בעשת םידומילה תנשל ) ( documents/academy/docs-2012... · - 2 - 'כל דלאווח...

- 1 -

יוזמות פדגוגיות ב"לשנת הלימודים תשע

(2012-2011)

2011דצמבר

- 2 -

'לכ ר כמאל חוואלד "ד

משרד החינוך , הגף להכשרת עובדי הוראה 2דבורה הנביאה

91911ירושלים

,שלום רב

מביניהן חמש , במכללת אורניםאנו מתכננים לבצע השנה שיוזמות פדגוגיות 21בחוברת זו כלולות . יוזמות המשך הן

ולהכשרה פדגוגיה מתוקשבתללקדם מודלים מגוונים וטכנולוגיים חלק מהיוזמות נובע מרצוננו , נט-סדנת סאמר, באמצעות כיתה ללמידה פעילה מתוקשבת, של פרחי ההוראה שלנו מיטבית

הוראה חדשנית בתכנית להכשרת , מחשוב המבחנים בתחום לימודי האנגלית למטרות אקדמיות

.בימת חשיבה לפיתוח פדגוגיה מתוקשבתואף הצעה ל, אקדמאים להוראת אנגלית

שיפור התמיכה והסיוע : לאוכלוסיות יעד ייחודיות מותאם מענהמציעות יוזמות אחרות טיפול בתפקודים ניהוליים לשם השתלבות מיטבית בלימודים או(לסטודנטים בעלי צרכים מיוחדים

פרויקט ( לסטודנטים ששפת אמם אינה עבריתו) קבוצת תמיכה לסטודנטים עם הפרעות קשב וריכוז

סדנה לביסוס אוריינטציית הוראה לתלמידים רגילים ו, במכללה' שנה א -חונכות לסטודנטים הערבים

).מ הלומדות גם לתעודת הוראה שנייה בערבית"בהוראת שפה לסטודנטיות ערביות לחנ

פעילה של פרחי דרכים מגוונות וחווייתיות להכשרה אפקטיביתלת גם יוזמות המציעות החוברת כול

-הכשרה לעל" (סטודיו להוראה"ו) הכשרה לגיל הרך" (ך בגן"הצגת סיפורי התנ"כגון קורסי , שלנו ההוראה

.תהליכי למידה והערכה של פרחי הוראה לקידום למדריכים פדגוגיים CLASSאו הכשרת ) יסודי

- להרחבת האופקים של הסטודנטים אל מחוץ לכותלי הקמפוס מיועדמהיוזמות נוסף חלק עם מגוון מודלים יםחווייתידיאלוגיים יםומפגש יםבינלאומיאקדמיים שיתופי פעולה ליצירת

אלטרנטיבות ת הסמינר המשותף על ויוזמכגון , אקדמיים ויצירתיים ברחבי העולם, ערכיים-חינוכיים

–הגלריה למדיה חדשה ו, )"גרמניה( בוכום-אורנים –מצטיינים נפגשים " ,)ב"ארה(בחינוך לגיל הרך

).ב"אנגליה וארה( אוצרות וניהול תכנים

בתי ספר עמיתים : הפיתוח של תכניות התואר השנימטרתה המשך תנופת ת יוזמות נוספת קבוצ

פיתוח מגמה לתכנון לימודים , וך והוראה לתלמידים בהדרהופיתוח מגמה לפדגוגיה מותאמת בתכנית לחינברוח גילוי ) סטודנטים וסגל(מועדון מדעי ליצירת קהילת לומדים , תחומית-בתכנית להוראה רב

.ויצירת מאגר מקרים דיגיטאלי לצורכי תכניות התואר השני, וחקירה בתחום המדעים

שלנו חינוכית הסביבה המתוך תפיסה ש, "באורניםאמנות פלסטית כרוח חיה "ת יוזמגם מוצעת , לבסוף . וחברה תרבות, צורכת אמנות ויצירה, תחומית-רב אהיבאורנים

.היוזמות הללולמען מימוש ךלאישורודה נ

בכבוד רב ובברכה

פולק-ר מדי וליצקר"ד

רקטור המכללה

ראש אורנים -יאיר קארו' פרופ: העתק

- 3 -

מכללת אורנים –ב "לשנת תשע בקשות תמיכה ביוזמות פדגוגיותוכן עניינים ופירוט ת

'עמ מטרות היוזמה שם היוזמה

הכיתה ללמידה פעילה 1

)יוזמת המשך(

ר ענת שמלא"ד

פיתוח דרכי הוראה וחומרי למידה , המשך התמחות של צוות ההטמעה

צוות זה ימשיך להיות . המתאימים לסביבת למידה פעילה מתוקשבת

.גורם מניע ותומך בתהליך ההטמעה

המשך הכשרה ייעודית של סגל המרצים לניצול פדגוגי מושכל של

סגל זה יתנסה בהוראה שכזו כבר בשנת . הכיתה ללמידה פעילה

.הלימודים הנוכחית

מצד המרצה והלומדים כאחד -ליווי מחקרי של ההתנסויות.

8

נט-סדנת סאמר 2

ר ענת שמלא"ד

שיח עמיתים ושיתוף תובנות מתהליכי ההוראה המקוונת .

התמקצעות וליווי מרצים המתנסים לראשונה בהוראה מרחוק

. בקורסים מקוונים במלואם

11

מבחנים מחשוב ה 3

לימודי אנגלית בתחום

למטרות אקדמיות

ר אלישבע ברקון"ד

אנגליתלימודי פיתוח מערכת מבחנים ממוחשבת עבור כל הרמות ב

למטרות אקדמיות

13

בימת חשיבה לפיתוח 4

-פדגוגיה מתוקשבת

בניית מסגרת לפיתוח

חשיבה פדגוגית

מותאמת מציאות

אינטרנטית

ר משה שנר"ד

אנשי סגל 8-12קבוצת עבודה של (סדנה /גיבוש צוות חשיבה(

גיבוש סדר יום ותכנית עבודה שנתית לסדנה

פנים וחלקם מקוונים-מול-חלקם פנים, קיום מפגשי עבודה חודשיים

מחשבה מטעם המשתתפים/איסוף ניירות עמדה

הכנת פרסום שנתי של הדברים שיועלה לאתר המכללה וכמהדורה

.מודפסת

15

טיפול בתפקודים 5

ניהוליים לשם

השתלבות מיטבית

בלימודים

לייפר-כרמית שלו' גב

עם סיוע לסטודנטיםADHD חדשים בשלבים הראשונים של

השתלבות מיטבית במסגרת מיד בליטה ובק - הלימודים האקדמיים

, מבלי להיחשף לתסכול ולחוסר הצלחה המוכרים לרובם, בתחילתה

.עמידה בדרישות-ואידחיינות , ומבלי להיכנס למעגל של כישלונות

17

קבוצת תמיכה 6

לסטודנטים עם

הפרעות קשב וריכוז

)יוזמת המשך(

לייפר-כרמית שלו' גב

יצירת סביבה תומכת עבור סטודנטים עם הפרעות קשב וריכוז

יצירת רשת חברתית שתתמוך גם מחוץ למפגשי התמיכה בעתות קושי

ומשבר

מבוגרים עם הפרעות קשב הורדת מפלס הבדידות והניכור בה מצויים

וריכוז

בינם לבין עצמם 'מתן כלים וייעוץ של גורמים מקצועיים וסטוד

שיפור בתחום הלימודי והחברתי.

19

–מצטיינים נפגשים 7

יוזמת (בוכום -אורנים

)המשך

ר ורדית מקלר"ד

יצירת מסגרת למפגש משמעותי בין מחנכים לעתיד מישראל ומגרמניה ,

התמודדות , להעמיק בנושאי תפיסת התפקיד החינוכיבמסגרתו אפשר

ולתקן את דימויה של , עם בעיות ייחודיות ומשותפות לשתי החברות

.מדינת ישראל

ישראלי -ישראלי ויהודי-ערבי, חידוד הזהות הישראלית של כל סטודנט

.גם יחד

חידוד תפיסת התפקיד החינוכי לקראת היציאה לשטח.

תוך כדי ואחרי , לפני(תית משמעותית חבר-הקניית חוויה חינוכית

).המפגש בגרמניה

ל"העמקת הקשר של אורנים עם מוסדות דומים בחו.

21

- 4 -


פרויקט חונכות 8

-לסטודנטים הערבים

במכללה' שנה א

הודא קאסם

– בתחום 'בתחילת שנה אסיוע לסטודנטים

הדרכה והכוון במטלות האקדמיות(הלימודי( ,

תמיכה בין אישית(חברתי ה (

התמצאות במערכת האורנימית והעלאת המודעות (מכללתי -והארגוני

סטודנטים ערבים באמצעות חניכה של, )למערכי הסיוע לסטודנטים

. 'ג-ו' שנים בב

23

- 5 -

יוזמות של הפקולטה למדעי החברה והרוח. ב


–הגלריה למדיה חדשה 9

אוצרות וניהול תכנים

שולי נחשון' גב

ארט ככלי -חשיפת הסטודנטים לאפשרויות הגלומות במדיה של וידיאו

אפקטיבי בביטוי האמנותי וקומוניקטיבי להשפעה וליצירת שינוי

בקהילה ובחברה

גיוס ושילוב הוידיאו והאינטרנט ביצירת דיאלוג עם מוסדות חינוך

ל המציגים בגלריה"ים מחוברחבי הארץ והעולם באמצעות אמנ

ביסוס הגלריה למדיה חדשה כחלל ייחודי המתמקד בהצגת אמנות

וידאו מקומית ובינלאומית

ביסוס חלל התצוגה של הגלריה כקתדרה אקדמית אינטראקטיבית ,

דיון ספציפיים-שמטרתה להעמיק ולהרחיב את הידע וההבנה בנושאי

ביסוס מעמדה של מדיית הוידיאו ארט כמדיה מרכזית ומשפיעה בין

)פיסול, ציור(המדיות המסורתיות

25

אמנות פלסטית כרוח 10

חיה באורנים

רותי הלביץ כהן' גב

שילוב האמנות הפלסטית הנוצרת במכון לאמנות ברחבי קמפוס

אורנים

הפלסטית בבניינים יצירת נוכחות חזותית של יצירות מתחום האמנות

במטרה להשפיע באורח יומיומי ומתמשך על , מרכזיים באורנים

.תפישתם התרבותית והחזותית של השוהים בקמפוס אורנים

27

סדנה לביסוס 11

אוריינטציית הוראה

לתלמידים רגילים

בהוראת שפה

לסטודנטיות ערביות

הלומדות גם מ"לחנ

לתעודת הוראה שנייה

)יוזמת המשך(בערבית

שלומית גרשון' גב

שפה הוראת"ניתוח משווה ביקורתי של ההבדלים במשמעות המושג

בין החינוך המיוחד לחינוך הרגיל " נוספת

דיון בפערים הקיימים בהוראת השפה הערבית בחינוך המיוחד

במטרה לגבור על פערים ובחינוך הרגיל ופיתוח דרכי חשיבה ומתודות

.אלו במישור התיאורטי והמעשי

לשונית -תמיכה ופיתוח של המוכנות לעבודה בסביבה דו

.בסביבה של תלמידים ומורים) ערבית מדוברת/עברית(

29

הוראה חדשנית בתכנית 12

להכשרת אקדמאים

להוראת אנגלית

ר אלישבע ברקון"ד

קידום פתרון למחסור במורים מוסמכים להוראת אנגלית כשפה זרה

י תכניות הכשרת אקדמאים להוראה המביאות לשטח אנשים "ע

. בוגרים ובעלי חזון חינוכי

דים לצרכים המיוחדים של סטודנטיםהתאמת תכנית הלימו

.אקדמאים הלומדים לתעודת הוראה באנגלית

מידה עצמאית של אלו ל תכנון הוראה מרחוק שתאפשר לסטודנטים

. או למידה מקוונת/חומר הלימודים ו

31

- 6 -

יוזמות של הפקולטה לחינוך. ג


קורס הצגת סיפורי 13

ך בגן "התנ

ר יעל אברהמי"ד

ך לחוויה בגן הילדים ובכיתות היסוד "הפיכת סיפורי התנ

בנושאים הראשונות על ידי שיתוף הילדים במשחק דרמטי

.כיים"תנ

לשם , לפעילות דרמטית בהקשר מקראי םהכשרת הסטודנטי

זאת . ך ודמויותיו"העשרת החוויה של המפגש עם סיפורי התנ

הכנת , כי"ת הסיפור התנייצירת משחק שיעמיק את חווי באמצעות

הפקת אירוע בגן ובכיתת ו י משתתפי הקורס"מערכי שיעורים ע

.ס היסודי"ביה

33

יבות בחינוך אלטרנט 14

סמינר –לגיל הרך

משותף עם שותפים

, ב"אקדמיים מארה

קורס בינלאומי וספר

לימוד

סמדר דולבר "ד

סמינר בינלאומי יחד עם שותפים ממוסדות אקדמיים ת בניי

ב שהביעו עניין רב במסורות הפדגוגיות של אורנים"בארה

במכללת 2011קיום הסמינר בסתיוWheelock ב"ארה ,בבוסטון

גיבוש תכני הסמינר לספר לימוד בעברית ובאנגלית

אלטרנטיבות בחינוך לגיל הרךעל תכנית לקורס בינלאומי ת בניי

ב"גיבוש יוזמות מחקר להמשך עם שותפי הידע בארה

ב סביב "גיבוש יוזמות לחילופי סטודנטים ומרצים בין ישראל וארה

נושא החינוך בגיל הרך

ם בנושא הגיל יורת אינטרנטיגיבוש יוזמות לפתיחת ערוצי תקש

. הרך בין אנשי אקדמיה ואנשי שדה

גיבוש יוזמות ליצירת קשר של למידה הדדית בין השדה לאקדמיה.

