ביה'ס לאחים ואחיות - bmc.gov.il · תינילק ושומימל לעופו...

ביה"ס לאחים ואחיות 08-6745522/4טלפון:

08-6745523פקס:

הדרכה קלינית מרכז רפואי ברזילי

אשקלון

1

תוכן עניינים

הנושא

עמ'

2 מבוא .....................................................................................................................

2 ...................................................................................................................תוהגדר

2 ............................................................................תפקיד המדריך הקליני ................

2 ............................................................................................. סמכות המדריך הקליני

2 ........................................................................................... אחריות המדריך הקליני

3 ......................................................... פעילות המדריך הקליני ..................................

4 ....................................................... .......................................דרישות קדם.............

5 ........................................................................... תוכנית הלימודים של מינהל הסיעוד

6-9 .............................................................. תוכנית לימודים של ביה"ס.............

10 ........................................................... הגדרת תפקיד (ביה"ס) –מדריך קליני מורשה

11-12 .......................................................................................................... ביבליוגרפיה

13 ......................................................................... התנסות קלינית.............................

14-15 ..................................................................... מטלות ההתנסות...............................

16 ............................................................. פעילות בנושא בניית תוכנית הדרכה ............

פעילות למידה בנושא חוזה הדרכתי............................................................................

...................................... א חשיבה קריטית באמצעות בניית תרחישפעילות למידה בנוש

16

17

פעילות למידה בנושא ניתוח רפלקטיבי של אירוע הדרכתי..............................................

............................................................. פעילות למידה בנושא מתן משוב והערכה......

טופס הערכת התנסות בהדרכה קלינית.......................................................................

קריטריונים להערכת תכנון תוכנית ההדרכה................................................................

זה הדרכתי....................................................................קריטריונים להערכת בניית חו

.........................................PBLקריטריונים להערכת פיתוח חשיבה קריטית בשיטת

..........קריטריונים להערכת ניתוח רפלקטיב..........................................................

קריטריונים לביצוע הערכה מעצבת ומסכמת...............................................................

17

18

20

21

22

23

24

25

נספחים

26-34 .................................................................................. תקנון התוכנית ......................

............................................................................. מדריך קליני מורשה –חוזר מינהל

מינוי למדריך קליני מורשה.......................................................................................


08-6745523פקס:


אשקלון

2

קר!משתלם י

:מבוא

וקבוצתית לצד מיומנויות מיומנויות הדרכה פרטנית משתלמיםקנה למתוכנית השתלמות מוכרת בהדרכה קלינית

סטודנטיםבקרב קבוצת ואימון והובלת שינוי. במסגרת תוכנית הלימודים יידרשו המשתלמים ליישם מיומנויות אל

ומשוב על יישום הנלמד. הדרכת אחיות. התוכנית מלווה בתהליכי בקרה /או סיעוד ול

בסיום ההשתלמות המוכרת בהדרכה קלינית ולאחר עמידה בדרישות התכנית המחייבת ייגש הלומד למבחן רישוי

ממשלתי.

הגדרות:

בהתאם לקריטריונים של מדריך קליני םאח/ות מוסמך/ת שקיבל/ה מינוי לתפקיד הדרכת לומדי –מדריך קליני

מורשה

, אח/ות במסגרת השתלמות מוכרת בסיעוד, אחות חדשה, אחות במסגרת תכניות הדרכה סטודנט לסיעוד –לומד

והכשרה מוסדית.

תפקיד המדריך הקליני

המדריך הקליני אחראי לפיתוח הידע והמיומנויות הקליניות של הלומד בהתאם למטרות שנקבעו בתוכנית ההכשרה

הדרכה באחריותו של המדריך להעריך את הישגי הלומד עבור ההתנסות הקלינית שבאחריות המדריך. בתום תקופת ה

על פי הקריטריונים שנקבעו ע"י מוסד הכשרה או גורם אחר שהזמין את ההדרכה. המדריך הקליני ישתמש במיומנויות

הדרכה ואימון בהדרכת מטופלים, יפגין מנהיגות וייקח חלק פעיל כשותף בהובלת תהליכי שינוי במקום עבודתו.

:יך הקליניסמכות המדר

בנייה ויישום תכנית ההתנסות בהתאם לדרישות תכנית הלימודים ו/או המוסד מזמין ההדרכה, בהתאם לשלב •

הלימוד ומעמדו המקצועי של הלומד ומאפייני השדה הקליני.

גנרית, לרבות / משתלם בהכשרה על בסיסית –מתן אישור חתום על ביצוע פעולות מקצועיות ע"י הלומד • טיפול.מיומנויות

עמידתו בדרישות תכנית ההתנסות.על הערכת הלומד ואישור •

אחריות המדריך הקליני

המדריך הקליני אחראי ל:

ניהול, תכנון ותאום ההתנסות הקלינית בתחום מוגדר, על פי המטרות שהוצבו עבור הלומד ע"י מוסד • הכשרה/מזמין הדרכה.

יתן על ידי הלומד במסגרת ההתנסות.הבטחת בטיחות הלומד ובטיחות ואיכות הטיפול, הנ • מיצוי הפוטנציאל המקצועי של הלומד במסגרת הכשרתו. • עבודה לפי חקיקה ונהלים.תהליכי הטמעת •הפגנת ידע קליני עדכני וכוללני בהתאם לתחום בו הוא מדריך, שליטה במיומנויות טיפול ונהלים •

רלוונטים. לגבי מידת השגת המטרות.הערכת הלומד במהלך ובסיום ההתנסות הקלינית, •תקשורת ודיווח בזמן אמת למזמין הדרכה ולגורמים רלוונטים בתוך המוסד על אירועים חריגים במהלך •

ההתנסות.


08-6745523פקס:


אשקלון

3

פעילות המדריך הקליני:

תכנון וארגון

בונה ומציג תכנית הדרכה מובנית על פי המטרות הקליניות המוגדרות בתוכנית • ההכשרה

ואת הגורם מזמין ההדרכה בתוכניות אלומשתף את השדה הקליני • קובע את לוח הזמנים לקבוצת הלומדים ומתאם את עבודתו בהתאם • יים נדרשים בתוכנית ההדרכה לפי צורך ומבצע שינ •

הוראה והדרכה קלינית

קובע חוזה הדרכתי יחד עם קבוצת לומדים ופועל למימושו •גון: הדגמה, דיון, משחקי מיישם שיטות הדרכה מותאמות לצרכי לומדים שונים, כ •

תפקיד, הרצאות מפעיל חשיבה קריטית ומנגנוני בקרה בהסתמך על עקרונות העשייה הקלינית • מכיר צרכים וסגנון למידה של כל לומד בקבוצה • משתמש בשיטות הערכה שונות ונותן משוב •מפעיל למידה אקטיבית בקבוצת הלומדים ומשתף בהדרכה אנשי צוות רלוונטים •

נוספים מדגים מיומנויות חדשות ומאפשר תרגול • מכוון לפיתוח השקפת עולם מקצועית ייחודית אצל כל לומד • מכוון לפיתוח יכולת של עבודה כעמית בתוך הצוות הרב מקצועי • מיישם את מיומנויות ההדרכה בהדרכת מטופלים ומשפחותיהם במסגרת עבודתו •

פיתוח תהליכי למידה אצל לומדים

לת שימוש מקצועי במושגים ועקרונות קליניים מקנה ללומדים יכו • מכוון את הלומד ללמידה עצמית • משתמש בתהליכים רפלקטיביים המלווים למידה •יוצר ומנצל הזדמנויות ללמידה תוך אחריות למיצוי הפוטנציאל המקצועי של הלומד •

במסגרת הכשרתו מניע ומעודד יוזמה ויצירתיות בקרב הלומדים •

בקרה והערכה בקרה על איכות ובטיחות הטיפול הניתן על ידי הלומדים מבצע • נותן ומקבל משוב בעיתוי מתאים במהלך ההתנסות ובסיומה • מבצע הערכה מעצבת פרטנית וקבוצתית במהלך ההתנסות ובסיומה •

