сак.

– К. : ІЗМН, 1997. – 128 с.

7. Діти з особливими потребами у загальноосвітньому

просторі : початкова ланка / за ред. В. І. Бондаря, В. В. Засенка. – К., 2004.

– 152 с.

8. Дети с задержкой психического развития / под ред. Т. А. Власовой,

В. И. Лубовского, Н. А. Ципиной. – М, 1984. – 155 с.

9. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные

тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия / Сост. Н. Д. Соколова.

– М., 2001. – 427 с.

10. Закон України „Про освіту осіб, які потребують корекції фізичного та

(або) розумового розвитку (спеціальну освіту)”. – Постанова Верховної Ради

України від 04.02.2009 р. за № 919-VI.

11. Засенко В. В. До концепції стандартів освіти осіб з вадами слуху

/ В. В. Засенко // Дефектологія. – 2000. – № 4. – С. 2–4.

12. Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков

/ Д. Н. Исаев. – СПб., 2003. – 342 с.

13. Коберник Г. М. Введение в специальность Дефектология

/ Г. М. Коберник, В. М. Синьов. – К. : Вища школа, 1984. – 143 с.

14. Колишкін О. В. Вступ до спеціальності Дефектологія : навч. посіб.

/ О. В. Колишкін. – Суми : СумДПУ імені А. С. Макаренка, 2006. – 288 с.

15. Колупаєва А. А. Педагогічні основи інтегрування школярів

з особливостями психофізичного розвитку в загальноосвітні навчальні

заклади : монографія / А. А. Колупаєва. – К. : Педагогічна думка, 2007 р.

– 458 с.

16. Колупаєва А. А. Інклюзивна освіта: реалії та перспективи: монографія

/ А. А. Колупаєва. – К. : Самміт-Книга, 2009. – 272 с.

17. Концепція державного стандарту спеціальної освіти дітей

з особливими потребами. – Рішення колегії АПН України від 23.06.99.

– № 7/5-7.

18. Концепція розвитку інклюзивної освіти. – Затверджена наказом МОН

України № 912 від 01.10.2010.

19. Кузьмина В. К. Дети с расстройствами поведения / В. К. Кузьмина.

– К. : Радянська школа, 1981. – 148 с.

20. Логопедия : учеб. для студ. деф. фак. пед. вузов / под. ред.

Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М. : ВЛАДОС, 1998. – 680 с.

21. Лянной Ю. О. Основы физической реабилитации. Курс лекцій

/ Ю. О. Лянной. – Сумы : СумГПУ им. А. С. Макаренка, 2004. – 472 с.

22. Максимова Н. Ю. Основы детской патопсихологии

/ Н. Ю. Максимова, Е. Л. Милютина. – К., 1999. – 357 с.

23. Мастюкова Е. М. Ребёнок с отклонениями в развитии

/ Е. М. Мастюкова. – М. : Просвещение, 1992. – 95 с.

24. Мещеряков А. И. Слепоглухонемые дети / А. И. Мещеряков.

– М., 1974. – 327 с.

19

25. Обучение детей с ЗПР : пособие для учителя / под ред.

В. И. Лубовского. – Смоленск, 1994. – 228 с.

26. Основы логопеди : учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов / под ред.

Т. Б. Филичевой, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. – М. : Просвещение, 1989.

– 223 с.

27. Основы теории и практики логопедии / под ред. Р. Е. Левиной.

– М. : Просвещение, 1968. – 357 с.

28. Особенности психофизического развития специальных школ для

детей с нарушеннями опорно-двигательного аппарата / под ред.

Т. А. Власовой. – М., 1985. – 182 с.

29. Петрова В. Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии?

/ В. Г. Петрова, И. В. Белякова. – М. : Флинта, 2000. – 104 с.

30. Петрова В. Г. Психология умственно отсталых школьников

/ В. Г. Петрова, И. В. Белякова. – М. : Академия, 2002. – 160 с.