35

סטודיו "קורס 15

"להוראה

ר שוש לשם"ד

על במת הכיתה פרח ההוראה -הסטודנט פיתוח כלי ההופעה של,

. נטיתתתוך חיבור בין האישיות הבימתית לאישיות האו

יתית ינה חוויהעצמת היכולת להפוך את השיעור לסצ

, תוך שימוש בכלים מגוונים מעולם הקולנוע ,ואינטראקטיבית

. המשחק והאמנות

הסטודנטהעצמת המודעות העצמית והיכולות האישיות של ,

התמודדות עם מצבים שונים בכתה ובאינטראקציה עם גורמים ל

) תלמידים, הורים, הנהלה, צוותים(שונים מחיי בית הספר

דבקות , התמדה, שליטה עצמית: ליכולות כמו והעלאת מודעותול

כשירות , אמפתיה, משמעת עצמית, מוטיבציה עצמית, במשימה

.חברתית

ת יהיה /משתתף כך שלכל, הסדנאות תינתנה בקבוצות קטנות

.מקום לביטוי עצמי

37

CLASSהכשרת 16

למדריכים פדגוגיים

ר אורה אביעזר"ד

הכנסתCLASS - כלי תצפיתי המתמקד באינטראקציה בין

לשימוש בהדרכה הפדגוגית על מנת לתמוך , התלמידים למורה

בייחודיות הפרופסיונאלית של ההדרכה הפדגוגית

תוך יצירת בסיס , תהליכי למידה והערכה של פרחי הוראה קידום

רחב לשיח משותף על תהליכי הוראה ולמידה המתרחשים בשדה

והן ככלי לשימוש , הן בעקבות צפייה במורים מנוסים, החינוכי

.התנסות המעשיתההמתכשרים להוראה במהלך

39

- 7 -

יוזמות של הפקולטה ללימודים מתקדמים. ד


בתי ספר עמיתים 17

תכניתבמסגרת ה

לחינוך והוראה

לתלמידים בהדרה

ר מיכל ראזר"ד

יצירת קבוצה של בתי ספר מחויבי למידה והתמקצעות בתחום של

קבוצה זו . התמודדות חינוכית והוראתית עם תלמידים בהדרה ובסיכון

תואר וסטודנטים מוסמכי -תיווצר על בסיס סטודנטים של התכנית

.פעילים

הכנת צוות של מרצים כמנחים לעבודות גמר יישומית המכוונות

.ליצירת סביבה חינוכית חדשה

הספר -אום מסודרות עם צוותי הניהול של בתייפגישות הנחייה ות

.המצטרפים לקבוצת העמיתים

ספריים מטעם אורנים שילוו וינחו את ההשלמה -הכשרת מנחים בית

השלמה המוציאה מהכוח - הספר-ספרית בה יבחר בית-הביתהפדגוגית

.אל הפועל את היישומיות של עבודת הגמר ומרחיבה אותה

צוותי בתי, ידי הסטודנטיםבהכנה וביצוע של יום עיון שיוקדש ויופעל-

.הספר והמנחים מטעם אורנים

40

מגמה לפדגוגיה 18

תכניתמותאמת ב

לחינוך והוראה

לתלמידים בהדרה

ר עינת ליכטינגר"ד

פיתוח מגמה במסגרת התכנית לחינוך והוראה לתלמידים בהדרה

.מודלים ושיטות הוראה המותאמים לתלמידים בהדרה, שתציע תובנות

בניית קורסי החובה והרשות במגמה.

השלמת ההכשרה של צוות מרצים המתמחה בפדגוגיה מותאמת

.לתלמידים בהדרה

שגרתיים בהוראה כגישה מנחה לשגרות הוראה -בלתיבחינת רעיונות

.לתלמידים בהדרה

מיפוי ההמלצות והמסקנות מעבודות גמר בתחום ובחינת האפקטיביות

.של יישומן

ליווי המהלך בהערכה.

42

פיתוח מגמה לתכנון 19

לימודים בתכנית

תחומית-להוראה רב

ר שרה קלימן"ד

תחומית שתציע -להוראה רבפיתוח תכנית למגמה במסגרת התכנית

-ללומדים בתכנית ידע תיאורטי והתנסותי בתכנון תכניות לימודים רב

תחומיות-תחומיות ובין

הכנת צוות של מרצים המתמחה בתכנון לימודים וביסוס מקומו

.בתכנית

תכנון מערך הקורסים הנדרש ופיתוחם, הגדרת יעדי המגמה ;

בתחוםגיבוש רעיונות לעבודות גמר יישומיות.

ליווי ההטמעה במערך הלימודים של התכנית.

44

מועדון מדעי באורנים 20

יוזמת ( ב"תשע –

)המשך

ריקרדו טרומפר' פרופ

מפגש על בסיס קבוע עם חוקרים ומחדשים בתחומי המדעיםהמשך,

. לשיחה והיכרות עם חידושי המדע ועם העוסקים בכך

המהתואר השני שיש עמעבודת חקר של סטודנטים הצגת -בכל מפגש

.תרומה ייחודית למדע והוראתו

46

מאגר מקרים 21

דיגיטאלי לצורכי

תכניות התואר השני

ר אסנת אלדר"ד

שיתעשר מדי שנה מתוך , או מצולם/מאגר מקרים מסופר ויצירת

M.Teach-עבודות המוגשות בתיקי ההתנסות של הלומדים בתכנית ה

.ומסמכים הנכתבים בתכניות נוספות

יצירת פלטפורמה מתאימה למאגר מסוג זה

מיונם ומפתוח שלהם , יצירת נהלי עבודה לאיסוף החומרים

הדרכת צוות מיומן לשם הכנסת החומרים והטיפול בהם

הפצה לסגל ולסטודנטים לשם קבלת משוב לשם שיפור המאגר.

48

- 8 -

1ר ענת שמלא"ד: מרכזת התכנית

תכניות במסגרת סל פיקוח 2012-2011ב "שנת הלימודים תשע

: שם התכנית )יוזמת המשך( הכיתה ללמידה פעילה

: רציונל/מטרה

הלימודים הינו בחינת תרומתו של תכניותאחד היעדים אותו מקדם משרד החינוך בפיתוח

לייצר פרשנות בתחום לפענח ובעיקר , קורתי המסוגל לתאריהמקצוע להפיכת התלמיד לתלמיד ב

והכלולות גם במסגרת , הנדרשות מבוגרי מערכת החינוך, מיומנויות אלו. הדעת אותו הוא לומד

. יכולות להיות מועצמות באמצעות מרחב המאפשר למידה פעילה, 21-מיומנויות המאה ה

מרחב פיזי המאפשר למידה המושתתת על הבנת עקרונות מתחום ההינ פעילה הכיתה ללמידה

אימוץ גישה זו כרוך בהטמעת שיטות ). קונסטרוקטיביזם(דעת בדרכים של חקר והבנת ידע ה

תלמידה הפעילה מאפשרהכיתה ל. 2שפיתח ביכנר SCALE-UPכגון שיטת , שזכו להצלחה

תהליכים אלו מהווים בסיס . בהם התלמיד פעיל ושותף ללמידה, תהליכי למידה אינטראקטיביים

-שיתופיות , שיטות הערכה חלופיות, למידת עמיתים, פתרון בעיות בצוותים, בעבודה בקבוצות

Sharing ,תהליך חקר , )סימולציה(משחקי צוות לטיפול בבעיות אותנטיות /משחקי תפקיד

. בניית מאגר משותף וכדומה, הדגמות מפעילות, Web-Quest, וןותהליך התיכ

תפקיד . הכיתה מתפקדת כקבוצת מחקר בה מדווחים צוותים שונים על פעילותם ותוצאותיה

בעת , ומתן משוב יעיל בזמן אמת, הפעלת הסטודנטים, המרצה מתמקד בתכנון סביבת הלמידה

. התמודדות הסטודנטים מול האתגרים

. ימודית בכיתה מסתייעת ברשת תקשורת בין המרצה לסטודנטים ובינם לבין עצמםהפעילות הל

דלייה , מתן משוב, הצגת בעיות, הצגת מודלים ממוחשבים, הרשת מאפשרת שליפת משימות

. קיום קבוצות דיון ועוד, חזור של מידע רלוונטייוא

מרצים וסטודנטים כרוכה בשינוי דפוסי חשיבה של למידה פעילההכיתה ל הוראה באמצעות

למצב שבו , שעיקרו קליטה ורישום דברי המרצה ,על הסטודנטים לעבור ממצב פסיבי. כאחד

לתת משוב להצעות של חברי צוות , להעלות רעיונות, עליהם לבחון בקבוצה את נושאי הלימוד

"המועבר"פיה הם מקור של ידע -מרצים לעבור מתפיסה עלהעל . אחרים ולהגיב למצבים חדשים

. 3למצב שבו הם מנחים תהליכי למידה עצמאית ולמידה בקבוצות, לסטודנטים

1 .מכללתי-כלל, )מ"יל(ראש היחידה ללימודים מקוונים

2 Beichner, R. J. (2000). The SCALE-UP Project: A Student-Centered Active Learning Environment

for Undergraduate Programs. [Online]

.18-21, 7, על הגובה? כיצד מאמצים למידה פעילה). 2008( 'ש, ורוזנר' ד, קיטעי-טולדנו' פ, יעקובזון', ד, פונדק 3

http://www7.nationalacademies.org/bose/Beichner_CommissionedPaper.pdf

- 9 -

: אוכלוסיית היעד

ניתן לזהות , "אורנים"במסגרת הכשרת המורים והלומדים לתואר שני במכללה האקדמית לחינוך

כחלק , פעילההכיתה ללמידה שיטת ההוראה באמצעות מתאימות לאימוץ מספר אוכלוסיות ה

:ההכשרהמתהליך

בבסיס הוראת המדעים עומדת גישת החקר הכוללת למידה פעילה ופיתוח – הוראת המדעים

קוגניטיביות -מושם דגש כיום על פיתוח יכולות מטה, בין היתר. מיומנויות חשיבה מסדר גבוה

ללמידה הכיתה . תוך דיון אינטראקטיבי ושיח עם לומדים עמיתים, כל זאת, וחשיבה מדעית

לתואר שני בהוראת תכניתללומדים לתואר ראשון והן ללומדים ב הן תעדפעילה מיו

הכיתה מתאימה לנדרש ממורה , היסודי הספר-ביתהכשרת מורי מדעים ל) א: (המדעים

פנים כמו -אל-סימולציות ודיונים פנים, מעבדה ממוחשבת, למדעים שילוב של מעבדה רגילה

הכנת , הכנת פוסטר: ג שונות של ידע מדעי כגוןכרות עם צורות ייצויה. גם דיונים מתוקשבים

יסודית -הכשרת מורי מדעים למערכת העל) ב. (מצגת המשלבת סימולציות או אנימציות

;שילוב כלים מתוקשבים במעבדה ובהוראה ;)מדע וטכנולוגיה, כימיה, פיזיקה, ביולוגיה(

ניתוח ממוחשב של סרטי , שילוב מעבדות ממוחשבות, עבודה על פרויקטים מדעיים יצירתיים

שימוש בסימולציות ופיתוח סימולציות ;וידאו המתעדים ניסויים או תופעות מדעיות

שליטה מרחוק על טלסקופ ואמצעי חישה ;להמחשת תופעות אותן לא ניתן למדוד במעבדה

. הפעלת תחנת מזג אוויר, אחרים

במסגרת . ההדרכה הפדגוגית מעודדת למידת חקר והוראה אלטרנטיבית – הדרכה פדגוגית

דיון : עבודה בקבוצות) א: (בכיתה בדרכים הבאות עורי ההדרכה הפדגוגית ניתן להשתמשיש

. בהיבטים שונים של סיטואציות חינוכיות תוך העשרת הדיון בעזרת מקורות מידע מקוונים

גישות ; שיטות הוראה: לדוגמה(לימודיות תיאורטיות /וגיות חינוכיותחקר של ס-למידת) ב(

מגבשת תפקיד /כל קבוצה לומדת: משחקי תפקידים) ג). ('גישות בניהול כיתה וכד; חינוכיות

. חינוכיות על בסיס סרט וידיאו/ניתוח סיטואציות לימודיות) ד. (ולאחר מכן עבודה במליאה

עבודה בקבוצות על מקרה אחד שהוצג במליאה או -) Case study(הצגת מקרה מהשטח ) ה(

.הקבוצות' עבודה על מספר מקרים בהתאם למס

מחשבת ישראל, גיאוגרפיה, אמנות, ספרות: בתחומי דעת כגון – תחומי דעת הומניסטיים ,

ישנו דגש –ובמיוחד בתכניות המציעות שילוב בין תחומי דעת שונים , סוציולוגיה, היסטוריה

, פענוח, הסטודנטים נדרשים לפתח מיומנויות של ביקורת. על תהליכי למידה מבוססי חקר

. פעילה למידהלכיתה יישום באמצעות הלוכל אלה ניתנים להקניה .השוואה ופרשנות

פתרון , )רשת-חקר( Web-Quest, ניתוח טקסטים, השוואת מקורות, פעילויות כגון חקר מפות

ניתנים להעצמה במרחב פיזי המאפשר עיבוד , ויזואליזציה של תכנים ועוד, בעיות אותנטיות

.מידע והבניית ידע דרך שיח ודיון

- 10 -

: דרכי פעולה

. א"זוהי בקשה ליוזמת המשך לזו שהחלה בשנת הלימודים תשע

:ב יושם דגש על"בשנת הלימודים תשע

פיתוח דרכי הוראה וחומרי למידה המתאימים לסביבת , המשך התמחות של צוות ההטמעה

.תהליך ההטמעהבצוות זה ימשיך להיות גורם מניע ותומך . למידה פעילה מתוקשבת

סגל . ללמידה פעילהכיתה של המושכל גל המרצים לניצול פדגוגי סשל ת ה ייעודיהכשרהמשך

.זה יתנסה בהוראה שכזו כבר בשנת הלימודים הנוכחית

הן מצד המרצה והן מצד הלומדים -ליווי מחקרי של אותן התנסויות.