בניית תהליך קבוצתי

מקדם למידה שיתופית ואווירה לימודית בקבוצה • מזהה ומעריך תהליכי התפתחות הקבוצה • ה קונפליקטים ופועל לפתרונםמזה • מבנה תהליכים בקבוצה •

קשרי גומלין

מתווך ומגשר בין הלומדים לאנשי הצוות הרב מקצועי בשדה הקליני • מתאם תהליכי הדרכה עם מסגרות טיפול שונות • משתף את אנשי הצוות המתאימים בשדה הקליני בהוראת והדרכת הלומדים •רכה בשדה הקליני ופועל בהתאם למיצוי מזהה גורמים המקדמים והמעכבים את ההד •

ההדרכה

ניהול סיכונים

מדריך לעבודה בסביבה של מדדי איכות ועקרונות של בטיחות • עבודה לפי חקיקה ונהלים.תהליכי מטמיע •משתמש בתחקיר כאסטרטגיה לקבלת החלטות וקידום בטיחות במצבים של טעות •

וכמעט טעות המוסד מטפל באירועים בסיכון על פי נוהלי •

ליווי הלומדיםבהתמודדות האישית במהלך

ההתנסות

מזהה קשיים רגשיים של הלומדים ומסייע בהתמודדות עמם •מנתח אירועים מעולם התוכן של ההדרכה, תוך מתן משוב יעיל קוגנטיבי ורגשי לצרכי •

הלומד

אימון, מנהיגות והובלת שינוי

יםמקצועי עבור הלומדים והעמית Role Modelמהווה • מגביר מוטיבציה ומניע ללמידה • מניע להובלת שינוי בשדה הקליני • מעצים את הלומדים בהתמודדות האישית עם קשיים ואתגרים • לוקח חלק פעיל כשותף בקבלת החלטות בשדה הקליני •


08-6745523פקס:


אשקלון

4

תנאי קבלה:

משרד תואר ראשון לפחות המוכר במדינת ישראל ע"י המל"ג או ע"י וועדה להערכה והכרה בתארים של • החינוך

)2018לפחות במבחן ממיין (החל מינואר 70-ציון עובר • ניסיון מקצועי של שנה לפחות כאח/ות מוסמך/ת (נכון למועד תחילת הלימודים) •

תיאור כללי של תכנית ההשתלמות:

שעות : 300תוכנית הלימודים בת

שעות 200 - תכנית עיונית

שעות 100 -התנסות קלינית מסגרת התכנית נעשה שימוש בשיטות הוראה שונות ומגוונות כגון: הוראה פרונטלית , תרגולים וסדנאות , ב

רפלקציה , סימולציה והתנסות אישית.

על הלומד לעמוד בהצלחה במטלות המוגדרות בתכנית הלימודים העיונית והקלינית כמפורט בהמשך.

:הסמכה להדרכה (קבלת תעודת מדריך קליני מורשה)

בסיום התוכנית תתקיים בחינת רישום ממשלתית. במסגרת הבחינה הלומד ידגים הבנה של תכנים עיוניים שנלמדו

בקורס.


08-6745523פקס:


אשקלון

5

תכנית הלימודים

שעות לימוד 14*יחידת לימוד שווה

יחידות לימוד* שעות לימוד שם הקורס

1 14 מבוא להדרכה קלינית .1

2 28 מיומנויות תוך ובין אישיות .2

1.5 21 צתיהתהליך הקבו .3

1 14 בניית תוכנית הדרכה .4

0.5 7 תכנון ועיצוב סביבת הדרכה .5

2 28 חשיבה קריטית, קבלת החלטות קליניות .6

0.5 7 ניהול סיכונים במסגרת ההדרכה .7

2 28 שיטות הוראה והדרכה .8

1 18 משוב והערכה .9

2 28 אימון , מנהיגות והובלת שינוי .10

0.5 7 מדהמעמד החוקי של המדריך והלו .11

14 200 סה"כ תכנית עיונית

100 סה"כ התנסות קלינית

300 סה"כ כללי


08-6745523פקס:


אשקלון

6

הדרכה קלינית

שעות 200סה"כ -תוכנית לימודים עיונית

2018-2017

סה"כ מנחה שעות תכנים נושא תאריך

07/12/17

מבוא להדרכה קלינית

פתיחה, ברכות והצגת מטרות הצגת התוכנית ודרישותיה

הצגת השקפת העולם ומטרות ביה"ס

1

גב' ויקי רוזןRN,MHA

גב' נורית זוסמןRN,MA

גב' מירנה קצירMSc

14

עקרונות להבניית תפקיד המדריך הקליני: תפיסת תפקיד המדריך הקליני

גב' ויקי רוזן

RN,MHA להבניית תפקיד המדריך הקליני עקרונות פיתוח חזון אישי בהדרכה תלמיד-במשולש מטופל ,סוגיות אתיות בהדרכה-

מדריך

6 גב' מירנה קציר

MSc

14/12/17

עקרונות בחינוך מבוגרים:הנעה ללמידה, הבניית למידה, ניהול זמן בהדרכה,

מכוונות עצמית, סגנונות למידה, למידת עמיתים, ייחודים, רב תרבותיות בהדרכה, צרכי למידה

מאפיינים בין דוריים בהדרכה


MSc

15/03/18

22/03/18 מיומנויות תוך

ובין אישיות

מיומנויות תוך ובין אישיות:קבלה שימוש באינטליגנציה רגשית לפיתוח מיומנויות

והכלה, הקשבה, אמפטיה, ליווי והנחייה, תן וקבלת משוב, רפלקציה.שאילת שאלות, מ

גב' לילי סוקולוב 7RN,MPH

28 7

גב' מירנה קציר

MSc

7 . בהדרכה וניהול קונפליקטים תטיפול בהתנגדויו 12/04/18

26/04/18

ניהול שיחות אישיות עם הלומדים בסיטואציות : מייצגות בתהליך ההדרכה

ציפיות, קבלת קבוצה, היכרות, חוזה לימודי, תיאום שיחת משוב והערכה, שיחה עם לומד "מאתגר"

7

24/05/18

תהליך קבוצתי

מאפיינים של קבוצת לומדים: סוגי קבוצות שלבים בהתפתחות הקבוצה בתקופת ההתנסות תפקידים בקבוצה תפקיד מדריך הקבוצה התהליך הקבוצתי כבסיס לניהול קבוצת מודרכים

5

21

גב' ויקי רוזן 2 בהדרכת קבוצה גורמים מקדמים ומעכבים RN,MHA

31/05/18

עקרונות התהליך הקבוצתי: הבחנה בין תוכן ובין תהליך•

הבנת התהליך הקבוצתי וניתובו בקבוצה •


MSc

07/06/18

עיבוד תהליכים בקבוצה הלכה למעשה 7




08-6745523פקס:


אשקלון

7


22/02/18

בניית תוכנית הדרכה

הגדרה של מטרות ויעדי ההדרכה:איתור צרכים, קביעת תכני הלמידה, חשיבה

תוצאתית בבניית תוכניות הדרכה מדידה, שילוב שיטות הערכה ובקרת התכניות

7

גב' מירי גבעRN,MA

גב' נלי חיחינאשויליRN,MA

14 08/03/18

בניית תוכנית הדרכה בהתאם למאפייני השדה הקליני:

עקרונות בבניית תוכנית הדרכה סגנונות ואסטרטגיות למידה מודלים בהדרכה בניית תוכנית הדרכה, יישומה והערכתה מבנה הדרכה וארגון החומר בניית תוכנית (לוח גאנט) בהתאם למאפייני השדה הקליני הדרכה קליניתתרגול, תכנון -הצגת מטלה מדידת אפקטיביות ההדרכה ע"י המדריך , הלומד