31. Положення про центральну та республіканську (Автономна

Республіка Крим), обласні, Київську та Севастопольську міські, районні

(міські) психолого-медико-педагогічні консультації / Наказ Міністерства освіти

і науки України та Академії педагогічних наук України від 07.07.2004

№ 569/38.

32. Сак Т. Індивідуальний навчальний план учня з особливими освітніми

потребами в інклюзивному класі / Т. Сак, Р. Процюк // Дефектологія. – 2010.

– № 3. – С. 12–16.

33. Соколянский И. А. Обучение слепоглухонемых детей

/ И. А. Соколянский // Дефектология. – 1989. – № 2. – С. 17–20.

34. Социальная работа с семьёй ребёнка с ограниченными возможностями

/ под ред. Н. Ф. Дементьевой. – М. : Академкнига, 1996 – 185 с.

35. Соціальна реабілітація осіб з обмеженими можливостями / за заг. ред.

С. В. Толстоухової. – К. : УДЦССМ, 2000. – 172 с.

36. Специальная педагогика / под ред. Н. М. Назаровой. – М., 2003.

– 352 с.

37. Стадненко Н. М. Нариси з олігофренопсихології / Н. М. Стадненко,

М. П. Матвєєва. – Кам’янець-Подільський, 2002. – 200 с.

38. Сурдопедагогика : учеб. пособ. для студ. дефектол. фак. пед.

ин-тов /Л. В. Андреева, К. А. Волков, Т. А. Григорьева и др.; под ред.

М. И. Никитиной. – М. : Просвещение, 1989. – 384 с.

39. Таранченко О. М. Діти з порушеннями слуху в інклюзивному закладі

/ О. М. Таранченко // Дефектологія. Особлива дитина : навчання та виховання.

– 2010. – № 4. – С. 3–8.

40. Таранченко О. М. Тенденції сучасної освіти: роль педагога у

створенні ефективної інклюзивної школи / О. М. Таранченко // Дефектологія.

Особлива дитина : навчання та виховання. – 2011. – № 1. – С. 18–24.

41. Таранченко О. М. Стратегія сучасного викладання: надання підтримки

учням з особливими потребами в умовах інклюзивного навчання

/ О. М. Таранченко // Початкова школа. – 2013.- № 4. – С. 51–55.

20

42. Теория социальной работы / под ред. Е. И. Холостовой.

– М., 1977. – 325 с.

43. Технології соціально педагогічної роботи : навч. посіб. / за заг. ред.

проф. А. Й. Капської. – К., 2000. – 372 с.

44. Український дефектологічний словник / Л. В. Вавіна, А. М. Висоцька,

В. В. Засенко та ін.; за ред. В. І. Бондаря. – К. : Милосердя України, 2001.

– 211 с.

45. Физическая реабилитация : учеб. для акад. и ин-тов физической

культуры / под ред. С. Н. Попова. – Ростов н/Д : Феникс, 1999. – 608 с.

46. Шеремет М. К. Логопедія : підручник / М. К. Шеремет, В. В. Тарасун,

С. Ю. Конопляста / за ред. М. К. Шеремет. – К. : Слово, 2010. – 376 с.

47. Ярмаченко М. Д. Основні віхи становлення і розвитку

дефектологічної науки в Україні / М. Д. Ярмаченко // Інтеграція аномальної

дитини в сучасній системі соціальних відносин. – К. : Освіта, 1994. – С. 3–12.

8. Інструменти, обладнання та програмне забезпечення,

використання яких передбачає навчальна дисципліна 1. Ілюстративний навчальний матеріал.

2. Навчально-методичні посібники.

3. Плани семінарських і практичних занять, які містять методичні

рекомендації щодо підготовки до занять за даною навчальною дисципліною.

Інформаційні ресурси:

1. http://www.canada-ukraine.org/

2. http://www.krok.org.ua/

3. http://www. mon.gov.ua/

НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИЙ КОМПЛЕКСdpo.ipp.sspu.edu.ua/artical/Робочі...

Documents

Transcript of НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИЙ КОМПЛЕКСdpo.ipp.sspu.edu.ua/artical/Робочі...