- 11 -

1ר ענת שמלא"ד: מרכזת התכנית


: שם התכנית נט-סאמרסדנת


אל תוך "ישנה"באימוץ פדגוגיה ,רוב-פי-על, הטמעה של טכנולוגיה חדשה בחינוך מתחילה

של יתרונות הורק בשלב מאוחר יותר צצה פדגוגיה חדשה המנצלת את ,הטכנולוגיה החדשה

קר בידי אנשי הסגל האתגר לעיצוב סביבות למידה נמצא בעי. מאפייני הטכנולוגיה החדשה

עליהם מוטלת האחריות האקדמית לבחון את מטרות ההוראה בתחום הדעת . וההוראה במכללה

התפיסות הפדגוגיות . ולבחור את האמצעים הדידקטיים המתאימים ביותר להשגת מטרות אלו

אמורות שיטות ההוראה ודרכי ההערכה , המניעות את איש הסגל בבחירותיו את מטרות ההוראה

ניהן תיאוריות לשילוב אמצעים טכנולוגיים יוב ,ות מבוססות על תיאוריות למידה מתקדמותלהי

. מתקדמים להוראה

, יש לספק לסגל המרצים מידע תיאורטי ודידקטי בו יעשו שימוש בתהליך פיתוח הקורס, לפיכך

נפרד -בלתיכחלק , טכנית ופדגוגית, יש לבנות מסגרת של ליווי ותמיכה, כן כמו. הוראתו והערכתו

אנשים מרכזיים במכללה העושים שימוש בטכנולוגיות מתקדמות לצד איתור , מתהליך ההטמעה

. להרחבת תהליך ההטמעה בפקולטות שלהם השישמשו מקור ידע ודוגמכך , בהוראה

אחד המאפיינים הבולטים של שימוש ברשת האינטרנט הינו הרחבת תהליכי ההוראה והלמידה

ידי העברת -הגמשת מסגרות הלימוד מתאפשרת על. והזמן הפורמאלייםמעבר לגבולות המקום

היות ואחת ,חשיבות פדגוגית להתנסות זו. חלק או כל הפעילויות הלימודיות מן הכיתה אל הרשת

מיומנויות להמשך למידה בכלים וב יה מצוידהציפיות היא שלבוגר שסיים את לימודיו יה

ההתנסות המעשית מאפשרת , בנוסף. ינה ברשת האינטרנטהזמ, )Long life learning(והתמקצעות

ולהחליט עד כמה היא מתאימה לצרכיו , זוהלימודית הסביבה באופן ביקורתי את הלבוגר לבחון

אחת ממטרות היוזמה היא לאתר את אותם קורסים , לפיכך. בנסיבות הוראתיות שונות כמורה

ולאפשר , פנים-אל-כתחליף להוראה פנים ,בהם יש יתרון בולט לשימוש באינטרנט כמרחב למידה

. לסטודנטים התנסות בלמידה בסביבה מתוקשבת

בן " מחנה אימונים"בו הוצע , א"המשך לפיילוט שנערך בקיץ תשעפעילות היוזמה הנוכחית הנה

את הסדנה מוביל . לסגל המרצים המלמדים והעתידים ללמד קורסים מקוונים במלואם, יומיים

.מודים מקווניםצוות היחידה ללי

:יעדים

יצירת שיח עמיתים ושיתוף תובנות מתהליכי ההוראה המקוונת.

רחוק בקורסים מקוונים במלואםהתמקצעות וליווי מרצים המתנסים לראשונה בהוראה מ .

1 .מכללתי-כלל, )מ"יל(ראש היחידה ללימודים מקוונים

- 12 -


צוות היחידה ללימודים מקוונים.

מרצים אשר לימדו קורסים מקוונים במלואם

ג"העתידים ללמד קורסים מקוונים בשנת הלימודים תשעמרצים .

20-25בין : סך משתתפים.


היחידה ללימודים (אורנים ידי צוות מומחים מסגל -נט על-גיבוש ובניית סדנאות הסאמר

.ומחוצה לו )מ"יל –מקוונים

סוג זהמעתידים ללמד קורסים לקורסים מקוונים במלואם ומרצים המלמדים פנייה ל.

א"בקיץ תשעשהתקיים הפיילוט תכנית על בהתבסס(מומלצת לימי הסדנאות תכנית :(

:יום סדנה ראשון

התכנסות וברכות 9:30 - 9:00

היכרות 10:00 - 9:30

מציגים 4: למידת עמיתים 12:00 - 10:00

ארוחת צהריים 13:00 - 12:00

?כיצד בונים אינטראקציה חברתית בקורס מקוון :דיון ראשון 14:00 - 13:00

)מ עם מרצה"איש יל –עבודה בזוגות (יסודות –תמיכה אישית 16:00 - 14:00

הפסקת קפה 16:30 - 16:00

Elluminate -הדרכה עם דגשים טכניים והתנסות ב 18:00 - 16:30

.פעילות ערב 21:00-22:30

:יום סדנה שני

התכנסות 9:30 - 9:00

המשך היכרות 10:00 - 9:30

מציגים 4: למידת עמיתים 12:00 - 10:00

ארוחת צהריים 13:00 - 12:00

הערכה בקורס מקוון :דיון שני 14:00 - 13:00

)מ עם מרצה"איש יל –עבודה בזוגות (העמקה –תמיכה אישית 16:00 - 14:00

הפסקת קפה 16:30 - 16:00

הדרכה עם דגשים טכניים והתנסות) ובלוג Wiki(סביבות שיתופיות 18:00 - 16:30

.המשך קשר ולמידה הדדית? לאן עכשיו –דיון מסכם 19:00 - 18:00

- 13 -

1ר אלישבע ברקון"ד: מרכזת התכנית

תכניות במסגרת סל פיקוח 2012-2011 ב"שנת הלימודים תשע

: שם התכנית לימודי אנגלית למטרות אקדמיותמחשוב המבחנים בתחום


הנם חובה לסטודנטים במסגרת לימודים לתואר )EAP( לימודי האנגלית למטרות אקדמיות

מטרתם להקנות לסטודנטים מיומנויות לקריאת מחקרים ומאמרים עדכניים בתחומי . ראשון

. הדעת בהם הם מתמחים

ובכך מאפשרת לכל סטודנט , ללימוד אנגליתמכללת אורנים מציעה לסטודנטים חמש רמות

. שהיא רמת הפטור 2עד לרמת מתקדמים ,ללמוד ברמה המתאימה לו ביותר

כדי שמערכת מורכבת כזו תפעל בצורה יעילה והוגנת כלפי הסטודנטים וגם תעמוד בסטנדרטים

. יש צורך במערכת מבחנים מורכבת, אקדמיים נאותים

לימוד נבחנת כל סמסטר לפחות במבחן אמצע סמסטר אחד ושני מבחני כל רמת , מבחינה כמותית

. מבחנים בשנה 30-וכ, מבחנים בסמסטר 15-ל כובסך הכ, כלומר). 'ב-ו' מועדים א(סוף סמסטר

.מבחנים אלה מתעדכנים באופן שוטף כדי להבטיח את טוהר המבחנים וכדי לחדש תכנים

כלומר טפסי מבחן , יימו במתכונת סטנדרטיתעד כה מבחני האנגלית למטרות אקדמיות התק

. למילוי באופן ידני

קיום המבחנים דורש שיכפול של , כל סמסטרבמאחר שמדובר במבחנים עבור מאות סטודנטים

.רב לצורך הכנת המבחנים ושעות עבודה רבות לבדיקה ידנית אדם-וחגיוס כ, אלפי דפים

: יתרונות המבחן הממוחשבבהתחשב ב, שביםממוחהוחלט על פיתוח מערכת מבחנים , לאור זאת

קלות ונוחות לסטודנטים במתן מענה לשאלות.

כתיבה מחדש או בחירת פריט אחר, במקום מחיקות: תיקון פשוט יותר של טעויות.

לפני מועד המבחן האמיתי, שיימצאו באתר, אפשרות להתנסות במבחני תרגול.

קבלת משוב מיידי לאחר השלמת המבחן.

אחידה ומהימנה יותר ללא טעויות אנושבדיקה.

וגם , שינוי או הוספת פריטים, גמישות רבה יותר לשינוי מרכיבי המבחן לצורך שיפור

.לצורך אבטחת טוהר המבחנים

הוצאות נייר להדפסה ושכפול המבחנים למאות סטודנטים, אדם-כוחחסכון עצום ב .

י סיסמאות"אפשרות לאבטחה מירבית של המבחנים מפני הדלפות ע.

: יעדים

שאת ( למטרות אקדמיות אנגליתלימודי פיתוח מערכת מבחנים ממוחשבת עבור כל הרמות ב

).א"תשע תשנבהתחלנו כבר החפיתו

1 .מכללתי-כלל, )EAP(רכזת תחום אנגלית למטרות אקדמיות

- 14 -

קורסי לימוד חייבים בההלומדים לתואר ראשון כלל הסטודנטים במכללהאוכלוסיית היעד

.אנגלית למטרות אקדמיות

.המסלולים וכל ההתמחויות בתואר הראשוןכל : התמחות /מסלול

.Moodle -שלושה מרצים לפיתוח המבחנים והתאמתם לסביבה הממוחשבת : משתתפים


בעבודה משותפת על ניסוח שאלות הניתנות לבדיקה אוטומטית או חצייחליטו המרצים-

. אוטומטית במחשב

סוגים נוספים של נםאך יש, לשאלון ממוחשב ותהטבעי ותברירה הן המועמד-שאלות רב

ולכן יש לשאוף לנסח גם שאלות , באמצעות המחשבשלב לשם הערכה שאלות אשר ניתן ל

. פתוחות או חצי פתוחות

לשם בדיקה וקבלת משוב ותיקונים עמיתיםלמרצים יועברוהשאלות ותרגילי המילים.

חןלאתר המביועלו לפורמט אינטרנטי ו יועברוהחומרים .

יימצא שםשמועמדים להיבחן יכולים להיכנס לאתר ולהתאמן על מבחן התרגול הסטודנטים .

ולאחר השנה הראשונה תיעשה הערכה של , ייערך מעקב מלווה אחר תוצאות המבחן

.הפרויקט

: תוצרים

,"פטור"עד מבחן הסיום ברמת ה מבחני סמסטר הכולל אתר מבחנים באנגלית היעד הסופי הוא

. Moodleבמערכת תומכת למידה כגון

פתח רק יוחלק חסוי אשר י, הדגמה ותרגול עצמיצורכי לכל הזמן גלוי שיהיה האתר יכיל חלק

. לשעת המבחן

ב"תוצרים לשנת תשע

.פיילוט להמשך הפיתוח לכל הרמותכ, פיתוח מבחנים ממוחשבים לרמת לימוד אחת

: זמן פעילות הסטודנטים

אמצע סמסטרשעתיים מבחן.

שלוש שעות מבחן סיום סמסטר בשני מועדים.

: מדדים להערכה

לבין הישגיהם , בין ציוני המבחן וסיווג הסטודנטים לרמות השונות חיובי) correlation(מתאם

. ברמה שאליה סווגו

תאם טוב בין תוצאות המבחנים הממוחשבים לבין תוצאות עבר של מבחנים סטנדרטיים מ

). באמצעות טפסים(

- 15 -

1ר משה שנר"ד: מרכז התכנית


: שם התכנית בימת חשיבה לפיתוח פדגוגיה מתוקשבת

ותאמת מציאות אינטרנטית בניית מסגרת לפיתוח חשיבה פדגוגית מ

עבור מכללות להכשרת מורים


אנו יכולים להקיף בתודעתנו היומיומית את . עולם שנפרצו אופקיו, "עולם קטן"העולם נהיה

רשתות חברתיות . אנו מקושרים ונגישים לבני אדם באשר הם. שמתרחש בכל פינותיו של הגלובוס

קורים דיגיטליים בהיקף ובאינטנסיביות שקשה לתודעה מקיפות את הגלובוס ברשת של

הטכנולוגיה מתפתחת בקצב מסחרר . מבחינות רבות השתנתה מציאות חיינו. האנושית לתפוס

נותר הספר-ביתרק עולמם של המורה והתלמיד ב. והיא משנה תחומים רבים בחיי האדם המודרני

שמשנה את פני , התקשורת. רונותכמעט ולא השתנה במאתיים השנים האח הספר-בית. כשהיה

. מתקשה להיכנס לתחומי מערכות החינוך, החברה המודרנית

, ספרות נרחבת עוסקת בפיתוחם של יישומים טכנולוגיים והטמעתם בתחומי חיים שונים

גם למי שהוא תומך נלהב בהטמעתה של הטכנולוגיה , הולך ומסתבר, אולם; הפדגוגיה בכלל זה

. שהטכנולוגיה לבדה אינה מחוללת את השינוי המבוקש במערכות החינוך, בחיי האדם המודרני

הספר-בתיועד לפרויקט הלאומי העכשווי להטמעת תשתיות תקשוב ב" 98ר "מח"מאז פרויקט

הולך ומסתבר שהמפתח להצלחה מצוי לא בטכנולוגיה הנאותה אלא בהכשרה נאותה של

מכללת אורנים היא ? נאותה מעין זומהי הכשרה : אולם מתעוררת שאלה דוחקת ;המורים

אנו –מראשית ימיה מוסד מוביל בפיתוח ובגיבוש של גישות פדגוגיות עבור החברה בישראל

. מבקשים ליטול חלק מוביל בעיצוב המחשבה הפדגוגית הנדרשת

המטרה העיקרית של היוזמה היא להבנות מסגרת של עיון משותף שתבחן לעומק את היבטיו

, למידה בכלל ולהכשרת המורים בפרט-לם האינטרנט הרלוונטיים לעבודת ההוראההשונים של עו

:ותנסה לתת תשובה מושכלת לשאלות הבאות

מה בשינויים התרבותיים המתחוללים סביבנו רלוונטי לתהליכי הכשרת המורים?

במציאות אינטרנטית" הוראה טובה"מהי ? אינטרנטי/מה זה להיות מורה מתוקשב?

אינטרנטי/תלמיד מתוקשב מה זה להיות?