ומזמין ההדרכה בסביבה של מדדי איכות

7




15/02/18 תכנון ועיצוב

סביבת הדרכה

סביבה מקדמת למידה , מאפייניה ודרכים החינוכי במחלקה ליצירתה כולל קידום האקלים

זיהוי, ארגון וגיוס משאבים נחוצים זמינים ליישום תוכנית ההדרכה בשדה הקליני

הבטחת תמיכה סביבתית לתוכנית ההדרכה הטמעת פעולות למידה עצמית לקידום השגת

מטרות ההתנסות חיזוק הגורמים המקדמים הדרכה יעילה ולמידה ה זיהוי ומניעה של הגורמים המעכבים הדרכ

ולמידה

גב' נלי חיחינאשוילי 7RN,MA

7

21/12/18

חשיבה קריטיתוקבלת

החלטות קליניות

תהליך קבלת החלטות: מודלים ושיטות לפיתוח חשיבה קריטית וקבלת

החלטות קליניות הבנת גורמים אישיים וסביבתיים המשפיעים על

התהליך קישור בין גופי ידע מתחומים שונים ואינטגרציה

ידע תיאורטי למצבים קליניים בין פירוש ופיענוח מצבים קליניים, ביצוע תהליכים

של אבחנה מבדלת תוכניות טיפול כבסיס לתהליכי קבלת החלטות

7



28

28/12/17

הבדלים בתהליך קבלת החלטות בין סטודנט, P.Benner( 2מומחית (לפי אחות מתחילה ואחות


חשיבה קריטית אינטגרטיבית המבוססת על:

ידע ואומדן ניתוח מצבים קליניים תכנון התערבות חשיבה קריטית

5

גב' נלי חיחינאשוילי

RN,MA

04/01/18

יצירת תבניות חשיבה מבוססות מושגים ועקרונות קליניים

מוש במיומנויות פסיכומוטוריותהתערבות תוך שי הערכת ההתערבות

7





08-6745523פקס:


אשקלון

8


21/06/18

ניהול סיכונים במסגרת ההדרכה

דרכים למניעת טעויות והתמודדות עם טעות/ כמעט סגרת ההדרכה טעות בעשייה מקצועית ובמ

הדרכה לעבודה בסביבה של מדדי איכות ועקרונות של בטיחות הטיפול

שימוש בתחקיר כאסטרטגיה לקבלת החלטות וקידום בטיחות

קבלת החלטות ופעולות במצבים של טעות וכמעט טעות

הדגמה ותרגול התנהלות במצבי טעות וכמעט טעות

גב' בקי צרפתי 7RN,MHA

7

11/01/18

וראהשיטות ה והדרכה

זיהוי צרכי למידה ומוכנות ללמידה: סוגי מתודות ועקרונות בהפעלת מתודות בהתאם

ליעד ההדרכה הצגת נושא יעילה זיהוי קהל יעד, בחירת תכנים הכנתם וארגונם חיובית (בניגוד לחיצונית –יצירת מוטיבציה פנימית

שלילית)


MSc התנהגות ארגונית

28

18/01/18

הכרת שיטות הדרכה והוראה: דיון קליני ופעילויות למידה מובנות:

עקרונות בהכנת ובניהול דיון קליני הבניית פעילויות למידה בניית תכנון והפעלת סימולציות הדגמה מתן משוב


MSc

25/01/18

הכנת תרחיש מדמה מציאות והנחיית ניתוח מקרה 7 בקבוצת לומדים PBLקליני בשיטת



08/02/18

הכנה והפעלת פעילויות למידה ) למידה מקוונת ולמידה מרחוקE-Learning( הדרכה בסימולציה : עקרונות, יתרונות, הערכת

הישגי הלומדים הדגמה אוריינות מדעית יישום גישתEBN

7 מר רביב מור

MBA גות ארגוניתהתנה

03/05/18

משוב והערכה

:מההערכה מעצבת למשוב מפתח אחריות מוסריות ומקצועיות של המדריך קשיים בתהליכי משוב והערכה והתמודדות עימם אירועים קריטיים והשפעתם על הערכת הישגי

הלומד בהתנסות


MSc

18 10/05/18

ם בהתנסות הערכה מעצבת ומטרות הערכת הישגי הקלינית:

אבחנה בין משוב להערכה שיטות הערכה (הערכה מעצבת) הערכת ביניים (הערכה מסכמת) קריטריונים להערכה סופית הבנה של כלי הערכה ותפעולם

6


גב' נלי חיחינאשוילי

RN,MA

17/05/18

דילמות אתיות , קשיים וקונפליקטים בהערכה ידה בהתאם לתחומים בהם מוערך פירוש מצבי למ

הלומד תיעוד ההערכה

5




08-6745523פקס:


אשקלון

9


14/06/18 המעמד החוקי

של המדריך הקליני

הטמעת עבודה לפי חקיקה ונהלים האצלה ומשמעותה החוקית אחריות שילוחית

גב' בקי צרפתי 7RN,MHA

7

28/06/18

אימון, הובלה לשינוי

ומנהיגות

גישת האימון : מודלינג ומרכיבי תהליך האימון הדומה והשונה –אימון והדרכה

7

מר רביב מורMBA

התנהגות ארגונית

28

05/07/18

ארגז הכלים בתהליך האימון: חיזוק המוטיבציה לשינוי, חיזוק חשיבות השינוי •שינוי התנהגות, עידוד שפת הגישה המוטיבציונית ל •

שינוי אסרטיביות ואמפטיה, "תקשורת לא אלימה" • המסוגלות האישית, ודרכים להגברתה •כלים בתהליך -ערכים, צרכים, חוזקות והקשבה •

השינויפיתוח מיומנויות להנעה ללמידה ולמוטיבציה •

להדרכהחסמים ומעכבי שינוי התנהגותיים, רגשיים , •

והדרכים יםזיהוי –מחשבתיים, סביבתיים להתמודדות

יעדים בתהליך האימוני, כתיבת תוכנית פעולה ליעד • באימון

7

12/07/18

האימון ככלי להובלת שינוי בשדה הקליני:

המדריך הקליני כמאמן ומוביל שינוי • פיתוח מיומנויות להובלת שינוי בשדה הקליני •חיזוק התנהלות רצויה ושיפור -שינוי התנהלות •

יימת התנהלות ק סביבה תומכת לעידוד יישום השינוי • שימור השינוי •שימוש במיומנויות האימון בהדרכת מטופלים •

להשגת התנהגות בריאותית רצויה

7

19/07/18

אתגרים בתהליך האימון:

זיהוי ופתרון אמביוולנטיות לשינוי •התנהלות בקונפליקטים המתעוררים בשדה •

הקליני שחיקה העצמת המתאמן והתמודדות עם • בקרה עצמית, למידה והתמודדות עם אי הצלחות •

7


08-6745523פקס:


אשקלון

10

הגדרת תפקיד -מדריך קליני מורשה

מבוא:

יות קליניות בשדות קליניים בהדרכת בהתאם להנחיות מינהל הסיעוד, לימודי ההכשרה בסיעוד מחייבים התנסו

תח מיומנויות קליניות ולהטמיע ערכים מדריך קליני מורשה. מטרת ההתנסויות היא ליישם את הידע הנלמד, לפ

פי עקרונות ונהלים המאפיינים עשייה סיעודית מקצועית ואיכותית.-ועשייה על

הגדרה:

ידי מינהל הסיעוד, -אח/ות מוסמך/ת בוגר/ת תוכנית הכשרה בהדרכה קלינית המוכרת על - "מדריך קליני מורשה"

יה"ס לסיעוד להדרכת סטודנטים לסיעוד/מתמחים/אחיות ידי מנהלת שירותי הסיעוד ומנהלת ב-אשר מונתה על

בשדה הקליני בו עובדת.

המדריך מתאפיין בידע קליני נרחב, יכולות קוגנטיביות, אפקטיביות ופסיכומוטוריות גבוהות, בעל/ת יכולת הדרכה

והנחייה המאפשרים לשמש כדגם תפקיד עבור הלומדים.