למידה הרלוונטיים למציאות האינטרנטית-מהם תהליכי הוראה?

מהו מרחב למידה בעולם אינטרנטי? אינטרנטי/מתוקשב ספר-ביתו מה?

מהו קוריקולום רלוונטי למציאות תרבותית גלובלית רוויית תקשורת?

מפגשים /תכני הסדנאות. סדירשייפגש באופן , )קבוצת עבודה(סדנה /לשם כך יגובש צוות חשיבה

.יעובדו לפרסום מסכם שנתי

1 .מכללתי-כלל

- 16 -

: יעדים

)אנשי סגל במכללה 8-12קבוצת עבודה של (סדנה /גיבוש צוות חשיבה .1

גיבוש סדר יום ותכנית עבודה שנתית לסדנה .2

פנים וחלקם מקוונים-מול-חלקם פנים, קיום מפגשי עבודה חודשיים .3

המשתתפיםמחשבה מטעם /איסוף ניירות עמדה .4

הכנת פרסום שנתי של הדברים שיועלה לאתר המכללה וכמהדורה מודפסת .5


כלל סגל אורנים


ל"עבודה בצוות לשם מימוש היעדים הנ

שיח מקוון במעגלים חודשיים לאורך השנה

עריכה לשונית וגרפית של פירות הסדנה והכנתם להוצאה לאור.

: זמן הפעילות

סמינר/עבודה שוטפת במהלך השנה על חומרי הפרויקט


הקמה של קבוצת העבודה .1

גיבוש סדר יום משותף ובניית תכנית עבודה שנתית .2

מעגלים של שיח 8קיום .3

ידי משתתפי הצוות-כתיבה של טקסטים בנושא על .4

.הכנה להוצאה לאור אונליין ובפורמט מודפס .5

- 17 -

1כרמית שלו לייפר' גב: מרכזת התכנית


: שם התכנית

טיפול בתפקודים ניהוליים לשם השתלבות מיטבית בלימודים


בהם , עבור בוגרים רבים השתלבות בלימודים אקדמיים מהווה מעבר משמעותי לחיים עצמאיים

. ניהול זמן ולקיחת אחריות מלאה על חייהם, נדרשים לראשונה להתמודד עם ארגוןהם

ההשתלבות בחיים האקדמיים בשנה הראשונה ללימודים מהווה אתגר לסטודנטים רבים

לסטודנטים רבים עם קשיים בתפקודים . המתקשים להסתגל ולהבין את דרישות המערכת

זדמנות ראשונה להתמודד עם ניהול חייהם ה נההשתלבות בחיים האקדמיים הי ,ניהוליים

)(Faraone et al, 2003 .השתלבות זו , באורנים מרכז קשתסיוננו בינמכרותינו עם הספרות וימה

מהסטודנטים 7%-מהווים כ נמצא כי סטודנטים אלו. ADHDקשה מאוד לסטודנטים עם

. מהם נושרים במהלך הלימודים 5-10% -ו Proctor & Pravett, 2009)(במוסדות להשכלה גבוהה

אינה תופעה הנעלמת בבגרות אלא ADHD -בשנים האחרונות הולכות וגוברות הראיות לכך ש

. (Barkley & Murphy, 2010)משנה את צורתה וביטוייה

במוסדות אקדמיים מתמודדים עם קשיים אקדמיים בצד קשיים ניכרים ADHDסטודנטים עם

ADHDסטודנטים עם במחקר שבחן את קשייProctor & Pravett, 2009). (ים בתפקודים ניהולי

מקשים ,כגון קריאה ומתמטיקה ,נמצא כי הם עצמם דיווחו על כך שקשיי למידה ספציפיים

סטודנטים אלו מתקשים . (Kane & Joy, 2002)קשיים בארגון ובניהול זמן אשר עליהם פחות מ

בתחושת , בבקרה עצמית, לידי ביטוי בקשיים בקבלת החלטות הבאים ,בביצוע תפקודים ניהוליים

. וניהול זמן ובניהול העצמי

ככל . יום גוברת עם העלייה בגיל-תפקוד בחיי היוםההשפעת הלקות בתפקודים הניהוליים על

שכן הוא , שהתלמיד מתבגר כך התפקודים הניהוליים קריטיים יותר ויותר להצלחתו הלימודית

Meltzer) קוגניטיביות גבוהות יותר לשם ניהול ולימוד עצמאי-ביכולות מטהמתבקש להשתמש

& Krishnan, 2007) .הם נוטים : קשיים אלו גורמים להם לקשיי הסתגלות ועמידה במטלות

, יום ומערכת לימודים-מתקשים לארגן סדר, לשיעוריםגיש עבודות באיחור ולהגיע באיחור לה

בצד . (Cutting & Denckle, 2007)ה ומתוכננת לאורך זמן להפעיל אסטרטגיות ללמידה יעילו

:לדוגמה. הקשיים נמצא כי תכניות התערבות ממוקדות משפרות את ביצועיהם וציוניהם

Seifert & Shrieber)2009( מצאו כי סטודנטים עםADHD שטופלו ולמדו להפעיל אסטרטגיות

הצליחו להתגבר על , בתחום הארגון ועריכת סדרי עדיפויות באמצעות ניהול דינאמי של יומן

.הקשיים בניהול זמן ולהגיש את עבודותיהם במועד

: יעדים

-באורנים חדשים בשלבים הראשונים של הלימודים האקדמיים ADHDעם סיוע לסטודנטים

מבלי להיחשף לתסכול ולחוסר הצלחה , השתלבות מיטבית במסגרת מיד בתחילתהבליטה ובק

.עמידה בדרישות-דחיינות ואי, ומבלי להיכנס למעגל של כישלונות, המוכרים לרובם

1 .מכללתי-כלל, לבעלי צרכים מיוחדים" קשת"מנהלת מרכז תמיכה

- 18 -


.המתחילים לימודיהם באורנים ADHDסטודנטים עם

: משתתפים

.סטודנטים חדשים 10 -מרצה אחת וכ

: דהעבו מודל

תוך שימת , ADHDעיסוק המותאם לצרכים הייחודיים של בוגרים עם - "סביבה-אדם"מודל

ה נה לקות ביצועית הדורשת השקעה רבה בהטמעיה ADHD -היות ו .דגש על תקופות של מעברים

חשוב ללוות את הסטודנטים גם באופן אישי וגם לאורך , (Safren, 2005)מיומנויות ובהפנמה של

.הכישורים שנרכשו עד לרמה של אוטומציהת במטרה להביא להפנמ ,זמן


שבועי לכל -מלווה במפגש ליווי אישי דו', בסמסטר א ,מפגשים קבוצתיים שבועיים 10סדנה של

, חודשפעם ב ,לאחר סיום הסדנה ייערך מפגש קבוצתי). מפגשים לכל משתתף 20כ "סה(משתתף

. רות שהושגולמטרות מעקב ושימור המט

מעקב , חזרה על תכנים ואסטרטגיות שהוקנו, למפגשים יהיה מבנה קבוע שיכלול מתן ידע

. באמצעות מתן משימות ממפגש למפגש תוך דיווח אישי של המשתתפים

ויתבססו על שיפור בתפקודים ניהוליים ,נושאי המפגשים יהיו קבועים מראש והיררכיים

. דה של הסטודנטיםהקשורים לאיכות ההשתלבות והלמי

, תכניות התערבות קוגניטיביות התנהגותיות :תכני התכנית יתבססו על תכניות קיימות כגון

קשיים של לתכניות להקניית אסטרטגיות להכוונה וניהול עצמי ולמודעות עצמית לעוצמות ו

אישי מתן ידע לשם הגברת מודעות לסגנון ה: התכנים יעסקו בין היתר בנושאים הבאים .הלומד

, הגעה בזמן, ביצוע מטלות(הקניית אסטרטגיות לתחושה ולניהול יעיל יותר של זמן , של הסטודנט

דרכים , )תוך שימוש בעזרים חיצוניים ,התמודדות עם דחיינות וכדומה, חלוקת זמנים יעילה

עריכת סדרי עדיפויות תוך חידוד האבחנה בין עיקר , לביצוע מטלות מרובות ולתפקוד בעומס

מתן אסטרטגיות , ארגון סביבה מעודדת למידה ברמת הפרט וברמת מערכת הלימודים, ללטפ

. להפחתת מוסחות


. שעה למשך מפגש אישי. 18:00-16:00סדנה בימי שני בשעות


– במטרה לבחון שינוי , לפני ואחרי הסדנה, יועברו אבחונים לכל משתתף

בתפקוד בהקשר לסימפטומים של הפרעת קשב

תחושת מסוגלות של הסטודנט כלומדובדימוי העצמי.

: תוצרים מצופים

.השתלבות טובה במערך הלימודים ובמסגרת הלימודית

. תוך הפעלת אסטרטגיות יעילות לניהול עצמי ,עמידה במטלות באופן מיטבי לאורך השנה

.עם ציונים טובים ושיפור בתחושת מסוגלות גבוהה ,עהסיום שנה תוך עמידה בתכנית שנקב

- 19 -

1לייפר-כרמית שלו' גב: מרכזת התכנית

תכניות במסגרת סל פיקוח

2011-2012 ב"תשע שנת הלימודים

: שם התכנית )ת המשךיוזמ( קבוצת תמיכה לסטודנטים עם הפרעות קשב וריכוז


ואגודת הסטודנטים במטרה לתת מענה רגשי לצורכיהם של הפרויקט נערך בשיתוף מרכז קשת

בו יוכלו לדבר ולספר , לשמש להם מרחב תמיכתי: סטודנטים בעלי לקויות הפרעות קשב וריכוז

על קשייהם הסובייקטיביים ובאמצעות השיח הקבוצתי המתפתח ירכשו מיומנויות חברתיות

.שיסייעו בידם להתמודד עם קשיים אלו

א "את מארגני הקבוצה הוא כי המרחב הקבוצתי והשיתוף של הסטודנטים כ הרציונל המנחה

תוך שהסטודנטים נעזרים האחד , מהווה מקום לגיטימי למכלול התחושות הקיימות, מקשייו הוא

.במציאת פתרונות מעשיים לקשיים, בניסיונו של האחר ובהכוונת המנחה

:יעדים

עות קשב וריכוזיצירת סביבה תומכת עבור סטודנטים עם הפר

יצירת רשת חברתית שתתמוך גם מחוץ למפגשי התמיכה בעתות קושי ומשבר

הורדת מפלס הבדידות והניכור בה מצויים מבוגרים עם הפרעות קשב וריכוז

ם ושל הסטודנטים בינם לבין עצמםמתן כלים וייעוץ של גורמים מקצועיי

שיפור בתחום הלימודי והחברתי.


. סטודנטים המאובחנים כבעלי הפרעות קשב וריכוז 10 -8

:התמחות/מסלול

.במכללההלומדים כלל הסטודנטים

: סטודנטים/מרצים: משתתפים

שיוכלו תיפתח גם אפשרות לצרף מרצים המתמחים בחינוך המיוחד .הינם סטודנטים המשתתפים

.ם על פי צורכיהםבמתן כלים לסטודנטי, לתרום בחלק מהמפגשים כמרצים אורחים


הפגישה תיערך בימים ובשעות . קבוצת התמיכה תיפגש פעם בשבוע בשיתוף עם מוביל הקבוצה

מרצה אורח שיסייע וייתן כלים וזמן אחת למספר מפגשים י). שעתיים לכל מפגש( קבועות

. לסטודנטים לפי הצרכים שיעלו במפגשים

.פעילויות גיבוש עבור חיזוק הקשר בין חברי הקבוצהלאורך השנה יבוצעו , כמו כן

1 .מכללתי-כלל, לבעלי צרכים מיוחדים" קשת"מנהלת מרכז תמיכה

- 20 -

שעות /יום: זמן הפעילות

).קבעו בהמשךיהימים והשעות י( פעם בשבוע, מפגש בן שעתיים


שאלון אנונימיו, סמסטרפעם בשיחת משוב קבוצתית

לייפר-כרמית שלו' הגב ,קשתשיחת משוב עם מנהלת מרכז

לסטודנטים עם הפרעות קשב וריכוז סיכום קבוצת תמיכה

החלה להתכנס קבוצת סטודנטים לקויי למידה ובעלי בעיות קשב א"תשע' בתחילת סמסטר ב

.וריכוז במכללת אורנים

הקבוצה . לקראת סיום המפגשיםמתוכם פרשה אחת , סטודנטים 11קבוצה מנתה ה תחילהב

.מפגשים על פני כל הסמסטר 13 כ נערכו"סה. יםיום ומקום קבוע, שבוע בשעהב פעםהתכנסה

במטרה ליצור לכידות ,נערכו פעילויות יזומות ליצירת קשר בין חברי הקבוצה, במהלך המפגשים

. וזהות קבוצתית אחידה

עלכאשר כל אחד מהמשתתפים שיתף וסיפר , התפתחה תחושת אחריות הדדית בין חברי הקבוצה

.קבוצתי להתמודדות" ארגז כלים"במטרה ליצור ו ,חוויותיו וקשייו במטרה לקבל תמיכה ועידוד

ר אגודת "ויו קשתוהן בהשתתפות מנהלת מרכז ) משוב אנונימי(הן במישור האישי ,במשוב שנערך

רובם ככולם תיארו את המפגשים , המהסדנגבוהה הביעו המשתתפים שביעות רצון , הסטודנטים

סייע ברכישת מיומנויות הקבוצתית ותרם ללכידות , יפיותיהםהקבוצתיים כמקום שענה על צ

.וכלים להתמודדות עם מצבי קושי

- 21 -

1ר ורדית מקלר"ד: מרכזת התכנית

במסגרת סל פיקוח תכניות 2012-2011 ב"תשע שנת הלימודים

: שם התכנית

)יוזמת המשך(בוכום -אורנים -מצטיינים נפגשים

: רציונל/מטרה משמעותי בין מחנכים לעתיד מישראל ומגרמניהמסגרת למפגש מטרת היוזמה היא ליצור

בהתמודדות עם , במסגרת המפגש ניתן להעמיק בתפיסת התפקיד החינוכי. )אוניברסיטת בוכום( . ובתיקון דימויה של מדינת ישראל, בעיות ייחודיות ומשותפות לשתי החברות

עי עשוי לתרום לכל אמצ-המתרחש באופן בלתי ,ההנחה מאחורי הרעיון היא כי מפגש בין עמיתים . המשתתפים ולהעמיק בשל כך את עבודתם החינוכית

גם אם יש מקום (אשר אנו סבורים כי אינה מוצדקת , תדמיתה השלילית של ישראל, בנוסף

על אחת כמה וכמה אם מדובר , מחייבת מעורבות של אזרחים החרדים לנושא זה, )לביקורת . בעתיד הקרובמובילים במחנכים

:יעדים

ישראלי גם יחד-ויהודי יישראל-ערבי, ידוד הזהות הישראלית של כל סטודנטח.

יציאה לשטחהחידוד תפיסת התפקיד החינוכי לקראת.

תוך כדי ואחרי המפגש בגרמניה, לפני(חברתית משמעותית -הקניית חוויה חינוכית.(

ל"העמקת הקשר של מכללת אורנים עם מוסדות דומים בחו.

.בתכנית המצטיינים' שנתון ג: אוכלוסיית היעד

EFHמכללת סטודנטים וחברי סגל מ ;מאורנים סטודנטים 17-שני מרצים ו :משתתפים .גרמניה, אוניברסיטת בוכוםומ

: דרכי פעולה )2011עד נובמבר ( תכניתיצירת קשר עם איש סגל בגרמניה לצורך בניית .א )2012ינואר -2011אוגוסט (תכנון הפעילות עד לנסיעה .בכרות עם יה, זהות ישראלית, שיפור האנגלית: קיום קורסים ייחודיים כהכנה לתכנית .ג

)ב"תשע' וסמסטר ב' סמסטר א(הכנות קבוצתיות לנסיעה ולשלב הסיכום , גרמניההביקור יכלול הרצאות משותפות לאורחים ). 2012, ביוני 22עד 15(ביקור בגרמניה .ד

כמו כן . וישראל כאחדונים של גרמניה ולמארחים על היבטים חברתיים וחינוכיים ש

תרבותיות -ויושם דגש על נושא רב ,יבקרו האורחים במוסדות חברתיים וחינוכיים בעיר .בחברה הגרמנית ובחברה הישראלית


שעות פעילות במשך 10(שעות 60הביקור בגרמניה הוא בסדר גודל של : 'דרכי פעולה'-כמפורט ב ).שישה ימים

1 .מכללתי-כלל, ראש תכנית מצטיינים

- 22 -


, דרשו לבצע תיעוד במהלך הביקוריהסטודנטים י. עבודה קבוצתית לפני ואחרי המפגש בגרמניהנושאים שיגובשו באופן ת עמודים בו יביעו את עמדתם על שור 5-8ולאחריו להגיש חיבור בכתב בן

; יותמחשבות אופרטיב; תפיסתי העצמית כמחנך; הזהות הישראלית שלי(משותף בשלב ההכנה ) 'וכד; כיצד ניתן להמשיך קשר בו מחנכים

מפורט בחוברת (א והמשוב החיובי "בשנת תשע EFH לאור הצלחת הביקור במכללת :הערות

) אוניברסיטת בוכום, דסמונד בל' בראשות פרופ(המארחים בגרמניה ) א"סיכום יוזמות תשע .הביעו נכונות עקרונית להמשיך במיזם חינוכי זה

- 23 -

1הודא קאסם' גב: התכנית תמרכז

תכניות במסגרת סל פיקוח

2012-2011ב "שנת הלימודים תשע

:שם התכנית במכללה' שנה א -פרויקט חונכות לסטודנטים הערבים


המעידים על קשיים בהם , הרציונל מאחורי הפרויקט נובע מחומר תיאורטי ומהתנסות בשטח

הקשיים הם . הערבים במכללה במיוחד בשנת לימודיהם הראשונהנתקלים רוב הסטודנטים

והם משפיעים על אופן הסתגלותם והשתלבותם של , החברתי והתרבותי, בתחום הלימודי

.הסטודנטים בחיי המכללה ובלימודים

השתלבות לימודיהם באורנים סטודנטים הערבים המתחילים סייע ללמטרת התכנית היא

).רגשי, חברתי, לימודי(התחומים מוצלחת יותר במכללה בכל

,למשל, ניתן לשער. חונכות זו עשויה להועיל למשתתפים בה ולהעניק להם ערכים ורווחה נפשית

כי הפרויקט יגביר את המודעות העצמית של החניכים ויצייד אותם באסטרטגיות בתקופת

מיומנויות וערכים י רכישת"באותה מידה יתרום הפרויקט לחונכים ע. הלימודים ובחיים בכלל

,מתן עזרה והגברת האכפתיות והסובלנות לאחר, כמו איתור צרכים אצל עמיתים, משמעותיים

צייד אותם בכלים וי, דבר אשר יתרום להם גם בהמשך דרכם המקצועית כמורים בעתיד הקרוב

.בקהילה הספר-בתילסייע לתלמידים ב

: יעדים

– בתחום 'בתחילת שנה אסיוע לסטודנטים

הדרכה והכוון במטלות האקדמיות(הלימודי( ,

תמיכה בין אישית(חברתי ה (

התמצאות במערכת האורנימית והעלאת המודעות למערכי הסיוע (מכללתי -והארגוני

. 'וג' שנים בבסטודנטים ערבים באמצעות חניכה של, )לסטודנטים

.האישייםו על פי צרכיהסטודנט החונך יסייע לחניך

: עדאוכלוסיית הי

' סטודנטים ערבים שנה א - סטודנטים חניכים

).בעיקר מהחוג לערבית וחינוך מיוחד( תכניותמכל ה: התמחות/מסלול

: סטודנטים/ מרצים : משתתפים

הודא קאסם, וליד מולא - מרצים

העונים על קריטריונים של תפקיד החניכה 'וג' סטודנטים ערבים שנים ב - סטודנטים חונכים

).יםחונכ 20(

המעוניינים לקבל ליווי במהלך הלימודים, 'סטודנטים ערבים שנה א -סטודנטים חניכים.

1 .מכללתי-כלל, לענייני סטודנטים ערביםהסטודנטים יועצת דיקן

- 24 -

: רכי פעולהד

):אוקטובר-ספטמבר(שלב ההכנה לפרויקט .א

.מכלל התוכניות' וג' איתור סטודנטים חונכים משנים ב. 1

.י ועדת קבלה"בחירת הסטודנטים המתאימים לחניכה ע. 2

הצגת : למשל, הפרויקט לסטודנטים המתחילים בדרכים שונותפרסום ושיווק . 3

חלוקת , ולסטודנטים שלומדים במכינה' הפרויקט בימי ההיערכות של סטודנטים שנה א

.שליחת מודעה למייל האישי, פלאיירים

)נובמבר-אוקטובר(והדרכה לסטודנטים החונכים סדנת הכשרה .ב

ומתן הדרכה ) הודא ווליד(המנחים שעות כל אחד עם שני 6מפגשים קבוצתיים בני 3

:לסטודנטים החונכים בנושאים הבאים

בחינת החוויה האישית של הסטודנטים במכללה.

עבודה על מטרות וציפיות מהחונכות. הגדרה ועיצוב תפקיד החונך.

בניית אמון, אמפתיה, הקניית מיומנויות תקשורת.

תרגול וביצוע סימולציה לחניכה.

):דצמבר( מנחים במהלך הפרויקטהומעקב של ליווי .ג

דוח שבועי.

לדיון . מפגש קבוצתי פעם בחודש למשך שעתיים -ליווי קבוצתי לסטודנטים החונכים

.בכל ההתלבטויות והדילמות והתהיות בקשר לחונכות

ליווי אישי לסטודנטים החונכים .

)'סמסטר באו בתחילת ' בתום סמסטר א( הערכת תרומת הפרויקט – שלב סיום והערכה .ד

מפגש קבוצתי עם הסטודנטים החונכים ודיון בתועלת ובקשיים שחוו במהלך החניכה

.להם תעודה סמלית להשתתפותם בפרויקט תינתן. והצעות לשיפור

מפגש קבוצתי עם הסטודנטים החניכים ודיון בתועלת ובקשיים שחוו במהלך החניכה

.והצעות לשיפור

ל הפרויקט בשילוב הסטודנטים הערבים הסקת מסקנות לגבי מידת יעילותו ש

. בלימודים

: שעות/ יום : זמן הפעילות

. חונכות ליום או יומיים בשבוע למשך שעה וחצי. סמסטר אחד - משך החונכות


ניתן לשער כי הציונים של הסטודנטים (שיפור תפקודו של הסטודנט המתחיל בתחום הלימודי

ניתן לבחון מדד (המכללתי והשיפור ברווחה הנפשית שלו במכללה , בתחום החברתי, )יהיו סבירים

). באמצעות קבלת משוב מהסטודנטים החניכים ביחס לחונכות, זה

1נחשון ישול' גב :תהתכני תזמרכ

1 .הפקולטה למדעי החברה והרוח, החוג לאמנות

- 25 -

פיקוח סל במסגרת תכניות

2012-2011 ב "תשע הלימודים שנת

:התכנית שם

תכנים וניהול אוצרות - חדשה למדיה גלריהה


מקומית וידיאו אמנות בהצגת המתמקד ייחודי כחלל חדשה למדיה הגלריה ביסוס

.ובינלאומית

להעמיק שמטרתה אינטראקטיבית אקדמית כקתדרה הגלריה של התצוגה חלל יסוסב

.ספציפיים דיון-בנושאי וההבנה הידע את ולהרחיב

י"ן עסביב השיחו התערוכות תכני את המכוון "שנתי נושא"כ מראש נקבעים הדיון נושאי

שיח "י במפגש –י שנ מצד המבקרים וקהל הסטודנטים י"וע אחד מצד והאוצרת האמנים

.לבחל בקביעות המתקיימים "הגלריה

צופים-קהל ומזמינת משפיעה, ינתימענ כגלריה חדשה למדיה הגלריה של מעמדה יסוסב

גלריות בקרב והן, בפרט באורנים ישראלית לאמנות ותיקהוה הגלריה ליד הן , בנרח

בכלל, בארץ ווידיאו אמנות המציגות

המסורתיות המדיות בין ומשפיעה מרכזית כמדיה ארט-הוידיאו תימדי של מעמדה ביסוס

).פיסול, ציור(

:יעדים

עבודה דנאותוס המציגים האמנים עם מפגש כדי תוך - הסטודנטים של אקטיבית חשיפה

האינטראקטיבי ידיאווהו מיצב של המגוונים ביטוייו לאופני, אתם

אפקטיבי ככלי זו במדיה הגלומות לאפשרויות, אקטיבית התנסות תוך, הסטודנטים חשיפת

.חברהוב בקהילה שינוי וליצירת להשפעה קומוניקטיביהו האמנותי בביטוי

תחום( האינפורמטיבי הן - הידע תיובהקני ברכישת ללמידה והכלים האפשרויות רחבתה

)בוידיאו ההבעה תחום( היצירתי הןו) ידיאוושבו התיעוד

ובעולם הארץ ברחבי חינוך מוסדות עם דיאלוג ביצירת והאינטרנט וידיאווה ושילוב גיוס .

כגון, באנגליה מוכרים מוסדות עם קשר ווצריי השנה המציגים ל"מחו האמנים באמצעות

-אמנים ליד, העולם מרחבי מרצים-ואמנים סטודנטים( הברית ובארצות' גולדסמית 'קולג

.)מקומיים מרצים

:עדהי אוכלוסיית

ץבאר אחרים אקדמיים ובמוסדות אורנים במכללת ובכלל ,לאמנות סטודנטים

הארץ מרחבי וידע תרבות שוחר קהל

ותרבות אמנות וחוקרי מרצים-אמנים, מרצים, אמנים.