ת הדרכה קלינית לקבוצות לומדיםבנייה וניהול תוכני - תפקידי המדריך:

מתן הדרכה שיטתית, מובנת ומותאמת למטרות ההתנסות. -

פיקוח וליווי הלומדים בהשגת מטרות ההתנסות. -

יצירת אווירה נעימה, מעודדת למידה תוך שמירה על כבוד הלומדים. -

הערכת מידת השגת המטרות של הלומדים לאורך תקופת ההתנסות. -

חתימה ברשימת פעילות על היתר לביצוע עצמאי של פעולות סיעוד ופעולות חריגות. - סמכות:

קביעת גבולות העשייה הקלינית של הלומד והגדרתם בחוזה בינו לבין הלומדים. -

מתן הערכה מעצבת ומסכמת ללומדים המהווה אישור למעבר/אי מעבר להתנסות הבאה. -

הדרכה קלינית מובנה ומותאם למטרות ההתנסות.תכנון - אחריות:

ידי הלומדים.-הבטחת איכות ובטיחות הטיפול למטופלים המופקדים לטיפול על -

קידום למידתו והתנסותו של הלומד -

השתתפות בימי הדרכה שמקיים ביה"ס לסיעוד. -

כתיבת הערכה אובייקטיבית ובהתאם להנחיות ביה"ס -

שיים/בעיות אצל הלומד בתחומי ידע, בטיחות והתנהגות שיתוף ודיווח ביה"ס לסיעוד על ק -

אישית ומקצועית.

דיווח לביה"ס לסיעוד על שעות וימי ההדרכה אחת לחודש. -

21/01/2002חוזר מינהל הסיעוד "מדריך קליני מורשה" - סימוכין:


08-6745523פקס:


אשקלון

11

ספרות מחייבת

O'Connor, A. (2015). Clinical instruction & evaluation: A teaching resource (3rd ed.). Burlington, MA: Jones & Bartlett Learning

. כפר ביאליק: הוצאת "אח בע"מ.הגישה המוטיבציונית , הגברת מוטיבציה לשינוי). 2009מילר , ו.ר., רולניק , ס. (

חוזרים ונהלים:

)49ון לחוזר מס' מדריך קליני מורשה (עדכ – 68/2007חוזר מנהל הסיעוד מס'

ספרות מומלצת:

ת"א : הוצאת פקר. מיומנויות וכישורים לשיפור ביצועים: ,טיפול :הדרכה . )2006אבירם , א. (

ת"א: הוצאת גל.מסע קבוצתי: המדריך למנחי קבוצות. . )2001זיו, י. ובהרב, י. (

. ר"ג: הוצאת פוקוס.יםשפה לחי –תקשורת מקרבת –תקשורת לא אלימה ). 2009רוזנברג, מ. (

Brykcznski, K. A. (2010). Benner’s philosophy in nursing practice. In M. R. Alligood (4th ed.), Nursing theory: Utilization and application (pp. 137-159). Heights, MO: Mosby Elsevier.

Budgen, C., & Gamroth, L. (2008). An overview of practice education models. Nurse Education Today, 28(3),

273-283.

Cassidy, S. (2010). Learning styles: An overview of theories, models, and measures. Educational Psychology, 24(4), 419-444.

Chan, Z. C. (2013). A systematic review of critical thinking in nursing education. Nurse Education Today,

33(3), 236-240. Chunta, K., Katrancha, E. (2010). Using problem-based learning in staff development: strategies for teaching registered nurses and new graduate nurses. Journal of Continuing Education in Nursing, 41(12), 557-564

Cooke, M., Ironside, P. M., & Ogrinc, G. S. (2011). Mainstreaming quality and safety: A reformulation of quality and safety education for health professions students. BMJ Quality & Safety, 20(Suppl 1), i79-i82.

Earle-Foley, V., Myrick, F., Luhanga, F., & Yonge, O. (2012). Preceptorship: Using an ethical lens to reflect on the unsafe student. Journal of Professional Nursing, 28(1), 27-33.

Foley, V., Myrick, F., & Yonge, O. (2013). Intergenerational conflict in nursing preceptorship. Nurse Education Today, 33(9), 1003-1007.

Gaberson, K., Oermann, M. H., Shellenbarger, T. (2010). Clinical teaching strategies in nursing (4th ed.). New York: Springer Publishing Company.

McClure, E., & Black, L. (2013). The role of the clinical preceptor: An integrative literature review. Journal of

Nursing Education, 52(6), 335-341.

Myrick, F., Caplan, W., Smitten, J., & Rusk, K. (2011). Preceptor/mentor education: A world of possibilities through e-learning technology. Nurse Education Today, 31(3), 263-267.


08-6745523פקס:


אשקלון

12

Sedgwick, M., & Harris, S. (2012). A critique of the undergraduate nursing preceptorship model. Nursing

Research and Practice. doi:10.1155/2012/248356

Standing, M. (2014). Clinical judgment and decision making for nursing students (2th edn.) Learning Matters. Thompson, C., & Stapley, S. (2011). Do educational interventions improve nurses’ clinical decision making and

judgement? A systematic review. International Journal of Nursing Studies, 48(7), 881-893.

Zafrir, H., & Nissim, S. (2011). Evaluation in clinical practice using an innovative model for clinical teachers. Journal of Nursing Education, 50(3), 167-171.


08-6745523פקס:


אשקלון

13

שעות התנסות 100 -התנסות קלינית

קליני מורשה. נחה שהינו מדריךהתנסות קלינית מתקיימת בהנחיה וליווי מ

קריטריונים למינוי מנחה קליני:

דה להכרה והערכת תארים ידי המל"ג או הווע-בעל תואר אקדמי בסיעוד או בעל תואר אקדמי המוכר במדינת ישראל על •

במשרד החינוך

בוגר מודולה בהדרכה קלינית •

בעל ניסיון של שנתיים לפחות בהדרכה קלינית של קבוצת הלומדים בשלבי למידה שונים • א. מטרת ההתנסות:

תכנון תוכנית הדרכה ויישומה ברצף על כל שלביה בקבוצה של שני לומדים לפחות כגון:

ל לימודים בסיעודסטודנטים בתוכנית גנרית ש משתלמים בהשתלמות מוכרת קבלת אחות חדשה, הכנסת אחות לאחריות משמרת, אחיות צוות במסגרת תוכנית הדרכה ארגונית -עמיתים

:שדה קליני להתנסות מומלץ שההתנסות תתקיים במחלקה בה עובד המדריך המתלמד תת סימולציהמשעות ההתנסות ניתן לבצע במסגרת הדרכת לומדים בכי 25%עד

ב. יעדים:

זיהוי צורכי למידה של המודרכים בניית תוכנית הדרכה בהתאם לצרכים שזוהו

מיומנויות הדרכה שונותב שימוש (לרבות ניהול דיון קליני) יישום פעילויות למידה זיהוי ופתרון בעיות וקונפליקטים במהלך ההתנסות הקלינית יביים לשם למידהותהליכים רפלקט )רפלקציה(שיקוף שימוש ב ת הישגי הלומדים במהלך ובסיום ההתנסותמתן משוב והערכ קבלת משוב מהמנחה ומהלומדים לגבי יישום תוכנית ההדרכה הערכת הישגי הלומדים במהלך ובסיום ההתנסות להקניית דפוסי חשיבה קריטית פיתוח תובנות על תהליכי ההדרכה יםהעמקת הידע בתחום של חינוך והכשרת מבוגר פיתוח יכולת הצגה וניתוח אירוע מתוך ההתנסות במדריך, תוך רפלקציה ומתן משוב להתערבות משוב והערכהמתן הדרכה והנחייה במסגרת סימולציה הנחיית פעילות לימודית לפתוח חשיבה קריטית

ג. תכנון ההתנסות:

תנסות הקלינית, תוך התייעצות עם המנחה אליו המשתלם ישתמש בפעילויות הלמידה השונות כדי לתכנן ולהבנות את מהלך הה

הוא מתלווה. המנחה המלווה את ההתנסות ייתן משוב למשתלם על שלבי ההתנסות הבאים:

הצגת חוזה לימודי בין המדריך לבין המודרך הנחיה בהצגת המטופל ובניית תוכנית ההתערבות הנחיה בהצגת דיון קליני (משוב יומי, הערכת ביניים, הערכה מסכמת) יםשונמתן משוב והערכה בשלבי ההתנסות ה


08-6745523פקס:


אשקלון

14

ת למידה יופעילו

במסגרת התנסות קלינית

פעילויות למידה בהתאם להנחיות המפורטות. 5במהלך ההתנסות הקלינית יגיש הלומד למנחה הקליני

מהציון בהתנסות הקלינית. 20% -פעילות ערך כל

פי טופסי קריטריונים להערכה.-כו עליוגשו לבדיקת המנחה הקליני ויוער תיולויפעה

פעילויות למידה להגשה במסגרת ההתנסות:

למידה לפעילויות תכנים למידה פעילות

בניית תכנית

הדרכה

המוסד תכנון תכנית הדרכה בהתאם למאפייני השדה הקליני ודרישות של .1

של הקבוצה המזמין הדרכה, כולל מטרות ויעדים בהתאם לשלב הלימודי

שיטות הוראה במהלך יישום התכנית תכנון .2

תכנון סגנונות למידה / מטלות במהלך יישום התכנית .3

הקליני תכנון סביבת למידה תוך שימוש במשאבי הדרכה זמינים בשדה .4

חוזה הדרכתי

) setting(תכנון מפגש פתיחת ההתנסות, כולל יצירת סביבה .1

מטלות, גבולות העשייה, תיאום ציפיות, הגדרת מטרת ההתנסות, כללים, .2

שיטות לימוד

אחריות הלומד והמדריך במסגרת ההתנסות .3

פיתוח חשיבה

קריטית

בניית תרחיש באמצעות

והנחייתו מדמה מציאות

לומדים בקבוצת

PBL - בשיטת

)Problem Based

Learning(

בחירת נושא לתרחיש מתוך מצבים קליניים מייצגים במחלקה .1

)החלטות ברמת קבלת /ברמת ביצוע /ברמת ידע (מדים קביעת תפוקות ללו .2

איסוף חומר תיאורטי עדכני ממקורות ספרות רלוונטיים .3

בהתאם לשלב )שלבים, כולל נתוני פתיחה 5לפחות (בניית סיפור מקרה מתגלגל .4 הלימודי של הקבוצה המודרכת

התרחיש משימות ללומדים הרלוונטיות לכל אחד משלבי /קביעת שאלות .5

המקצועית הרלוונטית הכנת פתרון נכון ומלא של כל השאלות ותיקופו בספרות .6 יש לציין מקור ספרות ליד כל (המודרכת בהתאם לשלב הלימודים של הקבוצה

)תשובה

שנלמדו במהלך הנחיית ניתוח מקרה קליני בקבוצת המודרכים בהתאם לכללים .7

ההשתלמות


08-6745523פקס:


אשקלון

15

שה למבחן רישום ממשלתי.ההתנסות הקלינית כתנאי להג פעילויותעל הלומד לעמוד בכל הדרישות ו

הגשת הלומד למבחן הרישום הממשלתי מותנית בהעברת האישור הפרטני ע"י ביה"ס על עמידה בכל דרישות

לא יאוחר מחודש לפני מועד המבחן. ,התכנית המחייבת למנהל הסיעוד

ורס ולפעול על האחריות על ביצוע ומילוי המטלות הינן של המשתלם בקורס , יש לשים לב להנחיות המרכזת בק

פיהם. אי עמידה בתוכנית לא תאפשר הגשה למבחן ממשלתי.

ידהתכנים לפעילויות למ פעילות למידה

רפלקטיבי של ניתוח

במהלך אירוע הדרכתי

קונפליקט,( ההתנסות

כמעט טעות, טעות או

)דילמה אתית

מיומנויות תשאול .1

מיומנויות הכלה ותמיכה .2

מיומנויות שיקוף .3

מיומנויות תחקור .4

הסקת מסקנות.5

זיהוי חוזקות וחולשות.6

ולשותחיזוק חוזקות, תיקון ח -תכנון פעילות להמשך .7

והערכה מתן משוב

הערכה מסכמת הבניית תהליך מתן משוב והערכה: משוב יומי, הערכת ביניים, .1

התמודדות עם התנגדויות במהלך מתן הערכה .2

ההתנסות עקרונות בתיעוד, כולל דוגמאות מעשייתו של הלומד במהלך .3


08-6745523פקס:


אשקלון

16

)1פעילות למידה בנושא בניית תוכנית הדרכה (מס'

תכנון תוכנית הדרכה :1הנחיות לפעילות מס'

בניית תוכנית הדרכה הינה מרכיב מרכזי בהדרכת סטודנטים.

הנחיות:

רכה לקבוצת סטודנטים, העזר ויישם שימוש בכלים שנרכשו במהלך הקורס.עליך לבנות תוכנית הד

. איתור צרכים:1

א. תאר מאפיינים מרכזיים של מחלקתך.

ב. הצג מהם הנתונים הרלוונטיים שתאסוף לקראת קבלת הסטודנטים, שיהוו בסיס לבניית

התוכנית.

ת קליניות מרכזיות בתחומי: מיומנויות אומדן, מיומנויות הדרכה, מיומנויו 5ג. קבע והצג

מיומנויות אבחון ומיומנויות פסיכומוטוריות המאפיינות את המחלקה ושלדעתך חובה

שהסטודנט יתנסה וילמד אותם.

מיומנויות :לדוגמא

הדרכה פסיכומוטורי אבחון אומדן

רגל סוכרתית • מצב העור • נשימה •

בדיקות מעבדה •• Duplex

בדיקת אק"ג • חבישת פצע •

לאחר ניתוח

הדרכת חולה • לניתוח טיפול תרופתי •

. מסגרת ההתנסות:2

ימים בשבוע. 4שבועות, 3ההתנסות הקלינית מתוכננת למשך

כנית הדרכה מובנת תואמת למטרות ההתנסות, למשך כל תקופת ההתנסות המפורטת בנה תו .א

.תוך שימוש במשאבי הדרכה זמינים ,לתכנים תיאורטיים ומצבים נלווים שייושמו בהתנסות

PBLלמטרות ההדרכה כגון : דיון קליני, והתוכנית צריכה לכלול תכנון שיטות הוראה תואמות ליעדים .ב

)2חוזה הדרכתי (מס' שא לות למידה בנויפע

:הנחיות

).Settingתכנן מפגש פתיחת התנסות, כולל יצירת סביבה (. 1

,מטלות וכו' הגשת. כתוב את חוזה ההדרכה הכולל: תיאום ציפיות, מטרות ההתנסות, כללים וגבולות, 2

והבהרת אחריות הלומד והמדריך.


08-6745523פקס:


אשקלון

17

מדמה מציאותפעילות ות בניית פיתוח חשיבה קריטית באמצעפעילות למידה בנושא

)3(מס' PBLבשיטת

הנחיות:

בחר נושא לתרחיש מתוך מצבים קליניים מייצגים במחלקתך. .1

.קבע תפוקות ללומדים (ברמת ידע, ביצוע וקבלת החלטות) .2

.פתיחה)נתוני שלבים כולל 5בנה סיפור מקרה מתגלגל (לפחות .3

. *ל התרחישהצג /כתוב שאלות/ משימות לכל אחד מהשלבים ש .4

הכן פתרון לתרחיש המוצג. הפתרון יהיה מבוסס על ספרות רלוונטית עדכנית (צרף את הביביליוגרפיה ) ליד כל .5

תשובה ציין תיקוף ומראה מקום עפ"י הספרות העדכנית המצורפת.

הצג את ניתוח המקרה הקליני במהלך ההתנסות הקלינית בפני קבוצת הלומדים .6

ת התוכנית העיונית.*פעילות זו תוצג במסגר

לות למידה בנושא יפע

)4(מס' ניתוח רפלקטי של אירוע הדרכתי

:הנחיות

.קונפליקט/דילמה אתית,טעות/כמעט טעות ע"י הלומד :אותו זיהיתההדרכתי . תאר בקצרה את האירוע 1

.. נתח את האירוע באופן עובדתי2

יונים הבאים:ניתוח רפלקטיבי: נתח את האירוע עפ"י הקריטר. 3

מיומנויות הכלה ת תשאול יומיומנו

ותמיכה

זיהוי חוזקות הסקת מסקנות מיומנויות תחקור ת שיקוף ומיומנוי

וחולשות

הסבר, כיצד ניתן להשתמש בסיטואציה שהתרחשה כהזדמנות ללמידה? .4


08-6745523פקס:


אשקלון

18

)5הערכה (מס' מתן משוב ולות למידה בנושא יפע

:הנחיות

תאר אינטראקציה של: א. מתן משוב ללומד על הישגיו ביום התנסות

ב. מתן הערכה מעצבת.

ג. מתן הערכה מסכמת

*תכנים+דוגמאות ששולבו מקום עיתוי גשי/פסיכומוטוריקוגנטיבי/ר

תחושות/קונפליקטים במהלך האינטראקציה

משוב מהסטודנט

. מתן 1 יומי משוב

. מתן 2 הערכה מעצבת

. מתן 3 הערכה מסכמת

* תן דוגמא לכל תוכן.


08-6745523פקס:


אשקלון

19

קובץ טפסי הערכת המשתלם במהלך ההתנסות הקלינית


08-6745523פקס:


אשקלון

20

טופס הערכת התנסות בהדרכה קלינית

______________ חתימת המשתלם/ת ____________________ם/ת _________לשם המשת

השדה הקליני (ביה"ח ומחלקה) ________________________________________________

___/___/___ -___/___/___ עד-תאריכי ההתנסות הקלינית: בין התאריכים: מ

סה"כ שעות ההתנסות _________________ תאריך ___/___/___

שם המנחה הקליני _____________________________ חתימת המנחה _______________

מפת ציונים: 95-100 מצוין

85-94 טוב מאוד 75-84 טוב

70-74 עובר ומטה 69 נכשל

חתימת תאריך ציון מטלות המשתלם/ת המדריך

-). פעילות למידה בנושא תכנון תוכנית הדרכה ויישומה 1 20%

20% - חוזה הדרכתי). פעילות למידה בנושא 2

20% - פיתוח חשיבה קריטית). פעילות למידה בנושא 3

20%- ניתוח רפלקטיבי). פעילות למידה בנושא 4

20% - מתן משוב והערכה). פעילות למידה בנושא 5

ציון סופי:

טוב מאוד-* נא לציין נימוקים לסעיפים בהם נתת ציון פחות מ


08-6745523פקס:


אשקלון

21

)1מס' פעילות קריטריונים להערכת תכנון תוכנית ההדרכה (

שם המשתלם/ת ______________________________

_______________________שם השדה הקליני ______

___/___/___ -___/___/___ עד -תאריכי ההתנסות מ

סה"כ שעות ההתנסות ____________




הערות ציון הקריטריוןוח אדם, ציוד, אומד את המשאבים ביחידת ההתנסות (כ .1

ספרות מקצועית, זמן)

ערוך חוזה עם הלומד .2בניית תוכנית ההדרכה מבוססת על מטרות ההתנסות .3

פי יעדים ומצבים -הקלינית, מפורטת שבועית ויומית על קליניים מייצגים

מגדיר את יעדי הביניים .4 מגדיר מצבים קליניים להתנסות .5 ומנויות ללמידה ולתרגולמתכנן ומפרט מי .6 מתכנן ומתאם פעילויות למידה מחוץ למחלקה .7 מתכנן נושאים ומועדים לדיונים קליניים .8משובים, ולהערכה -מתכנן מועדים להערכות מעצבות .9

מסכם, תוך הצגת קריטריונים להערכה

טוב מאוד.-נא לציין נימוקים לסעיפים בהם ציון פחות מ

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

מת המשתלם ___________________שם המנחה הקליני _______________________ חתי


08-6745523פקס:


אשקלון

22

חתימת המנחה הקליני ____________________

)2מס' פעילות( בניית חוזה הדרכתיקריטריונים להערכת

שם המשתלם _____________________________

שם השדה הקליני___________________________

___סה"כ שעות ההתנסות_________________/___/ -___/___/___ עד -תאריכי ההתנסות מ




הערות ציון הקריטריון מודיע ללומד על מועד השיחה .1 מגדיר את מטרות המפגש לסטודנטים .2 בוחר במקום מתאים לניהול השיחה .3 מתכנן מראש תכני השיחה .4 שומר על קשר עין עם המשתתפים .5 מקפיד לשתף את כל המשתתפים .6 מגלה פתיחות וסובלנות כלפי דעות שונות .7 תאום ציפיות מדריך מודרך מבצע .8 מטרות ההתנסות מציג את .9

כללים וגבולות עשייה במסגרת ההתנסות מבהיר .10 מטרות ההתנסות ציגמ .11 אחריות מדריך מודרך מבהיר .12


______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

שם המנחה הקליני _______________________ חתימת המשתלם ___________________

חתימת המנחה הקליני ____________________


08-6745523פקס:


אשקלון

23

)3מס' פעילות( PBLבשיטת פיתוח חשיבה קריטיתקריטריונים להערכת

_______________________________שם המשתלם/ת _

שם השדה הקליני _______________________________

___/___/___ סה"כ שעות ההתנסות ____________-___/___/___ עד -תאריכי ההתנסות מ




הארות ציון יטריוןהקר עפ"י ההנחיות לפעילות הלמידה PBLציג תרחיש מ .1דיון נושא הדיון, משך הזמן וההכנה המודיע ללומד על מועד .2

הנדרשת לקראתו

תלמידיםל דיון המגדיר את מטרות .3 דיוןבוחר במקום מתאים לניהול .4 שאלות מנחותמתכנן מראש .5 ר עין עם המשתתפיםשומר על קש .6 מקפיד לשתף את כל המשתתפים . 7 מגלה פתיחות וסובלנות כלפי דעות שונות .8 משלב אמצעי עזר במהלך הדיון בהתאם לרלוונטיות הנושא . 9

מקדם את הדיון באופן לוגי בהתאם למטרותיו .10 הבהיר כללים וגבולות עשייה במסגרת ההתנסות .11 מסכם את הדיון בין שלב לשלב ומדגיש את הנקודות המרכזיות .12 שומר על מבנה הדיון , פתיחה , מהלך וסיכום .13 נותן משוב למשתתפים בדיון . 14

טוב מאוד.-נא לציין נימוקים לסעיפים בהם נתת ציון פחות מ* ____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

שם המנחה הקליני: ______________________ חתימת המשתלם/ת: _______________

______חתימת המנחה הקליני: ______________


08-6745523פקס:


אשקלון

24

)4מס' פעילות( להערכת ניתוח רפלקטיביקריטריונים

שם המשתלם/ת ______________________________

שם השדה הקליני ____________________________

___/___/___-___/___/___ עד -תאריכי ההתנסות מ

סה"כ שעות ההתנסות ____________

מפת ציונים: 95-100 ןמצוי



הארות ציון הקריטריון תאר באופן עובדתי את האירוע ההדרכתי .1 ניתח את האירוע עפ"י ההנחיות .2 השתמש במיומנויות של רפלקציה .3 זיהה חוזקות וחולשות של עצמו כמדריך .4 קבע יעדים לשיפור .5

טוב מאוד.-נא לציין נימוקים לסעיפים בהם נתת ציון פחות מ* ____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