:התמחות/מסלול

לאמנות במכון ארט וידיאוול הקורסים

.גמר-ובפוסט גמר בפרויקט סטודנטים

- 26 -

:סטודנטים / מרצים :םמשתתפי

חדשה למדיה הגלריה ואוצרת אמנית-מרצה - נחשון שולי

:פעולה דרכי

מחקר של וכסוג כתהליך התערוכה: ישנת נושא הצבת

של מהן שתיים , בשנה מקצועיות תערוכות ארבע: המשתתפים והאמנים תערוכות מספר קביעת

מרצות עם בשיתוף ,דמוע קצרות סטודנטים תערוכות ושתי , הברית ומארצות מאנגליה אמנים

.מחשב ואמנות אנימציה כמו , בתחום אחרות למדיות

, הגלריה ויעדי לרציונל זיקה תוך , התערוכה תכני ובניית בנפרד מציג אמן כל עם קשר יצירת

.השנתי הנושא סביב

בשטח המיצב תכנון

ספציפיות בקשות לפי , קהלה עם ולמפגשים, גלריה ולשיח לפתיחה להצבה זמנים לוח קביעת

.מראש

).בנפרד אמן כל של( תערוכה כל לקראת , לפחות אחד תיאורטי שיער בניית

:שעות / יום :הפעילות זמן

, המעורבים והגורמים האמנים כל עםותיאום תכתובת של תהליך התנהל הקיץ חופשת במהלך

.המיצב תכנון לצורך, והציוד החלל להכרת בגלריה מפגשים כולל

.יומיומי בסיס על , בשטח אקטיבית עבודה שבועכ: תערוכה כל לקראת

טכניים בגורמים תקין מהלך על קורתיב הכוללת בשבוע יום של פעילות: ההתערוכ במהלך

או לתערוכה הקשורים ואמנים סטודנטים, קהל עם מפגשים ובעיקר , בתצוגה הקשורים ואחרים

.בה ניםימתעני

:להערכה מדדים

פידבקים תיעוד ובצילומי בכתב המושקעת העבודה תהליכי ותיעוד עבודה שעות רישום ניהול

. והפרסום התקשורת באמצעי ,לתערוכות

לסטודנטים - למבקרים משוב דפי או שאלונים באמצעות - המעורבים מהגורמים פידבקים

.בתערוכה המשתתפים גורמיםלו ולאמנים

גורמים ועם, המציגים האמנים עם ראיונות הכולל, תערוכה כל של אורנים באתר תיעוד

.הגלריה מיזמי בניהול הקשורים, מכללתיים

- 27 -

1רותי הלביץ כהן' גב: מרכזת התכנית


:שם התכנית אמנות פלסטית כנוכחות חיה בקמפוס אורנים


. קמפוס אורניםרחבי ב ,הנוצרת במכון לאמנות ,מטרת היוזמה הינה שילוב האמנות הפלסטית

, היוזמה תיצור נוכחות חזותית של יצירות מתחום האמנות הפלסטית בבניינים מרכזיים באורנים

במטרה להשפיע באורח יומיומי ומתמשך על תפישתם התרבותית והחזותית של השוהים בקמפוס

. אורנים

במרחב הציבורי יוזמה זו מדגישה את השאיפה כי לימודי האמנות הפלסטית ייצרו דיאלוג ועשייה

.ויהוו נוכחות חיה ומשמעותית לסביבתה הרחבה

: יעדים

בניין המנהלה כגון ( בבניינים מרכזיים בקמפוס בחירת בניינים לשילוב תערוכות אמנות-

רשות הובו אולם הכנסים המרכזי וכן בניין , בית הדומי, לית"מנכהלשכת נשיא המכללה ו

).מחקרל

פרי , תכנית להקמת תערוכות גיבוש, העובדים השוהים בבניינים אלהדיאלוג עם נציגי לאור

עבודותיהם של סטודנטים ובוגרי המכון לאמנות ואולי אף בהשתתפות אמנים המלמדים

. שישאילו את יצירותיהם לפרק זמן של כשנתיים, במכון

בכל שלשה מסדרונות-התערוכות למרחבי הכניסה בכל קומות הבניינים וכן לשנייםייעוד

.מבנה

.התערוכות מיועדות לכל באי הבניינים: אוכלוסיית היעד

המכון לאמנות: התמחות/מסלול


, לית"מנכהלשכת הנשיא ו -בנין המנהלה בניין רשות המחקר ו, נציגות של עובדי בית הדומי

.במכון לאמנותאמנים המלמדים יתכן שאף סטודנטים ובוגרי המכון לאמנות ו


שיחה ומפגש עם נציגי העובדים בבניינים על , לימוד והיכרות של המבנים על יושביו והבאים אליו

דפי , שילוט, מסגור והקמת התערוכות, הדפסה, איסוף היצירות, מנת להתוות תכנית כללית

.אירוע פתיחה, הסבר

1 .הפקולטה למדעי החברה והרוח, החוג לאמנות

- 28 -

:שעות/ יום : זמן הפעילות

.ב"הלימודים תשע ם שנתותלויות עד תהתערוכות תהיינה


. בתום השנה תעמודנה תערוכות במרחבי הבניינים הנבחרים

. התערוכות תעוררנה עניין ותעמודנה בקריטריונים של תערוכות המוצגות במרחב הציבורי

: בקרב שתי אוכלוסיות יעד )בהתייעצות עם רשות המחקר(ערך סקר יבתום תקופת התצוגה י

העובדים שזו סביבת עבודתם.

מתוך כלל המכללה) מדגם(קהל הבאים בבניינים אלה .

צריכה שונים ובהתאם לכך נבנה מודל של מעורבות אוצרותית /אופני הבנה עלנלמד מסקר זה

.בסביבות עבודה חינוכיות

- 29 -

1שלומית גרשון' גב: ת התכנית/מרכז


:שם התכניתסדנה לביסוס אוריינטציית הוראה לתלמידים רגילים בהוראת שפה לסטודנטיות

)וזמת המשךי(מ הלומדות לתעודת הוראה שנייה בערבית "ערביות לחנ


ערבית ובוחרות +מ"חנ תכניתות בבשנים האחרונות גדל בהתמדה מספר הסטודנטיות הלומד

. לעשות תעודת הוראה שנייה בערבית

גישות המקובלות הההכשרה להוראה בחינוך המיוחד מבוססת על גישות הוראה שונות בתכלית מ

.בכיתות הטרוגניות, ובהוראת ערבית בפרט, בהוראת שפות בכלל

, כישוריהם הלימודיים, הלומדיםשביסודם עומדים השוני בין מאפייני , הפערים בין שתי הגישות

חומרי הלמידה ודרכי ההוראה אינם ניתנים להשלמה באופן עצמאי , רמת התפתחותם השפתית

והם מחייבים תיווך ופיתוח מקצועי של מדריך פדגוגי המתמחה בהוראת ,על ידי הסטודנטים

.השפה ערבית

לתווך היא , וראה בערביתאשר תתקיים בנוסף לשיעורים הסדירים של תעודת הה, מטרת הסדנה

ובין עבודה בשפה הערבית ,חינוך הרגילמערכת הבין מערכת החינוך המיוחד לשולגשר על פערים

. בשני המגזרים) ותיתספר-ביתער(לעבודה בהוראת שפה

: יעדים

בין החינוך " שפה נוספת הוראת"ניתוח משווה ביקורתי של ההבדלים במשמעות המושג .1

המיוחד לחינוך הרגיל

דיון בפערים הקיימים בהוראת השפה הערבית בחינוך המיוחד ובחינוך הרגיל ופיתוח דרכי .2

.חשיבה ומתודות במטרה לגבור על פערים אלו במישור התיאורטי והמעשי

ביבה של בס) ערבית מדוברת/עברית(לשונית -תמיכה ופיתוח של המוכנות לעבודה בסביבה דו .3

.תלמידים ומורים


ערבית הלומדים לתעודת הוראה שנייה בערבית+מ"של חנ תכניתסטודנטים של החוג לערבית ב

: התמחות/מסלול

ערבית-מ"חנ תכנית, החוג לערבית

מהתכנית סטודנטים, מנחת הסדנה: סטודנטים/ מרצים : משתתפים

:מדדים להערכה

משוב של הסגל, משוב של הסטודנטיות, השדה של המורים המאמניםמשוב מן , תוצרים

1 .הפקולטה למדעי החברה והרוח ,החוג להוראת השפה הערבית, ערבית-מ"תכנית חנ

- 30 -

:תוצרים ותרומה לאחר שנת פעילות של היוזמה

שיפור יכולת האבחנה בין הוראת שפה נוספת בכתה הטרוגנית רגילה בהשוואה לחינוך

.המיוחד

המיוחדהשוואה וניתוח ביקורתי של ההבדלים בין הוראת שפה נוספת בחינוך הרגיל ובחינוך.

במישור התיאורטי -פיתוח דרכי חשיבה להוראת ערבית בחינוך הרגיל ובחינוך המיוחד

.והמעשי כאחד

לשונית של תלמידים ומורים-ליווי ופיתוח מודעות לעבודה בסביבה דו, תמיכה.

:הערות

, בהסתמך על משובי המרצה והסטודנטיות, א"לאור ההצלחה של הסדנה בשנת הלימודים תשע

אנו מבקשים לאשר לנו להמשיך ביוזמה מבורכת , ר הצורך הגובר והולך בהנחיה מסוג זהולאו

מעצבת ומרחיבה את תובנותיו המקצועיות של המורה העתידי , מבססת, וחשובה זו המחדדת

.לערבית במגזר היהודי ובמגזר הערבי

- 31 -

1ר אלישבע ברקון"ד: ת התכנית/מרכז

תכניות במסגרת סל פיקוח 2012-2011ב "הלימודים תשעשנת

: שם התכנית הוראה חדשנית בתכנית להכשרת אקדמאים להוראת אנגלית


חלק . מדינת ישראל סובלת כיום ממחסור חמור במורים מוסמכים להוראת אנגלית כשפה זרה

הכשרת אקדמאים להוראה המביאות לשטח אנשים בוגרים לידי תכניות -ממחסור זה מתמלא על

. ובעלי חזון חינוכי

בעלי משפחות הזקוקים לעבוד , מכיוון שהם מבוגרים מהסטודנטים לתואר ראשון, עם זאת

הם בעלי ניסיון במערכת האקדמית , בנוסף. קשה להם להתפנות לשבוע לימודים מלא, לפרנסתם

. צמאיובדרך כלל מסוגלים ללמוד באופן ע

הם המיוחדים של צורכיהתאמת תכנית הלימודים לאחד הפתרונות האפשריים לכך הוא

. מרחוקעצמאית מקוונת ידי מתן האפשרות ללמידה -על ,סטודנטים אלו

: יעדים

אקדמאים הלומדים לתעודת התאמת תכנית הלימודים לצרכים המיוחדים של סטודנטים

.הוראה באנגלית

או /מידה עצמאית של חומר הלימודים ותאפשר לסטודנטים אלו לתכנון הוראה מרחוק ש

. למידה מקוונת


.סטודנטים בתכנית הכשרת אקדמאים


.הוראת אנגלית

: סטודנטים/מרצים: משתתפים

מרצי החוג לשפה וספרות אנגלית

.להוראהבתכנית הכשרת אקדמאים בחוג הלומדים הסטודנטים


רק עם חובת מילוי מטלות , יינתנו לסטודנטים ללא חובת נוכחות "מבואות ספרות"הקורס . 1

.או בחינה/ו

יינתנו לסטודנטים ללא חובת נוכחות או ) "רכישת שפה", "גישות לקריאה"(חלק מהקורסים . 2

.רק עם חובת בחינה בסיום הקורס, מילוי מטלות

1 .הפקולטה למדעי החברה והרוח, ראש החוג לאנגלית

- 32 -

תן אוהעל) 2-ו 1כפי שפורטו בסעיפים ( ים הנבחריםההרצאות במסגרת הקורסצילום של כל . 3

מילוי כל שאר החובות . כך שהסטודנטים יוכלו לצפות בהן כתחליף לנוכחות בשיעור, לאתר

.בקורס יהיה כנאמר בסילבוס

מבנה השפה "כן ו 2-ו 1סעיפים ( או קורסים משולבים/פיתוח קורסים מקוונים במלואם ו. 4

)."1חיבור וסגנון " -ו "יתהאנגל

.ש"ש 2כל הקורסים שהוזכרו הנם קורסים שנתיים הנלמדים

.פי דרישות כל קורס ובתיאום עם המרצה הרלוונטי-על: שעות/יום: זמן הפעילות


. משובי סטודנטים ומרצים

.ניתוח הציונים הסופיים של הקורסים

יהיה צורך לצלם כל קורס כל . אם ליכולת המכללה והחוגהתכנית תתבצע בשלבים בהת: הערות

. על מנת לאפשר למרצים גמישות של העברת חומר חדש ועדכני, שנה מחדש

- 33 -

1ר יעל אברהמי"ד: ת התכנית/מרכז


: שם התכנית

)המשךיוזמת (ך בגן "קורס הצגת סיפורי התנ

: מטרה

ך לחוויה בגן הילדים ובכיתות היסוד הראשונות על ידי שיתוף הילדים "להפוך את סיפורי התנ

.כיים"במשחק דרמטי בנושאים תנ

: יעדים

לשם העשרת החוויה של המפגש עם , לפעילות דרמטית בהקשר מקראי םהכשרת הסטודנטי

:זאת באמצעות. ך ודמויותיו"סיפורי התנ

.כי"ת הסיפור התנישיעמיק את חווייצירת משחק .א

.י משתתפי הקורס"הכנת מערכי שיעורים ע .ב

.ס היסודי"הפקת אירוע בגן ובכיתת ביה .ג


.ת ומורה בכיתות היסוד הראשונות/גננ ילתפקידים המתכשרים סטודנט


.התמחות במקרא, היסודי הספר-ביתהתכנית להכשרה להוראה בגיל הרך וב


הדס פרידמן –מרצה למקרא

רועי רשקס –מרצה לדרמה

'ב-'תכנית להכשרה להוראה בגיל הרך ובכיתות אסטודנטיות ב 15

.)ביקשו להצטרף לקורס זה( סטודנטים להוראת מקרא 5


. שני מרציםשל co -הוראה בסמסטריאלי של קורס

ידריך את המרצה לדרמה ו, תלמד את הסיפור ואת אפשרויות פרשנותוהמרצה למקרא

.הסטודנטים לקראת הפקה עצמאית של דרמה מוצגת


13.30 – 12.00שעות ' יום ה ,'סמסטר א

1 .ראש חוג מקרא

- 34 -


משוב המרצים

משוב הסטודנטים

שלהן תתבצע הפעילות המסכמת של הסטודנטיםמשוב הגננת והמורה שבגן ובכיתה.

בפעילות המסכמת ישתתפומשוב קהל הורים ואנשי חינוך אשר.