שם המנחה הקליני: ______________________ חתימת המשתלם/ת: _______________

חתימת המנחה הקליני: ____________________


08-6745523פקס:


אשקלון

25

)5מס' פעילות( לביצוע הערכה מעצבת ומסכמתקריטריונים

שם המשתלם _____________________________

______________שם השדה הקליני_____________

___/___/___סה"כ שעות ההתנסות______________ -___/___/___ עד -תאריכי ההתנסות מ




ציון הקריטריוןהערכה מעצבת

ציוןהערכה מעצבת

רותאה

ד את מטרות השיחהמסביר לתלמי .1 מנטרל הפרעות חיצוניות ולחץ של זמן במהלך השיחה .2 פותח במתן משוב חיובי .3מקשיב לדברי התלמיד במטרה לראות את המצב מנקודת .4

ראותו

מזהה אצל התלמיד מוכנות (רצון ויכולת) לשינויים .5 בהתנהגותו ומגיב בהתאם

ת שניתנת לשינוינותן משוב להתנהגו .6 מבסס את המשוב על תיאורי ההתנהגות שצפה/תה בה .7 מפרט את ההתנהגות המצופה מהתלמיד בעתיד .8מתכנן עם התלמיד את המשך ההתנסות תוך קביעת לוח .9

זמנים למעקב אחר התנהגות טעונה שיפור

מעריך את מידת השגת המטלות על פי הקריטריונים .10 טופס הערכה המסכמתב

מציין התנהגות הטעונה שיפור בתחומים: קוגנטיבי , רגשי .11 ופסיכומוטורי

מתעד את ההערכה בטופס הערכת הישגי הלומד תוך .12 פירוט דוגמאות


______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

שם המנחה הקליני _______________________ חתימת המשתלם ___________________


08-6745523פקס:


אשקלון

26

נחה הקליני ____________________חתימת המ

נספחים


08-6745523פקס:


אשקלון

27

תקנון הקורס תוכנית הכשרה בהדרכה קלינית

2017-2018


08-6745523פקס:


אשקלון

28

מבוא

תקנון זה בא להבהיר את מדיניות ביה"ס, מטרותיו ומתכונת הלימודים הנהוגה בו.

הקשורות בלימודים.אנו מקווים שימצא בו מענה לשאלות

, משתלםהתקנון מהווה קובץ נהלים המקובלים בביה"ס. התקנון מביא לידיעתך את החובות והזכויות החלות על ה

את הקורס.מתחילת תהליך ההרשמה ועד לסיום לימודיו

, המידע בתקנון עומד בדרישות החקיקה התקנית משתלםתקנון ביה"ס מייצג את חוזה ההתקשרות בין ביה"ס ל

והסטנדרטים המחייבים של מינהל הסיעוד.

בביה"ס וצוותו ומהווה הצהרה של הנהלת ביה"ס לגבי מחויבותה ליישמו. משתלמיםתקנון זה מחייב את ה

הנהלת ביה"ס שומרת לעצמה את הזכות להכניס שינויים בקובץ הנהלים המתפרסים בתקנון זה, השינויים יובאו

.משתלמיםלידיעת ה

ית לאשר סטייה מתקנון הלימודים אם נסיבות אישיות מיוחדות של הסטודנט מצדיקות זאת.מנהלת ביה"ס רשא

).1לאחר קריאת התקנון, עליך לחתום שהנך מקבל את הכתוב בתקנון (נספח מס'

באיחולי הצלחה בלימודים,

נורית זוסמן

מנהלת ביה"ס


08-6745523פקס:


אשקלון

29

קער

מי היה ברזילי?

שעל שמו קרוי המרכז הרפואי, היה חבר כנסת ושר בממשלת ישראל. ישראל ברזילי

עלה לישראל, היה ממייסדי קיבוץ נגבה. 1934, בשנת 1913נולד בפולין בשנת

תקופת הכהונה הארוכה ביותר של שר בריאות במדינת ישראל. -כיהן כשר הבריאות למעלה מתשע שנים

ות שם דגש על קידום הרפואה בפריפריה והביא להקמתם של בתי החולים הממשלתיים באשקלון כשר הבריא

ובחדרה.

בית החולים למרכז רפואי ברזילי., כשנה לאחר פטירתו הוסב שם 1970נפטר בשנת

בתי . שלא בדומה למרבית 1967ביה"ס לאחים ואחיות ליד מרכז רפואי ברזילי הוקם על ידי משרד הבריאות בשנת

הספר לסיעוד בארץ דאז, מסגרת פעילותו אופיינה בעצמאות הפעלתו החינוכית והמנהלית וקביעת תכנית לימודים

על פי הצרכים המשתנים של המקצוע וצורכי הסטודנט. ביה"ס היווה מודל לפיתוח וקיום תכניות חדשניות

ללימודי הסיעוד בארץ ברמה של אח/ות מוסמכ/ת.

סיעודי, מקצועי ומיומן המשתלב במערך הבריאות בקהילה ובמחלקות האשפוז ונותן ביה"ס מכשיר כוח אדם

מענה לצורכי הבריאות המשתנים של החברה הישראלית בהווה ובעתיד.

בביה"ס לאחים ואחיות "ברזילי" מגוון מסלולי הכשרה לאוכלוסיות יעד מוגדרות עם מטרות ספציפיות ובהתאם

לצרכים המשתנים.


08-6745523פקס:


אשקלון

30

השקפת עולם של ביה"ס

אנו, כאנשי מקצוע, מאמינים כי האדם הוא מערכת ייחודית מורכבת, מאורגנת, דינאמית ופתוחה, המשלבת

בתוכה מרכיבים קוגניטיביים, רגשיים, גופניים וחברתיים הפועלים בשלמות אחת.

משפיע ומושפע בסביבה בה הוא לכל אדם בדרכו הייחודית ישנה יכולת לגדול ולהתפתח ברצף החיים תוך היותו

מתפקד.

לכל אדם הזכות ליהנות מבריאות אופטימלית. אנו מגדירים בריאות כמצב דינאמי, המשקף הסתגלות רצופה

לדרישות הסביבה הפנימית והחיצונית.

).A.N.A. 1980הסיעוד הוא "אבחון וטיפול בתגובות אנוש לבעיות בריאות קיימות וצפויות" (

קחת חלק פעיל בקידום וחינוך לבריאות, של האדם כפרט, משפחה, קהילה וחברה.על הסיעוד ל

בעשייה הסיעודית מודגשת התייחסות המכבדת את האדם ואת ערכיו, מנהגיו ואמונותיו ללא הבדל מין, גיל, דת,

גזע, לאום, השתייכות פוליטית או מעמד חברתי, כלכלי ומצב בריאותי.

הפרט ואת האחרים המשמעותיים לו, בהחלטות הקשורות בקידום ושמירת בריאותו.אנו מאמינים שיש לשתף את

אנו מאמינים שעשייה סיעודית מושתתת על:

ידע מעמיק ורחב אודות האדם וצרכיו הייחודיים במצבי בריאות שונים ומשתנים. .1

רגישות לאדם כלקוח ויצירת אווירה אמפטית ותומכת. .2

ות טיפול איכותי ובטוח.מיומנויות פסיכומוטוריות המאפשר .3בימינו משתנים צרכי הפרט, צרכי המשפחה והחברה בגין ההתפתחויות הטכנולוגיות, שינויים דמוגראפיים,

שינויים חברתיים, עלייה בתוחלת החיים, הופעת גורמי מחלה בלתי מוכרים ושינויים בתודעת הצרכנות

הבריאותית.