: הערות

.וזכה למשובים מצוינים מכל הגורמים שהשתתפו בו, ע"קורס זה כבר התבצע בשנת תש

25 -ב( באורנים) 4( "ך עכשיו"ללמד תנ"ות ביום העיון בין השאר הוצגה ואריאציה של ההתנס

.תפעלות הקהלתלהבות ולהוזכתה שם לה, )2010במרץ

- 35 -

1ר סמדר דולב"ד: מרכזת התכנית


:שם התכנית, ב"סמינר משותף עם שותפים אקדמיים מארה –אלטרנטיבות בחינוך לגיל הרך

קורס בינלאומי וספר לימוד


מכללת אורנים היא מראשית ימיה מוסד מוביל בפיתוח ובגיבוש של גישות פדגוגיות עבור החברה

דמויות מובילותבאורנים פעלו . ובמרכזה של פעילות זו מצויה גם התייחסות לגיל הרך, בישראל

הובילו שואחרים מלכה האס, מרים רות, גדעון לויןכמו , בגיבוש המחשבה החינוכית הישראלית

. כמו גם דרכי הכשרת מחנכים באורנים ,וחה של מחשבה חינוכית בגיל הרךלניס

על ידי בניית , באורניםהיא להעצים את סגל החוג לחינוך בגיל הרך יוזמה זו המטרה העיקרית של

שיתופי פעולה אקדמיים של מומחי החינוך לגיל הרך של אורנים עם אנשי מחקר ועשייה חינוכית

קהילת ידע דיסציפלינרי שתמשיך לטפח את נושא הכשרת המחנכים לגיל תוך גיבושם כ, בעולם

.הרך ותביא ליוזמות מחקר חדשות בתחום

,גני ילדים רבים בישראלבדרכי העבודה שגובשו באורנים עיצבו במשך דורות את תפיסות החינוך

. רחבהאקדמית ה-מוכרים לאנשי אורנים ופחות לקהילה החינוכית, בעיקרם, הם נותרו, אולם

60את הרעיונות שהתגבשו באורנים במשך הביא מטרה נוספת של היוזמה הנוכחית היא ל, לפיכך

לטובת פיתוח המחקר ובניית ,ולהעביר את התורות הללו לכתובים, שנותיה לכלל ניסוח עדכני

כמו גם לטובת מורי המורים והדורות הבאים של מורות ,תשתית אקדמית מוצקה לתפיסות אלה

.וגננות בגיל הרך בישראל ובעולם

: יעדים

ב שהביעו עניין רב "סמינר בינלאומי יחד עם שותפים ממוסדות אקדמיים בארהת בניי

במסורות הפדגוגיות של אורנים

במכללת ווילוק 2011קיום הסמינר בסתיו)Wheelock (ב"ארה ,בבוסטון

בוש תכני הסמינר לספר לימוד בעברית ובאנגליתגי

לקורס בינלאומי שנושאו אלטרנטיבות בחינוך לגיל הרך תכניתבנייה של

ב"גיבוש יוזמות מחקר להמשך עם שותפי הידע בארה

ב סביב נושא החינוך בגיל הרך"גיבוש יוזמות לחילופי סטודנטים ומרצים בין ישראל וארה

ם בנושא הגיל הרך בין אנשי אקדמיה ואנשי יי תקשורת אינטרנטיגיבוש יוזמות לפתיחת ערוצ

. שדה

גיבוש יוזמות ליצירת קשר של למידה הדדית בין השדה לאקדמיה.


אנשי החוג לחינוך לגיל הרך באורנים

אנשי החוג לחינוך באורנים

1 .הפקולטה לחינוך, ראש החוג לגיל הרך

- 36 -


הגיל הרך

: משתתפים

לגיל הרךהחוג , ר סמדר דולב"ד

החוג לגיל הרך , איילת להב' הגב

החוג לגיל הרך, קלאודיה גרמן' הגב

החוג לחינוך, ר משה שנר"ד

החוג לגיל הרך ,דליה לילו' הגב

מימון חלקי של הנסיעה , מימון לתיאום הפעילות הבינלאומיתעבור ( ש"ש 2: השתתפות המכללה

)ל"סמינר בחול


תכניו ודרכי העבודה, הוק לגיבוש הסמינר-עבודה בצוות אד

עבודה על תוצרי הסמינרonline לקראת יצירת טיוטה של ספר ,ב"עם השותפים בארה

לימודה

ב"הכנה של קורס בינלאומי בתחום עם השותפים בארה.


שבוע ימים –ב "ארה, בוסטוןב 2011סמינר במהלך נובמבר

במהלך השנה על חומרי הסמינרעבודה שוטפת.


קיום סמינר מוצלח

כטיוטה לספר ,סמינרתוצרי ה, ה של הטקסטיםהכנ

לקורס בינלאומי בנושא תכניתגיבוש

גיבוש רעיונות למחקרים ולפרויקטים המשכיים.

- 37 -

1ר שוש לשם"ד: מרכזת התכנית


: שם התכנית "סטודיו להוראה"קורס


מילולית -בלתימיומנויות תקשורת . נוכחות המורה בכיתה היא משתנה קריטי להצלחה בהוראה

אינן מקבלות טיפול , תנועה במרחב ועוד, מודעות לשפת הגוף, שימוש בגוף, שימוש בקול: כגון

. מספיק בקורסי ההכשרה השונים

ובכך להעלות את מודעות הסטודנט להיבטים השונים של ,לטפח מיומנויות אלההיא מטרתנו

, הורים, תלמידים: העצמי ואת יכולת העמידה בפני קהלים שונים נולשפר את ביטחו, נוכחותו

. עמיתים והנהלה

ות כלי הוראה ושיטמגוון של והוא יחשוף את הסטודנטים ל ,קורס הסטודיו יהיה קורס סדנאי

: קולנוע ואמנות ויועברו על ידי מומחים בתחומים שונים של חינוך כגון, הוראה שישלבו משחק

.ופסיכולוגיה אמנות, בימוי משחק, תקשורת

ציה הרגשית בתחום נגייתמקד הקורס הסדנאי בהעלאת המודעות לחשיבות האינטל, כמו כן

הספר-ביתת ההכשרה להוראה לאינם מקבלים ביטוי מספק במסגר ,נושאים שלצערנו, החינוכי

. יסודי-העל

: יעדים

תוך חיבור בין האישיות ,על במת הכיתה פרח ההוראה -הסטודנט פיתוח כלי ההופעה של

. נטיתתהבימתית לאישיות האו

תוך שימוש בכלים ,יתית ואינטראקטיביתינה חוויהעצמת היכולת להפוך את השיעור לסצ

. אמנותהמשחק וה, מגוונים מעולם הקולנוע

התמודדות עם מצבים שונים ל, הסטודנטהעצמת המודעות העצמית והיכולות האישיות של

) תלמידים, הורים, הנהלה, צוותים( הספר-ביתבכתה ובאינטראקציה עם גורמים שונים מחיי

מוטיבציה , דבקות במשימה, התמדה, שליטה עצמית: ליכולות כמו והעלאת מודעותול

.כשירות חברתית, אמפתיה, משמעת עצמית, עצמית

ת יהיה מקום לביטוי עצמי/כך שלכל משתתף, הסדנאות תינתנה בקבוצות קטנות.

.)ספר-בתישנה ראשונה בהתנסות בהוראה ב(' סטודנטים שנה ב: אוכלוסיית היעד

.העל יסודי הספר-ביתהתכנית להכשרת מורים ל: תמחותה/מסלול

.סטודנטים: משתתפים

1 .הפקולטה לחינוך, יסודי-הספר העל-ראש תכנית ההכשרה להוראה בבית

- 38 -


.תכלול תכנים המתאימים לפירוט היעדים לעילסדנה ה

:שעות/ יום : זמן הפעילות

: תינתן במהלך שבוע התנסות מרוכז בהפסקת הלימודים שבין הסמסטריםהסדנה

. א"שעות כ 5ימים מרוכזים בני 5


.הפרזנטציות תוך עמידה מול קהל ויישום הנלמד בסדנהסטודנטים יידרשו להגיש

- 39 -

1אורה אביעזר' דר: מרכזת התכנית


:שם התכנית למדריכים פדגוגיים CLASSהכשרת

:רציונל/מטרה

CLASS )(Classroom Assessment Scoring System הינו כלי תצפיתי בעל תוקף ומהימנותהכלי פותח . שמתמקד באינטראקציה בין המורה לתלמידים בכיתה ומעריך אותה בצורה חדשנית

. TEACHSTONEב וההכשרה בו מתואמת עם חברת "ארה, יניה'באוניברסיטת וירג

מת ההנחה שמורים ממלאים תפקיד חיוני ביצירת אקלים כיתה יקי CLASSבבסיסה של תצפית מסגרת התצפית מבוססת על . אשר תומך בתהליכי למידה והתפתחות של התלמידים ,מיטבי

. המשגה תיאורטית מעמיקה ונשענת על תמיכה אמפירית רחבה

הול כיתה ני, תמיכה רגשית: התצפית מתמקדת בפעילות המורה בשלושה תחומים עיקרייםוהוא יוצר ,הכלי יכול לשמש להכשרת פרחי הוראה ולהדרכת מורים. ותמיכה הוראתית

. פלטפורמה המאפשרת התפתחות מקצועית ושיפור איכות ההוראה

:יעדים

הכנסת הכלי לשימוש בהדרכה הפדגוגית על מנת לתמוך בייחודיות הפרופסיונאלית של ההדרכה הפדגוגית

תוך יצירת בסיס רחב לשיח משותף על , תהליכי למידה והערכה של פרחי הוראה קידוםוהן , הן בעקבות צפייה במורים מנוסים, תהליכי הוראה ולמידה המתרחשים בשדה החינוכי

.התנסות המעשיתהככלי לשימוש המתכשרים להוראה במהלך

: אוכלוסיית היעד . היסודי הספר-ביתחינוך מיוחד ו, יל הרךהג: מדריכים פדגוגיים בתכניות ההכשרה הבאות


.היסודי והחינוך המיוחד הספר-בית, הכשרת מורים לגיל הרך

.מנחות 3 -ו מרצים 15: משתתפים

.)בחופשה( סדנת למידה מרוכזת: דרכי פעולה

.שעות כל אחד 8ימים בני 3: שעות/ יום :זמן הפעילות


לצורך קבלת TEACHSTONEעמידה בהצלחה במבחן מהימנות אינטרנטי שניתן על ידי חברת .הסמכה

1 .הפקולטה לחינוך, )תשתית(רכזת לימודי פסיכולוגיה

- 40 -

1רר מיכל ראז"ד: מרכזת התכנית

יוזמה חינוכית במסגרת סל פיקוח


: תכניתשם ה לחינוך והוראה לתלמידים בהדרה תכניתעמיתים במסגרת ה ספר-בתי


מחויבי למידה והתמקצעות בתחום של התמודדות ספר-בתיליצור קבוצה של היא מטרת היוזמה

הנחת העבודה היא שקבוצה זו יכולה להיווצר . חינוכית והוראתית עם תלמידים בהדרה ובסיכון

. מוסמכי תואר וסטודנטים פעילים - תכניתעל בסיס סטודנטים של ה

תיווצר באמצעות הבניית המשכו של תהליך עבודת הגמר של מורים רהספ-בתיהמעורבות של

-בית. הוראתית חדשה-סביבה חינוכית הספר-ביתואשר ייצרו ב תכניתהלומדים ב הספר-ביתמ

הפעלת ; התערבות תכניתהפעלת : לדוגמה ,מצדו יבנה מהלך משלים לעבודת הגמר שיכלול הספר

הפעלה של יחידת לימוד ; לליווי אישי הפעלת מודלים; הערכה מעצבת כתהליך מתמשך

י ייעזר במנחה פדגוגי מטעם ספר-ביתליווי המהלך ה. הפעלה של חדר מורים לומד ועוד; מותאמת

.אורנים

שיהיו הספר-בתימורים מ, כמו כן. תכניתל יוזמנו לימי עיון של ה"הנ הספר-בתי ,לבד מיוזמה זו

שירותי היו זכאים לי ,משך לעבודת הגמרמעורבים באופן פעיל במהלך החינוכי שייבנה כה

.ה מאורניםיספריה

: יעדים

הכנת צוות של מרצים כמנחים לעבודות גמר יישומית המכוונות ליצירת סביבה חינוכית

.חדשה

המצטרפים לקבוצת הספר-בתיאום מסודרות עם צוותי הניהול של יפגישות הנחייה ות

.העמיתים

ספרית -אורנים שילוו וינחו את ההשלמה הפדגוגית הביתיים מטעם ספר-ביתהכשרת מנחים

השלמה המוציאה מהכוח אל הפועל את היישומיות של עבודת הגמר - הספר-ביתבה יבחר

.ומרחיבה אותה

והמנחים מטעם הספר-בתיצוותי , ידי הסטודנטיםבהכנה וביצוע של יום עיון שיוקדש ויופעל

.אורנים


. מרצים ותיקים וחדשים בתכנית לחינוך והוראה לתלמידים בהדרה ,סטודנטים

ואת מערכת החינוך הספר-בתיאת , פירות היוזמה ישרתו את כלל הסטודנטים הלומדים בתכנית

.באזור הצפון


.חינוך והוראה לתלמידים בהדרהתכנית , M.Ed.לימודי התואר השני

1 .הפקולטה ללימודים מתקדמים, ס ללימודי מוסמך"בי, חינוך והוראה לתלמידים בהדרהראש תכנית

- 41 -


צוות המרצים והמנחים שיועדו לכך, תכניתהבתהליך הלימוד וההכנה ישתתפו ראש .

הספר-בתיצוותי

יספר-ביתומפעילי התהליך ההיישומית הסטודנטים כותבי עבודת הגמר.


לעיל מפגשים מסוגים שונים כפי שתואר

צוותים עמיתים בלמידת

הספר-ביתהערכה ושינוי ב, תהליכי התערבות הפעלת.


. לאורך השנה -תהליכים המפגשים והפעלת המועדי

- 42 -

1ר עינת ליכטינגר"ד: מרכזת התכנית



:תכניתשם ה לחינוך והוראה לתלמידים בהדרה תכניתמגמה לפדגוגיה מותאמת ב


)M.Ed(.לפתח מגמה במסגרת התכנית לחינוך והוראה לתלמידים בהדרה היא מטרת היוזמה

.מודלים ושיטות הוראה המותאמים לתלמידים בהדרה, שתציע תובנות

חדש במערכת הוראתי-התכנית לחינוך והוראה לתלמידים בהדרה בונה למעשה תחום דעת חינוכי

ועתה אנו , בדקנו והתנסינו, למדנו מספר קורסים בתחום תכניתשנות קיומה של המהלך ב. החינוך

. בשלים לבנות מגמה בפדגוגיה מותאמת לתלמידים בהדרה

ת בסוגיות החינוכיות וההוראתיות ותציע ישתעסוק בצורה מובנ ,הכוונה ליצירת מגמה שלימה

בכוונתנו להתבסס על הניסיון שצברו מוסמכי , נוסף לכך. אסטרטגיות וכלי הוראה, תפיסות

בהפעלת עבודת גמר בתחום ובמסקנות שנאספו מתהליכי הלמידה וההערכה שהתבצעו תכניתה

.במהלך עבודות אלו

: יעדים

בניית קורסי החובה והרשות במגמה.