פיכתו של הפרט לשותף בתכנון וקידום בריאות ומרכיביו מחייבים הרחבת התפיסה של מושגי חולי ובריאות וה

לקיים את תכנית הלימודים, בזיקה לשינויים החלים בחברה, בתחום מדיניות וחקיקה, מדע, כלכלה, טכנולוגיה,

בריאות ודפוסי תחלואה משתנים. תכנית הלימודים צריכה

יכות העשייה. עליה להיות מותאמת לצורכי אוכלוסיות להדגיש את התייחסות הסיעוד לזכויות האדם ולהבטחת א

לומדים שונות ולזמן להם התנסויות לימודיות המאפשרות פיתוח הכישורים והכושרים הנדרשים לעשייה סיעודית.


08-6745523פקס:


אשקלון

31

אנו מאמינים שההוראה העיונית והקלינית צריכה להיות שיטתית וכוללנית, המשלבת בתוכה היבטים של חקירה

ת, ומדגישה את מחויבותם של הסטודנטים כאזרחים התורמים לקהילה, להתנהגות ע"פ חוק זכויות החולה מדעי

והקוד האתי.

יש לקיימה באווירה לימודית המתייחסת ללומד ולצרכיו כפרט, ומאפשרת לו פיתוח מודעות עצמית ומיצוי יכולתו.

בתהליך החינוכי ושמחובתנו: אנו מאמינים שזכותו וחובתו של הסטודנט להיות שותף פעיל

לעודד אצל הסטודנטים יוזמה, יצירתיות ושאיפה למצוינות. .1

לכוון את הסטודנטים להמשך התפתחות ולגיבוש זהות מקצועית, .2

וכי עלינו לשמש להם דוגמא אישית בכך.


08-6745523פקס:


אשקלון

32

תנאי קבלה

משרד הבריאות. -ידי מינהל הסיעוד -בעים עללכל תוכנית הכשרה בביה"ס תנאי קבלה ייחודיים, אלה נק

לתוכנית הכשרה בהדרכה קלינית:

טופס רישום (מצ"ב). .1 המלצה של הממונה הישיר (מצ"ב). .2 קורות חיים (פרטים אישיים , השכלה , נסיון מקצועי, הרצאות בכנסים, פרסומים). .3 ות מוסמך/ת).צילום תעודת אח/ות מוסמך/ת (נדרש וותר של שנת נסיון בעבודה כאח/ .4 בסיעוד או תואר אקדמי שהוכר ע"י המל"ג. BAצילום תעודת .5 צילום תעודת זהות + ספח פרטים אישיים. .6 תמונת פספורט. .7 הצהרה על היעדר רישום פלילי (מצ"ב). .8 הצהרה על מצב בריאות (מצ"ב). .9

יש לשלם בבנק עבור דמי הרשמה (מצ"ב). (דמי הרשמה לא יוחזרו), את השובר₪ 50 –שובר תשלום ע"ס .10 הדואר.

שכר לימוד

שכר הלימוד נקבע על ידי מינהל הסיעוד ומעודכן מדי שנה. .1

סטודנט מחוייב לחתום על כתב התחייבות בתשלום שכר לימוד. .2

סטודנט המפסיק לימודיו או שלימודיו הופסקו, ישלם שכר לימוד עד למועד הפסקת הלימודים .3

(בהתאם לדרישת מינהל הסיעוד). .דפי החלק היחסי של התוכנית אותה למ-ועל

בטרם סיים תשלומי שכר לימוד., סטודנט לא יהיה זכאי לקבל תעודת סיום קורס .4

סטודנט יהיה זכאי לקבל אישור לימודים, תעודה על סיום קורס, או כל מסמך המעיד על לימודיו, .5

אך ורק לאחר סיום תשלומי שכר לימוד.

קורס, עם סיום המטלות ומבחן על בסיסי בהדרכה קלינית. סטודנט יהיה זכאי לקבל תעודת סיום .6


08-6745523פקס:


אשקלון

33

התנהלות במהלך הלימודים העיוניים

חובה לשמור על כבוד ביה"ס, ביה"ח, כבוד המורים, עובדיו ולומדיו ולהתנהג בצורה ההולמת את עקרונות .1

המוסד.

לציית להוראות המורים, והעובדים הניתנת במסגרת מילוי תפקידם. .2

ם למורים.משתלמילשמור על תקשורת ושיח מכבדים בין ה .3

לשמור על רכוש ביה"ס ועל הניקיון והסדר בתחומיו. .4

למלא את כל חובת תוכנית הלימודים. משתלםבאחריות ה .5

יתעדכן בסילבוס הקורס על סדרי ותכני הקורס, חובות ומטלות ודרכי הערכת הישגים. משתלםה .6

עורים.חייב להיות נוכח בכל השי המשתלם .7

את נוכחות הסטודנטים. הלבדוק בדרכים הנראות ל תרשאי רכזתהמ .8

התוכנית.היעדרות צפויה, יש ליידע מראש את מרכזת .9

היעדרות. השל יום 08:30, עד השעה תוכניתהיעדרות מלימודים או איחור מחייבת הודעה למרכזת ה .10

"ס.לביה משתלםהיעדרות ואת תאריך שובו של ההההודעה תכלול את סיבת

בכל היעדרות בגין מחלה או אשפוז, יש להמציא אישור רפואי. אישור רפואי אינו משחרר .11

מעמידה בתוכנית המחייבת.

התוכנית.ומעלה משיעורים עיוניים תגרום לביטול 20%היעדרות של .12

היעדרות מלימודים עיוניים מסיבה של מחלה, אשפוז, לידה, מילואים ומוות של קרוב משפחה מדרגה .13

התוכנית.לאישור מרכזת התוכנית מכל קורס, יש לפנות בכתב ל 20%אשונה. העולה על ר

יש להגיע בזמן להרצאה, במהלך השיעור אין להיכנס או לצאת מהכיתה. מאחרים ימתינו בחוץ עד .14

להפסקה.

חתם בתחילת משתלםמהרצאה, תחשב כהיעדרות מההרצאה, גם אם ה משתלם עזיבה מוקדמת של ה .15

.תוכניתלמרכזת ה משתלםנוכחות, אלא אם תואם הדבר מראש בין ה השיעור על

לכבות את הטלפון הנייד. משתלםבכל כניסה לשיעור על ה .16

ההרצאה, יכוון את שחייב להיות זמין טלפונית בזמן ההרצאה, ידווח על כך למרצה לפני תחילת משתלם

הטלפון למצב רוטט ובעת קבלת השיחה יצא מהכיתה.

.ללימודים בלבוש ההולם את המעמד חובה להגיע .17


08-6745523פקס:


אשקלון

34

:התנהלות במהלך ההתנסות הקלינית

. חובה לשמור על כבוד המוסדות בהם הוא מתנסה ולהתנהג בצורה ההולמת את המקצוע ואת האתיקה 1

המקצועית.

. למלא בנאמנות את החובות החלים עליו לפי תקנון ביה"ס.2

הם הוא מתנסה.. לשמור על רכוש המוסדות ב3

. לשמור על כבוד המטופלים ומשפחותיהם.4

.. לשמור על סודיות רפואית (חל איסור לצלם חולים, מסמכים ותיקים רפואיים)5

.מרכזת התוכנית / המנחהלפעול לפי הנחיות משתלם. על ה6

.) וזאת על פי הנחיות משרד הבריאות100%. ההתנסות הקלינית מחייבת נוכחות מלאה (7 .תוכניתללא מילוי כל חובות ההתנסות, משרד הבריאות לא יאשר ה

שעות במשמרת בוקר, ערב או לילה. 8. יום התנסות קלינית הוא בן 8 שנכשל בהתנסות משתלםשהפסיק על דעת עצמו את ההתנסות הקלינית, דינו כ משתלם. 9

הקלינית.

נית מותנה בסיום תוכנית הלימודים העיונית והקלינית . אישור על עמידה בדרישות ההכשרה להדרכה קלי10

ועמידה במבחן ממשלתי.

ביה'ס לאחים ואחיות - bmc.gov.il · תינילק ושומימל לעופו...

Documents

Transcript of ביה'ס לאחים ואחיות - bmc.gov.il · תינילק ושומימל לעופו...