מת ההכשרה של צוות מרצים המתמחה בפדגוגיה מותאמת לתלמידים בהדרההשל.

שגרתיים בהוראה כגישה מנחה לשגרות הוראה לתלמידים בהדרה-בלתיבחינת רעיונות.

מיפוי ההמלצות והמסקנות מעבודות גמר בתחום ובחינת האפקטיביות של יישומן.

ליווי המהלך בהערכה.


.בתכניתהמלמדים מרצים ותיקים וחדשים

את כלל הסטודנטים הלומדים בתכנית משום שחלקם ילמדו את המגמה ופירות היוזמה ישרת

.השלימה ואחרים ילמדו קורסים מתוכה


. התכנית לחינוך והוראה לתלמידים בהדרה, M.Edלימודי התואר השני


צוות מרצים שהתמחה , ראש המגמה המיועד, בתהליך הלימוד וההכנה ישתתפו ראש תכנית

.בתחום תכנון הלימודים ומרצים חדשים שייכנסו לתחום

1 .הפקולטה ללימודים מתקדמים, ס ללימודי מוסמך"בי, חינוך והוראה לתלמידים בהדרהתכנית

- 43 -


שעות כל אחד 4בני מפגשים מרוכזים 7 -לימוד בצוות בכ .

ושיפור, עיון ודיון משותף, כתיבת סילבוסים .

נוהל כתיבת עבודת גמר בנושאחשיבה משותפת ותכנון.


. ייקבעו לאורך השנהל "מועדי המפגשים ושאר הפעילויות הנ


2012ביסוסה של היוזמה לאישורה של מזכירות התואר השני לקראת אביב.

במערכת הלימודים של התכנית המגמה עיגון תכנית.

הלומדים לאחר שנה ושנתיים במגמהתגובות ומשוב של.

- 44 -

1ר שרה קלימן"ד: מרכזת התכנית



:תכניתשם ה תחומית-פיתוח מגמה לתכנון לימודים בתכנית להוראה רב


תחומית שתציע ללומדים -להוראה רב לפתח תכנית למגמה במסגרת התכניתהיא מטרת היוזמה

.תחומיות-תחומיות ובין-בתכנית ידע תיאורטי והתנסותי בתכנון תכניות לימודים רב

תחומית בהוראה ובלמידה -תחומית מדגישה את חשיבותה של התפיסה הרב-התכנית להוראה רב

חומיים ת-על אף שמקצועות לימוד שונים נוהגים לתפוס עצמם כרב. של מדעי הרוח והחברה

ברוב , ספרית מבחינה-המערכת הבית, )גיאוגרפיה ועוד, תקשורת, אמנות, ספרות(מעצם מהותם

מקצה לכל תחום שעות לימוד נפרדות במהלך שבוע הלימודים , בין תחומי לימוד, המקרים

מעטות הן תכניות הלימודים . ונסמכת על תכניות לימודים שפותחו לכל תחום במשרד החינוך

. תחומית-ציעות גישה רבהרשמיות המ

תחומית ועל כן פיתוח -תחומית היא לעודד הוראה רב-יעדה המרכזי של התכנית להוראה רב

. מגמה במסגרת תכנית זו תאפשר מימוש הלכה ולמעשה של יעד זה

אם במסגרת חטיבות , תחומיות-ספריות רב-ספר רבים מתכננים למעשה תכניות לימוד בית-בתי

תכניות אלה נבנות מתוך מסירות רבה של . חברה ותרבות, ת פעילויות חינוךהביניים ואם במסגר

רוב אין לסגלים המעורבים בתכנון -פי-אך על, צוות המורים ועל סמך אינטואיציות וניסיון חינוכי

. ביישום ובהערכה של תכנית לימודים, כרוכים בתכנוןהידע מבוסס על כל הגורמים

זקוקים הרכזי מקצוע ואף מחנכים , תחומית הם רכזים פדגוגיים-רב הלומדים בתכנית להוראה

-מתאימות למטרות בתיהלידע איתן בתחום תכנון הלימודים כדי לבנות תכניות ויחידות לימוד

.לאוכלוסייה ולתכני הלימוד, הספר

: יעדים

הכנת צוות של מרצים המתמחה בתכנון לימודים וביסוס מקומו בתכנית.

תכנון מערך הקורסים הנדרש ופיתוחם, מגמההגדרת יעדי ה ;

גיבוש רעיונות לעבודות גמר יישומיות בתחום.

ליווי ההטמעה במערך הלימודים של התכנית.


. תחומית-מרצים ותיקים וחדשים בתכנית להוראה רב

.תחומית-פירות היוזמה ישרתו את כלל הסטודנטים הלומדים בתכנית להוראה רב


.תחומית-התכנית להוראה רב, .M.Edלימודי התואר השני

1 .הפקולטה ללימודים מתקדמים, ס ללימודי מוסמך"בי, תחומית-להוראה רבהתכנית

- 45 -


צוות מרצים שהתמחה , ראש המגמה המיועד, בתהליך הלימוד וההכנה ישתתפו ראש תכנית

.בתחום תכנון הלימודים ומרצים חדשים שייכנסו לתחום


שעות כל אחד 4בני מפגשים מרוכזים 7 -לימוד בצוות בכ .

ושיפור, עיון ודיון משותף, כתיבת סילבוסים .

עם מומחים יםמפגש

חשיבה משותפת ותכנון נוהל כתיבת עבודת גמר בנושא.

ריכוז הפעולה.


. זמנים שייקבעו לאורך השנה


2012מזכירות התואר השני לקראת אביב ביסוס היוזמה לאישורה של.

עיגון היוזמה במערכת הלימודים של התכנית.

תגובות ומשוב של הלומדים לאחר שנה ושנתיים במגמה.

- 46 -

1ריקרדו טרומפר' פרופ: מרכז התכנית



:תכניתשם ה )יוזמת המשך( ב"תשע - מדעי באורניםמועדון

רציונל /מטרה

. א"תשעמהלך שבוצעה בהצלחה רבה ב ,נה יוזמת המשך לקודמתהייוזמה זו ה

) ביולוגיה ומדעי המחשב, פיזיקה, מתמטיקה(במכללת אורנים מתקיימים לימודי מדעים בתואר ראשון

וגם לימודים לתואר שני בהוראת , חיפה במסגרת חוגים המסונפים לפקולטה למדעי הטבע באוניברסיטת

במסגרת ) ביולוגיה ומדע וטכנולוגיה, פיזיקה, הוראת מתמטיקה(יסודי -העל הספר-ביתהמדעים ל

.הפקולטה ללימודים מתקדמים של המכללה

המעבדות הלימודיות , סגל הוראת המדעים הכולל חוקרים הן בתחום התיאורטי והן בתחום הניסויי

הופכים את מכללת אורנים למוקד טבעי להוראת , מצוידות במכשור עדכני ומשוכללומעבדות המחקר ה

כמו , שהמכללה תהיה גם מקור לפיתוח וקליטה של ידע מדעיהוא טבעי אךעל כן זה . מדעים באזור הצפון

.גם הפצתו

, ניכמו גם כלל לימודי המדעים והוראתם בתואר הש ,פיתוח התואר השני בהוראת המדעים, זאת ועוד

ומי שמוכשרים להוראת הספר-בתיכדי שמורים למדעים ב, מצריך כיוון זרקור על ידע חדש ובתחומי המדע

. מדעים ירצו לספוג ידע זה ולהנחילו לתלמידיהם

שיזמן להם מפגש עם חוקרים , מועדון מדעי המתקיים בסביבה המטפחת את הגילוי והחקירה

לקידום הוראת המדעים הן במכללה והן יעיל עשוי ליצור מצע , ידועי שם ועם חידושים במדע

.הספר-בתיב

יעדים

לשיחה והיכרות עם ,יצירת מפגש על בסיס קבוע עם חוקרים ומחדשים בתחומי המדעים

. חידושי המדע ועם העוסקים בכך

עבודת חקר של סטודנטים מהתואר השני שיש עמה תרומה ייחודית למדע הצגת –בכל מפגש

.והוראתו

אוכלוסיית היעד

)התכנית להוראת המדעים(סטודנטים של התואר השני

)המחלקה להוראת המדעים(תואר הראשון סטודנטים של ה

.מחלקה להוראת המדעיםהושל של התכנית לתואר שני סגל ההוראה

התמחות/ מסלול

, התכנית לתואר שני בהוראת המדעים

.תואר ראשון – המחלקה להוראת המדעיםחוגי

1 .הפקולטה ללימודים מתקדמים, ס ללימודי מוסמך"בי, יסודי-ס העל"להוראת המדעים לביהראש התכנית

- 47 -

:משתתפים

.סטודנטים וחוקרים ישתתפו בכל אחד מהמפגשים 100 -כ


מפגשים המבוססים על הזמנה של הרצאת אורח של אישיות מדעית מאחד 4 או 3מיועדים

פיזיקה ופרזנטציה של סטודנט חוקר המציג את התהליך , ביולוגיה, מתמטיקה: מתחומי המדע

. והממצאים של עבודת הגמר היישומית שלו


. ייקבעו לאורך שנת הלימודים האקדמיתמועדי המפגשים


משובים ממשתתפי המפגשים.

- 48 -

1ר אסנת אלדר"ד: מרכזת התכנית



:תכניתשם ה רכי תכניות התואר השניומאגר מקרים דיגיטאלי לצ


שמביאים סטודנטים הלומדים בתכנית הסיפורי מקרמנותחים ונידונים , מדי שנה נכתבים

, בד בבד נכתבים סיפורים אישיים של הסטודנטים עצמם. מוסמך בהוראה ואף בתכניות אחרות

עבודותיהם . אירועים בהם השתתפו וקורסים בהם למדו, העורכים רפלקציה על שיעורים שלימדו

ניתוח ל, ר פורה ללימודשל סטודנטים אלה הן בדרך כלל ברמה גבוהה ולכן גם עשויות להוות כ

.דיון בקורסים שיתקיימו בשנים הבאותלו

רכי לימוד וומפתוח של חומרי אלה ושמירתם במאגר מידע דיגיטאלי לצ, עריכה, מיון, איסוף

כמו גם להוות כר רחב , כל קורס הנלמד במסגרת התכניתכמעט ומחקר עשויים להעשיר

.כניתלמחקרים במסגרת סדנאות מחקר השדה הקיימות בת

לבנות צוות , ליצור תנאים ללימוד כל מה שכרוך בהכנת מאגר מסוג זההיא מטרתה של היוזמה

, לתכנן תהליך נכון של התפתחות המאגר לאורך שנים, למיון ומפתוח החומרים שיוגשו מדי שנה

.כמו גם לבחון כללים לשימוש הוגן בחומרים שייאספו בו

: יעדים

שיתעשר מדי שנה מתוך עבודות , או מצולם/מקרים מסופר ומאגר יצירת : לטווח ארוך

ומסמכים הנכתבים בתכניות M.Teach-המוגשות בתיקי ההתנסות של הלומדים בתכנית ה

.נוספות

שנה הראשונהל :

יצירת פלטפורמה מתאימה למאגר מסוג זה .1

מיונם ומפתוח שלהם , יצירת נהלי עבודה לאיסוף החומרים .2

ם הכנסת החומרים והטיפול בהםהדרכת צוות מיומן לש .3

.הפצה לסגל ולסטודנטים לשם קבלת משוב לשם שיפור המאגר .4


כל המרצים והלומדים בתכנית מוסמך בהוראה .

בעתיד אוכלוסיית היעד תתרחב ותכלול גם סטודנטים ומרצים מתכניות אחרות במסגרת

.לימודי התואר השני


.M.Teach-ה תכנית

בהתאם למחקריהם ותחומי , ס ללימודי מוסמך באורנים"בשלבים הבאים כלל הלומדים בביה

.עניינם

1 .הפקולטה ללימודים מתקדמים, ס ללימודי מוסמך"בי, M.Teachתכנית

- 49 -


– בתהליך הכנתו של המאגר ישתתפו

ראש תכנית ה- M.Teach ,

מרכזת ההכשרה של התכנית ,

נציג היחידה ללימודים מקוונים ,

נציג מטעם הספרייה שיסייע בכל מה שקשור במפתוח ,

סטודנטים מתכנית המוסמך בהוראה.


לימוד , בחירת פלטפורמה, קיום ישיבות הסגל המכין לשם קביעת מטרות – 2011סתיו

.וקווים לבחירת חומרים, עקרונות מפתוח

ם לשם שיפור דרכי העבודהאיסוף סוג נבחר של מקרים והתנסות עליה – 2012-2011חורף.

תחילת האיסוף לתוך המאגר.

ניסיון ראשון לשימוש בחומרים במסגרת סדנאות מחקר השדה והסמינריון – 2012אביב

.ושיפור לאור ההתנסות, יישומי-הרפלקטיבי

תוך הרחבת סוגי המקרים, המשך העלאת חומרים למאגר –ואילך 2012קיץ .

המאגר לשם שימוש מושכל בו בקורסים השוניםקיום מפגשי סגל להיכרות עם.


.רוב הפעילות בשלב הראשון אינה מותנית במערכת הלימודים. זמנים שייקבעו לאורך השנה


הכמות והאיכות של המקרים שייאספו.

נוחיות החיפוש במאגר.

התואר השנימידת השימוש בחומרים במסגרת לימודי.

ההתמדה באיסוף ובמפתוח.

הצלחה בשילוב מקרים כתובים ומצולמים גם יחד.

בעשת םידומילה תנשל ) ( documents/academy/docs-2012... · - 2 - 'כל דלאווח...

Documents

Transcript of בעשת םידומילה תנשל ) ( documents/academy/docs-2012... · - 2 - 'כל דלאווח...